صفحه کنونی: 3 (مجموع 10 صفحه) [موجود در حال خواندن گزیده: 7 صفحه]
فونت:
100% +
1.3. تمرین
تمرین 1.در مقابل شما، یک جدول که نتایج مشاهده حرکات شخصیت رفلکس کنفرانس-رفلکس و بدون قید و شرط در کودکان را از زمان تولد تا 12 ماه تعمیم می دهد.
بر اساس این جدول، یک طرح از مشاهدات با فرم ثبت نام، که در آن شما نیاز به مشخص کردن هر دو موقعیت مشاهده و اشیاء است که به عنوان داده ها برای تعمیم ثبت می شود.
مهلت برای توسعه حرکات رفلکس مادرزادی و شرطی دستان کودک
...Koltsova M. M.فعالیت موتور و توسعه توابع مغز کودک. - M: Pedagogy، 1973. - ص. 31.
ورزش 2با توجه به مشاهدات، تعیین هدف، شکل و فرم ثبت نام آن را تعیین کنید.
...Leonov A. A.، Lebedev V. I.درک فضا و زمان در فضا. - متر: علم، 1968. - ص 73.
روز اولقبل از اولین پرش، بلافاصله پس از قرار دادن چتر نجات، هیجان را هیجان زده کرد. در این زمان، آن را تا حدودی هشدار داده بود و کمی صحبت کرد که آن را به طور کامل غیر متمرکز برای او بود. ژست ضعیف بود، سخنرانی خاموش شد. پس از پرش، خلق و خوی مطرح شده است، اما تنش برای یک ساعت دیگر مشاهده شد.
روز دومقبل از جهش دوم، زمان کمتر بود. من شوخی کردم، اما تنش ها هنوز به من اطلاع دادند.
روز چهارمانجام پرش با تاخیر در افشای چتر نجات توسط 10 p. جدا از هواپیما، عجله کرده و موقعیت بدن پایدار را فراهم می کند. پس از 10.2 ثانیه چتر نجات را باز کرد. در طول چتر نجات، عمل درست بود. قبل از فرود، سیستم تعلیق را در باد تبدیل کرد. پس از فرود، خلق و خوی مطرح می شود.
روز ششمدر ابتدا قبل از فرود، هواپیما، به طور معمول، آرام و آرام بود. من خیلی شوخی کردم و با پزشکان صحبت کردم. پس از پرش، خلق و خوی عالی بود. همانطور که همیشه، از طنز متمایز است.
روز چهاردهمپرش نهایی اولین گام آماده سازی چتر نجات را با تاخیر 50 ثانیه ای در افشای چتر نجات انجام داد. در ابتدا، قبل از پرواز آزاد شد. به خوبی بدن را در یک سقوط آزاد متعلق به. پس از 50.2 ثانیه چتر نجات را باز کرد. پس از پرش در خلق و خوی مطرح شد.
ورزش 3طرح تحقیقات سرپایی V. در بند 5 در پاراگراف 5 فراهم می کند برای نظارت جامع بیمار. این مورد را به دقت بخوانید و به سوالات پاسخ دهید:
...1. کدام طرف روان مورد نظارت است؟
2. هدف از مشاهده در یک مطالعه سرپایی چیست؟
3. چگونه می توانید یک روش مشاهده را سازماندهی کنید؟
4. آیا این الزامات روش علمی را مشاهده می کند؟
طرح تحقیق سرپایی (V. Skal)
...schwartzara y.تشخیص رشد ذهنی. - پراگ، 1978. - ص. 353.
1. تاریخ و محل تحقیق اطلاعات شخصی.
نام و نام خانوادگی مشتری، تاریخ تولد، ملیت، محل تولد. سن در طول تحقیقات. آموزش و پرورش (دانش آموزان: کلاس، سال مطالعه، که در آن کلاس ها برای سال دوم باقی مانده بود).
2. دلیل تحقیق:این مطالعه در درخواست انجام می شود ...
3. داده های مهم Anamnesis بر عوامل توسعه یافته اندوژن و خارجی.
4. سلامت و بلوغ فیزیکی.احساسات، تحرک، گفتار، بعد از آن.
5. ظاهر و رفتار در مطالعه.
الف) ظاهر، خلوص و مرتب، ویژگی های صریح؛
ب) تمرکز، به عنوان طبیعت و اهداف مطالعه؛
ج) یک راه برای برقراری ارتباط: بی رحمانه بی رحم؛
د) روش آزمون: مقاومت - بی تفاوتی علاقه، لذت بردن از عدم اطمینان-عدم پذیرش؛
الف) همکاری در طول آزمون: حساس به خودکشی-خودآموزی-زنجیره ای حساس؛ درک غیر قابل درک، مستقل مستقل، الهام بخش؛ مقاوم در برابر پراکنده، دائمی؛ بیمار بی قراری؛
(الف) واکنش به راه حل وظایف: موفقیت تشویق می شود - شکست دفع؛ بلند پروازانه؛ برای آزمون، مهم نیست - بدون توجه به کیفیت علائم، اضطراب و ولتاژ؛ inertia عملکردی - تنظیم سریع برای تغییر؛ به خودمان متکی است - تکیه نمی کند - او خود را بیش از حد پر می کند؛
g) خلق و خوی عمومی و اجتماعی بودن: خوشحال و ناراضی، جدی آرام، شاد، غم انگیز، سریع تر؛ ارتباطات کلامی یا تقلید با تحقیقات - بی تفاوتی به مطالعه - نظارت مداوم واکنش تحقیقات؛
h) دینامیک رفتار: HECTIC (غیر دائمی، دردناک تحریک پذیر، قابل تغییر) - احمقانه (تروپید، برادپسیکسیک) - رفتارهای ویژه (قطع ناخن، چشمک زدن، کنه ها، تکان دادن، و غیره)؛
و) سخنرانی (فانتزی و تفسیر)، روش های بیان: سرعت، حجم، تن و لهجه، اخراج؛ گرامر؛ ارزش سهام، ویژگی های سبک، صافی، هنر، طبیعی بودن.
6. آزمایشات انجام شده و نتایج کمی آنها.
7. مشخصه.
الف) قانون اساسی و خلق و خوی، قابل انعطاف، امپراتوری؛
ب) انگیزه: نیازها، منافع، ایده ها، ارزش ها، فرصت ها؛
ج) سازوکار سازگاری، "ارزیابی خود"، نوع ناامیدی و تحمل، اراده خود را (مالکیت خود)؛
د) اجتماعی بودن، موقعیت، جهت گیری، نظم و انضباط، وجدان؛
الف) مهارت؛
الف) آموزش و سطح ذهنی.
ورزش 4بر اساس مشاهدات بلندمدت ورزشکاران، استاد A. TS. Puni به نتیجه های زیر آمد:
...تحریک قوی قبل از جاده همراه با سفتی عضلانی می تواند با تحریک موتور مشترک همراه باشد، که اغلب در افزایش سرعت معمول جنبش ها و سخنرانی ها بیان می شود. ورزشکار متزلزل است، متاسفانه در عجله است، هرچند که همه چیز را پیش از آن انجام می دهد، بدون هیچ دلیلی که از ابتدا دیر می شود. برای تسلط بر کنترل مستقل بر سرعت حرکات و سخنرانی، تمرین های گوناگون وجود دارد، اصول کلی آن به شرح زیر است: 1) برای آموزش صاف بودن و کمبود حرکات؛ 2) جایگزین در آموزش سریع و آهسته، صاف و تیز سرعت؛ 3) به طوری که شرایط را سازماندهی کنید، به طوری که شرایط مجبور به عجله نیست (کلاس های عملی در روانشناسی / اد. A. Ts Puni. - M: فرهنگ فیزیکی و ورزشی، 1977. - ص. 133).
بر اساس این خروجی، سعی کنید بازیابی کنید: الف) شیء مشاهدات چیست؟ ب) هدف از مشاهده چیست؟ ب) در چه شرایطی مشاهده شد؟
ورزش 5چه نوع مربوط به مشاهدات L. N. Tolstoy، در کار خود را "Creicerova Sonata" شرح داده شده است؟
...و ناگهان آن را یک بدبختی وحشتناک به او پوشانده بود، که من هرگز تجربه نکرده ام. برای اولین بار من می خواستم از لحاظ جسمی این بدبختی را بیان کنم. من پریدم و به او نقل مکان کردم.
من را به هاریت خود می دهم، آنها را راندند، و من می خواستم یک دیگر فوق العاده ای را انجام دهم، یک گام بالا از هاریم را نشان می دهم. من می خواستم آن را ضرب و شتم، او را بکشم، اما من می دانستم که این امر غیرممکن بود که این دوره را به هاریم بسپارم - یک پاپ مطبوعات را از میز برداشتم و از او گذشته را برداشتم. من خیلی خوشحالم.
ورزش 6با استفاده از طرح، مراقبت از کودکان سن پیش دبستانی (4-6 سال).
هدف:ویژگی های فردی مخاطبین کودکان را با بزرگسالان نا آشنا نصب کنید.
وضعیت: اولین ملاقات.
ویژگی های فردی کودکان را در هنگام ایجاد تماس با بزرگسالان برای هر یک از خطوط مشخص، خلاصه ای از نتایج مشاهدات متعدد خود و یا داده های ناظران مختلف در رابطه با همان کودک را برجسته کنید.
(با توجه به مواد کتاب: توسعه تعمیم در Preschoolers / Ed. A. V. Zaporozhtshets و M. I. لیسینا. - M: M.: Pedagogy، 1974. - ص. 160.)
فصل 2. روش های مشاهده
2.1. روش های مشاهده رسمی
این فصل دو نوع مشاهده را مورد بحث قرار می دهد: رسمی و ناقص. ما جزئیات بیشتری از این نوع مشاهده را توضیح خواهیم داد و تکنیک های خاصی از هر یک از آنها را نشان خواهیم داد.
یک تکنیک رسمی می تواند به تکنیک رسمی مربوط شود، که در هر یک از قطعات آن از محدودیت های خارج از کشور (محقق یا کامپایلر تکنیک) داده شده است. این محدودیت ممکن است به ارزیابی شدت حقایق مشاهده شده اشاره کند (نقاط یا اندازه گیری شدت در سایر فرم ها نشان داده شده است). مجموعه ای از علائم مشاهده شده ممکن است محدود باشد. در این مورد، اشیاء اشیاء مشاهدات در پروتکل یا فرم ثبت نام قرار می گیرند، که باید حضور یا عدم حضور آنها را ببیند. اصطلاح "رسمی" نیز می تواند به شرایطی که در آن مشاهدات انجام می شود نسبت داده شود. محدودیت ها در ارتباط با زمان، فضا، نوع فعالیت، دایره ارتباطات و غیره معرفی می شوند. در نهایت، نتایج مشاهده می شود اگر آنها بر روی یک نمونه نماینده و پوسته پوسته شدن آنها (سطح، تنظیم و غیره) به دست آمده باشند. در عین حال، به نظر می رسد با نتایج مشاهدات تازه انجام شده با مقیاس های موجود همبستگی دارد.
شرایط دوم برای تخصیص روش شناسی به رسمیت شناختن این است که محدودیت معرفی شده به مشاهدات باید در طول مطالعه ثابت باشد. این وضعیت ممکن است به نمونه، به اشیاء مشاهدات، به موقعیت ها مربوط باشد. به عنوان مثال، همه افراد با توجه به مجموعه ای از ویژگی های پیش تعیین شده (اشیاء مشاهده شده) مشاهده می شوند.
با فراخوانی یک تکنیک رسمی، ما می خواهیم تاکید کنیم که انواع مشاهدات وجود دارد، جایی که محقق به طور کامل به واقعیت های حیاتی بستگی دارد، بدون محدود کردن آنها، اما تنها اصلاح تغییراتی که او می بیند.
رسم سازی کل برنامه مشاهده و بررسی آماری نتایج حاصل از تهیه مقیاس های نظارتی به شما این امکان را می دهد که یک تکنیک مشاهدات استاندارد ایجاد کنید. به عنوان مثال، شما می توانید "Stott Wenbering Card" تماس بگیرید. طرح مشاهدات ارائه شده در آن شامل 16 مجتمع علائم است که بر اساس آن مقیاس های تخمین زده شده داده می شود.
روش های مشاهدات رسمی به طور قابل توجهی معایب را که در مشاهدات ذاتی هستند، تنظیم می کنند. احتمال مقایسه واضح تر و کامل نتایج مشاهدات مختلف به نظر می رسد، اثر منفی ناظر (ذهنیت آن) حذف شده است، وحدت تجزیه و تحلیل با کیفیت بالا و کمی از حقایق دریافت شده، و نه تنها حقایق ، اما همچنین علل آنها ایجاد شده است.
در زیر تکنیک های مشاهده شده توسط نویسندگان مختلف ایجاد شده و آزمایش شده است. این تکنیک ها می توانند به رسمیت شناخته شوند.
فهرست تکنیک های مشاهده موجود در کتاب
...1. روش های نظارت بر رفتار سازماندهی بحث و گفتگو بین کودکان پس از تماشای نمایش های تلویزیونی، عملکرد و غیره (SOST. N. Yu Skorovhodov).
2. روش های مشاهده اثرات کلامی معلم در درس (SOST. L. A. Regos).
3. روش های ارزیابی کارشناس رفتار غیر کلامی فرد (هزینه. V. A. Labunskaya).
4. روش های نظارت بر تظاهرات پشتکار و استقامت در روند جلسه تمرین یا رقابت (SOST. A. C. Puni).
5. روش های مشاهده تحریک عاطفی (هزینه. A. Ts Puni).
6. طرح نظارت بر کودک در یک معاینه روانشناختی (برای کودکان 6 تا 15 سال) (Sost. Sh. Gurichova، P. Gusnikova).
7. مقیاس تخمین ها برای اندازه گیری واکنش پذیری دانش آموزان (SOST. Ya. تیراندازی).
8. نظارت بر تظاهرات علاقه، توجه دانش آموزان در درس (SOST. A. V. Vikulov).
9. روش های نظارت بر روند حل دانشجویان وظایف (Comp. A. V. Orlov).
10. کارت مشاهده Stott.
11. طرح مشاهده برای طرف های مختلف رفتار یک کودک کوچک (SOST. N. Bayley).
12. روش های مشاهده تظاهرات رسوبات بین فردی نوجوانان (SOST. A. Golden).
روش های نظارت بر رفتار سازماندهی بحث و گفتگو بین کودکان پس از تماشای تلویزیون، عملکرد و غیره
...ویژگی های سن بحث در گروه های دانش آموزان / SOST. n. یو اسکی رودزوا. - Petrozavodsk، 1984. - ص. 16-18.
آموزشپس از طرح پیشنهادی، شما می توانید هر دو مشاهده و خود را برای سازماندهی بحث انجام دهید. برای این منظور، در نمره نقاط ضروری است که ارزش آن را که طبق نظر ناظر، به آن اشاره می کند، این یا آن طرف رفتار سازماندهی بحث را مشخص می کند.
این بسیار مفید است که خود ارزیابی رفتار و ارزیابی های متخصص را مقایسه کنید. تفاوت های قابل توجهی در ارزیابی ها در مورد عدم توانایی بحث پیشرو در مورد کنترل و ارزیابی رفتار آنها صحبت می کنند. تجزیه و تحلیل ارزیابی ها همچنین به شناسایی نقص در انجام بحث و در آینده به تلاش های مستقیم برای تنظیم رفتار آنها کمک می کند.
روش های مشاهده اثرات کلامی معلم در درس
...(کامپایل شده توسط L. A. Regos)
هدف:مشخصه ای از تاثیر کلامی معلم در درس.
دستورالعملیک ناظر متخصص:
I. آمادگی برای بازدید از درس (کلاس ها)
1. برای مشخص کردن و درک هدف از بررسی فرهنگ ارتباطی معلم، و همچنین هدف مشاهده.
2. طرح مشاهده را بررسی کنید.
3. به یاد بیاورید یا دوباره با جزئیات روش مشاهدات و الزامات آن آشنا شوید.
4. پیکربندی خود را به تثبیت هدف مشاهده شده، از بین بردن تاثیر تنظیمات ذهنی در معلم، روند و نتیجه مشاهده.
5. با واژگان حرارتی آشنا شوید که معنای انواع مختلفی از اثرات کلامی را افشا می کند؛ در صورت لزوم، به ادبیات اضافی مراجعه کنید.
دوم مشاهده
1. هنگام دیدار با معلم، درس آن مشاهده می شود و برقراری ارتباط با آن برای جلوگیری از فرمول بندی یک هدف مشاهده خاص است.
2. تثبیت اثرات کلامی مشاهده شده با توجه به طرح انجام می شود (جدول را ببینید، جایی که کلمات، درخواست ها، اظهارات، اظهارات که می تواند به یک نوع یا یک نوع از ضربه های دیگر مرتبط باشد ثبت می شود؛ اگر مشکلات در تعیین اظهارات خاص به یک خاص صورت می گیرد نوع، شما می توانید از فرهنگ لغت حرارتی استفاده کنید).
3. لازم است تا تأثیرات کلامی که در طرح وجود نداشته باشند، اما در سخنرانی معلم وجود داشته باشد. این ماده باید هنگام تجزیه و تحلیل و خلاصه استفاده شود.
فرهنگ لغت اصطلاحات افشای معنای انواع مختلفی از تأثیرات کلامی
...کامپایل شده توسط: Ozhegov S. I.فرهنگ لغت زبان روسی. - M.، 1964.
اظهار نظر- اخراج، یک نقطه خطا.
طنز - افزایش یا کاهش صدا در طول تلفظ؛ تلفظ به طوری که منعکس کننده احساسات بلندگو.
دستورالعمل - فرموله شده در ترتیب کلمه از اقدامات.
طلسم - خجالت نازک، بیان شده در فرم پنهان.
تیم - یک سفارش شفاهی کوتاه.
اخلاقی سازی - آموزش، پیشنهاد قوانین اخلاقی.
نشانه گذاری - آموزش، اخراج
تشویق - پیشنهاد شادابی، افزایش خلق و خوی.
تاج پادشاهی - مجازات، محکومیت
ترویج - چه چیزی تشویق می کند: تایید، پاداش، کمک، همدردی، تمایل هیجان انگیز برای انجام خوب، بهتر است.
درخواست - درخواست تجدید نظر که خواستار برآورده شدن نیازهای، خواسته ها است.
سفارش - 1. همانند سفارش. 2. مراقبت از دستگاه، استفاده، استفاده از چیزی.
تهدید - ارعاب، وعده به علت شر.
توجه داشته باشید - آموزش، روشن شدن، نشان دادن نحوه عمل.
سرزنش کردن - ناراحتی، عدم تایید یا اتهام توسط کسی.
شوخ طبعی - نگرش SOBLOBNO-MOCKING به چیزی.
III پردازش نتایج مشاهده و فرمول بندی نتیجه گیری
2. تعیین رتبه رتبه هر نوع تاثیرات و قرار دادن این داده ها در ستون 6.
3. به جای رتبه بندی مکان های نوع خاصی از تأثیرات، که در معلم در درس مشاهده شد، با داده های ارائه شده در نمودارها 1 و 3 مشاهده شد.
توجه داشته باشید.ستون 1 مکان های رتبه بندی اثرات کلامی را نشان می دهد که مشخصه معلمان هستند که دارای سطح بالایی از درک دانش آموزان هستند.
ستون 3 کرسی های رتبه بندی شده از تاثیرات کلامی را برای معلمان که سطح پایین درک دانش آموزان را دارند، نشان می دهد.
مشخصه مکان های رتبه بندی این نوع تاثیرات در مطالعه S. v. kondratyeva به دست آمد (Kondratieva S. V.مشکلات روانشناختی درک افراد دیگر // روانشناسی دانش بین فردی. - M: Pedagogy، 1981).
4. نتیجه گیری کنید:
الف) در مورد مشخصه ترین این معلم، تأثیرات کلامی معلم بر دانش آموزان، با توجه به این که 1-4 بالا است، 5-8 - میانگین، 9-12 - رتبه های پایین رتبه از نوع خاصی از تأثیرات؛
ب) این کار را انجام دهید، مشخصه ترین نوع معلم تحت تاثیر معلم در مورد درک او از دانش آموزان قرار می گیرد، با توجه به این که یکی از شاخص های اصلی فرهنگ ارتباطی، درک دانش آموز است.
5. اگر درمان اجازه ندهد قطعا نتیجه گیری در مورد ویژگی های کلامی مشخصه معلم، پس از آن شما باید به آن گونه هایی که در طرح مشخص نشده اند، اما شما در طی مشاهده و استفاده از آنها نصب و ضبط شده است این داده ها برای حل شک و تردید.
روش های ارزیابی کارشناسان رفتار غیر کلامی فرد
...ویژگی های احساسی و شناختی ارتباطات / اد. V. A. Labunskaya. - Rostov-on-Don، 1990. - ص. 150-153.
آموزششما اغلب با ... و البته، او را به خوبی (او) رفتار، عادت ها را می دانید. لطفا، لطفا، نظرات خود را در مورد ویژگی های رفتار Neustal خود (غیر کلامی) خود، پاسخ به سوالات زیر. نرخ چگونه اغلب رفتارهای خاصی ظاهر می شود ... در برقراری ارتباط با شما و دیگران.
مسائل 1، 5، 8، 12، 15، 17 نگرانی برآورد کلی از رپرتوار غیر کلامی شخصیت از لحاظ تنوع، هماهنگی، فرد سازی و غیره
سوالات 2، 4، 7، 11، 14، 18، 20 توانایی انسان را به اندازه کافی درک می کنند که اجزای مختلف رفتار غیر کلامی شریک را درک می کنند.
سوالات 3، 6، 9، 10، 13، 16، 19 تعیین توانایی مدیریت، استفاده هدفمند از ابزار غیر کلامی در ارتباطات.
روش های مشاهده تظاهرات پشتکار و استقامت در روند جلسه تمرین یا رقابت
...کلاس های عملی روانشناسی / اد. A. C. Puni. - M: فرهنگ فیزیکی و ورزش، 1977. - ص. 147-148.
روش های مشاهده تحریک عاطفی
...کلاس های عملی روانشناسی / اد. A. C. Puni. - M: فرهنگ فیزیکی و ورزش، 1977. - ص. 120-121.
مقیاس ارزیابی نشانه های خارجی تحریک عاطفی شامل ارزیابی رفتار، توجه، عبارات صورت، پانتومیک، حرکات، استاتیک، سخنرانی ها، تغییرات رویشی است.
رفتار - اخلاق
بی تفاوتی به همه چیز. خواب آلودگی، خمیازه. کاهش واکنش پذیری ... 1
رفتار از معمول متفاوت نیست. کت و شلوار کسب و کار آگاهی با هدف فعالیت های رقابتی آینده (تمرین مناسب و منطقی، تکنیک های تاکتیکی، و غیره) ... 2
اضطراب، سرخوردگی وجود دارد. آگاهی به دست آمده در نتیجه نهایی ممکن است (نتیجه) مسابقات ... 3
تغییر احساسات مکرر، تحریک پذیری ... 4
MIMICA، Pantomimika
صورت یخ زده دهان نیمه باز است چشم نیمه بسته ... 1
تقلید و pantomimik از عادی متفاوت نیست ... 2
در تقلید، برخی از تنش، حرکات جزئی لب وجود دارد. غرق شدن در هنگام صحبت کردن ... 3
تقلید تنش، فک ها فشرده شده، Grata بر روی گونه ها، لب ها را جبران می کنند، لب ها را جبران می کنند، لب های تیز، سر حرکات تیز، چشم های مکرر چشمک زدن، چشم بدون یکپارچه بی نظیر. ژست طوفانی ... 4
جنبش
حرکت آهسته، باریک ... 1
حرکت آرام، فیوژن، نرم، به طور معمول ... 2
برخی از وضوح، ناخالصی جنبش ها. هیچ حرکات اضافی ... 3
جنبش تیز، ناسازگار، همراه با تلاش های بیش از حد. دست ها گاهی اوقات همراه با حرکات کل بدن همراه است ... 4
استاتیک
اختلالات ناراحت کننده هستند، اما نه در حال تغییر، موقعیت های استاتیک منجمد ... 1
دارایی راحت، آرام، توجیه شده توسط شرایط. موقعیت های راحت، اما تمایل به تغییر غیرقابل قبول آنها ظاهر می شود ... 3
اختلالات ناراحتی، تغییر مکرر آنها ... 4
سخن، گفتار
سخنرانی کاهش یافته است، لرزش، روشن کردن. صدای آرام ... 1
سخنرانی عادی ... 2
سخنرانی سریع تر، بلند و یا بیشتر بیانگر از معمول ... 3
گفتار مکرر پایان دادن به کلمات فازی است. تغییرات قابل توجه در انهدام صدای ... 4
تغییرات رویشی
پالس و تنفس عادی یا آهسته. بانوی پوست صورت. ناراحتی آسان، احساس آرامش، ضعف. عضلات بیش از همیشه آرام هستند، دشوار است که آنها را فشار دهید ... 1
پالس و تنفس عادی. چهره بدون تغییر است. عضله تنه طبیعی ... 2
پالس تا حدودی به سرعت است (5-10 عکس در دقیقه). تنفس بیشتر از حد معمول است. قرمزی پوست صورت. عضله تن طبیعی یا تا حدودی افزایش یافته است ... 3
پالس به طور قابل توجهی افزایش می یابد. تنفس مکرر، سطحی است. عرق افزایش یافته است. افزایش دیورز قرمزی تیز پوست چهره و بدن. عضلات زمان ... 4
ارزیابی پروتکل تظاهرات خارجی تحریک عاطفی
در هر گروه، نشانه های مقیاس برآوردها بر اساس اصل افزایش تظاهرات خارجی تحریک عاطفی است. ارزیابی 2 امتیاز مربوط به معمول است - پس زمینه - وضعیت عاطفی، ذاتی در یک فرد در یک فضای آرام؛ ارزیابی 1 نقطه - تحریک عاطفی ناکافی (پیش از فرد بی تفاوتی)؛ نمره 3 امتیاز - در مقایسه با سطح معمول تحریک عاطفی (برای بسیاری از ورزشکاران افزایش یافته است، این وضعیت مطلوب آمادگی مطلوب است)؛ ارزیابی 4 امتیاز - وضعیت تب پالماال زمانی که تظاهرات خارجی احساسات نشان دهنده شدت بیش از حد آنها است.
نظارت بر کودک در معاینه روانشناختی (برای کودکان 6 تا 15 سال)
...Cherny V.، Kollarik T.روش های روانشناسی کامپوزیتی. براتیسلاوا، 1988. - T. 2. - ص. 215-216.
هنگام ایجاد یک طرح مشاهده، نویسندگان از این نیاز به ایجاد یک کتابچه راهنمای استفاده کردند که سیستم نظارت و مکالمه را ساده کرده و ساده کرده اند. لحظات اولیه تجزیه و تحلیل پیشرفت معاینه روانشناختی معمول، انتخاب مفاهیم روانشناختی و اصطلاحات، آشنایی با ادبیات علمی و طرح های مشابه نوع مشابه بود. این طرح شامل مفاهیم مربوط به تظاهرات خاصی از رفتار کودک و ویژگی های آن است. وظیفه روانشناس این است که ویژگی های مشخصه کودک را ذکر کنید.
اساس طرح مشاهدات یک فرم متشکل از بخش های زیر است:
...1) مشاهده مستقیم؛
2) مشتقات؛
3) موضوعات برای گفتگو
بخش اول این فرم مربوط به داده های به دست آمده در طول فرآیند مشاهده، و شامل ویژگی های زیر از کودک است:
...1. Somatotype، Gait، صورت، صورت، عبارات صورت و پانتیک، چرم، دندان ها، بهداشت، لوازم آرایشی، لباس.
3. تحرک کامل - سرعت، دقت، تمرکز، تنش، تحرک اختلال.
4. رفتار اجتماعی - ایجاد تماس، تغییر در رفتار در دوره بررسی، مهارت های عمومی و مضطرب، شاخص های کیفی رفتار اجتماعی (مربوط به تظاهرات سلطه، تجاوز، ارسالی و وابستگی).
5. Mood - Euphoria، Carefit، شادی، خلق و خوی صاف، خلق و خوی جدی؛ تغییرات خلقی تحت تاثیر عوامل خارجی.
6. رفتار در وضعیت حل مشکلات (آزمون) - نگرش به وظایف، مهارت های کاری، توجه.
7. نشانه های تنش نوروزی - حرکت دست، grimaces، گزش ناخن، عرق کردن، لرزش دست، و غیره
بخش دوم فرم حاوی لیستی از خواص هویت مهم است. در اینجا، بر اساس تمام اطلاعات مربوط به کودک، ویژگی های شخصی او تولید می شود. این قسمت شامل دسته بندی ها: خلق و خوی، خواص شخصیتی، خواص کلاسیک و کار به سوی کار، واکنش اجتماعی، نگرش به بزرگسالان، نگرش نسبت به خود، فضای خانواده.
بخش سوم موضوعات را برای گفتگو نشان می دهد: علامت، خانواده، والدین، آپارتمان، مشارکت خانواده، مدرسه، مطالعات (عملکرد)، معلمان، همکلاسی ها، آماده سازی خانه، وظایف خانه، سرگرمی، عزت نفس، خواب، غذا، سلامتی، ترس ، ترس، شرایط بار.
مقیاس تخمین ها برای اندازه گیری واکنش پذیری دانش آموزان
...تیراندازی Yaنقش خلق و خوی در توسعه ذهنی / ترانس. با لهستانی - متر: پیشرفت، 1982. - ص. 157-160.
برای ساخت برآوردها، یک طرح از مشاهدات قبلا توسط نویسنده توسعه داده شد. مقیاس اعمال شده توسط M. Grodner و اجازه دادن به اندازه گیری 12 نوع رفتار با توجه به سیستم 9 توپ، تحت تغییر بیشتر قرار گرفت و در نسخه نهایی به 10 نوع رفتار مختلف در موقعیت های مختلفی که به ویژه برای تشخیص بسیار مهم است، کاهش می یابد از واکنش پذیری. هر یک از این نوع ها بر روی سیستم پنج نقطه ای تخمین زده می شود. بنابراین، دانش آموز می تواند حداکثر 50 امتیاز را به دست آورد، حداقل 10. سطح واکنش پذیری پایین تر است، بیشتر تعداد نقاط، موضوع را دریافت می کنند. این کار برای تسهیل ادراک نتایج کمی انجام شده است. بنابراین، شماره 50 نشان می دهد حداقل واکنش پذیری، 10 - در مورد حداکثر.
ما نمره برآوردها را همراه با دستورالعمل مختصر ارائه می دهیم که به خواننده اجازه می دهد تا آن را برای اهداف آن اعمال کند.
آموزشتعیین میزان پنج نقطه ای، شدت هر یک از خواص نامیده می شود. هنگام ارزیابی، باید از فرم های خاص، مشاهده شده و روش های رفتار انجام شود.
شکل 1. - کوچکترین شدت این اموال (عدم وجود کامل). به عنوان مثال، ارزیابی چنین اموال به عنوان انرژی حرکات انجام شده، شکل 1 اگر حرکات مشاهده شده دانش آموز به طور کامل از انرژی استفاده می شود، یک لیوان را دایره می کند.
شکل 5 - بالاترین شدت این اموال (به عنوان مثال، مالکیت صریح این اموال، جنبش دانشجویی بسیار پر انرژی است).
شکل 3 میانگین برآورد به معنی شدت متوسط \u200b\u200bاین اموال است.
دایره انتخاب شده دایره دایره. پس از ارزیابی تمام ده دسته رفتار، که نیاز به (بسته به امکانات و شرایط مشاهده، فرکانس تماس با دانش آموز) از هزینه های مختلف زمان، خلاصه نتایج به دست آمده است.
نظارت بر تظاهرات علاقه، توجه دانش آموزان در درس
...Vikulov A.V.حرکات بیانگر دانشجویان و طبقه بندی روانشناختی آنها: ... CAND. روانشناسی علوم پایه - L.، 1986. - ص. 94.
منطقه لوب ابرو:
...کاهش ابرو؛
افزایش ابرو
منطقه چشم:
...افزایش کاهش شکاف چشم است؛
بالا بردن پلک بالا، کاهش تن از پلک بالا؛
ماهیت دیدگاه (محورهای بصری در موضوع متقاطع یا در خارج از موضوع همگام می شوند)؛
جهت دید (به سمت، در صورت، در چشم)؛
تنش را مشاهده کنید
منطقه از پایه بینی به چانه:
...تغییر در گوشه های دهان (کشیده شده)؛
تن دهان؛
اندازه شکاف دهانی (دهان بسته است، نیمه باز، باز است).
منطقه سر:
...اشکالات چهره دانش آموز به موضوع (افزایش - کاهش)؛ در یک سیستم مختصات ثابت: کامل، ناقص، هیچ معکوس چهره ای وجود ندارد؛
تغییر در موقعیت سر به صورت افقی (چپ، راست)، عمودی (بلند، حذف شده)؛
روش های اصلاح سر از طریق حمایت از دست.
منطقه گردن:
...تغییر در تن گردن (با توجه به تغییر در موقعیت سر به صورت عمودی و افقی، با حضور یا عدم وجود پشتیبانی).
منطقه مشعل:
...تغییر در موقعیت بدن در رابطه با موضوع؛
تبدیل هواپیما بدن به جسم در سیستم مختصات نسبی و ثابت (شبیه به دست زدن به صورت).
منطقه دست:
...تن از برس های چپ و راست دست (فشرده، گسترش، تماس غیر داوطلبانه با میز، اشیاء دیگر)؛
جنبش هایی که ابزار خودکفایی هستند، خودخواهی: اتوکیمه دست دست ها، دستکاری ها را با سایر قسمت های بدن متصل می کند.
منطقه پا:
...تغییر تن از پاها؛
تغییر موقعیت موقعیت
تغییرات آماری قابل توجهی در حرکات بیانگر دانش آموزان
کارت مشاهده Stott
...کارگاه روانشناس مدرسه / اد. I. V. Dubrovina. - M: روشنگری، 1991. - ص. 169.
کارت نظارت (KN) استات شامل 16 مجتمع علائم رفتار، نشانه نشانه (SC) است. SK در قالب لیست ها و شماره (I-XVI) چاپ می شود. در هر نمونه SC، رفتارها تعداد آنها را دارند. هنگام پر کردن CN، حضور هر یک از رفتارهای مشخص شده در آن، بررسی شده توسط علامت "+" اشاره شده است، و غیبت "-" است. این داده ها در یک جدول خاص ثبت می شوند (جدول 1 را ببینید).
پر کردن CN، نتیجه گیری در مورد حضور یا عدم وجود نمونه دیگری از رفتار، وارد ستون SC مربوطه می شود، تعداد رفتار و سمت راست اتاق، علامت "+" یا "-" را نشان می دهد.
نمونه هایی از رفتار دارای وزن خاصی هستند. بنابراین، هنگام ترجمه شاخص های تجربی اولیه "+"، "-" در ارزیابی های خام برای برخی از نمونه های رفتار، 1 امتیاز برای دیگران داده می شود - 2 امتیاز. برای انجام این کار، جدول ترجمه شاخص های تجربی اولیه در تخمین های خام (جدول 2) استفاده می شود.
در هر SC، نقاط نمونه های رفتاری خلاصه می شوند. سپس مبلغ تخمین های خام برای هر SC به نرخ بهره ترجمه می شود. شاخص های درصد نشان دهنده شدت SC در حداکثر بیان مورد بررسی قرار می گیرند. محاسبه تخمین های خام در درصد در جدول نشان داده شده است. 3، که به شرح زیر ساخته شده است:
...1. تمام امتیازات برای هر SC از جدول خلاصه می شود. 2
2. سپس هر یک از مقادیر احتمالی "خام" تخمین ها به حداکثر مقدار ممکن تقسیم می شود و 100٪ ضرب می شود.
به گفته Stotta، تعداد شاخص های عددی SC مهم هستند، اما تقریبی، بنابراین هنگام تفسیر آن، باید آنها را با دقت اداره کنید. این تکنیک استاندارد برای نیازهای عملی نیست.
با استفاده از مقیاس عددی Quantile (از 0 تا 100٪) برای هر SK در پنج فواصل شکست خورده است. فاصله زمانی از 0 تا 20 درصد از شدت کیفیت ضعیف صحبت می کند که در واقع ما با کیفیت به غیر از SC ذاتی برخورد می کنیم. بنابراین، بسیار ضعیف بیان SK V.NV می تواند در مورد تلاش های کودک برای ایجاد روابط خوب با بزرگسالان صحبت کند، اما همراه با بزرگسالان ناخوشایند به بزرگسالان صحبت می کنند.
فاصله از 80 تا 100٪ به طور مشابه نشان می دهد که کیفیت SC خود را دوباره مرتب کرده و ما با کیفیت دیگر برخورد می کنیم. برای تفسیر صحیح فواصل شدید، دخالت اطلاعات اضافی به ویژه مهم است.
فواصل 20 تا 40، از 40 تا 60 و از 60 تا 60 درصد، به ترتیب، در مورد شدت قابل توجه، شدت شدید، گرانش بسیار قوی کیفیت صحبت می کنند.
KN Stott برای بررسی ویژگی های دانش آموزانی که به شرایط مدرسه اختصاص یافته اند طراحی شده است. دو نوع دانش آموزان Dezadapted: اولین کسانی که خود را تجربه می کنند و مشکلات زیادی را برای محیط زیست (کارکنان فنی، معلمان و دیگر کودکان) تجربه می کنند، به اصطلاح دشوار است؛ دومین - در مدرسه دشوار است، اما کسانی که در اطراف آنها مشکل را تحمل نمی کنند.
ویژگی های شناسایی شده (تظاهرات خارجی، نمونه های رفتار)، به اصطلاح نشانه، به شرح زیر است:
من. ND کمبود اعتماد به چیزهای جدید، مردم، شرایط است.
SC با حساسیت در فرد PDD رابطه مثبت دارد. هر دستاورد یک تلاش بزرگ است.
دوم o - ضعف (آستنیا).
این در مورد بالینی نیست و حتی در مورد اشکال زیرکلیکی ضعف دولت نیست، بلکه بر تظاهرات بی تفاوتی، خلق و خوی کم، نوعی از بقایای نوروفیزیک است. در ساده ترین شکل کاهش انرژی متناوب با تظاهرات پر انرژی و فعالیت. SC از کمبود منابع انرژی بدن کودک سخن می گوید و بنابراین در مورد عدم امکان عدم فعالیت آشکار می شود.
این قدیمی ترین روش تحقیق روانشناختی است. با آن، شما می توانید اطلاعات گسترده ای در مورد روان یک فرد دریافت کنید. این در همه جا ضروری است که روش های استاندارد شده توسعه یافته یا ناشناخته، مانند تست ها و پرسشنامه ها نیست. در عین حال، محقق برای نظارت لازم نیست که از مشاهدات و همکاری با آنها رضایت داشته باشد.
روش مشاهده به ویژه برای بررسی ویژگی های روانشناختی کودکان بسیار مهم است، زیرا کودک به عنوان یک شیء مطالعه، مشکلات بیشتری را برای یادگیری تجربی نسبت به یک بزرگسال نشان می دهد.
در روش مشاهده به عنوان یک ابزار اندازه گیری، ناظر خود، بسیار مهم است که او تکنیک مشاهدات را در سطح بالا و کامل نگه می دارد.
مشاهدات علمی به عنوان یک تحقیق، روش روان درمانی تشخیص داده شده است
- فرمول بندی مشکل
- انتخاب شرایط برای مشاهده،
- تعیین ویژگی های روانشناختی یا ویژگی های رفتاری که باید هدف از مشاهدات باشد،
- سیستم ثابت و ضبط نتایج را توسعه داد.
به عبارت دیگر، مشاهده به عنوان یک روش شامل یک هدف و طرح است.
هدف از مشاهده.
مشاهدات می تواند یک شخصیت جستجو و خاص و دقیق تعریف کند. هدف موتور جستجو که معمولا در مرحله اولیه توسعه هر مشکلی برگزار می شود - برای به دست آوردن کامل ترین توصیف احزاب و روابط ذاتی در این مشکل، آن را به طور کامل پوشش دهید. این نوع مشاهدات M. Basov به طور کلی مشاهده می کند، مشاهدات همه چیز توسط شیء، بدون انتخاب تظاهرات قطعی مشخص می شود.
اگر هدف از مشاهدات بتن و تعریف شده باشد، در این مورد تنها توسط حقایق و پدیده های مورد نظر انتخاب شده است. چنین مشاهداتی نامیده می شود کاوش یا انتخاب در اینجا از سوی موضوع مشاهدات (که مشاهده شده است) و تفکیک شده در هر واحد از پیش تعیین شده است.
موضوع مشاهده می تواند به طور کلی عمومی، گسترده و ممکن است باریک و خصوصی باشد.
طرح مشاهده
صرف نظر از اینکه طبیعت مشاهده می شود - جستجو یا کشف، ناظر باید یک برنامه خاص داشته باشد، طرح عمل. طرح مشاهده شامل
- فهرست واحدهای مشاهده،
- روش و فرم توصیف پدیده مشاهده شده.
قبل از مشاهده، لازم است از تصویر کلی از احزاب خاص رفتار، اعمال فردی در دسترس برای مشاهده مستقیم - واحدهای رفتار که در حال تبدیل شدن به واحد های مشاهده است. این واحدهای رفتار در مشاهدات جستجو می تواند مشکل تر باشد، در این مطالعه - ساده تر. بنابراین، به تماشای رفتار به طور کلی، محقق، با این حال، آن را به تعدادی از واحدها تقسیم می کند: Motorika، گفتار، ارتباطات، احساسات، و غیره
اگر موضوع مشاهدات تنها یک سخنرانی کودک باشد، واحدهای می توانند محتوای سخنرانی، جهت گیری، مدت زمان، بیان، ویژگی های سیستم واژگانی، دستوری و آوایی و غیره باشند. بنابراین واحدهای مشاهده می توانند تا حد زیادی متفاوت باشند و پیچیدگی قطعه رفتار اختصاصی و همچنین محتوا.
انتخاب روش ها و شکل توصیف مشاهدات.
بستگی به شخصیت آن دارد: جستجو یا کاوش. با این حال، برخی از الزامات کلی برای ضبط مشاهده وجود دارد:
1. رکورد باید واقعیت مشاهده شده را در فرم که در آن وجود داشته باشد، واقعی است، بدون جایگزینی آن با توصیف تصورات شخصی و قضاوت های مختلف ناظر خود، واقعی است. به عبارت دیگر، شما فقط باید فقط بنویسید چی اتفاق افتاد چطوری (ضبط عکاسی).
2. رکورد باید نه تنها واقعیت مشاهده شده را ضبط کند، بلکه محیط زیست (پس زمینه) که در آن اتفاق افتاد.
3. ضبط باید، در صورت امکان، به طور کامل مطابق با هدف منعکس کننده واقعیت مورد مطالعه قرار گیرد.
برای مشاهده مشاهده معمولا فرم های سوابق را در قالب یک پروتکل یا دفتر خاطرات جامد استفاده می شود (شما همچنین می توانید به شکل های به عنوان یک فیلم، عکس، ضبط ویدئو) استفاده کنید.
که در بررسی مشاهده اغلب دسته هایی که در آن واحدهای مشاهده شده پیش از آن ثبت می شوند. اضافه کردن چیزی جدید به این سیستم را نمی توان اضافه کرد. گاهی اوقات دسته بندی ها می توانند تنها یک واحد مشاهده را داشته باشند، اما اغلب چندین واحد مشاهده مختلف به یک دسته اشاره می کنند. در این مورد، رایج ترین روش های نوشتن مشاهده، ورود به شخصیت ها (Pictograms، تعیین حروف الفبا، علائم ریاضی و ترکیبی از دو سال گذشته) و یک پروتکل استاندارد است که دارای نمایش جدول است.
در مطالعات آموزشی و روانشناختی، انواع مختلفی از گونه های مشاهده شده استفاده می شود. شایع ترین گونه عبارتند از:
1. مشاهدات توزیع شده در زمان:
- طولی، یا "طولی" (برای مدت طولانی، معمولا چند سال برگزار می شود و نشان می دهد تماس دائمی محقق و هدف مطالعه)؛
- دوره ای، (برگزار شد که در دوره خاصی، معمولا به طور دقیق فواصل زمانی داده می شود)؛
- تک یا تک (معمولا به عنوان شرح یک مورد جداگانه نمایش داده می شود).
2. بسته به وضعیت مشاهده شاید
- قطب (طبیعی برای زندگی وضعیت مشاهده شده)،
- آزمایشگاه (شی در شرایط مصنوعی مشاهده می شود) و
- تحریک شده در شرایط طبیعی.
3. که در بسته به موقعیت ناظر در ارتباط با مشاهدات شی ممکن است
- باز کردن I.
- پنهان (به عنوان مثال، از طریق شیشه Gezella)، یا
- مشاهده از طرف و
- شامل (محقق عضو گروهی پر از شرکت کننده آن است).
شامل مشاهدات، و همچنین مشاهده از طرف، می تواند باز و پنهان (زمانی که ناظر عمل ناشناس).
انواع مشاهدات ذکر شده با یکدیگر مخالف نیستند و در یک مطالعه خاص واقعی می توانند ترکیب شوند.
در نتیجه، لازم است که یک بار دیگر تاکید کنیم که روش مشاهده یک ابزار تشخیصی نسبتا دشوار و پیچیده است که نیاز به سرپرست تجربه حرفه ای عالی و آموزش ویژه دارد.
ما قوانین را فرموله می کنیم، که اثربخشی این روش افزایش می یابد:
- انجام مشاهدات سیستماتیک متعدد از این واقعیت در شرایط مختلف، که اجازه می دهد تا جداگانه تصادفی تصادفی از اوراق قرضه طبیعی پایدار؛
- نتیجه گیری های شتابزده را انجام ندهید، مطمئن شوید که پیش فرض های جایگزین را در مورد واقعیتی که در پشت واقعیت مشاهده شده است، بررسی کنید؛
- شرایط خصوصی واقعیت مشاهده شده را از وضعیت عمومی جدا نکنید؛ آنها را در زمینه وضعیت کلی در نظر بگیرید؛
- سعی کنید بی طرفانه باشید
- چندین ناظر باید موارد زیر را مشاهده کنند (کمتر از 2 نفر) و ارزیابی نهایی باید از مشاهدات آنها شکل بگیرد و قضاوت های هر کدام باید مستقل باشند.
و در حال حاضر در مورد خود مشاهده.
خود رو - مشاهده یک فرد برای طرح درونی زندگی ذهنی خود، به دنبال اصلاح تظاهرات آن (به عنوان مثال، تثبیت تجربیات، افکار، احساسات، و غیره). در روانشناسی مدرن، داده های خود نظارت برای ایمان پذیرفته نمی شود، اما به عنوان یک واقعیت که نیاز به تفسیر علمی را مورد توجه قرار می دهند، مورد توجه قرار می گیرند. نتایج خود نظارت را می توان در اسناد مختلف ثبت کرد - نامه ها، autobiographies، پرسشنامه ها و غیره
نظارت خود نباید با روش ذهنی به عنوان یک روش ذهنی مخلوط شود. خود نظارت بر این واقعیت مشخص می شود که پدیده های مشاهده شده، فرآیندها باید تکمیل شوند، و تنها پس از آن رویدادها با حافظه بازسازی می شوند؛ به همین دلیل است که اعوجاج ناشی از فرآیند خود نظارت، به این ترتیب وجود ندارد. برعکس، از دست دادن، تلاش برای "پوست" برای حوادث زندگی ذهنی در طول مسیر، به عنوان یک نتیجه از پدیده های روانشناختی مشاهده شده ناامید کننده تحریف شده است. بنابراین، درون خود، در مقایسه با نظارت خود، هیچ ارزش علمی وجود ندارد.
نتیجه خود نظارت در برخی موارد گزارش خود را - توصیف شخص خود را در یکپارچگی نسبی تظاهرات ذهنی و شخصی است. خود گزارش ها مشخصه خطاهای سیستماتیک هستند، مهمتر از آن این است که بخش قابل توجهی از افراد تمایل دارد، به آن بدهد تا خود را به یک نور سودمند تر ارسال کند.
روش ابتدایی مشاهده، من را به روش کاملا خاص برای مشاهده R. \u200b\u200bbeilza هدایت کرد. این تکنیک نسخه کلاسیک و شناخته شده ترین مشاهدات در روانشناسی اجتماعی است، اما معلم اجتماعی نیز می تواند در فعالیت های خود اعمال شود..
ویژگی آن است این واقعیت که مشاهدات در پشت گروه به طور کلی انجام می شود و به شما اجازه می دهد انواع مختلفی از تعاملات را در گروه بر اساس طرح یکپارچه ثبت کنید.
اظهارات اساسی اساسی محققان داخلی به طرح R. Baises این است که ویژگی های فعالیت های گروهی عمومی را ندارد، I.E. هیچ پاسخی به این سوال وجود ندارد "چه کاری انجام می شود؟"
به گفته R. Beilz، تعامل (تعامل) در گروه زمانی اتفاق می افتد که فرد هر گونه اقدام (عمل) را تولید می کند که یک انگیزه برای فرد دیگری ایجاد می کند.
فرآیند تعامل با استفاده از 12 دسته توصیف شده است.که منعکس کننده روابط اصلی و فرآیندهای گروهی در چهار حوزه - احساسات مثبت، احساسات منفی، فرمول بندی مشکل، حل مشکل (شکل سیستم های دسته بندی R. Beilza)
هنگام انجام برخی از کار مشترک، فعالیت های گروهی، با توجه به R. Beilz، به عنوان یک دنباله ای از فاز ها توسعه می یابد:
الف) جهت گیری اعضای گروه در کار مشترک (تبادل اطلاعات)؛
(ب) برآورد پیشرفت وظیفه اعضای گروه (ارزیابی نظرات)؛
ج) کنترل (تلاش توسط اعضای گروه برای نفوذ به یکدیگر)؛
د) پیدا کردن یک راه حل گروهی؛
الف) تضعیف تنش های بین فردی و درون فردی؛
f) تظاهرات همبستگی (یا تقسیم بین آنها).
پایه ای برای جمع کردن قانون مشاهده شده تحت یک یا چند رده دیگر، محتوای اظهارات شرکت کننده، ویژگی های آن، عبارات صورت و تجدید نظر به سایر شرکت کنندگان، و همچنین رابطه اظهارات با موارد قبلی است. جمع کردن زیر دسته بندی می تواند به عنوان یک فرآیند دو مرحله ای نمایش داده شود: ابتدا پدیده تعیین شده است، و سپس دسته بندی های خاص تر.
یک نمونه از جمع کردن زیر رده
عضو 1: "من تعجب می کنم که آیا ما حقایق مشابهی داریم؟" (می پرسد که نظر را بیان می کند). "ظاهرا، ما باید با توضیح این موضوع شروع کنیم" (نظر را بیان می کنیم).
عضو 2. "بله" (توافق شده). "ما قادر خواهیم بود تا شکاف ها را در اطلاعاتی که داشته باشیم پر کنیم" (نظر، ارزیابی) را بیان می کنیم. "اجازه دهید همه به نوبت به گزارش داده های آنها" (بیان پیشنهاد، ارزیابی).
شما می توانید سیستم قطعی R. beilza را با کمک سه کلاس در جریان مشاهده در شرایط آموزشی به عنوان پیچیدگی آنها افزایش دهید:
1. مواد متن نوشته شده شرح بحث گروهی (به عنوان مثال، مکالمه بین کارکنان نیکووو در حوادث عجیب و غریب مرتبط با طوطی سبز (Strugatsky A. دوشنبه روز شنبه آغاز می شود: داستان. داستان / A. و B. Strugatsky. - Frunze، 1987. - ص. 180-181))؛
2. در مواد تغذیه ویدئو یک فیلم ویژگی یا یک برنامه تلویزیونی روزنامه نگاری (به عنوان مثال، تجزیه از فیلم "گاراژ" E. Ryazanova (1978))؛
3. در مورد مطالب بحث واقعی در مورد یک موضوع داده شده توسط دانش آموزان در دو زیرگروه (5-7 نفر) و پس از مبادله نقش ها انجام شده است.
طرح نظارت پیشنهادی را می توان به عنوان یک ابزار کمکی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد فعالیت ذهنی، رفتار و ارتباط یک دانش آموز استفاده کرد. اول از همه، در وضعیت یک معاینه فردی. در عین حال، ما امکان استفاده از این طرح و دیگر شرایط روانشناختی و آموزشی را از تعامل یک بزرگسال و یک دانش آموز را رد نمی کنیم. این طرح مجموعه ای از توصیف های خاصی از تظاهرات رفتاری خاصی از کودک است که توسط یک روانشناس یا معلم در فرایند ارتباط برقرار شده است،
همبستگی با پارامترهای مختلف وضعیت روانشناختی و آموزشی او.
3. نقشه مشاهدات Stott (35)
این تکنیک یک پرسشنامه تخصصی برای مطالعه محتوای و ماهیت رفتار گمراه کننده دانش آموزان کودکان 7 تا 12 سال است. در فرم، او، و همچنین یک نقشه روانشناختی و آموزشی، تکنولوژی مشاهدات ساختاری توسط معلم ویژگی های رفتار کودک است. با این حال، مشاهده و ارزیابی در این مورد چنین قطعاتی از رفتار دانش آموزان مورد استفاده قرار می گیرد، که می تواند به عنوان تظاهرات ناامید کننده واجد شرایط باشد. مزیت بدون شک از کارت نظارت (کتاب اختصاری) توانایی های دیفرانسیل آن است - بر اساس یک کارت پر از آموزش، این امکان وجود دارد که نه تنها برای ایجاد واقعیت حضور - عدم دستگیری در رفتار یک دانش آموز، اما همچنین برای پیدا کردن ماهیت ترجیحی اختلالات موجود (بسته شدن، خصومت، اضطراب، و غیره)، و همچنین حوزه اجتماعی تظاهرات آنها (روابط با بزرگسالان، با همسالان).
بر این اساس، مسیر اصلی تجزیه و تحلیل داده ها یک تجزیه و تحلیل با کیفیت بالا است که به شما اجازه می دهد تا ماهیت و عمق نقض ها و روش های اصلاح را درک کنید.
یک ضرر جدی از این روش، کارگری آن است. بنابراین، پر کردن CN در رابطه با این کودکان توصیه می شود، نقض در رفتار که قبلا توسط روانشناس و معلم ثابت شده است. علاوه بر این، به نظر ما، این تکنیک دارای کمبود جدی دیگری است، بنابراین به صحبت کردن، طبیعت ایدئولوژیک. این امر با جهت گیری بالینی روش همراه است و خود را در فرمول بندی قطعات رفتاری نشان می دهد. یک معلم متن KN را بر روی تمام فرزندان کودکان پر می کند، ناخواسته شروع به نگاه کردن به آنها می کند، مانند حامل صفات منفی و پاتولوژیک. این امر به شکل گیری یک نصب انسانی در کودکان مربوط به کودکان کمک نمی کند و بر این اساس، اجرای ایدهای همراهی روانشناختی و پدربزرگ کودک در روند تحصیل را پیچیده می کند.
4. پرسشنامه برای والدین
پرسش از والدین در تمام حداقل های تشخیصی پیش بینی شده است، اما آنها در نمایش های دوم و چهارم با هدف تحصیل اهمیت ویژه ای دارند
M. Bityanova
نفوذ فرآیند انطباق دانش آموزان در شرایط جدید اجتماعی و آموزشی. اطلاعات شناسایی شده در فرایند اطلاعات نظرسنجی یک جزء مهم از حداقل تشخیصی است، زیرا به شما اجازه می دهد تا:
رفتار یک کودک را در خانه با مدرسه خود مرتبط کنید
تظاهرات؛
منشاء یک یا دو مدرسه حرفه ای را روشن کنید
از یک کودک یا نوجوان رعایت می کند؛
داده های کامل به دست آمده در هنگام رای گیری معلمان
و بررسی کودک.
به عنوان یک نسخه ممکن از نظرسنجی والدین، من توانستم "یک پرسشنامه برای والدین درجه اول" را تشکیل دهم، که کتاب "تشخیص مدرسه Dezadaption" را به ارمغان آورد (16). پرسشنامه شامل مسائل بسته شده ای است که مربوط به جنبه های مختلف رفتار خانگی کودک به طور مستقیم مربوط به فعالیت های دانشگاهی و وضعیت مدرسه ارتباطات است. این استانداردهای پردازش دقیق ندارد، اما می تواند به عنوان منبع اطلاعات مهم با کیفیت بالا خدمت کند. علاوه بر این، برای استاندارد سازی روش برای تشکیل آن، زمانی که این کتاب در حال آماده سازی برای چاپ بود، پرسشنامه در دستورالعمل روش شناختی "ارائه روش روانشناختی و آموزشی اصلاح کار در مدرسه" - M. 1997 منتشر شد.
هیچ کار خاصی در یک فرم ساده وجود ندارد.
5. تست برای عملکرد و سرعت فعالیت ذهنی
به طور جزئی اطلاعات در مورد ویژگی های سرعت فعالیت های آموزشی مدرسه و عملکرد آن در یک نقشه روانشناختی و آموزشی و پرسشنامه برای والدین وجود دارد. هنگامی که این اطلاعات کافی نیست، باتری غربالگری را می توان با روش های آزمون نوع آزمون تثبیت تکمیل کرد و روش شناسی برابر با عملکرد ذهنی است.
این PP و N G هنر هستند. نویسنده Methodik - ایلین E. P. (23). این تکنیک در نظر گرفته شده برای تعیین خواص سیستم عصبی شاخص های روانگردان است. ارزش عملی آن از جمله چیزهای دیگر در توانایی شناسایی ویژگی های میزان فعالیت ویژگی های یک دانش آموز خاص است. تمرین نشان می دهد که نتایج آزمون به خوبی با رفتار واقعی کودک در شرایط مختلف آموزش ارتباط دارد. در نتیجه، بر اساس داده های آن، توصیه های خاص برای معلمان و والدین در سازمان آموزش و پرورش و سایر انواع دانش آموزان می تواند توسعه یابد. مزایای بدون شک از آزمون شامل فشرده سازی، سهولت پردازش و امکان استفاده مکرر است.
آزمون برابر با عملکرد ذهنی است. این تکنیک طراحی شده است تا به طور متوسط \u200b\u200bو پیوند ارشد مدرسه کار کند. این اجازه می دهد تا شما را به شناسایی ویژگی های پویا از فعالیت های فکری در کلامی، قابل دسترس برای دانش آموزان. مواد آزمایشی پیشنهادی بخشی از کار مکانیکی را شامل می شود، تا حدودی نیاز به تلاش های فکری دارد. این ویژگی تکنیک همچنین به شما امکان می دهد تا ویژگی های سرعت های مختلف فعالیت های ذهنی را مقایسه کنید. این تکنیک مناسب برای پردازش است و زمان زیادی برای نگهداری نیاز ندارد.
6. روش های مطالعه ویژگی های معنی دار فعالیت شناختی دانش آموزان
بخش قابل توجهی از اطلاعات مربوط به محتوای فعالیت شناختی دانش آموزان و ذاتی در این زمینه ویژگی ها، ما در نظر می گیریم که ممکن است در طول آن دریافت کنیم
M. Bityanova
یک نظرسنجی متخصص از معلم. با این حال، ما درک می کنیم که باید تکمیل شود و این اطلاعات به طور مستقیم در روند بررسی دانش آموزان به دست آمده است. ما در حال حاضر این فرصت را داشتیم که دیدگاه های ما را در مورد روان درمانی های روانشناسی شناختی و خاصیت آن بیان کنیم. اکثر تکنیک های فکری موجود برای بررسی حوزه شناختی کودکان و نوجوانان به نظر می رسد که ما از لحاظ شیوه های روانشناختی مدرسه و مشکلات همراهی به ما اطلاع داده شده اند. مناسب ترین اهداف ما چنین تکنیک هایی به عنوان امضا شده در اصلاحات مختلف آن، که می تواند مورد استفاده قرار گیرد برای مطالعه ویژگی های فعالیت شناختی نوجوانان (8-10 کلاس) و روش شناسی برای تعیین رشد ذهنی کودکان طبیعی و غیر طبیعی توسط EF Zambazychenye (3.33).
این تکنیک در نظر گرفته شده است تا سطح و ویژگی های تفکر کلامی و منطقی را در کودکان 7-9 سال مطالعه کند. برای یک روانشناس مدرسه، علاقه بسیار متفاوت از ویژگی های دیفرانسیل آزمون نیست، چقدر امکان به دست آوردن اطلاعات در مورد شکل گیری عناصر مختلف تفکر منطقی در کودکان تحصیل در مدرسه جمعی: عملیات عمومی و آنالوگ ها، تخصیص علائم ضروری ، آگاهی عمومی داده های نظرسنجی اطلاعاتی را برای ایجاد یک فرآیند حفظ فرزندان خاص و تجزیه و تحلیل فرایند تدریس در یک کلاس خاص، یک موازی خاص فراهم می کند.
1. متد آثار
روش های ارائه شده توسط نویسندگان بر روی بررسی کودکان در مرحله انتقال از ابتدا در لینک میانی متمرکز شده است. در حال حاضر، آمادگی روانشناختی برای انتقال به دبیرستان عمدتا موضوع بحث نظری است، در فعالیت عملی، ضعیف است. محتوای آمادگی روانشناختی با وضوح کافی به ترتیب تعیین نمی شود، معیارهای ارزیابی آمادگی و پذیرش تشخیص ها توسعه نمی یابد. توضیحات کمی از تکنیک های طراحی شده برای استفاده فردی وجود دارد. مطالعات توده ای با استفاده از آنها عملا متوجه نمی شوند.
انجام وظیفه بررسی جرم کودکان (در دسترس است
. -
با توجه به بررسی تمام کودکان یک سن در یک مدرسه منظم، نیاز به روش روانشناسی سنتی روش های تشخیص اکسپرس دارد. نتیجه استفاده از این روش ها جدایی مشروط کودکان به گروه ها است. چنین گروه هایی تحت شرایط مدرسه می توانند سطح بالایی از مهارت ها یا خواص پایین باشند. نویسندگان یک روش تشخیصی اکسپرس را برای ارزیابی آمادگی روانشناختی برای انتقال به دبیرستان بر اساس تجزیه و تحلیل محصول ارائه می دهند. فرض بر این است که محصول فعالیت، به ویژه خلاق، پیدا کردن ویژگی های اصلی هویت موضوع (نویسنده). این امر به هر دو کیفیت ذهنی، توانایی ها و تظاهرات شخصی اعمال می شود. با درجه خاصی از قابلیت اطمینان (نتایج تشخیص سریع نمی تواند نتیجه نهایی باشد!) نتیجه گیری مربوط به محصول فعالیت ها شامل ویژگی های شخصیت است.
تجزیه و تحلیل به کودکان مربوط می شود. دریافت پذیرش آموزشی معمولی استفاده می شود - کودکان یک کار را یک مقاله بنویسید. این کار تحت شرایط عادی، کل کلاس برای یک درس انجام می شود. موضوع "بازی یا شغل مورد علاقه من" پیشنهاد شده است. این کمک های سازماندهی لازم را به دست می آورد که محتوای کار را تحت تاثیر قرار نمی دهد. این موضوع مربوط به منافع مستقیم کودکان است که برای انگیزه برای کار، به اندازه کافی برای شناسایی تنوع ایده های کودکان در مورد اطراف، دانش و مهارت های آنها مهم است.
آثار از چندین دیدگاه در نظر گرفته شده است. به گفته نویسندگان توسعه یافته توسط نویسندگان، این طرح تعیین می شود: سطح فکری، شکل گیری ویژگی های موضوع فعالیت های آموزشی، سطح تنظیم مقررات از فعالیت ها، زمینه های عاطفی، سطح توسعه اجتماعی و شخصی.
تجزیه و تحلیل نتایج اجازه می دهد نه تنها برای ارزیابی سطح آمادگی برای آموزش متوسطه، بلکه همچنین برای اجرای یک برنامه برای کمک به کودکان در معرض مشکلات خاصی روانی.
8. پرسشنامه ها برای ارزیابی سطح و محتوای انگیزه مدرسه دانش آموزان
در ادبیات مدرن روانشناختی و آموزشی، یک ماده تست نسبتا متنوع ارائه شده است
M. Bityanova
اندازه گیری سطح و مطالعه محتوای انگیزه یادگیری دانش آموزان (21، 34، 35). بدون شک، آموزنده تر، روش های پیش بینی و "نیمه قابل تظاهرات" است، اما آنها در شرایط حداقل تشخیصی قابل استفاده هستند (استثنا پذیرش به مدرسه، جایی که استفاده از چنین روش هایی کاملا قابل دسترسی است، به عنوان مثال، تکنیک توسعه یافته توسط آقای گینزبورگ (36) توصیه می شود. برای اهداف تشخیص Mass Express، توصیه می شود از روش های متنی یک نوع پرسشنامه استفاده کنید. به عنوان مثال، هنگام انجام حداقل تشخیصی در مرحله انطباق در پیوند اولیه - پرسشنامه انگیزشی NG Luskanova و IA Korobeynikova (22)، در طول انتقال به طور متوسط \u200b\u200bپیوند - روش "نگرش به مدرسه" (35).
9. تکنیک های تصویری زیبا
این روش روان درمانی برای فعالیت های روانشناختی مدرسه ارزش زیادی دارد، علیرغم مشکلات فنی قابل توجهی که ناشی از تهیه تکنیک ها، پردازش و تفسیر داده ها است.
هنگام تهیه پیش نویس متن، تکنیک نیاز به انتخاب و اثبات موضوع و جهت قضاوت ارائه شده برای ادامه وجود دارد. در مدل ما، ما به طور طبیعی از محتوای پارامترهای وضعیت روانشناختی و آموزشی دانش آموزان کودکان استفاده می کنیم. این تکنیک برای ما جالب است، اول از همه، به عنوان راهی برای شناسایی ویژگی های یک سیستم روابط یک دانش آموز به جهان، فعالیت قابل توجهی به خود. با کمک پیشنهادات ناتمام، می توانید جنبه های شناختی و عاطفی این سیستم را شناسایی کنید. الگوریتم انتخاب قضاوت برای تشخیص به شرح زیر است.
اول از همه، حوزه های اجتماعی متمایز هستند، از لحاظ روانشناختی برای دانش آموزان این سن قابل توجه است. سپس، در هر حوزه، معیارهای قابل توجهی از سیستم این روابط انتخاب شده است که در دو جنبه تخمین زده می شود: به عنوان یک دانش آموز "می بیند"، سیستم روابط اجتماعی خاص خود را درک می کند و به لحاظ احساسی آنها را ارزیابی می کند.
به عنوان مثال، برای نوجوانان مسن تر، یکی از مهم ترین سیستم روابط آنها با همسالان است. که در
چارچوب این سیستم جنبه های قابل توجهی از روابط به عنوان ذهنی ذهنی در روابط اعتماد عاطفی، ورود به سیستم گسترده ای از تماس های اجتماعی است. بر این اساس، این روش شامل قضاوت هایی است که می تواند درک کند که چگونه دانش آموزان دبیرستان موقعیت خود را در گروه، جامعه و چقدر این موقعیت ها رضایت بخش هستند.
هنگام پردازش و تجزیه و تحلیل داده ها از پیشنهادات ناتمام، بسیاری از تمرینکنندگان مشکلات جدی دارند. دو نوع اصلی تجزیه و تحلیل این تکنیک ها وجود دارد - با کیفیت بالا، معنی دار و کمی، معیارهای. فرم اول بدون شک عمیق تر است، اما می تواند با موفقیت تنها در کار تشخیصی فردی استفاده شود. فرم دوم در معاینه توده تشخیصی استفاده می شود. با این حال، معیارهای خود، پردازش کمی را می توان به روش های مختلف انجام داد. به عنوان مثال، با استفاده از تخصیص دانش آموزان با دانش آموزان برخی از اسطوره ها: نگرش مثبت به سوال +1، منفی -1، خنثی (مراقبت) - 0 چنین سیستم ارزیابی در ادبیات شرح داده شده است (30، 23)، با این حال ، از تجربه کار خود و مشاوره آموزش و پرورش پزشکان روانشناسان ما می دانیم که همیشه ممکن نیست به طور واضح دانش آموز دانش آموز در این سیستم مختصات را ارزیابی کنید. ما به نظر می رسد قابل قبول تر برای پردازش نتایج روش های پیشنهادی ناتمام با استفاده از تجزیه و تحلیل محتوا، قابل قبول است. تجزیه و تحلیل محتوا یک روش خاص و با کیفیت بالا پردازش و تجزیه و تحلیل آرایه های بزرگ از اطلاعات غیر ساختاری (27) است. در مورد ما، می توان آن را برای رسیدگی به نوشته ها، مصاحبه های روان درمانی با دانش آموزان، روش های پیشنهادی ناتمام استفاده کرد. این روش تخصیص ویژگی های خاصی از متن را تحت مطالعه و شمارش فراوانی رخدادهای آنها قرار می دهد. هنگام پردازش پیشنهادات ناتمام، ویژگی ها ممکن است اختصاص داده شود: موضوعات خاص در پاسخ های دانش آموزان، ارزیابی عاطفی از شرایط توصیف شده، ویژگی های گفتاری از پیشنهادات و غیره افشا شده است.
بنابراین، تجزیه و تحلیل این روش های پیش بینی شده "جملات ناتمام" به شما اجازه می دهد تا ایده ای از ویژگی های یک سیستم رابطه مدرسه به صلح را بدست آورید،
M. Bityanova
مردم و خودشان. پاسخ های دانش آموزان نیز حاوی اطلاعات مهمی در مورد وضعیت عاطفی آنها هستند. به طور غیر مستقیم بر روی پاسخ های اولیه می توان در مورد توسعه فکری یک دانش آموز (صحت سخنرانی، درک معنای بیانیه ناتمام، سواد آموزی، افشای پاسخ و غیره) قضاوت کرد.
تعداد زیادی از گزینه های این تکنیک برای کودکان مدرسه وجود دارد. در کار عملی ما، ما بر دو گزینه اصلی تمرکز می کنیم: برای نوجوانان جوان، که توسط E. V. Novikova، و برای نوجوانان ارشد تهیه شده توسط M. R. Bityanova و A. F. Shomura تهیه شده است.
با توجه به نتایج حداقل تشخیصی، سند امتحان نهایی پر شده است - نقشه روانشناختی و آموزشی مدرسه. پر کردن آن به روانشناس اجازه می دهد تا تعیین کند که چه ویژگی های آموزش، ارتباطات (رفتار) و وضعیت ذهنی توسط این دانش آموز مشخص می شود و اینکه آیا مشکلات توسعه روانشناختی آن در حال حاضر در حال تحصیل هستند. کارت روانشناختی و آموزشی با توجه به پارامترهای مشابه که وضعیت مدرسه نظارت می شود، کشیده می شود. همانطور که در بالا ذکر شد، در این مرحله از نظرسنجی، همیشه امکان پذیر نیست که ماهیت و منشاء مشکلات روانشناختی موجود را مشخص کنم. در بسیاری از موارد، یک معاینه دقیق تر مورد نیاز است، متمرکز بر روشن شدن فرضیه ها است.
معاینه تشخیصی عمیق
معاینه دقیق، که در پایان بخش قبلی مورد بحث قرار گرفت، ممکن است فرم های مختلفی را بدست آورد:
تمایز هنجار و آسیب شناسی،
بررسی ویژگی های فعالیت شناختی
دانش آموزان در زمینه عصر سنی
مطالعه منطقه و محتوای منازعه،
مطالعه ویژگی های روانشناختی فرد
دانش آموزان
محتوای روانشناس مدرسه-
حداقل روانشناس می تواند این ویژگی ها و نقض ها را در چارچوب وضعیت روانشناختی و آموزشی شناسایی کند، دلایل آن هنوز نامعلوم است. در نتیجه، همراهی موثر دشوار است. این بخش از کار ما ممکن است به شکل گیری مفروضات مربوط به ماهیت و منشاء ویژگی ها و مشکلات شناسایی کمک کند. ما سعی کردیم به احتمال زیاد علل مشکلات خاص و ناسازگاری های روانی را با الزاماتی که می توانند در طول فرایند تشخیصی تشخیص داده شوند، توصیف کنیم.
شرح ساخته شده با توجه به طرح زیر:
1.Parameter وضعیت روانشناختی و آموزشی.
به احتمال زیاد مشکلات روانشناختی شما
ادعا شده در حداقل تشخیصی.
به احتمال زیاد روانشناسی و اجتماعی-نه
علل DAGOGIC از وقوع آنها. در همان زمان، در
احترام به برخی از پارامترهای وضعیت علت
زیر دو عنوان مختلف را شرح می دهد:
کاهش هدف در توانایی های ذهنی
ارتباط با عادی سن و بدون چنین زمانی
. به این ترتیب، فرض بر این است که روانشناس بر اساس
داده های ضروری یا پس از اولویت
معاینه دیفرانسیل دارای تصویربرداری است
در نسبت رشد ذهنی یک دانش آموز
و عصر سن
چالش ها و مسائل:
سطح پایین فرآیندهای شناختی
سطح پایین توسعه تفکر
عدم تشخیص مهمترین اقدامات ذهنی یادگیری
دلایل ممکن:
با کاهش عینی در توانایی های ذهنی با توجه به عادت سنی
"عقب ماندگی ذهنی
کارکرد
شناختی روانشناختی (در این مورد آن
به معنی یک "مربا" عجیب و غریب کودک است
M. Bityanova
سطح مدرسه توسعه، که به ویژه در ارتباط با هنجارها، قوانین رفتار و فعالیت، و همچنین در ویژگی های خود ارزیابی، که اغلب مستحکم است، به طور واضح ردیابی می شود. عفونت های روان شناختی می تواند توسط سبک آموزش خانواده تحریک شود، ویژگی های محیط زیست اجتماعی-آموزشی از فعالیت حیاتی کودک، اما در این مورد می توان فرض کرد که در برابر پس زمینه کمبود مغزی مشخص شده است (10).
بدون کاهش عینی در توانایی های ذهنی در رابطه با عادت سن
اضطراب شخصی یا مدرسه بالا، شما
نقض ارتباطات محدود با معلمان یا
همسالان، و همچنین مشکلات خانوادگی
انگیزه یادگیری پایین ناشی از
تاخیر پدربزرگ زیبا برای برنامه
من، سطح پایین آمادگی روانشناختی
در این مرحله مدرسه، فکری
بدون انفعال، و غیره به طور کلی، آموزش کم
انگیزه می تواند یک نتیجه از دو مفاصل باشد
عوامل TEX اولین ترکیب عوامل
به انگیزه یادگیری ™ تبدیل نشد. از جانب
چنین شرایطی روانشناس و معلم اغلب
مبارزه در پیوند اولیه مدرسه. در پایه
این شرایط ممکن است ویژگی های اینتل را دروغ بگوید
توسعه سخنرانی و واجد شرایط کودک، اجتماعی
اما عوامل آموزشی. جمع دوم
عوامل منجر به کاهش انگیزه یادگیری می شود.
چنین وضعیتی ممکن است در هر مرحله بوجود آید.
یادگیری مدرسه تخلفات خود را تحریک می کند
روابط اجتماعی آگاهانه، هدف برگشت
برنامه، مشکلات خانوادگی و چهره های دیگر
تورات (10، 24).
توسعه گفتار کم دلایل ممکن:
با کاهش عینی در توانایی های ذهنی با توجه به عدالت سن:
محتوای روانشناس مدرسه-
عقب ماندگی ذهنی
تاخیر توسعه ذهنی یا کاهش
کارکرد
شناختی روانشناختی
انگیزه یادگیری کم
مشکلات خاص گفتار درمانی
شرایط اجتماعی و پدربزرگ توسعه (شخصیت
و سبک ارتباطات در خانواده، ویژگی های توسعه گفتار
تیا از زیر کشت که خانواده متعلق به آن است
گروه مرجع مدرسه).
به عنوان مثال، یک دانش آموز از کلاس دوم ولنتاین K. با مشکل بزرگ به کلاس دوم ترجمه شده است، اولین مواد کلاس باقی مانده عملا آموخته نشده است: دختر ضعیف (اما او دوست دارد به گوش دادن به کتاب ها)، با منطقی مقابله نمی کند وظایف و نمونه هایی که نیاز به محاسبات با انتقال پس از دوازده دارند. مطیع، آرام نه شسته و رفته، مراقب باشید. دوست دارد به بازی، زمان زیادی را با عروسک صرف می کند.
یک نظرسنجی تشخیصی که به درخواست معلم انجام شد، سطح پایین توسعه تفکر را نشان داد، ناسازگاری مهمترین اقدامات ذهنی، گفتار ضعیف دهان و دندان، عدم علاقه به دختر در آموزش موفقیت آمیز بود. دختر تربچه
M. Bityanova
iOP، با بی اعتمادی به بزرگسالان اشاره دارد، در کلاس درس از محبوبیت و احترام استفاده نمی کند.
از مکالمات با معلم شناخته شده است که دختر سه سال گذشته قبل از مدرسه در روستا با مادربزرگ بزرگ، از آنجا که فرزند دیگری در خانواده متولد شده بود، بسیار ضعیف و دردناک بود.
روانشناس، حضور نقض جدی توسعه روانی را پیشنهاد کرد و یک معاینه دیفرانسیل دیفرانسیل را با استفاده از آزمون کودک کودک سازماندهی کرد. رقم فکری دختر برابر با 99 بود، در حالی که در زیر زیان های غیر کلامی - 104 و در کلامی - 94. به ویژه نتایج پایین بر روی زیرزمین آگاهی، روشنایی، تصاویر ریاضی و سازگار به دست آمد. آخرین زیرمجموعه پس از اتمام معاینه و در شرایط آموزش و کمک، این دختر با موفقیت با او روبرو شد.
کاهش ذهنی بسیار مهم نبود و به طور عمده توسط پایین ترین حاشیه دانش جهان تحریک شد، که به مهارت های تفکر منطقی منجر شد. مشکلات آموزشی ناشی از تمایل کم اجتماعی و شناختی کودک به آموزش، عدم حمایت از حمایت و کمک موضوعی در خانواده، و همچنین شکست های مدرسه ای که موجب ترس، ناامنی در نیروهای خود شد، تحریک شد .
/7 r o l e m a:
سطح پایین توسعه موتور خوب
دلایل ممکن:
مشکلات جراحی روانشناختی خاص (3، 25)
چپ چپ (لازم است بین مشکلات تمایز قائل شود
اجازه دادن به حروف و رسم (نقاشی)
چپ دست برای نوشتن دست چپ و کار
متعلق به سمت چپ به سمت راست
دست) (5).
شناختی روانشناختی
سرعت کم فعالیت ذهنی و کارایی کم آموزش.
دلایل ممکن:
با مشروعیت عینی یک مشکل موجود:
ویژگی های سیستم عصبی (بی اثر یا ضعیف
انواع فعالیت عصبی)
آستانه سازی سیستم عصبی به علت شیء
علل تداعلی ژنتیک یا انتوژنتیک
شخصیت، شرایط زندگی و فعالیت ها، CON
ایجاد رویدادها
ضعف فیزیکی در پس زمینه مزمن یا
بیماری های حاد جسمی
اضطراب شخصی یا مدرسه بالا
نقض ارتباطات در مدرسه (با معلمان و کشتی
با پیشنهاد)
سبک آموزش خانواده (بیش از حد مطبوعات) (49)
پس زمینه عاطفی منفی intramearm
پوشیدن
به عنوان مثال، یک دانش آموز از کلاس هشتم، ویاچسلاو D.، در طی حداقل تشخیصی نشان داد که شاخص های بسیار کم برای داوطلب بودن فعالیت های شناختی، سرعت و عملکرد ذهنی، کاهش انگیزه یادگیری را نشان می دهد. نتایج به طور قابل توجهی از شاخص های حداقل قبلی متفاوت بود. همه معلمان در مورد بی توجهی، بی حسی، انعطاف پذیری و کارایی کم کار شکایت کردند. در عین حال، والدین خاطر نشان کردند که هنگام انجام تکالیف، پسر ممکن است در فعالیت های خارجی (کلاس ها در یک دایره رقص) جمع آوری و باقی بماند.
بر اساس اطلاعات موجود، روانشناس پیشنهاد کرد که کمر درد، عملکرد کم و کاهش انگیزه یادگیری، بازتابی از مشکلات مدرسه است. به احتمال زیاد در هر سیستم روابط اجتماعی. مکالمه با معلم کلاس امکان پذیر است که این موضوع را روشن کند. معلم اشاره کرد که ماه های گذشته پسر عملا با همکلاسی ها ارتباط برقرار نمی کند، آنها به طور متناقض ارتباط دارند. معاینه بیشتر، به ویژه، کار مشورتی با یک نوجوان، امکان پذیر است که این فرض را اثبات کند و دلایل تعارض خود را با اعضای تاثیر گذار ترین کلاس، به وجود آمد که مشکلات جدی در داخل شخصی و آموزشی است.
M. Bityanova
2. ویژگی های رفتار دانش آموزان رفتار و ارتباطات:
نقض ارتباط با همسالان و معلمان عمدتا تهاجمی هستند دلایل ممکن:
تجاوز به عنوان یک ویژگی شخصیت شکل گرفته
کودک و نوجوان (لهجه شخصی). او است
ممکن است با برخی از اجتماعی مرتبط باشد
شرایط زندگی خانوادگی یک کودک خارج از مدرسه
به ویژه دروغ، جذب سبک تهاجمی
dénia در خانواده، ویژگی های یک ارجاع نوجوان
گروه نوح، علاوه بر این، می توان آن را منعکس کرد
برخی از مشکلات بالینی (به اصطلاح
نارسایی مغزی) (44)
تهاجم محافظتی به عنوان تظاهرات
اضطراب، عدم اطمینان مدرسه ای در ساخت آن
بزرگسالان معنی دار یا همسالان، ناکافی
تظاهرات داخلی محافظت نشده
پرخاشگری به عنوان بازتابی از عدم تشکیل
اشکال تولیدی ارتباطات مرتبط با سبک
آموزش خانواده، شرایط زندگی، تجربه
ارتباط با بزرگسالان و همسالان
یا - اوتیسم در شدت متفاوت
(تحت اوتیسم، ما کاهش این مورد را درک می کنیم.
نیاز نیاز به ارتباطات) (10)
پرخاشگری به عنوان بازتابی از غیر قابل قبول
tY، عدم تقارن شخصیت کودک
نقض ارتباط با همسالان به شکل گنجه، اجتناب از تماس با همسالان و معلمان
دلایل ممکن:
ویژگی های مشخصی از برقراری ارتباط مجدد
باککا و نوجوان از جانبویژگی های اینتل
توسعه سخنرانی یا عاطفی (روشن
tualism، اوتیسم) (10)
ویژگی های طبیعت روانشناختی محافظتی،
اضطراب شخصی یا مدرسه بالا
. در این مورد، بسته شدن کودک اغلب
به خصوص با شکست، خطرناک، به ویژه - در ارتباط با شرایط زندگی جدید. چنین کودک در بسیاری از موارد، نوع غیر توصیفی از انگیزه های آموزشی و اجتماعی را مشخص می کند - جهت گیری برای جلوگیری از شکست
بسته به عنوان بازتابی از سطوح پایین
™ ابزار تولید مولد ارتباطات مرتبط است
با سبک تربیت و برقراری ارتباط در خانواده (مشروط
صحبت کردن، اتمام طبیعت اجتماعی و آموزشی)
مسئله:
نقض ارتباط با همسالان و معلمان ترجیحا به شکل یک تظاهرات منفی، نقض آگاهانه از قوانین و هنجارهای رفتار مدرسه ترجیح داده می شود.
دلایل ممکن:
شکل گیری فرم های کافی پیاده سازی
نیاز به توجه و شناخت دیگران
اغلب با ویژگی های سبک خانواده همراه است
حلقه های هفتم
ناشناخته با محیط زیست و بی معنی
دغدغه کودکان یا نوجوان
اضطراب شخصی بالا منجر به عدم وجود
اعتماد به نفس در پذیرش بزرگسالان قابل توجه و
bynikov
به عنوان تظاهرات استقلال نوجوان،
در بیشتر موارد با نقض طبیعی
تماس عاطفی یک دانش آموز با یک معلم
mI و همسالان
نقض ارتباطات با معلمان و همسالان، که در اجرایی بیش از حد، انطباق کودک ظاهر می شود. ارتباط این یک دانش آموز، "عدم پذیرش"، وفاداری تظاهرات را مشخص می کند.
دلایل ممکن:
اضطراب شخصی بالا ظاهر شد
عدم اطمینان کودک در عشق و پذیرش قابل توجه است
بزرگسالان و معلمان MI. گاهی اوقات چنین رفتاری
به عنوان یک نوع جبران خسارت عمل می کند
M. Bityanova
مشکلات کودک (به عنوان مثال، چنین سبک های آموزش خانواده به عنوان یک هیپوکک)
عفونت احساسی و شخصی کودک،
در انطباق بالا ظاهر شد
نمایندگی درباره "من" خود، انگیزه
نوح نارسایی اغلب چنین ویژگی های Provocira
توسط یک سبک خاص خانواده ها پشتیبانی می شود
آموزش، نگرش کودک (Hyperopka).
همچنین می تواند دروغ و تعریف شود
کمبود شورشی (44)
مسئله:
اخراج موتور، بی حسی، سطح پایین کنترل بر رفتار آنها و واکنش های احساسی.
دلایل ممکن:
در صورت ضعف و ناراحتی با
ریز ریز کردن با فعالیت بالا (آموزشی، مقدمه
اجتماعی یا هر گونه دیگر) و یک هدف
هدایت، شما می توانید در مورد ویژگی های صحبت کنید
سیستم عصبی (انرژی بالا)، تظاهرات
مجموع جغرافیایی و پروانه های آموزشی بالا
دامن مدرسه در این مورد، رفتار مشابهی
تظاهرات ممکن است نشان دهد
نوح، به اندازه کافی توسط یک کودک از او اجرا شد
توالت
دیما S.، دانش آموز کلاس ششم، معلمان خود را در یک مرده قرار داده است. در مدرسه ابتدایی، او به خوبی مطالعه کرد، اما توسط شخصیت بسیار زنده، نورد متمایز بود، بی قرار بود و صحبت کرد. این معلم او بسیار آزار دهنده است، یک زن حرفه ای صالح، اما سخت است. او نه تنها تشویق نشد، بلکه کاملا به طور جدی پسر را برای نقض نظم و انضباط تاسیس مجازات کرد. والدین در همه از معلم حمایت کردند. آنها همچنین پسرش را در نظر گرفتند، هرچند بدون شک، بدون شک، بدون شک می توانستند. در پایان کلاس پنجم، رفتار دیما به طور قابل توجهی بدتر شد: او تبدیل به تحریک پذیر شد، جسورانه، شروع به درک به معلمان، حتی به طور کامل: مبلمان خراب، قرار دادن مسابقات در قلعه. او بسیار ناهموار را مطالعه کرد: 5-2. به راحتی مواد جدیدی را به دست آورد، اما هیچ علاقه ای به دانش مدرسه ای وجود نداشت. در عین حال، من خیلی بخوانم و با لذت، من در مدل سازی هواپیما، شطرنج مشغول بودم. والدین بارها و بارها به طور جدی
آنها یک نوجوان را مجازات کردند، حتی به روانپزشک رفتند، اما او در حساب قرار نگرفت.
صحبت کردن با والدین (با توجه به تاریخ توسعه پسرش) و با معلمان، روانشناس پیشنهاد کرد که پرونده در اصالت، تقلب وسیع پسر، که نه والدین آماده نبودند (آنها واقعا می خواستند یک دختر دستیار) و نه معلمان تست ها برای هدایای عمومی، توانایی های فکری این فرضیه روانشناس را تایید کرد.
ویژگی های رفتار روانشناختی محافظتی
طبیعت. اخراج به عنوان تظاهرات
تظاهرات رفتاری ممکن است در پس زمینه رخ دهد
نقض ارتباطات مدرسه با معلمان و کشتی
bynikov
پرداخت موتور در پس زمینه بالا
رفتار تکانشی، ضعیف آن هدفمند است
ممکن است مشخص شود
benbery از سیستم عصبی یک کودک ناسازگار است
وضعیت عصبی
پرداخت موتور به عنوان انتخابات
ویژگی های سبک خانواده را نشان می دهد
تغذیه و روابط کودک
نقض رفتار به طور عمده به شکل افسردگی، بالاخره دانش آموزان دلایل ممکن:
افسردگی ناشی از واقعیت عینی
رامی - خستگی، انرژی کم. چنین OSOS
رفتارها ممکن است نشان دهنده مشترک باشند
آرامش جسمی کودک، روانشناسی
یا خستگی روانشناختی، و همچنین به ویژه
سازمان عصبی کودک یک نوع ضعیف است
سیستم عصبی، اول از همه. لازم است
برای توجه به این نوع از این نوع اقدام عصبی
باعث افسردگی نمی شود
مدرسه ایستاده تحریک می شود
فاکتور در شرایط نامطلوب برای آموزش
و توسعه کودکان این نوع
رفتار افسردگی روانشناختی محافظتی
طبیعت. چنین رفتاری ممکن است ناشی شود
M. Bityanova
روانشناس
تنیو شرایط مختلف اجتماعی-روانشناختی: افسردگی تظاهرات به عنوان بازتابی از نیاز ناراضی به توجه، یک نتیجه از اضطراب شخصی یا مدرسه ای که "با نقض تماس با بزرگسالان و همسالان قابل توجه، هدایای ناشناخته، در نهایت، مراقبت های انگیزشی از فعالیت های مزاحم در یک برنامه فانتزی داخلی ممکن است با از دست دادن علاقه به فعالیت شناختی (انگیزه یادگیری کم یا متضاد) همراه باشد
کل کم بودن سرعت روان شناختی
طبیعت کوتاه مدت برای رد کردن اشتباه است
در رفتار
مسئله:
نقض رفتار که در تخریب کودک و نوجوانان ظاهر می شود دلایل ممکن:
جاذبه های آسیب شناختی، غیر قابل مقاومت به دلیل
نقض عینی تعریف شده از NYU PSI
کودک کیکی یا نوجوان
پرداخت بینایی بین المللی اجتماعی و آموزش
طبیعت مرتبط با ویژگی های محیط زیست
کودکستان کودک، ویژگی های دوستانه خانواده
تانیا
اخراج اهداف حفاظت روانشناختی
طبیعت Noy، اغلب به دست آوردن ویژگی های منفی
تظاهرات Tivistic. دارای خودش است
نقض ارتباط با بزرگسالان قابل توجه
و همسالان
تظاهرات علائم عصبی در رفتار یک دانش آموز، مانند تبدیل، نقض سخنرانی، حرکات وسواسی یا صداها، تظاهرات روانشناختی (درد، واکنش های آلرژیک، انقباض، و غیره).
دلایل ممکن:
مانندتظاهرات روانشناختی قبلا موجود
نقض و بیماری ها
اضطراب بالا به عنوان بازتاب جدی
خلاصه در روابط با بزرگسالان قابل توجه
snit و خانواده
اضطراب بالا به عنوان شخصیت ثابت
(نوع خاصی از الهام بخش شخصیت)
در نهایت، عزت نفس پایین در اکثر موارد یک عامل ثانویه، مشتق از نقض های خاص در یادگیری، رفتار یا سلامت کودکان (6، 10، 16، 19) است. کاهش خود ارزیابی اغلب به دلیل تغییر در وضعیت اجتماعی، سیستم روابط اجتماعی کودک است. بنابراین، عزت نفس در برابر پس زمینه شکست مزمن یک کودک، عدم پذیرش توسط یک گروه از همسالان، بدتر شدن رابطه از بزرگسالان قابل توجه - والدین، معلمان و غیره کاهش می یابد. از این دیدگاه، عزت نفس می تواند به عنوان "کاغذ لکتیم" از وضعیت روانشناختی کودک مورد توجه قرار گیرد. اغلب سطح و فرمالیته آن باعث می شود که تشخیص بیشتر تشخیص روانی (به عنوان مثال، برای رقیق کردن موقعیت های روان شناختی روان شناختی با اعتماد به نفس ناسازگار و نارسایی مزمن، همراه با ارزیابی آسیب دیده از قابلیت های آن (10). علاوه بر این این شاخص نشان دهنده عمق تخلفات و مشکلات موجود در مدرسه است. اگر اگر مشکلات جدی در رفتار وجود داشته باشد، یادگیری یا ارتباط با دانش آموزان اطراف آن اعتماد به نفس کافی و مثبت "I-concept" را حفظ می کند، فرصت های فراوانی را باز می کند برای تغییر وضعیت فعلی، حل مشکلات موجود.
M. Bityanova
بنابراین، اگر در فرآیند حداقل تشخیصی، مشکلات خاصی از یادگیری، رفتار یا رفاه روانشناختی یک دانش آموز، نشان داده شود، روانشناس از کار تشخیصی زیر در طرح زیر پیروی می کند:
|
شرح مشکلات و مشکلات دانش آموزان در مرحله حداقل تشخیصی شناسایی شده است |
|
|
f. |
|
|
پیش از فرضیه مشکلات شناسایی شده |
درباره طبیعت و مبدا |
|
و. |
ъ1 |
|
دریافت اطلاعات متخصص اضافی |
معاینه دیفرانسیل یا عمیق |
|
s |
V.. |
|
تأیید یا تغییر فرضیه |
|
بررسی فرضیه ها در مورد منشاء مشکلات خاص کودک در صورت لزوم (یعنی اگر اطلاعات موجود در روانشناس به اندازه کافی برای سازماندهی مشاوره، اصلاح یا کارآفرینی کارگری) کافی نیست) در یک بررسی عمیق روانشناسی تشخیص دانش آموز یک دانش آموز در این مورد، توصیه های بی نظیر برای انتخاب ابزارهای روش شناختی بسیار دشوار است، به همان اندازه که به کودک بستگی دارد، و در مورد مدارک و ترجیحات حرفه ای متخصص متخصص، بستگی دارد. ما اجازه می دهیم که برخی از ملاحظات را در مورد روش های موثر در عمل مدرسه استفاده کنیم.
بنابراین، بررسی دیفرانسیل کودک می تواند به اندازه کافی با روش های بیان شده به عنوان یک روش انتقال - Padobeda (3)، آزمون Bender (26)، و همچنین هنگام استفاده از نسخه کامل پرسشنامه کودکان، به اندازه کافی با موفقیت سازماندهی شود. آخرین آزمایش بدون شک ترجیح داده می شود، اما دو تکنیک اول می توانند به یک روانشناس کمک کنند تا تصمیم بگیرند که یک کودک در این مدرسه را یاد بگیرند.
بررسی ویژگی های فعالیت های شناختی دانش آموزان در اکثر موارد با کمک آن انجام می شود
*
نمونه های فکری شخصی، روش های مطالعه خواص حافظه، توجه، ادراک. انتخاب خاص آنها توسط یک فرضیه که توسط یک روانشناس مبتنی بر اطلاعات اولیه موجود است، تعیین می شود.
اگر شما نیاز به مطالعه منطقه و محتوای منازعات داخلی کودک، تکنیک های پیش بینی گربه و تات (10، 30)، آزمون RosetsWeig، روش مسکن (23، 30)، آزمون رنگ روابط ( 30)، تکنیک های تصویری نقاشی شده (30)، می تواند با موفقیت مورد استفاده قرار گیرد.
برای مطالعه ویژگی های شخصی دانش آموزان، تحریک مشکلات خاص در آموزش، رفتار و سلامت روان، یک نسخه کودکان پرسشنامه KETTTELA (1.16) پرسشنامه تشخیصی نوجوانان (21)، آزمون LASCHERA (31) می تواند مورد استفاده قرار گیرد.
ما دوباره یاد می گیریم که هدف از برگزاری چنین نظرسنجی های پیچیده، در شکل گیری یک تشخیص روانشناختی در معنای دقیق کلمه نیست، نه در ایجاد یک تصویر جامع شخصیت کودک، بلکه به دست آوردن اطلاعات قابل اطمینان در مورد عدالت فرضیه ها گسترش یافته است. به نوبه خود، لازم است یک فرآیند موثر اسکورت، اول از همه - جنبه های مشاوره، اصلاحی و اجتماعی سازی ضروری باشد. اطلاعاتی که توسط یک روانشناس به دست آمده به عنوان یک نتیجه از طرح های تشخیصی مختلف در نقشه روانشناختی و آموزشی دانش آموزان و اسناد ویژه ای که برای مشاوره تهیه شده است ثبت می شود.
چند کلمه در مورد نقشه روانشناختی و آموزشی مدرسه مدرسه. بنیاد آن اطلاعاتی از پایین های تشخیصی است و توسط نتایج آنها در مورد نظرسنجی های عمیق یا دیفرانسیل سازماندهی شده است. این نشان دهنده پارامترهای وضعیت اختصاص داده شده در بالا، ارزیابی عددی و سطح اولیه آنها بر روی آن روش های تشخیصی است که برای اندازه گیری آنها استفاده می شود. این نقشه همچنین شامل نگرانی ها، نشانه های نگهداری و نتایج خاصی از گونه های همراه با کار روانشناختی و آموزشی است. ذخیره سازی فرم های مختلف آزمون، پرسشنامه های اولیه مناسب نیست. نقشه روانشناختی و آموزشی دانش آموزان اسناد عمومی در دسترس نیست. مدرسه باید ایده های روشن در مورد اطلاعات موجود در دسترس باشد
روانشناسی سن -\u003e اگر چه مشاوره جمعیت نوع جدیدی از فعالیت های عملی روانشناسان است، اما امروز ساخته شده است نه در "خراش"
مشاهدات معمولا به علت وظیفه ناظر و عدم نیاز به "مداخله" با ایجاد شرایط خاص در "زندگی" فرآیند مشاهده شده، پدیده ها، ادراک متمرکز، عمدی و خصوصا سازمان یافته به نام "مداخله" نامیده می شود. از "چشم" بی هدف، که همچنین شرایط برای وجود پدیده را تحت بررسی قرار نمی دهد، مشاهده عمدتا این واقعیت است که به یک هدف خاص وابسته است، با توجه به یک طرح پیش تعیین شده، مجهز به موضوع است به معنای اجرای فرآیند مشاهده و رفع نتایج آن است.
مشاهدات یک شکل فعال از دانش احساسی است که فرصتی را برای جمع آوری داده های تجربی برای ایجاد ایده های اولیه در مورد امکانات مشاهده می کند یا فرضیه های اولیه مرتبط با آنها را بررسی می کند. دقیقا به این دلیل است که مشاهدات با تماس مستقیم با کمک اندام های حساس با یک هدف از مطالعه، دانش را فراهم می کند، از لحاظ تاریخی اولین روش علمی است.
اصطلاح "مشاهده"، به عنوان e.a. به درستی معتقد است Klimov در سه مقدار مختلف مورد استفاده قرار می گیرد: مشاهده به عنوان یک روش به عنوان یک روش و به عنوان یک تکنیک. آنها را به طور متناوب در نظر بگیرید.
مشاهدات نه تنها در تحقیقات علمی، بلکه همچنین در انواع مختلفی از عمل اجتماعی، در حالی که ویژگی های اصلی خود را حفظ می کند، اعمال می شود. اپراتور سیستم قدرت مشاهده شهادت ابزار توسط یک طرح خاص بازرسی می شود؛ دکتر، انجام بررسی سیستماتیک بیمار، ایده سلامت او را می گیرد؛ محقق، تماشای رفتار جنایتکار در طی بازجویی، بررسی می کند که کدام یک از فرضیه ها بر نقش مورد سوال در جرم، قابل اعتماد ترین است. مشاهدات علمی یا عملی است که عمدتا توسط ماهیت اهداف تعیین شده است. مشاهدات علمی همیشه به دنبال تحقیقات، اهداف آموزشی است. مشاهدات شامل فعالیت های عملی است که هدف آن حفظ خدمات آن است، نتایج مشاهدات بلافاصله برای دستیابی به هدف اصلی فعالیت عملی مورد استفاده قرار می گیرد: یک پزشک برای تشخیص، اپراتور برای توزیع برق، محقق برای افشای جرم. چنین حقیقت بلافاصله بررسی می شود، عینیت نتایج مشاهده.
اصطلاح "روش" در دنیای باستانی به عنوان مترادف "آموزه ها" استفاده شد. در حال حاضر در ادبیات فلسفی، این روش به معنای وسیع به عنوان "شکل توسعه عملی و نظری توسعه واقعیت از الگوهای شیء مورد مطالعه" (دایره المعارف فلسفی، جلد 3، ص 409) درک می شود. به عبارت دیگر، این روش شامل یک سیستم از یک سیستم از اصول نظارتی فعالیت های عملی عملی و شناختی است، یعنی تکنیک های تولید محصولات یا روش های تحقیق و ارائه مواد، و از سوی دیگر ، راهی برای تفسیر حقایق است (AP Kupriyan). مطابق با این دیدگاه B.A. Klimov معتقد است که روش مشاهده در روانشناسی است سیستم مقررات در ماهیت و جزئیات مشاهدات روانشناختی، بر توانایی ها و محدودیت های آن، به عنوان یک روش تحقیق علمی، بر روی تجهیزات آتش نشانی، بر ساختار و انواع فعالیت های روانشناس به عنوان یک ناظر، به عنوان یک روش تحقیق علمی، بر روی تجهیزات و انواع فعالیت های روانشناس. مشاهده یکی از روش های جمع آوری داده ها، مانند آزمایش، گفتگو، بررسی یا تجزیه و تحلیل فعالیت ها است و از آنها یا نوع رابطه با شیء مطالعه متفاوت است (در آزمایش 1، محقق مطالعه باعث پدیده مورد مطالعه می شود آنها را با ایجاد شرایط خاص) یا حضور مستقیم بصری و شنوایی مستقیم با هدف مطالعه (هیچ راهی در هنگام تجزیه و تحلیل محصولات محصول وجود ندارد و همیشه در آزمایش انجام نمی شود). ویژگی های اصلی روش روانشناختی مشاهده، تمرکز، غیر مستقیم نمایندگی های نظری و ترکیب است. از دیدگاه روش شناختی، مشاهده در روانشناسی با "قابلیت انعطاف پذیری" مشخص می شود، یعنی استفاده از آن برای مطالعه چنین طیف گسترده ای از پدیده های ذهنی، که شاید، هیچ روش دیگری از روانشناسی، انعطاف پذیری ندارد، این است که توانایی برای تغییر "زمینه پوشش" به صورت ضروری، شیء مورد مطالعه قرار می گیرد یا فرضیه بررسی شده و کمبود یا حداقل الزامات برای ابزار نظارت. این ویژگی ها اجازه می دهد تا آن را به عنوان روش اصلی روانشناسی حفظ کنید.
در رابطه با این وظیفه خاص مطالعه، با توجه به ماهیت خاص واقعیت مورد مطالعه، وضعیت، شرایطی که باید مطالعه انجام شود، حضور موضوع خاص برای نظارت و رفع نتایج آن، مشاهده روش به عنوان یک تکنیک خاص اجرا می شود. زیر روش مشاهده معمولا این قابل درک است (e.a. klimov، faitzhat) به طور اجتماعی ثابت شده است، مشخص شده است برای دیگران روشن است، موضوع جمع آوری و پردازش داده های تجربی، که به یک دایره محدود خاص از وظایف کافی است. در ادبیات روانشناختی خارجی، اصطلاح "تکنیک های مشاهده" به عنوان مترادف برای درک تکنیک استفاده می شود. تکنیک های مشاهده در راه های سازماندهی فعالیت های مشاهده، روش های تفکیک (اندازه گیری) جریان مشاهده شده واقعیت، ماهیت و اندازه واحدهای مشاهده شده، پذیرش های مشاهده شده (رکورد دست، فیلم، عکس، ثبت نام ویدئو، متفاوت است ) و روش های تجزیه و تحلیل نتایج (با کیفیت بالا، کمی). روش ها، به عنوان کامل ترین توصیف کل روش مشاهده، شامل: انتخاب یک وضعیت و یک هدف از مشاهدات، که عمدتا به وسیله هدف مطالعه تعیین می شود و به برخی از ایده های نظری مشخص در مورد واقعیت مورد مطالعه تعیین می شود؛ برنامه (طرح) مشاهده در قالب یک لیست متناوب از نشانه ها (جنبه های) رفتار مشاهده شده، واحدهای مشاهده با شرح مفصلی خود، و همچنین روش و شکل رفع نتایج مشاهدات؛ توصیف الزامات برای سازمان ناظر؛ شرح روش پردازش و ارائه داده ها.
این بخش از کارگاه عمومی روانشناسی با هدف شناخت دانشجویان با ویژگی های مشاهدات روانشناختی و تسلط بر مبانی ساخت روش شناسی در ارتباط با یک کار تحقیق خاص است.
ویژگی های روش مشاهده در روانشناسی
ویژگی های خاص که روش مشاهدات روانشناسی را از ویژگی های این روش در علوم دیگر تشخیص می دهند، به علت تعدادی از عواملی است که ما در زیر آن را بررسی می کنیم. همه آنها به نحوی مرتبط با ویژگی های روان به عنوان موضوع مورد مطالعه توسط علم ما است. زندگی ذهنی برای مشاهده مستقیم از خارج، از یک چشم یک شخص شخص ثالث در دسترس نیست. بخشی از آن تنفس داخلی را باز می کند، کمک به مراقبت از خود را می داند. با این شرایط، این واقعیت که برای یک دوره کامل تاریخ روانشناسی، خود نظارت (خودآزمایی) تنها روش علم ما بود. اما تنها بخش کوچکی، به عنوان بالایی از آوزبرگ، از آب صحبت می کند، خود را باز می کند، اگر کل زندگی ذهنی Aisberg است. همانطور که روانشناسی به علم مستقل تبدیل می شود، روش های مطالعه عینی روان و روش مشاهده در میان آنها توسعه یافته است. مشاهدات به عنوان یکی از روش های شناخت واقعیت ذهنی به اندازه ای است که دومی دارای تظاهرات خارجی است و با ظرافت و عمق، که نظریه را می توان تضمین کرد، که توسط مشاهدات خاص انجام می شود و داده های آن را تفسیر می کند.
روانشناسی شوروی از درک مارکسیستی از ماهیت فعال فعال فعالیت های مردم ادامه می یابد. تحقیقات روانشناسان داخلی بر اساس اصول وحدت آگاهی و فعالیت ها، ساختار کلی فعالیت های خارجی و داخلی، رابطه اهمیت و معنای شخصی شکل گیری آگاهی (LS Vygotsky، S.L. Rubinstein، A.N. Leontyev) است. این اصول مبنای روش شناختی برای استفاده از روش مشاهده در مطالعات روانشناختی تجربی را تشکیل می دهند و نشان می دهد احتمال مطالعه سطوح مختلف بازتاب ذهنی بر اساس شناسایی نقش نظارتی آنها در فعالیت ها.
چه چیزی می تواند مشاهده شود؟ هدف از مشاهدات روانشناختی یکی از کسانی است که توسط مشاهدات نظارت می شود، یک فرد جداگانه (یا حیوان)، گروهی از افراد در فعالیت های مشترک خود، جامعه است. موضوع مشاهده تنها اجزای فعالیت خارجی خارجی وجود دارد: الف) اجزای موتور از اقدامات عملی و عرفانی؛ جنبش، جنبش و حالت های ثابت مردم؛ سرعت و جهت حرکت؛ فاصله بین آنها؛ تماس، شوک، ضربات؛ اقدامات مشترک (گروهی از مردم)؛ ب) گفتار اعمال، محتوای، جهت، فرکانس، مدت زمان، شدت، بیان، ویژگی های سیستم واژگانی، گرامری و آوایی؛ ج) بیان صورت و پانتومیم، بیان صداها؛ د) تظاهرات خارجی برخی از واکنش های رویشی: قرمزی یا از دست دادن پوست، تغییر ریتم تنفسی، عرق کردن و غیره ، ترکیبی از ویژگی های ذکر شده. مشاهده شده می تواند باشد وضعیتناشی از زندگی طبیعی و مصنوعی ایجاد شده در آزمایش، متفاوت از نوع فعالیت، تعاملات افراد با یکدیگر، خود به خودی و سازمان یافته و غیره
فاکتورهای اول از همه، پیچیدگی دانش "داخلی از طریق مشاهده خارجی"، اولا، چند برابر شدن تظاهرات خارجی با واقعیت ذهنی ذهنی، و در مرحله دوم، ساختار سلسله مراتبی چند سطحی پدیده های ذهنی است . با توجه به اولین رویداد رفتاری، ممکن است با فرآیندهای ذهنی مختلف همراه باشد. به عنوان مثال، روانشناس معروف روسی A.F. لازور، بر اساس "علم شخصیت ها" که توسط آنها توسعه یافته است، حضور تعداد زیادی از جنبش های خودبخشی خودکار "خود به خود را پس از یک دوره استراحت به عنوان یک تظاهرات تحرک - ویژگی های پایدار حوزه موتور انسان، اشاره کرد، اشاره کرد افزایش شدید تعداد این جنبشها می تواند به دلیل تعدادی از دلایل دیگر ایجاد شود - تأثیر، هیجان تحت تاثیر الکل و دیگران. و برعکس، یک تجربه عاطفی مشابه می تواند تظاهرات مختلفی داشته باشد: یک نفر در خشم پائین ، دیگر - رنگ ریخته شده. با توجه به دومین لحظات، همان عمل حرکتی مشاهده شده ممکن است سطوح مختلف تنظیم ذهنی اثر را نشان دهد. به عنوان مثال، یک تثبیت طولانی مدت نگاهی به هر شیء می تواند یک تظاهرات توجه ادراکی با افراد مبتلا به یک فرد مبتلا به شناسایی این شیء باشد، یعنی نتیجه تنظیم سطح بالا عینک. اما همان بی حرکتی از نگاه می تواند خود را به عنوان یک نتیجه از عدم فعال شدن عینک آگاهی از هر کار دیگری به دلیل "حجم کار" آگاهی هر کاری دیگر، آشکار می شود.
با توجه به این ویژگی های خاص موضوع موضوع موضوع موضوع، تعدادی از قوانین برای استفاده از مشاهدات صورت گرفت:
1. مشاهدات سیستماتیک چندگانه از این رفتار را در شرایط تکراری و در حال تغییر انجام دهید، که باعث می شود جداسازی تصادفی تصادفی از روابط طبیعی پایدار جدا شود.
2. نتیجه های اولیه را انجام ندهید، مطمئن شوید که پیش فرض های جایگزین را مطرح کنید و بررسی های جایگزین را بررسی کنید که واقعیت ذهنی پشت رفتار مشاهده شده است.
3. مقایسه شرایط خصوصی برای ظهور رفتار مشاهده شده با "وضعیت عمومی. توجه در زمینه کلی جوامع بزرگ (وضعیت کلی، شخص به طور کلی، در رابطه با کودک - مرحله رشد ذهنی و غیره) اغلب معنای روانشناختی مشاهده شده را تغییر می دهد.
یکی دیگر از ویژگی های مشاهدات روانشناختی این است حضور یک ناظر این می تواند به طور قابل توجهی رفتار مشاهده شده را تغییر دهد، زیرا برای یک فرد و حیوان به این واقعیت که او مشاهده می شود بی تفاوت نیست. برای به حداقل رساندن این اثر، لازم است که ناظر را می توان دید، باقی مانده نامرئی. راه های متعددی برای این وجود دارد: الف) "خرید"، یعنی آن، اغلب در محیط قابل مشاهده اطراف موجود است، که در مورد ما عمیق است و مهم نیست که چگونه توجه به قابل مشاهده بودن داشته باشید؛ ب) حضور یک ناظر را با هر گونه قابل قبول برای هدف قابل مشاهده، به عنوان مثال، برای توضیح دادن به معلم مدرسه، حضور خود را در درس خود را با تمایل به استاد روش تدریس موضوع خود توضیح دهید؛ ج) با ثبت تجهیزات (فیلمساز، ضبط ویدئو، فرستنده تلویزیونی)، ناظر را جایگزین کنید، که در ابتدا، تا حدودی کمتر از حد دیده می شود و، در مرحله دوم، تثبیت دقیق را فراهم می کند. د) نظارت از اتاق تاریک جدا شده از اتاق که در آن دیده می شود، شیشه ای با یک کانال یک طرفه از نور شیشه ای Gezella و D) عکس و فیلمبرداری با یک دوربین مخفی وجود دارد. سه راه آخر همیشه در دسترس نیستند، و دو سال گذشته علاوه بر این، عمدتا یک مشکل پیچیده اخلاقی را مطرح می کنند، زیرا آنها به دنیای درونی فرد، بدون مجوز خود، نفوذ کرده اند. بنابراین، ممکن است با P. Fress موافق باشد، که معتقد است از زمانی که کاسه ناظر همه آشکارا حضور داشته باشد، به این ترتیب به شرایط جدیدی در فرآیند مشاهده شده کمک می کند، تنها اعتدال، تاکتیک، توانایی نزدیک شدن به آن ممکن است به نظر می رسد اثر اجتناب ناپذیر از حضور آن را تضعیف کند.
مشکلات خاص برای مشاهده در روانشناسی، ویژگی های پدیده های ذهنی را به عنوان شخصیت منحصر به فرد خود نشان می دهد عدم قطعیت و خیلی کوچک (تقسیم دوم) یا مدت زمان بسیار بزرگ. به موجب وابستگی به تعدادی از عوامل که می تواند در ترکیب های مختلف، تظاهرات یک ویژگی ذهنی یا فرآیند منحصر به فرد موجود باشد. در اینجا، نه تنها چنین آموزش پیچیده ای به عنوان یک شخص یا تعامل بین فردی - حتی حرکات کار ساده در شرایط شدید ثابت، کلیشه ها، پس از تکرارهای هزاران هنری، یکسان هستند. در آزمایش های لندیس که در آن افراد احساسات واقعی ترس، خجالت را تجربه کردند، نمی توانستند عبارات غیرمستقیم صورت معمولی را بیان کنند، بیان آنها: هر آزمون مجموعه ای از واکنش های تقلید 3 را داشت.
اقدامات بسیار کوتاه مدت برای مشاهده بصری مستقیم در دسترس نیست. به عنوان مثال، برخی از عبارات احساسی قابل تشخیص از 1/8 درجه سانتیگراد گذشته و حتی ناظران با تجربه باقی می ماند، زیرا Haggard و Iiseex نشان دادند. برای مشاهدات و تثبیت آنها، فیلمبرداری شتاب دهنده معمولا استفاده می شود. با طول مدت بیش از حد فرآیند مورد مطالعه، زمانی که امکان وجود آن را به طور مداوم (به عنوان مثال، توسعه تعامل گروهی از مردم در هنگام انجام یک کار مشترک در طول روز کاری) وجود ندارد، از روش موقت موقت استفاده می کند، یعنی ، مشاهدات با وقفه انجام می شود.
گروه دوم ویژگی های خاص مشاهده در روانشناسی با ویژگی های شخص ناظر همراه است.
یکی از ویژگی های اصلی ادراک فرد - انتخابی، که توسط جهت گیری کلی کودک تعیین می شود (کودک "قابل توجه" اسباب بازی، خیاطی - خیاطی، و غیره). انتخاب در ادراک تحت تاثیر معنایی، هدف و عملیاتی رخ می دهد تاسیسات یک فرد، و همچنین به پارامترهای فیزیکی جسم بستگی دارد - شدت، نزدیکی، بزرگی و غیره شناخته شده است که اقدام مطلوب تاسیسات، حساسیت به ادراک (یعنی تشدید حساسیت) به تاثیر قابل توجهی برای ناظر است. با این حال، تنظیمات ثابت غیر ضروری یک نوع سواحل در مقابل چشم ها، تحت برخی از تحریک عدم قطعیت به اشتباهات ادراک است و حاوی خطر تعصب غیر ضروری در تفسیر مشاهده شده است.
منبع دیگری از تعصب در قضاوت های ناظر می تواند یک پدیده شناخته شده از پیش بینی خود را "من" بر رفتار مشاهده شده باشد. او به وضوح به وضوح در تفسیرهای انترپومورفیک رفتار حیوانات صحبت کرد. پدیده پیش بینی ها ناشی از این واقعیت است که طرف داخلی رفتار توسط خود مشاهدات کشف شده است، فرد توهمی دارد که بسیار روشن می شود و بنابراین وسوسه انتقال این توضیح برای رفتار دیگری است. هنگام تفسیر داده های مشاهده برای از بین بردن تاثیر این منبع خطا، من نیاز به یک دید مهم خاص از یک ناظر در آدرس خود دارم.
فرصت های نظارت مستقیم نیز محدود به خصوصیات فردی ناظر. مقدار ادراک همزمان از یک فرد از 5-7 اشیاء گسسته تجاوز نمی کند. به طور همزمان تعداد زیادی از اشیا را کنترل می کند، لازم است که تعداد ناظران را افزایش دهیم یا علاوه بر ادراک تجهیزات ثبت نام شخصی (فیلم ها، ویدئو) نیز استفاده شود. ناظران متفاوتند _ برای حساسیت به اثرات روش های مختلف (اغلب انواع بصری یا شنوایی)، ترجیحا توسعه توانایی تمرکز یا توزیع توجه، ویژگی های حافظه، سبک شناختی، خلق و خوی، پایداری احساسی و غیره متفاوت است. 4 همه این خواص فردی ناظر اثر بر کیفیت و محتوای مشاهدات را تحمیل می کنند و یکی از دلایلی است که منجر به تفاوت قابل توجهی در مشاهدات انجام شده به طور همزمان توسط چندین ناظر برای رفتار همان شیء می شود. برخی از کاهش تاثیر عوامل ذکر شده را می توان تنها با آموزش نظارت جهت گیری به دست آورد.
ارتباطات نظارت با تئوری. یکی از ویژگی های خاص ضروری روش روانشناختی مشاهده بسیار نزدیکتر از هر گونه علم دیگر، ارتباط مشاهده با موقعیت نظری ناظر است. این اشاره به تأثیر پیش نیازهای نظری اولیه مطالعه (تا درک موضوع روانشناسی) نه تنها برای انتخاب شی و هدف از مشاهدات، بلکه همچنین به سازمان فرآیند مشاهده و تفسیر نتایج آن اشاره دارد . بگذارید این مثال را توضیح دهیم. برای رفتار، همه علاقه ها برای مطالعه رفتار است. فکر کردن به واتسون "مهارت حنجره" است و بنابراین، بررسی ماهیت تفکر، محدود به مشاهدات حرکات غیر مجاز عضلات دستگاه گفتار است. بنابراین، برای حل و فصل وظایف فکری، برای بررسی وظایف فکری، "بینش" (یک محیط ناگهانی روابط وضعیت به طور کلی) بود، در مطالعات تفکر میمون های مردانه، او همه انواع مختلفی را تماشا کرد رفتار در یک میدان آزاد، ترک اقدامات رفتاری منجر به تصمیم گیری است. در نتیجه، با هدف مشترک، مطالعه ماهیت موقعیت های نظری مختلف تفکر منجر به ایجاد روش های مختلفی از مشاهدات (اشیاء مختلف تحقیق، اشیاء مختلف و اشیاء مشاهده، طرح های مختلف مشاهده و تفسیر آن نتایج) و، به خود، البته، به طور اساسی نتیجه گیری های مختلف.
بنابراین، ایده نظری طبیعت و خواص واقعیت ذهنی مورد مطالعه، به روش مشاهدات توسط بخش تعیین کننده جزء وارد می شود. چنین وضعیتی امور با درک ماهیت روش علمی به عنوان "طراحی شده توسط تئوری" بر بیان مارکسیست بلغاری N. Stefanov سازگار است.
عدالت تصویب در ارتباط با تئوری با نظریه، به مشاهدات با هدف بررسی فرضیه ها واضح است. به نظر می رسد، با این حال، این بیانیه باید در تحقیقات جستجو توزیع شود، که در آن تمرکز کلی تفسیر مشاهدات توسط کل میزان دانش روانشناختی و نمایندگی پژوهشگر تعیین می شود و در نتیجه، جهت گیری نظری آن است.
اجازه دهید ما به مسائل مربوط به سازمان تحقیقات علمی با روش مشاهده تبدیل کنیم. تمام نکات اصلی سازمان ثبت می شود، همانطور که در بالا ذکر شد، در یک روش خاص مشاهده شده است.
اهداف مشاهده
تحقیقات علمی از دیدگاه دانش اولیه واقعیت مورد مطالعه در جستجوی تقسیم شده است، هدف این است که اولین آشنایی با موضوع تحقیق و فرضیه ها و تحقیقات با هدف بررسی فرضیه ها است.
به طور معمول، تحقیق به اصطلاح تحقیق جستجو، که در ابتدای توسعه علمی هر منطقه انجام می شود، به طور گسترده ای است، زیرا هدف آن به دست آوردن کامل توصیف کامل تمام پدیده های ذاتی، آن را به طور کامل پوشش می دهد. این نوع هدف، روانشناس مشهور شوروی، M.Ya. بابوف، نویسنده کار کلاسیک بر روش مشاهده، هدف را فراخوانی می کند به طور کلی، تماشا کنید، همه چیز را تماشا کنید که جسم به نظر می رسد، بدون انتخاب هر گونه تظاهرات قطعی. Moimman چنین مشاهداتی را نام برد انتظار. یک نمونه از چنین مطالعه ای می تواند کار D.B. Elkonina، و غیره Dragunova، مجبور به شناسایی رفتار واقعی و فعالیت نوجوانان از طریق مشاهدات سیستماتیک، دقیق و روزانه دانش آموزان در طول درس، آموزش تکالیف، پیشگام، کار دایره، مسابقات مختلف، ویژگی های رفتار و روابط با رفقای، معلمان، والدین، حقایق. مرتبط است با منافع، برنامه های آینده، نگرش نسبت به خود، ادعاها و آرزوها، فعالیت های عمومی، موفقیت و واکنش های شکست. قضاوت های ارزیابی، مکالمات از بچه ها، اختلافات، کپی ها ثبت شد. حتی چیزهای کوچک ثبت شد. بنابراین، یک هدف مشترک برای توصیف تمام تظاهرات جدیدی از رشد ذهنی کودک در نوجوانی منجر به گسترده ترین پوشش احتمالی انواع نوجوانان شد.
در غیر این صورت، مشاهدات بر اساس، اگر هدف مطالعه بتن و به شدت تعریف شده است. تحت فشار از این هدف در طول مشاهده، تنها حقایق و پدیده های لازم انتخاب شده است. میمن چنین مشاهداتی را نام برد کاوش یا انتخاب. یک نمونه از چنین مشاهداتی از مطالعه J. agiage، که ایده موضوع را به عنوان یک نمونه اولیه از توسعه شناختی به عنوان یک نمونه شناختی مورد توجه قرار می دهد. برای کشف یکی از مراحل توسعه، که در آن یک کودک ایده کلی موضوع را با رابطه "در داخل" متحد می کند، محقق از تمام انواع فعالیت های کودک تنها بازی های دستکاری را انتخاب می کند و تنها با چنین اسباب بازی ها (اشیاء) که یک حفره مقرون به صرفه دارد. مشاهدات نشان داد که توانایی سرمایه گذاری اشیاء به یکدیگر به نظر می رسد بعد از مهارت های حرکتی مورد نیاز برای این. مشاهدات (همراه با تئوری!) ماهیت مشکلات را که کودک روبرو می شود، تلاش می کند تا یک موضوع را به دیگری بفرستد: او فکر کرد که دو نفر نمی توانند در همان زمان در همان محل باشند، و اکنون او می آموزد که یک موضوع می تواند در داخل باشد او باید به نحوی این اطلاعات را ترکیبی کند و کشف کند که دو موضوع در داخل دیگری قرار دارند - مانند یکی از لحاظ جنبش ("ظرف" و محتویات آن به عنوان یک عدد صحیح حرکت می کند)، اما دو مورد را می توان از یکدیگر جدا کرد ..
بنابراین، اهداف شناختی منجر به انتخاب موضوع مشاهدات می شود - چه چیزی را تماشا کنید و آنچه را که مشاهده می شود را در نظر بگیرید حقیقتو در نتیجه مشخص کردن الزامات انتخابی انتخابی از مشاهدات و جداسازی در هر واحد مشاهده شده است. فقط در موارد بسیار نادر از مشاهدات، غریبه ها در ارتباط با جهت کار عملی یا تحقیقاتی، در اجرای آن توسط یک روانشناس ساخته شده، - مشاهدات تصادفی - منجر به اکتشافات عمده می شود. بنابراین، رئیس روانشناسی پزشک در سال 1888 کشف رفلکس روانکاوی بود. او توجه به نگرانی زنانی بود که پوست را خشک کرده و احساس می کردند، به ویژه در هوای سرد سرد، جرقه از چرم و مو. در همکاری با دکتر معروف D Arsonvalem، او بار استاتیک پوست را اندازه گیری کرد، و سپس متوجه شد که تحت عمل برخی از تحریک کننده ها (شیشه ای آبی در مقابل چشم، بوی اتر، احساسات قوی به اندازه کافی) این شارژ ناپدید می شود.
اهداف مشاهدات ممکن است در درجه جامعه موضوع مورد مطالعه متفاوت باشد. در عین حال، خصوصی تر، هدف، مشاهدات انتخابی تر و بیشتر آن "در بالا" تعریف شده است، یعنی قوی تر به دانش اولیه ناظر در مورد منطقه مورد مطالعه، قوی تر است. این مقررات در مثال تخصیص M.ya توضیح داده شده است. باس 3 سطح اهداف در تحقیقات روانشناسی کودکان. هدف اصلی این مطالعه بررسی توسعه هویت کودک است، هدف از سطح دوم مطالعه ویژگی های فردی فرد یک کودک خاص است و در نهایت یک هدف خصوصی برای مطالعه هر یک از طرفین اعمال می شود به عنوان مثال، از زندگی ذهنی کودک، مطالعه حوزه عاطفی آن است. برای به دست آوردن نتیجه قابل اعتماد در مورد دوم، لازم است بدانیم که در حرکات بیانگر احساسی مشاهده شده، تظاهرات ویژگی های فردی کودک است و در این سن ذاتی است.
برنامه (طرح) مشاهده
در بالا ذکر شد که طرح مشاهدات شامل لیستی از واحدهای مشاهده، زبان و توضیحات مشاهده شده است.
انتخاب واحدهای مشاهده. پس از آن، مطابق با هدف مشاهده، جسم و وضعیتی که در آن مشاهدات فعالیت های آن رخ می دهد، هدف مشاهده و توصیف نتایج آن مواجه است. رویداد مشاهده شده به یک واقعیت تجربی برای علم تبدیل می شود، فقط اگر به هیچ وجه توسط ناظر توصیف شود. هر سیستم توضیحی نیاز به فرآیند توصیف شده دارد تا گسسته باشد. بنابراین، قبل از مشاهده، لازم است آن را از جریان مداوم رفتار این احزاب شناسایی، اعمال فردی در دسترس برای مشاهده مستقیم - واحد رفتار که به طور همزمان مشاهده شده است. اگزوز آنها اجازه می دهد: الف) برای محدود کردن مشاهدات توسط یک چارچوب مشخص: برای نشان دادن آنچه خواص، تظاهرات، رابطه توسط ناظر تحت مطالعه درک می شود؛ ب) یک توصیف خاص توصیف زبان مشاهده شده از مشاهدات مشاهده شده، و همچنین C را انتخاب کنید. D) سیستم را به صورت سیستماتیک و نظارت بر فرآیند به دست آوردن اطلاعات تجربی داده های تجربی "مشاهده" بر روی پدیده مورد مطالعه قرار دهید. واحدهای مشاهده شده انتخاب شده باید به تحقیق و تفسیر احتمالی نتایج مشاهدات با موقعیت نظری پذیرفته شده هماهنگ شوند. این مقررات نمونه فوق را از بررسی تفکر در چارچوب رفتار و نظریه های گشتالت نشان می دهد: واتسون به عنوان واحدهای مشاهده شده توسط عضلات میکروفون دستگاه تفصیلی فرد، اقدامات رفتاری کلیه جامع، هر کدام از آنها شامل یک عدد بود از حرکات و با گنجاندن تقریبا کل دستگاه میمون موتور ارائه شده است.
بنابراین، واحدهای مشاهده می توانند به شدت با اندازه و پیچیدگی "بخش" رفتار و محتوا متفاوت باشند (نگاه کنید به P. 6، جایی که لیست نمونه نشان داده شده است که ممکن است موضوع مشاهده باشد).
مشاهده نوشتن. انتخاب توصیف زبان به منظور مشاهده دیکته شده است و محقق سنت نظری را تصویب کرد. از آنجا که اهداف هدف بررسی فرضیه ها و تحقیقات جستجو متفاوت هستند، روش هایی برای رفع اطلاعات مشاهده اغلب متفاوت است.
الزامات عمومی برای نوشتن مشاهدات. I. مورد نیاز اصلی - رکورد مشاهده باید باشد وابسته به واقعیتبه این ترتیب، فرد خواندن می تواند تصویری از پدیده مشاهده شده را با چشمان خود ببیند. "هر واقعیت، هر گونه مشاهدات باید در فرم ثابت شود که در آن این واقعیت یا پدیده به عنوان چیزی واقعی وجود داشته باشد" (M.ya. Basov، ص 125). 2. ضبط باید شامل شود شرح کل وضعیت (موضوع و اجتماعی)، که در آن رویداد مشاهده شده رخ می دهد (ضبط "پس زمینه" در اصطلاح M.Ya. Basova). 3. رکورد باید به این معنی کامل شود که باید به طور کامل مطابق با منعکس کننده واقعیت مورد مطالعه باشد.
نوشتن مشاهدات در تحقیق جستجو. از آنجایی که، هنگام انجام تحقیقات جستجو، دانش اولیه واقعیت مورد مطالعه حداقل است، وظیفه ناظر این است که تظاهرات فعالیت هدف از مشاهدات را در تمام تنوع آنها حل شود، ضبط باید کاملا کامل باشد، اغلب تولید می شود، اغلب تولید می شود در قالب یک توضیح رایگان در مفاهیم زبان به طور طبیعی تاسیس شده. شما باید رویدادها را به گونه ای ثبت کنید - چه اتفاقی افتاد و دقیقا چه اتفاقی افتاد، و نه تصورات شما از آنچه اتفاق افتاده است. m.ya. باسوف معتقد است که در تکمیل، دقت و عدم برآوردها و نقاط تفسیر، رکورد مشاهده باید به عکس برسد و آن را "عکاسی" در مقایسه با تفسیر و تعمیم و توصیفی فراخوانی کند. با این حال، این الزام از رکورد "عکاسی" نباید به معنای واقعی کلمه درک شود. به عنوان یک قاعده، ناظر بسیار دشوار است در توضیحات کاملا بدون توجه به تفسیر روانشناختی برخی از لحظات که خود را نمی توان مشاهده کرد و توسط ناظر از حقایق رفتاری به عنوان پایه داخلی آنها مشتق شده است. با توجه به یادداشت A.P. بولتونوف، یک یا دو نفر از کلمات تدریس شده، به ویژگی های روانشناختی تجربه فرد مشاهده شده، که از رفتار او مورد بحث قرار گرفته است، جریان بهتر توصیف های طولانی که در آن جنگل ها به علت درختان قابل مشاهده نیست، از نظر عینیت توضیحات کاهش نمی یابد، و درک درون به دلیل پول نقد یک تصور مستقیم ذهنی قابل دسترسی است. یک نمونه از یک ورودی خوب در دفتر خاطرات مشاهدات کودک در یک یتیم خانه می تواند موارد زیر باشد. کلمات تاکید شده در متن ارائه تفسیر روانشناختی مشاهده شده است.
"سپس او بلند می شود (از تخت)، تخته ها را می گیرد، و با این هیئت مدیره بر دختران بزرگتر که بعد از من آمد، می کشد. آنها را در رختخواب می کشد؛ آن ها با ترس پریدن از؛ گریه، سر و صدا شروع می شود. او خیلی راضیاین همه این تولید او: "اوه، چگونه آنها از من می ترسند!" - او می گوید اوه خنده "(Boltunov A.P. ویژگی های آموزشی پدربزرگ کودک. M.؛ L.، 1926، ص 12). به عنوان مثال، یک رکورد بد از نوع تخمین زده شده به طور کلی:
"بچه ها به اسکار وایلد، داستان پری Sky Starry Sky گوش دادند و این نتیجه را درباره زیبایی خوب و UG از شر بدرفتاری کردند." (همانجا، ص 18).
این رکورد متوجه نمی شود، در چه نوع کودکان این نتیجه گیری را تشکیل می دهند و بنابراین هیچ چیز نمی تواند در مورد درجه درک افسانه و سطح توسعه در کودکان قضاوت های اخلاقی نتیجه گیری شود - این واقعیت که بیشتر روانشناس و معلم جالب ترین است جالب هست.
معمولا موتورهای جستجو از اشکال پرونده های مشاهده در قالب یک پروتکل جامد یا خاطرات استفاده می کنند - مشاهدات انجام می شود، نشان داده شده در پرونده های تاریخ، زمان، مکان و وضعیت مشاهده محیط اجتماعی و موضوع و در صورت لزوم زمینه رویدادهای پیشین (به عنوان مثال؛ مشاهده رفتار انسان در شب، پس از یک روز روزانه مشغول، در خانه بر روی آشپزخانه مشترک آپارتمان جمعی، در طول جنگ با همسایه).
پروتکل جامد این یک عادی بدون هیچ گونه پیش تعیین شده بر روی ورق است، جایی که ضبط ثبت می شود، Rubric. به منظور ضبط کامل، آن را در طول مشاهده نوشته شده است و نیاز به، در ابتدا، غلظت کامل ناظر در مشاهدات و تثبیت، و در مرحله دوم، بسیار مطلوب برای سرعت بخشیدن به ضبط برای استفاده از نمادها یا stenograph است. پروتکل جامد نیز برای مشاهدات به اصطلاح اولیه در مرحله اولیه مطالعه استفاده می شود که هدف آن حل هر کار خاص است. مشاهدات مقدماتی با هدف تعریف هدف و وضعیت مشاهده و تعیین مجدد رفتار (تهیه فهرستی از واحدهای مشاهده) است.
با ویژگی های ورود مداوم در طی مشاهدات اولیه، دانش آموزان قادر خواهند بود با توسعه دو وظیفه آشنا شوند، یکی از آنها به تجزیه و تحلیل کارگاه کارگاه کارگاه در کارخانه پوشاک اختصاص داده شده است، یکی دیگر - رفتار کودک در یک وضعیت ناآشنا .
فرم خاطرات سوابق مشاهده برای مشاهدات چند روزه، گاهی اوقات ماه ها و سال های گذشته، مانند مطالعات طولی توسعه روانی کودک 5 استفاده می شود. دفتر خاطرات در یک نوت بوک با ورق های شماره گذاری شده و زمینه های بزرگ برای سوابق بعدی انجام می شود. برای حفظ دقت مشاهدات، دقت اصطلاحات مورد نیاز است و استفاده یکنواخت آن در طول کل زمان مطالعه مورد نیاز است. ضبط باید به طور کامل منعکس کننده مشاهده شود. معیار کامل بودن ثبت نام ثبت نام می تواند انتقال دقیق معنای پدیده های مشاهده شده باشد. ثبت نام در طول مشاهده مطلوب است؛ اگر این امکان پذیر نیست، سپس حافظه را بنویسید. لازم نیست ضبط را در یک جعبه بلند به تعویق بیفتد. مطالعه Stern (A.P. Boltunov) نشان داد که تحریف ها در توصیف نقاشی های مورد نظر توسط افراد هوشمند بالغ در مقایسه با تولید مستقیم به میزان 0.3٪ در روز رشد می کنند و شامل تبدیل اشیاء (به عنوان مثال، توپ تبدیل به خورشید)، به عنوان مثال، توپ تبدیل شده است موضوعات احتمالی، اما از دست رفته، تحریف روابط فضایی و معنی، و غیره در عمل، یک ورودی ترکیبی موجه بود زمانی که لحظات قابل توجهی در طول مشاهده، و جزئیات - بلافاصله پس از مشاهدات و بهتر در وضعیتی که مشاهدات انجام شد، ثابت می شود، زیرا وضعیت خود را به تولید کامل کامل از کل وقوع کمک می کند.
مشاهدات ضبط در این مطالعه با هدف بررسی فرضیه های اولیه نظری. تفاوت قابل ملاحظه ای در تثبیت مشاهدات از پرونده قبلی توسط این واقعیت تعیین می شود که در ابتدا هدف مطالعه شامل مطالعه تنها نوع خاصی از فعالیت است، یعنی نه خیلی گسترده در تحقیقات جستجو، و دوم ، ناظر دارای دانش نظری اولیه در مورد مطالعات موضوعی است که به صورت فرضیه تایید شده است. هر دو این شرایط، قبل از نظارت، محققان را پیش از نظارت، نشان می دهد که اهداف مربوط به رده رده رده، که در آن فعالیت قابل مشاهده ثبت می شود، نشان می دهد.
دسته بندی ها - مفاهیم به معنی کلاس های خاصی از پدیده های مشاهده شده (A. panto، R. gravitz). آنها باید مصمم باشند تا بتوانند با دسته های دیگر بازنشانی کنند تا بتوانند همان درجه جامعه را به عنوان دیگران قرار دهند و جنبه خاصی را برای حل مسئله تحقیق بیان کنند. به عنوان مثال، مبنای نظری تکنیک تجزیه و تحلیل موتور زمانبندی حرکات کار ابتدایی پیشنهاد شده توسط F. gilb-retom، درک عملیات بیومکانیک برنشتاین به عنوان یک مقدار ساده از جنبش های متوالی بود که می تواند به عنوان یک دانه SIFTD باشد در مرتب سازی با توجه به چالش چالش چالش چالش، تجزیه و تحلیل دقیق ترین (16 از 18 دسته) تحت عملیات های مختلف آماده سازی قرار گرفته است: برای حذف، انتقال، نصب و t؛
دسته بندی ها می توانند به سطوح مختلف مفهوم سازی مشاهدات مربوط باشند. آنها ممکن است به عنوان یک نتیجه از تعمیم تجربی در پیش آزمون ظاهر شوند و برای طبقه بندی رفتارهای مشاهده شده استفاده شوند. بالاترین سطح مفهوم سازی در صورتی رخ می دهد که دسته ها سیستم را تشکیل می دهند، یعنی چنین مجموعه ای از دسته هایی که توسط تمام تظاهرات قانونی مجاز از روند مورد مطالعه قرار می گیرند. یک نمونه از چنین سیستم نظارتی را می توان در روش استاندارد پیشنهاد شده توسط R. Laides برای توصیف تعامل اعضای یک گروه کوچک زمانی که یک راه حل مشترک مشکل است، دیده می شود. 12 دسته مشخص شده (شرکت کننده "این تصمیم را ارائه می دهد"، "بیانگر"، "بیانگر"، "بیانگر"، و غیره) بر اساس فرض مراحل حل مسئله گروه و به طور کامل پوشش واحدهای احتمالی مشاهده می شود ، منعکس کننده تعامل شرکت کنندگان در بحث. در این 12 کلاس، ناظر در طی مشاهده بیانیه شرکت کنندگان در بحث، نه تنها به دست می آید چی او هر یک از آنها را می گوید، اما به چه کسی او را ترسیم می کند، سایه احساسی بیانیه او چیست، جای خود را از لحاظ 6 از مراحل ادعایی ارتقاء در حل مشکل. از آنجایی که فرض بر این است که هر گونه اقدام ممکن می تواند به هر یک از دسته های مشخص شده، سری آنها وابسته باشد به طور کامل تعریف شده - نسبت به یکدیگر. به این معنا، آنها در مقایسه با لیست، سیستم را نشان می دهند. مشاهده بر اساس سیستم رده، زیر ما تماس می گیریم سیستماتیک مشاهده
نسبت "واحد مشاهدات - رده" توسط تعریف رده تعیین می شود. گاهی اوقات کلاس پدیده های مشاهده شده تنها یک واحد را شامل می شود، اما اغلب چندین واحد مشاهدات مختلف توسط یک دسته واجد شرایط هستند. به عنوان مثال، هنگام تجزیه و تحلیل مراحل حل مسئله در مطالعه با استفاده از روش "استدلال با صدای بلند"، تمام اظهارات سخنرانی موضوع، که هر کدام شامل تفکر کامل می شوند (موضوع خود را می پرسد، شرایط را ارزیابی می کند، تصمیم می گیرد ، و غیره) و به عنوان یک واحد مشاهده در نظر گرفته می شود، آنها توسط روانشناس Gelstat تقسیم می شوند. Dunker به دو دسته: راه حل متوسط \u200b\u200bو کاربردی. تنها یک واحد به آخرین دسته می افتد، از آنجا که یک "راه حل عملکردی" به اندازه کافی برای تنظیم همزمان موضوع موضوع - ساختارهای مشکل کافی است و ممکن است مشکل حل شود. راه حل های "متوسط" که تحت همان دسته قرار می گیرند ممکن است بسیار زیاد باشد، منعکس کننده برابری آنها به عنوان یک تلاش اولیه در رابطه با یک راه حل عملکردی است.
لازم به ذکر است که جمع آوری یک واحد از مشاهدات تحت رده - اساسا مرحله اولیه تفسیر مشاهده شده - می تواند نه تنها پس از انجام مشاهدات، همانطور که در مثال با یک دامنر نشان داده شده است، بلکه در طول مشاهدات نشان داده شده است. به خصوص اغلب این اتفاق می افتد در مورد پیش انتخاب شده و سخت، دقیقا
دسته های محدود مانند، در روش Beylz 7، که برای توصیف معنی دار از واحدهای رفتار ارائه نمی شود. ناظر، برجسته کردن واحد رفتار در طی یک بحث گروهی، باید بلافاصله آن را تحت یکی از 12 دسته قرار دهید و آن را در پروتکل مشاهدات حل کند.
بالاتر از مسائل انتخاب مدارک مربوط به رویدادهای مشاهده شده در نظر گرفته شد، یعنی کیفیت توصیف آنها. با این حال، روش مشاهده به شما اجازه می دهد تا دریافت کنید توصیف کمی حوادث مشاهده شده در طول مشاهدات خود، اگر دسته بندی ها در پیش تعریف شوند. 2 روش اساسی برای به دست آوردن برآوردهای کمی در طول مشاهده وجود دارد: I) ارزیابی ناظر شدت (شدت) اموال مشاهده شده، اقدامات - مقیاس روانشناسی؛ 2) اندازه گیری طول مدت رویداد مشاهده شده یک زمان بندی است.
مقیاس پذیری در مشاهدات به طور عمده توسط روش نقاط انجام می شود. تمایز برآورد شدت نسبت به تعداد نقاط در مقیاس افزایش می یابد. معمولا مقیاس های 3-10 نقطه استفاده می شود. نمره را می توان نه تنها به وسیله تعداد، بلکه همچنین یک علامت توصیفی، به عنوان مثال: بسیار قوی، قوی، متوسط، ضعیف، بسیار ضعیف است. گاهی اوقات یک شکل گرافیکی از مقیاس اعمال می شود، که برآورد شده توسط اندازه بخش در یک خط مستقیم بیان می شود، نقاط شدید که نمرات پایین تر و بالاتر را ذکر می کنند. به عنوان یک نتیجه از مشاهدات بلند مدت در زندگی روزمره، می توان نمرات را می توان انجام داد و به طور گذشته به صورت گذشته ای انجام داد. این روش گاهی اوقات برای آزمایش ویژگی های فردی یک فرد استفاده می شود. در مطالعه یا. تیراندازی بر اساس تکالیف گذشته نگر ارزیابی ها به اشکال خاص رفتار دانش آموز در زندگی مدرسه عادی (تخمین زده شده در یک سیستم 5 نقطه ای از 10 دسته از رفتار) مقیاس توسعه یافت. برای تعاریف واکنش پذیری به عنوان خواص خلق و خوی.
زمان بندی یکی از انواع روش فاصله زمانی زمان است. ظاهر دوم روش نمونه موقت است - در بالا شرح داده شده است. برای زمان بندی در روند مشاهده مستقیم از قانون رفتاری و یا هر گونه تظاهرات خارجی دیگر، لازم است: الف) قادر به سرعت و دقیق تر از رفتار مشاهده شده (واجد شرایط)؛ ب) پیش از ایجاد نقاط به اصطلاح اصلاح - چه چیزی باید آغاز و پایان عمل را در نظر بگیرد؛ د) تجهیزات سخت افزاری را به صورت یک کرونومتر، کرونومتر یا ساعت با یک فلش دوم داشته باشید. انتخاب زمان سنج نه تنها با دقت اندازه گیری مورد نظر و پول نقد، بلکه برخی از لحظات اخلاقی به دلیل این واقعیت است که زمان بندی فعالیت های فرد مشاهده شده ممکن است ناخوشایند و آشفته باشد. تکنیک زمان بندی در جزئیات بیشتر در شماره آموزش I. شرح داده شده است.
در مطالعات واقعی، روش های مختلفی برای توصیف رفتار مشاهده شده (کیفی و کمی) می تواند به طور همزمان استفاده شود، تکمیل یکدیگر. به عنوان مثال، در مطالعه S. meshcherykova، تخصیص اجزای مختلف مجتمع احیای مجتمع احیای نوزاد در طی مشاهده مستقیم پاسخ کودک به یک اسباب بازی یا ارتباط بالغ با آن شامل ارزیابی کمی از شدت آواز خواندن بود، خیابان موتور، لبخند، و نقطه نظر با نقطه نقطه. تخمین ها به طور جداگانه برای هر یک از چهار جزء مجتمع متقابل در دوره های مشاهدات مشخص شده (روش نمونه موقت) پس از کودک بالغ یا اسباب بازی در زمینه دید، به طور جداگانه نصب شده اند. استاندارد سازی شرایط مشاهده شامل سازماندهی تأثیرات، کنترل عوامل جانبی (سر و صدا، افراد دیگر)، ایجاد یک جهت گیری کودک، تعریف دوره های مشاهده، تعداد آنها بود.
شایع ترین روش های مشاهدات دسته بندی شده عبارتند از: ضبط در شخصیت ها و پروتکل استاندارد.
ضبط در شخصیت ها دانش مقدماتی از دسته بندی هایی که نتایج مشاهدات ثبت می شود، باعث می شود که سریعتر از ورود کلامی، روش های ثبت نام مشاهدات به صورت دستی - انواع مختلف ضبط نمادین، علاوه بر Stenograph، که در آن هر دسته از یک نماد نشان داده شده است، ارائه می دهد . انواع زیر کاراکترهای زیر استفاده می شود: Pictograms - نشانه های تصویر گرافیکی، علامت گذاری نامه، علائم ریاضی و ترکیبی از دو سال گذشته.
در زیر پروتکل مشاهده کار Tktchi-multiplession از مطالعه E.A. Klimova هدف خاص این مشاهدات این است که "عکس" زمان کار ما را روشن کنیم. این "عکس" می تواند تعداد و توالی انواع مختلف کار، انتقال و نسبت کمی از شاخص های مختلف را قضاوت کند. اساسا، برای تولید چنین "عکس"، یک پروتکل مشاهدات نمونه مورد نیاز است، که در آن ناظر، از کل انواع تظاهرات خارجی از طرف های مختلف زندگی روانی، تنها یک جنبه قطعی را انتخاب می کند، در این مورد، تنها یک جنبه مشخص را انتخاب می کند ، اجرای اقدامات استخدامی. این پروتکل از یک رکورد جامد از نمادگرایی الفبایی استفاده می کند. رکورد در یک نوت بوک مخصوص جداگانه انجام می شود. در ستون I، تعداد توالی عمل یا "زمان کنونی" هر 60 ثانیه ذکر شده است؛ در ستون 2 - کار انجام شده؛ در ستون 3 - دستگاه خاموش دستگاه در این لحظه.
نوشته ها در نمودار 2 بالا می آیند: در دستگاه کار شماره I از Tkachkha بررسی بوم، در دستگاه 2 یک شکست از موضوع وجود دارد و کار ساخته شده است، در دستگاه 3 آن را بررسی می کند بوم، Tkachkha خود را متوقف کرد شماره دستگاه 3. اجرای چنین پرونده پروتکل زمان فشرده سازی از مدیریت پروتکل متن حدود 10 برابر است.
با نوع دیگری از ضبط نمادین (به شکل پیکتوگرافی) حرکات کارآفرینی ابتدایی، دانش آموزان با نمونه ای از پروتکل مشاهدات انتخابی در توسعه شماره کار یادگیری آشنا خواهند شد.
لازم به ذکر است که از آنجایی که تمام نمادگرایی قبل از مشاهده توسعه یافته است، بدون شک می توان گفت که این روش ضبط فقط برای تثبیت تنها رفتارهای تکراری چرخه ای با نسبتا کوچک (بیش از 50) تنوع رفتاری اعمال می شود. بنابراین، اغلب ضبط در کاراکترها هنگام مشاهده فرآیندهای کار استفاده می شود.
پروتکل استاندارد همچنین در مشاهدات انتخابی در مواردی که تعداد دسته ها به شدت محدود هستند (10-15)\u003e و محقق می تواند تثبیت فرکانس ظاهر خود را برآورده کند. محدودیت قابل توجهی از تعداد دسته ها را می توان به دلیل جداسازی یک جنبه باریک و کافی از رفتار در هنگام نادیده گرفتن هر کس دیگری به دست آورد. به عنوان مثال، در روش N. flanders برای تجزیه و تحلیل تعامل معلم و دانش آموز در کلاس، 10 دسته استفاده می شود، لیست آن در زیر ارائه شده است.
از جدول بالا، می توان دید که روش فلاندر از تمام پیاده سازی های احتمالی تعامل تنها کلامی را انتخاب می کند و تعامل کلامی را تنها از موقعیت تعادل در نسبت آغاز معلم - پاسخ دانش آموز و ماهیت تعامل در نظر می گیرد (دستورالعمل - غیر آموزش). به عنوان مثال، تحت دسته 9 ("معلم از این سوال سوال می کند") بسیاری از سوالات دانشجویی با بیان متفاوت رابطه بین فردی، وضعیت عاطفی دانش آموز ارائه می شود. تمام این جنبه های تعامل نادیده گرفته شده و به طور کامل برای محقق نادیده گرفته شده است، زیرا پروتکل تنها اطلاعاتی را که پاسخ دانش آموزان توسط آنها آغاز می شود یا ناشی از معلم آغاز می شود، نادیده گرفته می شود. معایب ذکر شده ادامه عزت بزرگی از چنین روش ثبت نام است، یعنی کامل، کامل بودن و دقت رفع همه موارد تعامل کلامی در موقعیت های مختلف (در درس های مختلف معلمان مختلف در موضوعات مختلف) و دوم، سطح تأثیر ناظر فردی و فردی برای نتایج مشاهده. اولین IV این لحظات به P. Fress توجه کرد و استدلال کرد که تنها مشاهدات تحلیلی می تواند کامل شود. ارزش لحظه دوم (مشکل رضایت ناظران) بسیار زیاد است که ممکن است به هیچ نتیجهای این مطالعه به دلیل عدم اطمینان نتایج حاصل از عدم وجود داده های به دست آمده از ناظران مختلف، کاهش یابد همان وضعیت
استاندارد. پروتکل دارای منظره ای از جدول است. در روش فلاندر، به نظر می رسد این است.
فرم پیشنهادی ورودی های رویداد رمز شده برای پردازش داده های بعدی ریاضی مناسب است.
انواع سازماندهی نظارت روانشناختی 8
مطالعات روانشناختی از انواع مختلفی از فرم های مشاهده استفاده می کنند؛ هیچ طبقه بندی یکنواخت و جامع وجود ندارد، بنابراین ما خودمان را به نام مهمترین انواع مشاهدات محدود خواهیم کرد.
نظام مشاهده در مقایسه با تصادفی این در درجه اول توسط منظم مشاهدات در طول دوره کل مطالعه مشخص می شود. فواصل زمانی بین مشاهدات فردی بر اساس ماهیت موضوع، شرایط خارجی که دوره های تامین مالی را تعیین می کنند تعیین می شود و می تواند موجب بروز ادامه یابد. در ادبیات، به ویژه زبان خارجی، اصطلاح "سیستماتیک" کاتو در ارزش "سیستماتیک" استفاده می شود، تعریف آن در این متن پیش از این معرفی شد.
بسته به موقعیت ناظر در رابطه با جسم، مشاهده ممکن است باشد باز کن یا پنهانهنگامی که یک ناظر، به عنوان مثال، به هدف مشاهده از طریق Glass Gezella نگاه می کند. به عنوان یک زیر گونه ایستادگی کردن مشمول مشاهده: محقق عضو گروهی از افرادی است که توسط او مشاهده شده اند، یک شرکت کننده کامل در حوادث مشاهده شده است. شامل مشاهدات، و همچنین مشاهده، می تواند باز، و یا پنهان (زمانی که ناظر عمل ناشناس، گزارش واقعیت مشاهده توسط دیگر اعضای گروه)، مشاهده، از یک طرف، اجازه می دهد تا شما را به عمیق تر به عمیق تر واقعیت، از سوی دیگر، بلافاصله، از جمله در حوادث می تواند بر عینیت گزارش ناظر تاثیر بگذارد. برخی از انواع مشاهدات ممکن است یک گزینه متوسط \u200b\u200bبین مشاهدات گنجانده شده باشد و شامل نمی شود. به عنوان مثال، مشاهدات معلم در کلاس در کلاس ها، مشاهده روان درمانی: ناظر در این وضعیت در غیر این صورت از افراد مشاهده شده گنجانده شده است، موقعیت آنها "برابر" از نظر مدیریت وضعیت نیست.
بسته به وضعیت مشاهدات را می توان تشخیص داد رشته, آزمایشگاه و تحریک شده در شرایط طبیعی. مشاهدات میدانی در شرایط طبیعی به زندگی فرد یا حیوان مشاهده شده انجام می شود و نیاز به عدم ابتکار عمل توسط ناظر پدیده های مورد مطالعه است. مشاهدات میدانی به شما امکان می دهد زندگی طبیعی "شی" مشاهدات را با حداقل اعوجاج (به علت محدودیت های وضعیت) بررسی کنید، اما ضعف آن تا حد زیادی دشوار است و وضعیت مورد علاقه محقق، کنترل کمی است؛ مشاهده در اینجا اغلب انتظار می رود، غیر سیستماتیک.
نوشابه آزمایشگاهی مشاهدات به ما اجازه می دهد یک فرد را در یک محقق تر و وضعیت کنترل شده مطالعه کنیم، اما شرایط مصنوعی می تواند نتایج به دست آمده را به میزان قابل توجهی تحریف کند. در روانشناسی سن، مشاهدات تحریک شده به شکل یک "آزمایش طبیعی" نزدیک می شوند - روش پیشنهاد شده توسط A.F. لازور
(m.ya.baoov).
معیار مهم این است تاریخی سازماندهی مشاهده از این دیدگاه، شما می توانید تخصیص دهید عرض جغرافیایی ("طولی")، تناوبی و تنها مشاهده مشاهدات طولی برای مدت زمان طولانی، معمولا - چند سال انجام می شود و به معنای تماس دائمی محقق و هدف مطالعه است. نتایج چنین مطالعات معمولا به صورت خاطرات و رفتار به طور گسترده ای پوشش، شیوه زندگی، عادت های شخص مشاهده شده ثبت می شود.
تناوبی مشاهدات شایع ترین نوع سازمان نظارت سنجی است. بر خلاف طولی، آن را به طور خاص انجام می شود، معمولا به طور دقیق داده های زمان داده شده است.
تنها یا مشاهدات تک معمولا به عنوان شرح یک پرونده جداگانه ارائه می شود. آنها می توانند هر دو تظاهرات منحصر به فرد و معمول از فرآیند یا پدیده مورد مطالعه باشند.
در نتیجه، باید گفت که طبقه بندی های ذکر شده توسط یکدیگر مخالف نیستند، اما معیارهای مستقل برای طبقه بندی هایی را که یکدیگر را تکمیل می کنند، منعکس می کنند. بنابراین، روش یک مطالعه واقعی واقعی می تواند انواع مختلفی را ترکیب کند، به عنوان مثال، مشاهدات میدانی را می توان به عنوان سیستماتیک در چارچوب مطالعه جستجو انجام داد.
ادبیات
basov m.ya. کارهای روانشناسی انتخاب شده. M.، 1975. 432 پ.
Leontyev A.N. فعالیت. آگاهی شخصیت M.، 1975. 302 پ.
rubinstein cl. مبانی روانشناسی عمومی. M.، 1946، ص. 31-37.
روانشناسی تجربی: در 6 ولتاژ / اد. P. Fress، J. Piaz.m.، 1966، جلد. من، 611 پ.
- برای اطلاعات بیشتر در مورد نسبت مشاهده و آزمایش، به ضمیمه مراجعه کنید.
- در ادبیات علمی، اغلب، اصطلاحات "مشاهده"، "مشاهده خارجی" و "مشاهدات عینی" به عنوان مترادف استفاده می شود.
- این ایده که بیان شخص می تواند احساسات با تجربه را قضاوت کند تا فقط در رابطه با اشکال معمول معمول بیان شده باشد.
- تجزیه و تحلیل دقیق از تأثیر ویژگی های فردی ناظر بر کیفیت مشاهدات، کتاب را ببینید: Basov M.ya. انتخاب کارهای روانشناسی. M.، 1975، ص. 44-50.
- با خاطرات مشاهدات اختصاص یافته به موضوع، شما می توانید در کتاب روانشناس شوروی N.A آشنا شوید. Menchinsky "خاطرات در مورد توسعه یک کودک (از تولد تا 8 ساله)."
- این نوع مشاهده نامیده می شود تفکیک شده.
- پردازش عملی تکنیک Beelz موضوع یکی از وظایف یادگیری است.
- انواع مختلف مشاهده نشان می دهد تفاوت در شرایط مشاهده و بنابراین، فعالیت های مختلف ناظر.
