تجربه معلم در مورد تاثیر زیادی از بازی بر توسعه روانی و روانی پیش دبستانی صحبت می کند که به تشکیل کامل شخصیت کمک می کند.

این مقاله برای معلمان MDA و والدین در نظر گرفته شده است.

هدف از کار: ارزش بازی را به عنوان یک فعالیت پیشرو کودک نشان دهید -

بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه جامع یک کودک سن پیش دبستانی

در هر دوره زندگی انسانی یک فعالیت خاص وجود دارد که پیشرو است. سن پیش دبستانی سن بازی است. کودکان از همه زمان ها و تمام ملت ها بازی می کنند، زیرا تنها بازی قدرت معنوی و فیزیکی کودک را توسعه می دهد. این بازی پدیده پیچیده و جالب است. این توجه مردم حرفه های مختلف را جلب می کند.

روانشناس استرالیا Z. فروید در نوشته های او خاطرنشان کرد که کودکان به دلیل این واقعیت که احساس ناخودآگاه جنسی دارند، بازی می کنند.

Tikhonov در نامه های خود را "بدون آدرس" تجزیه و تحلیل محتوای بازی های کودکان و استدلال کرد که این بازی پس از کار و بر اساس آن، از آنجایی که در بازی کودکان منعکس کننده کار بزرگسالان است. این بازی یک کودک کار است که پیش از او در زمان پیش می رود. در مراحل اولیه توسعه جامعه انسانی سطح نیروهای تولیدی کم بود، مردم جمع آوری و شکار شدند. کودکان شروع به کمک به والدین خود کردند بسیار زود، برای شرکت در کار عمومی، هیچ اطلاعاتی در مورد وجود بازی در این مرحله وجود ندارد، اما ابزارهای کار ظاهر می شود. شما باید کودکان را برای زندگی و کار آماده کنید. بزرگسالان سبک وزن را ایجاد می کنند، در میزان ابزار کار کاهش می یابد. کودکان مهارت های تسلط بر مهارت، و فعالیت های آنها نزدیک به فعالیت های بزرگسالان است. اما ابزارهای کار همچنان به پیچیدگی ادامه می دهند و دیگر نمی توانند انواع اسلحه را به صورت کاهش یافته ایجاد کنند. کودک نمی تواند مشارکت مستقیم در کار را انجام دهد، موقعیت او در جامعه تغییر می کند. اسباب بازی بصری به نظر می رسد، که دارای یک اموال خارجی با ابزار کار است. شما نمیتوانید در عملکرد اقدامات تمرین کنید، می توانید آنها را تصویر کنید. بازی کودکان شروع به تولید استخدام بزرگسالان و ارتباط آنها کرد.

توجیه روانشناختی بازی توسط مشچین و پاولوف داده شد. هر فرد به تشنگی برای دانش ذاتی ذاتی است. Pavlov آن را رفلکس "آنچه است." کودکان بسیار مشاهده و خود سازگار هستند. نگاهی به اطراف آنها در این بازی که آنها را می بینند بازتاب می کنند، بنابراین این بازی بر اساس رفلکس "چه چیزی" است - تمایل به دانستن جهان و منعکس کننده آن در بازی است. نمونه ای از علوم دیگر به هیچ وجه بدون تفکر پیچیده ای وجود ندارد - چگونگی تشخیص در بازی های کودکان از کشور مربوط است. بازی های کودکان یک آینه از جامعه هستند، زیرا بازی های آنها منعکس کننده پدیده های اجتماعی خاص است، هر جامعه به شیوه های مختلف، آگاهانه یا خود به خود بر بازی تاثیر می گذارد. اما این بازی در شرایط خاصی در جامعه وجود دارد - اجتماعی. اگر بزرگسالان شرایط مادی را برای فرزندان خود فراهم کنند، پس از آن فرصت ها برای توسعه بازی ایجاد می شود. اما هیچ جامعه ای نمی تواند چنین شرایطی ایجاد کند و کودکان در زایمان شدید جسمی هستند. بنابراین، ماهواره دوران کودکی آنها گم شده است.

Makarenko اشاره کرد، بازی در زندگی کودک ضروری است، همچنین اهمیتی دارد که بزرگسالان دارای فعالیت ها، کار، خدمات است. چه کودک در بازی، به طوری که در بسیاری از موارد آن را در کار خواهد بود زمانی که رشد می کند. بنابراین، آموزش یک مرد جوان، اول از همه، در بازی است. در جوان ترین سن، کودک به طور سودمند بازی می کند، عملکردهای عملیاتی آن بسیار ناچیز هستند و فراتر از ساده ترین خدمات خود نیستند: شروع به خوردن به طور مستقل، برای پنهان کردن پتو، قرار دادن. اما حتی در این کار، او بسیاری از بازی ها را کمک می کند. در یک خانواده به خوبی سازمان یافته، این توابع عملیاتی به تدریج پیچیده می شوند، کودک کار بیشتری را پیچیده تر می کند. اما این بازی در این کار اصلی فرزند است.

در روانشناسی داخلی و آموزش و پرورش، این بازی به عنوان فعالیتی در نظر گرفته شده است که اهمیت استثنایی برای توسعه کودک دارد سن پیش دبستانی. روانشناسان در مورد ارزش در حال توسعه بازی صحبت می کنند، معلمان توجه دارند که جامعه جادویی آن است. شخصیت. در مطالعات روانشناختی و آموزشی، حقایق تاثیر بازی در شکل گیری عملکرد ذهنی فردی، خواص و ویژگی های شخصیت، جذب دانش های مختلف، هنجارها و قوانین رفتار، تشکیل رابطه بین کودکان، و غیره.

بسیاری از رویکردهای تعریف ارزش بازی را می توان به سه گروه بزرگ متصل کرد، تاکید بر نقش آن در روند تبدیل شدن به آن

توابع ذهنی فردی (تفکر، گفتار، حافظه، توجه، تخیل)؛

برخی از فعالیت ها (شناختی، سازنده، بصری، ارتباطات)؛

توسعه شخصیت کودک به عنوان یک کل (فیزیکی، اخلاقی، شناختی، زیبایی شناسی، کار).

L.S. Vygotsky، v.V. Davydov، A.V. Zaporozhets، S.L. Rubinstein تاکید بر اهمیت تعیین کننده ای از بازی تخیل و تفکر رسمی. در واقع، اقدامات کودک در یک وضعیت خیالی و خیالی انجام می شود، اقلام واقعی توسط دیگران جایگزین می شوند، کودک نقش شخصیت های گمشده را بر عهده می گیرد. بنابراین، به تدریج با تجمع تجربه، توانایی تخیل خلاق را توسعه می دهد.

استفاده از اقلام جایگزین کمک به انتقال تدریجی اول برای کاهش اقدامات بازی، و سپس - اقدامات در طرح داخلی، ذهنی. اجرای نقش های مختلف، شرایط را برای پذیرش موقعیت شخص دیگری ایجاد می کند، اما دیدگاه خود را با سایر گزینه های ممکن مقایسه می کند. این، با توجه به D.B. Elkonina، به انتقال تفکر به سطح بالاتر کمک می کند

فعالیت های بازی بر شکل گیری تاثیر می گذارد خودکشی تمام فرآیندهای ذهنی و رفتارها. در مطالعات روانشناختی و آموزشی، مشخص شد که در شرایط بازی، کودکان بهتر متمرکز هستند، به یاد داشته باشید بیش از شرایط دستورالعمل مستقیم یک بزرگسال. در طول حل وظایف بازی، شرایط برای آگاهی از اقدامات خود کودک (حفظ، به یاد داشته باشید، تخصیص و ساخت و ساز "ایجاد می شود توابع اجتماعی کنترل)، که منجر به درک عمیق تر از معنای آنها می شود.

d.b. Elkonin ارزش بازی را برای توسعه نشان می دهد حوزه انگیزشی و مصرف کننده کودک. در روند بازی در کودکان یک جهت گیری وجود دارد ویژگی های عمومی بزرگسالان، معنای فعالیت ها و روابط آنها. بر این اساس، کودک سلسله مراتب انگیزه دارد، او می آموزد که خواسته های فوری خود را به دلایل اجرای موفقیت آمیز نقش های گرفته شده تحمیل کند. d.b. Elkonin یادآور می شود که "... این بازی از انگیزه هایی که شکل اصلاحی را انجام می دهند، صورت می گیرد، خواسته های فوری را به انگیزه هایی که دارای شکل اهداف عمومی در آستانه آگاهی است، نقاشی می کند."

در بازی های مشترک، کودکان هدف مشترک را هدف قرار می دهند، تلاش های مشترک برای دستیابی به آن، تجارب مشترک. بازی کردن با هم، کودکان باید منافع یکدیگر را در نظر بگیرند، اهداف فردی را هماهنگ کنند، از دیدگاه خود دفاع کنند، طرح های مشترک خود را بسازند. بنابراین، بازی ها چنین فعالیت مهمی برای کودکان را به نمایش می گذارند ارتباط.

فعالیت های تولیدی که در سن پیش دبستانی وضعیت مستقل را دریافت می کند، آنها نیز در بازی متولد می شوند. اغلب بازی کودک با ساخت و ساز آغاز می شود: خانه عروسک، بخار برای سفر، قلعه برای شاهزاده خانم. در طول نقاشی، کودکان یک داستان را بازی می کنند: نخل رانده شده، و برای دیدار با او - اسم حیوان دست اموز. گاهی اوقات کودکان بازی را قطع می کنند تا مواد گمشده را از دست بدهند: بسته ها برای بازی "فروشگاه"، پاکت نامه برای پستچی، راد برای پلیس. بنابراین در این بازی فعالیت های دیگر طراحی شده، طراحی، کار دستی وجود دارد.

عناصر در بازی آغاز می شوند فعالیت های یادگیری. در بازی با قوانین، کودکان انجام می دهند وظیفه آموزشی، فرم بازی پنهان، یاد بگیرید که رفتار و رفتار خود را کنترل کنید، به طور عینی، به طور کلی نتایج فعالیت ها را ارزیابی کنید.

این بازی با نیاز به یک کودک راضی است فعالیت موتوردانش انباشته شده است، توانایی ها در حال توسعه هستند، مهمترین ویژگی های ذهن شکل می گیرد. در تعدادی از مطالعات، اهمیت بازی به عنوان یک شکل از خود سازمان کودکان فرموله شده است. یک بازی مشترک، شرایط را برای ظهور جامعه کودکان و روابط واقعی بین کودکان ایجاد می کند. این در این A.P. USOVA ارزش اصلی آموزشی بازی را دید. این توسعه و کار "کیفیت ویژه ای است که کودکان را قادر می سازد تا ارتباطات را در میان خود برقرار کنند، احساس یکدیگر، برای تماس با یکدیگر، قادر به عمل با یکدیگر باشند." این کیفیت نامیده شد افشای. تنها در حضور این کیفیت، کودک به عضویت جامعه کودکان می شود، وارد آن می شود و در آن عمل می کند، در چیزی بستگی به جامعه کودکان، در مواردی که او را اطاعت می کند. بر اساس مردم، به عنوان کیفیت هویت کودک، اعمال تشکیل می شود و هنجارهای اخلاقی رفتار و روابط جذب می شوند.

با توجه به انواع مختلف _roll، بازسازی اقدامات مردم، کودک به احساسات، اهداف، کمان ها نفوذ می کند، شروع به حرکت در روابط بین مردم می کند. در یک بازی مشترک با همسالان، یک کودک تجربه درک متقابل را به دست می آورد، یاد می گیرد که اقدامات و نیت های خود را توضیح دهد، آنها را با دیگران هماهنگ کند.

از طریق بازی، شما می توانید ویژگی های ماهیت کودک، منافع او، ایده های اطراف اطراف، رابطه با همسالان را بیابید. روشنایی، رنگ محتوا، ثروت طرح، ثروت شخصیت بازیکنان را نشان می دهد (A.P. USOV).

با کمک بازی، می توانید رفتار کودکان، رابطه آنها با همسالان را تنظیم کنید، سطح ادعاها و ماهیت خود ارزیابی پیش دبستانی ها را تشکیل دهید.

ارزش استثنایی بازی برای توسعه تمام فرآیندهای ذهنی، انواع فعالیت های خاص و شخصیت کودک به طور کلی بر اساس دانشمندان بود تا فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی را در نظر بگیرد.

برای اولین بار، هفت سال، کودک یک مسیر بزرگ و دشوار توسعه را گذراند. این به وضوح در بازی هایی که سال از سال به سال در محتوا غنی تر می شود، نشان می دهد، سخت تر بر این سازمان، طبیعت متنوع تر است.

مطالعه بازی های کودکان، الگوهای توسعه آنها را با قوانین کلی توسعه در سن پیش دبستانی تشخیص می دهد، شکل گیری تفکر، تخیل، کیفیت اخلاقی، مهارت های کمی، توانایی های خلاقانه. در عین حال، بازی توسط ویژگی های فردی کودکان، منافع مختلف، شخصیت ها ظاهر می شود. برای درک ماهیت بازی و الگوهای توسعه آنها مهم است که وقوع بازی را ردیابی کنید، فرم های اولیه آن را مطالعه کنید.

در دو سال اول زندگی، زمانی که تخیل کودک هنوز توسعه نیافته است، هیچ بازی در این معنا وجود ندارد. در این سن، ما می توانیم در مورد دوره آماده سازی بازی صحبت کنیم، که اغلب به نام "فعالیت های هدف" نامیده می شود.

برای دو سال در بازی های کودکان، این صفات که در سن بعد مشخص شده اند، ردیابی می شوند: تقلید از بزرگسالان، ایجاد تصاویر خیالی، تمایل به فعالانه عمل، آشنا شدن با اطراف.

در سال سوم زندگی، تخیل شروع به توسعه می کند، یک طرح ساده در بازی ها ظاهر می شود.

تأثیر توسعه کودک از کودک این است که از طریق او، رفتار و روابط بزرگسالان را که به عنوان یک مدل برای رفتار خود تبدیل شده است، برآورده می کند و مهارت های ارتباطی اولیه را به دست می آورد، کیفیت لازم برای برقراری ارتباط با همسالان. گرفتن کودک و مجبور کردن او به اطاعت از قوانین مربوط به نقش های خود، این بازی به توسعه احساسات و تنظیم مقررات رفتاری کمک می کند.

این بازی به عنوان یک نوع پیشرو از دوران کودکی از سن پیش دبستانی تاثیری بر توسعه دارد. داوری فرآیندهای ذهنی شروع به تشکیل می شود. اول از همه، ادراک خودسرانه، توجه و حافظه توسعه می یابد. نیاز به برقراری ارتباط با یک شرکت همکار، کودک به دقت قوانین بازی را برآورده می کند، و این نیاز به تلاش های ویژه و تمرکز دارد. توسعه تفکر، گذار از اندیشه در عمل به لحاظ ایده ها است. با همکاری موضوع معاون، کودک یاد می گیرد که در مورد موضوع واقعی فکر کند. برای توسعه تخیل، بازی تعیین می کند زیرا فعالیت بازی یک کودک یاد می گیرد که یک چیز را به دیگران جایگزین کند و از طرف نقش ها، تصاویر و اقدامات مختلف سعی کند. تأثیر بازی در توسعه یک فرد این است که در آن کودک رابطه بین افراد را در تصویر و شباهت بزرگسالان توسعه می دهد، به این ترتیب مهارت های ارتباطی و راه های تنظیم مقررات خود را به دست می آورند. این بازی نشانه ای از یک سخنرانی را توسعه می دهد (موضوع - علامت - نام آن). این بازی به توسعه انعکاس کمک می کند به عنوان توانایی همبستگی اقدامات، انگیزه ها، اقدامات با ارزش های جهانی. در این بازی، این فرصت باز می شود زیرا کودک در موقعیت دوگانه قرار دارد - عمل و کنترل کیفیت (صحت) اجرای آن.

"کودک اشتیاق برای بازی دارد

و لازم است که آن را برآورده سازیم. نیاز داریم

نه تنها به او زمان می دهد

بازی، اما شما نیاز به خیساندن

این بازی تمام عمر اوست.

تمام زندگی او یک بازی است. "

A. S. Makarenko

این بازی فعالیت اصلی کودکان است. قدرت تخیل، اقدامات بازی، نقش، توانایی تکرار به تصویر، کودکان یک بازی را ایجاد می کنند. هیچ شرایط واقعی برای شرایط، فضا، زمان وجود ندارد. در هر دوران توسعه اجتماعی، کودکان در آنچه مردم زندگی می کنند زندگی می کنند. اما جهان در سراسر جهان توسط یک کودک در چیزهای دیگر درک می شود که بزرگسالان "تازه وارد" هستند، همه چیز برای او پر از تازگی، معانی و در بازی آن باعث می شود "اکتشافات" آنچه که برای بزرگسالان شناخته شده است.

کودکان در این بازی اهداف دیگری را در این بازی قرار نمی دهند تا هدف بازی کنند. اما اشتباه نیست که یادگیری و توسعه نفوذ بازی را در نظر بگیرد و در عین حال حفظ فوری زندگی کودکان است

این بازی یک وسیله آموزش ابتدایی، یادگیری کودکان "علم به علم" است. در این بازی، کودکان منعکس کننده زندگی اطراف هستند و مطمئنا به درک خود و درک حقایق، پدیده ها می دانند. این به طور فعال بر شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی تأثیر می گذارد، از لحاظ اخلاقی - کلاسیک کیفیت. شناخته شده در معلم کشور ما. Makarenko به طوری که نقش بازی های کودکان را شرح داد: "این بازی در زندگی کودک مهم است، همچنین اهمیت دارد، چه بزرگسالان کار، خدمات، خدمات. چه کودک در بازی، به طوری که در بسیاری از موارد آن را در کار خواهد بود . بنابراین، آموزش و پرورش رهبر آینده قبل از مجموع، در بازی ... "

این ترویج و معنی امروز، به دلیل این بازی است - اقدام روزانه کودکان، و سازمان آن، مدیریت و مدیریت صالح نیاز به ابتکارات، مهارت، خلاقیت برای کمک به توسعه جامع کودکان، تشکیل یک فرد است.

در این راستا، من هدف از فعالیت من را تعیین می کنم: توسعه هویت فرزند کودک پیش دبستانی از طریق بازی.

بر اساس هدف، وظایف را تنظیم کنید

ایجاد یک محیط توسعه موضوع در یک گروه برای توسعه بازی

فعالیت های کودکان؛

بالا بردن کودکان در بهترین نمونه ها از زندگی و فعالیت های مردم

کمک به شکل گیری احساسات و انگیزه های مثبت؛

توسعه کودکان از طریق بازی.

از اهمیت ویژه ای که من ساخت یک فضای توسعه را برای ترویج توسعه یک بازی کودکان به ارمغان خواهم آورد. اجزای ضروری این فضا کابین هستند. سازماندهی حوزه های غیر متقاطع فعالیت های کودکان مستقل در داخل منطقه بازی: خلاق یا طرح نقش، بازی تئاتر، ساخت و ساز ساختاری، ساخت و ساز، بازی های فکری و بازی شامل فعالیت های حرکتی است. این به همه بچه ها اجازه می دهد تا به طور همزمان بازی های مختلف را مطابق با منافع و طراحی کودکان سازماندهی کنند، بدون دخالت یکدیگر.

ایجاد شرایط برای افراد، زیرگروه ها و بازی های جمعی، به طوری که هر کودک می تواند یک مکان راحت و راحت را بسته به وضعیت عاطفی آن پیدا کند. ما انزوای شرطی را ارائه می دهیم ("من می بینم، اما با") بین عناصر منطقه بازی دخالت نمی کنم، به طور همزمان با توجه به اینکه محیط اطراف کودک در این گروه باید برای زندگی و سلامت او امن باشد.

من محیط هدف و بازی را به موقع تغییر می دهم - من ویژگی ها، بازی ها، اسباب بازی ها، تجهیزات بازی را مطابق با محتوای جدید بازی ها و سطح پیچیدگی مهارت های بازی کودکان قرار می دهم.

من به بچه ها فرصت می دهم تا به طور مستقل محیط بازی را تغییر دهند، مطابق با خلق و خوی خود، برنامه های بازی، منافع از طریق عناصر به راحتی تبدیل شده اند (ماژول های فوم، طراحان فضایی، گسترده).

من بازی را با توجه به سن و ویژگی های فردی کودکان سازماندهی می کنم، از راهنمایی روش شناختی برای یک سازمان واضح استفاده می کنم و تمام انواع بازی ها را انجام می دهم. سازمان صحیح بازی کودکان یک وظیفه پیچیده و مسئول آموزش و پرورش کودکان و نوجوانان است. از مربی، معلم، از هر بالغ، که ماموریت مسئولانه شکل گیری و توسعه کودک را گرفت، بستگی به تعداد افراد رشد خواهد کرد. من همیشه سعی می کنم نزدیک به کودک در بازی باشم، آن را به دیدن یک دوست، شریک، و نه یک دیکتاتور یا "سرپرست" در من.

با استفاده از انواع مختلفی از بازی ها: طرح نقش یا خلاق، بازی با قوانین، آموزشی، و غیره. من سعی می کنم کودک را به دست آوردن دانش اولیه در مورد زندگی اطرافاو نگرش خاصی نسبت به مردم داشت، کار، مهارت ها و عادات رفتار درست توسعه یافت، فرد توسعه یافت، تجربه عمومی کمک کرد. در این بازی من تمام جهات شخصیت کودک را تشکیل می دهم، تغییرات قابل توجهی از طریق بازی در روان او، آماده سازی انتقال به مرحله جدید، پیشرفته توسعه وجود دارد. هر بازی، عمدتا رایگان، فعالیت آزاد است. مکان ویژه ای در فعالیت های آموزشی من توسط بازی هایی که توسط فرزندان خود ایجاد می شود، اشغال شده است - آنها خلاق یا طرح بندی نامیده می شوند. در این بازی ها، پیش دبستانی ها همه چیز را بازتولید می کنند که در زندگی و فعالیت های بزرگسالان آنها را می بینند. بازی خلاقانه به طور کامل هویت کودک را تشکیل می دهد، بنابراین یک وسیله مهم تربیت کننده است.

از آنجا که بازی جمعی خلاق مدرسه آموزش و پرورش احساسات پیش دبستانی است. ویژگی های اخلاقی شکل گرفته در بازی بر رفتار یک کودک در زندگی تاثیر می گذارد، در همان زمان مهارت هایی که در فرایند ارتباط روزمره کودکان با یکدیگر توسعه یافته اند و با بزرگسالان توسعه بیشتری را در بازی دریافت می کنند، سپس یکی از شرایط برای بازی های موفق بازی - من سعی می کنم به کودکان اعتماد کنم، برقراری ارتباط با آنها. این به آنچه که من به این بازی مربوط می شود، به دست می آورم، با علاقه صادقانه، ایده های کودکان، تجربیات آنها را درک می کنم. من بچه ها به من در مورد برنامه های شما به من می گویند، به من مشاوره و کمک به من مراجعه کنید. مداخله من در بازی موفق است، زیرا من از کودکان با احترام و اعتماد کافی استفاده می کنم، می توانم بدون اینکه ایده های خود را از دست بدهم، بازی را هیجان انگیز تر می کند. در این بازی، ویژگی های هر کودک، منافع او، ویژگی های شخصیت خوب و بد را نشان می دهم. مشاهدات دوران کودکی در جریان این نوع فعالیت به من یک ماده غنی برای کشف دانش آموزان خود، به یافتن رویکرد مناسب به هر کودک کمک می کند. راه اصلی آموزش در بازی اثر آن بر محتوای آن است، I.E. برای انتخاب موضوع، توسعه طرح، توزیع نقش ها و اجرای تصاویر بازی.

موضوع بازی پدیده ای از زندگی است که به تصویر می کشد: خانواده، مهد کودک، مدرسه، سفر، تعطیلات. همان موضوع شامل قسمت های مختلف بسته به منافع کودکان و توسعه فانتزی است.

بنابراین، در یک موضوع، ما توطئه های مختلف را ایجاد می کنیم. هر کودک یک فرد حرفه ای (معلم، کاپیتان، راننده) یا اعضای خانواده را نشان می دهد (مامان، مادربزرگ). گاهی اوقات ما نقش حیوانات، شخصیت های پری داستان را بازی می کنیم. ایجاد یک تصویر بازی، کودک نه تنها نگرش خود را به قهرمان انتخابی بیان می کند، بلکه ویژگی های شخصی را نیز نشان می دهد. همه دختران مادران هستند، اما هر کدام نقش صفات فردی خود را می دهد. همچنین در نقش بازی خلبان یا فضانورد، ویژگی های قهرمان را با ویژگی های یک کودک که آن را نشان می دهد، ترکیب می کند. بنابراین، نقش ها ممکن است یکسان باشند، اما تصاویر بازی همیشه فرد هستند.

کودکان کوچک معمولا بدون فکر کردن در مورد هدف بازی و محتوای آن شروع به بازی می کنند. با این حال، تجربه نشان می دهد که در سال چهارم زندگی، پیش دبستانی ها می توانند موضوع بازی را انتخاب کنند و یک هدف خاص را انتخاب کنند. قبل از شروع بازی، من می پرسم: "چه چیزی شما را بازی می کنید؟ چه چیزی شما را ساخته اید؟ کجا می خواهید قطار بروید؟ چه اسباب بازی ها نیاز دارید؟" این مسائل باعث می شود که کودکان داستان اصلی را به فکر و بیان کنند، که بعدا ممکن است تغییر کند. به تدریج، بازی به طور فزاینده ای متمرکز شده است، معنی دار تر می شود.

سازمان تیم بازی و تشکیل شخصیت هر کودک در این تیم یکی از مهمترین مسائل بسیار دشوار آموزش و پرورش سن کشاورزی است. این پیچیدگی ناشی از شخصیت دوگانه تجربیات و روابط بازی است. با سرگرمی، انجام نقش آن، کودک احساس واقعیت را از دست نمی دهد، به یاد می آورد که در واقع او یک ملوان نیست، و کاپیتان تنها رفیق خود است. با ارائه احترام خارجی به فرمانده، ممکن است احساسات کاملا متفاوت را تجربه کند - او را محکوم می کند، او را حسادت کنید. اگر بازی بسیار علاقه مند به کودک است، اگر آن را آگاهانه و عمیقا وارد نقش، تجربیات بازی به دست آوردن GUST های خودگردان.

بر خلاف بزرگسالان، کودکان قادر به تفکر در مورد تمام جزئیات کار آینده و یا بازی نیستند، آنها در حال برنامه ریزی تنها یک طرح کلی است که در روند فعالیت اجرا می شود. وظیفه من این است که توانایی های خلاقانه یک کودک را توسعه دهیم، تخیل هدفمند، او را تشویق می کند تا از طریق استفاده از انواع بازی ها به عمل فکر کند.

این بازی یکی از این نوع فعالیت های کودکان است که توسط بزرگسالان به منظور آموزش پیش دبستانی ها مورد استفاده قرار می گیرد و به آنها اقدامات مختلفی را با اشیاء، روش ها و روش های ارتباطی آموزش می دهد. در این بازی، کودک به عنوان یک فرد توسعه می یابد، آن را توسط آن طرف روان شکل می گیرد، که از آن موفقیت آمیز آموزش و پرورش آن و فعالیت کاررابطه او با مردم.

به عنوان مثال، در این بازی، چنین کیفیت شخصیت کودک به عنوان خود تنظیم مقررات اقدامات با توجه به وظایف فعالیت های کمی تشکیل شده است. مهمترین دستاورد، دستیابی به یک احساس کلکسیون گرایی است. این نه تنها ظاهر اخلاقی کودک را مشخص می کند، بلکه همچنین که حوزه فکری آن بازسازی شده است، از آنجا که بازی جمعی تعاملات معانی مختلف، توسعه محتوای رویداد و دستیابی به یک هدف بازی مشترک است.

ثابت شده است که در این بازی، کودکان اولین تجربه تفکر جمعی را دریافت می کنند. دانشمندان بر این باورند که بازی های کودکان به صورت خود به خودی هستند، اما به طور طبیعی به عنوان بازتابی از فعالیت های اشتغال و فعالیت های اجتماعی بزرگسالان به وجود آمد. با این حال، شناخته شده است که توانایی بازی با انتقال اتوماتیک، در بازی در زندگی روزمره یاد نمی شود.

لازم است که کودکان را به بازی وصل کنید. و در چه محتوایی توسط بزرگسالان به بازی های ارائه شده به کودکان سرمایه گذاری می شود، موفقیت نسل هوشمند به جامعه فرهنگ آن بستگی دارد.

لازم به ذکر است که توسعه پربار تجربه اجتماعی تنها تحت شرایط فعالیت خود از کودک در روند فعالیت آن رخ می دهد. به نظر می رسد که اگر مربی ماهیت فعال کسب تجربه را در نظر بگیرد، پیشرفته ترین تکنیک های روش شناختی برای یادگیری و بازی کردن بازی به هدف عملی خود نمی رسد.

وظایف آموزش جامع در این بازی با موفقیت تنها تحت شرایط تشکیل چارچوب روانشناختی فعالیت های بازی در هر دوره سنی اجرا می شود. این به خاطر این واقعیت است که توسعه بازی با تحولات پیشرفته قابل توجه در روان کودک همراه است، و بالاتر از همه، در حوزه فکری آن، پایه ای برای توسعه همه احزاب دیگر شخصیت کودک است.

آموزش روانی کودکان در بازی

این بازی شکل گیری ادراک، تفکر، حافظه، سخنرانی وجود دارد - این فرآیندهای ذهنی اساسی، بدون توسعه کافی از آن نمی تواند در مورد تربیت شخصیت هماهنگ صحبت کند.

سطح توسعه تفکر کودک، ماهیت فعالیت های آن را تعیین می کند، سطح فکری اجرای آن.

مربی باید به یاد داشته باشید که هر گونه فعالیت کودکان به منظور حل یک کار خاص است. وظیفه اصلی دارای بسیاری از واسطه ها است که راه حل آن اجازه می دهد که شرایط را تبدیل کند و در نتیجه دستاورد هدف را تسهیل کند. وظایف عملی که کودک باید از آموزش متفاوت باشد. محتوای وظایف بازی توسط خود زندگی، محیط اطراف کودک، تجربه او، دانش، دیکته شده است.

کودک تجربه خود را در فعالیت خود به دست می آورد، بسیاری از مربیان، والدین یاد خواهند گرفت. انواع دانش، تصورات آن را غنی سازی می کند دنیای معنویو همه اینها در بازی منعکس شده است.

راه حل وظایف بازی با عمل موضوعی، به شکل استفاده از روش های به طور فزاینده ای به طور کلی عمومی دانش از واقعیت به دست می آید. کودک یک عروسک از فنجان بخورد، سپس آن را با یک مکعب جایگزین می کند و پس از آنکه فقط دست خود را به دهان عروسک می آورد. این به این معنی است که وظایف بازی بازی در سطح فکری بالاتر حل می شود.

این اتفاق در عمل اتفاق می افتد و بنابراین، مربی معنای اقدامات بازی های عمومی تفکر کودکان را درک نمی کند، به آنها نیاز به اقدامات جمعی که ممکن است با عملی انجام شود.

اول، اگر همه چیز که با کودک در زندگی روزمره اتفاق می افتد، انتقال به بازی، سپس او به سادگی ناپدید می شود، زیرا ویژگی اصلی آن ناپدید می شود - یک وضعیت خیالی.

ثانیا، بازی، نمایش یک آشنایی خوب، اما یک وضعیت زندگی جزئی به طور کلی به طور غیرمستقیم وارد یک مرده می شود. در عین حال، شناخته شده است که در زندگی روزمره، کودکان نه تنها واضح، دانش خاص، بلکه نه روشن، فرضی نیست. به عنوان مثال، یک کودک می داند که چه کسی چنین ملوان است، اما به او واضح نیست که او چه کاری انجام می دهد. برای روشن شدن نظرات خود، در طول بازی او سوالاتی را مطرح می کند و پاسخی دریافت می کند، با این حال، دانش کاملا روشن می شود اطلاعات جدید سوالات جدید را می خواند بنابراین یک دوره مداوم از دانش وجود دارد. این کار در فعالیت های عملی و در بازی انجام شده است. این بازی یک نوع خاص از دانش در مورد واقعیت اطراف است. مشخصه های وظایف بازی این است که هدف در یک شکل خیالی و خیالی نشان داده شده است که از هدف عملی متفاوت است، اطمینان حاصل از نتیجه مورد انتظار و دستاورد اختیاری نیست.

بسیار یک نکته مهم این استقرار تداوم محتوا در خارج از تجربه بازی و بازی است. ما در مورد کپی کردن اشیاء واقعی در بازی صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد درک آنها و انتقال به بازی. یک اقدام بازی عمومی تر، بازی خود را به یک فکری کیفی جدید تبدیل می کند.

به خصوص به راحتی جایگزین بازی بازی با کلمه. انگیزه بازی یک عمل با اشیا نیست، بلکه ارتباطات کودکان با یکدیگر است که نشان دهنده تعامل و روابط مردم است.

هنگامی که سطح مورد نیاز تفکر شکل گرفته است، کودک قادر به جایگزینی تصویر شخص دیگری است - برای گرفتن نقش و عمل مطابق با محتوای آن.