Obrazovni prostor unutarnji i vanjski. Savremeni problemi nauke i obrazovanja

Pedagogija

UDC 378.147 I.V. Marichev,

Npr Malinochka

Suština koncepta "obrazovnog prostora"

(Pregledano)

Napomena:

Članak analizira pristupe objavljivanju koncepta "prostora". Utvrđeno je da su njegove glavne karakteristike u početku formulisane sa pristrasnošću u predmetnim područjima prirodnih nauka, posebno fizičara i matematike. To otežava razvoj teorije prostora u predmetnim područjima drugih nauka. Postoji pokušaj prelaska uspostavljenih formulacija glavnih svojstava prostora na opću naučnu osnovu kako bi se olakšalo razumijevanje suštine njegove prirode od strane predstavnika svih nauka, a potom i sa ovim položajima izvedena je tranzicija na pedagogiju - Opisana je opća suština obrazovnog prostora.

Ključne riječi:

Prostor, obrazovni prostor, popunjavanje praznine, dužina, diskretnost, koordinacija, prevalenca i međusobno povezani predmeti, prikupljeni predmeti, određivanje objekata.

Otkrivanje suštine obrazovnog prostora, morate odlučiti o razumijevanju prostora, obrazovanja i veza između njih. Krenimo sa prvom.

Analiza rada korištenjem koncepta "prostora" pokazuje da se kada izražavaju svoje razumijevanje, korištene ideje: praznina, popunjavanje praznine, divljenje praznine u materijalu duljine, diskretnosti, transformacija praznine u prostora, koordinacija (međusobni raspored komponenata), granice, mjesta, osjećaj prostor, oblik svih pojava, redoslijed postojanja predmeta, spakativnosti, udaljenosti itd.

Praznina se smatra ništa. Ne može biti ništa, uključujući ne može biti prostora. Praznina nije prostor, a prostor ne može biti praznina. O prostoru možemo samo razgovarati samo kad se nešto pojavi u praznini.

Različite nauke koriste koncept "prostora", uključujući i ga u konceptualnim aparatom i koristeći kao alat za izgradnju vlastite materijalne

lasteri i teorije. Ovaj koncept pomaže im da odražavaju jedinstvo različitih objekata i objašnjavaju integritet svijeta.

Tvrdi se da kada inkluzivno u praznini materije, praznina se prilagođava njezinoj dužini, diplikatnost i kontinuitetu. To je dovelo do ideja o prostoru kao skupu svih mjesta stvarnih objekata, kao procedura i sustava istodobnog suživota predmeta. Smatra se vlasništvom tijela u njemu, kao oblik bića, oblik postojanja materije.

Autori različitih djela razmatraju koordinaciju prostora pod kojim se međusobno raspored njegovih komponenti shvaća, na primjer, tel. Granice su mjesta prijelaza iz tijela na prazninu i iz jednog tijela u drugu. Udaljenost se smatra prostor.

Koncept "prostora" povezan je sa osećajem prostorne. Pokazano je da se razvio kao rezultat senzacije od strane osobe iz prostorija u procesu svoje geneze kulture, zbog objektivosti postojećih pojava i ideja o njima.

Ovaj proces objektifikacije doveo je do činjenice da su naučnici počeli razmatrati "prostor procesa u kompleksu sa konceptima, idejama o njima, uzete zajedno sa idejom o njima, sa praksom."

Uloženi su pokušaji utvrđivanja koncepta "prostora" kroz druge koncepte, ali nisu dali željeni rezultat, jer nema koncepata, apstraktniji od njega. To je brojilo za pripremu ", u početku se može popraviti u jedinstvu različitih kvaliteta u integritetu svijeta."

Sama materijalna tijela i njihova svojstva stvaraju svoje prostore. Postoji razmatranje prostora ne samo kao prostora tijela, već i kao prostori procesa i pridruženih koncepata.

Postoji ideja prostora kao nešto takvo, postojanje onoga što je zbog postojanja određenog skupa činjenica i uvjeta. Teorija kulturnog prostora širila se relativno široko. Postoji kulturni prostor pod kojim se razumije način ljudskog bića. Kulturni prostor smatra se raskrižjom prostora za userenje. Pojmovi "kulturnog prostora" i "kulturnog prostora" se uzgajaju. Psiholozi razmatraju egzistencijalni prostor ličnosti.

Svemirske vrste podijeljene su u materijalni, virtualni i materijal. Virtualni se smatra savršenim. Napominje se da virtualni svijet osobe vidi iznutra, mogu se proučavati njeni predmeti, možete komunicirati s njima. Upotreba računara pruža dovoljno mogućnosti za različita prostora, pa čak i vrijeme, ubrzanje i usporavanje, prenošenje događaja koji se razmatraju u prošlost i budućnost.

U filozofskom radu se razmatra socijalni prostor u geografskom geografskom itd. U filozofiji, posebno "društveni prostor učenika" kao fenomenološke činjenice da postojeći odnos između društva, klase ... "smatra se. Filozofi vide prostor kao ukupnost državnih i javnih mehanizama, geografa

Kao tetrad prostorni pojmovi "Ter-

riitoria »," okrug "," prostor "," mesto ". Svaka nauka, koja se odnosi na koncept "prostora", doprinosi njegovom opisu specifične karakteristike njegove teme.

U raznim prostoru u prostoru gledane su sljedeće opće karakteristike, njena svojstva:

Ispunjavanje praznine

Dužina (intervalna referenca),

Diskretnost

Koordinacija

Prisustvo granica

Prolazeći s prazninom u vezi s dužinom

Transformacija praznine u svemir uvođenjem materije u nju,

Razviti materijalna tijela i njihova svojstva svojih prostora.

Ovo je skup znakova, svojstva određena u izvorima koje smo razmotrili. Stvara se eksplicitnim generalizacijama, odnosno koriste ta imena koja primjenjuju autori. Međutim, ta su imena udaljena od tema pedagogije u "horizontalnom smjeru" (predstavljena u drugim specifičnim znanostima). Čini se prikladno da ih sumiramo, rasteći na viši nivo apstrakcije, a potom s ove razine na drugoj grani za prelazak na određeniji polje teme pedagogije i otkrio je suštinu obrazovnog prostora.

Znak prostora "Punjenje materije praznine", obično imenuju autori na prvom mjestu, kao glavno, trebalo bi biti prepoznati kao opći znak prostora, jer se to odnosi samo na materijalni prostor i sadašnjost Nauka prepoznaje postojanje i nematerijalne prostore - virtualni i materijalni i zreli. Primjer virtualnog predmeta obrazovnog prostora može biti vodeći predmet samoobrazovanja. Čini se da je prikladno formulirati generalizirani znak kao "ispunjavanje materijala za praznine i (ili) virtualne predmete". Ova nekretnina uključuje imovinu koja se razmatra fizička tijela.

"Dužina (međusobno povezana)

izgubljeni) "takođe svojstveni fizičkim predmetima. Među objektima nefizičkih prostora postoji takva da njihova svojstva nisu svojstvena

Ženska tijela, jer njihovi predmeti nisu tijela. Na primjer, znakovi kulture ne kažu da imaju dužinu. Karakteriziraju ih različitim količinama, ali ne fizičkim, ali neki drugi karakterizirani kvantitativnim manifestacijom kulturnih objekata. Isto se može reći o komponentama sadržaja obrazovanja u pedagogiji. Oni su širi ili uski, zajednički ili lokalni. "Širina", "Širina" izgledaju ne baš uspješne riječi, na primjer, prilikom razmatranja matematičkih koncepata. Prikladniji je generalizirani skup dužine - "Prevalencija (opširnost)".

"Tumačenje" je takođe svojstveno samo nekim predmetima, uključujući fizičko. Tumačenje tijela je veličina udaljenosti između njih i upute njihovih lokacija jednog u odnosu na drugi u odnosu na drugi. Nema smisla govoriti, na primjer, o broju brojila i smjera istok ili sjevera između mentaliteta i emocionalnosti kao svojstva osobe, vježbanja i objašnjenja kao metoda učenja. I koncept "međusobno povezane" uključuje i naznačene fizičke okolnosti i odgovarajuće karakteristike druge prirode. Stoga je najuspješnija formulacija druge značajke "prevalencija i međusobno povezani predmeti".

"Diskretnost" se manifestuje u činjenici da svaka komponenta prostora ima svoj sastav zajedničkih i posebnih nekretnina. Na primjer, Crno more i Krim kao komponente geografskog prostora svojstvene su u različitim skupovima nekretnina. Stoga, Crno more i Krim nisu isti. U različitim znanostima, značajke objekata koji se razmatraju takve se riječi nazivaju "obrasci", "pravila", "Načela", "Zahtjevi", itd. U obrazovanju, na primjer, povremeno postoji odvojeno od drugi. Isto bi se trebalo reći o publici predavanja i čitaonici. Ne može se tvrditi da riječ "Diskretnost nije uopšte pogodna za karakteristike prisutnosti ovih objekata u bilo kojem jedinstvu, ali riječ" razmatranje ", po našem mišljenju jasnije je karakterizirana ovim prisustvom. Stoga odgovarajuća imovina

može se označiti imenom "Obnova prostora prostora".

Znak "Koordinacija" specifična je za matematiku i fiziku, a u humanitarnim naukama može se izvesti samo uloga nagovještaja. Ova značajka određuje mjesto objekta u agregatu ili sustavu prostornih objekata. To znači da pokazuje kako se ovaj objekt povezan s drugim objektima, odnosno karakterizira njegov odnos s drugim objektima. Za sve ostale, uključujući humanitarne nauke, takođe je karakteristično da njihovi predmeti imaju međusobne odnose. Ove veze određuju svoje međusobno postojanje. Na primjer, u srednjoj školi postoje rektorati, deani, odjeljenja, fakulteti, grupe za obuku, osposobljavanje, itd. Između njih su, što tačno određuju ulogu svakog od ovih objekata među ostalim. Ovdje je imenovanje koncepta "uloge" sličan imenovanju koncepta "mesta" u matematičkom koordinatnom sistemu. Pored toga, utvrđuju se uzroci onih formiranih ili obrazovanih odnosa. Odavde slijedi izvodljivost oznake znaka prostora u riječi "odlučnost", a sama objekta formulira se kao "određivanje prostora prostora".

Naziv znaka "granice" je razumljiv svima i ne zahtijeva transformaciju. Možete nagađati samo o njihovom generalizovanom entitetu. Mogu se posmatrati kao mjesta izgled i nestanka znakova prostora.

"Prijenos praznine dužine dužine" se tumači kao jedno od svojstava prostora na primjeru fizičkog (i stoga materijalnog) prostora. Uvođenjem u prazninu materije, ona (praznina) pretvara u materijalni prostor. Da smo predstavili prazninu "Kavkaz" kao geografski objekt, zajedno s njim pojavilo se u njemu (objekt "Kavkaz") dužina, prisvojena je prazninom, što je pretvorilo u materijalni prostor. Uvođenjem u virtualni objekt pretvara se u virtualni prostor. Oslanjajući se na generalizaciju koncepta "Dužina", možemo formulisati ovaj generalizirani znak prostora kao "završavajući prazninom u prostoru njihove prevalencije

(u smislu ekspanzine) i međusobno povezivanje (međusobno povezivanje). "

Znak "Transformacija praznine u prostor uvođenjem materije u nju" utvrđuje se na primjeru fizičkog prostora. To je direktan logičan nastavak prvog znaka "ispunjavanje praznine". Praznina ne može biti prostor, jer nije ništa. To znači da nema ništa. Ako se pojavi materijalni i / ili virtualni objekti u njemu, tada se osjećaj u njima pojavljuje i tada razlog za raspravu o njima. Da bi dokazao transformaciju praznine u svemir, potrebno je utvrditi izgled osnovnih znakova ove pojave. Da biste to učinili, potrebno je odlučiti koji su znakovi prostora glavni.

U nauci je ideja utvrđena da "kategorija prostora nastala na osnovu promatranja praktične upotrebe ideja o statusu i uvjetima objekata jedni drugima, njihov svezak, dužina." Budući da je "prostor. Apsolutna apstrakcija "da ga izgradi u bilo koje kategorije, nemogućim konceptima. Ostaje da se žali na početnu praktičnu zapažanju i razumijevanje. Oni mogu biti odnos između objekata, njihovog volumena i dužine. Izgleda da je potrebno za formiranje prostora koji imaju predmete koji imaju prevalenciju, determinističku međusobno povezanu i degradaciju pojavljuju se u praznini.

Iz navedenog je iz navedenog da uvod u nevozni materijal i (ili) virtualni objekti pretvara u prostor. Istovremeno, priroda, izgled, karakteristike ovih objekata određuju oblik, karakteristike formirane prostora:

Ispunjavanje praznine materijala i (ili) virtualni objekti,

Prevalencija (u odnosu na jačinu i broj objekata) i međusobno povezane objekata,

Ograničeni prostorni objekti

Određivanje prostora prostora.

Ova četiri znaka prostora SAD-a

glavni, a ostali su izvedeni iz njih i druge okolnosti.

Sljedeći znak koji smo dodijelili za razmatranje je generička tijela i njihova svojstva njihovih prostora. Ova značajka (izvedena iz označene četiri) omogućava nam od dobijenih formulacija visokog apstraktnog nivoa za prelazak na vertikalni smjer u predmetu pedagogije. Ovo bi trebalo uzeti u obzir postojanje virtualnog prostora i njegovih virtualnih objekata.

Gore navedeno vam omogućava da formulišete glavne znakove obrazovnog prostora:

Punjenje praznine materijala i (ili) virtualni obrazovni objekti,

Prevalencija (u odnosu na objekte i njihovu količinu) i međusobno povezanu obrazovne objekte,

Degradacija obrazovnih objekata prostora,

Određivanje obrazovnih objekata prostora.

Da biste dodatno odredili obrazovni prostor, potrebno je utvrditi u razumijevanju obrazovnog procesa, njegovih mehanizama i njegovog osiguranja.

Razmatramo organizaciju ovog procesa sa stajališta situacije-funkcionalnog pristupa, koji se sastoji u sistematskom stvaranju obrazovne situacije koja uključuje adekvatnu pripremu kontingentnog, osoblja, obuke i materijalne baze, trenutnu obuku za obrazovne aktivnosti, inkluziju Funkcionalnog sistema obrazovnih aktivnosti i upravljanje njenom radom praćenjem izvedenih radnji i njihovim rezultatima i usmjeravanje pažnje studenata na akcije adekvatne na trenutne promjene u svom obrazovanju.

Edukativni prostor djeluje kao uvjeti za provedbu obrazovnih aktivnosti. Uvjeti za ovu aktivnost podijeljeni su na vanjsko i unutarnje. Komponente obrazovnog prostora su vanjske. A unutrašnji takođe predstavlja prostor, ali drugi je sama formacija. Ova kombinacija uvjeti stvorenih obrazovnim akcijama samim za njihovu primjenu.

Uvjeti obrazovnog prostora moraju biti u skladu s gore navedenim znakovima. Oni se mogu klasificirati prema ovim značajkama, ali takva klasifikacija nije pogodna za upotrebu u praktičnim aktivnostima nastavnika i kreatora uslova za aktivnosti obrazovnih institucija. Karakteriše ih razmatranje njihovih organizacionih i metodoloških karakteristika. Prostorni znakovi su potrebni za procjenu uvjeta koji se razmatraju i predstavljaju pune opće naučne i pedagoške zahtjeve.

Razmislite o identificiranim znakovima obrazovnog prostora na primjeru univerziteta.

Ispunjavanje praznine materijala i (ili) virtualni obrazovni objekti su sljedeći. Skup kontingentnih studenata i pedagoških okvira. Priprema zgrada i drugih prostorija za aktivnosti obuke, Izrada baze za testiranje materijala, otvaranje bodova za podršku za pripremu skupa podnositelja zahtjeva. Stjecanje programa obuke i aplikacija ih na računarski tehničar. Osposobljavanje nastavnika za primjenu novih obrazovnih tehnologija. Provedba ovih i drugih uvjeta u kojima ranije nisu, dovodi do nastupa u praznini obrazovnog univerziteta u obrazovnom univerzitetskom prostoru.

Lokacija (u odnosu na objekte i njihov broj) i međusobno povezanost obrazovnih objekata je da svaki objekt zauzima neke od njenih brojeva (veličina) mjesta, ima vlastiti iznos informacija, objekti su povezani sa različitim obrascima - razlozima, posljedicama, sadržaj obrazovni materijal, stvarajući uslove za provedbu obrazovnih akcija, pružanje alata za učenje, uzbuđenje motiva. Informacije pojedine komponente mogu biti karakteristične za prirodu informacija druge komponente. Informacije o materijalnoj komponenti mogu se odnositi na virtualne podatke. Nastavni programi, programi, udžbenici, tehnologije obuke su isprepletene, djeluju u jedinstvu, činite kontinuirano za postavljeno vrijeme. Njihov učinak se proteže u prostoru.

Razmatranje obrazovnih objekata obrazovnog prostora je da svaki objekt ima svoju sferu postojanja, njene granice se razlikuju od ostalih objekata. Na primjer, udžbenik fizike i predavanja ne ponavlja se međusobno, uprkos činjenici da se odnos između njih postoji: Predana publika se koristi u redu, posebno da student sazna kako bi trebao raditi na ovom udžbeniku . Svaki obrazovni objekt ima sastav opće i posebne nekretnine. Postoje grupe objekata, od kojih svaka ima svoje produžene u odnosu na čitav niz objekata sastava sastava. Najčešća karakteristika svih obrazovnih objekata je promocija obrazovnih zadataka. Jedna od općih svojstava predavačke publike, čitaonica Univerziteta i obrazovnog ureda je pružiti fizičko mjesto za ispunjavanje studenta o vježbi. Predmeti obrazovnog prostora su vrlo brojni i raznoliki. Imaju blago i hijerarhijske razlike.

Određivanje obrazovnih prostora edukativnih prostora je postojanje njihovih obveznica među sobom, pravci i priroda tih veza. Svaki objekt ima vezu s drugim predmetima koji karakterizira svoje logično mjesto među njima. Ovo mjesto određuje se svojstvima objekata, određujući ih. Na primjer, sadržaj učenja kao komponenta obrazovnog prostora povezan je sa bibliotekom u kojoj se pohranjuje obrazovna literatura; Laboratorija za obuku prilagođena je osigurati sposobnost obavljanja radnji u kojima se apsorbira dio softverskog materijala; Publika za učionice o kojima se raspravlja glavni problemi materijala, itd.

Svaki objekt obrazovnog prostora i sva njihova kombinacija su uvjeti za provedbu obrazovnih aktivnosti, stoga, njihovi (predmeti) mogu se nazvati uvjetima, obrazovnim uvjetima.

Napomene:

1. Bondireva S.K., DB felne. Migracije (entitet i pojava) / S.K. Bondyreva, db. Točkovi. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog zavoda; VORONEZH: Izdavačka kuća "Modek", 2004. - 296 str.

//: - -Todični magazin. - 1999. - № 4. - P. 116-129.

nauka i nauka: Vesti o Ural grani Raa. Časopis za teorijsku i primijenjenu istraživanju. - 2001. - № 5 (11). - P. 38-54.

dAGOGIC, 1997. - № 3. - str. 10-15.

prostor kao pedagoška kate //.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Koncept"Edukativnosvemir"i njegov regionalnitumačenje

Jedna od karakteristika ruskog društva pokojnog XX-a - rani XXI vek. je temeljna promjena u ljudskom kvalitetu. To je značajno utjecalo na stanje pedagoške nauke. Društvo u razvoju, koje doživljava tranziciju iz regulatornog zahtjeva za nesigurnost, otvorenost ljudskog života, skrenuli su pažnju na obrazovni sistem, s pravom vjerovanjem da je u stanju osigurati ljudima potrebnu socijalnu podršku i sposobnost Izgraditi životne planove, uprkos destruktivnim društvenim procesima.

Humanizacija obrazovanja u savremenim uvjetima potiče razumijevanje obrazovnih procesa na metodološkoj razini i, prema tome, znanstvena pothvata pojava koje se događaju u regionalnom obrazovanju. Proučavanje iskustva sistematskog pristupa u obrazovanju, karakteristikama fenomenološke analize pedagoške stvarnosti itd. Dovodi do zaključka da razumijevanje niza pedagoških pojava čini njihove metaforičke vrijednosti uzrokovane konceptualnom nesigurnošću. Dakle, u modernoj pedagoškoj teoriji, metodološkim osnovama za razumijevanje višedimenzionalnosti, višeslojni pedagoški pojave, aktueliziran novom društvenom praksom nisu dovoljne. Jedna od tih pojava kojima je potrebna naučna pothvatnica je obrazovni prostor.

Jedan od prvih pokušaja utvrđivanja sadržaja koncepta "obrazovnog prostora" odnosi se na sredina 90-ih. XX vek To je tumačeno kao "mjesto koje postoji u društvu", gdje se od mnogih odnosa i odnosa traži subjektivno, gdje se posebne aktivnosti različitih sistema (država, javnosti i mješovitih) obavljaju na razvoju pojedinca i njegova socijalizacija. Moguće je i i interno formirati individualni obrazovni prostor, čija se formacija događa u iskustvu svake ". Prema autorima, "uvođenje ovog roka u naučnom prometu povezan je sa odbijanjem prethodno usvojenih (u okviru prethodne paradigme) prezentacije obrazovnih procesa kao linije, putanju ili određenog kanala ili određenog kanala, Prema kojem se student treba da se kreće normalno "[tamo]. Sredinom 90-ih. XX vek Definicija ovog koncepta kao nova vrijednost obrazovanja bila je znak za pedagošku nauku. Ideja obrazovnog prostora fokusirala se na povijesno razvijanje predmeta pedagogije, na specifičnostima osobe i njegovim osobinama dostupnim pedagoškim efektima i osebusnim sociokulturnim uvjetima, u suprotnom organiziranjem "čovjekovog svijeta" u post stotinama čovjeka Društvo.

Dinamika socijalne situacije, njegova regulatorna nesigurnost, uvođenje zapadnih vrijednosti i razvojnih modela, nedostatak realističnih obrazovnih strategija, elementarnih rezultata za postavljanje cilja i drugih društveno-pedagoških faktora takođe su doprinijeli do uvođenja koncepata u studiju u pedagogiji. Na osnovu posla B.S. Brate, treba napomenuti da je u post stotinama društva, druga vrsta društva i drugi tip osobe dobivena kao vrijednost. Prema njegovom mišljenju, ličnost je u tranzicijskoj motivacijskoj državi ", što ne zna njegov poseban predmet načina, ne zna sebe, već se pokušava saznati, za utvrđivanje, na osnovu gotovine, vidljivog, prepoznatljivog kruga, Mnogo mogućih predmeta. Slijedeći, a zatim drugi, ali nijedan od izbora nije konačan, naprotiv, oni se mijenjaju sa neobičnom brzinom i dok je sve moguće i sve je izuzetno nestabilno "[tamo. devetnaest]. Stoga je upotreba koncepta "obrazovnog prostora" u pedagogiji bila alternativa tradicionalnom konceptualnom-terminološkom Tezaurusu i pokazatelju usklađenosti pedagoškog znanja prelaskom Rusije na otvoreni dijalog sa svijetom, njegov ulazak u Svjetski obrazovni prostor. Dakle, napravljen je pokušaj da se utvrde činjenica komplikacija objekata pedagoške stvarnosti.

Tokom analize niza studija identifikovani su sljedeći tipični slučajevi koncepta "obrazovnog prostora":

* kao metafora;

* Kao sinonim za izraz "edukativno okruženje";

* u značenju "teritorijalne" kategorije povezane sa skalom određenih pojava u obrazovanju ili društvenoj praksi;

* Kao rezultat moguće integracije postojećih elemenata obrazovnog sistema;

* u značenju jednog od nivoa socijalnog prostora (zajedno sa ekonomskim, političkim, kulturnim prostorom);

* kao fenomen u odnosima s javnošću zemalja kao specifičan kvalitet jedinstva;

* Kao rezultat konstruktivnih aktivnosti.

Povećanje termina metaforičnost ukazuje na potragu za "maksimalnom adekvatnošću razumijevanja", "Prevladavanje nebitnosti", "modificira razumijevanje pedagoške stvarnosti, percepciju njegovog integriteta". Upotreba njene sinonimne je zbog različitih mogućih organizacijskih oblika u strukturi okolnog svijeta; Geogramitet - najjednostavnija interpretacija interakcije elemenata sistema itd.

Tokom analize, posebna pažnja posvećena je konceptu "jedinstvenog obrazovnog prostora Rusije" koja se koristi u vezi sa modernizacijom ruskog obrazovanja i provedbi aktivnosti Bolonjskog procesa. U sovjetskoj pedagogiji, prostorne karakteristike obrazovanja nisu se zatražile zbog ideološkog, ekonomskog, socijalnog izjednačavanja ljudi i teritorija koje su bile dio Unije, podjednako predviđenim potrebnim minimumom za postizanje jedinstvenog cilja obrazovanja (tipični princip Organizacija sistema). Jasne vertikale i horizontali uprave, jedna vrsta škola (s izuzetkom škola sa pristrasnošću), princip industrije stručno obrazovanje, vladino finansiranje, političke usluge (dodaju ovom socijalnom statusu učitelja, životnog standarda stanovništva, itd.) Nisu stvorili situaciju ljudskog opstanka u društvu i u vezi s tim nije bila aktualizirana društvena misija obrazovni sistem. Početak devedesetih. Pokazalo se da se Rusija sastoji od osnovnih različitih teritorija, vitalni izgledi ljudi značajno se razlikuju ovisno o blizini / udaljenosti od centra. Obrazovni sistem B. različiti uslovi Otkrio sam da je niz problema pogoršan prelaskom na novu ekonomiju. Izraz "objedinjeni obrazovni prostor Rusije" indirektno se odražava na stvarnu teoriju pedagogije druge pedagoške stvarnosti, vrijednost osobe i skupa značenja formiranim formiranjem i ljudima u njemu.

Prema A.F. Stepanisheva, trenutna situacija karakteriše "Zajednički razvoj dijalektike i sinergetike u Lona u Savezu postnomohemijskog filozofije i nauke." Nalazići kretanje filozofije i nauke bila je osnova njihovog razvoja, naime: "Filozofija ide<...> Na pokušaje savladavanja i proceduralnog-nominalnog vida<...> Nauka<...> "Rastrgan" na događaj-nominalni nivo istraživanja "[Ibid, str. Devet]. Razumijevanje koncepta "obrazovnog prostora" u ovom kontekstu pokazalo je da gubi metaforičnost i sinonim termin "edukativno okruženje" i potvrđuje višeslojnost moderne pedagoške stvarnosti koja sadrži različite stupnjeve "spremnosti" u tekst osobe. Uporedna uporediva analiza pokazala je da obrazovni prostor ne stvara alternativu obrazovnom okruženju i medijalnom pristupu. To su postoje u različitim sistemima pedagoškog znanja o pothvatnici i zaključivanju o mogućnostima ljudske i svjetske interakcije, raznim vrstama pedagoške stvarnosti. U ovom slučaju, obrazovni prostor, koji odražava događaj-nominalno kretanje nauke, korelira sa konceptima "događaja", "verovatnoće", "nesigurnosti", "sastankom", ali ne i potpuno pedagoški smisleno zbog nedostatka dovoljnog teorijskog i empirijskog materijala.

Rezultati dobiveni tokom analitičkog rada omogućili su nam da navodemo mnoštvo manifestacija stvarnosti obrazovanja, zbog višedimenzionalnosti osobe i okolne stvarnosti. "Realnost je da mi tumačimo kao stvarnost", "pravi imamo pravo razmotriti samo ono što se primijeti ili može biti takvo uz pomoć sredstava koja osoba ima." Razumijevanje pedagoške stvarnosti javlja se u određenom krugu pojava, koji odgovara praktičnom iskustvu ljudskog života u moderno sociokulturnoj situaciji. Njegova komplikacija je zbog više faktora.

* Rusko društvo se postepeno pretvori u "Društvo univerzalnog rizika", kada se socijalni život opterećuje sve većom linijom velikih i malih rizika, opasna opasnost čini rizik ovisno o normi svakodnevnog života.

* Kulturna komponenta ruske društvenosti u vremenskom periodu koja se razmatra utvrđuje se kršenjem kulturnog i civilizacijskog bilansa ", postoji proces prilagođavanja cijelog sustava kulture u postajanje globalnog informacijskog prostora", "kao rezultat toga žive u društvu u kojem je karneval kasnio. "

* "Završili smo u dvostrukoj situaciji nakon postmoderne"; otvorenost, nepotpunost, replikacija, imitacija i neravnoteža postale su kvalitativne karakteristike stanja kulture koja utječu na određeni način obrazovanja i nauke; Ekonomska dominantna razvoja društva jača njihovu "marketibilnost" i "prodaju".

"Čovjek naše kulture, provodi se kao osoba, zbog društvenih uvjeta. I na dva načina. S jedne strane, to je zbog osnovnih diskursa koji nameću stvarnost i scenarij ponašanja, a drugi praktičari koji ga pružaju Socijalne usluge. "

Čovjek rođen u periodu od 1980. do 1990. godine, u stvari se odmah preselio u "društvo znanja".

Danas su sljedeće vrste ličnosti razlikuju kao pol: društveni, virtualni, refleksivni [tamo]. To je u velikoj mjeri kompliciralo pedagošku stvarnost, posebno od pedagoških metoda, metoda, tehnika za rad s njima jasno nisu dovoljno.

Komplikacija ruske društvenosti, čovjeka kao takve, pojave njegove formiranja i razvoja otvoreno je donijela pitanje pedagoške stvarnosti, u kojoj se posljedice nove socijalne situacije neće samo primijetiti. Treba sadržavati načine za razumijevanje njihovog razumijevanja, pokretanjem razvoja odgovarajućih pedagoških metoda, tehnika i sredstava.

Jedan od blagovremenih odgovora na ovo pitanje bila je teorija odlično obrazovnog prostora, što je holistička naučna vizija jedinstvenosti obrazovanja kao fenomena kulture, osobe za život, student i student u preseku fizičkog i duhovno mjerenje objektivne stvarnosti. U predstavljenoj teoriji obrazovni prostor definiran je kao posebna stvarnost u kojoj koncept osobe postaje konceptualni značaj. "U polykulturnom obrazovnom prostoru, svako dijete može integrirati različite kulturne sfere u svojoj svijesti, što omogućava proširenje prostora vlastitog stvaranja. To je moguće kada je osoba stalno na rubu kultura, zna kako govoriti različite "kulturne" jezike, kako bi živjeli razni kulturni modeli života, da se konjugiraju razne vrste razmišljanja u njihovoj svijesti "[tamo. 453]. Razvijeni teorijski model obrazovnog prostora usmjerio je vodeće ideje upravljane formiranje obrazovanja, čiji su principi odlike, kulturalnost, integitivnost, dijalog. Predstavljena teorija likulturnog obrazovnog prostora ne klasična je obrazloženja prevladavanja granica obrazovnih sistema zbog aktivnosti koje formiraju smisla izvedene subjekta, izvedene u okviru humanitarne metodologije. Razumijevanje ovog pristupa doveli su da shvatimo da direktna konjugacija ljudskog i obrazovanja ljudskog i obrazovanja kao sustava, proces i rezultat nastavnih aktivnosti sudjelovanja služi kao potvrdu o valjanosti događaja i nominalnog razmišljanja svijeta u pedagoškoj nauci.

Obrazovni prostor se izjavljuje u trenucima "borbi" ljudskog života i obrazovanja. U periodu u okviru studija (1993.--2005), vanjski pokazatelj direktnog sučelja ličnosti i obrazovanja bili su ruski regioni, gdje do kraja 1990-ih. Sljedeće karakteristike bile su posebno akutne, sljedeće karakteristike: Nejasnoća životnog izgleda ljudi, nedostatak mogućnosti za aktivno kretanje stanovništva, nerazvijeni informativni resurs, depresivno stanje. Povećao negativne efekte ovih karakteristika, davanje teritorija iz centra. Unutrašnji pokazatelj bio je "bacanje" u formiranju kritičnih situacija, "prebivalište" ljudi autohtone promjene društva i sebe u prometu 1991., 1992. godine. To je omogućilo izdvajanje karakteristike događaja, shvaćeno kao manifestacija ontološke tranzicije koju je počinila osoba, društvo u periodu kada su kršeni kulturni i civilizacijski odnosi, u protivnom pitanje važnosti ličnosti, svrha, vrijednosti I orijentacije obrazovanja i pedagoške aktivnosti su riješene. Promatrani učinak izravne konjugacije ljudskog života i obrazovanja pokazao je promjenu uloge učitelja u slučaju razvoja i svijeta, otkrili su osobitosti da budete student koji je trebao steći doživljavanja u svijetu za promjenu u svijetu .

Studija semantičkog polja obrazovnog prostora pokazala je da se može shvatiti kao fenomen, što je u njegovoj dužini jednaka izražavanju događaja i u stanju je odrediti kategoriju neke osobe, kategoriju značenja života, pokazujući sam gdje obrazovanje postaje vitalni aktivni faktor aktivnosti koji se formiraju i uštedu resursa. U tom kontekstu, obrazovni prostor je događaj učenika i učenika u kojima se neforma (prethodno bez intervencije) shvaća kvalitetom višedimenzionalne ličnosti i njenim svojstvima Meta Ego-a, "svojstveni u svojoj interakciji sa snage život. " Metodološki razlozi takvog inglonacije pedagoške stvarnosti su odredbe vjerojatno orijentirane filozofije (ideja stvarnosti kao semantičkog kontinuuma u kojoj su sva moguća značenja, o semantičkoj ličnosti arhitektoniku) i antropski princip predstavljeni u djelima Nn Moiseeva, V.V. Nalimva; Teorija slike, znaka i značenja, predstavljena u radu A.A. Pasty, P.A. Florensky, A.F. Losev; Sistemski dijalektički, sinergijski i hermeneutski pristupi razvijeni su u modernoj teoriji formacije; Tematska analiza nauke opisana u radovima J. Holtona; Principi teorijskog i praktičnog razmišljanja.

Izdanje metodoloških osnova i definicija obrazovnog prostora doveli su do znanstvenog pothvatnog pojava koje se događaju u regionalnom obrazovanju, kako bi razumio pedagošku stvarnost određenog teritorija. Studija je pokazala da je adekvatan prikaz suštine obrazovanja regionalni obrazovni prostor kao kvalitativna originalnost događaja studenata i studenata, zbog njihove predmetne aktivnosti, determinističke regionalne sociokulturne karakteristike. Integritet ovog obrazovnog prostora definiran je regionalnim načinom života, koji odražava osobinu životnog puta osobe, vrijednosti i sukoba svojih sredstava za život koji su utjelovljeni u obrazovanju. Kulturni kontekst ogleda se u formiranju određenog regionalnog poretka. Sadrži pedagoški značajne stvarnosti regionalnog načina života koji određuje aktivnost pedagoške zajednice i studenata. Analiza obrazovne prakse, primjena metode promatranja pokazala je da se regionalni obrazovni prostor ažurira zahtjevi nastavnika, nastavnika, pedagoškim radnicima, studentima i njihovim roditeljima u stvarnom vremenu. Summiranje i razumijevanje ovih potreba u kolektivnim pedagoškim aktivnostima dovelo je do ideje da sažeti stvarne obrazovne događaje u konceptu predviđanja razvoja regionalnog obrazovnog prostora. Ovaj koncept uključuje razumijevanje pedagoške zajednice kulturnog i društvenog značenja obrazovanja. Praktičan značaj implementacije takvog koncepta je u tome što omogućava usmjereni razvoj formiranja regije i sastavni je dio upravljanja regionalnim sustavima. Trendovi generirani ciljanim postavkama učenika i studenata omogućavaju tačnije utvrditi moguća područja sukoba i odabrati adekvatnu regiju formacije scenarija.

"Ljudska" potrebna volatilnost obrazovanja čini bilo kakvu predviđanje u ovoj oblasti. Regionalni koncept preporučljivo je primijeniti u aktivnostima pedagoških timova, u socijalnim projektima, u pedagoškim studijama. Značajne mogućnosti predviđanja izrade regionalnog obrazovnog prostora su postizanje vrijednosti-semantičkog jedinstva kolektivnih pedagoških aktivnosti; u razumijevanju vjerojatnih kriznih situacija u obrazovanju; U osnivanju nastavnika željenih trendova u obrazovanju.

Aktualizacija humanitarne paradigme pedagoškog znanja u razumijevanju obrazovnog prostora omogućava pristupiti odobrenju utvrđenih socio-pedagoških kontradikcija između potreba društva u osiguravanju usmjerenog razvoja obrazovanja i nedovoljno razvijenih u pedagogičnoj nauci naučno opravdanje; Između potrebe škole u učitelju, spremna je razmišljati o razmatranju i nakupljanju iskustva u razumijevanju osobe u razvoju i nepotpunost naučne i metodološke podrške za ovu spremnost. Razvoj koncepta predviđanja razvoja regionalnog obrazovnog prostora još je jedan korak ka izgradnji nelinearnih modela obrazovanja.

Popis literatura

1. Pedagoška nauka u kontekstu modernizacije obrazovanja: izlazni sastanak Odjeljenja za filozofiju obrazovanja i teorijsku pedagogiju Rao. Sankt Peterburg., 2002.

2. Nove vrijednosti obrazovanja: Thesaurus za nastavnike i školske psihologe. M., 1995.

3. Bratus B.S. Psihologija moralne svijesti u kontekstu kulture. M., 1994.

4. Senteko yu.v. Humanitarne osnove pedagoškog obrazovanja. M., 2000.

5. Serikov V.V. Opća pedagogija: Film. Predavanja. Volgograd, 2004.

6. Moiseev N.N. Univerzum. Informacije. Društvo. M., 2001.

7. Stepanishev A.F. Post-alexic nauka i novi izgled dijalektike // nauka i škola. 2004. br. 3.

8. Yanitsky on Rusija kao rizično društvo: Metodologija analize i konture koncepta // Javne nauke i modernost. 2004. br. 2.

9. Mironov V. Moderni komunikacijski prostor kao faktor u transformaciji kulture i filozofije // alma mater (viši školski bilten). 2005. br. 4.

10. Smirnov S.A. Biti u slobodi ili problemu kulturnog identiteta u situaciji ontološkog tranzicije // svijet psihologije. 2004. br. 3.

11. Rosin V. Ruski marginal kao tačka bifurkacije // Alma Mater (viši školski bilten). 2004. br. 3.

12. Borisenkov V.P., Gukalenko O.V., Danilyuk A.Ya. Polikulturni obrazovni prostor Rusije: Istorija, teorija, osnova dizajna. M.; Rostov-N / D, 2004.

13. Nalimv V.V. Spontanost svesti: Probabilistička teorija značenja i značenje arhitektonike ličnosti. M., 1989.

Slični dokumenti

Koncept edukativnog (informativnog) prostora i obuke za obuku obrazovne ustanove. Razmatranje ličnog obrazovnog prostora studenata kao područja pojedinih tipoloških karakteristika, samoizračuje i aktivnosti.

ispitivanje, dodano 11.05.2012

Ciljevi Bolonjskog procesa i razlog za pristupanje Rusije Evropskom obrazovnom prostoru, potreba za modernizacijom ruskog obrazovnog sistema. Zakonodavne mjere i nivo provedbe pojedinačnih odredbi Bolonjskog procesa na univerzitetima Rusije.

kursev rad, dodano 6.06.2010

Analiza karakteristika formiranja i razvoja modernog globalnog obrazovnog prostora. Karakteristike obrazovnih modela svijeta. Diseminacija inovacija zadržavajući uspostavljene nacionalne tradicije i identitet zemalja i regija.

kursevi, dodani 25.10.2013

Koncept pedagoškog procesa. Edukacija kao sustav iz mreže institucija različitih vrsta i nivoa. Modeli obrazovanja i oblika organizacije obrazovnog procesa. Inovativni obrazovni sistemi 20. veka. Svjetski obrazovni prostor.

sažetak, dodano 02.07.2009

Različiti obrazovni prostori u kontekstu globalizacije, karakteristike njihove sinteze. Metodološki pluralizam modernog obrazovanja. Društvena i kulturna reprodukcija u procesu odgoja mladih mladih u kontekstu globalnog društva.

ispitivanje, dodano 12.08.2013

Koncepti obrazovni prostor i obrazovni sistem. Socijalni prostor obrazovnog procesa. Trendovi svjetskog obrazovanja. Kriza obrazovanja B. moderni svijet i karakteristike njegove manifestacije u Rusiji. Informatizacija društva.

prevara, dodano 12.02.2009

Članak, dodano 11.03.2010

Karakteristike sadržaja modernog ruskog i evropskog obrazovanja. Državni standardi nove generacije kao načina za modernizaciju obrazovanja u Rusiji u ovoj fazi. Uticaj Bolonjskog procesa na razvoj obrazovanja u Rusiji.

kurseva, dodana 09.12.2012

Bolonjski proces: stvaranje jedinstvenog evropskog obrazovnog i naučnog prostora do 2010. godine. Glavni ciljevi Bolonjskog procesa i njenih sudionika. Provedba odredbi Bolonjskog procesa u Ukrajini. Značajke visokog obrazovanja u Izraelu.

ispitivanje, dodano 11.11.2010

Edukacija kao jedan od najvažnijih faktora za razvoj socijalnih procesa. Koncept "Globalnog obrazovnog prostora". Rusija u globalnom obrazovnom prostoru. Socijalno obrazovanje kao komponenta globalnog obrazovnog prostora.

Šta oni razumiju pod obrazovnim prostorom? Koja je svrha njegove raspodjele? Kako se formira? Kako se organizuje?

opće informacije

Obrazovni prostor je koncept koji se koristi za opisivanje raznih sustava čija je svrha trening. Možete reći drugačije. Pod prostorom je namijenjena cjelokupna obrazovna sfera, kao i sav utjecaj na njega. Uz analizu koncepta, neće se dalje pamtiti o principu "Matryoshke" sa malo razlike: Dakle, udio svakog sustava, koji se odnosi na općenitost, neće biti isti. I obrazovni prostor nije samo najveći integrirani sustav koji postoji unutar kompanije ili zemlje. Ima i niz derivata. Ovisno o tome kako se provedena organizacija obrazovnog procesa, može se tvrditi o pravcima kretanja i kvalitativnog razvoja društvenih odnosa. U ovom slučaju se pojavljuje višestruke raskrsnice, kao rezultat toga može se provesti procijenjena karakteristika, ovisno o odabranom koordinatnom sustavu s kojim se procjena provodi. Vizija G. N. Serikova koristit će se kao materijal za podršku.

Regulatorna i regulatorna koordinata

Njezin je zadatak karakterizirati moralni i pravni osnov. Od njih ovisit će o tome koji uvjeti će se provoditi funkcionalni proces. I kako će se edukativno ispostaviti s jedne strane, omogućuje rješavanje odnosa između sudionika procesa. Takođe pruža pravnu regulisanje obrazovnog sistema i njegovih strukturnih komponenti.

Prospektivna orijentacija koordinata

Pripremljen je u pogledu pribavljanja određenog rezultata. Procjenjuje se iz svog položaja, koje će profesije, vještine, vještine i tako dalje trebati nakon određenog vremena. Dakle, sa stanovišta obećavajućih orijentiranih koordinata, postoji analiza društveno vrijednih očekivanja, poput potražnje diplomanata i kvalitet obrazovanja različitih nivoa pripreme. Najveće interesovanje za ovaj slučaj je strukovno obrazovanje.

Aktivno-stimulativna koordinata

Pokazuje specifičnosti ne / materijalnih uvjeta za funkcioniranje sudionika u odnosima, koji su uključeni u moderni obrazovni prostor. Štaviše, u ovom slučaju može se izvršiti vrlo jasno razgraničenje u sektoru, pa čak i na zasebnim elementima. Treba napomenuti da postoji negativan aspekt koji se manifestuje u značajnom povećanju količine papirne komponente. Teoretski kreće prema naprijed, može, samo prolaziti sa informacijama sa informativnim tehnologijom, odnosno provođenje cybardoze obrazovanja.

Kontaktivna i informativna koordinata

Odnos između velikog broja sistema, njihove strukturne komponente i pojedinačne elemente procjenjuje se iz ove pozicije. Od mogućnosti brzog i efikasnog prenosivanja informacija u velikoj mjeri ovisi o mogućnosti prilagođavanja obrazovanja izazovima modernosti.

Uticaj moderne tehnologije

Sada obrazovni prostor nije isti stvar da je to bilo sto, pedeset i još dvadeset godina. Značajan utjecaj na njega sada pruža informacije i računarsku tehnologiju. Posebno je izvanredna činjenica da se obrazovni proces postepeno kreće prema virtualnom prostoru. U početku je sve počelo sa jednostavnim tečajevima, što je u većini slučajeva bilo peni. A sada čak i univerziteti praktikuju i provode daljinske oblike prepiska obuke. Postoji mnogo i jednostavno volonterskih projekata koji imaju za cilj pomoć u novom znanju i razvoju. Na vlastitu inicijativu ljudi stvaraju i izdvajaju tekstualne i video materijale na širokom rasponu smjera. Dakle, govoriti, naučite padati. Na primjer, ako osoba na univerzitetu ne bude jasno, recimo - iz odjeljka fizike uvijek može pretražiti objašnjenje. I vrlo je vjerovatno da će na kraju pronaći video, a ne i jedan, gdje može reći profesoru fizike. I pod utjecajem promjena u svijetu, obrazovni zahtjevi se sve više mijenjaju. Sada, više nego ikad, potrebno je da osoba nije samo diplomirani stručnjak, već i vlasnik efikasne tehnike učenja. Kako se ne sjećati riječi iz dječije knjige "Alice u igri" - morate pobjeći iz svih mojih mojih mojih mog mogao bih ostati na mjestu. I dalje se moram brže kretati ako želite negdje hodati.

Poboljšanje metodologije

Ranije je verovalo da je dovoljan da jednostavno učita neku osobu sa znanjem i to je dovoljno. Pa, da bi se erudita dostavila dovoljna. Ali da pripremim stručnjaka, ono što će biti potrebno u društvu i moći će se uspješno baviti profesionalnim aktivnostima, nije dovoljno. Šta se sada nudi? Pored stečenja znanja u organizovanom obliku (u školi, univerzitetu), morate raditi čak i da se osoba bavi u učenju i samostalno. A predmet interesa za njega bio je područja u kojima postoji mogućnost uspješnih aktivnosti, ličnog i rasta karijere. Osnova dobrog poznavanja jezika, razvijeno kritičko i analitičko razmišljanje treba promovirati u obliku dobrog poznavanja jezika, razvijenog kritičkog i analitičkog mišljenja (što je puno učenja studije logike, matematike, fizike, fizike, Hemija, biologija, ekonomija i sudska praksa). To su takva osoba koja će pripremiti osobu koja neće nestati u ovom životu. Sve češće, možete čuti pozive za potrebu da podučavate stvarne stvari sa kojima se odrasli svugdje suočavaju. Dakle, isplata poreza, popunjavanje različitih aplikacija, obrazaca, analizu principa funkcionisanja vladinih agencija - ovo je nepotpuno popis radnih trenutaka s kojima se moramo suočiti. Možemo razgovarati o činjenici da postoje različiti ciljevi obrazovanja, ali najvažnije je da pripremi osobu i građanin zemlje do odrasle dobi i izazovima u njemu. I pod ovim riječima treba podrazumijevati ne samo da rade unutar vrtić, Škole i univerzitet. Ne. Moramo sav život naučiti. Stoga je potrebno voditi računa da je ovaj proces što ugodniji.

Umesto zatvora

Kao što vidite, nije sve tako jednostavno. Obrazovni proces je težak trenutak života, koji traje cijelo vrijeme dok živa osoba. Mnogi su suspendirani na zaista malo, ali nikad ne prestaje. Treba napomenuti i da značajna činjenica da se sada formiranje obrazovnog prostora nastaje ne samo država, već i privatni pojedinci koji rade i na komercijalnoj i dobrovoljno. To je istovremeno i i loše. Žašto je to? Ako postoje privatni pokušaji poboljšanja obrazovanja, tada to sugerira da se država ne nosi sa potražnjom. I ovo je loše. Ali u isto vrijeme postoje i ljudi koji u ruke uzimaju prosvetljenje mase. Vrijedno unositi popularne video domaćine, kao što se može osigurati koliko ljudi sa stupnjevima vrši znanje masama, profesionalno objašnjavajući složene trenutke mnogih nauka, specijaliteta i trenutaka. Sada je moguće reći s povjerenjem da je obrazovni proces dio javnog života, koji je odavno i pouzdano prelazi kontrolni okvir. Moguće je da se s vremenom, studija pretvorila toliko da je počeo stanovnik dvadeset prvog stoljeća i ne može ga odmah naučiti.

Nastavnici često ispunjavaju izraz - obrazovni prostor. Predlaže se da razmotri stvarnost obrazovnog prostora kako bi upravljali uvjetima za razvoj djeteta.

Zašto ne treba koncept "obrazovnog prostora"

"Edukativni prostor" to još nije naučni koncept, to je prilično metafora, govornička figura, dizajnirana za opisivanje onoga što ga ne zaplijeni strogo naučni jezik. Metafora obrazovnog prostora heurističkog. Primjenjujući prostorne koordinate i pokazatelje u formiranje možemo dati korisna otkrića.

Kako se dječji životni prostor širi

Prvo, pogledajmo uobičajeni prostor života kao što dijete čini, i slijedit će svoj put u prostoru obrazovanja.

Jedva napuštajući kolijevku, dječji majstori vlastiti prostor i otkriva da uključuje razna mjesta (krevet, playpen, stolica), granice (rešetke, prekretnice, ivice) i staze za koje možete preći s mjesta na mjesto (jasno) ruke roditelja, u kolibi).

Mjesta, staze i granice pod različitim sinonimima uključeni su u definicije obrazovnog prostora
(Serikov, V.I. GINEZINSKY, V.A. KONVEV, R.M.YUSUPOV, V.P. Zabolotsky, I.K.Shalaev, A.A.VERIAEV, D.V.GRECHOVOVOVA, I OSTALI.).

Kao što vam treba, primio je slobodu kretanja, beba istražuje prostor kuće, pronalazi dobre i loše mjesto, otvara nove načine i načine prevladavanja granica. Njegov prostor se širi. Predmeti i mjesta nisu uvijek namijenjeni djetetu koja je primorana da se uklopi u razmak odraslih.

Pod nadzorom odraslih, dijete majstora ima prostor dvorišta, parka, drugih hoda. Dvorište, park, ulica također nisu namijenjeni posebno za dijete. Porodica pruža iskustvo u sigurnom razvoju teritorije izvan kuće. Prostor postaje neizmjeran. Uključuje puteve i transport, ulice i trgovine, pozorišta i muzeje. Ovaj prostor djetetovog života ne može se još nazvati edukativnim, iako kontinuirano dobija pouke. Pedagoški principi, metode, sadržaj obrazovanja u transportu, u trgovini, u muzeju i kućama nisu dogovoreni, često su suprotstavljajući jedni drugima. Obrazovanje se događa spontano, niko nije odgovoran za rezultate.

Od 4-5 godina dijete stvara i proširuje prostor mašte. U nekim su malim, drugi su neograničeni, lako se izgubiti. Porodice su često bespomoćne ispred ekrana tehnologija u uključivanju djeteta u virtualni prostor. U adolescentima virtualni prostor često postaje glavno mjesto za njihovo prisustvo.

Obrazovni prostor

Prije ili kasnije, dijete spada u prostor posebno stvoren za predškolsku ustanu, a potom, školsko obrazovanje. Istorija kulture poznaje eru, kada nije bilo specijaliziranog prostora obrazovanja, a djeca se prirodno trule u odrasloj dobi. Moderni ljudski obrazovni prostor visoko specijaliziran. Predmeti, organizacija vremena, vrste aktivnosti djece i odnos nastavnika posebno se odabiru i služe razvoju određenih kvaliteta od momaka.

Do svojstava prostora možete pogoditi koja je osoba u njemu formirana.

Značajke različitih obrazovnih prostora

Prostori su:

Diferencirano i homogeno. Pretpostavimo, u nekoj školi postoje samo jednako uređene učionice, a u ostalim - učionicama sa svojim "licem", laboratorijama, studijima, muzejima, kostima, radionicama. Druga škola govori djetetu o raznolikosti svijeta, a prvo uče samo da naruči.
Otvorena i zatvorena, čak i izolirana. Djeca uče za otpornost na brzo, gledajući kreativne, obrazovne, društvene aktivnosti drugih škola i organizacija i uzimanje gostiju u njihovoj školi.
Integrirano (često govore o jednom obrazovnom prostoru) i odvojiv. Integracija podrazumijeva udruženje za zajedničke slučajeve, a prekid veze omogućava samo konkurentne odnose ili ravnodušnost. Na primjer, u jednom općinskom obrazovnom prostoru obrazovanja, različite škole mogu imati opće projekte, konsolidirane volonterske jedinice, sjajne događaje - praznike, festivali, a u drugom - samo se svađaju zbog nagrada u natjecanjima.
Hijerarhijski organizovana ili mreža - vertikalna snaga ili razne horizontalne veze. Djeca nauče čekati i izvršiti ili pregovarati i distribuirati zadatke.
Stvarna i virtualna. Praksa interakcije u fizičkom prostoru ili sastanku u prostoru interneta (zajednički projekti, webinari, konsultacije, wiki-uređivanje materijala, opći informativni resursi, internetske konferencije itd.).

Dijete je slično sličan prostoru u kojem je dugačak ili eksplodira. Voli uobičajena nova mjesta - upisati ih ili ih omalovažavati. Razumijevanje ovog, nastavnika, škola, vrtića mogu dati kvalitete obrazovnog prostora djeci te vrijednosti koje su teško prenijeti riječima.

1.1. Koncept obrazovnog prostora, obrazovnog okruženja, njihovih karakteristika

Država pod utjecajem društvenog naloga u posebnom zakonodavstvu uređuje obrazovne aktivnosti, utvrđivanje obrasca i karakteristika pojava, obvezujući obrazovanje sa sobom društva - obrazovno okruženje i obrazovni prostor. Obrazovno okruženje društva dio je društveno-kulturnog prostora zemlje, što je zona interakcije između obrazovnih sistema i njihovih elemenata, obrazovnog materijala (programa, novih teorijskih i praktičnih znanja, društvenog poretka) i predmeti i nastavnici (studenti i nastavnici) Kao pojedinci), obrazovni procesi (procesi za savladavanje generalnog i profesionalnog obrazovni programi, njihova konsolidacija i kontrola nad kvalitetom asimilacije).

Obrazovno okruženje ima nekoliko nivoa: Federal (nacionalni), regionalni (republički, regioni Ruska Federacija), obrazovna institucija i njene divizije koje odražavaju specifičnosti ove institucije. Obrazovno okruženje najvišeg saveznog nivoa uključuje sve elemente definicije obrazovnog okruženja i najpopularnije odražavaju politički utvrđenu stranu sadržaja i strukture obrazovnog procesa. Na saveznom nivou su u interakciji obrazovni sistemi - općenito, profesionalno, dodatno obrazovanje, kao i državne i nedržavne obrazovne institucije i tijela upravljanja. Obrazovno okruženje savezne razine odražava i trenutne potrebe društva i države u opštu i stručnu obuku novih generacija i ciljeva i izglede za razvoj obrazovanja i obrazovnih usluga.

Obrazovno okruženje regionalnog nivoa u njenim karakteristikama je blizu savezne, razlikujuće od manjih broja obrazovnih sistema koji sudjeluju u stvaranju obrazovnog okruženja i njihovih elemenata. Njegov suštinski zadatak je provođenje trenutnog društvenog poretka. Na regionalnom nivou obećavajući upute za razvoj obrazovnog okruženja i regije i država u cjelini mogu se odrediti. Pravno, ovi izgledi bilježe na saveznom nivou.

Na nivou obrazovne ustanove i njenih podjela, najvažniji elementi obrazovnog okruženja su predmet obrazovanja (studenti i nastavnici) i obrazovni procesi koji čine osnovu obrazovnog prostora. Obrazovni prostor je dio obrazovnog okruženja, gdje na subjektivnoj razini (nivo lične interakcije studenata i nastavnika) stvara puno bilateralnih odnosa, kao i bilateralne i multilateralne odnose za provedbu obrazovnih (pedagoških) aktivnosti za Razvoj pojedinca i njezine socijalizacije u raznim obrazovnim sistemima (opći, profesionalni, dodatni, posebni, državni, privatni, javni, miješani). Drugim riječima, obrazovni prostor su aktivnosti učenika i nastavnika u okviru obrazovnih institucija i pružanje pojedinačnih obrazovnih usluga.

Struktura obrazovnog prostora formira se odnosom ispitanika obrazovanja. Oni uključuju oba odnose između studenata i nastavnika - pedagoški odnosi i odnosa između samih nastavnika kao zaposlenika u obrazovnoj ustanovi. Takvi odnosi pretpostavljaju prisustvo određene službene hijerarhije i regulacije interne službene aktivnosti obrazovnih institucija - nastavnici i istraživači, kao i tehničko osoblje.

1.2. Integracijski procesi u globalnom obrazovnom okruženju

Globalni obrazovni sistem na prijelazu stoljeća XX-XXI. razvija se prema kreiranju globalno obrazovno okruženje. Glavni trendovi u razvoju obrazovnih sistema u svim zemljama, uključujući Rusku Federaciju, su: njegova javno dostupna i kontinuitet, posebno strukovno obrazovanje; Multivacijarstvo svoje proizvodnje, I.E. Kombinacija raznolikosti organizacionih oblika i informativnih sadržaja učenja, podrazumijevajući razne stečene kvalifikacije; Formalizacija potreba pojedinca (drugim riječima, tendencija ojačavanju podrške obrazovanju); Akademska mobilnost (slobodno kretanje studenata i nastavnog osoblja i unutar obrazovnog okruženja države i u granicama druge države kako bi se dobile potrebne obrazovne usluge ili najoptimalniju opskrbu na tržištu); Međunarodno priznanje diploma, stepena i redova (nostrifikacija); Primjena multimedijskih tehnologija i širenja sistema internih obrazovnih komunikacija.

Integracija nacionalnih obrazovnih sistema, uključujući ruski, na svijetu na temelju europskih metoda razvijenih komisija razvijenih 1984. godine.

Prvu od njih je mreža nacionalnih informatičkih centara za akademsko priznanje i mobilnost, koje postoje u svim zemljama Europske unije, a također su stvorene u svim zemljama istočne Europe koje su se pristupile EU-u u 1990-ima - 2000-ih. Ova mreža je osmišljena tako da građanima i obrazovnim institucijama pružaju nadležne informacije o mogućnostima i zahtjevima za akademsko priznanje diploma i pojedinačnih tečajeva za obuku na stranim univerzitetima.

Druga metoda integriranja nacionalnih obrazovnih sustava je evropski sistem resetiranja kredita. Da bi studentima pružili priliku da nauče bilo koji tečaj u procesu dobivanja njihove posebnosti ili specijalizacije (kvalifikacije i kompetentnost) u drugoj visokoj obrazovnoj ustanovi. Sudjelovati u sistemu prenošenja kredita, evropskih univerziteta godišnje pripremaju informativne pakete s potpunim opisom kurseva, njihovim sadržajem, zahtjevima za pripremu, sistemima za ocjenjivanje, strukturu učenja, strukture učenja za određene kurseve. Pored toga, informativni paket uključuje potpuni nastavni plan i program za ovaj nivo obuke, opće informacije O univerzitetu, njenoj infrastrukturi, administrativnim procedurama potrebnim za registraciju učenika za proučavanje ovog tečaja (nastavnog plana i programa) na ovom univerzitetu i akademskom kalendaru (raspored obrazovnih teorijskih i praktičnih sati godišnje). Informativni paket priprema se na nacionalnom i jednom od stranih jezika i odnosi se na sve partnerski univerziteti. Uporedivost nastavnih planovaluma omogućava studentima da odaberu programe koji su najprikladniji svojim kvalifikacijama, koji su podložni njihovom uspješnom odlomku, računaju kao materijal koji se prenosi na univerzitet. Sistem resetiranja zajma pruža transparentnost, uporedivost volumena materijala u studiju na različitim univerzitetima zemlje i inostranstva, a u skladu s tim, mogućnost međunarodnog akademskog priznavanja kvalifikacija i kompetencija. Trenutno recparatacijski sustav ujedinjuje više od 1.100 univerziteta i njihove "linije pomoći" (ECTS zaslon).

Metoda treće integracije je aplikacija za diplomu, čija je svrha osigurati poslodavcima za više informacija O stručnjaku, posebno kada uređaj za rad u inostranstvu. Predložak aplikacije zajedno su razvile Europska komisija, Vijeće Evrope i UNESCO, postoji na 11 jezika i daje potpuni opis predmeta, nivoa, konteksta, sadržaja primljenog stručnog usavršavanja. Aplikacija pruža kompletne informacije Na univerzitetima i njihovim programima obuke podružnice obrazovne organizacije I građani doprinose širenju inter-univerzitetske komunikacije. Sastoji se od osam odjeljaka: Informacije o vlasniku diplome, informacije o stečenim kvalifikacijama, njegovom nivou, sadržaju razvijenog kurikuluma i rezultata njegovog razvoja, informacije o funkcionalnoj oznaci kvalifikacija (specijalizacije), na nacionalnom obrazovni sistem i dodatne informacije.

Četvrti, koji podržava element sistema praktične integracije nacionalnih evropskih edukativnih sistema u jedinstvenom obrazovnom okruženju, Eurydice Informacijska mreža poslužuje se kao dio koji su uporedivi podaci o nacionalnim obrazovnim sistemima za zemlje EU pripremaju i pokrivene. Eurydice se pojavila 1980. godine kao rezultat rezolucije Vijeća ministara evropskih zemalja u obrazovanju 1976. o saradnji u oblasti obrazovanja. Trenutno mreža kombinira 30 zemalja.

Sve ove metode trenutno se uvode u ruski obrazovni sistem.

Međunarodna integracija obrazovanja vrši se u Bolonjskom sporazumu. Zaključeno je između obrazovnih odjela Europske unije koji sudjeluju u 1999. godini kako bi se stvorio jedinstveni europski obrazovni prostor i jedan viši obrazovni sistem. Bolonjski sporazum oslanja se na principe objedinjavanja strukture i sadržaja visokog stručnog obrazovanja; Glavna dvostepena edukacija (prvopelorov sistem je magistracija), modularnost organizacije obrazovnog procesa unutar svake faze i sustav certificiranja u obliku "kredita" - testirajuće tečajeve koji se temelje na rezultatima tečajeva koji su se na temelju ispitivali Obrazovne institucije. Istovremeno, planirano je održavati autonomiju univerziteta, raznolikost obrazovnih programa koje ih nudi, podrška u formiranju sadržaja programa za naučno istraživanje kao pokretačku snagu visokog stručnog obrazovanja, transparentnosti organizacije i Funkcioniranje univerziteta, jamče visok nivo kvaliteta obrazovanja, kompatibilnost predloženog obrazovanja sa potrebama tržišta rada. Te se odredbe bilježe u programu udruživanja evropskih univerziteta, uspostavljene u Salamanci 2001. godine.

Ruska Federacija pridružila se Bolonjskom sporazumu 2003. godine. Inicijator upisa u Sporazum bio je rektorska zajednica Svetog Peterburga, odbora Državna duma Obrazovanjem i naukom i frakcijom jabuke. Prema inicijatorima, pristupanje Sporazumu povećaće mobilnost studenata i nastavnika, kako bi privukli strane studente temeljne prirode ruskog visokog obrazovanja. Do 2010. godine, ruski visoko obrazovani sistemi trebaju se reformirati u skladu sa principima dvostruke i modularnosti i programi učenja Treba identificirati srednje i više obrazovne institucije koje pružaju obrazovne usluge za iste specijalitete (specijalizacije).

Ipak, uprkos zvaničnom pristupanju Ruske Federacije na Bolonjsku sporazum, puno protivnika i dalje ostaje s reformom obrazovanja na njenu osnovu. Većina više strahova je mogućnost značajnog jačanja odliva nastavnika viših profesionalnih obrazovnih ustanova i stručnjaka u inostranstvu, jer je u Europskoj uniji višeg nivoa plaće i značajan porast troškova obrazovanja u ruskoj Federaciji za svoje federacije Građani zbog priliva stranih studenata. Trenutno ovi problemi nisu zvanično uzeti u obzir.

Kontrola pitanja.

1. Opišite glavne ekonomske i društveno-političke trendove u razvoju obrazovnog sistema u modernoj Ruskoj Federaciji.

2. Opišite glavne ekonomske i društveno-političke trendove u razvoju obrazovnog sistema u modernoj Europskoj uniji.

3. Formulirati koncept međunarodnog obrazovnog sistema.

Kontrolni zadaci.

1. Spustite hijerarhijski niz ciljeva i ciljeva obrazovanja i obrazovne službe.

2. Odredite omjer obrazovnog okruženja i obrazovnog prostora na međunarodnom, nacionalnom, regionalnom i lokalnom nivou i izrazite je u grafičkom obliku.

2. Obrazovna služba

2.1. Koncept obrazovne službe i njegove glavne karakteristike

U modernom svijetu obrazovanje je jedna od najvažnijih društvenih struktura. Obrazovanje - Ovo je posebna sfera javnog (društvenog) života, stvarajući vanjske i unutrašnje uslove za razvoj pojedinca u procesu savladavanja vrijednosti nacionalne i svjetske kulture; To je sinteza treninga (interakcija učitelja studenata) i učenja (nezavisni razvoj obrazovnih podataka); obrazovanje (proces ciljanih društveno značajnih kulturnih vrijednosti i normi ponašanja u društvu) i samoobrazovanje (nezavisni razvoj ovih vrijednosti i normi); Razvoj i samorazgradnja; Odrasli i socijalizacija. Edukacija kao metoda reprodukcije i razvoja sistematiziranog znanja, vještina i vještina pojedinaca i svih društva u cjelini jedan je od najvažnijih načina socijalne rehabilitacije, što je više moguće za ispunjavanje društvenog poretka. U modernom konceptu obrazovanja, ovaj se proces smatra kontinuiranim, fleksibilnim, fokusiranim, demokratskim tokom stjecanja znanja u cijelom ljudskom životu.

Koncept formiranja uključuje proces savladavanja znanja, vještina i vještina i rezultat savladavanja znanja, vještina i vještina. Najvažniji ciljevi obrazovanja Osigurati je povijesni kontinuitet generacija, očuvanja i razvoja nacionalne kulture (pojedinih naroda Ruske Federacije kao multinacionalne države), odgoj patriotizma i državljanstva. Najvažnija struja zadatak Obrazovni sistemi trebali bi priznati aktivnosti za formiranje jedinstvenog prostora saveznog (nacionalnog) obrazovanja kako bi ojačali njegov utjecaj na ekonomiju.

Obrazovni proces direktno uključuje znanje, vještine i vještine. Znanje je rezultat kognitivne aktivnosti koja se odražava u sistemu naučnih pojmova. Veštine su ciljani skup akcija koje se provodi na osnovu znanja. Vještine - automatizirane vještine. U suprotnom, proces savladavanja znanja, vještina i vještina definiran je kao obuka. Obrazovanje je bilateralni proces interakcije između učenika i nastavnika, tokom kojeg se provodi obrazovanje, obrazovanje i razvoj identiteta. Najvažniji ciljati Učenje je razvoj teorijskog razmišljanja kao raspodjele značajnih obveznica objekata i njihove informacije u logičkoj šemi, identifikaciji porijekla pojedinih strana sustava sa njegovih univerzalnih osnova. Trening uključuje intelektualne, opće obrazovne, praktične vještine. Funkcije učenja: obrazovno (prenos znanja, vještina, vještina); razvijanje; Edukativno (razvoj sistema kvaliteta ličnosti u procesu učenja; motivacijski; organizacioni.

Obrazovni sistem formira čitave generacije stručnjaka koji u svojim budućim aktivnostima počinju utvrđivati \u200b\u200bsadržaj i smjer promjena u društvu.

Obrazovanje ima vrlo široku, održivu i snažne povratne informacije sa svojim makro vagonom, prije svega, studenti. Zbog toga je jedna od najefikasnijih institucija socijalizacije i socijalne rehabilitacije. Socijalizacija je razvoj i performanse određene društvene uloge, što ga uključuje u sistemu odnosa s javnošću (suprug-supruga, glavna podređena, nastavnik i sl.). U savremenim uvjetima, nedostatak teških standarda društvenog uloge, uloga obrazovanja u socijalizaciji osobe je vrlo visoka. Obrazovna služba omogućava vam ubrzanje i olakšavanje ovog procesa, jer je kada se provodi, put pribavljanja relevantnog obrazovanja maksimalno optimizira - organizacijski se prilagođava sposobnostima potrošača. Proces socijalizacije tokom konzumiranja obrazovnih usluga može izgledati kao sticanje maturanta srednjih škola "moderne" profesije, omogućavajući im da brzo naprave karijeru; Kao razvoj postojećih vještina sa rijetkim i jedinstvenim vrstama opreme, poput polja medicinske njege, omogućujući uzimati veći sektor na tržištu relevantnih usluga.

Obrazovanje je ujedno i institucija socijalne rehabilitacije - obnova djelomično izgubljenih profesionalnih i društvenih kvaliteta ili sticanja novih u zamjenu izgubila je profesionalnu ili društvenu relevantnost. U pravilu se obrazovanje dobiva u djetinjstvu (općenito prosjek) i u adolescenciji (profesionalno). Ali u savremenim ekonomskim uvjetima, temeljnim i profesionalnim znanjem svakih pet godina podijelili su trećine.Stoga je ličnost novog profesionalnog znanja (najčešće u obliku napredne obuke) sredstvo za vraćanje izgubljenih profesionalnih i društvenih kvaliteta - na primjer, povećanje kvalifikacija rada ili zaposlenika u karijeri. U mnogim ekonomski razvijenim zemljama svijeta čija je ekonomija visoka tehnologija ili u razvoju u ovom pravcu - a druga grupa zemalja pripada Ruskoj Federaciji, - u periodu ekonomskih i djelomičnih političkih kriza, oštrim promjenama ekonomskog kursa , visoka inflacija, pad u životni standard, povećati značajnu stopu nezaposlenosti, a u pravilu, relativno osigurani dio stanovništva ulaže sredstva u obrazovanje. To može biti povećanje kvalifikacije ili prekvalifikacije, dobivanje drugog visokog obrazovanja prema najperspektivnijim područjima. Takve radnje se obično tiču \u200b\u200bsvih članova porodice. Visoko obrazovanje, posebno druga viša, visoka kvalifikacija specijalističkog djelovanja kao osiguranje od ekonomskih previranja, reorganizacije, nezaposlenosti, kao i glavnog faktora u rastu karijere.

Ciljevi moderne ruske države u obrazovanju su: Implementacija ustavnih prava građana za dobivanje visokokvalitetnog obrazovanja; očuvanje jedinstvenog obrazovnog prostora zemlje kroz sistem državnih standarda obrazovanja, posebno savezne (obavezne opće stanje) komponente obrazovnih programa; podrška nacionalnom i kulturnom identitetu naroda Ruske Federacije kroz razvoj sadržaja i strukture regionalnih komponenti obrazovnih programa općeg i stručnog obrazovanja; Stvaranje uslova za integraciju obrazovnog sistema u ekonomiju zemlje za poticanje naučnog i tehnološkog napretka. Poseban zadatak države u obrazovnoj sferi je integracija ruskog sistema stručnog, dijelom od općeg obrazovanja u međunarodni obrazovni sistem.

2.2. Ekonomski i društveni preduvjeti za formiranje i razvoj uslužnih aktivnosti u obrazovanju

"Usluga" je pružanje pojedinačnih usluga; Stvaranje i provedba nematerijalnih naknada usmjerenih na ispunjavanje potreba određene osobe ili male adresne skupine osoba; Oblik nezavisne ekonomske aktivnosti. Glavna razlika između uslužnih aktivnosti iz bilo koje druge ekonomske aktivnosti upravo je u svojoj konkretnoj ličnosti. Iz ove specifične, organizacijske i pravne, strukturne, značajne, tehnološke, marketinške karakteristike protoka usluge. Ako, na primjer, obrazovni sistem u zemlji rješava opće zadatke reprodukcije znanja akumuliranih od strane kompanije i posebna obuka mlađe generacije, tada su obrazovna služba zadaci učenja određene osobe na određene nauke ili profesije.

Obrazovna služba je individualizirana, I.E. Orijentiran na određenu potrošaču ili usku grupu grupi za grupu (skup akcija) za pružanje potrošača koji zahtijeva znanje, vještine i vještine zajedničke i / ili profesionalne prirode.

Svaka ekonomska aktivnost usmjerena je na učenje iz prodaje robe / usluga. Obrazovanje u sebi ne mora da progoni takav cilj, jer Javna je institucija. Ali pružanje obrazovnih usluga na ugovornoj (komercijalnoj) osnovi u nedržavi obrazovne ustanove; Pružanje usluga veće od minimuma odobrenog državnim edukativnim standardima, usluge olakšavaju pristup informacijama (teorijskim ili profesionalnim znanjem u obliku, na primjer, dodatne tečajeve) ili olakšavanje njegovog razvoja (na primjer, pojedinačni raspored klasa , pružanje elektroničkih opcija tutorials) je ekonomska kategorija.

Obrazovna služba kao oblik ekonomske aktivnosti usmjerene na zadovoljavanje pojedinih potreba građana je sa pravnog stanovišta ugovor - transakcija. Objekt Ugovarački odnosi u obrazovnoj službi obrazovani su kao ukupnost znanja, vještina i vještina koje je preporučljivo dobiti predmet. Subjekti Uparni odnosi u obrazovnoj službi student su i učiteljica koji mogu djelovati u dva oblika. Prvi je učitelj kao fizički predmet, direktno provoditi proces dobijanja pojedinca znanja, vještina, vještina. Drugi oblik je pravno lice, u ime se pružaju obrazovne usluge.

Obrazovna služba je spoj naučne i teorijske i praktične aktivnosti.Stvaranje najpovoljnijih uvjeta za dobivanje potrebnih znanja, vještina i vještina uključuje dubok razvoj stručnjaka iz oblasti obrazovne službe ovih znanja i vještina. Stoga osiguravanje obrazovnih usluga osobi mora imati odgovarajuće pedagoške i psihološke kvalitete, kao i duboku teorijsku obuku o njenom subjektu / disciplini. S obzirom na redovnu zastarelost znanja, specijalista u oblasti obrazovne službe potrebno je stalno povećati njegove kvalifikacije, I.E. Budite aktivni potrošač obrazovnih usluga. Pored toga, stvaranje povoljnih uvjeta za potrebna znanja, vještine i vještine uključuju znanje od strane stručnjaka temeljnog upravljanja (upravljanja) i marketinškim aktivnostima. Bez ukupnosti ovih znanja i vještina, aktivnosti obrazovne usluge je neizvršeno.

Obrazovna služba ima svoj glavni cilj za optimizaciju obrazovnog procesa, maksimalnu prilagodbu potrebama i sposobnostima učenika. Organizacijski rad na optimizaciji obrazovnog procesa je usluga koju kupuje potrošač optimiziranog znanja, vještina i vještina.

Kontrola pitanja.

1. Da biste definirali obrazovnu uslugu kao ekonomsku kategoriju.

2. Dajte koncept obrazovne službe kao društveno-političke kategorije.

3. Formulirati glavni cilj i glavne zadatke obrazovne službe u odnosu na obrazovanje kao socio-politička institucija.

4. Navedite i opisati mehanizme socijalizacije i socijalne rehabilitacije koji se koriste u obrazovnoj službi.

5. Da bi se utvrdilo kako optimizirati organizaciju obrazovanja i karakterizirati njegovu ulogu u obrazovnoj službi.