Sistem pelatihan ahli dalam pendidikan. Sistem Pakar dan Studi

TOPIC1. EOS sebagai komponen pelatihan intensif spesialis.

Kuliah 8. Sistem Pelatihan Pakar.

Lingkup penerapan sistem pakar dalam manajemen.

Biaya sistem pakar.

Pengembangan sistem ekspisi.

Selama dua puluh tahun terakhir, spesialis di bidang sistem intelektual melakukan pekerjaan penelitian aktif di bidang menciptakan dan menggunakan sistem pakar yang ditujukan untuk pendidikan. Kelas baru sistem pakar muncul - sistem pelatihan ahli - arah yang paling menjanjikan untuk meningkatkan sarana pedagogis program ke sisi prosedural pengetahuan.

Sistem pakar adalah kompleks perangkat lunak komputer yang membantu seseorang untuk membuat keputusan berdasarkan informasi. Sistem pakar menggunakan informasi yang diperoleh terlebih dahulu dari para ahli - orang yang di wilayah mana pun adalah spesialis terbaik.

Sistem pakar harus:

  • simpan pengetahuan tentang area subjek tertentu (fakta, deskripsi peristiwa dan pola);
  • untuk dapat berkomunikasi dengan pengguna dalam bahasa alami yang terbatas (I.E., Ajukan pertanyaan dan memahami jawabannya);
  • memiliki kompleks alat logis untuk menghilangkan pengetahuan baru, mengidentifikasi pola, mendeteksi kontradiksi;
  • masukkan tugas berdasarkan permintaan, klarifikasi produksinya dan temukan solusi;
  • jelaskan kepada pengguna bagaimana keputusan diperoleh.

Juga diinginkan bahwa sistem pakar dapat:

  • laporkan informasi tersebut yang meningkatkan kepercayaan pengguna pada sistem pakar;
  • "Bicara tentang dirimu, tentang strukturmu sendiri

Sistem Pelatihan Pakar (EOS) adalah program yang mengimplementasikan tujuan pedagogis tertentu berdasarkan pengetahuan ahli di beberapa bidang studi, saat mendiagnosis pelatihan dan manajemen manajemen, serta menunjukkan perilaku para ahli (spesialis subjek, metodologi, psikolog). Beban EOS adalah dengan adanya pengetahuan di dalamnya sesuai dengan metode pelatihan, terima kasih yang membantu guru mengajar, dan siswa untuk belajar.

Arsitektur sistem pelatihan ahli mencakup dua komponen utama: basis pengetahuan (penyimpanan pengetahuan) dan alat perangkat lunak untuk mengakses dan memproses pengetahuan, yang terdiri dari mekanisme kesimpulan (solusi), memperoleh pengetahuan, menjelaskan hasil dan antarmuka intelektual yang diperoleh.

Pertukaran data antara peserta pelatihan dan EOS melakukan program antarmuka intelektual yang merasakan pesan-pesan siswa dan mengubahnya menjadi presentasi basis pengetahuan dan, sebaliknya, menerjemahkan representasi internal hasil pemrosesan dalam format siswa dan memberi pesan ke operator yang diperlukan. Persyaratan paling penting bagi organisasi dialog dialog EOS adalah alami, yang tidak berarti secara harfiah merumuskan kebutuhan siswa dari proposal bahasa alami. Adalah penting bahwa urutan pemecahan masalahnya fleksibel, memenuhi ide-ide siswa dan dilakukan secara profesional.


Kehadiran sistem penjelasan yang dikembangkan (CO) sangat penting bagi EOS, bekerja di bidang pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, EOS seperti itu akan melakukan tidak hanya peran aktif "guru", tetapi juga peran buku referensi yang membantu peserta pelatihan mempelajari proses internal yang terjadi dalam sistem menggunakan model yang diterapkan. Kembangkan CO terdiri dari dua komponen: Aktif, termasuk serangkaian pesan informasi yang dikeluarkan untuk peserta pelatihan dalam proses operasi, tergantung pada cara spesifik untuk menyelesaikan masalah yang didefinisikan sepenuhnya oleh sistem; Pasif (komponen utama CO), difokuskan pada inisialisasi tindakan peserta pelatihan.

Komponen aktif CO adalah komentar terperinci yang menyertai tindakan dan hasil yang diperoleh oleh sistem. Komponen pasif CO adalah jenis dukungan informasi yang secara kualitatif baru yang hanya melekat pada pengetahuan berdasarkan pengetahuan. Komponen ini, selain sistem bantuan yang dikembangkan, yang disebabkan oleh peserta pelatihan, memiliki penjelasan sistem tentang masalah pemecahan masalah. Sistem penjelasan dalam EOS yang ada diimplementasikan dengan berbagai cara. Ini bisa: serangkaian referensi informasi tentang keadaan sistem; Deskripsi penuh atau parsial dari sistem jalur distribusi berlalu; Daftar hipotesis hipotesis terverifikasi (alasan untuk pembentukan mereka dan hasil verifikasi mereka); Daftar target manajemen target, dan cara untuk mencapainya.

Fitur penting dari CO yang dikembangkan adalah dengan menggunakan bahasa alami komunikasi dengan peserta pelatihan. Penggunaan yang meluas dari sistem "menu" memungkinkan tidak hanya untuk membedakan informasi, tetapi juga di EOS yang dikembangkan untuk menilai tingkat pelatihan peserta pelatihan, membentuk potret psikologisnya.

Namun, siswa mungkin tidak selalu tertarik dalam output lengkap dari larutan yang berisi banyak detail yang tidak perlu. Dalam hal ini, sistem harus dapat memilih dari hanya titik-titik utama rantai, dengan mempertimbangkan kepentingan dan tingkat pengetahuan mereka tentang siswa. Untuk melakukan ini, dalam basis pengetahuan, perlu untuk mendukung model pengetahuan dan niat pelajar. Jika peserta pelatihan terus tidak memahami respons yang diterima, maka sistem harus dalam dialog berdasarkan model yang didukung dari pengetahuan masalah untuk melatihnya atau fragmen pengetahuan lainnya, I.E. Konsep dan ketergantungan khusus diungkapkan secara lebih rinci, jika bahkan bagian-bagian ini tidak digunakan langsung dalam output.

Sistem pakar adalah salah satu aplikasi utama kecerdasan buatan. Kecerdasan buatan adalah salah satu bagian informatika, yang membahas tugas-tugas pemodelan perangkat keras dan perangkat lunak dari jenis aktivitas manusia yang dianggap intelektual.

Hasil penelitian tentang kecerdasan buatan digunakan dalam sistem cerdas yang mampu memecahkan tugas-tugas kreatif milik area subjek tertentu, pengetahuan yang disimpan dalam memori (basis pengetahuan) dari sistem. Sistem intelijen buatan difokuskan pada penyelesaian tugas kelas besar, yang mencakup tugas-tugas yang disebut sebagian terstruktur atau tidak terstruktur (tugas-tugas yang diformalkan secara formal atau informal).

Sistem informasi yang digunakan untuk memecahkan tugas yang terstruktur sebagian dibagi menjadi dua jenis:

    Membuat laporan manajerial (melakukan pemrosesan data: Cari, menyortir, memfilter). Pengambilan keputusan dilakukan berdasarkan informasi yang terkandung dalam laporan-laporan ini.

    Mengembangkan kemungkinan alternatif untuk solusi. Pengambilan keputusan turun ke pemilihan salah satu alternatif yang diusulkan.

Sistem informasi yang mengembangkan alternatif untuk solusi dapat menjadi model atau ahli:

    Model Sistem Informasi menyediakan pengguna model (matematika, statistik, keuangan, dll.) Yang membantu memastikan pengembangan dan evaluasi alternatif untuk solusi.

    Sistem informasi ahli memberikan pengembangan dan mengevaluasi kemungkinan alternatif oleh pengguna dengan membuat sistem berbasis pengetahuan yang diterima dari para ahli.

Sistem pakar adalah program untuk komputer yang mengakumulasi ahli keahlian di bidang studi tertentu yang dimaksudkan untuk mendapatkan solusi yang dapat diterima dalam proses pemrosesan informasi. Sistem pakar mengubah pengalaman para ahli dalam industri tertentu dalam bentuk aturan heuristik dan dimaksudkan untuk berkonsultasi dengan spesialis yang kurang berkualitas.

Diketahui bahwa pengetahuan ada dalam dua jenis: pengalaman kolektif, pengalaman pribadi. Jika area subjek diwakili oleh pengalaman kolektif (misalnya, matematika tertinggi), maka area subjek ini tidak memerlukan sistem pakar. Jika di bidang subjek Sebagian besar pengetahuan adalah pengalaman pribadi spesialis tingkat tinggi dan pengetahuan ini tahan rendah, maka daerah semacam itu membutuhkan sistem pakar. Sistem pakar modern telah banyak digunakan di semua bidang ekonomi.

Basis pengetahuan adalah inti dari sistem pakar. Transisi dari data ke pengetahuan adalah konsekuensi dari pengembangan sistem informasi. Database digunakan untuk menyimpan data, dan untuk penyimpanan pengetahuan - basis pengetahuan. Dalam database, sebagai aturan, array data besar disimpan dengan nilai yang relatif kecil, dan dalam basis pengetahuan disimpan kecil berdasarkan volume, tetapi array informasi mahal.

Basis pengetahuan adalah totalitas pengetahuan yang dijelaskan menggunakan bentuk presentasi yang dipilih. Mengisi basis pengetahuan adalah salah satu tugas yang paling sulit yang dikaitkan dengan pilihan pengetahuan tentang formalisasi dan interpretasi mereka.

Sistem pakar terdiri dari:

    basis Pengetahuan (sebagai bagian dari memori kerja dan basis aturan), yang dirancang untuk menyimpan fakta asli dan menengah dalam memori kerja (juga disebut basis data) dan menyimpan model dan aturan untuk model manipulasi dalam aturan

    task Solvers (Interpreter), yang memastikan implementasi urutan aturan untuk menyelesaikan tugas tertentu berdasarkan fakta dan aturan yang disimpan dalam basis data dan basis pengetahuan

    penjelasan subsistem, memungkinkan pengguna untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan: "Mengapa sistem mengadopsi keputusan seperti itu?"

    subsistem akuisisi pengetahuan yang dirancang untuk menambah aturan baru dengan basis aturan baru dan modifikasi aturan yang ada.

    antarmuka pengguna, program kompleks, mengimplementasikan dialog pengguna dengan sistem pada tahap entri informasi dan memperoleh hasil.

Sistem pakar berbeda dari sistem pemrosesan data tradisional dalam hal itu, sebagai aturan, menggunakan metode perwakilan simbol, output karakter dan solusi heuristik. Untuk mengatasi tugas-tugas yang dapat diformali atau informalisasi yang lemah atau informal, jaringan saraf atau neurokomputer lebih menjanjikan.

Dasar neurokomputer merupakan jaringan saraf - senyawa paralel terorganisir hierarkis dari elemen adaptif - neuron, yang memberikan interaksi dengan objek dunia nyata dengan cara yang sama dengan sistem saraf biologis.

Penggunaan jaringan saraf besar tercapai ketika membuat sistem pakar belajar mandiri. Jaringan diatur, I.E. Latih, melewati semua solusi yang terkenal dan mencari respons yang diperlukan di pintu keluar. Pengaturan ini adalah pemilihan parameter neuron. Sering menggunakan program pembelajaran khusus yang bergerak dalam pelatihan jaringan. Setelah belajar, sistem siap bekerja.

Jika penciptanya muncul secara awal pada sistem pakar dalam bentuk tertentu, maka dalam jaringan saraf itu tidak diketahui bahkan untuk pengembang, bagaimana pengetahuan terbentuk dalam strukturnya dalam proses pembelajaran dan studi mandiri ,.E. Jaringan adalah kotak hitam.

Necrocomputerers, sebagai sistem intelijen buatan, sangat menjanjikan dan dapat ditingkatkan dalam perkembangan mereka. Saat ini, sistem intelijen buatan dalam bentuk sistem pakar dan jaringan saraf banyak digunakan dalam memecahkan masalah keuangan dan ekonomi.

"
  • Spesialisasi dari WAK RF1.00.02
  • Jumlah halaman 192.

pengantar

Bab 1. Sistem pelatihan komputer di

Proses pendidikan

1.1. Tinjauan singkat tentang pengenalan teknologi pembelajaran komputer.

1.2. Sistem pakar: sifat dan aplikasi fundamental mereka.

1.3. Penerapan sistem pakar dalam proses pembelajaran. Sistem pelatihan ahli.

1.4. Melakukan dan menganalisis hasil dasar percobaan state.

1.5. Prospek untuk penggunaan sistem pakar dalam proses pendidikan.

KESIMPULAN DI BAB PERTAMA

Bab 2. Pertanyaan teoritis bangunan

Sistem pelatihan ahli

2.1. Arsitektur EOS.

2.2. Presentasi pengetahuan di EOS.

2.3. Model pembelajaran.

2.4. Klasifikasi EOS. 89 kesimpulan pada bab kedua

Bab 3. Sistem pendidikan yang dibangun oleh

Prinsip tindakan sistem pelatihan ahli, difokuskan pada pemecahan masalah gerakan tubuh

Pesawat Nuh.

3.1. Pelajar perangkat lunak menyelesaikan masalah fisik.

3.2. Membangun dan mengerjakan sistem pelatihan berdasarkan prinsip tindakan sistem pembelajaran ahli yang berfokus pada penyelesaian masalah gerakan tubuh pada bidang miring.

3.3. Tugas terpecahkan menggunakan sistem pelatihan ahli yang dikembangkan.

Kesimpulan pada bab ketiga

Bab 4. Verifikasi eksperimental teknik pelatihan siswa menggunakan perangkat lunak yang dikembangkan

4.1. Melakukan dan menganalisis hasil utama dari percobaan pencarian.

4.2. Melakukan dan menganalisis hasil utama pelatihan dan mengontrol eksperimen pedagogis.

Kesimpulan untuk bab keempat

Daftar Disertasi yang Disarankan

  • Metode menerapkan sistem pakar untuk menyesuaikan proses pembelajaran dan mengevaluasi efektivitas PPS 1997, Calon Ilmu Pedagogis Snivil, Elena Aleksandrovna

  • Lingkungan komputer didaktik sebagai komponen teknologi untuk pembentukan keterampilan umum siswa dalam melakukan penelitian eksperimental 2002, Calon Ilmu Pedagogis Koksharov, Vladimir Leonidovich

  • Teknologi komputer untuk pelatihan dan melakukan sesi pelatihan 1999, kandidat ilmu pedagogis abu-abu, svetlana pavlovna

  • Kekhususan Didaktik Teknologi Informasi dalam Proses Pendidikan SMA: Pada materi kursus astronomi 2002, Calon Sciences Pedagogis Rynin, Mikhail Leonidovich

  • Prinsip-prinsip konstruksi dan penggunaan sistem pelatihan ahli dalam kursus "dasar-dasar teoritis informatika" 2000, Calon Ilmu Pedagogis Kudinov, Vitaly Alekseevich

Disertasi (bagian dari abstrak penulis) pada topik "sistem pelatihan komputer, dibangun pada prinsip tindakan sistem pelatihan ahli: pengembangan dan aplikasi dalam mengajar solusi untuk piz. Tugas "

Secara tradisional, proses pembelajaran secara umum dan proses pembelajaran fisika, khususnya, dianggap bilateral, yang meliputi kegiatan guru dan siswa. Penggunaan komputer aktif dalam proses pendidikan menjadikannya mitra ketiga dari proses pembelajaran penuh. Komputer memberikan peluang yang hampir tidak terbatas untuk pengembangan pemikiran kreatif independen siswa, kecerdasan mereka, serta kegiatan kreatif mandiri dari siswa dan guru.

Pekerjaan aktif untuk mencari formulir baru dan metode pembelajaran telah dimulai pada tahun 60an. Di bawah kepemimpinan Academician A.i. Berg mengorganisir dan melakukan pekerjaan pada masalah pembelajaran yang diprogram, pengenalan alat teknis dari pelatihan dan mesin pelatihan. Pembelajaran yang diprogram adalah langkah pertama untuk mengintensifkan kegiatan pembelajaran. Studi yang mendalam tentang teori dan praktik pembelajaran yang diprogram diselenggarakan oleh V.P. Beskalko, G.A. Bordovsky, B.S. Gershunsky, v.a. Kabes, mis. Mashbits, D.i. Penner, A.I. Raev, v.g. Razumovsky, N.F. Talyzin dan lainnya.

Masalah penggunaan komputer yang efisien dalam proses pendidikan dan penelitian tentang pengembangan metode yang efektif dan sarana pembelajaran komputer tetap relevan dan saat ini. Di negara kita dan luar negeri, karya yang tepat dilakukan di bidang ini. Namun, belum ada tampilan tunggal tentang penggunaan dana untuk peralatan komputasi di bidang pendidikan.

Periode awal Penggunaan komputer dalam proses pembelajaran dikarakterisasi sebagai periode pengembangan intensif pembelajaran yang diprogram dan mengembangkan sistem pelatihan otomatis. Pengembang sistem pelatihan otomatis melanjutkan dari asumsi bahwa proses pembelajaran dapat dilakukan dengan urutan pelatihan yang terorganisir dengan baik dan mengendalikan informasi. Eksperimen pertama tentang penggunaan komputer dalam proses pendidikan menemukan perwujudan mereka dalam bentuk program pelatihan dengan skenario pelatihan deterministik. Kelas program pendidikan ini melekat dalam kelemahan berikut: tingkat adaptasi yang rendah terhadap karakteristik individu siswa; Mindasi tugas mendiagnosis pengetahuan siswa dengan tugas menentukan milik jawabannya ke salah satu kelas respons referensi; Biaya tenaga kerja besar untuk menyiapkan materi pendidikan.

Pendekatan alternatif untuk proses pembelajaran komputerisasi adalah penciptaan yang disebut lingkungan belajar. Dalam kurikulum, konsep pelatihan melalui pembukaan sedang dilaksanakan. Perbedaan mendasar dari pendekatan ini dari yang dipertimbangkan di atas adalah bahwa dalam hal ini siswa mengacu pada sistem otonom tertentu yang mampu memiliki tujuan mereka. Untuk kelas program pendidikan ini, fitur-fitur berikut ditandai dengan fitur-fitur berikut: Kurikulum menyediakan materi pelatihan pembelajaran dan sumber daya lain yang diperlukan untuk mencapai kurikulum yang dipasok oleh guru atau diri mereka sendiri; Kurangnya tindakan siswa dari sistem. Tujuan utama dari lingkungan belajar adalah penciptaan lingkungan yang menguntungkan dan "ramah" atau "dunia", "bepergian" yang menurutnya siswa memperoleh pengetahuan.

Penelitian di bidang psikologi pemikiran, prestasi di bidang kecerdasan buatan dan teknologi pemrograman telah memperluas ruang lingkup komputer dalam proses pendidikan, diizinkan untuk memeriksa konsep baru dari intelektualisasi pembelajaran komputer.

Peningkatan tajam dalam jumlah informasi dalam proses pendidikan membuat persyaratan baru untuk pendekatan cybernetic dalam pembelajaran, dan karenanya, untuk perangkat lunak pedagogis. Mereka harus membantu secara efektif memecahkan tugas utama - mengelola proses pembelajaran menggunakan umpan balik atas dasar diagnosa rinci pengetahuan siswa, mengidentifikasi penyebab kesalahan dengan penjelasan simultan dari masalah pengajaran yang diusulkan oleh komputer. Fitur yang dicatat paling efektif diimplementasikan, pertama-tama, sistem pendidikan yang dibangun pada prinsip tindakan sistem pelatihan ahli, yang menentukan relevansi studi teoritis dan praktis dari masalah ini.

Pengenalan sistem ahli ke dalam proses pendidikan adalah kelanjutan logis alami dari komputerisasi pendidikan, tahap baru kualitatif yang meletakkan dasar-dasar informatisasi pendidikan. Proses ini dimungkinkan oleh penelitian mendalam yang dilakukan pada komputerisasi pendidikan oleh para ilmuwan dan guru. Mengingat bahwa penggunaan sistem pakar untuk menyelesaikan masalah dalam fisika memberikan hasil positif, penelitian tentang pengembangan dan penerapan sistem pakar tidak hanya relevan dalam kegiatan ilmiah, tetapi juga dalam kegiatan pedagogis, termasuk pelatihan dalam fisika.

Penggunaan program pelatihan yang dibangun berdasarkan prinsip pengoperasian sistem pelatihan ahli, dalam proses pembelajaran akan memberikan lompatan baru dalam pendidikan. Implementasi mereka dalam praktik pelatihan akan memungkinkan: untuk mengubah gaya belajar, mengubahnya dari informasi dan penjelasan dalam kognitif, pendidikan dan penelitian; Mengurangi waktu menguasai pengetahuan yang diperlukan.

Objek penelitian adalah proses pengajaran fisika.

Subjek penelitian adalah proses belajar untuk memecahkan masalah dalam fisika menggunakan sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip operasi sistem pelatihan ahli, dan pembentukan cara umum untuk menyelesaikan masalah.

Tujuan dari pekerjaan tersebut adalah untuk mengembangkan dan menciptakan sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip tindakan sistem pembelajaran ahli yang berfokus pada pemecahan tujuan fisik kelas tertentu, dan studi tentang kemungkinan pembentukan cara yang umum untuk memecahkan Keputusan dalam mengajar masalah dalam fisika menggunakan data secara khusus mengembangkan perangkat lunak pedagogis.

Hipotesis penelitian adalah sebagai berikut: Pengenalan sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip pengoperasian sistem pelatihan ahli akan mengarah pada asimilasi yang lebih efisien dari cara umum untuk memecahkan masalah dalam fisika, yang akan meningkatkan kinerja fisika mereka, memperdalam dan akan berkontribusi pada kualitas pengetahuan tentang studi yang diteliti.

Berdasarkan hipotesis yang diformulasikan, tugas-tugas berikut disampaikan untuk mencapai tujuan penelitian:

Analisis metode modern dan cara mengembangkan program pendidikan. Berfokus pada mereka yang sesuai dengan tujuan pekerjaan;

Mempelajari kemungkinan menggunakan komputer untuk mengimplementasikan pembentukan cara umum untuk memecahkan masalah dalam siswa;

Pengembangan struktur dan prinsip-prinsip membangun sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip tindakan sistem pelatihan ahli yang berfokus pada pemecahan tujuan fisik kelas tertentu;

Memeriksa hipotesis penelitian, mengevaluasi efektivitas teknik maju yang dikembangkan oleh perangkat lunak pedagogis selama percobaan pedagogis.

Metode penelitian berikut digunakan untuk menyelesaikan tugas:

Analisis teoritis masalah berdasarkan studi literatur pedagogis, metodologis dan psikologis;

Survei dan survei siswa, siswa, guru sekolah dan universitas;

Mempelajari proses pembelajaran untuk memecahkan masalah dan mengembangkan metode selama kunjungan dan perilaku kelas dalam fisika, pengamatan siswa, berbicara dengan guru, melakukan tes, pengujian siswa;

Perencanaan, persiapan, melakukan percobaan pedagogis dan analisis hasilnya.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini terdiri dari:

Pengembangan sistem pelatihan yang dibangun berdasarkan prinsip tindakan sistem pembelajaran ahli yang berfokus pada pemecahan kelas tugas tertentu dalam fisika;

Pembuktian teoritis dan praktis dari kemungkinan pembentukan cara umum untuk memecahkan masalah dalam proses pembelajaran mengembangkan perangkat lunak pedagogis (sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip operasi sistem pelatihan ahli);

Pengembangan fondasi metode menggunakan sistem pelatihan, dibangun pada prinsip operasi sistem pelatihan ahli, sambil mengajarkan solusi masalah fisik.

Signifikansi teoritis dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan pendekatan untuk belajar untuk memecahkan masalah dalam fisika. Kesimpulan dalam pelaksanaan manajemen siswa dalam memecahkan masalah melalui perangkat lunak pedagogis yang dikembangkan secara khusus (sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip tindakan mantan sesat sistem pembelajaran).

Signifikansi praktis dari penelitian ini adalah untuk membuat dukungan perangkat lunak dan metodologis untuk pelatihan fisika (sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip tindakan sistem pelatihan ahli), definisi peran dan tempat dalam proses pendidikan dan mengembangkan dasar-dasar metode Menggunakan data perangkat lunak pedagogis ketika melakukan kelas dalam memecahkan tugas fisik menggunakan komputer.

Pertahanan diambil:

Pembenaran tentang kemungkinan menerapkan sistem pelatihan yang dikembangkan yang dibangun berdasarkan prinsip tindakan sistem pelatihan ahli, dalam proses belajar untuk memecahkan masalah dalam fisika;

Pengembangan pendekatan untuk mengelola siswa melalui perangkat lunak pedagogis yang dikembangkan secara khusus (sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip tindakan sistem pelatihan orang) ketika mengajar memecahkan masalah dalam fisika;

Fundamental dari metode menggunakan sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip tindakan sistem pelatihan ahli, ketika melakukan kelas untuk menyelesaikan masalah dalam proses fisika pengajaran.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian. Hasil utama dari penelitian ini dilaporkan, dibahas dan diterima persetujuan pada pertemuan Departemen Pengajaran Fisika MPGU (1994-1997), pada Konferensi Ilmuwan Muda (Mordovian State University, 1996-1997), di Konferensi MPGU ( April 1996).

Ketentuan utama disertasi tercermin dalam publikasi berikut:

1. Gryzlov S.V. Sistem pelatihan ahli (tinjauan literatur) // mengajar fisika di sekolah menengah. M., 1996. 4. - P. 3-12.

2. Gryzlov S.V. Penerapan sistem pelatihan ahli dalam proses mengajar fisika // mengajar fisika di sekolah menengah. M., 1996. No. 5.-c. 21-23.

3. Gryzlov S.V., Korolev A.P, Soloviev D.Yu. Sistem pelatihan ahli berfokus pada penyelesaian masalah gerakan tubuh pada bidang cenderung // meningkatkan proses pendidikan berdasarkan teknologi informasi baru. Saransk: Negara Bagian Mordovian. PED. In-T, 1996. - P. 45-47.

4. Gryzlov S.V., Kamenetsky S.E. Area perspektif penggunaan peralatan komputer dalam proses pendidikan universitas dan sekolah // sains dan sekolah. 1997. №2.-c. 35-36.

Struktur dan ruang lingkup disertasi. Pekerjaan disertasi terdiri dari pengantar, empat bab, kesimpulan, daftar literatur dan aplikasi bekas. Total volume 192 halaman dari teks yang diketik, termasuk 25 gambar, 8 tabel. Daftar referensi mencakup 125 item.

Pekerjaan disertasi serupa "Teori dan metode pelatihan dan pendidikan (berdasarkan wilayah dan tingkat pendidikan)", 13.00,02 CIFRA VAC

  • Kondisi didaktik untuk penerapan kursus pelatihan otomatis dalam proses studi oleh siswa sekolah menengah atas disiplin ilmu alam 1999, Calon Sciences Pedagogis Bellous, Natalia Nikolaevna

  • Pengembangan teknologi informasi matematika dan perangkat lunak berorientasi objek untuk mengelola pelatihan individual di sekolah pemasyarakatan 2003, Calon Ilmu Teknis Kremer, Olga Borisovna

  • Yayasan teoretis dari penciptaan dan penerapan sistem perangkat lunak interaktif didaktik untuk disiplin teknis umum 1999, Dokter Sciences Pedagogis Zainutdinova, Larisa Hasanovna

  • Metode pembelajaran geometri di 10-11 kelas sekolah menengah menggunakan komputer 2002, Dokter Sciences Pedagogis Mehdiyev, Muradhhan Gadzhikhanovich

  • Dukungan pedagogis terkomputerisasi untuk tindakan siswa saat bekerja pada program yang luas 2002, Calon Sciences Pedagogis Tsareva, Irina Nikolaevna

Kesimpulan disertasi pada topik "Teori dan Metode Pelatihan dan Pendidikan (berdasarkan Daerah dan Tingkat Pendidikan)", Gryzlov, Sergey Viktorovich

Kesimpulan untuk bab keempat

1. Berdasarkan analisis kemungkinan bidang penggunaan komputer, pelatihan mengungkapkan kekurangan dari perangkat lunak pedagogis yang ada, kebutuhan untuk menciptakan dan menerapkan dalam proses pendidikan program pelatihan yang dibangun pada prinsip operasi sistem pelatihan ahli.

2. Metodologi telah dikembangkan untuk melakukan kelas dengan penerapan perangkat lunak yang dikembangkan (sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip operasi sistem pelatihan ahli).

3. Selama percobaan pencarian, konten ditentukan dan struktur perangkat lunak pedagogik yang dikembangkan disesuaikan.

4. Melakukan eksperimen pencarian memungkinkan untuk mengetahui versi final metodologi untuk melakukan kelas menggunakan sistem pelatihan yang dikembangkan yang bertujuan membentuk siswa dengan cara yang umum untuk menyelesaikan masalah.

5. Analisis komparatif dari hasil percobaan pedagogis kontrol menunjukkan dampak signifikan dari metodologi melakukan pekerjaan memecahkan masalah fisik menggunakan instrumen pedagogis yang dikembangkan untuk menyelesaikan masalah.

Dengan demikian, keadilan hipotesis telah dibuktikan pada efisiensi yang lebih besar dari metode kami melakukan pekerjaan untuk memecahkan masalah fisik menggunakan perangkat lunak pedagogis yang dikembangkan dibandingkan dengan tradisional.

Kesimpulan

1. Sastra pedagogis, metodologis dan psikologis dan studi disertasi pada metode menggunakan komputer dalam proses pembelajaran dipelajari dan dianalisis. Atas dasar ini, terungkap bahwa perangkat lunak pedagogis yang paling efektif adalah program pendidikan yang dibangun pada prinsip tindakan sistem pelatihan ahli.

2. Sistem pelatihan ahli berfokus pada pembentukan siswa dalam metode umum keputusan adalah cara belajar yang paling efektif untuk memecahkan masalah.

3. Prospek untuk penggunaan sistem pelatihan ahli dalam proses pendidikan ditentukan, arahan untuk penggunaan sistem pakar dalam proses pembelajaran.

4. Struktur sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip tindakan sistem pelatihan ahli yang berfokus pada pembentukan metode umum pemecahan masalah telah diusulkan dan dibenarkan.

5. Sistem pelatihan yang dirancang pada prinsip tindakan sistem pelatihan ahli, difokuskan pada solusi dari masalah gerakan tubuh di bidang cenderung. Manajemen siswa dalam proses memecahkan masalah dengan menggunakan sistem pelatihan yang dikembangkan diimplementasikan oleh: a) Pemodelan komputer, yang memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi sifat-sifat penting dan sikap objek yang dipertanyakan dalam tugas; b) alat heuristik yang memberi siswa kesempatan untuk merencanakan tindakan mereka; c) Kontrol langkah-demi-langkah atas tindakan siswa pada bagian dari sistem pelatihan dan menyajikan siswa dari solusi referensi ke tugas, mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi tindakan mereka, pilih kriteria untuk penilaian ini.

6. Metodologi telah ditentukan untuk melakukan kelas untuk menyelesaikan masalah menggunakan perangkat lunak pedagogis yang dikembangkan, peran dan tempat mereka dalam proses pendidikan. Ketentuan utama dari teknik ini adalah sebagai berikut: a) pemilihan independen dari peserta didik guru untuk mengasimilasi cara umum untuk memecahkan masalah kelas tertentu; b) Penggunaan perangkat lunak pedagogis yang dikembangkan (sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip pengoperasian sistem pelatihan ahli) untuk membentuk cara umum untuk menyelesaikan masalah; c) Kombinasi masalah pemecahan diri oleh setiap siswa dengan diskusi kolektif dari rencana keputusan; d) mengalokasikan algoritma untuk menyelesaikan masalah kelas ini berdasarkan generalisasi masalah yang sudah diselesaikan.

7. Hasil percobaan pedagogis menunjukkan bahwa pembentukan siswa secara umum untuk memecahkan masalah dalam kelompok eksperimen, di mana pelatihan dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak pedagogis yang dikembangkan (sistem pelatihan yang dibangun pada prinsip operasi sistem pelatihan ahli), secara signifikan lebih tinggi daripada pada kelompok kontrol di mana pelatihan dilakukan dengan menggunakan jenis program komputer (pemodelan dan pelatihan) yang paling umum, yang mengkonfirmasi keakuratan hipotesis yang diperpanjang.

Referensi Penelitian Disertasi calon Sciences Pedagogis Gryzlov, Sergey Viktorovich, 1998

1. Alekseva E.F., Stefanyuk v.l. Sistem Pakar (Kondisi dan Perspektif) // Izvestia Academy of the UniSR. Sibernetika teknis. 1984.- №5. Pp. 153-167.

2. Anatsky N.M., Levin N.A., POSPELOVA L.YA. Implementasi Sistem Pakar "Ipilog" / Material of the All-Union Seminar "Pengembangan dan Penerapan Perangkat Lunak PC dalam proses pendidikan": Tez. Dokl. Ordzhonikidze, 1989. - P. 27-28.

3. Anderson J.R., Raisser B. J. Lisp Guru // di kn. Kenyataan dan perkiraan kecerdasan buatan: Sat. artikel; Per. dari bahasa Inggris / Ed. V.l. Stefanyuk. M.: Mir, 1987. - P. 27-47.

4. Antontuk L.S., Zhetina I.S. Pada penggunaan metode pembelajaran aktif untuk kursus junior // pelatihan yang diprogram, 1988. -sp. 25.-s. 98-101.

5. Aristova L.P. Otomatisasi ajaran anak sekolah. M.: Pencerahan, 1968.139 p.

6. Babansky Yu.k. Pilihan metode pelatihan di sekolah menengah. M.: Pedagogi, 1981. - 176 p.

7. bisikov f.ya. Tugas-tugas yang diprogram dalam fisika di sekolah menengah. Manual untuk guru. M.: Pendidikan, 1982. - 62 p.

8. Balobashko N.G., Kuznetsov B.C., Smirnov O.A. Memastikan proses pendidikan dengan sumber daya komputasi. M.: Lembaga penelitian lebih tinggi. Shk. - 1985. 44 s.

9. Bespalko V.P. Dasar-dasar teori sistem pedagogis. Voronezh: Publishing House Voronezh University, 1977. - 304.

10. Bespalko V.P. Pembelajaran yang diprogram (basis didaktik). M., 1970. - 300 p.

11. Bobko I.M. Perangkat lunak pedagogis adaptif. -Nosbirsk: penerbitan House of NSU, 1991. 101 p.

12. Bugenenko G.A., Borkova S.A. Memecahkan satu tugas peningkatan kesulitan // fisika di sekolah. № 4. - 1991. - P. 43-46.

13. Bunyev M.M. Fondasi ilmiah dan metodologis untuk merancang sistem pelatihan dialog bercabang: dis. Untuk tingkat cand ilmiah. PED. ilmu 1992. - 350 s.

14. Vlasova E.z. Prospek untuk penerapan sistem pakar dalam proses pendidikan // pendidikan khusus sekunder. 1991. - № 4. - P. 21.

15. Vlasova E.z. Pengembangan basis pengetahuan sistem pakar dalam pelatihan metodis fisikawan: dis. Untuk tingkat cand ilmiah. PED. ilmu SP-B, 1993. - 211 hal.

16. Guarama M. Pengalaman dalam pengembangan buku teks komputer tentang fisika // informatika dan pendidikan. 1990. - № 6. - P. 79.

17. Hengei T., Mashbits E.i. Masalah psikologis dan pedagogis dari penggunaan komputer yang efektif dalam proses pendidikan // pertanyaan psikologi. 1985. - № 3. - P. 41-49.

18. Gershun B.S. Komputerisasi dalam Pendidikan: Masalah dan Prospek. M.: Pedagogi, 1987. - 264 p.

19. Glushkov v.m. Peralatan komputasi dan masalah konfigurasi. Dalam Sat.: Masa Depan Sains. Prospek. Hipotesis. Masalah modern. Vol. 4. - M.: Pengetahuan, 1971.

20. Golitsin I., Natharkov I. Komputer dalam pelajaran fisika // informatika dan pendidikan. 1990. - № 3. - P. 31.

21. Gottlib B. Dukungan Komputer-Didaktik // Informatika dan Pendidikan. 1987. - № 4. - P. 3-14.

22. Gotllib B. Struktur AOS // Informatika dan Pendidikan. 1987. - No. Z.-S. 11-19.

23. Grabar M.I., Krasnoyanskaya K.a. Penggunaan statistik matematika dalam studi pedagogis. Metode non-parametrik. -M., Pedagogi, 1977. 136 p.

24. Gryzlov S.V. Sistem Pakar dan Pelatihan (tinjauan literatur) // di Sat. Mengajar fisika di sekolah menengah. 4. - M., 1996. - P. 312.

25. Gutman V.I., Pleisensky v.n. Algoritma untuk memecahkan masalah untuk mekanika di sekolah menengah: buku untuk seorang guru. M.: Pencerahan, 1988. -95 p.

26. Davydov v.v. Masalah pelatihan pendidikan: pengalaman penelitian psikologis teoritis dan eksperimental. M.: Pedagogi, 1986. - 240 p.

27. Dalinger V. Program dan persyaratan pelatihan dialog untuk mereka // informatika dan pendidikan. 1988. - № 6. - P. 35-37.

28. Danovski P., Dovgyallo A.M., Kirov K.n. dan lainnya. Sistem pelatihan otomatis berdasarkan spock // modern sekolah menengah. - 1983.-№ 1.-s. 171-178.

29. Denisov A.E., Bushuev S.D. Pelatihan pemrograman dan komputerisasi proses pendidikan di sekolah menengah // pelatihan yang diprogram, 1988. -mot. 25.-s. 3-9.

30. Didaktik SMA: Beberapa masalah didaktik modern. / Ed. M N. Rockatina. M.: Pencerahan, 1982. - 319 p.

31. Driga V.I., Pankov M.N. Pada pertanyaan tentang persyaratan didaktik untuk persiapan perangkat lunak dan dana pedagogis / di Sat. Komputer dan pendidikan / ed. Razumovsky v.g. M.: APN USSR, 1991 -117 p.

32. Emelyanov v.v., Wuhanova T.V., Yasinovsky S.I. Penggunaan metode intelijen buatan dalam sistem industri yang fleksibel: buku teks pada kursus "manajemen organisasi GPS" / ed. V.v. Emelyanova. M.: Penerbitan rumah MSTU, 1991. - 36 p.

33. ESLAS S.G. Metode dan sarana memastikan penerapan sistem pakar yang efektif dalam pelatihan: Abstrak Penulis Disertasi pada tingkat calon ilmu teknis: 05.25.05. Kiev, 1993.- 16 p.

34. Thermal K., Simon Zh.-K. Aplikasi komputer untuk pemodelan numerik dalam fisika. M.: Sains, 1983. - 235 p.

35. Zak A.z. Cara menentukan tingkat perkembangan pemikiran anak sekolah. -M.: Pengetahuan, 1982. 98 p.

36. Ibrahimov O.V., Petrushin V.A. Sistem pelatihan ahli. -Kyev, 1989. 21 s. - (persiapan. / Akademi Ilmu Ilmu SSR Ukraina. In-t cybernetics mereka. V.m. glushkova; 89-47).

37. V. Carriers. Dasar-dasar didaktik fisika pendidikan komputer. L.: LGPI, 1987. - 256 p.

38. V. Wortel, Zharkov I.V. Dialog dan mobil siswa // fisika di sekolah. 1985. - № 5. - P. 48-51.

39. V. Operator, Revunov D.A. Eutt pada pelajaran fisika di sekolah menengah. M.: Pencerahan, 1988. - 239 p.

40. Ilina TA. Pedagogi: Kursus kuliah. Tutorial untuk siswa PED. universitas. M.: Pendidikan, 1984. - 202 p.

41. Masalah Sibernetika dan Belajar. / Ed. A.I Berg M.: Kemajuan, 1970. - 390 p.

42. Komputer mengakuisisi pikiran: per. dari Bahasa Inggris / ed. B.Ji. Stefanyuk. -M.: Mir, 1990. 240 p.

43. Kondratyev A.s., Laptev v.v. Fisika dan komputer. L.: Penerbitan rumah LHA, 1989. - 328 p.

44. Konstantinov A.B. EUM sebagai teori: perhitungan simbolik dan prinsip-prinsip kecerdasan buatan dalam fisika teoritis / percobaan pada layar. M.: Sains, 1989. - P. 6-44.

45. Korzh E.D., Penner D.I. Tugas fisika yang diprogram untuk kelas VIII. Vladimir: Di PI, 1984. - 81 p.

46. \u200b\u200bKetahui G.K., Kabanov v.a., Black A.v. Sistem dialoguery alat pada perangkat mikro-komputer // mikroprosesor dan sistem. 1987. - № 3. - P. 29-30.

47. Kuznetsov A., Sergeeva T. Program Pendidikan dan Didaktik // Informatika dan Pendidikan. 1986. - № 2. - P. 87-90.

48. Kuznetsov A. Prinsip-prinsip dasar penerapan komputer dalam proses pembelajaran. / Dalam Sat. Masalah teoritis dan terapan dari pembelajaran komputerisasi. Kazan, 1988. - 184 p.

49. lanina i.ya. Pembentukan kepentingan kognitif siswa dalam pelajaran fisika. M.: Pencerahan, 1985. - 128 p.

50. Lobanov Yu.i., Brusilovsky P.L., Edinal V.V. Sistem pelatihan ahli. - M., - 56 p. - (Teknologi Informasi Baru dalam Pendidikan: Tinjau, informasikan. / NIIVO; Edisi 2)

51. Laudis v.ya. Prinsip-prinsip psikologis untuk membangun sistem pelatihan dialog // di Sat. Masalah psikologis dan pedagogis dan psikologis dan fisiologis pembelajaran komputer. M.: Penerbitan House of the Academy of the Uni Soviet. - 1985.- 162 p.

52. Marsellus D. Sistem Pakar Pemrograman pada Prolog Turbo: Per. dari bahasa Inggris M.: Keuangan dan Statistik, 1994. - 256 hal.

53. Maryasina E.D. Analisis kebenaran jawaban dalam sistem pelatihan otomatis menggunakan model interpretif // sistem kontrol dan mesin. 1983. - No. 1. - P. 104-107.

54. Maslov A., Tairov O., aspek Truch V. Phioler-Higienic penggunaan komputer pribadi dalam proses pendidikan // informatika dan pendidikan. 1987. - № 4. - P. 79-81.

55. Mashbits E.I. Dialog di mesin pelatihan. Kiev: Victory SK., 1989.182 p.

56. Mashbits E.I. Komputerisasi Pelatihan: Masalah dan Prospek. M.: Pengetahuan, 1986. - 80 s.

57. Mashbits E.I. Masalah psikologis dan pedagogis dari komputerisasi pelatihan. M.: Pedagogi, 1988. - 215 p.

58. Metode belajar dalam program Fisika High School Theme "Listrik" berdasarkan tugas-tugas yang diprogram bermasalah:

61. Mitrofanov G.Yu. Sistem pakar dalam proses pembelajaran. M.: Penerbangan sipil TSNTI, 1989. - 32 detik.

62. Mikhalevich v.m., Dovgyallo A.M., Savaiev Ya.M., Kogdov N.m. Sistem ahli dan pelatihan di kompleks pembelajaran komputer // sekolah tinggi modern. 1988. - № 1 (61). - P. 125-136.

63. Biksu V.M. Masalah psikologis dan pedagogis untuk menyediakan literasi komputer siswa // pertanyaan psikologi. 1985. - No. 3. P. 14-22.

64. Morozova N.V., Ionkin V.P. Penggunaan sistem bingkai untuk memonitor pengetahuan siswa // dalam buku. Metode dan sarana informatisasi pelatihan dan penelitian ilmiah / Mosk. EKT. In-t. M., 1992.- P. 43-49.

65. Nevdava L., Sergeeva T. tentang tren yang menjanjikan dalam pengembangan perangkat lunak pedagogis // informatika dan pendidikan. - 1990.-№6.-c. 79.

66. Nikolov B.C. Pengembangan alat instrumental untuk membuat sistem pakar pelatihan: dis. Untuk tingkat cand ilmiah. tikar fisik. ilmu M., Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet, 1988. - 183 hal.

67. Nilson N. Prinsip-prinsip Kecerdasan Buatan / Per. dari bahasa Inggris -M.: Radio dan komunikasi, 1985. 373 p.

68. Novikov v.n. Tentang satu tugas peningkatan kesulitan // fisika di sekolah. 5. - 1989. - P. 124-128.

69. Novitsky L.P., Fadberg L.M. Sistem Pakar dan Pelatihan untuk Komputer Pribadi // Dalam KN: Metode dan Sarana Sibernetika dalam Manajemen Proses Pembelajaran SMA: Sat. Ilmiah Tr. / Mosk. EK-ART. In-t. M; 1992. - P. 43-49.

70. Sekolah Pedagogi. / Ed. SAYA T. Ogorodnikova. M.: Pencerahan, 1978.-320 p.

71. Prospek untuk pengembangan peralatan komputasi: Dalam 11 KN: Referensi, manual / ed. Yu.m. Smirnova. KN. 2. EMM Intellectualisasi / E.S. Kuzin, A.I. Ryutman, I.B. Fomins, G.K. Khakhalin. M.: Lebih tinggi. Sekolah, 1989. - 159 p.

72. Petrushin v.A. Arsitektur sistem pelatihan ahli / dalam kn. Pengembangan dan penerapan sistem pelatihan ahli: Sat. Ilmiah Tr. M.: NIIVSH, - 1989. - P. 7-18.

73. Petrushin v.A. Sistem Pendidikan Cerdas: Metode Arsitektur dan Implementasi (Tinjau) // Izvestia An. Sibernetika teknis, # 2 1993. - P. 164-189.

74. Petrushin V.A. Memodelkan status pengetahuan siswa dalam sistem pelatihan cerdas // dalam buku. Pengembangan teknologi pembelajaran komputer dan implementasinya: Sat. Ilmiah Tr. / Akademi Ilmu Pengetahuan Uni Soviet. In-t kybiretics mereka. Glushkova, Kiev, 1991. - P. 26-31.

75. Movytel N.I. Formasi target dalam penyediaan psikologis perangkat lunak pengguna komputer. M.: Penerbitan House of Moscow State University, 1975.s. 79-81.

76. Popov E.v. Komunikasi dengan komputer dalam bahasa alami. M.: Sains.-1982. - 360 hal.

77. Popov E.V. Sistem Pakar: Memecahkan tugas yang informal dalam dialog dengan komputer. M.: Sains. Gl. ed. tikar fisik. LIT., 1987. - 288 p.

78. Membangun sistem pakar. Ed. F. Hayes-Rota M.: Mir, 1987.-442 p.

79. Workshop tentang pengembangan perangkat lunak pedagogis untuk sekolah menengah. / Uch. Manual ed. V.d. Stepanova. M.: Publishing House Prometheus, 1990. - 79 p.

80. Presentasi dan penggunaan pengetahuan: per. dengan jaket. / Ed. X. Weno, M. Ishizka. M.: Mir, 1989.

81. Penggunaan sistem pakar dalam fisika mengajar: mea-tod.rekomunikasi. / Sost. E.z Vlasova, Prof., Dr. F.-m. Sains v.a. CABERS. C-PB, 1992. - 50 s. - (Cybernetics. Pedagogi. Eduko-gia. / Ros. Ped. Universitas. A.i. Herzen. Dari "Pendidikan").

82. Putiva A. Masalah pelatihan pendidikan menggunakan komputer // pertanyaan psikologi. 1987. - № 1. - P. 63-65.

83. RAEV A.I. Masalah psikologis pembelajaran yang diprogram. L.: Lgppy mereka. Herzen, 1971. - 96 p.

84. Pengembangan dan penerapan sistem pelatihan ahli. // Duduk. Ilmiah Tr. M.: NIIVS, 1989. - 154 p.

85. Revunov A.D., V. Operator Elektronik dan peralatan komputasi pada pelajaran fisika di sekolah menengah. M.: Pencerahan, 1988. - 257 p.

86. Richmond u.k. Guru dan mobil: (Implementasi pembelajaran yang diprogram ke dalam teori dan praktik). M., 1968. - 278 p.

87. Savchenko N.E. Kesalahan pada ujian masuk dalam fisika. - Minsk, Vesti. Sekolah, 1975. - 160 p.

88. Sergeeva T. Teknologi informasi baru dan isi pendidikan // informatika dan pendidikan. -1991. № 1.

89. Sergeeva T., Chernyavskaya A. Persyaratan didaktik untuk program pembelajaran komputer // Informatika dan Pendidikan. -1986. -№ 1.-s. 48-52.

90. Talyzina N.F. Masalah teoretis dari pembelajaran yang diprogram. M.: Publishing House of Moscow State University, 1969. - 133 p.

91. Talyzina N.F. Manajemen proses pembelajaran pengetahuan. M.: Publishing House of Moscow State University, 1975.-343 p.

92. Tarasov Ji.b., Tarasova A.N. Pertanyaan dan tantangan dalam fisika (analisis kesalahan karakteristik yang masuk dalam tanah). Pendidikan. Manual, ed., Pererab. dan tambahkan. - m.: Lebih tinggi. SHK., 1984. - 256 p.

93. Tikhomirov O.K. Struktur psikologis dialog "Man -evm" // Buletin dari Universitas Negeri Moskow. Ser. 14. Psikologi. - 1984. - № 2. - P. 1724.

94. Usova A.v., Bobrov A.A. Pembentukan keterampilan pelatihan dan keterampilan siswa dalam pelajaran fisika. M.: Pencerahan, 1988. - 112 p. (Perpustakaan guru fisika).

95. Usova A.v., Tulkibaeva N.n. Workshop untuk memecahkan masalah fisik: Pendidikan. Manual untuk siswa FIZ.-Mat. Fakta M.: Pencerahan, 1992. - 208 p.

96. Fedoseenko M.Yu. Pilihan sarana menyajikan pengetahuan dalam sistem pelatihan ahli // Dalam buku: pengembangan dan penerapan sistem pelatihan ahli: Sat. Ilmiah Tr. M.: NIIVS, 1989. - P. 43-48.

97. Chekulaeva M.E. Menggunakan komputer sebagai sarana mengembangkan pemikiran siswa ketika mengajar fisika: Abstrak Penulis Disertasi pada tingkat calon ilmu pedagogis: 13.00.02. -M., 1995.- 17 p.

98. Peralatan pria dan komputasi / ed. V.m Glushkova. Kiev, Nukova Dumka, 1971.

99. Peralatan pria dan komputasi. / Di bawah total. ed. V.m Glushkova. Kiev, 1971.-294 p.

100. Schukina G.i. Aktivasi aktivitas kognitif siswa dalam proses pendidikan. M.: Pencerahan, 1979. - 160 s.

101. Aiken K. Guru dan Komputer. Apa perusahaan kunci? // kertas disajikan pada ABS (otomatisasi sistem pendidikan) di shcool sekunder dan tinggi. MASTI KURCHATOVA. M., 1989, 26 Mei. - P. 37-41.

102. Anderson J.A. Psikologi dan bimbingan / artifsi cerdas. . Dan Eduk: Proc. Int ke-4. Conf. Ai dan Eduk., Amsterdam, 24-26 Mei, 1989. -Asterdam dll., 1989. P. 1.

103. Andriole S.J. Janji Intellegence Buatan // J. Syst. Manag. -1985.-vol. 36.-№7.-hal. 8-17.

104. Bodnar Gy. Sebuah Mespessia ES A Szakerforendzerek // Ditambahkan Es Megizhatosag, 1988. No. 3. - P. 11-17.

105. Bork A. Belajar dengan komputer pribadi. Cambridge: Harper and Row, 1987. - 238 p.

106. Brown I.S., Burton R.R. Model diagnostik untuk bug prosedural dalam keterampilan matematika dasar // ilmu kognitif. 1978. - V. 2. - P. 155192.

107. Burton R.R. Mendiagnosis bug dalam keterampilan prosedural engmple // intern. Studi J. Man-Machine. 1979. - № 11.

108. Cumming G., Self J. Collaborative Intellegent Educational Systems / Artif. . Dan Eduk: Proc. Int ke-4. Conf. Ai dan Eduk., Amsterdam, 2426 Mei 1989. Amsterdam dll., 1989. - P. 73-80.

109. Dutta A. Alasan dengan pengetahuan impecise dalam sistem pakar // int. SCI. (AMERIKA SERIKAT). 1985. - Vol. 37. - № 1-3. - P. 3-24.

110. Elson-Cook M. Dipandu Penemuan Bimbingan dan Pemodelan Pengguna Terikat // Diri J. (ed.) Kecerdasan Buatan dan Pembelajaran Manusia. Instruksi Bantuan Komputer Cerdas. L.: Chapman dan Hall, 1988.

111. Feigenbaum E. Pada umum dan pemecahan masalah // intelijen mesin. 1971. - № 6.

112. Feigenbaum E.A., Mecorduck P. Generasi ke-5. Addison Wesley. Massa. 1983.-226 p.

113. IP Goldstein. Grafik genetik: representasi untuk evolusi pengetahuan prosedural pengetahuan prosedural // intern. Studi J. Man-Machine. 1979. -№11.

114. Murray W.R. Kontrol untuk Sistem Bimbingan Belajar Cerdas: Perencana / Artifsi Instruksi Dinamis berbasis Blackboard. . Dan Eduk: Proc. Int ke-4. Conf. Ai dan eduk., Amsterdam, 24-26 Mei, 1989. Amsterdam dll., 1989.-p. 150-168.

115. Newell A. Pemrograman Heuristik: Masalah yang tidak dialihkan // Kemajuan dalam pemrosesan operasi. New York: Wiley dan Sons, 1969. - V. 3. - P. 362414.

116. Simon H. Struktur masalah yang terlobsuctured // kecerdasan buatan. 1974. - V. 5. - No. 2. - P. 115-135.

117. SLEMAN D. Beberapa tantangan untuk sistem bimbingan belajar cerdas / IJCAI 87: Proc. Con gabungan ke-10. Artif. Intell., Milan, Agustus. 23-28, 1987. P. 11661168.

118. Sleman D. menilai ASSEP kompetensi di aljabar dasar // Sleman D., Brown J.S. (EDS) sistem bimbingan cerdas. New York: Akademik Pers, 1982.

119. Souldin Y. Sistem pengajaran optimal ilusi atau kenyataan? / Timur-Barat: Internasional. Konferensi "Interaksi seorang pria dengan komputer", Moskow, 3-7 Agustus 1993: Dokl. T. 1. - M., 1993. - P. 59-72.

120. Tomsett S.R. Pendidikan, pelatihan dan desain basis pengetahuan // Syst Expert. 1988. - V. 5. - No. 4. - P. 274-280.

121. WEIP S. Komputer di sekolah: Mesin sebagai Humanizer // Simposium: Harvard Educational Tinjauan, 1989. Vol. 59. - No. 1. - P. 61.

122. YAZADANI M. TAMA EDITORIAL: SISTEM PENGAJARAN PENGAJARAN // SYST AHLI. -1988. V. 5. - No. 4. - P. 271-272.

Harap perhatikan teks-teks ilmiah yang disajikan di atas diposting untuk pengenalan dan diperoleh dengan mengenali teks asli Tesis (OCR). Dalam hubungan ini, mereka mungkin mengandung kesalahan yang terkait dengan ketidaksempurnaan algoritma pengenalan. Dalam PDF disertasi dan abstrak penulis bahwa kami memberikan kesalahan seperti itu.

Sistem Pakar untuk Pelatihan - Ini adalah sistem perangkat lunak yang mengimplementasikan fungsi pembelajaran berdasarkan pengetahuan ahli.

Kemampuan EOS.:

  • Tampilan jaringan kursus pelatihan

  • Melatih model

  • Generasi masalah kontrol dan data untuk menganalisis jawaban kepada mereka

  • Kemampuan untuk membangun pangkalan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan


Tugas sistem pakar:

  • memberikan kriteria yang jelas untuk mencapai tujuan pelatihan (sistem kontrol),

  • bantu dia membangun jadwal pembelajaran individu yang optimal.

  • menambah hasil konsultasi sebelumnya.


  • Sistem pakar untuk memecahkan masalah dalam materi pelajaran yang diteliti

  • Sistem Pakar untuk Diagnosis Kesalahan Trainee

  • Sistem pakar untuk merencanakan proses manajemen pengajaran


1. Doktrin

1. Doktrin . Menciptakan lingkungan akuisisi pengetahuan.

2. Latihan. Melakukan fungsi guru setelah presentasi material, kontrol asimilasi dan diagnosa kesalahannya

3. Kontrol dan Diagnostik. . Memberikan pertanyaan tes, evaluasi tanggapan dan kesalahan pengidentifikasian.

4. Latihan . Membuat media yang memungkinkan Anda memperoleh dan memperbaiki keterampilan dan keterampilan yang diperlukan.



Shell Ahli.

Shell Ahli. dirancang untuk mengatur pembelajaran dalam mode "Mahasiswa Komputer". Pelatihan dalam komposisi informasi dan lingkungan pendidikan "Chopin" terjadi sesuai dengan kurikulum individu dan dalam kecepatan individu. Shell ahli dalam lingkungan melakukan peran konselor, yang, berdasarkan pencapaian nyata siswa, dicatat dalam basis data hasil pengujian dan pelatihan, sedang membangun rencana studi dan memutuskan untuk mencapai pengetahuan yang dipelajari tentang subjek daerah. Vipes - selubung hybrid


Vipes dirancang untuk bekerja di jaringan. Shell ini adalah multipemain. Sistem ini menggunakan antarmuka pengguna grafis. Spesialis dan guru subjek dapat secara independen membuat dan mengedit pangkalan pengetahuan untuk shell vipes.

  • Sheath Testing.

  • Konsol analisis data

  • Membran EC multi-pengguna dengan antarmuka visual

  • Basis Data Pelatihan dan Pengujian

  • Sistem file uji dan pelatihan

  • Belajar Shell.

  • Modul layanan.



Pengujian data sumber.

Pengujian data sumber. termasuk verifikasi informasi faktual yang melayani dasar pemeriksaan.

Pengujian Basis Pengetahuan Logika terletak pada deteksi kesalahan logis dalam sistem produk yang tidak tergantung pada area subjek; aturan yang terlewatkan dan berpotongan; Ketidakberangkatan dan klausa terminal (kondisi yang tidak konsisten).

Pengujian konseptual Ini dilakukan untuk memverifikasi struktur umum sistem dan memperhitungkan semua aspek tugas diselesaikan.


1. Mudah untuk memecahkan tugas sumber membangun suatu sistem.

2. Kemungkinan menambahkan sistem pengujian saat digunakan.

3. Skema penggunaan praktis yang cukup sederhana.

4. Daya tarik bagi pengguna karena waktu dan upaya yang dihabiskan untuk ujian pengetahuan.


proposal beberapa opsi untuk jawaban secara tidak langsung merangsang pengguna untuk menganalisis berbagai solusi, lebih dalam mengeksplorasi tugas.

Tinjauan sistem pakar.

Salah satu cara untuk menyelesaikan masalah adalah masalah mengintensifkan proses pendidikan - penggunaan teknologi informasi terbaru dalam pelatihan dan magang para profesional muda.

Untuk mengatasi masalah ini, sebuah proyek telah dikembangkan untuk menciptakan sistem pakar peninjauan yang melakukan fungsi ahli - konsultan dan guru pada saat yang sama.




Sistem pakar adalah program yang dimaksudkan untuk mensimulasikan kecerdasan manusia, pengalaman, proses pengetahuan.

Dengan sistem pakar berdasarkan pendekatan peninjauan, pengguna menyediakan jumlah data yang lebih besar, serta solusi atau rencana aksinya sendiri.

Sistem memperkirakan rencana pengguna dan memberikan analisis kritis.

Analisis kritis mencakup alternatif, penjelasan, alasan, peringatan, dan informasi tambahan untuk dipertimbangkan.


Sistem pakar peninjau mengimplementasikan dua jenis kemampuan:

  • Sistem dapat berfungsi seperti sistem pakar konvensional.

  • Sistem dapat menganalisis salah satu rencana yang mungkin diusulkan oleh pengguna, dalam konteks skrip tindakan yang mungkin, dan menghasilkan analisis kritis praktis.



1. Pengguna memasuki informasi mengenai tindakan saat ini dan menyajikan rencana operasionalnya atau serangkaian tindakan.

2. Analisis yang diperkenalkan

3. Pengguna menerima hasil yang diperlukan.

4. Jika pengguna mengajukan rencana tindakan sebagai sistem pakar yang tidak diketahui, tinjauan akan berfungsi sebagai sistem pakar biasa dan memberikan rencana kepada ahli yang direkomendasikan.


Semua sistem pakar melakukan berbagai fungsi, tetapi mereka mengejar satu tujuan tunggal - untuk membandingkan tugas ini dengan informasi yang tersedia dalam database dan memenuhi fungsi yang dilakukan oleh sistem pakar ini.

  • Apa itu sistem studi ahli?

  • 3 aspek apa yang dialokasikan dalam sistem pakar pengujian?

Baca juga