مطالعات اجتماعی و آموزشی از نیازهای آموزشی و انتظارات والدین مرحله ای ضروری برای ساخت یک سیستم تعامل است والدین یک مدرسه هستند

نتایج تجزیه و تحلیل همبستگی نیازهای آموزشی والدین و درجه اثربخشی حل مشکلات حیاتی مختلف به ما اجازه می دهد نتیجه های زیر را جلب کنیم:

نیازهای آموزشی والدین در زمینه ارتباطات، روابط بین فردی منعکس کننده مشکلات واقعی، در این زمینه، والدین ممکن است خود را یک نظم آموزشی خود را تشکیل دهند؛

نیازهای آموزشی والدین در زمینه قوانین و حقوق، هنر، فرهنگ ها به اندازه کافی به اندازه کافی به رسمیت شناخته نشده است، این مناطق می توانند به عنوان فرآیند آموزشی مولفه های یکپارچه عمل کنند و نظم والدین را می توان در این فرآیند تشکیل داد از کار مشاوره

مطالعه موقعیت آموزشی والدین و دنیای مشکلات آنها امکان پیدا کردن موضع آموزشی فعال را فراهم می آورد، بسیار کمتر مشکلات مالی، رفاه ضعیف، تهدید از دست دادن کار، خستگی، کمتر است درگیری ها، کمتر اغلب در مورد تنهایی، سوء تفاهم، از دست دادن زندگی شکایت دارند. لازم به ذکر است که ثروت مادی این گروه والدین از ثروت مادی افرادی که در صورت لزوم و یا داشتن موقعیت آموزشی منفعل تحصیل نمی کنند، متفاوت نیست. والدین که به طور مداوم در حال کار بر روی خودشان هستند، افق های خود را گسترش می دهند (حدود 30 درصد از پاسخ دهندگان)، به طور قابل توجهی بیشتر آماده همکاری با مدرسه هستند و نظم آموزشی آنها اغلب با عناوین در زمینه هنر و علم همراه است انتقال تجربه انباشته شده.

نیازهای آموزشی خاص.

نیازهای آموزشی والدین مرد بیشتر با حوزه کار حرفه ای، با زندگی اجتماعی و سیاسی، علم ارتباط برقرار می کنند. در عین حال، پاپ بیشتر به منظور کمک به آنها در شرایط بحرانی، تثبیت می شود. مادران اغلب علاقه مند به هنر و فرهنگ، حوزه زندگی اخلاقی، خودپنداره، حفاظت از طبیعت هستند.

هر دو مادر و پدر، مشکل کمک به کودکان در تدریس باعث می شود حداکثر بهره را به دست آورد. برای والدین دانش آموزان، نمرات 8-11، حوزه گرایش حرفه ای کودکان بسیار مهم است. در عین حال، والدین آماده هستند تا در مقابل کودکان با داستان های حرفه خود، در مورد امکانات و مشکلات حرفه ای حرفه ای صحبت کنند.

جهت گیری های آموزشی والدین منعکس کننده مشکلات است که آنها در زندگی آنها روبرو هستند. بنابراین، در مردان، در مقایسه با زنان، علاقه بیشتری به افزایش مسائل مربوط به رانندگی ماشین، سازماندهی کسب و کار خود، اجرای سرگرمی ها و سرگرمی های آنها، و در زنان - مسائل مربوط به دفع موثر پول، جستجو کردن کار، به دست آوردن آموزش اضافی.

در یک وضعیت مدرن، نیازهای آموزشی والدین، به طور متفاوتی ارزیابی وضعیت مالی خانواده هایشان، برخی از تفاوت ها را دارد. به عنوان مثال، نیاز به دانش زندگی مذهبی و اخلاقی وجود دارد تنها 3٪ از والدین که خانواده خود را به عنوان عالی رتبه، 12٪ - به عنوان موقعیت خانواده خود را به عنوان یک توافق، 31٪ - توسط وضعیت مالی کمتر از حد متوسط \u200b\u200bارزیابی شده است ، و 60 درصد از والدین وضعیت مالی خانواده اش را به عنوان بسیار سنگین ارزیابی کردند. والدین به شدت برآورد کرده اند که وضعیت مالی آنها اغلب نگران مسائل مطالعه زبان خارجی، مشکلات تصویر و جذابیت خارجی آنها است. والدین، وضعیت مالی خانواده های خود را به خطر می اندازند، بیشتر، اغلب، جایی که برای پیدا کردن کار، نحوه کمک به فرزندتان، چگونه با مدرسه، با معلمان ارتباط برقرار کنید.

در یک وضعیت اجتماعی مدرن، سطح تحصیلات کمتر تحت تأثیر نیازهای آموزشی والدین کمتر از وضعیت مالی است. مشخصه های جهت گیری آموزشی بزرگسالان با سطوح مختلف تحصیلات، به جای فرم ها و روش های به دست آوردن آموزش، بیان می شود. داوری "من ما دائما جدیدترین فعالیت های حرفه ای را "به اشتراک گذاری 33٪ از والدین با آموزش متوسطه، 35٪ از والدین با آموزش ویژه ثانویه و 38٪ از والدین با آموزش عالی است.

والدین، داشتن تحصیلات عالی، بیشتر بر کتاب ها به عنوان منبع اصلی آموزشی متمرکز هستند، در میان آنها بیشتر کسانی هستند که موقعیت تحصیلی فعال دارند. والدین با سطح تحصیلات پایین تر عمدتا بر مشاوره آشنایان، برای رسانه های جمعی متمرکز هستند.

حدود نیمی از والدین مورد بررسی تاکید بر اهمیت تئاتر های مشترک با کودکان، برگزاری رویدادهای ورزشی و گشت و گذار

در شرایط اجتماعی مدرن، عامل بیکاری به طور اساسی بر نیازهای آموزشی بزرگسالان تاثیر می گذارد و تعیین وضعیت بحران بیوگرافی رویداد می شود. اکثر والدین بیکار تجربه بیگانگی، از دست دادن معنای زندگی، از دست دادن خود کنترل دارند. در همان زمان غالبا وضعیت بیکاری رابطه آنها با کودکان را دوباره ارزیابی می کند، انگیزه ای از توسعه آنها به عنوان والدین است.

تغییر مسیر یک نگاه خانه دار وجود دارد. اکثر زنان این حرفه را در نظر می گیرند که در آن آنها خود را با موفقیت اجرا می کنند. نیازهای آموزشی زنان خانه دار مورد نظر خاص است. این افزایش علاقه به مشکلات قوانین و قانون، امور مالی و اقتصاد است، علاقه به مسائل زیست محیطی را کاهش می دهد. علیرغم این واقعیت که 86 درصد از زنان خانه دار فکر می کنند که بسیاری از توانایی های آنها هنوز مشخص نشده اند (42٪ - میانگین معنی در گروه ها)، 35٪ از آنها با زندگی خود کاملا راضی هستند (10٪ - میانگین ارزش در گروه ها) و 83٪ به آینده با امید نگاه می کنند (47٪ میانگین در گروه ها) است.

این حرفه تأثیر ویژه ای بر ماهیت نیازهای آموزشی بزرگسالان دارد. به عنوان نتایج یک مطالعه خاص نشان می دهد، دو گروه حرفه ای از والدین که تفاوت های قابل اعتماد در جهت گیری های آموزشی دارند، می توان تشخیص داد.

گروه اول والدین با آموزش فنی است. آنها بسیار کمتر علاقه مند به مسائل بهبود خود، به دست آوردن مهارت های ارتباطی، مشکلات هنر و فرهنگ، زندگی اجتماعی و سیاسی و حتی یک حوزه زندگی حرفه ای زندگی است. مسائل دانش عملی برای آنها علاقه مندی بیشتری دارند. آنها اغلب علاقه مند به مشکلات تسلط بر تجهیزات کامپیوتری، یک زبان خارجی هستند. در میان روش های تعامل با کودکان، آنها اغلب اقتدارگرا را انتخاب می کنند. تنها 11 درصد از والدین شرکت کننده گروه مورد بررسی پاسخ دادند که می خواهند برای پدر و مادر خود مفید باشند. این همه قطعا نشان دهنده برخی از افسردگی والدین با شرایط زندگی است، به ما اجازه می دهد که این والدین را به عنوان یک گروه خاص به سوی جامعه و کودکان در نظر بگیریم.

گروه دوم والدین است که در زمینه تعامل تحصیل می کنند مرد - مرد (معلمان، کارگران پزشکی، و غیره). نیازهای آموزشی این گروه اغلب با مشکلات ارتباطات، اختلافات، با یک منطقه کار حرفه ای همراه است، با مسائل مربوط به انتقال تجربی انباشته و اغلب با مشکلات مالی و اقتصاد. در برنامه عملی والدین این گروه، بیشتر احتمال دارد سوالات مربوط به توانایی تعامل با افراد دیگر، آنها علاقه مند به چگونگی محافظت از خود و یا به عنوان

خوب نگاه کن 40٪ از والدین این گروه می خواهند برای پدر و مادر خود مفید باشند، 45٪ آماده هستند تا با مدرسه ای که فرزندانشان یاد بگیرند، تماس بگیرند.

هنگام ساخت یک سیستم تعامل والدین - مدرسه ویژگی ها و منافع هر یک از این گروه ها فرصت های آموزشی و میزان رضایت والدین را تعیین می کند.

برنامه ها و روش ها کار با والدین باید با هدف افزایش فرهنگ آموزشی والدین، برای تقویت تعامل مدرسه و خانواده، برای تقویت پتانسیل آموزشی خود، هدف قرار گیرد.

روش های کار: مشاهده؛ گفتگو؛ آزمایش کردن؛ پرسش کردن

اشکال کار با والدین

مشاوره والدین می تواند باشد دو نوع:

1. روشمند (همه چیز که مربوط به توسعه برنامه آموزشی، مسیر آموزشی فردی دانش آموز، روش های آموزش اضافی، و غیره) است.

2. روانشناسی(همه چیز با ویژگی های فردی کودک و اجتماعی شدن آن همراه است).

با این حال، صرف نظر از نوع خاصی وجود دارد اصول مشاوره:

- ایجاد روابط اعتماد؛

- احترام متقابل؛

- علاقه مشاوران؛

- صلاحیت؛

- تشکیل والدین نصب بر روی یک راه حل مستقل برای مشکل؛

- سازمان خوب مشاوره

تاتیانا گالشچک
مقاله "نیازهای آموزشی ویژه پیش دبستانی"

نیازهای آموزشی ویژه پیش دبستانی ها

Galuschk T. V.

MOU "مدرسه ابتدایی P. بلوط"

بیشتر و بیشتر پیش دبستانی و موسسات مدرسه ما کودکان را ملاقات می کنیم نیازهای آموزشی فراتر از مرزهای شرطی به طور کلی پذیرفته شده عادی، به اصطلاح "کودکان با ویژگی های توسعه ".

این شامل دو دسته است فرزندان:

که است "کودک باتجربه"?

کودک باتجربه یک کودک است که گاهی اوقات روشن و واضح است دستاوردهای برجسته (یا پیش نیازهای داخلی برای چنین دستاورد ها) در یک نوع فعالیت.

Giftedess اغلب در فعالیت های موفقیت آمیز که طبیعی، آماتور است، ظاهر می شود. به عنوان مثال، یک کودک که مشتاق است، کودک می تواند خود را در خانه با شور و شوق ساخت، اما نه برای نشان دادن فعالیت مشابه پیش دبستانیهمچنین به طور خاص فعالیت های سازمان یافته سازمان یافته (لیوان، باشگاه تکنسین های جوان، و غیره). علاوه بر این، کودکان با استعداد دور از همیشه به دنبال نشان دادن دستاوردهای خود در مقابل دیگران هستند. بنابراین، کودک، در سن بالاتر، اشعار اشعار یا داستان ها، می تواند شور و شوق خود را از معلمان پنهان کند. بنابراین، سیستم کار تیمی تیم آموزشی مهد کودک برای توسعه در شناسایی کودکان با استعداد بسیار مهم است. توانایی ها و کودکان پیش دبستانی با والدین.

اساس مسئله پرداخته شده از دروغ گویی دروغ است فعالیت شناختی کودک. کودکان باتجربه با اخطار درک جهان، احساس تیز از آنچه اتفاق می افتد، متمایز می شود، مغز آنها در کار ثابت است. آموزش و پرورش چنین کودکان با استفاده از روش های مدرن یکی از وظایف اصلی ارتقاء سیستم موجود است. آموزش در ارتباط باکه آنها شناختی بسیار پیشرفته ای دارند نیاز داشتنکه مانع از راه تبدیل شدن به شخصیت و بهبود خود می شود.

اگر فرزند پیش از همتایان در حال توسعه باشد، بسیاری از آنها در محیط اطراف خود معتقدند که برای او در مدرسه آسان تر خواهد بود و در آینده هدف خود را در زندگی پیدا می کند. در واقع، در مقابل چنین کودکان تقریبا همیشه در خانه و در خانه وجود ندارد موسسات آموزشی.

در یک دایره خانوادگی، چنین کودک همیشه متعلق به آن است ویژه، برای او یا ایجاد وضعیت ویژه، تحسین، اغلب حتی حتی شناخت اقدامات، و یا آن را عجیب و غریب، مانند هر کس دیگری نیست. به همین دلیل، یک کودک باتجربه شروع به برقراری ارتباط با مشکلات می کند، بسته می شود، زیرا به خودی خود بسته می شود، یا به دلیل عزت نفس بیش از حد. و در این وضعیت، والدین مهمتر از همه چیز نیستند که همه چیز را در Samonek بگذارند، اما با صحبت کردن حرفه ای ها: روانشناسان، مربیان. آنها نه تنها به حل مشکل کمک می کنند، بلکه آموزش والدین را نیز ارسال می کنند.

معمولا کودکان را به زودی در آموزشی موسسات را می توان به دو تقسیم کرد نوع: 1 نوع - کودکان به طور قابل توجهی در کلاس موفق هستند. آنها به عنوان یک قاعده، به خوبی توسعه یافته اند، آنها همچنین دارای یک واژگان بزرگ هستند، آنها خوشحال هستند که با وظایف پیچیده مقابله کنند، مداخلات را تحمل نکنند و پاسخ آماده را تحمیل کنند.

2 نوع - این شامل کودکان است که هدیه ای دارند که مربوط به فعالیت های آموزشی نیستند. این می تواند یک بازی در ابزارهای موسیقی، نقاشی، رقص، ورزش و غیره باشد. در اینجا این امکان وجود دارد که کودک حتی بتواند پشت برنامه را عقب نشینی کند موسسه تحصیلیاو به کلاس درس علاقه مند نیست، زیرا او خیلی درک نمی کند، جذب نمی کند. بر این اساس، سوء تفاهم ها با والدین و معلمان که انتظار داشتند در او عالی باشند، بوجود می آیند. آموزش آموزشی به کمک مربیان می رسد که در نظر گرفته می شود نیازهای خاص و فرصت اصلی چنین کودکان. این شامل ویژه است رهبری و برنامه های با هدف تعامل موثر با کودک، و وظیفه اصلی آن، توسعه تفکر خلاق است.

چه کسی چنین کودک با OVD است؟

قانون فدرال شماره 273-FZ " تحصیلات در فدراسیون روسیه "دانش آموزان را تعریف می کند ویژگی های محدود سلامت به عنوان افراد دارای معایب فیزیکی و(یا) توسعه روانی تایید شده توسط نتیجه گیری کمیسیون روانشناختی و پزشکی و پزشکی و جلوگیری از به دست آوردن تحصیلات بدون ایجاد شرایط خاص. به دست آوردن نتیجه گیری PMPC مهمترین مرحله تایید است وضعیت یک کودک با OVD.

و این دسته از کودکان بسیار ناهمگن است. این به طور عمده توسط این واقعیت تعیین می شود که شامل کودکان با نقض های مختلف می شود. توسعه: اختلال شنوایی، دیدگاه، سیستم اسکلتی عضلانی، هوش، کودکان با تأخیر و اختلال در توسعه پیچیده، و همچنین سخنرانی (لکنت، VD).

اصلاح و توسعه کار با یک کودک با ABS دارای خودش است امکانات. افزایش آموزش فراگیر کودکان با انحرافات در یک گروه اصلاح ویژه در آموزش عمومی باغ کودکان و در میان همسالان در گروه معمولی. حتی کودکان مبتلا به اختلالات قابل توجهی می توانند به مدت 2-3 نفر در یک گروه منظم یکپارچه شوند، اما در عین حال آنها نه تنها یک رویکرد فردی، بلکه همچنین آموزش ویژه ای نیز نیاز دارند. اغلب PMPC توصیه می کند که والدین یک کودک با معلولیت را در یک گروه جبران خسارت یا گروهی از مسیر ترکیبی که در آن فراگیر هستند شناسایی کنند تحصیلات. این رویکرد باعث می شود که بیشتر فعالانه کودکان دارای معلولیت در زندگی جامعه را شامل شود و مهارت های ارتباطی آنها را تحریک کند.

مطابق با GEF قبل و با توجه به تقریبی برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی سخنرانان سخنرانی، معایب توسعه سازگار است آموزشی برنامه برای کودکان مبتلا به APV - هر دو اصلی یا فرد، بسته به اینکه کدام گروه یک کودک است (جبران جبران یا ترکیبی).

با توسعه درست و مداوم، بسیاری از انحرافات در شکل گیری بیشتر می تواند به طور قابل توجهی کاهش یابد. در حال حاضر، افزایش تعداد بچه ها با نقض شدید وجود دارد، اما همراه با این، به لطف استفاده از آخرین تجهیزات، برنامه های اصلاح مدرن، بسیاری از کودکان به دست آمده است سطح مورد نظر توسعه در رده سنی خود.

همچنین غیرممکن است که توجه داشته باشید که کودک مبتلا به OVS می تواند در یک منطقه یا یکی دیگر از آنها "با استعداد" باشد. یکی از روش های شناسایی کودکان با استعداد و با استعداد با ABS رقابت های مختلف، آزمونها، مسابقات، مسابقات، و همچنین فعالیت های تحقیقاتی کودکان است.

وظایف مهم معلمان شناسایی کودکان با " نیازهای آموزشی ویژه "، توسعه آنها توانایی های آموزشی و خلاقانهبا توجه به فرد ویژگی های توسعه کودک. در کار Covere، لازم است تمرکز بر سازماندهی موفقیت یک کودک در فعالیت های آموزشی و خلاق، با حمایت از ویژگی های مثبت و قوی آن.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. حرارت B. M. "مشکلات تفاوت های فردی" - M.، 1961،

2. "روانشناسی از شناخت کودکان و نوجوانان" ویرایش شده توسط N. S. leithes،

M.، 1996-205 C.

3. Savenkov A. I. "کودکان باتجربه در مهد کودک و مدرسه" - M.، 2000

4. Bolotov V. A. در آموزش یکپارچه و آموزش کودکان با انحراف در توسعه در موسسات آموزشی پیش دبستانی. روش. نامه وزارت تشکیل فدراسیون روسیه - M..، 2002. - 12 p.

5. Galagowzova M. A. آموزش اجتماعی. دوره سخنرانی بشریت اد. مرکز vlados. M.، 2000 - 416 p.

6. قانون فدرال دسامبر 29، 2012 N 273-FZ (اد. از 07.07.2016) "در باره تحصیلات که در فدراسیون روسیه" - ماده 2 P.. 16.

منابع اینترنتی:

1. https://infourok.ru/iz-opita.

2. http://logoportal.ru/statya-12940/html.

نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان با نژادها

توسعه روابط یک کودک مبتلا به اوتیسم با یک فرد نزدیک و جامعه به طور کلی شکسته شده و خیلی طبیعی نیست و نه به عنوان دیگر کودکان مبتلا به OVD. توسعه ذهنی در حین اوتیسم به سادگی بازداشت یا نقض نمی شود، تحریف شده است، زیرا توابع ذهنی چنین کودک با تعامل اجتماعی و حل مشکلات زندگی واقعی در حال توسعه نیستند، اما به میزان زیادی به عنوان وسیله ای برای فشار دادن، ابزار محدودیت، و نه توسعه تعامل با محیط زیست و دیگر افراد.

اعوجاج توسعه مشخصه تغییر نسبت یک کودک ساده و دشوار است. این ممکن است ایده های تقسیم شده در مورد محیط زیست، نه تخصیص و درک ساده ترین اتصالات در آنچه اتفاق می افتد در زندگی روزمره، که یک کودک منظم نیست. این ممکن است تجربه زندگی داخلی ابتدایی را تجمع نیاورد، بلکه مهارت های خود را در زمینه های رسمی تر و منحرف در زمینه دانش، تخصیص رنگ ها، فرم های هندسی، اعداد، حروف، فرم های دستوری، و غیره انجام دهد. این کودک دشوار است به طور فعال سازگار با شرایط تغییر، شرایط جدید، به طوری که توانایی چنین کودکان و حتی در حال حاضر مهارت های توسعه یافته و دانش انباشته شده در زندگی ضعیف است.

انتقال به چنین تجربه اجتماعی کودکان، معرفی فرهنگ آنها دچار مشکل خاصی است.ایجاد یک تماس عاطفی و دخالت یک کودک در توسعه تعاملات عملی، به درک مفصلی از آنچه اتفاق می افتد، وظیفه اساسی کمک های روانشناختی و آموزشی ویژه در طول اوتیسم است.

نیازهای ویژه آموزشی کودکان مبتلا به اوتیسم در طی یادگیری ابتدایی شامل، علاوه بر کلی، مشخصه همه کودکان مبتلا به ABS، نیازهای خاص زیر است:

• در بخش بزرگی از موارد در ابتدای آموزش، نیاز به معرفی تدریجی و به طور جداگانه از یک کودک به یک وضعیت آموزش کلاس وجود دارد. یک دیدار کلاس باید منظم باشد، اما قابل تنظیم مطابق با قابلیت های نقدی کودک برای مقابله با زنگ هشدار، خستگی، اشباع و تحریک است. همانطور که کودک به وضعیت در کلاس درس معتاد شده است، باید در فرآیند یادگیری ابتدایی مدرسه به طور کامل نزدیک شود؛
• انتخاب درس هایی که شروع به بازدید از کودک می کنند باید با کسانی که در آن او احساس موفقیت آمیز و علاقه مند و به تدریج، در صورت امکان، شامل همه دیگران است؛
• اکثر کودکان مبتلا به نژادها به طور قابل توجهی در توسعه مهارت های حمایت از خدمات خود و حمایت از زندگی بازداشت می شوند: لازم است آماده شدن برای بی نظمی خانگی خانگی و کمبود کودک، مشکلات سفر به توالت، اتاق ناهار خوری، با انتخابی در مواد غذایی، مشکلات ناامید کننده، با این واقعیت که او نمی داند چگونه از یک سوال بپرسید، مقایسه کنید، به دنبال کمک باشید. پذیرش به مدرسه معمولا کودک را تحریک می کند تا بر این مشکلات غلبه کند و تلاش های آن باید با استفاده از کار خاص اصلاح شده در توسعه مهارت های اجتماعی حمایت شود؛
• پشتیبانی ویژه برای کودکان (فرد و هنگام کار در کلاس درس) در توسعه قابلیت های ارتباطی کلامی و غیر کلامی ضروری است: برای جستجوی اطلاعات و کمک، بیان نگرش، ارزیابی، رضایت یا امتناع خود، به اشتراک گذاشتن تصورات خود؛
• ممکن است نیاز به حمایت موقت و به صورت جداگانه از معلم و دستیار (دستیار) سازمان کل اقامت کودک در مدرسه و رفتار علمی او در درس داشته باشد؛ پشتیبانی باید به تدریج کاهش یابد و حذف شود، زیرا کودک معتاد است، توسعه نظم زندگی مدرسه، قوانین رفتار در مدرسه و در درس، مهارت های انطباق اجتماعی و مصرف کننده و مهارت های ارتباطی؛
• در ابتدای آموزش، زمانی که نیاز به شناسایی ، همراه با یک کلاس بازدید، کودک باید با کلاس های فردی اضافی با یک معلم فراهم شود تا اشکال رفتار آموزش کافی را انجام دهد، توانایی برقراری ارتباط و ارتباط با معلم، به اندازه کافی ستایش و نظرات را درک می کند؛
• کلاس های آموزشی فردی دوره ای (دوره های کلاس ها) برای یک کودک با نژادها حتی با یک رفتار مناسب کافی برای کنترل توسعه مواد آموزشی جدید در کلاس درس مورد نیاز است (که ممکن است در دوره اعتیاد آور به مدرسه دشوار باشد) و ، در صورت لزوم، برای ارائه کمک های فردی در توسعه برنامه؛
• لازم است که یک ساختار فضایی به طور خاص روشن و مرتب شده درسهای درس و اقامت تمام کودک در مدرسه ایجاد شود، به او کمک می کند تا از درک آنچه اتفاق می افتد و خود سازمانی باشد؛
• کار ویژه ای برای خلاصه کردن کودک به امکان مشارکت در سازمان پیشانی در درس مورد نیاز است: برنامه ریزی یک دوره اجباری انتقال از دستورالعمل های کلامی و غیر کلامی فردی برای جلو؛ در استفاده از اشکال ستایش، با توجه به ویژگی های کودکان با نژادها و توسعه فرصت ها برای به اندازه کافی نظرات خود را در آدرس خود و به آدرس Coarticles؛
• در سازمان آموزش چنین کودک و ارزیابی دستاوردهای آن، مشخص کردن توسعه مهارت ها و جذب اطلاعات در طول اوتیسم از ویژگی های توسعه "ساده" و "پیچیده" مورد نیاز است؛
• لازم است بخش های ویژه ای از آموزش های اصلاحی را معرفی کنید که به غلبه بر تکه تکه کردن ایده ها در مورد محیط زیست، توسعه ارتباطات، مهارت های اجتماعی و اجتماعی کمک می کند؛
• یک کار اصلاحی ویژه برای درک، سفارش و تمایز تجربه زندگی فردی کودک، بسیار ناقص و تقسیم شده است؛ ارائه او برای کمک به تجربه، خاطرات، ایده ها در مورد آینده، توسعه توانایی برنامه ریزی، مقایسه، مقایسه؛
• یک کودک با نژادها نیاز به کمک ویژه در سفارش و درک دانش و مهارت های قابل هضم دارد که اجازه می دهد انباشت مکانیکی مکانیکی و استفاده از آن برای تشدید آن؛
• یک کودک با نژادها حداقل در ابتدا، در یک سازمان خاص در مورد تغییر نیاز دارد ، در جذب آن در درس های معمول، به او اجازه می دهد تا آرامش و در صورت امکان، با سایر فرزندان ارتباط برقرار کنند؛
• یک کودک با نژادهای ابتدایی آموزش ابتدایی نیاز به ایجاد شرایط آموزشی دارد که وضعیت راحتی حسی و عاطفی را تضمین می کند (فقدان خلق و خوی تیز، صدای حتی و گرم صدای معلم برای هر دانش آموز از کلاس)، نظم و پیش بینی چه اتفاقی می افتد؛
• نصب ویژه یک معلم برای توسعه تماس های عاطفی با کودک مورد نیاز است، حفظ اعتماد به نفس آن این است که پذیرفته شده است، او همدردی است، او در کلاس های موفق است؛
• معلم باید سعی کند این تنظیم هزینه های فرزند را با نژادها، بدون تأکید بر ویژگی هایش، و نشان دادن نقاط قوت او و ایجاد همدردی با او با نگرش او، شامل کودکان در تعامل در دسترس باشد؛
• لازم است توجه کودکان را به تظاهرات بزرگسالان و همبستگی نزدیک و کمک های ویژه در درک شرایطی که با افراد دیگر، رابطه آنها انجام می شود، توسعه دهیم؛
• برای توسعه اجتماعی کودک باید از توانایی های عاطفی خود استفاده کند؛
• روند یادگیری او در دبستان باید با حمایت روانی حمایت شود که تعامل کودک را با معلمان و همکاران، خانواده ها و مدارس بهینه می کند؛
• یک کودک با نژادها در حال حاضر در طول تحصیلات ابتدایی نیاز به گسترش به صورت جداگانه و تدریجی فضای آموزشی خارج از موسسه آموزشی دارد.

بخش ها: اداره مدرسه

در حال حاضر، روند تبدیل شدن به سیستم جدید آموزش و پرورش بر روی ورود کشور به فضای آموزشی جهانی متمرکز بود. این با تغییرات قابل توجهی در تئوری آموزشی و عمل فرایند آموزشی همراه است.

تغییر در پارادایم آموزشی وجود دارد: سایر مطالب، رویکردهای دیگر، حقوق، روابط، رفتار، سایر ذهنیت های آموزشی دیگر ارائه می شود.

در وضعیت مدرن اجتماعی و اقتصادی و اجتماعی-فرهنگی، نقش ویژه ای در میان سیستم های آموزشی عمومی آموزش عمومی متعلق به یک مدرسه آموزشی است که روند یادگیری، آموزش و توسعه کودکان و نوجوانان 6.5 تا 17 ساله را تضمین می کند.

تغییر در جامعه روسیه تغییرات در نظم اجتماعی جامعه را به موسسات آموزشی تغییر داد. در شرایط اصلاحات کاردینال که در جامعه اتفاق می افتد، آموزش، وظیفه شکل گیری و توسعه شخصیت، شکل گیری گرایش های ارزش، آموزش های غیرنظامی و میهن پرستانه، حفظ و تقویت سلامت جسمی و اخلاقی فرد را حل می کند. بنابراین، آموزش و پرورش به این ترتیب به یک عامل موثر در توسعه جامعه تبدیل می شود.

فعالیت های مدرسه، طبیعت و جهت گیری کلی آن توسط قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" تعیین می شود، مقررات مدل بر موسسه آموزشی، سایر اقدامات نظارتی. این اسناد عبارتند از اصول اساسی ساخت یک سیستم آموزش، تعیین اهداف استراتژیک توسعه آن، سیاست های تعیین شده تعیین شده برای به روز رسانی محتوای آموزش و پرورش.

منتشر شده برای بحث در مورد پروژه "مفهوم استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی عمومی". این استانداردهای آموزشی نسل دوم را توصیف می کند، منعکس کننده تغییرات در جامعه و الزامات مدرن جامعه به آموزش است.

در مفهوم توسعه اجتماعی و اقتصادی تروریسم فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020، توجه ویژه ای به توسعه سیستم آموزشی در دوره آینده پرداخت می شود.

اساس توسعه سیستم آموزش و پرورش دعوت شده است تا باز بودن به درخواست های خارجی، استفاده از روش های پروژه، شناسایی رقابتی و حمایت از رهبران، با موفقیت اجرای رویکردهای جدید در عمل، هدف قرار دادن ابزار پشتیبانی منابع و ماهیت یکپارچه، دعوت شود تصمیمات انجام شده است.

هدف استراتژیک سیاست عمومی زمینه آموزش و پرورش افزایش دسترسی به آموزش های با کیفیت بالا است که مطابق با الزامات توسعه نوآورانه اقتصاد، نیازهای مدرن جامعه و هر شهروند است.

برای پیاده سازی این هدف، وظایف زیر مورد نیاز است: برای اطمینان از ماهیت نوآورانه آموزش ابتدایی، رویکرد مبتنی بر صلاحیت در آموزش، ایجاد تغییرات برنامه های آموزشی، مکانیسم ها را برای ارزیابی کیفیت و تقاضای خدمات آموزشی شامل مصرف کنندگان تشکیل دهید.

یکی از معیارهای کیفیت بالا آموزش روسیه این باید افزایش رقابت آن باشد.

دولت به عنوان بالاترین هدف آموزش و پرورش تعیین می کند - شکل گیری شخصیت خود در حال توسعه و خودخواهانه قادر به باز شدن، تعامل خلاقانه با خود، توسط دولت بر اساس گرایش های به طور کلی پذیرفته شده انسانی است.

این مدرسه بیشترین تعداد کودکان و نوجوانان را پوشش می دهد، تنها سیستم است که کودکان و نوجوانان بیش از مدت زمان طولانی هستند. زمان آموزش و اقامت در یک موسسه آموزشی همزمان با دوره رشد و توسعه کودک است، زمانی که فشرده ترین شکل گیری ارزش های شخصیتی از شخصیت کودک است، زمانی که ایجاد یک موقعیت مدنی رخ می دهد.

هدف مهمی از آموزش روسیه در مرحله حاضر توسعه آن این است که کیفیت آموزش را تضمین کند، زیرا کیفیت آموزش، کیفیت نتایج فرآیند آموزشی، کیفیت فرایند آموزشی، کیفیت شرایط است جریان آن، که در مفهوم استانداردهای آموزشی دولتی فدرال منعکس شده است.

قانون فدراسیون روسیه "در زمینه آموزش" یادآور می شود که توسعه چنین سند، به عنوان برنامه آموزشی مدرسه، واجب است. با این حال، تعریف این مفهوم در قانون فدراسیون روسیه "در آموزش و پرورش" وجود ندارد. مفهوم "برنامه آموزشی" را در نظر بگیرید.

ترجمه شده از کلمه یونانی "برنامه" به معنی " خلاصه چه باید بکنم در ادبیات علمی و آموزشی مدرن، گزینه های مختلفی برای تفسیر مفهوم مشخص شده ارائه شده است. اگر شما به قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" تجدید نظر کنید، پس از آن در مقدمه، به تعریف آموزش به عنوان یک روند هدفمند آموزش و پرورش به منافع انسان، جامعه و دولت داده می شود.

MN Artsev یکپارچه سازی مفهوم "آموزش" و "برنامه آموزشی"، تعریف زیر از برنامه آموزشی را ارائه می دهد: "برنامه آموزشی در فرم کلی می تواند به عنوان بیانیه ای از اهداف و اصول آموزش و آموزش در منافع تعریف شود از انسان، جامعه و دولت. " تعریف دقیق تر از برنامه آموزشی، O.E. Lebedev، که ادعا می کند که برنامه آموزشی مدرسه برنامه ای از فعالیت مشترک اداره مدرسه، معلمان، دانش آموزان، والدین خود برای دستیابی به اهداف مشترک است. o.e. Lebedev تأکید می کند که "برنامه آموزشی مدرسه یک برنامه برای دستیابی به اهداف آموزش و پرورش در زمینه این مدرسه است."

v.V. Egorova با توجه به مفهوم یک برنامه آموزشی، توجه به جنبه نظارتی خود را جلب می کند: "برنامه آموزشی یک سند است که تنها محتوای آموزش را در یک نهاد خاص و تکنولوژی برای اجرای این محتوا تعریف می کند. است. برنامه آموزشی یکیمان به گونه های مختلف رفتار می کند: برنامه آموزشی توصیف سیستم فعالیت های انجام شده توسط مدرسه برای رسیدن به اهداف خود، برنامه آموزشی برنامه آموزشی اساسی است که محتوای، جهت گیری (نمایه) موسسه آموزشی را تعیین می کند به عنوان برنامه آموزشی - این اساس دانش آموزان یادگیری فردی (والدین) است. "

بدیهی است، تفسیر این مفهوم بسیار گسترده است. در این راستا، توسعه محتوا، شرح اصول ساخت و ساز، پیاده سازی فناوریبرنامه آموزشی از لحاظ نظری مهم و عملا قابل توجه است. مفهوم برنامه آموزشی، بلوک های معنی دار زیر اختصاص داده می شود. اولا، برنامه آموزشی به عنوان یک برنامه (سیستم اندازه گیری ها) فعالیت های مشترک هدفمند معلم و یک کودک برای دستیابی به اهداف یادگیری برنامه ریزی شده مشاهده می شود. ثانیا، برنامه آموزشی به عنوان یک سند قابل درک است که محتوای این فعالیت را تعیین می کند. سوم، برنامه آموزشی یک برنامه درسی عجیب و غریب یک جهت گیری خاص (به عنوان مثال فردی) است.

تیم مدرسه ما برنامه آموزشی را به عنوان یک ابزار مدیریت کیفیت آموزش می داند و هدف برنامه آموزشی در این مورد تضمین دریافت آموزش با کیفیت بالا است.

یکی از ویژگی های برنامه های آموزشی طبقه بندی آنهاست. اول، طبقه بندی برنامه های آموزشی را می توان از لحاظ اعدام انجام داد. برنامه های آموزشی کوتاه مدت طراحی شده برای یک سال تحصیلی وجود دارد، برنامه های آموزشی متوسط \u200b\u200bمدت با دوره فروش از سه تا پنج سال نیز برای برنامه های آموزشی بلند مدت با دوره ای از پنج تا ده سال توسعه یافته است.

ثانیا، اساس طبقه بندی برنامه های آموزشی، اطلاعاتی در مورد نوع موسسه آموزشی در حال توسعه برنامه آموزشی است. مطابق با این اصل، امکان تقسیم برنامه های آموزشی برای برنامه های آموزشی موسسات آموزش پیش دبستانی، برنامه های آموزشی مدارس آموزش عمومی، برنامه های آموزشی دبیرستان، برنامه های آموزشی لیسه و برنامه های آموزشی دیگر موسسات آموزشی را تقسیم می کند.

سوم، نحوه طبقه بندی برنامه های آموزشی، جدایی برنامه های آموزشی به گروه ها مطابق با لارسنس نمایش کار است. در این مورد، برنامه آموزشی می تواند یک سند نظارتی باشد که منعکس کننده محتوای فعالیت های فعلی تیم آموزشی است، همچنین برنامه آموزشی را می توان به عنوان یک سند بازتاب نیاز به به روز رسانی موسسه آموزشی قرار داد. یک گروه از برنامه های آموزشی وجود دارد که یک سند است که در آن هر دو رویکرد ترکیب شده اند. برنامه آموزشی در این مورد یک سند نظارتی است که نشان دهنده محتوای فعالیت های فعلی تیم آموزشی است و دستورالعمل هایی را که موسسه آموزشی به روز می شود، نشان می دهد.

اگر برنامه آموزشی را به عنوان یک سند تعیین محتوای را در نظر بگیریم فعالیت های آموزشی موسسات، بدون توجه به ساختار برنامه آموزشی، غیر ممکن است. بلوک های اطلاعات زیر باید در برنامه آموزشی حضور داشته باشند: مشخصه نظم اجتماعی شرکت کنندگان در فرایند آموزشی، شرح ویژگی های سازماندهی فرایند آموزشی این مدرسه، شرح فرم ها، روش ها، آموزش و پرورش فن آوری های مورد استفاده توسط تیم آموزشی برای دستیابی به اهداف آموزشی، توصیف اشکال کنترل فعلی مورد استفاده در فرایند مطالعه، برنامه عملیاتی برای اجرای وظایف.

معنای و ارزش برنامه آموزشی موسسه آموزشی، بیان تمرکز فرایند آموزشی در موسسه است تا خود را به عنوان یک سیستم آموزشی جامع تعیین کند.

در این راستا، در فرآیند توسعه یک برنامه آموزشی موسسه آموزشی، مشکلات خاصی وجود دارد. به منظور توسعه یک برنامه آموزشی موثر، اجرای هفت مرحله زیر ضروری است. مرحله اول یک تحلیل عمیق از فعالیت های آموزشی مدرسه در زمان فعلی است. در مرحله دوم، بر اساس داده های تجزیه و تحلیل، یک هدف تشخیصی قابل دستیابی است. مرحله سوم این است که به درستی روش های شناسایی نیازهای آموزشی را برای به دست آوردن داده های منبع واقعی برای کار انتخاب کنید. همه اینها در مرحله چهارم قرار می گیرند تا مشکلات مدرسه را در منطقه آموزشی شناسایی کنند و راه هایی برای حل آنها ارائه دهند. برای حل مشکلات شناسایی شده در مرحله پنجم، تمام شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی باید به توسعه یک برنامه آموزشی جذب شوند. برای کار کارآمد برنامه آموزشی مرحله ششم شامل توسعه روش های ردیابی مراحل میانجی، توانایی اصلاح برنامه آموزشی است. مرحله هفتم این است که چگونه مدیریت برنامه آموزشی را مدیریت کنیم.

بنابراین، پیچیدگی اصلی در روند توسعه یک برنامه آموزشی این است که لازم است یک کار جامع تحلیلی و تعمیم و پیش آگهی انجام شود.

تیم مدرسه ما رویکرد زیر را به شکل گیری و ساختار برنامه آموزشی ارائه می دهد. برنامه آموزشی به چند بلوک بزرگ تقسیم شده است که مربوط به ساختار برنامه پیشنهاد شده توسط ما است. در نتیجه، بخش های زیر را می توان در برنامه آموزشی متمایز کرد.

بخش اول - عمومی درباره استقرار این بخش یک گواهینامه اطلاعاتی مدرسه را ارائه می دهد، تجزیه و تحلیل فعالیت های مدرسه طی سه سال گذشته، مشکلات عملکرد یک موسسه آموزشی شناسایی می شود. تجزیه و تحلیل داده ها به شما این امکان را می دهد که یک برنامه آموزشی واقعی ایجاد کنید. بخش دوم - اهداف، وظایف، مناطق اولویت. در این بخش، بر اساس تجزیه و تحلیل داده های بخش اول، اهداف برنامه آموزشی فرموله شده است. از نظر ما بسیار مهم است، از دیدگاه ما، تلاش برای به حداکثر رساندن وضوح و عدم توانایی اهداف، از آنجا که اهداف زیر به وسیله وظایفی که این برنامه آموزشی حل می شود و دستورالعمل هایی که در آن اجرا می شود تعیین می شود. بخش سوم - محتوای و سازماندهی فرایند آموزشی . محتوا و سازمان فرآیند آموزشی در مراحل آموزشی متفاوت است. اگر برنامه آموزشی مدرسه نوشته شود، این بخش محتوای و سازماندهی فرایند آموزشی هر مرحله را نشان می دهد. این مقاله برنامه آموزشی مدرسه ارشد را مورد بحث قرار می دهد.

علاوه بر این، سازمان فرایند آموزشی، شکل آموزش و فن آوری های آموزشی توصیف شده است، فهرست مواد پایه آموزشی و روش شناختی، یعنی: برنامه های آموزشی برنامه های آموزشی، که در آن محتوای آموزش و روش های آموزشی است سازماندهی جذب او تعیین می شود؛ پشتیبانی آموزشی - کنترل و مواد تشخیصی به منظور ارزیابی کیفیت یادگیری مواد توسط دانش آموزان (آزمون، مقالات آزمون و غیره)، در دسترس بودن کتاب های جایگزین جایگزین؛ پشتیبانی روش

به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از برنامه آموزشی به عنوان یک برنامه درسی عمل می کند. او پیش از یک یادداشت توضیحی پیش از آن است که اصول و رویکردهای شکل گیری برنامه درسی نشان داده می شود. برنامه درسی مدرسه و مولفه مدرسه او باید بر دستیابی به اهداف فرموله شده در بخش قبلی کار کند.

چنین ساختار برنامه آموزشی به طور قانع کننده ثابت می کند که بخش های دوم و سوم با ارتباطات منطقی مستقیم مرتبط هستند: اهداف مدرسه با ابزار اصلی دستاوردهای آنها (برنامه درسی) و با ویژگی های سازماندهی فرایند آموزشی مرتبط است. علاوه بر این، دوم عمل به عنوان شرایط برای دستیابی به اهداف مشخص شده توسط مدرسه عمل می کند.

بخش چهارم این است که مدیریت اجرای برنامه را که از طریق سیستم بازرسی درون مدرسه انجام می شود، مدیریت شود و شامل اقداماتی برای به دست آوردن داده های واقعی در مورد وضعیت فرایند آموزشی در مدرسه به طور کلی انجام شود.

پیاده سازی اجرای برنامه آموزشی از طریق کنترل بر دستیابی به سطح تحصیلات دانشجویی مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی دولتی انجام می شود، کنترل بر حصول اطمینان از محتوای آموزش مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی، کنترل بیش از پیاده سازی برنامه های مولفه فدرال، منطقه ای و مدرسه برنامه درسی، کنترل کیفیت آموزش، کنترل بر اجرای رابطه آموزش اساسی و اضافی را کنترل می کند.

بازرسی درون مدرسه شامل تأیید، ارزیابی و مقایسه نتایج کمی و کیفی آموزش است، در حالی که نتایج میانجی و پایان را در نظر گرفت. این رویکرد به شما اجازه می دهد تا سرعت برنامه ها، محتوای آموزش را تنظیم کنید. نتیجه تجزیه و تحلیل نتایج بازرسی داخل مدرسه، برنامه آموزشی، برنامه درسی را تنظیم می کند.

بازرسی درون مدرسه برای فرایند آموزشی در مناطق سنتی انجام می شود. یکی از جهات این است که اوتروپ کیفیت تدریس، به ویژهبرنامه های درسی بخش مهمی از مدیریت برنامه آموزشی این است که onropol برای کیفیت یادگیری. آن شاملسطح دانش، مهارت ها و مهارت های دانش آموزان، دستیابی به استانداردهای آموزشی دولتی، مهارت های دانش مستقل دانشجویان.

تجزیه و تحلیل این بخش های تشخیصی دانش، رضایت دانشجویان و والدین توسط فرایند آموزشی در مدرسه، نظارت بر فعالیت های آموزشی مدرسه - این همه به شما اجازه می دهد تا برنامه های آموزشی، تربیت و توسعه را به سرعت انجام دهید، حمایت از روش های آموزشی را انجام دهید فرآیند آموزشی

بنابراین، می توان گفت که:

1. برنامه آموزشی یک سند است که محتوای فعالیت های آموزشی موسسه را تعیین می کند.
2. استفاده از برنامه آموزشی به عنوان یک سند نظارتی اجازه می دهد تا فرایند آموزشی برای شناسایی فرآیند آموزشی، شناسایی و تقویت اجزای که حداکثر نیازهای دانش آموزان و والدین را برآورده می کند، شناسایی و تقویت کند.
3. حضور یک برنامه آموزشی به شما امکان می دهد تا به طور موثر اثربخشی روند آموزشی را برای انطباق آن با اهداف و ارزش های اعلام شده بررسی کنید.

این مدرسه باید درخواستهای تمام گروه های اجتماعی خانواده ها را برآورده کند، وضعیت سلامت واقعی دانش آموزان را در نظر بگیرد، فرایند یادگیری را در نظر بگیرد، با توجه به نیازهای آموزشی گروه های مختلف دانش آموزان.

برنامه آموزشی مدرسه ما در چند جهت فعالیت تشکیل شده است. اولویت آنها این است که اطمینان از تداوم عمومی اولیه، عمومی عمومی، ثانویه (کامل) عمومی و در آینده، آموزش ویژه یا عالی ثانویه، ایجاد شرایط برای انتخاب آگاهانه از حرفه از طریق سازمان Prefest و یادگیری تخصصی، توسعه یک سیستم آموزش اضافی، ایجاد شرایط برای حفظ و تقویت سلامت جسمی و اخلاقی دانش آموزان.

هدف از برنامه آموزشی، وظایف خود را تعیین می کند. در توسعه برنامه آموزشی، ما وظایف زیر را اجرا می کنیم: تأمین آموزش ابتدایی که مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی دولتی، به روز رسانی محتوای آموزش و پرورش، با توجه به نیازهای دانش آموزان، والدین و جامعه، ایجاد شرایط برای معرفی به آموزش و پرورش است فرایند فن آوری های صرفه جویی در سلامت.

به منظور حل وظایف موثر، لازم است به درستی نیازهای آموزشی دانش آموزان را تعیین کنیم.

ما برای این تکنیک مورد استفاده در فناوری استفاده کردیم " امبول در انتخاب حرفه "G.V. رونق این شامل روش "جهت گیری ارزش" M. Rokich ( پیوست 1)، تست پتانسیل فکری P. rzhichana ( ضمیمه 2) نقشه مورد علاقه A. E. golomstock ( ضمیمه 3.) "پرسشنامه ترجیحات حرفه ای" توسط J. Holland ( ضمیمه 4.) .. علاوه بر این، اضافی زندگی و تعیین حرفه ای خود را از دانش آموزان 9 درجه از مدارس متوسطه برگزار می شود ( ضمیمه 5.).

برای تعیین میزان رضایت از روند آموزشی شرکت کنندگان بسیار مهم است. برای این منظور، تکنیک های AA استفاده می شود. Andreeva "مطالعه رضایت از دانش آموزان دانش آموزان"، پرسشنامه والدین E.N. Stepanova رضایت از روند آموزشی در مدرسه "و" روش های مطالعه رضایت والدین با کار معلم ".

برنامه آموزشی مدرسه، که نیازهای آموزشی دانش آموزان را در نظر می گیرد، امکان دستیابی به نتایج بالایی در آموزش دانش آموزان را فراهم می کند. نتیجه، کیفیت بالا دانش فارغ التحصیلان، پیروزی های متعدد در المپیک، مسابقات مختلف، مسابقات ورزشی، مشارکت در کنفرانس های سطوح مختلف، دریافت فارغ التحصیلان در دانشگاه ها و Souzes در نمایه انتخاب شده است. فارغ التحصیلان ما در آینده موفق هستند، این نتیجه برنامه آموزشی در مدرسه است.

فهرست ادبیات مورد استفاده.

1. قانون فدراسیون روسیه "در زمینه آموزش" ژوئیه 10، 1992 شماره 3266-1.-M .: Axis - 89، 2008، -112c.
2. مفهوم توسعه اجتماعی و اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020. سفارش دولت فدراسیون روسیه 17 نوامبر 2008 شماره 1662-P
3. مفهوم استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی: استانداردهای آموزشی دولتی فدرال پروژه آموزش عمومی / ROS. ACAD. تحصیلات؛ اد. صبح. Kondakova، A.A. Kuznetsova.-M .: روشنگری، 2008.- 39 S.- (استانداردهای نسل جدید) .- ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. مجموعه اسناد قانونی برای موسسات آموزشی از فدراسیون روسیه، اجرای برنامه های آموزش عمومی / SOST. E. D. Dniprov، A.G. Arkadyev. - M: M: D قطره، 2007.- 443 p. -Sbn 978-5-358-02308-6
5. Artsev M. N. نحوه آماده سازی برنامه آموزشی مدرسه. M. N. Artsev // تمرین کار اداری در مدرسه - 2003.-№2
6. Bakuraz A.B. توسعه برنامه آموزشی مدرسه / AB. Bakuradze - M: APK و Pro، 2004. - 36C.
7. Goryachkova S.A. و دیگران. برنامه توسعه یک موسسه آموزشی: مطالعات. - دستورالعمل های روشنی برای دانشجویان دوره های آموزشی پیشرفته. - Arkhangelsk: JSC IPPK RO، 2008.-134 p.
8. Dutch J. پرسشنامه ترجیحات حرفه ای // روانشناس مدرسه: ضمیمه به روزنامه "سپتامبر 1" .- 2007.- №2.- S. 5-13.
9. golomstok a.e. نقشه علاقه مندی ها // روانشناس مدرسه: ضمیمه به روزنامه "سپتامبر 1". - 2006.- №14.- S. 3-15.
10. EGOROVA V.V. توصیه هایی برای توسعه برنامه آموزشی مدرسه / V.V. EGOROVA، V.N. Malyutina، V.A. Powts // تمرین کار اداری در مدرسه. - 2003. №3.-ثانیه. 3-9.
11. Lebedev O. E. کیفیت کلمه کلیدی مدرسه مدرن است (سریال "کیفیت آموزش مدرسه") .- SPB: شعبه انتشارات خانه "روشنگری"، 2008-191C. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Lebedev O. E. رویکرد صلاحیت در آموزش و پرورش / / فن آوری های مدرسه. - 2004.-№5.-C.3-12.
13. ویژگی های توسعه برنامه آموزشی مدرسه: از تجربه کار ناتالیا Alexandrovna Davydova، مدیر MOU \u200b\u200bSOSH شماره 10 Birobidzhan. Birobidzhan: Breaking، 2005. - 70 ثانیه.
14. Pildes M. توصیه هایی برای توسعه برنامه آموزشی مدرسه. / m. Pildes، A. Bakuradze // مدیر مدرسه - 2005. - شماره 7 - S. 11-20؛ №8 - ص 10-20؛ №9.-C 27-33.
15. کارگاه آموزشی روانشناسی سن: مطالعات. اعتبار سنجی / زیر l.a.golov، e.f. Rybalko- SPB.: سخنرانی، 2005. -688 p: IL.- ISBN- 5-9268-0046-9 (Rokich ص 524)
16. پشتیبانی روانشناختی و آموزشی برای آموزش پیشگامان: اطلاعات و تدوین متداول برای سران موسسات آموزشی. - Arkhangelsk، JSC IPPK RO، 2006.-98 p.
17. Rekkkina G.V. انتخاب در کلاس های نمایه: یک سری "روانشناس در مدرسه" / m.: پیدایش، 2005.-124С.- ISBN-5-98563-012-9
18. Rekkkina G.V. اسرار انتخاب حرفه ای، یا راهنمای فارغ التحصیل. - M: پیدایش، 2005.- 140 S.- (روانشناسی برای زندگی) .- Isbn 5-98563-036-6
19. Rekkkina G.V. آمبولانس در انتخاب حرفه ای. راهنمای عملی برای معلمان و روانشناسان مدرسه - M. پیدایش، 2004.-48 S.- ISBN 5-85297-084-0
20. Rychyan P. تست پتانسیل فکری / / روانشناس مدرسه: آپاندیس به روزنامه "سپتامبر 1" .- 2008.- № 12.-C. 5-14.
21. روشی M. روش ها "جهت گیری های ارزش" // روانشناس مدرسه: ضمیمه به روزنامه "سپتامبر 1". - 2008.- №11.- c.3-8.
22. Khizhnyak O.S.، Fedenheva R.M.، Rindak v.G. مدیریت کیفیت به عنوان یک مشکل آموزشی. / Zapaccia شماره 5،2001
23. shishov s.e. مدرسه: نظارت بر کیفیت آموزش / s.e.shishov، v.A. Callae - M: انجمن آموزشی Pedagogical از روسیه، 2000-220 پ.، ISBN برنامه های کاربردی 5-93134-069-6
24. Yakimanskaya I.S. . « تکنولوژی یادگیری شخصی گرا مدرسه مدرن"/ متر: سپتامبر 2000.-176 S.-ISBN 5-88753-039-1
25. مدیریت کیفیت آموزش و پرورش: روند فعلی. تئوری و تمرین [منابع الکترونیکی]: کتاب الکترونیکی برای موسسات آموزشی / Volgograd: معلم، 2009.- 1 الکترون. عمده فروشی دیسک (CD-ROM).
26. Yakimanskaya I.S. . « اصول ساخت برنامه های آموزشی و توسعه شخصی دانش آموزان "- [منابع الکترونیکی]: حالت دسترسی: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus.

شکل گیری اجتماعی و فرهنگی و آموزشی یک فرد

O. N. Krylova

(سنت پترزبورگ)

تحقیقات نیازهای آموزشی

دانش آموزان گروه های ناهمگونی مختلف

این مقاله مسئله مطالعه نیازهای آموزشی گروه های ویژه کودکان و دانش آموزان را اثبات می کند، شناسایی تا چه حد نهادهای فرآیند آموزشی بر آموزش فراگیر متمرکز است.

در حال حاضر، مقررات روسیه در فدراسیون روسیه تصویب شده است، که در تاریخ 1 ژانویه 2015 به اجرا در می آید. یکی از مهارت های لازم برای معلم و مربی: "استفاده و تست رویکردهای ویژه ای برای ورود به فرآیند آموزشی همه دانش آموزان، از جمله نیازهای ویژه برای تحصیلات، دانش آموزان توانایی های برجسته ای را نشان می دهند؛ دانش آموزانی که روسیه بومی نیستند؛ دانش آموزان معلولیت. " شکل گیری این مهارت ها نیاز به آموزش مناسب و بازآموزی معلمان را تعیین می کند.

در چارچوب پروژه مشترک اروپایی "Tempus-4" سنت پترزبورگ Appo رئیس برنامه تحقیقاتی است که موضوع آن به نیازهای آموزشی و اجتماعی گروه های ویژه کودکان و دانش آموزان و ارائه گروه های ویژه تبدیل شده است کودکان در مورد امکانات برای پاسخگویی به نیازهای آموزشی خود.

به عنوان گروه های ویژه کودکان و دانش آموزان در این مطالعه، کودکان و نوجوانان-فورفون انتخاب می شوند (مهاجران)؛ کودکان با استعداد و جوانان (3 زیرگروه: فکری بادی، هنرمندانه با استعداد و جوانه زدن در ورزش)؛ کودکان و نوجوانان محروم اجتماعی؛ کودکان و نوجوانان با ABS (غیر فعال).

این مطالعه به منظور دستیابی به اطلاعات تحلیلی انجام شد

لینکها و نیازهای ویژه گروه های ناهمگن دانش آموزان و دانش آموزان. از جمله شناسایی: نگرش به آموزش مشترک، آگاهی تحصیلی مستمر، نیازهای آموزشی دانش آموزان، نیازهای اجتماعی، انواع حمایت های آموزشی، نیازهای آموزشی، سازمان های آموزشی، آموزشی، آموزشی و روش شناختی و متدولوژیک و مواد، انتظارات مربوط به آموزش های آینده و غیره.

تیم خلاق دانشمندان SPB Apppa (N. B. Rytenkova، N. B. Zakharevich،

O. N. Krylova، و غیره] یک ابزار تشخیصی برای برنامه تحقیقاتی برای گروه ناهمگن دانش آموز خارجی ایجاد شد.

Inotophone یک حامل زبان خارجی (غیر دولتی) و نقاشی مربوط به جهان مطابق با فرهنگ اجتماعی و زبانی آن است. این مفهوم برای آموزش و پرورش مطالعات جامعه شناختی در سنت پترزبورگ، دسته دانش آموزان را مشخص می کند، که به گفته پارامترهای زیر، زبان روسی بومی نیست، زیرا زبان اصلی ارتباطات در خانواده روسی نیست؛ در سخنرانی دانشجویان، یک لهجه قوی و یا یک زبان خاص وجود دارد.

اساس این مطالعه، اصول روش شناختی زیر بود:

انطباق با منطق ساخت نتایج علمی؛

جبرگرایی (لات. detegminage -

میز 1

انطباق گروه های نیازها، شاخص های معیار و شاخص ها

نیاز به شاخص شاخص، شاخص

نیازهای نیاز به نیازهای خودآموزی (خودآموزی) - در به دست آوردن آموزش های کیفیت

در اجرای خلاق

در حمایت از روابط با فرهنگ ملی

احترام به خودتان

ارزش های زندگی

نیازهای رابطه وضعیت وضعیت اجتماعی (احترام) - در حسابداری دیدگاه های مذهبی

در وضعیت اجتماعی والدین

در تصویب، به رسمیت شناختن

روابط اجتماعی نیاز (دخالت در گروه) - در ارتباطات اجتماعی

در غلبه بر مانع زبانی

نیازهای نیاز به امنیت (فیزیکی و روانی) - در ایمنی روانشناختی

در حفاظت از سلامت

نیازهای فیزیولوژیکی (غذا، استراحت، حرکت، مهارت های اساسی فعالیت های آموزشی) - در سازمان تفریحی

در شرایط خانوار در مدرسه (تغذیه، مراقبت های پزشکی، ...]

در حمایت آموزشی از دانش آموز

در مواد و فنی. ارائه مطالعات روند

در شرایط یادگیری ویژه

برای تقسیم]، شامل ایجاد اشکال عینی موجود از رابطه پدیده ها، که بسیاری از آنها به صورت نسبتا بیان می شود که طبیعت مستقیم علمی ندارند؛

تعمیم (تعمیم ها)، فرض بر جدایی فرد و خصوصی و در نتیجه شرح خواص پایدار پدیده ها و افراد.

4 پرسشنامه توسعه یافت - برای والدین، دانش آموزان، معلمان و دانش آموزان.

تمام سوالات پرسشنامه بسته شد و انتخاب نسخه ترجیحی چندین پیشنهاد شده بود. در برخی از سوالات، امکان انتخاب چندین گزینه برای پاسخ وجود داشت. هر یک از سوالات یکی از گروه های نیازهای آموزشی (وجود، ارتباطات، رشد) را نشان داد و به یک شاخص معیار خاص و شاخص اشاره کرد (جدول 1).

والدین تبدیل به یک شیء نظرسنجی شده اند، زیرا آنها به عنوان مشتریان اصلی خدمات آموزشی برای فرزندان خود به عنوان نمایندگان منافع خود عمل می کنند. معلمان به دلیل این واقعیت که آنها هستند، به یک شیء نظرسنجی تبدیل شده اند

موضوعات فرایند آموزشی، به طور مستقیم با دانش آموزان و دانش آموزان ارتباط برقرار می کنند و به طور مستقیم علاقه مند به توجه به نیازهای آموزشی دانش آموزان هستند. نمونه اصلی دانشجویان و دانش آموزان از گروه های ترکیبی (شامل] از سازمان های آموزشی عمومی و نهادهای آموزشی عالی و همچنین معلمان و والدین آنها تشکیل شده است.

نمونه نیز شامل دانش آموزان و دانش آموزانی بود که تحت هنجار سن، و همچنین والدین و معلمان که فرزندان خود را با توجه به عادت سنی توسعه می دهند و به دست آوردن آموزش با گروه های مختلف کودکان، تشکیل شده است، و به این ترتیب آنها شرکت کنندگان کامل در روند فراگیر هستند.

نتیجه این مطالعه یک توصیف تحلیلی از داده های کمی برای هر یک از شاخص های معیار و شاخص ها، تجزیه و تحلیل اوراق قرضه همبستگی داده ها در تمام روش ها است.

اساس این مطالعه درک نیاز (رده اجتماعی و آموزشی) به عنوان "تشکیل شده است

جدول 2

ارتباط گروهی از نیازهای آموزشی، تظاهرات و ابزارهای رضایت آنها

نیازهای آموزشی گروه ها تظاهرات نیازهای را تشکیل می دهند

نیازهای وجود تمایل به دستیابی به مهارت های آموزشی پایه (خواندن، نوشتن، خواندن، بازتولید اطلاعات) بدون مشکل. ابزار فنی موجود برای کودکان با ABS: صفحه کلید کامپیوتر "بر روی بریل"، کلمات برای کودکان اطلاعات، ایجاد ضروری است UMMK برای کودکان باتجربه و غیره P.

تمایل به جلوگیری از تغییرات خطرناک، راحتی، کمک به تصمیم گیری (روانشناسی، سلامت) مطابق با سانپین ( الزامات بهداشتی]، محیط ارگونومیک، ایجاد شرایط برای کمک به حل مشکلات شخصی و غیره

ارتباط نیاز به تمایل به اشغال یک مکان خاص در تیم، تمایل به برقراری روابط دوستانه برای ترویج ایجاد گروه های غیر رسمی، اختصاص دادن نقش های خاص، اختصاص عناوین و غیره

نیاز به رشد میل به خلاقیت، خود بیان، دستیابی به نتایج کار خلاق است

آمادگی افراد به گسترش توانایی های خود، روابط با جامعه در جنبه های بیولوژیکی، اجتماعی و معنوی ".

تحت نیاز آموزشی به عنوان "نوع نیاز اجتماعی، که اهمیت تشکیل سیستم را در جامعه مدرن دارد، درک می شود و در تولید انسانی به عنوان یک نهاد اجتماعی فعالیت حیاتی، انباشت از طریق ورود به سیستم آموزش و پرورش حیاتی انسان و بیان می شود پیاده سازی آنها. نیاز به آموزش عمومی به عنوان رابطه اجتماعی بین این یا سایر موضوعات فرآیند آموزشی قابل درک است. "

در واقع، مهم نیست که نیاز به معنی، و چرا نیاز به مفهوم نیاز دارد.

A. N. Leontyev سعی کرد معیار ذهنی را به عنوان بخشی از مطالعه ما اختصاص دهد، لازم است معیارهای آموزشی را برجسته کنیم.

شکل گیری یک رویکرد به نیاز به نیاز نیاز به تناقض در رابطه با نیازهای زیبایی شناختی، شناختی و معنوی دارد.

اولین روش روش شناختی این مطالعه تئوری erg al-

derfer او سه گروه از نیازها را اختصاص داد - نیازهای موجود، نیازهای ارتباطات، نیازهای رشد، که نیازهای آموزشی دانش آموزان را منعکس می کند، اختصاص داده است.

به نظر می رسد که نیازهای موجود، شامل دو گروه از نیازهای A. mas-low-security، به استثنای امنیت گروه و نیازهای فیزیولوژیکی است. "

نیازهای ارتباطی با تظاهرات اجتماعی یک فرد مرتبط است: احترام، تعیین وضعیت اجتماعی، دخالت آن در گروه های مختلف (خانواده، دیاسپورا، کلاس).

طبق گزارش A. نفت، نیازهای رشد، نیازهای خودآموزی و توسعه را نشان می دهد. آنها منعکس کننده نیاز فرد در توسعه عزت نفس، اعتماد به نفس خود هستند. به طور دقیق، رابطه گروهی از نیازهای آموزشی، تظاهرات و ابزارهای رضایت آنها در جدول 2 ارائه شده است.

این نیاز به گروه ها، و همچنین در A. نفت، در یک نوع سلسله مراتب قرار می گیرند، اما در اینجا جنبش از نیاز به نیاز به هر دو جهت، و نه فقط از پایین ترین به بالاترین. هنگامی که برخی نیازها راضی هستند، دیگران انگیزه می گیرند. اگر فرصتی برای برآورده شدن وجود ندارد

نیاز به نیازهای نظم بالاتر، پس از آن نیازهای پایین تر، و توجه فرد تغییر می کند.

"هر موجود زنده تنها می تواند با تعدادی از شرایط خاص لازم برای این موجود زندگی کند، یعنی هر گونه موجود بودن باید این شرایط لازم را داشته باشد، و اگر هیچ کاری وجود نداشته باشد، وظیفه جستجوی آنها بوجود می آید." با این حال، هیچ شرایطی خود، و یا غیبت آنها، مفهوم نیاز و ظهور وظایف زندگی را مشخص می کنند تا خود را با این شرایط تضمین کند. شما نمیتوانید بدانید که شما کمبود دارید بنابراین، نیاز به زندگی خود در محل سکونت نیست، بلکه به اتصال آن با محیط زیست متصل نیست.

"و به منظور درک شخص قابل توجهی از یک فرد، شما باید ارتباط انسانی را به جهان تجزیه و تحلیل کنید، زیرا نیاز به وظایف زندگی در این روابط واقعی بوجود می آید که در آن فرد گنجانده شده است."

با توجه به نیازهای آموزشی، می توانیم در مورد تغییراتی که در رابطه دانشجویان رخ می دهد صحبت کنیم فضای آموزشی. اگر پیشتر فرآیند آموزشی به شدت از معلم از طریق ساخته شده بود مواد آموزشی به دانش آموز، امروز این روابط تغییر کرده است. معلم متوقف شد تنها حامل اطلاعات آموزشی، فضای آموزشی باز شده تر شده است. دانش آموز خود را به آن می برد، و همراه با معلم و دیگر دانش آموزان این فضای آموزشی را تشکیل می دهند. بنابراین، نیازهای آموزشی نیز متفاوت است.

پایه روش شناختی دوم این مطالعه، شناخت ماهیت نیازهای آموزشی از طریق تغییر در وظایف حیاتی است که دانش آموزان از طریق روابط آموزشی که در آن گنجانده شده است، حل می شود.

مبنای روش شناختی سوم این است که نیاز آموزشی تغییر تغییر در نگرش یک موضوع با فضای آموزشی، به این ترتیب آن را گسترش می دهد.

پدیده نیازهای آموزشی با درک مدرن از کیفیت آموزش همراه است. به گفته جانت کلبی و ویت مکی، اجزای زیر بر آموزش کیفیت تأثیر می گذارند:

دانش آموزان سالم هستند و آماده یادگیری هستند؛

یک سالم و سالم وجود دارد

محیط آموزشی برای منابع لازم؛

که در فرآیند آموزشی در وهله اول منافع کودک؛

نتایج شامل دانش، مهارت و موقعیت شخصی است و با وظایف ملی در زمینه آموزش و مشارکت مثبت در زندگی عمومی همراه است.

این روش همچنین این رویکرد را برای درک سلسله مراتب نیازهای آموزشی تایید می کند.

مبنای روش چهارم - نیازهای آموزشی بر اساس الزامات فعلی برای کیفیت آموزش و پرورش است و باید هدف آن بهبود ویژگی های آن باشد:

دانش آموزان (سلامت، انگیزه یادگیری و البته، نتایج یادگیری دانش آموزان را نشان می دهند)؛

فرآیندهای (که در آن معلمان صالح از تکنولوژی های یادگیری فعال استفاده می کنند)؛

سیستم ها (مدیریت خوب و توزیع کافی و استفاده از منابع).

مفهوم نیازهای آموزشی گروه های ناهمگن دانش آموزان نیز با مهارت های کلیدی مرتبط است. در گزارش "آموزش و پرورش: گنج پنهان (یادگیری: گنج در داخل)" کمیسیون بین المللی آموزش و پرورش برای قرن XXI استدلال کرد که آموزش مداوم بر اساس چهار پایگاه بود:

یاد بگیرید که بدانید که به این معنی است که دانش آموزان دانش خود را از خارجی (اطلاعات) و داخلی (تجربه، انگیزه ها، ارزش ها) عناصر هر روز ایجاد می کنند؛

یاد بگیرید که آنچه را که به معنای کاربرد عملی مورد مطالعه است انجام دهید؛

یاد بگیرید که با هم زندگی کنید، که تمایل به زندگی را از هر گونه تبعیض مشخص می کند، زمانی که هر کدام با امکان دیگر توسعه خود، توسعه خانواده و جامعه محلی خود برابر است؛

یادگیری این است که مهارت های لازم را برای هر فرد اختصاص می دهد تا بتواند توانایی های خود را به طور کامل توسعه دهد.

اساس پنجم روش شناسی این مطالعه در این واقعیت است که نیازهای آموزشی ویژه گروه های ناهمگن دانش آموزان با مهارت های کلیدی دانش آموزان مرتبط است، یعنی، برای ثبت نیازهای آموزشی ویژه دانشجویان گروه های ناهمگن های مختلف، و به منظور صلاحیت ها هدف قرار می گیرند برای یادگیری " فقط در گروه های ناهمگن، صلاحیت "یادگیری زندگی با هم" و "یادگیری" را می توان تشکیل داد.

درک ماهیت نیازهای آموزشی ویژه دانشجویان گروه های ناهمگونی مختلف و ایجاد شرایط برای حسابداری آنها ممکن است اجازه حل وظایف مهم را بدهد آموزش مدرناز آنجا که "نیاز به فعالیت را تشویق می کند و انگیزه ای برای هدف در کار است. این انگیزه تمایل به فعالیت های مربوط به رضایت از نیازهای موضوع است. " حسابداری برای نیازها می تواند دانش آموزان را به فعالیت های آموزشی تحریک کند، که در نهایت کیفیت آموزش را بهبود می بخشد.

ادبیات

1. سفارش وزارت کار و حمایت اجتماعی فدراسیون روسیه از 18 اکتبر 2013 شماره 544N "در تصویب استاندارد حرفه ای" (فعالیت های آموزشی آموزشی در زمینه پیش دبستانی، عمومی عمومی، عمومی عمومی، ثانویه آموزش و پرورش) (مربی، معلم) ".

2. مدیریت آموزش های کیفیت در مدارس پلی سینی: تجربه روسیه و اتریش / زیر مجموع. اد. I. V. Mastavinskaya. -pb.، 2013. - 125 پ.

3. Asterminova O. S. نیاز به رده اجتماعی و آموزشی // آموزش اجتماعی در روسیه. - 2010. - №4.

4. استاندارد آموزشی دولتی فدرال: وب سایت / انتشارات خانه "روشنگری" [منابع الکترونیکی]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L. P. مرد و نیازهای آن: آموزش. - m: m.: infra-m، 2011. - 432 p.

6. Ivannikov V. A. تجزیه و تحلیل حوزه انگیزشی از موقعیت تئوری فعالیت // دنیای روانشناسی. - Moscow-Voronezh. - 2003. - № 2 (34). - 287 پ.

7. Kolbi، Dzh.، Uitt، M.، ET OTH. (2000). تعریف کیفیت در آموزش و پرورش: گزارش یونیسف. نیویورک (در روسی).

8. Piskunova E. V. آماده سازی معلم برای اطمینان از کیفیت مدرن آموزش و پرورش برای همه: تجربه روسیه: توصیه ها در مورد نتایج تحقیقات علمی / اد. ACAD. G. Bordovsky. - SPB: انتشارات خانه RSUP آنها. A. I. Herzen، 2007. - 79 p.

9. گزارش آموزش جهانی یونسکو، آموزش و پرورش برای همه (یونسکو، 2000).