فضای آموزشی داخلی و خارجی. مشکلات مدرن علم و آموزش و پرورش

تعلیم دادن

UDC 378.147 I.V. Marichev،

به عنوان مثال مالوچکا

ماهیت مفهوم "فضای آموزشی"

(بررسی شده)

حاشیه نویسی:

این مقاله رویکردهای افشای مفهوم "فضا" را تحلیل می کند. مشخص شده است که ویژگی های اصلی آن ابتدا با تعصب به موضوعات علوم طبیعی، به ویژه فیزیکدانان و ریاضیات، فرموله شده است. این باعث می شود که تئوری فضا را در زمینه های موضوع علوم دیگر توسعه دهید. تلاش برای ترجمه فرمول های ثابت شده از خواص اصلی فضا بر اساس علمی عمومی برای تسهیل درک ماهیت ماهیت آن توسط نمایندگان تمام علوم، و سپس با این موقعیت ها، انتقال به آموزش و پرورش انجام شد - ماهیت عمومی فضای آموزشی شرح داده شده است.

کلید واژه ها:

فضا، فضای آموزشی، پر کردن پوچی، طول، discreteness، هماهنگی، شیوع و اشیاء به هم پیوسته، اشیاء جمع آوری شده، تعیین اشیاء.

نشان دادن ماهیت فضای آموزشی، شما باید تصمیم بگیرید در درک فضا، آموزش و ارتباط بین آنها. بیایید با اولین بار شروع کنیم.

تجزیه و تحلیل از کار با استفاده از مفهوم "فضا" نشان می دهد که زمانی که ابراز درک او، ایده استفاده می شود: از درجه اعتبار ساقط، پر کردن از این موضوع از درجه اعتبار ساقط، تحسین پوچی در مواد از طول، discreteness، تحول پوچی به فضا، هماهنگی (آرایش متقابل اجزاء)، مرزها، مکان، احساس فضامندی، فرم تمام پدیده، منظور از وجود اشیاء، فضامندی، فاصله، و غیره

خلوت به عنوان هیچ چیز در نظر گرفته می شود. او نمی تواند چیزی باشد، از جمله نمی تواند فضا باشد. خالی بودن یک فضای نیست، و فضای نمی تواند خالی باشد. ما فقط می توانیم در مورد فضا صحبت کنیم، فقط زمانی که چیزی در خلوت ظاهر می شود.

علوم مختلف از مفهوم "فضا" استفاده می کنند، از جمله آن را در دستگاه مفهومی خود و استفاده از ابزار به عنوان یک ابزار برای ساخت مفهوم خود خود را

اشتیاق و نظریه ها. این مفهوم به آنها کمک می کند تا منعکس کننده وحدت اشیاء متفاوتی را نشان دهند و یکپارچگی جهان را توضیح دهند.

استدلال می شود که زمانی که در محاصره ماده، خلط به طول، لغت و تداوم او اقتباس می شود. این امر موجب ایجاد ایده هایی در مورد فضا به عنوان مجموعه ای از تمام مکان های اشیاء واقعی، به عنوان یک روش و سیستم همزمان همزمان از اشیاء شد. این به عنوان یک ویژگی از بدن در آن، به عنوان شکل بودن، شکل وجود ماده است.

نویسندگان آثار مختلف هماهنگی فضا را در نظر می گیرند که ترتیب متقابل اجزای آن را درک می کند، به عنوان مثال، تلفن. مرزها مکان های انتقال از بدن به خلط و از یک بدن به دیگری هستند. فاصله به عنوان فضا محسوب می شود.

مفهوم "فضا" با احساس فضایی همراه است. نشان داده شده است که از آن به عنوان یک نتیجه از احساس توسط شخص فضامندی در روند پیدایش فرهنگ آن توسعه یافته، با توجه به عینیت پدیده ها و ایده ها در مورد آنها موجود است.

این فرایند عینیت منجر به این واقعیت است که دانشمندان شروع به در نظر گرفتن "فضای فرایندهای در این مجموعه با مفاهیم، \u200b\u200bایده ها در مورد آنها، همراه با ایده از آنها گرفته شده است، با عمل."

تلاش ها برای تعیین مفهوم "فضا" از طریق مفاهیم دیگر انجام شد، اما آنها نتیجه مطلوب را مطرح نکردند، زیرا هیچ مفاهیم، \u200b\u200bانتزاعی بیشتر از آن وجود ندارد. این یک متر پرهیز است، "در ابتدا می توان آن را در وحدت پدیده های مختلف با کیفیت در یکپارچگی جهان ثابت کرد."

بدن مواد خود و خواص آنها فضاهای خود را تولید می کنند. در نظر گرفتن فضا نه تنها به عنوان فضاهای بدن، بلکه همچنین به عنوان فضاهای فرایندها و مفاهیم مرتبط است.

ایده ای از فضا به عنوان چیزی شبیه به آن وجود دارد، وجود آنچه که به دلیل وجود مجموعه ای از حقایق و شرایط خاص است. تئوری فضای فرهنگی نسبتا به طور گسترده ای گسترش یافته است. فضای فرهنگی وجود دارد که در آن راه انسان درک می شود. فضای فرهنگی به عنوان تقاطع فضاهای محصول محسوب می شود. مفاهیم "فضای فرهنگی" و "فضای فرهنگ" پرورش می یابد. روانشناسان فضای شخصیت موجود را در نظر می گیرند.

گونه های فضایی به مواد، مجازی و مواد تقسیم می شوند. مجازی به عنوان کامل در نظر گرفته شده است. اشاره شده است که دنیای مجازی یک فرد از داخل می بیند، اشیاء آن را می توان مطالعه کرد، شما می توانید با آنها ارتباط برقرار کنید. استفاده از یک کامپیوتر فرصت های فراوانی را برای فضای مختلف و حتی زمان، سرعت بخشیدن و کاهش آن فراهم می کند، انتقال رویدادهای مورد نظر در گذشته و آینده.

در اثر فلسفی، فضای اجتماعی در نظر گرفته است، در جغرافیایی جغرافیایی، و غیره در فلسفه، به طور خاص، "فضای اجتماعی از یک کلاس دانش آموز به عنوان یک واقعیت پدیدارشناختی که رابطه موجود بین جامعه، کلاس ..." در نظر گرفته شده است. فیلسوفان فضا را به عنوان یک کل مکانیزم های دولتی و دولتی، جغرافیدانان می بینند

به عنوان یک تتراد مفاهیم فضایی "TER-

riitoria »،" منطقه "،" فضا "،" محل ". هر علم، با اشاره به مفهوم "فضا"، به توصیف او کمک می کند ویژگی های خاص از موضوع آن.

در فضای متنوعی در فضا، ویژگی های کلی زیر مشاهده شده است، خواص آن:

پر کردن ماده خالی

طول (مرجع فاصله)،

ناکافی بودن

هماهنگی

حضور مرزها

عبور از خلوص در ماده طول

تحول خلع سلاح به فضا با معرفی ماده به آن،

اجسام مواد و خواص آنها از فضاهای آنها را توسعه دهید.

این مجموعه ای از نشانه ها، خواص تعیین شده در منابع مورد نظر ما است. این توسط تعمیم صریح ایجاد شده است، یعنی با استفاده از آن اسامی که توسط نویسندگان اعمال می شود. با این حال، این نامها به مراتب از موضوع آموزش و پرورش در "جهت افقی" (ارائه شده در سایر علوم خاص) است. به نظر می رسد مناسب است که آنها را خلاصه کند، به سطح بالاتری از انتزاع، و سپس از این سطح بر روی شاخه دیگری برای تغییر به یک زمینه خاص تر از موضوع موضوع آموزش و افشای ماهیت فضای آموزشی.

نشانه ای از فضای "پر کردن ماده از درجه اعتبار ساقط"، معمولا توسط نویسندگان در وهله اول نامزد، به عنوان یکی از اصلی، باید به عنوان یک نشانه کلی از فضای به رسمیت شناخته شده، از آن تنها به فضای مادی اعمال می شود، و در حال حاضر علم وجود فضاهای غیرمستقیم را به رسمیت می شناسد - مجازی و مواد و بالغ. یک نمونه از یک هدف مجازی از فضای آموزشی می تواند یک موضوع پیشرو از خودآموزی باشد. به نظر می رسد مناسب است که یک علامت تعمیم یافته را به عنوان "پر کردن مواد خالی و (یا) اشیاء مجازی تشکیل دهد." این ملک شامل اموال تحت نظر جسد فیزیکی است.

"طول (متصل شده است

از دست رفته) "همچنین ذاتی در اشیاء فیزیکی است. در میان اشیاء فضاهای غیر فیزیکی وجود دارد که خواص آنها ذاتی نیستند

بدن بدن، زیرا اشیاء آنها بدن نیستند. به عنوان مثال، نشانه های فرهنگ نمی گویند که آنها طول دارند. آنها با حجم های مختلف مشخص می شوند، اما نه فیزیکی، اما برخی دیگر از ویژگی های کمی از اشیاء فرهنگی مشخص می شود. همان را می توان در مورد اجزای محتوای آموزش در آموزش و پرورش گفت. آنها گسترده تر یا باریک، رایج یا محلی هستند. "قابلیت پخش"، "عرض" به نظر می رسد کلمات کاملا موفق نیست، به عنوان مثال، با توجه به مفاهیم ریاضی. مناسب تر، مجموعی جامع تر از طول - "شیوع (گسترش)" است.

"تفسیر" نیز در برخی از اشیاء، از جمله فیزیکی ذاتی است. تفسیر بدنها، میزان فاصله بین آنها و مسیرهای مکان آنها نسبت به دیگران است. این باعث می شود هیچ حس به صحبت می کنند، برای مثال، در مورد تعداد متر و شرق جهت نما یا شمال بین ذهنیت و احساسات به عنوان اموال، ورزش و توضیح به عنوان روش یادگیری است. و مفهوم "ارتباطات" شامل شرایط فیزیکی و ویژگی های مربوط به طبیعت دیگر است. بنابراین، موفقیت آمیز ترین ویژگی دوم، "شیوع و اشیاء متصل شده" است.

"Disceteness" خود را در این واقعیت نشان می دهد که هر جزء فضا ترکیب خود را از خواص رایج و خاص دارد. به عنوان مثال، دریای سیاه و کریمه به عنوان اجزای فضای جغرافیایی در مجموعه های مختلف خواص ذاتی است. بنابراین، دریای سیاه و کریمه یکسان نیستند. در علم مختلف، ویژگی های اشیاء تحت نظر عبارت هایی مانند "الگوها"، "قوانین"، "اصول"، "الزامات"، و غیره در آموزش و پرورش، به عنوان مثال، یک درس و تکالیف، به طور جداگانه از آن وجود دارد دیگری. همان باید در مورد مخاطبان سخنرانی و اتاق خواندن گفته شود. این را نمی توان استدلال که کلمه "discreteness است و در همه مناسب برای ویژگی های حضور این اشیاء در هر وحدت نیست، اما کلمه" شور و مشورت "، در نظر ما، است که به وضوح بیشتر این حضور است. بنابراین، اموال مربوطه

این را می توان با نام "بازسازی اشیاء فضایی" نشان داد.

نشانه "هماهنگی" به ریاضیات و فیزیک اختصاص دارد و در علوم انسانی تنها می تواند توسط نقش یک اشاره انجام شود. این ویژگی محل جسم را در کل یا سیستم اشیاء فضایی تعیین می کند. این به این معنی است که نشان می دهد که چگونه این شیء با اشیاء دیگر همبستگی دارد، یعنی رابطه آن با اشیاء دیگر را مشخص می کند. برای همه دیگران، از جمله علوم انسانی، این نیز مشخص است که اشیاء آنها روابط متقابل دارند. این لینک ها وجود خود را تعیین می کنند. برای مثال، در دبیرستان rectorates، deanates، ادارات، دانشکده، گروه آموزشی، مخاطبان آموزش، و غیره بین آنها برقرار شد، که با دقت نقش هر یک از این اشیاء در میان دیگران تعیین وجود دارد. در اینجا انتصاب مفهوم "نقش" شبیه به انتصاب مفهوم "محل" در سیستم مختصات ریاضی است. علاوه بر این، علل روابط تشکیل شده یا تحصیل کرده تعیین می شود. از اینجا، از امکان تعیین نشانه فضا در کلمه "تعیین" پیروی می کند و خود مالکیت به عنوان "تعیین اشیاء فضایی" فرموله شده است.

نام علامت "مرز" برای همه قابل درک است و نیازی به تحول نیست. شما فقط می توانید در مورد نهادهای عمومی خود حدس بزنید. آنها را می توان به عنوان مکان ظاهر و ناپدید شدن علائم اشیاء فضایی مشاهده کرد.

"انتقال خالی از طول طول" به عنوان یکی از خواص فضا در مثال فضا فیزیکی (و به همین ترتیب) تفسیر می شود. با معرفی به محاصره ماده، آن (خلع سلاح) به فضای مواد تبدیل می شود. اگر ما معرفی "قفقاز" پوچی به عنوان یک شی جغرافیایی، همراه با او در آن ظاهر (شی "قفقاز") طول، آن را با درجه اعتبار ساقط، که به فضا تبدیل مواد تخصیص یافته بود. با معرفی به جسم مجازی، آن را به یک فضای مجازی تبدیل می شود. با تکیه بر تعمیم این مفهوم "طول"، ما می توانیم این نشانه عمومی از فضا را به عنوان "پایان دادن به خالی در فضای شيوع آنها) فرموله کنیم

(به معنای گستردگی) و ارتباطات (اتصال به هم). "

علامت "تحول خلع سلاح به فضا را با معرفی ماده به آن" بر روی نمونه ای از فضای فیزیکی ایجاد می شود. این یک ادامه منطقی مستقیم از اولین نشانه "پر کردن ماده خالی" است. خالی بودن نمی تواند فضا باشد، زیرا چیزی نیست. این به این معنی است که هیچ چیز وجود ندارد. اگر به نظر می رسد مواد و / یا اشیاء مجازی در آن، پس از آن احساس آنها با آنها ظاهر می شود و سپس دلیل بحث در مورد آنها. برای اثبات تحول خلع سلاح به فضا، لازم است ظاهر نشانه های اساسی این پدیده ایجاد شود. برای انجام این کار، لازم است تصمیم بگیریم که کدام نشانه های فضا اصلی هستند.

در علم، ایده تاسیس شد که "این دسته از فضای به وجود آمد و بر اساس مشاهده استفاده عملی از ایده های در مورد وضعیت و شرایط اشیاء به یکدیگر، حجم آنها، طول." از آنجا که "فضا است. انتزاع مطلق، "برای ساخت آن به هر دسته، مفاهیم غیرممکن است. این برای تجدید نظر به مشاهدات اولیه و درک اولیه است. آنها می توانند رابطه بین اشیا، حجم و طول آنها باشند. به نظر می رسد که لازم است برای تشکیل فضا که اشیائی که شیوع دارند، ارتباطات و تخریب قطعی و تخریب در آن ظاهر می شود.

از این اشاره شده است که معرفی آن معرفی به مواد خالی و (OR) اشیاء مجازی آن را به فضا تبدیل می کند. در عین حال، طبیعت، ظاهر، ویژگی های این اشیاء، شکل، ویژگی های فضای تشکیل شده را تعیین می کند:

پر کردن مواد خالی و (یا) اشیاء مجازی،

شیوع (نسبت به حجم و تعداد اشیاء) و ارتباطات اشیاء،

اشیاء فضایی محدود

تعیین اشیاء فضایی.

این چهار نشانه از فضا ما

اصلی، و بقیه از آنها و شرایط دیگر مشتق شده است.

علامت بعدی که ما برای بررسی اختصاص داده ایم، یک نهاد عمومی و خواص آنها از فضاهای آنهاست. این ویژگی (مشتق شده از چهار مشخص شده) به ما اجازه می دهد از فرمول های به دست آمده از سطح انتزاعی بالا به حرکت به جهت عمودی در موضوع آموزش و پرورش. این باید وجود یک فضای مجازی و اشیاء مجازی آن را در نظر بگیرد.

بالا به شما اجازه می دهد تا نشانه های اصلی فضای آموزشی را تهیه کنید:

پر کردن مواد خالی و (یا) امکانات آموزشی مجازی،

شیوع (نسبت به اشیاء و کمیت آنها) و ارتباطات امکانات آموزشی،

تخریب اشیاء آموزشی فضا،

تعیین اشیاء آموزشی فضا.

برای مشخص کردن فضای آموزشی، لازم است در درک فرایند آموزشی، مکانیزم های آن و وثیقه آن تعیین شود.

ما سازمان این فرایند را از دیدگاه یک رویکرد عملکردی در نظر می گیریم، که شامل ایجاد سیستماتیک یک وضعیت آموزشی است که شامل آماده سازی کافی از پایگاه های احتمالی، پرسنل، آموزش و پایه مادی، آموزش فعلی برای فعالیت های آموزشی، پذیرش است از سیستم عملکردی از فعالیت های آموزشی و مدیریت فعالیت خود را با ردیابی اقدام انجام و نتایج خود را و کارگردانی توجه دانش آموزان به اقدامات کافی برای تغییرات فعلی در آموزش و پرورش است.

فضای آموزشی به عنوان شرایط برای اجرای فعالیت های آموزشی عمل می کند. شرایط این فعالیت به داخل خارجی و داخلی تقسیم می شود. اجزای فضای آموزشی خارجی هستند. و داخلی نیز فضا را تشکیل می دهد، اما دیگران تشکیل خود را تشکیل می دهند. این ترکیبی از شرایط ایجاد شده توسط اقدامات آموزشی خود را برای اجرای خود را.

شرایط فضای آموزشی باید با علائم ذکر شده مطابقت داشته باشد. آنها را می توان با توجه به این ویژگی ها طبقه بندی کرد، اما چنین طبقه بندی برای استفاده در فعالیت های عملی معلمان و سازندگان شرایط برای فعالیت های موسسات آموزشی مناسب نیست. آنها با توجه به ویژگی های سازمانی و روش شناختی آنها مشخص می شوند. نشانه های فضایی برای ارزیابی شرایط مورد نظر و ارائه الزامات علمی و آموزشی عمومی کامل مورد نیاز است.

نشانه های شناسایی فضای آموزشی را در مثال دانشگاه در نظر بگیرید.

پر کردن مواد خالی و (یا) اشیاء آموزشی مجازی به شرح زیر است. مجموعه دانشجویان احتمالی و فریم های آموزشی. آماده سازی ساختمان ها و مکان های دیگر فعالیت های آموزشی، ایجاد یک پایگاه مواد تست، باز کردن نقاط پشتیبانی برای آماده سازی مجموعه ای از متقاضیان. به دست آوردن برنامه های آموزشی و برنامه های آنها را به تکنسین کامپیوتر. آموزش معلمان برای اعمال تکنولوژی های آموزشی جدید. پیاده سازی این و سایر شرایطی که قبلا آنها نبود، منجر به ظاهر شدن در دانشگاه آموزشی آموزشی فضایی دانشگاهی می شود.

محل (نسبت به اشیاء و تعداد آنها) و ارتباطات امکانات آموزشی این است که هر شیء برخی از تعداد آن (اندازه) محل را اشغال می کند، دارای مقدار خاص خود، اشیاء مربوط به الگوهای مختلف هستند - دلایل، پیامدهای، محتوا مواد آموزشی، ایجاد شرایط برای اجرای اقدامات آموزشی، ارائه ابزار یادگیری، تحریک انگیزه ها. اطلاعات جزء فرد ممکن است مشخصه ماهیت اطلاعات جزء دیگری باشد. اطلاعات جزء مواد ممکن است مربوط به اطلاعات مجازی باشد. برنامه های درسی، برنامه ها، کتاب های درسی، فن آوری های آموزشی در هم آمیخته اند، در اتحاد عمل می کنند، به طور مداوم برای زمان تعیین شده عمل می کنند. اثر آنها در فضا کشیده می شود.

مشورت اشیاء آموزشی فضای آموزشی این است که هر شیء دارای حوزه ای از آن است، مرزهای آن از اشیاء دیگر متفاوت است. به عنوان مثال، یک کتاب درسی فیزیک و مخاطبان سخنرانی هر یک از دیگر تکرار نمی کند، با وجود این واقعیت است که رابطه بین آنها وجود دارد: مخاطب سخنرانی به منظور استفاده می شود، به طور خاص، که دانش آموز متوجه می شود که چگونه باید آن را در این کتاب کار . هر شیء آموزشی دارای ترکیب ویژگی های عمومی و ویژه است. گروهی از اشیاء وجود دارد که هر کدام دارای خود را نسبت به کل مجموعه خواص ترکیب اشیا گسترش می دهد. شایع ترین ویژگی تمام امکانات آموزشی، ترویج وظایف آموزشی است. یکی از ویژگی های کلی مخاطبان سخنرانی، اتاق خواندن دانشگاه و دفتر آموزشی، ارائه یک مکان فیزیکی برای تحقق دانشجویان اقدامات تمرین است. اشیاء فضای آموزشی بسیار زیاد و متنوع هستند. آنها اختلافات گرانبها و سلسله مراتبی دارند.

تعیین فضاهای آموزشی فضایی آموزشی، وجود اوراق قرضه آنها در میان خود، جهت و ماهیت این روابط است. هر جسم دارای ارتباط با اشیاء دیگر است که مکان منطقی آن را در میان آنها مشخص می کند. این مکان توسط خواص اشیاء تعیین می شود، تعیین شده توسط آنها. به عنوان مثال، محتوای یادگیری به عنوان جزء فضای آموزشی با یک کتابخانه ای است که در آن ادبیات آموزشی ذخیره می شود؛ یک آزمایشگاه آموزشی برای اطمینان از توانایی اجرای اقداماتی که در آن بخشی از مواد نرم افزاری جذب می شود، سازگار است؛ مخاطبان کلاس های درس که در آن مشکلات اصلی مواد مورد مطالعه و غیره مورد بحث قرار گرفته و غیره

هر شی از فضای آموزشی و تمام ترکیب آنها شرایط برای اجرای فعالیت های آموزشی است، بنابراین، آنها (اشیاء) می توانند شرایط، شرایط آموزشی نامیده شوند.

یادداشت:

1. BONDIREVA S.K.، DB Wheels. مهاجرت (نهاد و پدیده) / S.K. Bondyreva، DB. چرخ ها. - متر: انتشارات خانه موسسه روانشناسی مسکو؛ Voronezh: انتشارات خانه "Modek"، 2004. - 296 پ.

//: - مجله -TEODIC. - 1999. - شماره 4 - ص. 116-129.

علم و علم: اخبار شاخه اورال رائو. مجله تحقیقات نظری و کاربردی. - 2001. - شماره 5 (11). - ص. 38-54.

dagogic، 1997. - شماره 3 - ص. 10-15.

فضا به عنوان کیت پدیا //.

کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید

دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

مفهوم"آموزشفضا"و منطقه ای آنتفسیر

یکی از ویژگی های انجمن روسیه در اواخر XX - اوایل قرن بیست و یکم. تغییر اساسی در کیفیت انسانی است. این به طور قابل توجهی بر وضعیت علمی آموزش و پرورش تاثیر گذاشت. جامعه در حال توسعه، که تجربه دوره انتقال از درخواست ارزش نظارتی به عدم اطمینان، باز بودن از زندگی انسان، توجه به نظام آموزش و پرورش خود جلب کرد، به درستی اعتقاد داشتند که آن قادر به ارائه مردم با حمایت اجتماعی لازم و توانایی است برای ساخت برنامه های زندگی، به رغم فرآیندهای اجتماعی مخرب.

Humanitarianization آموزش و پرورش در شرایط مدرن تحریک درک فرایندهای آموزشی در سطح روش شناختی و در نتیجه، اثبات علمی پدیده های رخ داده در آموزش و پرورش منطقه ای است. بررسی تجربه یک رویکرد سیستماتیک در آموزش و پرورش، ویژگی های تجزیه و تحلیل پدیده شناختی واقعیت آموزشی، و غیره این منجر به نتیجه گیری می شود که درک تعدادی از پدیده های آموزشی، ارزش های استعاری خود را ناشی از عدم قطعیت مفهومی می کند. بنابراین، در نظریه آموزشی مدرن، زمینه های روش شناسی برای درک چند بعدی، چند لایه پدیده آموزشی، عملی شده عمل اجتماعی جدید کافی نیست. یکی از این پدیده ها نیاز به یک اثربخشی علمی، فضای آموزشی است.

یکی از اولین تلاش برای تعیین محتوای مفهوم "فضای آموزشی" به اواسط دهه 90 اشاره دارد. قرن xx این به عنوان "محل" که در جامعه وجود دارد تفسیر شد، جایی که روابط و روابط بسیاری از آنها به لحاظ ذهنی از آنها خواسته می شود، جایی که فعالیت های ویژه ای از سیستم های مختلف (دولت، عمومی و مخلوط) بر روی توسعه فرد انجام می شود اجتماعی شدن آن. همچنین امکان پذیر است و فضای آموزشی فردی، شکل گیری فردی، شکل گیری آن در تجربه هر یک از آنها رخ می دهد. " به گفته نویسندگان، "معرفی این اصطلاح در گردش علمی با امتناع از پیش از تصویب (در چارچوب پارادایم قبلی) ارائه فرایندهای آموزشی به عنوان یک خط، مسیر یا یک کانال خاص، مرتبط است با توجه به اینکه دانش آموز باید به طور معمول حرکت کند "[وجود دارد]. در اواسط دهه 90. قرن xx تعریف این مفهوم به عنوان ارزش جدید آموزش و پرورش، نشانه ای برای علم آموزشی بود. ایده فضای آموزشی متمرکز بر موضوع تاریخی در حال توسعه آموزش و پرورش، بر ویژگی های یک فرد و ویژگی های آن در دسترس برای اثرات آموزشی، و در شرایط اجتماعی فرهنگی خاص، در غیر این صورت سازماندهی "جهان مرد" در پس از صدها نفر از انسان جامعه.

پویایی وضعیت اجتماعی، عدم قطعیت ارزش گذاری آن، معرفی ارزش های غربی و مدل های توسعه، عدم وجود استراتژی های آموزشی واقع بینانه، عنصر نتایج تعیین نتایج فعالیت های آموزشی و سایر عوامل اجتماعی و آموزشی نیز کمک کرد به معرفی مفاهیم مورد مطالعه در آموزش و پرورش. بر اساس کار B.S. برادر، باید اشاره کرد که در پست صدها جامعه، نوع دیگری از جامعه و نوع دیگری از شخص به عنوان یک ارزش به دست آمد. به نظر او، شخصیت در یک کشور انگیزشی انتقالی است، "که موضوع خاص خود را نمی داند، خود را نمی داند، اما تلاش برای پیدا کردن، تعیین، بر اساس پول نقد، قابل مشاهده، قابل تشخیص دایره، است بسیاری از موارد ممکن است. پیکر یکی، یکی دیگر، اما هیچ یک از انتخابات نهایی نیست، برعکس، آنها با سرعت غیر معمول تغییر می کنند، و در حالی که همه چیز ممکن است و همه چیز بسیار ناپایدار است "[وجود دارد، با وجود دارد. نوزده] بنابراین، استفاده از مفهوم "فضای آموزشی" در آموزش و پرورش، جایگزینی برای تئوزوروس مفهومی مفهومی سنتی و شاخصی از انطباق دانش آموزشی توسط انتقال روسیه به یک گفتگوی باز با جهان بود، ورود آن به فضای آموزشی جهان. بنابراین، تلاش برای رفع واقعیت عوارض اشیاء واقعیت آموزشی صورت گرفت.

در طی تجزیه و تحلیل تعدادی از مطالعات، موارد زیر نمونه ای از مفهوم "فضای آموزشی" شناسایی شد:

* به عنوان یک استعاره؛

* به عنوان مترادف اصطلاح "محیط آموزشی"؛

* در معنای رده "قلمرو" مرتبط با مقیاس پدیده های خاص در آموزش و پرورش یا عمل اجتماعی؛

* به عنوان یک نتیجه از ادغام احتمالی عناصر موجود سیستم آموزشی؛

* در معنای یکی از سطوح فضای اجتماعی (همراه با فضای اقتصادی، سیاسی، فرهنگی)؛

* به عنوان یک پدیده در روابط عمومی کشورها به عنوان یک کیفیت خاص وحدت؛

* به عنوان یک نتیجه از فعالیت های سازنده.

افزایش متافیزیک اصطلاح، نشان دهنده جستجوی "حداکثر کفایت درک"، "غلبه بر عدم پذیرش" است، "درک واقعیت آموزشی، درک یکپارچگی آن را تغییر می دهد." استفاده از مترادف آن به علت انواع مختلفی از فرم های سازمانی ممکن در ساختار دنیای اطراف است؛ جغرافیایی - ساده ترین تفسیر تعامل عناصر سیستم و غیره

در طی تجزیه و تحلیل، توجه ویژه به مفهوم "فضای آموزشی یکپارچه روسیه" مورد استفاده قرار گرفت که در ارتباط با مدرنیزاسیون آموزش روسیه و اجرای فعالیت های فرآیند بولونیا مورد استفاده قرار گرفت. در آموزش شوروی، ویژگی های فضایی آموزش و پرورش به دلیل ادعای ایدئولوژیک، اقتصادی، اجتماعی مردم و سرزمین هایی که بخشی از اتحادیه بود، به طور مساوی به دست آمده از حداقل لازم برای دستیابی به یک هدف واحد برای تحصیل (اصل معمول سازمان سیستم). پاک کردن عمودی و افقی اداری، یک نوع مدارس (به استثنای مدارس با تعصب)، اصل صنعت آموزش حرفه ای، تامین مالی دولت، خدمات سیاسی (اضافه کردن به این وضعیت اجتماعی معلم، استاندارد زندگی مردم و غیره) وضعیت بقای انسان را در جامعه ایجاد نمی کند و در این ارتباط، مأموریت اجتماعی را به وجود نمی آورد نظام آموزش و پرورش. آغاز دهه 1990. این نشان داد که روسیه از سرزمین های اساسا متفاوت است، چشم انداز حیاتی مردم به طور قابل توجهی بسته به نزدیکی / فاصله از مرکز متفاوت است. سیستم آموزشی B. شرایط مختلف من تعدادی از مشکلات را کشف کردم که توسط انتقال به یک اقتصاد جدید تشدید شد. بیان "فضای آموزشی یکپارچه از روسیه" به طور غیر مستقیم در نظریه واقعی آموزش و پرورش دیگر واقعیت های آموزشی، ارزش یک فرد و مجموعه ای از معانی تشکیل شده توسط شکل گیری و مردم در آن منعکس شده است.

با توجه به A.F. Stepanisheva، وضعیت کنونی توسط "توسعه مشترک دیالکتیک ها و هم افزایی در لانا اتحادیه فلسفه پس از تولد و علم" مشخص می شود. جنبش آینده فلسفه و علم، مبنای توسعه آنها بود، یعنی: "فلسفه رفتن است<...> به تلاش های تسلط بر دیدگاه رویه ای نیز<...> علم<...> "پاره" به سطح رویداد بخش تحقیق "[همان، ص. نه]. درک مفهوم "فضای آموزشی" در این زمینه نشان داد که استعاری و همسانی اصطلاح "محیط آموزشی" را از دست می دهد و چند لایه واقعیت آموزشی مدرن را تایید می کند که شامل درجه های مختلف "آمادگی" به متن است از یک فرد تجزیه و تحلیل قابل مقایسه مقایسه ای نشان داد که فضای آموزشی جایگزینی برای محیط آموزشی و رویکرد مدیال ایجاد نمی کند. اینها موجود در سیستم های مختلف دانش آموزانی از اثبات و نتیجه گیری در مورد امکان تعامل انسان و جهان، انواع مختلف واقعیت آموزشی هستند. در این مورد، فضای آموزشی، منعکس کننده جنبش رویداد اسمی علم، با مفاهیم "رویداد"، "احتمال"، "عدم قطعیت"، "تفسیر"، "نشست"، که خود را اعلام کرد، اما نه به طور کامل به طور کامل آموزش دیده است به دلیل عدم وجود مواد نظری و تجربی کافی معنی دار است.

نتایج به دست آمده در طول کار تحلیلی به ما اجازه می دهد تا چندتایی از شخصیت و واقعیت اطراف آن، تعدادی از تظاهرات واقعیت تحصیل را اعلام کنیم. "واقعیت این است که ما به عنوان یک واقعیت تفسیر می کنیم"، "واقعی ما حق داریم تنها آنچه را که مشاهده می شود یا ممکن است با کمک بودجه ای که فرد داشته باشد، در نظر بگیریم." درک واقعیت آموزشی در یک دایره خاص از پدیده ها، مربوط به تجربه عملی زندگی انسان در یک وضعیت اجتماعی اجتماعی مدرن است. عوارض آن به دلیل تعدادی از عوامل است.

* جامعه روسیه به تدریج به "جامعه جهانی ریسک" تبدیل می شود، زمانی که زندگی اجتماعی با افزایش خطرات ناشی از خطرات بزرگ و کوچک، خطر خطرناک باعث وابستگی خطر به هنجار زندگی روزمره می شود.

* جزء فرهنگی اجتماعی روسیه در دوره زمانی تحت بررسی، با نقض تعادل فرهنگی و تمدن تعیین می شود، "فرآیند تطبیق کل سیستم فرهنگ به تبدیل شدن به فضای اطلاعات جهانی"، به عنوان یک نتیجه ما زندگی در جامعه ای که کارناوال به تأخیر افتاده بود. "

* "پس از پست مدرن" در وضعیت دوگانه به پایان رسید. باز بودن، ناتمام، تکثیر، تقلید و عدم تعادل تبدیل به ویژگی های کیفی وضعیت فرهنگ شده است که بر شیوه ای خاص بر آموزش و علوم تاثیر می گذارد؛ غالب اقتصادی توسعه جامعه، "بازاریابی" و "فروش" خود را تقویت می کند.

"مرد فرهنگ ما، خود را به عنوان یک فرد اجرا می کند، به دلیل شرایط اجتماعی است. و به دو صورت. از یک طرف، به دلیل گفتمان های اساسی است که واقعیت و سناریو رفتار را تحمیل می کند، با تمرینکنندگان دیگر، او را با آنها ارائه می دهد خدمات اجتماعی."

مرد متولد شده در دوره از سال 1980 تا 1990، در واقع بلافاصله به "جامعه دانش" نقل مکان کرد.

امروزه انواع شخصیت های زیر به عنوان یک قطب متمایز هستند: اجتماعی، مجازی، بازتابی [وجود دارد]. این به طور عمده واقعیت آموزشی را پیچیده کرد، به ویژه از زمان روش های آموزشی، روش ها، تکنیک های کار با آنها به وضوح کافی نیست.

عوارض اجتماعی اجتماعی روسیه، انسان به این ترتیب، پدیده شکل گیری و توسعه او به طور آشکارا این سوال از واقعیت آموزشی را صادر کرد، که در آن پیامدهای وضعیت اجتماعی جدید نه تنها مشاهده می شود. این باید شامل راه هایی برای درک درک آنها باشد، شروع به توسعه روش های آموزشی مناسب، تکنیک ها و ابزارها.

یکی از پاسخ های به موقع به این سوال، تئوری یک فضای آموزشی چند فرهنگی بود که یک دیدگاه علمی جامع از منحصر به فرد آموزش به عنوان پدیده ای از فرهنگ، شخص زندگی، دانش آموز و دانش آموز در تقاطع فیزیکی بود و اندازه گیری معنوی واقعیت عینی. در تئوری ارائه شده، فضای آموزشی به عنوان یک واقعیت خاص تعریف شده است که در آن مفهوم یک فرد اهمیت مفهومی می شود. "در فضای آموزشی چند فرهنگی، هر کودک قادر به ادغام حوزه های مختلف فرهنگی در آگاهی خود است، که به آن اجازه می دهد فضای تشکیل خود را گسترش دهد. این ممکن است زمانی که یک فرد به طور مداوم در آستانه فرهنگ ها، می داند که چگونه زبان های مختلف "فرهنگی" صحبت می کنند، برای زندگی مدل های مختلف فرهنگی زندگی، به نوعی تفکر مختلف تفکر در آگاهی خود، "وجود دارد، با وجود دارد. 453] مدل تئوری توسعه یافته فضای آموزشی، ایده های برجسته ای از شکل گیری مدیریت آموزش و پرورش را متمرکز کرد، اصولی که پلی کلینیک، فرهنگ، عام، گفتگو است. ارائه تئوری فضای آموزشی چند فرهنگی، یک اثربخشی غیر کلاسیک از غلبه بر محدودیت های سیستم های آموزشی به دلیل فعالیت های تشکیل دهنده حساس این موضوع است که تحت روش شناسی بشردوستانه انجام می شود. درک این رویکرد، ما را به درک اینکه مفهومی مستقیم از انسان و آموزش انسان و آموزش و پرورش به عنوان یک سیستم، روند و نتیجه فعالیت های آموزشی مشارکت در خدمت به عنوان تایید اعتبار رویدادها و انعکاس اسمی است از جهان در علوم تربیتی.

فضای آموزشی خود را در لحظات "مبارزه" زندگی و آموزش انسان اعلام می کند. در دوره تحصیلی (1993-2005)، شاخص خارجی رابط کاربری مستقیم شخصیت و آموزش، مناطق روسی بود که تا پایان دهه 1990 بود. خصوصیات زیر به ویژه حاد بود، ویژگی های زیر: ابهام چشم انداز زندگی مردم، فقدان فرصت برای حرکت فعال جمعیت، منابع اطلاعاتی توسعه نیافته، وضعیت افسردگی. اثرات منفی این ویژگی ها، دور از دست دادن مناطق از مرکز را افزایش داد. شاخص داخلی "پرتاب" در شکل گیری موقعیت های بحرانی، "اقامت" توسط مردم تغییر بومی جامعه و خود در گردش مالی سال های 1991، 1992، 1992 بود. این امر باعث می شود که مشخصه این رویداد را تخصیص دهد، به عنوان تظاهرات انتقال هستی شناختی که توسط فرد انجام می شود، درک می شود، جامعه در طول دوره زمانی که روابط فرهنگی و تمدن نقض می شود، در غیر این صورت مسئله اهمیت شخصیت، اهداف، مقادیر، اهداف و جهت گیری آموزش و پرورش و فعالیت های آموزشی حل شده است. اثر مشاهده شده از همبستگی مستقیم از زندگی و آموزش انسانی نشان داد که تغییر نقش معلم در صورت یک فرد در حال توسعه و جهان، ویژگی های یک دانش آموز را نشان می دهد که نیاز به تجربه زندگی در یک جهان در حال تغییر دارد .

مطالعه زمینه معنایی فضای آموزشی نشان داد که می توان آن را به عنوان یک پدیده درک کرد، که در طول آن برابر بیان یک رویداد است و قادر به تعیین دسته یک فرد، رده معانی زندگی است خود را نشان می دهد که در آن آموزش و پرورش تبدیل به سیستم عامل تشکیل سیستم و صرفه جویی در منابع حیاتی حیاتی است. در این زمینه، فضای آموزشی یک رویداد دانش آموزان و دانش آموزانی است که در آن یک مورد جدید (قبلا بدون هیچ مشکلی) با کیفیت شخصیت چند بعدی و خواص آن متاآو، "ذاتی در تعامل او با قدرت است زندگی. " زمینه های روش شناختی چنین گیاهی از واقعیت های آموزشی، مقررات یک فلسفه احتمالی گرا (ایده واقعیت به عنوان یک پیوستگی معنایی است که در آن همه معانی احتمالی در مورد معماری شخصیت معنایی) و اصل انسان شناسی ارائه شده در آثار نشین Moiseeva، V.V. nalimova؛ تئوری تصویر، علامت و معنی، ارائه شده در آثار A.A. Pasty، P.A. Florensky، A.F. از دست دادن رویکردهای دیالکتیکی، سینرژیک و هرمنوتیک در نظریه تشکیل مدرن توسعه یافته است؛ تجزیه و تحلیل موضوعی علم شرح داده شده در آثار جی هولتون؛ اصول بازتاب نظری و عملی.

آزادی زمینه های روش شناختی و تعریف فضای آموزشی منجر به اثبات علمی پدیده هایی که در آموزش های منطقه ای رخ داده است، برای درک واقعیت آموزشی یک قلمرو خاص، منجر شد. این مطالعه نشان داد که نمایش کافی از جوهر آموزش یک فضای آموزشی منطقه ای به عنوان یک اصالت کیفی از رویداد دانش آموزان و دانش آموزان است، به دلیل فعالیت موضوع آنها، ویژگی های اجتماعی فرهنگی قطعی منطقه ای. یکپارچگی این فضای آموزشی با شیوه ای منطقه ای از زندگی تعریف شده است، که منعکس کننده ویژگی مسیر زندگی فرد، ارزش ها و مناطق مناقشه معیشت های آن است که در آموزش و پرورش تجسم شده اند. زمینه فرهنگی در شکل گیری یک نظم خاص منطقه ای منعکس شده است. این شامل واقعیت های قابل توجهی از شیوه های مهم یک شیوه زندگی منطقه ای است که تعیین فعالیت جامعه آموزشی و دانشجویان را تعیین می کند. تجزیه و تحلیل عمل آموزشی، استفاده از روش مشاهده نشان می دهد که فضای آموزشی منطقه ای توسط درخواست معلمان، معلمان، کارگران آموزشی، دانشجویان و والدین آنها در زمان واقعی به روز می شود. جمع و درک این نیازها در فعالیت های آموزشی جمعی، منجر به ایده خلاصه ای از رویدادهای آموزشی واقعی در مفهوم پیش بینی توسعه فضای آموزشی منطقه ای شد. این مفهوم شامل درک جامعه آموزشی معنوی معنای فرهنگی و اجتماعی آموزش است. اهمیت عملی اجرای چنین مفهومی این است که به توسعه جهت تشکیل منطقه اجازه می دهد و بخشی جدایی ناپذیر از مدیریت سیستم های منطقه ای است. روند تولید شده توسط تنظیمات هدف دانش آموزان و دانش آموزان باعث می شود تا دقیق تر مناطق درگیری های احتمالی را تعیین کنید و یک منطقه کافی از سناریوی شکل گیری را انتخاب کنید.

ضروری بودن "انسان" نوسانات آموزش و پرورش هر گونه پیش بینی در این زمینه را امیدوار می کند. مفهوم منطقه ای توصیه می شود در فعالیت های تیم های آموزشی، در پروژه های آموزشی، در مطالعات آموزشی، در فعالیت های تیم های آموزشی استفاده کنید. امکانات معنی دار برای پیش بینی توسعه فضای آموزشی منطقه ای، دستیابی به وحدت ارزش و معنایی فعالیت های آموزشی جمعی است؛ در درک شرایط بحران احتمالی در آموزش؛ در ایجاد معلمان از روند مورد نظر در آموزش و پرورش.

تحقق پارادایم بشردوستانه دانش آموزشی در درک فضای آموزشی، اجازه می دهد تا به اجازه از تناقضات اجتماعی و حقوق بشر بین نیازهای جامعه در حصول اطمینان از توسعه جهت آموزش و توسعه در علم آموزش و پرورش آن، نزدیک شود توجیه علمی؛ بین نیاز مدرسه در یک معلم، آماده فکر کردن در مورد توجه و انباشت تجربه در درک یک فرد در حال توسعه و ناتمام حمایت علمی و روش شناختی این آمادگی است. توسعه مفهوم پیش بینی توسعه فضای آموزشی منطقه ای گام دیگری برای ساخت مدل های غیر خطی آموزش و پرورش است.

فهرست ادبیات

1. علوم آموزشی در زمینه مدرنیزاسیون آموزش و پرورش: نشست خروج از وزارت آموزش و پرورش و تربیت نظری رائو. سنت پترزبورگ، 2002.

2. ارزش های جدید آموزش و پرورش: اصطلاحنامه برای معلمان و روانشناسان مدرسه. M. 1995.

3. Bratus B.S. روانشناسی آگاهی اخلاقی در زمینه فرهنگ. M.، 1994.

4. Senteko Yu.V. پایگاه های بشردوستانه آموزش آموزشی. M.، 2000.

5. Serikov v.V. Pedagogy عمومی: فیلم. سخنرانی ها ولگوگراد، 2004.

6. Moiseev N.N. Universum اطلاعات جامعه. M.، 2001.

7. Stepanishev A.F. علوم پس از تلفظ و ظاهر جدید دیالکتیک // علم و مدرسه. 2004. شماره 3

8. Yanitsky در روسیه به عنوان یک جامعه ریسک: روش شناسی تجزیه و تحلیل و خطوط مفهوم / / علوم عمومی و مدرنیته. 2004. شماره 2

9. Mironov V. فضای ارتباطات مدرن به عنوان عامل در تحول فرهنگ و فلسفه // آلما مادر (بولتن مدرسه عالی). 2005. شماره 4

10. Smirnov S.A. بودن در آزادی یا مشکل هویت فرهنگی در وضعیت انتقال هستی شناسی // دنیای روانشناسی. 2004. شماره 3

11. Rosin V. روسیه حاشیه ای به عنوان نقطه ای از bifurcation // Alma Mater (بولتن مدرسه عالی). 2004. شماره 3

12. Borisenkov v.P.، Gukalenko O.V.، Danilyuk A..ya. فضای آموزشی چند فرهنگی روسیه: تاریخ، نظریه، اصول طراحی. متر؛ Rostov-N / D، 2004.

13. Nalimov v.V. خودپنداره آگاهی: نظریه احتمالی معانی و معماری شخصیتی معنی دار. M.، 1989.

اسناد مشابه

مفهوم فضای آموزشی (اطلاعاتی) و محیط آموزشی موضوعی موسسه آموزشی. در نظر گرفتن فضای آموزشی شخصی دانش آموزان به عنوان یک منطقه از ویژگی های فردی-نوع شناسی، خود توسعه و فعالیت ها.

معاینه، اضافه شده 11.05.2012

اهداف فرآیند بولونیا و دلیل ورود به سیستم روسیه به فضای آموزشی اروپایی، نیاز به مدرن سازی نظام آموزش روسیه است. اقدامات قانونی و سطح اجرای مقررات فردی فرآیند بولونیا در دانشگاه های روسیه.

کار درس، اضافه شده 06/23/2010

تجزیه و تحلیل ویژگی های تشکیل و توسعه فضای آموزشی مدرن جهانی. ویژگی های مدل های آموزشی جهان. انتشار نوآوری در حالی که حفظ سنت های ملی و هویت کشورهای و مناطق تاسیس شده است.

دوره های آموزشی، اضافه شده 10/25/2013

مفهوم فرآیند آموزشی آموزش و پرورش به عنوان یک سیستم از یک شبکه از موسسات مختلف انواع و سطوح. مدل های آموزش و پرورش و فرم های سازماندهی فرایند آموزشی. سیستم های آموزشی نوآورانه قرن بیستم. فضای آموزشی جهان.

خلاصه، اضافه شده 07.07.2009

انواع فضاهای آموزشی در زمینه جهانی شدن، ویژگی های سنتز آنها. پلورالیسم متدولوژیک آموزش مدرن. بازتولید اجتماعی و فرهنگی در روند تربیت جوانان روسیه در زمینه یک جامعه جهانی.

معاینه، اضافه شده 12.08.2013

مفاهیم فضای آموزشی و سیستم آموزشی. فضای اجتماعی فرایند آموزشی. روند آموزش جهانی. بحران آموزش و پرورش B. دنیای مدرن و ویژگی های تظاهرات او در روسیه. اطلاعاتی از جامعه

ورق تقلب، اضافه شده 12.02.2009

مقاله اضافه شده 11.03.2010

ویژگی های محتوای آموزش مدرن روسیه و اروپایی. استانداردهای دولتی نسل جدید به عنوان راهی برای مدرن سازی آموزش و پرورش در روسیه در مرحله حاضر. تأثیر فرآیند بولونیا بر توسعه آموزش در روسیه.

دوره های آموزشی، اضافه شده 09.12.2012

فرآیند بولونیا: ایجاد یک فضای آموزشی و علمی اروپایی تا سال 2010. اهداف اصلی فرآیند بولونیا و شرکت کنندگان آن. پیاده سازی مقررات فرآیند بولونیا در اوکراین. ویژگی های آموزش عالی در اسرائیل.

معاینه، اضافه شده 11/17/2010

آموزش به عنوان یکی از مهمترین عوامل توسعه فرآیندهای اجتماعی. مفهوم "فضای آموزشی جهانی". روسیه در فضای آموزشی جهانی. آموزش اجتماعی به عنوان جزء فضای آموزشی جهانی.

آنها تحت فضای آموزشی چه می دانند؟ هدف تخصیص آن چیست؟ چطور شکل می گیرد؟ چگونه سازماندهی شده است؟

اطلاعات کلی

فضای آموزشی یک مفهوم است که برای توصیف انواع سیستم هایی که هدف آن آموزش هستند استفاده می شود. شما می توانید متفاوت بگویید. تحت فضا، کل حوزه آموزشی به معنای، و همچنین تمام نفوذ بر آن است. با تجزیه و تحلیل این مفهوم، بیشتر در مورد اصل "Matryoshka" با تفاوت کمی به یاد نمی آورد: بنابراین، نسبت هر سیستم، که مربوط به عمومی است، یکسان نخواهد بود. و فضای آموزشی نه تنها بزرگترین سیستم یکپارچه است که در داخل شرکت یا کشور وجود دارد. او همچنین دارای تعدادی مشتق شده است. بسته به اینکه چگونه سازماندهی فرایند آموزشی انجام شد، می توان در جهت حرکت و توسعه کیفی روابط اجتماعی بحث کرد. در این مورد، تقاطع های متعدد رخ می دهد، در نتیجه ممکن است مشخص شود که مشخصه برآورد شده ممکن است انجام شود، بسته به سیستم مختصات انتخاب شده که ارزیابی انجام می شود. چشم انداز G. n. serikova به عنوان یک ماده پشتیبانی استفاده می شود.

هماهنگی نظارتی و نظارتی

وظیفه او این است که زمینه های اخلاقی و قانونی را مشخص کنیم. از آنها بستگی به شرایط فرایند عملکرد را اجرا خواهد کرد. و چگونه آموزش و پرورش از یک طرف خارج می شود، امکان حل و فصل رابطه بین شرکت کنندگان در روند را فراهم می کند. همچنین مقررات قانونی سیستم آموزشی و اجزای ساختاری آن را فراهم می کند.

مختصات پیش بینی شده در حال حاضر

او از نظر به دست آوردن یک نتیجه خاص آماده شده است. از موقعیت آن تخمین زده شده است، چه حرفه ای، مهارت ها، مهارت ها و غیره پس از یک زمان خاص مورد نیاز است. بنابراین، از نقطه نظر مختصات امیدوار کننده، تجزیه و تحلیل انتظارات ارزشمند اجتماعی، مانند تقاضای فارغ التحصیلان و کیفیت آموزش سطوح مختلف آماده سازی وجود دارد. بیشترین علاقه در این مورد یک آموزش حرفه ای است.

مختصات تحریک کننده فعال

این ویژگی های شرایط غیر / مواد برای عملکرد شرکت کنندگان در روابط را نشان می دهد که در فضای آموزشی مدرن گنجانده شده است. علاوه بر این، در این مورد، تقسیم بندی بسیار واضح در بخش ممکن است انجام شود و حتی بر روی عناصر جداگانه انجام شود. لازم به ذکر است که یک جنبه منفی وجود دارد که خود را در افزایش قابل توجهی در مقدار جزء کاغذ نشان می دهد. به لحاظ تئوری حرکت به جلو می تواند، تنها عبور از کار با اطلاعات با تکنولوژی کامپیوتر، یعنی انجام cybardosis آموزش و پرورش.

هماهنگی ارتباطی و اطلاعات

رابطه بین تعداد زیادی از سیستم ها، اجزای ساختاری آنها و عناصر فردی از این موقعیت تخمین زده می شود. از امکان به سرعت و به طور موثر انتقال اطلاعات تا حد زیادی بستگی به امکان انطباق آموزش به چالش های مدرنیته دارد.

تأثیر تکنولوژی مدرن

در حال حاضر فضای آموزشی همان چیزی نیست که صد، پنجاه و حتی بیست سال پیش بود. تأثیر قابل توجهی بر روی آن اکنون فناوری اطلاعات و کامپیوتر را ارائه می دهد. به خصوص قابل توجه این واقعیت است که روند آموزشی به تدریج به سمت فضای مجازی حرکت می کند. در ابتدا، این همه با دوره های ساده آغاز شد، که در بیشتر موارد یک پنی بود. و در حال حاضر حتی دانشگاه ها در حال توسعه و اجرای فرم های مکاتبات از راه دور آموزش هستند. پروژه های بسیاری و به سادگی داوطلبانه وجود دارد که هدف آن کمک به دانش و توسعه جدید هستند. در ابتکار عمل خود، مردم مواد متنی و ویدئویی را در طیف گسترده ای از جهت ها ایجاد می کنند. بنابراین برای صحبت کردن، یاد بگیرید که سقوط کنید. به عنوان مثال، اگر فردی در دانشگاه چیزی روشن نیست، بگذارید بگوییم - از بخش فیزیک، او همیشه می تواند توضیح را جستجو کند. و این احتمال وجود دارد که در نهایت، او یک ویدیو پیدا کند، و نه یک، جایی که او می تواند به استاد فیزیک بگوید. و تحت تاثیر تغییرات در جهان، نیازهای آموزشی به طور فزاینده ای تغییر می کند. در حال حاضر، بیش از همیشه، لازم است که یک فرد فقط یک متخصص فارغ التحصیل نیست، بلکه تکنیک های یادگیری موثر نیز متعلق به آن است. چگونه به یاد داشته باشید کلمات از کتاب کودکان "آلیس در بازی به دنبال" - شما باید از همه ممکن است فرار از همه ممکن است به منظور اقامت در محل. من هنوز نیاز به حرکت سریع تر اگر می خواهید در جایی راه بروید.

بهبود روش شناسی

قبلا اعتقاد بر این بود که به اندازه کافی برای بارگیری یک فرد با دانش کافی بود و این کافی است. خوب، برای دریافت Erudite این واقعا کافی است. اما برای آماده سازی یک متخصص، چه چیزی توسط جامعه مورد نیاز است و قادر به موفقیت در فعالیت های حرفه ای خواهد بود، کافی نیست. آنچه در حال حاضر ارائه شده است؟ علاوه بر کسب دانش در یک فرم سازمان یافته (در مدرسه، دانشگاه)، شما باید حتی کار کنید که فرد درگیر یادگیری و مستقل است. و هدف مورد علاقه او، مناطقی بود که امکان فعالیت های موفقیت آمیز، رشد شخصی و حرفه ای وجود دارد. اساس دانش خوب از زبان، تفکر انتقادی و تحلیلی باید به شکل یک دانش خوب از زبان، تفکر انتقادی و تحلیلی توسعه داده شود (که بسیاری از یادگیری مطالعه منطق، ریاضیات، فیزیک، شیمی، زیست شناسی، اقتصاد و فقه). این ها چنین فردی هستند که فرد را آماده کنند، که در این زندگی ناپدید نخواهد شد. به طور فزاینده ای، شما می توانید خواستار تماس برای نیاز به آموزش چیزهای واقعی که بزرگسالان در همه جا روبرو هستند. بنابراین، پرداخت مالیات، پر کردن برنامه های مختلف، فرم ها، تجزیه و تحلیل اصول عملکرد سازمان های دولتی - این یک لیست ناقص از لحظات کاری است که ما باید با آن مواجه هستیم. ما می توانیم در مورد این واقعیت که اهداف مختلفی از آموزش وجود دارد صحبت کنیم، اما مهمترین آنها این است که یک فرد و شهروند کشور را به بزرگسالی و چالش های آن آماده کنیم. و تحت این کلمات، باید آن را نه تنها در داخل کار کند مهد کودک، مدارس و دانشگاه. نه ما باید تمام زندگی خود را یاد بگیریم. بنابراین، لازم است مراقب باشید که این روند به همان اندازه که ممکن است راحت باشد.

به جای زندان

همانطور که می بینید، همه چیز خیلی ساده نیست. فرایند آموزشی یک لحظه دشوار از زندگی است که تمام وقت آن را در حالی که یک فرد زنده است، طول می کشد. بسیاری از آن ها کمی به حالت تعلیق درآمده اند، اما هرگز متوقف نمی شود. لازم به ذکر است که این واقعیت قابل توجه است که در حال حاضر شکل گیری فضای آموزشی نه تنها توسط دولت، بلکه توسط افراد خصوصی که هر دو را به صورت تجاری و داوطلبانه انجام می دهند، اتفاق می افتد. در عین حال خوب است و بد است. چرا اینطور است؟ اگر تلاش های خصوصی برای بهبود تحصیلات وجود داشته باشد، این نشان می دهد که دولت با تقاضا مقابله نمی کند. و این بد است اما در عین حال افرادی هستند که روشنگری توده ها را به دستانشان می گیرند. این ارزش ورود به میزبان های ویدئویی محبوب است، زیرا شما می توانید اطمینان حاصل کنید که چگونه بسیاری از افراد با درجه ها دانش را به توده ها حمل می کنند، حرفه ای لحظات پیچیده بسیاری از علوم، تخصص ها و لحظات را توضیح می دهند. در حال حاضر ممکن است با اطمینان بگویم که فرایند آموزشی بخشی از زندگی عمومی است، که مدتهاست و با اطمینان فراتر از فریم کنترل می رود. ممکن است که در طول زمان، این مطالعه بسیار تغییر خواهد کرد که ساکن قرن بیست و یکم آغاز شد و نمی تواند آن را بلافاصله یاد بگیرد.

معلمان اغلب اصطلاحات را برآورده می کنند - فضای آموزشی. پیشنهاد شده است که واقعیت فضای آموزشی را در نظر بگیریم تا شرایط توسعه کودک را مدیریت کنیم.

چرا به مفهوم "فضای آموزشی" نیاز ندارد

"فضای آموزشی" این یک مفهوم علمی نیست، بلکه یک استعاره، یک شخصیت گفتار است، طراحی شده برای توصیف آنچه که توسط یک زبان کاملا علمی دستگیر نشده است. استعاره اکتشافی فضایی آموزشی. با استفاده از مختصات فضایی و شاخص ها به شکل گیری، ما می توانیم اکتشافات مفید را ایجاد کنیم.

فضای زندگی کودک در حال گسترش است

اول، بیایید نگاهی به فضای معمول زندگی به عنوان کودک انجام دهیم، و از راه خود را به فضای آموزش و پرورش پیروی می کنیم.

به سختی گهواره را ترک می کند، کودک فضایی خود را به کار می برد و متوجه می شود که شامل مکان های مختلف (تخت، Playpen، صندلی)، مرزها (شبکه ها، crossbars، edges) و مسیرهایی که می توانید از محل به محل حرکت دهید (روشن، روشن دست پدر و مادر، در یک کالسکه).

مکان ها، مسیرها و مرزها تحت مترادف های مختلف در تعاریف فضای آموزشی گنجانده شده است
(Serikov، V.I. Ginezinsky، V.A. Konvev، R.M.Yusupov، V.P. Zabolotsky، I.K.Shalaev، A.A.Veriaev، D.V.Grechovodova، و دیگران.).

همانطور که شما نیاز دارید، با دریافت آزادی حرکت، کودک فضای خانه را بررسی می کند، مکان های خوب و بد را پیدا می کند، راه های جدیدی را برای غلبه بر مرزها باز می کند. فضای آن گسترش می یابد. اقلام و مکان ها همیشه برای یک کودک که مجبور به فضای بزرگسالان است، در نظر گرفته نشده است.

تحت نظارت بزرگسالان، کودک فضا فضا حیاط، پارک، مکان های دیگر راه رفتن است. حیاط، پارک، خیابان نیز به طور خاص برای کودک مورد نظر نیست. خانواده تجربه ای را در توسعه ایمن قلمرو خارج از خانه فراهم می کند. فضای بسیار زیاد می شود. این شامل جاده ها و حمل و نقل، خیابان ها و مغازه ها، تئاتر ها و موزه ها است. این فضای زندگی کودک را نمی توان هنوز به عنوان آموزشی نامیده می شود، هرچند که به طور مداوم درس می گیرد. اصول آموزشی، روشها، محتوای آموزش و پرورش در حمل و نقل، در فروشگاه، در موزه ها و خانه ها توافق نشده است، اغلب با یکدیگر مخالف هستند. آموزش و پرورش به صورت خود به خود اتفاق می افتد، هیچ کس مسئول نتایج نیست.

از 4-5 سال، کودک فضای تخیل را ایجاد و گسترش می دهد. در بعضی از آن ها کوچک است، دیگران بی حد و حصر هستند، از دست دادن آسان است. خانواده ها اغلب در مقابل فن آوری های صفحه نمایش درگیر یک کودک در فضای مجازی هستند. در نوجوانان، فضای مجازی اغلب محل اصلی برای حضور آنها می شود.

فضای آموزشی

دیر یا زود، کودک به ویژه برای پیش دبستانی، و سپس آموزش مدرسه می افتد. تاریخ فرهنگ، دوران را می داند، زمانی که فضای تخصصی آموزش و پرورش وجود نداشت، و کودکان به طور طبیعی در بزرگسالی غرق شدند. فضای آموزش مدرن انسانی بسیار تخصصی است. آیتم ها، سازمان زمان، فعالیت های کودکان و نگرش معلمان به طور خاص انتخاب شده و به توسعه کیفیت خاصی از بچه ها خدمت می کنند.

با خواص فضا، می توانید حدس بزنید کدام فرد در آن شکل گرفته است.

ویژگی های فضاهای آموزشی مختلف

فضاهای عبارتند از:

متمایز و همگن. فرض کنید، در برخی از مدرسه تنها کلاس های به همان اندازه تزئین شده وجود دارد، و در دیگر - کلاس های درس خود را "صورت"، آزمایشگاه ها، استودیو، موزه ها، لباس ها، کارگاه ها. مدرسه دوم به کودک درباره تنوع جهان می گوید و اولین بار به منظور سفارش می آموزد.
باز و بسته، حتی عایق شده است. کودکان برای باز بودن، تماشای فعالیت های خلاقانه، آموزشی، اجتماعی سایر مدارس و سازمان ها و مهمانان در مدرسه خود یاد می گیرند.
یکپارچه (اغلب در مورد یک فضای آموزشی تک صحبت می کنند) و جداگانه. ادغام به معنای ارتباط موارد مشترک است و قطع ارتباط به تنها روابط رقابتی یا بی تفاوتی اجازه می دهد. به عنوان مثال، در یک فضای آموزش شهری آموزش و پرورش، مدارس مختلف ممکن است پروژه های عمومی، واحدهای داوطلبانه تلفیقی، رویدادهای بزرگ - تعطیلات، جشنواره ها، و دیگری داشته باشند - فقط به دلیل جایزه در مسابقات، نزاع می کنند.
سلسله مراتبی سازمان یافته یا شبکه - عمودی قدرت یا انواع اتصالات افقی. کودکان یاد می گیرند منتظر بمانند و وظایف مذاکره و توزیع و توزیع کنند.
واقعی و مجازی. تمرین تعامل در فضای فیزیکی یا جلسه در فضای اینترنت (پروژه های مشترک، وبینارها، مشاوره، ویکی ویرایش مواد، منابع اطلاعات عمومی، کنفرانس های اینترنتی، کنفرانس های اینترنتی و غیره).

کودک به فضای طولانی که طول می کشد، یا آن را منفجر می کند، مشابه است. او مکان های جدید معمولی را دوست دارد - آنها را متقاعد می کند یا آنها را از بین می برد. شناخت این، معلمان، مدارس، مهد کودک ها می توانند کیفیت فضای آموزشی را به کودکان مبنی بر این ارزش هایی که برای انتقال در کلمات دشوار است، ارائه دهند.

1.1. مفهوم فضای آموزشی، محیط آموزشی، ویژگی های آنها

دولت تحت تأثیر نظم اجتماعی در قوانین ویژه، فعالیت های آموزشی را تنظیم می کند، تعیین شکل و ویژگی های پدیده ها، مشارکت آموزش و پرورش خود را با خود جامعه - محیط آموزشی و فضای آموزشی. محیط آموزشی جامعه بخشی از فضای اجتماعی و فرهنگی کشور است که یک منطقه تعامل بین سیستم های آموزشی و عناصر آنها، مواد آموزشی (برنامه ها، دانش نظری و عملی جدید، نظم اجتماعی) و موضوعات تحصیلی (دانش آموزان و معلمان) است به عنوان افراد)، فرآیندهای آموزشی (فرآیندهای تسلط عمومی و حرفه ای برنامه های آموزشی، تثبیت و کنترل آنها بر کیفیت جذب).

محیط آموزشی دارای سطوح مختلفی است: فدرال (ملی)، منطقه ای (جمهوری، مناطق فدراسیون روسیه)، موسسه آموزشی و تقسیمات آن منعکس کننده ویژگی های این نهاد است. محیط آموزشی بالاترین، سطح فدرال شامل تمام عناصر تعریف محیط آموزشی است و به طور کامل به طور کامل نشان دهنده بخش سیاسی تعیین شده از محتوای و ساختار فرآیند آموزشی است. در سطح فدرال، سیستم های آموزشی در حال تعامل هستند - عمومی، حرفه ای، آموزش اضافی، و نه موسسات آموزشی دولتی و غیر دولتی و سازمان های مدیریتی. محیط آموزشی سطح فدرال نشان دهنده نیازهای فعلی جامعه و دولت در آموزش عمومی و حرفه ای نسل های جدید و اهداف و چشم انداز توسعه خدمات آموزشی و آموزشی است.

محیط آموزشی سطح منطقه ای در خصوص ویژگی های آن نزدیک به فدرال است، که متفاوت از آن است که تعداد کمی از سیستم های آموزشی که در ایجاد محیط آموزشی و عناصر آنها شرکت می کنند، متفاوت است. وظیفه اصلی آن این است که نظم اجتماعی فعلی را انجام دهید. در سطح منطقه ای، جهت امیدوار کننده برای توسعه محیط آموزشی هر دو منطقه و دولت به طور کلی می توان تعیین کرد. به طور قانونی، این چشم انداز در سطح فدرال ثبت می شود.

در سطح موسسه آموزشی و بخش های آن، مهمترین عناصر محیط آموزشی، موضوعات تحصیلی (دانش آموزان و معلمان) و فرایندهای آموزشی است که اساس فضای آموزشی را تشکیل می دهند. فضای آموزشی بخشی از محیط آموزشی است، جایی که در سطح ذهنی (سطح تعامل شخصی دانشجویان و معلمان)، روابط دوجانبه و همچنین روابط دوجانبه و چند جانبه برای اجرای فعالیت های آموزشی (آموزشی) را ایجاد می کند توسعه فرد و اجتماعی شدن آن در سیستم های آموزشی مختلف (عمومی، حرفه ای، اضافی، ویژه، ایالتی، خصوصی، عمومی، مخلوط). به عبارت دیگر، فضای آموزشی فعالیت های دانش آموزان و معلمان در چارچوب موسسات آموزشی و ارائه خدمات آموزشی فردی است.

ساختار فضای آموزشی با رابطه افراد آموزش و پرورش شکل گرفته است. این شامل هر دو رابطه بین دانش آموزان و معلمان - روابط آموزشی و روابط بین معلمان خود به عنوان کارکنان موسسه آموزشی است. چنین روابطی، حضور یک سلسله مراتب رسمی خاص و مقررات فعالیت رسمی داخلی موسسات آموزشی - معلمان و محققان و همچنین پرسنل فنی را فرض می کند.

1.2 فرایندهای ادغام در یک محیط آموزشی جهانی

سیستم آموزش جهانی در نوبت قرن ها XX-XXI. به سمت خلقت توسعه می یابد محیط آموزشی جهانی. روند اصلی توسعه سیستم های آموزشی در همه کشورها، از جمله فدراسیون روسیه، عبارتند از: به طور عمومی در دسترس و پیوستگی، به ویژه آموزش حرفه ای؛ چند حیاتی تولید آن، I.E. ترکیبی از تنوع فرم های سازمانی و محتوای اطلاعاتی یادگیری، شامل انواع مختلفی از مدارک تحصیلی است. رسم سازی نیازهای فرد (به عبارت دیگر، تمایل به تقویت حمایت از آموزش)؛ تحرک تحصیلی (حرکت آزاد دانش آموزان و کارکنان تدریس هر دو در محیط آموزشی دولت و در محدوده یک دولت دیگر به منظور به دست آوردن خدمات آموزشی مورد نیاز و یا عرضه بهینه ترین در بازار)؛ شناخت بین المللی دیپلم، درجه ها و صفات (Nostruction)؛ استفاده از فن آوری های چند رسانه ای و گسترش سیستم ارتباطات داخلی داخلی.

ادغام سیستم های آموزشی ملی، از جمله روسیه، در جهان بر اساس روش های توسعه کمیسیون اروپا در سال 1984 توسعه یافته است.

اول از این، شبکه مراکز اطلاعات ملی برای شناخت تحصیلی و تحرک دانشگاهی است که در تمام کشورهای اتحادیه اروپا وجود دارد و همچنین در تمام کشورهای اروپای شرقی که در دهه 1990 تا 2000 به اتحادیه اروپا وابسته اند، ایجاد شده اند. این شبکه طراحی شده است تا شهروندان و موسسات آموزشی را با اطلاعات صالح در مورد فرصت ها و الزامات شناخت تحصیلی دیپلم ها و دوره های آموزشی فردی در دانشگاه های خارجی ارائه دهد.

روش دوم ادغام سیستم های آموزشی ملی یک سیستم بازنشانی اروپایی است. این است که دانش آموزان را با این فرصت برای یادگیری هر دوره در فرایند به دست آوردن تخصص یا تخصص خود (صلاحیت ها و صلاحیت) در یکی دیگر از موسسات آموزشی بالاتر ارائه دهند. برای شرکت در سیستم وام های مجدد، دانشگاه های اروپایی سالانه بسته های اطلاعاتی را با توصیف کامل دوره ها، محتوای آنها، الزامات آماده سازی، سیستم های ارزیابی، روش های یادگیری، ساختار یادگیری، ادارات آماده سازی برای دوره های خاص آماده می کنند. علاوه بر این، بسته اطلاعات شامل یک برنامه درسی کامل برای این سطح آموزش است، اطلاعات کلی در مورد دانشگاه، زیرساخت های آن، رویه های اداری لازم برای ثبت نام دانش آموز برای مطالعه این دوره آموزشی (برنامه درسی) در این دانشگاه و یک تقویم دانشگاهی (برنامه درس های آموزشی نظری و عملی در سال) ضروری است. بسته اطلاعات در حال آماده سازی در ملی و یکی از زبان های خارجی است و به تمام دانشگاه های شریک اعمال می شود. مقایسه برنامه های درسی به دانش آموزان اجازه می دهد تا برنامه های مناسب را که بیشترین شرایط را انتخاب کنند، انتخاب کنند، که به طور موفقیت آمیز آنها به عنوان یک ماده منتقل شده به دانشگاه شمارش می شود. سیستم بازنشانی وام، شفافیت، مقایسه میزان حجم مواد مورد مطالعه در دانشگاه های مختلف کشور و خارج از کشور را فراهم می کند و به همین ترتیب امکان شناخت تحصیلی بین المللی مدارک و صلاحیت ها را فراهم می کند. در حال حاضر سیستم بازسازی بیش از 1100 دانشگاه و "خطوط راهنما" خود را متحد می کند (Helplines ects).

روش یکپارچه سازی سوم یک برنامه کاربردی برای دیپلم است، هدف این است که کارفرمایان را ارائه دهیم برای اطلاعات بیشتر در مورد متخصص، به ویژه هنگامی که یک دستگاه برای کار در خارج از کشور. قالب برنامه کاربردی به طور مشترک توسط کمیسیون اروپا، شورای اروپا و یونسکو توسعه یافته است، در 11 زبان وجود دارد و شرح کامل از موضوع، سطح، زمینه، محتوای آموزش حرفه ای دریافت شده است. برنامه فراهم می کند اطلاعات کامل در دانشگاه ها و برنامه های آموزشی آنها وابسته است سازمان های آموزشی و شهروندان به گسترش ارتباطات بین دانشگاه کمک می کنند. این شامل هشت بخش است: اطلاعات مربوط به صاحب دیپلم، اطلاعات مربوط به مدارک تحصیلی، سطح آن، محتوای برنامه درسی توسعه یافته و نتایج توسعه آن، اطلاعات مربوط به تعیین عملکرد مدارک تحصیلی (تخصص) در ملی سیستم آموزشی و اطلاعات اضافی.

چهارمین عنصر حمایت از سیستم ادغام عملی سیستم های آموزشی ملی اروپایی در یک محیط آموزشی واحد، شبکه اطلاعاتی Eurydice به عنوان بخشی از آن اطلاعات قابل مقایسه در مورد سیستم های آموزش ملی برای کشورهای عضو اتحادیه اروپا در حال آماده سازی و پوشش داده شده است. Eurydice در سال 1980 به عنوان یک نتیجه از قطعنامه شورای وزیران کشورهای اروپایی در زمینه آموزش و پرورش سال 1976 در مورد همکاری در زمینه آموزش و پرورش ظاهر شد. در حال حاضر، شبکه ترکیبی از 30 کشور است.

تمام این روش ها در حال حاضر به سیستم آموزش روسیه معرفی می شوند.

ادغام بین المللی آموزش و پرورش تحت موافقتنامه بولونیا انجام می شود. این تحقیق بین ادارات آموزشی اتحادیه اروپا شرکت کننده در سال 1999 به منظور ایجاد یک فضای آموزشی اروپایی و یک سیستم آموزش عالی، به پایان رسید. توافقنامه بولونیا به اصول متحد سازی ساختار و محتوای آموزش عالی حرفه ای متکی است؛ آموزش دو مرحلهای اصلی (سیستم لیسانس یک قاعده است)، مدولاسیون سازمان فرایند آموزشی در هر مرحله و سیستم صدور گواهینامه در قالب "وام" - واحدهای تست بر اساس نتایج دوره های آموزشی گوش فرا داد موسسات آموزشی در عین حال، برنامه ریزی شده برای حفظ استقلال دانشگاه ها، تنوع برنامه های آموزشی ارائه شده توسط آنها، حمایت از تشکیل محتوای برنامه های تحقیق علمی به عنوان یک نیروی محرک آموزش حرفه ای بالاتر، شفافیت سازمان و عملکرد دانشگاه ها، تضمین سطح بالایی از کیفیت آموزش، سازگاری آموزش پیشنهاد شده با نیازهای بازار کار. این مقررات در برنامه انجمن دانشگاه های اروپایی ثبت شده است که در سال 2001 در Salamanca تاسیس شده است.

فدراسیون روسیه در سال 2003 به توافقنامه بولونیا پیوست. آغازگر ورود به توافقنامه، جامعه راننده سنت پترزبورگ، کمیته بود دوما دولتی توسط آموزش و علوم و بخش سیب. به گفته آغازگرایان، پیوستن به توافق، تحرک دانش آموزان و معلمان را افزایش می دهد تا دانشجویان خارجی ماهیت اساسی آموزش عالی روسیه را جذب کنند. تا سال 2010، سیستم های آموزش عالی روسیه باید مطابق با اصول دو سرعت و مدولار اصلاح شود و برنامه های یادگیری موسسات آموزشی متوسط \u200b\u200bو بالاتر ارائه خدمات آموزشی برای تخصص های مشابه (تخصص) باید شناسایی شوند.

با این وجود، علیرغم پیوستن رسمی فدراسیون روسیه به توافقنامه بولونیا، بسیاری از مخالفان با اصلاحات تحصیلی انجام می شود. بیشتر ترس ها احتمال تقویت قابل توجهی از خروج معلمان موسسات آموزشی حرفه ای و متخصصان حرفه ای در خارج از کشور وجود دارد، زیرا در اتحادیه اروپا سطح بالاتری از دستمزد و افزایش قابل توجهی در هزینه تحصیل در فدراسیون روسیه است شهروندان به دلیل هجوم دانشجویان خارجی. در حال حاضر، این مشکلات به طور رسمی در نظر گرفته نشده است.

سوالات کنترل

1. روند اصلی اقتصادی و اجتماعی-سیاسی را در توسعه نظام آموزشی در فدراسیون مدرن روسیه توصیف کنید.

2. روند اصلی اقتصادی و اجتماعی-سیاسی را در توسعه نظام آموزشی در اتحادیه اروپا مدرن توصیف کنید.

3. مفهوم یک نظام آموزش بین المللی را فرموله کنید.

وظایف کنترل

1. توالی سلسله مراتبی از اهداف و اهداف آموزش و پرورش و خدمات آموزشی را کاهش دهید.

2. تعیین نسبت محیط آموزشی و فضای آموزشی در سطوح بین المللی، ملی، منطقه ای و محلی و بیان آن در شکل گرافیکی.

2. خدمات آموزشی

2.1. مفهوم خدمات آموزشی و ویژگی های اصلی آن

در دنیای مدرن، آموزش و پرورش یکی از مهمترین ساختارهای اجتماعی است. تحصیلات - این یک حوزه ویژه زندگی عمومی (اجتماعی)، ایجاد شرایط داخلی و داخلی برای توسعه فرد در روند تسلط بر ارزش های فرهنگ ملی و جهان است؛ این یک سنتز آموزش (تعامل معلم دانشجویی) و تعالیم (توسعه مستقل اطلاعات آموزشی) است. آموزش و پرورش (فرایند ارزش های فرهنگی قابل توجه فرهنگی قابل توجه اجتماعی و هنجارهای رفتار در جامعه) و خودآموزی (توسعه مستقل این ارزش ها و هنجارها)؛ توسعه و توسعه خود؛ بزرگسالان و اجتماعی شدن. آموزش و پرورش به عنوان یک روش بازتولید و توسعه دانش، مهارت ها و مهارت های سیستماتیک افراد و کل جامعه به طور کلی یکی از مهمترین راه های توانبخشی اجتماعی است، تا آنجا که ممکن است برای دیدار با نظم اجتماعی. در مفهوم مدرن آموزش و پرورش، این فرآیند به عنوان یک دوره مداوم، انعطاف پذیر، متمرکز و متمرکز و دموکراتیک در سراسر زندگی انسان در نظر گرفته می شود.

مفهوم شکل گیری شامل فرایند تسلط بر دانش، مهارت ها و مهارت ها و نتیجه تسلط بر دانش، مهارت ها و مهارت ها است. مهم ترین اهداف آموزش و پرورش این امر این است که تداوم تاریخی نسل ها، حفظ و توسعه فرهنگ ملی (مردم فردی و فرهنگ های فدراسیون روسیه را به عنوان یک دولت چند ملیتی)، تربیت وطن پرستی و شهروندی، تضمین کنند. مهمترین جریان وظیفه سیستم های آموزشی باید فعالیت هایی را برای ایجاد یک فضای متحد آموزش فدرال (ملی) به منظور تقویت تأثیر آن بر اقتصاد تشخیص دهند.

فرایند آموزشی به طور مستقیم شامل دانش، مهارت ها و مهارت ها است. دانش نتیجه فعالیت شناختی است که در نظام مفاهیم علمی منعکس شده است. مهارت ها یک مجموعه هدفمند از اقدامات انجام شده بر اساس دانش است. مهارت ها - مهارت های خودکار. در غیر این صورت، روند تسلط بر دانش، مهارت ها و مهارت ها به عنوان آموزش تعریف می شود. آموزش و پرورش یک روند دوجانبه تعامل بین دانش آموز و معلم است، در طی آن آموزش، آموزش و پرورش و توسعه هویت انجام می شود. مهم ترین هدف یادگیری توسعه تفکر نظری به عنوان تخصیص اوراق قرضه قابل توجهی از اشیاء و اطلاعات آنها در طرح منطقی، شناسایی منشاء طرف های فردی از سیستم های جهانی آن است. آموزش شامل مهارت های معنوی، عمومی، مهارت های عملی است. توابع یادگیری: آموزشی (انتقال دانش، مهارت ها، مهارت ها)؛ در حال توسعه؛ آموزشی (توسعه یک سیستم کیفیت شخصیت در فرایند یادگیری؛ انگیزه؛ سازمانی.

سیستم آموزشی تمام نسل های متخصصان را تشکیل می دهد که در فعالیت های آینده خود شروع به تعیین محتوای و جهت تغییرات در جامعه می کنند.

آموزش و پرورش بسیار گسترده، بازخورد پایدار و قوی با ماکرو واگن، اول از همه، دانش آموزان است. با توجه به این، یکی از مؤثرترین موسسات اجتماعی شدن و توانبخشی اجتماعی است. اجتماعی شدن توسعه و عملکرد یک نقش اجتماعی خاص است که شامل آن در نظام روابط عمومی (همسر شوهر، سرپرست سر، دانش آموز معلم و غیره) است. در شرایط مدرن، فقدان استانداردهای بازیگری اجتماعی سخت، نقش آموزش در اجتماعی شدن فرد بسیار بالا است. خدمات آموزشی اجازه می دهد تا شما را به سرعت بخشیدن و تسهیل این روند، از زمانی که آن را اجرا می شود، مسیر به دست آوردن آموزش مربوطه به حداکثر بهینه سازی - سازمانی سازگار با قابلیت های مصرف کننده است. فرایند اجتماعی شدن در طول مصرف خدمات آموزشی ممکن است به عنوان کسب فارغ التحصیلان مدارس متوسطه حرفه "شیک" به نظر برسد، به آنها اجازه می دهد تا به سرعت حرفه ای را انجام دهند؛ به عنوان توسعه مهارت های موجود با انواع نادر و منحصر به فرد تجهیزات، مانند در زمینه مراقبت های پزشکی، اجازه می دهد تا یک بخش بزرگتر در بازار خدمات مربوطه.

آموزش و پرورش همچنین موسسه توانبخشی اجتماعی است - بازسازی ویژگی های حرفه ای و اجتماعی جزئی از دست رفته و یا کسب درآمد های جدید در عوض، ارتباطات حرفه ای یا اجتماعی را از دست داده است. به عنوان یک قاعده، آموزش و پرورش در دوران کودکی (متوسط \u200b\u200bمتوسط) و در نوجوانی (حرفه ای) به دست می آید. ولی در شرایط اقتصادی مدرن، دانش بنیادی و حرفه ای هر پنج سال به اشتراک گذاشته شده توسط یک سوم.بنابراین، شخصیت دانش حرفه ای جدید (اغلب به شکل آموزش پیشرفته) وسیله ای برای بازگرداندن ویژگی های حرفه ای و اجتماعی از دست رفته است - به عنوان مثال، افزایش شرایط کار یا کارکنان به منظور رشد شغلی. در بسیاری از کشورهای توسعه یافته اقتصادی جهان که اقتصاد آن با تکنولوژی پیشرفته یا توسعه در این راستا است - و گروه دوم کشورهای متعلق به فدراسیون روسیه، - در طول بحران اقتصادی و تا حدی سیاسی، تغییر شدید دوره اقتصادی است ، تورم بالا، کاهش سطح زندگی، افزایش نرخ بیکاری قابل توجه است، و به عنوان یک قاعده، بخش نسبتا ایمن از جمعیت سرمایه گذاری را به آموزش و پرورش سرمایه گذاری می کند. این ممکن است افزایش مدارک تحصیلی یا بازآموزی باشد، به دست آوردن آموزش عالی دوم با توجه به مناطق امیدوار کننده. چنین اقداماتی معمولا به همه اعضای خانواده مربوط می شود. آموزش عالی، به ویژه دومین درجه بالاتر، صلاحیت بالا از متخصص، به عنوان بیمه در برابر آشفتگی های اقتصادی، سازماندهی مجدد، بیکاری، و همچنین عامل اصلی رشد حرفه ای، عمل می کند.

اهداف دولت مدرن روسیه در آموزش و پرورش هستند: پیاده سازی حقوق قانون اساسی شهروندان برای به دست آوردن آموزش و پرورش با کیفیت بالا؛ حفاظت از یک فضای آموزشی واحد از کشور از طریق سیستم استانداردهای دولتی آموزش و پرورش، به ویژه اجزای برنامه های آموزشی فدرال (اجباری دولت اجباری)؛ حمایت از هویت ملی و فرهنگی مردم فدراسیون روسیه از طریق توسعه محتوا و ساختار اجزای منطقه ای برنامه های آموزشی آموزش عمومی و حرفه ای؛ ایجاد شرایط برای ادغام سیستم آموزشی در اقتصاد کشور برای تحریک پیشرفت علمی و تکنولوژیکی. وظیفه ویژه ای از دولت در حوزه آموزشی، ادغام نظام حرفه ای روسیه، بخشی از آموزش عمومی به نظام آموزش بین المللی است.

2.2. پیش نیازهای اقتصادی و اجتماعی برای تشکیل و توسعه فعالیت های خدمات در آموزش و پرورش

"خدمات" ارائه خدمات فردی است؛ ایجاد و پیاده سازی مزایای نامشهود با هدف برآوردن نیازهای یک فرد خاص یا یک گروه آدرس کوچک از افراد؛ شکل فعالیت اقتصادی مستقل. تفاوت اصلی فعالیت های خدماتی از هر گونه فعالیت اقتصادی دیگر دقیقا در شخصیت خاص آن است. از این ویژگی های خاص، سازمانی و قانونی، ساختاری، معنی دار، تکنولوژیکی، بازاریابی جریان خدمات. به عنوان مثال، سیستم آموزش و پرورش کشور، وظایف کلی بازتولید دانش را که توسط شرکت و آموزش ویژه نسل جوان انباشته شده است، حل می کند، خدمات آموزشی، وظایف یادگیری یک فرد خاص به علوم خاص یا حرفه ها است.

خدمات آموزشی فردی است، به عنوان مثال گرا به یک مصرف کننده خاص یا یک گروه محدود گروهی، فعالیت های اقتصادی (مجموعه ای از اقدامات) را برای ارائه مصرف کننده که نیاز به دانش، مهارت ها و مهارت های یک ماهیت مشترک و / یا حرفه ای دارد، هدایت می کند.

هر گونه فعالیت اقتصادی با هدف یادگیری از فروش کالاها / خدمات است. آموزش و پرورش به خودی خود لازم نیست که چنین هدف را مورد آزار و اذیت قرار دهد، زیرا او یک موسسه عمومی است. اما ارائه خدمات آموزشی در مبنای قراردادی (تجاری) در غیر دولتی موسسات آموزشی؛ ارائه خدمات بیش از حد حداقل تایید شده توسط استانداردهای آموزشی دولتی، خدمات تسهیل دسترسی به اطلاعات (به دانش نظری یا حرفه ای در فرم، به عنوان مثال، دوره های اضافی)، و یا تسهیل توسعه آن (به عنوان مثال، یک برنامه فردی کلاس ها ، ارائه گزینه های الکترونیکی آموزش) یک دسته اقتصادی است.

خدمات آموزشی به عنوان یک نوع فعالیت اقتصادی با هدف رضایت از نیازهای فردی شهروندان از دیدگاه قانونی این توافقنامه - معامله است. هدف - شی روابط قراردادی در خدمات آموزشی به عنوان یک کل دانش، مهارت ها و مهارت هایی که توصیه می شود موضوع را به دست آورید، تحصیل کرده است. فاعل، موضوع روابط متعاهد در خدمات آموزشی یک دانش آموز و یک معلم است که می تواند در دو شکل عمل کند. اول یک معلم به عنوان یک موضوع فیزیکی است، به طور مستقیم روند به دست آوردن یک فرد از دانش، مهارت ها، مهارت ها را انجام می دهد. فرم دوم یک نهاد قانونی است که از طرف سرویس های آموزشی ارائه می شود.

خدمات آموزشی ترکیبی از فعالیت علمی و نظری و عملی است.ایجاد شرایط مطلوب ترین برای به دست آوردن دانش لازم، مهارت ها و مهارت ها شامل توسعه عمیق توسط یک متخصص در زمینه خدمات آموزشی این دانش و مهارت ها می شود. بنابراین، ارائه خدمات آموزشی به فرد باید دارای ویژگی های آموزشی مناسب آموزشی و روانشناختی، و همچنین آموزش های نظری عمیق در مورد موضوع / نظم آن باشد. با توجه به نظارت منظم دانش، یک متخصص در زمینه خدمات آموزشی ضروری است که به طور مداوم صلاحیت های خود را افزایش دهد، I.E. مصرف کننده فعال از خدمات آموزشی باشد. علاوه بر این، ایجاد شرایط مطلوب برای دانش لازم، مهارت ها و مهارت ها شامل دانش توسط متخصص مدیریت بنیادی (مدیریت) و فعالیت های بازاریابی است. بدون مجموع این دانش و مهارت، فعالیت خدمات آموزشی غیرقابل اجرا است.

خدمات آموزشی هدف اصلی آن برای بهینه سازی فرایند آموزشی، حداکثر سازگاری با نیازها و توانایی های دانش آموز است. کار سازمانی بر روی بهینه سازی فرایند آموزشی خدماتی است که توسط مصرف کننده دانش، مهارت ها و مهارت های بهینه شده خریداری شده است.

سوالات کنترل

1. تعریف خدمات آموزشی به عنوان یک دسته اقتصادی.

2. مفهوم خدمات آموزشی را به عنوان یک طبقه اجتماعی سیاسی ارائه دهید.

3. هدف اصلی و وظایف اصلی خدمات آموزشی را در مقایسه با آموزش به عنوان یک نهاد اجتماعی سیاسی، فرمول بندی کنید.

4. لیست و توصیف مکانیزم های اجتماعی شدن و توانبخشی اجتماعی مورد استفاده در خدمات آموزشی.

5. برای تعیین نحوه بهینه سازی سازمان آموزش و تعیین نقش آن در خدمات آموزشی.