https://pandia.ru/text/78/177/images/image002_90.gif" alt="(!LANG:" align="left" width="152" height="122 src=">!} Es ripinu apļus ar bumbu starp plaukstām

Es viņu dzenu šurpu turpu, roku maiņa

Es noglāstīšu viņu roku , attiecīgi

Tas ir tā, it kā es slaucītu drupatas. mainīt lpp uk

Un nedaudz saspiediet to attiecīgi

Kā kaķis saspiež ķepu. roku maiņa

Es spaidīšu bumbu ar katru pirkstu attiecīgi

Un es sākšu ar otru roku . roku maiņa

Un tagad pēdējais triks: bumbas mešana no rokas rokā

Bumba lido starp rokām.

Su-Jok terapija.

Masāža ar speciālu bumbu. Ritinot bumbu starp plaukstām, bērns masē roku muskuļus, ja nepieciešams, palīdz pieaugušais. Katrai bumbiņai ir "burvju" gredzens.

Elastīgā gredzenu masāža. Gredzens jāuzvelk pirkstā un jāmasē, līdz tas kļūst sarkans un jūtams silts, kamēr var izrunāt pirkstu vingrošanas dzejoli.

Viens - divi - trīs - četri - pieci, Pirksti iznāca pastaigāties, Šis pirksts ir stiprākais, resnākais un lielākais. Šis pirksts ir paredzēts, lai to parādītu. Šis pirksts ir garākais, un tas atrodas vidū. Šis pirksts ir bezvārda, viņš ir visvairāk izlutināts. Un mazais pirkstiņš, lai arī mazs, ir ļoti veikls un uzdrīkstējies.

Vingrinājumi uz paklājiņiem "zāle"

Ņemam kvadrātveida fragmentu no “zāles” sliekšņa paklāja, uzliekam uz ceļiem vai uz galda, un abas rokas veic uz tā kustības atbilstoši tekstam.

Pļavā, zālienā Lēc ar visiem pirkstiem

Zaķi lēkāja visas dienas garumā. uz paklāja

Un ripoja pa zāli Ritiniet plaukstas no pamatnes

No astes līdz galvai. līdz pirkstu galiem

Ilgu laiku pirksti tā lēkāja, "Leciet" un "apgulieties" ar plaukstām

Bet viņi lēca, viņi nogura. uz paklāja

Čūskas rāpās garām Palmas pārmaiņus rāpo

"Labrīt!" - viņiem teica. kā čūskas.

Sāku glāstīt un glāstīt Plaukstas pārmaiņus glāsta paklāju.

Viss zaķis zaķis - māte.

Lācis staigāja nomodā, " Mēs šķērsojam "ar plaukstas malu -

Un aiz viņas ir rotaļu lācītis. kā rotaļu lācītis.

Un tad nāca bērni

Viņi nesa grāmatas portfeļos. 2. un 3. pirksts "iet".

Sāka atvērt grāmatas Otas atveras kā grāmatas

Un rakstīt piezīmju grāmatiņās. plaukstas uz augšu.

Lineāla vingrinājums

Bērns noliek lineālu zem vidējā pirksta vidus, rādītājpirksts un zeltnesis - no lineāla apakšas un sāk kratīt lineālu, imitējot lidmašīnas spārnu kustību. Pēc tam to pašu dara ar otru roku.

Šeit ir burvju lidmašīna

Izlido

Viņš plāno virs rakstāmgalda

Nu, kur ir mūsu karte?

Pildspalvas vingrinājums.

https://pandia.ru/text/78/177/images/image009_28.gif" alt="(!LANG:http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=8-72&n=21" align="left" width="156" height="92"> Мы едем на лыжах,!}

Mēs skrienam lejā no kalna

Mēs mīlam jautrību

Aukstā ziema.

Drēbju šķipsnas vingrinājumi

Ar drēbju šķipsnu bērns piesprauž labās un pēc tam kreisās rokas pirkstu nagu falangas pie katras uzsvērtās zilbes – no īkšķa līdz mazajam pirkstiņam.

https://pandia.ru/text/78/177/images/image011_18.gif" width="888" height="1237 src=">

Zobu suku vingrinājumi

Notīriet labās, pēc tam kreisās rokas pirkstu spilventiņus, sākot ar īkšķi un beidzot ar mazajiem pirkstiem.

Es paņemšu zobu birsti

Lai paglaudītu pirkstus.

Drīzumā esi veikls

Drosmīgi pirksti!

Vingrojumi pirkstu vingrošanai .

"Ciemos".

Vizītē pie īkšķa

(īkšķi uz abām rokām).

Nāca taisni uz māju

Indekss un vidus

(alternatīvi nosauktie pirksti ir savienoti ar abu roku īkšķiem vienlaikus)

Bezvārda un pēdējais -

Pats mazais pirkstiņš

(pirksti savilkti dūrē, augšā ir tikai mazie pirkstiņi)

Pieklauvēja pie sliekšņa.

(dūres sit viena pret otru).

Kopā pirksti ir draugi

(ritmiska pirkstu savilkšana dūrēs).

Viņi nevar dzīvot viens bez otra.

Pēc tam jūs varat vadīt vingrinājumus, ar kuru palīdzību bērni mācās pārmaiņus atvilkt pirkstus, savilktus dūrēs.

"Māja".

Viens divi trīs četri pieci

(atvelkot pirkstus, savilktus dūrē pa vienam, sākot ar lielo)

Pirksti izgāja pastaigāties.

(ritmiska visu pirkstu atspiešana vienlaicīgi).

Viens divi trīs četri pieci,

(savukārt saspiežot plaši izvietotus pirkstus dūrē, sākot ar mazajiem pirkstiem)

Viņi atkal paslēpās mājā.

(ritmiska visu pirkstu saspiešana vienlaicīgi).

Bērnu cerebrālās triekas diagnoze ir plašs smadzeņu motorisko zonu un ceļu bojājums. Tas var būt saistīts ar vispārējo un smalko motoriku pārkāpumiem. Bērniem, kuriem diagnosticēta cerebrālā trieka, ir ierobežotas kustības, viņiem ir grūtības iemācīties staigāt, sēdēt, stāvēt un veikt manipulatīvas darbības. Šī raksta tēma būs "Smalko motoriku attīstība bērnam ar cerebrālo trieku".

Šīs slimības īpatnība ir tāda, ka bērniem ir ne tikai grūti apgūt vispārējās un smalkās motorikas, veikt noteiktas kustības, bet arī ir grūti sajust šīs kustības, kas apgrūtina bērnam nepieciešamo priekšstatu veidošanos par kustība.

Bērniem ar vispārējiem runas traucējumiem regulāri jāstrādā pie roku smalko motoriku attīstīšanas, katrā nodarbībā atvēlot tam 3-5 minūtes. Vingrinājumi un spēles, kuru mērķis ir attīstīt smalkas pirkstu kustības, ir tas, kas bērnam ar cerebrālo trieku ir nepieciešams, lai palielinātu uzmanību un veiktspēju.

Ja bērnam ir grūti veikt pirkstu kustības, tad ar šādu mazuli jātiek galā individuāli, kad sākumā vingrojumu izpilda pasīvi ar skolotāja palīdzību. Pateicoties treniņam, kustības kļūst pārliecinošākas un bērni tās veic aktīvāk. Lai vingrinājumus būtu vieglāk atcerēties, katram no tiem varat izdomāt bērniem saprotamu nosaukumu.

• Vingrinājums, kurā bērni paši mīcīs rokas. "Rokas ir nosalušas";
• Vingrinājums “uzvelc cimdus” - uz katra pirksta uzvelkam cimdu;
• Mēs slīpējam katru pirkstu no pamatnes līdz nagam;
• Vingrinājums, kurā bērni tiek aicināti zīmēt ar katru pirkstu gaisā;
• Salieciet katru pirkstu pēc kārtas;
• Iztaisnojiet katru pirkstu pēc kārtas;
• Bērni pavelk īkšķi uz augšu, un visi pārējie tiek savilkti dūrē - “karogā”;
• Šajā vingrinājumā vienai rokai jābūt saliektai dūrē, bet ar otru roku jānosedz šī dūre horizontāli - “galds”;
• Tāpat salieciet vienu roku dūrē, bet otru roku nolieciet horizontāli ar plaukstu - “krēsls”;
• Aiciniet bērnus cieši piespiest plaukstu pie galda vai pret otru plaukstu un paņemiet katru pirkstu pēc kārtas - “pirksti ir iestrēguši”;
• Šajā vingrinājumā jums ir jāsavieno īkšķis, rādītājpirksts, vidējais un gredzenveida pirksts un jāvelk mazais pirksts uz augšu - “suns”;
• Vispirms sakrusto pirkstus, tad pacel rokas uz augšu, un izpleti pirkstus – sanāk "saules stari";
• Pārmaiņus veiciet vingrinājumus – savelciet roku dūrē, tad novietojiet plaukstas malu uz galda, pēc tam piespiediet plaukstu pie galda. Jūs varat pakāpeniski paātrināt izpildes tempu - "dūre, riba, plauksta".

Vingrinājumi pirkstu smalko kustību attīstībai:

• “pirksti saka sveiki” - vispirms kopā ar bērniem jāsalabo katra pirksta nosaukums. Pēc tam ar īkšķa galu pārmaiņus pieskarieties katram atlikušo pirkstu galam (turpmāk vingrojumu vispirms veic ar dominējošo roku, pēc tam ar otro roku un pēc tam ar abām rokām no īkšķa līdz mazajam pirkstiņam, un pretēji);
• Vienas rokas pirksti vienlaikus "sveiki" ar otrās rokas pirkstiem;
• Vingrinājums "Lapsene" - iztaisnojiet rādītājpirkstu un pagrieziet to;
• "Kaza" - rādītājpirksta un mazā pirksta iztaisnošana;
• Izveidojiet divus apļus, savienojot īkšķa un rādītājpirksta galus;
• "Zaķis" vai "Ausis" - savelciet pirkstus dūrē un iztaisnojiet tikai rādītājpirkstu un vidējo pirkstu;
• "koki" - visi pirksti ir plaši izvietoti.

Visas šīs iepriekš aprakstītās spēles un vingrinājumi lieliski attīsta pirkstu kustīgumu, izolētu kustību veikšanu, kā arī veicina pirkstu kustību precizitātes attīstību.

• Apvelciet jebkuru figūru vai objektu pa kontūru;
• Zīmēt jebkuru objektu pa punktam;
• Zīmējiet triepienus dažādos virzienos, izmantojot trafaretus;
• Zīmējiet zīmuli pa šauru ceļu un nevediet uz sāniem;
• “Dubultie zīmējumi” ir ļoti interesants vingrojumu veids, kurā bērni ar abām rokām zīmē dažādus, tas var būt dažādas ģeometriskas figūras vai māksliniecisks zīmējums (ieteicams zīmēt vai nu divus vienādus objektus vienlaikus, vai vienu zīmējumu ar abām rokām, it kā to papildinot).

Lai attīstītu un uzlabotu roku kustību koordināciju, ieteicams veikt vingrinājumus:

• Vingrinājums tiek veikts skaitot, pakāpeniski paātrinot tempu un stingri ievērojot mutvārdu norādījumus:

Izveidojiet dūri ar kreiso roku, atveriet labo roku un otrādi;

Mēs uzliekam labo plaukstu uz malas, kreiso - mēs noliecamies dūrē;

Metodiskos ieteikumus izstrādāja Valsts zinātniski praktiskās iestādes Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti reģionālā rehabilitācijas centra komanda medicīnas zinātņu kandidātes Samoilovas S.V. vadībā.

Izdevums sniedz pārskats par galvenajām metodēm roku smalko motoriku veidošanai, kā arī korektīvo un attīstošo nodarbību organizēšanas pamatprincipiem roku smalkās motorikas veidošanai bērniem ar cerebrālo trieku. Paredzēts defektologiem, izglītības psihologiem, pedagogiem, sociālajiem darbiniekiem, mūzikas darbiniekiem un vecākiem.
Publikācija tapusi projekta Inovatīvais sociālās palīdzības modelis ģimenēs un aprūpes iestādēs audzinātiem bērniem invalīdiem ietvaros par Sociālo un kultūras projektu rajona gadatirgus Sociālās partnerības grantu fonda līdzekļiem Saratovas- 2001. gads

1. Ievads..
2. Galvenā daļa.
3. Motoriskās sfēras attīstības iezīmes bērniem ar cirozi pirmajos divos dzīves gados.
4. Skolotāja-defektologa koriģējošais un attīstošais darbs ar bērniem, kas slimo ar KP, roku smalko motoriku veidošanā.

a) Rokas-acu koordinācijas veidošanās zīdaiņa vecumā.
b) Metodes un paņēmieni roku smalko motoriku attīstīšanai pirmsskolas vecumā.

1. Secinājums.
2. Literatūra.
3. Pieteikums.

Ievads

Cerebrālā trieka (ICP) ir centrālās nervu sistēmas slimība ar galveno smadzeņu motorisko zonu un motorisko ceļu bojājumu.
Motoriskie traucējumi šajā slimībā ir galvenais defekts un ir sava veida motoriskās attīstības anomālija, kas bez atbilstošas ​​korekcijas un kompensācijas negatīvi ietekmē visu bērna neiropsihisko funkciju veidošanās gaitu.
Motoriskās sfēras bojājumi cerebrālās triekas gadījumā var izpausties dažādās pakāpēs: motoriskie traucējumi var būt tik smagi, ka pilnībā liedz bērniem iespēju brīvi pārvietoties; ar pietiekamu kustību diapazonu; ar vieglu muskuļu tonusa pārkāpumu tiek atzīmēta dispraksija, bērniem ir grūtības apgūt pašapkalpošanās prasmes.
Vāja kustību izjūta un grūtības darbībās ar priekšmetiem ir cēlonis aktīvās pieskāriena nepietiekamībai, atpazīšanai pēc taustes (stereognozes). Tas savukārt vēl vairāk apgrūtina mērķtiecīgu praktisku darbību izstrādi un atspoguļojas bērnu garīgajā attīstībā.
Šajā sakarā bērna uzturēšanās ORC sākas ar viņa psihofiziskās attīstības līmeņa pārbaudi psiholoģiskajā, medicīniskajā un pedagoģiskajā konsultācijā. Strādājot komandā, ārsts, sociālais darbinieks, psihologs, logopēds un defektologs, pēc anamnētiskās informācijas izpētes sastāda visaptverošu rehabilitācijas programmu bērnam invalīdam, kas paredzēta 21 dienai (uzturēšanās kurss ORC). ).
Bērni, kas ienāk centrā, tiek sadalīti 4 grupās:

1. zīdaiņa vecumā (līdz 1 gadam);
2. agrīnā vecumā (no 1 gada līdz 3 gadiem);
3. pirmsskolas vecums (no 3 līdz 7 gadiem);
4. skolas vecums: jaunāki skolēni, vecāki skolēni.

Motoriskie traucējumi, kas ierobežo mācību priekšmetu praktisko darbību un kavē patstāvīgu kustību, pašapkalpošanās prasmju attīstību, nereti slimu bērnu padara pilnībā atkarīgu no tuvākās vides. Tāpēc jau no pirmajiem komunikācijas brīžiem es kā defektologs cenšos radīt labvēlīgus apstākļus bērna izziņas aktivitātes un radošās iniciatīvas veidošanai, viņa motivācijas un psihoemocionālās, gribas sfēras attīstībai.
Šī darba mērķis ir sistematizēt materiālu par drošu un konsekventu roku traucētu motorisko funkciju atjaunošanu bērniem ar cerebrālo trieku, jo īpaši roku smalko motoriku veidošanos un attīstību, lai novērstu patoloģiskā stereotipa veidošanās līdz skolas vecumam.
Bērna smadzeņu attīstības īpatnības, to plastiskums un spēja kompensēt traucētās funkcijas nosaka agrīna koriģējošā un attīstošā darba nozīmi cerebrālās triekas gadījumā.
Motorisko funkciju veidošanās, ieskaitot smalkas roku kustības, notiek bērna mijiedarbības procesā ar apkārtējo objektīvo pasauli.
Manipulācijas darbības ar priekšmetiem bērns apgūst, mācoties komunikācijas procesā ar pieaugušajiem. Tādējādi bērnam attīstās objektīva domāšana (I.M. Sečenovs), domāšana darbībā (I.P. Pavlovs). Turklāt bērna motoriskā aktivitāte, viņa ar objektu manipulatīvā darbība, kas veicina roku un pirkstu smalko kustību attīstību, stimulē bērna runas funkciju, viņa runas sensoro un motorisko aspektu attīstību ( M.M. Koļcova).
Saikni starp roku kustībām un runu jau 1928. gadā atzīmēja V.M. Bekhterevs, kurš atzīmēja roku kustību stimulējošo ietekmi uz runas attīstību. Pamatojoties uz īpaši veiktiem pētījumiem, ko veica M.M. Koļcovs (1973) ierosināja, ka pirkstu kustība stimulē centrālās nervu sistēmas nobriešanu un paātrina bērna runas attīstību.
Šie dati liecina par nepieciešamību sistemātiski strādāt pie roku vispārējo un smalko motoriku veidošanās defektologa, logopēda, psihologa, mūzikas darbinieka un citu speciālistu nodarbībās.

Motoriskās sfēras attīstības iezīmes bērniem ar cerebrālo trieku (CP) pirmajos divos dzīves gados

Zinātnieku pētījumi liecina, ka bērniem ar cirozi attīstības aizkavēšanās sākas no pirmajiem diviem dzīves gadiem. Tiek atzīmēti motora, runas un maņu traucējumi. Šīs novirzes galvenokārt ir saistītas, pirmkārt, ar galveno attīstības defektu, kā arī ar cirozi slimu bērnu praktiskās pieredzes trūkumu un viņu saziņas saišu ierobežojumiem.
Šai bērnu kategorijai pirmajos 5 mēnešos ir raksturīga spēcīga motorisko funkciju attīstības nobīde.
Motorisko traucējumu iezīme cerebrālās triekas gadījumā ir ne tikai brīvprātīgu kustību veidošanās trūkums, bet arī iedzimtu primitīvu motoru automātismu saglabāšana: stājas refleksi - tonizējošais labirints, kakla tonizējošie un asimetriskie kakla tonizējošie refleksi.
Normālas attīstības gadījumā šie refleksi bērniem pirmajos divos dzīves mēnešos parādās elementāri. Šo refleksu apgrieztā attīstība cerebrālās triekas gadījumā tiek aizkavēta, kas ievērojami sarežģī brīvprātīgo motorisko funkciju attīstību.
Tikai neliela daļa bērnu var turēt galvu līdz 5 mēnešiem. Viņiem ir patoloģisks roku stāvoklis, ko raksturo pirmā pirksta pievilkšana pie plaukstas un cieši savilktas dūres. Dažos gadījumos birste ir parētiska, karājas uz leju. Lielākajai daļai bērnu pietrūkst redzes-motorikas koordinācijas: bērni nesniedz roku pēc rotaļlietas, neķer to, jo redze aktīvi nevirza rokas kustību uz optisko objektu. Daži bērni var turēt rokās ieliktu rotaļlietu, bet nemēģina to apskatīt, aptaustīt, aizsniegt pie mutes.
Bērna ķermeņa stāvoklis atsevišķos gadījumos ir spiests ar galvu, kas ir atmests atpakaļ, kas ierobežo bērna redzamības lauku un ir viens no iemesliem viņa garīgās attīstības aizkavēšanai no pirmajiem dzīves mēnešiem. Vispārējais muskuļu tonuss ir patoloģiski izmainīts, vairumā gadījumu ar tendenci to paaugstināt. Jau šajā vecumā motoriskās attīstības aizkavēšanās tiek apvienota ar balss aktivitātes un bērna orientējošās aktivitātes attīstības nobīdi.
Līdz 12 mēnešu vecumam tikai neliela daļa tur galvu, pārsvarā bērni nevar patstāvīgi piecelties. Lielākajai daļai bērnu ir: roku patoloģisks stāvoklis, redzes-motoriskās koordinācijas un manipulatīvās aktivitātes nepietiekamība vai trūkums. Tikai daži bērni var stāvēt pie balsta, un daudziem ir ķermeņa piespiedu pozīcija, neiespējamība pagriezties no vienas puses uz otru, patoloģisks atbalsts, mēģinot nostādīt viņus uz kājām.
Līdz divu gadu vecumam bērni vēl slikti tur galvu, neprot to brīvi pagriezt. Viņi nespēj mainīt ķermeņa stāvokli, sēdēt paši, satvert un turēt rotaļlietas. Tikai ļoti nedaudziem bērniem ir pieejamas objektīvas aktivitātes ar pieaugušā palīdzību. Visos gadījumos tiek atzīmēta roku trīce un netrāpīšana. Bērns nesniedzas pēc rotaļlietas, kas atrodas 25-30 cm attālumā no viņa, bet paņem tikai to rotaļlietu, kas atrodas tieši viņa acu priekšā. Kustības ir ierobežotas un monotonas. Bērna neveiklo kustību dēļ rotaļlietas bieži nokrīt uz grīdas, savukārt daļa bērnu ar acīm neseko līdzi nokritušajai rotaļlietai.
Bērnu spontānā attīstība ir aizkavējusies un saturiski patoloģiski izkropļota.

Defektologa koriģējošais un attīstošais darbs ar bērniem, kas slimo ar cerebrālo trieku, roku smalko motoriku veidošanā

mērķis koriģējošais un attīstošais darbs ir konsekventa roku kustību attīstība un korekcija, rokas smalko motoriku veidošana, kas nodrošina savlaicīgu runas attīstību, bērna personības attīstību un adaptāciju sabiedrībā.
Korekcijas un attīstīšanas darba galvenie principi:

1. Agrīna korekcijas un attīstības darba uzsākšana ar bērniem, kuri cieš no cerebrālās triekas, t.i. no pirmajām dzīves nedēļām un mēnešiem, jo ​​motorikas traucējumi izraisa sekundāru citu funkciju attīstības aizkavēšanos.
2. Korekcijas un attīstības darbs tiek veidots uz rūpīgas bāzes traucēto un saglabāto funkciju izpēte. Diferencēta pieeja nodarbību laikā paredz ņemt vērā bērna spējas un izveidot vingrinājumu sistēmu, kas tās proksimālās attīstības zonā.
3. Kinestētiskās stimulācijas izmantošana attīstībā un korekcijā roku kustības.
4. radoša tādu izmantošana didaktikas pamatprincipi, kā individuāla pieeja, sistemātisks un konsekvents materiāla izklāsts, darbība un atpazīstamība. Šie mācīšanas principi ir savstarpēji saistīti un atkarīgi, taču tie jāizmanto, ņemot vērā bērnu īpašās vajadzības, ņemot vērā LC.
5. Nodarbību organizēšana vadošo aktivitāšu ietvaros.
6. Visaptveroša medicīniskā un pedagoģiskā ietekme, paredzot gan pedagoģiskus, gan medicīniskus pasākumus, kas vērsti uz traucētu funkciju atjaunošanu un attīstību. Medicīniskā ietekme ietver medikamentus un fizioterapiju, vingrošanas terapiju, masāžu utt.
7. Korekcijas un attīstības darbs jāveic katru dienu.
8. Galvenā prasība skolotājiem ir aizsardzības režīma ievērošana. Vadot nodarbības, svarīga ir bērna poza. Viņam jāatrodas tādā stāvoklī, kas visvairāk veicina muskuļu relaksāciju, samazinot vardarbīgas kustības. Izvēloties pareizo stāju, vispirms jāpievērš uzmanība galvas stāvoklim: to nedrīkst pagriezt uz sāniem, nolaist uz krūtīm vai pacelt uz augšu un noliekt atpakaļ. Ja bērns nespēj pilnībā kontrolēt galvas stāvokli, izmantojiet īpašu ierīci, kas piestiprināta krēsla atzveltnei. Turklāt jums rūpīgi jāizvēlas krēsls augstumā un platumā, lai pēdas pilnībā balstītos uz balsta, kā arī sēdekļa platums. Ja bērna muguras muskuļi ir vāji un veidojas izliekums, tad zem muguras tiek likts blīvs spilvens, un priekšā tiek pārvietots galds, kurā ir speciāls padziļinājums atpūtai uz rokām. Visos gadījumos jāraugās, lai poza būtu simetriska.
9. Liela nozīme pedagoģiskajā korekcijā ir attiecībām starp defektologu un bērna invalīda vecākiem. Kļūdas ģimenes audzināšanā var vēl vairāk saasināt novirzes psihofiziskajā attīstībā. Pie audzināšanas trūkumiem ģimenē pieder: hipo- un hiperaizgādība, negatīvs psihoemocionālais fons, negatīva rakstura reaktīvie stāvokļi. Tāpēc vecāki kopā ar ikdienas kopīgām vizītēm pie logopēda ar bērnu rehabilitācijas kursa beigās saņem ieteikumus pašapkalpošanās prasmju veidošanā, roku smalkās motorikas attīstīšanā, Aizsardzības saudzējošs režīms, mutiskās un rakstiskās runas attīstība mājās, savstarpējās mijiedarbības iezīmes ģimenē, tai skaitā toleranta attieksme pret netipisku bērnu, uzmundrinošu reakciju dominēšana, veiksmes situācijas.

2a. Rokas-acu koordinācijas veidošanās zīdaiņa vecumā

Vizuāli motora koordinācija ir kustību un to elementu koordinācija vizuālo un muskuļu-motoro analizatoru kopīgas un vienlaicīgas darbības rezultātā.
Skolotājs defektologs sāk darbu pie redzes-motoriskās koordinācijas veidošanās ar:

Rokas un pirkstu stāvokļa normalizēšana.

No pirmajām dzīves nedēļām ar viegliem pieskārieniem un glāstīšanu ar pāļu otu no plaukstas ārējās virsmas, kas savilkta dūrē virzienā no pirkstu galiem līdz plaukstas locītavai, roka tiek atvērta un pirksti izpleti vēdekļveida. patīk. Pasīvi noņemiet īkšķus no plaukstas un kādu laiku turiet tos šādā stāvoklī, kas pēc tam tiek fiksēts ar šinas palīdzību vingrošanas terapijas laikā. Vingrinājums tiek veikts 3 reizes dienā.

1. Rokas satveršanas funkcijas attīstība.
2. Kinestētisko sajūtu stimulēšana un to attīstība, pamatojoties uz pirkstu pieskārienu.
3. Roku manipulatīvās funkcijas un pirkstu diferencētu kustību veidošana.

Nodarbību kompleksais raksturs ar defektologu nodrošina visu bērna darbības aspektu attīstību. Ņemot to vērā, visām nodarbībām ir pievienoti runas norādījumi un komentāri. Turklāt plānā ir izklāstītas īpašas nodarbības, lai attīstītu izpratni par runas norādījumiem konkrētā situācijā.
Svarīgs priekšnoteikums, kas veicina runas izpratnes veidošanos bērniem, ir ādas kinestētiskā analizatora izstrāde. Kinestētisko sajūtu trūkums kavē pareizas apkārtējo objektu uztveres veidošanos, kas veidojas rokas-acu koordinācijas dēļ. Bērns labāk atceras to priekšmetu nosaukumus, ar kuriem viņš aktīvi manipulē.
Ņemot vērā norādītās bērnu ar KP pazīmes, tiek piedāvāts atcerēties košu rotaļlietu nosaukumus, kas atšķiras no bieži sastopamajām pēc izskata, krāsas, formas, izmēra, materiāla un izraisa spēcīgas orientējošas reakcijas. Rotaļlietu prezentācijai bērniem ar CP ir vairākas funkcijas:
1. Treniņos vienlaikus ar rotaļlietas prezentāciju tiek izrunāts vārds, kas apzīmē tās nosaukumu.
2. Vārds tiek izrunāts brīdī, kad bērna skatiens tiek fiksēts rotaļlietā, vai arī rotaļlietas atrodas bērna redzamības laukā.
3. Pasniegtais vārds tiek izrunāts lēni, melodiski, ar dažādām intonācijām.
4. Bērna vārda izpratnes veidošanas gaitā aktivizē dzirdes, redzes un balsta un kustību aparāta analizatoru darbu, pasīvi veicot dažādas manipulācijas ar rotaļlietu ar roku (taustīt, glaudīt).
5. Rotaļlieta pārvietojas ne vairāk kā 2 metru attālumā no tās sākotnējās atrašanās vietas un no paša bērna.
6. Bērnu mācīšana meklēt rotaļlietu notiek, stimulējot kinestētiskās sajūtas, pasīvi pagriežot bērna galvu pret nosaukto rotaļlietu.
7. Pārbaudot bērna vārda izpratni, tas intonatīvi tiek atšķirts no citiem vārdiem ar intonatīvi vienkāršu frāzi.
8. Bērna izpratni par rotaļlietas nosaukumu nosaka viņa mēģinājums apturēt skatienu uz to un galvas pagriešana viņas virzienā.
9. Pēc tam, kad bērns ir iegaumējis vienas rotaļlietas nosaukumu, viņš sāk veidot izpratni par citas rotaļlietas nosaukumu, kas ir telpiski tālu no pirmās.
10. Māciet bērnam veikt darbības ar priekšmetiem, kuru nosaukumi viņam ir zināmi, ja nepieciešams, palīdziet bērnam.
Nodarbības veido skolotājs defektologs spēles veidā, kas ir vissvarīgākais līdzeklis apkārtējās pasaules izpratnei.

2b. Metodes un paņēmieni roku smalko motoriku attīstīšanai pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecumā jāturpina darbs pie smalko motoriku attīstīšanas un roku kustību koordinācijas.
Nosakot motorisko traucējumu korekcijas darba sistēmu, jāņem vērā, ka ar cerebrālo trieku slima bērna personīgais nenobriedums izpaužas kā gribas attieksmes vājums, emocionālā labilitāte. Pastāvīga neveiksme, mēģinot reproducēt vēlamo kustību vai darbību, var novest pie nodarbību pārtraukšanas. Tāpēc jebkurš uzdevums jāpiedāvā rotaļīgā veidā, kas raisīs viņa interesi, bet arī pozitīvas emocionālās stimulācijas dēļ palīdzēs paaugstināt garīgo tonusu un līdz ar to uzlabos sniegumu.
Katru roku smalko motoriku attīstīšanas nodarbību iesaku sākt ar roku un pirkstu pašmasāžas elementiem. Nepieciešamības gadījumā palīdzība.
Masāža ir viens no pasīvās vingrošanas veidiem. Tās ietekmē ādas un muskuļu receptoros rodas impulsi, kas, sasniedzot smadzeņu garozu, tonizējoši iedarbojas uz centrālo nervu sistēmu, kā rezultātā tās regulējošā loma attiecībā uz visu sistēmu un orgānu darbu. palielinās.
Pašmasāža sākas un beidzas ar roku atslābināšanu, glāstīšanu:

1. Roku masāža.
2. Pirkstu pašmasāža.

Vienā nodarbībā tiek veikti ne vairāk kā 5-6 vingrinājumi.
Visu vingrinājumu kompleksu roku smalko motoriku attīstīšanai var nosacīti iedalīt 3 komponentos:
1. Pirkstu vingrošana(Pielikums Nr. 6). Šis vingrinājumu veids ir plaši izplatīts logopēdijas praksē. Savā darbā izmantoju tādu autoru pieredzi kā M.V. Ipolitova (1980), V.P. Dudijevs (1995), V.V. Tsvintary (1995).
Pirkstu spēles ir svarīga roku smalkās motorikas attīstības sastāvdaļa. Tie ir aizraujoši un veicina runas attīstību, radošo darbību. Pirkstu spēles ir jebkuru atskaņu stāstu, pasaku, dzejoļu iestudēšana ar pirkstu palīdzību. Bērniem ļoti patīk spēlēt ēnu spēles. Pirkstu spēļu laikā bērni, atkārtojot pieaugušo kustības, aktivizē roku motoriku. Tādējādi tiek attīstīta veiklība, spēja kontrolēt savas kustības, koncentrēties uz vienu darbības veidu.
Sākumā bērniem mācām vienkāršas statiskas roku un pirkstu pozas, pamazām tās sarežģījot, tad pievienojam vingrojumus ar secīgi veiktām sīkām pirkstu kustībām un visbeidzot ar vienlaicīgām kustībām. Pirmajās nodarbībās visi vingrinājumi tiek veikti lēnā tempā. Skolotājs uzrauga pareizu rokas stāju un precizitāti, pārejot no vienas kustības uz citu. Ja nepieciešams, palīdziet bērnam ieņemt vēlamo pozu, ļaujiet viņam atbalstīt un ar brīvo roku virzīt otras rokas stāvokli.
Vingrinājumus var veikt dažādos sarežģītības līmeņos: imitējot, ar runas apmācību. Pirmkārt, verbālo instrukciju pavada demonstrācija, tas ir, bērni strādā pēc imitācijas. Tad palielinās viņu neatkarības pakāpe - demonstrācija tiek likvidēta un paliek tikai mutiska instrukcija.
2. Labi izveidoti vingrinājumi pirkstiem un rokām, izmantojot dažādus priekšmetus:

1. piramīdas, ligzdošanas lelles, mozaīkas kolekcionēšana:
2. Gredzenu savilkšana uz bizes;
3. strādāt ar dažāda izmēra rāvējslēdzēju, pogu, pogu, āķu, slēdzeņu stiprināšanas rokasgrāmatām;
4. monētu šķirošana;
5. labības šķirošana;
6. darbs ar sērkociņiem;
7. strādāt ar papīru;
8. modelēšana (māls, plastilīns, mīkla);
9. šņorēšana uz speciāliem rāmjiem, zābakiem;
10. mezglu siešana uz resnas virves, uz auklas, diega;
11. spēles ar smiltīm, ūdeni;
12. uztinot plānu stiepli krāsainā tinumā uz spoles, uz sava pirksta (tiek iegūts gredzens vai spirāle);
13. pievilkšanas skrūves, uzgriežņi;
14. spēles ar konstruktoru, klucīši;
15. zīmēšana gaisā;
16. zīmēšana ar dažādiem materiāliem (zīmuli, pildspalvu, krītu, krāsām, ogli utt.);
17. rokdarbi.

Nozīmīgu vietu defektologa skolotāja darbā bērnu motorikas attīstībā ieņem ritmiskā kustību organizācija, kas pozitīvi ietekmē kustību dzirdes-vizuāli-motorās organizācijas uzlabošanos. Tas tiek panākts vingrinājumos, kuru būtība ir tāda, ka bērnam ar kustībām jāatveido noteikts ritmisks raksts vienotas gludas kinestētiskas melodijas veidā. Šādas kustības var būt aplaudēšana, klaigāšana pa galdu utt.

Sagatavošanās rakstīšanai.

Rakstīšana ir sarežģīta koordinācijas prasme, kas prasa koordinētu rokas mazo muskuļu, visas rokas un visa ķermeņa kustību pareizu koordināciju.
Rakstīšanas prasmes apgūšana ir ilgs darbietilpīgs process, kas bērniem ar KP nav viegls. Strādājot pie rakstīšanas prasmju veidošanas, skolotājam-defektologam jāatceras, ka ir izpildīti šādi nosacījumi:

1. Pareiza poza rakstot.
2. Roku pozīcija.
3. Orientēšanās uz piezīmju grāmatiņas lapas un līnijas.
4. Pareiza rokas kustība pa līniju.
5. Izšķilšanās.
6. Izsekošanas raksti, veidnes.
7. Grafiskie vingrinājumi.
8. Mazo burtu burtu elementi.

Un tādi vingrinājumi kā izšķilšanās, grafiskie diktāti, burtu rakstīšanas elementi veicina ne tikai roku muskuļu attīstību, to koordināciju, bet arī vizuālo uztveri, telpisko orientāciju, kā arī iekšējās runas, tēlainās un loģiskās domāšanas veidošanos. .
Milzīga, ja ne galvenā loma rakstīšanas prasmju sagatavošanā pieder ģimenei. Galu galā šīs prasmes veidošanās ir saistīta ar daudziem faktoriem, tostarp tiem, kas ietekmē bērnu ārpus rehabilitācijas centra sienām. Turklāt šīs prasmes veidošanas darba veiksme ir atkarīga no tās sistemātiskā rakstura.

Secinājums

Attīstot roku smalkās motorikas bērniem ar cirozi vecumā no 0 līdz 7 gadiem, jāņem vērā:
1. Galvenais veids, kā palīdzēt bērniem ar cirozi, ir agrīna sarežģīta un mērķtiecīga koriģējoša darbība, ņemot vērā bērna individuālās īpašības un iespējas.
2. Īpaša uzmanība jāpievērš bērna veseluma attīstības intensitātei un traucēto funkciju korekcijai.
3. Korekcijas un attīstības nodarbības ietver pakāpenisku paņēmienu sarežģīšanu, kuru mērķis ir veidot bērna garīgās funkcijas.
4. Koriģējošā un attīstošā darba sistēma nodrošina bērna vecāku aktīvu līdzdalību tajā. Paralēli ikdienas nodarbību apmeklēšanai, dienasgrāmatu kārtošanai, uzdevumu pildīšanai, didaktiskā materiāla gatavošanai, rehabilitācijas kursa noslēgumā vecāki saņem ieteikumus bērna ar cerebrālo trieku turpmākajai attīstībai.

Pieteikums

Vingrinājumi rokas satveršanas funkcijas attīstīšanai

Šim nolūkam ir nepieciešams pievērst bērna uzmanību savām rokām, attīstīt kinestētiskās sajūtas rokās.
Bērns tiek novietots Reflex inhibējošā stāvoklī, visbiežāk bērnam tiek piešķirta augļa poza lielākajai vispārējai relaksācijai. Tikai pēc tam viņi sāk strādāt tieši ar rokām (saskaņā ar Felpsa teikto).
1. Bērna roku satver apakšdelma vidējā trešdaļā un sakrata. Pēc ievērojamas relaksācijas rokas atslābina apakšdelma muskuļus. Lai to izdarītu, viņi satver pleca apakšējo trešdaļu un veic šūpošanās kustības. Tad tiek noglāstīta visa roka. Kratīšana mijas ar glāstīšanu, kas stiprina vai atslābina roku muskuļus, kā arī veido bērnā kinestētisku roku stāvokļa sajūtu. Uzņemšana tiek veikta 0,5-1 minūtes laikā.
2. Lai rosinātu bērnā aktīvu uzmanību savām rokām, nepieciešams bērna rokas padarīt par taustes sajūtu avotu. Bērna atslābinātās rokas tiek notvertas apakšdelma vidējā trešdaļā un viegli paceltas uz augšu, tās nedaudz sakrata un viegli nolaižas uz bērna plakstiņiem vai lūpām (jutīgākajām zonām). Tad rokas atkal tiek paceltas. Ja, plaukstām un lūpām tuvojoties, parādās sūkšanas kustības, tad rokas kādu laiku tiek turētas pie lūpām, lai bērns mēģina tās notvert ar lūpām. Atkārtoti pievelkot bērna rokas tuvāk un tālāk, viņā pamazām nostiprinās paša roku muskuļu sajūta. Uzņemšana tiek atkārtota 4-5 reizes.
3. Pēc šiem vingrinājumiem tiek masētas rokas, izmantojot dažādas pāļu birstes. Lai atslābinātu plaukstas un refleksu dūres savilkšanu, bērnu ber pa dūres ārējo virsmu no pirkstu galiem līdz plaukstas locītavai. Šīs kustības rezultātā dūre atveras un pirksti izplešas. Tehnika tiek atkārtota 4-6 reizes pārmaiņus ar katru roku.
4. Roku taustāmu kustību attīstībai un proprioceptīvo sajūtu veidošanai ar otu tiek kairināti pirkstu gali, un pēc tam tiek satverti un turēti ērtas dažādas formas, izmēra, svara, faktūras, temperatūras priekšmeti un rotaļlietas. ielikt bērnam rokā. Pirkstu galu kairinājumu ar pāļu suku atkārto 4-6 reizes 10-20 s laikā.
5. Pēc šīm stimulējošām aktivitātēm bērnam tiek parādīta uz lentes piekārta rotaļlieta, iedarbina to, tādējādi piesaistot tai bērna uzmanību. Viņi pieskaras bērna rokai ar rotaļlietu, mēģina pakustināt viņa roku. Tad roka tiek vilkta pret rotaļlietu, vairākkārt spiežot piekārto rotaļlietu. Bērns vēro tās vibrācijas un uztver vibrējošas rotaļlietas skaņu. Uzņemšana tiek veikta 2-3 minūšu laikā.
6. Kad bērns uz šo spēli sāk spilgti reaģēt ar smaidu, skaņām, pieaugušais atslābina roku, glāstot to ar otu, un ieliek tajā rotaļlietu, kuru ir ērti satvert. Šajā brīdī ir jāpalīdz bērnam sajust šo rotaļlietu, pievilkt to pie mutes un apskatīt no visām pusēm. Atkārtots 2-3 reizes dienā. Tālāk roku kustību attīstīšanas nodarbību mērķis ir pareizu kinestētisku sajūtu veidošana un uz to pamata arī pirkstu pieskāriens.

Roku manipulatīvās funkcijas un pirkstu diferencētu kustību veidošana

Nodarbībās ar rotaļlietām, lai attīstītu roku motoriku, bērns tiek aicināts veikt dažādas grūtības pakāpes kustības. Kurss ir šāds.
Lai atslābinātu rokas, izmantojiet iepriekš aprakstītās metodes. Tad viņi mudina bērnu pareizi ņemt rotaļlietu no dažādām pozīcijām - no augšas, apakšas, uz sāniem, palīdz to apskatīt, aptaustīt, ņemt mutē, manipulēt ar to. Tam seko vienkāršas darbības. Sākumā tie tiek veikti pasīvi, tas ir, logopēds tos veic ar bērna roku. Tiek veiktas šādas darbības:
patvaļīgi atbrīvot rotaļlietu no rokas (saskaņā ar instrukciju: Dot);
patvaļīgi atbrīvot rotaļlietu, ievietojot to kastē;
izņemt - nolikt rotaļlietu patstāvīgi vai ar pieaugušā palīdzību;
braukt ar mašīnu, bumbu;
atvērt - aizveriet kastīti, vāku;
noņemt - uzvilkt piramīdas gredzenus;
likt vienu virs otra 2-3 kubiņus - izņemt;
krata lelli;
veikt imitējošas darbības - pīrādziņi, ardievas utt .;
savākt mazus priekšmetus ar diviem pirkstiem, mainot priekšmetu svaru, formu un izmēru;
paņemiet lielus priekšmetus, kas atšķiras pēc svara, materiāla, rotaļlietas formas ar visu otu;
paņemiet priekšmetus ar abām rokām uzreiz (tie maina šo priekšmetu tekstūru, apjomu, svaru).
Vingrinājumi tiek veikti katru dienu 5-8 minūtes. No 3. sadaļas katrai nodarbībai tiek atlasīti 2-3 uzdevumi.

Šņorēšana

Tiek paņemta liela karte, kurai noteiktā secībā tiek izveidoti caurumi gar malām, kā arī centrā. Caurumu malas ir nokrāsotas dažādās krāsās. Ar gara bieza pavediena palīdzību bērns veic šādus uzdevumus:
a) izvelciet diegu cauri visiem caurumiem gar kartes malu;
b) ievelciet diegu katrā otrajā caurumā;
c) velciet diegu tikai caur caurumiem, kas apzīmēti ar sarkanu krāsu (mainīgi sarkanā un zilā krāsā utt.);
d) apmācies pāri malai;
e) kartes centrā izveido šņores, tāpat kā zābakos.

Metodes darbam ar trafaretiem un rakstiem

Strādājot ar trafaretu ar ģeometriskām formām, bērns uzliek to uz albuma lapas un ar vienkāršu zīmuli izseko pazīstamām formām. Pēc tam bērns noņem trafaretu no lapas un sadala katru iegūto ģeometrisko figūru paralēlos segmentos (triecienos). Šeit, pirmkārt, tiek izstrādāti šādi sitieni: paralēli segmenti no augšas uz leju, no apakšas uz augšu, no kreisās uz labo pusi. Attālumam starp segmentiem jābūt aptuveni mazā burta platumam. Sākotnēji, lai būtu skaidrs segmenta virziens, bērni vienā no tiem saīsina bultiņu.
Turpmākajās nodarbībās bērni no ģeometriskām formām veido dažādus objektus, tos ieēno un veido semantiskās kompozīcijas. Šos skaņdarbus varat papildināt ar stāstu. Piemēram, viņi uzbūvēja elektrisko lokomotīvi vai lidmašīnu un devās ceļojumā. Varat izmantot attēlu spēles. Pēc tam izšķilšanās var iekļaut burtu elementus. Izšķilšanās šajā periodā tiek veikta ar flomāsteru. Bērni var arī ēnot savus kontūru zīmējumus par dažādām tēmām: telpa, satiksmes noteikumi utt.
Iepriekš minētie vingrinājumi veicina ne tikai roku muskuļu, to koordinācijas, bet arī acu attīstību, kā arī iekšējās runas, tēlainās un loģiskās domāšanas veidošanos.

Trīs pašmasāžas vingrinājumu komplekti

1. Roku aizmugures pašmasāža.
2. Roku masāža.
3. Pirkstu pašmasāža.

Mēs sniedzam vingrinājumu piemērus katram no trim kompleksiem.

1. Bērni rīkojas ar četru pirkstu spilventiņiem, kas uzstādīti masējamās rokas aizmugurējās puses pirkstu pamatnēs, un ar punktētām kustībām uz priekšu un atpakaļ, pabīdot ādu par aptuveni 1 cm, pakāpeniski virza tos virzienā uz plaukstas locītava (punktēta kustība).

Dzelzs
Izgludiniet grumbas
Mums viss būs labi.
Izgludināsim visas bikses
Zaķis, ezis un lācis.

2. Ar plaukstas malu bērni imitē zāģēšanu visos plaukstas aizmugures virzienos (taisnvirziena kustība). Roka un apakšdelms atrodas uz galda, bērni sēž.

Ieraudzīja
Dzer, dzer, dzer, dzer!
Ziema ir auksta.
Drīzāk mums malku dzēra
Uzkursim plīti, sasildīsim visus!

3. Birstes pamatne veic rotācijas kustības mazā pirkstiņa virzienā.

Mīklu
Mīcīt mīklu, mīcīt mīklu
Cepsim pīrāgus
Un ar kāpostiem un sēnēm.
- Pacienāt tevi ar pīrāgiem?

4. Rokas pašmasāža no plaukstas puses. Roka un apakšdelms atrodas uz galda vai uz ceļa, bērni sēž. Glāstīšana.

Māte
Mamma noglāsta galvu
Jauns dēls.
Tik maiga ir viņas roka
Kā vītola zariņš.
- Pieaug, dārgais dēls,
Esi laipns, drosmīgs, godīgs,
Kļūsti gudrs un stiprs
Un neaizmirsti mani!

5. Virziet dūrē savilkto pirkstu locītavu uz augšu un uz leju un no labās uz kreiso pusi gar masētās rokas plaukstu (taisnvirziena kustība).

Rīve
Mēs kopā palīdzam mammai
Mēs sarīvējam bietes ar rīvi,
Kopā ar mammu vārām kāpostu zupu,
-Tu izskaties labāk!

6. Dūrē savilkto pirkstu falangas tiek kustinātas pēc masētās rokas plaukstas spārna principa.

Urbt
Tētis paņem rokās urbi,
Un viņa dūc, dzied,
Tāpat kā nemierīga pele
Grauž caurumu sienā!

7. Pirkstu pašmasāža. Masētās rokas plauksta un apakšdelms atrodas uz galda, bērni sēž. Knaibles, ko veido saliekti rādītājpirksti un vidējie pirksti, veic satveršanas kustību katram dzejas teksta vārdam virzienā no nagu falangām līdz pirkstu pamatnei (taisnvirziena kustība).

Ērces
Ērces satvēra naglu
Viņi cenšas izvilkt.
Varbūt kaut kas iznāks
Ja viņi mēģinās!

8. Īkšķa paliktnis, kas novietots masētās falangas aizmugurē, kustas, pārējie četri nosedz un atbalsta pirkstu no apakšas (spirālveida kustība).

Jēri
Jēri ganās pļavās,
Cirtaini jēri.
Visas dienas garumā: esi jā, esi,
Viņi valkā kažokus

Kažoki lokās, paskaties
Varmākas gulēja ruļļos,
No rīta noņēma ruļļus
Mēģiniet atrast gludu.

Viss cirtaini, līdz vienam,
Viņi skrien cirtainā pūlī.
Tā ir viņu mode
Aitu cilvēki.

9. Kustības, kā beržot nosalušas rokas.

Morozko
Sals mūs sasaldēja,
Uzkāpa zem siltas apkakles
Kā zaglis, esi uzmanīgs
Iekļuva mūsu zābakos

Viņam ir savas rūpes
Ziniet sals, bet stiprāks!
Neļaujies, Frost, ko tu esi
Tātad jums nav žēl cilvēku?

10. Mazu gumijas bumbiņu saspiešana un atspiešana plaukstā:

Cieši saspiediet bumbiņas
Mēs sasprindzinām muskuļus
Uz pirkstiem nekad
Nebaidieties strādāt!

11. Bumbiņas ripināšana uz galda, turot to vispirms (uz pirmajām divām līnijām) starp plaukstām, tad starp īkšķiem, rādītājpirkstiņiem, vidējo, gredzenu, mazajiem pirkstiem.

Futbols
Spēlēsim futbolu
Un gūsim vārtus!
lielais pirksts
Aiz vārtiem - kalns!
Indekss - pārgalvis,
Gūst vārtus - tas arī viss!

Vidējais noteikti ir varonis,
Sitās pa galvu!
Bezvārda pēkšņi paklupa
Un viņš palaida garām vilšanās dēļ!
Mazais pirkstiņš - labi darīts,
Vārti gūti - spēle beigusies!

Strādājiet pie pirkstu galu jutīguma attīstīšanas

Lai to izdarītu, ar vieglu kratīšanu tiek atslābināta visa bērna roka un īpaši roka. Logopēds satver bērna plaukstu zem plaukstas locītavas un ar spilgtu otu uzmanīgi pārvelk to pāri pirkstu galiem. Tajā pašā laikā bērna pirksti sāk atlocīties. Pirkstu galu glāstīšana ar stingru otu turpinās kādu laiku, tiek izmantoti šādi paņēmieni.
1. Smagās cerebrālās triekas formās roka joprojām paliek savilkta dūrē, šajā gadījumā bērna dūre tiek satverta un saspiesta ar visiem pieciem pirkstiem, lai bērnam radītu vēl lielāku dūres savilkšanu. Šajā gadījumā tiek veikta rokas kratīšana; tad logopēds ātri atver roku, atlaiž bērna dūri, pēc tam bērna dūre refleksīvi atslābinās un pirksti atveras (atkārtot 2-3 reizes).
2. Pēc tam ar otu (4-6) reizes noglauda pirkstu galus. Bērns pamazām ar pirkstu galiem sāk aptaustīt cieto otas kaudzi, un otas spilgtā krāsa piesaista bērna vizuālo uzmanību. Otām jābūt ne tikai spilgtām, bet arī atšķirīgām krāsām. Pieņemšana notiek katru dienu. Bērna rokām un birstītei saskares brīdī jāatrodas bērna redzamības laukā.
3. Taktilās sajūtas tiek attīstītas pieskārienu nodarbībās rotaļlietu ar raupju virsmu vizuālā kontrolē. Pirkstu pieskārienu uzlabošana ir nepieciešama, lai bērnam izveidotu pareizu rotaļlietu satvērienu. Turklāt vizuālās-motoriskās koordinācijas attīstība virzās uz vizuālās uzmanības lomas palielināšanu.

Roku vispārējo motoriku stāvokļa pārbaude

Lai pārbaudītu vispārējo motoriku stāvokli, var piedāvāt vairākus testus. Viņu izpildījuma kvalitāte norāda arī uz uzmanības, vizuālās atmiņas, paškontroles veidošanās līmeni.
1. Ir ierosināts atkārtot roku kustību sēriju, saglabājot ātrumu. Atkārtošana ir atļauta līdz 3 reizēm. Kustību piemēri: 1 - abas rokas uz augšu, 2 - labā roka uz augšu, kreisā - uz jostas, 3 - abas rokas uz priekšu, 4 - abas rokas uz leju. 1 - kreisā roka uz sāniem 2 - abas rokas uz jostas, 3 - labā roka uz sāniem, kreisā - aiz muguras, 4 - abas rokas uz leju.
Rezultāts(logopēdam). Apmierinoši - rezultāts tiek sasniegts no 2-3 reizēm pēc papildu displeja un instrukcijas atkārtošanas. Izpildes temps tiek palēnināts vai paātrināts.
2. Nepieciešams atkārtot kustības, vienu aiz muguras.
Rezultāts. Apmierinoši - ritma nesakritība, kustību precizitātes trūkums, kas izpaužas roku atvešanā. Slikti - nespēja labot savas kļūdas.
3. Atkārtojiet kustības, izņemot vienu aizliegto (piemēram, rokas uz pleciem).
Rezultāts. Apmierinoši - aizliegums tiek pārkāpts, bet bērns kļūdu izlabo pats. Slikti - bērns maldās pat atkārtoti atkārtojot norādījumus.
Lai pārbaudītu brīvprātīgu kustību kavēšanu, bērnam tiek doti uzdevumi atsevišķi katrai rokai. Piemēram: labā roka: 1 - uz augšu, 2 - uz sāniem, 3 - uz leju; kreisā roka: 1 - uz augšu, 2,3 - uz leju.
Pēc diviem vai trim vingrinājuma atkārtojumiem savienojiet roku kustības atsevišķi ar katru roku.

Dinamisko roku koordināciju var pārbaudīt sekojošā vingrinājumā.
Labā roka: 1 - uz priekšu dūrē, 2 - atveriet dūri, 3 - saspiediet dūri, 4 - nolaidiet roku. Kreisā roka: 1 - uz sāniem, dūre ir nesaspiesta, 2 - savelciet dūri, 3 - atveriet dūri, 4 - nolaidiet roku.
Veicot vingrinājumu divas vai trīs reizes, savienojiet roku kustības atsevišķi ar katru roku.
Rezultāts. Apmierinoši - uzdevuma izpilde ar sasprindzinājumu, mainītā tempā. Slikti – vienādu kustību veikšana ar abām rokām.

Roku smalko motoriku pārbaudei tiek piedāvāti vingrinājumi:
1. Pirksti sveicina - pārmaiņus pieskaroties īkšķim ar četriem pirkstiem. To veic ar labo, kreiso un abām rokām.
2. Spēlējam klavieres - turot rokas horizontāli virs galda, pieskaramies tā virsmai pārmaiņus ar 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 pirkstiem. To veic ar labo, kreiso un abām rokām.
3. Nolieciet rokas uz galda ar plaukstām, savelciet kreiso roku dūrē. Sinhroni, bez sasprindzinājuma, mainiet roku stāvokli.
4. Mainiet uz galda guļošo roku stāvokli: 1 - roka ir savilkta dūrē, 2 - roka tiek novietota uz malas, 3 - plauksta atrodas uz galda.
5. Roku kustību telpiskās koordinācijas tests ir indikatīvs. Izstiepiet rokas uz priekšu. Saspiediet kreiso roku ar plaukstu uz augšu dūrē, labo roku pielieciet tai ar plaukstu. Mainiet roku pozīcijas. Jūs nevarat saliekt rokas elkoņos.

Pareiza rakstīšanas pozīcija

Optimālākā un ērtākā pirkstu pozīcija, kas nodrošina vienmērīgu un glītu rokrakstu, ir šāda: rakstāmais priekšmets atrodas uz vidējā pirksta augšējās falangas, tiek fiksēts ar īkšķi un rādītājpirkstu, īkšķi atrodoties nedaudz virs rokraksta. rādītājpirksts, balsts atrodas uz mazā pirksta, vidējais un zeltnesis atrodas aptuveni perpendikulāri galda malai. Attālums no rakstāmā objekta apakšējā gala līdz rādītājpirkstam ir aptuveni 1,5-2,5 cm Rakstāmā objekta augšējais gals ir orientēts uz rakstāmās rokas plecu. Rakstot, zīmējot, ota ir kustībā, nav fiksēta, elkonis nenāk nost no galda. Pirkstiem nevajadzētu pārāk stingri saspiest rakstāmo objektu.
Parādījis bērnam, kā pareizi turēt rakstāmo priekšmetu un rīkoties ar to, defektologam sistemātiski jāpārbauda, ​​vai bērns atbilst šīm prasībām, un, ja nepieciešams, viņš jālabo. 6-7 gadus veci bērni ir diezgan spējīgi paši kontrolēt savas darbības.
Pilnībā izslēgtas ir piespiešanas un nevajadzīgi garās (vairāk nekā 20 minūtes sešgadīgiem bērniem) nodarbības.
Ja bērnam rakstot ir nepareizs pirkstu novietojums, varat ar lodīšu pildspalvu vai flomāsteru uzlikt punktu uz zeltneša augšējās falangas, paskaidrojot bērnam, ka pildspalvai jāguļ uz šī punkta. Tādā pašā veidā, ja bērns pildspalvu tur pārāk tuvu apakšējam galam (vai, tieši otrādi, pārāk augstu), uz pildspalvas var novilkt līniju, zem kuras rādītājpirksts nedrīkst nokrist (vai pacelties augstāk - in otrais gadījums).

Metodiskos ieteikumus izstrādāja Valsts zinātniski praktiskās iestādes Bērnu un pusaudžu ar invaliditāti reģionālā rehabilitācijas centra komanda medicīnas zinātņu kandidātes Samoilovas S.V. vadībā.

Izdevums pamato pirkstu vingrošanas nozīmi bērnu garīgajā un garīgajā attīstībā, piedāvā konkrētas spēles un vingrinājumus bērna runas attīstībai, izmantojot pirkstu vingrošanu. Paredzēts defektologiem, izglītības psihologiem, pedagogiem, sociālajiem darbiniekiem, vecākiem.
Izdevums tapis projekta Inovatīvais sociālās palīdzības modelis ģimenēs un internātskolās audzinātiem bērniem ar invaliditāti ietvaros par Sociālo un kultūras projektu rajona gadatirgus Sociālās partnerības konkursa grantu fonda līdzekļiem Saratovas- 2001. gads.

I sadaļa. Vispārīga informācija par runas attīstību.

1. Kas ir zināms par runas izcelsmi?
2. Kāpēc tikai cilvēki spēj attīstīt artikulētu runu un abstraktu domāšanu?
3. Kāda ir runas nozīme cilvēka vispārējā attīstībā?
4. Kam jāpievērš uzmanība bērna runas attīstībā?
5. Kavēšanās runas attīstībā - ko tas nozīmē?
6. Runas attīstība bērniem ar invaliditāti.

II sadaļa. Informācija par pirkstu vingrošanu.

1. Pirkstu vingrošanas vērtība bērna garīgajā un psiholoģiskajā attīstībā.
2. No pirkstu spēļu tehnoloģiju vēstures.
3. Vingrinājumu veidi roku smalko motoriku attīstīšanai.
4. Pirkstu spēļu iezīmes.
5. Pirkstu vingrošanas izmantošanas efektivitāte (piemērā darbā ar bērniem ar attīstības traucējumiem.)

III sadaļa. Vingrinājumi un spēles roku smalko motoriku attīstīšanai.

1. Jautras spēles.
2. Spēles ar nūjām un sērkociņiem.
3. Papīra spēles.
4. Spēles, kurās nepieciešams bērnu radošums – stāsti pantiņus ar rokām.
5. Pirkstu vingrošana.
6. Vingrinājumi bērniem ar cerebrālo trieku.
7. Vingrinājumu kompleksi bērniem ar aizkavētu runas attīstību.

I sadaļa. Vispārīga informācija par runas attīstību

1. Kas ir zināms par runas izcelsmi?

Pēdējo simts gadu laikā dažādu specialitāšu zinātnieki ir veikuši daudz pētījumu, lai noskaidrotu runas izcelsmi un raksturu. Cilvēkam raksturīgajām runas un verbālās domāšanas spējām ir sava aizvēsture dzīvnieku pasaules attīstībā. Visi dzīvnieki parasti parāda spēju atdarināt tās skaņas, kas raksturīgas šai sugai. Ja, piemēram, viens suns rej, tad citi tuvumā uzreiz uztver rešanu. Spēja atdarināt onomatopoēzi ir īpaši lieliska dažiem putniem. Kā saziņas līdzekli dzīvnieki izmanto ne tikai kliedzieni, bet arī kustības, kas galvenokārt ir instinktīvas.
Pēdējo gadu desmitu novērojumi liecina, ka dzīvnieku saziņas līdzekļi neaprobežojas tikai ar instinktīvām skaņām un kustībām – arī dzīvniekiem ir dzīves pieredzē attīstītas saskarsmes formas. Primitīviem cilvēkiem žestikulācijas un verbālā runa radās no afektīviem un onomatopoētiskiem saucieniem un kustībām, kas tos pavada.
Tas notika, pēc zinātnieku domām, ietekmējot to, ko cilvēki sāka lietot. Darba procesā viņiem bieži radās nepieciešamība viens otram kaut ko izskaidrot. Rīku lietošanā vairs nebija vajadzīgi izsaukumi, bet vārdi-nosaukumi un pēc tam vārdi-jēdzieni. Darba procesā notika viens svarīgs notikums: arvien vairāk uzlabojās pirkstu kustības, un saistībā ar to smadzeņu struktūra kļuva sarežģītāka. Tagad šī atkarība jau ir pierādīta. Mūsdienu valodas zinātne uzskata, ka tad, kad runa sāka attīstīties, cilvēki vispirms izcēla lietu nosaukumus, to zīmes un darbības, kas ar tām tiek veiktas. Šajā ziņā primitīvie vārdi ir līdzīgi bērnu runas pirmajiem vārdiem, kurus var saprast tikai noteiktā vidē. Primitīvā runa ar neskaidriem jēdzieniem tiek aizstāta ar augstāka līmeņa valodas struktūru, nošķirot lietvārdus, īpašības vārdus, darbības vārdus un citas runas daļas. Vietniekvārdi izceļas: es, tu, viņš, viņa. Primitīvā runa bija saprotama tikai atbilstošā vidē, un tai bija nepieciešami pavadošie žesti. Tagad runa kļūst neatkarīgāka un neatkarīgāka, kas atspoguļo cilvēka domāšanas pieaugošo lomu.

2. Kāpēc tikai cilvēks spēj attīstīt artikulētu runu un abstraktu domāšanu?

Atbilde uz šo jautājumu ir viena - tas ir atkarīgs no smadzeņu struktūras iezīmēm. I.P. Pavlovs smadzenes sauca par pielāgošanās videi orgānu. Smadzenes savieno cilvēka ķermeni ar apkārtējo pasauli, ļauj pielāgoties vides apstākļiem. Jo sarežģītākas smadzenes, jo pilnīgāki un smalkāki būs to radītie adaptācijas mehānismi. Bērns piedzimst ar ļoti nenobriedušām smadzenēm, kas aug un attīstās daudzu gadu garumā. Jaundzimušajam smadzeņu svars ir 350-400 grami, līdz gada vecumam tas trīskāršojas, un līdz sešu gadu vecumam tas ir tuvu pieauguša cilvēka smadzeņu svaram. Cilvēka smadzenes pēc izskata atgādina sēni: sakne ir tā sauktais smadzeņu stumbrs, tajā ietilpst iegarenās smadzenes, tilts un vizuālie bumbuļi; Sēņu cepurīti veido lielās puslodes – labā un kreisā. Blakus tiem atrodas mazās smadzenes vai smadzenītes.
Bērna runas attīstībai liela nozīme ir smadzeņu pusložu attīstībai, jo tajās tiek veikts apziņas darbs, rodas domas un jūtas.
Cilvēka smadzeņu garozā ir 17 miljardi nervu šūnu. Nervu šūnas ir visdārgākie ķermeņa elementi. Bērna piedzimšanas brīdī viņu vairošanās beidzas, un tad cilvēka dzīves laikā netiek pievienota neviena šūna. Nervu šūnu nāves gadījumā tās netiek atjaunotas un netiek aizstātas. Dažādās smadzeņu daļās garozas struktūra ir ļoti atšķirīga pēc nervu šūnu rakstura, slāņu biezuma un to sadalījuma - tas ir atkarīgs no tā, kādu darbu veic šī vai cita garozas daļa. Runas zonās garozas dalīšanās slāņos un nervu šūnu nobriešana tiek pabeigta galvenokārt līdz divu gadu vecumam, bet precīza garozas struktūra ir uzlabota jau daudzus gadus.
Tādējādi runas un abstraktās domāšanas attīstības iespēju cilvēkā nosaka viņa smadzeņu augstā attīstība. Bērna runas funkcijas veidošanās lēnums (vairāku gadu laikā) ir saistīts ar viņa smadzeņu lēnu nobriešanu.

3. Kāda ir runas nozīme bērna kopējā attīstībā?

Pirmkārt, pateicoties runai, cilvēki iegūst ļoti plašas komunikācijas iespējas. Tas vieno cilvēkus aktivitātēs, palīdz saprast vienam otru, veido kopīgus uzskatus un uzskatus. M.V. Lomonosovs šo runas lomu tēlaini aprakstīja šādi: Ja katrs cilvēces pārstāvis nespētu otram izskaidrot savus jēdzienus, tad mums ne tikai tiktu liegta saskaņota kopējo lietu plūsma, kuru kontrolē dažādu domu kombinācija, bet mēs bijām gandrīz sliktāki par savvaļas dzīvniekiem.izkaisīti pa mežiem un tuksnešiem!. Runa palīdz izprast apkārtējo pasauli. Zīdaiņiem tas tiek darīts ar vārda palīdzību. Mazi bērni, iepazīstoties ar apkārtējo pasauli, iet izmēģinājumu un kļūdu ceļu. Taču pavisam drīz cilvēkbērns ar runas palīdzību sāk pārņemt apkārtējo pieaugušo pieredzi.
Runas nozīme bērna psihes attīstībā ir liela. Zinātnieki noskaidrojuši, ka jau no bērna attīstības sākuma (jau no otrā dzīves gada) vārds sāk ietekmēt priekšmetu īpašību uztveri. Bērni, kuri runā pietiekami daudz, viegli atrod kontaktus savā starpā, domā tēlaini, saprot viens otru un koordinē savu rīcību. To bērnu audzināšana, kuriem runas attīstība ir aizkavējusies, sagādā lielas grūtības gan bērnu kolektīvā, gan ģimenē. Šādu bērnu vecāki atzīmē, ka viņi ir spītīgi, aizkaitināmi, daudz raud, un viņus ir grūti nomierināt. Šie bērni ir slikti iekļauti kopējās spēlēs un aktivitātēs, jo nevar aptvert savu būtību un neizprot prasības. Līdz ar to nepieciešamība bērnam savlaicīgi apgūt runu ir acīmredzama.

4. Kam jāpievērš uzmanība, attīstot bērna runu?

Dažādu zināšanu jomu speciālisti – psihologi, valodnieki, runas patologi u.c. saņēma lielu skaitu runas mehānismus skaidrojošu faktu. Vecākiem ir noderīgi zināt, ka darbs pie runas attīstības bērniem ir jāveic īpaši nopietni un neatlaidīgi pirmajos trīs dzīves gados. Tagad ir zināms, ka visas centrālās nervu sistēmas funkcijas vislabāk var apmācīt un izglītot to dabiskās veidošanās laikā. Ja šajā laikā tiek radīti nelabvēlīgi apstākļi, runas funkciju attīstība tiek aizkavēta, un vēlākā vecumā nobīde tiek kompensēta ar grūtībām un ne pilnībā.
Runai šāds kritisks periods ir pirmie trīs bērna dzīves gadi: līdz tam laikam smadzeņu runas zonu anatomiskā nobriešana būtībā ir beigusies, bērns apgūst galvenās dzimtās valodas gramatiskās formas un uzkrājas liels vārdu krājums. Ja pirmajos trīs gados mazuļa runai netika pievērsta uzmanība, tad turpmāk būs jāpieliek lielas pūles, lai to panāktu.
Lai bērna runa pareizi attīstītos, ar viņu jārunā jau no pirmās dzīves dienas. Saziņai ar mazuli jābūt emocionālai un priecīgai. Skolotāji atzīmē, ka pirmajos sešos dzīves mēnešos sarunā ar bērnu nav svarīgs saturs, bet gan dzīvespriecīga intonācija, smaids - tas liek mazulim atdzīvināt un nostiprināt balss saites.
Kad bērnam ir aptuveni gads, pieaugušie cenšas panākt vārdu atkārtošanos. Meitenēm tas ir iespējams līdz gadam, zēniem - nedaudz vēlāk. Runājot ar bērnu un liekot viņam atkārtot vārdus, ir svarīgi koncentrēties uz šo konkrēto vārdu vai priekšmetu. Ir jārada apstākļi, lai bērns justu nepieciešamību kādam pieaugušajam kaut ko lūgt vai atbildēt viņam ar vārdiem. Nav iespējams paredzēt bērnu vēlmes, pirms viņiem nav laika tās izteikt vārdos. Pretējā gadījumā bērns visu sapratīs, pareizi reaģēs uz vārdiem, bet izskaidros sevi ar žestiem un skaņām.
Tātad bērna runas attīstībā svarīga pieaugušo funkcija ir pozitīva emocionālā fona radīšana. Pieaugušajiem pašiem jāuzrauga sava runa, pareizi jāizrunā vārdi (visus pieaugušā runas defektus - burbuli, rīstīšanos, stostīšanos atveidos bērns).
Runas ritms nedrīkst būt pārāk ātrs. Ar mazuli ir jārunā vairākas reizes dienā 3-5 minūtes, ievērojot šādus nosacījumus: bērnam ir jāredz runātāja seja, pieaugušais runā skaidri un ne ātri, runā par to, kas tagad ir piesaistījis viņa uzmanību. bērns. Veidojot jēdzienus, bērnam jārīkojas ar priekšmetu (rotaļlietu, karoti, krūzīti, pudelīti u.c.) Bērnam augot un attīstoties, jāsarežģī viņam sakāmais gan saturā, gan formā.

Kavēšanās runas attīstībā, ko tas nozīmē?

Jebkura runas attīstības kavēšanās ir slikta izpratne par to, ko saka apkārtējie cilvēki, sarežģīta onomatopoēze, slikts vārdu-nosaukumu un vārdu-jēdzienu piedāvājums, vāja domu izpausme frāžu un detalizētu teikumu veidā. Ir šādi runas attīstības posmi: burbulēšana, zilbes, vārdi, vienkārši teikumi, parastie teikumi. Ja bērnam nav vienmērīgas pārejas no viena posma uz otru un viņš apstājas runas attīstības sākumposmā, tad vecākiem jāuztraucas un jāsazinās ar bērnu ar speciālistiem: fiziologiem, logopēdiem, defektologiem.

Runas attīstība bērniem ar invaliditāti.

Grāmatā A.R. Mullers Bērns ar invaliditāti stāsta, ka šādiem bērniem runa veidojas ar lielu kavēšanos, daudzi no viņiem atsevišķus vārdus sāk izrunāt 5-6 gadu vecumā. Parasti šie bērni saprot citu cilvēku runu, bet viņiem pašiem ir grūti runāt, viņu vārdu krājums ir slikts, ir izrunas defekti mēles vai balss saišu nepietiekama attīstības dēļ, nepareiza zobu novietošana utt. Visbiežāk bērna garīgās nepietiekamas attīstības līmenis atspoguļojas viņa runas attīstībā.
Šādu bērnu skaņu koriģēšanā un iestudēšanā liela loma ir logopēdam, taču daudz kas ir atkarīgs no vecāku pūlēm. Vecāki var organizēt vingrinājumus un vingrošanu, lai trenētu bērna elpošanu, balss saišu attīstību un skaņas izrunu. Šajā grāmatā vecāki var atrast noderīgus konkrētus ieteikumus par šo jautājumu.
Medicīnas zinātņu doktors, profesors, Pedagoģijas zinātņu akadēmijas korespondējošais loceklis M.M. Koļcova grāmatā Bērns mācās runāt uzsver, ka, savlaicīgi nonākot pie logopēda un sistemātiskām nodarbībām, kurls un vājdzirdīgs bērns izaugs par pilnvērtīgu cilvēku, tikai vecākiem nevajag zaudēt drosmi un noteikt. pašiem un bērnam par mierīgu un ilgu darbu, kas, kā likums, beidzas ar panākumiem.
Arī viņas grāmatā var atrast konkrētus piemērus, kā novērst runas attīstības nepilnības bērniem ar alāliju (runas aktivitātes nepietiekama attīstība), afāziju (runas zudumu pēc tās veidošanās), stostīšanos, neirotiskām slimībām un citām attīstības iezīmēm. .

II sadaļa. Informācija par pirkstu vingrošanu

Pirkstu vingrošanas vērtība bērna garīgajai un garīgajai attīstībai.

Kāds ir runas kavēšanās iemesls? Iepriekš tika uzskatīts, ka galvenais, no kā atkarīga runas attīstība, ir bērnu verbālās komunikācijas pakāpe ar apkārtējiem pieaugušajiem: klausoties kāda cita runu, bērns iegūst iespēju veikt onomatopoēzi, un onomatopoēzes procesā viņš mācās artikulēt zilbes. Tomēr zinātnieku pētījumi ir parādījuši, ka verbālās komunikācijas pakāpei ar pieaugušajiem nav tik liela loma, kā tika uzskatīts. Viņi arī pētīja bērna runas spēju un viņa motorisko funkciju atkarību. Bērniem vecumā no 1 gada 1 mēneša līdz 1 gadam 3 mēnešiem, kuriem tika dota iespēja katru dienu 20 minūtes brīvi pārvietoties uz grīdas, līdz 20. dienai bija mēģinājumi veikt diezgan precīzu onomatopoēzi, savukārt tāda paša vecuma bērnu grupai, kuri tika normālos apstākļos (kuri pavadīja noteiktu nomodā periodu arēnā, kur viņu kustības bija ierobežotas), līdz 30. dienai nav novērotas būtiskas onomatopoēzes izmaiņas. Šis pētījums ir rakstīts grāmatā M.M. Gredzena bērns mācās runāt. Pētot bērna ķermeņa anatomiskās attiecības, zinātnieki, neiropatologi un defektologi veica lielu skaitu pētījumu pirmsskolas iestādēs un nonāca pie secinājuma, ka bērna runas spējas ir atkarīgas ne tikai no locītavu aparāta sagatavotības, bet arī no locītavu kustībām. pirksti. Roku var attiecināt uz runas aparātu, un rokas motora projekcijas zonu var uzskatīt par citu smadzeņu runas zonu. Izcilais 18. gadsimta krievu pedagogs N.I. Novikovs tālajā 1782. gadā apgalvoja, ka dabiskais impulss rīkoties bērnos ir galvenais līdzeklis ne tikai zināšanu iegūšanai par šīm lietām, bet arī visai viņu garīgajai attīstībai. Neirologs un psihiatrs V.M. Bekhterevs rakstīja, ka roku kustības vienmēr ir bijušas cieši saistītas ar runu un veicinājušas tās attīstību.
Arī angļu psiholoģe D. Sellija lielu nozīmi bērnu domāšanas un runas attīstībai piešķīra roku radošajam darbam. Pirkstu apmācība lielā mērā ietekmē runas funkcijas nobriešanu. Bērna augstākas nervu aktivitātes laboratorijā elektrofizioloģiskā pētījumā, ko veica T.P. Khrizman un M.I. Zvonareva, tika konstatēts, ka, bērnam veicot ritmiskas kustības ar pirkstiem, viņam strauji palielinās smadzeņu frontālās un temporālās daļas koordinēta darbība. Turklāt labās rokas pirkstu kustība izraisa smadzeņu kreisās puslodes aktivizēšanos, bet kreisās rokas pirkstu kustība izraisa labās smadzeņu puslodes aktivizēšanos. Elektrofizioloģisko pētījumu zinātniskie dati liecina, ka runas zonas veidojas no pirkstiem nākošu impulsu ietekmē.

No pirkstu spēļu pedagoģiskās tehnoloģijas rašanās vēstures.

Prioritāte pirkstu spēļu atzīšanai par oficiālu pedagoģiju pieder vācu speciālistiem. Jau 1873. gadā izcilais vācu skolotājs Frīdrihs Frēbels īpaši izcēla pirkstu spēļu izglītojošo vērtību un iekļāva tās paša izveidoto bērnudārzu mācību programmās. Frēbels ierosināja, ka mazu bērnu mācīšanās stilam vislabāk atbilst vārdu skaņas un nozīmes saistība ar paša bērna ķermeni. Tajos laikos šai metodei nevarēja būt nekāda teorētiska pamatojuma; Frūbels izdarīja secinājumus, pamatojoties uz saviem novērojumiem un intuīciju.
Agrāk bija daudz tautas pirkstiņu rotaļu, bērnu dzejoļu, kas pavadīja mūsu vecvecmāmiņu un vecmāmiņu bērnību, spēles, kas tagad aizmirstas vai pusaizmirstas. Pēdējās desmitgades laikā eksperti meklē, atdzīvina šādas spēles, vēršas pēc palīdzības pie etnogrāfiem, folkloristiem, filologiem, izmanto speciālo literatūru, veic aptaujas dažādos Krievijas reģionos. Daudzas no jaunatklātajām spēlēm nav novecojušas, un bērni tās dabiski pieņem. Ar tautas pirkstiņu rotaļām bērns satikās jau šūpulī, pareizāk sakot, mammai, vecmāmiņai, auklei klēpī. Tās vēl nebija spēles, bet gan bērnudārza dzejoļi un piestas - pieaugušā jautrība ar bērnu. Tikai daži cilvēki zina, ka iemīļotā varna vārna nebeidzas ar maizes pirkstiņa šūpošanu:

Tu nenesi malku,
ūdeni nenesa.
Spēlei bija turpinājums. Pieaugušais saka:
Zināt uz priekšu:
Šeit ūdens ir auksts
(un noglaudīja bērnam pie plaukstas locītavas).
Šeit ir silti
(glāstīšana pie elkoņa);
Šeit ir karsts
(glāstīšana pie pleca);
Un te - verdošs ūdens, verdošs ūdens!
(kutina zem rokas).

Šāda jautra spēle ļauj bērnam sajust ķermeņa saskarsmes prieku, sajust viņa pirkstus, plaukstu, elkoni, plecu; realizēt sevi ķermeņa koordinātu sistēmā un galu galā formulēt ķermeņa shēmu. Tas novērš daudzu neirožu rašanos nākotnē, dod cilvēkam paškontroles sajūtu. Līdzīgas spēles ir atrodamas daudzās valstīs.

Vingrinājumu veidi roku smalko motoriku attīstīšanai.

Saskaņā ar starptautisko klasifikāciju spēles, kas apvieno pirkstu kustības ar īsiem ritmiskiem atskaņām, tiek iedalītas divos veidos. Pirmā – pirkstiņu spēle – patiesībā pirkstu spēles, sēdēšana. Otrais - action rhume - spēles, kas papildus smalko motoriku aktivitātei ietver visa ķermeņa kustības: lēkšanu, skriešanu vietā, roku, kāju, galvas kustības. Šī klasifikācija ir diezgan patvaļīga.
Folkloras spēlēm ir daudz versiju. Lielāko daļu pirkstu spēļu pavada dzeja, tikai dažas no tām ir bez atskaņas teksta, parasti dalībnieku dialogs vai vadītāja komandas. Ir maz spēļu bez vārdiem, visbiežāk tās ir jautras pusaudžiem - slepenas zīmju valodas vai gredzenu mīklas, kas prasa lielu koncentrēšanos.

Pirkstu spēļu iezīmes.

Īpaši svarīgas ir spēles, kurās vienlaikus tiek izmantotas dažāda veida roku kustības (spēles Gredzenu, Pāra-Nepāra u.c.) Šīs spēles paplašina bērna smadzeņu darbības rezerves iespējas. Ierastais aktivitāšu kopums smalkās motorikas attīstīšanai ir aušana, modelēšana, dizaineres, mozaīkas, izgriešana no papīra un kartona, dažādu rakstu zīmēšana. Veicot šīs darbības, viņi galvenokārt izmanto pirmo trīs pirkstu kustības, tās, kas pastāvīgi ir aktīvas ikdienā un saziņā. Pēdējie divi pirksti – gredzens un mazie pirkstiņi – atrodas ārpus sociālās zonas un parasti ir pasīvi ikdienas darbībās. Īpaša uzmanība vingrojumiem ar zeltneša un mazā pirkstiņa palīdzību ir jāpievērš bērniem vecumā no 2-2,5 gadiem, jo ​​mazākie bērni vingrojumos izmanto visus piecus pirkstus. Noderīgi ir vingrinājumi ar pirkstiem kompresijas, stiepšanās un relaksācijas kombinācijai.

Pirkstu vingrošanas izmantošanas efektivitāte par piemēriem darbā ar bērniem ar attīstības traucējumiem.

Pirkstu spēļu apmācība ir efektīva bērniem ar dažādiem runas traucējumiem. Parasti pēc sešiem mēnešiem lielākajai daļai bērnu, arī tiem, kuri stostās, runa ir normāla. Līdz gada beigām agrammatisms tiek novērsts (pēc ORC logopēdes Aksenova M.I. pieredzes) Pirkstu vingrošanas izmantošanas efektivitāti spēcīgi ietekmē vingrinājumu emocionālais un tēlainais krāsojums. Vienā sižetā var apvienot dažādus vingrinājumus, kuru apraksts izrādās dzīvīgs stāsts par kādu tēmu, piemēram, pastaiga mežā. Bērniem nemaz nav grūti pašiem izdomāt šādus tēlus un pat kustībā, piemēram, gliemezis rāpo, tauriņš lido, zāle šūpojas no vēja, putns ielido, baro utt.
Pirkstu vingrošanas efektivitāte ir atkarīga no tā, ko vēl bērns dara. Mūzikas, fiziskās audzināšanas, matemātikas, modelēšanas, aplikāciju, zīmēšanas, celtniecības bloku un mozaīkas nodarbības - tas viss veicina roku smalko motoriku attīstību un palielina bērna garīgo aktivitāti, attīsta viņa runas spējas.
III sadaļa. Vingrinājumi un spēles roku smalko motoriku attīstīšanai.

1. Jautras spēles.

Ļoti labu kustību treniņu pirkstiem dod tautas spēles-atskaņas.
baltmalu varene
vārīta putra,
Viņa pabaroja bērnus.
Es iedevu šo
Es iedevu šo
Es iedevu šo
Es iedevu šo
Viņa to iedeva.

Tajā pašā laikā labās rokas rādītājpirksts veic apļveida kustības gar kreisās rokas plaukstu. Pēc tam savukārt saliek mazo pirkstiņu, gredzenu, vidējo, rādītājpirkstu un īkšķi.
Vēl viena šī joka versija:

Tas netika dots:
Jūs nenesāt ūdeni
Koku nezāģēja
Putru nevārīja
Tev nekā nav!

Šajā gadījumā īkšķis neliecas.
Bērniem tiek ieteikts saliekt un atlocīt gan kreisās, gan labās rokas pirkstus dūrē.
Varat izmantot šādus pantus:

Šis pirksts ir vectēvs
Šis pirksts ir vecmāmiņa,
Šis pirksts ir tētis
Šis pirksts ir mamma
Šis pirksts esmu es.

Ja vingrinājumi bērniem rada zināmas grūtības, tad vecāki palīdz bērnam saglabāt pārējos pirkstus no patvaļīgām kustībām.

Šis pirksts grib gulēt.

Šis pirksts raustījās.
Šis pirksts jau guļ.
Pirksti ir augšā. Urrā!
Ir pienācis laiks doties uz bērnudārzu.

Šajos pantos jūs varat saliekt pirkstus, sākot ar īkšķi, tad ar mazo pirkstiņu, tad ar labo roku, tad ar kreiso roku.
Īkšķu vingrinājumi. Abas rokas ir sažņaugtas dūrē, īkšķi uz augšu. Mēs veicam apļveida kustības ar īkšķi, vispirms pagriežam virvi vienā virzienā; tad uz citu. Izpildot vingrinājumu, es dziedu dziesmu Skipping Rope:

Es lecu, griežu jaunu virvi
Ja gribēšu, es apsteigšu Gaļu un Natalku
Nāc, nāc, divi taciņas vidū,
Jā, skrienot ar vēju, jā uz labās kājas.
Es lecu, griežu jaunu virvi
Es lecu, es mācu Gaļu un Natalku
Ej, ej, divas māsas mācās
Aiz muguras bizes lēkā dienu no dienas

Šis ir grūts vingrinājums: apļveida rotācijas ar īkšķi jāveic ritmiski, ar lielu kustību amplitūdu vienā virzienā, tad otrā virzienā. Bet, pateicoties jautrai dziesmai, cilvēks nejūtas noguris.

2. Spēles ar nūjām un sērkociņiem.

Būvnieki
Vāveres un zaķi nolēma uzcelt sev mājas. Tieši no šiem baļķiem ir jābūvē (katrs 15 sērkociņi vai skaitīšanas nūjas). Ir nepieciešams pārvietot baļķus vietā, lai tie neslīdētu pa zemi.
Izpildot šīs spēles nosacījumus, jums ir jāpārsūta: -
a) izmantojot jebkuru abu roku pirkstu;
b) izmantojot kreisās rokas īkšķus;
c) tikai divi pirksti - īkšķis un mazais pirksts;
d) tikai rādītājpirksts un vidējais pirksts;
e) tikai vidējais un zeltnesis;
f) tikai gredzens un mazie pirkstiņi;
g) ar diviem abu roku mazajiem pirkstiem izklāj divas taisnas līnijas no 4 nūjām (sērkociņiem) - žogu;
h) ar gredzenu un mazajiem pirkstiņiem uzbūvēt trīsstūri (māju jumtus);
i) ar vidējo un mazo pirkstiņu uzbūvēt četrstūri (sienas);
j) būvēt aku ar indeksu un bezvārdu.

Šo vingrinājumu var veikt mājās. Ļaujiet spēlēties visai ģimenei.
Spēles otrā versija ar sērkociņiem.
Katram spēles dalībniekam priekšā uz galda viens pēc otra tiek novietoti 5 sērkociņi. Spēlētājam jāpaceļ divu roku pirksti: viens sērkociņš ar diviem īkšķiem, otrs ar rādītājpirkstiem, 3., 4., 5. - vidējais, zeltnesis un mazie pirksti, nelaižot vaļā nevienu sērkociņu. Paaugstināt konsekventi.
Spēle Mājas celtniecība, Naglu kalšana.
Rokas savilktas dūrēs, īkšķi uz augšu - tas ir āmurs. Visā pantiņā (vai dziesmā) āmurs āmur naglās - būvējam māju (kustība no augšas ar īkšķi - vispirms taisni, tad saliekt. Grūtāk saliekt)

Visas dienas garumā šur un tur

Atskan skaļš klauvējiens.
Āmuri klauvē
Mēs būvējam māju trušiem.
Āmuri klauvē
Veidojam māju vāverēm.
Šī māja ir paredzēta vāverēm.
Šī māja ir paredzēta zaķiem.
Gatavās mājas-rokas,
savilktas dūrēs, lai de-
vočeki-vāveres un puikas-
govis-zaķi Cik jauki mēs dzīvosim.
Dziedāsim dziesmas
Izklaidējies un dejo.
Turklāt es slavēju bērnu celtās mājas:
Šī māja ir paredzēta Svetai
Tas ir liels un viegls.
Šeit dzīvo Alioša
Viņš ir labs zēns.
Šajā mājā Maša
Tu esi mūsu saule.
Šī māja ir paredzēta Maratam,
Māja būs bagāta.
Šī māja ir paredzēta Ladai
Tur karstumā ir auksti.
Šī māja ir paredzēta Nastjai-
Mājā būs laime.
Šeit dzīvo Nataša
Jūs esat mūsu gudrais.
Māja Artemam
Saulains, ne tumšs.
Šajā mājā Koļa-
Viņš ir lielisks skolas audzēknis.
Šī māja ir paredzēta Jūlijai
Pieklājīgs apkopējs.
Šī māja ir paredzēta Katjai-
Katjai ir daudz kleitu.
Šis ir paredzēts Serjožai,
Sereža ir mūsu cerība.
Māja Andriušai -
Tajā ir daudz rotaļlietu.
Šī māja ir paredzēta Sašai -
Saša ir mūsu lepnums.
Māja Maksimam -
Viņš ir ļoti izskatīgs / un Maksims ir spēcīgs /.

Interesanta ir bērnu reakcija uz šiem pantiem, pantiņiem par visiem!
Un, spēlējot šo spēli vēlreiz, viņi ļoti cenšas strādāt ar āmuru, paredzot laimīgas beigas, sirsnīgas līnijas par labu darbu. Un smaidošais noskaņojums ilgi nepazūd, sejas kļūst laipnas, mīkstinātas.

3. Spēles ar papīru.

4. Spēles, kurās nepieciešams bērnu radošums - patstāvīgs aprakstīto parādību attēlojums ar žestiem un roku kustībām.

5. Pirkstu vingrošana.

6. Vingrojumi bērniem ar cerebrālo trieku.

Šos vingrinājumus ieteicams veikt regulāri, 1-3 reizes dienā, atkarībā no bērna motorisko prasmju stāvokļa. Ja bērns pats nevar veikt šos vingrinājumus saviem spēkiem, tad vecākiem ieteicams paņemt bērna roku un veikt vingrojumus ar roku. Jāatceras, ka šiem vingrinājumiem ir netieša ietekme uz runas attīstību.

1. Labās rokas īkšķa gals pārmaiņus pieskaras rādītājpirksta, vidējā, zeltneša un mazā pirksta galiem (pirksti sveicina). Tas pats ar kreiso roku, ar abām rokām.
2. Labās rokas pirksti pieskaras kreisās rokas pirkstiem - tie sveicina viens otru pēc kārtas: īkšķis ar īkšķi, rādītājpirksts ar rādītājpirkstu utt.
3. Iztaisnojiet labās rokas rādītājpirkstu un pagrieziet to (lapsene). Tas pats ar kreisās rokas pirkstu.
4. Labās rokas rādītājpirksts un vidējais pirksts skrien ap galdu (cilvēks). Tas pats ar otru roku, ar abām rokām (bērni skrien skrējienu).
5. Izstiepiet labās rokas rādītājpirkstu un mazo pirkstu, pārējos pirkstus turiet ar īkšķi (kazu). Tas pats ar otru roku.
6. Ar abu roku īkšķiem izveidojiet divus apļus un savienojiet tos (brilles).
7. Paceliet rokas ar plaukstām pret sevi, izpletiet pirkstus plati (koki).
8. Pārmaiņus salieciet labās rokas pirkstus, sākot ar īkšķi. Tas pats ar kreiso roku. Pēc tam salieciet pirkstus tādā pašā veidā, sākot ar mazo pirkstiņu.
9. Saspiediet labās rokas pirkstus dūrē, iztaisnojiet tos pa vienam. Tas pats ar kreiso roku.
10. Salieciet abas rokas dūrēs, izstiepiet īkšķus uz augšu, tuviniet tos vienu otrai, kustiniet (divi runā).
11. Abu roku pirksti ir nedaudz saliekti un piestiprināti viens otram (ligzda, bļoda).
12. Savienojiet abu roku pirkstu galus leņķī (jumts, māja).
13. Turot pirkstus uz augšu, savienojiet abu roku vidējo un gredzenveida pirkstu galus. Paceliet citus pirkstus uz augšu vai izstiepiet horizontāli uz iekšu (tilts, vārti).
14. Rokas stāvus, piespiediet abu roku plaukstas vienu pie otras. Pēc tam nedaudz atbīdiet tos vienu no otra un noapaļojiet (stundas, pumpurs).
15. Izstiepiet labās rokas rādītājpirkstu, pārējie pirksti skrien gar galdu (skrien suns, zirgs).
16. Nolieciet labo roku uz galda, paceliet rādītājpirkstu un vidējo pirkstu, izpletiniet tos, pārvietojiet (gliemezis ar antenām).
17. Labā roka ir tāda pati kā iepriekšējā vingrinājumā, un kreisā roka ir novietota uz augšu (gliemežvāka).
18. Labās rokas vidējais un zeltnesis ir saliekts un ar īkšķi piespiests pie plaukstas, rādītājpirksts un mazais pirksts ir nedaudz saliekti, roka pacelta uz augšu (kaķis).
19. Pavērsiet pirkstu galus uz priekšu, piespiediet plaukstas vienu pret otru, nedaudz atveriet (laiva).

7. Vingrinājumu komplekti bērniem ar aizkavētu runas attīstību.

Pirmā kompleksa vingrinājumi

1. Plaukstas uz galda (uz viena vai divu pirkstu rēķina viens no otra - kopā).
2. Plauksta - izciļņa - riba (uz viena - divu - trīs rēķina).
3. Pirksti sveicina (uz viena - divi - trīs - četri - pieci rēķina ir savienoti abu roku pirksti: īkšķis ar īkšķi, rādītājs ar rādītājpirkstu utt.).
4. Vīrietis (labās puses rādītājpirksts un vidējie pirksti, tad kreisā roka skrien ap galdu).
5. Bērni skrien skrējienu (kustības kā ceturtajā vingrinājumā, bet izpilda abas rokas vienlaicīgi).

Bērnu dziesma Pirkstiņu zēns

Pirkstu zēn, kur tu biji?
Es devos uz mežu ar šo brāli.
Es ar šo brāli vārīju kāpostu zupu.
Es ēdu putru ar šo brāli.
Es dziedāju dziesmas ar šo brāli.

Pieaugušais rāda labās rokas īkšķi un, it kā uzrunājot viņu, saka: viņš pieskaras īkšķa galam līdz visu pārējo pirkstu galiem, sākot ar rādītājpirkstu.

Otrā kompleksa vingrinājumi

1. Kaza (izstiepiet labās rokas rādītājpirkstu un mazo, pēc tam kreiso roku).
2. Kazas (tas pats vingrinājums, bet tiek veikts vienlaikus ar abu roku pirkstiem).
3. Brilles (no abu roku īkšķa un rādītājpirksta izveido divus apļus, savieno tos).
4. Zaķi (pavelciet uz augšu rādītājpirkstu un vidējo pirkstu, savienojiet īkšķi, mazo pirkstu un zeltnesi).
5. Koki (paceliet abas rokas ar plaukstām pret sevi, pirksti plati viens no otra).

Vāveres atskaņa

Vāvere sēž uz ratiem, viņa pārdod riekstus:
Gailenes māsa, zvirbulis, zīlīte,
Resnais lācis, ūsainais zaķis.

Pieaugušais un bērni ar kreisās rokas palīdzību pēc kārtas saliec labās rokas pirkstus, sākot ar īkšķi.

Trešā kompleksa vingrinājumi

1. Izvēles rūtiņa (pavelciet īkšķi uz augšu, pārējos savienojiet kopā).
2. Putni (pārmaiņus īkšķis ir savienots ar pārējo).
3. Ligzda (savienojiet abas rokas bļodas veidā, cieši savelkot pirkstus).
4. Zieds (tas pats, bet atdaliet pirkstus).
5. Auga saknes (piespiediet aizmugurējās puses rokas vienu pie otras, atlaidiet pirkstus uz leju).

Jautra spēle Šis pirksts

Šis pirksts ir vectēvs
Šis pirksts ir vecmāmiņa,
Šis pirksts ir tētis
Šis pirksts ir mamma
Šis pirksts esmu es
Tā ir visa mana ģimene.

Bērni tiek aicināti saliekt savas kreisās rokas pirkstus dūrē, pēc tam, klausoties bērnu dziesmā, tos pēc kārtas atlocīt, sākot ar īkšķi.

Ceturtā kompleksa vingrinājumi

1. Bite (ar labās puses rādītājpirkstu, tad kreiso roku pagrieziet apkārt).
2. Bites (to pašu vingrinājumu veic ar divām rokām).
3. Laiva (norādiet pirkstu galus uz priekšu, piespiediet rokas ar plaukstām vienu pie otras, nedaudz atveriet).
4. Saules stari (krustojiet pirkstus, paceliet rokas uz augšu, izpletiet pirkstus).
5. Autobusa pasažieri (sakrustīti pirksti, rokas uz augšu, īkšķi uz augšu).

Jautra spēle Šis pirksts

Paceliet kreiso roku ar plaukstu pret sevi un saskaņā ar tekstu salieciet kreisās rokas pirkstus pēc kārtas ar labo roku, sākot ar mazo pirkstiņu.

... Šis pirksts vēlas gulēt,
Šis pirksts - lec gultā!
Šis pirksts raustījās.
Šis pirksts jau guļ.
Klusi, pirkst, netrokšņo,
Nemodiniet brāļus...
Pirksti ir augšā. Urrā!
Ir pienācis laiks doties uz bērnudārzu.

Pieaugušais un bērni pagriežas pret īkšķi, atlaidiet visus pirkstus.

Piektā kompleksa vingrinājumi

1. Pils (skaitot vienu - plaukstas kopā, rēķinot divas - pirksti ir savienoti ar pili).
2. Lapsa un zaķis (lapsa ložņā - visi pirksti lēnām kāpj uz priekšu uz galda; zaķis aizbēg - pirkstos, ātri atkāpjas).
3. Zirneklis (pirksti saliekti, lēnām pārvietojas ap galdu).
4. Tauriņš (salieciet plaukstas kopā ar mugurpusi, viciniet pirkstus cieši kopā - tauriņš plivina spārnus).
5. Skaitīt līdz četriem (īkšķis ir savienots pārmaiņus ar visiem pārējiem).

Jautra spēle Nāciet, brāļi, ķeramies pie darba!

…Nāc, brāļi, ķeries pie darba!
Parādiet savu aizrautību.
Lielais skalda malku.
Visas krāsnis - jūs sildāt.
Un jums ir jānes ūdens.
Un jums ir jāgatavo vakariņas.
Un mazulis - dziedāt dziesmas,
Dziesmas dziedāt un dejot
Lai uzjautrinātu brāļus un māsas.

Pieaugušais un bērni pagriežas uz labo roku, saliekti dūrē, pārmaiņus atlaidiet visus pirkstus.

Bērniem ar cerebrālo trieku un muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, pirmkārt, cieš pirkstu (vai smalko) motoriku attīstība. Bērns nevar patstāvīgi ģērbties, ķemmēt matus, rīkoties ar maziem priekšmetiem. Viņiem ir lielas grūtības aiztaisīt pogas, sašņorēt kurpes un sasiet kurpju šņores uz bantītes, uzrotot krekla, kleitas piedurknes. Šādi bērni gandrīz netur rokās zīmuli, otu; pāršķir grāmatas lappuses; identificēt somā esošās lietas, pieskaroties. Tie nevar izveidot stabilas elementāras konstrukcijas (tornis, kāpnes, žogs utt.); nespēj pareizi un prasmīgi strādāt ar šķērēm; slikti veidots no plastilīna un māla; grūti atvērt dažādu pudeļu un burku vākus.

Pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem raksturīgi iepriekš minētie fakti, ir sistemātiski jāpiemēro vingrinājumi ne tikai vispārējo motoriku attīstībai, bet, pats galvenais, dažādu pirkstu un roku kustību attīstībai, kas būtu jāsaista ar viņu spēlēšanu. aktivitātes un ikdienas dzīves prasmes.

Korektīvā darba gaitā vispirms tiek praktizētas koordinētas kustības ar lielākiem objektiem, pēc tam ar mazākiem. Ir nepieciešams iemācīt bērnam satvert priekšmetus, turēt un nolaist tos. Šim nolūkam tiek īpaši atlasītas rotaļlietas, sadzīves priekšmeti, dažāda izmēra, formas, krāsas un smaguma pakāpes. Ir lietderīgi iemācīt bērnam pārvietot priekšmetus no vienas noteiktas vietas uz citu. Lai to izdarītu, uz bieza papīra tiek sagatavotas dažādu priekšmetu kontūras, un bērns pēc uzdevuma novieto atbilstošo objektu savā “savā” vietā. Var lūgt šķirot rotaļlietas, priekšmetus pēc izmēra, krāsas, noteikt to svaru un izvēlēties vienādu svaru.

Lai attīstītu smalkākas pirkstu kustības, ļoti noderīgi ir izlikt nelielus priekšmetus (pogas, krelles, kociņus, graudiņus u.c.) mazās kastītēs, šķīvjos vai maisiņos. Šāda veida vingrinājumi ir jādažādo, un visos iespējamos veidos jāveicina bērna panākumi. Un tad viņš ar prieku savērs diegā krelles, gredzenus, pogas; pārvietojiet kaulus uz abakusa: izgrieziet attēlus no papīra pa kontūru un pēc tam izkrāsojiet tos; paņem un aizskrūvē (vai noskrūvē) vāciņus dažādām pudelēm un daudziem citiem "noderīgiem" vingrinājumiem. Ir nepieciešams arī izmantot modelēšanu no māla, sāls mīklas un plastilīna; strādāt ar dažāda izmēra mozaīkām (no lielām līdz mazām). Spēles ar būvmateriālu, sākot no vienkāršākajiem savienojumiem, pamazām kļūst sarežģītākas izmantoto detaļu skaita un izpildes sarežģītības ziņā. Tas labi nostiprina rokas (un rokas, un pirkstu) muskuļus, saspiežot gumijas sūkli vai mazu gumijas bumbiņu - džemperi.

Defektologam, audzinātājām un vecākiem visa uzmanība jāpievērš pat, šķiet, visnenozīmīgākajiem uzskaitīto vingrinājumu izpildes precizitātes un ātruma uzlabojumiem. Tāpat ir lietderīgi atzīmēt laiku, kas pavadīts konkrētas kustības (vingrinājuma) veikšanai, un pozitīvi novērtēt bērna neatlaidību.

Kā jau minēts, bērniem ar cerebrālo trieku un muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem var rasties pašapkalpošanās grūtības. Viņiem jāpalīdz apgūt šīs prasmes, īpaši darbības, kas nepieciešamas, lietojot pogas, pogas, sprādzes, šņores utt.

Korektīvajā darbā speciālisti izmanto šādus vingrinājumus:

Tverot vispirms ar trim, vēlāk ar diviem pirkstiem dažāda izmēra, formas pogas: pogas ar elastīgo joslu var piestiprināt pie vairoga vai rāmja, sakārtojot vairākās rindās. Bērns pēc pieaugušā norādījuma satver vēlamo pogu un velk to sev pretī, tad palaiž (tādā veidā var vingrināties daudzas reizes, sākot ar lielākām pogām);

Pogu stiprināšana, attaisīšana uz speciāla auduma parauga ar dažāda izmēra pogām un cilpiņām, kas piestiprināts pie rāmja (pēc tam šīs darbības tiek piekoptas uz lelles drēbēm, un pēc tam uz savām drēbēm);

Šņorēšana: vispirms apavu piestiprina uz dēļa vai rāmja (vai tiek izmantots plakans apavu attēls, kas izgriezts no linoleja gabala ar caurumiem, kas izveidoti ar caurumu), un bērns mācās uz tā, un vēlāk trenējas viņa kurpes (šajā darbā ar bērnu jāietver pakāpeniska kustību precizitātes un plūstamības attīstība).

Savlaicīgs un sistemātisks darbs pie pirkstu kustību attīstīšanas sagatavo veiksmīgu roku prasmju apgūšanu.

Papildus iepriekšminētajam tiek veikti vingrinājumi roku motorisko prasmju attīstībai:

Uz bieza kartona ar vienmērīgi izplestiem pirkstiem uzzīmējiet bērna otas kontūru (bērns fiksē roku atbilstoši kontūrai);

Bērns noliek roku uz galda un pēc pieaugušā lūguma pārmaiņus paceļ pirkstus. Ja bērns nevar uzreiz izpildīt šo vingrinājumu, pieaugušais var turēt ar roku tos pirkstus, kuriem jāpaliek nekustīgiem;

Bērns saloka plaukstas, saspiež tās un piesit ar katra pāra pirkstiem (lai palielinātu muskuļu slodzi, katram pirkstu pārim var uzvilkt plānu elastīgu maza diametra lenti);

Pēc pieaugušā norādījuma bērns rāda pirkstus pārmaiņus vienu, divus, trīs; spiež uz priekšu otro un piekto pirkstu ("kaza"), pārējie jāsavelk dūrē;

Bīta sitiens ar katru pirkstu, klavierspēles imitācija;

- ar vienu, diviem un četriem pirkstiem "nošaut" vate, krelles, pogas, dambrete utt.

Kustību gluduma un precizitātes attīstību veicina tādi uzdevumi kā:

attēlu krāsošana;

Precīza priekšmeta kontūru kontūra;

Vienkāršu objektu zīmēšana uz atzīmētajiem punktiem;

Šo punktu savienošana ar dažādu virzienu līnijām;

Izšķilšanās (tiek izmantoti tikai krāsainie zīmuļi) utt. utt.

Ir ļoti svarīgi spēt pārliecināt bērnu par šādu vingrinājumu lietderību un stimulēt viņa panākumus, jums jāņem vērā vingrinājuma tempa paātrinājums, tā precizitāte. Papīru var piestiprināt ar pogām pie galda, sākumā izmantojiet palielināta diametra mīkstus zīmuļus.

Bērniem ar cerebrālo trieku un muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem ir arī grūtības tiešās izglītojošās darbības (GCD) procesā zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijā. Viņi neprot pareizi turēt zīmuli, izmantot šķēres, regulēt spiediena spēku uz zīmuli un otu. Lai iemācītu bērnam ātrāk un kvalitatīvāk lietot šķēres, skolotājam (skolotājs-defektologs, audzinātājs) ir nepieciešams salikt pirkstus ar savējiem šķēru riņķos un veikt kopīgas darbības, konsekventi izstrādājot visas nepieciešamās kustības. Pamazām, attīstot roku smalko motoriku, bērns tiek audzināts ar spēju regulēt savu kustību spēku un precizitāti.

Bērniem ar cerebrālo trieku un muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem ir raksturīgas arī grūtības (un dažreiz neiespējamība) veikt dažādus vingrinājumus GCD procesā mūzikā un fiziskajā izglītībā, kas norāda uz vispārēju motorisko traucējumu klātbūtni. Viņiem nav viegli iemācīties korelēt savas kustības ar mūzikas frāzes sākumu un beigām, mainīt kustību raksturu atbilstoši sitaminstrumentu mērvienībai, vadīt savu pāri dejā, veikt deju kustības sinhroni utt. Viņiem ir grūti saglabāt līdzsvaru, nekustīgi stāvot uz divām vai uz vienas kājas; bieži viņi nezina, kā uzlēkt uz kreisās vai labās kājas. Parasti skolotājs (skolotājs, fiziskās audzināšanas instruktors un mājās - vecāks) palīdz bērnam ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem uzlēkt uz vienas kājas, vispirms atbalstot viņu no aizmugures aiz vidukļa, bet pēc tam no priekšpuses ar abām rokām, līdz viņš iemācīsies to darīt pats.

Tātad pirkstu un vispārējo motoriku pārkāpumi rada grūtības apgūt programmas materiālu bērniem ar cerebrālo trieku un muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem, prasa individuālu papildu darbu pirmsskolas iestādē un mājās.

Koriģējošais darbs ar bērnu jāveic dažādās motoriskās attīstības jomās - vispārējā un smalkā. Lai viņš attīstītu spēcīgas prasmes visā motoriskajā sfērā, ir nepieciešams ilgs laiks un dažādu apmācības formu, metožu un paņēmienu izmantošana. Labākam un ātrākam rezultātam darbs jāveic skolotājam-defektologam kopā ar audzinātājām, mūzikas vadītāju, fiziskās audzināšanas un peldēšanas instruktoriem, vecākiem, ārstiem (ortopēdu, fizioterapeitu, pediatru, neiropsihiatru), fizikālās terapijas speciālistu un masieri.