این مواد، نشانه های هدف را هدف قرار می دهد، راه های رسیدن به آنها، مشکلات مواجهه با اهداف و راه هایی برای غلبه بر آنها، مانند روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان، سازماندهی کلاس ها و غیره

دانلود:

پیش نمایش:

موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری

"مرکز توسعه کودک - مهد کودک №8" ماهی طلایی "

valuyki Belgorod منطقه

"راه هایی برای دستیابی به نشانه های هدف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی. مشکلات در راه رسیدن به اهداف هدف و راه های حل آنها "

تهیه شده:

معلم گفتار درمانگر

MDOU "CRP -D / S №8

"ماهی طلایی" Kushnir T.N.

Waluyki، 2017.

اسلاید 2

از 1 سپتامبر 2013 در فدراسیون روسیه آموزش پیش دبستانی برای اولین بار تبدیل شده است به طور رسمی به رسمیت شناخته شده سطح کامل آموزش عمومی مداوم است. همراه با ورود به قانون قانون جدید "در آموزش فدراسیون روسیه"، برای تمام موسسات پیش دبستانی، جدیدترین آموزش GOS-School، مربوط به استاندارد آموزشی دولت فدرال بود.استاندارد با هدف ایجاد شرایط راحت برای آموزش کودک و اطمینان از این که انگیزه ای برای یادگیری، دانش و خلاقیت است، الزامات را برای نتایج حاصل از تسلط بر اصلی ارائه می دهد برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی، که به صورت نشانه های آموزش پیش دبستانی ارائه شده است.

اسلاید 3

اهداف آموزش پیش دبستانی، ویژگی های اجتماعی و روانی دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله اتمام سطح سطوح، بر اساس زمینه های آموزشی تشکیل شده است.

اسلاید 4

ارائه آموزش پیش دبستانیآنها پایه تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی هستند. با توجه به الزامات شرایط برای اجرای برنامه، این نشانه های هدف شامل تشکیل کودکان است سن پیش دبستانی پیش نیازهای آموزشی در مرحله اتمام تحصیلات پیش دبستانی.

ویژگی های مرتبط با سن اجتماعی و نظارتی زیر دستاوردهای احتمالی کودک عبارتند از دستورالعمل های هدفمند برای آموزش پیش دبستانی.

هدف قرار دادن در مرحله تکمیل تحصیلات پیش دبستانی:

• کودک روش اصلی فعالیت های فرهنگی را به دست می آورد، ابتکار عمل و استقلال در فعالیت های مختلف را نشان می دهد - بازی، ارتباطات، شناختی و تحقیق، طراحی و غیره. قادر به انتخاب یک معامله کلاسها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک؛

• کودک دارای یک نگرش مثبت نسبت به جهان است، به انواع مختلف کار، افراد دیگر و خود، حس اعتماد به نفس را دارد؛ فعالانه با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند، در بازی های مشترک شرکت می کند. این می تواند مذاکره کند، منافع و احساسات دیگران را در نظر بگیرد تا در موفقیت دیگران همدردی و شادی کند، به اندازه کافی احساسات خود را، از جمله احساس ایمان به خود، تلاش می کند تا درگیری ها را حل کند؛

• کودک دارای تخیل توسعه یافته است، که در فعالیت های مختلف اجرا می شود، و بالاتر از همه، در بازی؛ کودک دارای اشکال مختلف و انواع بازی است، وضعیت شرطی و واقعی را متمایز می کند، می تواند از قوانین مختلف و استانداردهای اجتماعی اطاعت کند؛

• کودک دارای یک سخنرانی خوب سخنرانی است، کودک دارای تخیل توسعه یافته است که در فعالیت های مختلف اجرا می شود، ایجاد یک بیانیه سخنرانی در وضعیت ارتباطات، می تواند صداها را در کلمات تخصیص دهد، کودک دارای پیش نیازهای سواد آموزی است؛

• کودک دارای تحرک بزرگی و کوچک است؛ این حرکت، فشار دادن، داشتن حرکات اصلی، می تواند حرکات خود را کنترل و مدیریت آنها؛

• کودک قادر به تلاش های فراغت است، می تواند از هنجارهای اجتماعی رفتار و قوانین در فعالیت های مختلف پیروی کند، در رابطه با بزرگسالان و همسالان، ممکن است با قوانین رفتار ایمن و بهداشت شخصی مطابقت داشته باشد؛

• کودک کنجکاوی را نشان می دهد، سوالاتی را به بزرگسالان و همسالان می پرسد، علاقه مند به روابط علی، تلاش می کند تا به طور مستقل توضیحات پدیده های طبیعت و اقدامات مردم را مختل کند؛ تمایل به مشاهده، آزمایش. او دانش اولیه خود را در مورد دنیای طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند، دارد؛ آشنا با آثار ادبیات کودکان وجود دارد ایده های ابتدایی از زمینه حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ، و غیره؛ کودک قادر به تصمیم گیری های خود است، با تکیه بر دانش و مهارت های او در انواع متفاوت فعالیت ها.

در تیم مهد کودک ما از معلمان ما در ترکیب: معلمان - سخنرانان گفتار، معلم - روانشناس، مربیان جبران گروه، رهبر موسیقی، مربی فرهنگ فیزیکی و مربی شنا، یک برنامه آموزشی اقتباس شده (AOP) برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید، ایده اصلی این است که تحقق مشکلات تحصیلات کلی همراه با اصلاح سخنرانی و توسعه ذهنی کودکان مبتلا به ABS است. اهداف این برنامه بر اساس GEF به، وظایف این برنامه و برای کودکان سن پیش دبستانی ارشد داده می شود، با فرض پیشبرد پیش نیازهای کودکان پیش دبستانی برای فعالیت های آموزشی در مرحله اتمام تحصیلات پیش دبستانی.

اهداف AOP در مرحله اتمام تحصیلات پیش دبستانی.

منطقه آموزش و پرورش "توسعه گفتار"

کودک به خوبی سخنرانی سخن می گوید، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، می تواند از سخنرانی برای بیان افکار، احساسات و خواسته های خود، ایجاد یک بیانیه سخنرانی در وضعیت ارتباطات استفاده کند:

درک سخنرانی مربوطه مطابق با پارامترهای عادی سن؛

به طور فونتیک به درستی جهت صدا را به تصویر می کشد؛

به درستی ساختار هجا را از کلمات مورد استفاده در خود سخنرانی انتقال دهید؛

برای داشتن مهارت های شکل گیری کلمه: تولید اسم اسامی از فعل ها، صفت ها از اسم ها و افعال، کاهش و ذره بین اسم ها و غیره؛

به طور ضمنی به درستی سخن گفتن مستقل را مطابق با هنجارهای زبان می گذارد. دستگیره های Rodovoid از کلمات باید به وضوح تلفظ شوند؛ ساده و تقریبا تمام پیشنهادهای پیچیده به اندازه کافی استفاده می شود؛

استفاده از کلمات ارتباطی خود به خودی از دسته های مختلف واژگان-دستوری (اسم ها، فعل ها، عبارات،

صفت ها، ضمایر، و غیره)؛

برای استفاده در سخنرانی خود ساده، من پیشنهادات دشواری دارم، به داشتن مهارت های ترکیب آنها به داستان؛

مهارت های بازیابی ابتدایی خود؛

مهارت های گفتاری گفتار خود؛

کودک می داند نویسندگان، شاعران و آثار ادبیات کودکان؛

تسلط بر عناصر کودک دیپلم: مهارت های خواندن و چاپ نامه های آگاهانه، هجا، کلمات و جملات کوتاه در برنامه؛

تسلط بر پیش دبستانی با برخی از قوانین املایی (نوشتن کلمات نوشتن جداگانه در پیشنهاد، استفاده از نامه سرمایه در ابتدای جمله، نام خودشان، نقطه در پایان جمله، نوشتن چپ با حرف a، چوچو با حرف Y، با نامه زندگی می کنند و).

منطقه آموزشی "توسعه فیزیکی"

کودک دارای یک موتورسیکلت معمولی و کوچک است؛ این حرکت و هاردی است، دارای حرکات اصلی، می تواند حرکات خود را کنترل کند، می داند چگونه آنها را مدیریت کند.

منطقه آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطات"

کودک می تواند به اندازه کافی احساسات خود را انجام دهد، می داند که چگونه از موفقیت لذت ببرد و دیگران را همدردی کند، قادر به مذاکره، تلاش برای حل اختلافات است؛

کودک دارای دانش ابتدایی در مورد خود و دنیای اجتماعی است؛

کودک ابتکار عمل، مستقل در فعالیت های مختلف است، قادر به انتخاب و همکاری در فعالیت های مشترک است

کودک نگرش مثبت نسبت به صلح، انواع مختلف کار، افراد دیگر و خود دارد؛

کودک به طور فعال با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند، در فعالیت های مشترک شرکت می کند؛

کودک دارای حس اعتماد به نفس است؛

کودک قادر به تلاش های فراغت است، می تواند هنجارهای اجتماعی رفتار را دنبال کند و به قوانین در فعالیت های مختلف، در روابط با بزرگسالان و همسالان، مطابق با قوانین رفتار ایمن و بهداشت شخصی، پیروی کند.

منطقه آموزشی "توسعه شناختی"

کودک مورد علاقه است، تمایل به مشاهده، آزمایش؛

کودک قادر به تصمیم گیری های خود است، با تکیه بر دانش و مهارت های آن در فعالیت های مختلف.

منطقه آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی"

توسعه موسیقی

کودک دارای حس ریتم، بیانیه ریتمیک است؛

کودک دارای مهارت های موسیقی و ریتمیک، هماهنگی گفتاری با موسیقی و جنبش ها است؛

فعالیت های هنری

کودک علاقه خاصی به تظاهرات زیبایی در جهان و هنر اطراف را نشان می دهد؛

نمایش رفتار تحقیقاتی، ابتکار عمل، استقلال و فردیت در روند تسلط هنر.

کودک فعالیت های برنامه ریزی شده است، به طرز ماهرانه ای محل کار را سازماندهی می کند، دقت و صحت را در طول فرآیند اجرای، احترام به مواد نشان می دهد.

تا 7 سال توسعه سخنرانی کودک باید با توانایی درخواست سوالات به یک بزرگسال، در مواردی که با او برای کمک به آنها تماس بگیرد، به اندازه کافی از روش های کلامی ارتباطی، و همچنین یک سخنرانی گفتار استفاده شود.

اسلاید 5

راه های دستیابی به معیارهای هدف در مرحله اتمام آموزش پیش دبستانی.

1. برای تشکیل اهداف در DW ما، یک محیط آموزشی اصلاح شده، با توجه به ارگونومیک، آموزش آموزشی، روانشناختی، بهداشتی - بهداشتی - الزامات بهداشتی. (اشباع، قابل انتقال، پلیفونک، متغیر، مقرون به صرفه و محیط امن)

اسلاید 6

موضوع و اصلاح محیط کشت، اجرای پتانسیل آموزشی فضای کابینت، گروه ها را تضمین می کند

اسلاید 7-9

سالن های ورزشی و موسیقی، استخر، پیاده سازی برنامه آموزشی - آموزشی برای کودکان مبتلا به OVD.

اسلاید 10

به عنوان یک پیش شرط توسعه استاندارد، ایجاد شرایط مناسب برای اجرای ویژه است نیازهای آموزشیکه در آن هر کودک قادر به تامین نیاز خود به توسعه و استفاده از روش های خاص یادگیری، مزایای ویژه و مواد آموزشی، استفاده از روش های نوآورانه یادگیری اصلاح، اطلاعات و فن آوری های کامپیوتری، در کابینت های متخصصان گفتار، یک محیط گفتاری مطلوب ایجاد شده است که به منافع، نیازها و توسعه کودکان کمک می کند.، مربوط به سن کودکان است. راحت، زیبایی شناسی، مطابق با الزامات مدرن محیط آموزشی برای گفتار فردی، جلو و زیرگروه است. مناطق مناسب برای هر دو معلم، و برای کودکان که می توانند به طور مستقل از مواد بصری استفاده کنند.

با توجه به این، کودکان انگیزه را به کلاسهای گفتار درمانی افزایش می دهند، موقعیت فعال موضوع یادگیری شکل می گیرد.

اسلاید 11

این به زودی یک سال است، به عنوان یک اتاق جادویی در مهد کودک ما ظاهر شد - حسی، که در آن همه چیز غم انگیز، صداها، درخشان و manit! این جایی است که احساسات کودک به زندگی می رسند و هویت فرزند را به توسعه تشویق می کنند. این یک رسانه ای است که مخصوصا برای تحریک اندام های چشم انداز، شنوایی، لمس و ویستیبولار ایجاد شده است. جلسات در اتاق حسی جلوگیری از گرسنگی حسی، تحریک توسعه فعالیت های هدف، ایجاد مهارت های تمرکز و تمرکز درک ظاهری، توسعه گفتار را ترویج کنید.

اسلاید 12

2. فرآیند آموزشی در این دوره باید از طریق انتخاب بیشتر سازماندهی شود ابزارهای موثر اصلاح، آموزش و آموزش، که به نوبه خود نیازمند معرفی گسترده ای از اشکال نوآورانه و روش های نوآورانه به فعالیت های آموزشی است که در دیوارهای مهد کودک انجام می شود.

فن آوری های مدرن نوآورانه مدرن، فن آوری های گفتار درمانی استفاده می شود:

• فن آوری های بازی در اصلاح سخنرانی درمان (استفاده از اسباب بازی ها، کلاس های فرم بازی، بازی های مختلف - آموزشی، تصویر زمینه - چاپ شده)؛

اسلاید 13

• فن آوری های آموزشی هنری در آموزش ویژه (هنر - درمانی - نقاشی، مدل سازی، کولاژ، لوازم آرایشی، طلسم، موسیقی درمانی، اردک، اسناد، بازی و درمان، بازی شن و ماسه، آروماتراپی)؛

اسلاید 14

• تکنولوژی های اصلاح روان شناختی (تمرینات تنفسی، حرکات انگشت، تمرینات کینزیولوژیک، ماساژ مناطق فعال بیولوژیکی، ماساژ خود ماساژ، و غیره)؛

SD 15

• فن آوری های گفتار درمانی، ریتم آوایی و صحبت کردن (لوگو، تلفن. ریتمیک - بازتولید صداها، ترکیب، گفتار، مواد در یک سرعت مشخص)؛

اسلاید 16

• فناوری اطلاعات و ارتباطات؛

اسلاید 17

• فن آوری های صرفه جویی در سلامت (انگشت، تنفسی، مفصل ژیمناستیک، هیپوپرتیک مصنوعی (یخ بازی های یخ) ژیمناستیک برای چشم، ماساژ انواع مختلف، شوخی سو، فیزوبوز، تربیت بدنی، مشاغل در استخر).

اسلاید 18

3. تجهیزات فرایند آموزشی پایه یک پایه روش شناسی. برای پیاده سازی وظایف برنامه در DWA از انواع مختلف استفاده می کند راهنماهای روشلی و مواد آموزشی Nishcheva N.V.، Teremkova، Koshinova E.، Konovalenko، بومی، و دیگران.

تجهیز فریم های حرفه ای حرفه ای. بهبود مهارت های حرفه ای و صلاحیت معلمان در زمینه همکاری موثر با کودکان که نقض سخنرانی، و همچنین در زمینه پیشگیری و شناسایی مشکلات در توسعه گفتار.

مشکلات ناشی از روند توسعه برنامه، و همچنین دستیابی به نشانه های هدف در کودکان در مرحله اتمام آموزش پیش دبستانی

مشکل 1 - به روز رسانی آموزش پیش دبستانی

راه حل راه حل: 1. سازماندهی فعالیت های کودکان مطابق با اهداف آموزش پیش دبستانی

امروزه، نیاز به اصلاح پایه های هدف از عملکرد سیستم آموزشی، محتوا، نقره، هنجارها، اشکال و روش های سازمان وجود دارد فرآیند آموزشی، نقش خانواده و معلم. امروزه از یک پارادایم اطلاعاتی گرا، اول از همه، به انباشت دانش توسط کودکان، به "تعلیم و تربیت اجتماعی فرهنگی توسعه، پارادایم فرهنگی و تاریخی درک کودک" انتقال یافته است.

افشای پتانسیل شخصی، خودآموزی چند منظوره و توسعه انسانی، یک شرط تعیین کننده برای توسعه جامعه است، نیازمند تصویب به عنوان وظیفه اصلی فرآیند آموزشی برای ایجاد شرایط برای حداکثر تحقق فرد به عنوان یک موضوع فعالیت است.

GEF آموزش پیش دبستانی سطح اهداف را تعیین می کند: سطح اول اهداف - نظم اجتماعی دولت، جامعه، گروه های مختلف اجتماعی آن این سطح سیستم آموزشی است. این نظم نشان دهنده شخصیت خاصی است که شخصیتی شکل گرفته است. سطح دوم اهداف - این یک هدف برای هر برنامه آموزشی برای انواع مختلف و انواع سازمان های آموزشی است.سطح سوم اهداف - این اهداف آموزشی است که هر روز در روند ارتباطات و برگزاری فعالیت های آموزشی با کودکان اجرا می شود.

امروزه ناسازگاری اهداف در سطوح مختلف همچنان ادامه دارد، و همچنین ناسازگاری از ابزارهایی برای اجرای اهداف و اهداف ماهیت انسانی آنها.اهداف آموزش مدرن پیش دبستانی تنها می تواند به دست آید اگر تغییرات لازم با تمام اجزاء رخ دهد سیستم های آموزشیدر سطح برنامه ها (محتوای آموزش)، سازمان های آموزشی (روش ها و روش های آموزش، آموزش، توسعه؛ اشکال سازمانی فرآیند آموزشی؛ معلمان)، جامعه والدین.

نیاز به اصلاحات امروز برگزار می شود توسط ناسازگاری اجزای اصلی سیستم آموزشی، اعلام شده در GEF آموزش پیش دبستانی، اصول و اهداف آموزش پیش دبستانی روسیه، اعلام شده است. بسیاری از نمونه های تناقضات را می توان تشخیص داد:

بین ماهیت خلاق فردی شکل گیری شخصیت و ماهیت گسترده-تولید مثل سازماندهی فرآیند آموزشی، "Togrganization" آن؛

بین ارزش تعیین فعالیت در توسعه فرد و امکانات برای عملکرد رسمی و خشونت آمیز فعالیت های کودکان؛

بین وظیفه تسلط بر کودک، شیوه های اصلی فرهنگی فعالیت و کل سلطه یک رویکرد ارزش، روش های تدریس کلامی، عدم مدرک تحصیلی پیش دبستانی فعالیت های فرهنگی، عدم تطابق آن از تحرک و پویایی تغییرات فرهنگی؛

بین نامزدی یک ایده اساسی که کودک باید به عنوان یک موضوع آموزش و وضعیت مداوم غیر دانش در آموزش شخصیت کودکستان پیش دبستانی، "نیروهای خودپرداز" و دیگران تبدیل شود.

به رسمیت شناختن اهداف جدید سیستم آموزشی باید منجر به تغییرات در سیستم "معلم - دانش آموز"، که به نوبه خود پایه ای برای تبدیل سایر اجزای ساختاری فرآیند آموزشی است: روش ها و تکنیک های فعالیت های آموزشی، آموزش آموزش، توسعه، اشکال سازمانی.

1. انتخاب روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان مطابق با اهداف آموزش پیش دبستانی

تعامل بزرگسالان و کودکان ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی را تشکیل می دهد، موتور آن است.تعاملات آموزشی این یک تماس عمدی از معلم و دانش آموزان است که عواقب ناشی از تغییرات متقابل در رفتار، فعالیت و روابط آنها است. تعامل پدربازی را می توان در قالب فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان انجام داد.کار گروهی - فعالیت دو یا چند شرکت کننده در فرآیند آموزشی (بزرگسالان و دانش آموزان)، که با حضور یک موقعیت وابسته به بالغ و فرم وابسته به فعالیت مشخص می شود.

یکی دیگر از مولفه های مهم فرآیند آموزشی، فعالیت های مستقل کودکان است. این فعالیت های رایگان دانش آموزان در زمینه اجزای آموزشی ایجاد شده توسط مربیان است، ارائه انتخاب هر کودک مورد علاقه به علاقه، اجازه می دهد آن را به تعامل با همسالان و یا به طور جداگانه عمل می کند.

تغییر اصول تعامل ساختمان بین معلمان و کودکان نیازمندی را تعیین می کندتجدید نظر روش های آرسنال مورد استفاده توسط مربی.

تا به امروز، بیش از صد طبقه بندی وجود دارد. طبقه بندی سنتی بر اساس یک منبع به دست آوردن دانش است. همه چیز به همه شناخته شده استروش های بصری شامل سازمان مشاهدات، نمایش اشیاء، نقاشی ها، تصاویر، استفاده از مزایای TSO و مزایای آموزشی، و غیره. روش های قابل انعطاف همراه با استفاده از کلمه به عنوان وسیله ارتباطی، انتقال اطلاعات؛ روش های عملی مربوط به توسعه و استفاده از دانش، مهارت ها و مهارت ها در فعالیت های عملی از طریق تمرینات، در بازی های مختلف، تخلیه، پروژه ها، سفارشات، آموزش ها و غیره

و من. lerner و n.m. Sprhat طبقه بندی روش های آموزشی (شخصیت) فعالیت شناختی آموزش دیده: توضیحات توضیحی (اطلاعات-پذیرش اطلاعات)، تولید مثل، ارائه مشکل، به طور جزئی جستجو (اکتشافی)، تحقیقات.

ویژگی های مشخصه اطلاعات و روش پذیرش انتقال دانش در فرم "به پایان رسید" با استفاده از منابع مختلف اطلاعات است.

در داخل روش تولید مثل انتقال دانش "آماده ساخته شده" با یک توضیح همراه است، بارها و بارها تکرار اطلاعات توسط معلم و نیاز به آگاهی از کودک، درک از کودک است.

روش مشکل به معلمان اجازه می دهد تا کودکان را به تجزیه و تحلیل مشکلات، وظایف آموزشی، نمونه هایی از اجرای فعالیت های شناختی-تحقیقاتی آموزش دهد. استفاده كردن این روش تمام فرآیندهای شناختی به دست آمده است: ادراک، حافظه، تفکر، تخیل، سخنرانی.

روش به طور جزئی جستجو (اکتشافی) این مشخصه با این واقعیت است که معلم پیامی را سازماندهی نمی کند، بلکه تولید دانش است. مهمترین نتیجه استفاده از آن، توسعه کودکان است روش های دانش به طور جزئی جستجو در این روش به دلیل این واقعیت است که آن را به دست می آورد کمک معلم در شرایطی که دانش آموزان نمی توانند مشکل را حل کنند یا به طور مستقل حل مشکل را حل کنند.

روش تحقیق همجوشی با توسعه مستقل دانش کودکان، روش های استخراج آنها، انتخاب روش های دانش. استفاده از این روش، فعالیت های شناختی بالا کودکان، علاقه به فعالیت ها، سیستماتیک و آگاهی از دانش را تعیین می کند.

متأسفانه، در کار سازمان های آموزشی پیش دبستانی، روش های کلامی و تصویری، توضیحی و تصویری اغلب به ضرر عملی، مشکل ساز و جستجو غالب است. این کودک پیش دبستانی را به وجود می آورد که فرصتی برای تمرین یک موقعیت فعال در دانش واقعیت اطراف، دانش، مهارت، تجربه در فعالیت های مختلف را اعمال می کند.

اثربخشی اصلاح نظام آموزش و پرورش با پذیرش معلمان اهداف مدرن و اصول آموزش و پرورش شخصیتی مرتبط است:

جهت گیری برای روابط ارزشپایداری توجه حرفه ای معلم را به نگرش ظهور دانش آموز به ارزش های اجتماعی و فرهنگی (انسان، طبیعت، جامعه، کار، دانش) و مبانی ارزش زندگی - خوب، حقیقت، زیبایی تعیین می کند؛

اصل ذهنیتمعلم را برای کمک به توسعه توانایی کودک برای تحقق بخشیدن به "I" در روابط با سایر افراد و جهان، برای درک اقدامات خود، برای پیش بینی عواقب آن برای دیگران و سرنوشت آن، به منظور درک معنی داری از زندگی، تجویز می کند تصمیمات؛

اصل ساخت یک کودک به عنوان یک داده شدهتعریف به رسمیت شناختن پیش دبستانی از حق است که به عنوان آن است، ارزش شخصیت او.

اصل انطباق با مداخله آموزشی توسط ماهیت فرآیند طبیعی توسعه یک شخصیت توسعه یافته (قانون تصادف طلایی)جستجوی "نسبت بهینه مداخله آموزشی در زندگی یک فرد رو به رشد با فعالیت مطرح شده" را تعیین می کند.

حسابداری برای اصول، و همچنین اصول تایید شده توسط GEF آموزش پیش دبستانی، انتخاب چنین تکنیک ها و روش های آموزش را تعیین می کند، هنگام استفاده از کودک، نیاز به یادگیری چیزی جدید، بهتر است درک شود خود و پدیده دنیای اطراف آن، برای نشان دادن تمایل به اقدامات مستقل، استقامت در اجرای درک شده، و بزرگسالان آن را در این زمینه پشتیبانی می کند.

تصمیم وظایف مدرن آموزش پیش دبستانی، نیازمند استفاده از روش های فعال برای سازماندهی فعالیت های کودکان است - روش ارائه مشکل، روش های جستجوی جزئی و تحقیق. با توجه به تعریف ارائه شده توسط S. Tulina، روش های یادگیری فعال - این یک سیستم روشهایی است که فعالیت و تنوع فعالیت ذهنی و عملی دانش آموزان را در روند تسلط دانش تضمین می کند. آنها بر اساس یک جهت عملی، بازی بازی و ماهیت خلاق یادگیری، تعاملی، ارتباطات متنوع، گفتگو، استفاده از دانش و تجربه دانش آموزان، تشکیل گروه کار خود، مشارکت در روند تمام ارگان های احساسات، ساخته شده اند رویکرد فعالیت به یادگیری، حرکت و انعکاس.

یک شرط مهم برای اثربخشی استفاده از روش های فعال، حل مشکلات پشتیبانی از فرایندهای توسعه پیش دبستانی ها استافزایش سهم استقلال کودکان در اجرای فعالیت های مختلف.

وضعیت آموزشی شخصی گرا به عنوان یک واحد فرآیند آموزشی

اساس استفاده از روش های یادگیری فعال معلم، استفاده از روش های موقعیتی، شخصی گرا، فعالیت های فعالیت است. ساخت موقعیت های آموزشی شخصی گرا (به ترتیب - jiooc) به شما امکان می دهد تا مهمترین وظایف اختصاص یافته توسط GEF آموزش پیش دبستانی را حل کنید:

"حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان، از جمله رفاه عاطفی آنها"

"تضمین تداوم اهداف، اهداف و محتوای آموزش و پرورش در چارچوب برنامه های آموزشی سطوح مختلف اجرا می شود - یکی از مهمترین جنبه های تداوم باید بر شکل گیری پیش نیازها کار کند و سپس عناصر فعالیت های آموزشی مبتنی بر محتوای برنامه های هر یک از سطوح تحصیلات، انواع اولویت های فعالیت های کودکان با توجه به ویژگی های مرتبط با سن و قابلیت های کودکان و مشکلات فعلی حمایت از روند توسعه آنها.

"ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه کودکان مطابق با سن و ویژگی های فردی و تمایز فردی، توسعه توانایی ها و پتانسیل خلاق هر کودک به عنوان یک موضوع روابط با خود، سایر کودکان، بزرگسالان و جهان"

"توسعه ابتکار، استقلال، استقلال و مسئولیت کودک" - فرآیند آموزشی در دو، ساخته شده به روش سنتی، نه تنها به توسعه این ویژگی ها کمک نمی کند، بلکه منجر به نقض روش طبیعی می شود از تشکیل آنها. به عنوان بخشی از Jioos، توسعه به طور طبیعی رخ می دهد، زیرا وضعیت خود و منافع کودک در حل وظیفه، مجوز این مشکل توسط ابتکار عمل تعیین می شود و روش های مورد استفاده، به معنای استقلال و نگرش مسئولانه نسبت به پرونده عمومی است.

واضح است که به منظور حل وظایف فوری آموزش پیش دبستانی، وضعیت آموزشی به عنوان یک واحد فرآیند آموزشی باید به ویژه ساخته شود. معلم باید نه تنها وظایف انتقال دانش را شکل دهد، بلکه همچنین:

تعیین نوع تجربه شخصیتی که کودکان باید بدست آورند؛

انتخاب محتوای قابل توجه شخصا و اشکال کار قادر به فرزندان علاقه مند، آنها را تشویق به پذیرش هدف از فعالیت ها، پیدا کردن راه های دستیابی به آن؛

مبنای انگیزه کل را نشان می دهد کار آینده و مراحل فردی آن، انگیزه های گنجاندن در فعالیت های کودکان فردی؛

برای ایجاد راهی برای به دست آوردن تجربیات مناسب، تاکتیک های کمک به "باز کردن" خود در فعالیت های خاص.

پایه ساختاری وضعیت آموزشی و مبنای انگیزشی آموزشی و تحقیق، بازی، فعالیت بصری پیش دبستانی ها باید یک کار آموزشی باشد که در خودش باشد مشکل آموزشی طراحی اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های کودکان بر اساس یک رویکرد مشکل ساز اجازه می دهد تا شرایط را برای جذب تجربه فرهنگی انباشته شده توسط نسل های قبلی، به منظور به دست آوردن تجربه زندگی فردی کودکان، برای افزایش اهمیت شخصی فعالیت های تحقیقاتی آموزشی، ایجاد کند.

اصطلاحات مسئله آموزشی، ایجاد یک وضعیت مشکل، دشوارترین و مسئولانه ترین لحظه طراحی Loos است. صبح. Matyushkin الزامات زیر را برای شرایط مشکوک فرموله کرد:

راه حل وضعیت مشکل باید بر حداکثر استقلال و فعالیت خلاقانه دانش آموز متمرکز شود؛

مشکل باید با اطلاعات آموزشی، که توسط کارآموز آموخته شده، و همچنین اطلاعات آن موجود است؛

متن مشکل باید واضح ترین و آزاد از غیر قابل درک برای کلمات و عبارات آموخته باشد؛

وضعیت مشکل باید مشکل کافی را در حل آن ایجاد کند و در عین حال رضایت بخش باشد، به این ترتیب به شکل گیری نیازها در تصمیم خود کمک می کند؛

وضعیت مشکل باید کنجکاوی دانش آموزان را به چالش بکشد.

در روند حل مسئله، نیاز به شرایط جدید مربوط به این مشکل (واقعیت توسعه یافته و به دست آوردن دانش، مهارت های جدید)؛

وضعیت مشکل باید با توجه به اصول اصلی آموزش های آموزشی، ساخته شود.

مشکل وضعیت مشکل باید یک تضاد باشد.

وضعیت مشکل باید با توجه به تناقضات واقعی برای پیش دبستانی ها ایجاد شود

مثلا:

بین دانش قدیمی، در حال حاضر آموخته شده و حقایق تازه شناسایی؛

بین دانش علمی و هر روز، ایده های عملی و بصری بصری؛

داده های منبع محدود و غیره

این تمایل به حل این تناقض است که اغلب به یک مکانیسم شروع تبدیل می شود، از جمله "فعالیت کودکان". در میان سایر انگیزه های قدرتمند، کودکان در کار، منابع روانشناختی داخلی انگیزه را می توان با نیاز به شناختی، تمایل به کمک به شخصیت (یا شخص دیگر)، علاقه به روش عمل، نیاز به بیان خود و خودپنداره تحقق، در خود دانش و خود توسعه، شناخت اجتماعی.

بنابراین، هنگام طراحی یک وضعیت مشکل، لازم است که نه تنها الزامات عمومی پذیرفته شده برای ساختار آن، روش های مدل سازی آن، نه تنها وظایف یادگیری امروز، بلکه ویژگی ها، فرصت ها، منافع و نیازهای کودکان را در نظر بگیریم. در این مورد، نتیجه نتیجه مشکل، علاوه بر دانش جدید، مهارت ها، صلاحیت ها، نئوپلاسم های شخصی در حال تبدیل شدن است.

در مواجهه با تناقض، کودکان برای حل آن بوجود می آیند. این نیاز به مبنای انگیزه کار بعدی می شود، کودکان در کودکان ظاهر می شوند هدف - یک ویژگی جدایی ناپذیر از فعالیت های آگاهانه و یک موضوع مستقل.

هنگام ایجاد یک وضعیت مشکل، معلم باید یک مشکل را به طوری که در روند مجوز آن و اهداف کودکان (کمک به شخصیت، پیدا کردن پاسخ به سوال مشکوک، برای حل وظیفه عملی، برای شناسایی الگو، انجام خلاقیت کار، و غیره)، و وظایف نرم افزار.

بنابراین، مشکل باید متهم شود و وظایف نرم افزاری را به منطقه منافع کودکان منتقل کند تا معلم را با این فرصت برای حل آنها از طریق آنچه دانش آموزان می خواهند (هدف کودکان) را فراهم کنند.

1. مراقبت از برنامه درسی

ویژگی های ساخت کلاس های مدرن

آموزش پیش دبستانی GEF به معنای تغییرات در روش سازماندهی فعالیت های کودکان است: نه یک مدیریت بالغ، بلکه یک فعالیت مشترک (وابسته) یک بزرگسال و یک کودک است.

تاکید مدرن در یادگیری نیست به عنوان مثال (نمره، نامه، صداها، و غیره)، اما در توسعه آمادگی انگیزشی و روانی برای یادگیری.

اسلاید 19، 20.

در هر برنامه هر. سازمان آموزشی بخش "نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی" توصیف می کندکیفیت و نه دانش، مهارت ها، مهارت هایی که کودک می تواند به عنوان یک نتیجه از توسعه برنامه به دست آورد.

در ارتباط با پیشین، ویژگی اصلی سازمان فعالیت های آموزشی در مرحله حاضر، خروج از کلاس های ساخته شده در مدل آموزشی، افزایش وضعیت بازی، به عنوان فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی؛ از جمله در فرایند اشکال موثر تعامل با کودکان: ICT، فعالیت های پروژه، بازی، شرایط مشکل ساز.

البته، اشغال لغو نشده است، اما باید معنای دیگری را سرمایه گذاری کند: شغل به عنوان یک کسب و کار سرگرم کننده، فعالیت های ویژه دوران کودکی سازمان یافته، جالب برای کودکان، به این معنی که فعالیت آنها، تعامل کسب و کار و ارتباطات، انباشت اطلاعات خاص در مورد جهان در اطراف جهان، تشکیل دانش خاص، مهارت ها و مهارت ها .. معلمان همچنان به "مشارکت" با کودکان ادامه می دهند، اما در عین حال، لازم است تفاوت بین "یادگیری قدیمی" و "جدید" را درک کنیم.

هنگام طراحی کلاس ها، لازم است که ویژگی های مهم زیر را از آموزش پیش دبستانی های مدرن، متفاوت از یادگیری سنتی داشته باشید:

کودک و بزرگسالان -هر دو موضوع تعامل برابر با اهمیت؛

فعالیت اولیه - این فعالیت های به اصطلاح دوران کودکی است. هدف این است که فعالیت واقعی (فعالیت) کودکان و توسعه دانش، مهارت ها و مهارت ها - اثر این فعالیت؛

مدل اصلی سازماندهی فرایند آموزشی- مفصل فعالیت بزرگسالان و کودک؛

اشکال اصلی کار با کودکان - مشاهده، مشاهده، گفتگوها، گفتگوها، آزمایش تحقیق، جمع آوری، خواندن، اجرای پروژه، و غیره؛

انگیزه یادگیری انجام شده به عنوان سازمان فعالیت های کودکان مرتبط استمنافع کودکان به این فعالیت ها؛

هدف اصلی معلم در درس برای تشکیل و حمایت از ابتکار کودکان؛

مجاز است، به اصطلاحورود رایگان کلاس ها. بزرگسالان موظف به ارائه امکان انتخاب - برای شرکت در شرکت یا شرکت در سایر کودکان در اشتراک گذاری است.

چکیده به طور جزئی می تواند مورد استفاده قرار گیرد برای قرض گرفتن مواد واقعی (به عنوان مثال، اطلاعات جالبی در مورد آهنگسازان، نویسندگان، هنرمندان و آثار آنها)، روش های فردی و تکنیک ها، و غیره، اما نه به عنوان یک نمونه آماده ساخته شده از روند آموزشی.

بنابراین، واضح است که کل سیستم سازمان و رفتار طبقات در حال تغییر است.

بنابراین، عملکرد Pedagog تغییر می کند.

هنگام انجام یک مدل آموزشی، یک تابع معلم - یادآوری می شود، و در کلاس های مدرن که نیازهای آموزش پیش دبستانی GEF را برآورده می کنند -فعالیت های کودکان را سازماندهی کنید.

بنابراین، درس مدرن باید تمام علائم فعالیت های مشترک را داشته باشد، آنها را فهرست کنید:

• یک هدف واحد که با نیازها و منافع همه شرکت کنندگان مطابقت دارد؛
• پیشنهاد فضایی و زمانی بزرگسالان و کودکان؛
• حضور یک رهبر، هماهنگی فعالیت های شرکت کنندگان (برنامه ریزی، توزیع فعالیت ها، کنترل) را انجام می دهد. نقش رهبر در اکثر موارد، معلم را می گیرد؛
• توزیع فعالیت ها بین همه افراد. با توجه به روش توزیع، فعالیت های مشترک، مفصل و مشترک و مشترک و متقابل را متمایز می کند؛ حضور روابط بین فردی بین شرکت کنندگان در فعالیت ها.

هر درس باید یک موضوع کاملا فرموله شده داشته باشد. موضوع طبقات به منظور برنامه ریزی موضوعی با توجه به برنامه آموزشی که در حال اجرا است، تعیین می شود. فرم تحصیلی قابل قبول و موثر برای این پیش دبستانی پیش دبستانی است. هدف از درس تعیین شده است، که یک نتیجه خاص یادگیری انتظار می رود از اجرای این فعالیت آموزشی است.

به منظور اطمینان از فعالیت های دوران کودکی موفق، یک کار اولیه پیش از: سخنرانی و توسعه شناختی کودکان، انباشت ایده های خاص از کودک به طوری که اطلاعات جدید بر روی خاک حاصلخیز دانش کودکان قرار دارد.

سازمان فضای آموزشی و انواع مواد، تجهیزات و موجودی در اشغال باید توسط یک معلم پیش بینی شود.

معلم نباید در مورد طرف عاطفی طبقات فراموش شود. فضای راحت روانشناختی، کمبود دستورالعمل های تنظیم شده، به آزادی کودکان کمک می کند و به طور موثر به دست آوردن نتیجه کمک می کند.

در برابر کودکان، معلم بازی می کند، به این مشکل تبدیل می شود، وظایف را انجام می دهد، صنایع دستی خود را می سازد، احساسات را به اشتراک می گذارد و صبر نمی کند، زیرا آنها را ستایش می کنند. همچنین مهم است که خلاصه ای از نتایج را برنامه ریزی کنیم تا در پایان اشغال، ارزیابی آموزشی به آدرس تبدیل شود و با کلمات "همه بزرگ!" پایان نمی یابد.

آمادگی برای کلاس ها شامل تهیه یک طرح اولیه از فعالیت های آموزشی است که به طور سنتی به صورت انتزاعی به دست آمده است. تمرین مدرن مدرن امروز نه تنها نوشتن انتزاعی، بلکه همچنین توسعه سناریوهای آموزشی، سناریوهای روز، توسعه نقشه های تکنولوژیکی را ارائه می دهد.

تفاوت اساسی بین این فرم ها چیست؟

انتزاعی نتیجه محتوای کار با کودکان قبل از کلاس است. خلاصه یک ارائه مختصر، متصل و سازگار در نوشتن متن در محتوای فعالیت ها.

سناریو: فهرست افراد بازیگری با نظم بازی می کنند واز زمان خروج صحنه، طرح دقیق پیش آماده شده برای برخی از نمایش ها ( فرهنگ لغت Ozhegova)

چه چیزی شبیه یک اسکریپت روز نیست؟

"اسکریپت روز" یک روز کامل زندگی است، نه فقط زمان کلاس ها. بر این اساس، سناریو نه تنها و نه تنها در مورد کار مشترک، جمعی، چقدر درباره ارتباط فردی و ارتباط با یک گروه کوچک از کودکان است.

این اسکریپت نه تنها توصیف اقدامات نیست، بلکه نظرات، بحث در مورد موقعیت های احتمالی، مشاوره در مورد گزینه های رفتاری، بسته به آنچه کودک، به نظر می رسد، چه اتفاقی می افتد، چه اتفاقی می افتد.

اسکریپت روز یک عنصر تکنولوژی است.

ساخت و ساز های آموزشی بر اساس سناریوها، معلم فرصت را برای سازماندهی فعالیت های تکنولوژیکی، هنری به طور هنری پلاک های پیشنهادی را با زندگی هر دانش آموز پیوند می دهد.

این درس در حال حاضر سطح استقلال است، پس از سطوح شناخت و تولید مثل تحت راهنمایی.

این اسکریپت متن است که منعکس کننده طرح دقیق پیش آماده شده از برگزاری، به طور دقیق نشان دهنده نه تنها محتوای، بلکه سبک ارتباطات است.

"کارت تکنولوژیکی" - نوع جدیدی از محصول روش شناختی ارائه دهنده کارآمد و توسعه با کیفیت بالا از مواد جدید با انتقال از کلاس های برنامه ریزی برای طراحی یک فرایند آموزشی توسط تم ها. کارت تکنولوژی فرایند توسعه را در یک ساختار خاص و در یک دنباله مشخص توصیف می کند.

ساخت ابزار جهانی ( کارت تکنولوژیکی) هدف آن دستیابی به نتایج اعلام شده در GEF به و OOP است. OOP به این سوال پاسخ می دهد: "چه باید بکنید؟"، نقشه تکنولوژیکی - "چگونه به آموزش», چگونه برای کمک به کودک به طور موثر محتویات آموزش و پرورش، به دست آوردن نتایج مورد نیاز.

در مقایسه با "روش های سنتی" در نقشه تکنولوژیک، موضوع مطالعه مواد نشان داده شده است، و نه یک درس، که باعث می شود سیستم به صورت سیستمی محتوا را از هدف به دست آورد، برای قرار دادن و حل وظایف دستکاری نیست تنها نتایج موضوع، بلکه نتایج شخصی نیز.

کارت تکنولوژیک در زمینه آموزشی نشان دهنده پیش نویس فرایند آموزشی است که توصیف از هدف را به نتیجه با استفاده از تکنولوژی نوآورانه کار با اطلاعات ارائه می دهد. آموزش با استفاده از یک نقشه تکنولوژیکی به شما امکان می دهد یک فرآیند آموزشی موثر را سازماندهی کنید تا اطمینان حاصل شود که اجرای برنامه آموزشی سازگاری سازمان آموزشی مطابق با الزامات GEF به طور قابل توجهی کاهش زمان برای آموزش معلمان به سازمان فعالیت های کودکان را کاهش دهد.

وظیفه یک کارت تکنولوژیکی از کلاس ها این است که منعکس کننده رویکرد فعالیت در توسعه و آموزش پیش دبستانی ها باشد. این یک روش کلاسهای طراحی گرافیک است. اشکال چنین کارت ها می تواند بیشترین متناسب باشد.

ساختار کارت تکنولوژیک ممکن است شامل: نام موضوع، هدف تسلط بر مواد پیشنهادی در موضوع، نتایج برنامه ریزی شده، سازماندهی فضا (فرم کار، وسایل و منابع)، مفاهیم اساسی موضوع، تکنولوژی از مطالعه موضوع مشخص شده (در هر مرحله از کار، نتیجه هدف و قابل پیش بینی تعیین می شود، وظایف عملی برای آزمایش مواد، وظایف تشخیصی برای تست درک و جذب آن)، وظیفه تست برای بررسی دستاورد نتایج برنامه ریزی شده است.

استفاده از یک کارت تکنولوژیکی شرایطی را برای بهبود کیفیت سازمان فعالیت های آموزشی فراهم می کند، زیرا فرآیند آموزشی توسعه موضوع (پارتیشن) از هدف به نتیجه طراحی شده است؛ استفاده می شود روش های موثر کار با اطلاعات؛ فعالیت های مستقل آموزشی، فکری و شناختی مستقل و بازتابنده پیش دبستانی ها سازماندهی شده اند؛ شرایط برای فعالیت های عملی ارائه شده است.

اسلاید 21

مشکل 2. وضعیت سلامت کودکان پیش دبستانی و ویژگی های فردی:

اغلب کودکان بیمار (به طور پیوسته تضعیف شده اند)؛

- شدت نقص گفتاری;

کودکان به طور مداوم کودکان را راه اندازی کردند

ویژگی های شخصیت، خلق و خوی.

راه حل مشکل:

1. شغل مؤثر سلامت. ( کلاس های فیزیکی، کلاس های استخر، تربیت بدنی، از جمله در خیابان، پیشگیرانه، روش های سخت شدن، کوکتل اکسیژن، استفاده فعال از فن آوری های بهداشتی بهداشتی)
2. تشخیص به موقع، پیشگیری و اصلاح نقض سخنرانی در کودکان. بررسی جامع تشخیصی جامع کودک (و همچنین گفتار درمانی در گروه های ثانویه، جوان تر برای شناسایی نقض سخنرانی) و بر اساس نتایج آن، اهداف و اهداف برنامه های آموزشی و آموزشی فردی تعیین می شود. در عین حال، کنترل مداوم بر توسعه تمام اجزای سخنرانی کودک، برای فعالیت های آن، رفتار، پویایی دولت های عاطفی، احساسات و تجربیات آن، کنترل مداوم است.
3. استفاده از فن آوری های نوآورانه گفتار و فن آوری های آموزشی در فعالیت های توسعه اصلاحی.

در حمایت از آموزش و پرورش کودکان مبتلا به ONR، تنوع روش ها، تکنیک ها، استفاده از روش ها استفاده می شود. تعداد آنها را می توان به کسانی که آنها را در تئوری و عمل اصلاح در آن دریافت کرد نسبت داده می شود سال گذشته بزرگترین توزیع و شناخت. چنین روش های اصلاح بازی، مانند یک انگشت و ژیمناستیک تنفسی، Su - JOK درمانی، آرد طراحی و سمولینا، کلامی، موضوع و تصویر زمینه - بازی های چاپی، بازی ها برای توسعه تحرک کم عمق و غیره استفاده می شود.

1. استفاده از روش های تاثیر روانشناختی.

کاربردی روش های مختلف و پذیرش های هدف خود تنظیم شده است( خود تنظیم رفتار، فعالیت، خود تنظیم، خود تنظیم اهداف و انگیزه ها) که به دستیابی به توانایی به اندازه کافی به تجربیات عاطفی مردم نزدیک کمک می کند، با شخصیت های مهم آثار هنری همدردی کنید؛ تشکیل توانایی استفاده از ابزارهای بیان برای انتقال احساسات و احساسات؛ بهبود درک عاطفی عاطفی از جهان اطراف

برای ایجاد نگرش مثبت نسبت به درک و بیداری علاقه به کودکان برای شناخت مواد جدید، و همچنین اصلاح توابع روان شناختی، عناصر روان درمانی، استفاده از موسیقی، آرامش، تقلید و تمرینات تقلید و غیره استفاده می شود. در یک شکل جالب، دسته بندی های لغوی-دستوری، یک سخنرانی منسجم در حال توسعه است، ورزش کودکان در تست صدا مناسب، که به دریافت کمک می کند تجربه خوب ارتباط با یکدیگر و بزرگسالان.

اسلاید 22

مشکل 3. دخالت ناکافی والدین در فعالیت های آموزشی.

راه حل مشکلجاذبه فعال نزدیکترین محیط اجتماعی برای کار با کودک.

برای این منظور والدین در مورد وضعیت مهارت های گفتاری دانش آموزان، محتوای کار گفتار درمانی، اثربخشی آن، تثبیت نتایج در خانه، توصیه می شود.

O. برگزار می شود پر کردن والدین به تکنیک های موثر برای جمع آوری یک کودک با نقض سخنرانی و سازماندهی یک محیط اصلاحی و توسعه در شرایط زناشویی.

تعامل معلم درمانگر گفتار با والدین به عنوان شرکت کنندگان در روند آموزشی، اثربخشی کار اصلاح و پیشگیرانه را بهبود می بخشد.
سازمان سیستماتیک انواع مختلفی از تعامل با والدین دانش آموزان مهم است: اول، جلسات، گروه و مشاوره های فردی برای والدین کودکان در زمینه آموزش و پرورش در خانواده فرزند با نقض سخنرانی، و همچنین کلاس های کارشناسی ارشد برای یادگیری تمرینات تفسیر، کارگاه های آموزشی بر آموزش والدین آموزش سخنرانی، کلاس های باز برای والدین به منظور یادگیری تکنیک های بازی خود را برای تثبیت سخنرانی مهارت ها، تعطیلات مختلف و در مرحله دوم، کار آموزشی با والدین همه دانش آموزان DW، و همچنین والدین کودکان که در مهد کودک (مرکز مشاوره) شرکت نمی کنند، از جمله ایجاد مخازن اطلاعات، پوشه ها - حرکات و غیره

اسلاید 23

مشکل 4. نارسایی تعامل متخصصان Dow.

راه حل مشکل:بهینه سازی تعامل یکپارچه.

فقط تعامل سیستماتیک متخصصان داو در هر مرحله توسعه سن کودک مبتلا به ABS بر مشکلات پیشگیری و اصلاح اختلالات گفتاری اجازه می دهد تا فردی شدن فرآیند اسکورت کودک، با توجه به شاخص های زیر را در نظر بگیرد: سن روانشناختی، مشخصه های مرحله توسعه سخنرانی، شناسایی شده توسط سخنرانی و عدم علائم نقض، ویژگی های شرایط توسعه آموزشی و اجتماعیدانش آموز بتن.رابطه نزدیک درمانگر معلم، رهبر موسیقی، روانشناس معلم، مدرس فیزیولوژیک. تحصیلات معلوم شد که ممکن است، با توجه به برنامه ریزی مشترک کار، با توزیع حق و روشن از وظایف هر شرکت کننده از فرآیند اصلاح و آموزشی و، به عنوان یک نتیجه، اطمینان از رفاه عاطفی کودک با HSA در مهد کودک . برنامه ریزی یکپارچه و بتن سازی وظایف آموزش، توسعه و آموزش کودک استیکی از راه های اصلی برای بهینه سازی تعامل یکپارچه.

برای حل مشکلات مربوط به اهداف دستیابی به اهداف، هماهنگی و تداوم در کار همه موضوعات فرایند اصلاح، توسط یک سازمان روشن از کودکان در طول اقامت خود در مهد کودک، توزیع بار مناسب در طول روز، ساخت یک مدل از فعالیت های آموزشی سازمان یافته، تکمیل می شود ، با توجه به ادغام به سایر انواع فعالیت های کودکان. در اطراف یک کودک با توسعه کلی از سخنرانی با اقدامات مشترک متخصصان مختلفایجاد یک فضای اصیل.

مشکل 5 نه به پایان کارکنان کارکنان DOW، طراحی شده برای اطمینان از نگهداری کودکان با OVD، و غیره

توانایی حل شرایط غیر استاندارد، اجرای استاندارد، تصمیم گیری های مسئول، ایجاد شرایط مشابه، می تواند تنها معلم را می داند. بنابراین، معلم - سخنرانی گفتار باید به طور مداوم بهبود یابد، سطح حرفه ای خود را افزایش دهد، به طور مداوم در حال بررسی رویکردهای خود را به کار و به این ترتیب با زمان.

اسلاید 24 از توجه شما سپاسگزارم!

پیش دبستانی ها اولین گام در آموزش هستند. GEF نه تنها برای حمایت از "تنوع دوران کودکی"، بلکه تغییرات فرم های توسعه این حمایت را متمرکز کرد. GEF یک استاندارد کیفیت است، کیفیت کامل کامل است زندگی خلاقانه کودکان در دوو تصویب استاندارد منجر به افزایش وضعیت اجتماعی دوران کودکی خواهد شد. و این بدان معنی است که وضعیت اجتماعی، اول از همه، کودکان، خانواده هایشان، موسسات پیش دبستانی، مربیان، افزایش خواهد یافت. این استاندارد با هدف ایجاد شرایط راحت برای آموزش کودک و اطمینان از اینکه او برای یادگیری، دانش و خلاقیت انگیزه دارد، هدف قرار گرفته است.
در حال حاضر آموزش و پرورش در DOW به عنوان یک مرحله اولیه قبل از یادگیری در مدرسه در نظر گرفته می شود، بلکه به عنوان یک دوره مهم مستقل در زندگی یک کودک، به عنوان یک نقطه عطف مهم در راه آموزش مداوم در زندگی یک فرد است.
دیالکتیک فرهنگی و تاریخی، با توجه به سطح توسعه سیستم در زمینه رشد تغییرات اجزای آن در زمینه نرخ رشد سیستم در زمینه نرخ رشد سیستم در زمینه نرخ رشد سیستم در زمینه نرخ رشد اجزای آن. آموزش و پرورش در زمینه این روش روش شناختی به عنوان منبع اصلی سیستم های مختلف در نظر گرفته می شود. این امر منجر به اصل اصلی GEF جدید آموزش پیش دبستانی شد: فعالیت کودک باید متنوع ترین باشد، که ممکن است تشخیص انتخاب، به دنبال شناسایی یک کودک با داشتن یک مجموعه مشخص از Zon باشد با تشخیص توسعه که تا حد امکان به تنوع دانش، مهارت ها و مهارت های کودک مورد ارزیابی قرار می گیرد، جایگزین شده است.
الزامات استاندارد برای نتایج توسعه به شکل شکل گیری های هدف آموزش، که ویژگی های اجتماعی و روانی دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل سطح تحصیلات پیش دبستانی است، ارائه شده است.
ویژگی های اجتماعی و روحی اجتماعی و روانشناختی شخصیت کودک در پایان تکمیل قبل از:
1. ابتکار عمل و استقلال در فعالیت های مختلف.
2. توانایی انتخاب مسابقه کلاس ها.
3. اعتماد به نفس نیروهای خود، به دنیای بیرون، مربوط به خود و دیگران است.
4. داشتن عزت نفس.
5. تعامل با همسالان و بزرگسالان.
6. تظاهرات در فعالیت های مختلف تخیل، فانتزی، خلاقیت.
7. ارسال به قوانین مختلف و استانداردهای اجتماعی.
8. تظاهرات توانایی های خلاقانه.
9. توانایی کنترل حرکات خود (سطح توسعه تحرک بزرگ و کوچک).
10. توانایی تلاش های انتخابی.
11. تظاهرات کنجکاوی
12. در کنار مشاهدات، آزمایش.
13. توانایی تصمیمات خود را.
بنابراین، دستورالعمل های هدف ارزیابی دستاوردهای کودک در چارچوب تنگ نیست: دانش، مهارت ها و مهارت ها، اما ویژگی های اجتماعی و روانی دستاوردهای احتمالی کودک است.
هدف قرار دادن در مرحله تکمیل تحصیلات پیش دبستانی:
کودک روش اصلی فعالیت های فرهنگی را به دست می آورد، ابتکار عمل و استقلال در فعالیت های مختلف را نشان می دهد - بازی، ارتباطات، شناختی و تحقیق، طراحی و غیره. قادر به انتخاب یک معامله کلاسها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک؛
کودک دارای یک نگرش مثبت نسبت به جهان است، به انواع مختلف کار، افراد دیگر و خود، حس اعتماد به نفس را دارد؛ فعالانه با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند، در بازی های مشترک شرکت می کند. این می تواند مذاکره کند، منافع و احساسات دیگران را در نظر بگیرد تا در موفقیت دیگران همدردی و شادی کند، به اندازه کافی احساسات خود را، از جمله احساس ایمان به خود، تلاش می کند تا درگیری ها را حل کند؛
کودک دارای تخیل توسعه یافته است، که در فعالیت های مختلف اجرا می شود، و بالاتر از همه در بازی؛ کودک دارای اشکال مختلف و انواع بازی است، وضعیت شرطی و واقعی را متمایز می کند، می تواند از قوانین مختلف و استانداردهای اجتماعی اطاعت کند؛
کودک به خوبی سخنرانی خوبی دارد، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، می تواند از سخنرانی برای ابراز افکار، احساسات و خواسته های خود، ایجاد یک بیانیه سخنرانی در وضعیت ارتباطات، می تواند صداها را در کلمات بگذارد، کودک دارای پیش نیازهای سوادآموزی است.
کودک دارای تحرک بزرگی و کوچک است؛ این حرکت، فشار دادن، داشتن حرکات اصلی، می تواند حرکات خود را کنترل و مدیریت آنها؛
کودک قادر به تلاش های فراغت است، می تواند از هنجارهای اجتماعی رفتار و قواعد در انواع مختلف فعالیت ها پیروی کند، در روابط با بزرگسالان و همسالان، ممکن است با قوانین رفتار ایمن و بهداشت شخصی مطابقت داشته باشد؛
کودک کنجکاوی را نشان می دهد، سوالاتی را به بزرگسالان و همسالان می پرسد، علاقه مند به روابط علی، تلاش می کند تا به طور مستقل توضیحات پدیده های طبیعت و اقدامات مردم را مختل کند؛ تمایل به مشاهده، آزمایش. او دانش اولیه خود را در مورد دنیای طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند، دارد؛ آشنا با آثار ادبیات کودکان، ایده های ابتدایی از زمینه حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و غیره دارد. کودک قادر به تصمیم گیری های خود است، با تکیه بر دانش و مهارت های آن در فعالیت های مختلف.
مهم است که فرزندتان را به پایان برسانید گروه پیشنهادی در مهد کودک، آمادگی فراغت و انگیزشی برای مدرسه تشکیل شد. کودک چه چیزی را به عنوان انگیزه انتخاب می کند - بازی، سرگرمی یا دانش؟ اینها اهدافی هستند که به شما اجازه می دهد تا درک کنید که در آن جهت شما باید حرکت کنید. آنها به عنوان پایه ای برای محاسبات مالی خدمت می کنند - بنیانگذار باید از دیدگاه منابع مالی، منابع مادی برای ارائه امکان حداکثر دستاورد اهداف مورد بررسی قرار گیرد.
اما این اهداف نمی توانند به عنوان مبنایی برای تشخیص کودک، ارزیابی سطح توسعه خود را نداشته باشند. این یک لحظه اصلی است.
CSC به طور مستقیم مورد ارزیابی قرار نمی گیرد، از جمله به شکل تشخیص آموزشی (نظارت)، و زمینه های رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیست. آنها پایه نیستند ارزیابی هدف انطباق با الزامات ثابت شده از فعالیت های آموزشی و آموزش دانش آموزان. توسعه این برنامه با صدور گواهینامه موقت و گواهینامه نهایی دانش آموزان همراه نیست.
5. ... اهداف نمی توانند به عنوان یک مبنای مستقیم برای ارزیابی هر دو سطح نهایی و متوسط \u200b\u200bتوسعه دانش آموزان، از جمله تحت نظارت (به صورت تست، استفاده از روش های مبتنی بر مشاهدات، و یا روش های دیگر برای اندازه گیری اثربخشی کودکان).
هنگام اجرای برنامه، ترکیب توسعه فرد کودکان با یک کارگر آموزشی در چارچوب تشخیص آموزشی ممکن است ارائه شود.
نتایج تشخیص آموزشی (نظارت) می تواند به طور انحصاری برای حل وظایف آموزشی زیر مورد استفاده قرار گیرد:
1) فردی سازی آموزش (از جمله حمایت از کودک، ساخت مسیر آموزشی خود و یا اصلاح حرفه ای از ویژگی های توسعه آن)؛
2) بهینه سازی کار با یک گروه از کودکان.
در صورت لزوم، تشخیص روانشناختی توسعه کودکان (شناسایی و مطالعه ویژگی های فردی-روانشناختی کودکان)، که توسط متخصصان واجد شرایط (روانشناسان، روانشناسان) انجام می شود.
مشارکت کودک در تشخیص روانشناختی تنها با رضایت والدینش (نمایندگان قانونی) مجاز است.
نتایج تشخیص روانشناختی می تواند برای حل مشکلات حمایت روانی و انجام تصحیح واجد شرایط توسعه کودکان استفاده شود.
در آموزش پیش دبستانی، آنها دوست دارند کودکان را به گروه های قوی و ضعیف متمایز کنند. اگر واقعا ارزیابی توسعه یک کودک را ارزیابی کنید، فقط آن را با خود مقایسه کنید. این به شما اجازه می دهد تا پویایی توسعه کودک را ببینید، کار مربی را تنظیم کنید.
چگونه اثربخشی توسعه OOP ارزیابی می شود؟ استاندارد به وضوح تعریف می کند که توسعه کودک یک هدف از اندازه گیری و ارزیابی نیست. با توجه به استاندارد، آن را به جای ارزیابی بردار مورد نظر توسعه، و نه یک نتیجه محدود که باید به دست آورد. در اینجا، بر خلاف استانداردهای دیگر، ما فقط در مورد نتایج شخصی صحبت می کنیم.
در این راستا، نظارت بر پویایی توسعه کودک مجاز است، اما لازم نیست که خود را ارزیابی نکنیم، بلکه برای شناسایی این روش هایی که معلم می تواند کودک را به توسعه دهد، کشف برخی از توانایی ها، غلبه بر مشکلات، پیدا کردن مشکلات رویکرد فردی
برای رسیدن به این بند های اجتماعی یک فارغ التحصیل مطابق با GEF، الزامات اجرای برنامه آموزشی عمومی باید اجرا شود: الزامات مربوط به شرایط روانشناختی و آموزشی، پرسنل، شرایط تدارکات و مالی، و همچنین یک محیط فضایی در حال توسعه .
اهداف برنامه اساس تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی اولیه است. با توجه به الزامات اجرای شرایط برنامه، این نشانه های هدف نشان می دهد شکل گیری پیش نیازهای پیش نیازهای کودکان در مرحله اتمام تحصیلات پیش دبستانی.
ادبیات:
1. سفارش وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) مسکو "در تصویب استاندارد آموزشی دولت فدرال آموزش پیش دبستانی" از 17 اکتبر 2013، شماره 1155.
2. Clittuin Tatiana Nikolaevna، [نشانه های هدفمند در GEF به]، (15.11.2013)، http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-proekte-fgos

دستورالعمل های هدف برای آموزش پیش دبستانی مطابق با GEF به.

خصوصیات دوران کودکی پیش دبستانی (انعطاف پذیری، پلاستیک توسعه کودک، پراکندگی بالا از گزینه های توسعه آن، فوری و غیر داوطلبانه آن) اجازه نمی دهد که نیاز به یک کودک از سن پیش دبستانی برای دستیابی به نتایج خاص آموزشی و نیاز به نیاز به تعیین نتایج از توسعه برنامه آموزشی در قالب اهداف.

اهداف آموزش پیش دبستانی، ارائه شده در GEF، باید به عنوان ویژگی های سن اجتماعی-هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک مورد توجه قرار گیرد. این نقطه عطفی برای معلمان و والدین است که تمرکز فعالیت های آموزشی بزرگسالان را نشان می دهند.

نگهبانان هدف مشخص شده در GEF ها برای کل فضای آموزشی فدراسیون روسیه رایج هستند، اما هر یک از برنامه های نمونه دارای ویژگی های متمایز خود، اولویت های آن، اهدافی است که با GEF مخالف نیست، بلکه می تواند الزامات آن را تقویت و تکمیل کند.

بنابراین، دستورالعمل های هدف از برنامه "از تولد به مدرسه" بر اساس GEF قبل و اهداف و اهداف مشخص شده در یک یادداشت توضیحی به برنامه "از تولد تا مدرسه" است و در بخشی که هماهنگ با استانداردها داده شده است در متن fge در برنامه "از تولد به مدرسه"، و همچنین در استاندارد، نشانه های هدف برای کودکان ارائه شده است سن اولیه (در مرحله انتقال به سن پیش دبستانی) و برای سن پیش دبستانی ارشد (در مرحله اتمام تحصیلات پیش دبستانی).

اهداف کارخانه در نوزادان و سن اولیه

• کودک علاقه مند به اشیاء اطراف و فعالانه با آنها عمل می کند؛ احساسی درگیر عمل با اسباب بازی ها و سایر اشیاء، به دنبال نشان دادن استقامت در دستیابی به نتیجه اقدامات خود است.
• استفاده از اقدامات خاص، فرهنگی ثابت شده هدف، انتصاب اقلام خانگی (قاشق ها، شانه ها، مداد، و غیره) می داند و می تواند از آنها استفاده کند. مالکیت ساده ترین مهارت های خدمات خود را دارد؛ به دنبال نشان دادن استقلال در رفتار داخلی و بازی است؛ مهارت های مرتب را نشان می دهد.
• در واقع نگرش منفی نسبت به ناراحتی، حرص و طمع.
• مطابق با قوانین حسن نیتی ابتدایی (به طور مستقل یا با یادآوری می گوید: "از شما متشکرم"، "سلام"، "خداحافظ"، "شب بخیر" (در خانواده، در گروه))؛ ایده های اولیه دارد قوانین ابتدایی رفتار در مهد کودک، در خانه، در خیابان و تلاش می کند تا آنها را تحمل کند.
• دارای یک سخنرانی فعال در ارتباطات است؛ می تواند سوالات و درخواست ها را اداره کند، سخنرانی بزرگسالان را درک می کند؛ نام اشیاء اطراف و اسباب بازی های اطراف را می داند. این به معنای کامل ارتباطات با سایر کودکان می شود.
• به دنبال ارتباط با بزرگسالان و فعالانه آنها را در حرکات و اقدامات تقلید می کند؛ بازی هایی ظاهر می شود که در آن کودک اقدامات بالغ را بازسازی می کند. عاطفی به بازی پیشنهاد شده توسط بزرگسالان پاسخ می دهد، یک کار بازی را می گیرد.
• علاقه مندی به همسالان؛ اقدامات خود را تماشا می کند و آنها را از بین می برد. قادر به بازی در کنار همسالان بدون دخالت در آنها. علاقه به بازی های مشترک در گروه های کوچک را نشان می دهد.
• علاقه مند به جهان در سراسر جهان است، با علاقه به مشاهدات فصلی شرکت می کند.
• این نشان می دهد علاقه به اشعار، آهنگ ها و داستان های پری، مشاهده تصاویر، به دنبال حرکت به موسیقی؛ عاطفی به آثار مختلف فرهنگ و هنر پاسخ می دهد.
• با درک، اقدامات قهرمانان تئاتر عروسکی را نظارت می کند؛ تمایل به شرکت در بازی های تئاتری و طرح ریزی را نشان می دهد.
• علاقه مندی به فعالیت های تولیدی (طراحی، مدل سازی، طراحی، لوازم جانبی) را نشان می دهد.
• کودک دارای تحرک بزرگی است، او به دنبال استاد انواع مختلف جنبش ها (در حال اجرا، صعود، صعود، و غیره) است. جالب در بازی های نورد با محتوای ساده، حرکات بدون عارضه شرکت می کند.

تشکل های هدف برای کودکان جوانترین گروه دوم.

• کودک می تواند آرام باشد، با فرزند دیگری دخالت نکنیم، بازی نزدیک، در بازی با یک اسباب بازی مشترک متحد شویم، در فعالیت های عملی مشترک مشترک شرکت کنیم.
• این تمایل به اقدامات مثبت را نشان می دهد، اما روابط بستگی به وضعیت دارد و هنوز هم نیاز به توجه دائمی مربی دارد.
• فعالانه در فعالیت های مختلف شرکت می کند: در بازی ها، تمرینات حرکتی، در اقدامات برای بررسی خواص و ویژگی های اشیاء و استفاده از آنها، در طراحی، مدل سازی، ارتباط گفتار، در خلاقیت.
• هدف، در بازی ها، در فعالیت های موضوع و هنری برای نمایش و ایجاد بزرگسالان، کودک به یک نتیجه خاص به ارمغان می آورد.
• به ویژه به فعالیت های مشترک با بزرگسالان تبدیل می شود، اقدامات خود را تقلید می کند، به یک سوال بزرگسالان و نظرات مربوط به اقدامات خود در روند یک بازی مشترک، انجام لحظات رژیم پاسخ می دهد. نشان می دهد علاقه به همسالان، برای تعامل در بازی، در ارتباطات روزمره و فعالیت های خانگی.
• دارای اقدامات بازی با اسباب بازی ها و جایگزین ها، طرح بازی چندین قسمت را به نمایش می گذارد، مهارت های اولیه رفتار بازی را به دست آورد. این توانایی ارائه قصد خود را دارد و آن را در بازی، طراحی، ساختمان تجسم می کند.
• به طور قابل توجهی افزایش یافته است سهام کلمات، سیستم گرامری از سخنرانی بهبود یافته است، کودک نه تنها ارائه ساده، بلکه همچنین پیشنهادات پیچیده است.
• دارای فرهنگ ابتدایی رفتار در طول وعده غذایی در جدول، مهارت های خود خدمات: شستشو، پانسمان. به درستی از اشیاء بهداشتی شخصی (حوله، دستمال بینی بینی، شانه) استفاده می کند.
• این تمایل به مشاهده، مقایسه، بررسی خواص و ویژگی های اشیاء، استفاده از استانداردهای حسی (دایره، مربع، مثلث) را به ساده ترین آزمایش با اشیاء و مواد نشان می دهد. در یک فعالیت مشترک شناختی مشترک با معلم، او احساس تعجب، شادی دانش جهان را تجربه می کند.
• او نام، نام خانوادگی، جنسیت، سن خود را می داند. آگاه از مهارت های فردی و اعمال فردی که خود را تسلط می یابند (من می دانم که چگونه یک خانه ساختم ")، خانه ای را پیدا می کند، یک آپارتمان، که در آن شما زندگی می کنید، مهد کودک، گروه، مربیان شما، پرستاران خود را. او اعضای خانواده اش و نزدیکترین بستگان را می داند.
• به طور کلی برخی از قوانین و مقررات رفتار مرتبط با مجوزها و ممنوعیت های خاص ("شما می توانید"، "نیاز"، "شما نمی توانید")، می توانید ناسازگاری رفتار استانداردهای دیگر فرزند و قوانین رفتار را ببینید. او با تصویب اقدامات مناسب بزرگسالان راضی است. به دقت به سخنرانی و دستورالعمل های یک بزرگسال گوش می دهد، یک نمونه را می گیرد. به دنبال مسائل بزرگسالان، موارد، اسباب بازی ها، تصاویر، گوش دادن به نظرات را در نظر می گیرد.

تشکل های هدف برای کودکان گروه متوسط.

• یک کودک می تواند دانش و روش های آموخته شده را برای حل وظایف بدون عارضه تعیین شده توسط بزرگسالان اعمال کند.
• خیرخواهانه در برقراری ارتباط با همسالان در امور مشترک؛ نمایش علاقه به انواع مختلف فعالیت، به طور فعال در آنها شرکت می کند.
• پس از تسلط بر مهارت های آزمایش و کمک به یک بزرگسال به طور فعال از آنها برای حل مشکلات فکری و داخلی استفاده می کند. مهارت ها و مهارت های ویژه شکل می گیرد (سخنرانی، بصری، موسیقی، سازنده، و غیره) لازم برای اجرای انواع مختلف فعالیت های کودکان
• متناسب با احساسات مردم و دوستان نزدیک است. او از برقراری ارتباط با حیوانات و گیاهان، هر دو آشنا و جدید برای او است. شخصیت های افسانه ای را بیان می کند. احساسی واکنش نشان می دهد آثار هنری، جهان طبیعت.
• تمایل به برقراری ارتباط با همسالان را نشان می دهد، نیاز به ارتباطات قابل توجهی با همسالان در مورد اسباب بازی ها، بازی های مشترک، اعمال مشترک دارد، اولین دوستی بین کودکان ایجاد می شود. در پیشنهاد مربی می تواند با همکار موافق باشد. او برای بیان خود در فعالیت ها، شناخت و احترام به همسالان تلاش می کند.
• بازی ها انواع توطئه ها را دارند. تماس با یک نقش قبل از شروع بازی، نقش جدید خود را در طول بازی نشان می دهد. این استقلال را در انتخاب و استفاده از اشیاء جایگزین نشان می دهد، با علاقه در گفتگوی نقش بازی با همسالان گنجانده شده است. ایده های بازی را حرکت می دهد، ابتکار عمل در توسعه طرح بازی. وارد گفتگو نقش می شود. در بازی ها با قوانین، کار بازی را انجام می دهد، در نتیجه، علاقه مند است.
• مخاطبین گفتار طولانی تر و فعال می شوند. برای جذب و حفظ توجه همسالان، کودک از ابزارهای بیانگر گفتار نقل قول استفاده می کند (نیروی رای گیری، طلوع، ریتم و سرعت گفتار). متقاضیان به طور خاص خواندن، داستان های کوتاه را بازگو می کنند، نگرش خود را نسبت به قهرمانان منتقل می کنند. این در سخنرانی کلمات مشارکت، همدردی احساسی، شفقت برای حفظ همکاری، برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان استفاده می شود. با کمک ابزارهای تصویری، حالت های عاطفی مردم و حیوانات دولت های عاطفی را انتقال می دهد.
• جنبش ها بسیار با اعتماد به نفس و متنوع تر شده اند. کودک در حال تجربه یک نیاز حاد در حرکت است، با تحریک پذیری بالا متمایز است.
• رویه های بهداشتی در دسترس را انجام می دهد، قوانین ابتدایی یک شیوه زندگی سالم را مشاهده می کند: مذاکرات در مورد توالی و نیاز به انجام مهارت های فرهنگی و بهداشتی. مستقل در خود خدمات، هدف خود، نیاز به انجام اقدامات خاص را می بیند. در فضای معمول به طور مستقل قوانین ارتباطات آشنا را با بزرگسالان سلام می کند و خداحافظی می گوید: "متشکرم" و "لطفا". به عنوان یک یادآوری از یک بزرگسال تلاش می کند تا به قوانین اساسی رفتار در زندگی روزمره و در خیابان پایبند باشد.
• فعالیت و کنجکاوی بالا را متفاوت می کند. بسیاری از سوالات جستجو را مشخص می کند: "چرا؟"، "چرا؟"، "چرا؟"، به دنبال برقراری ارتباط و وابستگی های طبیعت، دنیای اجتماعی است. دارای شیوه های اصلی دانش، دارای تجربه و سهام ایده های مربوط به محیط زیست است؛ با کمک مربی، به طور فعال در فعالیت های آزمایشی روشن می شود. در روند فعالیت های پژوهشی مشترک، به طور فعال می داند و خواص و کیفیت اشیاء، ویژگی های اشیاء طبیعت، نظرسنجی ها را می داند.
• اجرای: - درباره من: نام او را کامل و کوتاه، نام خانوادگی، سن، جنسیت می داند. آگاهی از برخی از مهارت های خود را ("من می دانم که چگونه قرعه کشی" و غیره)، دانش ("من می دانم که این داستان پری در مورد آن است)، به دنبال یادگیری از بزرگسالان برخی از اطلاعات در مورد بدن شما (برای آنچه شما نیاز به دست، پاها، چشم ها، مژه ها و غیره)؛ - درباره خانواده: ترکیب خانواده اش را می داند، در مورد فعالیت های اعضای خانواده اش، در مورد رویدادهای خانوادگی، تعطیلات، اسباب بازی های مورد علاقه، حیوانات خانگی صحبت می کند؛ - درباره جامعه (نزدیکترین جامعه)، ارزش های فرهنگی او: صحبت کردن با یک مربی در مورد حرفه های کارگران مهد کودک: دستیار معلم، آشپزی، خواهر پزشکی، مربی، برادراد؛ - در مورد دولت: نام کشور و شهر که در آن زندگی می کند، به خوبی در نزدیکی محیط زیست زندگی می کند.
• خود روش های مختلف فعالیت ها، استقلال مناسبی، تلاش برای بیان خود را دارد. رفتار توسط الزامات از بزرگسالان و ایده های اولیه ارزش در مورد "آنچه خوب است و چه بد است" تعیین می شود (به عنوان مثال، مبارزه غیرممکن است، آن را به Smaby خوب نیست، شما نیاز به به اشتراک گذاشتن بزرگسالان، و غیره).

شکل گیری های هدف آموزش برای کودکان گروه ارشد.

• کودک استقلال را در فعالیت های گوناگون نشان می دهد، به دنبال ایجاد ابتکار خلاقانه است. این می تواند به طور مستقل هدف قرار گیرد، فکر می کنم در مورد راه برای رسیدن به آن، اجرای این ایده و ارزیابی نتیجه حاصل از هدف هدف.
• درک دولت بزرگسالان و دیگر کودکان، بیان شده در عبارات صورت، Pantomimik، اقدامات، گفتار گفتار، آمادگی آمادگی برای کمک، همدردی. این قادر به پیدا کردن ویژگی های مشترک در خلق و خوی مردم، موسیقی، طبیعت، نقاشی، تصویر مجسمه سازی است. اظهار نظر خود را در مورد دلایل این یا آن وضعیت عاطفی مردم، درک برخی از ابزارهای تصویری که برای انتقال خلق و خوی مورد استفاده قرار می گیرد هنر زیبا، موسیقی، در داستان.
• کودکان به طور مستقل می توانند به طور مستقل با کمک کمی از مربی برای ترکیب فعالیت های مشترک، تعیین هدف کلی، توزیع نقش ها، اقدامات هماهنگ، ارزیابی نتیجه و ماهیت روابط شوند. کودک به دنبال تنظیم فعالیت آن است: نظم را رعایت کنید، حقوق دیگران را در نظر بگیرید. ابتکار عمل را در ارتباطات پاک می کند - به اشتراک می گذارد.
• شاید قبل از شناسایی موضوع بازی، علاقه مند به یک بازی مشترک. مختصات در فعالیت های بازی و منافع شرکا، می داند که چگونه ایده ها را توضیح می دهند، به درخواست تجدید نظر به شریک پاسخ می دهند. علاقه مندان به آزمایش های بازی، به توسعه و بازی های آموزشی؛ در بازی ها با محتوای و قوانین به پایان رسید، با توجه به وظیفه بازی و قوانین، به طور دقیق عمل کنید.
• کودک دارای یک واژگان غنی است. سخنرانی تمیز، دست و پا گرامری درست است، بیانگر. به طور قابل توجهی افزایش عرضه کلمات، سیستم گرامری سخنرانی بهبود یافته است، انواع ابتدایی قضاوت های زیست محیطی ظاهر می شود. کودک نه تنها ساده، بلکه همچنین پیشنهادات پیچیده را استفاده می کند.
• علاقه به تمرینات فیزیکی را نشان می دهد. کودک به درستی انجام می شود تمرینات فیزیکی، خود کنترل و عزت نفس را نشان می دهد. ممکن است مستقل با انجام تمرینات ساده انجام شود.
• به طور مستقل، فرآیندهای فرهنگی و بهداشتی عمده (فرهنگ غذا، شستشو، پانسمان) را انجام می دهد، تکنیک های خود را برای تمیز کردن لباس ها و کفش ها با استفاده از قلم مو انجام می دهد. به طور مستقل یادآور می شود زمانی که شما نیاز به شستن دست یا شادی خود را. قوانین فردی از رفتار ایمن را تسلط یافته، قادر به گفتن بزرگسالان در مورد رفاه او و برخی موقعیت های خطرناککه شما باید از آن اجتناب کنید احترام به بزرگسالان را نشان می دهد. این می تواند علاقه مند به وضعیت سلامت عزیزان باشد، به آرامی آنها را صدا بزنید. او تلاش می کند به بزرگان در مورد امور خود، بازی های مورد علاقه و کتاب ها بگویید. توجه به دستورالعمل های بزرگسالان، استقلال و استقلال را در اجرای آنها نشان می دهد، همکاری وارد می شود.
• فعالیت های فکری را نشان می دهد. این می تواند پذیرفته شود و به طور مستقل کار شناختی را انجام دهد و آن را به هیچ وجه حل کند. احساسات هوشمند، حدس زده و هوش، آزمایش با لذت. او علاقه مند به حوادث خارج از چارچوب تجربه شخصی است، علاقه مند به حوادث گذشته و آینده، زندگی زادگاه و کشور، مردم مختلف، حیوانات و جهان گل است.
• او نام خود را، نام خانوادگی، نام خانوادگی، پولس، تاریخ تولد، آدرس، شماره تلفن، اعضای خانواده، حرفه های والدین می داند. برخی از اطلاعات مربوط به بدن، انتصاب اندام های فردی، شرایط عملکرد طبیعی آنها وجود دارد. به خصوص در مورد خودتان، حوادث زندگی، رویاها، دستاوردها، سرگرمی ها صحبت کنید. این اعتماد به نفس مثبت دارد، تلاش برای فعالیت های موفقیت آمیز است. این ایده ها در مورد خانواده، خانواده و روابط مرتبط است، می داند که چگونه بستگان پشتیبانی می شوند، به عنوان رابطه بین عشق و مراقبت در خانواده، برخی از سنت های فرهنگی و سرگرمی های اعضای خانواده را می دانند. این ایده از اهمیت حرفه های والدین دارد، ارتباط بین انواع کار را ایجاد می کند. این ایده های مربوط به زادگاه خود را مستقر کرده است. او نام کشورش را می داند، نمادهای دولتی آن، احساس غرور در کشور خود را می داند. این ایده ها در مورد ماهیت کشور بومی، مناظر روسیه و شهر بومی، ایده هایی در مورد تنوع گیاهان و حیوانات دارد، نیازهای آنها از هر دو موجودات زنده، ایده هایی در مورد مراقبت از گیاهان، برخی از حیوانات، به دنبال دارد برای اعمال سخنرانی ها در فعالیت های خود.
• مطابق با روش ثابت شده برای رفتار در گروه، تمرکز خود را در رفتار خود نه تنها بر کنترل مربی، بلکه بر کنترل خود بر اساس قوانین شناخته شده متمرکز می کند، دارای پذیرش توزیع منصفانه اسباب بازی ها، اقلام است . درک می کند که چرا لازم است قوانین فرهنگ رفتار را انجام دهیم، پیامدهای اقدامات بی دقتی آنها را برای کودکان دیگر نشان می دهد. او برای حل صلح آمیز درگیری ها تلاش می کند.
• گوش دادن و درک یک بزرگسال، بر اساس قانون یا نمونه در انواع مختلف فعالیت ها عمل می کند، قادر به اقدامات دلخواه، به طور مستقل برنامه ها و دو تا سه اقدام متوالی می پردازد، قادر به حفظ قانون بیان شده توسط بزرگسالان است و بدون آن عمل می کند یادآوری، قادر به استدلال قضاوت های خود است که به دنبال عملکرد موثر کار با توجه به موضوع، به ارزیابی مثبت نتایج توسط بزرگسالان است.

نشانه های هدف در مرحله آموزش پیش دبستانی

• کودک به دست آوردن ابزار فرهنگی اصلی، راه های فعالیت، ابتکار عمل و استقلال در فعالیت های مختلف - بازی، ارتباطات، آموزشی و تحقیق، طراحی، و غیره را به دست می آورد. این می تواند مجموعه ای از کلاس ها را انتخاب کند، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک.
• کودک دارای یک نگرش مثبت نسبت به جهان است، به انواع مختلف کار، افراد دیگر و خود، حس اعتماد به نفس را دارد؛ فعالانه با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند، در بازی های مشترک شرکت می کند.
• این می تواند مذاکره کند، منافع و احساسات دیگران را در نظر بگیرد تا در موفقیت دیگران همدردی و شادی کند، به اندازه کافی احساسات خود را، از جمله احساس ایمان به خود، نشان می دهد، تلاش می کند تا درگیری ها را حل کند. قادر به بیان و دفاع از موقعیت خود را در مسائل مختلف.
• این قادر به همکاری و انجام هر دو رهبری و انجام وظایف در فعالیت های مشترک است.
• این درک می کند که همه مردم بدون توجه به مبانی اجتماعی، قومیت، اعتقادات مذهبی و دیگر، ویژگی های جسمی و ذهنی آنها برابر هستند.
• همدلی نسبت به دیگران را نشان می دهد، تمایل به کمک به کسانی که به آن نیاز دارند.
• توانایی شنیدن دیگران و تمایل به درک دیگران را نشان می دهد.
• کودک دارای تخیل توسعه یافته است، که در فعالیت های مختلف اجرا می شود، و بالاتر از همه در بازی؛ دارای اشکال و انواع مختلفی از بازی، وضعیت شرطی و واقعی را متمایز می کند؛ قادر به اطاعت از قوانین مختلف و استانداردهای اجتماعی است. قادر به تشخیص موقعیت های مختلف و به اندازه کافی ارزیابی آنها.
• کودک دارای یک سخنرانی خوب سخنرانی است، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند تا از سخنرانی ها برای بیان افکار، احساسات و خواسته های خود، ایجاد یک بیانیه سخنرانی در وضعیت ارتباطات، تخصیص صداها در کلمات، یک کودک دارای پیش نیازهای سوادآموزی است .
• کودک دارای تحرک بزرگی و کوچک است؛ این حرکت است، هاردی، دارای حرکات اصلی، می تواند حرکات خود را کنترل و مدیریت آنها را کنترل کند.
• کودک قادر به تلاش های فراغت است، می تواند از هنجارهای اجتماعی رفتار و قوانین در فعالیت های مختلف پیروی کند، در رابطه با بزرگسالان و همسالان، ممکن است با قوانین رفتار ایمن و مهارت های بهداشت شخصی مطابقت داشته باشد.
• مسئولیت کار آغاز شده را نشان می دهد.
• کودک کنجکاوی را نشان می دهد، سوالاتی را به بزرگسالان و همسالان می پرسد، علاقه مند به روابط علی، تلاش می کند تا به طور مستقل توضیحات پدیده های طبیعت و اقدامات مردم را مختل کند؛ تمایل به مشاهده، آزمایش. او دانش اولیه خود را در مورد جهان طبیعی و اجتماعی دارد که در آن زندگی می کند؛ آشنا با آثار ادبیات کودکان، ایده های ابتدایی از زمینه حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و غیره دارد. این قادر به تصمیم گیری های خود، تکیه بر دانش و مهارت های خود در فعالیت های مختلف است.
• راه جدیدی را باز کرد، یعنی تمایل به یادگیری جدید، به طور مستقل از دانش جدید تولید می کند؛ مثبت به آموزش آموزش کمک می کند.
• این نشان دهنده احترام به زندگی (در فرم های مختلف آن) و نگرانی به یک محیط متوالی است.
• عاطفی به زیبایی جهان اطراف، آثار هنری عامیانه و حرفه ای (موسیقی، رقص، فعالیت تئاتری، فعالیت خوب و غیره.).
• احساسات میهن پرستانه نشان دهنده افتخار برای کشور خود، دستاوردهای آن، ایده ای از تنوع جغرافیایی، چند ملیتی ™، مهمترین رویدادهای تاریخی است.
• او ایده های اولیه خود را در مورد خود، خانواده، ارزش های خانوادگی سنتی، از جمله جهت گیری های سنتی سنتی، نشان می دهد احترام به رابطه جنسی و مخالف.
• مطابق با استانداردهای ابتدایی پذیرفته شده، دارای ایده های اولیه ارزش در مورد "خوب است و آنچه بد است"، به دنبال انجام خوبی است؛ او احترام به مسن تر و مراقبت از جوانتر را نشان می دهد.
• او ایده های اولیه در مورد شیوه زندگی سالم دارد. یک شیوه زندگی سالم را به عنوان ارزش درک می کند.

Masyutina Tatyana
نشانه های هدف در مرحله آموزش پیش دبستانی

کودک به دست آوردن ابزار فرهنگی اصلی، راه های فعالیت، ابتکار عمل و استقلال در فعالیت های مختلف - بازی، ارتباطات، آموزشی و تحقیق، طراحی، و غیره را به دست می آورد. قادر به انتخاب یک جنس از کلاس ها، شرکت کنندگان

برای فعالیت های مشترک

کودک دارای یک نگرش مثبت نسبت به جهان است، به انواع مختلف کار، افراد دیگر و خود، حس اعتماد به نفس را دارد؛ فعالانه با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند، در بازی های مشترک شرکت می کند.

این می تواند مذاکره کند، منافع و احساسات دیگران را در نظر بگیرد تا در موفقیت دیگران همدردی و شادی کند، به اندازه کافی احساسات خود را، از جمله احساس ایمان به خود، نشان می دهد، تلاش می کند تا درگیری ها را حل کند. قادر به بیان و دفاع از موقعیت خود را در مسائل مختلف.

این قادر به همکاری و انجام هر دو رهبری و انجام وظایف در فعالیت های مشترک است.

این درک می کند که همه مردم بدون توجه به مبانی اجتماعی، قومیت، اعتقادات مذهبی و دیگر، ویژگی های جسمی و ذهنی آنها برابر هستند.

همدلی نسبت به دیگران را نشان می دهد، تمایل به کمک به کسانی که به آن نیاز دارند.

توانایی شنیدن دیگران و تمایل به درک دیگران را نشان می دهد.

کودک توسعه یافته است خیال پردازیکه در فعالیت های مختلف اجرا می شود، و بالاتر از همه در بازی؛ دارای اشکال و انواع مختلفی از بازی، وضعیت شرطی و واقعی را متمایز می کند؛ قادر به اطاعت از قوانین مختلف و استانداردهای اجتماعی است. قادر به تشخیص موقعیت های مختلف و به اندازه کافی ارزیابی آنها.

کودک دارای یک سخنرانی خوب سخنرانی است، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند تا از سخنرانی ها برای بیان افکار، احساسات و خواسته های خود، ایجاد یک بیانیه سخنرانی در وضعیت ارتباطات، تخصیص صداها در کلمات، یک کودک دارای پیش نیازهای سوادآموزی است .

کودک دارای تحرک بزرگی و کوچک است؛ این حرکت است، هاردی، دارای حرکات اصلی، می تواند حرکات خود را کنترل و مدیریت آنها را کنترل کند.

کودک قادر به تلاش های فراغت است، می تواند از هنجارهای اجتماعی رفتار و قوانین در فعالیت های مختلف پیروی کند، در رابطه با بزرگسالان و همسالان، ممکن است با قوانین رفتار ایمن و مهارت های بهداشت شخصی مطابقت داشته باشد.

مسئولیت کار آغاز شده را نشان می دهد.

کودک کنجکاوی را نشان می دهد، سوالاتی را به بزرگسالان و همسالان می پرسد، علاقه مند به روابط علی، تلاش می کند تا به طور مستقل توضیحات پدیده های طبیعت و اقدامات مردم را مختل کند؛ تمایل به مشاهده، آزمایش. او دانش اولیه خود را در مورد جهان طبیعی و اجتماعی دارد که در آن زندگی می کند؛ آشنا با آثار ادبیات کودکان، ایده های ابتدایی از زمینه حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و غیره دارد. این قادر به تصمیم گیری های خود، تکیه بر دانش و مهارت های خود در فعالیت های مختلف است.

راه جدیدی را باز کرد، یعنی تمایل به یادگیری جدید، به طور مستقل از دانش جدید تولید می کند؛ مثبت به آموزش آموزش کمک می کند.

نشان دادن احترام به زندگی (در فرم های مختلف آن) و نگرانی در مورد محیط زیست است.

عاطفی به زیبایی جهان اطراف، آثار هنری عامیانه و حرفه ای (موسیقی، رقص، فعالیت تئاتری، فعالیت خوب و t. د).

احساسات میهن پرستانه نشان دهنده افتخار برای کشور خود، دستاوردهای آن، ایده ای از جغرافیایی آن است تنوعچند ملیتی ™، مهمترین رویدادهای تاریخی.

ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، ارزش های خانوادگی سنتی، از جمله مناقصه سنتی است گرایش، به خاطر رابطه جنسی و جنس مخالف احترام می گذارد.

مطابق با استانداردهای ابتدایی به طور کلی پذیرفته شده، دارای ایده های اولیه اولیه است "خوب چیست و بد است"، به دنبال خوبی است؛ او احترام به مسن تر و مراقبت از جوانتر را نشان می دهد.

ایده های اولیه در مورد سالم دارد شیوه زندگی. سالم درک شده است شیوه زندگی به عنوان ارزش.

"پذیرش به مدرسه یک رویداد مهم در زندگی یک کودک است."

پذیرش به مدرسه نقطه عطفی در زندگی هر کودک است. شروع مدرسه یادگیری کاردینال تمام تغییرات شیوه زندگی خود را تغییر می دهد. عجیب و غریب پیش دبستانی بی دقتی، غوطه وری در بازی با زندگی پر از بسیاری از الزامات، وظایف و محدودیت های: در حال حاضر کودک باید هر روز به مدرسه برود، به طور سیستماتیک و کار سخت، روز روزی را مشاهده کنید، اطاعت کنید گوناگون، متنوع هنجارها و قوانین زندگی مدرسه، برای تحقق بخشیدن به الزامات معلم، در درس در این واقعیت که توسط برنامه مدرسه تعیین می شود، به شدت انجام تکالیف را انجام می دهد، به دنبال نتایج خوب در کار دانشگاهی و غیره.

در همان دوره زندگی، تمام ظاهر روانشناختی یک کودک در 6-7 سال تغییر می کند. این شخصیت او تبدیل شده استقابلیت های شناختی و ذهنی، حوزه احساسات و تجربیات، یک دایره ارتباطات.

مرکزی تشکیل جدید پیش دبستانی دوران کودکی خودآگاهی است که به پایان رسیده است پیش دبستانی سن به علت ذهنی شدید و توسعه شخصی. عزت نفس به نظر می رسد کودک توانایی ارزیابی اثر سایر کودکان را برای اولین بار، پس از آن، ویژگی های خود و مهارت های اخلاقی آنها به دست می آورد.

که در پیش دبستانی سالانه غالب فعالیت بازی. در مدرسه، فعالیت پیشرو یک آموزش می شود. توجه ویژه باید پرداخت شود معکوس در شکل گیری سخنرانی، تلفظ صحیح صداها، به این ترتیب می تواند منجر به منفی شود عواقب: از مشکلات با عملکرد به توسعه مجتمع های شخصی. کودک وارد مدرسه باید به سطح خاصی از توسعه ذهنی برای مقابله با وظایف جدید دست یابد. چه ویژگی های فرایندهای ذهنی نقش مهمی را در آمادگی مدرسه ایفا می کند؟

این توسعه بصری است مجازی و تفکر موثر بصری، توانایی منظم حرکت به جهان. کودک باید یاد بگیرد سازمان دیده بان هدفمند، مقایسه اشیاء و پدیده ها، ویژگی های خواص و تفاوت ها را ببینید، اصلی و ثانویه را تخصیص دهید. آماده شدن برای یادگیری مدرسه - این بدان معنی است که توانایی تعمیم در دسته های مربوط به اشیاء و پدیده ها را داشته باشد - طبیعت، موضوع و دنیای اجتماعی و غیره و اگر ما شروع به صحبت در مورد کلاس ها کردیم، می خواهم توجه داشته باشم که نه تنها گسترش آنها مهم است، چقدر عمیق تر، آگاهی، سیستماتیک و توانایی آنها را دارد. این شاخص های تسلط دانش کودکان در مدرسه است.

با تهیه فرزند به مدرسه، ضروری است که علاقه به فعالیت های آموزشی را آموزش دهیم - تمایل به دانستن بیشتر، بهتر است قادر به انجام سریع تر، انجام وظایف دشوار، برای رسیدن به نتایج.

ما یک شاخص روشن از توسعه کودک هستیم. اول از همه، لازم است که چنین تولید شود مهارت ها:

توانایی گوش دادن به مخاطب بدون قطع آن؛

برای اینکه قادر به صحبت کردن تنها پس از آن که مخاطب فکر خود را به پایان برساند صحبت می کند؛

استفاده از کلمات مشخصه ارتباطات مودبانه، اجتناب از زلزله.

کودک یاد می گیرد تا اقدامات خود و دیگران را از موقعیت ارزش های جهانی ارزیابی کند.

اعتقاد بر این است که کودک آماده مدرسه است، اگر او بتواند اقدامات خود را برنامه ریزی و کنترل کند، می تواند الگوهای خود را در محیط زیست تخصیص دهد و خواص اشیا را تخصیص دهد، قادر به گوش دادن و ورود به مخاطبین با افراد دیگر، می تواند عملیات تجزیه و تحلیل منطقی را انجام دهد ، مقایسه ها و تعمیم ها. کودکانی که به مدرسه می آیند باید در شرایط فیزیولوژیکی، اجتماعی و عاطفی بالغ شوند، باید سطح خاصی از توسعه روحی و عاطفی و عاطفی را به دست آورد. نگرش مثبت به آموزش مدرسه و توانایی انگیزه مهم است. یک چیز به همان اندازه مهم این است که چگونه توسط دست های موتوری، هماهنگی بصری و مهارت های ارتباطی گفتار توسعه یافته است. مفهوم "آمادگی مدرسه"- چند منظوره، جامع و پوشش همه حوزه های زندگی کودک را پوشش می دهد.

وظایف اصلی آماده سازی کودکان به مدرسه هستند:

1. تشکیل انگیزه تمرین، جهت دار برای رضایت منافع شناختی، شادی خلاقیت.

2. توسعه تفکر رسمی(احساسات، ادراک، ارائه).

3. تشکیل روش های اقدامات ذهنی (تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، تقلبی).

4. توسعه توانایی های خلاق، فانتزی، خیال پردازی.

5. دامنه دامنه توجه و حافظه.

6. توسعه سخنرانی، توانایی بیان و توجیه قضاوت های آنها.

7. آموزش علاقه به موضوع و فرایند یادگیری به طور کلی.

مسن تر پیش دبستانی سن - یک دوره خاص دوران کودکی پیش دبستانی. آی تی صحنه آماده سازی و انتقال به مرحله جدید سنی، به سیستم جدید تحصیلات، انواع جدیدی از روابط اجتماعی. این دوره در روانشناسی به عنوان یک بحران مشخص می شود. بحران این همبستگی است نئوپلاسم در فیزیولوژی و روان، تغییر در شخصیت، وضعیت اجتماعی، فکری، عاطفی و فکری، اخلاقی، حوزه های موتور.

G. S. Abramova، Ya. L. Kolominsky، E. A. Panko، V. S. Mukhina اشاره کرد که کودکان این سن برای زبان خوب است؛ آنها بسیاری از کلمات را می دانند، عشق به صحبت کردن. از آنجا که در کودکان زندگی و واقع گرایان و فانتزی ها، و سپس در آنها خیال پردازیکه تغییرات بیشتری دارد، آنها شرایط داستانی را در مورد خودشان ایجاد می کنند، در مورد خانواده خود، احیای شرایط اجتماعی که در آن آنها هستند، بازسازی می کنند. به تدریج یک کودک یاد می گیرد که او را مدیریت کند خیال پردازیتجربی (وانمود کرد، از فرم Ponaroshka، و غیره جلوگیری می کند). می توان گفت که این است، اگر چه اقدامات غیر داوطلبانه، اما فعالیتی که بر اساس تلاش است.

و در طول زمان، کودکان شش کارت از دست دادن رفتار رفتار در روابط با دیگران از دست می دهند. رمز و راز خود را "من" به نظر می رسد، بنابراین کودک بسته تر و کمتر قابل درک برای بزرگسالان است. در رفتار، این در مراقبت از بزرگسالان بیان شده است (گوش کن، اما آن را به شیوه خود انجام دهید). دولت "I - رمز و راز" نیاز به حفاظت دارد، بنابراین کودک شروع به اختراع خود می کند، تنها جهان متعلق به او است. دروغ های کودکان به عنوان یک عمدی ظاهر می شود (تلاش برای محافظت از جهان خود از مهمانان غیر ضروری و ناخواسته (کودک نمی تواند واقعیت و داستان خود را تقسیم کند، یا خیالی. این با این ویژگی شخصی است که ظاهر شخصیت تولیدی و کارگردان است وصل است خیال پردازی.

برای کودکان ارشد پیش دبستانی سن با فعالیت شناختی مشخص می شود که در بی پایان آنها بیان می شود "چرا؟" و توجه خود را سازماندهی می کند. آنها قبلا می توانند رفتار خود را به صورت خودسرانه تنظیم کنند، بر این واقعیت تمرکز کنند که آنها جذب می شوند، هرچند آنها به طور عمده در مورد توجه مشخص می شوند. آنها به راحتی آنچه را که برای اجرای ادعاهای خود (موفقیت در بازی، خواندن اشعار در جشنواره و غیره مهم است، حفظ می کند، هرچند به طور کلی، حفظ ناخواسته بیشتر مولد است.

در فعالیت تولیدی هر نوع فرزندان ارشد پیش دبستانی سن بیشتر از طرف رویه و کمتر جذب می شود - نتیجه، که بسیار مهم است برای استفاده از آنها به همه انواع مهارت ها استفاده کنید (کار، سازمانی).

برای کودکان ارشد پیش دبستانی سنین خاص برای بستن روابط عاطفی با والدین، نزدیک (پدربزرگ و مادربزرگ و غیره، و غیره، که در آن آنها حمل می شود و متاسفانه هنوز تحلیل نشده است. کودکان در یک وابستگی عاطفی بزرگ به یک بزرگسال، به طوری که سبک رابطه است انتخاب شده توسط بزرگسالان سلامت کودکان ذهنی را تعیین می کند. آنها به تجربیات عمیق هر دو غم و اندوه و شادی مستعد هستند، بنابراین احساسات خود را نادیده می گیرند.

کودکان به دنبال رابطه مثبت با بزرگسالان هستند. این رفتار آنها را سازماندهی می کند. مستلزم تأیید - یکی از انگیزه های اصلی رفتار کودکان است کودکان پیش دبستانی قدیمی تر. تمایل به ادعای خود، گاهی اوقات علت دلایل کودکان است، به ویژه هنگامی که یک کودک نمی تواند با یک یا چند مرتبه مقابله کند. رفتار منفی بزرگسالان توسط هذیان کودکان بیشتر تشدید می شود. کودکان شش تا هفت سال به طور مداوم در مورد این یا این مناسبت نگران هستند، زندانیان احساساتشان. آنها بسیار بیانگر هستند - احساسات آنها به سرعت از بین می روند.

کودکان این سن اراده کافی نیستند. انگیزه های "من می خواهم" و "لازم" به هنرهای رزمی می آیند. و این همیشه انگیزه اخلاقی را شکست نمی دهد. کودک گاهی اوقات آگاهانه به دروغ می رود تا روابط خوب با بزرگسالان را حفظ کند. او نیاز به احساسات مثبت دارد - اولین نیاز انسان. توانایی انعکاس، که در کودکان این سن در حال حاضر به خوبی توسعه یافته است، به آنها فرصت می دهد حرکت کردن در روابط با بزرگسالان و عمدا اقدامات خود را، رفتار، گاهی اوقات به نفع یک بزرگسال تنظیم می کنند.