Ruang pendidikan internal dan eksternal. Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan

Pedagogi

UDC 378.147 I.V. Marichev,

MISALNYA Malinochka.

Inti dari konsep "ruang pendidikan"

(Ditinjau)

Anotasi:

Artikel ini menganalisis pendekatan dengan pengungkapan konsep "ruang". Telah ditetapkan bahwa fitur utamanya pada awalnya dirumuskan dengan bias ke bidang subjek ilmu alam, terutama fisikawan dan matematika. Ini membuatnya sulit untuk mengembangkan teori ruang di bidang subjek ilmu-ilmu lain. Ada upaya untuk menerjemahkan formulasi yang ditetapkan dari sifat-sifat utama ruang pada dasar ilmiah umum untuk memfasilitasi pemahaman tentang esensi sifatnya oleh perwakilan dari semua ilmu, dan kemudian dengan posisi ini, transisi ke pedagogi dilakukan - The Transition Esensi umum ruang pendidikan dijelaskan.

Kata kunci:

Ruang, ruang pendidikan, pengisian kekosongan, panjang, kebijaksanaan, koordinasi, prevalensi dan objek yang saling berhubungan, objek yang dikumpulkan, penentuan objek.

Mengungkapkan esensi ruang pendidikan, Anda perlu memutuskan pemahaman ruang, pendidikan, dan hubungan di antara mereka. Mari kita mulai dengan yang pertama.

Analisis pekerjaan menggunakan konsep "ruang" menunjukkan bahwa ketika mengekspresikan pemahamannya, ide-ide digunakan: kekosongan, mengisi materi kekosongan, kekosongan kekosongan dalam bahan panjang, diskriten, transformasi kekosongan ke dalam ruang, koordinasi (pengaturan timbal balik komponen), perbatasan, tempat, merasakan spasial, bentuk semua fenomena, urutan keberadaan benda, spasial, dll.

Kekosongan dianggap tidak ada. Dia tidak bisa menjadi apa-apa, termasuk tidak bisa menjadi ruang. Kekosongan bukanlah ruang, dan ruang tidak bisa menjadi kekosongan. Kami hanya dapat berbicara tentang ruang hanya ketika sesuatu muncul dalam kekosongan.

Ilmu yang berbeda menggunakan konsep "ruang", termasuk dalam alat konseptualnya dan menggunakan sebagai alat untuk membangun substantifnya sendiri

laster dan teori. Konsep ini membantu mereka untuk mencerminkan kesatuan objek yang berbeda dan menjelaskan integritas dunia.

Dikatakan bahwa ketika inklusif dalam kekosongan materi, kekosongan beradaptasi dengan panjang, kebijaksanaan dan kontinuitasnya. Ini memunculkan gagasan tentang ruang sebagai satu set semua tempat objek nyata, sebagai prosedur dan sistem koeksistensi simultan objek. Ini dianggap sebagai milik tubuh di dalamnya, sebagai bentuk makhluk, bentuk keberadaan materi.

Para penulis berbagai karya menganggap koordinasi ruang di mana pengaturan timbal balik komponennya dipahami, misalnya, TEL. Perbatasan adalah tempat transisi dari tubuh ke kekosongan dan dari satu tubuh ke tubuh lainnya. Jarak dianggap sebagai ruang.

Konsep "ruang" dikaitkan dengan perasaan spasial. Diperlihatkan bahwa itu telah dikembangkan sebagai akibat dari sensasi oleh orang spasial dalam proses genesis budayanya, karena objektifikasi fenomena dan gagasan yang ada tentang mereka.

Proses objektifikasi ini menyebabkan fakta bahwa para ilmuwan mulai mempertimbangkan "ruang proses di kompleks dengan konsep, ide-ide tentang mereka, diambil bersama dengan gagasan mereka, dengan latihan."

Upaya dilakukan untuk menentukan konsep "ruang" melalui konsep lain, tetapi mereka tidak memberikan hasil yang diinginkan, karena tidak ada konsep, lebih abstrak daripada itu. Ini adalah meter primure, "pada awalnya, dapat diperbaiki dalam kesatuan fenomena berkualitas berbeda dalam integritas dunia."

Badan material itu sendiri dan sifat-sifat mereka menghasilkan ruang mereka. Ada pertimbangan ruang tidak hanya sebagai ruang tubuh, tetapi juga sebagai ruang proses dan konsep terkait.

Ada gagasan tentang ruang seperti itu, keberadaan apa yang disebabkan oleh adanya serangkaian fakta dan kondisi tertentu. Teori ruang budaya menyebar relatif luas. Ada ruang budaya di mana cara manusia dipahami. Ruang budaya dianggap sebagai persimpangan ruang tanaman. Konsep "ruang budaya" dan "ruang budaya" dibesarkan. Psikolog menganggap ruang kepribadian eksistensial.

Spesies ruang dibagi menjadi bahan, virtual dan material. Virtual dianggap sempurna. Perlu dicatat bahwa dunia virtual seseorang melihat dari dalam, objeknya dapat dipelajari, Anda dapat berkomunikasi dengan mereka. Penggunaan komputer memberikan banyak peluang untuk berbagai ruang dan bahkan waktu, mempercepat dan memperlambatnya, mentransfer peristiwa yang dipertimbangkan ke masa lalu dan masa depan.

Dalam karya filosofis, ruang sosial dipertimbangkan, dalam geografis-geografis, dll. Dalam filsafat, khususnya, "ruang sosial kelas siswa sebagai fakta fenomenologis bahwa hubungan yang ada antara masyarakat, kelas ..." dipertimbangkan. Para filsuf melihat ruang sebagai totalitas mekanisme negara dan publik, ahli geografi

Sebagai tetrade konsep spasial "

riitoria »," Distrik "," Space "," Place ". Setiap ilmu pengetahuan, mengacu pada konsep "ruang", berkontribusi pada deskripsinya karakteristik spesifik subjeknya.

Dalam berbagai ruang pada ruang, fitur-fitur umum berikut dilihat, propertinya:

Mengisi materi void

Panjang (referensi interval),

Kebijaksanaan

Koordinasi

Kehadiran Borders.

Lewat dengan kekosongan dalam hal panjang

Transformasi kekosongan ke ruang angkasa dengan memperkenalkan materi ke dalamnya,

Mengembangkan badan material dan sifat-sifatnya dari ruang mereka.

Ini adalah seperangkat tanda, properti yang ditunjuk dalam sumber yang telah kami pertimbangkan. Ini dibuat oleh generalisasi eksplisit, yaitu menggunakan nama-nama yang diterapkan oleh penulis. Namun, nama-nama ini jauh dari subjek pedagogi di "arah horizontal" (disajikan dalam ilmu khusus lainnya). Tampaknya tepat untuk merangkum mereka, naik ke tingkat abstraksi yang lebih tinggi, dan kemudian dari tingkat ini di cabang lain untuk beralih ke bidang yang lebih spesifik dari subjek pedagogi dan mengungkapkan esensi ruang pendidikan.

Tanda ruang "mengisi materi void", biasanya dinominasikan oleh penulis di tempat pertama, sebagai yang utama, harus diakui sebagai tanda umum ruang, karena hanya berlaku untuk ruang material, dan sekarang Sains mengakui keberadaan dan ruang tidak berwujud - virtual dan material dan matang. Contoh dari objek virtual ruang pendidikan dapat menjadi subjek utama pendidikan diri. Tampaknya pantas untuk merumuskan tanda umum sebagai "mengisi bahan kekosongan dan (atau) objek virtual." Properti ini mencakup properti yang dipertimbangkan dengan tubuh fisik.

"Panjangnya (saling berhubungan

hilang) "juga melekat dalam objek fisik. Di antara objek ruang non-fisik ada sedemikian rupa sehingga sifat-sifat mereka tidak melekat

tubuh perempuan, karena benda-benda mereka bukan tubuh. Misalnya, tanda-tanda budaya tidak mengatakan bahwa mereka memiliki panjang. Mereka ditandai dengan volume yang berbeda, tetapi bukan fisik, tetapi beberapa lainnya ditandai dengan manifestasi kuantitatif dari benda-benda budaya. Hal yang sama dapat dikatakan tentang komponen konten pendidikan dalam pedagogi. Mereka lebih lebar atau sempit, umum atau lokal. "Penyelasan", "lebar" tampaknya tidak cukup sukses, misalnya, ketika mempertimbangkan konsep matematika. Yang lebih tepat adalah penjumlahan umum dari panjang - "prevalensi (ekstensi)".

"Interpretasi" juga melekat pada beberapa objek, termasuk fisik. Interpretasi tubuh adalah besarnya jarak di antara mereka dan arah lokasi mereka satu relatif terhadap yang lain. Tidak masuk akal untuk berbicara, misalnya, tentang jumlah meter dan arah timur atau utara antara mentalitas dan emosi sebagai sifat-sifat orang, olahraga dan penjelasan sebagai metode pembelajaran. Dan konsep "interkoneksi" mencakup dan mengindikasikan keadaan fisik, dan karakteristik yang sesuai dari sifat lainnya. Oleh karena itu, kata-kata paling sukses dari fitur kedua adalah "prevalensi dan objek yang saling berhubungan".

"Kebijaksanaan" memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa setiap komponen ruang memiliki komposisi sifat umum dan khusus. Misalnya, Laut Hitam dan Krimea sebagai komponen ruang geografis melekat dalam berbagai rangkaian properti. Karena itu, Laut Hitam dan Krimea tidak sama. Dalam sains yang berbeda, fitur objek yang dipertimbangkan disebut kata-kata seperti "pola", "aturan", "prinsip", "persyaratan", dll. Dalam pendidikan, misalnya, pelajaran dan pekerjaan rumah, ada satu secara terpisah dari yang lain. Hal yang sama harus dikatakan tentang audiens kuliah dan ruang baca. Tidak dapat dikatakan bahwa kata "kebijaksanaan sama sekali tidak cocok untuk karakteristik keberadaan benda-benda ini dalam persatuan, tetapi kata" musyawarah ", menurut pendapat kami, lebih jelas ditandai dengan kehadiran ini. Oleh karena itu, properti yang sesuai

ini dapat dilambangkan dengan nama "perbaikan objek ruang".

Tanda "koordinasi" khusus untuk matematika dan fisika, dan dalam ilmu-ilmu kemanusiaan hanya dapat dilakukan dengan peran petunjuk. Fitur ini menentukan tempat objek dalam agregat atau sistem objek ruang. Ini berarti bahwa itu menunjukkan bagaimana objek ini berkorelasi dengan objek lain, yaitu, mencirikan hubungannya dengan objek lain. Untuk semua yang lain, termasuk ilmu-ilmu kemanusiaan, juga karakteristik bahwa benda-benda mereka memiliki hubungan timbal balik. Tautan ini menentukan keberadaan timbal balik mereka. Misalnya, di sekolah menengah ada rektorat, deanat, departemen, fakultas, kelompok pelatihan, audiens pelatihan, dll. Di antara mereka didirikan, yang secara akurat menentukan peran masing-masing objek lainnya. Di sini pengangkatan konsep "peran" mirip dengan penunjukan konsep "tempat" dalam sistem koordinat matematika. Selain itu, penyebab hubungan yang terbentuk atau berpendidikan ditentukan. Dari sini, ia mengikuti kelayakan penunjukan tanda ruang dalam kata "determinasi", dan properti itu sendiri dirumuskan sebagai "penentuan objek ruang".

Nama tanda "perbatasan" dapat dimengerti oleh semua orang dan tidak memerlukan transformasi. Anda hanya dapat berspekulasi tentang entitas umum mereka. Mereka dapat dipandang sebagai tempat penampilan dan hilangnya tanda-tanda benda ruang angkasa.

"Transfer kekosongan panjang panjang" ditafsirkan sebagai salah satu sifat ruang pada contoh ruang fisik (dan karenanya). Dengan diperkenalkan ke dalam kekosongan materi, itu (kekosongan) berubah menjadi ruang material. Jika kami memperkenalkan kekosongan "Kaukasus" sebagai objek geografis, bersama-sama dengannya muncul di dalamnya (objek "Kaukasus") panjang, itu disesuaikan dengan kekosongan, yang berubah menjadi ruang material. Dengan diperkenalkan ke objek virtual, itu berubah menjadi ruang virtual. Mengandalkan generalisasi konsep "panjang", kita dapat merumuskan tanda-ruang umum ini sebagai "berakhir dengan kekosongan di ruang prevalensi mereka

(dalam arti ekstensi) dan keterkaitan (interkoneksi). "

Tanda "transformasi kekosongan ke ruang dengan memperkenalkan materi ke dalamnya" didirikan pada contoh ruang fisik. Ini adalah kelanjutan logis langsung dari tanda pertama "mengisi kekosongan materi." Kekosongan tidak bisa berupa ruang, karena bukan apa-apa. Ini berarti bahwa tidak ada apa-apa. Jika itu muncul bahan dan / atau objek virtual di dalamnya, maka perasaan mereka muncul dengan mereka dan kemudian alasan untuk berdebat tentang mereka. Untuk membuktikan transformasi kekosongan ke luar angkasa, perlu untuk menetapkan munculnya tanda-tanda dasar fenomena ini. Untuk melakukan ini, perlu untuk memutuskan tanda-tanda ruang mana yang utama.

Dalam sains, idenya didirikan bahwa "kategori ruang muncul atas dasar mengamati penggunaan praktis gagasan tentang status dan ketentuan objek satu sama lain, volumenya, panjangnya." Karena "ruang itu. Abstraksi absolut, "untuk membangunnya ke kategori apa pun, konsep yang mustahil. Tetap menarik bagi pengamatan dan pemahaman praktis awal. Mereka bisa menjadi hubungan antara objek, volume dan panjangnya. Tampaknya perlu untuk pembentukan ruang yang memiliki prevalensi, keterkaitan deterministik dan degradasi muncul di kekosongan.

Ini mengikuti dari pencatatan bahwa pengantar ke bahan void dan (atau) objek virtual mengubahnya menjadi ruang. Pada saat yang sama, sifat, penampilan, fitur objek ini menentukan formulir, fitur ruang yang terbentuk:

Mengisi bahan kekosongan dan (atau) objek virtual,

Prevalensi (relatif terhadap volume dan jumlah objek) dan interkoneksi objek,

Objek ruang terbatas

Penentuan objek ruang.

Keempat tanda-tanda ruang ini kita

utama, dan sisanya berasal dari mereka dan keadaan lain.

Tanda selanjutnya yang kami alokasikan untuk dipertimbangkan adalah badan umum dan sifat-sifatnya dari ruang mereka. Fitur ini (berasal dari empat yang ditandai) memungkinkan kita dari formulasi yang diperoleh dari tingkat abstrak tinggi untuk bergerak ke arah vertikal dalam subjek pedagogi. Ini harus memperhitungkan keberadaan ruang virtual dan objek virtualnya.

Hal di atas memungkinkan Anda untuk merumuskan tanda-tanda utama ruang pendidikan:

Mengisi bahan kekosongan dan (atau) fasilitas pendidikan virtual,

Prevalensi (relatif terhadap objek dan kuantitasnya) dan interkoneksi fasilitas pendidikan,

Degradasi benda-benda pendidikan ruang,

Penentuan objek pendidikan ruang.

Untuk selanjutnya menentukan ruang pendidikan, perlu untuk menentukan dalam pemahaman proses pendidikan, mekanisme dan jaminannya.

Kami mempertimbangkan organisasi dari proses ini dari sudut pandang pendekatan situasi-fungsional, yang terdiri dari penciptaan sistematis dari situasi pendidikan yang melibatkan persiapan yang memadai dari kontingen, personel, pelatihan dan basis material, pelatihan saat ini untuk kegiatan pendidikan, inklusi Dari sistem fungsional kegiatan pendidikan dan mengelola operasinya dengan melacak tindakan yang dilakukan dan hasilnya serta mengarahkan perhatian siswa untuk tindakan yang memadai untuk perubahan dalam pendidikan mereka saat ini.

Ruang pendidikan bertindak sebagai syarat untuk implementasi kegiatan pendidikan. Kondisi untuk kegiatan ini dibagi menjadi eksternal dan internal. Komponen ruang pendidikan adalah eksternal. Dan internal juga merupakan ruang, tetapi yang lain adalah formasi itu sendiri. Kombinasi kondisi ini dibuat oleh tindakan pendidikan sendiri atas implementasi mereka sendiri.

Kondisi ruang pendidikan harus mematuhi tanda-tanda yang disebutkan di atas. Mereka dapat diklasifikasikan sesuai dengan fitur-fitur ini, tetapi klasifikasi seperti itu tidak nyaman digunakan dalam kegiatan praktis guru dan pencipta kondisi untuk kegiatan lembaga pendidikan. Mereka ditandai dengan pertimbangan fitur organisasi dan metodologis mereka. Tanda-tanda spasial diperlukan untuk mengevaluasi kondisi yang sedang dipertimbangkan dan menyajikan persyaratan ilmiah dan pedagogis umum yang lengkap.

Pertimbangkan tanda-tanda ruang pendidikan yang diidentifikasi pada contoh universitas.

Mengisi bahan kekosongan dan (atau) objek pendidikan virtual adalah sebagai berikut. Serangkaian siswa kontingen dan bingkai pedagogis. Persiapan bangunan dan tempat lain untuk sesi pelatihan, penciptaan basis tekstual, membuka poin dukungan untuk persiapan serangkaian pelamar. Akuisisi program pelatihan dan aplikasi mereka ke teknisi komputer. Pelatihan guru untuk menerapkan teknologi pendidikan baru. Implementasi ini dan kondisi lainnya di mana mereka tidak sebelumnya, mengarah pada penampilan di kekosongan universitas pendidikan dari ruang universitas pendidikan.

Lokasi (relatif terhadap objek dan nomornya) dan interkoneksi fasilitas pendidikan adalah bahwa setiap objek menempati beberapa jumlahnya (ukuran) tempat itu, memiliki jumlah informasi sendiri, objek yang saling berhubungan dengan berbagai pola - alasan, konsekuensi, konten bahan pendidikan, menciptakan kondisi untuk melakukan tindakan pendidikan, penyediaan alat pelatihan, eksitasi motif. Informasi komponen individu mungkin merupakan karakteristik dari sifat informasi komponen lain. Informasi komponen material mungkin terkait dengan informasi virtual. Kurikulum, program, buku teks, teknologi pelatihan terjalin, bertindak pada persatuan, bertindak terus menerus untuk waktu yang ditentukan. Efek mereka diregangkan di ruang angkasa.

Pertimbangan objek pendidikan ruang pendidikan adalah bahwa setiap objek memiliki bidang keberadaannya sendiri, batasnya berbeda dari objek lain. Misalnya, buku teks fisika dan audiens kuliah tidak mengulangi satu sama lain, terlepas dari kenyataan bahwa hubungan antara mereka ada: audiens kuliah digunakan secara berurutan, khususnya, bahwa siswa mengetahui bagaimana itu harus bekerja pada buku teks ini . Setiap objek pendidikan memiliki komposisi properti umum dan khusus. Ada kelompok benda, masing-masing memiliki relatif tersendiri dengan seluruh set properti komposisi objek. Fitur yang paling umum dari semua fasilitas pendidikan adalah untuk mempromosikan tugas-tugas pendidikan. Salah satu properti umum dari audiens kuliah, ruang baca Universitas dan Kantor Pendidikan adalah untuk menyediakan tempat fisik untuk memenuhi siswa dari tindakan latihan. Objek ruang pendidikan sangat banyak dan beragam. Mereka telah menghargai dan perbedaan hierarkis.

Penentuan ruang pendidikan ruang pendidikan adalah keberadaan ikatan mereka di antara mereka sendiri, arah dan sifat ikatan ini. Setiap objek memiliki koneksi dengan objek lain yang mengkarakterisasi tempat logisnya di antara mereka. Tempat ini ditentukan oleh sifat-sifat objek, ditentukan oleh mereka. Misalnya, konten pembelajaran sebagai komponen ruang pendidikan dikaitkan dengan perpustakaan di mana literatur pendidikan disimpan; Laboratorium pelatihan diadaptasi untuk memastikan kemampuan untuk melakukan tindakan di mana bagian dari bahan perangkat lunak diserap; Penonton untuk ruang kelas tempat masalah utama materi yang sedang dipelajari, dll. Dibahas, dll.

Setiap objek ruang pendidikan dan semua kombinasi mereka adalah kondisi untuk implementasi kegiatan pendidikan, oleh karena itu, (objek) mereka dapat disebut kondisi, kondisi pendidikan.

Catatan:

1. Bondireva S.K., DB Wheels. Migrasi (Entitas dan Fenomena) / S.K. Bondyreva, dB. Roda. - m.: Rumah penerbitan Institut Psikolog Moskow; Voronezh: penerbitan rumah "modek", 2004. - 296 p.

//: - -Teodic Magazine. - 1999. - № 4. - P. 116-129.

sains dan Sains: Berita cabang Ural Rao. Jurnal penelitian teoritis dan terapan. - 2001. - № 5 (11). - P. 38-54.

dagogic, 1997. - № 3. - P. 10-15.

ruang sebagai Kate pedagogis //.

Kirim pekerjaan bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Konsep"Pendidikanruang"dan regionalnyapenafsiran

Salah satu fitur dari masyarakat Rusia di akhir XX - Abad XXI awal. adalah perubahan mendasar dalam kualitas manusia. Ini secara signifikan mempengaruhi keadaan ilmu pedagogis. Masyarakat yang sedang berkembang, yang mengalami periode transisi dari permintaan peraturan nilai ke ketidakpastian, keterbukaan kehidupan manusia, menarik perhatian pada sistem pendidikan, benar-benar percaya bahwa ia mampu memberi orang dukungan sosial yang diperlukan dan kemampuannya untuk membangun rencana hidup, meskipun proses sosial yang merusak.

Humanitarianisasi pendidikan dalam kondisi modern merangsang pemahaman proses pendidikan pada tingkat metodologis dan, akibatnya, pembuktian ilmiah fenomena yang terjadi dalam pendidikan regional. Mempelajari pengalaman pendekatan sistematis dalam pendidikan, fitur analisis fenomenologis realitas pedagogis, dll. Ini mengarah pada kesimpulan bahwa pemahaman tentang sejumlah fenomena pedagogis membuat nilai-nilai metaforis mereka disebabkan oleh ketidakpastian konseptual. Dengan demikian, dalam teori pedagogis modern, alasan metodologis untuk memahami multidimensionalitas, fenomena pedagogis multi-layer, yang diaktualisasikan oleh praktik sosial baru tidak cukup. Salah satu fenomena ini membutuhkan pembuktian ilmiah adalah ruang pendidikan.

Salah satu upaya pertama untuk menentukan konten konsep "ruang pendidikan" mengacu pada pertengahan 90-an. XX Century. Itu ditafsirkan sebagai "tempat" yang ada di masyarakat ", di mana banyak hubungan dan hubungan diminta secara subyektif, di mana kegiatan khusus dari berbagai sistem (negara, publik dan campuran) sedang dilakukan pada pengembangan individu dan sosialisasi. Itu juga mungkin dan ruang pendidikan individu yang dapat dibentuk secara internal, pembentukan yang terjadi dalam pengalaman masing-masing ". Menurut penulis, "Pengenalan istilah ini dalam omset ilmiah dikaitkan dengan penolakan yang diadopsi sebelumnya (dalam kerangka paradigma sebelumnya) dari presentasi proses pendidikan sebagai garis, lintasan atau saluran tertentu, Menurutnya siswa harus bergerak secara normal "[di sana]. Pada pertengahan 90-an. XX Century. Definisi konsep ini sebagai nilai baru pendidikan adalah tanda untuk ilmu pedagogis. Gagasan ruang pendidikan berfokus pada subjek pedagogi yang secara historis berkembang, pada spesifik seseorang dan kualitasnya tersedia untuk efek pedagogis, dan pada kondisi sosiokultural yang khas, jika tidak mengorganisir "dunia manusia" pada pasca-ratusan manusia masyarakat.

Dinamika situasi sosial, ketidakpastian nilai-peraturannya, pengenalan nilai-nilai barat dan model pembangunan, kurangnya strategi pendidikan yang realistis, unsur hasil penetapan tujuan kegiatan pedagogis dan faktor sosial-pedagogis lainnya juga berkontribusi untuk pengenalan konsep-konsep yang diteliti dalam pedagogi. Berdasarkan karya B.S. Saudaraku, harus dicatat bahwa dalam pasca-ratusan masyarakat, jenis masyarakat lain dan tipe orang lain diperoleh sebagai nilai. Menurut pendapatnya, kepribadian berada dalam keadaan motivasi transisi, "yang tidak tahu subjeknya yang khusus, tidak mengenal dirinya sendiri, tetapi berusaha mencari tahu, untuk menentukan, berdasarkan pada uang tunai, terlihat, lingkaran yang dapat dikenali, adalah Banyak item yang mungkin. Pursu satu, lalu yang lain, tetapi tidak ada pemilihan yang tidak final, sebaliknya, mereka berubah dengan kecepatan yang tidak biasa, dan sementara semuanya mungkin dan semuanya sangat tidak stabil "[di sana, dengan. 19]. Oleh karena itu, penggunaan konsep "ruang pendidikan" dalam pedagogi adalah alternatif dari Tezaurus terminologis konseptual tradisional dan indikator kepatuhan pengetahuan pedagogis dengan transisi Rusia ke dialog terbuka dengan dunia, masuknya ruang pendidikan dunia. Dengan demikian, upaya dilakukan untuk memperbaiki fakta komplikasi objek realitas pedagogis.

Selama analisis sejumlah studi, kasus-kasus khas konsep berikut konsep "ruang pendidikan" diidentifikasi:

* Sebagai metafora;

* Sebagai sinonim untuk istilah "lingkungan pendidikan";

* Dalam arti dari kategori "teritorial" yang terkait dengan skala fenomena tertentu dalam pendidikan atau praktik sosial;

* Sebagai hasil dari kemungkinan integrasi elemen-elemen yang ada dari sistem pendidikan;

* Dalam arti dari salah satu level ruang sosial (bersama dengan ruang ekonomi, politik, budaya);

* Sebagai fenomena dalam hubungan masyarakat negara sebagai kualitas persatuan tertentu;

* Sebagai hasil dari kegiatan yang konstruktif.

Peningkatan istilah metaforisitas menunjukkan pencarian "kecukupan pemahaman maksimum", "mengatasi kebaikan", "memodifikasi pemahaman tentang realitas pedagogis, persepsi integritasnya." Penggunaan sinonimitasnya disebabkan oleh berbagai bentuk organisasi yang mungkin dalam struktur dunia sekitarnya; Geografis - interpretasi paling sederhana dari interaksi elemen sistem, dll.

Selama analisis, perhatian khusus diberikan pada konsep "ruang pendidikan terpadu Rusia" yang digunakan sehubungan dengan modernisasi pendidikan Rusia dan implementasi kegiatan proses Bologna. Dalam pedagogi Soviet, karakteristik spasial pendidikan tidak diklaim karena pemerataan ideologis, ekonomi, sosial dan wilayah yang merupakan bagian dari serikat pekerja, sama-sama disediakan oleh minimum yang diperlukan untuk mencapai tujuan pendidikan yang bersatu (prinsip khas organisasi sistem). Hapus vertikal dan horizontal administrasi, satu jenis sekolah (dengan pengecualian sekolah dengan bias apa pun), prinsip sektoral pendidikan kejuruan, pembiayaan pemerintah, layanan politik (menambah ini status sosial dari guru, standar hidup Populasi, dll.) Tidak menciptakan situasi kelangsungan hidup seseorang dalam masyarakat dan sehubungan dengan ini tidak mengaktualisasikan misi sosial dari sistem pendidikan. Awal tahun 1990-an. Ini menunjukkan bahwa Rusia terdiri dari wilayah yang berbeda secara fundamental, prospek vital masyarakat berbeda secara signifikan tergantung pada kedekatan / jarak dari pusat. Sistem pendidikan dalam kondisi yang berbeda menemukan sejumlah masalah yang diperburuk oleh transisi ke ekonomi baru. Ungkapan "ruang pendidikan terpadu Rusia" secara tidak langsung tercermin dalam teori pedagogi realitas pedagogis lainnya, nilai seseorang dan serangkaian makna yang dibentuk oleh pembentukan dan orang-orang di dalamnya.

Menurut A.F. Stepanisheva, situasi saat ini ditandai dengan "pengembangan bersama dialektik dan sineragi di Lona dari persatuan filsafat dan sains postnomokimia." Pergerakan filsafat dan sains yang akan datang adalah dasar dari perkembangan mereka, yaitu: "Filsafat akan terjadi<...> Untuk upaya penguasaan juga visi prosedural-nomic<...> Ilmu<...> "Torn" ke tingkat penelitian peristiwa-nomic "[Ibid, hal. sembilan]. Pemahaman tentang konsep "ruang pendidikan" dalam konteks ini menunjukkan bahwa ia kehilangan metaforisitas dan sinonimitas istilah "lingkungan pendidikan" dan mengkonfirmasi multi-lapisan realitas pedagogis modern, yang mengandung berbagai tingkat "kesiapan" ke dalam teks dari seseorang. Analisis yang sebanding komparatif menunjukkan bahwa ruang pendidikan tidak menciptakan alternatif bagi lingkungan pendidikan dan pendekatan medial. Ini ada dalam berbagai sistem pengetahuan pedagogis tentang pembuktian dan kesimpulan tentang kemungkinan interaksi manusia dan dunia, berbagai jenis realitas pedagogis. Dalam hal ini, ruang pendidikan, yang mencerminkan pergerakan event-nomic sains, berkorelasi dengan konsep "peristiwa", "probabilitas", "ketidakpastian", "interpretasi", "Rapat", yang menyatakan diri, tetapi tidak sepenuhnya pedagogis bermakna karena kurangnya bahan teoritis dan empiris yang cukup.

Hasil yang diperoleh selama pekerjaan analitis memungkinkan kita untuk menyatakan banyaknya manifestasi dari realitas pendidikan, karena multidimensionalitas orang tersebut dan kenyataan di sekitarnya. "Realitas adalah bahwa kita menafsirkan sebagai kenyataan", "nyata kita memiliki hak untuk mempertimbangkan hanya apa yang diamati atau mungkin dengan bantuan dana yang dimiliki orang itu." Pemahaman tentang realitas pedagogis terjadi dalam lingkaran fenomena tertentu, sesuai dengan pengalaman praktis kehidupan manusia dalam situasi sosiokultural modern. Komplikasinya disebabkan oleh sejumlah faktor.

* Masyarakat Rusia secara bertahap diubah menjadi "Masyarakat Risiko Universal", ketika kehidupan sosial terbebani oleh peningkatan risiko besar dan kecil, bahaya berbahaya membuat ketergantungan risiko dari norma kehidupan sehari-hari.

* Komponen budaya dari sosialitas Rusia dalam periode waktu yang dipertimbangkan ditentukan oleh pelanggaran keseimbangan budaya dan peradaban, "ada proses mengadaptasi seluruh sistem budaya ke ruang informasi global", "sebagai hasilnya kita. hidup dalam masyarakat di mana karnaval tertunda. "

* "Kami berakhir dalam situasi ganda setelah - setelah postmodern"; Keterbukaan, ketidaklengkapan, replikasi, imitasi dan ketidakseimbangan telah menjadi karakteristik kualitatif dari kondisi budaya yang mempengaruhi cara tertentu pada pendidikan dan sains; Dominasi ekonomi dari perkembangan masyarakat memperkuat "pasar" dan "penjualan" mereka.

"Pria dari budaya kita, mengimplementasikan dirinya sebagai seseorang, disebabkan oleh istilah-istilah sosial. Dan dalam dua cara. Di satu sisi, itu disebabkan oleh wacana mendasar yang memaksakan kenyataan dan skenario perilaku, dengan praktisi lain yang menyediakannya layanan sosial."

Pria yang lahir pada periode 1980 hingga 1990, sebenarnya segera pindah ke "Masyarakat Pengetahuan".

Saat ini, jenis kepribadian berikut ini dibedakan sebagai tiang: sosial, virtual, refleksif [di sana]. Ini sebagian besar rumit realitas pedagogis, terutama karena metode pedagogis, metode, teknik untuk bekerja dengan mereka jelas tidak cukup.

Komplikasi dari sosialitas Rusia, manusia dengan demikian, fenomena formasi dan pembangunannya secara terbuka mengeluarkan pertanyaan tentang realitas pedagogis, di mana konsekuensi dari situasi sosial baru tidak hanya akan diamati. Ini harus berisi cara untuk memahami pemahaman mereka, memulai pengembangan metode pedagogis yang tepat, teknik dan cara.

Salah satu jawaban tepat waktu untuk pertanyaan ini adalah teori ruang pendidikan polikultural, yang merupakan visi ilmiah holistik tentang keunikan pendidikan sebagai fenomena budaya, seseorang yang hidup, seorang siswa dan mahasiswa dalam persimpangan fisik dan pengukuran spiritual realitas objektif. Dalam teori yang disajikan, ruang pendidikan didefinisikan sebagai realitas khusus di mana konsep seseorang menjadi penting konseptual. "Di ruang pendidikan polikultural, setiap anak mampu mengintegrasikan berbagai bola budaya dalam kesadarannya, yang memungkinkannya untuk memperluas ruang pembentukannya sendiri. Ini dimungkinkan ketika seseorang terus-menerus berada di ambang budaya, tahu bagaimana berbicara berbagai bahasa "budaya", untuk menjalani berbagai model budaya kehidupan, untuk mengkonjugasikan berbagai jenis pemikiran dalam kesadaran mereka "[di sana, dengan. 453]. Model teoritis ruang pendidikan yang dikembangkan memfokuskan ide-ide terkemuka dari pembentukan pendidikan yang dikelola, prinsip-prinsip yang merupakan polikuluritas, kultural, integitivitas, dialog. Teori yang disajikan dari ruang pendidikan polikultural adalah pembuktian non-klasik untuk mengatasi batas-batas sistem pendidikan karena kegiatan-kegiatan yang membentuk subjek, dilakukan di bawah metodologi kemanusiaan. Pemahaman pendekatan ini membuat kita memahami bahwa konjugasi langsung manusia dan pendidikan manusia dan pendidikan sebagai suatu sistem, proses dan hasil dari kegiatan pengajaran partisipasi berfungsi sebagai konfirmasi validitas peristiwa dan refleksi nomik dunia dalam ilmu pedagogis.

Ruang pendidikan menyatakan dirinya pada saat-saat "pertarungan" kehidupan manusia dan pendidikan. Pada periode yang diteliti (1993--2005), indikator eksternal antarmuka langsung kepribadian dan pendidikan adalah wilayah Rusia, di mana pada akhir 1990-an. Karakteristik berikut ini terutama akut, karakteristik berikut: ambiguitas prospek kehidupan orang-orang, kurangnya peluang untuk gerakan aktif populasi, sumber daya informasi yang belum dikembangkan, keadaan depresi. Meningkatkan efek negatif dari karakteristik ini, keterpencilan wilayah dari pusat. Indikator internal adalah "lempar" dalam pembentukan situasi kritis, "kediaman" oleh orang-orang dari perubahan masyarakat adat dan diri mereka dalam omset 1991, 1992, 1998. Ini memungkinkan untuk mengalokasikan karakteristik peristiwa tersebut, dipahami sebagai manifestasi transisi ontologis yang dilakukan oleh orang tersebut, masyarakat selama periode ketika hubungan budaya dan peradaban dilanggar, jika tidak, masalah pentingnya kepribadian, tujuan, nilai-nilai Dan orientasi kegiatan pendidikan dan pedagogis diselesaikan. Efek yang diamati dari konjugasi langsung kehidupan dan pendidikan manusia menunjukkan perubahan dalam peran guru dalam hal orang yang berkembang dan dunia, mengungkapkan kekhasan menjadi seorang siswa yang perlu mendapatkan pengalaman hidup di dunia yang berubah. .

Studi bidang semantik dari ruang pendidikan menunjukkan bahwa dapat dipahami sebagai fenomena, yang dalam panjangnya sama dengan ekspresi suatu peristiwa dan mampu menentukan kategori seseorang, kategori makna kehidupan, menunjukkan dirinya di mana pendidikan menjadi faktor aktivitas vital yang membentuk sistem dan menghemat sumber daya. Dalam konteks ini, ruang pendidikan adalah peristiwa siswa dan siswa di mana yang baru (sebelumnya tidak direstarikan) dipahami oleh kualitas kepribadian multidimensi dan sifat-sifat meta-ego, "yang melekat dalam interaksinya dengan kekuatan kehidupan." Alasan metodologis dari inglorinasi realitas pedagogis adalah ketentuan filsafat berorientasi probabilistik (gagasan realitas sebagai kontinum semantik di mana semua makna yang mungkin, tentang arsitek kepribadian semantik) dan prinsip antropis yang disajikan dalam karya-karya Nn. Moiseeva, v.v. Nalimova; Teori gambar, tanda dan makna, disajikan dalam karya A.A. PASTY, P.A. Florensky, A.F. Losmen; pendekatan dialektik sistemik, sinergis dan hermeneutik yang dikembangkan dalam teori pembentukan modern; Analisis tematik dari ilmu yang dijelaskan dalam karya J. Holton; Prinsip refleksi teoritis dan praktis.

Pelepasan lahan metodologis dan definisi ruang pendidikan menyebabkan pembuktian ilmiah fenomena yang terjadi dalam pendidikan regional, untuk memahami realitas pedagogis dari wilayah tertentu. Studi ini menunjukkan bahwa tampilan yang memadai dari esensi pendidikan adalah ruang pendidikan regional sebagai orisinalitas kualitatif dari peristiwa siswa dan siswa, karena aktivitas subjek mereka, karakteristik sosiokultural regional deterministik. Integritas ruang pendidikan ini didefinisikan oleh cara hidup regional, yang mencerminkan kekhasan jalur kehidupan orang, nilai-nilai dan bidang konflik dari mata pencahariannya yang diwujudkan dalam pendidikan. Konteks budaya tercermin dalam pembentukan perintah regional tertentu. Ini mengandung realitas yang signifikan secara pedagogis dari gaya hidup regional yang menentukan kegiatan komunitas dan siswa pedagogis. Analisis praktik pendidikan, penerapan metode observasi telah menunjukkan bahwa ruang pendidikan regional diperbarui oleh permintaan guru, guru, pekerja pedagogis, siswa dan orang tua mereka secara real time. Penjumlahan dan pemahaman tentang kebutuhan ini dalam kegiatan pedagogis kolektif menyebabkan gagasan merangkum peristiwa pendidikan nyata dalam konsep memprediksi pengembangan ruang pendidikan regional. Konsep ini melibatkan pemahaman tentang komunitas pedagogis makna budaya dan sosial pendidikan. Pentingnya yang praktis untuk menerapkan konsep semacam itu adalah memungkinkan pengembangan arah pembentukan wilayah dan merupakan bagian integral dari pengelolaan sistem regional. Tren yang dihasilkan oleh pengaturan target siswa dan siswa memungkinkan untuk lebih akurat menentukan kemungkinan area konflik dan memilih wilayah yang memadai dari skenario formasi.

Kebutuhan "manusia" dari volatilitas pendidikan membuat harapan setiap prediksi di bidang ini. Konsep regional disarankan untuk mendaftar dalam kegiatan tim pedagogis, dalam proyek sosial, dalam studi pedagogis. Kemungkinan yang berarti untuk memprediksi pengembangan ruang pendidikan regional adalah untuk mencapai kesatuan nilai-semantik kegiatan pedagogis kolektif; dalam memahami situasi krisis probabilistik dalam pendidikan; Dalam pembentukan guru dari tren yang diinginkan dalam pendidikan.

Aktualisasi paradigma kemanusiaan pengetahuan pedagogis dalam pemahaman ruang pendidikan memungkinkan untuk mendekati resolusi kontradiksi sosio-pedagogis saat ini antara kebutuhan masyarakat dalam memastikan perkembangan arahan pendidikan dan tidak memadai dalam ilmu pedagogisnya pembuktian ilmiah; Antara kebutuhan sekolah pada seorang guru, siap untuk memikirkan pertimbangan dan akumulasi pengalaman dalam memahami orang yang sedang berkembang, dan ketidaklengkapan dukungan ilmiah dan metodologis untuk kesiapan ini. Pengembangan konsep memprediksi pengembangan ruang pendidikan regional adalah langkah lain menuju membangun model pendidikan nonlinier.

Daftar literatur

1. Ilmu pedagogis dalam konteks modernisasi pendidikan: pertemuan keluar Departemen Filsafat Pendidikan dan Pedagogi Teoritis Rao. St. Petersburg., 2002.

2. Nilai-nilai baru pendidikan: Tesaurus untuk guru dan psikolog sekolah. M., 1995.

3. Briring B.S. Psikologi kesadaran moral dalam konteks budaya. M., 1994.

4. Senteko Yu.v. Basis kemanusiaan pendidikan pedagogis. M., 2000.

5. Serikov v.v. Pedagogi Umum: Film. Kuliah. Volgograd, 2004.

6. MOISEEV N.N. Universum. Informasi. Masyarakat. M., 2001.

7. Stepanishev A.f. Ilmu pasca-aleks dan penampilan baru dialektika // sains dan sekolah. 2004. No. 3.

8. Yanitsky pada Rusia sebagai Masyarakat Risiko: Metodologi Analisis dan Kontur Konsep // Ilmu Pengetahuan Publik dan Modernitas. 2004. No. 2.

9. Mironov V. Ruang komunikasi modern sebagai faktor dalam transformasi budaya dan filsafat // almamater (buletin sekolah menengah). 2005. No. 4.

10. Smirnov S.A. Berada dalam kebebasan, atau masalah identitas budaya dalam situasi transisi ontologis // dunia psikologi. 2004. No. 3.

11. Rosin V. Rusia marjinal sebagai titik bifurkasi // almamater (buletin sekolah menengah). 2004. No. 3.

12. Borisenkov v.p., Gukalenko O.V., Danilyuk Aya. Ruang pendidikan polikultural Rusia: sejarah, teori, dasar-dasar desain. M; Rostov-N / D, 2004.

13. Nalimov v.v. Spontanitas kesadaran: teori makna probabilistik dan arsitektur kepribadian yang berarti. M., 1989.

Dokumen serupa.

Konsep lingkungan pendidikan (informasi) dan lingkungan pelatihan subjek dari lembaga pendidikan. Pertimbangan ruang pendidikan pribadi siswa sebagai bidang fitur tipologi-individu, pengembangan diri dan kegiatan.

pemeriksaan, ditambahkan 11.05.2012

Tujuan dari proses Bologna dan alasan aksesi Rusia ke ruang pendidikan Eropa, kebutuhan untuk memodernisasi sistem pendidikan Rusia. Tindakan legislatif dan tingkat implementasi masing-masing ketentuan proses Bologna di universitas-universitas Rusia.

kursus bekerja, ditambahkan 06/23/2010

Analisis fitur formasi dan pengembangan ruang pendidikan global modern. Karakteristik model pendidikan dunia. Penyebaran inovasi sambil mempertahankan tradisi nasional dan identitas negara dan wilayah.

kursus, ditambahkan 10/25/2013

Konsep proses pedagogis. Pendidikan sebagai sistem dari jaringan institusi berbagai jenis dan level. Model pendidikan dan bentuk organisasi proses pendidikan. Sistem pendidikan inovatif abad ke-20. Ruang pendidikan dunia.

abstrak, ditambahkan 02.07.2009

Berbagai ruang pendidikan dalam konteks globalisasi, fitur sintesis mereka. Pluralisme metodologis pendidikan modern. Reproduksi sosial dan budaya dalam proses mengasuh remaja Rusia dalam konteks masyarakat global.

pemeriksaan, ditambahkan 12.08.2013

Konsep ruang pendidikan dan sistem pendidikan. Ruang sosial dari proses pendidikan. Tren pendidikan dunia. Krisis pendidikan di dunia modern dan fitur manifestasinya di Rusia. Informasikan masyarakat.

cheat Sheet, ditambahkan 12.02.2009

artikel, ditambahkan 11.03.2010

Karakteristik konten pendidikan Rusia dan Eropa modern. Status Status generasi baru sebagai cara untuk memodernisasi pendidikan di Rusia pada tahap sekarang. Pengaruh proses Bologna pada pengembangan pendidikan di Rusia.

kursus, ditambahkan 09.12.2012

Proses Bologna: Penciptaan ruang pendidikan dan ilmiah Eropa hingga 2010. Tujuan utama dari proses Bologna dan para pesertanya. Implementasi ketentuan proses Bologna di Ukraina. Fitur pendidikan tinggi di Israel.

pemeriksaan, ditambahkan 11/17/2010

Pendidikan sebagai salah satu faktor terpenting untuk pengembangan proses sosial. Konsep "ruang pendidikan global". Rusia di ruang pendidikan global. Pendidikan sosial sebagai komponen ruang pendidikan global.

Apa yang mereka pahami di bawah ruang pendidikan? Apa tujuan alokasinya? Bagaimana itu terbentuk? Bagaimana itu terorganisir?

informasi Umum

Ruang pendidikan adalah konsep yang digunakan untuk menggambarkan berbagai sistem yang tujuannya adalah pelatihan. Anda dapat mengatakan secara berbeda. Di bawah ruang, seluruh bidang pendidikan dimaksudkan, serta semua pengaruhnya. Dengan analisis konsep tersebut, tidak akan diingat lebih lanjut tentang prinsip "Matryoshka" dengan sedikit perbedaan: Jadi, proporsi masing-masing sistem, yang berkaitan dengan generalitas, tidak akan sama. Dan ruang pendidikan bukan hanya sistem terintegrasi terbesar yang ada di dalam perusahaan atau negara. Dia juga memiliki sejumlah derivatif. Bergantung pada bagaimana organisasi proses pendidikan dilakukan, dapat dikatakan tentang petunjuk pergerakan dan pengembangan kualitatif hubungan sosial. Dalam hal ini, beberapa persimpangan terjadi, sebagai akibat dari mana suatu karakteristik yang diperkirakan dapat dilakukan, tergantung pada sistem koordinat yang dipilih dengan mana penilaian dilakukan. Visi G. N. Serikova akan digunakan sebagai bahan pendukung.

Koordinat regulasi dan peraturan

Tugasnya adalah untuk mengkarakterisasi alasan moral dan hukum. Dari mereka akan tergantung pada kondisi apa proses yang berfungsi akan diimplementasikan. Dan bagaimana pendidikan akan berubah di satu sisi, memungkinkan untuk menyelesaikan hubungan antara para peserta proses. Ini juga memberikan peraturan hukum sistem pendidikan dan komponen strukturalnya.

Koordinat Berorientasi Prospektif

Dia siap dalam hal memperoleh hasil tertentu. Diperkirakan dari posisinya, profesi, keterampilan, keterampilan, dan sebagainya akan diperlukan setelah waktu tertentu. Jadi, dari sudut pandang koordinat berorientasi yang menjanjikan, ada analisis ekspektasi yang berharga secara sosial, seperti permintaan lulusan dan kualitas pendidikan berbagai tingkat persiapan. Minat terbesar dalam hal ini adalah pendidikan kejuruan.

Koordinat Stimulasi Aktif

Ini menunjukkan spesifikasi kondisi non / material untuk berfungsinya peserta dalam hubungan, yang termasuk dalam ruang pendidikan modern. Selain itu, dalam hal ini, demarkasi yang sangat jelas pada sektor ini dapat dilakukan dan bahkan pada elemen terpisah. Perlu dicatat bahwa ada aspek negatif yang memanifestasikan dirinya dalam peningkatan yang signifikan dalam jumlah komponen kertas. Secara teoritis bergerak maju, hanya lewat pekerjaan dengan informasi dengan teknologi komputer, yaitu, melakukan cybardosis pendidikan.

Koordinat komunikatif dan informasi

Hubungan antara sejumlah besar sistem, komponen struktural mereka dan elemen individu diperkirakan dari posisi ini. Dari kemungkinan informasi pengiriman yang cepat dan efisien sebagian besar tergantung pada kemungkinan mengadaptasi pendidikan ke tantangan modernitas.

Pengaruh Teknologi Modern

Sekarang ruang pendidikan bukanlah hal yang sama dengan seratus, lima puluh dan bahkan dua puluh tahun yang lalu. Pengaruh signifikan terhadapnya sekarang memberikan informasi dan teknologi komputer. Khususnya luar biasa adalah kenyataan bahwa proses pendidikan secara bertahap bergerak menuju ruang virtual. Awalnya, semuanya dimulai dengan kursus sederhana, yang dalam banyak kasus adalah satu sen. Dan sekarang bahkan universitas berlatih mengembangkan dan mengimplementasikan bentuk pelatihan korespondensi jarak jauh. Ada banyak dan hanya proyek sukarela yang ditujukan untuk membantu pengetahuan dan pengembangan baru. Pada inisiatifnya sendiri, orang membuat dan meletakkan bahan tekstual dan video pada berbagai arah. Jadi untuk berbicara, belajarlah jatuh. Misalnya, jika seseorang di universitas tidak jelas sesuatu, katakanlah - dari bagian fisika, ia selalu dapat mencari penjelasan. Dan sangat mungkin bahwa pada akhirnya, ia akan menemukan video, dan bukan satu, di mana ia dapat memberi tahu seorang profesor fisika. Dan di bawah pengaruh perubahan di dunia, persyaratan pendidikan semakin berubah. Sekarang, lebih dari sebelumnya, perlu bahwa seseorang bukan hanya spesialis lulusan, tetapi juga memiliki teknik belajar yang efektif. Bagaimana tidak mengingat kata-kata dari buku anak-anak "Alice dalam permainan yang tampak" - Anda harus melarikan diri dari semua kekuatan saya untuk tetap di tempat. Saya masih perlu bergerak lebih cepat jika Anda ingin berjalan di suatu tempat.

Meningkatkan metodologi

Sebelumnya diyakini bahwa itu cukup untuk hanya memuat seseorang dengan pengetahuan, dan itu sudah cukup. Nah, untuk mendapatkan Erudite ini cukup. Tetapi untuk menyiapkan spesialis, apa yang akan dibutuhkan oleh masyarakat dan akan dapat berhasil terlibat dalam kegiatan profesional, itu tidak cukup. Apa yang sekarang ditawarkan? Selain mendapatkan pengetahuan dalam bentuk terorganisir (di sekolah, universitas), Anda perlu bekerja bahkan bahwa orang tersebut terlibat dalam pembelajaran dan mandiri. Dan objek yang menarik baginya adalah daerah di mana terdapat kemungkinan kegiatan yang sukses, pertumbuhan pribadi dan karier. Dasar dari pengetahuan yang baik tentang bahasa, mengembangkan pemikiran kritis dan analitis harus dipromosikan dalam bentuk pengetahuan yang baik tentang bahasa, mengembangkan pemikiran kritis dan analitis (yang banyak mempelajari studi logika, matematika, fisika, fisika, Kimia, biologi, ekonomi dan yurisprudensi). Ini adalah orang seperti itu untuk mempersiapkan seseorang, yang tidak akan hilang dalam kehidupan ini. Semakin, Anda dapat mendengar panggilan untuk kebutuhan untuk mengajarkan hal-hal nyata yang dihadapi orang dewasa di mana-mana. Jadi, pembayaran pajak, mengisi berbagai aplikasi, formulir, analisis prinsip-prinsip fungsi lembaga pemerintah - ini adalah daftar momen kerja yang tidak lengkap yang harus kita hadapi. Kita dapat berbicara tentang fakta bahwa ada berbagai tujuan pendidikan, tetapi yang paling penting dari mereka adalah untuk mempersiapkan seseorang dan warga negara di negara itu hingga dewasa dan tantangan di dalamnya. Selain itu, dengan kata-kata ini, Anda harus menyiratkan tidak hanya bekerja dalam kerangka TK, sekolah dan universitas. Tidak. Kita harus mempelajari seluruh hidupmu. Oleh karena itu, perlu untuk berhati-hati bahwa proses ini senyaman mungkin.

Bukannya penjara

Seperti yang Anda lihat, tidak semuanya sangat sederhana. Proses pendidikan adalah momen kehidupan yang sulit, yang berlangsung sepanjang waktu sementara orang yang hidup. Banyak yang ditangguhkan untuk benar-benar sedikit, tetapi tidak pernah berhenti. Perlu juga dicatat bahwa fakta penting bahwa sekarang pembentukan ruang pendidikan terjadi tidak hanya oleh negara, tetapi juga oleh individu swasta yang melakukan baik secara komersial dan sukarela. Itu pada saat yang sama, dan buruk. Mengapa demikian? Jika ada upaya pribadi untuk meningkatkan pendidikan, maka ini menunjukkan bahwa negara tidak mengatasi permintaan. Dan itu buruk. Tetapi pada saat yang sama ada orang yang mengambil pencerahan massa ke tangan mereka. Perlu memasuki host video populer, karena Anda dapat memastikan berapa banyak orang dengan gelar yang membawa pengetahuan kepada massa, secara profesional menjelaskan momen-momen kompleks dari banyak ilmu, spesialisasi dan momen. Sekarang dimungkinkan untuk mengatakan dengan keyakinan bahwa proses pendidikan adalah bagian dari kehidupan publik, yang telah lama dan dengan percaya diri melampaui kerangka kontrol. Ada kemungkinan bahwa seiring waktu, penelitian ini akan banyak ditransformasikan sehingga penduduk abad kedua puluh satu dimulai dan tidak dapat segera mempelajarinya.

Guru sering memenuhi istilah - ruang pendidikan. Diusulkan untuk mempertimbangkan realitas ruang pendidikan untuk mengelola kondisi untuk pengembangan anak.

Mengapa tidak membutuhkan konsep "ruang pendidikan"

"Ruang pendidikan" ini bukan konsep ilmiah, itu agak metafora, sosok bicara, yang dirancang untuk menggambarkan apa yang tidak disita oleh bahasa yang sangat ilmiah. Metafora heuristik ruang pendidikan. Menerapkan koordinat spasial dan indikator ke formasi, kita dapat membuat penemuan yang bermanfaat.

Bagaimana ruang hidup anak berkembang

Pertama, mari kita lihat ruang hidup yang biasa seperti yang dilakukan anak, dan akan mengikuti jalannya ke ruang pendidikan.

Cradle nyaris tidak meninggalkan ruang itu sendiri dan menemukan bahwa itu mencakup berbagai tempat (tempat tidur, playpen, kursi), perbatasan (kisi, crossbars, tepi) dan jalur yang dapat Anda pindahkan dari satu tempat (jelas, tangan orang tua, dalam kereta dorong).

Tempat, Jalur dan Batas di bawah sinonim yang berbeda dimasukkan dalam definisi ruang pendidikan
(Serikov, v.i. Ginezinsky, v.a. Konvev, R.m.yusupov, V.P. Zabolotsky, I.K.Shalaev, A.A.VERIAEV, D.V.GRECHOVODOVA, dan lainnya.).

Sesuai kebutuhan Anda, setelah menerima kebebasan bergerak, bayi mengeksplorasi ruang rumah, menemukan tempat yang baik dan buruk, membuka cara dan cara baru untuk mengatasi batas-batas. Ruangnya mengembang. Barang dan tempat tidak selalu ditujukan untuk anak yang dipaksa untuk masuk ke ruang orang dewasa.

Di bawah pengawasan orang dewasa, anak-anak menguasai ruang halaman, taman, tempat berjalan kaki lainnya. Halaman, taman, jalan juga tidak dimaksudkan khusus untuk anak. Keluarga ini memberikan pengalaman dalam perkembangan teritori yang aman di luar rumah. Ruang menjadi sangat besar. Ini termasuk jalan dan transportasi, jalan-jalan dan toko, teater dan museum. Ruang hidup anak ini belum disebut pendidikan, meskipun terus-menerus mendapat pelajaran. Prinsip-prinsip pedagogis, metode, isi pendidikan dalam transportasi, di toko, di museum dan rumah-rumah tidak disepakati, sering saling bertentangan. Pendidikan terjadi secara spontan, tidak ada yang bertanggung jawab atas hasilnya.

Dari 4-5 tahun, anak menciptakan dan memperluas ruang imajinasi. Di beberapa kecil, yang lain tidak terbatas, mudah untuk tersesat. Keluarga sering tak berdaya di depan teknologi layar dalam keterlibatan seorang anak di ruang virtual. Pada remaja, ruang virtual sering menjadi tempat utama untuk kehadiran mereka.

Ruang pendidikan

Cepat atau lambat, anak jatuh ke ruang yang dibuat khusus untuk prasekolah, dan kemudian, pendidikan sekolah. Sejarah budaya tahu era itu, ketika tidak ada ruang khusus pendidikan, dan anak-anak secara alami membusuk di usia dewasa. Ruang pendidikan manusia modern sangat terspesialisasi. Barang, organisasi waktu, jenis kegiatan anak-anak dan sikap guru dipilih secara khusus dan melayani pengembangan kualitas tertentu dari para pria.

Dengan sifat-sifat ruang, Anda dapat menebak orang mana yang terbentuk.

Fitur ruang pendidikan yang berbeda

Ruang adalah:

Dibedakan dan homogen. Misalkan, di beberapa sekolah hanya ada ruang kelas yang didekorasi dengan sama-sama, dan di kelas lain - ruang kelas dengan "wajah", laboratorium, studio, museum, lokakarya, lokakarya. Sekolah kedua memberi tahu anak tentang keragaman dunia, dan yang pertama hanya mengajarkan untuk memesan.
Buka dan tutup, bahkan terisolasi. Anak-anak belajar untuk keterbukaan bijaksana, menonton kreatif, pendidikan, kegiatan sosial sekolah dan organisasi lain dan membawa tamu di sekolah mereka.
Terintegrasi (sering berbicara tentang satu ruang pendidikan) dan dapat dipisahkan. Integrasi menyiratkan asosiasi untuk kasus bersama, dan pemutusan hanya memungkinkan hubungan kompetitif atau ketidakpedulian. Misalnya, dalam satu ruang pendidikan kota pendidikan, berbagai sekolah dapat memiliki proyek umum, unit sukarelawan konsolidasi, acara-acara besar - hari libur, festival, dan di sisi lain - hanya bertengkar karena hadiah dalam kontes.
Secara hierarkis terorganisir atau jaringan - vertikal daya atau berbagai koneksi horizontal. Anak-anak belajar menunggu dan mengeksekusi, atau menegosiasikan dan mendistribusikan tugas.
Nyata dan virtual. Praktek interaksi dalam ruang fisik atau pertemuan di ruang Internet (proyek bersama, webinar, konsultasi, pengeditan bahan, sumber informasi umum, konferensi internet, dll.)

Anak itu disamakan dengan ruang di mana itu panjang, atau meledaknya. Dia menyukai tempat-tempat baru yang biasa - melunakkan mereka atau merusaknya. Memahami ini, guru, sekolah, taman kanak-kanak dapat memberikan kualitas ruang pendidikan untuk anak-anak yang sulit untuk disampaikan dengan kata-kata.

1.1. Konsep ruang pendidikan, lingkungan pendidikan, karakteristik mereka

Negara di bawah pengaruh tatanan sosial dalam legislasi khusus mengatur kegiatan pendidikan, menentukan bentuk dan karakteristik fenomena, mengikat pendidikan dengan dirinya sendiri oleh masyarakat - lingkungan pendidikan dan ruang pendidikan. Lingkungan pendidikan masyarakat adalah bagian dari ruang sosial-budaya negara itu, yang merupakan zona interaksi antara sistem pendidikan dan elemen-elemen mereka, bahan pendidikan (program, pengetahuan teoritis dan praktis baru, tatanan sosial) dan subyek pendidikan (siswa dan guru Sebagai individu), proses pendidikan (proses penguasaan program pendidikan umum dan profesional, bahan-bahan dan kontrol mereka atas kualitas asimilasi).

Lingkungan pendidikan memiliki beberapa tingkatan: Federal (Nasional), Regional (Republik, Wilayah Federasi Rusia), lembaga pendidikan dan divisinya mencerminkan spesifikasi lembaga ini. Lingkungan pendidikan tingkat federal yang tertinggi termasuk semua elemen definisi lingkungan pendidikan dan yang paling memantulkan sebagian besar sisi yang ditentukan secara politik dari konten dan struktur proses pendidikan. Di tingkat federal, sistem pendidikan berinteraksi - umum, profesional, pendidikan tambahan, serta lembaga pendidikan dan badan manajemen negara dan non-negara. Lingkungan pendidikan tingkat federal mencerminkan kebutuhan masyarakat dan negara dalam pelatihan umum dan kejuruan dari generasi baru dan tujuan dan prospek untuk pengembangan layanan pendidikan dan pendidikan.

Lingkungan pendidikan tingkat regional dalam karakteristiknya dekat dengan federal, berbeda dari itu sejumlah kecil sistem pendidikan berpartisipasi dalam penciptaan lingkungan pendidikan dan unsur-unsurnya. Tugas pentingnya adalah melakukan tatanan sosial saat ini. Di tingkat regional, arahan yang menjanjikan untuk pengembangan lingkungan pendidikan di seluruh wilayah dan negara secara keseluruhan dapat ditentukan. Secara hukum, prospek ini dicatat di tingkat federal.

Pada tingkat lembaga pendidikan dan perpecahannya, elemen-elemen terpenting dari lingkungan pendidikan adalah subyek pendidikan (siswa dan guru) dan proses pendidikan yang membentuk dasar ruang pendidikan. Ruang pendidikan adalah bagian dari lingkungan pendidikan, di mana pada tingkat subyektif (tingkat interaksi pribadi siswa dan guru) menciptakan banyak hubungan bilateral, serta hubungan bilateral dan multilateral untuk implementasi kegiatan pendidikan (pedagogis) untuk Perkembangan individu dan sosialisasi dalam berbagai sistem pendidikan (umum, profesional, tambahan, khusus, negara, pribadi, publik, campuran). Dengan kata lain, ruang pendidikan adalah kegiatan siswa dan guru dalam kerangka lembaga pendidikan dan penyediaan layanan pendidikan individu.

Struktur ruang pendidikan dibentuk oleh hubungan subjek pendidikan. Ini termasuk hubungan antara siswa dan guru - hubungan pedagogis dan hubungan antara guru itu sendiri sebagai karyawan lembaga pendidikan. Hubungan seperti itu mengasumsikan kehadiran hierarki resmi tertentu dan peraturan kegiatan resmi internal lembaga pendidikan - guru dan peneliti, serta tenaga teknis.

1.2. Proses integrasi dalam lingkungan pendidikan global

Sistem pendidikan global pada pergantian abad XX-XXI. berkembang menuju penciptaan lingkungan pendidikan global. Tren utama dalam pengembangan sistem pendidikan di semua negara, termasuk Federasi Rusia, adalah: yang tersedia untuk umum dan kontinuitas, terutama pendidikan kejuruan; Multivarians dari produksinya, I.E. Kombinasi dari keragaman bentuk organisasi dan konten informasi pembelajaran, mensyaratkan berbagai kualifikasi yang diperoleh; Formalisasi kebutuhan individu (dengan kata lain, kecenderungan untuk memperkuat dukungan pendidikan); Mobilitas akademik (pergerakan bebas siswa dan staf pengajar baik dalam lingkungan pendidikan negara bagian dan dalam batas-batas negara lain untuk mendapatkan layanan pendidikan yang diperlukan atau pasokan yang paling optimal di pasar); Pengakuan internasional terhadap diploma, derajat dan peringkat (nostrifikasi); Penerapan teknologi multimedia dan ekspansi sistem komunikasi pendidikan internal.

Integrasi sistem pendidikan nasional, termasuk Rusia, di dunia berdasarkan metode yang dikembangkan Komisi Eropa yang dikembangkan pada tahun 1984.

Yang pertama adalah jaringan pusat informasi nasional untuk pengakuan dan mobilitas akademik, yang ada di semua negara Uni Eropa, dan juga diciptakan di semua negara di Eropa Timur yang telah mengakses UE pada 1990-an - 2000-an. Jaringan ini dirancang untuk menyediakan institusi warga negara dan pendidikan dengan informasi yang kompeten tentang peluang dan persyaratan untuk pengakuan akademik diploma dan kursus pelatihan individu di universitas asing.

Metode kedua mengintegrasikan sistem pendidikan nasional adalah sistem reset pinjaman Eropa. Ini adalah untuk memberikan siswa kesempatan untuk mempelajari kursus apa pun dalam proses memperoleh spesialisasi atau spesialisasi (kualifikasi dan kompetensi mereka) di lembaga pendidikan lain yang lebih tinggi. Untuk berpartisipasi dalam sistem pinjaman yang lewasan kembali, universitas-universitas Eropa setiap tahun menyiapkan paket informasi dengan deskripsi lengkap kursus, konten mereka, persyaratan persiapan, sistem penilaian, metode pembelajaran, struktur pembelajaran, departemen terkemuka untuk kursus-kursus tertentu. Selain itu, paket informasi mencakup kurikulum penuh pada tingkat pelatihan ini, informasi umum tentang universitas, infrastrukturnya, prosedur administrasi yang diperlukan untuk mendaftarkan siswa untuk mempelajari kursus pelatihan ini (kurikulum) di universitas ini dan kalender akademik (jadwal kelas teoritis dan praktis pendidikan untuk tahun ini). Paket informasi sedang mempersiapkan nasional dan salah satu bahasa asing dan berlaku untuk semua universitas mitra. Keterbandingan kurikulum memungkinkan siswa untuk memilih program yang paling sesuai dengan kualifikasi mereka, yang, tunduk pada bagian mereka yang sukses, dihitung sebagai bahan yang diteruskan ke universitas. Sistem reset pinjaman menyediakan transparansi, komparabilitas volume material yang diteliti di berbagai universitas negara dan luar negeri dan, dengan demikian, kemungkinan pengakuan akademik internasional atas kualifikasi dan kompetensi. Saat ini, sistem pemulihan menyatukan lebih dari 1.100 universitas dan "garis bantuan" mereka (helplines dll).

Metode integrasi ketiga adalah aplikasi untuk diploma, yang tujuannya adalah menyediakan pengusaha untuk informasi tambahan tentang spesialis, terutama ketika perangkat untuk bekerja di luar negeri. Templat aplikasi dikembangkan bersama oleh Komisi Eropa, Dewan Eropa dan UNESCO, ada dalam 11 bahasa dan memberikan deskripsi lengkap tentang subjek, tingkat, konteks, isi pelatihan kejuruan yang diterima. Aplikasi ini menyediakan informasi lengkap tentang universitas dan kurikulum mereka. Kemitraan organisasi pendidikan dan warga negara, berkontribusi pada perluasan komunikasi antar-universitas. Ini terdiri dari delapan bagian: informasi tentang pemilik diploma, informasi tentang kualifikasi yang diperoleh, levelnya, isi kurikulum yang dikembangkan dan hasil pengembangannya, informasi tentang penunjukan fungsional kualifikasi (spesialisasi), pada nasional Sistem pendidikan dan informasi tambahan.

Unsur keempat, pendukung sistem integrasi praktis sistem pendidikan nasional Eropa dalam lingkungan pendidikan tunggal, jaringan informasi EuryDice berfungsi sebagai bagian dari mana informasi yang sebanding tentang sistem pendidikan nasional untuk negara-negara UE sedang bersiap-siap dan tertutup. Eurydice muncul pada tahun 1980 sebagai hasil dari resolusi Dewan Menteri negara-negara Eropa tentang pendidikan 1976 tentang kerja sama di bidang pendidikan. Saat ini, jaringan menggabungkan 30 negara.

Semua metode ini saat ini diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan Rusia.

Integrasi pendidikan internasional dilakukan dengan perjanjian Bologna. Disimpulkan antara departemen pendidikan Uni Eropa berpartisipasi pada tahun 1999 untuk menciptakan ruang pendidikan Eropa tunggal dan satu sistem pendidikan tinggi. Perjanjian Bologna bergantung pada prinsip-prinsip penyatuan struktur dan isi pendidikan kejuruan yang lebih tinggi; Pendidikan dua tahap utama (sistem sarjana adalah magis), modularitas organisasi proses pendidikan dalam setiap tahap dan sistem sertifikasi dalam bentuk "pinjaman" - unit pengujian berdasarkan hasil kursus pelatihan mendengarkan dalam berbagai lembaga pendidikan. Pada saat yang sama, direncanakan untuk menjaga otonomi universitas, keragaman program pendidikan yang ditawarkan oleh mereka, mendukung pembentukan konten program untuk penelitian ilmiah sebagai kekuatan pendorong pendidikan kejuruan yang lebih tinggi, transparansi organisasi dan Berfungsi universitas, menjamin kualitas pendidikan tingkat tinggi, kompatibilitas pendidikan yang diusulkan dengan kebutuhan pasar tenaga kerja. Ketentuan-ketentuan ini dicatat dalam Program Asosiasi Universitas Eropa, didirikan di Salamanca pada tahun 2001.

Federasi Rusia bergabung dengan Perjanjian Bologna pada tahun 2003. Pemerintah masuk ke dalam perjanjian adalah Rektor Komunitas St. Petersburg, Komite Negara Duma tentang Pendidikan dan Sains dan Fraksi Apple. Menurut para inisiator, aksesi terhadap perjanjian akan meningkatkan mobilitas mahasiswa dan guru, untuk menarik siswa asing, sifat mendasar dari pendidikan tinggi Rusia. Pada 2010, sistem pendidikan tinggi Rusia harus direformasi sesuai dengan prinsip-prinsip dua kecepatan dan modularitas, dan program pelatihan lembaga pendidikan sekunder dan tinggi yang menyediakan layanan pendidikan untuk spesialisasi yang sama (spesialisasi) harus diidentifikasi.

Namun demikian, terlepas dari aksesi resmi Federasi Rusia dengan perjanjian Bologna, banyak lawan tetap dengan reformasi pendidikan yang dilakukan atas dasarnya. Sebagian besar ketakutan adalah kemungkinan penguatan yang signifikan dari arus keluar guru dari lembaga pendidikan dan spesialis profesional yang lebih tinggi di luar negeri, karena di Uni Eropa tingkat upah yang lebih tinggi, dan peningkatan signifikan dalam biaya pendidikan di Federasi Rusia untuk itu Warga karena masuknya siswa asing. Saat ini, masalah ini tidak dipertimbangkan secara resmi.

Tes pertanyaan.

1. Jelaskan tren ekonomi dan sosial-politik utama dalam pengembangan sistem pendidikan di Federasi Rusia modern.

2. Jelaskan tren ekonomi dan sosial-politik utama dalam pengembangan sistem pendidikan di Uni Eropa modern.

3. Merumuskan konsep sistem pendidikan internasional.

Kontrol tugas.

1. Turunkan urutan hierarkis dari tujuan dan tujuan pendidikan dan layanan pendidikan.

2. Tentukan rasio lingkungan pendidikan dan ruang pendidikan di tingkat internasional, nasional, regional dan lokal dan mengekspresikannya dalam bentuk grafis.

2. Layanan pendidikan

2.1. Konsep layanan pendidikan dan karakteristik utamanya

Di dunia modern, pendidikan adalah salah satu struktur sosial yang paling penting. pendidikan - Ini adalah bidang khusus kehidupan publik (sosial), menciptakan kondisi eksternal dan internal untuk pengembangan individu dalam proses menguasai nilai-nilai budaya nasional dan dunia; Ini adalah sintesis pelatihan (interaksi guru siswa) dan ajarannya (pengembangan informasi pendidikan independen); pendidikan (proses menargetkan nilai-nilai budaya yang signifikan secara sosial dan norma perilaku dalam masyarakat) dan pendidikan diri (pengembangan independen dari nilai-nilai dan norma-norma ini); pengembangan dan pengembangan diri; Orang dewasa dan sosialisasi. Pendidikan sebagai metode reproduksi dan pengembangan pengetahuan sistematis, keterampilan dan keterampilan individu dan seluruh masyarakat secara keseluruhan adalah salah satu cara paling penting untuk rehabilitasi sosial, sebanyak mungkin untuk memenuhi tatanan sosial. Dalam konsep modern pendidikan, proses ini dianggap sebagai kursus terus-menerus, fleksibel, terfokus, demokratis untuk mendapatkan pengetahuan sepanjang masa manusiawi.

Konsep formasi mencakup proses penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan dan hasil penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan. Yang paling penting tujuan Pendidikan Ini untuk memastikan kelangsungan historis generasi, pelestarian dan pengembangan budaya nasional (masyarakat individu dan budaya Federasi Rusia sebagai negara multinasional), pengasuhan patriotisme dan kewarganegaraan. Arus paling penting tugas Sistem pendidikan harus mengenali kegiatan untuk membentuk ruang terpadu pendidikan federal (nasional) untuk memperkuat dampaknya terhadap perekonomian.

Proses pendidikan secara langsung mencakup pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan. Pengetahuan adalah hasil dari kegiatan kognitif yang tercermin dalam sistem konsep ilmiah. Keterampilan adalah serangkaian tindakan yang ditargetkan yang dilakukan berdasarkan pengetahuan. Keterampilan - keterampilan otomatis. Kalau tidak, proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan keterampilan didefinisikan sebagai pelatihan. Pendidikan adalah proses interaksi bilateral antara siswa dan guru, di mana pendidikan, pendidikan dan pengembangan identitas dilakukan. Yang paling penting target Belajar adalah perkembangan pemikiran teoretis sebagai alokasi obligasi substansial objek dan informasi mereka dalam skema logis, identifikasi asal-usul masing-masing sisi sistem dari dasar universal. Pelatihan mencakup keterampilan praktis intelektual, umum, praktis. Fungsi Belajar: Pendidikan (Transfer Pengajaran, Keterampilan, Keterampilan); mengembangkan; Pendidikan (pengembangan sistem kualitas kepribadian dalam proses pembelajaran; motivasi; organisasi.

Sistem pendidikan membentuk seluruh generasi spesialis yang dalam kegiatan masa depan mereka mulai menentukan konten dan arah perubahan dalam masyarakat.

Pendidikan memiliki umpan balik yang sangat luas, berkelanjutan dan kuat dengan macro-wagon, pertama-tama, siswa. Karena ini, itu adalah salah satu institusi sosialisasi dan rehabilitasi sosial yang paling efektif. Sosialisasi adalah pengembangan dan kinerja peran sosial tertentu, yang mencakupnya dalam sistem hubungan masyarakat (suami-istri, kepala-bawahan, guru-siswa, dll.). Dalam kondisi modern, kurangnya standar permainan peran sosial yang sulit, peran pendidikan dalam sosialisasi orang tersebut sangat tinggi. Layanan pendidikan memungkinkan Anda untuk mempercepat dan memfasilitasi proses ini, karena ketika dilaksanakan, jalur memperoleh pendidikan yang relevan secara maksimal dioptimalkan - secara organisasi beradaptasi dengan kemampuan konsumen. Proses sosialisasi selama konsumsi layanan pendidikan mungkin terlihat seperti akuisisi oleh lulusan sekolah menengah dari profesi "modis", memungkinkan mereka untuk dengan cepat membuat karier; Sebagai pengembangan keterampilan yang ada dengan jenis peralatan yang jarang dan unik, seperti di bidang perawatan medis, memungkinkan untuk mengambil sektor yang lebih besar di pasar layanan yang relevan.

Pendidikan juga merupakan lembaga rehabilitasi sosial - pemulihan kualitas profesional dan sosial yang hilang sebagian atau akuisisi yang baru sebagai gantinya telah kehilangan relevansi profesional atau sosial. Sebagai aturan, pendidikan diperoleh pada masa kanak-kanak (rata-rata umum) dan pada masa remaja (profesional). Tapi dalam kondisi ekonomi modern, pengetahuan fundamental dan profesional setiap lima tahun dibagikan oleh sepertiga.Oleh karena itu, kepribadian pengetahuan profesional baru (paling sering dalam bentuk pelatihan lanjutan) adalah cara untuk memulihkan kualitas profesional dan sosial yang hilang - misalnya, peningkatan kualifikasi pekerjaan atau karyawan untuk pertumbuhan karir. Di banyak negara maju secara ekonomi, yang ekonominya berteknologi tinggi atau berkembang dalam arah ini - dan kelompok kedua negara milik Federasi Rusia, - selama periode krisis ekonomi dan sebagian politik, perubahan kursus ekonomi yang tajam. , inflasi tinggi, jatuh dalam standar hidup, meningkatkan tingkat pengangguran signifikan, dan, sebagai aturan, bagian yang relatif aman dari populasi berinvestasi dana ke dalam pendidikan. Ini mungkin merupakan peningkatan kualifikasi atau pelatihan ulang, memperoleh pendidikan tinggi kedua sesuai dengan daerah yang paling menjanjikan. Tindakan semacam itu biasanya menyangkut semua anggota keluarga. Pendidikan tinggi, terutama kualifikasi kedua yang lebih tinggi, berkualitas tinggi sebagai asuransi terhadap kekacauan ekonomi, reorganisasi, pengangguran, serta faktor utama dalam pertumbuhan karir.

Tujuan dari negara Rusia modern dalam pendidikan adalah: Implementasi hak-hak konstitusional warga untuk mendapatkan pendidikan berkualitas tinggi; Pelestarian satu ruang pendidikan negara melalui sistem Standar Pendidikan Negara, terutama komponen program pendidikan Federal (Wajib Umum); Dukungan untuk identitas nasional dan budaya masyarakat dari Federasi Rusia melalui pengembangan konten dan struktur komponen regional dari program pendidikan pendidikan umum dan kejuruan; Penciptaan kondisi untuk integrasi sistem pendidikan dalam perekonomian negara untuk merangsang kemajuan ilmiah dan teknologi. Tugas khusus negara dalam lingkup pendidikan adalah integrasi sistem profesional profesional, sebagian pendidikan umum ke dalam sistem pendidikan internasional.

2.2. Prasyarat ekonomi dan sosial untuk pembentukan dan pengembangan kegiatan layanan dalam pendidikan

"Layanan" adalah penyediaan layanan individu; Penciptaan dan implementasi manfaat tak berwujud yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan orang tertentu atau kelompok orang yang kecil; Bentuk kegiatan ekonomi independen. Perbedaan utama antara kegiatan layanan dari aktivitas ekonomi lainnya adalah persis dalam kepribadian khususnya. Dari fitur pemasaran spesifik, organisasi dan legal, struktural, bermakna, teknologi. Jika, misalnya, sistem pendidikan negara memecahkan tugas umum reproduksi pengetahuan yang diakumulasikan oleh Perusahaan dan pelatihan khusus generasi muda, maka layanan pendidikan adalah tugas mempelajari ilmu atau profesi tertentu.

Layanan pendidikan secara individual, mis. Berorientasi pada konsumen tertentu atau kegiatan ekonomi kelompok alamat yang sempit (serangkaian tindakan) untuk menyediakan konsumen yang membutuhkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang umum dan / atau profesional.

Setiap kegiatan ekonomi ditujukan untuk belajar dari penjualan barang / jasa. Pendidikan itu sendiri tidak harus menganiaya tujuan seperti itu, karena Dia adalah lembaga publik. Tetapi penyediaan layanan pendidikan pada dasar kontrak (komersial) di lembaga pendidikan non-negara; Penyediaan layanan yang berlebihan disetujui oleh standar pendidikan negara minimum, layanan yang memfasilitasi akses ke informasi (ke pengetahuan teoritis atau profesional dalam bentuk, misalnya, kursus tambahan) atau memfasilitasi pengembangannya (misalnya, jadwal kelas individu , penyediaan buku teks elektronik yang bermanfaat) adalah kategori ekonomi..

Layanan pendidikan sebagai bentuk kegiatan ekonomi yang bertujuan memuaskan kebutuhan individu warga berasal dari sudut pandang hukum perjanjian - transaksi. Obyek Hubungan kontrakat dalam layanan pendidikan dididik sebagai totalitas pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang disarankan untuk mendapatkan subjek. Subjek Hubungan Kontraktif dalam Layanan Pendidikan adalah seorang siswa dan seorang guru yang dapat bertindak dalam dua bentuk. Yang pertama adalah seorang guru sebagai subjek fisik, secara langsung melakukan proses memperoleh individu pengetahuan, keterampilan, keterampilan. Bentuk kedua adalah badan hukum, atas nama layanan pendidikan mana yang disediakan.

Layanan pendidikan adalah senyawa kegiatan ilmiah dan teoretis dan praktis.Penciptaan kondisi yang paling menguntungkan untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang diperlukan melibatkan pembangunan mendalam oleh seorang spesialis di bidang layanan pendidikan pengetahuan dan keterampilan ini. Oleh karena itu, memberikan layanan pendidikan kepada orang tersebut harus memiliki kualitas pedagogis dan psikologis yang sesuai, serta pelatihan teoretis yang mendalam tentang subjek / disiplinnya. Mengingat keusuhan pengetahuan reguler, spesialis di bidang layanan pendidikan, perlu untuk terus meningkatkan kualifikasinya, yaitu. Menjadi konsumen aktif layanan pendidikan. Selain itu, penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang diperlukan melibatkan pengetahuan oleh spesialis manajemen fundamental (manajemen) dan kegiatan pemasaran. Tanpa totalitas pengetahuan dan keterampilan ini, kegiatan layanan pendidikan tidak praktis.

Layanan pendidikan memiliki tujuan utamanya untuk mengoptimalkan proses pendidikan, adaptasi maksimum terhadap kebutuhan dan kemampuan siswa. Pekerjaan organisasi pada optimalisasi proses pendidikan adalah layanan yang dibeli oleh konsumen pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang dioptimalkan.

Tes pertanyaan.

1. Untuk menentukan layanan pendidikan sebagai kategori ekonomi.

2. Berikan konsep layanan pendidikan sebagai kategori sosial-politik.

3. Merumuskan tujuan utama dan tugas-tugas utama dari layanan pendidikan dibandingkan dengan pendidikan sebagai lembaga sosial-politik.

4. Daftar dan jelaskan mekanisme sosialisasi dan rehabilitasi sosial yang digunakan dalam layanan pendidikan.

5. Untuk menentukan cara mengoptimalkan organisasi pendidikan dan mengkarakterisasi perannya dalam layanan pendidikan.