27 فوریه 2013

چه مطالب ادبی برای فعالیت های کلاسی و فوق برنامه ارائه می شود. آنچه شما باید برای خواندن اجباری در تجزیه و تحلیل در کلاس درس بگیرید. دانش‌آموزان چه آثاری را در خانه می‌خوانند، که برای خواندن مستقل خارج از کلاس توصیه می‌شود. مطالب آموزشی، یعنی دامنه دانش و مهارت هایی که دانش آموزان باید در کلاس های ادبیات کسب کنند.

اصول انتخاب مطالب ادبی پایه و اضافی برای برنامه درسی:

ارزش زیبایی شناختی یک اثر هنری به عنوان هنر کلمه؛ دسترسی به درک خواننده، انطباق با علایق و ویژگی های سنی دانش آموزان. کفایت اهداف و مقاصد آموزشی - آموزشی.

حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی پایه (پایه های 5-9) در ادبیات شامل:

اطلاعات در مورد نظریه و تاریخ ادبیات؛

فهرست آثار ادبی در نظر گرفته شده برای خواندن و مطالعه در پایه های 5-9:

از فولکلور روسی؛

ادبیات قدیمی روسیه؛

ادبیات قرن 18;

ادبیات قرن نوزدهم؛

ادبیات قرن بیستم؛

حداقل محتوای اجباری آموزش عمومی متوسطه (کامل) ادبیات شامل:

اطلاعات در مورد تاریخ و نظریه ادبیات؛

فهرستی از آثار ادبی که برای خواندن و مطالعه در پایه های 10-11 در نظر گرفته شده است.

از ادبیات اواخر قرن 18 - نیمه اول قرن 19; ادبیات اواخر 19 - نیمه اول قرن 20.

ادبیات قرن بیستم؛

برگزیده آثار ادبیات خارجی.

برنامه آموزشی(تدوین کنندگان - T. A. Kalganova، E. A. Krasnovsky، A. G. Kutuzov، Yu. I. Lyssy محتوای آموزش ادبی دانش آموزان را منعکس می کند:

اهداف و اهداف مطالعه ادبیات؛

سیستم کلاس های ادبیات؛

فهرست آثار ادبی برای خواندن و مطالعه;

مفاهیم تاریخی و ادبی لازم;

روش ها و روش های توسعه فعالیت گفتاری دانش آموزان؛

ارتباطات بین موضوعی؛

الزامات سطح آمادگی دانش آموزان و تجهیزات فرآیند آموزشی.

فهرست آثار ادبی ارائه شده برای مطالعه و مطالعه عبارتند از:

ادبیات معنوی؛

بناهای قدیمی روسیه؛

کلاسیک روسی قرن هفدهم؛

کلاسیک ادبیات خارجی؛

ادبیات مدرن (روسی و خارجی).

اصل تمرکزگرایی شامل تکرار مطالب آموزشی در سطح نظری بالاتر است. این با یک روش خطی برای ساخت یک برنامه ترکیب شده است.

در آموزش ادبی مدرن، دو غلظت مربوط به سطوح مدارس اصلی و متوسطه (کامل):

نمرات 5-9؛

پایه های 10-11.

اصل تغییرپذیری در تصمیم روش شناختی صحیح معلم بیان می شود.

برنامه‌های آموزشی ادبی برای دانش‌آموزان در حال حاضر:

برنامه گردآوری شده توسط T. F. Kurdyumova (ویرایشگر علمی)، S. A. Leonov، E. N. Kolokoltsev، O. B. Maryina.

برنامه ای برای مدارس و کلاس ها با مطالعه عمیق ادبیات، سالن های ورزشی و دبیرستان ها در علوم انسانی، ویرایش. M. B. Ladygina; نویسندگان: A. B. Esin، O. N. Zaitseva، M. B. Ladygin;

برنامه برای مؤسسات آموزشی ملی، ویرایش. M. V. Cherkezova;

برنامه ادبیات خارجی برای کلاس های 5-9 توسط N. P. Mikhalskaya و دیگران.

سوال 2. مراحل آموزش ادبی

آموزش ادبی در مدرسه شامل سه مرحله اصلی است: که هر کدام ویژگی های خاص خود را دارد و با دیگران مرتبط است:

مرحله اول - کلاس های ابتدایی؛

دوم - طبقات متوسط ​​(5-9)؛

سومین کلاس های ارشد (10-11).

گام اول (طبق تعریف A. B. Esin، O. N. Zaitseva و M. B. Ladygin): 1-3 کلاس، آموزش ادبی ابتدایی.

فاز دوم: کلاس 5-9، آموزش عمومی ادبی

اسطوره ها و افسانه های مردم روسیه و جهان؛

آثار ادبیات کلاسیک روسیه، نویسندگان خارجی و معاصر؛

نشریات کودکان؛

ادبیات مرجع.

موضوع تقریبی:

درباره سرزمین مادری؛

طبیعت بومی؛

رابطه انسان با طبیعت، حیوانات، کار، با یکدیگر. زندگی کودکان، دوستی و رفاقت آنها، نگرش آنها نسبت به مردم.

مفاهیم اخلاقی و زیبایی شناختی (خوب، شر، شرافت، وظیفه، وجدان و غیره)؛

حوادث و اعمال قهرمانانه به نام خدمت به میهن.

ژانرهای آثار:

داستان ها؛

اشعار؛

اشکال کوچک فولکلور - ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، قافیه ها، معماها، افسون ها، آهنگ ها و غیره.

قصه های عامیانه و ادبی؛

افسانه-نمایشنامه;

قصه ها-قصه ها;

ادبیات مرجع.

کار با متن:

درک کلمات و عبارات به کار رفته در متن؛

تشخيص ساده ترين موارد ابهام و مقايسه، تاكيد بر القاب در متن.

به یک برگه تقلب نیاز دارید؟ سپس ذخیره کنید - » محتوای آموزش ادبی - قسمت اول . نوشته های ادبی!

آموزش ادبی توسعه ثروت ادبیات جهان است، توسعه ادبیات به عنوان هنر کلمه. ثروت: - متن اثر، - دانش تاریخی و ادبی، - وجود دانش نظری و ادبی، - نقد ادبی، - زندگینامه نویسندگان: 1. نیازی به مطالعه زندگینامه نیست، 2. حقایق زندگینامه در آثار نویسنده منعکس شده است. آثار، 3. روانشناسی در تصاویر شخصیت های نویسنده تجسم یافته است. هدف از آموزش ادبی: شکل گیری دنیای معنوی یک فرد، تربیت عشق به مطالعه، شکل گیری نیاز درونی فرد به مطالعه معنوی و اخلاقی، که امکان تحقق توانایی های فردی دانش آموزان را فراهم می کند. . اساس آموزش ادبی خواندن و درک کل نگر از یک اثر هنری است. دوره ادبیات: - متون، اطلاعات پردازش شده آموزشی در مورد تاریخ ادبیات، - مفاهیم اساسی زیبایی شناسی و اخلاقی - فلسفی که برای شکل گیری مهارت های خواندن ضروری است. اجزای ادبیات: - آثار نقد و روزنامه نگاری - اطلاعات تاریخی و فرهنگی - دانش سبک و فرهنگ کلام. آموزش ادبی بر اساس یک مرکز متمرکز (3 مرکز): 1-4 سلول ساخته شده است. - دبستان، 5-9 سلول. - دبیرستان ابتدایی، 10-11 سلول. - تکمیل دوره متوسطه محتوای آموزش در پایه های 5 تا 9 انواع اشکال هنری از فولکلور و ادبیات گذشته تا امروز شامل نمونه های داخلی و خارجی است. هدف آموزش پرورش مهارت های درک زیبایی شناختی از دنیای هنری نویسنده است.

6. مراحل اصلی رشد ادبی دانش آموزان.

در حال حاضر، به لطف آثار روانشناسان و روش شناسان (L. G. Zhabitskaya، N. D. Moldavskaya، V. G. Marantsman، O. I. Nikiforova، Z. Ya. Rez، L. N. Rozhina، N. Ya. Meshcheryakova و دیگران)، چیزهای زیادی در مورد دانش آموز به عنوان یک دانش آموز شناخته شده است. خواننده، در مورد الگوهای رشد ادبی خود، در مورد وابستگی سطح فرهنگ مطالعه به ماهیت آموزش، در مورد تغییرات کیفی در نگرش او به هنر در ارتباط با تغییرات سنی، در مورد ویژگی های خواندن فردی و غیره. مشاهدات روانشناسان، یک دانش آموز در رشد خود چندین مرحله را طی می کند: نوجوانی جوان (10-12 ساله)، نوجوانی بزرگتر (13-14 سالگی) و اوایل نوجوانی (16-17 سالگی). مراحل سنی رشد کودک تقریباً با تحصیلات او در کلاس های خاص همزمان است: نوجوانی جوان - کلاس های 4-6، بزرگسالی نوجوانی - 7-8 و زمان اوایل نوجوانی - کلاس های 9 و 10. تقسیم دانش آموزان به گروه های سنی تا حدی خودسرانه است، زیرا رشد انسانی به طور نابرابر پیش می رود. شدت رشد درونی او به عوامل مختلفی بستگی دارد - نه تنها به سن، بلکه به اقلیمی اجتماعی، خانگی، روانی که در آن بزرگ شده است، و البته به ویژگی های فردی شخصیت او. وقتی صحبت از رشد ادبی انسان می شود، وضعیت پیچیده تر می شود. مشخص است که در همان گروه سنی می توان دانش آموزانی را با سطوح بسیار متفاوتی از رشد ادبی ملاقات کرد: برخی از بچه ها یک یا دو سال از همسالان خود جلوتر هستند ، در حالی که برخی دیگر برعکس از رفقای خود عقب هستند. اما با همه تفاوت‌های فردی، دانش‌آموزان هم سن و یک طبقه مشترکات زیادی دارند. این روندهای کلی در رشد ادبی دانش آموزان در تغییراتی که با افزایش سن در نگرش آنها به ادبیات و هنر به طور کلی رخ می دهد، در تغییر ترجیحات ادبی و ارزیابی شخصیت های ادبی، و در تغییرات قابل توجهی در رشد ادبی منعکس می شود. مشکلاتی که با این تغییرات در هر مرحله سنی همراه است، مشابه است.

دوره های رشد ادبی دانش آموز 3 دوره:کلاس های 5-6، کلاس های 7-8، کلاس های 9-11 کلاس پنجمآنها بازگو می کنند (به جای تحلیل)، کلمات را از متن می گیرند، مهرهای گفتار را به امانت می گیرند. هیچ احساسی از متن شخص دیگری وجود ندارد - نقل قول ها بدون نقل قول نوشته می شوند. ادبیات برای آنها کپی زندگی است، تثبیت واقعیت. ارتباط با زندگی، ارزیابی اثر نه از نظر نحوه نگارش، بلکه از نظر تطابق با تجربه واقعی زندگی، آنها در تحلیل از آثار دیگر افکار وام می گیرند. تخیل تولید مثل بسیار توسعه یافته است. کلاس ششمپیشرفت جداگانه برای تجزیه و تحلیل شکل. بازگویی با عناصر تحلیل و همچنین با استفاده از کلیشه ها. آنها نمی توانند ماهیت را مشخص کنند - آنها همه وقایع را با جزئیات فهرست می کنند. با جایگزینی تعمیم با بازگویی خصوصی اپیزود، رسیدن به تعمیم دشوار است. کلاس 5-6دوره رئالیسم ساده لوحانه ادغام هنر با واقعیت در حین خواندن کتاب به عنوان تثبیت زندگی تلقی می شود. نام نویسندگان را به خاطر نداشته باشید. هیچ توجهی به فرم نیست، نکته اصلی طرح است. واکنش عاطفی. موقعیت نویسنده را نمی بینم . درجه 7 امتوانایی عالی برای تعمیم - برجسته کردن ماهیت. منطق بیشتر به دنبال آموزش در کتاب. تمبرها محدودتر استفاده می شوند. تخیل خلاق توسعه می یابد، آنها خود را با قهرمان شناسایی می کنند. نگرش شخصی بسیار مهم است - تمایل به مداخله در طرح و تغییر آن. تلاش برای درک مقاصد نویسنده، احساسات نویسنده، اما آنها می توانند احساسات نویسنده را با احساسات خود جایگزین کنند. آنها قبلاً می توانند احساسات خود را تحریک کنند. توجه به کلمه (جزئیات). پایه های 9-11بدون لینک قسمت بدون اثبات متنی دیدن یک کلمه را متوقف کنید. آنها در مورد کار نویسنده به عنوان یک کل صحبت می کنند، در مورد ارتباط با آثار دیگر. آگاهی از جهان به عنوان یک کل.

طبق نظر اتفاق آرا دانشمندان، در کلاس های 5-8 تغییر قابل توجهی در رشد ادبی دانش آموزان وجود دارد. در این کلاس ها است که نگرش دانش آموز به هنر شروع به کسب یک شخصیت زیباشناختی آگاهانه می کند، زمانی که کتاب نه تنها در ماهیت محتوایی-شناختی خود، بلکه به عنوان یک ارزش هنری درک می شود. گستره آثاری که نوجوانان مسن تر را مورد توجه قرار می دهد به طور قابل توجهی در حال گسترش است. موارد مورد علاقه کسانی هستند که نویسنده به تجربیات شخصیت ها، به احساسات پیچیده توجه می کند - یک کتاب در این سن به ابزاری تبدیل می شود که به درک خود، ارزیابی ویژگی های شخصیتی و شکل گیری ایده آل کمک می کند. با این حال، با دستاوردهایی که در رشد ادبی دانش آموزان مدرسه ای در سنین نوجوانی به دست آمده، برخی از ضررها نیز قابل توجه است. اگر نگاه نوجوان کوچکتر به جهان معطوف شود و این به او اجازه می دهد با تمام ساده لوحیش همچنان به کار به عنوان یک ارزش عینی نزدیک شود، نوجوان بزرگتر اغلب بر دنیای درون خود متمرکز است و فقط به دنبال انگیزه های همخوان است. با او در کار نیاز به ابراز وجود در برخی از دانش‌آموزان آنقدر قوی است که تحلیل کار اغلب با تجزیه و تحلیل تجربیات خود یا استدلال در مورد موضوعات مورد علاقه آنها جایگزین می‌شود. 7-8- cl. - دوره خودکشی اخلاقی با ذهنی سازی شدید ادراک مشخص می شود. در ارتباط با رشد خودآگاهی فرد، پر کردن متن ادبی با مشکلات خود خواننده. رشد سریع تخیل خواننده اغلب در رابطه با گرایش نویسنده خودسرانه است. خواننده به تدریج از درک بازتولید به تحلیلی، محتوا بالا می رود، با این حال، ذهنی بودن ارزیابی آنچه خوانده می شود، به طور مغرضانه منجر به کاهش درک عینی ایده نویسنده می شود. .

فن آوری ها و روش های تدریس ادبیات فیلولوژی گروه نویسندگان --

1.4. مراحل آموزش ادبی مدرسه

مطابق با استاندارد آموزشی دولتی ادبیات، سطوح زیر از آموزش ادبی در یک مدرسه آموزش عمومی مدرن تعریف شده است:

پایه های 1-4 -صحنه ابتداییآموزش عمومی،

پایه های 5-9 -صحنه اصلیآموزش عمومی،

پایه های 10-11 -صحنه کاملآموزش متوسطه عمومی

روی پله ها دبستان مهارت خواندن معنادار شکل می گیرد، مبانی آموزش ادبی، راه های ابتدایی برقراری ارتباط با یک متن ادبی در حال کار است که درک عاطفی و پاسخگویی را تحریک می کند.

در مرحله آموزش عمومی مقدماتی، کار بر روی ارتقای مهارت خواندن آگاهانه، صحیح، روان و رسا، توسعه ادراک متن ادبی، توسعه مهارت های خواندن، افزایش علاقه به مطالعه و کتاب و نیاز به ارتباط با دنیای داستان

با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان در سطح آموزش عمومی پایه مشروط قابل تشخیص است سه مرحلهآموزش ادبی: کلاس 5-6، کلاس 7-8، کلاس 9.

کلاس پنجم تا ششم

در این مرحله، ایده هایی در مورد ویژگی های ادبیات به عنوان هنر کلمه، رشد توانایی خواندن آگاهانه، توانایی برقراری ارتباط با دنیای هنری آثار ژانرهای مختلف و سبک های فردی شکل می گیرد. انتخاب متون ویژگی های سنی دانش آموزان را در نظر می گیرد که علاقه آنها عمدتاً بر طرح و شخصیت های اثر متمرکز است. مفاهیم نظری و ادبی جداگانه مورد مطالعه در این مرحله با تجزیه و تحلیل ساختار درونی یک اثر هنری - از استعاره تا ترکیب - همراه است.

پایه های هفتم تا هشتم

در این مرحله، وظایف توسعه توانایی تدوین و دفاع معقول از موضع شخصی مرتبط با مسائل اخلاقی اثر و نیز ارتقای مهارت های تحلیل و تفسیر یک متن ادبی است که شامل ایجاد پیوند بین اثر و دوران تاریخی، بافت فرهنگی، محیط ادبی و سرنوشت نویسنده به منصه ظهور می رسد. انتخاب آثار در این مرحله از آموزش ادبی، علاقه فزاینده دانش‌آموزان به مسائل اخلاقی و فلسفی آثار و تحلیل‌های روان‌شناختی را در نظر می‌گیرد. اساس دانش نظری و ادبی، درک نظام انواع و گونه های ادبی و نیز گرایش های هنری است.

درجه 9

این مرحله از آموزش ادبی است انتقالی از آنجایی که مشکلات در کلاس نهم حل می شود آموزش پیش پروفایل دانش آموزان، پایه های مطالعه سیستماتیک دوره تاریخی و ادبی گذاشته می شود.

برنامه درسی نمونه برای پایه های 5-6 و 7-8 نسبت به برنامه درسی کلاس 9 که به طور سنتی مبنای ساختاری و محتوایی سفت و سخت تری دارد، برای گزینه های مختلف برای مفاهیم نویسنده درس بازتر است.

هنگام تدوین برنامه های نویسنده و برنامه ریزی موضوعی، اختصاص ساعت برای توسعه گفتار الزامی است: در کلاس های 5-6، دانش آموزان باید حداقل 4 مقاله در هر سال تحصیلی (از جمله 3 مقاله کلاسی) بنویسند، در کلاس های 7-8 - در حداقل 5 انشا (که 4 انشا کلاسی وجود دارد)، در کلاس نهم - حداقل 6 انشا (از این تعداد 5 انشا کلاسی).

پایه های 10-11

روی پله ها کامل آموزش عمومی، مطالعه درس ادبیات در سطوح پایه و پروفایل انجام می شود.

مشخصات دوره ادبیات برای دانشجویان علاقه مند به مطالعه عمیق آثار کلاسیک روسی و همچنین برای دانش آموزانی با توانایی های انسان دوستانه برجسته که قصد ادامه تحصیل در دانشگاه های بشردوستانه را دارند طراحی شده است.

دوره پنج ساعته ادبیات به منظور کمک به دانش آموز در تسلط بر مبانی فعالیت های پژوهشی در چارچوب موضوع "ادبیات" طراحی شده است تا از تداوم مراحل آموزش (مدرسه - موسسه آموزش عالی علوم انسانی) اطمینان حاصل شود. برای فعالیت حرفه ای موفق بعدی در زمینه بشردوستانه.

درس ادبیات در دبیرستان مبتنی بر دانش به دست آمده در دوره ابتدایی است و با هدف توسعه و نظام‌مند کردن ایده‌های دانش‌آموزان در مورد رشد تاریخی ادبیات است که به آنها امکان می‌دهد گفتگوی بین ادبیات کلاسیک و مدرن را بهتر درک کنند. در سطح نمایه دبیرستان، جنبه تطبیقی ​​مطالعه آثار ادبی، که در زمینه تاریخی و فرهنگی گسترده در نظر گرفته شده است، افزایش می یابد.

مطالعه ادبیات در سطح نمایه پایه اساسی دوره را حفظ می کند، ایده های دانش آموزان را در مورد توسعه تاریخی ادبیات نظام می بخشد، به آنها امکان می دهد گفتگوی بین ادبیات کلاسیک و مدرن را عمیقا و جامع درک کنند. این دوره مبتنی بر مطالعه متنی آثار هنری است، مشکل شکل گیری مهارت های خواندن، توسعه فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری را حل می کند. در عین حال، دانش تاریخ و نظریه ادبیات از اهمیت زیادی برخوردار است و به تعمیق درک و ارزیابی آنچه خوانده می شود، توسعه فرهنگ تحلیلی دانش آموزان کمک می کند.

این متن یک مقدمه است.برگرفته از کتاب فنون و روش های تدریس ادبیات نویسنده گروه نویسندگان فیلولوژی --

فصل 1 ادبیات به عنوان یک موضوع آکادمیک در نظام آموزش زبانی مدرسه ادبیات به عنوان یک رشته مدرسه دارای تعدادی ویژگی متمایز است که جایگاه ویژه آن را در میان سایر دروس مدرسه تعیین می کند و لزوماً باید

از کتاب نویسنده

1.1. ویژگی ادبیات به عنوان یک موضوع آموزشی در نظام آموزش فیلولوژیکی مدرسه کلیدواژه‌ها: حوزه آموزشی «فلسفه‌شناسی»، مؤلفه علمی، مؤلفه زیبایی‌شناختی، مؤلفه وجودی، مؤلفه ارتباطی. دوره ادبیات مدرسه

از کتاب نویسنده

1.2. اهداف و مقاصد آموزش ادبی

از کتاب نویسنده

1.3.1. اسناد تنظیم کننده محتوای آموزش ادبی واژگان کلیدی: استاندارد آموزشی دولتی، برنامه های آموزش ادبی، برنامه درسی پایه. محتوای آموزش ادبی مدرسه در سطح مفهومی

از کتاب نویسنده

1.3.2. برنامه های آموزش ادبی مدرسه کلید واژه ها: اصل تمرکز، اصل زمانی (خطی). بر اساس استاندارد آموزشی دولتی در ادبیات و برنامه های نمونه برای آموزش عمومی مقدماتی و کامل در ادبیات

از کتاب نویسنده

1.3.3. مولفه های محتوای آموزش ادبی مدرسه کلید واژه ها: مؤلفه علمی، مؤلفه زیبایی شناختی، مؤلفه وجودی، مؤلفه ارتباطی. اهداف و مقاصد آموزش ادبی، ویژگی های ادبیات به عنوان یک موضوع دانشگاهی را تعیین می کند

از کتاب نویسنده

فصل 3 روند آموزش ادبی مدرسه 3.1. ماهیت و مولفه های فرآیند آموزش ادبی مدرسه مفاهیم جدید: فرآیند آموزشی، فرآیند آموزش ادبی، اجزای فرآیند آموزش ادبی، زیبایی شناسی

از کتاب نویسنده

3.1. ماهیت و مولفه های فرآیند آموزش ادبی مدرسه مفاهیم جدید: فرآیند آموزشی، فرآیند آموزش ادبی، مولفه های فرآیند آموزش ادبی، مؤلفه زیبایی شناختی، مؤلفه وجودی، مؤلفه ارتباطی.

از کتاب نویسنده

3.3. موضوعات مورد مطالعه در فرآیند آموزش ادبی ویژگی ادبیات به عنوان یک موضوع دانشگاهی ماهیت و ویژگی های محتوای آن را تعیین می کند. اجازه دهید به شرح موضوعات مورد مطالعه در درس ادبیات مدرسه بپردازیم

از کتاب نویسنده

3.4.1. خواندن و نقش آن در فرایند آموزش ادبی. خواندن اساس نظری است

از کتاب نویسنده

3.4.3. انواع کتاب خوانی در فرآیند آموزش ادبی نقل قول مفید «خواندن پنجره ای است که کودکان از طریق آن جهان و خودشان را می بینند و با آن آشنا می شوند. تنها زمانی که همراه با خواندن، همزمان با آن، و حتی قبل از باز شدن کتاب برای اولین بار، جلوی کودک باز می شود.

از کتاب نویسنده

3.5. ارتباطات آموزشی در فرآیند آموزش ادبی 3.5.1. ارتباط به عنوان مکانیسم اصلی تعامل در فرآیند آموزشی

از کتاب نویسنده

3.5.2. ارتباط گفتمانی در فرآیند آموزش ادبی مفاهیم کلیدی: گفتگو، گفتگو، تک گویی، تجربه گفتگو. نقل قول مفید "گفتگو تنها شکل ارتباط با شخص-فرد است که آزادی و ناتمام بودن او را حفظ می کند." MM

از کتاب نویسنده

فصل چهارم سازماندهی فرآیند آموزش ادبی کلیدواژه‌ها: شکل سازمانی آموزش، فعالیت‌های فوق برنامه، طبقه‌بندی دروس، درس غیر سنتی، ساختار درس، فعالیت مستقل. نقل قول مفید "شکل سازمانی یادگیری -

از کتاب نویسنده

4.1. اشکال سازماندهی فرآیند آموزش ادبی اشکال اصلی سازماندهی فرآیند آموزش ادبی دانش آموزان عبارتند از: درس. فعالیت مستقل دانش آموزان؛ فعالیت های فوق برنامه اجرای موفقیت آمیز فرآیند ادبی

از کتاب نویسنده

6.2. روش پروژه ها در فرآیند آموزش ادبی مدرسه در میان روش های شخصیت محور، جایگاه ویژه ای در فرآیند آموزش ادبی نوین دانش آموزان مدرسه به روش پروژه تعلق دارد. متدیست ها در علوم خارجی و روسی

انتخاب مفاهیم ادبی و گفتاری، همانطور که در بالا نشان داده شد، با توجه به لزوم مراجعه به آنها در فرآیند تحلیل آثار مورد مطالعه و تکیه بر آنها در هنگام تشکیل یک سیستم مهارت تعیین شد. طبیعتاً شکل‌گیری این مفاهیم با تمام کامل و پیچیدگی در سطح آموزش ابتدایی غیرممکن است، ساده‌سازی اجتناب‌ناپذیر است. بنابراین، توسعه اصل ساده سازی بدون تحریف ماهیت مفهوم بسیار مهم است، که به نظر می رسد بسیار دشوار است، اگر نگوییم غیرممکن است.

در تعدادی از موارد، چنین ساده سازی با آشنایی با مفهوم کلی و گنجاندن همه موارد خاص در ذیل آن امکان پذیر است. به عنوان مثال، هنگام مشاهده نقش تکرارها در متن با کودکان، نامناسب است که انواع خاص آنها را مشخص کنید: آنافورا، اپی فورا، پیکاپ، رفرین و غیره. با پیروی از این اصل، می توان در مورد قافیه، در مورد صدانویسی، در مورد یک غزل ایده هایی شکل داد. مرسوم است که در آموزش ابتدایی ژانری مانند "شعر غنایی" را مشخص کنید. این مناسب به نظر می رسد، زیرا مسئله نظام گونه های غنایی هنوز در نقد ادبی حل نشده است. اصطلاح «غزل» که همه گونه‌های غزل را در بر می‌گیرد، توجه دانش‌آموزان جوان را به ویژگی‌های این نوع ادبیات و شکل شعری اثر معطوف می‌کند. اصل قرار دادن امر خاص تحت عام به آنها امکان می دهد در آینده دانش کودکان را عمیق تر کنند و آنها را با جلوه های خاص جدید آشنا کنند بدون اینکه ایده کلی را از بین ببرند.

اصل دوم این است که محتوای مفهوم به طور ناقص آشکار می شود. به عنوان مثال، دانش آموزان جوان تر با مفهوم "ریتم" به عنوان تکرار عناصر یکسان آشنا می شوند و بسته به ویژگی های کار مورد مطالعه، ضرباهنگ استرس، ریتم نحوی، آوایی را مشاهده می کنند، اما به مصلحت تر است با متر در دبیرستان آشنا شد. در این صورت نیز نیازی به شکستن ایده های موجود نخواهد بود، آنها فقط تکمیل خواهند شد.

اصل سوم ترکیب مفاهیم نزدیک است. بنابراین، نقد ادبی مدرن، مفاهیم «متن» و «اثر هنری» را از هم جدا می‌کند، در دوره ابتدایی در فرآیند خواندن و تحلیل یک اثر، این اصطلاحات مترادف به کار می‌روند. مفهوم "متن"، معرفی شده در دروس زبان روسی ("متن - دو یا چند جمله مرتبط با یکدیگر از نظر معنی. متن را می توان عنوان کرد.") هنگام کار بر روی یک مقاله استفاده می شود. مفاهیم "نویسنده زندگینامه" و "تصویر نویسنده" نیز همانطور که در بالا ذکر شد در دوره ابتدایی از هم جدا نیستند، اما توصیه می شود مفاهیم "نویسنده" و "راوی" از هم جدا شوند.

سطح جذب دانش نیز متفاوت است. بخشی از دانش را می توان در سطح مفهوم، با تخصیص ویژگی های اساسی، معرفی عبارت و اصطلاح، شکل داد. به عنوان مثال، مفاهیم "ایده اصلی"، "موضوع".

بخشی از دانش در سطح عملی شکل می گیرد: دانش آموزان می توانند از این اصطلاح استفاده کنند، پدیده مربوطه را با این اصطلاح صدا کنند، اما تعریف مفهومی ارائه نشده است. بنابراین، در سطح عملی، مفاهیم "ترکیب"، "پینگ"، "صدانویسی"، "ریتم" جذب می شود.

دانش نیز می تواند در سطح یک ایده کلی شکل بگیرد، در این مورد اصطلاحات معرفی نمی شوند، تعریفی ارائه نمی شود، اما ساختار همه کارها به گونه ای است که کودکان ارتباط بین پدیده های فردی را می بینند. به عنوان مثال، ایده رابطه بین هنر و زندگی، از واقعیت دوم "هنری"، از تفاوت بین گفتار و کلمه هنری، از رابطه بین تصویر و ایده هنری.

تمام دانش های تشکیل شده توسط دانش آموزان جوان تر را می توان به دو نوع تقسیم کرد: دانش لازم برای ایجاد یک ایده کلی از ماهیت هنر، هدف آن، و دانشی که مبنای تسلط بر یک عملیات خاص، یک روش تجزیه و تحلیل است. در سال اول تحصیل، تشکیل دانش تابع وظایف اصلی سال است: ایجاد انگیزه برای فعالیت خواندن و تسلط بر جنبه عملیاتی تجزیه و تحلیل. بنابراین هر دو نوع دانش در کلاس اولی ها شکل می گیرد، اما دانش نوع اول در سطح یک ایده کلی و دانش نوع دوم در سطح عملی یا در سطح یک مفهوم است. در سال های دوم و سوم تحصیل، هر دو نوع دانش گسترش و تعمیق می یابد و در فعالیت های عملی تثبیت می شود. در کلاس چهارم، توجه اولیه به دانش در مورد ویژگی های ادبیات به عنوان یک هنر معطوف می شود. هنگامی که در استفاده از یک تکنیک خاص مشکلاتی ایجاد می شود، دانش عملیاتی در صورت نیاز قابل دسترسی است.

مهارت های خواندن به معنای وسیع کلمه نه تنها شامل مهارت های مربوط به تجزیه و تحلیل متن، بلکه مهارت های کتابشناختی نیز می شود. ریتم مدرن زندگی مستلزم آن است که شخص به سرعت به شرایط در حال تغییر واکنش نشان دهد، توانایی حرکت در یک جریان عظیم اطلاعات. یادگیری این امر از دوران کودکی ضروری است، بنابراین، آموزش ادبی ابتدایی باید شامل سیستمی از دانش و مهارت های کتابشناختی باشد. برنامه نوسازی آموزش عمومی برای معرفی دروس انفورماتیک در مدارس ابتدایی پیش بینی شده است. این استاندارد تاکید می کند که دانش و مهارت های اطلاعاتی باید در مطالعه همه حوزه های موضوعی دوره ابتدایی شکل گیرد. روش شناسی آموزش ابتدایی مدت هاست که توجه به فرهنگ کتابشناختی دانش آموزان جوان را آغاز کرده است. این موضوع در آثار N.N. Svetlovskaya (180، 181) به خوبی توسعه یافته است. محتوای دانش و مهارت های کتابشناختی، توسعه یافته بر اساس ایده های N.N. Svetlovskaya، در جدول 8 ارائه شده است.

جدول 8

کلاس	دانش	مهارت ها
	خواندن قوانین بهداشتی	توانایی رعایت اصول بهداشتی خواندن
	عناصر اصلی کتاب: جلد، ستون فقرات، صفحه عنوان، صفحات، فهرست مطالب، تصاویر. پیشگفتار، پس گفتار، چکیده	امکان نامگذاری کتاب با ذکر نام نویسنده و عنوان امکان پیمایش در کتاب امکان تعیین محتوای اصلی کتاب بر اساس عنوان، تصاویر، فهرست مطالب، حاشیه نویسی
3-4 3-4	جهت گیری در دنیای کتاب: · نمایشگاه کتاب; اصل چیدمان کتاب ها در کتابخانه؛ · فهرست کارت از پوشش. کاتالوگ حروف الفبا; · انتشارات مرجع · کاتالوگ موضوعی. مجلات اصلی کودکان؛ سری اصلی کتاب های کودک; مؤسسات انتشاراتی کودکان	توانایی انتخاب کتاب های یک نویسنده خاص، ادبیات در مورد یک موضوع خاص، توانایی یافتن کتاب مناسب در کتابخانه، امکان استفاده از فهرست الفبایی، برای ساخت یک کارت فهرست ساده. امکان استفاده از کاتالوگ موضوعی امکان انتخاب مطالب در مورد یک موضوع معین، با استفاده از کتاب های مرجع و نشریات کودکان، امکان پیمایش در کتاب ها، استفاده مستقل از دستگاه مرجع

دانش و مهارت های کتابشناختی را می توان در درس های اختصاصی شکل داد؛ می توانید بخشی از یک درس خواندن معمولی را به این کار اختصاص دهید. نکته اصلی ایجاد شرایطی است که کودکان را ملزم کند از دانش به دست آمده در فعالیت های عملی روزمره استفاده کنند و نه موردی به مورد دیگر.