Занятие 1.
Звук и буква «А».
Цель:
Учить определять место буквы и звука в слове.
Учить писать печатную букву А.
Закреплять умение выполнять учебную задачу самостоятельно.
Занятие 2. Звук и буква «О».
Цель:
Познакомить с гласным звуком О и его условным обозначением – красным квадратом.
Продолжать учить определять место звука и буквы в словах.
Закреплять умение самостоятельно выполнять учебную задачу.
Занятие 3.
Звук и буква «У».
Цель:
Познакомить с гласной буквой У, правильном её написании.
-
Учить определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условные обозначения.
-
Продолжать учить называть слова с заданными звуками
.
Занятие 4.
Звук и буква «Ы».
Цель:
-
Познакомить с буквой Ы и с правильным её написанием.
Учить делить слова на слоги, используя схему слова.
Закреплять умение определять первый звук в словах и соотносить с соответствующей буквой.
Занятие 5.
Звук и буква «Э».
Цель:
Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ слов.
Познакомить с гласной буквой Э и с правильным её написанием.
Закреплять умение соотносить звук и букву, писать гласные буквы: О, А, У. Ы.
Занятие 6.
Чтение слов из пройденных букв – АУ, УА.
Цель:
Закреплять умение находить гласный звук в словах и обозначать его место на схеме.
Продолжать учить выполнять учебную задачу самостоятельно.
Занятие 7.
Звук и буква «Л». Чтение слогов: ЛА, ЛО, ЛЭ, ЛУ, ЛЫ.
Цель:
Познакомить с буквой Л как с согласным звуком и его условным обозначением – синий квадрат.
Познакомить с правилами написания буквы Л.
Продолжать учить делить слова на слоги.
Занятие 8.
Звук и буква «М». Чтение слогов, слов. Ударение.
Цель:
Познакомить с буквой и с согласным звуком М, правилами её написания. Учить читать слоги: МА, МО, МУ, МЭ, МЫ.
Продолжать учить производить звукобуквенный анализ.
Познакомить с ударением и его обозначением.
Учить выделять в слове ударный слог и ударные гласные.
Занятие 9.
Звук и буква «Н». Чтение слогов. Написание и чтение слов.
Цель:
Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ.
Познакомить с буквой и с согласным звуком Н, правилами её написания.
Учить писать слова с помощью условных обозначений и букв.
Закреплять умение самостоятельно выполнять учебную задачу.
Занятие 10.
Звук и буква «Р». Чтение слогов. Знакомство с предложением, чтение предложения.
Цель:
Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ.
Познакомить с буквой Р, с её условным обозначением и правильным написанием.
Познакомить со словесным составлением предложения.
Занятие 11.
Закрепление пройденного материала. Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов.
Цель:
Продолжать учить соотносить звук и букву.
Занятие 12.
Буква « Я». Чтение слогов, слов, предложений.
Цель:
Познакомить с гласной буквой Я и ее условным обозначением – красный квадрат.
Учить писать букву Я.
Учить отгадывать загадки. Развивать внимание, логическое мышление.
Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно.
Занятие 13.
Буква «Ю». Чтение слогов, слов.
Цель:
Продолжать учить детей проводить звукобуквенный анализ.
Познакомить с буквой Ю и с её условным обозначением.
Учить писать печатную букву Ю.
Продолжать знакомить с ударным слогом, ударными гласными, с обозначением ударения.
Продолжать знакомить с согласными: МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ и их условным обозначением – зелёный квадрат.
Занятие 14.
Буква «Е». Чтение слогов, слов. Составление предложений.
Цель:
Познакомить детей с буквой Е и с её условным обозначением – красный квадрат, с её правильным написанием.
Учить составлять предложение из трёх слов по картинке и записывать его условными знаками.
Занятие 15.
Буква «Ё». Чтение слогов, слов.
Цель:
Способствовать развитию звукобуквенного анализа.
Познакомить с печатной буквой Ё, с её условным обозначением и написанием.
Продолжать знакомить с согласными: МЬ, ЛЬ, РЬ и с их условным обозначением – зелёный квадрат.
Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Занятие 16.
Звук и буква «И». Чтение слогов, слов.
Цель:
Познакомить с буквой И, с её условным обозначением и с правильным написанием.
Закреплять умение проводить звукобуквенный анализ.
Закреплять умение отгадывать загадки.
Продолжать знакомить с согласными: МЬ, ЛЬ, НЬ, РЬ, и с их условным обозначением – зелёный квадрат.
Учить проводить фонетический разбор слов.
Занятие 17.
Закрепление пройденного материала.
Цель:
Закрепить умение писать гласные: Я, Ю, Е, Ё, И.
Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Занятие 18. Буквы Г, К. Звуки Г-К, К-КЬ, Г-ГЬ. Чтение слогов, составление и условная запись предложения.
Цель:
Способствовать развитию звукобуквенного анализа.
Знакомить со звуками Г-ГЬ, К-КЬ.
Познакомить с буквами Г-К как письменными знаками согласных звуков.
Продолжать учить составлять предложения из трёх слов по сюжетной картинке и записывать его условными обозначениями.
Занятие 19.
Буквы «Д-Т». Звуки Д-ДЬ, Т-ТЬ. Чтение слогов, предложений.
Цель:
Познакомить с буквами Д и Т.
Закрепить умение определять место звука в слове и отмечать его условным обозначением – синий квадрат, зелёный квадрат.
Закреплять умение определять ударный слог и ударные гласные, обозначать ударение значком.
Занятие 20.
Буквы «В-Ф». Звуки В-ВЬ, Ф-ФЬ. Чтение слогов, предложений.
Цель:
Познакомить с буквами В, Ф и тем, что они обозначают звуки В -ВЬ, Ф-ФЬ.
Учить писать слова, проводить фонетический разбор слов.
Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Занятие 21.
Буквы «З-С». Звуки З-ЗЬ, С-СЬ. Чтение слогов, слов.
Цель:
Познакомить с буквой З. С и с тем, что они обозначают звуки З- ЗЬ, С-СЬ.
Учить писать печатные буквы З, С.
Учить отгадывать загадки. Развивать внимание, логическое мышление.
Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Занятие 22.
Буквы «Б-П». Звуки Б-БЬ, П-ПЬ, Чтение слогов, слов, предложений.
Цель:
Способствовать развитию звукобуквенного анализа.
Познакомить с Б-П, как звонкими и глухими согласными.
Познакомить со звуками БЬ-ПЬ.
Совершенствовать навык чтения слов и предложений.
Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Занятие 23.
Буква «Х». Звуки Х-ХЬ. Чтение слогов, слов, предложений.
Цель:
Способствовать развитию звукобуквенного анализа.
Познакомить с буквой Х, с правильным её написанием и звуком Х-ХЬ.
Учить подбирать к картинке соответствующий текст (предложение).
Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Занятие 24.
Буквы и звуки «Ж-Ш». Чтение слогов, слов.
Цель:
Способствовать развитию звукобуквенного анализа.
Познакомить с буквами Ж, Ш и тем, что они обозначают звуки Ж-Ш-звонкие и глухие.
Продолжать учить работать со схемами слов.
Учить писать печатные буквы Ж, Ш, писать слова.
Совершенствовать навык чтения слогов, слов.
Продолжать учить соотносить слово с его графическим изображением.
Занятие 25.
Буквы и звуки «Ч- Щ». Чтение слогов, предложений.
Цель:
Способствовать развитию звукобуквенного анализа.
Познакомить с буквами Ч, Щ и с их написанием, условным обозначением – зелёный квадрат.
Закрепить умение проводить фонетический разбор слов.
Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Занятие 26.
Звук и буква «Ц». Чтение слогов, стихотворных текстов.
Цель:
Способствовать развитию звукобуквенного анализа.
Познакомит с согласным твёрдым звуком Ц, с её написанием.
Совершенствовать навыки чтения.
Продолжать учить проводить фонетический разбор слов.
Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Занятие 27.
Буква и звук «Й». Чтение слов, стихотворных текстов.
Цель:
Способствовать развитию звукобуквенного анализа.
Познакомить с мягким согласным звуком Й и его условным обозначением – зелёный квадрат.
Учить писать печатную букву Й.
Закреплять умение писать слова знаками и буквами.
Занятие 28.
Буква «Ь». Чтение слов, стихотворных текстов.
Цель:
Познакомить с буквой Ь, с его смягчающей функцией.
Учить писать печатную букву Ь.
Совершенствовать навык чтения.
Учить писать слова.
Продолжать учить соотносить слово с его графическим изображением.
Занятие 29.
Буква «Ъ». Чтение слов, стихотворных текстов.
Цель:
Способствовать развитию звукобуквенного анализа.
Познакомить с печатной буквой Ъ, с её написанием.
Совершенствовать навык чтения.
Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Занятие 30.
Чтение слогов, слов, предложений.
Цель:
Продолжать учить писать названия предметов.
Закреплять умение проводить фонетический разбор слов.
Учить отгадывать ребусы.
Занятие 31.
Чтение слов, составление предложений по сюжетным картинкам.
Цель:
Способствовать развитию звукобуквенного анализа, фонетического восприятия.
Продолжать учить писать печатные буквы, различать гласные и согласные звуки и буквы.
Учить составлять и записывать предложения по сюжетным картинкам.
Проводить фонетический разбор слов.
Закреплять умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Занятие 32.
Алфавит, чтение стихотворения.
Цель:
Познакомить с алфавитом.
Закрепить умение писать пройденные буквы.
Совершенствовать навык чтения.
Занятие 33.
Закрепление пройденного материала.
Цель:
Продолжать учить составлять предложения из слов по сюжетной картинке.
Закрепить знания гласных букв и их написание.
Потренировать в чтении небольших текстов.
Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Занятие 34.
Повторение пройденного материала.
Цель:
Закрепить знания согласных букв и их написание.
Совершенствовать навык чтения.
Определять слова по заданной схеме.
Учить понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Полякова Людмила Ивановна,
учитель-логопед
первой квалификационной категории,
МБДОУ "Колокольчик" г.Ноябрьск
|
Месяц |
Неделя |
Тема занятия |
Цель занятия |
Средства обучения |
||||||
|
Фонематические процессы |
Звуко-буквенный анализ и синтез |
Навыки чтения и письма |
Активная лексика |
Грам. строй речи |
Связная речь |
|||||
|
СЕНТЯБРЬ |
Звук и буква У |
1.Закрепление четкого произношения звука У. 2.Выделение начального ударного гласного. 3.Знакомство с буквой У, чтение слогов, печатание буквы. 4Развитие внимания, памяти. 5.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. |
«Поймай звук» |
У-У-У (3 раза). – Определение позиции звука У в слове (н.,к.) |
Знакомство с буквой У. Печатание буквы У, с интервалом в одну клетку. |
Улитка, ухо, утка, утенок, паук, муха, буквы, дуб, дудка, губы, туфли, бубен, кубик, уж, будильник. |
Игры «Что изменилось?» «Чего не стало?» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд.зеркала, звуковые пеналы, арт. профили, кассы букв, буква У, счетные палочки. |
||
|
Звук и буква А |
1Закрепление четкого произношения звука А. 2.Выделение начального гласного звука А. 3.Договаривание предложений по предметным картинкам. 4.Знакомство с буквой А, чтение слогов, печатание буквы. 5.Развитие мимической мускулатуры, фонематического слуха, слухового внимания памяти, мелкой моторики. 6.Воспитание умений слушать и слышать. |
«Хлопни в ладоши, если услышишь звук А» |
– Отложить столько красных фишек, сколько раз я произнесу этот звук: А-А-А-А-А (5 раз). – Определение позиции звука А в слове (начало, конец). |
Знакомство с буквой А. Чтение АУ, УА. Печатание букв А с интервалом в одну клетку. |
Альбом, аист, аллея, арбуз, автобус, мак, апельсин, вата, панама, аптека |
Игры «Что изменилось?» « Чего не стало?» |
Игра «Закончи предложение» |
инд. зеркала, звуковые пеналы, арт. профили, буква А, кассы букв, счетные палочки. |
||
|
Звуки и буквы У, А |
1.Закрепение навыков четкого произношения и сопоставления звуков У, А. 2.Выделение ударных и безударных звуков в словах. 3.Воспроизведение звуковых рядов из 3 гласных звуков. 4.Анализ звукоряда из 3 гласных звуков. 5 Воспитание бережного отношения к пособиям. |
« Хлоп-топ» |
УА – сколько всего звуков? АУА – что изменилось? Анализ звукоряда из 2, 3 гласных. АУ, АУА, УА. |
Чтение сочетаний АУ, УА. Печатание букв А,У, У,А. Печатание слогов АУ, УА с интервалом в 2 клетки |
Улитка, ухо, утка, утенок, уж, паук, мак, муха, буквы, дуб, пух, аист, бубен, губы, альбом, арбуз, вата, автобус, апельсин, панама, аптека |
Составление предложений по предметным картинкам |
Фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, инд.зеркала, арт. профили, кассы букв, счетные палочки, буквы У, А. |
|||
|
Звук и буква О |
1. Закрепление навыков четкого произношения звука О. 2. Упражнение в образовании и употреблении Р.П. мн. числа существительных. 3.Знакомство с буквой О, чтение, печатание звукокомплексов. 4.Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, внимания, памяти. 5. Воспитание дисциплинированности, усидчивости. |
«Хлопни в ладоши» «Где спрятался звук?» |
Определение позиции звука О в слове (начало, конец). |
Чтение сочетаний АУ, УА. Печатание букв АУ, УА. Печатание АУ, УА с интервалом в 2 клетки. |
Обруч, осы, кот, кольцо, дом, сом, пальто, конь, зонт, кони. |
«4-й лишний» «Много чего?» «Нет чего?» |
Составление предложений по предметным картинкам |
Фланелеграф, предметные картинки, инд.зеркала, арт.профили, звуковые пеналы, кассы букв. |
||
|
ОКТЯБРЬ |
Звук и буква И |
1.Закрепение произношения звука И, выделение ударного гласного звука; формирование навыков звукового анализа и синтеза. 2. Образование. И.П. мн. числа. 3..Знакомство с буквой И, Чтение, печатание букв и звукокомплексов. 4.Развивитие фонематического слуха, внимания, памяти. |
«Хлопни в ладоши, если услышишь звук И» «Где находится звук?» |
Определение позиции звука И в слове (начало, конец). Анализ и синтез АО, ОА, ОУ, УО, УА. |
Чтение сочетаний АОИ, ОАИ, ОУИ, УОИ, УАИ. Печатание АИ, УА, ОАИ, ОУИ, УОИ. |
Иголка, игрушки, ива, индюк, малина, улитка, книга, пингвин. |
Предметные картинки, фланелеграф, инд.зеркала, арт.профили, звуковые пеналы, кассы букв. |
|||
|
Звуки и буквы А, И, У, О |
1.Закрепение навыков различения и правильного произношения звуков А,И,У,О, выделение ударного гласного звука; формирование навыков звукового анализа и синтеза. 2.Согласование притяжательн. местоимений с существительн. 3.Развивитие фонематического. слуха, внимания, памяти, логического 4.Воспитание усидчивости. |
«Отгадай звук» «Поймай звук» «Назови картинки со звуком |
Закрепление полученных навыков, понятие «гласный звук». Анализ и синтез АИУ, ОАИ. |
Чтение АУ-УА, АИ-ИА, УА-АУ, ААУ, УАА, ИУА, ИУИ и т.д. |
Улитка, ухо, утенок, дуб паук, муха, губы, мак, альбом, аллея, арбуз, автобус, ива индюк, малина, улитка, кот, дом, книга, туфли, сом, кольцо, конь |
«Какое слово лишнее» |
Составление предложений с местоимениями по опорным картинкам |
Фланелеграф, предметные картинки, инд.зеркала арт. профили, звуковые пеналы, кассы букв, азбука, буквы У, А, И, О, тетради, карандаши, счетные палочки. |
||
|
Звук и буква Т |
2.Образование ум-ласк. суффиксов. 3.Составление предложений по сюжетной картине; 4.Знакомство с буквой Т, чтение, печатание букв, слогов и слов. 5.Развиватие фонематического слуха, внимания, памяти. 6.Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию. |
«Запомни повтори» «Какое слово я загадала?» |
Определение позиции звуков в словах (начало, середина, конец) Анализ и синтез АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТО, ТА, ТУ. ТО. |
Диктант: А,О, У, Т, И, АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТА, ТУ, ТО, ТИ. Чтение сочетаний и слов АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТА, ТО, ТУ, ТИ, ТОТО, ТАТА. |
Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул, кот, кит, тыква, танк, бегемот. |
Игра «Назови ласково» |
Фланелеграф, предметные картинки, арт. профили, инд. зеркала, звуковые пеналы, кассы букв, буква Т, |
|||
|
Звуки Т – Ть |
1.Закрепление четкого произношения и различения звуков Т-Ть, формирование навыков звукового анализа. 2. Упражнение в образовании Р.П. имен существительных. 3. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления. 4.Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию. |
Игры «Светофор» «Наоборот» |
Определение позиций звуков в словах (начало, середина, конец). Анализ и синтез слогов и слов: Тома, Тима. |
Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул, кот, кит, тыква, танк, бегемот, тигр, котята, утенок, дятел, картина, телевизор. |
«Чего не стало?» |
Фланелеграф, сюжетные и предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. |
||||
|
Звук и буква П |
1.Закрепление навыков четкого произношения звука Т; формирование навыков зв. ан. 3.Знакомство с буквой П, чтение слогов и слов, печатание букв. и взрослым. |
Игры «Светофор» спрятался звук?» «Наоборот» |
Анализ и синтез слогов: АП, УП. ИП, ОП, ПА, ПО, ПУ, ПИ. Анализ и синтез слов ПОТ, ТОП, |
Буквенный диктант А, О, У, Т, И, П. Чтение: АП, УП,. ИП, ОП, ПА, ПУ, ПО, ПИ, ПАПА, ПОТ, ТОП, ПИК. |
павлин, панама, петух, пальто, паук, пулемёт, попугай, поляна, липа, пень, плита, кепки, пальма, тюльпаны, тополь, тапки |
Игра «Скажи наоборот» |
Игра «Составь предложение» |
Фланелеграф, предметные картинки, |
||
|
Звуки П- Пь |
1.Закрепление навыков четкого произношения и различения звуков П-Пь; формирование навыков звукового анализа. 2.Употребление слов, противоположных по смыслу. 4.Развитие фонематического слуха, внимания, памяти. 5. Воспитание уважительного отношения к сверстникам и взрослым. |
«Запомни-повтори» «Живые звуки» «Две рейки» «Закончи слово» |
Определение позиции звука в словах (начало, середина, конец). Анализ и синтез АП, УП. ИП, ОП, ПА, ПО, ПУ, ПИ. Анализ и синтез слогов и слов: АПЬ, ПИ; ПИК. |
Пион, павлин, панама, пеликан, пальто, паук, пулемёт, попугай, поляна, липа, плита, кепки, пальма, тополь, тапки. Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул. |
Игра «Скажи наоборот» |
Составление предложений по картинкам. |
Фланелеграф, сюжетная картинка «Семья», предметные картинки, инд. зеркала, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
|||
|
Звуки Н-Н. Буква Н |
1.Закрепление четкого произношения и различения звуков Н-Нь. 3.Закрепление употребления предлогов НА, С(СО). 4.Знакомство с буквой Н, чтение слогов и слов. 5.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 6.Воспитание бережного отношения к пособиям. |
«Назови гласные звуки», «Назови согласные звуки», «Хлоп-топ», «Запомни-повтори». «Закончи слово». |
Анализ м синтез обратных и прямых слогов АН, ОН, УН, ИН, НА, НО, НУ, НИ. Анализ и синтез слов: Ната, |
Чтение: АН, ОН, УН, ИН, НА, НО, НУ, НИ, ОН, ОНА, ОНИ, НОТА, НАТА. НИНА. ТУТ НАТА И НИНА. |
Носки, нос, лимон, батон, апельсин, диван, зонт, индюк, ноги, окно, бинокль, сосна, олень, нитки, коньки, земляника, осень, кухня. |
«Четвертый лишний», |
«Закончи предложение нужным предлогом» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
||
|
Звуки М-Мь. Буква М |
1.Закрепление четкого произношения и различения звуков М-Мь. 2.Преобразование деформированной фразы. 3.Знакомство с буквой М, чтение, печатание. 5. Воспитание умений слушать и слышать. |
Игры «Покажи квадратик, «Наоборот», «Запомни, повтори», |
Звуковой анализ обратных и прямых слогов АМ, УМ, ОМ, ИМ, МА, МУ, МО, МИ и слова МАК, МАМА. Деление слов на слоги. |
Буквенный диктант А, У, Т, И, П, Н, М Чтение: АМ, ОМ, УМ, ИМ, МАМА, ТОМА, ПУМА, ТИМА. |
Мак, мох, майка, панама, альбом, дом, малина, муха, мебель, дым, самолет, сом, семь, гном, лимон, медведь, бумага, пулемет. |
«Путаница» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
|||
|
НОЯБРЬ |
Звуки К-Кь. Буква К |
1.Закрепление четкого произношения и различения звуков К-Кь. 2. Упражнение в употреблении Р.П. ед. числа существительных. 3. Знакомство с буквой К, чтение слогов и слов, печатание букв. 5. Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию. |
Игра «Светофор» «Отбери картинки» «Наоборот» |
Звуковой анализ слогов АК, УК, ОК, ИК и слова КОМ, КОТ, МУКА, КИТ Деление слов на слоги, выделение ударного слога. Преобразование обратных слогов в прямые |
Буквенный диктант: П, Н, М, К., Т Чтение: АК, КУ, КА, УК, ОК, КО. ИК, КИ, КОК, ТОК, МАК, КОМ, КОТ, КИТ, МАКИ, МУКА, АКИМ, КАТИ КОМ |
Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, кит, бантик, конь, книга, кепка, карандаш, кирпичи, кефир, коньки. |
«Нет кого? чего?» |
Игра «Закончи предложение» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
|
|
Звуки П-Т-К |
1. Закрепление четкого произношения и различения звуков П-Т-К в словах, слогах, фразах., формировать умения дифференцировать эти звуки, находить место звука в слове. 2. Образование форм ед. и мн. числа существительных. |
«Хлопни в ладоши, если услышишь звук» «Запомни-повтори» «Три рейки» |
Звуковой анализ слов: ТОК, ТОП, ТОТ, КОТ, ПОТ, ТОТ, ПАПА, ПАУК, УТКА. |
Буквенный диктант: П, Н, М, К, Т Чтение: АК, АТ, АП, ОТ, ОП, КУ, КА, УК, ОК, КО, КОК, ТОК, МАК, КОМ, КОТ, МУКА. |
Павлин, панама, пальто, паук, попугай, липа, плита, тополь, тапки, стул, тарелка, туфли, стул, кот, кот, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, |
«Один-много» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
|||
|
Звуки Пь-Ть-Кь |
1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Пь-Ть-Кь в словах, слогах, фразах, формировать умения дифференцировать эти звуки, находить место звука в слове. 2. Закрепление употребления предлогов В, НА, ПОД. 3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4. Воспитание навыков самоконтроля. |
«Звуковой магазин» (назвать слова со звуками: Пь, Ть, Кь) |
Звуковой анализ слов ТИНА, КИНО, ПИК, ПИКА, КИПА, КАТИ, АКИМ |
Чтение и письмо: ИК, КИ, КИТ, МАКИ, КАТИ, АКИМ, КАТИ, КОМ. |
Пень, пеликан, пион, кепка, кирпичи, кит, петух, утенок, картина, пять, ракета, тигр, котята, дятел. |
Игра «Потерялся предлог» |
Фланелеграф, схемы предлогов, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
|||
|
Звук и буква Б |
1. Закрепление четкого произношения звука Б, деление слов на слоги. 2. Упражнение в образовании ум.-ласк. формы. 3. Знакомство с буквой Б, чтение слогов и слов, письмо. 4. Развитие фонем.атического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. |
«Звук, слог, слово» «Четвертый лишний» «Запомни-повтори» «Отбери картинки» |
Диктант: А, О, И, П, Т, К, М, Б, БА, БО, БУ, БИ, АБ, УБ, ИБ, ОБ, БАК, БОК, БИМ, БИНТ. Чтение: БО, БА, БУ, БИ, БАК, БОК, БУК, БОБ, БИМ, БИНТ. У ТОМЫ БАНТ. У НАТЫ БИНТ. |
Банан, барабан, кабачок, баклажан, букварь, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка, панама, паук, тюльпаны. |
Игра «Назови ласково» |
Составление предложений по инд. предметным картинкам. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
|||
|
Звуки Б-Бь |
1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Б-Бь. 3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4. Воспитание бережного отношения к пособиям. |
«Запомни-повтори» «Наоборот» |
Звуковой анализ слогов БА, БО, БУ, слов БАК, БОК, БУК, БУКА, БАБА, БИМ, КУБЫ, КУБИК. |
Банан, барабан, кабачок, баклажан, букварь, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка., билет, бинт, бидон. |
Составление предложений по инд. картинкам по образцу. Составление предложений с предлогами. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
||||
|
Дифференциация П-Б |
1. Закрепление четкого произношения и различения звуков П-Б в словах, слогах, фразах, деление слов на слоги, закрепление навыков звукобуквенного анализа слов. 2. Закрепление предлогов ПОД, ИЗ-ПОД. 3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4. Воспитание познавательного интереса к занятию. |
«Светофор» «Наоборот» «Запомни-повтори» «Измени звук» «Разложи картинки» |
Звуковой анализ слов БАБА, ПАПА. |
Буквенный диктант: Б, П, А, О, И, К. Чтение: БА-ПА, БО-ПО, БИ-ПИ, ПА-БА, ПО-БО, ПИ-БИ, БА-БА, ПА-ПА, БОБ-ПОП, БОКА-ПОКА. |
Павлин, панама, пальто, паук, попугай, липа, плита, кепки, пальма, тапки Банан, барабан, баклажан, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка. |
Игра «Подбери предлог» |
Составление предложений с предлогами по предметным картинкам. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, |
||
|
Звук и буква Д |
1. Закрепление четкого произношения звука Д в словах, слогах, фразах; навыков звукового анализа. 2. Упражнение в употреблении ум.-ласк. суффиксов сущ-ых –ок, -ек, -ик (муж. род.). 3. Знакомство с буквой Б, чтение и письмо слогов и слов. 4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти. 5. Воспитание умений слушать и слышать. |
«Звук, слог, слово» «Исправь ошибки» |
Буквенный диктант: А, О, У, И, П, Н, К, Т, Б, Д. Чтение и письмо: ДА, АДА, ДО, ОДО, ДУ, УДУ, ДИ, ИДИ, ДУБ, ДОМ, ДОМА, МОДА, ИДУТ, ТУДА, ДИНА, ДИМА, ДОМИК. |
Дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска. |
Договаривание предложений |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
||||
|
Звуки Д-Дь |
1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Д-Дь в словах, слогах, фразах; выделение звуков в начале, середине, конце слов. 2. Закрепление образования сущ. с ум.-ласк. суффиксами. 3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти. 4. Воспитание навыков самоконтроля за речью. |
«Хлопай-топай» «Где спрятался звук?» |
Звуковой анализ слогов ДА, ДО, ДУ, слов ДОМ, ДУБ, ДОМА, МОДА, ДИК, ДИНА, ДИМА, ДОМИК |
Дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска, дерево, деньги, дятел, дядя, день. |
«Назови ласково» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
||||
|
ДЕКАБРЬ |
Дифференциация Т-Д |
1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Т-Д в словах, слогах, фразах 2.Закрепления словообразования сущ., обозначающих людей по профессиям. 3. Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа; внимания, памяти. 4. Воспитание навыков правильного поведения. |
«Слушай внимательно» «Запомни-повтори» «Хлоп-топ» |
Звуковой анализ слов: ТОМ-ДОМ, ТИМА-ДИМА, ТЕНЬ-ДЕНЬ. |
Буквенный диктант: А, О, Т, Б, Н, К, Д. Чтение и письмо: ДА-ТА, ДО-ТО, ДИ-ТИ, ТА-ДА, ТО-ДО, ТИ-ДИ, ДАМ-ТАМ, ДОМ-ТОМ, ДИМА-ТИМА, ТАМ-ДАМ. |
тапки, стул, тарелка, туфли, стул, кот, кот, корова, кастрюля, капуста, утка, дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска. |
«Кто это?» |
Составление предложений по предметным картинкам. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
|
|
Звук и буква Г |
1. Закрепление четкого произношения звука Г, деление слов на слоги. 2. Закрепление согласования прилагательных с существительными. 3. Знакомство с буквой Б, чтение слогов и слов, печатание. 4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5. Воспитание навыков самоконтроля за речью. |
«Звонкий-глухой звук» «Четвертый лишний» «Запомни-повтори» |
Звуковой анализ слогов ГА, ГО, ГУ, слов ГОД, НОГА, ДУГА, ГОДИК, ГНОМ, |
Буквенный диктант: У, А, Н, Д, Б, О, И, Т, Г. Чтение слогов и слов: ГА, ГЫ, ГО, ДУГА, ГУБА. |
Горка, нога, книга, гном, дорога, груша, гранат, грабли, виноград, горох, гуси, голубь, грач, ягоды, кот, газета, иголка, попугай, огурцы. |
«Подбери картинку к признакам» |
«Договаривание предложений» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
||
|
Звуки Г-Гь. |
1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Г-Гь в словах, слогах, фразах. 2. Упражнение в употреблении колич. числительных 1, 2, 5 в косвенных падежах с сущ-ми. 3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукослогового анализа. 4. Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию. |
«Запомни-повтори» «Наоборот» «Светофор» |
Звуковой анализ слов НОГА-НОГИ, КНИГА-КНИГИ |
Чтение и письмо: ГА, АГ, ГО, ОГ, ГУ, УГ, ГИ, ИГ, ГОД, ГНОМ, ДУГА, ГУБА, НОГИ. У ДОМА ГНОМ. |
Горка, нога, книга, гном, груша, гранат, виноград, горох, гуси, грач, ягоды, газета, гимнаст, утюги, книга, сапоги, пироги, снегирь, гитара. |
«Закончи предложение» |
Арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
|||
|
Дифференциации К – Г |
1. Закрепление четкого произношения и различения звуков К-Г, различение звонких и глухих согласных. 2.Употребление сложных предлогов. 3. Чтение слов по карточкам с пропущенными буквами К, Г. 4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукослогового анализа. 5. Воспитание усидчивости. |
«Запомни-повтори» «Наоборот» «Измени звук» «Хлоп-топ» |
ГО-КО, ГУ- КУ, КО-ГО, КУ-ГУ, ГОД-КОТ, |
Буквенный диктант: У, А, Г, Н, К, Т, Д. Чтение и письмо: ГОД, КОТ, ГУБА, КУБА, ГИМН, МАГНИТ |
Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, горка, нога, книга, гном, дорога, груша, гранат, виноград, горох, гуси, голубь, грач, ягоды, кот, газета, иголка, огурцы. |
«Назови предлог» |
Составление предложений по индивидуальным картинкам с предлогами ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
||
|
Звук и буква Ф |
1. Закрепление навыков четкого произношения звука Ф в слогах, словах, фразах. 2.Упражнение в употреблении предлога В. 3. Знакомство с буквой Ф, чтение слогов и слов, печатание. 4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5. Воспитание навыков правильного поведения. |
«Поймай звук» «Убери лишние картинки» «Раз, два, три» -(определение места звука в слове) |
Звуковой анализ слогов и слов: ФА, ФУ, ФО; ПУФ, ФОТО, ФАТА. |
Буквенный диктант: А, И, М, Т, Д, Ф, О, У Чтение и письмо: ФА, АФ, ФУ, УФ, ФО, ОФ, ФИ, ИФ; ПУФ, ПИФ, ФОТО, ФАНТ, МУФТА. |
«Потерялось слово» «Сосчитай до 10» |
Составление предложений с предлогом В. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
|||
|
Звуки Ф-Фь |
1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков Ф-Фь в слогах, словах, фразах; упражнять в произношении слов сложного звукослогового состава; продолжать учить звуковому анализу и синтезу слогов. 2. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления. 3. Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивая. |
«Светофор» «Запомни-повтори» «Исправь ошибки фокусников» |
Звуковой анализ слов: ФОМА, ФИМА. |
Буквенный диктант: А, И, М, Т, Д, Ф, О, У. Чтение и письмо: ФА, АФ, ФУ, УФ, ФО, ОФ, ФИ, ИФ; ПУФ, ПИФ, ФОТО, ФАНТ, МУФТА, |
Шарф, шкаф, жираф, кофта, флаги, фонарь, фрукты, фартук, телефон, буквы, муха, фасоль. Филин, конфета, фикус, фен, дельфин, фиалка, кефир. |
Составление предложений по предметным картинкам. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
|||
|
Звук и буква В |
1. Закрепление навыков четкого произношения звука В в слогах, словах, фразах продолжать учить звуковому анализу слогов и слов. 2.Закрепление умения правильно образовывать сущ-е в Р.П. мн. числа. 3. Знакомство с буквой В, чтение и письмо слогов и слов. 4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления. 5. Воспитание умения слушать ответы других. |
«Где звенит?» «Хлопни в ладоши, если услышишь звук В» «Запомни-повтори» «Отбери картинки со звуком В» |
Звуковой анализ слогов и слов: ВА, ВУ, ВО; ВАТА, ВАГОН, ДИВАН. |
Буквенный диктант: У, А, Ф, Г, Д, Ф, М, Т, В. Чтение и письмо: ВАТА, ВОДА, ВАННА, ВИКА, ВИТА, БУКВА |
Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин. |
«Много чего (кого)?» |
Составление предложений с любой из карточек со звуком В |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
||
|
Звуки В-Вь |
1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков В-Вь слогах, словах, фразах;; продолжать учить звуковому анализу и синтезу слогов и слов. 2.Закрепление умения образовывать ум.-ласк. форм существительных. 3.Развитие артикуляционной моторики, внимания, памяти, мышления. 4. Воспитание усидчивости, дисциплинированности. |
«Светофор» «Запомни-повтори» «Разложи картинки» |
Звуковой анализ слогов и слов: ВА, ВИ; ВОВА, ВИКА. |
Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин, фундук, венок, весы, ветка, веник. |
«Назови ласково» |
Игра-соревнование «Придумать предложение со словами, в которых слышатся звуки В-Вь. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
|||
|
Дифференциация В-Ф |
1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков В-Ф слогах, словах, фразах. 2.Закрепление употребления притяжательных прилагательных. 4.Воспитание навыков самоконтроля за речью. |
«Скажи наоборот» «Хлоп-топ» «Две рейки» «Звонкий-глухой» |
Звуковой анализ слогов и слов: ВО-ФО, ВА-ФА, ФО-ВО, ФА-ВА, ВАТА, ФАТА. |
Буквенный диктант: Т, Д, В, Ф, К, Г. Чтение и письмо: ВАТА, ФАТА, ВОТ, ФОТО, У ВИКИ ВАТА. |
Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин, шарф, шкаф, жираф, кофта, флаги, фонарь, фрукты, фартук, телефон, буквы, муха, фасоль. |
«Чей хвост? Чья лапа? Чья шуба?» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
|||
|
Звук Х |
1. Закрепление навыков четкого произношения звука Х в слогах, словах, фразах. 2.Упражнение в согласовании кол. числит. и сущ-х. 3.Знакомство с буквой Х, чтение слогов и слов. 4. Развитие арт. моторики, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза; внимания, памяти. |
«Поймай звук» «Чудесный мешочек» |
Звуковой анализ слогов и слов: ХА, ХУ, ХО, УХА, ПИХТА. |
Буквенный диктант: О, У, И, М, Н, Т. К, Ф, В, Д, Х. Чтение и письмо: ХА, ХУ, ХО, ХИ, ХАТА, УХА, МОХ, МУХА, УХО, ПИХТА; МУХИ. ПОД ДУБОМ МОХ. |
Хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта. |
Составление предложений с любой из карточек со звуком Х |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
|||
|
Звуки Х-Хь |
1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков Х-Хь слогах, словах, фразах. 2.Закрепление различения сущ-х по родам- соотнесение с притяж. местоимениями: МОЙ, МОЯ, МОЁ. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание умения слушать отвечающих товарищей. |
«Светофор» «Наоборот» «Четвертый лишний» |
Звуковой анализ слогов и слов: МУХА, МУХИ, ДУХИ. |
Хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта, хирург, хищник, петухи, мухи, хижина, духи. |
Игра с мячом «МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
||||
|
Дифференциация К – Х |
1.Закрепление навыков четкого произношения и различения звуков К-Х слогах, словах, фразах. 2.Закрепление согласования колич. числит. и косвенных падежей и существительных -договаривание предложений. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. |
«Хлоп-топ» «Наоборот» «Живые звуки» |
Звуковой анализ слогов и слов: КО-ХО, КУ-ХУ, КИ-ХИ, МУХА, МУКА. |
Диктант: КА, ФА, КИ, ФИ, АХ, АК. Диктант: КОТ, ХОД, МУКА, МУХА. Чтение: ХО, КО, ХУ, КУ, ХОД, ГОД, МОХ, ПОХОД. |
Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, горка, хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта. |
«Договаривание предложений» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки. |
|||
|
ЯНВАРЬ |
Звук и буква Ы |
1.Закрепление правильного произношения звука 2.Закрепление навыков образования и употребления И.П. мн.ч существительных. 3. Знакомство с буквой Ы, чтение и письмо слогов и слов. 5.Воспитание навыков правильного поведения. |
«Хлопни в ладоши» «Запомни-повтори» |
Звуковой анализ слогов и слов: ТЫ, ПЫ, МЫ, ДЫМ, ТЫКВА |
Диктант: А, Т, Ы, У, ЫТ, ИТ, ТЫ, ПЫ, БЫК, КОТЫ, КИТЫ. Чтение: БАТОНЫ, БИДОНЫ, ВАГОНЫ; У НИКИТЫ НОТЫ. НА, НИНА, НОТЫ. |
Дым, дыня, ягоды, дым, лимоны, губы, тюльпаны, коты, дубы. |
«Один-много» |
Составление предложений по предметным картинкам по образцу |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
|
|
Звуки Ы-И |
2.Закрепление навыков образования и употребления И.П. мн.ч существительных. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание усидчивости, дисциплинированности. |
«Хлоп-топ» «Разложи по рядам» «Наоборот» |
Звуковой анализ слов МЫЛО, МИЛА. |
Дым, дыня, ягоды, дым, лимоны, губы, тюльпаны, коты, дубы, ивы, липы ивы, липы иголка, игрушки, индюк, малина, улитка, книга, пингвин. |
Составление предложений по предметным картинкам |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. |
||||
|
Звук и буква С Звук и буква С |
деление слов на слоги 2 Закрепление образования множественного числа существительных. 3. Знакомство с буквой С, чтение и письмо слогов и слов. 5.Воспитание познавательного интереса к занятию. |
«Найди общий звук» «Запомни-повтори» «Отбери картинки», «Где спрятался звук» |
Звуковой анализ слов: УСЫ, СОМ, КОСА. |
Диктант: Н, К, О, И, Ы, Т, Д, С, Х, СА, АС, СО, ОС, СУ, УС, СЫ, ЫС, СОН, СЫН, ОСЫ, ГУСЬ, ГУСИ, СИМА, Чтение: СА, СУ, УСЫ, СОМ, НОС, ГУСИ, КВАС, ХВОСТ, ОСА,. СОК, КОСА, СОДА, СОКИ, У ОКСАНЫ КОСА. |
Сом, собака, стол, самолет, посуда, сосна, лист, сапоги, самолет, оса, сани, косынка, усы, коса, нос, сорока, лиса, коляска, сова. |
«Один-много» |
«Закончи предложение» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. |
||
|
Звук Сь Звуки |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги 2. Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов 5.Воспитание познавательного интереса к занятию. |
«Четвертый лишний» «Наоборот» «Вспомни-назови» |
Звуковой анализ слов: ГУСЬ, НОСИК, СИМА НОСИКИ, СЫНОК. |
Василек, гусь, апельсин, сито, серьги, семь, синица, гусята, такси, |
«Большой-маленький» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. |
||||
|
Звуки С-Сь |
2.Упражнение в образовании сложных слов. |
«Подбери слова на звуки С, Сь» «Запомни-повтори» «Наоборот» |
Звуковой анализ слов: НОС, НОСИК, СИМА, КОСА. |
Сом, собака, стол, самолет, посуда, сосна, лист, сапоги, лиса, гусь, апельсин, сито, серьги, семь, синица, гусята, такси, |
«Придумай новые слова» |
«Составь предложения с новыми словами» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. |
|||
|
Звук и буква З |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги 2. Упражнение в употреблении предлогов ЗА, ИЗ-ЗА. 3. Знакомство с буквой З, чтение и письмо слогов и слов. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. 5.Воспитание познавательного интереса к занятию. |
«4-й лишний» «Хлопни в ладоши» «Отбери картинки» «Исправим ошибки» |
Звуковой анализ слов: ЗУБ, ВАЗА, ЗОНТ, ЗОНТИК. |
Диктант: К, Ф, А, И, Т, Г, У, Ы, О, Д, Н, С, П, З, Х, ЗА, АЗ, ЗО, ОЗ, ЗУ, УЗ, ЗЫ, ЫЗ, ЗИ, ИЗ, ЗУБ, ТАЗ, ВОЗ, КОЗЫ, ЗИМА. Чтение: ЗА, ЗУ, ЗО, ЗЫ, ЗИ, ЗУБ, ТАЗ, ВОЗ, ВАЗА, ЗИМА, ЗОНТ, МИМОЗА, ЗАНОЗА, МАГАЗИН. У ЗИНЫ ЗАНОЗА. У ЗОИ МИМОЗА. |
стрекоза, незабудки, |
Составление предложений с предлогами |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. |
|||
|
Звук Зь |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги 2. Упражнение в образовании формы Р.П. мн.числа. 3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5.Воспитание познавательного интереса к занятию. |
«Поймай звук» «Измени слово» |
Звуковой анализ слов: ТАЗ, ЗУБЫ, КОЗЫ, ЛИЗА, ВАЗА. |
зоопарк, музей обезьяна, зебра, магазин. |
«Много чего» «Нет кого» |
Составление предложений по предметным картинкам |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
|||
|
Звуки З-Зь |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков, деление слов на слоги, звукослоговой анализ слов. 2. Упражнение в употреблении предлогов ЗА, ИЗ-ЗА. Преобразование деформированной фразы 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти. 4.Воспитание навыков самоконтроля за звуками. |
«Наоборот» «Картинки для Зины и Зои» |
Звуковой анализ слов: ЗАМОК, ЗИМА, МАГАЗИН. |
Зонт, зубы, коза, заяц, глаза, ваза, береза, язык, стрекоза, гнездо, зима, зоопарк, музей обезьяна, зебра, магазин |
«Исправь предложение» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. |
||||
|
Дифференциация С – З |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2. Закрепление правильного употребления предлогов. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание усидчивости, дисциплинированности. |
«Запомни-повтори» «Светофор» «Добавь слог» «Кто больше» |
Звуковой анализ слов: КОСЫ, КОЗЫ, СИМА, ЗИМА. |
Диктант: С, З, К, Г, Т, Д, Ф, В, СА, ЗА, АС, АЗ, СО, ЗО, ОС, ОЗ, КОСА, КОЗА. Чтение: СУП, ЗУБ, КОЗА, КОСА, СИМА, ЗИМА. |
Сом, собака, стол, самолет, посуда, сосна, самолет, оса, сани, усы, коса, нос, сорока, лиса, сова, зонт, зубы, коза, заяц, глаза, ваза, береза, стрекоза, |
«Вставь предлог» |
Составление предложений по предметным картинкам |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
||
|
ФЕВРАЛЬ |
Звук и буква Ш |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги 2. Словообразование существительных, обозначающих детенышей животных 3. Знакомство с буквой Ш, чтение и письмо слогов и слов. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. |
«Запомни-повтори» «Четвертый лишний» «Отбери картинки» |
Звуковой анализ слов: ШУМ, ШИНА, ШАПКА, КУВШИН. Вводим правило: ШИ – ЖИ пиши только с «И» |
Диктант: С, З, Ш, А, О, Ы, И, У, ШО, ШУ, ШИ, ША, АШ, ОШ, ИШ, ЫШ, ДУШ, ШУМ, УШИ, ШУБА, МАШИНА, ШИНА. У МАШИ ШАПКА. У ДАШИ ШУБКА. Чтение: ША, ШО, ШУ, ШИ, ДАША, МАША, ПАША, ЧАША, МИШКА, ШАШКИ, УШИ. КОШКА НА ШКАФУ. У ШКАФА МЫШКА. |
«Назови детёнышей» |
Составление предложений по предметным картинкам |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки |
||
|
Звук и буква Ш |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2.Закрепление знаний о домашних животных. 3. Чтение и письмо слогов и слов Правописание слога ШИ. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. 5.Воспитание познавательного интереса к занятию |
«Запомни-повтори» «Четвертый лишний» «Отбери картинки» |
Звуковой анализ слов: ШУБА, СУШКИ, МАШИНА. |
Шапка, подушка, кукушка, лягушка, шина, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка. |
«Кто что делает?» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши, счетные палочки |
||||
|
Звук и буква Ж |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2.Упражнение в употреблении названий животных и их детёнышей в ед. и мн. числе. 3. Знакомство с буквой Ж, чтение и письмо слогов и слов Правописание слога ЖИ. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. |
«Хлопни в ладоши, если слышишь звук Ж» «Угадай слово» «Повтори чистоговорки» «Где спрятался звук» |
Повторение правила на ШИ – ЖИ. Звуковой анализ слов: ЖУК, ЖУКИ, УЖ, УЖИ. |
Диктант: Ш, А, И, С, Ж, З, О, Ы, М, Н, Т, Д, Х, К, ЖА, ЖО, ЖУ, ЖИ, ИЖ, ОЖ, АЖ, УЖ, ЫЖ, ЖУК, НОЖИ, ЖАБА, УЖ, УЖИ. Чтение: НОЖ, НОЖИ, НОЖИКИ, ДОЖДЬ, УЖИ ДОЖДИ, ДОЖДИК, ЖАБА, БАГАЖ. ЖУК ЖУЖЖИТ. У ВАНИ НОЖИК. ПОД ДУБОМ ЖАБА. ПОД КУСТОМ УЖИ. |
«У кого кто» |
Составление предложений со словом, в котором слышится звук Ж. |
азбука, тетради, карандаши. |
|||
|
Звук и буква Ж |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2.Закрепление образования и употребления приставочных глаголов от глагола бежать . 3.Чтение и письмо слогов и слов Правописание слога ЖИ. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. 5.Воспитание познавательного интереса к занятию |
«Запомни-повтори» «Телеграф» |
Звуковой анализ слов: НОЖИК, НОЖИКИ. |
Жаба, жук, жираф, ужи, ежи, крыжовник, жёлуди, медвежонок, лыжи, ножи, художник, журнал, сапожник, жеребёнок, кружок, одежда. |
Я, ты, он, мы, вы, они» |
Договаривание предложений. |
Арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши. |
|||
|
Дифференциация С – Ш . |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Закрепление употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов -ушк-, -юшк-, ышк-. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание усидчивости, дисциплинированности. |
«Хлоп-топ» «Наоборот» «Отгадай слово» |
Звуковой анализ слов: ВАС, ВАШ, МЫШКА. Деление слов на слоги: МАШИНА, СУШКА, ШАЛЬ, САША. |
Диктант: Ш, С, О, З, Ж, А, Х, И, К, Н, Т, Д, Ф, ША, СА, ШУ, СУ, ШО, СО, СЭ, СУШКА. Чтение: СУШКА, МАШИНА, САМА, САША. У КОШКИ МИСКА. |
Сом, собака, сорока, сова, коляска, шапка, подушка, кукушка, лягушка, подушка, шина, мышь, кошка, вишни, мишка. |
«Назови ласково» |
азбука, тетради, карандаши |
|||
|
Дифференциация Ш – Ж |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Образование родственных слов (от названий животных). Образование притяжательных прилагательных. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. |
«Хлопай не зевай» «Жуки-гуси» «Наоборот» |
Звуковой анализ слов: САША, САЖА. |
Диктант: Т, О, Ш, С, З, И, Ж, Б, Н, Ы, Д, К, А, ЖА, ША, ЖУ, ШУ, ЖИ, ШИ, ЖО, ШО, ЖИЛИ, ШИЛИ. Чтение: ША, ЖА, ШУ, ЖУ, САША, САЖА, ШУТ, ЖУК, КОЖА, ВОЖЖИ, ШУБА, ЖИВОТ. |
Шапка, подушка, лягушка, подушка, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка, жук, жираф, ужи, ежи, ножи, крыжовник, жёлуди, медвежонок, лыжи, художник, сапожник, жеребёнок, кружок, одежда. |
«Подбери родственные слова» «Чей хвост, чья лапа, чьё ухо?» |
Составление предложений по предметным картинкам. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
||
|
Звук и буква Э |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2. Упражнение в словообразовании относительных прилагательных, согласование их с существительными. 3. Знакомство с буквой Э, чтение и письмо слогов и слов. 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. 5.Воспитание умения слушать ответы других. |
«Назови слова со звуком Э» |
Диктант: Н, О, Ф, К, Ы, И, С, Т, З, У, Э, ША, АЖ, ЭХ, ЭХО, ЭТО, ЭДИК. Чтение: ЭТА, ЭТО, ЭХО, ЭДИК, ЭСКИМО, ЭСКИМОС. ЭТО КОТ. ЭТО КИТ. ЭТО ЭДИК. У ЭДИКА ЭСКИМО Звуковой анализ слов: ЭХО, ЭТО, ЭДИК, ЭСКИМО. |
Эскалатор, эскимо, электроутюг, электросварщик, электричка, электроприбор кепка, весна, букет, ветка, венок, дед, пакет, лев, лес, лето, пена, сено, дети, день. дерево, олени, деньги, пень, |
«Предмет какой?» |
Договаривание предложений. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
|||
|
Звук и буква Й |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2. Упражнение в употреблении предлогов В, НА, ПО, ПОД, НАД. 3. Знакомство с буквой Й, чтение и письмо слогов и слов. 4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа. 5.Воспитание навыков самоконтроля за звуками. |
«Хлопай, не зевай «Чудесный мешочек |
Звуковой анализ слов: МАЙ, ДАЙ, ЗАЙКА. |
Диктант: М, А, У, Х, К, Б, О, И, Э, Й, З, ОЙ, АЙ, ЭЙ, МАЙ, ЙОД. Чтение: АЙ, ОЙ, ЗАЙКА, МАЙКА, ЧАЙКА, САРАЙ. У ВОВЫ ЗАЙКА. |
Лейка, клей, зайка, майка, |
«Вспомни-назови» (предлоги) |
Составление предложений с предлогами по опорным словам. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, азбука, тетради, карандаши |
||
|
Буква Е |
1. Знакомство с буквой Е. Закрепление мягкости согласных перед гласными И, Е. Чтение и письмо слогов и слов. 3.Развитие внимания, памяти. 4Воспитание навыков правильного поведения. |
«Наоборот» |
Диктант: О, А, Э, И, У, Е, Ы, МЕ, ДЕ, БЕ, КЕ, ЕДА, МЕСТО, ТЕСТО. Чтение: ЕМ, ЕДА, ЕВА, ЕНОТ, ЕЖАТА, ЕЖЕВИКА. У ЕЖА ЕЖАТА. |
Составление предложений (по индивид. карточкам) Распространение предложений, составление схемы предложения. |
Букварь, азбука, тетради, ручки |
|||||
|
Буква Е Буква Е |
1. Чтение и письмо слогов и слов с буквой Е. 2.Упражнение в словообразовании (детеныши животных) 3.Развитие внимания, памяти. |
« Запомни-повтори» |
«Кто у кого?» |
Букварь, азбука, карточки для чтения, наборы для составления схем, тетради, ручки |
||||||
|
Буква Ё |
1. Знакомство с буквойЁ, чтение и письмо слогов и слов 2.Распространение предложений, составление схемы предложения 3.Развитие внимания, памяти. 4.Воспитание умения слушать других, не перебивать. |
«Наоборот» |
Диктант: У, И, Х, Е, Э, МЁД, ЁЖ, ЁЖИК. Чтение: ЁЖ, ЁЖИК, ВЕДЁТ, ВЕЗЁТ. МИШКА ЕСТ МЁД. |
«Волшебная цепочка» (распространен.предложений). |
Букварь, азбука, карточки для чтения, наборы для составления схем, тетради, ручки |
|||||
|
Буква Ё Буква Ё |
1. Чтение и письмо слогов и слов с буквой. 2. Распространение предложений, составление схемы предложения 3.Развитие внимания, памяти. |
«Запомни-повтори» |
«Волшебная цепочка» (распространен.предложений). |
Букварь, азбука, карточки для чтения, наборы для составления схем, тетради, ручки |
||||||
|
МАРТ |
Буква Ю Буква Ю |
1 Знакомство с буквой Ю, чтение и письмо слогов и слов Закрепление представлений о мягкости согласных 2.Составление предложений и схем предложений. 3. Развитие восприятия; памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. |
«Наоборот»: |
Диктант: А, И, Е, Ё, Э, О, Ы, У, ТЮ, ДЮ, НЮ, ЮГ, ПОЮ, УТЮГ. Чтение: ЮГ, ДАЮ, ДАЮТ, УТЮГ, МОЮТ, ПОЮ, ПОЮТ. У АНЮТЫ ЮБКА. ДЕТИ МОЮТ РУКИ. У МАМЫ УТЮГ. |
Букварь, азбука, карточки для чтения, наборы для составления схем, тетради, ручки |
|||||
|
Буква Ю Буква Ю |
1. Закрепление буквы Ю. Закрепление навыков чтение и письма. 2.Составление предложений и схем предложений 3.Развитие памяти, внимания. |
«Запомни-повтори» |
Составление предложений и схем предложений. |
Букварь, азбука, карточки для чтения, наборы для составления схем, тетради, ручки |
||||||
|
Буква Я |
1.Знакомство с буквой Я. Закрепление представлений о мягкости согласных. 2.Составление предложений и выкладывание схемы предложения. 3.Развитие памяти, внимания. 4.Воспитание усидчивости. |
«Запомни-повтори» «Наоборот» |
Диктант: У, И, Е, Ё, Э, Ы, Ю, О, МЕ, ТЮ, ДЯ, ХИ, ПУ, КЫ, ЭХ, ЕДА, ЯМА, МАЯК. Чтение: ЯК, ЯХТА, ЯНА, ЯША, ДЯДЯ, ПЯТКА, ЯГОДА. ЯНА ЕСТ ЯГОДЫ. У ЯШИ БАЯН. |
Составление предложений по образцу выкладывание схемы. |
Букварь, азбука, наборы для составления схем, |
|||||
|
Буква Я |
1.Закрепление представлений о мягкости согласных. Закрепление навыков чтения и письма. 2.Словообразование относительных прилагательных, составление предложений по образцу. 3.Развитие памяти, внимания. 4.Воспитание усидчивости. |
«Запомни-повтори» «Наоборот» |
«Какая, какое?» |
Составление предложений по образцу |
Букварь, азбука, |
|||||
|
Звук и буква Ц |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2.Образование существительных среднего рода с ум-ласкательным значением при помощи суффиксов - ец-, -иц-, -ц-. 3. Знакомство с буквой Ц, чтение и письмо слогов и слов 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5.Воспитание умения слушать ответы других. |
«Повтори правильно» «Скажи наоборот» (заменить звук С на Ц) |
Звуковой анализ слов: ЗАЯЦ, УМНИЦА. Анализ предложения: У ЗАЙЦА КУЦЫЙ ХВОСТ. |
Диктант: С, З, Ц, Ш, Ж, М, Д, В, Ф, АЦ, ОЦ, УЦ, ЭЦ, ИЦ, ЫЦ, ОТЦЫ, ЗАЙЦЫ. Чтение: ЦЕПИ, ЯЙЦО, ОТЕЦ, ЗАЯЦ, ЦВЕТЫ, НОЖНИЦЫ ЭТО КАТЯ. ЭТО ЗАЯЦ. |
Цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо, солнце, заяц, цапля, скворец, овца, гусеница, мотоцикл, синица. |
«Таня и Танечка», |
Составление предложений по инд. картинкам. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы карточки для чтения, тетради, ручки |
||
|
Дифференциация С – Ц |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Словообразование существительных женского рода, Обозначающих лиц по их качествам, с суффиксами -ниц-,-иц-. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. |
«Перепалка» «Хлопни-топни» |
Звуковой анализ слов: СИНИЦА. Анализ предложения: ЦАПЛЯ СТОИТ В БОЛОТЕ. |
Диктант: Б, Д, С, З, Ц, А, К, У, О, М, В, Ы, ЦА, СА, ЦО, СО, ЦУ, СУ, СИНИЦА. Чтение: ЦА, СА, ЦЫ, СЫ, ЦУ, СУ, СПИЦА, СИНИЦА, МЕСЯЦ. |
Цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо, Сом, собака, стол, посуда, сосна, лист, сапоги, оса, самолет, сани, усы, нос, лиса, сорока, сова, |
«И я тоже» «Что это?» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Звук и буква Ч |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2. Закрепление употребления ум-ласкательных суффиксов. 3. Знакомство с буквой Ч, чтение и письмо слогов и слов 4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5.Воспитание умения слушать ответы других. |
«Найди общий звук» «Повтори за мной» |
Вводим правило: ЧА – ЩА пиши с «А», ЧУ – ЩУ пиши с «У». Звуковой анализ слов: ТУЧА, ТОЧКА. |
Диктант: Ч, Т, Ц, Ш, С, Ж, ЧА, ЧУ, ЧИ, ЧО, ЦА, ЦО, ЦУ, ЦЫ, ЗАЯЦ, ЧАСЫ. Чтение: ЧАЙ, ЧАШКА, ЧУДО, ЧАСЫ, БОЧКА, ЦЕНА, ЯЙЦО. |
Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки. |
«Большой-маленький», |
Фланелеграф, демонстрационные картинки из серии «Большой-маленький», предметные картинки, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Дифференциация Ч – Ть |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Закрепление притяжательных прилагательных. 3.Употебление сложноподчинен. предложений.. 4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. |
«Чудесный мешочек» «Хлоп-топ» « Наоборот» |
Звуковой анализ слов: ТИНА, МЯЧ. Анализ предложения: ВОВОЧКА ЧИСТИТ БОТИНКИ. |
Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, пчёлы, чайник, очки, тигр, котята, утенок, дятел, картина, телевизор. |
«Чей хвост лучше?» |
Договаривание сложноподчиненных предложений по образцу. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Дифференциация Ч – Ц Дифференциация Ч – Ц |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 3.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. |
«Рыболовы» «Светофор» |
Звуковой анализ слов: ЧАШКА, ЦЕПИ. Деление слов на слоги: ЧАЙНИК, ЧУДЕСА, МЕЧТА, ЦЫПЛЯТА, ЦВЕТЫ, НОЖНИЦЫ. |
Диктант: Ё, Е, Щ, Ч, Ш, Ж, С, З, О, И, Э, У, Ы, Ю, Я, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧИ, ЩИ, ЧАЩА. Чтение: ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧИ, ЩИ, ЧЕ, ЩЕ, АЩ, ОЩ, УЧ, УЩ, ЕЧ, ЕЩ, ОЧ ЩЁТОЧКА. |
Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки, цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо. |
Составление предложений по сюжетной картине. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Звук и буква Щ Звук и буква Щ |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. Знакомство с буквой Щ. 2.Словообразование существительных мужского и женского рода, обозначающих лица по их профессиям, с суффиксами -щик-, -щиц-. 3.Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. |
«Чудесный мешочек «Отбери картинки, определи место звука в слове», «Что изменилось?» |
Звуковой анализ слов: ЩИ, ЩУКА, ЯЩИК. Анализ предложения: МАМА ГОТОВИТ ЩИ. |
Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица. |
«Кто это?» |
Составление предложений с картинками на Щ в начале слова. |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Дифференциация Ч – Щ |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Закрепление словообразования существительных, обозначающих профессию. 3.Употебление сложноподчиненных предложений. 4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. |
«Хлопай-топай», «Две рейки» |
Звуковой анализ слов: ЧАЙКА, ИЩЕЙКА. Анализ предложения: У ЩЕНКА ЧЕРНЫЙ НОС. |
Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки. |
«Назови профессию» «Кто что делает?» |
«Кто нам нужен?» (договаривание предложений) |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Дифференциация Сь – Щ |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Обогащение лексики синонимами. 3. Образование причастий. 4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 5.Воспитание умения слушать ответы других. |
«Чудесный мешочек, «Рассели жильцов в домик» |
Звуковой анализ слов: ЩЕПКА, СЕТКА. Анализ предложения: У СИМЫ БОЛЬШАЯ ЩУКА. |
Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, сом, собака, стол, самолет, посуда, сосна, лист, сапоги, самолет, оса, сани, усы, коса, нос, лиса, гусь. |
«Кто скажет иначе», |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
||||
|
АПРЕЛЬ |
Дифференциация Ш – Щ |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Обогащение лексики синонимами, родственными словами. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. |
«Наоборот» |
Звуковой анализ слов: МЫШКА, ЩЕНОК. Анализ предложения: У МИШИ ЩЕНОК. |
Диктант: К, Ш, Б, Ж, З, Н, Г, С, В, Ф, Щ, Ч, П, Т, ЧА, ЩА, ШИ, ЖИ, ЧУ, ЩУ, ЧАЙ, ЩУКА, ШУБА, ЩЕТКА. Чтение: В ШКАФУ ШУБА. НА ШКАФУ ШЛЯПА. |
Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, шапка, подушка, лягушка, подушка, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка. |
«Скажи иначе» «Назови признак» «Назови действие» |
Составление предложений с картинками |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|
|
Звук и буква Л Звук и буква Л |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2. Обогащение лексики родственными словами(белка, волк, слон, галка) 3.Знакомство с буквой Л, чтение и письмо слогов и слов. 4Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти, мышления. 5. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу |
«Отгадай» «Запомни, повтори» «Разложи картинки» |
Звуковой анализ слов: ЛУК, ЛУЖА. Анализ предложения: ВЛАДИК ХОДИТ НА ЛЫЖАХ. |
Диктант: А, И, О, У, Ы, Э, Е, Ю, Я, ЛА, ЛО, ЛЫ, ЛЭ, АЛ, ОЛ, УЛ, ЫЛ, ЭЛ, ЛУНА, ПОЛ, ЛУК. Чтение: ЛАК, ЛУК, ЛОБ, ЛОМ, ПОЛ, ЛУЖА, ЛЫЖИ, ЛУНА, БУЛКА, ГАЛКА, СКАЛКА |
«Подбери родственные слова» «Подбери признаки» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
||||
|
Звук и буква Л |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, закрепление буквы Л, чтение и письмо слогов и слов. 2.Упражнение в пересказе рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк» 4.Воспитание познавательного отношения к логопедическому занятию. |
«Отгадай слово» |
Звуковой анализ слов: ЛАК, ГАЛКА. КЛАВА ПОЛОЛА ЛУК. |
Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, лук, луна, голубь, галка, клубника, гладиолус, лейка, пенал, полка, лодка. |
Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк» |
Текст рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк, фланелеграф, предметные картинки, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
||||
|
Звук Ль |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове. 2.Пересказ рассказа «Лиса и гусята» 3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия, навыков звукового анализа; внимания, памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. |
«Хлопни в ладоши, если слышишь звук Ль» «Чудесный мешочек» |
Звуковой анализ слов: БУЛКА, ЛИПА, ЛИСА. |
Чтение: ЛОСЬ, ЛЕС, ЛАНА, ЛИНА, ЛУК, ЛЮК, ЛИСА, ЛИМОН, ЛЕША. ЛИЗА КУПИЛА ЛИМОНЫ. КЛАВА И ЛИДА ПИЛИ ЛИМОНАД. АЛИНА ЛЮБИТ БУБЛИКИ. |
Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лисята. |
Пересказ рассказа «Лиса и гусята» |
Текст рассказа «Лиса и гусята», фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Звуки Л-Ль Звуки Л- Ль |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Словообразование, употребление притяжательных прилагательных на -ий, -ья, -ьи . 3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание умения слушать ответы других. |
«Подумай –не торопись «Звуковой магазин» |
Звуковой анализ слов: ЛУНА, СЛИВА, ЛИСТОК. Анализ предл. КЛАВА И ЛИДА ПИЛИ ЛИМОНАД. |
Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лисята. |
«Чей хвост длиннее» «Чья лапа больше?» «Чье ухо лучше?» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
||||
|
Звуки Ль-Й Дифференциация Ль – Й |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков, закрепление представлений о мягкости согласных. 2.Образование относительных прилагательных от названий деревьев: липа, клен, тополь, калина. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. |
«Хлопай-топай» «Рыболовы» «Рассели картинки в домик» «Закончи слово» |
Звуковой анализ слов: ЛЮБА, ЮЛА. Анализ предложения: ЛЮБА ЕСТ ЙОГУРТ. |
Диктант: Х, О, В, Н, Т, Л, И, Й, Ы, ЛЯ, ЛЮ, ЛИ, ЛЕ, ЛЁ, АЙ, ОЙ, УЙ, ЫЙ, ЭЙ, ЮЛЯ, ЛИПА. Чтение: ЛЮБА, ЮЛЯ, ЛИПА, КЛЁН, ЛЮДА. |
Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лейка, клей, зайка, майка, линейка, улей, воробей, кофейник, попугай, лисята. |
«Запомни, повтори» «Устроим аллеи в новом саду» |
Составление предложений по предметным картинкам |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
||
|
Звук и буква Р |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. Знакомство с буквой Р. 2. Упражнение в употреблении Р.П. ед. числа существительных 3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. |
«Поймай звук» |
Звуковой анализ слов: МИР, РАК, РУКА, ТРАВА. Анализ предложения: РОМАН КУПИЛ ГРУШИ. |
Диктант: Л, Р, М, Н, Д, Т, А, У, И, О ЛЭ, РЭ, АР, ОР, УР, ЫР, ИР, ЭР, РАК, ДАР, РУКА. Чтение: РАК, РАД, ДВОР, ТОПОР, ЗАБОР, РАМА, РУКА, ТРАВА, БРАТ, ВРАЧ, ГРАБЛИ, РЫБА. РОМА ЛОВИТ РЫБУ. Диктант: Л, Р, М, Н, Д, Т, А, У, И, О, ЛЭ, РЭ, АР, ОР, УР, ЫР, ИР, РИ. Чтение: МИР, РИС, РИММА, ИРИНА. БОРИС ЛОВИТ РЫБУ. |
«Нет чего?» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
||||
|
Звук и буква Р |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2 Упражнение в употреблении Р.П. мн. числа существительных. 3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти.. 4.Воспитание бережного отношения к пособиям. |
«4-й лишний» (отбор картинок на Р) |
Звуковой анализ слов: ДАР, ЗАБОР, ГРУША. Анализ предложения: ИРА СОБИРАЛА ГРИБЫ. |
Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры, шар, арбузы, карта, груши, крыша, зебра, баран, гитара, рыба, тигр, шарф. |
«Много чего» |
Составление предложений картинкам на Р |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Звук Рь |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2. Образование относительных прилагательных от названий овощей, фруктов. 3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу. |
Звуковой анализ слов: РИС, |
«Назови продукт, какой?» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
||||||
|
Звук Рь |
1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, деление слов на слоги. 2 Упражнение в образовании, употреблении и согласовании отглагольных прилагательных и причастий. 3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4. 5.Воспитание усидчивости. |
«Запомни, повтори» «Найди лишний предмет» |
Звуковой анализ слов: ИРИНА, ГРИБЫ. |
Букварь, аквариум, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска. |
«Как что едят?» |
Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
||||
|
Звуки Р- Рь |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2. Образование относительных прилагательных от названий тканей. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков правильного поведения. |
«Светофор» «Чудесный мешочек» |
Звуковой анализ слов: РОЗА, КУРЫ, РИТА, ДВЕРИ |
РА, РЯ, РО, РЁ, РЭ, РИ, РЕ КУПИЛА ГРУШИ. БОРИС СОБИРАЛ ГРИБЫ. |
Букварь, аквариум, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска, Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры. |
«Одежда какая?» |
фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Звуки Р- Рь |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Обогощение лексики родственными словами. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. |
«Хлопай, топай» «Подарки для Ромы и Риты», «Наоборот» |
Звуковой анализ слов: РЫСЬ, РИС, КУРИЦА. Деление слов на слоги: ГРАБЛИ, БРИТВА, ГОВОРИТ, ОГОРОД, ПОМИДОРЫ. |
Диктант: РА, РЯ, РО, РЁ, РЭ, РЕ, РУ, РЮ, РЫ, РИ, КРАН, КРАБ. Чтение: РА, РЯ, РО, РЁ, РУ, РЮ, РЫ, РИ, РЭ, РЕ, РИМ, КРЫМ, РОВ, РЁВ |
Букварь, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска, Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры. |
«Подбери слова» |
Составление предложений по опорным словам и картинке |
фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
||
|
Дифференциация Л – Р |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2.Упражнение в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание дисциплинированности. |
«Хлоп-топ» «Рыболовы» «Подарим картинки Роме и Луше» |
Звуковой анализ слов: РАК, ЛАК, ЛУЧИК. Анализ предложения: РАК ПОЛЗЁТ ПО БЕРЕГУ. |
Диктант: РА, ЛА, РУ, ЛУ, РО, ЛО, ЛАД, РАД. Чтение: АЛ, АР, РА, ЛА, ОР, РО, ЛО, УР, УЛ, ЫЛ, РЫ, ЛЫ, ЛАМПА. ЛОЛА КРАСИТ ЗАБОР. |
Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, шар, арбузы, груши, крыша, зебра. |
«Запомни-повтори» |
Составление предложений по предложенным картинкам |
фланелеграф, предметные картинки, арт. профили, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
||
|
Дифференциация Ль – Рь |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2. Закрепление употребления ум-ласкательных суффиксов. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу |
«Наоборот» |
Звуковой анализ слов: РИС, ТРИ, ЛИЦО, СЛИВА. |
Диктант: ЛИ, РИ, РЮ, ЛЮ, РЯ, ЛЯ, ИГРА, МЕЛ, РАМА, ЛИС,РУКА. Чтение: РЯ, ЛА, ЛЯ, РЮ, ЛЮ, РЁ, ЛЁ, РЕ, ЛЕ, РИ, ЛИ, РИМА, ШАРИКИ ЛИСА, ЛАРИСА. |
Букварь, брюки, орехи, редиска, матрёшка, рама, радуга, розы, карандаш, лиса, барабан, лейка, олень, малина, колесо, лисята, |
«Назови ласково» (картинки на Ль,Рь) |
Составление предложений по индивидуальн. картинкам |
карточки для чтения, тетради, ручки |
||
|
Дифференциация Л-Р, Ль-Рь |
1.Закрепление правильного произношения и различения звуков. 2. Упражнение в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры. 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. |
Разложи по рядам» |
Звуковой анализ слов: КРОТ, ПЛОТ, КЛЮВ, ДВЕРИ, КЛЮВИК. |
Букварь, брюки, орехи, матрёшка, редиска, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, слон, глаза, дятел, лиса, лейка, олень, малина, колесо, лисята. |
«Повтори слова» |
Составление предложений по опорным словам |
фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Буква Ь |
1. Знакомство с буквой Ь. 2 Упражнение в употреблении И.П. мн. числа существительных 4.Воспитание умения слушать и слышать. |
«Наоборот» |
Звуковой анализ слов: КОНЬ, ПЕНЬ, РЫСЬ, ЛОСЬ. Анализ предложения: МЕДВЕДЬ ЗИМОЙ СПИТ В БЕРЛОГЕ. |
Диктант: Ь, Ъ, В, Ф, О, Б, Я, Ы, Х, Э, КОНЬ, ПЕНЬ, ЛОСЬ, МАТЬ, ОГОНЬ, ПИСЬМО, ДЕНЬКИ. Чтение: СИДЕТЬ, ЛЕТЕТЬ, ЛЕЖАТЬ, ИГРАТЬ, ЛЕПИТЬ, ГОВОРИТЬ. |
Олень, семь, мать, конь, письмо, пень, огонь, рысь, лось. |
«Измени слово» |
Фланелеграф, Букварь, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Буква Ъ Буква Ъ |
1. Знакомство с буквой Ъ 2 Упражнение в образовании, приставочных глаголов. 3. Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4.Воспитание усидчивости.. |
«Запомни-повтори» |
Звуковой анализ слов: СЪЕЛ. Анализ предложения: В ПОДЪЕЗДЕ МНОГО КВАРТИР. |
Диктант:, С, З, Ъ, Ш, ВЪЕЗД, ПОДЪЁМ, СЪЕЛ. Чтение: СЪЕЛ, СЪЕХАЛ, ПОДЪЕМ, ВЪЕХАЛ. |
«Образуй слово» |
Составление предложений с приставочным глаголом |
фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
|||
|
Согласные и гласны звуки Буквы |
1.Закрепление изученных звуков 2.Упражнение в составлении и распространении предложений 3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа. 4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков. |
«Гласный-согласный» «Твердый-мягкий» «Глухой-звонкий» |
Звуковой анализ слов: Школа, |
«Назови ласково» «Один-много» |
«Нанижем бусинки» (составлении и распространении предложений |
фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы, карточки для чтения, тетради, ручки |
||||
«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0002281,
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
Юлия Алаторцева
Конспект занятия
по подготовке к обучению грамоте
в подготовительной группе :
«Путешествие в страну Граматию »
Составила и провела :
учитель - логопед
Алаторцева Ю. Е
Возраст детей : 6 -7 лет (подготовительная группа ) .
Продолжительность занятия : 25 – 30 мин.
Интеграция образовательных областей : «Коммуникация» , «Познание» , «Чтение художественной литературы» .
Виды детской деятельности : Игровая, коммуникативная, познавательная.
Цель : Закрепить знания, умения и навыки по разделу «Обучение грамоте » .
Задачи :
Обучающие :
Проверить усвоенные детьми знания, умения и навыки, сформированные на занятиях по обучению грамоте .
Упражнять в дифференциации изученных звуков.
Упражнять в звуковом анализе слова.
Закреплять обобщающие понятия.
Закреплять умение отвечать на вопросы распространённым предложением .
Развивающие :
Развивать фонематический слух.
Обогащать словарный запас детей.
Развивать внимание и воображение детей.
Развивать связную речь (монологические и диалогические формы) .
Развивать самостоятельность, инициативу.
Воспитывающие :
Воспитывать любознательность, творческую активность.
Воспитывать у детей умения : работать в коллективе, терпеливо выслушивать вопросы педагогов, ответы товарищей и уважать их мнение.
Воспитывать интерес к занятию и любовь к родному языку.
Методы и приемы :
Наглядный : Показ, демонстрация , иллюстрации .
Словесный : Художественное слово, беседа, рассказ, вопросы, пояснения.
Игровой : Сюрпризный момент, игра.
Предварительная работа : Написание конспекта , подготовка атрибутов к занятию .
Словарная работа : Алфавит, слово, слог, гласный звук, согласный звук, буква.
Индивидуальная работа : Побуждать к активной речевой деятельности малоактивных детей.
Форма проведения : Игровая.
Используемые современные технологии : Здоровьесберегающие.
Оборудование :
Карта страны .
Картинки с изображением предметов.
Смайлики.
Светофорчики для звукобуквенного анализа.
Мантия для Грамоты .
Ход занятия:
I. Организационный момент. Дети заходят в группу , встают полукругом.
Воспитатель : Ребята, посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей на занятие . Давайте поздороваемся с гостями, друг с другом и с тем, что нас окружает.
– Здравствуйте!
– Здравствуй, небо! (Руки вверх.)
– Здравствуй, земля! (Присесть, руки вперед.)
– Здравствуйте, мои друзья! (встать, руки вперед.)
– 1, 2, 3, 4, 5 (Загибают пальчики на обеих руках.)
– Вместе мы в кругу опять.
II. Основная часть.
Воспитатель : Ребята, вы любите путешествия ?
Дети : Да.
Воспитатель : Сегодня, я предлагаю вам отправиться в путешествие в страну Граматию . В стране Граматии царствует волшебница Грамота . У меня есть карта этой страны , но так как это волшебная страна , то чтобы нам туда попасть, необходимо выполнить задание. И первое задание, как называется наше занятие ?
Катя : Наше занятие называется обучение грамоте .
Воспитатель : А наш веселый колокольчик зовет нас присесть за столы, чтобы отправиться в путешествие .
Дети садятся за столы.
Воспитатель : Посмотрите, ребята мы с вами оказались в стране Граматии .
И первый город называется Алфавитинск.
Воспитатель : Что такое алфавит?
Женя : Алфавит – это набор букв.
Воспитатель : Как вы думаете, кто живет в Алфавитинске?
Лиза : Здесь живут буквы.
Воспитатель : А что такое буквы?
Илья : Буква это символ обозначающий звук на письме.
Воспитатель : Чем буква отличается от звука?
Алеша : Буквы мы видим и пишем.
Воспитатель : Вот мы и вышли из первого города, и попали во второй город, который называется Звукоград. Как вы думаете, кто здесь живет?
Женя : Здесь живут звуки.
Воспитатель : Что такое «Звук» ?
Варя : Звук - это то, что мы слышим и произносим.
Воспитатель : Какие бывают звуки?
Маша : Гласные и согласные.
Воспитатель : Назовите гласные звуки с которыми мы познакомились.
Костя : А, О, И, У.
Воспитатель : Ребята, я предлагаю вам поиграть с гласными звуками. "Сломанный телевизор"
Дети угадывают звуки по беззвучной артикуляции и показывают соответствующий значок.
Воспитатель : Назовите согласные звуки, с которыми мы познакомились.
Ксюша : П, Т, К, М.
Воспитатель : Я еще с вами хочу поиграть. Придумайте слова с этими звуками.
Дети придумывают слова.
Воспитатель : Какими бывают согласные звуки?
Игорь : Согласные звуки бывают твердые и мягкие, звонкие и глухие.
Воспитатель : В городе Звукограде есть три дома : Красный, Зеленый и Синий.
Как вы думаете, какие звуки живут в красном доме?
Ксюша : В красном доме живут гласные звуки.
Воспитатель : Какие звуки живут в синем доме?
Варя : В синем доме живут твердые согласные.
Воспитатель : Какие звуки живут в зеленом доме.
Арина : В зеленом доме живут мягкие согласные.
Воспитатель : А сейчас, ребята, определите первый звук вашего имени, возьмите соответствующую фишку со звуком и поселите в домик.
Дети подходят по очереди к доске расставляют буквы в домики.
Воспитатель : Молодцы!
Воспитатель : Теперь выйдя из города и попасть в другой город нам надо пройти «Словесный лабиринт» . Из чего состоят слова?
Катя : Слова состоят из слогов.
Воспитатель : Как мы определяем количество слогов в слове?
Даша : Можно определить хлопками, сколько хлопков столько и слогов.
Воспитатель : А есть правило, сколько в слове гласных, столько и слогов. Посмотрите у нас в лабиринте много слов, давайте посмотрим, какие это слова длинные или короткие? Слова : книга, карандаш, азбука, ручка.
Дети разбирают слова на слоги.
Воспитатель : А звуки у нас такие вредные, что то и дело попадают в словесный лабиринт, то в начало, то в середину, то в конец слова.
Воспитатель : Игра - «Определи место звука [К] в слове» :
Книга, карандаш, букварь, ручка.
Воспитатель : Итак, по лабиринту мы с вами попали в «Зеркальный город сказок» .
Физминутка :
Теперь немного отдохнём,
Физминутку проведем.
Все сейчас тихонько встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.
Как живешь? – Вот так.
Как плывешь? – Вот так.
Как бежишь? – Вот так.
Вдаль глядишь? – Вот так.
Ждешь обед? – Вот так.
Машешь вслед? - Вот так.
Утром спишь? – Вот так.
Как шалишь? – Вот так.
Дети отвечают на вопросы, выполняют движения согласно тексту.
Воспитатель : Ребята, Волшебница Грамота узнала , что мы путешествуем по ее стране и решила проверить , хорошо ли вы усвоили грамоту , и подготовила вам задание . Отгадайте загадку :
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком
Разговаривает с нами
Всем понятным языком.
Вика : Это книга.
Воспитатель : Давайте составим это слово из букв и сделаем звуковой анализ слова «книга» .
Дети работают самостоятельно, один ребенок у доски.
Воспитатель : Назовите, пожалуйста, первый звук в слове КНИГА.
Лиза : Звук [к].
Воспитатель : Кто даст характеристику этому звуку?
Ксюша : Звук [к] – согласный, твердый, глухой.
Воспитатель. Какого цвета круг мы подберем для этого звука?
Вика : Для этого звука синего цвета круг.
Появляется волшебница Грамота .
Грамота : Здравствуйте, ребята, я волшебница Грамота . Понравилось ли вам путешествовать по моей стране ?
Дети : Да.
Грамота : Какие задания были интересными, и понравились вам больше?
Ответы детей.
Грамота : Ребята, а у вас на столах лежат смайлики, но они разные. Посмотрим. Чем они отличаются? (настроением : радость, задумчивость, грусть) . Если вам сегодня было легко на занятии , справились со всеми заданиями – возьмите радостного смайлика, если встречались трудности, но вы их старались преодолеть – задумчивого смайлика, а если трудно – грустного.
Ну что ж, ребята, теперь я знаю, что вы усвоили мою грамоту , но я надеюсь, что вы и дальше будете стремиться к тому, чтобы стать еще умнее и еще грамотнее , и хочу подарить вам Букварь, а мне пора с вами прощаться. До свидания!
МБДОУ Центр развития ребёнка – детский сад № 125 «Яблонька»
КОНСПЕКТ
НОД
ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
(ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ)
ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
ТЕМА:
«ВМЕСТЕ СО СМЕШАРИКАМИ»
Подготовила воспитатель
Николаева М.Н.,
Г . Дзержинск
2016 г.
ЦЕЛЬ:
обобщение и закрепление полученных знаний по подготовке к обучению грамоте
ЗАДАЧИ:
Образовательные:
Совершенствовать умение детей дифференцировать согласные звуки по мягкости и твёрдости
Закреплять навык словотворчество через придумывание новых названий знакомых предметов
Совершенствовать фонематический слух, навыки звукового анализа, навыки осознанного слогового чтения.
обогащать словарный запас детей.
Продолжать формировать навыки учебной деятельности
Развивающие:
Развивать грамматический строй речи и связную речь;
Развивать словесно - логическое мышление, внимание, сообразительность;
Развивать умение использовать полученные знания в практической деятельности
Воспитательные:
Способствовать созданию непринуждённой обстановки во время совместной деятельности с детьми
Поддерживать интерес к образовательной деятельности;
Воспитывать умение работать в коллективе, желание помочь другу.
Воспитывать умение слушать и воспринимать задание взрослого, формировать навык самоконтроля и самооценки.
Закрепить ценность групповых традиций
Предварительная работа:
Словесные дидактические игры «Мостик», «Скажи иначе», «Сочини сказку»
д/и: «Потерялся звук», «Определи место звука в слове», «Измени слово»
«Четвертый лишний», «Закончи слово»
настольно-печатные игры;
конкурс на лучшую придуманную историю
введение групповой традиции «Вопрос из сундучка»
Материал:
Демонстрационный:
игрушки Кроша и Ёжика
ноутбук
мультимедийная установка
слайды презентации по теме занятия
атрибуты к д/игре «Определи звук»
сигнальные сфетофорчики 4-х цветов для динамической паузы
песочные часы
звонок
сундучок с вопросами (групповая традиция на каждый день)
столы, расположенные в 2 ряда (для каждой команды)
Раздаточный:
карточки с буквами и зашифрованным словом
бейджики с обозначением команды (изображения Кроша и Ёжика)
карточки 2-х цветов с разрезанными на слоги словами в корзинках голубого и красного цветов
цветные картинки с изображением разных предметов
прищепки зелёного и синего цветов
набор раскрасок формата А6 (подарок от смешариков)
Методические приемы:
Создание игровой развивающей ситуации
Наглядный
Образец речи воспитателя
Развивающие задания
Использование соревновательного мотива деятельности
Использование ИКТ
Вопросы активизирующего характера
Дифференциация индивидуальных заданий
Индивидуальная помощь взрослого и сверстников
Положительная оценка деятельности детей
Дифференцированный подход:
- при подготовке раздаточного материала для задания «Собери слово»
Предусмотреть слова разной сложности:
Андрей, Даша, Лера – слова 2-х слоговые
Саша, Дима, Настя –усложнение: положить в корзинку лишние слоги
Ход занятия:
Ребята, сегодня у нас не совсем обычное занятие: у нас в гостях воспитатели нашего д/сада.Я предлагаю начать наше занятие с игры «Тот, кто…»
Я буду называть действие и тех, кто будет его повторять. Будьте внимательны. Начнём?
В ладоши хлопнет тот, у кого сегодня в одежде есть полоски!
Топнет правой ногой тот, у кого есть сестрёнка!
Присядет тот, у кого имя начинается на звук «Д»!
Скажет «ОГО!» тот, кто сегодня съел всю кашу!
Встанет на носочки тот, кто сегодня пришёл в д/сад пешком!
Сделает шаг назад тот, кого привезли на машине!
Помашет руками тот, кто с удовольствием скгодня пришёл в д/сад!
Крикнет «ДА» тот, кто знает, кто такие смешарики!
Я даже и не сомневалась, что все их знают!
Поэтому мы сегодня устроим соревнования.
Для того, чтобы вам выполнить задания, необходимо разделиться на две команды: одна команда будет набирать очки для Кроша, а другая для Ежика. Поэтому и команды будут у нас называться – «команда Кроша» и «команда Ежика».
На карточках, которые я вам раздам, зашифрованы названия команд, в которую вы попадёте. Вам нужно на карточке из букв, обведённых в кружочек, составить слово и прочитать его.
А у Юлии Петровны и Анастасии Ивановны вы получите соответствующий бейджик.
Ну вот и определились наши команды!
Команда «Крош» занимает ряд с красными корзиночками, а команда «Ёжик» - с голубыми.
А гости сегодня будут оценивать результаты и наполнять ваши корзиночки весёлыми шариками.
Первое задание.
Все предметы, которые нас окружают, имеют своё название: окно, стол, полотенце, пенал…
Я предлагаю вам пофантазировать и придумать другие названия предметам, которые я буду называть.
Отвечать нужно будет по очереди каждой команде. Готовы?
Кастрюля
Мыло
Очки
Ручка
Стул
Ноги
Телефон
Бутылка
Молодцы! Мне понравились новые названия!
Второе задание «Собери и прочитай слово»
В ваших корзиночках карточки белого и розового цвета. На каждой – слоги от какого-то слова.
из белых карточек и из розовых. Работать нужно будет быстро, время будем отмерять песочными часами. Начинаем по сигналу. Готовы? Начали!
Помогаю, подсказываю, подбадриваю детей…
По сигналу дети заканчивают задание.
Разбираем, что получилось…
А теперь немножко отдохнём.
Динамическая пауза «Хлопни, топни»
Сейчас мы определим, кто из наших знатоков самый внимательный. У меня в руках разноцветные сфетофорчики, каждый обозначает действие: синий - хлопай в ладоши, зеленый - топай ногами, красный - повернись вокруг себя, жёлтый – помаши руками.
Вам необходимо внимательно смотреть, карточку какого цвета я вам показываю и правильно выполнять движения.
Третье задание «Определи звук»
Перед вами – необычные круги. На них картинки с разными игрушками. Для каждой команды – свой круг.
Вы по очереди будете подходить сюда, определять: твёрдый или мягкий первый согласный в названии игрушки и обозначать твёрдый звук синей прищепкой,
А мягкий - …
Да, хорошо, что вы помните.
Итак, начинаем!
Гриб, паровозик, слон,
машина, мяч, неваляшка
Лиса, белочка, мишка,
лягушка, бабочка, дом
Все вместе проверяем, исправляем ошибки…
Четвёртое задание «Угадай слово»
Вы узнаёте своё слово и громко его называете:
Стеклянный, прозрачный, хрупкий
Белое, пушистое, лёгкое
Белое, холодное, сладкое…
Молодцы!
Ребята, я рада за вас, вы выполнили все задания!
Какое задание понравилось больше всего?
Какое задание показалось сегодня трудным?
Вы показали свои умения, знания, проявили смекалку. Молодцы!
А теперь, по нашей традиции, я говорю всем вам наши волшебные слова:
Непоседы, «кука- маракука»…(значит, я вас хвалю!)
А что скажет жюри?
В заключении, по нашей традиции, достанем вопрос из нашего сундучка.
Пусть сегодня вопрос выберет Андрей. Согласны?
Дарю всем детям раскраски на память о сегодняшнем соревновании.
Дети здороваются с гостями
Дети
слушают и выполняют действия
по своему выбору
Дети получают карточку с заданием, расшифровывают
слово, получают бейджик «Крош» или «Ёжик»
Дети занимают свои места
Дети из команд по очереди придумывают новые названия, учитывая лексическое значение
предмета
Дети собирают слова:
Машина, музыка, кубики, чудеса, снежинка, игра, дети, море, река, часы, берёза. лего…
Дети по очереди читают свои слова
Дети встают около своего места и выполняют движения
Зелёной
Стакан
Облако
Мороженое…
По желанию дети высказываются по вопросу
«Чему бы вы хотели научиться?»
На чтение 22 мин.
Одним из важных направлений работы воспитателя ДОУ является подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.
Актуальность этой работы определяется введением с пяти лет, требованиями преемственности и перспективности в работе двух звеньев образования — дошкольного и начального и современными требованиями к речевому развитию детей, овладению ими родным языком как средством общения.
Процесс обучения детей грамоте был предметом исследования ученых различных отраслей: психологии (Л. Выготский, Д. Эльконин, Т. Егоров и др.), лингвистов (А. Гвоздев, А. Реформатский, А. Салахов), классиков дошкольной педагогики (Е. Водовозова, С. Русова, Я. Тихеева и др.), современных педагогов и методистов (А. Богуш, Л. Журова, Н. Варенцова, Н. Вашуленко, Л. Невская, Н. Скрипченко, К. Стрюк и др.).
Взгляды педагогов на проблему обучения дошкольников грамоте
Нередко взгляды педагогов относительно этих вопросов являются диаметрально противоположными: от полного одобрения до полного отрицания. Подогревают эту дискуссию еще и родители, которые нередко требуют от воспитателей научить их ребенка читать.
Это связано с тем, что для многих родителей, нередко и учителей начальных классов, умение читать до школы является одним из основных показателей готовности ребенка к обучению.
Вызывает недоумение и попытка, как ученых, так и практиков дошкольного звена образования, механически перенести содержание работы по обучению грамоте, который определяется действующими программами для детей подготовительной к школе группы на детей старшей группы.
В литературе (А. Богуш, Н. Вашуленко,. Горецкий, Д. Эльконин, Л. Журова, Н. Скрипченко и др.) подготовка старших дошкольников к обучению грамоте определяется как процесс формирования у детей начальных элементарных умений читать и писать.
Как известно, умения читать и писать, необходимые и важные для современного человека, поскольку обеспечивают формирование и удовлетворение его культурно-эстетических потребностей, являются ведущими каналами самостоятельного приобретения знаний, развития и саморазвития личности, центральным звеном самостоятельной деятельности.
Ученые признают чрезвычайную сложность процесса усвоения грамоты, наличие в нем нескольких взаимосвязанных этапов, большинство из которых приходится на начальную школу.
Однако следует заметить, что подготовка старших дошкольников к обучению грамоте необходима, а большая часть умений, традиционно относимых к обучению грамоте, необходимо начинать формировать у детей еще на этапе дошкольного возраста.
Что необходимо ребенку перед школой?
Отметим, подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и обучение детей чтению и письму является главной задачей начальной школы. Вместе с тем, школа заинтересована в том, чтобы ребенок, который приходит в первый класс, был хорошо подготовленным к обучению грамоте, а именно:
- имел бы хорошую устную речь;
- развитый фонематический слух;
- сформированные элементарные представления об основных языковых единицах, а также начальные навыки аналитико-синтетического характера в работе с предложениями, словами и звуками;
- был подготовлен к овладению графикой письма.
Поэтому вполне логичным является выделение в Базовом компоненте дошкольного образования, практически во всех действующих программах, по которым работают дошкольные учебные заведения («Я в Мире», «Ребенок», «Ребенок в дошкольные годы», «Уверенный старт», «Ребенок в дошкольные годы» и др), такой задачи, как подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.
Задача пропедевтической работы по обучению грамоте
- Ознакомить детей с основными единицами речи и научить правильно пользоваться терминами их обозначения: «предложение», «слово», «звук», «слог».
- Сформировать элементарные представления о слове как основной единице речевого общения и его номинативном значении (может называть предметы и явления, действия, признаки предметов и действий, количество и тому подобное); дать представление о словах, которые не имеют самостоятельного значения и употребляются в речи детей для связи слов между собой (показать на примерах союзов и предлогов).
- Научить выделять из речевого потока предложение, воспринимать его как несколько связанных по смыслу слов, выражающих законченную мысль.
- Упражнять в делении предложений на слова, определении количества и порядка слов в них и составлении предложений из разрозненных слов, с заданным словом, в распространении предложений новыми словами; привлекать детей к моделированию предложения в работе со схемами предложений.
- Ознакомить со звуками речевыми и неречевыми; на основе совершенствования фонематического слуха и совершенствование звукопроизношения, формировать умения звукового анализа речи.
- Научить определять на слух первый и последний звук в слове, место каждого звука в слове, выделять заданный звук в словах и определять его позицию (в начале, середине или конце слова), выделять звук чаще звучит в тексте; самостоятельно подбирать слова с заданным звуком в определенной позиции; показать зависимость значения слова от порядка или изменения звуков (кот-ток, карта — парта); строить общую звуковую схему слова, называть слова, соответствующие заданной схеме.
- Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте, формируя знания о гласных и согласных звуках на основе понимания различия их образования; дать понятие о составе как часть слова, образованной из одного или нескольких звуков, о роли гласных звуков.
- Упражнять в делении слов на слоги с ориентацией на громкие звуки, определении количества и последовательности слогов; показать зависимость значения слова от порядка слогов в нем (бан-ка — ка-бан. Ку-ба — ба-ку); научить определять ударные и безударные слоги в словах, замечать смысловую роль ударения (за’мок — замо’к); упражнять в составлении слоговых схем слов и подборе слов к заданной схеме.
- Познакомить с твердыми и мягкими согласными звуками; научить выполнять на слух звуковой анализ слов, строить звуковые схемы слов из меток или фишек в соответствии с порядком (гласный или согласный, твердый или мягкий согласный).
Следовательно, для реализации предусмотренных программой задач воспитания детей необходимо глубоко осознать научно-теоретические и письму, особенности современного подхода к организации занятий по родному языку, а именно подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.
С чего начинается подготовка старших дошкольников к обучению грамоте?
Осветим ряд наиболее важных для практической деятельности воспитателя вопросов, связанных с обучением детей грамоте.
Прежде всего следует понимать психологическую сущность процессов чтения и письма, механизмы этих видов речевой деятельности человека.
Чтение и письмо — это новые ассоциации, которые базируются на уже сложившейся у ребенка второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее.
Итак, основой для них служит устная речь, а для обучения грамоте важен весь процесс речевого развития детей: овладение связной речью, словарем, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя.
Особое значение приобретает обучение детей осознавать чужое и собственное высказывание, вычленять в нем отдельные элементы. Речь идет об устной речи, которым дошкольники полностью овладевают.
Но известно, что до 3,5 лет ребенок еще не замечает речи как самостоятельного явления и тем более не осознает ее. Пользуясь речью, ребенок осознает только ее смысловую сторону, которая оформлена с помощью языковых единиц. Именно они становятся предметом целенаправленного анализа во время обучения ребенка грамоте.
По мнению ученых (Л. Журова, Д. Эльконин, Ф. Сохин и др.), необходимо добиться «разведение» звуковой и смысловой стороны слова, без чего невозможно овладеть чтением и письмом.
Психологическая сущность чтения и письма
Не менее важно для воспитателя глубоко осознавать психологическую сущность механизмов чтения и письма, которые рассматриваются как процессы кодирования и декодирования устной речи.
Известно, что вся информация, которой пользуются люди в своей деятельности, закодирована. В устной речи таким кодом являются звуки или звуковые комплексы, которые в нашем сознании связываются с определенными значениями.
Стоит в любом слове заменить хотя бы один звук другим, как смысл его теряется или изменяется. На письме используется буквенный код, в котором буквы, буквенные комплексы в определенной степени соотносятся со звуковым составом сказанного слова.
Говорящий постоянно осуществляет переход с одного кода на другой, то есть перекодирует звуковые комплексы буквы (во время письма) или же буквенные комплексы в звуковые (при чтении).
Итак, механизм чтения состоит в перекодировании печатных или письменных знаков в смысловые единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки, которые могут быть написаны (напечатаны).
Д.Эльконин о начальном этапе чтения
Известный отечественный психолог Д. Эльконин рассматривает начальный этап чтения как процесс воссоздания звуковой формы слова по его графическому строению (модели). Ребенок, который учится читать, оперирует не буквами или их названиями, а звуковой стороной речи.
Без правильного воссоздания звуковой формы слова оно не может быть понятным. Поэтому Д. Эльконин приходит к очень важному выводу — подготовка старших дошкольников к обучению грамоте должно начинаться с ознакомления детей с широкой языковой действительностью еще до изучения букв.
Методы обучения дошкольников грамоте
Актуальным для организации процесса обучения дошкольников грамоте является вопрос выбора метода. Воспитателям предлагается в помощь ряд методик обучения дошкольников грамоте, а именно: метод раннего обучения чтению Н. Зайцева, метод обучения грамоте Д. Эльконина, подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и обучение раннему чтению по системе Глена Домана, методика обучения грамоте Д. Эльконина — Л. Журовой и др.
Ученые отмечают, что подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и выбор метода обучения грамоте зависит от того, насколько полно он учитывает соотношение устной и письменной речи, а именно звуков и букв.
Наиболее полно отвечает особенностям фонетической и графической систем языка звуковой аналитико-синтетический метод обучения детей грамоте, основоположником которого был известный педагог К. Ушинский.
Естественно, что метод совершенствовался с учетом достижений психолого-педагогической и лингвистической науки и передовой практики, но и сегодня он является наиболее эффективным в решении комплекса образовательно-воспитательных и развивающих задач обучения грамоте как первоклассников, так и детей дошкольного возраста.
Звуковой аналитико-синтетический метод
Охарактеризуем звуковой аналитико-синтетический метод. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте по этому методу носит развивающий характер, обеспечивая умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений; строится на активных наблюдениях за окружающей средой; метод также предусматривает опору на живое общение, на уже сформированные у детей речевые навыки и умения.
Научно-методические принципы метода
Основными научно-методическими принципами, на которых основывается метод, являются следующие:
- Предметом чтения является обозначенное буквами звуковое строение слова; звуки речи являются теми языковыми единицами, которыми старшие дошкольники и первоклассники оперируют на начальном этапе овладения грамотой.
- Первоначальные представления о языковых явлениях дети должны получать на основе активных наблюдений за соответствующими единицами живого общения с должным осознанием их существенных признаков.
- Ознакомлению детей с буквами должно предшествовать практическому усвоению фонетической системы родного языка.
Исходя из научных основ звукового аналитико-синтетического метода, предметом чтения является обозначенная буквами звуковая строение слова.
Понятно, что без правильного воссоздания звуковой формы слова не могут быть понятными читателю. А для этого необходима подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и долгий путь ознакомления детей со звуковой действительностью, усвоения ими всей звуковой системы родного языка в устной речи.
Поэтому не случайно на начальном этапе обучения детей грамоте за основу аналитической и синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним).
Отметим, что основой сознательного овладения детьми звуковыми единицами являются развитие у них фонематического слуха и фонематического восприятия.
Развитие фонематического слуха
Результаты специальных исследований детской речи (В. Гвоздев, Н. Швачкин, Г. Лямина, Д. Эльконин и др.) доказали, что фонематический слух развивается очень рано.
Уже в 2 года дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой. Такой уровень фонематического слуха является достаточным для полноценного общения, но является недостаточным для овладения навыками чтения и письма.
Фонематический слух должен быть таким, чтобы ребенок мог расчленить поток речи на предложения, предложения на слова, слова на звуки, определять порядок звуков в слове, давать элементарную характеристику каждого звука, строить звуковые и слоговые модели слов, подбирать слова в соответствии с предложенными моделями.
Д. Эльконин назвал эти специальные действия, связанные с анализом звуковой стороны слова, фонематическим восприятием.
Действия звукового анализа не усваиваются детьми спонтанно сами по себе, потому что такой задачи в их практике речевого общения никогда не возникало.
Задание овладеть такими действиями ставит взрослый, а сами действия формируются в процессе специально организованного обучения, во время которого дети усваивают алгоритм звукового анализа. А первичный фонематический слух является предпосылкой более сложных его форм.
Поэтому одной из главных задач в обучении дошкольников грамоте является развитие у них фонематического слуха, и на его основе — фонематического восприятия, что включает формирование широкой ориентации детей в языковой деятельности, умений звукового анализа и синтеза, развитие осознанного отношения к языку и речи.
Подчеркнем, что ориентировки детей в звуковой форме слова является более значимым, чем просто подготовка к усвоению основ грамоты. Стоит прислушаться к мнению Д. Эльконина о роли раскрытия перед ребенком звуковой действительности языка, звуковой формы слова, поскольку от этого зависит все дальнейшее изучение родного языка — грамматики и связанной с ней орфографии.
Ознакомление с основными языковыми единицами
Введение детей в звуковую действительность предполагает ознакомление их с основными языковыми единицами.
Напомним, что первоначальные представления о языковых явлениях дети должны получать на основе активных наблюдений за соответствующими единицами живого общения с должным осознанием их существенных признаков.
При этом воспитатели должны принять во внимание особенности фонетики и графики. Вполне понятно, что без глубокой лингвистической подготовки воспитатель не сможет сформировать у детей элементарные, но научные представления об основных языковых единицах: предложение, слово, слог, звук.
Ознакомление с фонетикой и графикой языка
Наблюдения за практикой обучения дошкольников грамоте убедительно свидетельствуют, что больше всего ошибок допускают воспитатели на этапе ознакомления детей с фонетико-графической системой родного языка.
Так, нередки случаи отождествления звука и буквы, привлечение внимания детей к несущественным признакам фонем, формирование ложного взгляда на соотношение звуков и букв и тому подобное.
На занятиях по обучению грамоте в современном ДОУ воспитатель должен свободно оперировать такими лингвистическими знаниями в области фонетики и графики родного языка.
В нашем языке существует 38 фонетических единиц. Фонемы — это основные звуки речи, с помощью которых различаются слова (дом — дым, руки — реки) и их формы (брат, брата, брату). За акустическими свойствами звуки речи делятся на гласные (их в русском языке 6 — [а], [о], [у], [э], [ы], [и]) и согласные (их 32).
Гласные и согласные звуки различаются своими функциями (гласные образуют слог, а согласные только входят в состав) и способом создания.
Гласные образуются выдыхаемым воздухом воздуха свободно проходит через ротовую полость; основой их является голос.
Во время произнесения согласных воздушный поток встречает препятствия вследствие полного или частичного смыкания органов речи (рото-закрывающие). Именно по этим признакам педагог учит детей различать гласные и согласные звуки.
Гласные звуки бывают ударными и безударными, а согласные — твердыми и мягкими. Буквы бывают большие и малые, печатные и рукописные. Неправильно поэтому говорить, что словосочетание «гласные, согласные буквы», «твердые (мягкие) буквы». Правильно с точки зрения лингвистики употреблять словосочетание «буква для обозначения гласного звука», «буква для обозначения согласного звука», или «буква гласного», «буква согласного звука».
32 согласных звука делятся на твердые и мягкие звуки. Подчеркнем, звуки [л] — [л’], [д] — [д’], [с] — [с’] и т. д. существуют как самостоятельные звуки, хотя нередко в методических пособиях авторы отмечают, что это один и тот же самый звук, который в одном слове произносится твердо, в другом — мягко.
В русском языке мягкими могут быть только звуки, которые произносятся с помощью зубов и переднего кончика языка: [д’], [с’], [й], [л’], [н’], [г’], [с’], [т’], [ц’], [дз’]. Есть слияние ля, ня, ся, зя, эта, но нет бя, мя, вя, кя.
Следует помнить, что на начальном этапе обучения грамоте к мягким согласным звукам относят не только [д’], [с’], [й], [л’], [н’], [г’], [с’], [т’], [ц’], [дз’], но и все другие согласные звуки, которые находятся в позиции перед гласным [и], например в словах: петух, женщина, шесть, белочка, лошадь и тому подобное.
В период обучения грамоте дети получают только практическое представление о твердости-мягкости согласных.
Фонетические представления
Начальные фонетические представления формируются у старших дошкольников на практической основе, путем организации наблюдений за языковыми явлениями. Так, дошкольники распознают гласные и согласные звуки по следующим признакам;
- способ произношения (наличие или отсутствие препятствий в ротовой полости);
- способность образовывать состав.
Одновременно дети изучают твердый и мягкий согласные звуки. При этом применяются такие приемы, как восприятие звуков в словах и отдельно на слух (сын — синь), выделение звуков в словах, сопоставление твердого и мягкого звуков, наблюдение за артикуляцией, самостоятельный подбор слов с твердым и мягким согласными звуками.
Поскольку в языке звуковое содержание буквы проявляется лишь в сочетании с другими буквами, то побуквенное чтение постоянно приводило бы к ошибкам в чтении.
Слоговое чтение
Поэтому в современной методике обучения грамоте принят принцип слогового (позиционного) чтения. С самого начала работы над техникой чтения дети ориентируются на открытый склад как единицу чтения.
Поэтому большое значение для решения методических вопросов обучения детей грамоте имеет слог с точки зрения созидания, который представляет собой несколько звуков (или один звук), которые произносятся одним толчком выдыхаемого воздуха.
Основным звуком в каждом слоге есть гласный, именно он образует слог.
Типы слогов различают по начальным и конечным звукам: открытый слог заканчивается гласным звуком (игра-ты): закрытый слог оканчивается согласным звуком (год, наименьший).
Простейшими слогами являются те, что образованы из одного гласного или из сочетания (слияния согласного с гласным, например: о-ко, дже-ре-ло. Деление слов на слоги не представляет для детей никаких трудностей.
Деление слогов
При делении слов со стечением согласных звуков на слоги следует руководствоваться основною особенностью слогоделения — тяготением к открытому слогу: при стечении согласных граница между слогами проходит после гласного перед согласным (ри-чка, ка-тока-ля, ли-сто-колючки и тому подобное). Согласно этому большинство слогов в словах открыты. Именно такой подход к слогоделению нужно вырабатывать у детей.
Как организовать занятие?
Успех обучения дошкольников грамоте в значительной степени зависит от умения воспитателя организовать занятие, структурировать его, методически правильно провести.
В старшей группе занятия по обучению грамоте проводятся один раз в неделю, их продолжительность — 25-30 минут. На занятиях детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления ранее полученных знаний и умений.
При подготовке и проведении занятий по обучению грамоты воспитателю необходимо придерживаться ряда известных дидактических принципов. Основные из них: научность, доступность, систематичность, наглядность, сознательность и активность усвоения знаний детьми, индивидуального подхода к ним и тому подобное.
Следует отметить, что в методике обучения детей грамоте некоторые традиционные принципы начинают трактоваться по-другому. Например, хорошо известен принцип научности, несмотря на возраст детей, им сообщают элементарные, но важные сведения о единицах языковой системы.
Следовательно, такие объяснения воспитателя, как «Звук [о] гласный, потому что его можно петь, тянуть» являются ошибочными с точки зрения современной фонетической науки и свидетельствует о грубом нарушении указанного дидактического принципа.
Ошибочными являются методические приемы деления слов на слоги, во время которых дети хлопают в ладоши, откладывают счетные палочки, движениями руки показывают выделенные слоги и др. Вместо них на занятиях должны вводиться такие методические приемы, как подкладывание руки под подбородок, расположение ладони руки перед ртом поскольку именно они являются такими, которые базируются на учете существенных признаков слога как языковой единицы.
Наглядность в обучении
Любое занятие в дошкольном заведении нельзя представить без использования наглядности. Этот принцип во время обучения грамоте, требует того, чтобы к познавательной деятельности ребенка были привлечены ряд анализаторов, прежде всего слухоречевые.
Работа этого анализатора активизируется во время развития фонематического слуха детей, обучение их звукового анализа, знакомство со звуками речи, предложением, словом и составом. Изучение звуков и их характеристики, формирование у детей представлений об особенностях предложения, слова, слога, обучение их правильно интонировать предложения происходит более успешно, если деятельность слухового анализатора дополняется движениями артикуляционных органов — произнесением.
Решению определенных дидактических задач способствует зрительный анализатор. Зрением ребенок воспринимает не сами элементы устной речи, а символы, которые его отражают. Так, предложение или слово схематично показывают полосками разной длины, звук и звуковую структуру слова - фишками и схемами, которые состоят из трех-четырех ячеек и тому подобное.
Зрительное восприятие такой наглядности, а также действия с ней позволяют ребенку сначала «увидеть» , а потом сознательно оперировать ими.
На занятиях по обучению грамоте педагог использует средства наглядности не только и не столько с целью иллюстрирования, а чаще как средство фиксации признаков языковых единиц, явлений, их связей и отношений.
Наглядность в обучении грамоте — это показ детям элементов устной речи. Педагог демонстрирует отмеченный (безударный) слог, твердость (мягкость) согласного, наличие (отсутствие) того или иного звука в слове и тому подобное.
А потому наглядностью может служить и речь педагога, речь детей, дидактические рассказы, сказки, стихи и тому подобное. Языковая наглядность не исключает использование иллюстративной, изобразительной (репродукции, картинки, схемы), а также предметной (игрушки, фишки, палочки, полоски и т.п.) наглядности.
Общие дидактические требования
Заботясь об успешности дальнейшего обучения грамоте ребенка в начальной школе, воспитатель должен придерживаться общих дидактических требований, которые обеспечат целенаправленность каждого занятия по обучению грамоте, организационную завершенность, методическую компетентность и результативность.
Дельные мысли дидакта, профессора А.Савченко относительно требований к современному уроку в 1 классе, могут будут учтены и в обучении старших дошкольников:
- на уроке (занятии в старшей группе ДОУ) учитель (воспитатель) обязательно должен сообщить детям, что они будут делать и для чего, а потом после оценивания, что и как делали. Профессор А.Савченко считает, что для обеспечения целенаправленности урока прежде всего нужно правильно определить его цели. Не менее важным, по ее мнению, активизировать внимание детей в начале урока, предложив им зрительный план его проведения. Этим же планом можно воспользоваться как зрительной опорой, подводя итоги занятия;
- задания и вопросы формулируются педагогом конкретно и короткими фразами. Важную роль в работе над новым учебным материалом играют подражательные действия дошкольников и первоклассников. Итак, когда дети усваивают новый способ действия, лучше показать образец ее выполнения. Например, «Слово произносится так …», «Произнесите этот звук вместе со мной».
На занятиях по обучению грамоте преобладают коллективные формы работы, но дети могут работать индивидуально в сотрудничестве с педагогом, самостоятельно индивидуально с раздаточным материалом.
Широко применяется на занятиях «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте» групповая форма организации учебной деятельности детей, когда они объединяются в пары или группы по четверо. Ценный опыт обучения детей работать в группах описан авторами технологии развивающего обучения Д.Элькониным и В.Давыдовым.
Они считают, что для группового выполнения можно предложить задания на составление предложений или слов по представленной схеме, распространение предложения или окончания начатого педагогом предложения и тому подобное.
В течение урока (занятия) необходимо несколько раз менять виды деятельности детей. Благодаря этому оно становится более динамичным, внимание детей более устойчивым. Кроме того, чередование видов деятельности является надежным средством предотвращения переутомления детей.
Наглядные пособия, дидактический материал, игровые задания должны использоваться в такой степени, чтобы помочь педагогам достичь учебной цели, а подготовка старших дошкольников к обучению грамоте станет процессом доступным и интересным для детей.
Планирование занятия по обучению грамоте
Планируя работу на занятиях по обучению грамоте, необходимо учитывать уровень подготовленности и реальные возможности как всех детей, так и каждого ребенка отдельно.
Педагогу следует поддерживать даже малейшие успехи детей в овладении грамотой. Однако чрезмерное употребление таких выражений, как «Молодец!», «Прекрасно!» и др. по мнению проф. А.Савченко, кроме кратковременного эмоционального воздействия на ребенка, не имеет стимулирующего значения.
Вместо этого необходимо давать развернутые оценочные суждения, которые содержат конкретные советы по устранению недостатков, преодоление трудностей; сопоставлять детские работы; устраивать в конце занятия выставка лучших работ; привлекать детей к оцениванию выполнения задания товарищами. Самое главное, чтобы оценочные суждения педагога были мотивированными и понятными детям.
Характеризуя содержание, структуру и методику занятий по обучению грамоте, хотим предостеречь воспитателей от научно необоснованного механического объединения занятий по обучению грамоте с занятиями по воспитанию звуковой культуры речи.
Такая подготовка старших дошкольников к обучению грамоте не позволяет максимально полно реализовать специфические задачи этих двух типов занятий, перегружает их содержание, делает непрозрачной структуру. Не смотря на близость отдельных целей этих занятий (например, развитие фонематического слуха), общность методов и приемов и др, каждое из них должно строиться и проводиться своеобразно. Так, на занятиях по обучению грамоте усиленного внимания требует работа по формированию у дошкольников представлений о языковой единице (предложение, слово, слог, звук) и на их основе анапитико-синтетических умений.
Имеют место и неоднократные попытки отдельных методистов, а вслед за ними и воспитателей, дополнить содержание занятий по обучению грамоте ознакомлением дошкольников с буквами и обучением их читать. Следует отметить, что это является завышением требований действующих программ, следовательно, является недопустимым. Вся работа по овладению навыком читать должно организовываться исключительно в индивидуальном порядке. Такое занятие по содержанию, структуре и методике напоминать урок чтения в буквенный период в первом классе.
Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: дидактические цели
Обращаем внимание воспитателей на необходимость правильного формулирования дидактических целей занятий по обучению грамоте. Прежде всего, следует четко представлять конечный результат этого занятия, а именно: какими знаниями должны овладеть дошкольники о языковых единицах, какие умения у них будут выработаны на основе этих знаний.
Подытоживая сказанное, отметим, что успех организации обучения детей пяти-шести лет зависит от того, насколько педагог в совершенстве владеет современной технологией обучения детей грамоте, лингвистическими знаниями, как он учитывает требования современной психолого-педагогической науки к организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении.
