2013. gada 27. februāris
- kāds literārais materiāls tiek piedāvāts klases un ārpusstundu aktivitātēm; kas jums jāņem vērā obligātajai lasīšanai analīzē klasē; kurus darbus skolēni lasa papildus mājās, kurus ieteicams ārpusklases patstāvīgai lasīšanai; didaktiskais materiāls, t.i., zināšanu un prasmju loks, kas skolēniem jāapgūst literatūras stundās.
Pamata un papildu literārā materiāla atlases principi mācību programmai:
- mākslas darba estētiskā vērtība kā vārda māksla; lasītāja uztveres pieejamība, atbilstība skolēnu interesēm un vecuma īpatnībām; izglītības – izglītības mērķu un uzdevumu atbilstība.
Vispārējās pamatizglītības (5.-9. klase) obligātajā minimālajā literatūrā ir iekļauts:
Informācija par literatūras teoriju un vēsturi;
Lasīšanai un mācībām paredzēto literāro darbu saraksts 5.-9.klasē:
No krievu folkloras;
senkrievu literatūra;
18. gadsimta literatūra;
Deviņpadsmitā gadsimta literatūra;
20. gadsimta literatūra;
Literatūras vidējās (pilnīgās) vispārējās izglītības obligātais minimālais saturs satur:
Informācija par literatūras vēsturi un teoriju;
Literāro darbu saraksts, kas paredzēti lasīšanai un mācībām 10.-11.klasē.
No 18. gadsimta beigu – 19. gadsimta pirmās puses literatūras; 19. gadsimta beigu - 20. gadsimta pirmās puses literatūra;
20. gadsimta literatūra;
Ārzemju literatūras darbu izlase.
Apmācības programma(sastādītāji - T. A. Kalganova, E. A. Krasnovskis, A. G. Kutuzovs, Yu. I. Lyssy atspoguļo skolēnu literārās izglītības saturu:
Literatūras studiju mērķi un uzdevumi;
Literatūras nodarbību sistēma;
Literāro darbu saraksts lasīšanai un mācībām;
Nepieciešamās vēstures un literatūras koncepcijas;
Skolēnu runas aktivitātes attīstīšanas metodes un veidi;
Starppriekšmetu komunikācija;
Prasības skolēnu sagatavotības līmenim un izglītības procesa aprīkojumam.
Lasīšanai un studēšanai piedāvāto literāro darbu sarakstā ir:
garīgā literatūra;
Senkrievu pieminekļi;
17. gadsimta krievu klasika;
Ārzemju literatūras klasika;
Mūsdienu literatūra (krievu un ārzemju).
Koncentrisma princips ietver mācību materiāla atkārtošanu augstākā teorētiskā līmenī. Tas ir apvienots ar lineāru programmas konstruēšanas veidu.
Mūsdienu literārajā izglītībā Divas koncentrācijas, kas atbilst pamatskolas un vidusskolas (pilnās) izglītības līmenim:
5-9 klases;
10-11 klases.
Mainīguma princips rast izpausmi pedagoģiski pamatotā skolotāja metodiskajā lēmumā.
Šobrīd darbojas literārās izglītības programmas skolēniem:
Programmu sastādījuši T. F. Kurdjumova (zinātniskā redaktore), S. A. Ļeonovs, E. N. Kolokoļcevs, O. B. Maryina;
Programma skolām un klasēm ar padziļinātu literatūras apguvi, ģimnāzijām un licejiem humanitārajās zinātnēs, red. M. B. Ladygina; autori: A. B. Esins, O. N. Zaiceva, M. B. Ladygins;
Valsts izglītības iestāžu programma, red. M. V. Čerkezova;
Ārzemju literatūras programma 5.-9.klasei N. P. Mihalskaja un citi.
2. jautājums. Literārās izglītības posmi
Literārā izglītība skolā sastāv no trim galvenajiem posmiem, Katram no tiem ir sava specifika un tie ir saistīti ar citiem:
Pirmais posms - sākumskolas;
Otrais - vidusšķiras (5-9);
Trešā ir vecākās klases (10.-11.).
Pirmais posms (pēc A. B. Esina, O. N. Zaicevas un M. B. Ladygina definīcijas): 1-3 klases, literārā pamatizglītība.
Otrais posms: 5.-9.klase, vispārējā literārā izglītība
Krievijas un pasaules tautu mīti un leģendas;
Krievu klasiskās literatūras, ārzemju un mūsdienu rakstnieku darbi;
Periodiskie izdevumi bērniem;
Uzziņu literatūra.
Aptuvenā tēma:
Par Dzimteni;
dzimtā daba;
Cilvēka attiecības ar dabu, dzīvniekiem, darbu, vienam ar otru; bērnu dzīve, viņu draudzība un draudzība, attieksme pret cilvēkiem;
Morāles un estētiskie jēdzieni (labs, ļaunais, gods, pienākums, sirdsapziņa utt.);
Varonīgi notikumi un darbi kalpošanas Tēvzemei vārdā.
Darbu žanri:
stāsti;
Dzejoļi;
Folkloras mazās formas - sakāmvārdi, teicieni, skaitīšanas atskaņas, mīklas, burvestības, dziesmas u.c.;
Tautas un literārās pasakas;
Pasakas-lugas;
Pasakas-pasaciņas;
Uzziņu literatūra.
Darbs ar tekstu:
Izpratne par tekstā lietotajiem vārdiem un izteicieniem;
Vienkāršāko neskaidrību un salīdzinājumu gadījumu izšķiršana, epitetu izcelšana tekstā;
Nepieciešama apkrāptu lapa? Pēc tam saglabājiet - » Literārās izglītības saturs - 1. daļa. Literāri raksti!Literārā izglītība ir pasaules literatūras bagātības attīstība, literatūras kā vārda mākslas attīstība. Bagātība: - darba teksts, - vēstures un literārās zināšanas, - teorētisko un literāro zināšanu klātbūtne, - literatūras kritika, - rakstnieku biogrāfija: 1. nav nepieciešams biogrāfisks pētījums, 2. biogrāfiskie fakti ir atspoguļoti autora darbi, 3. psiholoģija iemiesojas rakstnieka tēlos. Literārās izglītības mērķis: cilvēka garīgās pasaules veidošana, lasīšanas mīlestības audzināšana, indivīda iekšējās vajadzības veidošanās pēc garīgām un morālām studijām, kas ļauj realizēt skolēnu personīgās spējas. . Literārās izglītības pamats ir lasīšana un mākslas darba holistiska uztvere. Literatūras kurss: - teksti, pedagoģiski apstrādāta literatūras vēstures informācija, - estētiskās un ētiski-filozofiskās pamatjēdzieni, kas nepieciešami lasītprasmes veidošanai. Literatūras sastāvdaļas: - kritikas un publicistikas darbi, - vēstures un kultūras informācija, - runas stila un kultūras zināšanas. Literārā izglītība ir veidota uz koncentriskiem pamatiem (3 koncentrāti): 1-4 šūnas. - pamatskola, 5-9 kameras. - pamatvidusskola, 10-11 kameras. - pabeidz vidusskolu. Izglītības saturs 5.-9.klasē ir dažādas mākslas formas no folkloras un pagātnes literatūras līdz mūsdienām, ieskaitot pašmāju un ārvalstu paraugus. Mācību mērķis ir attīstīt rakstnieka mākslinieciskās pasaules estētiskās izpratnes prasmes.
6. Skolēnu literārās attīstības galvenie posmi.
Šobrīd, pateicoties psihologu un metodiķu (L. G. Zhabitskaya, N. D. Moldavskaya, V. G. Marantsman, O. I. Nikiforova, Z. Ya. Rez, L. N. Rozhina, N. Ya. Meshcheryakova u.c.) darbiem, daudz ir zināms par studentu kā lasītājs, par viņa literārās attīstības modeļiem, par lasīšanas kultūras līmeņa atkarību no izglītības būtības, par kvalitatīvajām izmaiņām viņa attieksmē pret mākslu saistībā ar vecuma maiņām, par individuālajām lasīšanas īpatnībām u.c. Psihologu novērojumi, students savā attīstībā iziet vairākus posmus: jaunāku pusaudžu vecumu (10-12 gadi), vecāku pusaudžu vecumu (13-14 gadi) un agrīnu pusaudžu vecumu (16-17 gadi). Bērna attīstības vecuma posmi aptuveni sakrīt ar viņa izglītību noteiktās klasēs: jaunākā pusaudža vecumā - 4.-6.klase, vecākajā pusaudža vecumā - 7-8.klase un agrīnā pusaudža vecumā - 9. un 10.klase. Skolēnu iedalījums vecuma grupās zināmā mērā ir patvaļīgs, jo cilvēka attīstība norit nevienmērīgi. Viņa iekšējās izaugsmes intensitāte ir atkarīga no dažādiem faktoriem - ne tikai no vecuma, bet arī no sociālā, sadzīves, psiholoģiskā mikroklimata, kurā viņš ir audzināts, un, protams, no viņa personības individuālajām īpašībām. Situācija ir vēl sarežģītāka, ja runa ir par cilvēka literāro attīstību. Zināms, ka vienā vecuma grupā var sastapt skolēnus ar ļoti atšķirīgu literārās attīstības līmeni: daži puiši apsteidz vienaudžus par vienu vai diviem gadiem, bet citi, gluži pretēji, atpaliek no saviem biedriem. Taču ar visām individuālajām atšķirībām viena vecuma un vienas klases skolēniem ir daudz kopīga. Šīs studentu literārās attīstības vispārējās tendences atspoguļojas ar vecumu saistītās izmaiņās viņu attieksmē pret literatūru un mākslu kopumā, literāro priekšrocību un literāro varoņu vērtējumu pārveidē, kā arī ievērojamās literatūras attīstības pārmaiņās. Līdzīgas ir grūtības, kas pavada šīs maiņas katrā vecuma posmā.
Studenta literārās attīstības periodi 3 periodi: 5.-6.klase, 7.-8.klase, 9.-11.klase 5. klase Viņi pārstāsta (nevis analizē), ņem vārdus no teksta, aizņemas runas zīmogus. Nav sveša teksta sajūtas – citāti tiek rakstīti bez pēdiņām. Literatūra viņiem ir dzīves kopija, realitātes fiksācija. Komunikācija ar dzīvi, darba vērtēšana nevis pēc tā, kā tas ir uzrakstīts, bet cik ļoti tas sakrīt ar reālo dzīves pieredzi.Analīzē pārņem domas no citiem darbiem. Reproduktīvā iztēle ir ļoti attīstīta. 6. klase Atsevišķs izrāviens veidlapas analīzei. Pārstāsts ar analīzes elementiem, bet arī izmantojot klišejas. Viņi nevar izcelt būtību - viņi detalizēti uzskaita visus notikumus. Aizstājot vispārinājumu ar epizodes privātu atstāstījumu, ir grūti panākt vispārinājumu. 5-6 pakāpes naivā reālisma periods. Mākslas saplūšana ar realitāti lasīšanas laikā. Grāmata tiek uztverta kā dzīves fiksācija. Neatceros autoru vārdus. Formai nav uzmanības, galvenais ir sižets. Emocionāla reakcija. Nevar redzēt autora pozīciju . 7. klase Lieliska spēja vispārināt – izcelt būtību. Vairāk loģikas. Meklē pamācību grāmatā. Pastmarkas tiek izmantotas ierobežotāk. Tiek attīstīta radošā iztēle, viņi identificē sevi ar varoni. Ļoti svarīga ir personiskā attieksme – vēlme iejaukties sižetā un to mainīt. Mēģinājums izprast autora nodomus, autora emociju, bet tās var aizstāt autora emociju ar savējo. Viņi jau var motivēt savas emocijas. Uzmanību vārdam (detaļas). 9-11 klases Nav saišu uz sēriju. Nav teksta pierādījumu. Pārtrauciet redzēt vienu vārdu. Viņi runā par autora darbu kopumā, par saiknēm ar citiem darbiem. Apziņa par pasauli kopumā.
Pēc zinātnieku vienprātīga viedokļa, 5.-8.klasē vērojamas būtiskas pārmaiņas skolēnu literārajā attīstībā. Tieši šajās nodarbībās skolēna attieksme pret mākslu sāk iegūt apzinātu estētisku raksturu, kad grāmata tiek uztverta ne tikai saturiski izziņas būtībā, bet arī kā mākslinieciska vērtība. Būtiski paplašinās to darbu klāsts, kas interesē vecākus pusaudžus. Izlases ir tās, kur autors ir vērīgs pret varoņu pārdzīvojumiem, sarežģītām izjūtām - grāmata šajā vecumā kļūst par instrumentu, kas palīdz izprast sevi, izvērtēt savas personības īpašības, veidot ideālu. Tomēr līdz ar sasniegumiem vecāku pusaudžu skolēnu literārajā attīstībā ir manāmi arī daži zaudējumi. Ja jaunākā pusaudža skats ir vērsts uz pasauli, un tas viņam ar visu savu naivumu tomēr ļauj pieiet darbam kā objektīvai vērtībai, tad vecākais pusaudzis bieži ir vērsts uz savu iekšējo pasauli un meklē tikai līdzskaņus motīvus. kopā ar viņu darbā. Dažiem skolēniem nepieciešamība pēc pašizpausmes ir tik spēcīga, ka darba analīzi bieži aizstāj ar viņu pašu pieredzes analīzi vai argumentāciju par viņu interesējošām tēmām. 7-8- cl. - morālās pašnāvības periodam raksturīga asa uztveres subjektivizācija. Saistībā ar indivīda pašapziņas pieaugumu, literārā teksta piepildīšana ar paša lasītāja problēmām. Lasītāja iztēles straujā attīstība bieži vien ir patvaļīga attiecībā pret autora tieksmi. Lasītājs pamazām paceļas no reproduktīvās uz analītisko izpratni, saturu, tomēr lasītā vērtējuma subjektivitāte neobjektīvi noved pie autora idejas objektīvās izpratnes samazināšanās. .
Literatūras mācīšanas tehnoloģijas un metodes Filoloģija Autoru kolektīvs --
1.4. Skolas literārās izglītības posmi
Saskaņā ar Literatūras valsts izglītības standartu mūsdienu vispārizglītojošā skolā tiek noteikti šādi literārās izglītības līmeņi:
1-4 klases - posms elementāri vispārējā izglītība,
5-9 klases - posms galvenais vispārējā izglītība,
10-11 klase - posms pabeigts vispārējā vidējā izglītība.
Uz pakāpieniem pamatskola veidojas jēgpilnas lasīšanas prasme, literārās izglītības pamati, Tiek izstrādāti elementāri saziņas veidi ar literāru tekstu, rosinot emocionālo uztveri un atsaucību.
Vispārējās pamatizglītības posmā turpinās darbs pie apzinātas, pareizas, raitas un izteiksmīgas lasīšanas prasmes pilnveidošanas, literārā teksta uztveres attīstīšanas, lasītprasmes attīstīšanas, intereses par lasīšanu un grāmatām raisīšanas, nepieciešamības komunicēt ar fantastikas pasaule.
Ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības vispārējās pamatizglītības līmenī nosacīti var atšķirt trīs posmi literārā izglītība: 5.-6.klase, 7.-8.klase, 9.klase.
5.-6.klases
Šajā posmā veidojas priekšstati par literatūras kā vārda mākslas specifiku, apzinātas lasītprasmes attīstību, spēju sazināties ar dažādu žanru un individuālo stilu darbu māksliniecisko pasauli. Tekstu atlasē tiek ņemtas vērā skolēnu vecuma īpatnības, kuru interese galvenokārt ir vērsta uz darba sižetu un varoņiem. Atsevišķi šajā posmā pētītie teorētiskie un literārie jēdzieni ir saistīti ar mākslas darba iekšējās struktūras analīzi – no metaforas līdz kompozīcijai.
7.-8.klases
Šajā posmā uzdevumi ir attīstīt prasmi formulēt un saprātīgi aizstāvēt personīgo nostāju saistībā ar darba morāles jautājumiem, kā arī pilnveidot literāra teksta analīzes un interpretācijas prasmes, kas ietver saikņu nodibināšanu starp darbu un vēsturiskais laikmets, kultūras konteksts, literārā vide un rakstnieka liktenis, izvirzās priekšplānā. Izvēloties darbus šajā literārās izglītības posmā, tiek ņemta vērā skolēnu pieaugošā interese par darbu morālajām un filozofiskajām problēmām un psiholoģisko analīzi. Teorētisko un literāro zināšanu pamats ir literatūras veidu un žanru sistēmas, kā arī mākslas virzienu izpratne.
9. klase
Šis literārās izglītības posms ir pārejas tā kā problēmas tiek risinātas 9. klasē pirmsprofila apmācība studentiem tiek likti pamati sistemātiskai vēstures un literārā kursa apguvei.
Paraugprogramma 5.-6. un 7.-8. klasei ir vairāk atvērta dažādām autora kursa koncepciju iespējām nekā 9. klases mācību programma, kurai tradicionāli ir stingrāks strukturālais un saturiskais pamats.
Autorprogrammu sagatavošanā un tematiskajā plānošanā ir obligāti jāpiešķir stundas runas attīstībai: 5.–6.klasē skolēniem ir jāuzraksta vismaz 4 esejas mācību gadā (t.sk. 3 auditorijas esejas), 7.–8. vismaz 5 esejas (no tām ir 4 auditorijas esejas), 9. klasē - vismaz 6 esejas (no kurām 5 auditorijas).
10-11 klases
Uz pakāpieniem pabeigts vispārējā izglītība, literatūras kursa apguve notiek pamata un profila līmenī.
Profils literatūras kurss paredzēts studentiem, kurus interesē krievu klasikas padziļināta apguve, kā arī studentiem ar izteiktām humanitārajām spējām, kuri plāno turpināt izglītību humanitārajās augstskolās.
Piecu stundu literatūras kurss ir veidots, lai palīdzētu studentam apgūt pētnieciskās darbības pamatus mācību priekšmeta "Literatūra" ietvaros, lai nodrošinātu izglītības posmu (skola – humanitāro zinātņu augstskola) pēctecību, t. sagatavoties veiksmīgai turpmākai profesionālai darbībai humanitārajā jomā.
Literatūras kurss vidusskolā ir balstīts uz pamatskolā iegūtajām zināšanām, un ir vērsts uz skolēnu priekšstatu veidošanu un sistematizēšanu par literatūras vēsturisko attīstību, kas ļauj labāk izprast klasiskās un mūsdienu literatūras dialogu. Vidusskolas profila līmenī tiek pastiprināts literāro darbu izpētes salīdzinošais aspekts plašā vēstures un kultūras kontekstā.
Literatūras apguve profila līmenī saglabā kursa fundamentālo pamatu, sistematizē studentu priekšstatus par literatūras vēsturisko attīstību, ļauj dziļi un vispusīgi realizēt klasiskās un mūsdienu literatūras dialogu. Kurss balstās uz mākslas darbu tekstuālo izpēti, risina lasītprasmes veidošanās, mutvārdu un rakstveida runas kultūras attīstības problēmu. Tajā pašā laikā liela nozīme ir zināšanām par literatūras vēsturi un teoriju, kas veicina lasītā uztveres un vērtēšanas padziļināšanu, studentu analītiskās kultūras attīstību.
Šis teksts ir ievaddaļa. No grāmatas Literatūras mācīšanas tehnoloģijas un metodes autors Filoloģijas autoru grupa --1. NODAĻA Literatūra kā akadēmisks priekšmets skolu filoloģiskās izglītības sistēmā Literatūrai kā skolas disciplīnai ir vairākas atšķirīgas iezīmes, kas nosaka tās īpašo stāvokli starp citiem skolas priekšmetiem un kurām noteikti ir jābūt.
No autora grāmatas1.1. Literatūras kā izglītības priekšmeta specifika skolu filoloģiskās izglītības sistēmā Atslēgvārdi: izglītības nozare "Filoloģija", zinātniskā sastāvdaļa, estētiskā komponente, eksistenciālā komponente, komunikatīvā sastāvdaļa. Skolas literatūras kurss
No autora grāmatas1.2. Literārās izglītības mērķi un uzdevumi
No autora grāmatas1.3.1. Literārās izglītības saturu reglamentējošie dokumenti Atslēgas vārdi: Valsts izglītības standarts, literārās izglītības programmas, pamatizglītības programma. Skolas literārās izglītības saturs konceptuālā līmenī
No autora grāmatas1.3.2. Skolu literārās izglītības programmas Atslēgas vārdi: koncentrāciju princips, hronoloģiskais (lineārais) princips. Pamatojoties uz Valsts izglītības standartu literatūrā un Literatūras pamatizglītības un pilnīgas vispārējās izglītības paraugprogrammām
No autora grāmatas1.3.3. Skolas literārās izglītības satura sastāvdaļas Atslēgas vārdi: zinātniskā sastāvdaļa, estētiskā sastāvdaļa, eksistenciālā komponente, komunikatīvā sastāvdaļa. Nosaka literārās izglītības mērķi un uzdevumi, literatūras kā akadēmiskā priekšmeta specifika
No autora grāmatas3. NODAĻA Skolas literārās izglītības process 3.1. Skolas literārās izglītības procesa būtība un sastāvdaļas Jaunie jēdzieni: izglītības process, literārās audzināšanas process, literārās audzināšanas procesa sastāvdaļas, estētiskā
No autora grāmatas3.1. Skolas literārās izglītības procesa būtība un sastāvdaļas Jauni jēdzieni: izglītības process, literārās izglītības process, literārās izglītības procesa sastāvdaļas, estētiskā sastāvdaļa, eksistenciālā sastāvdaļa, komunikatīvā
No autora grāmatas3.3. Mācību objekti literārās izglītības procesā Literatūras kā akadēmiska priekšmeta specifika nosaka tās satura būtību un īpašības. Pievērsīsimies mācību priekšmetu aprakstam skolas literatūras kursā.Iepriekšējā rindkopā norādītais objekts
No autora grāmatas3.4.1. Lasīšana un tās loma literārās audzināšanas procesā. Lasīšana ir teorētiskā pamats
No autora grāmatas3.4.3. Lasīšanas veidi literārās audzināšanas procesā NODERĪGS CITĀTS “Lasīšana ir logs, pa kuru bērni redz un iepazīst pasauli un sevi. Tā atveras bērna priekšā tikai tad, kad kopā ar lasīšanu vienlaikus ar to un pat pirms grāmatas pirmās atvēršanas
No autora grāmatas3.5. Pedagoģiskā komunikācija literārās izglītības procesā 3.5.1. Komunikācija kā galvenais mijiedarbības mehānisms izglītības procesā
No autora grāmatas3.5.2. Dialogiskā komunikācija literārās izglītības procesā Pamatjēdzieni: dialogs, dialogs, monologisms, dialoga pieredze. NODERĪGS CITĀTS "Dialogs ir vienīgā attiecību forma ar personu-personu, kas saglabā viņa brīvību un nepabeigtību." MM.
No autora grāmatas4. NODAĻA Literārās izglītības procesa organizācija Atslēgas vārdi: izglītības organizatoriskā forma, ārpusstundu darbība, mācību stundu klasifikācija, netradicionālā nodarbība, stundu struktūra, patstāvīgā darbība. NODERĪGS CITĀTS "Organizatoriskā mācību forma -
No autora grāmatas4.1. Literārās izglītības procesa organizācijas formas Skolēnu literārās izglītības procesa organizācijas galvenās formas ir: stunda; studentu patstāvīgā darbība; ārpusskolas nodarbības Veiksmīga literārā procesa īstenošana
No autora grāmatas6.2. Projektu metode skolu literārās audzināšanas procesā Starp uz personību orientētajām metodēm īpaša vieta mūsdienu skolēnu literārās izglītības procesā ir projektu metodikai. Metodisti gan ārvalstu, gan Krievijas zinātnē
Literatūras un runas jēdzienu izvēli, kā parādīts iepriekš, noteica nepieciešamība uz tiem atsaukties pētīto darbu analīzes procesā un paļauties uz tiem, veidojot prasmju sistēmu. Dabiski, ka pamatizglītības līmenī šo jēdzienu veidošanās visā to pilnīgumā un sarežģītībā nav iespējama, vienkāršošana ir neizbēgama. Tāpēc īpaši svarīgi ir izstrādāt vienkāršošanas principu, nesagrozot jēdziena būtību, kas šķiet ļoti grūts, ja ne neiespējams uzdevums.
Vairākos gadījumos šāda vienkāršošana iespējama, iepazīstoties ar vispārējo jēdzienu un iekļaujot tajā visus konkrētos gadījumus. Piemēram, vērojot kopā ar bērniem atkārtojumu lomu tekstā, nav pareizi izdalīt to konkrētos veidus: anaforu, epiforu, nolasījumus, refrēnus utt. Ievērojot šo principu, var veidot priekšstatus par atskaņu, par skaņu rakstīšanu, par lirisku dzejoli. Pamatizglītībā ir ierasts izcelt tādu žanru kā "lirisks dzejolis". Tas šķiet pareizi, jo jautājums par lirisko žanru sistēmu literatūras kritikā vēl nav atrisināts. Termins "lirisks dzejolis", kas aptver visus lirikas žanrus, pievērš jaunāko klašu skolēnu uzmanību šāda veida literatūras specifikai un darba poētiskajai formai. Princips par konkrēto iekļaušanu vispārīgajā ļaus nākotnē padziļināt bērnu zināšanas, iepazīstinot viņus ar jaunām konkrētām izpausmēm, nesagraujot priekšstatu par vispārīgo.
Otrs princips ir tāds, ka jēdziena saturs tiek atklāts nepilnīgi. Piemēram, jaunāko klašu skolēni iepazīstas ar jēdzienu "ritms" kā identisku elementu atkārtošanos un, atkarībā no apgūstamā darba īpašībām, ievēro spriedzes ritmu, sintaktisko ritmu, fonētiku, bet lietderīgāk ir iegūt iepazinies ar skaitītāju vidusskolā. Šajā gadījumā arī nevajadzēs lauzt esošās idejas, tās tikai tiks papildinātas.
Trešais princips ir apvienot tuvus jēdzienus. Tātad mūsdienu literatūras kritika atdala jēdzienus "teksts" un "mākslas darbs", pamatskolā, darba lasīšanas un analīzes procesā šie termini tiek lietoti kā sinonīmi. Strādājot pie esejas, tiek izmantots jēdziens "teksts", kas ieviests krievu valodas stundās ("Teksts - divi vai vairāki teikumi, kas saistīti viens ar otru pēc nozīmes. Tekstu var nosaukt."). Arī jēdzieni "biogrāfiskais autors" un "autora tēls" nav nodalīti pamatskolā, kā minēts iepriekš, taču vēlams nodalīt jēdzienus "autors" un "stāstītājs".
Atšķiras arī zināšanu asimilācijas līmenis. Daļu zināšanu var veidot jēdziena līmenī, ar būtisku pazīmju piešķiršanu, formulējuma un termina ievadu. Piemēram, jēdzieni "galvenā ideja", "tēma".
Daļa zināšanu tiek veidota praktiskajā līmenī: studenti var lietot terminu, saukt atbilstošo parādību ar šo terminu, bet jēdziena definīcija netiek ieviesta. Tātad praktiskajā līmenī tiek asimilēti jēdzieni "kompozīcija", "sižets", "skaņu rakstīšana", "ritms".
Zināšanas var veidoties arī vispārīgas idejas līmenī, šajā gadījumā netiek ieviesti termini, nav dota definīcija, bet viss darbs ir strukturēts tā, lai bērni saskatītu saistību starp atsevišķām parādībām. Piemēram, ideja par mākslas un dzīves attiecībām, par otro "māksliniecisko" realitāti, par atšķirību starp runu un māksliniecisko vārdu, par attiecībām starp attēlu un māksliniecisko ideju.
Visas jaunāko studentu zināšanas var iedalīt divos veidos: zināšanas, kas nepieciešamas, lai radītu vispārēju priekšstatu par mākslas būtību, tās mērķi, un zināšanas, kas ir pamats konkrētas darbības, analīzes metodes apguvei. Pirmajā studiju gadā zināšanu veidošana ir pakļauta galvenajiem gada uzdevumiem: lasīšanas aktivitātes motivācijas veidošana un analīzes operatīvās puses apgūšana. Tāpēc pirmklasniekiem veidojas abi zināšanu veidi, bet pirmā veida zināšanas ir vispārēja priekšstata līmenī, bet otrā veida zināšanas ir praktiskā līmenī vai jēdziena līmenī. Otrajā un trešajā studiju gadā abu veidu zināšanas paplašinās un padziļinās, un tās tiek nostiprinātas praktiskajā darbībā. Ceturtajā klasē primārā uzmanība tiek pievērsta zināšanām par literatūras kā mākslas specifiku. Operatīvās zināšanas tiek izmantotas pēc nepieciešamības, ja rodas grūtības kādas konkrētas tehnikas lietošanā.
Lasītprasme šī vārda plašā nozīmē ietver ne tikai ar teksta analīzi saistītās prasmes, bet arī bibliogrāfiskās prasmes. Mūsdienu dzīves ritms prasa, lai cilvēks ātri reaģētu uz mainīgajiem apstākļiem, spēju orientēties milzīgā informācijas plūsmā. Tas ir jāmācās jau no bērnības, tāpēc literārajā pamatizglītībā jāiekļauj bibliogrāfisko zināšanu un prasmju sistēma. Vispārējās izglītības modernizācijas programma paredz informātikas stundu ieviešanu pamatskolās. Standarts uzsver, ka informācijas zināšanas un prasmes jāveido visu pamatskolas mācību priekšmetu jomu apguvē. Pamatizglītības metodoloģija jau sen ir sākusi pievērst uzmanību jaunāko klašu skolēnu bibliogrāfiskajai kultūrai. Šis jautājums ir labi attīstīts N. N. Svetlovskajas darbos (180, 181). Bibliogrāfisko zināšanu un prasmju saturs, kas izstrādāts, pamatojoties uz N. N. Svetlovskas idejām, parādīts 8. tabulā.
8. tabula
| Klase | Zināšanas | Prasmes |
| Lasīt higiēnas noteikumus | Spēja ievērot lasīšanas higiēnas noteikumus | |
| Grāmatas galvenie elementi: vāks, mugurkauls, titullapa, lapas, satura rādītājs, ilustrācijas; priekšvārds, pēcvārds, abstrakts | Spēja nosaukt grāmatu, norādot autoru un nosaukumu Spēja orientēties grāmatā Spēja noteikt grāmatas galveno saturu pēc nosaukuma, ilustrācijām, satura rādītāja, anotācijām | |
| 3-4 3-4 | Orientēšanās grāmatu pasaulē: · grāmatu izstāde; grāmatu izkārtojuma princips bibliotēkā; · vāku kartotēkas; alfabētiskais katalogs; · uzziņu publikācijas · tematiskais katalogs; galvenie bērnu periodiskie izdevumi; galvenā bērnu grāmatu sērija; Bērnu izdevniecības | Spēja atlasīt noteikta autora grāmatas, literatūru par doto tēmu Prasme bibliotēkā atrast īsto grāmatu Prasme lietot alfabētisko katalogu, izgatavot vienkāršu kartotēku. Spēja izmantot tematisko katalogu Spēja atlasīt materiālu par noteiktu tēmu, izmantojot uzziņu grāmatas un bērnu periodiskos izdevumus Spēja orientēties grāmatās, patstāvīgi izmantot uzziņu aparātu |
Bibliogrāfiskās zināšanas un prasmes var veidot speciāli ieceltās nodarbībās, šim darbam var veltīt daļu no regulāras lasīšanas nodarbības. Galvenais ir radīt apstākļus, kas liktu bērniem apgūtās zināšanas izmantot ikdienas praktiskajās darbībās, nevis katru gadījumu.
