Trenutna stranica: 3 (ukupno 10 stranica) [Dostupno izvod za čitanje: 7 stranica]
Font:
100% +
1.3. Vježbe
Vježba 1.Ispred vas, tablica koja generalizira rezultate promatranja pokreta kongres-refleksnog i bezuvjetnog refleksnog karaktera kod djece od rođenja do 12 mjeseci.
Na osnovu ove tablice napravite shemu promatranja sa registracijskim obrascem, gdje trebate odrediti obje promatračke situacije i objekte koji će biti zabilježeni kao podaci za generalizaciju.
Rokovi za razvoj urođenih i uslovnih refleksnih pokreta djetetovih ruku
...Koltsova M. M.Motorna aktivnost i razvoj funkcija djetetovog mozga. - M.: Pedagogija, 1973. - str. 31.
Vježba 2.Prema zapažanju, odredite njegov cilj, oblik i oblik registracije.
...Leonov A. A., Lebedev V.I.Percepcija prostora i vremena u prostoru. - M.: Nauka, 1968. - str. 73.
1. dan.Prije prvog skoka pokazao je uzbuđenje odmah nakon stavljanja padobrana. U ovom trenutku, bilo je pomalo uznemireno i malo je razgovaralo da je za njega potpuno nekarakterističan. Gesta je bila loša, govor je bio isključen. Nakon što je skok napravljen, raspoloženje se podiže, ali napetost je primijećena još sat vremena.
2. dan.Pre nego što je drugi skok bio manje napet. Šalio sam se, ali tenzije me i dalje javi.
Četvrti dan.Skoči sa kašnjenjem u otkrivanju padobrana za 10 str. Odvojen od zrakoplova, pojurio je i pružio stabilan položaj tijela. Otvorio padobran nakon 10,2 s. Tokom padobrana, akcija je bila tačna. Prije slijetanja, okrenut u sustavu ovjesa na vjetru. Nakon slijetanja, raspoloženje je podignuto.
6. dan.Na početku prije slijetanja avion je bio, kao i obično, smiren i samozadovoljan. Malo sam se nazalio i razgovarao sa ljekarima. Nakon skoka raspoloženje je bilo odlično. Kao i uvek, odlikuje se humora.
14. dan.Napravio je konačni skok prvog koraka pripreme padobrana sa kašnjenjem od 50 sekundi u padobranskom otkrivanju. Na početku prije nego što je let bio dozvoljen besplatno. Vrlo dobro posjedovao tijelo u slobodnom padu. Otvorio padobran nakon 50,2 s. Nakon što je skok bio u podignutom raspoloženju.
Vježba 3.Shema ambulantnog istraživanja V. ismijana u stavu 5. predviđa sveobuhvatni nadzor pacijenata. Pažljivo pročitajte ovaj predmet i odgovorite na pitanja:
...1. Koje se stranice psihe prate?
2. Koja je svrha promatranja tokom ambulante?
3. Kako biste predložili da organizujete postupak posmatranja?
4. Da li to opaža zahtjevi naučne metode?
Shema ambulante (V. SKAL)
...Schwartzara Y.Dijagnoza mentalnog razvoja. - Prag, 1978. - str. 353.
1. Datum i mjesto istraživanja. Lični podaci.
Ime i prezime klijenta, datum rođenja, nacionalnosti, mjesto rođenja. Starost tokom istraživanja. Obrazovanje (školarci: klasa, godina studija, u kojoj su nastavi ostali drugi godini).
2. Razlog za istraživanje:studija se vrši na zahtjev ...
3. Važni podaci anamneze o endogenim i egzogenim faktorima razvoja.
4. Zdravlje i fizička zrelost.Senzualnosti, pokretljivost, govor, bočno.
5. Izgled i ponašanje u studiji.
a) izgled, čistoća i uredi, eksplicitne karakteristike;
b) fokus, kao za prirodu i ciljeve studije;
c) način za uspostavljanje kontakta: hrabro-ne-divno-ravnodušan;
d) Ispitni pristup: Otpor - Indeferentnost, delight-nesigurnost-pasivnost;
e) saradnja tokom testa: reaktivno-spontano-inicijativa-lanac-osetljiva; Razumijevanje-nerazumljivo, nezavisno neovisno, inspirisano; raštrkan otporan, trajan; nestrpljiv;
(e) reakcija na rješenje zadataka: uspjeh potiče - neuspjeh odbija; ambiciozan; Za test je važno - bez obzira na kvalitetu tragova, anksioznosti i napona; Funkcionalna inercija - brzo prilagođavanje promjene; oslanja se na sebe - ne oslanja se - precjenjuje se;
g) Opće raspoloženje i društvenost: Zadovoljna-nezadovoljna, ozbiljno-mirna, vesela, tužna, brzo temperirana; Verbalna ili oponaša komunikacija s istraživanjima - ravnodušnost na studiju - kontinuirano praćenje reakcije istrage;
h) dinamika ponašanja: užurbana (ne trajna, bolno razdražljiva, promjenjiva) - glupa (zapisni, bradipsihički) - posebni maniri (isječak za nokte, treperenje, krpelji, trzanje itd.);
i) govor (fondacija i artikulacija), metode izražavanja: brzina, volumena, ton i akcent, ukor; Gramatika; Stock riječi, karakteristike stila, glatkoća, umjetnost, prirodnost.
6. Sprovedeni testovi i njihovi kvantitativni rezultati.
7. Karakteristično.
a) Ustav i temperament, nebilnost, emotivnost;
b) motivacija: potrebe, interesi, ideali, vrijednosti, mogućnosti;
c) mehanizmi prilagodbe, "Procjena sebe", frustracijski tip i tolerancija, volja (posjedovanje sebe);
d) društvenost, položaj, orijentacija, disciplina, savjesnost;
e) vještine;
e) obrazovanje i mentalni nivo.
Vježba 4.Na osnovu dugoročnih zapažanja sportaša, profesor A. TS. Puni je došao na sljedeće zaključke:
...Snažna uzbuđenje prije ceste, zajedno sa krutošću mišića može biti popraćena zajedničkim uzbudljivim uzbuđenjem, koji se najčešće izražava u povećanju uobičajenog tempa pokreta i govora. Sportista se ljuti, nažalost je u žurbi, iako sve čini unaprijed, bez ikakvog razloga, plaši se zakasniti za početak. Za savladavanje nezavisne kontrole nad tempom pokreta i govora postoje različite vježbe, od kojih su opći principi na sljedeći način: 1) trenirati glatkoću i sporost pokreta; 2) alternativno u treningu brzog i sporog, glatkog i oštrog tempa; 3) Dakle, organizirajte život tako da okolnosti nisu prisiljene da požure (praktične nastave o psihologiji / ed. A. TS. Puni. - M.: FIZIČKA KULTURA I SPORT, 1977. - str. 133).
Na osnovu ove rezultate, pokušajte obnoviti: a) Koji je bio predmet promatranja? b) Koja je svrha promatranja? B) u kojim situacijama je bilo promatranje?
Vježba 5.Koji se tip odnosi na promatranje L. N. Tolstoja, opisano u svom radu "Creicerova sonata"?
...I odjednom joj je prekrilo strašnu zloću, koju nikad nisam doživio. Prvi put sam želio fizički izraziti ovu zloću. Skočio sam i prešao na nju.
Dajte kurs svojoj bjesnoću, odvezao sam ih i htio sam napraviti izvanrednu drugu, pokazujući visok korak mojih bjesnoća. Hteo sam da ga pobedim, ubijem je, ali znao sam da je nemoguće dati kurs u moju bjesnoću - zgrabio je papir za štampu iz tabele i izbacio ga pored nje. Jako sam dobra prehlada.
Vježba 6.Koristeći shemu, nadgledajte djecu predškolskog uzrasta (4-6 godina).
Svrha:instalirajte pojedinačne karakteristike dječijih kontakata s nepoznatim odraslim osobama.
Situacija: Prvi sastanak.
Označite pojedinačne karakteristike djece prilikom uspostavljanja kontakata sa odraslima za svaku od navedenih linija, sažejući rezultate svojih višestrukih opažanja ili podataka različitih promatrača u odnosu na isto dijete.
(Prema materijalima knjige: Razvoj generalizacije u predškolcima / ed. A. V. Zaporozhtshets i M. I. Lisina. - M.: Pedagogija, 1974. - str. 160.)
Poglavlje 2. Metode posmatranja
2.1. Metode formaliziranog promatranja
Ovo poglavlje govori o dvije vrste promatranja: formalizirano i neformalizirano. Otkrićemo detaljnije detaljne specifičnosti ovih vrsta promatranja i daju posebne tehnike svakog od njih.
Formalizovana tehnika može se pripisati formaliziranoj tehnici, koja u bilo kojem od svojih dijelova ima dati izvana (istraživač ili prevodilac tehnike) ograničenja. Ovo ograničenje može se odnositi na evaluaciju ozbiljnosti opaženih činjenica (poeni ili mjera težine u drugim oblicima). Skup promatranih znakova može biti ograničen. U ovom slučaju, predmeti promatračkih objekata postavljeni su u obrascu protokola ili registracije, koji se moraju vidjeti i osigurati njihovo prisustvo ili odsutnost. Izraz "formalizovani" može se pripisati i situacijama u kojima se provodi opažanje. Ograničenja se uvode u odnosu na vreme, prostor, vrstu aktivnosti, krug komunikacije itd. Napokon, rezultati promatranja mogu se formalizirati ako se dobiju na reprezentativnom uzorku i njihovom skaliranju (nivou, regulaciji itd.). Istovremeno se čini da se u korelaciji sa rezultatima novoprovedenih opažanja s postojećim vagama.
Drugi uvjet za dodjelu metodologije za formalizirano je da bi ograničenje uvedeno u promatranje trebalo biti konstantno tokom cijele studije. Ovo stanje se može odnositi na uzorak, na objektima promatranja, na situacije. Na primjer, svi subjekti se primjećuju prema unaprijed određenom skupu značajki (opažajući objekti).
Pozivanje formalizirane tehnike, želimo naglasiti da postoje vrste promatranja, gdje istraživač u potpunosti ovisi o vitalnim stvarnostima, bez ograničavanja, već samo popravljanje promjena koje primjećuje.
Formalizacija cjelokupnog promatračkog programa i statistička provjera rezultata dobivenih sa pripremom regulatornih vaga omogućavaju vam stvaranje standardizirane promatračke tehnike. Kao primjer možete nazvati "STOTT SPREMIJSKA KARTICA". Promatračka šema predstavljena u njemu sastoji se od 16 simptoma kompleksa, prema kojima se daju procijenjene vage.
Metode formaliziranog promatranja značajno prilagođavaju nedostatke koji su svojstveni u opadnijim promatranjem. Pojavljuje se mogućnost jasnijeg i potpune usporedbe rezultata različitih opažanja, negativni učinak promatrača (njen subjektivitet) je eliminiran, jedinstvo visokokvalitetne i kvantitativne analize primljenih činjenica, kao i ne samo činjenica, kao i ne samo činjenice , ali su i njihovi uzroci uspostavljeni.
Ispod su tehnike promatranja stvorene i testiraju različiti autori. Ove tehnike se mogu pripisati formaliziranju.
Lista tehnika promatranja uključenih u knjigu
...1. Metode praćenja ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisija, performansi itd. (SOST. N. YU. Skorovhodov).
2. Metode promatranja verbalnih uticaja učitelja na lekciji (SOST. L. A. REGOS).
3. Metode stručne procjene neverbalnog ponašanja pojedinca (trošak. V. A. LABUNSKAYA).
4. Metode praćenja manifestacije upornosti i upornosti u procesu treninga ili konkurencije (SOST. A. C. Puni).
5. Metode promatranja emocionalnog uzbuđenja (trošak. A. Ts. Puni).
6. Shema praćenja djeteta u psihološkom pregledu (za djecu od 6 do 15 godina) (SOST. Sh. Gurichova, P. Gusnijeva).
7. Skala procjena za mjerenje reaktivnosti učenika (SOST. Ya. Pucanje).
8. Praćenje manifestacija interesa, pažnju učenika u lekciji (SOST. A. V. Vikulov).
9. Metode praćenja procesa rješavanja studenata zadataka (Comp. A. V. Orlov).
10. Stott Promatračnica.
11. Shema posmatranja za razne strane ponašanja malog djeteta (SOST. N. Bayley).
12. Metode promatranja manifestacija međuljudskih depozita adolescenata (SOST. A. Zlatni).
Metode praćenja ponašanja organizatora rasprave između djece nakon gledanja TV emisija, performansi itd.
...Starosna obilježja diskusija u školarcima / Sost Grupe. N. Yu. Ski-Rhodesova. - Petrozavodsk, 1984. - str. 16-18.
Uputstvo.Nakon predložene sheme, možete provesti i zapažanje i samoopreznik za organizaciju diskusije. Za to je potrebno za ocjenu tačaka da zaokružite vrijednost koja, prema promatraču, karakterizira to ili tu stranu ponašanja organizatora diskusije.
Vrlo je korisno uporediti samoprocjenu ponašanja i stručnih procjena. Značajne razlike u procjenama govore o nemogućnosti vodeće diskusije da kontroliraju i ocjenjuju njihovo ponašanje. Analiza procjena također će pomoći u otkrivanju nedostataka u vođenju rasprave i u budućnosti usmjeriti napore na prilagođavanju njihovog ponašanja.
Metode promatranja verbalnih uticaja učitelja na lekciji
...(Sastavljam L. A. Regos)
Svrha:dati karakteristiku verbalnog utjecaja učitelja u lekciju.
Uputstvostručni posmatrač:
I. Priprema za posjetu lekciji (klasa)
1. Razjasniti i razumjeti svrhu ispitivanja nastavničke komunikacijske kulture, kao i svrhu promatranja.
2. Pažljivo ispitajte shemu promatranja.
3. Prisjetite se ili se ponovo upoznajte sa specifičnostima načina promatranja i zahtjeva za to.
4. Konfigurirajte sebe na objektivnu fiksaciju promatranog, eliminirajući utjecaj subjektivnih postavki na učitelj, proces i rezultat promatranja.
5. Upoznajte se sa termički vokabularom koji otkriva značenje različitih vrsta verbalnih utjecaja; Ako je potrebno, pogledajte dodatnu literaturu.
II. Promatranje
1. Kada se sastanu sa učiteljem, čija se pouka poštuje i uspostavlja kontakt s njom kako bi se izbjeglo formuliranje određenog promatračkog cilja.
2. Fiksacija opaženih verbalnih efekata vrši se prema shemi (vidi tablicu, gdje se bilježe riječi, žalbe, izjave koje se mogu pripisati jednoj ili drugoj vrsti utjecaja; ako se pojave poteškoće u pripisivanju određenih izjava u određene izjave Vrsta, možete iskoristiti termički rječnik).
3. Potrebno je snimiti usmene uticaje koji su odsutni u shemi, ali u govoru učitelja. Ovaj materijal treba koristiti prilikom analize i saženja.
Rječnik pojmova otkrivajući značenje različitih vrsta verbalnih utjecaja
...Sastavio: Ozhegov S. I.Rječnik ruskog jezika. - M., 1964.
Komentar- ukor, tačka greške.
Intonacija - povećanje ili smanjenje glasa tokom izgovora; Izgovor koji odražava osjećaje govornika.
Uputstvo - Formulirano u rečju redosleda akcija.
Ironija - Tanka podsmijeh, izražena u skrivenom obliku.
Timu - Kratki usmeni poredak.
Moraling - Nastava, prijedlog moralnih pravila.
Notacija - Uputstvo, ukor.
Ohrabrenje - Prijedlog veselje, podizanje raspoloženja.
Kruna - ukoran, osuda.
Promocija - Ono što ohrabruje: odobrenje, nagradu, pomoć, simpatija, uzbudljiva želja da se dobro uradi, bolje.
Zahtjev - Žalba koja poziva na zadovoljavanje bilo kakvih potreba, želje.
Naručiti - 1. Isto kao i naredba. 2. Briga o uređaju, koristite, primjenjujući nešto.
Prijetnja - Zastrašivanje, obećanje da će izazvati zlo.
Bilješka - Uputstvo, pojašnjenje, što ukazuje kako da postupite.
Prigovarati - nezadovoljstvo, neodobravanje ili optužba koju je napravio neko.
Humor - Soblobno-podrugljiv odnos prema nečemu.
III. Obrada rezultata promatranja i formulisanje zaključaka
2. Odredite rang mjesto svake vrste utjecaja i stavite ove podatke u stupac 6.
3. Da bi se poverio rang mjesta određene vrste utjecaja, koji su primijećeni na učitelju na lekciji, s podacima predstavljenim u grafikonima 1 i 3.
Bilješka.Stupac 1 prikazuje rang mjesta verbalnih utjecaja koji su karakteristični za nastavnike koji imaju visok nivo razumijevanja učenika.
Stupac 3 prikazuje rangirana sjedala verbalnih utjecaja za nastavnike koji imaju nizak nivo razumijevanja učenika.
Karakteristika rangiranih mjesta ovih vrsta utjecaja dobivena je u istraživanju S. V. Kondratyeva (Kondratieva S. V.Psihološki problemi razumijevanja jedni drugima // Psihologija međuljudno znanja. - M.: Pedagogija, 1981).
4. Zaključite:
a) O najokrutnijim za verbalni uticaj na ovaj učitelj na učenike, uzimajući u obzir da je 1-4 visok, 5-8 - prosjek, 9-12 - mjesta niskog ranga određene vrste utjecaja;
b) Na ovo se navelike karakterističnije vrste učitelja utječu učitelj o njegovom razumijevanju studenata, s obzirom na to da je jedan od glavnih pokazatelja komunikacijske kulture razumijevanje učenika.
5. Ako tretman ne dozvoli da definitivno zaključi o najlakšim verbalnim uticajima učitelja, tada se morate okrenuti tim vrstama koje nisu navedene u shemi, već koju ste instalirali i zabilježili tokom promatranja i upotrebe Ovi podaci za rješavanje sumnje.
Metode stručne procjene neverbalnog ponašanja osobe
...Emocionalne i kognitivne karakteristike komunikacije / ed. V. A. LABUNSKAYA. - Rostov na Donu, 1990. - str. 150-153.
Uputstvo.Često komunicirate sa ... i, naravno, dobro ga poznajete (njeno) ponašanje, navike. Molim vas, molim vas, svoje mišljenje o osobinama njegove (njene) neustalne (neverbalnog) ponašanja, koji odgovara na donja pitanja. Ocijenite koliko se često određena ponašanja manifestuju ... u komunikaciji s vama i drugim ljudima.
Pitanja 1, 5, 8, 12, 15, 17 zabrinjavaju se ukupna procjena neverbalnog repertoara ličnosti u pogledu njene raznolikosti, sklada, individualizacije itd.
Pitanja 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20, 20, 20, karakteriziraju ljudsku sposobnost da adekvatno razumiju različite komponente neverbalnog ponašanja partnera.
Pitanja 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 Odredite sposobnost upravljanja, ciljanim korištenjem neverbalnih sredstava u komunikaciji.
Metode promatranja manifestacije upornosti i upornosti u procesu treninga ili takmičenja
...Praktične vežbe o psihologiji / ed. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: C. Puni. - M.: Fizička kultura i sport, 1977. - P. 147-148.
Metode promatranja emocionalnog uzbuđenja
...Praktične vežbe o psihologiji / ed. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: C. Puni. - M.: Fizička kultura i sport, 1977. - P. 120-121.
Opseg evaluacije vanjskih znakova emocionalnog uzbuđenja uključuje procjenu ponašanja, pažnje, izraza lica, pantomimika, pokreta, statičkih pozira, govora, vegetativnih pomaka.
Ponašanje
Ravnodušnost na sve. Pospanost, zijevanje. Smanjena reaktivnost ... 1
Ponašanje se ne razlikuje od uobičajenog. Poslovno odijelo. Svijest je usmjerena na predstojeće konkurentske aktivnosti (pravilne i racionalne vježbe, taktičke tehnike itd.) ... 2
Postoji anksioznost, busovi. Svijest je usmjerena na moguće takmičenje krajnjeg rezultata (rezultat) ... 3
Česta promjena osjećaja, razdražljivost ... 4
Mimica, Pantomimika
Lice smrznuto. Polu-otvorena usta. Oči polu-zatvoreno ... 1
Mimić i Pantomimik ne razlikuju se od običnog ... 2
U mimiću se nalazi napetost, manji pokreti usana. Neobično gestikulacija prilikom razgovora ... 3
Mimićna napetost, čeljusti su komprimirani, grata na obrazima, usnama se pomaknula na boku, usne spakiranje, oštre glave pokreta, česte bljeskajuće oči, nemotivirano bešavno oči. Stormy gest ... 4
Pokret
Uspori kretanje, spor ... 1
Pokret miran, fuzija, meka, kao i obično ... 2
Neka oštrina, nečistoća pokreta. Nema dodatnih pokreta ... 3
Kretanje oštro, nesrazmjerno, popraćeno prekomjernim naporima. Ruke su ponekad popraćene pokretima cijelog tijela ... 4
Statički pozi
Poze su neugodni, ali ne mijenjajući se, smrznute statičke položaje ... 1
Posjet su udobni, opušteni, opravdani okolnostima. Pogodne položaje, ali tendencija prema njihovoj neopravdanoj smjeni se manifestuje ... 3
Poze su neugodne, česte promjene njih ... 4
Govor
Govor se usporio, spor, razjašnjavajući. Tihi glas ... 1
Obični govor ... 2
Govor bržeg, glasnijeg ili više izražava nego inače ... 3
Govor česti. Završni reči su izrečeni nejasan. Zabilježene promjene u intonaciji glasa ... 4
Vegetativne smjene
Puls i disanje obično ili sporo. Lady od kože. Jednostavna mala uzlaza, osjećaj letargije, slabosti. Mišići su opušteni više nego uvijek, teško ih je opteretiti ... 1
Puls i disanje obično. Komplana je nepromijenjena. Ton mišića normalan ... 2
Puls je nešto brzo (za 5-10 hitaca u minuti). Disanje češće nego inače. Crvenilo kože lica. Ton mišića normalan ili nešto povećan ... 3
Pulse se značajno povećava. Disanje je česta, površna. Povećana znojenja. Povišena diureza. Oštro crvenilo kože lica i tijela. Mišići su napeti ... 4
Protokole Procjene vanjskih manifestacija emocionalne uzbuđenja
U svakoj grupi znakovi razmjera procjena temelje se na principu povećanja vanjske manifestacije emocionalne uzbuđenja. Evaluacija 2 boda odgovaraju uobičajenom - pozadini - emocionalnoj državi, svojstveno osobi u opuštenoj atmosferi; Evaluacija 1 boda - nedovoljna emocionalna uzbuđenja (apatija predsoke); Rezultat 3 rezultata - povećao se u odnosu na uobičajeni nivo emocionalnog pobuđenja (za mnoge sportaše, to je optimalno odgovarajuće stanje spremnosti); Procjena 4 boda - stanje predajne groznice kada vanjske manifestacije emocija ukazuju na njihov pretjerani intenzitet.
Praćenje djeteta u psihološkom pregledu (za djecu od 6 do 15 godina)
...Cherny V., Kollarrik T.Kopendijum psihodiagnostičke metode. Bratislava, 1988. - T. 2. - str. 215-216.
Prilikom kreiranja sheme promatranja, autori su se odvijali od zahtjeva za stvaranje priručnika koji bi se ujedinio i pojednostavio nadzorni sistem i razgovor. Početni trenuci bili su analizom napretka uobičajenog psihološkog ispitivanja, izbor psiholoških koncepata i pojmova, upoznavanje sa naučnom literaturom i šeme sličnog tipa. Shema sadrži koncepte koji se odnose na određene manifestacije djetetovog ponašanja i njegovih karakteristika. Zadatak psihologa je zabilježiti karakteristične karakteristike za dijete.
Osnova promatračke sheme je oblik koji se sastoji od sljedećih dijelova:
...1) direktno posmatranje;
2) derivati;
3) Teme za razgovor.
Prvi dio obrasca odnosi se na podatke dobivene tokom procesa promatranja i sadrži sljedeće karakteristike djeteta:
...1. Somatotip, hod, lice, izrazi lica i pantomimike, koža, zubi, higijena, kozmetika, odjeća.
3. Ukupna mobilnost - brzina, tačnost, fokus, napetost, oštećena pokretljivost.
4. Socijalno ponašanje - uspostavljanje kontakta, promjene u ponašanju u toku istraživanja, javne vještine i uljudnost, kvalitativni pokazatelji društvenog ponašanja (povezane sa manifestacijama dominacije, agresije, podneska i pripadnosti).
5. raspoloženje - euforija, netrefit, sreća, glatko raspoloženje, ozbiljno raspoloženje; Varijabilnost raspoloženja pod utjecajem vanjskih faktora.
6. Ponašanje u situaciji rješavanja problema (test) - odnos prema zadacima, radne sposobnosti, pažljivosti.
7. Znakovi neurotične napetosti - kretanje ruku, grimase, grickalica, znojenje, drhtanje ruku itd.
Drugi dio obrasca sadrži popis važnih svojstava identiteta. Ovdje na osnovu svih podataka o djetetu, njegove osobne karakteristike reproduciraju. Ovaj dio sadrži kategorije: temperament, svojstva karaktera, voljna svojstva i rad na radu, društvenu reaktivnost, odnos prema odraslima, odnosu prema sebi, porodičnoj atmosferi.
Treći dio prikazuje teme za razgovor: simptom, porodicu, roditelje, stanu, porodično uključivanje, školu, studije (performanse), nastavnici, razrednici, kućne pripreme, samopoštovanje, spavanje, hrana, zdravlje, strah , strah, situacije opterećenja.
Razmjera procjena za mjerenje reaktivnosti učenika
...Pucanje ya.Uloga temperamenta u mentalnom razvoju / trans. s poljskom. - M.: Napredak, 1982. - P. 157-160.
Za izgradnju procjena korištena je shema promatranja koje je prethodno razvio autor. Vaga koju je ugradio M. Grodner i omogućava mjerenje 12 vrsta ponašanja prema devet-kugličnim sistemom, podvrgnut je daljnjoj izmjeni i u konačnoj verziji je smanjeno na 10 različitih vrsta ponašanja u različitim situacijama koje su posebno važne za dijagnozu reaktivnosti. Svaka od ovih vrsta procjenjuje se na sustavu pet tačaka. Stoga student može dobiti najviše 50 bodova, najmanje 10. nivo reaktivnosti je niži, što je veći broj bodova primanje predmeta. To se učini kako bi se olakšala percepcija kvantitativnih rezultata. Dakle, broj 50 označava minimalnu reaktivnost, 10 - o maksimalnoj.
Ocjenu procjene dajemo zajedno sa kratkom uputstvom koji čitatelju omogućava da ga pokuša primijeniti u svoje svrhe.
Uputstvo.Odredite na skali od pet bodova intenzitet svake imenovane svojstva ponašanja učenika. Prilikom ocjenjivanja treba se nastaviti iz određenih, promatranih oblika i metoda ponašanja.
Slika 1. - Najmanji intenzitet ove nekretnine (potpuno odsustvo). Na primjer, evaluacija takve imovine kao što je izvedena energija pokreta, na slici 1 će kružiti krigla ako su promatrani pokreti učenika potpuno lišeni energetike.
Slika 5. - Najviši intenzitet ove imovine (na primjer, eksplicitni posjed ove nekretnine, kretanje učenika je vrlo energičan).
Slika 3. - Prosječna procjena znači umjeren intenzitet ove nekretnine.
Odabrana cifra kruga krug. Nakon procjene svih deset kategorija ponašanja, što će zahtijevati (ovisno o mogućnostima i uvjetima promatranja, učestalosti kontakata sa studentima) različitih troškova vremena, sažeti dobivene rezultate.
Praćenje manifestacija interesa, pažnju učenika u lekciji
...Vikulov A.V.Izražajni pokreti učenika i njihova psihološka klasifikacija: DIS ... Cand. Psihol. nauka - L., 1986. - str. 94.
Zona lob-obrva:
...Smanjenje obrva;
Podizanje obrva.
Zona očiju:
...Povećanje je smanjiti prorez očiju;
Podizanje gornjeg kapka, spuštajući ton gornjeg kapka;
Priroda mišljenja (vizuelne osi se presijecaju na temu ili konvergiraju izvan teme);
Smjer vida (na stranu, u licu, u očima);
Pogledajte napetost.
Zonu iz baze nosa do brade:
...Promjene u uglovima usta (nacrtano);
Tone usta;
Veličina oralnog jaza (usta je zatvorena, poluotvorena, otvorena).
Zona glave:
...Nedostaci lica studenta u subjektu (povećanje - smanjenje); U fiksnom koordinatnom sustavu: kompletno, nepotpuno, ne postoji reverzifikacija lica;
Promjene u položaju glave vodoravno (lijevo, desno), okomito (podignuto, izostavljeno);
Metode popravljanja glave kroz podršku na ruci.
Zona vrata:
...Promjena vrata vrata (zbog promjene položaja glave okomito i vodoravno, uz prisustvo ili odsutnost nosača).
Zona baklje:
...Promjene u položaju tijela u odnosu na temu;
Pretvaranje ravnine tijela na objekt u relativnom i fiksnom koordinatnom sustavu (slično rukovanju lica).
Ručno područje:
...Ton lijeve i desne četke ruku (komprimirani, namaz, nehotičan kontakt sa stolom, ostalim predmetima);
Kretanje koje su sredstva samo-akcije, samoemunjavanje: autokontakti ruku ruku, automatske ruke sa ostalim dijelovima tijela.
Zona stopala:
...Promjena tona nogu;
Promjena položaja položaja.
Statistički značajne promjene u ekspresivnim pokretima školarca
STOTT-ova promatračka kartica
...Workbook školskog psihologa / ed. I. V. Dubrovina. - M.: Prosvetljenje, 1991. - str. 169.
Kartica za nadgledanje (KN) Stott sastoji se od 16 kompleksa simptoma ponašanja, kompleksa simptoma (SC). SK je utisnut u obliku lista i numerisanih (i-xvi). U svakom SC uzorcima, ponašanja imaju njihov numeriranje. Prilikom punjenja CN-a, prisustvo svakog ponašanja navedenog u njoj, anketirani znak bilježe "+" znak, a odsutnost je "-". Ti se podaci bilježe u posebnom tablicu (vidi tablicu 1).
Ispunjavanje CN-a, zaključivanje o prisustvu ili odsustvu drugog uzorka ponašanja, ulazi u kolonu odgovarajućeg SC-a, broj ponašanja i desno od sobe stavlja znak "+" ili "-" ili "-".
Uzorci ponašanja imaju nejednaku informativnu specifičnu težinu. Stoga, pri prevođenju primarnih empirijskih pokazatelja "+", "-" u sirovim procjenama za neke uzorke ponašanja, dano je 1 bod za druge - 2 boda. Da biste to učinili, koristi se tablica prijevoda primarnih empirijskih pokazatelja u sirovim procjenama (tablica 2).
U svakom SC-u su se zbrajaju bodovi za uzorke ponašanja u uzorcima u ponašanju. Tada su sezoni sirovih procjena za svaki SC prevedeni u kamatne stope. Postorni pokazatelji ukazuju na ozbiljnost SC-a u maksimalnom ispitanom izrazu. Rekalulacija sirovih procjena u procentima prikazana su u tablici. 3, koja je izgrađena na sledeći način:
...1. Sve točke su sažete za svaki sc iz tablice. 2.
2. Tada se svaki od mogućih "sirovih" procjena podijeljen u maksimalni mogući iznos i pomnoženo sa 100%.
Prema Stotta, broj SC numeričkih pokazatelja je važan, ali približno, pa kad ga tumačite, morate ih pažljivo riješiti. Tehnika nije standardna za praktične potrebe.
Korištenje kvantilnih numeričkih vaga (od 0 do 100%) za svaki SK probio se u pet intervala. Interval od 0 do 20% govori o tako slabij ozbiljnosti kvaliteta da se u stvari bavimo kvalitetom osim svojstvenim SC. Dakle, vrlo slabo izraženo SK V.NV može razgovarati o djetetovim pokušajima da uspostave dobre odnose sa odraslima, ali u pratnji odraslih neugodno odraslima.
Interval od 80 do 100% slično pokazuje da se kvaliteta SC-a preuredila i bavimo se drugim kvalitetom. Za ispravnu interpretaciju ekstremnih intervala, uključivanje dodatnih informacija posebno je važno.
Intervali od 20 do 40, od 40 do 60 i od 60 do 80%, razgovaraju o primjetnoj težini, snažnom ozbiljnosti, vrlo snažnom gravitaciji kvalitete.
KN Stott je dizajniran za proučavanje osobina studenata koji su posvećeni školskim uvjetima. Dvije vrste učenika su dezadedljene: Prvo - koji sami imaju poteškoće i stvaraju mnoge poteškoće za okoliš (tehničko osoblje, učitelji i druga djeca), takozvana teška; Drugi - u školi je teško, ali oni oko njih ne pružaju probleme.
Otkrivene karakteristike (vanjske manifestacije, uzorci ponašanja), zvani kompleks simptoma, su sljedeći:
I. ND je nedostatak povjerenja u nove stvari, ljude, situacije.
SC pozitivno se korelira sa osjetljivošću na PDD osobi. Svaka dostignuća su veliki napor.
II. O - Slabost (astenija).
Ne radi se o kliničkoj i ne u vezi sa subkliničkim oblicima državne slabosti, već o manifestacijama apatije, niskog raspoloženja, svojevrsne neurofizičke krhotine. U najlakšim obliku pada energije alternativa sa manifestacijama energetike i aktivnosti. SC govori o nedostatku energetskih resursa djetetovog tijela, a samim tim i o nemogućnosti manifestne aktivnosti.
Ovo je najstarija metoda psihološkog istraživanja. S njom možete dobiti opsežne informacije o psihi osobe. To je neophodna svugdje gdje se standardizirani postupci nisu razvijeni ili nepoznati, kao što su testovi i upitnici. Istovremeno, istraživač za nadgledanje nije potrebno saglasiti sa primijećenim i saradnjom s njima.
Način promatranja je posebno važna za proučavanje psiholoških karakteristika djece, jer dijete kao predmet studija predstavlja veće poteškoće za eksperimentalno učenje od odrasle osobe.
U načinu promatranja kao mjernog instrumenta, sam posmatrač je, pa je vrlo važno da drži tehniku \u200b\u200bzapažanja na visokom nivou i u cijelosti.
Naučno promatranje kao istraživanje, karakterizirana je psihodiagnostička metoda
- formulacija problema
- izbor situacija za promatranje,
- određivanje psiholoških kvaliteta ili značajki ponašanja koje bi trebalo biti predmet promatranja,
- razvijeni sistem fiksacije i rezultate snimanja.
Drugim riječima, promatranje kao metoda uključuje cilj i shemu.
Svrha promatranja.
Promatranje može nositi pretragu i specifičan, strogo definiran karakter. svrha pretraživač Koji se obično održava u početnoj fazi razvoja bilo kakvog problema - da se postigne najpotpuniji opis stranaka i odnosa svojstvenih u ovom problemu, u potpunosti pokriti. Ovakav promatranje M. Ya Basov poziva Promatranje uopšte, promatranje svega karakterizira objekt, bez izbora svih određenih manifestacija.
Ako je svrha promatranja konkretna i definirana, tada je u ovom slučaju odabrana samo željene činjenice i pojave. Takvo promatranje se zove istražite ili odabir. Ovdje je unaprijed određeno temom promatranja (koji se primijeti) i raspuštanje opaženog po jedinici.
Predmet promatranja može biti općenito općenito, širok i može biti uski i privatni.
Promatračka šema.
Bez obzira na to koja se primiri priroda - pretražuju ili istražuju, posmatrač mora imati određeni program, shemu akcije. Shema posmatranja uključuje
- lista zapažnih jedinica,
- metoda i oblik opisivanja opaženog pojava.
Prije primijećenog, potrebno je izdvojiti iz cjelokupne slike pojedinih stranaka, pojedinačnih djela dostupnih za direktno zapažanje - jedinice ponašanja koje postaju posmatračke jedinice. Ove jedinice ponašanja u posmatranju pretraživanja mogu biti teže, u studiji - lakše. Dakle, gledanje ponašanja uopšte, istraživač ga dijeli na brojne jedinice: Motorika, govor, komunikacija, emocije itd.
Ako je predmet zapažanja samo dječji govor, jedinice mogu biti sadržaj govora, njegove usmjerivanja, trajanja, izražajnosti, karakteristike leksičkog, gramatičkog i fonetskog sustava itd. i složenost namjenskog fragmenta ponašanja kao i sadržaj.
Izbor metoda i oblik opisivanja promatranja.
Zavisi od čega je njegov karakter: pretraga ili istraživanje. Međutim, postoje neki opći zahtjevi za bilježenje promatranja:
1. Zapisnik mora riješiti opaženu činjenicu u obliku u kojem je postojao stvaran, bez zamjene opisa ličnih dojmova i različitih prosudbi same promatrača. Drugim riječima, morate pisati samo šta Dogodilo se I. kako (Fotografsko snimanje).
2. Zapisnik mora zabilježiti ne samo promatranu činjenicu, već i okoliš (pozadina) u kojem se dogodilo.
3. Snimanje bi trebalo, ako je moguće, u potpunosti u skladu s ciljem da se reflektira stvarnost proučavana.
Za pretražiti posmatranje Obično se koriste oblici zapisa u obliku čvrstog protokola ili dnevnika (možete pribjeći takvim oblicima kao filma, fotografija, video snimač).
U istražite promatranje Često su kategorije u kojima će se promatračke jedinice bilježiti unaprijed. Dodajte nešto novo u ovaj sistem ne može se dodati. Ponekad kategorije mogu sadržavati samo jednu jedinicu promatranja, ali najčešće se nekoliko različitih promatračkih jedinica odnose na jednu kategoriju. U ovom slučaju, najčešći načini pisanja opažanja su upis u likove (piktogrami, abecedne oznake, matematički znakovi i kombinacije posljednje dvije) i standardni protokol koji ima prikaz tablice.
U pedagoškim i psihološkim studijama koriste se širok izbor vrsta, promatrački oblici. Najčešća vrsta uključuju sljedeće:
1. Promatranja raspoređena na vrijeme:
- uzdužni, ili "uzdužni" (održavaju se već duže vrijeme, obično niz godina i sugeriraju stalni kontakt istraživača i objekta studija);
- periodično, (održano) u tok određenih, obično tačno datih vremenskih intervala);
- jednokrevetna ili pojedinačna (obično se predstavlja kao opis zasebnog slučaja).
2. Ovisno o situaciji za promatranje možda
- stubovi (prirodno za život opaženog stanja),
- laboratorija (Objekt se primjećuje u umjetnim uvjetima) i
- izazvan U prirodnim uvjetima.
3. U ovisno o položaju posmatrača u odnosu na promatranje objekta može biti
- otvoreno I.
- skriveni (na primjer, kroz staklenu gezelu) ili
- promatranje sa strane i
- uključeno (istraživač je član grupe prepun njegovog učesnika).
Uključeno je zapažanje, kao i zapažanje sa strane, mogu biti otvorene i skrivene (kada posmatrač djeluje inkognito).
Navedene vrste promatranja ne protive se međusobno i u stvarnoj konkretnoj studiji može se kombinovati.
Zaključno, potrebno je još jednom naglasiti da je metoda promatranja prilično naporno i složeno dijagnostičko sredstvo koje zahtijeva supervizor velikog profesionalnog iskustva i posebne obuke.
Formuliramo pravila, pod uvjetom da se učinkovitost ove metode raste:
- provedite više sistematskih promatranja ove činjenice u raznim situacijama, što će omogućiti odvajanje slučajnih slučajnosti od održivih prirodnih obveznica;
- ne obavljajte brze zaključke, obavezno izneti i provjeriti alternativne pretpostavke o stvarnosti koja stoji iza promatrane činjenice;
- ne odvajaju privatne uvjete promatrane činjenice iz opće situacije; smatraju ih u kontekstu cjelokupne situacije;
- pokušajte biti nepristrasan;
- nekoliko promatrača trebalo bi procijeniti sljedeće primijećene (ne manje od 2 osobe), a konačna procjena treba formirati iz svojih zapažanja, a presude svakog mora biti neovisno.
A sada o samoposmatranju.
Introspekcija - Posmatranje osobe za unutrašnji plan svog mentalnog života, nakon čega slijedi popravljanje njegovih manifestacija (I.E., fiksacija iskustava, misli, osjećaja itd.). U modernoj psihologiji podaci o samoupravi nisu prihvaćeni za vjeru, već se uzimaju u obzir kao činjenice koje zahtijevaju naučno tumačenje. Rezultati samoiniverlance mogu se snimiti u različitim dokumentima - pisma, autobiografije, upitnike itd.
Samoodlaganje se ne smije miješati sa introspekcijom kao subjektivna metoda. Samoovlašćenje karakteriziraju činjenica da se promatrane pojave, procesi moraju biti završeni, a tek tada se događaji obnovljaju memorijom; Zbog toga su izobličenja uzrokovana procesom samoupravljanja, kao takva, su odsutni. Introspekcija, naprotiv, pokušaj "pilinga" za događaje mentalnog života, kao rezultat toga čiji je posmatrani psihološki pojave beznadežno izobličen. Stoga, introspekcija, za razliku od samoodlaganja, nema naučne vrijednosti.
Rezultat samoodređenja u nekim je slučajevima samo-izvještaji - opis osobe u odnosu na relativni integritet mentalnih i ličnih manifestacija. Samopouzdanja su karakteristična za sistematske pogreške, od kojih je najvažnije što je značajan dio predmeta nagnut, dajući ga, da se pošalju na povoljnije svjetlost.
Inicirana metoda zapažanja, dovela me do apsolutno specifične metode promatranja R. Beilza. Ova tehnika je klasična i najpoznatija verzija promatranja u socijalnoj psihologiji, ali socijalni učitelj se može primijeniti i u svojim aktivnostima..
Njegova je funkcija Činjenica da se promatranje vrši iza grupe u cjelini i omogućava vam da registrirate različite vrste interakcija u grupi u skladu sa jedinstvenim planom.
Osnovni kritički komentar Domaći istraživači na Shemu R. Bailesa je da nema karakteristiku za sadržaj aktivnosti opće grupe, I.E. Ne postoji odgovor na pitanje "Šta se radi?".
Prema R. Beilzu, interakcija (interakcija) u grupi događa se kada pojedinac proizvodi bilo kakvu akciju (akt) koji služi poticaj za drugog pojedinca.
Proces interakcije opisan je pomoću 12 kategorija.što odražava glavne odnose i grupne procese u četiri područja - pozitivne emocije, negativne emocije, formulaciju problema, rješavanje problema (Sl. Sistem kategorija R. Beilza)
Prilikom obavljanja neki zajednički zadatak, aktivnosti grupe, prema R. Beilz, razvija se kao niz faza:
a) orijentacija članova grupe u zajedničkom zadatku (razmjena informacija);
(b) procena napretka zadatka članova grupe (evaluacija mišljenja);
c) kontrolu (pokušaj članova grupe da utječu na jedni druge);
d) pronalaženje grupnog rješenja;
e) slabljenje međuljudskih i intrapersonalnih naprezanja;
f) manifestacija solidarnosti (ili podijeljena između njih).
Osnova za suzbijanje uočenog zakona pod jednom ili drugom kategorijom je sadržaj izjava učesnika, njegovih intonacionih karakteristika, izraza lica i žalba na druge sudionike, kao i odnos izjava s prethodnim. Reziming u okviru kategorije može se predstavljati kao dvostepeni proces: prvo se određuje fenomen, a zatim određeniji kategorija.
Primjer suzbijanja pod kategorijom
Član 1: "Pitam se imamo li iste činjenice?" (traži da izrazi mišljenje). "Očigledno, trebali bismo započeti s pojašnjenjem ovog pitanja" (izražava mišljenje).
Član 2. "Da" (dogovoreno). "Moći ćemo popuniti praznine u informacijama koje imate" (izražava mišljenje, procjenu). "Neka se svi pretvori da prijavljuju podatke koje imaju" (izražava prijedlog, evaluaciju).
Možete savladati i vježbati kategorički sistem R. Beilze uz pomoć tri klase u toku promatranja u situacijama obuke kako se povećava njihova složenost:
1. Materijal pismenog teksta koji opisuje grupnu raspravu (na primjer, razgovor između zaposlenika Niševe na čudnim događajima povezanim sa zelenim papagajima (Strugatsky A. Ponedjeljak započinje u subotu: fiction. Tale / A. i B. Strugatsky. - Frunze, 1987. - P. 180-181));
2. Na materijalu zanimljivog za hranjenje dugometražnog filma ili programa novinarskog televizije (na primjer, kvar iz filma "Garaža" E. Ryazanov (1978));
3. Na materijalu stvarne rasprave o određenoj temi koje su učenici proveli u dvije podskupine (5-7 osoba), nakon čega slijede razmjena uloga.
Predložena šema praćenja može se koristiti kao pomoćna sredstva za dobivanje informacija o mentalnoj aktivnosti, ponašanju i komunikaciji školskog učenja. Prije svega, u situaciji pojedinačnog ispitivanja. Istovremeno ne isključujemo mogućnost korištenja ove sheme i u drugim psihološkim i pedagoškim situacijama interakcije odrasle osobe i učenika. Shema je skup opisa specifičnih manifestacija ponašanja djeteta koje je promatrao psiholog ili učitelj u procesu komunikacije, koji
povezano sa različitim parametrima njegovog psihološkog i pedagoškog statusa.
3. STOTT-ova post (35)
Ova tehnika je specijalizirani upitnik za proučavanje sadržaja i prirode zavodljivog ponašanja školarke 7-12 godina. U formi je, kao i psihološka i pedagoška karta, tehnologija strukturiranog promatranja nastavnika karakteristika djetetovog ponašanja. Međutim, promatranje i evaluacija podvrgnuti su u ovom slučaju takvi fragmenti ponašanja školskog djela koji se mogu kvalificirati kao manifestacije osmiravanja. Nesumnjiva prednost nadzorne kartice (skraćeno-knjiga) njegove diferencijalne mogućnosti - na osnovu kartone napunjene pedagogom, moguće je ne samo da uspostavi činjenicu prisutnosti - nedostatak osminjuju u ponašanju školskog jezika, Ali i saznati preferencijalnu prirodu postojećih poremećaja (zatvorena, neprijateljstva, anksioznost itd.), kao i društvena sfera njihovih manifestacija (odnosi sa odraslima, sa vršnjacima).
Prema tome, glavni smjer analize podataka je visokokvalitetna analiza koja vam omogućava razumijevanje prirode i dubine kršenja i obrisanja načina korekcije.
Ozbiljan nedostatak metode je njegova snaga. Stoga se popunjavanje CN-a preporučuje u odnosu na tu djecu, povrede u kojem su već fiksirali psiholog i učitelj. Pored toga, po našem mišljenju ova tehnika ima još jedan ozbiljan nedostatak, tako da govori, ideološka priroda. Povezana je s kliničkom orijentacijom metode i manifestuje se u formulaciji fragmenata ponašanja. Nastavnik ispunjava tekst kn na svu djecu djecu, nevoljko počinje ih gledati, kao na nosačima negativnih, patoloških osobina. To ne doprinosi formiranju humanističke instalacije na djecu s obzirom na djecu, a u skladu s tim otežava provedbu ideje o psihološkoj i pedagoškoj pratnji djeteta u procesu školovanja.
4. Upitnici za roditelje
Ispitivanje roditelja predviđeno je u svim dijagnostičkim minimama, ali imaju poseban značaj u 2. i 4. projekcijama usmjerenim na proučavanje
M. Bityanova
infaminacija školarskog procesa prilagodbe u novim socio-pedagoškim uvjetima. Informacije otkrivene u procesu anketnih informacija važna su komponenta dijagnostičkog minimuma, jer vam omogućava:
Povezati ponašanje djeteta kod kuće sa njegovom školom
manifestacije;
razjasniti porijeklo jednog ili neke škole
blems djeteta ili tinejdžera;
kompletni podaci dobiveni prilikom biračkog učitelja
i ispitivanje djeteta.
Kao moguća verzija ankete roditelja, bio sam u stanju da "formiram upitnik za roditelje prvorazrednika", koji je donio u knjizi "Dijagnostika školske dezadacije" (16). Upitnik se sastoji od pitanja zatvorenog tipa koja se odnose na različite aspekte djetetovog domaćeg ponašanja direktno povezane sa akademskim aktivnostima i školskom situacijom komunikacije. Nema stroge standarde obrade, ali može poslužiti kao izvor važnih visokokvalitetnih informacija. Pored toga, za standardizaciju postupka za njegovo formiranje kada se ova knjiga pripremala za ispis, upitnik je objavljen u metodološkom priručniku "Psihološka i pedagoška pružanja radova na razvoju u školi" - m. 1997.
u jednostavnom obliku nema posebnog rada.
5. Ispitivanja za performanse i tempo mentalne aktivnosti
Djelomično informacije o tempo karakteristikama školarčkih aktivnosti obuke i njegovim performansama sadržane su na psihološkoj i pedagoškoj mapi i upitnicima za roditelje. Kada ove informacije nisu dovoljne, screening baterija može se dopuniti ispitivanim postupcima vrsti testiranja za nadzor i metodologiju je jednaka mentalnim performansama.
Ti PP i n G su umjetnost. Autor metodika - Ilyin E. P. (23). Tehnika je namijenjena utvrđivanju svojstava nervnog sistema za psihomotorne pokazatelje. Njegova praktična vrijednost je između ostalog u mogućnosti identificiranja osobina stope aktivnosti karakteristične za određeni školnik. Praksa pokazuje da su rezultati ispitivanja dobro povezani sa stvarnim ponašanjem djeteta u različitim situacijama obuke. Shodno tome, na osnovu svojih podataka mogu se razviti posebne preporuke za nastavnike i roditelje o organizaciji obrazovnih i drugih vrsta školarca. Nesumnjive prednosti testa uključuju svoju kompaktnost, jednostavnost obrade i mogućnost opetovane upotrebe.
Test je jednak mentalnim performansama. Ova tehnika dizajnirana je za rad na prosječnoj i višijoj školskoj vezi. Omogućuje vam identifikaciju dinamičnih karakteristika intelektualne aktivnosti na verbalnom, dostupnom školarcima. Predloženi testni materijal djelomično uključuje mehaničko djelo, dijelom zahtijeva intelektualne napore. Ova značajka tehnike također vam omogućuje usporedbu tempo karakteristika različitih vrsta mentalnih aktivnosti. Tehnika je prikladna za obradu i ne zahtijeva mnogo vremena za držanje.
6. Metode proučavanja smislenih karakteristika kognitivne aktivnosti školarke
Značajan dio informacija koji se odnose na sadržaj kognitivne aktivnosti školarke i svojstvene u ovoj oblasti karakteristika, smatramo da je moguće primiti tokom
M. Bityanova
stručnu anketu učitelja. Međutim, razumijemo da se mora nadopuniti i ti podaci koji se dobivaju direktno u procesu geodetske školske djela. Već smo imali priliku navesti naše stavove o školi primijenjenoj psihodiagnostici i njenim specifičnostima. Većina postojećih intelektualnih tehnika dizajniranih za ispitivanje kognitivne sfere djece i adolescenata čini nam malo informativnog informativnog karaktera u pogledu školskih psiholoških praksi i problema sa pratnjom. Najprikladniji za naše ciljeve takve tehnike kao potpisane u različitim izmjenama, koje se mogu koristiti za proučavanje osobina kognitivne aktivnosti adolescenata (8-10 klasa) i metodologiju za određivanje mentalnog razvoja normalne i nenormalne djece EF Zambazychenye (3.33).
Ova tehnika namijenjena je proučavanju nivoa i karakteristika verbalnog i logičkog razmišljanja kod djece od 7-9 godina. Za školski psiholog nije toliko diferencijalne karakteristike testa, koliko mogućnost pribavljanja informacija o formiranju različitih elemenata logičkog razmišljanja u djeci koja studiraju u masovnoj školi: općim operacijama i analogijama, raspodjelu suštinskih znakova , Opšta svest. Podaci ankete pružaju informacije važne i za izgradnju procesa održavanja određene djece i za analizu nastavnog procesa u određenoj klasi, određenu paralelu.
1. Metodik radovi
Metode koje su ponudili autori fokusirane su na ispitivanje djece u fazi prijelaza iz početnog u srednjem vezu. Trenutno je psihološka spremnost za prijelaz u srednju školu uglavnom predmet teorijske rasprave, u praktičnoj djelatnosti je slabo implementirana. Sadržaj psihološke spremnosti s dovoljnom jasnoćom nije određen, ne razvijaju se kriterijumi za ocjenu spremnosti i prijema dijagnostike. Postoji nekoliko opisa tehnika dizajnirane za individualnu upotrebu. Masovne studije sa njihovom upotrebom praktično ne realizirane.
Izvođenje zadatka masovnog ispitivanja djece (dostupno
. -
s obzirom na ispitivanje sve djece jedne dobi u redovnoj školi, zahtijeva prilično neobične za tradicionalnu psihološku praksu izražanih metoda dijagnostike. Rezultat upotrebe takvih metoda je uvjetno odvajanje djece u grupe. Takve grupe pod školama mogu biti visoke - srednje - nizak nivo vještina ili svojstava. Autori nude ekspresnu dijagnostičku metodu za procjenu psihološke spremnosti za prijelaz u srednju školu na osnovu analize proizvoda. Pretpostavlja se da je proizvod aktivnosti, posebno kreativan, pronalazi glavne karakteristike identiteta predmeta (autora). Ovo se odnosi i na intelektualke, sposobnosti i lične manifestacije. Sa određenim stupnjem pouzdanosti (rezultati brze dijagnostike ne mogu biti konačni zaključak!) Zaključci koji se odnose na proizvod aktivnosti uključuju kvalitete ličnosti.
Analiza je podložna djeci. Koristi se običan pedagoški prijem - Djeca dobivaju zadatak Napišite esej. Rad se izvodi u normalnim uvjetima, cijeli razred za jednu lekciju. Predlaže se tema "Moja omiljena igra ili zanimanje". Ispada da je potrebna organizacija pomoći koja ne utječe na sadržaj rada. Tema je povezana s izravnim interesima djece, što je važno za motivaciju za rad, dovoljno široko da identificira raznolikost ideja djece o okolini, njihovim znanjem i vještinama.
Radovi se smatraju sa nekoliko gledišta. Prema autorima koje su razvili autori, shema se određuje: intelektualni nivo, formiranje kvaliteta predmeta obrazovnih aktivnosti, nivo volurnog regulacije aktivnosti, emocionalnoj pozadini, nivo socijalnog i ličnog razvoja.
Analiza rezultata omogućava ne samo da se procjenjuje nivo spremnosti za trening s srednjim razinama, već i za sprovođenje programa za pomoć djeci koja imaju određene psihološke poteškoće.
8. Upitnici za procjenu nivoa i sadržaja školske motivacije studenata
U modernom psihološkoj i pedagoškoj literaturi predstavljen je prilično raznovrstan testni materijal
M. Bityanova
mjerenja nivoa i proučavanje sadržaja motivacije učenja školskog djece (21, 34, 35). Nesumnjivo, više informativniji su projektni i "polu-promotivirani" postupci, ali oni su malo primjenjivi u uvjetima dijagnostičkog minimuma (izuzetak je prijem u školu, na primjer, a primjerice, a na primjer, upotreba takvih metoda je prilično dostupna, na primjer, a Tehnika razvijena od strane g. Ginzburga (36) može se preporučiti. Za potrebe masovne ekspresne dijagnostike, preporučljivo je koristiti tekstualne metode vrste upitnika. Na primjer, prilikom provođenja dijagnostičkog minimuma u fazi adaptacije u početnoj vezi - Motivacijski upitnik NG Luskanova i IA Korobeynikova (22), za vrijeme prelaska na prosječnu vezu - metode "odnos prema školi" (35).
9. Slikovite projektno tehnike
Ovaj psihodiagnostički postupak ima veliku vrijednost za školske psihološke aktivnosti, uprkos značajnim tehničkim poteškoćama koje proizlaze iz pripreme tehnika, obrade i tumačenja podataka.
Pri izradi teksta, tehnika postoji potreba za biranjem i potkrijepljenjem tema i smjera donesene presude za nastavak. U našem modelu prirodno nastavimo iz sadržaja parametara psihološkog i pedagoškog statusa školarca. Ova tehnika nam je zanimljiva, prije svega, kao način da identificiramo karakteristike sistema odnosa školovanja u svijetu, značajnu aktivnost, za sebe. Uz pomoć nedovršenih prijedloga, možete identificirati kognitivne i emocionalne aspekte ovog sistema. Algoritam za izbor presude za dijagnostiku je sljedeći.
Prije svega, društvene sfere se razlikuju, psihološki značajne za školarke ove dobi. Tada su u svakoj sferi odabrani značajni kriteriji sistema ovih odnosa koji se procjenjuju u dva aspekta: kao školski "vidi", smatra sistem svojih specifičnih društvenih odnosa i emocionalno ih procjenjuje.
Na primjer, za starije adolescente, jedan od najznačajnijih je sustav njihovih odnosa sa vršnjacima. U
okvir ovog sistema značajan je aspekti odnosa kao subjektivne uključenosti u emocionalne pouzdane odnose, uključivanje u široki sistem socijalnih kontakata. U skladu s tim, metodologija će uključivati \u200b\u200bpresude koje omogućuju razumjeti kako srednjoškolac vidi svoj položaj u grupi, društvu i koliko tih pozicija emocionalno zadovoljavajuće.
Pri obradi i analiziranju podataka nedovršenih prijedloga, mnogi vježbači imaju ozbiljne poteškoće. Postoje dva glavna oblika analize ovih tehnika - visokokvalitetni, značajni i kvantitativni, kriteriji. Prvi oblik je nesumnjivo dublji, ali može se uspješno koristiti samo u pojedinačnom dijagnostičkom radu. Drugi obrazac koristi se u dijagnostičkom ispitivanju mase. Međutim, sam kriterijumi, kvantitativna obrada mogu se provoditi na različite načine. Na primjer, koristeći dodjelu studenata sa učenicima određenih šišaka: pozitivan stav prema pitanju +1, negativan -1, neutralan (njegu) - 0. Takav sistem ocjenjivanja opisan je u literaturi (30, 23), međutim, opisano u literaturi (30, 23) , iz iskustva vlastitog rada i konsultantskih školskih praktičara psiholozi koje znamo da nije uvijek moguće nedvosmisleno ocjenjivati \u200b\u200bstudenta studenta u ovom koordinatnom sustavu. Izgledamo prihvatljiviji za obradu rezultata metoda nezavršenih prijedloga koristeći analizu sadržaja. Analiza sadržaja specifična je kvantitativna i visokokvalitetna metoda obrade i analize velikih nizova nestrukturiranih informacija (27). U našem slučaju može se koristiti za rješavanje pisanja, psihoterapijskih intervjua sa studentima, metodama nedovršenih prijedloga. Metoda pretpostavlja raspodjelu određenih karakteristika teksta pod proučavanjem i brojanje učestalosti njihove pojave. Pri obradu nedovršenih prijedloga, mogu se dodijeliti karakteristike: specifične teme objavljene u učinicima školarke, emocionalnu procjenu opisanih situacija, govornih karakteristika prijedloga itd.
Dakle, analiza ovih projektivnih metoda "Nedovršene kazne" omogućava vam da steknete karakteristike sistema školskog odnosa u miru,
M. Bityanova
ljudi i sebi. Odgovori školskih djeci također sadrže važne informacije o njihovom emocionalnom stanju. Indirektno na primarne odgovore mogu se suditi o intelektualnom razvoju školskog učenja (ispravnost govora, razumijevanje značenja nedovršene izjave, pismenosti, otkrivanja odgovora itd.).
Postoji veliki broj opcija za ovu tehniku \u200b\u200bškolske djece. U našem praktičnom radu fokusiramo se na dvije glavne opcije: za mlađe tinejdžere, sastavljaju E. V. Novikova, a za starije adolescente, sastavio M. R. Bityanova i A. F. ShadUra.
Prema rezultatima dijagnostičkog minimuma, završni ispitni dokument se popunjava - psihološka i pedagoška karta školskog učenja. Njeno punjenje omogućava psihologu da utvrdi koje karakteristike obuke, komunikacije (ponašanje) i mentalno stanje karakteriše ova školarnica i da li su u trenutku školovanje izraženi problemi njenog psihološkog razvoja. Psihološka i pedagoška kartica sastavlja se prema istim parametrima za koje se prati školarinu. Kao što je gore navedeno, u ovoj fazi ankete nije uvijek moguće jasno definirati suštinu i porijeklo postojećih psiholoških poteškoća. U mnogim je slučajevima potrebno detaljnije ispitivanje, fokusirano na pojašnjenje hipoteza.
Dubinski dijagnostički pregled
Detaljan pregled, o kojem se razgovaralo na kraju prethodnog odjeljka može steći razne oblike:
diferencijacija norme i patologije,
proučavanje karakteristika kognitivne aktivnosti
školarci na polju starosne norme
studija zone i sadržaj sukoba,
studija psiholoških karakteristika osobe
Školarci.
Sadržaj školskog psihologa-
minimalni psiholog može identificirati takve karakteristike i kršenja u okviru psihološkog i pedagoškog statusa, razlozi za koji ostaju neizvjesni. Shodno tome, efikasna pratnja je teška. Ovaj dio našeg rada može pomoći u formuliranju pretpostavki o prirodi i porijeklu identificiranih funkcija i problema. Pokušali smo opisati najvjerovatnije uzroke određenih poteškoća i psiholoških nedosljednosti sa zahtjevima koji se mogu otkriti tokom dijagnostičkog minimalnog procesa.
Opis izgrađen prema sljedećoj shemi:
1.Parameter psihološkog i pedagoškog statusa.
Najvjerovatnije psihološke poteškoće
tvrde se u dijagnostičkom minimumu.
Najvjerovatnije psihološko i socio-ne
dagoški uzroci njihove pojave. Istovremeno, u
poštovanje nekih parametara statusa uzroka
opisuje pod dva različita naslova:
objektivno smanjenje mentalnih sposobnosti
odnos prema starosnoj normi i bez takvog vremena
. To jest, pretpostavlja se da je psiholog na osnovu
bitni podaci ili nakon primama
diferencijalni pregled ima snimanje
o omjeru mentalnog razvoja školskog učenja
i starosna norma.
Problemi:
Nizak nivo kognitivnih procesa
Nizak nivo razvoja razmišljanja
Neformacije najvažnijih mentalnih akcija učenja
Mogući razlozi:
S objektivnim smanjenjem mentalnih sposobnosti u odnosu na starosnu normu
"mentalna retardacija
funkcije
psihofizički infantilizam (u ovom slučaju to
znači osebujnim "džemom" djeteta
M. Bityanova
Školski nivo razvoja, koji je posebno jasno pronađen u odnosu na norme, pravila ponašanja i aktivnosti, kao i u osobinama samoprocjene, koja je često sadašnja). Psihofizički infantilizam može biti izazvan stilom porodičnog obrazovanja, osobitosti društveno-pedagoškog okruženja djetetove vitalne aktivnosti, ali u ovom slučaju se može pretpostaviti da se formiralo protiv pozadine određenog nedostatka (10).
Bez objektivnog smanjenja mentalnih sposobnosti u odnosu na starosnu normu
visoka osobna ili školska anksioznost, vi
ograničena komunikacijska kršenja sa nastavnicima ili
vršnjaci, kao i porodični problemi
motivacija niskog učenja uzrokovana
prekrasan pedagoški zaostajanje za program
ja, nizak nivo psihološke spremnosti za
u ovoj školskoj fazi intelektualne
nema pasivnosti, itd. Općenito, niski trening
motivacija može biti posljedica dva zgloba
tex faktori. Prva kombinacija faktora
dit da ne formira ™ motivaciju učenja. Od
takve situacije psiholog i učitelj najčešće
boriti se u početnoj vezi škole. U bazi
ove situacije mogu lagati funkcije Intela
prelazni i volite razvoj djeteta, socijalni
ali pedagoški faktori. Drugi agregat
Čimbenici dovode do smanjenja motivacije učenja.
Takva situacija može nastati u bilo kojoj fazi.
učenje u školi. Izaziva njezina kršenja
svjesni društveni odnosi, objektivni nazad
program, porodični problemi i druga lica
tore (10, 24).
Nizak razvoj govora Mogući razlozi:
S objektivnim smanjenjem mentalnih sposobnosti u odnosu na starosnu normu:
Sadržaj školskog psihologa-
mentalna retardacija
kašnjenje mentalnog razvoja ili smanjenja
funkcije
psihofizički infantilizam
motivacija niskog učenja
problemi sa specifičnim govornim terapijom
socio-pedagoški uvjeti razvoja (karakter
i stil komunikacije u porodici, karakteristike razvoja govora
tia subkulture koju porodica pripada i
referentna grupa školarca).
Na primjer, student druge klase Valentine K. sa velikim poteškoćama preveden je u drugu klasu, prvi razredni materijal ostao je praktično koji nije naučen: djevojka čita loše (ali voli da sluša knjige), ne nosi se sa logičnim Zadaci i primjeri koji zahtijevaju računarstvo s tranzicijom nakon desetaka. Poslušni, smiren. Nije uredno, nije pažljivo. Voli da se igra, provodi puno vremena sa lutkama.
Dijagnostičko istraživanje provedeno na zahtjev nastavnika pokazalo je nizak nivo razvoja razmišljanja, nesmetanosti najvažnijih mentalnih postupaka, slabo razvijenim usmenim govorom, nedostatak interesa djevojke u uspješnoj obuci. Djevojka tre
M. Bityanova
iOP, sa nepovjerenjem odnosi se na odrasle, u učionici ne koristi popularnost i poštovanje.
Od razgovora sa nastavnikom postalo je poznato da je djevojčica provela posljednje tri godine prije škole u selu s prabakom, jer je u porodici rođeno još jedno dijete u porodici, vrlo oslabljeno i bolno.
Psiholog je predložio prisustvo ozbiljnih kršenja mentalnog razvoja i organizovao razliku detaljno ispitivanje koristeći detetov test djeteta. Intelektualna figura djevojke bila je jednaka 99, dok su na neverbalnim podtezima - 104, a na verbalnom - 94. Posebno su niski rezultati dobiveni na podtesima svijesti, čistoća, matematičkim, dosljednim slikama. Posljednji podtest ponovljen je nakon završetka ispitivanja i u uvjetima obuke i pomoći, djevojka se suočila s njim vrlo uspješno.
Mentalni pad nije bio toliko značajan i izazivao je uglavnom najnižom rubom znanja svijeta, u skladu s vještinama logičkog razmišljanja. Obrazovni problemi izazvani su niskom društvenom i kognitivnom spremnosti djeteta da nauči, nedostatak dužnosti podrške i predmetne pomoći u porodici, kao i većina školskog zatajenja, koja je rađala strah, nesigurnost u njihovim snagama, apatiju .
/7 r o l e m a:
Nizak nivo razvoja finog motora
Mogući razlozi:
specifični neuropsihološki problemi (3, 25)
lijevo lijevo (potrebno je razlikovati poteškoće
puštajući pisma i crtanje (crtanje)
lijevo za pisanje lijeve ruke i posla
pripadajući lijevom desnoj strani
ruku) (5).
psihofizički infantilizam
Nizak tempo mentalne aktivnosti i niska efikasnost obuke.
Mogući razlozi:
Sa objektivnim uvjetom postojećeg problema:
Karakteristike nervnog sistema (inertne ili slabe)
vrste živčane aktivnosti)
astenizacija nervnog sistema zbog objekta
tive uzroci genetske ili ontogenetike
koga lik, životni uslovi i aktivnosti, Con
stvorite događaje
fizička slabost na pozadini hroničnog ili
akutne somatske bolesti
visoka lična ili školska anksioznost
kršenja komunikacije u školi (sa nastavnicima i plovilicom)
po ponudi)
stil porodičnog obrazovanja (hiperpretacija) (49)
negativna emocionalna pozadina intramearma
nošenje
Na primjer, student 8. razreda, Vyacheslav D., tokom dijagnostičkog minimuma pokazao je izuzetno niske pokazatelje za arbitrarnost kognitivne aktivnosti, tempo i mentalnih performansi, smanjene motivacije učenja. Rezultati su se značajno razlikovali od pokazatelja prethodnog minimuma. Svi su nastavnici žalili zbog nepažnjive, letargije, pasivnosti i niske efikasnosti rada. Istovremeno, roditelji su primijetili da se prilikom obavljanja domaćih zadataka, dječak može okupiti i ostati vrlo uspješan u vanjskim aktivnostima (klasa u plesnom krugu).
Na osnovu raspoloživih informacija, psiholog je sugerirao da su sporost, niski performans i smanjena motivacija učenja odraz školskih problema. Najvjerovatnije u bilo kojem sistemu društvenih odnosa. Razgovor sa nastavnikom nastave omogućio je pojasniti ovaj problem. Učitelj je napomenuo da posljednjih mjeseci dječak praktično ne komunicira s razrednicima, oni se oni razdvojeni. Daljnje ispitivanje, posebno, konsultativni rad sa tinejdžerom, omogućio je potkrijepiti ovu pretpostavku i saznati razloge za njegov sukob sa najuticajnijim članovima klase, što rezultira ozbiljnim intra-ličnim i obrazovnim problemima.
M. Bityanova
2. Karakteristike ponašanja i komunikacijskih škola Problem:
Kršenja komunikacije sa vršnjacima i nastavnicima pretežno je agresivna Mogući razlozi:
agresivnost kao formirana osobina ličnosti
dijete i tinejdžer (lično naglašavanje). Ona je
može biti povezan sa određenim društvenim
pedagoški život djeteta izvan škole
posebno leži, asimilirajući stil agresivnih
dénia u porodici, karakteristikama tinejdžerskog referentnog
noah grupa, pored toga, može se odraziti
određeni klinički problemi (tzv
cerebralni kvar) (44)
zaštitna agresivnost kao manifestacija
anksioznost, školarca nesigurnost u tome
smisleni odrasli ili vršnjaci, neadekvatni
manifestacija unutarnje nezaštićene
agresivnost kao odraz neformacije
produktivni oblici komunikacije povezane sa stilom
porodično obrazovanje, životni uslovi, iskustvo
komunikacija sa odraslima i vršnjacima,
ili - autizam u različitoj ozbiljnosti
(Pod autizmom, razumijemo smanjenje u ovom slučaju.
potrebna potreba za komunikacijom) (10)
agresivnost kao odraz neprihvatljivog
ty, nestandardnost djetetove ličnosti
Kršenja komunikacije sa vršnjacima manifestuju u obliku ormara, izbjegavajući kontakte sa vršnjacima i nastavnicima
Mogući razlozi:
objektivno određene karakteristike komunikacije
buckka i teen odznačajke Intela
prelazni ili emotivni razvoj (razumljiv
tualizam, autizam) (10)
značajke zaštitne psihološke prirode,
visoka lična ili školska anksioznost
. U ovom slučaju često zatvaranje djeteta često
posebno sa neuspjehom, opasnim, posebno - u odnosu na nove životne situacije. Takvo dijete u mnogim slučajevima karakterizira neproduktivnu vrstu obrazovne i društvene motivacije - orijentacije za izbjegavanje neuspjeha
Zatvoreno kao odraz niskog nivoa
™ Produktivna sredstva komunikacije povezana
sa stilom odgoja i komunikacije u porodici (uslovno)
govoreći, autokacija socio-pedagoške prirode)
Problem:
Kršenje komunikacije sa vršnjacima i nastavnicima poželjno je u obliku negativne demonstracije-T - svjesne kršenja pravila i normi školskog ponašanja.
Mogući razlozi:
formiranje odgovarajućih oblika implementacije
potrebe za pažnjom i prepoznavanje drugih
povezan najčešće sa porodičnim karakteristikama
prstenovi
neprepoznat sa okolinom i glupostima
dječja varijata ili tinejdžer
visoka lična anksioznost koja dovodi do ne
povjerenje u usvajanje značajnih odraslih i
bynikov
kao demonstracija neovisnosti tinejdžera,
u većini slučajeva sa kršenjem normalnog
emocionalni kontakt školskog učenja sa učiteljem
mi i vršnjaci
Kršenja komunikacije sa nastavnicima i vršnjacima, manifestuju u prekomjernom izvršnom direktoru, dječje konformizam. Komunikacija takvog školskog dela karakteriše "dosebilnost", demonstrativna lojalnost.
Mogući razlozi:
Visoka lična anksioznost manifestuje u
nesigurnost djeteta u ljubavi i prihvatljivosti je značajna
mi odrasli i učitelji mi. Ponekad takvo ponašanje
djeluje kao vrsta nadoknade oblika za
M. Bityanova
problemi sa djecom (na primjer, takvi stilovi porodičnog obrazovanja kao hipoofek)
Emocionalna i lična infalnost djeteta,
manifestovan u velikom sukladnosti,
reprezentacije o njihovom "me", motivacijskom
neah nezrelost. Često takve karakteristike provocira
podržavaju određeni stil porodica
obrazovanje, dječji stav (hipeopka).
Takođe može lagati i definirati
rebloy Insuficijencija (44)
Problem:
Motorno otpuštanje, nemir, nizak nivo kontrole nad njihovim ponašanjem i emocionalnim reakcijama.
Mogući razlozi:
u slučaju da nedostaje i nemir sa
chop sa visokom aktivnošću (obrazovna, uvod
društveni ili bilo koji drugi) i cilj
direkcija, možete razgovarati o značajkama
nervni sistem (visoka energija), manifestacije
ukupna nadarenost i visoko obrazovni moljac
Školska vacija. U ovom slučaju, slično ponašanje
manifestacije mogu ukazivati \u200b\u200bna ne
noah, nedovoljno implementira dijete svog
tETAL.
Dima S., učenik šeste klase, stavio svoje učitelje u mrtvu kraj. U osnovnoj školi dobro je proučavao, ali odlikuje se vrlo živim, valjanim likom, bio je nemiran i razgovarao. Ovo je vrlo neugodno njegov učitelj, žena profesionalno kompetentna, ali teška. Nije samo ohrabrila, već je i prilično ozbiljno kažnjavala dječaka zbog kršenja uspostavljene discipline. Roditelji su u svim podržavali učitelju. Također su smatrali da je njen sin nekompatibilan, nestašan, iako nesumnjivo sposoban. Na kraju 5. razreda, ponašanje Dima značajno se pogoršalo: postao je razdražljiv, podebljani, počeo se razumjeti nastavnicima, čak i temeljito: pokvariti namještaj u dvorcu. Studirao je izuzetno neujednačen: 5-2. Lako je zgrabio novi materijal, ali u školskom znanju nije bilo interesa više nije prikazano. Istovremeno sam čitao puno i sa zadovoljstvom, bavio sam se modelizmom aviona, šahov. Roditelji više puta i ozbiljno
oni su kaznili tinejdžer, čak su se čak odvezli psihijatriji, ali on nije stavljen na račun.
Razgovarajući sa roditeljima (u vezi s poviješću razvoja njihovog sina) i sa nastavnicima, psiholog je predložio da slučaj u originalnosti, širokog rižinja dječaka, na koji ni roditelji nisu bili spremni (stvarno nisu bili spremni (stvarno nisu bili spremni) asistent) niti nastavnici. Testovi za opće darove, intelektualne sposobnosti potvrdili su ovu pretpostavku psihologa.
Značajke ponašanja zaštitne psihološke
priroda. Otkaz kao demonstrativan
manifestacija ponašanja može se pojaviti na pozadini
kršenja školske komunikacije sa nastavnicima i brodovima
bynikov
Isplata motora na visokoj pozadini
impulsivno ponašanje, slabo je svrhovito
može ukazivati \u200b\u200bna određeno
benbery od nervnog sistema djeteta nepovoljna
neurološki status
Isplata motora kao izborni
označava karakteristike stila porodice
prehrana i dječja veza
Kršenja ponašanja uglavnom u obliku depresivnosti, ubrzanja školarca Mogući razlozi:
depresivnost uzrokovana objektivnom činjenicom
rami - umor, niska energija. Takav OSOS
ponašanja mogu ukazivati \u200b\u200bna uobičajeno
somatski opuštanje djeteta, psihološkog
ili psihofizička iscrpljenost, kao i posebno
nervna organizacija djeteta je slab tip
nervni sistem, prije svega. Neophodno je
uzeti u obzir da sam po sebi ova vrsta nervne akcije
ne uzrokuje depresivne
stalni školnik. Postaje provociranje
faktor u uvjetima nepovoljnim za obuku
i razvoj djece ove vrste
depresivno ponašanje zaštitnog psihološkog psihološkog
priroda. Takvo ponašanje može biti uzrokovano
M. Bityanova
psiholog
tennija različitih društveno-psiholoških uslova: demonstrativna depresija kao odraz nezadovoljne potrebe za pažnjom, posljedica visoke osobne ili školske anksioznosti povezane "sa kršenjem kontakata sa značajnim odraslim osobama i vršnjacima, nepriznatim darovima iz aktivnosti U interni plan fantazije može biti povezan sa gubitkom interesa za kognitivne aktivnosti (niska ili usaglašena motivacija učenja)
Ukupna slabija tempa psihofizike
wicker priroda pogriješena za odbijanje
u ponašanju
Problem:
Kršenja ponašanja koja se manifestuju u splakiranju djeteta i adolescenta Mogući razlozi:
patološke, neodoljive atrakcije zbog
nYU-definirani objektivni kršenja PSI-ja
khiki baby ili tinejdžer
isplata međugledanosti socio-pedagoške
priroda povezana sa karakteristikama srednjeg vitalnosti
dječja djeteta, obilježja porodice
tanya
otpuštanje namjera psihološke zaštite
neaktivna priroda, najčešće stječu značajke negativnog
tivistička demonstracija. Ima svoje
kršenje komunikacije sa značajnim odraslim osobama
i vršnjaci
Manifestacija neurotičnih simptoma u ponašanju školskog jezika, poput pretvorbe, kršenja govora, opsesivnih pokreta ili zvukova, psihosomatskih manifestacija (bol, alergijske reakcije, enuresis i tako dalje).
Mogući razlozi:
kaomanifestacije prethodno postojećih psihosomati
kršenja i bolesti
visoka anksioznost kao odraz ozbiljnog
sažetak u vezama sa značajnim odraslim osobama,
snit i porodica
visoka anksioznost kao stalna ličnost
(Određena vrsta naglaske karaktera)
Konačno, nisko samopoštovanje u većini slučajeva je sekundarni faktor, derivat određenih prekršaja u učenju, ponašanju ili zdravlju djeteta (6, 10, 16, 19). Pad samoprocjene često je zbog promjene socijalne situacije, sustava socijalnih odnosa djeteta. Dakle, samopoštovanje se smanjuje na pozadinu hroničnog neuspjeha djeteta, nepotrebnosti grupe vršnjaka, pogoršanje odnosa od značajnih odraslih - roditelja, nastavnici - itd. Sa ove tačke gledišta, samopoštovanje može se smatrati "laktijumskim papirom" psihološkog stanja djeteta. Često njegova razina i oblik omogućuju jasnije razlikovati psihofizičku dijagnozu (na primjer, da razrijeđuju situacije psihofizičkog infantilizma s nekompatibilnim samopoštovanjem i hroničnim neuspjehom, praćenim pogođenim procjenom njegovih mogućnosti (10). Pored toga , ovaj pokazatelj odražava dubinu kršenja i problema dostupnih u školskom jeziku. Ako postoje ozbiljni problemi u ponašanju, učenjem ili odnosu sa okolnim školama zadržava odgovarajuće samopoštovanje i pozitivan "i-koncept", otvara se dovoljno mogućnosti za promjenu trenutne situacije, rješavanje postojećih poteškoća.
M. Bityanova
Dakle, ako su u procesu dijagnostičkog minimuma, otkriveni su određeni problemi učenja, ponašanja ili psihološkog blagostanja škole, psiholog slijedi sljedeći dijagnostički rad u sljedećoj shemi:
|
Opis problema i poteškoća školskih djeci identificiranih u fazi dijagnostičkog minimuma |
|
|
f. |
|
|
Unaprijed hipoteze identificiranih poteškoća |
o prirodi i porijeklu |
|
i. |
Ö1. |
|
Dobijanje dodatnih stručnih informacija |
Diferencijalni ili detaljni pregled |
|
s |
V.. |
|
Potvrda ili promjena hipoteze |
|
Provjera hipoteza u vezi s porijeklom određenih poteškoća djeteta ako je potrebno (to jest ako su informacije dostupne na psihologu nisu dovoljne za organiziranje savjetovanja, korektivnog ili socio-otpreme rada) u dubinskom psihodiagnostičkom ispitivanju student školskog učenja. U ovom slučaju, vrlo je teško dati nedvosmislene preporuke za izbor metodoloških instrumenata, što više ovisi o djetetu i na kvalifikacijama i profesionalnim preferencijama same stručnjaka. Omogućujemo da izrazimo neke razmatranje u pogledu metoda koje se najučinkovitije koriste u školskoj praksi.
Dakle, diferencijalno ispitivanje djeteta može se dovoljno uspješno organizirati s takvim izražajskim metodama kao metoda transfera - Padobeda (3), Bender test (26), kao i kada koristi kompletnu verziju dječijeg upitnika. Posljednji test nesumnjivo je poželjniji, ali prve dvije tehnike mogu pomoći psihologu da odluči o mogućnosti učenja djeteta u ovoj školi.
Studija o osobinama kognitivne aktivnosti studenata obavlja se u većini slučajeva uz pomoć
*
osobni intelektualni uzorci, metode za proučavanje svojstava memorije, pažnje, percepcija. Njihov specifičan izbor određen je hipotezom koji je proširio psiholog na osnovu postojećih preliminarnih informacija.
Ako trebate proučiti zonu i sadržaj unutrašnjeg sukoba djeteta, projektno tehnike mačke i tat (10, 30), test Rosetsweig, metoda kućišta (23, 30), test boja ( 30), oslikane projektno tehnike (30), mogu se uspješno koristiti.
Za proučavanje ličnih obilježja školarca izazivajući određene probleme u obuci, ponašanju i mentalnom zdravlju, dječjoj verziji Ketttella upitnika (1.16) Adolescent dijagnostički upitnik lični (21), može se koristiti lascher test (31).
Opet napominjemo da svrha održavanja takvih složenih anketa nije u formuliranju psihološke dijagnoze u strogom smislu te riječi, a ne u stvaranju holističkog portreta djetetove ličnosti, već u dobivanju pouzdanih informacija o pravdi Hipoteze su produžene. Zauzvrat je potrebno izgraditi efikasan postupak pratnje, prije svega - savjetodavni, korektivni i društveni aspekti. Informacije koje je dobio psiholog kao rezultat različitih dijagnostičkih shema zabilježeni su u psihološkoj i pedagoškoj mapi školarke i posebnih dokumenata pripremljenih za savjetovanje.
Nekoliko riječi o psihološkoj i pedagoškoj mapi školskog djece. Njegova fondacija je podaci dijagnostičkih niža i organizirani njihovim rezultatima dubinske ili diferencijalne ankete. Odražava statusne parametre dodijeljene gore, njihova primarna numerička i ravna procjena o tim dijagnostičkim postupcima koji su korišteni za mjerenje. Mapa također sadrži zabrinutost, oznake o držanju i rezultatima određenih vrsta pratećeg psihološkog i pedagoškog rada. Skladištenje različitih ispitnih oblika, primarni upitnici nisu prikladni. Psihološka i pedagoška karta školarke nisu javno dostupni dokumenti. Školu treba razviti jasne ideje o kojima su informacije dostupne samo
Dobna psihologija -\u003e Iako je savjetovanje o stanovništvu nova vrsta praktične aktivnosti psihologa, izgrađena je danas ne u "ogreboti"
Promatranje se obično naziva fokusiranim, namjernim i posebno organiziranim percepcijom zbog zadatka posmatrača i ne zahtijevajući "intervenciju" stvaranjem posebnih uvjeta u "životu" promatranog procesa, pojava. Od beskrajnog pasivnog "oka", koji takođe ne mijenja uslove za postojanje fenomena koji se razmatra, posmatranje je prvenstveno činjenica da je podređena određenom cilju, ona se izvodi u skladu sa unaprijed određenim planom, opremljenim subjektom znači provoditi postupak promatranja i utvrđivanja njegovih rezultata.
Promatranje je aktivan oblik senzualnog znanja koji pruža priliku za akumuliranje empirijskih podataka za formiranje početnih ideja o opažajućim objektima ili provjeriti početne pretpostavke povezane s njima. Tačno je zato što promatranje pruža znanje direktnim kontaktom uz pomoć Organi Organa sa objektom studija, postao je povijesno prvu naučnu metodu.
Izraz "posmatranje", kao i e.a. s pravom vjeruje Klimov se koristi u tri različite vrijednosti: promatranje kao aktivnost kao metoda i kao tehnika. Smatraju ih naizmjenično.
Promatranje se primjenjuje ne samo u naučnim istraživanjima, već i u različitim vrstama društvene prakse, zadržavajući svoje glavne karakteristike. Operator elektroenergetskog sistema posmatrajući svjedočenje instrumenta pregledava se određenim planom; Doktor, sprovođenje sistematskog ispitivanja pacijenta, dobija ideju svog zdravlja; Istražitelj, gledajući ponašanje krivičnog ispitivanja, provjerava koja je od hipoteza o ulozi ispitivanog u kriminalu najvjerovatnije. Da li je zapažanje naučno ili praktično određeno prvenstveno prirodom ciljeva. Naučno promatranje uvijek istražuje istraživanje, obrazovne "ciljeve. Promatranje uključeno u praktične aktivnosti usmjereno je na održavanje svoje usluge, rezultati promatranja odmah se koriste za postizanje glavnog cilja praktične djelatnosti: liječnik za dijagnostiku, operator za distribuciju Električna energija, istražitelja za otkrivanje zločina. Takva istina se odmah provjerava, objektivnost rezultata promatranja.
Izraz "metoda" korišten je u drevnom svijetu kao sinonim za "učenja". Trenutno se u filozofskoj literaturi metoda u širokom smislu shvaća kao "oblik praktičnog i teorijskog razvoja stvarnosti koji proizlazi iz obrazaca objekta koji se proučava" (filozofska enciklopedija, vol. 3, str. 409). Drugim riječima, s jedne strane, s jedne strane, sustav regulatornih principa praktičnih i kognitivnih teorijskih aktivnosti, odnosno tehnike proizvodnje proizvoda ili metoda istraživanja i prezentacije materijala, a s druge strane , način je da se tumači činjenice (AP Kupriyan). U skladu s tim gledištem b.a. Klimov vjeruje u to metoda posmatranja U psihologiji je sustav pružanja pružanja O suštini i specifičnostima psihološkog promatranja, na njenim mogućnostima i ograničenjima, kao metoda naučnog istraživanja, na požarnu opremu, na strukturi i sortima aktivnosti psihologa kao posmatrača. Promatranje je jedna od metoda prikupljanja podataka, poput eksperimenta, razgovora, ankete ili analize aktivnosti i razlikuje se od njih ili vrstu odnosa prema studijskom objektu (u eksperimentu 1, istraživač studije uzrokuje da se pojava proučavaju njih stvaranjem posebnih uvjeta) ili prisustvo direktnog vizualnog i auditornog kontakta sa objektom studija (ne postoji način na koji analiziraju proizvode proizvoda i ne odvija se uvijek u eksperimentu). Glavne karakteristike psihološke metode promatranja su fokus, indirektnost teorijskih zastupanja i komponosnosti. Sa metodološkog stanovišta, promatranje psihologije karakteriše "svestranost", odnosno da se koristi za proučavanje tako širokog spektra mentalnih pojava koji, možda nema druge metode psihologije, fleksibilnosti, odnosno sposobnosti Da biste promijenili "polje pokrivenosti" po potrebi, objekt se proučava ili je provjerena hipoteza i nedostatak ili minimalan zahtjevi za instrument nadzora. Ove karakteristike omogućavaju da ga sačuva do sada kao glavna metoda psihologije.
U odnosu na ovaj konkretni zadatak, uzimajući u obzir specifičnu prirodu proučarene stvarnosti, situacije, uslovi u kojima bi se trebalo provesti studij, prisustvo određenog predmeta za praćenje i popravljanje njegovih rezultata, promatranje Metoda se implementira kao specifična tehnika. Ispod način promatranja Obično se razumije (e.a. Klimov, Faitzhat) društveno fiksiran, zacrtani je jasan za druge, temu prikupljanje i obrada Empirijski podaci, koji je adekvatan na određeni ograničen krug zadataka. U stranoj psihološkoj literaturi, izraz "tehnike promatranja" koristi se kao sinonim za razumijevanje tehnike. Tehnike promatranja razlikuju se na načine za organiziranje aktivnosti promatranja, metoda rastavljanja (kvantifikacija) opaženog potoka stvarnosti, prirode i veličine promatračkih jedinica, prijema primijećenih, filmskih, video registracije ) i metode analize rezultata (visokokvalitetni, kvantitativni). Metode, kao što je kompletniji opis cjelokupnog postupka promatranja, uključuje: odabir situacije i objekta promatranja, koji se prvenstveno određuje u svrhu studije i u određenoj mjeri teorijskih ideja o stvarnosti; Program (šema) promatranja u obliku naizmjeničnog popisa znakova (aspekata) promatranog ponašanja, jedinice promatranja sa njihovim detaljnim opisom, kao i metodom i oblikom utvrđivanja rezultata promatranja; opis zahtjeva za Organizacija posmatrača; Opis metode obrade i prezentacija podataka.
Ovaj dio opće radionice o psihologiji ima za cilj upoznati studente sa osobitostima psihološkog zapažanja i savladavanju osnova izgradnje metodologije promatranja u odnosu na određeni istraživački zadatak.
Značajke načina promatranja u psihologiji
Specifične karakteristike koje razlikuju metodu promatranja u psihologiji iz karakteristika ove metode u drugim naukama nastaju zbog niza faktora koji smatramo dolje. Svi su oni nekako povezani sa osobitostima psihe kao subjekt koji proučava naša nauka. Mentalni život nije dostupan za izravno promatranje izvana, skriveno od oka osobe treće strane. Dio toga otvara unutrašnjost dah, zna pomoć samoiniverzentacije. Ovom okolnošću činjenica da je za čitav period povijesti psihologije, samoopreziva (introspekcija), ostao je jedina metoda naše nauke. Ali samo mali dio, kao što je Ausbersov vrh, govoreći iz vode, otvara samoposmatranje, ako je cijeli mentalni život Aisberg. Kako se psihologija pretvara u neovisnu nauku, razvijaju se metode objektivnog proučavanja psihe i metode promatranja među njima. Promatranje služi kao jedna od metoda spoznaje mentalne stvarnosti u mjeri u kojoj drugi ima vanjske manifestacije, a sa suptilnošću i dubinom, koja se može osigurati teorija, koja se provodi određena zapažanja i tumače svoje podatke.
Sovjetska psihologija nastavlja iz marksističkog razumijevanja aktivne transformativne suštine aktivnosti ljudi. Istraživanje domaćih psihologa temelji se na principima jedinstva svijesti i aktivnosti, općoj strukturi vanjskih i unutrašnjih aktivnosti, odnos važnosti i osobnog značenja formiranja svijesti (LS Vygotsky, S.L. rubinstein, a.n. leontyev). Ovi principi čine metodološku osnovu za primjenu načina promatranja u empirijskim psihološkim studijama i sugerirati mogućnost proučavanja različitih nivoa mentalnog razmišljanja na temelju identifikacije njihove regulatorne uloge u aktivnostima.
Šta se može primetiti? Predmet psihološkog promatranja je onaj koji se nadgleda opažanjem je zasebna osoba (ili životinja), grupa ljudi u njihovim zajedničkim aktivnostima, zajednicom. Predmet promatranja Mogu biti samo vanjske vanjske aktivnosti aktivnosti: a) motoričke komponente praktičnih i gnostičkih akcija; kretanje, kretanje i fiksna stanja ljudi; brzina i smjer kretanja; udaljenosti između njih; Kontakt, šokovi, udarci; Zajedničke akcije (grupe ljudi); b) govorni činovi, njihov sadržaj, smjer, frekvencija, trajanje, intenzitet, ekspresivnost, karakteristike leksičkog, gramatičkog i fonetskog sistema; c) izraz lica i pantomime, izraz zvukova; d) Vanjske manifestacije nekih vegetativnih reakcija: crvenilo ili gubitak kože, promjena u respiratornom ritmu, znojenju itd. , kombinacija navedenih funkcija. Posmatrano može biti situacijaproizlaze u prirodnom životu i umjetno stvorenom u eksperimentu, različit prema vrsti aktivnosti, interakcija ljudi jedno s drugim, spontanim i organiziranim itd.
Prije svega, složenost znanja "unutarnjeg promatranja vanjskog" su, prvo višestruko, višestruko manifestacije sa subjektivnom mentalnom stvarnošću, a drugo, višenamjenska hijerarhijska struktura mentalnih pojava mentalnih fenomena . Na osnovu prvog i istog događaja u ponašanju može biti povezan sa različitim mentalnim procesima. Na primjer, poznati ruski psiholog A.F. Lazur, zasnovan na "nauci o likovima", razvili su ih, smatrali da je prisustvo velikog broja automatskog refleksnog "spontanog" pokreta nakon mirisa kao manifestacija mobilnosti - stabilne karakteristike ljudske motorne sfere, primjećujući da Oštar porast broja takvih pokreta može biti uzrokovan nizom drugih razloga - utjecaj, uzbuđenje pod utjecajem alkohola i drugih. I naprotiv, isto emocionalno iskustvo može imati različite manifestacije: jedna osoba u bijesu Pale , Druga - izlila boja. Na osnovu drugog od ovih trenutaka, isti promatrani motorni čin može ukazivati \u200b\u200bna različite nivoe mentalne regulacije efekta. Na primjer, produžena fiksacija pogleda bilo kojeg objekta može biti manifestacija percepcijske pažnje s pokušajima pogođene osobe da identificira ovaj objekt, odnosno posljedica regulacije na visokim nivou naočala. Ali ista nepokretnost pogleda može se očitovati kao rezultat nedostatka aktiviranja naočala svijesti bilo kojeg drugog zadatka.
Zbog ovih specifičnih karakteristika predmeta predmeta predmeta formulisan je niz pravila za primjenu promatranja:
1. Provedite više sistematskih promatranja ovog ponašanja u ponavljajućoj i promjenjivoj situacijama, što omogućava odvajanje slučajnih slučajnosti od održivih prirodnih veza.
2. Nemojte praviti rane zaključke, obavezno iznijeti i provjeriti alternativne pretpostavke o kojoj mentalnu stvarnost stoji iza promatranog ponašanja.
3. Upoređivanje privatnih uslova za pojavu promatranog ponašanja sa "općom situacijom. Razmatranje u općem kontekstu velikih zajednica (opća situacija, osoba uopšte, u odnosu na djetetu - pozornicu mentalnog razvoja itd.) često mijenja psihološko značenje promatranog.
Još jedna karakteristika psihološkog promatranja je to prisustvo posmatrača To može značajno promijeniti promatrano ponašanje, jer za osobu i životinja nije ravnodušna za činjenicu da je primijećen. Da bi se taj učinak umanjio, potrebno je da posmatrač može vidjeti, preostalo nevidljivo. Postoji nekoliko načina za ovo: a) "Kupovina", odnosno često je prisutan u okolnom promatračnom okruženju, što je dubinsko u našem slučaju i bez obzira koliko obratite pažnju na primjerenu; b) objasniti prisustvo posmatrača bilo kojim prihvatljivim za promatrani cilj, na primjer, objasniti školskom učitelju njegove prisutnosti u lekciji željom za savladavanjem nastavne metodologije svog tema; c) Zamijenite promatrač registriranjem opreme (filmaši, video snimač, televizijski predajnik), koji je, prvo, nešto manje zbunjen od strane promatranog i, drugo, pruža tačnu fiksaciju; d) Praćenje od tamne sobe odvojeno od sobe u kojem se poštuju, staklo s jednostranim kanalom svjetlosti - čaša Gezella i D) fotografija i snimanje sa skrivenim kamerom. Posljednja tri načina nisu uvijek dostupna, a posljednja dva pored toga i uglavnom postavljaju složen etički problem, jer oni zadiru u unutrašnji svijet osobe, a da nemaju njegove dozvole. Stoga je moguće složiti sa P. Fresom, što vjeruje da je izgled posmatrača svih otvorenih prisutnih doprinosi novim uvjetima u samu primijećenog procesa, samo njegovom skromnosti, taktiku, sposobnost da bude što bliže Moguće je zagledno slabi neizbježni učinak njegovog prisustva.
Specifične poteškoće za promatranje u psihologiji predstavljaju takve karakteristike mentalnih pojava kao jedinstvenog karaktera, nepoštivanje i vrlo male (razdvaja sekundu) ili vrlo veliko trajanje. Na osnovu ovisnosti o pluralnosti faktora koji mogu biti prisutni u različitim kombinacijama, manifestacijama iste mentalne imovine ili procesa jedinstvenog. Ovdje ne samo tako složeno obrazovanje kao osoba ili međuljudska interakcija - čak i jednostavni radni pokreti u strogo stalnim uvjetima postaju stereotipi, identični su jedni drugima nakon višestrukog umjetničkih ponavljanja. U eksperimentima Landis u kojem su subjekti imali istinske emocije straha, sramote, nisu mogli uspostaviti tipične nevoljne izraze lica, izražavanje: svaki test imao je vlastiti skup oponašajućih reakcija 3.
Vrlo kratkoročne akcije nisu dostupne direktnom vizualnom promatranju. Na primjer, neki značajan emocionalni izrazi zadnjih 1/8 c i ostaju nezapaženi od strane čak i iskusnih posmatrača, kao što su pokazali Haggard i Iiseex. Za njihovo zapažanje i fiksiranje obično se koristi ubrzano snimanje. Previše trajanja proučarenog procesa, kada ne postoji mogućnost da se to neprestano promatra (na primjer, razvoj interakcije grupe ljudi prilikom obavljanja zajedničkog zadatka tokom radnog dana) koristi privremenu metodu uzoraka, odnosno , Promatranje se vrši s prekidima.
Druga grupa specifičnih karakteristika promatranja u psihologiji povezana je sa karakteristikama promatrača.
Jedna od glavnih karakteristika percepcije osobe - selektivnost, koji se određuje općom orijentacijom djeteta (djeteta "upečatljivim" igračkama, krojač - krojenje itd.). Odabir percepcije događa se pod utjecajem semantičkog, ciljanog i operativnog instalacije Osoba, a također ovisi o fizičkim parametrima objekta - njen intenzitet, blizina, veličinu itd. Poznato je da povoljna radnja instalacija je osjetljivost percepcije (to jest, pogoršanje osjetljivosti) na značajan utjecaj za promatrač. Međutim, nepotrebne fiksne postavke su svojevrsne obale ispred očiju, pod poticanjem nesigurnosti u percepciju grešaka i sadrže opasnost od nepotrebnih pristranosti u tumačenju promatranog.
Drugi izvor pristranosti u prosudbima posmatrača može biti poznati fenomen projekcije svog "ja" na promatranom ponašanju. Jasnije je govorio u antropomorfnim tumačima ponašanja životinja. Fenomen projekcija izaziva se činjenicom da se unutrašnja strana ponašanja otkriva samoposmatranjem, osoba ima iluziju da mnogo postaje jasno, a samim tim i iskušenje prenosa ovog objašnjenja za ponašanje drugog. Potreban mi je poseban kritički prikaz posmatrača na njenoj adresi prilikom tumačenja podataka o promatranju za otklanjanje utjecaja ovog izvora greške.
Mogućnosti usmjerenog promatranja također su ograničene na individualne karakteristike posmatrača. Količina simultanske percepcije osobe ne prelazi 5-7 diskretnih objekata. Da biste istovremeno pratili veliki broj objekata, potrebno je povećati broj posmatrača ili koristiti pored percepcije opreme za registraciju osobe (filmova, video zapisa). Promatrači variraju _ za osjetljivost na efekte različitih modaliteta (uglavnom vizualnih ili slušnih tipova), po mogućnosti razvoj sposobnosti koncentracije ili distribucije pažnje, karakteristike memorije, temperamenta, emocionalne stabilnosti itd. 4 Sva ova pojedinačna svojstva promatrača nameću utisak na kvalitetu i sadržaj opažanja i jedan su od razloga koji vode do značajne razlike u zapažanjima istovremeno od strane nekoliko promatrača za ponašanje istog objekta. Neki pad utjecaja navedenih faktora može se postići samo treningom za usmjeravanje nadzora.
Komunikacija nadzora sa teorijom. Jedna od suštinskih specifičnih karakteristika psihološke metode promatranja mnogo je bliža nego u bilo kojoj drugoj nauci, povezivanjem promatranja sa teorijskim položajem posmatrača. Odnosi se na utjecaj početnih teorijskih preduvjeta studije (do razumijevanja predmeta psihologije) ne samo da odabere objekt i predmet promatranja, već i na organizaciju procesa promatranja i interpretacije njegovih rezultata . Objasnimo ovaj primjer. Za ponašanje je sav interes za proučavanje ponašanja. Razmišljanje za Watson je "veština larinksa" i samim tim, ispitivanje prirode razmišljanja, ograničeno je na posmatranje neovlaštenih pokreta mišića govornog aparata. Za Gestalt psiholog Keler, glavna u rješavanju intelektualnih zadataka bila je "uvid" (iznenadna postavka odnosa situacije u cjelini), stoga, u svojim studijama razmišljanja manugara poput čovjeka, kao što je sve raznolikost muškaraca Ponašanje u slobodnom polju, ostavljajući djela koja vode do odluke. Shodno tome, sa zajedničkim ciljem, studija prirode razmišljanja i različitih teorijskih pozicija dovela je do stvaranja osnovnih različitih metoda zapažanja (različiti objekti istraživanja, različitih objekata i objekata zapažanja, razne sheme promatranja i interpretacije rezultati) i po sebi, naravno, u osnovi različitih zaključaka.
Dakle, teorijska ideja prirode i svojstava proučarene mentalne stvarnosti ulazi u način promatranja od strane komponente odlučujućeg dijela. Takvo stanje stvari u skladu je sa razumevanjem suštine naučne metode kao "Pokreće teorije" na izraz bugarskog marksista N. Stefanov.
Pravda odobrenja za povezivanje opažanja sa teorijom očita je zapažanjima koja su usmjerena na provjeru hipoteza. Čini se, međutim, da bi se ta izjava trebala distribuirati na istraživanju pretraživanja, u kojima se opći fokus tumačenja zapažanja utvrđuje ukupnim iznosom psihološkog znanja i zastupanja istraživača i, prema tome, njegove teorijske orijentacije.
Okrenimo se pitanjima organizacije naučnih istraživanja metodom promatranja. Sva glavna mjesta organizacije bilježe se, kao što je gore navedeno, u određenoj metodi promatranja.
Ciljevi Promatranje
Naučna istraživanja podijeljena je sa gledišta preliminarnog znanja o proučarenom stvarnosti u kojoj je svrha prvog poznanstva sa temom istraživanja i hipoteza i istraživanja namijenjena provjeri hipoteza.
Tipično, takozvana istraživačka studija pretraživanja, koja se vrši na početku naučnog razvoja bilo kojeg područja, jer ima cilj dobijanja najpotpunijeg opisa svih svojstvenih pojava, u potpunosti ga pokriti. Ova vrsta svrhe je poznati sovjetski psiholog M.YA. Basov, autor klasične radne snage na način promatranja, navodi svrhu općenito, satovi, Gledajte sve što se objekt pojavi, bez odabira bilo kakvih određenih manifestacija. Moimman je pozvao takvo zapažanje očekivan. Primjer takve studije može biti rad D.B. Elkonina, itd. Dragunova, morala je identificirati stvarno ponašanje i aktivnosti adolescenata putem sistematskog, detaljnog, svakodnevnog promatranja studenata tokom predavanja, obuka domaćih zadaća, pionira, kružnog rada, raznih natjecanja i odnosa sa drugovima, nastavnicima, roditeljima, činjenicama. Sa interesima, planovima za budućnost, odnos prema sebi, potraživanja i težnje, javne aktivnosti, uspjehe i reakcije na neuspjehu. Zabilježene su presude, razgovori momaka, sporova, replike. Čak su i sitnice zabilježene. Dakle, zajednički cilj za postizanje opisa svih manifestacija novine djetetovog mentalnog razvoja u adolescenciji dovelo je do najšire moguće pokriće svih vrsta adolescenata.
U suprotnom, zasnovan je opažanje, ako je svrha studije konkretna i strogo definirana. Pod pritiskom iz ove svrhe tokom promatranja biraju se samo potrebne činjenice i pojave. Maiman je pozvao takvo zapažanje istraživanje ili odabir. Primjer takvog zapažanja preuzet će iz proučavanja J. KIPE, koji je u cjelini smatrao ideju o predmetu kao prototip kognitivnog razvoja u cjelini. Istražiti jedne od faza razvoja, na kojem dijete objedinjuje ukupnu ideju predmeta s odnosom "iznutra", istraživač iz svih mogućih vrsta djeteta odabrala je samo manipulativne igre i samo s takvim igračkama (objektima) To ima pristupačnu šupljinu. Promatranja su pokazala da se sposobnost da se ulagati jedno drugom pojavljuje kasnije od motoričkih sposobnosti potrebnih za ovo. Zapažanja (u kombinaciji sa teorijom!) Otvorila je prirodu poteškoća da se dijete suočava, pokušavajući uložiti jedno pod drugome: mislio je da dva predmeta ne mogu biti na istom mjestu, a sada uči taj predmet može biti unutra. Mora nekako kombinirati ove informacije i učiniti otkriće da su dva predmeta jedna u drugom - poput jednog u pogledu kretanja ("kontejner" i njen sadržaj kreću se kao jedan cijeli broj), ali ostaju dva predmeta koja se mogu odvojiti jedna od druge ..
Tako su kognitivni ciljevi dovode do odabira promatračke teme - Šta gledati i šta razmotriti promatrane ČinjenicaI na taj način određivanje zahtjeva za stupanj selektivnosti opažanja i rastavljanje opaženog po jedinici. Samo u vrlo rijetkim slučajevima promatranja, stranci u odnosu na praktičan ili istraživački rad, u implementaciji čime ih čine psiholog, - slučajna zapažanja - dovode do glavnih otkrića. Stoga je ljekar Psiho-šefa 1888. godine učinio otkriće psihoalvanskog refleksa. Izvukao je pažnju na zabrinutost žene koja je imala previše suhu kožu i osjeti, posebno u hladnom suvom vremenu, iskre sa kožom i kosom. U saradnji sa čuvenim doktorom D Arsonalem, izmerio je statički naboj kože, a zatim je otkrio da je pod delovanjem nekih nadražava (plava stakla ispred očiju, miris etera, dovoljno emocija).
Ciljevi zapažanja mogu se razlikovati u stupnju zajednice iz ovog studija. Istovremeno, to je privatniji cilj, to selektivnije opažanje i više definira se "na vrhu", odnosno to je jače ovisno o preliminarnom znanju promatrača u cjelini u cjelini. Ova se odredba objašnjava na primjeru dodjele M.Ya. Bass 3 nivoi ciljeva u istraživanju dječje psihologije. Glavni cilj je proučavanje razvoja identiteta djeteta, svrha drugog nivoa je proučavanje pojedinačnih karakteristika pojedinca određenog djeteta i, na kraju, privatni cilj se odnosi na studiju bilo koje strane Dječji mentalni život, na primjer, proučavanje njene emocionalne sfere. Da biste dobili pouzdan rezultat u potonjem slučaju, potrebno je znati da je u promatranim emocionalnim ekspresivnim pokretima manifestacija pojedinačnih karakteristika djeteta, a koja je svojstvena u ovoj dobi.
Promatranje programa (šeme)
Iznad toga je primijećeno da shema promatranja uključuje popis promatračkih jedinica, jezika i opis promatranog.
Odabir promatračkih jedinica. Nakon, u skladu sa svrhom promatranja, objekt i situacije u kojoj će se pojaviti promatranje njegovih aktivnosti, cilj opažanja i opisivanje njegovih rezultata. Promatrani događaj postaje empirijska činjenica za nauku samo ako je opisana na bilo koji način po promatraču. Bilo koji sistem opisa zahtijeva opisani postupak diskretan. Stoga je prije primijećenog, potrebno ga identificirati iz kontinuiranog protoka ponašanja ovih stranaka, pojedinačni akti koji su dostupni za direktno zapažanje - jedinice ponašanja koje se istovremeno promatraju. Iscrpni ih omogućava: a) da ograniči opažanje određenim okvirom: da ukazuju na imovinu, manifestacije, odnos percipira posmatrač u studiju; b) Odaberite određeni opis jezika promatranog, kao i c) oblika pričvršćivanja podataka o promatranju, d) sistematizirati i nadzirati uključivanje u proces dobijanja empirijskog teorijskog podataka "View" na proučavan fenomen. Odabrane promatračke jedinice trebaju biti koordinirane za istraživanje i davanje mogućih interpretacija rezultata promatranja sa usvojenim teorijskim položajem. Ova odredba ilustrira gornji primjer ispitivanja razmišljanja u okviru ponašanja i gestaltističkih teorija: Watson kao jedinice promatranja odabrale su mišiće mišića artikulacije osobe, Keler - čiji se čine holističkih ponašanja, a od njih se sastoji od broja pokreta i pruža se uključivanje gotovo cijelog aparata za motorni majmun.
Dakle, promatračke jedinice mogu se razlikovati velikom veličinom i složenošću "segmenta" ponašanja i u sadržaju (vidi str. 6, gdje je uzornu listu naznačene da je to moglo biti predmet promatranja).
Pisanje opažanja. Izbor jezika opisa diktira se svrhom promatranja i istraživača usvojena teorijskom tradicijom. Budući da su ciljevi usmjereni na provjeru hipoteza i istraživanja pretraživanja različiti, metode za učvršćivanje podataka o promatranju često su različite.
Opći zahtjevi za pisanje zapažanja. I. Glavni zahtjev - zapis o opažanju mora biti faktološki, to jest, osoba za čitanje može "vidjeti" sliku promatranog fenomena vlastitim očima. "Svaka činjenica, svako opažanje mora biti fiksirano u obliku u kojem se ta činjenica ili fenomen postojao kao nešto stvarno" (M.YA. Basov, str. 125). 2. Snimanje treba uključivati opis cijele situacije (Predmet i društveno) u kojem se pojavljuje posmatrani događaj (snimak "pozadine" u terminologiji M.YA. Basova). 3. Rekord mora biti potpun u smislu da bi trebao biti u potpunosti u skladu s obzirom na proučavanje stvarnosti.
Pisanje zapažanja u istraživanju pretraživanja. Od provođenja istraživanja pretraživanja, preliminarno znanje proučarene stvarnosti je minimalno, posmatrački zadatak je popraviti manifestacije djelatnosti objekta promatranja u svim njihovoj raznolikosti, a snimak mora biti prilično cjelovito, najčešće se proizvodi u obliku besplatnog opisa u konceptima prirodnog uspostavljenog jezika. Morate snimati događaje kao takvu - šta se dogodilo i kako tačno, a ne vaši utisci o onome što se dogodilo. M.YA. Basov smatra da je na potpunosti, tačnost i nedostatak procjena i tumačenja, zapisnik za promatranje trebao bi se pristupiti fotografiji i nazvati ga "fotografskim" za razliku od tumačenja i generaliziranog i opisnom. Međutim, ovaj zahtjev "fotografskog" zapisa ne treba shvatiti bukvalno. U pravilu je posmatrač vrlo teško učiniti u opisu u potpunosti bez uključivanja psihološke interpretacije nekih trenutaka koji se ne mogu primijetiti i izvedi posmatrač iz činjenica u ponašanju kao njihovu unutrašnju osnovu. Prema namici A.P. Boltunov, jedno ili dvije naučene riječi, dajući psihološke karakteristike promatrane osobe, razgovarali su iz svog ponašanja, bolji protok dugih opisa u kojima šume nisu vidljive zbog drveća, jer se objektivnost opisa Ne smanjuje se, a iznutra razumijevanja postaje dostupnija i veseličana zbog gotovine izravnog subjektivnog dojma. Primjer dobrog ulaska u dnevni za promatranje djeteta u orphanažu može biti sljedeći. Riječi su istaknute u tekstu daju psihološku interpretaciju.
"Tada ustaje (iz kreveta), uzima daske i sa tim dasama jure na starijim devojkama koje su došle za mnom. Nastavlja se u krevetu; oni sa strahom skoči; Započinje plač, urlik. Ona je vrlo zadovoljanda je sve ovo proizvelo ona: "Oh, kako se plaše mene!" - Kaže oo smijeh "(Boltunov A.P. pedagoške karakteristike djeteta. m.; L., 1926., str. 12). Na primjer, loš zapis generaliziranog tipa:
"Djeca su slušala Oscara Wildeja zvjezdanog neba bajke i zaključio je o ljepoti dobre i ugljene zla." (Ibid, str. 18).
Zapisnik ne primijeti, u onome što su djeca donijela ovaj zaključak, a samim tim da se ništa ne može zaključiti o stupnju razumijevanja bajke i razine razvoja u djeci moralnih presuda - činjenica da je najzanimljiviji psiholog i učitelj najviše zanimljivo.
Obično se pretraživači koriste oblici promatračkih zapisa u obliku čvrstog protokola ili dnevnika - provodi se, naznačeno u evidencijama datuma, vremena, mjestu i situaciji za promatranje društvenog i predmetnog okruženja i, ako je potrebno, kontekst prethodnih događaja (na primjer; promatranje ljudskog ponašanja u večernjim satima, nakon napornog svakodnevnog dana, kod kuće u zajedničkoj kuhinji zajedničkog stana, tokom sukoba sa susjedom).
Čvrsti protokol Običan je bez ikakvog unaprijed određenog na listu, gdje se bilježi snimanje, rubrika. Da bi se snimanje bilo dovršeno, za vrijeme promatranja i zahtijeva, prvo, kompletna koncentracija posmatrača o promatranju i fiksaciji, a drugo, vrlo je poželjno ubrzati snimak za upotrebu simbola ili stenografa. Čvrsti protokol koristi se i za takozvana preliminarna zapažanja u početnoj fazi studije, koja ima za cilj rješavanje bilo kojeg određenog zadatka. Preliminarna zapažanja usmjerena su na razjašnjenje objekta i situaciju promatranja i određivanje repertoara ponašanja (sastavljanje popisa promatračkih jedinica).
Sa osobitostima kontinuiranog zapisivanja tokom preliminarnih zapažanja, učenici će se moći upoznati sa razvojem dva zadatka, od kojih je jedna posvećena analizi radionice radionice o fabrici odjeće, još jedno - ponašanje djeteta u nepoznatoj situaciji .
Oblika dnevnika Zapisnici za promatranje koriste se za višednevna zapažanja, ponekad posljednje mjesece i godine, poput uzdužnih studija psihičkog razvoja djeteta 5. Dnevnik se vrši u bilježnici sa numeriranim listovima i velikim poljima za naredne zapise. Za očuvanje tačnosti zapažanja, potrebna je tačnost terminologije i njegova nedvosmislena upotreba u cijelom vremenu studija. Snimanje bi trebalo u potpunosti odražavati promatrane. Kriterij za širok potpunost registracije može biti tačan prijenos značenja promatranih pojava. Registar je poželjan tokom promatranja; Ako to nije moguće, zapišite memoriju. Nije potrebno odgoditi snimanje u dugačkom okviru. Studija krme (A.p. Subjekti mogućih, ali nedostajuće akcije, izobličenje prostornih odnosa i značenja itd. U praksi je unos kombinacije opravdan kada su značajni trenuci utvrđeni tokom promatranja, a detalji - odmah nakon zapažanja i bolje u situaciji kada su provedena opažanja, jer sama situacija doprinosi potpunijoj reproducijskoj pojavi.
Snimanje zapažanja u studiju usmjerenom na provjeru početnih teorijskih pretpostavki. Značajna razlika u fiksiranju zapažanja iz prethodnog slučaja utvrđuje se činjenicom da se, prvo, svrha studije sastoji u studiranju samo određene vrste aktivnosti, odnosno nije tako široka kao u istraživanju pretraživanja, i, drugo , Promatrač ima preliminarnu teorijsku znanje o predmetnim studijama izraženim u obliku hipoteze koja će se provjeriti. Obje ove okolnosti omogućuju istraživaču unaprijed prije nadzora, navedite najrelevantnije ciljeve kategorije kategorije, u kojoj će se zabilježiti promatrana aktivnost.
Kategorije - Koncepti znače određene klase promatranih pojava (A. Panto, R. Gravitz). Trebali bi biti odlučni da bi mogli resetirati sa drugim kategorijama, imati isti stepen zajednice kao i drugi i izraziti određeni aspekt rješavanja problema istraživanja. Na primjer, teorijska osnova tehnike analize motocijske vremenske kretanja osnovnih radnih pokreta koje je predložila F. Gilb-Recom bila je razumijevanje biomehaničke operacije Bernsteina kao jednostavan iznos uzastopnih pokreta, koji mogu biti siftilni kao zrno o sortiranju. U svjetlu izazova izazova izazova, najotlaženija analiza (16 od 18 kategorija) prošlo je različite pripremne operacije: za uklanjanje, prenos, instalaciju i T;
Kategorije mogu odgovarati različitim nivoima konceptualizacije promatranja. Oni se mogu pojaviti kao rezultat empirijske generalizacije u prethodno ispitivanju i korišteni za klasifikaciju promatranih ponašanja. Najviši nivo konceptualizacije događa se u slučaju da kategorije formiraju sustav, odnosno takav skup kategorija koji su obuhvaćeni svim teoretski dopuštenim manifestacijama procesa koji se proučavaju. Primjer takvog nadzornog sustava može se vidjeti u standardnom postupku predloženom od strane R. bailea da opiše interakciju pripadnika male grupe kada zajedničko rješenje problema. Navedena 12 kategorija (učesnik "nudi odluku" "," izražava mišljenje "," izražava odnos ", itd.) Zasnovan je na pretpostavci o fazama rješavanja problema i potpuno pokrivaju moguće postrojbe , odražavajući interakciju učesnika u raspravi. Ovih 12 klasa, posmatrač se razmotri tokom promatranja izjave učesnika u raspravi, dat ne samo šta Kaže da je svaki od njih, ali za koga crta, koja je emocionalna nijansa njegove izjave, njegovo mjesto u smislu 6 navodnih faza promocije u rješavanju problema. Budući da se pretpostavlja da svaka moguća akcija može biti podređena bilo kojoj od navedenih kategorija, njihove serije u potpunosti Definisano - u odnosu na jedan drugi. U tom smislu predstavljaju sistem za razliku od liste. Promatranje na osnovu sistema kategorije, u nastavku ćemo nazvati sistematizovan Promatranje.
Odnos "Jedinica promatranja - kategorija" postavljena je po definiciji kategorije. Ponekad je klasa promatranih pojava sadrži samo jednu jedinicu, ali češće je nekoliko različitih promatračkih jedinica kvalificirano po jednoj kategoriji. Na primjer, prilikom analize faza rješavanja problema u studiji metodom "obrazloženja glasno", sve govorne izjave predmeta, od kojih svaka sadrži potpunu misao (predmet se pita, procjenjuje stanje, donosi odluku , itd.) I smatra se jedinicom zapažanja, podijeljeni su s gelstat psihologom na. Dunker u dvije kategorije: srednje i funkcionalno rješenje. Samo jedna jedinica spada u najnoviju kategoriju, jer je jedno "funkcionalno rješenje" dovoljno za istovremeno podešavanje predmeta predmeta - strukture problema, a to je moguće riješiti problem. "Srednja" rješenja koja se isporučuju pod iste kategorije mogu biti mnogo, što odražavaju svoju jednakost kao preliminarni pokušaj u pogledu funkcionalnog rješenja.
Treba naglasiti da sumiranje jedinice zapažanja pod kategorijom - u suštini početnu fazu tumačenja opaženog - može doći ne samo nakon sprovođenja zapažanja, kao što je prikazano u primjeru s Dunker-om, već i tokom samog promatranja. Posebno se to često događa u slučaju unaprijed odabranog i tvrdog, tačno
ograničene kategorije, poput, u metodi Beylz 7, koje ne predviđa smislen opis jedinica ponašanja. Promatrač, ističući jedinicu ponašanja tokom grupne diskusije, treba ga odmah donijeti ispod jedne od 12 kategorija i popraviti je u promatračkom protokolu.
Iznad pitanja izbora kvalifikacija promatranih događaja razmatrana su, odnosno kvalitet Njihovi opisi. Međutim, metoda promatranja omogućava vam da dobijete kvantitativni opisi Primijećeni događaji tokom samog posmatranja, ako su kategorije definirane unaprijed. Postoje 2 osnovne metode za dobivanje kvantitativnih procjena tijekom promatranja: i) procjena promatrača intenziteta (ozbiljnosti) promatranog imovine, akcija - psihološko skaliranje; 2) Mjerenje trajanja promatranog događaja je vrijeme.
SCALERIJA U PROSTINACIJI se vrši uglavnom metodom bodova. Razlikovanje procjene intenziteta povećava se srazmjerno broju bodova na skali. Obično se koristi vage od 3-10 bodova. Rezultat se može izraziti ne samo brojem, već i opisni pridjev, na primjer: vrlo jak, jak, srednji, slab, vrlo slab. Ponekad se primjenjuje grafički oblik skale, na kojem se procjena izražava veličinom segmenta na ravnom liniju, od kojih se ekstremne točke primijećuju donji i gornji rezultati. Pripisivanje rezultata može se izvesti i retrospektivno, kao rezultat dugoročnih opažanja u svakodnevnom životu. Ova metoda se ponekad koristi za testiranje pojedinačnih karakteristika osobe. U proučavanju ya. Snimanje na osnovu retrospektivnih zadataka procjena na specifične oblike ponašanja učenika u običnom školskom životu (procijenjeno na sustavu od 5 tačaka 10 kategorija), razvijena je razmjera. Za reaktivne definicije kao svojstva temperamenta.
Vreme je jedna od varijanti metode vremenskog intervala. Drugi izgled je metoda privremenog uzorka - opisana je gore. Za vrijeme vremena u procesu izravnog promatranja djela u ponašanju ili bilo kojoj drugoj vanjskoj manifestaciji potrebno je: a) biti u mogućnosti brzo i precizno rasporediti iz promatranog ponašanja (kvalificirano); b) unaprijed da biste uspostavili takozvane tačke pričvršćivanja - što se smatrati početkom i završetkom Zakona; d) Imajte opremu hardvera u obliku hronometra, štoperice ili sata sa drugom strelicom. Odabir vremenskog brojila diktira se ne samo željenim mjernim preciznošću i gotovinom, već i nekim etičkim trenucima zbog činjenice da je vrijeme aktivnosti promatrane osobe može biti neugodno i poremećeno. Tehnika vremena je detaljnije opisana u broju tutorijal I.
U stvarnim studijama, različite metode za opisivanje promatranog ponašanja (kvalitativno i kvantitativno) mogu se istovremeno koristiti, nadopunjavajući jedni druge. Na primjer, u proučavanju S. Meshcherykova, raspodjela različitih komponenti opoziv kompleksa među novorođenčađom tokom izravnog zapažanja djetetovog odgovora na igračku ili odrasla osoba koja komunicira s njim uključivala je kvantitativnu procjenu intenziteta vokalizacije, Avenue motora, osmijesi i gledište po mjestu poantu. Procjene su zasebno pričvršćene za svaku od četiri komponente recipročnog kompleksa u navedenim posmatračkim periodima (metoda privremenog uzorka) nakon odraslog djeteta ili igračaka u polju pogleda. Standardizacija opažajućih uvjeta uključivala je organizacija utjecaja, kontrole bočnih faktora (buka, drugi ljudi), uzrokujući dječiju orijentaciju, definiciju posmatračkih razdoblja, njihov broj.
Najčešći načini kategoriziranih zapažanja su dva: snimanje u znakovima i standardnim protokolom.
Snimanje u likovima. Preliminarno znanje o kategorijama u kojima će se bilježiti rezultati zapažanja, omogućava brže od verbalnog unosa, metoda za registraciju promatranja ručno - razne varijante simboličkog snimanja, pored stenografa, u kojima je svaka kategorija označena jednim simbolom . Koriste se sljedeće vrste znakova: piktogrami - Grafički znakovi slike, notacija slova, matematički znakovi i kombinacije posljednje dvije.
Slijedi protokol promatranja rada Tktchi-množine iz studije e.a. Klimova. Specifična svrha ovih zapažanja je razjasniti "fotografiju" radnog vremena potkoljenice. Ova "fotografija" omogućava suđenje broju i nizovima različitih vrsta rada, prijelaza i kvantitativnih omjera različitih pokazatelja. U suštini, za proizvodnju takve "fotografije" potreban je protokol opažanja uzorka, u kojem je posmatrač, iz cijele raznolikosti vanjskih manifestacija različitih strana psihičkog života, bira i bilježi samo jedan određeni aspekt u ovom slučaju , izvršavanje radnji za zapošljavanje. Ovaj protokol koristi solidan zapis alfanumeričke simbolike. Zapis se vrši u posebno odvojivoj bilježnici. U stupcu I, redoslijed broja akcije ili "trenutni trenutak" primijećen je svakih 60 s; U stupcu 2 - obavljen posao; U stupcu 3 - u praznom hodu u ovom trenutku.
Upisi u grafikonu 2 su vrhunski: na radnoj mašini br. I Tkachha ispituje platno, na mašini 2 je došlo do pauze navoja i radovi su napravljeni, na stroju 3 Ispituje platno, Tkachkha Sama je zaustavljena stroj broj 3. Provedba takvog evidencije protokola je ubijajući vrijeme od upravljanja tekstualnim protokolom je oko 10 puta.
Uz drugu vrstu simboličkog snimanja (u obliku piktograma) osnovnih radnih pokreta, studenti će se upoznati sa primjerom protokola selektivnog zapažanja u razvoju broja zadatka učenja I.
Treba naglasiti da se jer se sva simbolika razvija prije zapažanja, ne može se reći da se ova metoda snimanja primjenjuje na fiksaciju samo ciklično ponavljano ponašanje s relativno malim (ne više od 50) djela u ponašanju. Stoga se najčešće evidencija u likovima koristi prilikom promatranja radnih procesa.
Standardni protokol Takođe se koristi u selektivnom promatranju u slučajevima kada je broj kategorija snažno ograničen (10-15)\u003e a istraživač može zadovoljiti fiksaciju učestalosti njihovog izgleda. Značajno ograničenje broja kategorija može se postići zbog disekcije jednog i dovoljnog uskog aspekta ponašanja prilikom zanemarivanja svih ostalih. Na primjer, u metodi N. Flandrija za analizu interakcije učitelja i studenta u razredu koriste se 10 kategorija, čija je popis naveden u nastavku.
Iz gore navedenog stola može se vidjeti da metoda Flandrija svih mogućih implementacija interakcije odabire samo verbalnu i razmatra verbalnu interakciju samo sa položaja ravnoteže u omjeru učitelja - studentski odgovor i prirodu interakcije (Direktiva - ne-obuka). Na primjer, u okviru kategorije 9 ("Učitelj postavlja pitanje") puno studentskih pitanja isporučuju se s različitim izrazom međuljudskog odnosa, emocionalnog stanja studenta. Svi ovi aspekti interakcije se zanemaruju i u potpunosti su nestali za istraživaču, jer protokol ulazi u samo informacije da je odgovor učenika pokrenut njima ili uzrokovano učiteljem. Primijećeni nedostatak je nastavak velikog dostojanstva takve metode registracije, naime: prvo, cjelovitost i tačnost pričvršćivanja svih slučajeva verbalne interakcije u raznim situacijama (na različitim nastavnicima u različitim subjektima) i, drugo, drugo, Izravnavanje utjecaja pojedinog i individualnog karakterističnog posmatrača za rezultate promatranja. Prvi IV ovim trenucima obraćao je pažnju na P. Fress, tvrdeći da samo analitičko promatranje može biti završeno. Vrijednost drugog trenutka (problem saglasnosti posmatrača) je toliko velika da se može smanjiti na sve rezultate studije zbog nepoštibilnosti rezultata u neslaganju podataka koji su dobili različiti promatrači u ista situacija.
Standard. Protokol ima pogled na tablicu. U metodi Flandrija izgleda ovako.
Predloženi oblik kodiranih unosa događaja prikladan je za naknadnu matematičku obradu podataka.
Vrste organizacije psihološkog promatranja 8
Psihološke studije koriste širok izbor opažajućih oblika; Nema jednolične i iscrpne klasifikacije, pa ćemo se ograničiti na ime najvažnije vrste promatranja.
Sistematično Promatranje za razliku od nasumičan Karakterizira ga prvenstveno redovnošću zapažanja tokom čitavog perioda studija. Vremenski intervali između pojedinih zapažanja određuju se prirodom predmeta, vanjskim uvjetima koji određuju periode finansiranja i mogu se razlikovati. U literaturi, posebno stranim jezikom, termin "sistematski" Cato koristi se u "sistematskoj" vrijednosti, čija je definicija uvedena u ovom tekstu ranije.
Ovisno o položaju promatrača u odnosu na objekt, može biti promatranje otvoren ili skrivenKada promatrač, na primjer, gleda predmet promatranja kroz staklenu gezelu. Kao podvrsta se ističu uključen Promatranje: Istraživač je član grupe ljudi koji su ga primijetili, puni sudionik u posmatranim događajima. Uključeno, kao i posmatranje, može se otvoriti ili skriveno (kada posmatrač djeluje inkognito, a ne prijavljivati \u200b\u200bčinjenicu o promatranju drugih članova grupe), u jednoj ruci, u jednoj ruci omogućava dublje u Stvarnost, s druge strane, odmah, uključujući i u događajima može utjecati na objektivnost promatračkog izvještaja. Neke vrste promatranja mogu biti intermedijarna opcija između uključenog promatranja i nije uključena. Na primjer, zapažanja učitelja na razredu tokom nastave, promatranje psihoterapeuta: Promatrač je uključen u situaciju u suprotnom od promatranih pojedinaca, njihov položaj "nije jednak" sa stanovišta upravljanja situacijom.
Ovisno o situacija Promatranja se mogu razlikovati polje, laboratorija i izazvan U prirodnim uvjetima. Posmatranje terena vrši se u uvjetima prirodnim za život promatrane osobe ili životinje i njen zahtjev je nedostatak inicijative promatranjem proučavanja pojava. Posmatranje polja omogućava vam istragu prirodnog života "predmeta" promatranja uz minimalne izobličenja (zbog ograničenja situacije), ali njen nedostatak je u velikoj mjeri naporan, a situacija od interesa za istraživač je malo kontrola; Promatranje ovdje često očekuje, ne-sistematski.
Laboratorijski noye Promatranje nam omogućava da proučavamo osobu u pogodniju za istraživaču i kontroliranu situaciju, ali umjetni uslovi mogu značajno iskriviti dobijene rezultate. U dobnoj psihologiji, provocirana zapažanja približavaju se obliku "prirodnog eksperimenta" - metode koju je predložio A.F. Lazur.
(M.ya.baoov).
Važan kriterij je hronološki Organizacija promatranja. Sa ove tačke gledišta možete dodijeliti dužina ("uzdužni"), periodičan i singl Promatranje. Longitudinalno promatranje vrši se već duže vrijeme, obično - niz godina i podrazumijeva stalan kontakt istraživača i objekt studija. Rezultati takvih studija obično se zabilježe u obliku dnevnika i široko pokriveno ponašanje, stil života, navike promatrane osobe.
Periodičan Zapažanja su najčešća vrsta hronološke organizacije nadzora. Za razliku od uzdužnog, izveden je za određene, obično precizno s obzirom na vremenske intervale.
Singl Ili pojedinačna zapažanja obično se predstavljaju kao opis zasebnog slučaja. Mogu biti i jedinstvene i tipične manifestacije proučarenog procesa ili pojave.
Zaključno, mora se reći da se navedene klasifikacije ne protive jedna drugoj, već odražavaju neovisne kriterije za klasifikacije koja se međusobno nadopunjuju. Stoga, metoda stvarno određene studije može kombinirati različite tipove, na primjer, promatranje polja može se izvesti kao sistematski u okviru istraživanja pretraživanja *.
Literatura
Basov M.YA. Odabrani psihološki radovi. M., 1975. 432 str.
Leonttyev A.n. Aktivnost. Svijest. Ličnost. M., 1975. 302 str.
Rubinstein cl. Osnove opšte psihologije. M., 1946., str. 31-37.
Eksperimentalna psihologija: u 6 napona / ed. P. Fresss, J. Piaz.m., 1966, vol. I, 611 str.
- Za više informacija o omjeru promatranja i eksperimenta, pogledajte Dodatak.
- U naučnoj literaturi, prilično često, "zapažanje", "vanjsko promatranje" i "objektivno promatranje" koriste se kao sinonimi.
- Ideja da izraz osobe može suditi o iskusnom emociju da bude prilično u odnosu na općeprihvaćene konvencionalne oblike izražavanja.
- Detaljna analiza utjecaja pojedinačnih karakteristika posmatrača o kvaliteti zapažanja, pogledajte knjigu: Basov M.Ya. Izborni Psihološki radovi. M., 1975, str. 44-50.
- Sa dnevnikom zapažanja posvećena temi, možete se upoznati u knjizi sovjetskog psihologa N.A. Menchinsky "dnevnik na razvoju djeteta (od rođenja do 8 godina)."
- Ova vrsta promatranja se zove kategoriziran.
- Praktična obrada Beelz tehnike predmet je jednog od zadataka učenja.
- Različite vrste promatranja sugeriraju razliku u uvjetima promatranja i, dakle, različitih aktivnosti posmatrača.
