Ievads

Darbā apzinātas fizikas mācīšanas problēmas specializētajā skolā mainīgās izglītības paradigmas ietvaros. Īpaša uzmanība tiek pievērsta daudzpusīgu eksperimentālo prasmju veidošanai skolēnos izglītojošo eksperimentu laikā. Tiek analizētas dažādu autoru esošās mācību programmas un specializētie izvēles kursi, kas izstrādāti, izmantojot jaunas informācijas tehnoloģijas. Būtiska plaisa starp mūsdienu prasībām izglītībai un tās esošo līmeni mūsdienu skolā, starp skolā apgūstamo priekšmetu saturu, no vienas puses, un attiecīgo zinātņu attīstības līmeni, no otras puses, liecina. nepieciešamība uzlabot izglītības sistēmu kopumā. Šis fakts atspoguļojas pastāvošajās pretrunās: - starp vispārējās vidējās izglītības iestāžu absolventu noslēguma apmācību un augstākās izglītības sistēmas prasībām reflektantu zināšanu kvalitātei; - valsts izglītības standarta prasību vienveidība un skolēnu tieksmju un spēju daudzveidība; - jauniešu izglītības vajadzības un sīvas ekonomiskās konkurences klātbūtne izglītībā. Saskaņā ar Eiropas standartiem un Boloņas procesa vadlīniju dokumentiem augstākās izglītības “nodrošinātāji” ir primāri atbildīgi par tās nodrošināšanu un kvalitāti. Šajos dokumentos arī norādīts, ka jāveicina kvalitatīvas izglītības kultūras attīstība augstskolās un jāattīsta procesi, ar kuru palīdzību izglītības iestādes varētu demonstrēt savu kvalitāti gan vietējā, gan starptautiskā mērogā.

Ι. Fiziskās audzināšanas satura izvēles principi

§ 1. Fizikas mācīšanas vispārīgie mērķi un uzdevumi

Starp galvenajiem mērķi Vispārizglītojošā skolā īpaši svarīgi ir divi: cilvēces pasaules izpratnē uzkrātās pieredzes nodošana jaunajām paaudzēm un katra indivīda visu potenciālo spēju optimāla attīstība. Patiesībā bērnu attīstības uzdevumi bieži tiek atstāti otrajā plānā izglītības uzdevumu dēļ. Tas notiek galvenokārt tāpēc, ka skolotāja darbība galvenokārt tiek vērtēta pēc viņa audzēkņu iegūto zināšanu apjoma. Bērna attīstību ir ļoti grūti kvantificēt, bet vēl grūtāk ir kvantitatīvi noteikt katra skolotāja ieguldījumu. Ja zināšanas un prasmes, kas katram skolēnam jāapgūst, ir noteiktas konkrēti un gandrīz katrai mācību stundai, tad skolēna attīstības uzdevumus var formulēt tikai vispārīgi gariem mācību periodiem. Taču tas var būt skaidrojums, bet ne attaisnojums līdzšinējai praksei skolēnu spēju attīstīšanas uzdevumus atstāt otrajā plānā. Neskatoties uz zināšanu un prasmju nozīmi katrā akadēmiskajā priekšmetā, jums ir skaidri jāsaprot divas nemainīgas patiesības:

1. Nav iespējams apgūt jebkādu zināšanu apjomu, ja nav attīstītas to asimilācijai nepieciešamās prāta spējas.

2. Nekādi uzlabojumi skolu programmās un mācību priekšmetos nepalīdzēs uzņemt visu zināšanu un prasmju apjomu, kas ir nepieciešams ikvienam mūsdienu pasaules cilvēkam.

Jebkurš zināšanu daudzums, kas šodien pēc kaut kādiem kritērijiem tiek atzīts par vajadzīgu ikvienam, pēc 11–12 gadiem, t.i. līdz skolas beigšanai viņi pilnībā neatbildīs jaunajiem dzīves un tehnoloģiskajiem apstākļiem. Tāpēc Mācību procesam jābūt vērstam ne tik daudz uz zināšanu nodošanu, bet gan uz prasmju attīstīšanu šo zināšanu iegūšanai. Pieņemot kā aksiomu spriedumu par bērnu spēju attīstības prioritāti, jāsecina, ka katrā nodarbībā ir jāorganizē skolēnu aktīva izziņas darbība ar diezgan sarežģītu problēmu formulēšanu. Kur var atrast tik daudz problēmu, lai veiksmīgi atrisinātu skolēna spēju attīstīšanas problēmu?

Nav vajadzības tos meklēt un mākslīgi izdomāt. Pati daba radīja daudzas problēmas, kuru risināšanas procesā cilvēks, attīstoties, kļuva par Cilvēku. Pretstatīt uzdevumus zināšanu iegūšanai par pasauli ap mums un kognitīvo un radošo spēju attīstīšanas uzdevumus ir pilnīgi bezjēdzīgi - šie uzdevumi ir nedalāmi. Taču spēju attīstība ir nesaraujami saistīta tieši ar apkārtējās pasaules izzināšanas procesu, nevis ar noteikta zināšanu apjoma apgūšanu.

Tādējādi mēs varam izcelt sekojošo fizikas mācību mērķi skolā: mūsdienu priekšstatu veidošana par apkārtējo materiālo pasauli; attīstot prasmes novērot dabas parādības, izvirzīt hipotēzes to skaidrošanai, veidot teorētiskos modeļus, plānot un veikt fizikālos eksperimentus fizikālo teoriju seku pārbaudei, veikto eksperimentu rezultātu analīzi un praktiski pielietot fizikas stundās iegūtās zināšanas ikdienā dzīvi. Fizika kā priekšmets vidusskolā piedāvā izcilas iespējas skolēnu izziņas un radošo spēju attīstībai.

Katra indivīda optimālas attīstības un visu potenciālo spēju maksimālas realizācijas problēmai ir divas puses: viena ir humānistiska, tā ir brīvas un visaptverošas attīstības un pašrealizācijas problēma un līdz ar to arī katra indivīda laime; otrs ir sabiedrības un valsts labklājības un drošības atkarība no zinātnes un tehnoloģijas progresa panākumiem. Jebkuras valsts labklājību arvien vairāk nosaka tas, cik pilnvērtīgi un efektīvi tās pilsoņi var attīstīt un pielietot savas radošās spējas. Kļūt par cilvēku, pirmkārt, ir apzināties pasaules esamību un saprast savu vietu tajā. Šo pasauli veido daba, cilvēku sabiedrība un tehnoloģijas.

Zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas apstākļos gan ražošanas, gan pakalpojumu nozarēs arvien vairāk tiek pieprasīti augsti kvalificēti darbinieki, kas spēj vadīt sarežģītas mašīnas, automātus, datorus utt. Tāpēc skola saskaras ar sekojošo uzdevumus: nodrošināt studentiem rūpīgu vispārizglītojošo apmācību un attīstīt mācīšanās prasmes, kas ļauj ātri apgūt jaunu profesiju vai ātri pārkvalificēties, mainot ražošanu. Fizikas studijām skolā būtu jāveicina mūsdienu tehnoloģiju sasniegumu veiksmīga izmantošana, apgūstot jebkuru profesiju. Vidusskolas fizikas kursa saturā jāiekļauj ekoloģiskās pieejas veidošana dabas resursu izmantošanas problēmām un skolēnu sagatavošana apzinātai profesiju izvēlei.

Skolas fizikas kursa saturam jebkurā līmenī jābūt vērstam uz zinātniskā pasaules uzskata veidošanu un studentu iepazīstināšanu ar apkārtējās pasaules zinātnisko zināšanu metodēm, kā arī ar mūsdienu ražošanas, tehnoloģiju un cilvēka ikdienas fiziskajiem pamatiem. vidi. Tieši fizikas stundās bērniem jāapgūst fiziskie procesi, kas notiek gan globālā mērogā (uz Zemes un Zemei tuvajā telpā), gan ikdienā. Pamats mūsdienu zinātniskā pasaules attēla veidošanās studentu prātos ir zināšanas par fizikālām parādībām un fizikālajiem likumiem. Šīs zināšanas skolēniem jāiegūst fizikālos eksperimentos un laboratorijas darbos, kas palīdz novērot to vai citu fizikālo parādību.

No eksperimentālo faktu iepazīšanas jāpāriet uz vispārinājumiem, izmantojot teorētiskos modeļus, pārbaudot teoriju prognozes eksperimentos un apsverot pētāmo parādību un likumu galvenos pielietojumus cilvēku praksē. Studentiem jāveido priekšstati par fizikas likumu objektivitāti un to izzināmību ar zinātniskām metodēm, par jebkuru teorētisko modeļu, kas raksturo apkārtējo pasauli un tās attīstības likumus, relatīvo pamatotību, kā arī par to izmaiņu neizbēgamību. cilvēka dabas izziņas procesa nākotne un bezgalība.

Obligātie uzdevumi ir iegūto zināšanu pielietošana sadzīvē un eksperimentālie uzdevumi studentiem patstāvīgi veikt eksperimentus un fiziskos mērījumus.

§2. Fiziskās audzināšanas satura izvēles principi profila līmenī

1. Skolas fizikas kursa saturu nosaka fizikas izglītības obligātais minimālais saturs. Īpaša uzmanība jāpievērš fizisko jēdzienu veidošanai skolēniem, pamatojoties uz fizisku parādību novērojumiem un eksperimentiem, ko demonstrē skolotājs vai ko studenti veic patstāvīgi.

Studējot fizisko teoriju, ir jāzina eksperimentālie fakti, kas to atdzīvināja, zinātniskā hipotēze, kas izvirzīta, lai izskaidrotu šos faktus, fizikālais modelis, kas izmantots šīs teorijas radīšanai, jaunās teorijas paredzētās sekas un rezultāti. eksperimentālo testēšanu.

2. Papildjautājumi un tēmas saistībā ar izglītības standartu ir piemērotas, ja bez viņu ziņas absolventa priekšstati par mūsdienu fizisko pasaules ainu būs nepilnīgi vai sagrozīti. Tā kā mūsdienu fiziskais pasaules attēls ir kvantu un relativistisks, īpašās relativitātes teorijas un kvantu fizikas pamati ir pelnījuši dziļāku apsvērumu. Tomēr visi papildu jautājumi un tēmas ir jāuzrāda materiāla veidā, nevis mācībām un iegaumēšanai, bet gan mūsdienu priekšstatu veidošanai par pasauli un tās pamatlikumiem.

Fizikas kursā 10.klasei atbilstoši izglītības standartam tiek ieviesta sadaļa “Zinātniskās atziņas metodes”. Iepazīšanās ar tiem ir jānodrošina visa pētījuma laikā. Kopā fizikas kurss, un ne tikai šī sadaļa. Fizikas kursā 11. klasei tiek ieviesta sadaļa “Visuma uzbūve un evolūcija”, jo astronomijas kurss vairs nav obligāta vispārējās vidējās izglītības sastāvdaļa un bez zināšanām par Visuma uzbūvi un likumiem. tās attīstību, nav iespējams veidot holistisku zinātnisku pasaules ainu. Turklāt mūsdienu dabaszinātnēs līdztekus zinātņu diferenciācijas procesam arvien lielāku lomu ieņem dažādu dabaszinātņu nozaru zināšanu par dabu integrācijas procesi. Jo īpaši izrādījās, ka fizika un astronomija ir nesaraujami saistītas, risinot visa Visuma struktūras un evolūcijas problēmas, elementārdaļiņu un atomu izcelsmi.

3. Ievērojamus panākumus nevar sasniegt bez skolēnu intereses par mācību priekšmetu. Nevajag cerēt, ka zinātnes elpu aizraujošais skaistums un elegance, tās vēsturiskās attīstības detektīvs un dramatiskā intriga, kā arī fantastiskās iespējas praktisko pielietojumu jomā atklāsies ikvienam mācību grāmatas lasītājam. Nemitīgā cīņa ar skolēnu pārslodzi un pastāvīgās prasības pēc iespējas samazināt skolas kursu “izžūst” skolas mācību grāmatas un maz noder intereses par fiziku attīstīšanai.

Studējot fiziku specializētā līmenī, skolotājs katrā tēmā var dot papildus materiālu no šīs zinātnes vēstures vai pētāmo likumu un parādību praktiskā pielietojuma piemērus. Piemēram, pētot impulsa saglabāšanas likumu, ir lietderīgi iepazīstināt bērnus ar kosmosa lidojuma idejas attīstības vēsturi, ar kosmosa izpētes posmiem un mūsdienu sasniegumiem. Optikas un atomfizikas sadaļu izpēte jāpabeidz ar ievadu lāzera darbības principā un dažādos lāzera starojuma pielietojumos, tostarp hologrāfijā.

Īpaša uzmanība ir jāpievērš enerģētikas jautājumiem, tostarp kodolenerģijai, kā arī drošības un vides problēmām, kas saistītas ar tās attīstību.

4. Laboratorijas darbu veikšana fizikas darbnīcā jāsaista ar studentu patstāvīgas un radošas darbības organizēšanu. Iespējamais variants darba individualizēšanai laboratorijā ir nestandarta radoša rakstura uzdevumu atlase, piemēram, jauna laboratorijas darba iekārtošana. Lai gan skolēns veic tās pašas darbības un darbības, kuras pēc tam veiks citi skolēni, viņa darba būtība būtiski mainās, jo Viņš to visu dara pirmais, un rezultāts viņam un skolotājam nav zināms. Šeit būtībā tiek pārbaudīts nevis fizisks likums, bet gan skolēna spēja iestatīt un veikt fizisku eksperimentu. Lai gūtu panākumus, jums ir jāizvēlas viena no vairākām eksperimentālām iespējām, ņemot vērā fizikas klases iespējas, un jāizvēlas piemēroti instrumenti. Veicot virkni nepieciešamo mērījumu un aprēķinu, students novērtē mērījumu kļūdas un, ja tās ir nepieņemami lielas, atrod galvenos kļūdu avotus un cenšas tos novērst.

Papildus radošuma elementiem šajā gadījumā skolēnus veicina skolotāja interese par iegūtajiem rezultātiem un pārrunāšana ar viņu par eksperimenta sagatavošanu un gaitu. Acīmredzami un sabiedriskais labums strādāt. Citiem studentiem var piedāvāt individuālus pētnieciskos uzdevumus, kuros ir iespēja atklāt jaunus, nezināmus (vismaz viņam) modeļus vai pat izveidot izgudrojumu. Neatkarīga fizikā zināma likuma atklāšana vai fizikālā lieluma mērīšanas metodes “izgudrojums” ir objektīvs pierādījums spējai patstāvīgi radoši darboties un ļauj iegūt pārliecību par saviem spēkiem un spējām.

Izpētes un iegūto rezultātu vispārināšanas procesā skolēniem jāiemācās noteikt parādību funkcionālā saistība un savstarpējā atkarība; modelēt parādības, izvirzīt hipotēzes, pārbaudīt tās eksperimentāli un interpretēt iegūtos rezultātus; pētīt fizikālos likumus un teorijas, to pielietojamības robežas.

5. Dabaszinātņu zināšanu integrācijas īstenošana jānodrošina, ņemot vērā dažādus lietas organizācijas līmeņus; parādot dabas likumu vienotību, fizikālo teoriju un likumu pielietojamību dažādiem objektiem (no elementārdaļiņām līdz galaktikām); matērijas transformāciju un enerģijas transformācijas apsvēršana Visumā; gan fizikas tehnisko pielietojumu, gan saistīto vides problēmu apsvēršana uz Zemes un zemei ​​tuvajā kosmosā; diskusija par Saules sistēmas rašanās problēmu, fiziskajiem apstākļiem uz Zemes, kas nodrošināja dzīvības rašanās un attīstības iespēju.

6. Vides izglītība ir saistīta ar priekšstatiem par vides piesārņojumu, tā avotiem, piesārņojuma līmeņu maksimāli pieļaujamo koncentrāciju (MPK), faktoriem, kas nosaka mūsu planētas vides ilgtspēju, kā arī diskusiju par vides fizisko parametru ietekmi uz vidi. cilvēku veselību.

7. Meklējot veidus, kā optimizēt fizikas kursa saturu un nodrošināt tā atbilstību mainīgajiem izglītības mērķiem, var jaunas pieejas satura un mācību metožu strukturēšanai priekšmets. Tradicionālā pieeja ir balstīta uz loģiku. Citas iespējamās pieejas psiholoģiskais aspekts ir atzīt mācīšanos un intelektuālo attīstību kā izšķirošu faktoru. pieredze apgūstamā priekšmeta jomā. Zinātniskās atziņas metodes ieņem pirmo vietu personīgās pedagoģijas vērtību hierarhijā. Šo metožu apgūšana pārvērš mācīšanos par aktīvu, motivēts, spēcīgas gribas, emocionāls krāsaina, izziņas darbība.

Zinātniskā izziņas metode ir organizācijas atslēga studentu personīgi orientēta izziņas darbība. Tās apgūšanas process, patstāvīgi izvirzot un risinot problēmu, sniedz gandarījumu. Apgūstot šo metodi, students zinātniskos spriedumos jūtas līdzvērtīgs skolotājam. Tas veicina studenta kognitīvās iniciatīvas atslābināšanos un attīstību, bez kuras nevar runāt par pilnvērtīgu personības veidošanās procesu. Kā liecina pedagoģiskā pieredze, mācot, pamatojoties uz zinātnisko zināšanu metožu apgūšanu izglītojošas aktivitātes katrs students izrādās vienmēr individuāli. Personīgi orientēts izglītības process, kas balstīts uz zinātnisko izziņas metodi, ļauj attīstīt radošo darbību.

8. Ar jebkuru pieeju nedrīkst aizmirst par Krievijas izglītības politikas galveno uzdevumu - nodrošināt mūsdienīgu izglītības kvalitāti, kas balstīta uz tās saglabāšanu. fundamentālisms un atbilstība indivīda, sabiedrības un valsts pašreizējām un nākotnes vajadzībām.

§3. Fiziskās audzināšanas satura izvēles principi pamatlīmenī

Maz ticams, ka tradicionālais fizikas kurss, kas vērsts uz vairāku jēdzienu un likumu mācīšanu ļoti īsā mācību laikā, aizraus skolēnus; 9. klases beigās (vidusskolas virziena izvēles brīdī) tikai neliela daļa viņi iegūst skaidri izteiktu kognitīvu interesi par fiziku un parāda atbilstošas ​​spējas. Tāpēc galvenā uzmanība jāpievērš viņu zinātniskās domāšanas un pasaules uzskata veidošanai. Bērna kļūda, izvēloties treniņu profilu, var būtiski ietekmēt viņa turpmāko likteni. Tāpēc kursa programmā un pamatlīmeņa fizikas mācību grāmatās ir jābūt teorētiskajam materiālam un atbilstošu laboratorijas uzdevumu sistēmai, kas ļauj studentiem patstāvīgi vai ar skolotāja palīdzību apgūt fiziku dziļāk. Visaptverošs studentu zinātniskā pasaules skatījuma veidošanas un domāšanas problēmu risinājums izvirza noteiktus nosacījumus pamatlīmeņa kursa būtībai:

– Fizika balstās uz savstarpēji saistītu teoriju sistēmu, kas izklāstīta izglītības standartā. Tāpēc ir nepieciešams iepazīstināt studentus ar fizikālajām teorijām, atklājot to ģenēzi, iespējas, attiecības un pielietojuma jomas. Izglītības laika trūkuma apstākļos pētāmā zinātnisko faktu, jēdzienu un likumu sistēma ir jāsamazina līdz minimumam, kas nepieciešams un pietiekams, lai atklātu konkrētas fizikālās teorijas pamatus un spēju risināt svarīgas zinātniskas un lietišķas problēmas;

– Lai labāk izprastu fizikas kā zinātnes būtību, skolēniem jāiepazīstas ar tās veidošanās vēsturi. Tāpēc jāstiprina historisma princips un jākoncentrējas uz to zinātnisko zināšanu procesu atklāšanu, kas noveda pie mūsdienu fizikālo teoriju veidošanās;

– fizikas kurss jāstrukturē kā arvien jaunu zinātnisku un praktisku problēmu risināšanas ķēde, izmantojot zinātnisku izziņas metožu kompleksu. Tādējādi zinātnisko zināšanu metodēm jābūt ne tikai patstāvīgiem studiju objektiem, bet arī pastāvīgi strādājošam instrumentam noteiktā kursa apguves procesā.

§4. Izvēles kursu sistēma kā līdzeklis studentu daudzveidīgo interešu un spēju efektīvai attīstīšanai

Krievijas Federācijas izglītības iestāžu federālajā pamatprogrammā ir ieviests jauns elements, lai apmierinātu studentu individuālās intereses un attīstītu viņu spējas: izvēles kursi - obligāti, bet pēc studentu izvēles. Paskaidrojuma rakstā teikts: “...Izvēloties dažādas pamatizglītības un specializētās izglītības priekšmetu kombinācijas un ņemot vērā spēkā esošajos sanitāri epidemioloģiskajos normatīvajos aktos noteiktos mācību laika standartus, katra izglītības iestāde, un. noteiktos apstākļos katram studentam ir tiesības veidot savu mācību programmu.

Šāda pieeja atstāj izglītības iestādei plašas iespējas organizēt vienu vai vairākus profilus, bet studentiem - specializēto un izvēles priekšmetu izvēli, kas kopā veidos viņu individuālo izglītības trajektoriju.

Izvēles priekšmeti ir izglītības iestādes mācību programmas sastāvdaļa un var veikt vairākas funkcijas: papildināt un padziļināt specializētā kursa vai tā atsevišķu sadaļu saturu; izstrādāt viena no pamatkursiem saturu; apmierināt skolēnu daudzveidīgās kognitīvās intereses, kas pārsniedz izvēlēto profilu. Izvēles kursi var būt arī izmēģinājuma poligons jaunas paaudzes izglītojošo un metodisko materiālu izveidei un eksperimentālai testēšanai. Tās ir daudz efektīvākas nekā parastās obligātās nodarbības, ļauj individuāli orientēties mācībās un skolēnu un ģimeņu vajadzībām attiecībā uz izglītības rezultātiem. Nodrošināt studentiem iespēju izvēlēties studēšanai dažādus kursus, ir vissvarīgākais nosacījums uz studentu vērstas izglītības īstenošanai.

Valsts vispārējās izglītības standarta federālā sastāvdaļa arī formulē prasības vidējās (pabeigtās) skolas absolventu prasmēm. Specializētajai skolai jānodrošina iespēja apgūt nepieciešamās prasmes, izvēloties tādus specializētus un izvēles kursus, kas bērniem ir interesantāki un atbilst viņu tieksmēm un spējām. Izvēles kursi var būt īpaši svarīgi mazās skolās, kur ir grūti izveidot specializētas klases. Izvēles kursi var palīdzēt atrisināt vēl vienu svarīgu problēmu – radīt apstākļus apzinātākai tālākizglītības virziena izvēlei saistībā ar noteiktu profesionālās darbības veidu.

Līdz šim izstrādātos izvēles kursus* var grupēt šādi**:

– piedāvājot padziļinātai apguvei atsevišķas skolas fizikas kursa sadaļas, arī tās, kas nav iekļautas skolas mācību programmā. Piemēram: " Ultraskaņas pētījumi", "Cietvielu fizika", " Plazma ir ceturtais matērijas stāvoklis», « Līdzsvara un nelīdzsvara termodinamika", "Optika", "Atoma un atoma kodola fizika";

– ieviešot fizikas zināšanu pielietošanas metodes praksē, sadzīvē, tehnoloģijā un ražošanā. Piemēram: " Nanotehnoloģijas", "Tehnoloģijas un vide", "Fizikālā un tehniskā modelēšana", "Fizikālās un tehniskās izpētes metodes", " Fizisko problēmu risināšanas metodes»;

– veltīta dabas izziņas metožu izpētei. Piemēram: " Fizikālo lielumu mērījumi», « Fundamentālie eksperimenti fiziskajā zinātnē», « Skolas fizikas darbnīca: novērojums, eksperiments»;

– veltīta fizikas, tehnoloģiju un astronomijas vēsturei. Piemēram: " Fizikas vēsture un priekšstatu attīstība par pasauli», « Krievijas fizikas vēsture", "Tehnoloģiju vēsture", "Astronomijas vēsture";

– kura mērķis ir integrēt skolēnu zināšanas par dabu un sabiedrību. Piemēram, " Sarežģītu sistēmu evolūcija", "Dabaszinātnes pasaules attēla evolūcija", " Fizika un medicīna», « Fizika bioloģijā un medicīnā", "B jofizika: vēsture, atklājumi, modernitāte", "Astronautikas pamati".

Dažāda profila studentiem var tikt ieteikti dažādi speciālie kursi, piemēram:

– fiziskā un matemātiskā: “Cietvielu fizika”, “Līdzsvara un nelīdzsvara termodinamika”, “Plazma - vielas ceturtais stāvoklis”, “Speciālā relativitātes teorija”, “Fizikālo lielumu mērījumi”, “Fizikālās zinātnes fundamentālie eksperimenti”, “Risināšanas metodes problēmas fizikā”, "Astrofizika";

– fizikāli ķīmiskais: “Matērijas uzbūve un īpašības”, “Skolas fizikas darbnīca: novērojums, eksperiments”, “Ķīmiskās fizikas elementi”;

– rūpnieciski tehnoloģiski: “Tehnoloģijas un vide”, “Fizikālā un tehniskā modelēšana”, “Fizikālās un tehniskās izpētes metodes”, “Tehnoloģijas vēsture”, “Astronautikas pamati”;

– ķīmiski bioloģisko, bioloģiski ģeogrāfisko un agrotehnoloģisko: “Dabaszinātnes pasaules ainas evolūcija”, “Ilgtspējīga attīstība”, “Biofizika: vēsture, atklājumi, mūsdienīgums”;

– humanitārie profili: “Fizikas vēsture un ideju attīstība par pasauli”, “Sadzīves fizikas vēsture”, “Tehnoloģiju vēsture”, “Astronomijas vēsture”, “Pasaules dabaszinātnes attēla evolūcija”.

Izvēles kursiem ir īpašas prasības, kas vērstas uz studentu patstāvīgās aktivitātes veicināšanu, jo šiem kursiem nav saistoši izglītības standarti vai kādi eksāmenu materiāli. Tā kā tiem visiem ir jāatbilst studentu vajadzībām, kļūst iespējams, izmantojot kursu mācību grāmatu piemēru, izstrādāt nosacījumus mācību grāmatas motivējošās funkcijas īstenošanai.

Šajās mācību grāmatās ir iespējams un ļoti vēlams atsaukties uz ārpusskolas informācijas avotiem un izglītības resursiem (internets, papildu un pašizglītība, tālmācība, sociālās un radošās aktivitātes). Tāpat lietderīgi ņemt vērā PSRS izvēles nodarbību sistēmas 30 gadu pieredzi (vairāk nekā 100 programmas, daudzas no tām nodrošinātas ar mācību grāmatām skolēniem un mācību līdzekļiem skolotājiem). Izvēles kursi visskaidrāk parāda vadošo tendenci mūsdienu izglītības attīstībā:

mācību priekšmeta apguve no mērķa kļūst par skolēna emocionālās, sociālās un intelektuālās attīstības līdzekli, nodrošinot pāreju no mācīšanās uz pašizglītību.

ΙΙ. Izziņas darbības organizācija

§5. Studentu projektu un pētniecisko darbību organizēšana

Projekta metode balstās uz noteiktas izglītojoša un kognitīvā mērķa sasniegšanas metodes modeļa, paņēmienu sistēmas un noteiktas kognitīvās darbības tehnoloģijas izmantošanu. Tāpēc ir svarīgi nejaukt jēdzienus “Projekts kā darbības rezultāts” un “Projekts kā kognitīvās darbības metode”. Projekta metode obligāti prasa problēmas klātbūtni, kas prasa izpēti. Tas ir noteikts veids, kā organizēt studentu, indivīdu vai grupu meklēšanu, pētniecību, radošo, izziņas darbību, kas ietver ne tikai viena vai otra rezultāta sasniegšanu, kas formalizēta konkrēta praktiska iznākuma veidā, bet gan šī sasniegšanas procesa organizēšanu. rezultātu, izmantojot noteiktas metodes un paņēmienus. Projekta metode ir vērsta uz skolēnu kognitīvo prasmju attīstīšanu, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, orientēties informācijas telpā, analizēt saņemto informāciju, patstāvīgi izvirzīt hipotēzes, pieņemt lēmumus par problēmas risinājuma atrašanas virzienu un metodēm, attīstīt kritisko domāšanu. Projektu metodi var izmantot gan nodarbībā (nodarbību ciklā) par dažām nozīmīgākajām tēmām, programmas sadaļām, gan ārpusstundu aktivitātēs.

Jēdzieni “projekta darbība” un “pētnieciskā darbība” bieži tiek uzskatīti par sinonīmiem, jo Projekta gaitā studentam vai studentu grupai jāveic pētījums, un pētījuma rezultāts var būt konkrēts produkts. Tomēr tam noteikti ir jābūt jaunam produktam, pirms kura radīšanas ir koncepcija un dizains (plānošana, analīze un resursu meklēšana).

Veicot dabaszinātņu pētījumus, tiek sākts no dabas parādības, procesa: tas tiek aprakstīts mutiski, ar grafiku, diagrammu, tabulu palīdzību, kas iegūts parasti uz mērījumu pamata; pamatojoties uz šiem aprakstiem, tiek izveidots parādības, procesa modelis, kas tiek pārbaudīts ar novērojumiem un eksperimentiem.

Tātad projekta mērķis ir radīt jaunu produktu, visbiežāk subjektīvi jaunu, un pētījuma mērķis ir izveidot fenomena vai procesa modeli.

Pabeidzot projektu, skolēni saprot, ka ar labu ideju nepietiek, ir jāizstrādā mehānisms tās īstenošanai, jāiemācās iegūt nepieciešamo informāciju, sadarboties ar citiem skolēniem, pašu rokām izgatavot detaļas. Projekti var būt individuāli, grupu un kolektīvi, pētnieciski un informatīvi, īstermiņa un ilgtermiņa.

Moduļu mācīšanās princips paredz izglītības materiāla vienību integritāti un pilnīgumu, pilnīgumu un loģiku bloku-moduļu veidā, kuru ietvaros mācību materiāls tiek strukturēts izglītības elementu sistēmas veidā. Apmācības kurss par priekšmetu tiek veidots no moduļu blokiem, tāpat kā no elementiem. Elementi bloka moduļa iekšpusē ir savstarpēji aizvietojami un pārvietojami.

Moduļu vērtēšanas apmācības sistēmas galvenais mērķis ir attīstīt absolventu pašizglītības prasmes. Viss process ir veidots, pamatojoties uz apzinātu mērķu izvirzīšanu un pašmērķu noteikšanu ar tūlītēju (zināšanas, spējas un prasmes), vidējo (vispārējās izglītības prasmes) un ilgtermiņa (individuālo spēju attīstība) mērķu hierarhiju.

M.N. Skatkins ( Skatkins M.N. Mūsdienu didaktikas problēmas. – M.: 1980, 38–42, lpp. 61). skolēni pārstāj redzēt mežu. Moduļu sistēma izglītības procesa organizēšanai, paplašinot teorētiskā materiāla blokus, tā padziļinātu izpēti un ievērojamu laika ietaupījumu, ietver studenta kustību saskaņā ar shēmu "universāls - vispārējs - individuāls" ar pakāpenisku iedziļināšanos detaļās un izziņas ciklu pārnesi citos savstarpēji saistītu darbību ciklos.

Katrs students modulārās sistēmas ietvaros var patstāvīgi strādāt ar viņam piedāvāto individuālo mācību programmu, kas ietver mērķa darbības plānu, informācijas banku un metodiskos norādījumus izvirzīto didaktisko mērķu sasniegšanai. Skolotāja funkcijas var atšķirties no informācijas kontroles līdz konsultēšanai-koordinēšanai. Mācību materiāla saspiešana, izmantojot paplašinātu, sistemātisku prezentāciju, notiek trīs reizes: primārā, starpposma un galīgā vispārinājuma laikā.

Moduļu vērtēšanas sistēmas ieviešana prasīs diezgan būtiskas izmaiņas gan apmācību saturā, gan izglītības procesa struktūrā un organizācijā, gan studentu apmācības kvalitātes novērtēšanas pieejās. Mainās mācību materiāla struktūra un pasniegšanas forma, kam būtu jāpiešķir izglītības procesam lielāka elastība un pielāgošanās spēja. Tradicionālajai skolai ierastie “pagarinātie” akadēmiskie kursi ar stingru struktūru vairs nevar pilnībā atbilst pieaugošajai studentu kognitīvajai mobilitātei. Izglītības moduļu vērtēšanas sistēmas būtība ir tāda, ka students pats izvēlas pilnu vai samazinātu moduļu komplektu (noteikta daļa no tiem ir obligāta), no tiem izveido mācību programmu vai kursa saturu. Katrs modulis satur kritērijus studentiem, kas atspoguļo mācību materiāla apguves līmeni.

No specializētās apmācības efektīvākas īstenošanas viedokļa elastīga, mobila satura organizācija apmācības moduļu veidā ir tuva specializēto apmācību tīkla organizācijai ar tās mainīgumu, izvēli un individuālas izglītības programmas ieviešanu. Turklāt modulārā vērtējuma apmācības sistēma pēc savas būtības un uzbūves loģikas nodrošina apstākļus, lai apmācāmais varētu patstāvīgi izvirzīt mērķus, kas nosaka viņa izglītības darbību augsto efektivitāti. Skolēni un studenti attīsta paškontroles un pašcieņas prasmes. Informācija par pašreizējo reitingu stimulē studentus. Viena moduļu komplekta izvēli no daudziem iespējamiem nosaka pats students, atkarībā no viņa interesēm, spējām, izglītības tālākizglītības plāniem, iespējams, piedaloties vecākiem, skolotājiem un augstskolas profesoriem, ar kuriem sadarbojas konkrētā izglītības iestāde.

Organizējot specializētu apmācību uz vidusskolas bāzes, vispirms ir jāiepazīstina skolēni ar iespējamiem moduļu programmu komplektiem. Piemēram, dabaszinātņu priekšmetos studentiem varat piedāvāt:

– plāno iestāties augstskolā, pamatojoties uz vienotā valsts eksāmena rezultātiem;

– orientēts uz teorētisko zināšanu praksē efektīvāko pielietošanas metožu patstāvīgu apgūšanu teorētisko un eksperimentālo problēmu risināšanas veidā;

– plāno izvēlēties humanitāros profilus turpmākajās studijās;

– grasās pēc skolas apgūt profesijas ražošanas vai pakalpojumu nozarē.

Svarīgi paturēt prātā, ka skolēnam, kurš vēlas patstāvīgi apgūt priekšmetu, izmantojot moduļu vērtēšanas sistēmu, ir jāpierāda sava kompetence šī pamatskolas kursa apguvē. Optimālais veids, kas neprasa papildu laiku un atklāj pamatskolas izglītības standarta prasību apguves pakāpi, ir ievadpārbaudījums, kas sastāv no uzdevumiem ar atbilžu variantiem, iekļaujot svarīgākos zināšanu elementus, jēdzienus, daudzumus un. likumus. Šo testu ieteicams piedāvāt pirmajās nodarbībās
10. klase visiem izglītojamajiem, un tiesības patstāvīgi apgūt mācību priekšmetu pēc kredītu moduļa sistēmas ir tiem, kuri izpildījuši vairāk nekā 70% uzdevumu.

Var teikt, ka izglītības moduļu vērtēšanas sistēmas ieviešana zināmā mērā ir līdzīga eksternajām studijām, taču ne speciālajās eksternskolās un nevis skolas beigās, bet gan pēc izvēlētā moduļa patstāvīgas apguves katrā skolā.

§7. Intelektuālās sacensības kā līdzeklis, lai attīstītu interesi par fizikas studijām

Skolēnu izziņas un radošo spēju attīstīšanas uzdevumus nevar pilnībā atrisināt tikai fizikas stundās. To īstenošanai var izmantot dažādas ārpusstundu darba formas. Šeit liela nozīme ir skolēnu brīvprātīgai aktivitāšu izvēlei. Turklāt vajadzētu būt cieša saikne starp obligātajām un ārpusskolas aktivitātēm. Šim savienojumam ir divas puses. Pirmkārt: ārpusstundu darbā fizikā jāpaļaujas uz skolēnu stundās iegūtajām zināšanām un prasmēm. Otrkārt: visām ārpusstundu darba formām jābūt vērstām uz studentu intereses veidošanu par fiziku, vajadzību padziļināt un paplašināt zināšanas un pakāpeniski paplašināt to skolēnu loku, kurus interesē zinātne un tās praktiskie pielietojumi.

Starp dažādajām ārpusstundu darba formām dabaszinātņu un matemātikas stundās īpašu vietu ieņem intelektuālie konkursi, kuros skolēniem ir iespēja salīdzināt savus panākumus ar citu skolu, pilsētu un reģionu, kā arī citu valstu vienaudžu sasniegumiem. . Pašlaik krievu skolās ir izplatīti vairāki intelektuālie konkursi fizikā, no kuriem daži ir daudzpakāpju struktūra: skola, rajons, pilsēta, reģionālā, zonālā, federālā (visas Krievijas) un starptautiskā. Nosauksim divus šādu sacensību veidus.

1. fizikas olimpiādes. Tie ir skolēnu personiskie konkursi nestandarta problēmu risināšanā, kas notiek divās kārtās - teorētiskajā un eksperimentālajā. Problēmu risināšanai atvēlētais laiks noteikti ir ierobežots. Olimpiādes uzdevumi tiek pārbaudīti tikai pēc studenta rakstiskā ziņojuma, un darbu vērtē īpaša žūrija. Studenta mutiska prezentācija tiek nodrošināta tikai apelācijas gadījumā, ja nepiekrīt piešķirtajiem punktiem. Eksperimentālā tūre atklāj spēju ne tikai identificēt noteiktas fiziskas parādības modeļus, bet arī "apdomāt", Nobela prēmijas laureāta G. Surjē tēlainā izteicienā.

Piemēram, 10. klases skolēniem tika lūgts izpētīt atsperes slodzes vertikālās svārstības un eksperimentāli noteikt svārstību perioda atkarību no masas. Vēlamo atkarību, kas skolā netika pētīta, atklāja 100 skolēni no 200. Daudzi pamanīja, ka papildus vertikālajām elastīgajām vibrācijām rodas arī svārsta vibrācijas. Lielākā daļa mēģināja novērst šādas svārstības kā traucēkli. Un tikai seši pētīja to rašanās apstākļus, noteica enerģijas pārneses periodu no viena svārstību veida uz otru un noteica periodu attiecību, kurā parādība ir visievērojamākā. Citiem vārdiem sakot, noteiktās aktivitātes procesā 100 skolēni izpildīja nepieciešamo uzdevumu, bet tikai seši atklāja jauna veida svārstības (parametriskas) un izveidoja jaunus modeļus darbības procesā, kas nebija skaidri norādīts. Ņemiet vērā, ka no šiem sešiem tikai trīs pabeidza galvenās problēmas risinājumu: viņi pētīja slodzes svārstību perioda atkarību no tās masas. Šeit izpaudās vēl viena apdāvinātu bērnu iezīme - tieksme mainīt idejas. Bieži vien viņi nav ieinteresēti atrisināt skolotāja izvirzīto problēmu, ja parādās jauna, interesantāka. Šī funkcija ir jāņem vērā, strādājot ar apdāvinātiem bērniem.

2. Turnīri jaunajiem fiziķiem. Tās ir kolektīvas sacensības skolēnu vidū par spēju risināt sarežģītas teorētiskas un eksperimentālas problēmas. Viņu pirmā iezīme ir tā, ka daudz laika tiek atvēlēts problēmu risināšanai, atļauts izmantot jebkuru literatūru (skolā, mājās, bibliotēkās), ir atļautas konsultācijas ne tikai ar komandas biedriem, bet arī vecākiem, skolotājiem, zinātniekiem, inženieri un citi speciālisti. Uzdevumu nosacījumi formulēti īsi, izceļot tikai galveno problēmu, lai būtu plašas iespējas radošajai iniciatīvai problēmas risināšanas veidu izvēlē un tās izstrādes pilnību.

Turnīra problēmām nav unikāla risinājuma un tās nenozīmē vienu fenomena modeli. Skolēniem ir jāvienkāršo, jāierobežo sevi ar skaidriem pieņēmumiem un jāformulē jautājumi, uz kuriem var atbildēt vismaz kvalitatīvi.

Gan fizikas olimpiādes, gan jauno fiziķu turnīri jau sen ir ienākuši starptautiskajā arēnā.

§8. Materiāli tehniskais nodrošinājums informācijas tehnoloģiju mācīšanai un ieviešanai

Valsts standarts fizikā paredz skolēnos attīstīt prasmi aprakstīt un vispārināt novērojumu rezultātus, izmantot mērinstrumentus fizikālo parādību pētīšanai; uzrāda mērījumu rezultātus, izmantojot tabulas, grafikus un uz tā pamata identificē empīriskās atkarības; pielietot iegūtās zināšanas, lai izskaidrotu svarīgāko tehnisko ierīču darbības principus. Šo prasību izpildei būtiska nozīme ir fizisko nodarbību telpu nodrošināšanai ar aprīkojumu.

Šobrīd tiek veikta sistemātiska pāreja no instrumentālā aprīkojuma izstrādes un piegādes principa uz pilnīgu tematisko. Fizikas kabinetu aprīkojumam jānodrošina trīs eksperimentu formas: demonstrācija un divu veidu laboratorija (frontālā - augstākā līmeņa pamatlīmenī, frontālā eksperimenta un laboratorijas darbnīca - specializētajā līmenī).

Tiek ieviesti principiāli jauni informācijas nesēji: ievērojama daļa izglītības materiālu (avota teksti, ilustrāciju komplekti, grafiki, diagrammas, tabulas, diagrammas) arvien vairāk tiek ievietoti multimediju medijos. Ir iespējams tos izplatīt tiešsaistē un izveidot savu elektronisko publikāciju bibliotēku, pamatojoties uz klases telpu.

ISMO RAO izstrādātie un Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas apstiprinātie izglītības procesa loģistikas un tehniskā nodrošinājuma (MTS) ieteikumi kalpo par ceļvedi, veidojot vienotu mācību priekšmetu attīstības vidi, kas nepieciešama mācību priekšmetu prasību īstenošanai. standartā noteiktais absolventu sagatavotības līmenis katrā izglītības posmā. MTO veidotāji ( Ņikiforovs G.G., prof. V.A. Orlovs(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO "Rosuchpribor"), Maskava. Ieteikumi izglītības procesa materiāli tehniskajam nodrošinājumam. – “Fizika” Nr. 10/05.) balstās uz izglītības materiāli tehnisko līdzekļu integrētas izmantošanas uzdevumiem, pāreju no reproduktīvām izglītojošās darbības formām uz patstāvīgiem, meklējošiem un pētnieciskiem darba veidiem, uzsvaru pārliekot izglītojošās darbības analītiskā sastāvdaļa, skolēnu komunikatīvās kultūras veidošanās un prasmju attīstīšana strādāt ar dažāda veida informāciju.

Secinājums

Vēlos atzīmēt, ka fizika ir viens no retajiem priekšmetiem, kura apguvē studenti tiek iesaistīti visa veida zinātniskajās atziņās – no parādību novērošanas un to empīriskās izpētes, līdz hipotēžu izvirzīšanai, uz tām balstīto seku noteikšanā un eksperimentālā pārbaudē. secinājumus. Diemžēl praksē nav nekas neparasts, ka studenti eksperimentālā darba prasmes apgūst tikai reproduktīvās darbības procesā. Piemēram, studenti veic novērojumus, veic eksperimentus, apraksta un analizē iegūtos rezultātus, izmantojot algoritmu gatava darba apraksta veidā. Ir zināms, ka aktīvās zināšanas, kas nav pārdzīvotas, ir mirušas un nederīgas. Vissvarīgākais aktivitātes motivētājs ir interese. Lai tā rastos, bērniem neko nevajadzētu dot “gatavā” formā. Visas zināšanas un prasmes studentiem jāapgūst personīgā darbā. Skolotājam nevajadzētu aizmirst, ka aktīva mācīšanās ir viņa kā skolēna aktivitātes organizatora un studenta, kas veic šo darbību, kopīgs darbs.

Literatūra

Elcovs A.V.; Zakharkins A.I.; Šuicevs A.M. Krievijas zinātniskais žurnāls Nr.4 (..2008)

* Sadaļā “Izvēles kursu programmas. Fizika. Profila apmācība. 9.–11. klase" (M: Drofa, 2005) ir nosaukti, jo īpaši:

Orlovs V.A.., Dorožkins S.V. Plazma ir ceturtais matērijas stāvoklis: mācību grāmata. – M.: Binoms. Zināšanu laboratorija, 2005.

Orlovs V.A.., Dorožkins S.V. Plazma ir ceturtais matērijas stāvoklis: rokasgrāmata. – M.: Binoms. Zināšanu laboratorija, 2005.

Orlovs V.A.., Ņikiforovs G.G.. Līdzsvara un nelīdzsvara termodinamika: mācību grāmata. – M.: Binoms. Zināšanu laboratorija, 2005.

Kabardina S.I.., Šefers N.I. Fizikālo lielumu mērījumi: Mācību grāmata. – M.: Binoms. Zināšanu laboratorija, 2005.

Kabardina S.I., Šefers N.I. Fizikālo lielumu mērījumi. Rīku komplekts. – M.: Binoms. Zināšanu laboratorija, 2005.

Purysheva N.S., Šaronova N.V., Isajevs D.A. Fundamentālie eksperimenti fiziskajā zinātnē: mācību grāmata. – M.: Binoms. Zināšanu laboratorija, 2005.

Purysheva N.S., Šaronova N.V., Isajevs D.A. Fundamentālie eksperimenti fiziskajā zinātnē: metodiskā rokasgrāmata. – M.: Binoms. Zināšanu laboratorija, 2005.

**Slīprakstā tekstā norādīti kursi, kas tiek nodrošināti ar programmām un mācību līdzekļiem.

Saturs

Ievads………………………………………………………………………………..3

Ι. Fiziskās audzināšanas satura izvēles principi…………………..4

§1. Fizikas mācīšanas vispārīgie mērķi un uzdevumi………………………………..4

§2. Fiziskās audzināšanas satura izvēles principi

profila līmenī…………………………………………………………..7

§3. Fiziskās audzināšanas satura izvēles principi

pamatlīmenī…………………………………………………………….…………. 12

§4. Izvēles kursu sistēma kā efektīvs līdzeklis

interešu attīstība un studentu attīstība…………………………………………13

ΙΙ. Izziņas darbības organizācija………………………………17

§5. Projektēšanas un izpētes organizēšana

skolēnu aktivitātes……………………………………………………….17

§7. Intelektuālās sacensības kā līdzeklis

attīstīt interesi par fiziku……………………………………………………………..22

§8. Materiāli tehniskais nodrošinājums mācībām

un informācijas tehnoloģiju ieviešana…………………………………25

Secinājums…………………………………………………………………………………27

Literatūra…………………………………………………………………………………….28

IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

Luganskas Tautas Republika

izglītības attīstības zinātniskais un metodiskais centrs

Vidējās profesionālās izglītības katedra

izglītība

Fizikas mācīšanas iezīmes

specializētas apmācības kontekstā

Eseja

Loboda Jeļena Sergejevna

padziļinātas apmācības kursu students

fizikas skolotāji

Fizikas skolotājs "GBOU SPO LPR

"Sverdlovskas koledža"

Luganska

2016

« Inovatīvas izglītības prakses skolas izglītības procesā: izglītības prakse ķīmijā (profila līmenis) »

Plis Tatjana Fedorovna

pirmās kategorijas ķīmijas skolotājs

MBOU "5. vidusskola" Chusovoy

Saskaņā ar federālā štata vispārējās izglītības izglītības standartu (FSES) galveno vispārējās izglītības izglītības programmu īsteno izglītības iestāde, tostarp izmantojot ārpusskolas aktivitātes.

Ārpusskolas aktivitātes federālā valsts izglītības standarta īstenošanas ietvaros jāsaprot kā izglītojošas aktivitātes, kas tiek veiktas citās formās, nevis nodarbības klasē, un kuru mērķis ir sasniegt plānotos vispārējās izglītības galvenās izglītības programmas apgūšanas rezultātus.

Līdz ar to izglītības iestāžu, kas īsteno vispārējās izglītības programmas, pārejas uz valsts otrās paaudzes vispārējās izglītības standartu (FIZD) ietvaros katram mācībspēkam ir jālemj par izglītības procesa neatņemamas sastāvdaļas - ārpusstundu pasākumu - organizēšanu. studentiem.

Ir jāizmanto šādi principi:

bērna brīva darbības veidu un jomu izvēle;

koncentrēties uz bērna personīgajām interesēm, vajadzībām un spējām;

bērna brīvas pašnoteikšanās un pašrealizācijas iespēja;

apmācības, izglītības, attīstības vienotība;

izglītības procesa praktiskā-darbības pamats.

Mūsu skolā ārpusskolas nodarbības notiek vairākās jomās: izvēles kursi, pētnieciskā darbība, papildu izglītības sistēma skolā, bērnu papildu izglītības iestāžu (SES), kā arī kultūras un sporta iestāžu programmas, ekskursijas, novatoriskas profesionālās darbības pamatpriekšmetā un daudzas citas. utt.

Es vēlos sīkāk pakavēties tikai pie viena virziena - izglītības prakses - īstenošanas. Tas tiek aktīvi īstenots daudzās izglītības iestādēs.

Izglītības prakse tiek uzskatīta par studenta personīgās un profesionālās izaugsmes integrējošu sastāvdaļu. Turklāt sākotnējo profesionālo iemaņu un profesionāli nozīmīgu personisko īpašību veidošana šajā gadījumā kļūst svarīgāka par teorētisko zināšanu apguvi, jo bez spējas šīs zināšanas efektīvi pielietot praksē speciālists nemaz nevar kļūt par speciālistu.

Tādējādi izglītības prakse ir dažāda veida profesionālās darbības apgūšanas process, kurā tiek radīti apstākļi sevis izzināšanai, studentu pašnoteikšanās dažādās sociālajās un profesionālajās lomās un tiek veidota nepieciešamība pēc sevis pilnveidošanas profesionālajā darbībā.

Izglītības prakses metodiskais pamats ir personiskās aktivitātes pieeja viņu organizācijas procesam. Tieši studenta iekļaušanās dažāda veida aktivitātēs, kurām ir skaidri formulēti uzdevumi, un viņa aktīvā pozīcija veicina topošā speciālista veiksmīgu profesionālo izaugsmi.

Izglītības prakse ļauj tuvoties vēl vienas aktuālas izglītības problēmas risinājumam - studentu patstāvīgai praktiskai pielietošanai apmācībās iegūtās teorētiskās zināšanas, ieviešot aktīvā pielietojumā savas darbības pielietotās tehnikas. Mācību prakse ir forma un paņēmiens skolēnu pārņemšanai realitātē, kurā viņi konkrētos apstākļos ir spiesti pielietot vispārējus mācību procesā apgūtos algoritmus, shēmas un paņēmienus. Skolēni saskaras ar nepieciešamību pieņemt lēmumus patstāvīgi, atbildīgi (paredzot iespējamās sekas un atbildot par tām) bez “atbalsta”, kas parasti vienā vai otrā veidā ir skolas dzīvē. Zināšanu pielietošana pamatā ir balstīta uz darbību, iespējas simulēt darbību ir ierobežotas.

Tāpat kā jebkura izglītības procesa organizēšanas forma, arī izglītības prakse atbilst didaktiskajiem pamatprincipiem (saistība ar dzīvi, konsekvence, nepārtrauktība, daudzfunkcionalitāte, perspektīva, izvēles brīvība, sadarbība u.c.), bet pats galvenais – tai ir sociāla un praktiska nozīme. orientāciju un atbilst apmācības profilam. Acīmredzot izglītības praksei ir jābūt programmai, kas regulē tās ilgumu (stundās vai dienās), darbības jomas vai nodarbību tēmas, vispārizglītojošo prasmju, prasmju un darbības metožu sarakstu, kas studentiem jāapgūst, un atskaites formai. Izglītības prakses programmai tradicionāli jāsastāv no paskaidrojošas piezīmes, kurā izklāstīta tās atbilstība, mērķi un uzdevumi, kā arī metodoloģija; tematiskais stundu plāns; katras tēmas vai darbības jomas saturs; ieteicamās literatūras saraksts (skolotājiem un skolēniem); pielikums, kurā ir detalizēts atskaites veidlapas apraksts (laboratorijas žurnāls, ziņojums, dienasgrāmata, projekts utt.).

2012.–2013.mācību gadā mūsu skolā tika organizēta izglītojoša prakse audzēkņiem, kuri apgūst ķīmiju specializētā līmenī.

Šo praksi var uzskatīt par akadēmisku, jo tas nozīmēja praktisko un laboratorijas nodarbību organizēšanu izglītības iestādē. Šo desmito klašu galvenais mērķis bija iepazīties un apgūt digitālos izglītības resursus (DER), tajā skaitā jaunās paaudzes dabaszinātņu datorlaboratorijas, kas skolā ienākušas pēdējo divu gadu laikā. Bija arī jāiemācās pielietot teorētiskās zināšanas profesionālajā darbībā, reproducēt vispārpieņemtos modeļus un likumus jaunā realitātē, sajust vispārīgo lietu “situācijas garšu” un caur to panākt iegūto zināšanu nostiprināšanos, un galvenais – izprast metodi. pētnieciskā darba „īstos” reālos apstākļos, kad skolēni adaptējas jaunai, neparastai un negaidītai realitātei. Kā liecina prakse, lielākajai daļai studentu šāda pieredze bija patiesi nenovērtējama, patiesi aktivizējot viņu prasmes tuvoties apkārtējām parādībām.

Prakses īstenošanas rezultātā mēs veicām daudzus eksperimentus par šādām tēmām:

skābes-bāzes titrēšana;

eksotermiskas un endotermiskas reakcijas;

reakcijas ātruma atkarība no temperatūras;

redoksreakcijas;

sāļu hidrolīze;

vielu ūdens šķīdumu elektrolīze;

dažu augu lotosa efekts;

magnētiskā šķidruma īpašības;

koloidālās sistēmas;

metālu formas atmiņas efekts;

fotokatalītiskās reakcijas;

gāzu fizikālās un ķīmiskās īpašības;

dažu dzeramā ūdens organoleptisko un ķīmisko rādītāju noteikšana (kopējā dzelzs, kopējā cietība, nitrāti, hlorīdi, karbonāti, bikarbonāti, sāls saturs, pH, izšķīdušais skābeklis u.c.).

Veicot šos praktiskos darbus, puiši pamazām “iedegās sajūsmā” un lielā interesē par notiekošo. Eksperimenti, izmantojot nanokastes, izraisīja īpašu emociju uzliesmojumu. Vēl viens šīs izglītības prakses īstenošanas rezultāts bija karjeras attīstības atbalsta rezultāts. Daži studenti izteica vēlmi iestāties nanotehnoloģiju fakultātēs.

Mūsdienās vidusskolām praktiski nav nevienas izglītības prakses programmu, tāpēc skolotājam, kas veido izglītības praksi atbilstoši savam profilam, ir drosmīgi jāeksperimentē un jāmēģina, lai izstrādātu mācību materiālu komplektu šādu inovatīvu prakšu veikšanai un ieviešanai. Būtiska šī virziena priekšrocība bija reālās un datorpieredzes apvienošana, kā arī procesa un rezultātu kvantitatīvā interpretācija.

Pēdējā laikā sakarā ar teorētiskā materiāla apjoma palielināšanu mācību programmās un stundu samazināšanu dabaszinātņu disciplīnu apguves programmās, nākas samazināt demonstrējumu un laboratorijas eksperimentu skaitu. Tāpēc izglītības prakses ieviešana ārpusstundu aktivitātēs pamatpriekšmetā ir izeja no radušās sarežģītās situācijas.

Literatūra

Zaicevs O.S. Ķīmijas mācīšanas metodes - M., 1999.g. S-46

Pirmsprofesionāla sagatavošana un specializēta apmācība. 2. daļa. Specializētās apmācības metodiskie aspekti. Izglītības rokasgrāmata / Red. S.V. Līknes. – Sanktpēterburga: GNU IOV RAO, 2005. – 352 lpp.

Mūsdienu skolotāja enciklopēdija. – M., “Izdevniecība Astrel”, “Olympus”, “Izdevniecība AST”, 2000. – 336 lpp.: ill.

10. klašu audzēkņu profila prakse ir vērsta uz vispārējo un specifisko kompetenču un praktisko iemaņu pilnveidošanu, sākotnējās praktiskās pieredzes apgūšanu izvēlētā studiju profila ietvaros. Liceja mācībspēki noteica specializētās prakses uzdevumus 10.klašu skolēniem:

Liceja audzēkņu zināšanu padziļināšana viņu izvēlētajā mācību profilā;

Mūsdienīgas, patstāvīgi domājošas personības veidošanās,

Apmācība zinātniskās izpētes pamatos, iegūtā materiāla klasifikācijā un analīzē;

Tālākas pašizglītības un pilnveides nepieciešamības veidošanās izvēlētā studiju profila priekšmetu jomā.

Vairākus gadus specializēto praksi organizēja liceja administrācija sadarbībā ar Kurskas Valsts universitāti, Kurskas Valsts Medicīnas universitāti, Dienvidrietumu universitāti, un tā sastāvēja no mūsu studentiem, kuri apmeklēja šo universitāšu pasniedzēju lekcijas, strādāja laboratorijās, ekskursijas uz muzejiem un zinātnisko. nodaļās, kā arī uzturas Kurskas slimnīcās kā ārstniecības personu lekciju klausītāji un medicīnas darba novērotāji (ne vienmēr pasīvi). Liceju audzēkņi apmeklēja tādas universitātes nodaļas kā nanolaboratorija, Tiesu medicīnas katedras muzejs, tiesu medicīnas laboratorija, ģeoloģijas muzejs u.c.

Ar mūsu studentiem uzstājās gan pasaulslaveni zinātnieki, gan pasniedzēji bez diploma no vadošajām Kurskas universitātēm. Profesora A.S.Černiševa lekcijas ir veltītas vissvarīgākajam mūsu pasaulē - cilvēkam, KSU Vispārējās vēstures katedras vecākajam pasniedzējam Yu.F. Korostylev stāsta par dažādām pasaules un nacionālās vēstures problēmām, un KSU Juridiskās fakultātes pasniedzējs M.V. Vorobjovs viņiem atklāj Krievijas likumu smalkumus.

Turklāt mūsu studentiem specializētās prakses laikā ir iespēja satikt cilvēkus, kuri jau ir sasnieguši noteiktus augstumus savā profesionālajā darbībā, piemēram, Kurskas apgabala un Kurskas pilsētas prokuratūras vadošos darbiniekus, filiāles vadītāju. VTB Bank, kā arī izmēģināt spēkus kā juridiskie konsultanti un mēģināt tikt galā ar 1C grāmatvedības programmu.

Pagājušajā mācību gadā uzsākām sadarbību ar specializēto nometni “Indigo”, kuru organizēja South-West State University. Mūsu skolēniem ļoti patika jaunā pieeja specializēto prakšu organizēšanā, jo īpaši tāpēc, ka nometnes organizatori centās apvienot studentu pamatīgo zinātnisko sagatavotību ar izglītojošām un socializējošām spēlēm un konkursiem.

Balstoties uz prakses rezultātiem, visi dalībnieki gatavo radošus ziņojumus, kuros ne tikai stāsta par notikušajiem pasākumiem, bet arī sniedz sabalansētu vērtējumu par visām specializētās prakses sastāvdaļām, kā arī izsaka vēlmes, kuras liceja administrācija vienmēr ņem vērā, gatavojoties specializētajai praksei nākamgad.

Specializētās prakses rezultāti - 2018.g

2017.-2018.mācību gadā Licejs atteicās piedalītiesvasaras specializētās maiņas e SWGU "Indigo", sakarā ar neapmierinošām studentu atsauksmēm 2017. gadā un dalības izmaksu pieaugumu.Specializētā prakse tika organizēta uz liceja bāzes, piesaistot speciālistus un resursus no KSMU, SWSU un KSU.

Prakses laikā 10. klases skolēni klausījās zinātnieku lekcijas, strādāja laboratorijās, risināja sarežģītas problēmas specializētajos priekšmetos.

Prakses organizatori centās to padarīt gan interesantu, gan izglītojošu un strādāt personības attīstībai mūsu studenti.

Noslēguma konferencē licejā skolēni dalījās iespaidos par praksi.Konference tika organizēta projekta aizstāvēšanas veidā, gan grupā, gan individuāli.Visvairāk atmiņā palikušas nodarbības, pēc studentu domām, bija nodarbības KSU un KSMU Ķīmijas katedrā, ekskursijas uz KSU tiesu medicīnas laboratorijā un uz KSMU plkst.Tiesu medicīnas katedras muzejs, nodarbības ar KSU Juridiskās fakultātes studentiem un mācībspēkiem programmas “Dzīvās tiesības” ietvaros.

Šī nav pirmā reize, kad pie mums ierodas KSU psiholoģijas profesors, psiholoģijas doktors, KSU Psiholoģijas katedras vadītājs Aleksejs Sergejevičs Černiševs. Viņa saruna par cilvēku liceja audzēkņiem deva iespēju no jauna paskatīties uz savu personību un procesiem, kas notiek sabiedrību gan mūsu valstī, gan pasaulē.

Ekskursija uz muzeju KSMU Tiesu medicīnas katedrā sākotnēji bija paredzēta tikai 10.B sociālekonomiskās klases skolēniem., bet viņiem pamazām pievienojās skolēni no ķīmijas un bioloģiskās klases. Mūsu skolēnu saņemtās zināšanas un iespaidi dažiem lika vēlreiz aizdomāties par pareizu nākotnes profesijas izvēli.

Līdztekus augstskolu apmeklējumam, prakses laikā liceja audzēkņi aktīvi pilnveidoja mācību gada laikā licejā iegūtās zināšanas.Tas ietvēra augsta līmeņa uzdevumu risināšanu, vienoto valsts eksāmenu uzdevumu analīzi un izpēti, kā arī gatavošanos olimpiādēm.. , un praktisku juridisku problēmu risināšana, izmantojot specializētāsInterneta resursi.

Turklāt skolēni saņēma individuālos uzdevumus, par kura īstenošanu tika ziņots nodarbību laikā (socioloģiskās aptaujas veikšana, informācijas analīze par dažādiem aspektiem).

Rezumējot specializētās prakses pabeigšanu, liceja skolēni atzīmēja nodarbību lielo kognitīvo efektu. Pēc daudzu domām, prakse tika gaidīta kā kaut kas garlaicīgs, kā nodarbību turpinājums, tāpēc iedziļināšanās profilā, kas radās, viņiem bija liels pārsteigums. Daloties informācijā par praksi ar draugiem no citām skolām, licejnieki bieži dzirdēja atbildi: “Ja man būtu tāda prakse, arī es uz to tiektos!”

Secinājumi:

Specializētās prakses organizēšana 10. klašu skolēniemuz liceja bāzes ar augstskolas resursu piesaisti G . Kurskai ir lielāka ietekme nekā dalībai Indigo nometnes specializētajās sesijās Dienvidrietumu štata universitātē.

Organizējot profiluPraksē ir nepieciešams lielākā mērā apvienot klases un ārpusstundu aktivitātes.

Visām specializētajām klasēm nepieciešams plānot vairāk tēmu vispārējai mācībai.