Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

FGBOU VPO "Orenburgas valsts

pedagoģiskā universitāte "

Pirmsskolas un pamatizglītības fakultāte

Pedagoģijas pirmsskolas un pamatizglītības departaments

Kursa darbs

Ekskursija kā līdzeklis ideju veidošanai par jaunākiem studentiem par estētiskām vērtībām un ideāliem

Virziena virziens - 050100 Pedagoģiskā izglītība

Studenti 3 kursi

korespondences nodaļa

Surkova Galina Nikolajevna

zinātniskais konsultants

līdz. n., Padino departamenta asociētais profesors

Mousse Galina Nikolajevna

Orenburga

Ieviešana

Cilvēces nākotne sēž pie galda tagad, tas joprojām ir ļoti naivi, pārliecinoši, biežāk. Tas ir pilnībā mūsu pieaugušo rokās. Ko mēs tos veidojam, mūsu bērni - tie būs līdzīgi tam. Un ne tikai viņi. Tātad būs sabiedrība pēc 30 līdz 40 gadiem, sabiedrība, ko tās izveidoja uz tām idejām, ko mēs radīsim.

Šie vārdi B.M. Nemensky liecina, ka skola nolemj, ka viņi mīl un ienīst, ko apbrīnot un lepoties ar to, ko viņi būs laimīgi, un ko nicināt cilvēkus 30 līdz 40 gadus. Tas ir cieši saistīts ar turpmākās sabiedrības pasaules skatījumu. Jebkuras pasaules skatījuma veidošanos nevar uzskatīt par pabeigtu, ja nav izveidoti estētiskie uzskati. Bez estētiskās attiecības, Pasaules skatījums nevar būt patiesi ciets, kas spēj pilnībā palielināt realitāti. "Kā nav iespējams iedomāties cilvēka sabiedrību bez viņa kultūras un mākslas attīstības vēstures, ir arī neiespējami iedomāties kultūras personu bez attīstītiem estētiskiem skatiem."

Pēdējos gados uzmanība ir pieaudzis uz estētiskās izglītības teorijas un prakses problēmām kā svarīgākajiem līdzekļiem, kā veidot attiecības ar realitāti, morālās un garīgās izglītības līdzekļus, t.i. Kā līdzekli, veidojot vispusīgi attīstīta, garīgi bagāta personība.

Un veidot personu un estētisko kultūru, "daudzi rakstnieki, skolotāji, kultūras dati tiek atzīmēti - īpaši svarīgi visizdevīgākajā jaunākajā skolas vecumā. Dabas skaistuma sajūta, kas saistās ar cilvēkiem, lietas rada īpašas emocionāli garīgās valstis bērnam, aizrauj tiešu interesi par dzīvi, saasina zinātkāri, attīsta domāšanu, atmiņu, gribu un citus garīgus procesus.

Mācīt redzēt skaisto ap sevi, estētiskās izglītības sistēma ir izstrādāta apkārtējā realitātē. Lai šī sistēma varētu efektīvāk ietekmēt bērnu un sasniedza mērķi, B.M. Nemensky izcila savu nākamo funkciju: "Estētiskās izglītības sistēmai, pirmkārt, viena, apvienojot visus objektus, visas ārpusskolas aktivitātes, visa skola sociālā dzīve, kur katrs temats, katram nodarbošanās veidam ir savs skaidrs uzdevums veidot estētisko kultūru un skolēnu skolēnu "

Tādējādi pētniecības problēma ir izpētīt estētisko vērtību veidošanos un ideālus no jaunākiem studentiem.

Ņemot vērā pētījuma problēmas atbilstību, tās tēma ir formulēta šādi: "Ekskursija kā līdzeklis, kā veidot jaunāko studentu idejas par estētiskām vērtībām un ideāliem."

Objekta izpēte: jaunāko studentu estētiskā izglītība.

Pētījuma priekšmets: ekskursija kā līdzeklis, kā veidot estētiskās vērtības un ideālus.

Pētījuma mērķis: izpētīt iezīmes estētisko vērtību veidošanos jaunākiem studentiem un ideāliem, izmantojot ekskursiju.

Pētniecības uzdevumi:

Analizēt zinātnisko pedagoģisko literatūru.

Pārbaudiet ekskursijas lietošanas apstākļus, lai izveidotu jaunāko studentu estētiskās vērtības un ideālus.

Pamatojiet pedagoģiskās iespējas jaunāko studentu estētiskajai izglītībai ekskursiju laikā.

Pētniecības metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras, anketas, novērošanas, uzraudzības, sarunu analīze.

1. nodaļaTorētiskie pamati jaunākā skolēna ideju veidošanai attiecībā uz estētiskām vērtībām un ideāliem

1 estētiskās vērtības un cilvēka ideāls

Estētika kā filozofiskā zinātne ir skaista neatkarīga disciplīnas veidā tikai XVIII gadsimtā. Vācu filozofs Aleksandrs Bumgarten 1735. gadā disertācijas "filozofiskās pārdomas par dažiem jautājumiem, kas saistīti ar poētisko darbu" pirmo reizi izmanto terminu "estētika", veidojot to no grieķu "juteklisko uztveri". Saskaņā ar domātāju, estētiku - šī zinātne par jutīgajām zināšanām, kas ļauj "iekļūt arī tajās mākslā, ka zemākas kognitīvās spējas var uzlabot un piemērot labvēlīgāku labā pasaulē." Baumgartena nopelns bija tas, ka viņš atrada estētiskās sfēras vienotības atslēgu, ieviešot ne tikai terminu "estētika", bet arī no viņa "estētika". No šī punkta filozofiskās zināšanas nav atdalītas ar "estētiku" kā neatkarīgu kategoriju, kas aptver visu estētikas objektu - cilvēka estētisko attieksmi pret pasauli. Un, lai gan Baumgarten nav jēdziena "estētiskā vērtība", par pieejām tam ir termini "estētiskā nozīme", "estētiskā bagātība", "estētiskā cieņa".

Savienojums ar "estētisko" ar jēdzienu "Vērtība" notiek darbā Johana Zulzer "Universālā teorija Tēlotājmākslas": "Mākslinieks, apgalvojot patiesu godību, vajadzētu virzīt savu uzmanību uz vērtību estētisko materiālu." Jāatzīmē, ka pirms tam "vērtība" tika izmantota tikai morālajā un morālajā nozīmē.

Estētiskās vērtības (tāpat kā jebkura cita) ir trīs galveno vērtību kopsavilkums: reāls priekšmets, psiholoģisks, sociālais.

Reālā vērtība ietver lietas un vienību ārējo īpašību raksturojumu, kas darbojas kā vērtību attiecību objekts.

Otrā nozīme raksturo personas psiholoģiskās īpašības kā vērtības attiecību tēmu.

Sociālā nozīme norāda attiecības starp cilvēkiem, pateicoties kurām vērtības iegūst kopīgu raksturu. Estētisko vērtību īpatnību raksturo labi raksturīga cilvēka attieksme pret realitāti. Tas nozīmē juteklisku garīgu, neieinteresēto realitātes uztveri, kura mērķis ir izprast un novērtēt reālo objektu iekšējo būtību.

Earring jēdziena vērtības rangu filozofiskās kategorijas, Herman Lotza parādīja, ka visaugstākā estētiskās vērtības pakāpe ir nedalāma ar morālo ētiku. Vienotības un kolektora estētiskā vērtība, secība un kontrasts, spriedze un relaksācija, cerības un pārsteigumi, identitātes un pretstati nav pati par sevi. Un ja sarežģītība, spriedze un relaksācija, ja pārsteigums un kontrasts ir estētiska vērtība, šī vērtība ir balstīta uz to, ka visi šie attiecību un parādību veidi ir nepieciešamie elementi pasaules kārtībā, kas viņu attiecībās būtu radīt neizbēgamus formālus nosacījumus, lai visaptverošu īstenošanu labu.

Visiem reālās un iedomājamās realitātes objektiem un parādībām var būt estētiskās vērtības, lai gan pašām vērtībām nav fiziskas, ne psihiskas dabas.

To būtība ir būtiski, nevis aktualitāte. Tā kā estētiskās vērtības ir subjektīvas un objektīvas, tas ir, norādiet to korelāciju ar personu, šo objektu estētiskās vērtības klātbūtne ir atkarīga no tā, kura ir iekļauta īpaša sociāli vēsturisko attiecību sistēma. Tāpēc estētiskās vērtības ir nepamatotas robežas, un to saturs vienmēr ir sociāli vēsturisks.

Pamatojoties uz attīstīto estētisko zinātni, estētisko vērtību klasifikācija, tās galvenā forma ir perfekts, kas savukārt darbojas dažādās īpatnības (kā eleganta, žēlastība, milanotability, krāšņums utt.); Vēl viens estētiskās vērtības veids ir paaugstināts - ir arī vairāki variācijas (majestātiskie, brīnišķīgi, grandi, uc). Tāpat kā visas pārējās pozitīvās vērtības, skaista un cildens ir dialektiski saistīts ar atbilstošajām negatīvajām vērtībām, "Pret Precizitāte" - ar neglīts (neglīts) un zemienēm.

Īpaša estētisko vērtību grupa ir traģiska un komikss, kas raksturo dažādu dramatisku situāciju vērtības īpašības personas un sabiedrības dzīvē un figurāli modelē mākslā.

Uzmanība jāpievērš estētisko vērtību konfliktējošajai būtībai. Vairāk seno pamanīju iekšējo un ārējo neatbilstību. Pirmo reizi filozofijā Platons rada problēmas atšķirības skaistuma būtībā no tās izpausmēm. "Kas ir skaists?" Un "Kas ir skaists?" - viņš veicina.

Atšķirība starp estētiskās vērtības būtību un tā izpausmi starp vērtību un subjektīvo vērtību var atrast Richard avetarius pārdomās. Šis empiristisma pārstāvis izskaidrot savu domu ieviesa jēdzienu "e-vērtība", aicinot to arī "raksturs". Pēc viņa teiktā, "E-vērtība" ir pieejama vērtības aprakstam, "pēc tam, kad tas tiek uzskatīts par citas personas paziņojuma saturu." "Skaista" un "neglīts" domātājs attiecas uz "raksturu" vai "e-vērtībām", ar visām subjektīvajām sekām, kas izriet no tās interpretācijas. Avenaius redz "ētikas un estētiskās apercijas" vērtību ":" Katrs no tiem ir paredzēts, lai noteiktu objekta vērtību, un šīs aplēses rezultāts predikāta formā ir pievienots objektam, aicinot to labi vai slikti, skaisti vai neglīti. " Tomēr pati vērtība, pēc Avenarius domām, tiek samazināta līdz vēlamā iespējamības pozitīvam - "Vismazāko spēku izdevumu princips". "Mēs nešķiet, varbūt, pārāk drosmīgs," viņš raksta "filozofija kā domāt par pasauli saskaņā ar mazāko spēku pasākumu principu", ja mēs cenšamies samazināt dažu veidlapu estētisko vērtību, papildus lietderības principam Stiprības izmaksas. "

Sākotnējā vērtējumu sistēma tika piedāvāta psihologa un filozofu Gugo Münsterberg. Estētiskās vērtības izteikt pasaules pašstāvību. Tie pastāv divos līmeņos: būtisku vērtību līmenī un kultūras vērtību līmenī.

Pirmajā līmenī ir prieka priekšmets: ārpasaules harmonija, mīlestība starp cilvēkiem, laimes sajūtu cilvēka dvēselē.

Kultūras vērtības līmenī - tās ir skaistās, kas ietverta mākslā, kas atspoguļo ārējo pasauli (vizuālo mākslu), kas atklāj attiecības starp cilvēkiem (dzeju), kas izsaka cilvēka iekšējo pasauli (mūziku).

Skaistums kā vērtība iemieso cilvēka un pasaules estētisko vienotību. Tas ir superfluid, bet nozīmē individuālu attieksmi - spontānu pirmajā līmenī un apzinās otro.

Estētiskās vērtības problēma detalizēti pārbauda šāda neokantiānas Bādenes skola kā Ionas Kon. Viņš nodod uzdevumu noteikt estētiskā reģiona vietu starp citu vērtību veidiem - "patīkamas" vērtības ", loģiskās, morālās vērtības sfēras, reliģisko. Domātājs sadala divas klases vērtības:

) Sākuma vērtība ir tā, ka mēs novērtējam kā mērķa līdzekli;

) Intensīva vērtība ir tā, ka mēs to novērtējam pats, tāpēc vērtību pakāpe un mērs ir tikai tajā pašā lietā.

Estētiskā vērtība ir intensīva vērtība, un tas nošķir to no noderīgas. Bet intensīva vērtība šādā izpratnē ir arī patiesība kā loģiska vērtība un laba kā morāles vērtība. Lai noteiktu turpmākās atšķirības vērtību pasaulē un identificētu specifiku estētiskās vērtības Konon paši, "intensīvās vērtības" ir sadalīta:

) Vērtība ir IMManent, I.E. Šāda vērtība, kas ir slēgta ar iekšējo vērtību;

) Trangritas vērtība - vērtība, kas norāda tās vērtību ārpus savas teritorijas. Pēdējais ir patiesības un morāles vērtība. Immanenta estētiskā vērtība ir imanent-intensīva vērtība, vai vērtība ir tīri intensīva, jo neiesaistība ir zināmā mērā, intensitātes pievienošana un papildināšana.

Garīgās vērtības ir sava veida garīgā cilvēces galvaspilsēta, kas uzkrāta tūkstošgadē, kas ne tikai nemazina, bet parasti palielinās. Garīgo vērtību būtība tiek pētīta vērtību teorijā, kas nosaka vērtību attiecību ar cilvēka dzīves realitātes pasauli. Galu galā ir par morālēm un estētiskām vērtībām. Tie ir likumīgi izskatīti visaugstākie, jo lielā mērā nosaka personas uzvedību citās vērtslietu sistēmās.

Attiecībā uz morālajām vērtībām šeit ir galvenais jautājums par labas un ļaunas attiecību, laimes un taisnīguma raksturu, mīlestību un naidu, dzīves nozīmi.

Cilvēces vēsturē bija nedaudz aizstāt viens otru, kas atspoguļo dažādas vērtības sistēmas. Viens no senākajiem - hedonisms.

Hedonisms apstiprina prieku kā augstāko dzīves labklājību un cilvēka uzvedības kritēriju.

Life ideāla askētisms pasludina brīvprātīgu atteikšanos no priekiem un vēlmēm, ciešanas un trūkuma kulta, dzīves un privilēģiju priekšrocību atteikums. Šis jēdziens izpaužas kristietībā, jo īpaši klosterī, filozofiskajās skolās bērnudārzā. Vislielākās vērtības utilitārisms un morāles pamats ir izdevīgs. Saskaņā ar I. Bentam, ētikas normu un principu nozīme ir veicināt vislielāko laimi vislielākajam cilvēku skaitam.

Tādējādi cilvēka estētiskās vērtības un ideāliem būtība ir tāda, ka estētiskās vērtības ir trīs galvenās vērtības kopsavilkums: reāls priekšmets, psiholoģisks, sociālais. To būtība ir būtiski, nevis aktualitāte. Tā kā estētiskās vērtības ir subjektīvas un objektīvas. Estētiskā vērtība ir intensīva vērtība. Estētiskās vērtības ir miera saskaņotība.

2 jaunāko studentu ideju veidošanās iezīmes par estētiskām vērtībām un ideāliem

Pētnieki uzskata estētisko izglītību kā holistisku pedagoģisko procesu, jaunāko studentu ideju veidošana par estētiskajām vērtībām un ideāliem.

Bērna dzīvē ir izglītojoša vērtība burtiski viss: apdare, telpas, tērpu uzvalks, personisko attiecību forma un komunikācija, darba apstākļi un izklaide - tas viss vai piesaista bērnus vai atvairīt.

Personas estētiskā attīstība sākas agrā bērnībā. Lai pieaugušais kļūtu garīgi bagāts, ir nepieciešams pievērst īpašu uzmanību pirmsskolas un jaunākā skolas vecuma bērnu estētiskajai izglītībai. B.t. Likhačevs raksta: "Pirmsskolas un jaunākās skolas bērnības periods ir gandrīz izšķirošākais attiecībā uz estētisko izglītību un morālās un estētiskās attieksmes veidošanos pret dzīvi." Autors uzsver, ka šajā vecumā ir visintensīvākā attiecību veidošanās ar pasauli, kas pakāpeniski pārvēršas par īpašuma īpašībām. Būtiskas morāles un estētiskās īpašības personības tiek likts agrīnā periodā bērnības un tiek glabāti vairāk vai mazāk konsekventu formu dzīvei.

Tas ir neiespējami vai vismaz, tas ir ļoti grūti mācīt jaunekli, pieaugušo uzticību cilvēkiem, ja viņš bieži tika cheated bērnībā. Ir grūti būt laipni pret kādu, kas bērnībā nepievienojās līdzjūtībai, neizdzīvoja bērnu tiešo un tādējādi neizdzēšamu spēcīgu prieku no laipnības uz citu personu. Tas nav pēkšņi pieaugušā, lai kļūtu drosmīgi, ja pirmsskolas vecumā un jaunākā skolas vecums nav iemācījies izlēmīgi izteikt savu viedokli un drosmīgi darīt.

Protams, dzīves plūsma maina kaut ko un dara savas korekcijas. Bet tas ir pirmsskolas un jaunākā skolas vecumā, ka estētiskā izglītība ir pamats visiem turpmākajiem izglītības darbiem.

Šāda estētiskās izglītības iezīme jaunākā skolas vecumā ir saistīta ar izmaiņām skolēnu izglītības procesu jomā.

Piemēram, estētisko ideālu veidošanās bērniem, kas ir daļa no pasaules skatījuma, sarežģītā un ilgtermiņa procesā. To atzīmē visi iepriekš minētie skolotāji un psihologi. Laika audzināšanas laikā dzīves attiecības, ideāli veiktas izmaiņas. Atsevišķos apstākļos biedru, pieaugušo, mākslas darbu, būtisku triecienu ietekmē, ideāli var iziet pamatiedzīvotāju izmaiņas. "Estētisko ideālu veidošanas procesa pedagoģiskā būtība, ņemot vērā to vecuma īpašības, ir veidot ilgtspējīgas nozīmīgas ideālas idejas par sabiedrību no paša sākuma no agras bērnības, par personu, par personām, kas saistītas ar cilvēkiem, padarot to dažādos mainās uz katru jaunu un aizraujošu formu "- piezīmes savā darbā B.T. Likhahevs.

Pirmsskolas un jaunāka skolas vecumam vadošais iepazīšanās ar estētisko ideālu ir bērnu literatūra, animācijas filmas un filmas.

Grāmatu, animācijas vai kino varoņi, vai cilvēki, dzīvnieki vai fikcijas izdomāti radījumi, kas apveltīti ar cilvēka īpašībām, ir labas un ļaunas, žēlastības un nežēlības, taisnīguma un nepatiesības nesēji. Izpratnes pasākumā neliels bērns kļūst par labu, simpatizē varoņus, kas vada cīņu par taisnīgumu pret ļaunumu. "Tas jau noteikti ir ideāls veidošanās kā daļa no pasaules skatījuma šajā kinda formā, kas ļauj bērniem viegli un brīvi ieiet pasaules valsts ideāliem. Ir svarīgi tikai to, ka pirmā ideālā ideja bērna palika līmenī tikai verbālās formas izteiksme. Ir nepieciešams pastāvīgi, visiem līdzekļiem, lai mudinātu bērnus sekot viņu uzvedībai un aktivitātēm, lai sekotu iecienītākajiem varoņiem, patiešām parādīja laipnību, taisnīgumu un spēju attēlot, izteikt ideālu savā darbā : Verses, dziedāšana un zīmējumi. "

Izmaiņas motivācijas sfērā notiek ar jaunāku skolas vecumu. Bērnu attiecību motīvi uz mākslu, realitātes skaistums tiek atzīts un diferencēts. B.t. Likhachev piezīmes savā darbā, ka jaunais, apzināts motīvs tiek pievienots informatīvajam stimulim šajā vecumā. Tas izpaužas tādā fakā, ka "puiši ir par mākslu un realitāte ir estētiski. Viņi bauda lasīšanas grāmatas, klausoties mūziku, zīmējot filmu skatīšanu. Viņi joprojām nezina, ka tā ir estētiska attieksme. Uz mākslu un dzīvi. Spilgtā saziņa ar mākslu pakāpeniski pārvēršas par nepieciešamību pēc tiem. "

Citi bērni sazinās ar mākslu ārpus estētiskās attiecības. Viņi tuvojas darba racionālistam: saņemot ieteikumu lasīt grāmatu vai skatīties filmu, viņi lasa un skatās uz viņiem bez dziļas izpratnes par būtību, tikai vispārēja ideja par to. "Un tas notiek, ka viņi lasa, skatīties Vai klausieties prestižus apsvērumus. Zināšanas skolotājs par patieso bērnu attiecību skolotāju māksla palīdz koncentrēties uz patiesi estētisku attiecību veidošanu.

Dabas skaistuma sajūta, kas saistīti ar cilvēkiem, lietas rada īpašas emocionālās garīgās valstis bērnam, aizrauj tiešu interesi par dzīvi, saasina zinātkāri, domāšanu, atmiņu. Pirmā bērnībā, puiši dzīvo nekavējoties, dziļi emocionālā dzīve. Spēcīga emocionālā pieredze tiek uzturēta ilgu laiku atmiņā, bieži pārvēršas par uzvedības motīviem un stimuliem, atvieglo pārliecības, prasmju un uzvedības ieradumu procesu. N.I. darbā. Kiyashchenko ir diezgan skaidri uzsvērts, ka "bērna emocionālo attiecību pedagoģiskā izmantošana ir viens no svarīgākajiem veidiem, kā iekļūt bērnu apziņā, tās paplašināšanās, padziļināšanās, stiprināšana, projektēšana." Tā arī norāda, ka emocionālās reakcijas un valstis bērna ir kritērijs efektivitāti estētiskās izglītības. "Personas emocionālajā attieksmē pret vienu vai otru parādību, viņa jūtu, gaumes, uzskatu, uzskatu un gribas attīstības pakāpi un dabu".

Bērna dzīvē ir izglītojoša vērtība burtiski viss: telpas apdare, tērpu tērps, personisko attiecību un komunikācijas veids, darba apstākļi un izklaide - tas viss vai piesaista bērnus vai atvairīt. Uzdevums nav pieaugušajiem organizēt vides skaistumu bērniem, kuros viņi dzīvo, mācās, strādā, atpūsties, bet iesaistīt visus bērnus aktīvā skaistuma radīšanā un saglabāšanā. "Tikai tad skaistums, kuru izveidē bērns piedalās, ir patiesi redzams viņam, kļūst jutekliski taustāms, padara to par cītīgu aizstāvi un propagandistu."

Uzlaboti skolotāji saprot, kā ir svarīgi apvienot estētiskās izglītības procesā visu dažādu instrumentu un formu kopumu, kas pamodina un attīsta estētisku attieksmi pret dzīvi, literatūru un mākslu. Skolā uzmanība jāpievērš ne tikai skolas priekšmetu saturam, bet arī uz realitātes līdzekļiem, par faktoriem, kas ietekmē indivīda estētisko attīstību.

Viens no šiem faktoriem ir vidēja, kas apzīmēta ar G.S darbu estētiku. Labkovskaya. Biotopu estheticizācijas galvenais uzdevums ir samazināts līdz "harmonijas sasniegšanai starp personas radīto" otro raksturu "un dabisko raksturu. Dzīvotnes estizācijas problēma ir bioloģiski saistīta ar risinājumu Viena no sarežģītām un steidzamām problēmām, kas saistītas ar perfektu cilvēci - racionālu lietojumu problēmas dabiska bagātība un vides aizsardzība. Kad persona paliek viena ar dabu, tiek atklāta patiesā viņa estētiskās kultūras seja. Pētot dabas attīstības likumu puišus, spēju redzēt tās formu daudzveidību, viņas skaistuma izpratne ir galvenais, ka skolai vajadzētu mācīt. "

Turpmāks indivīda estētiskās attīstības koeficients - dzīvības estētika - izceļas A.S. Makarenko, G.S. Labkovskaya, K.V. Gavriloviec un citi.

A.S. Makarenko, viņa pedagoģiskajā darbā, pievērsiet lielu uzmanību šim faktoram: "Komandai jābūt dekorēšanai un ārējam. Tāpēc es pat tad, kad mūsu komanda bija ļoti slikta, es vienmēr uzcēlu siltumnīcu. Un jums ir roze, nevis daži berzes ziedi un krizantēmas, rozes. " "No estētiskā viedokļa, dzīve, var teikt, ir lakmuss papīra līmenis attīstības estētisko attīstību personības, grupas vai komandas. Materiālā vide dzīvo, tās garīgumu vai apjukumu, - rādītājs attiecīgo īpašību no cilvēkiem, kas to izveidoja, "- atzīmē GS Labkovskaya.

Ja birojs uzkaras nejauši dekorētu laikrakstu birojā, ja vēsā stūrī nav jaunu, interesantu nepieciešamo informāciju, ja nepievērš pienācīgu uzmanību biroja tīrībai, skolēni pakāpeniski veido uzstādīšanu uz tolerantu attieksmi pret pārpalikumiem, nolaidība.

Estētika uzvedības un izskatu - ne mazāk nozīmīgs faktors estētisko izglītību. Šeit skolotāja personībai ir būtiska ietekme uz bērniem. Kā atzīmēja K.V. Gavrilovian: "Savā darbā skolotājs ietekmē skolēnus ar visu savu izskatu. Viņa kostīmā frizūra izpaužas estētiskā garša, attieksme pret modi, kas nevar, bet neietekmē jauniešu gaumi. Apģērbi, sajūta pasākumiem kosmētikā, izvēle rotaslietas palīdz veidot pusaudžiem tiesības apskatīt attiecību ārējo un iekšējo guise personas, lai ražotu "morālu un estētisko kritēriju cilvēka cieņu".

A.S. Makarenko arī pievērsa lielu uzmanību izskatu un apgalvoja, ka skolēni "apavi vienmēr jātīra, bez šī, kāda veida audzināšana var būt ne tikai zobi, bet arī apavi. Uz tērpus nedrīkst būt putekļu. Un the Prasība ir frizūra ... nopietnas prasības iepazīstināt katru sīkumu, katrā posmā - uz mācību grāmatu, rokturi, uz zīmuli. "

Reklāmas emocionālā labklājība, drošības stāvoklis, kā norādīts pēc A.S. Makarenko, stimulē vispilnīgāko pašizpausmi personai komandā, rada labvēlīgu atmosfēru, lai attīstītu radošos departamentus skolēniem, pakļauj skaistumu jutīgas attiecības viens ar otru. Kā piemēru izcilas estētiskās attiecības, šādas attiecības var uzskatīt par draudzību, savstarpēju palīdzību, pieklājību, lojalitāti, laipnību, jutību, uzmanību. Bērnu līdzdalība kopā ar pieaugušajiem dažādu cieņas attiecībās rada dziļu nospiedumu uz bērnības personības, padarot to uzvedību ar skaistu vai neglītu. Caur visu attiecību kopumu un veidošanās morāles un estētisko izskatu bērna tiek veikta.

Svarīgākais skolēnu emocionālās pieredzes avots ir intimidiešu attiecības. Ģimenes veidošana un attīstīšana ir acīmredzama. Tomēr ne visas mūsdienu ģimenes pievērš uzmanību sava bērna estētiskajai attīstībai. Šādās ģimenēs ir diezgan reti sarunas par apkārtējo objektu skaistumu, dabu, un par kampaņām teātrī, muzejs nevar būt runa. Klases skolotājam vajadzētu palīdzēt šādiem bērniem, mēģiniet aizpildīt emocionālās pieredzes trūkumu, īpašu aprūpi klases komandā. Klases skolotāja uzdevums ir veikt sarunas, lekcijas ar vecākiem par jaunākās paaudzes estētisko izglītību.

Papildus ietekmei uz bērna apkārtējo realitāti, izglītības izglītības process ir svarīga ar estētisko izglītību. Saskaņā ar D.K. Ushinsky Katrs skolas priekšmets var estētiski izglītot: "jebkurā vienumā ir vairāk vai mazāk estētisks elements." Jebkurš postenis, vai tas ir matemātika, fiziskā izglītība, vides zinātne izraisa dažus emocijas skolēni, izmantojot savu materiālu. Lai kļūtu par estētiskās izglītības līdzekli, skolotājs ir diezgan radošs, lai pievērstu savu zinātnes priekšmetu, pamodināt radošo interesi par saviem skolēniem.

Viens no svarīgākajiem skolēnu estētiskās pieredzes avotiem ir dažādas ārpusskolas un ārpusskolas darbs. Tas ir apmierināts ar steidzamo nepieciešamību pēc komunikācijas, un radošo attīstību personības notiek. Uz ārpusklases pasākumi Bērniem ir lieliskas iespējas pašpietiekamai. Iekšzemes skola ir uzkrājusi plašu pieredzi skolēnu estētiskajā izglītībā ārpusskolas un ārpusskolas aktivitāšu procesā. Liela praktiskā pieredze šajā biznesā pieder A.S. Makarenko un S.T. Shatza. Organizētās izglītības iestādēs puiši bija plaši iesaistīti amatieru izrādes, radošo dramatisko improvizāciju sagatavošanā. Skolēni bieži uzklausīja mākslas darbus un mūziku, apmeklēja un apsprieda teātra izrādes un filmas, strādāja Isokruzhka un studijas, parādījās dažādos literārās radošuma veidos. Tas viss kalpoja kā efektīvs stimuls attīstīt labākās iezīmes un personiskās īpašības.

Pa šo ceļu,

3 ekskursija kā līdzekli ideju veidošanai jaunākiem studentiem par estētiskām vērtībām un ideāliem

Estētiskās izglītības fondi un formas ir ļoti daudzveidīgas - sākot no dabīgā matemātiskā cikla priekšmetiem skolā un beidzas ar "apaviem uz apaviem". Tas ir estētiski parādās burtiski viss, ļoti apkārtējo realitāti. Ekskursija pieder nozīmīgiem bērnu estētiskās pieredzes avotiem.

Ekskursijas ar pareizu sagatavošanu un rīcību paplašina jaunāko studentu horizontus, māciet viņiem redzēt, salīdzināt, apkopot, kas ir balstīts uz radošās iztēles un spēju attīstību. Mērķtiecīgu novērojumu un ekskursiju procesā skolotājs vērš bērnu uzmanību ne tikai uz fenomena būtiskajām iezīmēm, bet arī uz slogu darba, pārveidojot dabu, par attiecību muižniecību, kas balstās uz savstarpēju palīdzību , partnerība un aprūpe viens no otra.

Ekskursija - Metodiski pārdomāts displejs atrakcijām, vēstures un kultūras pieminekļiem, kas balstās uz objektu objektu analīzi pirms acu acīm, kā arī izveicīgs stāsts par tiem, kas saistīti ar viņiem. Tomēr tikai šī "ekskursijas" jēdziena būtība padarītu to nepareizi.

Apsveriet vairākus termina "ekskursijas" preparātus, kas pēdējo 70 gadu laikā tika publicēti dažādās publikācijās. Pirmais no tiem izskatās šādi: "Ekskursija - ir pastaiga, kas ir uzdevums studēt noteiktu tēmu konkrētam materiālam, kas pieejams kontemplācijai" (M. P. Antsiferov, 1923). Aprakstot ekskursiju vietu ārpusskolas darbā ar bērniem, ekskursija L. Barhash uzskatīja, ka ekskursija ir vizuāla metode, lai iegūtu noteiktu zināšanu, izglītību, apmeklējot iepriekš noteiktu objektu (muzeja, augu, kolektīvo saimniecību utt. ) ar īpašu līderi (rokasgrāmatu).

Mēs arī dodam vienu no pēdējo publicēto definīciju laiku: "Ekskursija ir īpaša izglītības un ārpus akadēmiskā darba forma, kurā skolotāju gida un vadošo skolēnu kopīgā darbība realitātes parādību procesā novērots dabiskos apstākļos (augu, kolektīvo saimniecību, vēstures un kultūras pieminekļiem, neaizmirstamām vietām, dabu utt.) Vai arī speciāli izveidotas uzglabāšanas telpās (muzejs, izstāde) ". Tie ir ekskursiju zinātnieku viedokļi.

Apsveriet termina "ekskursijas" interpretāciju, datus dažādās vārdnīcās un enciklopēdijās. Šā termina agrākais (1882) interpretācija dod V. Dal: "Ekskursija - iespiešanās, pastaiga, izeja, lai atrastu kaut ko, lai savāktu garšaugus, utt" 3. Mazajā padomju enciklopēdijā termins tiek atklāts šādi: "Ekskursija ir kolektīva vizīte jebkurā vietā, rūpniecības uzņēmumos, valsts saimniecībās, muzejos utt., Galvenokārt ar zinātnisku vai izglītības mērķi."

Detalizēts termina "Ekskursijas" skaidrojums dod lielo padomju enciklopēdiju "Viens no masu kultūras un izglītības, uzbudinājuma un akadēmiskā darba veidiem, kas ir paredzēti un padziļinot jaunākās paaudzes zināšanas ...".

Krievu valodas paskaidrojošā vārdnīcā (L. N. Ushakova vadībā) vārds "ekskursija" ir izskaidrots kā "kolektīvs ceļojums vai pastaiga ar zinātnisku un izglītojošu vai izklaides mērķi."

Mazajā padomju enciklopēdijā ir teikts, ka "ekskursija ir kolektīvs ceļojums vai pārgājiens izvietojumos ar zinātnisko, vispārējo izglītību vai kultūras un izglītības nolūkos."

Lielajā Padomju enciklopēdijā ir sniegta šāda definīcija: "Ekskursija - priekšmetu atrakcijas (kultūras pieminekļi, muzeji, uzņēmumi, reljefi uc), zināšanu apguves forma un metode, \\ t Kā likums, kolektīvi vadībā ceļojuma speciālists ". Citas laika gaitā interpretācijas neatšķīrās oriģinalitāti un nepievieno neko iepriekš veikto raksturlielumu.

Iepriekš minētajā ekskursijas var atrast dažas neatbilstības. Tie nav nejauši un nedod pamatu secinājumiem par pretējo viedokļu esamību ceļojumā. Katrs formulējums ir saistīts ar ekskursijas darbību noteiktā laika periodā. No šejienes - atšķirības mērķu, uzdevumu un ekskursiju formu formulējumā, kas raksturīga viena vai cita laika. Gadu gaitā ir uzdevumu komplikācija. Citi mērķi ir noteikti pirms ekskursijas, to rīcības formas tiek mainītas. Tajā pašā laikā ekskursijas iezīmes, tās atšķirības no citiem kultūras un izglītības darba veidiem izpaužas gaišākas. Un tajā pašā laikā, nav iespējams nodot mēģinājumus atsevišķu zinātnieku, lai ierobežotu ekskursiju uz šaurāku sistēmu.

Dažās vārdnīcās, piemēram, īsajā pedagoģiskajā vārdnīcā un metodoloģiskajos ceļvežos, ekskursija tiek uzskatīta par vienu no vizuālās mācīšanās veidiem, izglītojošiem darbiem. Tajā pašā laikā ir uzsvērta tikai viena no pusēm, proti, fakts, ka ekskursijas ilgst mācību procesu objektu (objektu) novērošanā vide vai izstādīti muzejā.

Ekskursija, kas ir konkrētu autoru produkts, ir balstīts uz prasībām par literāro darbu un tai ir savs stāsts, uz kuru visi ekskursijas materiāli ir pakārtoti.

Ekskursija kā tiešās komunikācijas veids ietver attiecības un mijiedarbību priekšmetiem (ceļveži un ekskursijas), pamatojoties uz to kopīgām darbībām. Būdams īpašs komunikācijas veids, ekskursija ļauj bērniem iegūt ievērojamu informācijas apjomu, veidos veidus, kā pieminēt. Saziņa ar citiem pasākuma dalībniekiem, bērns ar imitācijas un aizņēmumu palīdzību, empātija un identifikācija absorbē cilvēka emocijas, jūtas, uzvedības formas. Komunikācijas procesā tiek sasniegta nepieciešamā organizācija un vienotība par personu, kas ieceļo grupā, tiek īstenota emocionāla izpratne par to, jūtas, noskaņojuma, domas, viedokļi tiek veidoti.

Cilvēku paziņošana par ekskursijām būtu jāpiešķir garīgajam un informatīvajam saziņas veidam, divu veidu attiecību veidiem starp priekšmetiem un objektiem, kā arī personīgo un grupu attiecībām. Zināšanas par psiholoģijas un pedagoģijas pamatiem palīdz skolotājam pareizi organizēt ekskursijas procesu. Praktiski komunikācija ir komunikācijas posms skolotāja darbībā. Pareizi organizēta rokasgrāmatas un ekskursiju čatā ir šāda pedagoģiskā procesa pamats kā ekskursija. Komunikatīvā komponents ir svarīga skolotāja profesionālās meistarības daļa. Ekskursijas efektivitāti nosaka ne tikai plašas zināšanas par skolotāju par tēmu, spēju izmantot šīs zināšanas par auditoriju, bet arī ar spēju sazināties ar jaunākā skolas vecuma bērniem, metodistiem un citiem Ekskursijas iestādes darbinieki, muzejs. Svarīga loma, sazinoties ar bērniem, spēlē šādas īpašības kā novēršamība, spēja uzturēt normālu dialogu.

Ekskursijas attīstības ceļš iet caur tās vienības līniju. Sākotnēji ekskursija bija staigāt praktiski uzdevumus, piemēram, terapeitisko garšaugu meklēšanu. Pēc tam tajā bija zinātniskie uzdevumi, piemēram, vietējā vēstures muzeja eksponātu identificēšana. Jaunu pašizglītības veidu meklēšana pirms ekskursiju izvirza vispārēju izglītības mērķi. Vēlme uzlabot izglītības darbu, padara to efektīvāku, pārvērsa ekskursiju uz vienu no kultūras un izglītības veidiem.

Pašlaik ekskursijas darbojas kā kaut kas pilnīgs, holistisks, kam ir sava īpaša funkcija un pazīmes, savdabīga individuāla tehnika. Lielā mērā tas ir bagātināts saturā, veicot veidus un uzrādot materiālu un raksturo kā neatņemamu daļu no ideoloģisko un kultūras un kultūras darbu.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Pēdējā desmitgadē estētisko izglītību uzskata par procesu, kura mērķis ir veidošanās spējas bērnu aktīvā radošā darbībā. Būtība ir definēta kā mērķtiecīgs mijiedarbības process starp skolotāju un studentiem, veidojot emocionāli atsaucīgu un radoši aktīvu personību, kas spēj uztvert un novērtēt skaisto mākslu, dabu, apkārtējo dzīvi, cilvēku uzvedību un toping to estētiskās un objektīvās aktivitātes.

Studentu estētiskās izglītības būtība ir uzlabot cilvēka estētisko kultūru. "Mūsdienu izglītības un audzināšanas uzdevums, saskaņā ar E.V. Petushkova, - veidot patiesas pasaules kultūras priekšmetus ar augstu radošo potenciālu neatkarīgi no darbības jomas, skolēni ir īstenojuši sevi. "

Junioru skolas vecums ir īpašs vecums estētiskajai izglītībai, kur skolotājs spēlē galveno lomu skolas bērna dzīvē. Izmantojot šo, izveicīgie skolotāji, spēj ne tikai izveidot stabilu pamatu estētiski attīstītai personībai, bet arī ar estētisko izglītību, lai izveidotu patiesu cilvēku pasaules skatījumu, jo šajā vecumā veidojas bērna attieksme pret pasauli un attīstību būtiskas nākotnes personas estētiskās īpašības.

Jaunāko studentu estētiskā izglītība ietver sākotnējo estētisko ideju veidošanos un jēdzienus, pamatojoties uz juteklisku attēlu attīstību, kā arī vairāku pieredzes rezultātā estētiskās uztveres procesā objektu un parādību realitāti un mākslas darbiem. Pamatojoties uz to, bērni veido elementāras estētiskās zināšanas, emocijas un jūtas; Vajadzības, intereses un slīpums; Estētiskā garša un spēja radošai darbībai, estētiska uzvedība.

2. nodaļa. Pieredze jaunākā studenta ideju veidošanā par estētiskām vērtībām un ideāliem

1 Jaunākā studenta ideju diagnostika par estētiskām vērtībām un ideāliem

Pētot jaunākās skolu idejas par estētiskajām vērtībām un ideāliem, ir nepieciešams izmantot ne vienu metodi, un to sistēmu, kompleksu, kurā metodes papildinātu viens otru. Pašlaik ir izstrādātas daudzas diagnostikas metožu skaits, bet ne visi no tiem attiecas uz jauniešu bērniem. Pieņemamie eksperti uzskata: novērojumi, saruna, eksperiments, aptauja.

Novērojums.

Vienkāršs un tajā pašā laikā kompleksā, gaismā, bet ne uzticama diagnoze. To veic skolotājs, kas dabiski noplūda bērnu reālo dzīvi. Būt tuvu bērniem, skolotājs redz un dzird visdažādākās izpausmes personību skolēnu, saskaņā ar šiem novērojumiem, viņš secina. Novērojums arī uzņemas mākslīgu dabas plāna situāciju radīšanu. Profesionāli interesanti ievērot šādas situācijas, jo bērni šajā brīdī ir brīvi, izvēloties uzvedību.

Gadījuma novērojumi bērniem vienmēr ir prioritāte īpašām metodēm, kā tad, ja patversmes nav bijis.

Mērķis ir izveidot, veicot tiešu komunikāciju, psihiskās iezīmes skolēna, kas ļauj iegūt informāciju, kuru jūs interesē, izmantojot iepriekš sagatavotus jautājumus.

Sarunu var notikt arī ar grupu, kad pedagogs nosaka jautājumus visai grupai un nodrošina, ka atbildes piedalās visu grupas locekļu viedoklis, nevis tikai aktīvākais.

Sagatavojoties sarunai, provizoriskais darbs ir ļoti svarīgs.

Vadošā saruna ir rūpīgi jādomā par visiem aspektiem problēmas, par kuru viņš runā, izvēlēties faktus, kas var būt nepieciešami. Skaidrs paziņojums par sarunu palīdz formulēt skaidrus jautājumus un izvairīties no nejaušības.

Ir svarīgi izvēlēties pareizo sarunas vietu un laiku. Ir nepieciešams, ka tuvumā nav cilvēku, kura klātbūtne varētu būt neērti, vai, sliktāk, ietekmēt sarunu partnera sirsnību.

No sarunas veikšanas viedokļa labāk ir noteikt vairākus nelielus jautājumus nekā viens liels.

Sarunā ar skolēniem netiešie jautājumi ir plaši jāizmanto. Tas ir ar savu palīdzību, ka pedagogs var iegūt informāciju, kuru jūs interesē par bērna dzīves slēptajām pusēm, par bezsamaņā esošām uzvedības motīviem, ideāliem.

Nekādā gadījumā nevar izteikt ar pelēku, trītu vai nepareizi, cenšoties tuvoties sava sarunu devēja līmenim šādā veidā - tas satricina to.

Lai iegūtu plašāku sarunu rezultātu ticamību, vissvarīgākie jautājumi jāatkārto dažādos veidos un tādējādi kontrolēt iepriekšējās atbildes, papildināt, noņemt nenoteiktību.

Nelietojiet ļaunprātīgu pacietību un sarunu vadītāja laiku. Sarunai nevajadzētu ilgt vairāk nekā 30-40 minūtes.

Anketka

Anketa pieder visvairāk pierādīts, praktizē un apgūtās metodes. Bet šai diagnozei ir viena kopīga negatīva iezīme. Tas tiek izmantots, kad skolotājs nav padarīt maz darbu radoši izvēlas metodes konkrētā pedagoģiskā mērķa, un ar anketas palīdzību viņi cenšas mācīties no pašiem bērniem, kāds ir viņu skolēnu pasākums. Tāpēc skolotāji bieži vien izmantoja vienlaicīgu aptauju vecākiem un bērniem, kā arī ņem vērā viņu pašu novērtējumu.

Apšaubīšana

Anketa ir anketa, kas apkopota kā jautājumu sistēma, kas ļauj atklāt plašu attiecību klāstu ar jebkuru vitalitāti. Ļoti bieži katram jautājumam ir nepieciešama skaidra atbilde "jā" vai "nē". Anketa ir viegli iegādāties un izlaidiet kopējos kvantitatīvos rezultātus par to, ka atbildes ir kodolīgas un formas formas formas. Aptaujā visbiežāk tiek veikta aktīvās darbības perioda beigās, novēršot rezultātus, lai gan acīmredzami, bet kuriem nepieciešama apstiprināšana.

Anketas saimniecība atklāj daudzas detaļas par vispārējo attēlu, skolotājs ir vieglāk izprast izglītības situāciju, bet ir vieglāk izsekot jēgpilnas izmaiņas bērna identitātē, tādējādi atverot ceļu uz profesionālo brīvību un profesionālo Izpratne par visu, ko skolotājs rada, ka viņš domā savā darbā, kas ietver iegūt kā profesionālu produkta savu pedagoģisko darbu.

Diagnostika ir ļoti svarīga izglītības procesa mērķtiecīgai un efektīvai īstenošanai. Tas ļauj mums kontrolēt (uzraudzīt) un korekciju visa sistēmas audzināšanas un mācīšanās un komponentu komponentu, lai uzlabotu izglītības, apmācības un bērnu attīstības procesu.

Pedagoģiskajā praksē ir nepieciešama diagnoze, t.i. Diagnozes procedūra. "Diagnoze" (grieķu) nozīmē "definīcija", "atzīšana". Diagnostika - (grieķu. - "Spēja atpazīt") ir aplēstā procedūra, kuras mērķis ir "precizējums" situācijas, apstākļiem un apstākļiem, kādos procesa ieņēmumi.

Pedagoģiskā diagnostika - diagnozes process, t.i. Attīstības, izglītības un izglītības skolēnu izveide. Tās galvenais mērķis ir iegūt skaidru priekšstatu par tiem cēloņiem, kas palīdzēs vai kavēt izklāstīto rezultātu sasniegšanu.

"Diagnozes" jēdziens ir pētniecības process, lai identificētu, atzītu, noteiktu personas, kas iekšēji atklāj tiešā un tiešā saziņā ar cilvēku.

Pedagoģiskā uzraudzība paātrina visas skolotāja darbības izglītības procesā. Plānojot savu darbu, skolotājs izveido plānu, projektu, pedagoģiskā procesa prototipu, ko viņš organizē, veic korekcijas, izseko savus rezultātus praksē. Noteiktā brīdī, nepieciešamība apkopot, pārbaudīt rezultātus, salīdzināt "nodomu" ar rezultātiem. Pēc rezultātu analīzes skolotājs veido jaunus plānus, piesaista jaunus līdzekļus, domā jaunas mijiedarbības iespējas ar skolēniem.

Estētiskās izglītības procesa rezultātu un efektivitātes izpēte ir viens no sarežģītākajiem pedagoģiskās teorijas un prakses jautājumiem. Sarežģītība galvenokārt ir saistīts ar to, ka valsts ietekmē ne tikai skolas skolas apstākļus, šī procesa rezultātus un efektivitāti, bet arī ārējo, attiecībā uz to, vidi.

Skolēnu estētisko pētījumu pētījums un analīze ļauj:

precizēt estētiskās izglītības mērķus;

diferenciāla pieeja studentiem ar dažādiem skolēnu attīstības līmeņiem;

nodrošināt individuālu pieeju katras skolēnas identitātes;

pamato izglītības satura un metožu izvēli;

korelē starpproduktu ar sākotnēji fiksēto rezultātu;

skatīt ciešus un attālākus izglītības sistēmas rezultātus.

Estētiskās skolēna diagnoze ieņem nozīmīgu vietu pedagoģiskajā darbā. Lai profesionāli spriest par jaunāko studentu estētisko likniju, ir jāuzsver vērtēšanas kritēriji un to rādītāji, t.i. Noteiktā kritērija attīstības pakāpe (grieķu valoda - "atšķirīga zīme").

Pamatojoties uz pedagoģisko pētījumu, tiek identificēti estētiskās izglītības veidošanās kritēriji un rādītāji.

Kritēriji un rādītāji estētiskā skolēna veidošanai

Kritēriji estētisko skolēnu veido veidošanās estētisko skolēnu estētiskās zināšanas par estētisko zināšanu; spēja spriest par skaisto un neglīto dzīvi un mākslu, saprast mākslas grafisko valodu; aplēsto spriedumu izstrāde; spēja aizstāvēt savu viedokli, pārliecību, estētiskos ideālus (saskaņā ar vecuma iespējām) spēju estētisku uztveri uztveramā objekta uztveri; integritāte; uztveres dziļums; Intelektuālās un emocionālās emocionālās reakcijas harmonija (estētiskās pieredzes un jūtas) piespiedu emocionālas reakcijas izpausme estētikas izpratnē dzīvē, māksla (prieks, prieks, lunizējošs, sašutums, šoka sajūta); emocionālas reakcijas raksturs (ilgums, stabilitāte, intensitāte, dziļums, sirsnība, ierobežošana, izteiksme); mākslinieciskā darba satura emocionālo reakciju atbilstība, rašanās rakstura rašanās dabā un sabiedriskajā dzīvē; Spēja sajust cilvēku noskaņojumu, empātiju; spēja novērtēt savu emocionālo stāvokli, saistās ar savu pieredzi ar vidi, uzvedības standartiem, lai pārvaldītu savu emocionālo stāvokli; Estētisko emociju un jūtas izpausmes ārējā kultūra (imitēt, Pantomime, verbāla reakcija) estētiskās garšas izpausme, lai novērtētu estētiskās parādības realitāti un mākslas darbus; spēja pamatot savu novērtējumu; Estētiskās garšas izpausme uzvedībā, izskats, estētiskā un objektīva aktivitāte-mākslinieciskā orientācija balstīta ilgtspējība hobijiem un estētiskās intereses; Estētiskās preferenču sistēmas veidotība, kas ir raksturīga estētisko interešu vecumam un atbilstošā koncentrēšanās prasībām attiecībā uz estētiskajiem objektiem un realitātes parādībām; interese par mākslu; pozitīvas attieksmes izpausme, lai apgūtu estētiskās un objektu darbības; Estētiskās pieredzes saistība ar rīcības nepieciešamību (vēlmi piedalīties mākslinieciskā un radošā darbībā, paplašināt estētisko horizontu); Sociālās un estētiskās aktivitātes prasības attiecībā uz estētisku - priekšmetu radošo aktivitāteProduction māksliniecisko un radošo spēju estētiskajā darbībā (ātruma orientācija, atjautība, intelekts, neatkarība, oriģinalitāte, iniciatīva, spēja plānot darbu)

Personas estētiskā pacelšana ir balstīta uz dabisko spēku organisko vienotību, uztveres spēju, emocionālo pieredzi, iztēli, domāt par mākslas un estētisko izglītību. Par šo pamatu radošā individualitāte rodas, tās estētiskā attieksme pret mākslu, uz sevi uz viņu uzvedību, cilvēkiem un sociālajām attiecībām, dabai un darbam. Studenta estētiskie studenti liecina, ka viņam ir estētiskie ideāli, skaidra priekšstata par perfektu skaistumu mākslā un patiesībā. Estētiskais ideāls ir saistīts ar sabiedrību un izsaka cilvēka un cilvēku attiecību morāles un estētiskās pilnveidošanas, darba.

Šodien nav iespējams iepazīstināt izglītības un izglītojošas darbības bez mērķtiecīgas analīzes un īpašu novērtējumu par tās rezultātiem, kas izsaka bērna attīstību.

Diagnoze ir ļoti svarīga izglītības procesa mērķtiecīgai un efektīvai īstenošanai. Tas ļauj mums kontrolēt (uzraudzīt) un korekciju visa sistēmas audzināšanas un mācīšanās un komponentu komponentu, lai uzlabotu izglītības, apmācības un bērnu attīstības procesu.

2 Darba prakse attiecībā uz jaunākā studenta ideju veidošanu par ekskursijas estētiskajām vērtībām un ideāliem

estētiskā kalpošanas laiks Ekskursija

Studenta estētiskais students nav iedomājams bez izstrādātas mākslas garšas, spēju sajūtu un izvērtēt pilnību vai nepilnību, vienotību vai pretējo saturu un formu mākslā un dzīvē. Svarīga estētiskās skolēna iezīme ir veidota spēja apbrīnot skaistumu, perfektas parādības mākslā un dzīvē. Bieži vien bērni mākslas galerijās un izstādēs īsi apskatīt attēlus, uzrakstiet mākslinieku vārdus, īsu saturu, darbus, ātri pārvietojas no vienas audekla uz citu. Nekas izraisa viņiem pārsteigumu, nav spēkā, apbrīnot un baudīt estētisko sajūtu. Ātra iepazīšanās ar glezniecības, mūzikas, literatūras šedevriem, kinoteātris izslēdz no komunikācijas ar estētisko attiecību galveno elementu - apbrīnošanu. Estētisko skolēnu raksturo spēja dziļi piedzīvot estētiskās jūtas.

Izveidojoties idejas no jaunākiem studentiem par estētiskajām vērtībām un ideāliem, ekskursijas aizņem īpašu vietu.

Ekskursiju laikā muzejos, galerijās, teātros, bērniem, iepazīties ar izcilu rakstnieku, komponistu, mākslinieku dzīvi un aktivitātēm, pievienoties viņu radošumam, paplašinot savu redzesloku, veidojas estētisku attieksmi. Tas veicina viņu ātrāko un daudzpusīgo attīstību. Galvenā sociālā nozīme estētisko izglītību un bērnu attīstību ir pielāgot, pielāgot bērnus uz garīgajām vērtībām sabiedrības apziņas.

Mēs esam izstrādājuši izmēģinājuma eksperimentālu pētījumu par jaunākā studenta ideju veidošanos par ekskursijas estētiskajām vērtībām un ideāliem.

Saskaņā ar mācību mācību programmu un tematisko plānošanu 3. pakāpē mēs esam veikuši ekskursiju plānu mācību gadam, kas palīdzēs veidot jaunāko skolas vecumu estētiskās vērtības un ideāliem.

Darba nedēļa tēmu ekskursijas izkļūto ekskursijā "Kāpēc man ir vajadzīgi tauriņi" VVC izstāde dzīvo baabochi attīstību estētisko interesi; Mīlestība par dabu "Āfrikas iedzīvotāji" Maskavas Zoo mācās pārvaldīt savu emocionālo stāvokli; Estētisko emociju un jūtu izpausmes ārējā kultūra (imitācija, pantomīma, verbālā reakcija) "Metode" Muzejs Retro automašīnām estētiskā izglītība, kā arī horizonta paplašināšana, saņemot papildu zināšanas dažādās zinātnes un kultūras jomās "Mans sapnis lelle "teātra dzēšanas izglītība estētiskās īpašības personības; Bērnu ar pieaugušo un vienaudžu komunikācijas kultūra; Darbības kultūras noteikumi. "Kas ir ainava?" Dekoratīvās un lietišķās un tautas mākslinieka gleznošana juteklisku estētisko iespaidu un idejas par skaistu un neglītu; Izstrādāt spēju apstrīdēt estētisko spriedumu, novērtējot mākslas darbus un realitātes parādības (estētiskās garšas izpausme) "Dzelzceļa" Dzelzceļa tehnoloģiju attīstības muzejs Estētiskos estētiskās uztveres un estētisko objektu pieredzes estētiskās vielas "Visums" Planetarium studē noteikumus un veic normu, pārvaldot savu emocionālo stāvokli; Estētisko emociju un jūtu izpausmes ārējā kultūra (imitācija, Pantomime, verbāls reakcija) "senie dzīvnieki" paleontoloģiskā muzejsStetiskā izglītība, kā arī horizonta paplašināšana, saņemot papildu zināšanas dažādās zinātnes un kultūras jomās "Mīļākie varoņi" muzejs "muzejs" Leļļu mājas "Interešu attīstība dažādu tautu pasakas; Iztēles attīstība; ticība brīnumiem un maģijai; Radošās aktivitāšu estētiskā izglītība "Mana karikatūra" Multimedia-Art Muzejs balstītas mākslas un radošas spējas estētiskajā darbībā (ātruma orientācija, atjautība, izlūkdati, neatkarība, oriģinalitāte, iniciatīva, spēja plānot darbu) "Pervaya izgudrotāji" Park Park " Zvirbuļi "azvilize normas uzvedība, emociju kultūra; Rūpīga attieksme pret dzīvniekiem "Akvārijs - mazliet mākslīgā ekosistēma" Maskava Oceanariumoms, kas bagāta zemūdens pasaules daudzveidība; Mājdzīvnieku kopšana; Rūpes par vidi "Mans tēvzemnieks. Pagātnes "vēsturiskā patriotisma muzeja atmiņa, mīlestība un cieņa pret dzimteni, sociāli noderīgu darbu citām tautām; Estētiskā izglītība, kā arī horizonta paplašināšana, iegūstot papildu zināšanas dažādās zinātnes un kultūras jomās "Kāpēc mums ir nepieciešams ierocis? »Centrālais muzejs bruņoto spēku izskaidrot bērnu nozīmīgumu ieroču; Patriotisma, morālās cilvēka īpašības "Mūsu aizstāvji" Krievijas zemūdens flotes muzejs Laipni lūdzam patriotisma pašvaldībā un mīlestību uz dzimteni "slavenais kosmonauts" kosmonautikas muzejs Iztēles attīstība; Interese par vēsturi un jaunajām tehnoloģijām "Ice Age" Ledus detektīvu mākslas uztveres muzejs; Estētiskās vērtības māksliniecisko orientāciju izpausme radošajā darbībā un uzvedībā; "Lielie mākslinieki" tretjakovskaja galerija slimības juteklisko estētisko iespaidu un ideju par skaistu un neglītu; Izstrādāt spēju arguelyeted estētisko spriedumu, novērtējot mākslas darbus un realitātes parādības (estētiskās garšas izpausmes) "dzīvoja - bija ..." Muzejs Fairy Tales "dzīvoja - bija mīlestība un interese par mākslu, vēlmi iegūt zināšanas par mākslu, uz estētisko darbu uztveri; Interese par pasaules mākslu un citu tautu kultūru "mīļākie pasakas A.S. Puškina" Tēlotājmākslas muzejs. A.S.Pushkin spēja izteikt savu attieksmi pret mākslas darbu ar mākslas noteikumu apmierināšanu; Estētiskie uzskati, ideāls (veidošanās posmā); "mīļākā karikatūra" bērnu muzejs par karikatūru izveidi ar filmu studiju ar nosaukumu Gorky attīstības spējas, prasmes un prasmes, lai padarītu skaistumu un dzīvi, raksturs, darbs, radīs un vairoties Brīnišķīga vide, vēlme pārveidot viņu cilvēka interesēs. "Ko dažādi cilvēki zina, kā?" Tautas mākslas muzejs. Estētiskās un priekšmeta radošās aktivitātes un radošās aktivitātes attīstība; "Bez grūtībām un zivīm no dīķa" Museum-izstāžu centrs "Darbinieks un kolektīvais lauksaimnieks" māksliniecisko un radošo spēju izpausmes estētiskajā darbībā (ātruma orientācija) , atjautība, izlūkdati, neatkarība, oriģinalitāte, iniciatīva, spēja plānot darbu) "Nomads, kas viņi ir?" Nomadiskās kultūras muzejs Easthetical Izglītība, kā arī horizonta paplašināšana, saņemot papildu zināšanas dažādās zinātnes un kultūras jomās "Zemes" Zooloģijas muzeja pētījums par dzīvnieku un augu miera daudzveidību; dabas saglabāšana; dzīvnieku aizsardzība; Rūpīga attieksme pret dzīviem organismiem "Ekoloģiskā ezera sistēma" Park "Sokolniki", Losina ezers Izglītība par personības estētisko īpašību un uzvedības kultūru dabā un sabiedriskās vietās "Maskava Zlatagnaya" Sarkanais laukums, lai audzinātu lepnumu un cieņu dzimtās pilsētas vēsture, kā arī viņa unikalitāte; Veicināt pozitīvo uztveri par tās identitāti. "Krievijas tautas" Local Lore Museotisma muzejs, mīlestība un cieņa pret citām tautām; Estētiskā izglītība, saņemot papildu zināšanas par dzīvību un kultūru dažādu tautu; Cieņa un interese par tautas, tautas mākslas, tradīciju, muitas, folkloras kultūru, vēlmi pēc radošās attīstības un saglabāšanas; "ziedi mammai!" Botāniskais dārzs attīstība radošā potenciāla caur prieku un prieku, ko bērns saņēmis bērns no Skaistā uztvere, kas "ielej" savā radošajā darbībā. "Smejas ir atļauta!" Pārgājiens cirka pētījumā par noteikumiem un uzvedību; spēja pārvaldīt savu emocionālo stāvokli; Esterētisko emociju un jūtas (mimica, Pantomimimma, verbālās reakcijas) ārējā kultūra ir pienācis! "Park Tsaritsyno attīstīt nepieciešamību pēc estētiskās vides konversijas; mīlestība pret dabu; Darba kultūra "laimīgs uzvaras diena! Maršruta parādē, cilvēka spējas attīstība estētiskai uztverei un pieredzei estētisko objektu, kas veic estētiskās vērtības" Suvenīrus Krievijas "Matryoshki atklāšanas un mākslas un radošo spēju attīstību ; Maskavas Valsts vienotā muzeja rezervāts "Izmailovo" Izglītības estētiskās īpašības personības; Bērnu ar pieaugušo un vienaudžu komunikācijas kultūra; Kultūras noteikumi.

Tādējādi ekskursijas attīsta novērojumus bērniem, spēja redzēt tādas parādības un priekšmetus, ko bērni pagājuši iepriekš, ne pamanījuši tos. Nozīmīgas izmaiņas notiek daudziem garīgajiem procesiem un parādībām. Bērni attīsta spēju estētiskās izpratnes par objektu un parādību raksturu, apkārtējo realitāti, cilvēku dzīvi, dzimteni; Izveidots estētisko iespaidu un ideju krājums skaidri jutekliski uztvertajās un grafiskajās konceptuālajās formās. Faktu uzkrāšana un estētiskā vispārināšana, zināšanas pasaules modeļu grafiskajā formā veicina estētiskās jutības un izglītības veidošanos estētiskās garšas pamatā. Uzkrāto iespaidu un estētiskās pieredzes pieredze veicina radošā potenciāla attīstību.

Secinājumi par otro nodaļu

Apkopojot pētīto materiālu, varat izdarīt šādus secinājumus. Ļoti svarīga ir bērnu estētiskās izglītības iestādes līmeņa diagnoze. Diagnosticējot studentus, skolotājam ir jāpaļaujas uz šādiem estētiskās skolēna rādītājiem:

 estētiskā skolēna rādītājs ir bērna uzmanības uzmanības centrs "uz objektu", "uz citiem cilvēkiem", "par sevi"; kā arī pozitīvas orientācijas izcelšana - skaistā;

 estētiskā skolēna rādītājs ir sociāli nozīmīgu personisko īpašību klātbūtne. Šo īpašību kopa var atšķirties atkarībā no konkrētas izglītības iestādes absolventa modeļa. Kā vadošie orientieri, jūs varat piešķirt attieksmi pret augstākām vērtībām: personai, darbam, skolai, skaistam, dabai, sev.

 rādītāji ir skolēna attieksme uz skaisto; zināšanas par skolēniem saskaņā ar vecuma estētiskajām kategorijām; Prasmju un prasmju veidošanos realitātes parādību uztverē, kā arī radošuma neatkarības izpausme un mākslas jomā kopumā.

Tādējādi, lai noteiktu estētisko izglītības skolēnu līmeni, ir ieteicams izmantot šādas diagnostikas metodes kā novērošanu, sarunu, eksperimentu, kopīgi ar vecākiem. Diagnostikas tabulu uzpildīšana.

Diagnostika nosaka dažu identitātes pazīmju klātbūtni, palīdzot skolotājam paplašināt ideju par bērna personības attīstību un attīstību.

Diagnostācija ļauj skolotājam pielāgot izglītības procesu, uzlabot veidus, kā strādāt ar bērniem un bagātināt izglītības procesa saturu.

Pedagoģiskā diagnoze ir uzstādīta bērnu būtiskās aktivitātes kontekstā. Diagnostikas veikšana pati par sevi ir izglītības likums. Papildus to galvenajai funkcijai tie arī kalpo kā līdzekli vērtību orientāciju un pašvērtējuma veidošanai.

Secinājums

Pamatojoties uz mūsu darbu, veidojot jaunāko studentu idejas par estētiskām vērtībām un ideāliem, jūs varat izdarīt šādu secinājumu.

Personas estētisko vērtību un ideālu būtība ir tā, ka estētiskās vērtības ir trīs galvenās vērtības sintēze: reāls priekšmets, psiholoģisks, sociālais. To būtība ir būtiski, nevis aktualitāte. Tā kā estētiskās vērtības ir subjektīvas un objektīvas. Estētiskā vērtība ir intensīva vērtība. Estētiskās vērtības ir miera saskaņotība.

Junioru skolas vecums ir īpašs vecums estētiskajai izglītībai, kur skolotājs spēlē galveno lomu skolas bērna dzīvē. Izmantojot šo, izveicīgie skolotāji, spēj ne tikai izveidot stabilu pamatu estētiski attīstītai personībai, bet arī ar estētisko izglītību, lai izveidotu patiesu cilvēku pasaules skatījumu, jo šajā vecumā veidojas bērna attieksme pret pasauli un attīstību būtiskas nākotnes personas estētiskās īpašības.

Ekskursija pieder nozīmīgiem bērnu estētiskās pieredzes avotiem. Ekskursija ar pareizu sagatavošanu un saimniecību paplašina jaunāko skolēnu redzesloku, māca tos redzēt, salīdzināt, salīdzināt to, kas ir pamats radošās iztēles un spēju attīstībai. Mērķtiecīgu novērojumu un ekskursiju procesā skolotājs vērš bērnu uzmanību ne tikai uz fenomena būtiskajām iezīmēm, bet arī uz slogu darba, pārveidojot dabu, par attiecību muižniecību, kas balstās uz savstarpēju palīdzību , partnerība un aprūpe viens no otra.

Ekskursijas attīstās bērnu novērošanā, spēja redzēt tādas parādības un priekšmetus, ko bērni pagājuši iepriekš, nav pamanījuši tos. Nozīmīgas izmaiņas notiek daudziem garīgajiem procesiem un parādībām. Bērni attīsta spēju estētiskās izpratnes par objektu un parādību raksturu, apkārtējo realitāti, cilvēku dzīvi, dzimteni; Izveidots estētisko iespaidu un ideju krājums skaidri jutekliski uztvertajās un grafiskajās konceptuālajās formās. Faktu uzkrāšana un estētiskā vispārināšana, zināšanas pasaules modeļu grafiskajā formā veicina estētiskās jutības un izglītības veidošanos estētiskās garšas pamatā. Uzkrāto iespaidu un estētiskās pieredzes pieredze veicina radošā potenciāla attīstību.

Personas estētiskā pacelšana ir balstīta uz dabisko spēku organisko vienotību, uztveres spēju, emocionālo pieredzi, iztēli, domāt par mākslas un estētisko izglītību. Par šo pamatu radošā individualitāte rodas, tās estētiskā attieksme pret mākslu, uz sevi uz viņu uzvedību, cilvēkiem un sociālajām attiecībām, dabai un darbam. Studenta estētiskie studenti liecina, ka viņam ir estētiskie ideāli, skaidra priekšstata par perfektu skaistumu mākslā un patiesībā. Estētiskais ideāls ir saistīts ar sabiedrību un pauž priekšstatu par cilvēka, cilvēku attiecību un darba morālo un estētisko pilnību.

Bibliogrāfija

Anickin S.A. Skolēnu estētiskā izglītība: izstrādājumu krājums; Sverdlovsky Ped. Institūts. - Sverdlovsk - 1974. - 432 p.

Antsiferov p.m. un es esmu. Grevi. No Itālijas uz Sanktpēterburgu. - 1923. - 27 p.

Barhash L. "Tūrisma ceļojumu un ekskursiju veidi un forma" - m.: CA OPTE, 1934. - 97 p.

Baumgarten A. "Filosovas pārdomas par dažiem jautājumiem, kas saistīti ar poētisko darbu." Darbs. 56 p.

Besov, M.A. Mūsdienu skolas pedagoģija: teorētiskais aspekts: pamācība. 2. daļa / ma Besov. - Mogilev: UO "MSU tos. A.a. Kuleshova, "- 2004. - 104 p.

Gavrilovian k.v. Morālā un estētiskā izglītība skolēnu: kN. Skolotājam / K. V. Gavrilovets, I. Kazimirskaya. - 2. ed., Pererab. un pievienot. - Minska: tautas Asveta, - 1988. - 128 p.

Herman Loter. Cilvēka gara un absolūtas gara doktrīna. Sanktpēterburga - 1914. - 122 p.

Gogo münsterberg. Jauna filozofiskā enciklopēdija. t. 3 - m.: doma, 2000. - 1258 p.

Dal V. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca. - m.: AST, 2008. - 965 p.

Emelyanov B.E. Ekskursija. - m.: Padomju sports, 2000. - 98 p.

Johen Zulzer. "Universāla eleganta mākslas teorija." t. 2. 1771 -74 p.

Jonas con. Kopējā estētika. - M.: Valsts. ed. Maskava - 1921. - 344 p.

Kairra I., N. Gončarovs. Pedagoģiskā vārdnīca. - Pedagoģisko zinātņu akadēmijas izdevējs RSFSR, - 1960. - 876 p.

Kiyashchenko n.i. Dzīvības estētika. 3 kn. - M., 2000. - 289 p.

Klimova ielu. Pedagoģiskā diagnoze. - Magnitogorsk: Ed_ Magu, 2000. - 78 p.

Kotikova, O.P. Jaunāko skolēnu estētiskā izglītība: skolotāju rokasgrāmata; Pedagoģiskā ārpusskolas iestāde / O.P. Kotikova, v.g. Virtuve; Izglītības grāmatu un mācību līdzekļu zinātniskais un metodiskais centrs. - Minska, - 2001. - 192 p.

Labkovskaya G.S. Māksla un skola. - M., 1981. - 83-96 p.

Likhachev B.T. Ievads izglītības vērtību teorijā un vēsturē (teorētiskā un vēsturiskā analīze izglītības vērtību Krievijā XIX un XX gadsimtā). Samara: Ed. Siou, 1997. - 433 p.

Likhachev B.T. Skolēnu estētiskās izglītības teorija. - m.: Apgaismība, 1985. - 567 p.

Likhachev B.T. Estētiskā izglītība skolā. Sistēmas pieejas jautājumi. - M.: Pedagoģija, 1980. - 378 p.

Lyubimova, Yu.S. Metodoloģija, lai organizētu jaunāko studentu estētisko izglītību: sākuma skolotāju mācīšanu un metodoloģisko rokasgrāmatu. Cl. / Yu.s. Lyubimova, V.V. Butkevich. - Minska: Swaptop skola, - 2008. - 114 p.

Makarenko A.S. "Pedagoģiskais dzejolis" / sost., Intr. Art., Piezīme., Paskaidrojumi S.Nernaya - M.: ITR, 2003. - 736 p.

Nemensky B.M. Pedagoģijas māksla. - M.: Baudījums, - 2007. - 156 p.

Ozhegovs s.i. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca. Ed. Onyx, 2009. - 778 p.

Petushkova, e.v. Pasaules kultūra kā izglītības priekšmets / E.V. Petushkova // Izdzīvošanas problēmas, - 1998. - №4 - lpp. 30-32

Platons. Likumi / sabiedrība. ed. A.f. Losev, V.F. ASMUS, A.A. Tahoe-go. - m.: "Doma", 1999. - 134 p.

Poddubskaya, G.S. Izglītības darbs B. pamatskola: Pedagoģiskā diagnostika: Metodiskie instrukcijas / G.С. Podspskaya. - Mogilev: UO "MSU tos. A.a. Kuleshova, "- 2010. - 52 p.

Pyankova, N.I. Tēlotājmāksla mūsdienu skolā, m.: Apgaismība, - 2006. - 178 p.

Richard Avenairius. "Filozofija par to, kā domāt par pasauli saskaņā ar mazāko spēku pasākumu principu // Jaunas idejas filozofijā. Sanktpēterburga, Nr. 3 - 1913. - 40-73 p.

Sysoeva, L.S. Estētiskās aktivitātes un estētiskā izglītība / Toms. Politehnikums. Institūts S.M. Kirovs; Ed. V.a. Dmitrienko. - Tomskā. Tomskas Universitātes izdevniecība, 1989. - 248 p.

Ushshinsky D.K. Pedagoģiskie raksti: pie 6 t. T. 5 / SOST. S.f. Egorovs. - M.: Pedagoģija, 1990. - 528 p.

Shchurkova, N.E. Cool Guide: diagnostika, - M., Krievijas pedagoģiskā biedrība, - 2001. - 104 p.

Maza padomju enciklopēdija. - M.: Padomju enciklopēdija - 1958. - 195 c.

Lielā padomju enciklopēdija. - M.: Padomju enciklopēdija. - 1970. gads 316 c.

Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca. Ed. D. N. Ushakov. Pārpublicēšanas izdevums: M., 1940. - 538 c.

Īsa pedagoģiskā vārdnīca. Andreeva G.a. 2007. - 172 p.

Svetlana Grishin
Metodiskā attīstība "Virtuālā ekskursija kā līdzeklis, kā iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar dzimto malu" video

1. Paskaidrojums.

Problēmas atbilstības un nozīmīguma pamatojums.

"Viss sākas ar bērnību" - Šī frāze nav pieejama saistīta ar šo tēmu. Domāt par izcelsmi morālās jūtas, mēs vienmēr aicinām bērnības iespaidus, kad bērns sākas zināt Dzimtene caur savu ģimeni ir viņa tuvākā vide.

Šīs problēmas aktualizācija pašreizējā posmā ir acīmredzama, jo mūsdienu apstākļos, kad sabiedrības dzīvē notiek visdziļākās izmaiņas, viena no galvenajām darba vietām ar jaunāko paaudzi joprojām ir patriotiska izglītība, bērnu apguve ar sociokulturālajiem standartiem .

Ļoti bieži mēs sadedzinām ar vēlmi paaugstināt mīlestību pret dzimteni, bet izrādās, nespēj pacelt jauku mīlestību pret tuvāko - uz vietējais iedzīvotājs Māja un bērnudārzs, un tas ir pamats pamatiem morālās un patriotiskās izglītības, tās pirmais un vissvarīgākais solis.

Pirmsskola Bērnību var saukt dažreiz ikdienas atklājumus. Mums, pieaugušie būtu jāpiešķir bērniem šo atklājumu prieku, aizpildot tos ar ideoloģisko un izglītības saturu, kas veicina patriotisma sociālo pamatu un sajūtu veidošanos.

Garīgās un morālās attīstības un izglītības koncepcija vērš mūsu uzmanību uz to, ka vissvarīgākais mūsdienu vietējās izglītības mērķis un viena no sabiedrības un valsts prioritātēm ir izglītība, sociāli pedagoģiskais atbalsts, lai veidotu un attīstītu ļoti morālu, atbildīgs , Radošā, iniciatīva, Krievijas kompetentais pilsonis.

Iebildums "Izglītības attīstības stratēģijas Krievijas Federācijā no 2015. līdz 2025. gadam" Tas ir atspoguļots, ka "izglītība kā pedagoģiskā sastāvdaļa socializācijas pārstāv mērķtiecīgu procesu personības attīstību, \\ t apzināts par skolotāja un skolēna humanistisko mijiedarbību. Tajā pašā laikā notiks skolēnu kā cilvēka skolēnu pētījumi un vērtību, morālo attieksmju un sabiedrības morālo normu attīstība. Un ir arī noteikts, ka stratēģijas pamatā ir Krievijas biedrības pamatvērtības, kas ietvertas Krievijas Federācijas Konstitūcija, \\ t starp Kas īpaši atšķiras ar patriotismu (mīlestību uz Krieviju, viņa tautai, uz savu mazo dzimteni, Tēvzemes ministriju).

Law №273-F3 "Par izglītību Krievijas Federācijā" Kā princips sabiedriskās kārtība Izglītības jomā, pilsonības izglītība, patriotisms, smags darbs, cilvēku tiesību un brīvību ievērošana, apkārtējā daba, dzimtene, ģimene (3., P3).

GEF pretses apvienot mācīšanos un izglītību holistiskā izglītības procesā, pamatojoties uz garīgām un morālām un sociokulturālajām vērtībām. Problēmas morālā izglītība tiek atrisinātas izglītības jomās "Sociālās komunikatīvā attīstība" un « Kognitīvā attīstība» . Proti, galvenie uzdevumi saskaņā ar GEF, \\ t atzīmēts šādi: Sociālās komunikācijas bērnības attīstība pirmsskola Vecumam jābūt vērstam uz derīgas attieksmes un piederības sajūtu veidošanos savai ģimenei un viņu vienaudžu un pieaugušo sabiedrībai. Izziņa Attīstība ietver primāro ideju veidošanos par sevi, citiem cilvēkiem, pasaules objektiem, par maja dzimteni un tēvzemi, ideju par mūsu cilvēku sociālkultūru vērtībām, par vietējām tradīcijām un brīvdienām.

Patriotisma sajūta ir daudzveidīga pēc satura.

Mēs, mēs - mēs - skolotājiem ir pienākums nožēlot bērnu siltuma, mīlestības, aprūpes sajūtu un maigu attieksmi pret viņu ģimeni, viņu mājām, bērnudārzu, dzimtā mala, Pašu valsts.

Mēs saprotam, ka tas ir atkarīgs no mums, vai bērni ir ne tikai veikt, bet arī atdot: Rūpējieties par saviem mīļajiem kopš bērnības, lai būtu uzmanīgs viens otram, palīdzēt ne tikai vārdā, bet arī.

GEF pieprasīt mūsu meklēšanu un jaunu pieeju ieviešanu bērnu audzināšanai un apmācībai. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas ļauj šodien skolotājam organizēt izglītības procesu.

Šodien ir grūti iedomāties, kā pirms 10 gadiem mēs saņēmām bez multivides prezentācijām, interaktīvu galdu un valdi. Šodien mēs varam sagatavot prezentācijas, izveidot tīmekļa uzdevumus. Lielākā daļa skolotāju ir savas tīmekļa vietnes un emuārus.

Es, neskatoties uz manu lielo darba pieredzi, nav izņēmums, es cenšos sekot līdzi laikiem.

Manuprāt, interaktīva tāfele ir kļuvusi par reālu atklājumu, kas ievērojami paplašina iespējas prezentēt izglītības informāciju par šo jautājumu, tas ļauj jums stiprināt bērna motivāciju, paplašināt redzesloku, tērēt virtuālās ekskursijas Tiesības uz bērnudārza teritoriju, nepārsniedzot tās robežas.

Sagatavojoties mezgliem pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar tuvāko vidi, jo īpaši ar dzimtā pilsēta no murmas, Es esmu atkārtoti sastopas ar problēmu - es gribēju dažādot klases tēmu, paplašiniet interesantu, pelnošu un vienkārši apmeklējuma horizontu skaistas vietas Mūsu pilsēta. Bet, ja nav transporta, negadījumu varbūtība uz ceļiem, tikai labs laika trūkums, bieži ekskursijas ir atlikta. Ar izskatu mūsu bērnudārza internetā un interaktīvo dēļiem, man bija iespēja izmantot, strādājot ar bērniem ar jaunu, modernu, aizraujošu formu veicot mezglu.

mērķis metodiskā attīstība: Iesniegt materiālu no darba pieredzes virtuālās ekskursijas, pazīstot pirmsskolas vecuma bērnus ar vietējo malu.

Uzdevumi:

- iepazīstināt mani Pedagogi ar daudzveidību virtuālās ekskursijas;

Runāt par iezīmēm virtuālā ekskursija;

Nodrošināt materiālus vadīšanai ekskursijas.

2. Analītiskā daļa.

Teorētiskie pamati saimniecībā virtuālā ekskursija.

Pašlaik vadošā pozīcija aizņem apmācības metodes un pieņemšanaPamatojoties uz mūsdienu datortehnoloģiju izmantošanu, kas noveda pie būtiskām izmaiņām izglītības teorijā un praksē un ļāva izmantot skolotāju savā darbībā virtuālā ekskursija.

Vārds « ekskurss» Es domāju, ka visi ir pazīstami.

Ekskurss - Tas nav vienkāršs spēle, tā ir intelektuālā darbība brīvā vai skolas laikā, pieprasot noteiktas fizisko un garīgo spēku izmaksas.

Ekskursija - organizētakopā ar paskaidrojumiem, kas parāda kaut ko veiktu konkrētu plānu ar izglītību vai Ģimenes mērķis.

Izglītības telpas ietvaros ekskurss kļūst par vienu no interesantākajiem un saistvielām praksēm bērnu kognitīvās aktivitātes organizēšanas metodes, lai tos iepazītos ar savu dzimto pulksteni.

Saistībā ar jaunu informācijas tehnoloģiju ieviešanu, pieeja veidošanās ir būtiski mainījusies ekskursijas, ir jaunas sugas ekskursijas - virtuālsinteraktīvs ekskursijas.

Virtuālā ekskursija ir vairākas priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālo ekskursijas:

Neatstājot bērnudārza ēku, var apmeklēt un iepazīstieties ar objektiemAtrodas ārpus Dow, pilsētas un pat valstu.

Apstrādes informācijas automatizācija par pētīto objektu palielina skolotāju sniegumu.

Palīdz organizēt skolotāju darbību zinātnisko zināšanu apguvi.

Iepazīstieties ar meklēšanas metodēm, sistematizāciju un vizuālu informācijas sniegšanu, izmantojot datoru.

Tomēr, turot virtuālās ekskursijas Skolotāji auditorijā veicina izglītības materiāla kvalitatīvo, produktīvo uzsūkšanos.

3. Praktiskā daļa.

Tagad, sakarā ar to, ka personālais dators un internets ļoti stingri ienāca mūsu dzīvē, un mūsdienu bērni parāda ievērojamu interesi par tiem, es, kā pedagogu, mēģiniet izmantot datus līdzekļi viņu darbā. Galu galā, personālais dators, un internets nesen ir kļuvis par mani tūlītējs palīgi sagatavojot un veicot izziņa aktivitātes ar bērniem.

Viena no iespējām, kā piemērot jaunas informācijas tehnoloģijas manā izglītības procesā - virtuālā ekskursija. Neskatoties uz šķietamo vienkāršību virtuālās ekskursijasSkolotājs var saskarties ar vairākām problēmām. Pirmā un galvenā problēma ir savienojuma trūkums ar internetu. Šajā gadījumā, interaktīvā, multimedija var palīdzēt ekskursijas, izstrādājis pedagogs. Šāda multimedija ekskursijas attiecas arī uz virtuālo ekskursiju kategorijuBet viņu organizācijai nav nepieciešams izveidot savienojumu ar internetu. Tas ir pietiekami, lai būtu dators un multimediju projektoru. Datu cieņa ekskursijas TomKa es pats varu izvēlēties nepieciešamo materiālu, veikt nepieciešamo maršrutu, mainīt saturu atbilstoši noteiktajiem mērķiem. To komponenti ekskursijas var veikt video, skaņas faili, animācija un gleznu reproducēšana, dabas attēli, arhitektūras pieminekļi, fotogrāfijas.

Tā ir iezīmes virtuālās ekskursijas - kā izmantot resursus interneta vide - tieši Izmantojot interaktīvus plāksnes un bez savienojuma ar šo vide- Šajā gadījumā jums ir jāsagatavo multivides prezentācija.

Pirms veikšanas virtuālās ekskursijas Es mācījos materiālu par sevi ekskursijasTad par veidiem, kā rīkoties virtuālā ekskursija, Es mācījos sevi, lai padarītu tos prezentācijā, izvēloties vēlamo tekstu, fotoattēlus, attēlus, attēlus. Es devu lielu palīdzību, lai izmantotu interneta telpu, pētījumu par vairāku reglamentējošu dokumenti: Likums "Par izglītību Krievijas Federācijā", SANPIN, OOP pirms tam.

Pēc manām domām, virtuālās ekskursijas ir efektīva darba organizācijas forma iepazīstiet pirmsskolas vecuma bērnus ar vietējo malu un šajā sakarā ir vairāki nozīmīgi didaktiski funkcijas:

Tie ļauj jums dažādot un padarīt interesantu, un tāpēc efektīvāku izglītības procesu, kas ir iemesls, kāpēc tas palielinās ievērojami bērnu kognitīvā darbība;

Palīdzēt īstenot redzamības un mācīšanās principus, jo pašreizējā materiāla uztveres process kļūst daudz aizraujošāks;

Veicināt novērošanas, pašapkalpošanās prasmju attīstību.

Saimniecības izmantošana virtuālās ekskursijas Es pirmo reizi sāku projekta īstenošanas daļu Šī darba forma man patiešām patika fakts, ka tas ir skaidri, daudzveidīgs, emocionāli klāt materiāls bērniem, veidojot sistēmiskas zināšanas par vēsturi un kultūru vietējais reģions, audzinot mīlestības sajūtu par savu ģimeni, ar savu mazo un lielo dzimteni, lepnumu par viņu, krievu tautai, viņa kultūras mantojumam.

Projekta galvenā ideja ir sistēmisku zināšanu un kultūras veidošanā bērniem vietējais reģions, audzinot mīlestības sajūtu par savu ģimeni, ar savu mazo un lielo dzimteni, lepnumu par viņu, krievu tautai, viņa kultūras mantojumam.

Īstenojot projektu, es gribēju atrast jaunu darba veidu, piemēram, tas būs tikpat interesants un bērni, un vecāki, un mani - pedagogs. Virtuālās ekskursijaskā neparasts forma ievada, izpratne vai noteikšana kognitīvā darbība, Ideāls sakarā ar to, ka materiāla piedāvājums notiek vizuāli, kopā ar teksta dekodēšanu, nokrīt jau pazīstamā, iepriekš iegūtās zināšanas par bērniem.

Es sāku savu darbību ar literatūras izpēti, internetā atrasto materiālu. Tad sasniedza kalendāra daudzsološu plānu ekskursijas. Ar to es ņēma vērā projekta plānu "Mana ģimene, mana pilsēta, mana valsts" un bērnudārza tematisko plānošanu.

Ekskursijas Es pavadīju 2-3 reizes mēnesī. Tas bija atkarīgs no nedēļas tēmas, tās saikne ar pilsētas un valsts vēsturi. Katru reizi, kad es sagatavoju istabu iepriekš, skatoties vai multimediju prezentāciju, vai virtuālā ekskursijavai spēlēt interaktīvu galdu. Viss izziņa Darbība ilgst 15-20 minūtes.

Organizācijas puse ekskursijas Tas ir izteikts skaidrā pārdomātajā tās organizācijas plānā. Tāpēc man patīk vadīt, procesā, izvēloties materiālu, vieta pētīta iepriekš ekskursijas, pārdomāja ceļu uz būtisko pusi ekskursijas.

Mans galvenais uzdevums bija parādīt bērnus, ka vietējais iedzīvotājs Slavenā vēstures, tās tradīciju, atrakciju, labāko cilvēku mala. Pieaugot bērniem patīk jūsu pilsētai, es centos, lai viņi saprastu, ka mūsu pilsēta ir mātes daļiņa, jo visās vietās, lielās un mazās, ir daudz kopīga.

Tāpēc mīlestības audzināšana par viņa tēvu lepnumu par savu valsti būtu jāapvieno, veidojot labvēlīgu attieksmi pret citu tautu kultūru katrai personai individuāli.

Mani ekskursijas To var klasificēt grupās un veidos to galveno iezīmju piešķiršanā, kas nosaka sagatavošanās raksturu, vadot, priekšmetus un dažāda veida manus virtuālās ekskursijas var dalīt ar šādu informāciju kritēriji:

- Mūsdienu murma:

- vintage murom:

Slaveni vārdi pilsētas:

Ceļošana ap Vladimiras reģiona pilsētām Multimediju prezentācijas

Datums kalendārā

Maskava - manas dzimtenes galvaspilsēta

Manā praksē es izmantoju pilsētu un muzeju sugas ekskursijas.

Katru reizi jaunas ekskursijas attīstībaEs mēģināju skaidri definēt savus mērķus. Izvēloties tēmu, kas balstīta uz kalendāra plāna priekšmetu un projekta plānu "Mana ģimene, mana pilsēta, mana valsts". Galu galā, izvēlētais temats kalpo kā pamats, stienis, kas apvieno visus objektus un zemniekus ekskursijas uz vienu veselumu.

Pēc tam es domāju par to, kāda veida virtuālā ekskursija Es to varu izmantot temats: vai nu multivides prezentācija vai ekskurss Izmantojot interaktīvu padomi. Izvēloties objektus, lai pierādītu, ir svarīgi atcerēties, ka šo objektu izstāde ir daļa no dominējošā stāvokļa ekskursijas. Pareiza objektu izvēle, to skaits, izrādes secība ietekmē pārstāvētā materiāla kvalitāti.

Nosakot maršrutu ekskursijas Es centos izvēlēties tādas pilsētas vietas, pēc kurām bērni tos atpazīs. Galu galā, tas ir ļoti svarīgi, ka zināšanas New pagājis pakāpeniski: No slavenā - tuvu tālai - neizpētītam. Jā, un pats ekskursijas būvēts atbilstoši tuvu principam - "Ģimene, dzimtā iela» , - tālu, pakāpeniski pāriet uz šādiem jēdzieniem kā "Mana pilsēta, tās apkārtne, viņa skaistums", "Slaveni pilsētas vārdi", un tad "Vladimiras reģiona pilsētās", "Mana dzimtene", "Moscow Red Square", "Slaveni dzimtenes vārdi", "Datums kalendārā".

Es mēģināju, ka katrs manis izvēlētais maršruts bija ērtākais veids, kā sekot līdzi ekskursijas grupaveicinot pakāpenisku izpaušanu tēmu, situācija ir derīga un veidojot virtuālā ekskursija. Samoa ekskursijas Materiāla secība eS esmu tikLai viņš atklāja mani izvēlēto tēmu, tika uzcelta ar loģisku secību un bija vizuāls pamats tēmas izpaušanai. Sagatavošanā virtuālās ekskursijas Es izmantoti dažāda veida prezentācijas materiāls: Ar hronoloģisko, tematisko vai hronoloģisko secību.

Izstrādājot tekstu virtuālā ekskursija Es ņēma vērā vecuma iezīmes bērnu, līmeņa viņu zināšanas, intereses, materiāla pieejamību, tās atbilstību norādītajam tēmai. Es centos izvēlēties lakonisku, īsu, ietilpīgu, saprotamu, skaidru formulējumu.

Atsevišķi es gribēju pastāstīt par turēšanas tehniku virtuālā ekskursija.

Parasti ekskurss Es sāku ar ievada sarunu, kura laikā es iezīmēju savus mērķus un mērķus. Tajā pašā laikā jūs varat izmantot dažādas sarunas iespējas, izsmalcinātu vārdu, mīklu, teicienu, krievu skolas, sakāmvārdus, paziņojumu - citātus.

Milzīga loma bērnu intensifikācijā laikā virtuālās ekskursijas Spēlējot problemātisko jautājumu uzņemšanu bērniem par tēmu un saturu ekskursijas.

Es vēlos pievērst uzmanību tam, ka jebkura sagatavošanas pamats ekskursijas Pedagoģiskās zinātnes galvenie principi un prasības, piemēram, mācību un izglītības attiecība, objekta loģikas reģistrācija, noformējuma, redzamības, emocionalitātes un vecumu saistīto funkciju izskatīšana.

Beidzas ekskursijas noslēguma saruna, kura laikā skolotājs kopā ar bērniem apkopo, sistematizē redzējis un dzirdējis, identificē iespaidus.

Tādējādi informācijas un datortehnoloģiju izmantošana (ieskaitot virtuālās ekskursijas) Padara procesu audzināšanu un mācīties interesantāku, augstas kvalitātes, efektīvu.

Katrs no pavadītajiem ekskursijas Jāveic ar maksimālo izglītības efektu, kas prasa rūpīgu sagatavošanu no pedagoga. Ekskurss Norāda programmatūras materiālu, paplašina redzesloku un padziļina bērnu zināšanas. Visu ekskursijas novēršanas metodes jānāk no tā specifiku kā nelielu braucienu.

Tāpēc mans sagatavošanās ekskursijas Sākās no objekta izvēles ekskursijas Sagatavojot gada kalendāra plānu. Ņemot vērā programmu prasības un apmeklēto vietu atrašanās vietas pieejamību, es joprojām esmu pirms tam skolas gads Ievērojiet objektus ekskursijas. Tajā pašā laikā es centos, lai katrs bērns būtu ieinteresēts uzvedībā ekskursijas. Par to, sākumā mācību gada, es pavadīju pirmo ekskurss izmantojot multivides prezentāciju par tēmu "Mūsu pilsētas ielās". Un bērnu vecāki piesaistīti šim darbam. Ir skaidrs, kas ir "Filma" Tas bija interesanti, gan vecākiem pašiem, gan bērniem. Un jau nākotnē virtuālās ekskursijas Viņi tika uztverti bērni, kā rezultātā dažu kopīgu darbu, jo viņš paļāvās uz gūtajām zināšanām, pieredzējuša pieredze bērniem.

Īpaši apmierināts, es pat teiktu, ka puiši bija kādā šoks no virtuālā ekskursija"Mūsu pilsētas centrā". Kopš tiesības uz ekrāna, varoņi kanāla tika stāstīts un parādīja ielas pilsētas un tēmēkļiem uz tiem. Lai to turētu, jūs izmantojat gatavu materiālu no vietnes, kas ceļo kopā ar mums! / Murma. Vēsture. - Krievija 1

russia.tv/video/show/brand_id/14225/episode_id/. / video_id / 127510 /

Beigās ekskursijasbērni dalījās iespaidos, zināšanas par redzējuši pilsētas objektusatcerējās ielu nosaukumus.

Veicot ekskursijasIr svarīgi ņemt vērā, ka viņa veicina bērnu bagātināšanu ar unikāliem iespaidiem. Sagatavojot, tas ir nepieciešams ne tikai attīstīties Programma un maršruts pati, bet arī pielāgot puišus aktīvi piedalīties, vēlmi dalīties savās domās, zināšanas, iespaidi par redzējis un dzirdējis. Lai to izdarītu, es izmantoju uzņemšanu "mājasdarbs" (Bija nepieciešams, lai iegūtu informāciju par ierosināto objektu apmeklējumu laikā laikā ekskursijas) Veicot virtuālās ekskursijas"Mūsu pilsētas ielās", "Moore ziemā", "Muromas pilsētas uzvaras laukumā", "Sarkanajā laukumā Maskavā". Saimniecības laikā ekskursijas Bērni pastāstīja par pazīstamiem objektiem, pamatojoties uz zināšanām, ko tās ieguvušas mājās no grāmatām no interneta, no vecākiem.

Īpašu apbrīnu un interesi izraisa bērnu vietas, par kurām mēs līdzinās svinīgajiem datumiem kalendārā. Šāds virtuālās ekskursijas izraisīt saasinātas svinību sajūtu, vienotību, kādu garīgu pacelšanu, prieku zināšanas. Šādi bija ekskursijas par Iļja Muromets, Yu. A. Gagarīns, apmeklējot uzvaras laukumu Murom un Sarkanajā laukumā Maskavā.

Virtuālā ekskursija Astronautu apmācības centrā. Yu

Arī izglītības pasākumi Es izmantoju cita veida digitālās izglītības veidus resursi: Prezentācija, videoklipi, elektroniskā bibliotēkaJa multimediju materiāli bērnu elektronisko enciklopēdija ir plaši pārstāvētas. Tātad, lai parādītu murmas skaistumu, tās apkārtni, iepazīstināt mani Ar orientieriem, arhitektūras pieminekļiem vai vienkārši klausieties dziesmas par mūsu mīļoto pilsētu. Jūs varat izmantot vietni "Murom video» Kur jūs varat izvēlēties masti, kurā jūs interesē pilsēta.

Iepazīstināt bērnus ar jūsu pilsētas vēsturi, jūs varat izmantot gatavu video no internetakas ir pabeigti, izmantojot tekstu vai mūzikas pavadījumu.

Tādējādi informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana padara mācīšanās procesu interesantāku, augstas kvalitātes, efektīvu, ļauj jums palielināt bērnu, vecāku un pedagoģisko kompetenci vēstures jautājumos, murbas pilsētas kultūrā, veido aprūpes attieksmi uz ģimeni, vietējā pilsēta, viņa dzimtene.

Mēs visi vēlamies apskatīt nākotni vismaz ar vienu aci redzēt Viņa bērni ir laimīgi, gudri, labi, cienījami cilvēki - īsti patrioti savu dzimteni, dzirdēt no maza bērna mutes ar lepnumu teica vārdi: "Es esmu krievu! Es esmu lepns par savu valsti! " Vai mēs bieži dzirdam šīs frāzes?

Un, lai izklausītos šos lolotākos vārdus no bērna mutes, mēs - pieaugušajiem ir nepieciešams daudz, lai parādītu viņam, pateikt, paskaidrot. Viena lieta, kad jūs pats, viens ir kaislīgs par šo ideju, un jūsu ideja izskatās pilnīgi atšķirīga, ja jūs aizraujat citus cilvēkus. Jums ir biedri, asistenti, jūsu ideju vai ideologu, kas palīdz ne tikai jūsu ideju izpildei, bet viņi paši veicina kaut ko jaunu.

Runāt vecākiem par savu saprotamo valodu, un pats galvenais, lai to interesētu ar šo darbu, es veicu konsultācijas par viņiem "Ceļojot visu ģimeni", kur parādījās, kā mājās jūs varat apmeklēt bērnus, blakus vietas vietā, ieteicams, izmantojot panorāmas ekskursijas Parādīt un pastāstiet bērniem par mūsdienu murmas ēkām, tās atrakcijām. Daudzi no vecākiem ir ļoti ieinteresēti šāda veida ceļojumā, izmantojot saites uz vietnēm par manu ieteikumu.

Ģimene ekskursijas mikroriktu, Pilsētas vizīte ar muzeju vecākiem, pilsētas iestādēm. Šādu rezultātu ekskursijas Bija ģimenes fotogrāfijas, ka bērni labprāt pierādīja visiem bērniem. Vecāki iepazīstināja puišus ar ielām nosaukumu vietējā pilsētaViņu vēsture ar ēkām un arhitektūru, fakts, ka viņi ir, un bērni, kas nāk uz grupu, tika dalīta ar iegūtajām zināšanām ar citiem bērniem. Mēs visi uzzinājām par vienu vai citu ielu stāstu un bagātināja zināšanas par mūsu pilsētas vēsturi, ierakstītajiem un savāktajiem zīmējumiem par viņu pilsētu. Protams, tas viss ieviesa bērnus vēsturē malas un viņu pilsētu, audzināja mīlestību uz savu dzimteni.

4. SECINĀJUMS.

Pēc šī darba pavadīšanas, lai gan kaut kā tas neieslēdzas, lai to izsauktu ar darbu. Drīzāk, pateicoties mūsu kopīgai ar bērniem un viņu vecākiem kopīgas kaislības, kopīgs mērķis un ideja, mēs varējām, es ceru, ka mūsu mazie muristi ir sajūta par to, ka viņi ir tik skaista iedzīvotāji, Ļaujiet vecajam, bet tajā pašā laikā, tik modernas, labiekārtotas pilsētas. Pilsētas, kuru ļoti bagāta kultūras un vēsturiskā mantojuma, pilsētās, tik bagātas ar žēlastības, siltā attieksme pret krāšņo slaveni cilvēki no viņa pilsētas. Un tas viss veicināja bērnu līdzdalību virtuālās ekskursijas, ko organizē ASV, pieaugušie.

Multivides prezentācijas I. virtuālās ekskursijas ir nenovērtējama palīdzība, veidojot derīgu attieksmi un piederības sajūtu jūsu ģimenei, maza un liela dzimtene, mīlestība dzimtā zeme, pareizā attieksme pret sabiedrību, darba cilvēkiem, viņu pienākumiem. Viņi dzimuši bērnu interesi par pilsētas vēsturi, meloja mīlestības sajūtu, iesaistīšanos viņu tautas kultūras mantojumā uz dabu vietējais reģions.

Nākotnē es turpināšu strādāt pie šīs tēmas un pielietot visu savu spēku un zināšanas izglītības aktivitātēs ar šādiem saviem skolēniem.

Pateicoties bērna labi organizētajām ekskursijām ierobežotas funkcijas Veselība (OBA) mācās realitāti, izmantojot analizatoru funkcijas. Ekskursiju galvenā priekšrocība ir skaidrība, kas aktīvi piesaista bērnu uzmanību, attīstot, garīgos procesus un bagātina runu.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Valsts budžeta speciālā (korektīva) izglītības iestāde studentiem, skolēniem ar invaliditāti - Īpašs (korekcijas) vidusskolas internātskolas № 115

g.o. Samara

Ziņojums sagatavots un dzirdams

par reģionālo zinātnisko un praktisko

Konferences 13.12.2013.

Busiankina Valentina Yuryevna

Samara, 2013

Ekskursija kā līdzeklis, kā veidot jaunāko studentu galveno dzīves kompetenci ar OVD

Pateicoties labi organizētām ekskursijām, bērns ar invaliditāti (Obas) mācās realitāti, izmantojot funkcijas analizatoru. Ekskursiju galvenā priekšrocība ir skaidrība, kas aktīvi piesaista bērnu uzmanību, attīstot, garīgos procesus un bagātina runu.

Ekskursija ir viens no klases studiju veidiem ar apkārtējo pasauli. Ekskursijas laikā bērns ar pārtraukumu izlūkošanas var novērot un izprast dabas parādības, sezonas izmaiņas, redzēt un analizēt, kā cilvēki pārvērš dabu saskaņā ar dzīves prasībām un to, kā dabu kalpo, kā arī cilvēku darbu.

Kāda ir priekšrocība ekskursijas uz citām darbībām, lai iepazīstinātu bērnus ar ārpasauli? Saskaņā ar I.P. Pavlova, jo vairāk analizatoru piedalās uztverē, jo precīzāk, bagātāka, gaišāka un jēgpilna.

Studenti ir svarīgi, lai būtu iespēja redzēt objektus, pieskārienu, uzbriest, šņaukāties, sajust to smagumu un tā tālāk. Par ekskursijām bērniem attīstās novērojumi. Tie ir pakļauti tēmai peering un paziņo par raksturīgajām iezīmēm. Tas izraisa dziļu pieredzi no studentiem, neizdzēšamiem iespaidiem, veicina estētisko jūtu attīstību. Pamatojoties uz to, veidojas būtiska izpratne par pasauli.

Ekskursiju ar bērniem

Lai dabas ekskursijas būtu korekcijas orientācija un efektīva rakstura, ir svarīgi tos veikt konkrētā sistēmā. Es organizēju uz tiem pašiem objektiem dažādos gadalaikā, lai parādītu bērnu sezonas izmaiņas, kas rodas dabā.

Piemēram, pavasara sezonā es pavadīju trīs ekskursijas uz parku ar pakāpenisku uzdevumu komplikāciju. Šo ekskursiju mērķis ir iepazīstināt bērnus ar pavasara izmaiņām (Nobuchi nieres, sprādziens, parādījās zaļās līmes lapas, smaržo garšīgs utt.) Un saprast, kas notiek dabā, kā arī bagātināt vārdnīcu. Lauksaimniecības ekskursijas tērē iepazīties ar dažiem darba veidiem, profesijām (kāpšanas, ziedu ūdens), darba instrumentiem (instrumenti). Ekskursijas uz muzeju, kas atrodas pilsētā, lai iepazīstinātu sevi ar pilsētas apskates objektiem un iepazīšanās ar savu vēsturi.

Specifiskas īpatnības

Tas ir daudz grūtāk organizēt ekskursiju nekā mācība grupā. Tas būs veiksmīgs tikai zem rūpīgas sagatavošanas apstākļos. Manā gadījumā tas tiek darīts kopā ar pamatskolas skolotājiem.

Ekskursijas plānošana, precīzi definējiet ekskursijas tēmu un mērķi, norādot uzdevumus, bagātīgus ekskursijas objektus. Ir svarīgi izvēlēties ceļu uz vietu, kas nebūtu garlaicīgs, neietekmēja bērnus ar intelektuālo neveiksmi no mērķa mērķa. Nosakot ekskursijas vietu, apsveriet bērnu fiziskās iespējas, kā arī sezonu, ceļa iezīmes, laika apstākļu stāvokli. Ņemot vērā maršruta vietā iepriekš, piekrita cilvēkiem, kuri pateiks 3-5 minūtes par savu darbu un darbaspēka produktiem. Pēc tam novērojumu secība, to zināšanu saturs un apjoms, kas bērniem jāsaņem par šo parādību loku; Uzstādīts, kur viņi var patstāvīgi novērot un atpūsties.

Iepriekšēja iepazīšanās ar turpmākās ekskursijas vietu ļauj ne tikai precizēt un precizēt plānu, bet arī nākt klajā ar to pieņemšanu. Lai ekskursija būtu interesanta, dzejoļi, mīklas, proverbs tika izvēlēti iepriekš. Dažas dienas pirms ekskursijas, viņi pavadīja nelielu sarunu ar studentiem, lai radītu savu interesi par gaidāmo nodarbību, atdzīvinot idejas un iespaidus, kas varētu būt noderīgi ekskursijas laikā, mērķis tika ziņots. Bērni ir svarīgi zināt, kur iet, kāpēc kas būtu savākti. Piemēram, ekskursija "Rudens - daba" Lai iegūtu zināšanas, viņš veica ekskursijas uz mūsu parku, Botānisko dārzu, Strodovsky dārzu. Zviedru nolaišana uz ekskursijas vietu īsā sarunā precizēja klases un uzdevuma mērķi. Tad deva viņiem iespēju apskatīt apkārt. Pēc tam viņi turpināja novērot paredzētos objektus un dabas parādības. Piemēram, uzdotie jautājumi:

1. Kādi koki aug parkā?
2. Kā jūs varat uzzināt bērza, papele, ābolu, ābolu, lilac krāšņumā? Utt

Sniedza uzdevumus bērniem:

1. Paceliet filiāli, ko sauc par pasniedzēju, paskaidrojiet, kā viņa tika atzīta. Apstipriniet pareizās atbildes.
2. Ievietojiet divas filiāles (bērzs un papele) un atbildēt uz jautājumiem: kā jūs uzzinājāt, ka tās ir bērza filiāles, papele? Kāda ir garozas virsma?
3. Iesakām maigi saliekt filiāles: uzziniet, elastīgi tie vai trausli. Utt

Novērošanas procesā tika izmantoti bērnu fantastikas darbi, dzejoļi, mīklas. Ar didaktisko spēļu palīdzību ("Uzziniet ar smaržu", "uzminēt aprakstu", "filiāle, filiāle, kur ir jūsu filiāle?", "Vienreiz, divi, trīs - uz pelni (Lipa) palaist!") Piestiprinātas zināšanas par objektu raksturīgajām iezīmēm.

Viņš veica vairākus lauksaimniecības ekskursijas uz Junnova staciju: uz dārzu, dārzu, siltumnīcā, mājputniem un citiem. Šīs ekskursijas skaidri parādīja un deva saprast puišus ar izlūkdatu traucējumiem, jo \u200b\u200bpersona darbojas pēc būtības, jo augi aug, dzīvnieki. Šeit bērni iepazinās ar galvenajām darbaspēka darbībām, daži veica sevi.

Pedagoģiskais darbs pēc ekskursijas

Zināšanas, kas iegūtas ekskursijās, ir paplašinājušās un nostiprinātas klasēs un spēlēs. 1-2 dienas pēc ekskursijas veiktās klases. Šeit mēs esam izveidojuši amatniecību no dabiskā materiāla, izlasiet fantastiku, klausījās bērnu stāstus par to, kur viņi bija un ko viņi redzēja, krāsoja savus iespaidus. Visbeidzot, viņš veica vispārēju sarunu. Plānojot sarunu, izveidoja jautājumus, lai bērnu atmiņā atjaunotu, pastiprinātu ekskursijas laikā iegūtās zināšanas, uzsvērt svarīgākās lietas izglītības un izglītojošās, palīdzēs viņiem patstāvīgi izveidot cēloņsakarīgos vārstus starp parādībām. Piemēram:

1. Kāpēc vasarā nav nieru uz kokiem, un rudenī ir?
2. Kādas krāsas izmanto rudenī?
3. Lai būtu kopā ar kokiem ziemā, ja viņi nav nometuši lapas rudenī?

Arī iztērēti projekta "projekta" ekskursijas. Staigāja ar bērniem uz uguns daļu. Šeit mēs tikāmies ar ugunsdzēsēja darba instrumentiem. Mēs ļoti interesējam par ugunsdzēsēju darbu. Puiši radīja lielu iespaidu uz puišiem. Viņi labprāt dalījās savus iespaidus par savu ceļojumu, ko sauc par darbu, lai nodzēst ugunsgrēkus un palīdzību. Un stingri atcerējās 01. Šī darba īpašā nozīme ir tā, ka tā sniedz iespēju vispārējai praksei brīvās runas paziņojumā par puišiem un konsolidēt runas prasmes ikdienas dzīvē un studentu aktivitātēs, veido komunikatīvo un informācijas kompetenci studentu ar ABS .

Izglītības darba uzraudzības rezultāts ir parādījis, ka studenti ir palielinājuši horizonta, vārdnīcas un spēju izveidot cēloņsakarības. Pozitīva dinamika parādīja 8 studentiem no 12, the.e. 66,4% no grupas skolēniem. Klases ilgums ir pieaudzis, puiši ir kļuvuši mazāk ekstrakti, visiem studentiem ir ilgtspējīgāka uzmanība, atmiņa ir uzlabojusies. Smagajos bērniem Dima S. un Namik F. parādījās pozitīva dinamika. Ja Dima pirms nav saprast instalāciju līdz mācībai, tas tagad ir iesaistīts 35-40 minūšu laikā. Namic ir izteikts mēģinājums runas aktivitātēm. Tas var patstāvīgi veidot frāzes, dialogu. Viņam ir vajadzība pēc mutiskas komunikācijas.

Tā rezultātā puiši izstrādā garīgos procesus: spēja novērot, apkopot, salīdzināt.

Sadaļas: Vēsture un sociālie pētījumi

Pirms mūsdienu izglītības ir nozīmīgi uzdevumi, kas saistīti ar nozīmīgu sociokulturālo kompetenču studentiem. Pašlaik ir būtiski mainījušās izglītības procesa pieejas. Prioritāte bija kompetences pieeju, kas cita starpā nozīmē studentu spēju un gatavības analizēšanu, lai analizētu pagātnes un klātesošos notikumus, lai identificētu cēloņsakarības, lai apsvērtu alternatīvas iespējas Vēsturiskā procesa insults, kas balstīts uz vēsturisko avotu izpēti, lai izdarītu savus secinājumus un secinājumus.

Mūsdienu izglītības uzdevums ir apstiprināt katra skolēna patriotiskās pasaules skatījuma prātos, lai mācīšanās process būtu nozīmīgs studentiem, kas pārstāv tūlītēju, būtisku interesi, veidot vēlmi veikt neatkarīgu pētniecības darbu. Kompetence ietver spēju mācīties, analizēt, izdarīt secinājumus utt.

Ir svarīgi mācīt izsekot saikni starp vēsturi visā valstī un tās vietējās īpatnības, lai noteiktu savstarpēju ietekmi notikumiem un procesiem, kas notiek visā valstī un veic teritorijā konkrētā reģionā. Vēstures un vietējās vēstures materiāla attīstībā, civilās pozīcijas veidošanos, atbildības sajūtu un iesaistīšanos savas valsts, EDGE, pilsētu liktenī. Šo mērķu un mērķu sasniegšana ir Sočas reģiona vēstures un kultūras īstenošana "Soču politikas izglītības koledžā, kas sagatavo pedagoģisko un servisa ēdienu speciālistus.

Papildus revīzijas klasēm disciplīnas mācību programma nodrošina tilpuma ekskursijas vienību, tostarp šādus ekskursijas:

• Iepriekš mūsu pilsētas (1. pielikums).
• Saskaņā ar vēsturiskajām vietām Lazarevsky rajonā (2.pielikums).
• Agrīnais kristīgais templis ciematā. Loo.
• Matsesta - kūrorta sirds.
• Ekskursija uz Dolmen-monolītu Volkonsky Gorge.
• Ekskursija uz Cadepstinsky ("Cherkesssky") kulta akmens.
• Ting suku birzs.

Ekskursijas galvenokārt apvieno (autobusu gājēju) vai gājēju. Laika ilgums ir no diviem līdz astoņām stundām. Katrā ekskursijā ir iepazīšanās ar vēsturiskiem un kultūras un dabīgiem objektiem ar obligātu piekļuvi tiem tiešai pārbaudei un pētījumam.

Ekskursijas mērķi un uzdevumus nosaka izglītības materiāla saturs, saskaņā ar kuru tas tiek veikts, piemēram: Kaukāza neaktīvā kultūra, kristietības izplatība Melnās jūras piekrastē, Melnās jūras piekrastē, parādīšanās No kūrorta Soči, Soči periodā lielā patriotisko kara.

Veiksmīgas ekskursijas kritēriji ir tās kognitīvā vērtība un koncentrējas uz vēsturisko un vietējo vēstures kompetenču veidošanos.

1. Tiek atklātas galvenās tēmas un apakštēmas.
2. Jebkurai ekskursijai ir izglītības mērķis - patriotisma veidošanās, mīlestība pret "mazo dzimteni", toleranci.

Sagatavošanas un tiešo ekskursiju laikā tiek piemērotas īpašas metodes - provizoriskie uzdevumi, pētījumi, rituāls.

Pētot atbilstošu tēmu procesā revīzijas klasēm, studenti saņem provizorisku uzdevumu: savākt teorētisko materiālu uz konkrētu ekskursijas objektu. Piemēram, iepazīties ar vēsturi pētījuma par dolāra-monolītu uz r. Godlick, vietējās apmetnes rašanās vēsture, kur ekskursija (Lazarevskoye, Loo, Nor-Luis), objekta arhitektūras iezīmes (agrīnā kristīgā templis Loo, Bizantiešu stiprināšana Tiso-Samsuccite \u200b\u200bGrove, Ziemas teātris, jūras stacija uc). Veicot provizorisku uzdevumu, studenti piesaista dažādus informācijas avotus - zinātniskās publikācijas, arhīvu materiālus, aculiecinieku liecinieku, publicējot plašsaziņas līdzekļos, interneta resursus. Tiek izmantota dažādu avotu materiālu salīdzināmās analīzes metode.

Tūlīt pirms ekskursijas sākuma studenti tiek piešķirti pētniecībai: veikt mērījumus; Nosakiet objekta (nu no tās fragmentu) orientāciju uz gaismas malām, veic fotografēšanu.

Ritual metodes ietver klusuma minūti apbedīšanas vietā; Krāsu ieklāšana pieminekļiem. Šīs uzņemšanas izmantošana ir tieša izglītojoša nozīme.

Jebkuras ekskursijas pēdējā daļa ietver montāžas materiāla apstrādi, ziņojuma sagatavošanu vienā vai citā formā, \\ t galīgā nodarbība Vai konference, kurā tiks uzklausīti rezultāti.

Katra no ekskursijām sagatavotas elektroniskās prezentācijas. Pamatojoties uz to, ja neiespējami par vienu iemeslu vai citu, tiek veikta korespondences ekskursija, lai organizētu reālu ekskursiju. Prezentācijas tiek izmantotas kā skolotāja disciplīnas "Sočas reģiona vēsture un kultūra", un studenti paši pedagoģiskās prakses laikā Soču skolās, veicot mācības vietējā vēsturē un klasē.

Darbs ir kļuvis ne tikai elektronisko prezentāciju izveide, pamatojoties uz ekskursiju laikā savāktajiem foto materiāliem, bet arī to obligāto aizsardzību studentu zinātniskās sabiedrības un studentu konferenču sanāksmēs. Šādu darba formu izmantošana ļauj ieviest plašu auditoriju ar vēsturisku un vietējo mācību - visu koledžu specialitāšu skolu un studentu studenti palielina viņu motivāciju reģionālās vēstures izpētei.

Sagatavošanas un ekskursiju laikā tiek radīti apstākļi, lai veidotu dzimto pieredzi par neatkarīgu izziņas, komunikatīvo, organizatorisko, vēsturisko, morālo un citu problēmu veidošanā, kas veido izglītības saturu.

Ekskursijas izmantošana kā apmācības forma ļauj veidot ne tikai vēsturisku un vietējo vēsturi, bet arī plašākas informācijas kompetences:

1. Pieprasiet dažādas datu bāzes.
2. Saskaņot vidi.
3. Konsultējieties ar sevi no ekspertiem.
4. Darbs ar dokumentiem, klasificējiet tos.
5. Kritiski saprast saņemto informāciju.

Tādējādi ceļojums ir veids, kā veidot vēsturiskās un vietējās vēstures kompetences, sniedz ievērojamu ieguldījumu nākotnes speciālista personīgo un profesionālo kompetenču veidošanā.

Skats disertācija Valoda krievu- Pievienots datums 18.09.2017 faila lielums 385,1 K.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Kultūras ekskursijas, kā līdzeklis, kā veidot vides zināšanas par jaunākiem studentiem

Ieviešana

ekoloģiskā skolēna izglītības ekskursija

Pētījuma atbilstību.Pašlaik saskaņā ar GEF jaunākajiem skolas studentiem tiek izmaksāta liela uzmanība, gan mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas, gan tradicionālās formas un apmācības metodes, kas palīdzētu veidot neatkarību, radošo potenciālu, spēju veikt vispārējas mācīšanās aktivitātes no studentiem.

Svarīga daļa no mūsdienu vispārējās pamatizglītības jaunākā skola ir vides izglītība, kas būs efektīvāka, ja tiks izmantotas dažādas formu un mācību metožu kombinācijas, piemēram, nodarbība, praktiskais darbs, projekta aktivitātes, lomu spēles un dabas ekskursijas.

Visa cilvēces vēsture ir nesaraujami saistīta ar dabu. Pašlaik tradicionālās mijiedarbības jautājumi ar personu pieauga globālajā vides problēma. Ja cilvēki tuvākajā nākotnē nemācās rūpēties par dabu, viņi iznīcinās sevi un pasauli apkārt.

Lai saglabātu dabu, ir nepieciešams audzināt ekoloģisko kultūru un atbildību, sākot ar jaunāku skolas vecumu, jo šajā laikā iegūtās zināšanas var turpināt pārveidoties par spēcīgām pārliecībām.

Vides izglītība ir viens no svarīgākajiem virzieniem mūsdienu izglītības procesā. Formācija bērniem Atbildīgā attieksme pret dabu ir sarežģīts un ilgs process. Tā rezultāts būtu ne tikai apgūt dažas zināšanas un prasmes, bet arī attīstību emocionālu atsaucību, prasmes un vēlmi aktīvi aizstāvēt, uzlabot, baudīt dabiska vide.

Skolēni, kas saņēmuši noteiktus vides izrādes, būs uzmanīgāki dabai un tās bagātībai. Nākotnē tas var ietekmēt vides stāvokļa atveseļošanos mūsu reģionā un valstī.

Pamatskola ir viena no pirmajām saitēm, kurās tiek likti vides kultūras pamati. Liels mantojums vides bērnu izglītības jomā atstāja mūs izcilu skolotāju V.A. Sukhomlinsky. Pēc viņa domām, daba ir pakļauta bērnu domāšanai, jūtas un radošumam.

Bērnu un pusaudžu attieksme pret dabas pedagoga objektiem cieši saistīts ar to, ka daba ir mūsu reģions, zeme, kas ir pieaudzis un barojis, zeme, kas ir pārveidota ar mūsu darbu. Dabas pati nerada, rada tikai aktīvu mijiedarbību ar to. Lai bērns iemācītos saprast dabu, sajust savu skaistumu, rūpēties par savu bagātību, jums ir nepieciešams to ievietot no agras bērnības.

Lai paaugstinātu visas šīs sajūtas bērniem, jums ir jāizmanto dažādas metodes un darba formas šajā virzienā. Viens no vadošajiem bērnu vides izglītības veidiem - dabas ekskursijas.

Nekvalkultūras ekskursijas ir nepieciešamas visos gadījumos, kad priekšmets vai parādība būtu jāapsver savā vidē. Tas ietver, piemēram, koku, krūmu, meža garšaugu, ziemošanas putnu, pavasara ierindoto augu utt.

Nav arī kultūras ekskursijas, lai izsekotu sezonālās izmaiņas dabā.

Skolotāju pieredzes analīze parādīja, ka dabisko ekskursiju rīcība ar vides orientāciju dod pozitīvus rezultātus bērnu morālās izglītības ziņā, estētisko uzskatu veidošanos, cieņu pret apkārtējo dabu. Tātad, ekskursija kā mācīšanās forma atrisina virkni izglītojošu un izglītojošu uzdevumu pamatskolā.

Lielas pedagoģiskās dabas ekskursiju iespējas, kas spēlē svarīgu lomu vides zināšanu veidošanā par dabu, ir pamatojot pētījumu tēmasŠis galīgais kvalifikācijas darbs: "nav kultūras ekskursijas kā līdzeklis, veidojot vides zināšanas par jaunākiem studentiem."

Problēmu izpēte:kādi ir veidi, kā veidot vides zināšanas par jaunākiem skolēniem, mācoties tēmu " Pasaule».

Šī problēma nosaka mūsu pētījuma mērķis:nosakot dabisko ekskursiju nozīmi un nosakot nosacījumus to veiksmīgai rīcībai jaunāko studentu vides zināšanu veidošanai.

Lai sasniegtu savu mērķi, šāds bija atrisināt

Pētniecības uzdevumi:

1. Izpētīt teorijas par problēmu, lai pētītu anti-zinātniskās ekskursijas un to nozīmi, lai veidotu vides zināšanas par jaunākiem studentiem.

2. Veidot pozitīvu attieksmi pret dabu no jaunākiem skolēniem un instill pareizu uzvedību tajā.

3. Aprakstiet dabisko ekskursiju lomu un vietu izglītības procesā un nosaka pedagoģiskās prasības to rīcībai.

4. Ievērojiet veidus un paņēmienus darbam ar studentiem dabas ekskursiju laikā.

5. Izstrādāt kopsavilkumus un veikt vairākus dabiskus ekskursijas, lai veidotu vides zināšanas par jaunākiem studentiem.

Objekta izpēteizglītības process apkārtējās pasaules nodarbībās.

Pētījuma priekšmetsdabisko ekskursiju ieviešanas saturs un metodoloģija, lai veidotu vides zināšanas no jaunākiem studentiem.

Hipotēzes pētījumi:ja izglītības procesā ar studentiem primārās klases, ekskursijas tiks sistemātiski veikta dabā, tad tas padziļinās vides zināšanu sistēmu, lai instill interesi un rūpīgi attieksme pret pasauli apkārt.

Risinājuma metodesuzdevumi noteikti:

Psiholoģiskās un pedagoģiskās un metodiskās literatūras analīze;

Saruna ar skolotājiem un studentiem;

Studentu novērojumi nodarbībās un dabas ekskursiju laikā;

Pedagoģiskais eksperiments.

Izlaidums Kvalifikācijas darbi sastāv no ievada, divām nodaļām, secinājumiem, literatūras literatūru.

Teorētiskajā daļā mēs analizējām psiholoģisko pedagoģisko literatūru, atklāja ekskursijas koncepciju no dažādiem autoriem (N.K. Krupskaya,

B. A. Sukhomlinsky, K.P. Yagodovsky, P.A. Vonutjeva), pārskatīja organizāciju un metodiku ekskursijām pamatskolā, sniedza analīzi mūsdienu programmas par tēmu "apkārtējo pasauli".

Praktiskā daļa sastāvēja no trim posmiem: paziņojums, veidošana, kontrole. Iquaging tika veikta, pārbaudot studentus. Ir veikta statistiskā analīze par iegūtajiem datiem. Veikto ekskursiju analīze.

Eksperimentālā darba aprobācija tika veikta, pamatojoties uz Gbou skolu №1173 Yuao Maskava 3 "E" klasē.

1. Ekskursija kā līdzeklis, kā veidot vides zināšanas par jaunākiem studentiem

1.1 Krievu skolotāji par ekskursiju lomu, pētot sākotnējo Dabaszinātnes

Jo "krievu valodas vārdnīcā" vārds "ekskursija" tiek saprasts kā kolektīvs ceļojums vai pastaiga kaut kur ar zinātnisku un kognitīvu vai izklaides mērķi.

Ekskursijas ir ārkārtīgi svarīgas dabaszinātņu mācīšanā. Bez tiem, tas nevar efektīvi mācīties šo tēmu. Ekskursijas veicina dabas zinātņu skolas sakabes īstenošanu ar dzīvi ar apkārtējo dabu.

Ekskursiju īpatnības salīdzinājumā ar citiem akadēmiskā darba veidiem ir tāds, ka studentiem ir iespēja vizuāli zināt dabā raksturīgās attiecības.

Ekskursiju izglītojošā un izglītojošā nozīme ir lieliska. Viņi palīdz bērniem "... lai strīdēties par savu horizontu, novērojot savvaļas dzīvniekus, dzīvos cilvēkus, viņu darbu, viņu attiecības."

Augsti novērtēta ekskursijas uz dabu e.i. Theeha, kurš nopietns ieguldījums veicinās to rīcības metožu izstrādi. Tās pamatprasība ir padarīt katra bērna interesantu ekskursijas saturu, jo "novērošanas precizitāte un uztveres dziļums ir proporcionāls procentiem." Jo spēcīgāks ekskursija tika veikta, jo vairāk viņa interesē un fascinēja bērnus, jo daudzveidīgāk viņi atbildēs uz to nākotnē: atcerieties, jautājiet, atspoguļo redzamo un pieredzējušu spēlē, vizuālajā darbībā.

Pēdējos gados veikto zinātnieku pētījumi pārliecinoši liecina, ka tiek radīti labvēlīgie apstākļi ekskursijās visaptveroša attīstība Bērni. Skolēnu iepazīšana ar apkārtni - pirmie soļi dzimtās zemes zināšanām, dzimtā daba, mīlestības audzināšanā uz dzimteni.

Mnog of Dabas pasaule pamodina skolēnu zinātkāri no skolēniem, ir pārsteidzoši. "Sirsnīgs pārsteigums pirms Dabas slepenā rakstura, B. A. Sukhomlinsky piezīmes, - varens virzīt strauju domas plūsmu." Bērna rotaļīgums, viņa zinātkāre izpaužas kognitīvos jautājumos, kas palīdz viņam pārvietoties apkārtējā pasaulē, lai atklātu esošos savienojumus un atkarības.

Tāpēc skolotāji, vadot bērnu darbību, būtu jāveicina viņu kognitīvā darbība, jautājumu rašanās, vēlme atrast atbildes uz viņiem, mēģināt stiprināt un padziļināt interesi par dabu, viņas zināšanas.

Tajā pašā laikā viņi māca puišus pareizi izsaukt priekšmetus, dabas parādības, to īpašības, kvalitāti, attīstīt spēju izteikt savas domas un iespaidus. Un kā rezultātā bērna runa kļūst bagāta, jēgpilna, savienota; Bērni iemācās aprakstīt, kas tika novērots iemesls.

Mēs atklāsim galvenos noteikumus par metodoloģiju pētījumu dabā un dabas zinātnē pamatskolā.

K.p. YAGODOVA (1877-1943) - liels skaits darbu par dabas zinātņu mācīšanas metodi pamatskolā: "Dabas zinātnes nodarbības pamatskolā", "praktiskās nodarbības dabas zinātnē pamatskolā", "kā mācīt dabisku Zinātne pamatskolā "," dzīvais stūris skolā un mājās, "" dabas stūri pamatskolā "," Dabas zinātnes mācīšanas prakse "utt.

K.P. Yagodova vispirms spilgti un pārliecinoši atklāja jaunākās skolas vecuma psiholoģisko nepieciešamību dabas pētījumā. Viņš uzskatīja, ka metodiski lietderīga materiāla izvēle studijām, kā arī audzināšanas prasmes piekļūt īpašu faktu apstrādei, būtu izšķirošs, veidojot sistēmu, lai iegūtu zināšanas par dabu pamatskolā.

Visu viņa zinātniskās darbības rezultāts ir grāmata "Jautājumi par dabaszinātņu vispārējo metodiku". Cenšoties pamatot dabaszinātņu metodiku, autors prasa, pirmkārt, lai saistītu to ar pedagoģiju un psiholoģiju, pamatoti uzskatot, ka bez vispārējiem audzināšanas un mācīšanās teorijām, neņemot vērā bērnu psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības, \\ t Nav iespējams zinātniski veidot tehniku.

Ņemot vērā jautājumu par koncepciju veidošanos, īpaša uzmanība tiek pievērsta skolotāja informatīvā procesa vadībai izglītības darbā, uzskatot, ka "tehnika sākas no brīža, kad skolotājs kļūst par kognitīvā procesa vadītāju, kas notiek apziņā students."

K.p. YAGODOVA parāda mērķus un prasības, kas tiek uzrādītas materiālu saturam dabas zinātnē programmās. Interesanti ir viņa argumenti, ka dabas zinātne ir jāpārbauda pēc iespējas ātrāk, jo tas ir nepieciešams pamats nākotnes sistemātisku kursu izpētei.

Lai kopumā studentu, viņš uzskatīja, ka ir nepieciešams, lai radītu prasmes vienkāršākajiem vispārinājumiem bērniem, aizpildot pareizo saturu vārda par dabu caur ekskursijām.

K.p. Yagodova par konkrētiem piemēriem parādīja izglītības metodoloģiju junioru skolēniem primārās vispārinājumus, pamatojoties uz nelielu skaitu spilgtu un grafisku skatu. Viņš īpašu uzmanību pievērsa skolotāja darbam par studentu vispārējo attīstību, apzināti nostiprinot pētīto materiālu.

P.a. Vedujevs (1890-1970) sniedza ievērojamu ieguldījumu vides izglītības mācīšanas metodi pamatskolās. Savos darbos viņš centās parādīt, kā veidot dabas pārstāvniecības un koncepcijas ar metodēm, kas ir raksturīgas dabaszinātnēm. Viņu izstrādātā tehnika palīdzēja izveidot īpašu pamatu dabisko koncepciju veidošanai. P.a. Skaudība ir plānojusi mācību mācību stundu sistēmu, identificēja to saturu un metodes, veicot ("Ekskursijas un mācību maksas I-IV klasēs"). Viņš pievērsa lielu uzmanību skolas vietnē ("Izglītības un pieredzējušais gabals no I-IV klasēm", "Darba studentu I-IV klasēm par izglītības un pieredzējušu sadaļu"), kur studenti apgūst prasmes un prasmes augu audzēšanai. Viņš uzskatīja, ka dabas zinātne ir studentu politehniskās mācīšanās sākotnējais posms.

Novērojumu un eksperimentu, ekskursiju un mācību stundu veikšanu nosaka dažādu redzamības līdzekļu plašā lietošana.

K.D. Ushinsky (1824-1870) - lielākais metodologs un skolotājs primārās mācīšanās jomā - uzskatīja, ka bērnu apmācība būtu jāuzbūvē ne uz mutiski, bet, pamatojoties uz tiem iespaidiem tieši no pasaules.

K.D. Ushinsky uzsvēra, ka dabas parādību novērošana un to vispārināšana būtu galvenie zināšanu avoti. Viņš teica, ka daba ir dabisks līdzeklis, kurā persona izmanto savu darbību, izmantojot to savām vajadzībām.

E.a. Valerianova (1885-1970) - Metodists atbilstoši dabaszinātnei primārajās klasēs. Viņa samaksāja lielu spēku un laiku, lai strādātu ar skolotājiem, uzsverot dabaszinātņu redzamības principa lielo lomu un nozīmi. Viņa izveidoja "dabas un cilvēku darba vietu novērošanas dienasgrāmatas" studentiem I, II, III, IV klases, kas nav zaudējušas savu nozīmi un tagad.

M.n. Shotkun (1900) - dabas zinātņu mācīšanas metode skolēnu pamatskolās un politehniskajā apmācībā; autors

programmas dabaszinātnēs pamatskolā; III un IV klases mācību grāmatu autors. Viņš pievērš lielu uzmanību vides izglītības mācīšanas metožu jautājumiem, jo \u200b\u200bīpaši jautājumus par ekskursiju metodoloģiju, kalendāriem, dabas novērojumiem, pastiprinot studentu kognitīvo darbību, ārpusklases darbu pie dabas izglītības pamatskolās, veidos, kā uzlabot mācīšanās efektivitāti . Viņi izveidoja virkni vizuālu palīglīdzekļu, galdi, gleznas, kolekcijas, filmas, kā arī vadlīnijas to izmantošanai nodarbībās.

Runājot par dabaszinātņu kā zinātnes dibinātājiem par dabas pētījumu metodoloģiju, nav iespējams atcerēties lielā Krievijas skolotāja V.a vārdus. Sukhomlinsky. Viņš rakstīja: "Ir ļoti svarīgi, lai brīnišķīgā dabas, skaistumkopšanas, mūzikas, fantāzijas, radošuma, apkārtējo bērnu pasaule skolā nav aizvērta pirms vēso durvju studenta .... Pirmās domāšanas mācības nedrīkst būt klasē, nevis uz tāfeles, bet gan starp dabu ... ".

V.a galvenais princips. Sukhomlinsky - audzināšana caur dabu, pastāvīgu saziņu ar dabu. "Iet uz laukumu, parkā, dzert no domāšanas avota, un šis dzīvais ūdens padarīs jūsu mājdzīvniekus ar gudriem pētniekiem, zinātkiem, zinātkāriem cilvēkiem un dzejniekiem. Tas, kas ir izlaists bērnībā, nekad netiek kompensēts jauniešu gados un vēl vairāk pieaugušo. Šis noteikums attiecas uz visām bērna garīgās dzīves un īpaši estētiskās izglītības jomām. Izturība, jutība pret skaistumu bērnībā ir nesalīdzināmi dziļāka nekā vēlākā personības attīstības gados.

Viens no galvenajiem pamatskolas skolotāja uzdevumiem ir skaistas, kas lielā mērā nosaka visu bērna garīgās dzīves sistēmu, tās attiecības komandā. Nepieciešamība pēc skaista apgalvo morālo skaistumu, dzemdē neiecietību un neiecietību uz visu vulgāru, neglītu. "

Ekskursijas laikā mēs cenšamies viņiem parādīt pasauli, lai viņi domā par patiesību, ka daba ir mūsu mājās, un, ja mēs esam izšķērdīgi un bezrūpīgi, tad iznīciniet to.

Tādējādi dažādu izcilu skolotāju darbu analīze ļauj novērot vislielāko ekskursiju lomu bērnu attīstībā un audzināšanā.

1.2 Vides izglītības jaunāko studentu formas un metodes

Jaunāko skolēnu vides izglītības galvenās formas un metodes pieder:

1. Mācība-Form apmācības organizācija, kurā apmācības aktivitātes Skolotājs ar pastāvīgas sastāva studentu grupu, tādu pašu vecumu un sagatavošanas līmeni noteiktā laika grafikā, lai sasniegtu izglītojošus mērķus. Katra nodarbība ir veltīta konkrēta programmas izsniegšanas pētījumam, tāpēc tas ir pilnīgs un tomēr tas ir iepriekšējo stundu turpinājums un atbalsts nākamajam.

Kognitīvo interešu padziļināšana, mīlestības audzināšana dabai veicina spēļu ieviešanu izglītības procesā. Tie palīdz bērniem absorbēt objektu īpašības un īpašības, konsolidēt normas un noteikumus uzvedību dabā.

2. Didaktiskā spēle- Šī ir tik kolektīva, mērķtiecīga apmācība, kad katrs dalībnieks un komanda kopumā ir apvienotas ar galvenā uzdevuma lēmumu un orientē uzvedību uz uzvaru.

Didaktiskajā spēlē galvenais darbības veids ir izglītības pasākumi, kas austi spēlē un iegūst kopīgu spēļu mācīšanās pasākumu iezīmes. Didaktisko spēļu noteikumi tiek rūpīgi pārdomāti un sazināties ar bērniem, pirms tā sākās.

Didaktiskās spēles:

v Aktivizējiet kognitīvos procesus;

v Paceliet bērnu interesi un aprūpi;

v attīstīt spējas;

v Ievadiet bērnus dzīves situācijās;

v iemācīt viņiem rīkoties saskaņā ar noteikumiem;

v attīstīt zinātkāri;

v apburt zināšanas un prasmes.

Vides satura didaktiskās spēles ietver spēles ar loto tipa kartēm, spēlēm - viktorīna tips "Kas dzīvo", spēles - mīklas, piemēram, "portrets" uz kartes, lai atrastu augu herbārijā

bet. Lomu spēles spēlesvides saturs ir balstīts uz sociālā satura modelēšanu. Atšķirībā no parastās mācības, mācoties spēļu situācijā, jēdzienu pārstrukturēšana un pārgrupēšana, idejas, fakti, kas saistīti ar atbildīgas runas dizainu sabiedrības vai politiskā skaitļa vārdā, zinātnieks, administrators vai tehniskais speciālists ir aktīvi iesaistīts. Piemēram, spēle "Vides pieredze": nolēma būvēt degvielas uzpildes stacijas ar mazgāšanu starp šoseju un upi. Diskusija starp "ekologiem", "inženieri",

"Autovadītāji". Loma uzvedība dod jaunajam jaunajam studentam, lai parādītu spriedumu neatkarību. Veido viņu prasmi vadīt diskusiju.

b. Simulācijas vides spēlespamatojoties uz vides modelēšanu. Piemēram, spēle "Kas, kur tas dzīvo?" Atklāj dzīvnieku pavairošanas atkarību no biotopu apstākļiem.

4. Vides pasakas- tās ir pasakas, kas pārvadā "vides informāciju", t.i. Dodiet zināšanas par dabu, dzīvnieku Chas, palīdz paplašināt vides redzesloku, saprast pasauli un mainīt attiecības starp cilvēkiem ar dzīvotni, veidot elementāras ekoloģiskās koncepcijas.

Viņi māca iepazīt pasauli ap mums, radītu līdzdalības sajūtu labklājībā dabā, domājiet par viņu rīcības sekām uz vidi.

5. Vides uzdevumiaktivizēt kognitīvo darbību, paplašiniet dabisko koncepciju apjomu, audzināt kultūras personību, kas spēj mīlēt dabu, sargāt un ņemt to. Viņi ne tikai stimulē bērnu zinātkāri, bet arī veicina aprūpes un bažu izpausmi par dabas stāvokli. Tie ietver mīklas uz augiem, dzīvniekiem, dabas parādībām, krustvārdu mīklām, rebolām un faktiski uzdevumiem.

6. Vides modelēšana- Tas ir bērnu būvniecība ar grafisko un dinamisko shēmu (modeļu) skolotāja palīdzību, atspoguļojot tās vai citas attiecības pēc būtības. Modeļi veicina studentus, kas izprast saites, kalpo par atbalstu iegaumēšanai un reproducēšanai zināšanām par tiem.

7. Ekskursija uz dabu - Tas ir izglītības procesa organizēšanas veids, kura mērķis ir apgūt izglītības materiālu, bet veic ārpus skolas, kas ļauj veikt novērojumus, kā arī tieši izpētīt dažādus objektus, parādības un procesus, protams vai mākslīgi radīts apstākļi. Mēs apsveram šo veidlapu sīkāk 1.3. Punktā.

1.3 Organizācija un metodoloģija dabisko ekskursiju ar jaunākiem studentiem

Ekskursija ir izglītības procesa organizēšanas forma, kura mērķis ir apgūt izglītības materiālu, bet veic ārpus skolas. Kad visa klase un materiāla ekskursija piedalās ekskursijā, tā kļūst cieši saistīta ar programmu atbilstoši dabaszinātnei, tā kļūst par sociālā darba formu. Šajā gadījumā tas nonāk nodarbību sistēmā un ir svarīga izglītības procesa daļa. Turklāt ekskursija var būt ārpusskolas darbs, kad tas tiek veikts ar individuālu, lielākā daļa ieinteresēto studentu grupu.

Otrās paaudzes primārās izglītības federālā izglītības standarta tekstā, ko apstiprinājusi Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums, 2014. gada 29. decembris Nr. 1643 "Par Federālās valsts izglītības apstiprināšanu un izpildi Pamatizglītības standarts "norāda modernas organizācijas iezīmes ārpusklases pasākumi izglītības iestādē.

Standarts identificē personības attīstības virzienus, saskaņā ar kuriem tiek veiktas ārpusskolas aktivitātes pamatskolā, proti:

· Sporta un atpūtas virziens;

· Garīgais un morāls;

· Sociālā;

· Vispārīga neaktīva;

· Paziņojums.

Izsludinātās ārkārtas organizācijas veidi: ekskursijas, krūzes, sekcijas, apaļas galdi, konferences, strīdi, skolas zinātniskās sabiedrības, konkursi, konkursi, meklēšana un pētniecība, sociāli noderīga prakse utt.

Ekskursija ļauj apvienot izglītības procesu skolā ar reālu dzīvi. Ekskursijas skolotājam ir iespēja saaistīt pagātnes notikumus tieši ar īpašiem vēsturiskiem pieminekļiem - mēmiem lieciniekiem tiem notikumiem, kas palīdz studentiem radīt ticīgākas idejas par tālu pagātni; Ceļojums palīdz skolēniem kļūt tāpat kā pagātnes vēsturisko notikumu laikabiedriem.

Ekskursiju priekšmets ir daudzveidīgs. To var iesniegt šādas grupas:

W ekskursijas dabā (parkā, mežā, uz dīķa, šajā jomā), lai studētu sezonālās pārmaiņas, augu un dzīvnieku dzīvi; kopienas;

W ekskursijas, kas ir pazīstami ar sezonālo darbu cilvēku (ražas novākšana, aršana, dārza un dārza darbu, tīrīšanas lapotnes un sniega uc);

W Tour, atklājot jautājumus par dabas aizsardzības un saglabāšanas dabas un mākslīgi radītiem apstākļiem (zooloģiskais dārzs, siltumnīca, rezervāts, bioloģiskais birojs, ziemas dārzs);

W Ekskursijas, ieviešot dažādas profesijas un darbaspēka cilvēku (rūpnīca, rūpnīca, bibliotēka, teātris utt.

W ekskursijas, kas veltītas dzimtā zemes atrakciju izpētei (arhitektūras pieminekļi, muzeji, lielo cilvēku pieminekļi);

Viņa ekskursijas dzimtās zemes vēsturiskajās vietās (vēsturiskie - mākslinieciskie pieminekļi, cīņu vietas, memoriāls).

Ekskursijas uz dabaszinātņu ir ievada(ar likmi vai tēmu)

strāva(kā tēmas tēmu), un vispārinājums(pēc materiālās tēmas izpētes).

Uz ievadaekskursijas studenti saņem vispārēju izpratni par pētīto materiālu, uzdevumiem novērošanai par visu tēmu, veikt īstermiņa novērojumus. Ievada ekskursijas piemērs var būt trešās klases ekskursija par tēmu "pavasara izmaiņas dabā".

Strāvaekskursijas iesaka iepazīties ar konkrētiem objektiem vai parādībām dabā. Piemērs pašreizējās ekskursijas var būt ekskursija "iepazīšanās ar īpatnībām vietējā rezervuāra, tās izmantošanu un aizsardzību."

Vispārinājumsekskursijas notiek beigās pētījuma par tēmu vai daļu no tā, un liecina betetizāciju, sistematizāciju un vispārināšanu materiāla pētīto. Tie ir būvēti tādā veidā, ka skolēni atraduši apkārtējo dabu, kas tika pētīta klasē un mācību grāmatā mājās, un atbildēja uz jautājumiem, ko sniedz skolotājs.

Sistemātiskas ekskursijas attīstās studentu prasmes studēt savu malu.

Mēs uzsveram vairākus būtiskus svarīgus aspektus, kas skolotājam jāpatur prātā, organizējot un veicot ekskursiju.

1. Emocionālā puse. Skolotājam ir jāmēģina atbalstīt bērnu emocionālo stāvokli, ko izraisa ekskursija. Tas tiek panākts, izņemot autoritāro vadību: ("stāvēt šeit", "nav skatīties tur", "nedarbojas", uc) ekskursijas procesā, skolotājam būtu, grafiski runājot, "atlaist ieeja "- dot skolēniem iespēju viegli pārvietoties, justies brīvībā; Norādiet īsu laiku, lai sazinātos ar novēroto objektu. Ir nepieciešams izvairīties no asām disciplinārām komentāriem, sodiem un tiešām instrukcijām. Komunikācijas stilam jābūt obligāti konfidenciāliem, mīkstiem, sirsnīgiem. Pretējā gadījumā ekskursija atstās bērnus emocionāli negatīvu iespaidu.

3. Organizatoriskā puse. Katra ekskursija, skolotājs sagatavo rūpīgi un iepriekš; Tas nosaka ekskursiju, prezentāciju un pamatjēdzienu tēmu, kas tiks izstrādātas ekskursijās; izvēlas ekskursijas vietu; izstrādā ekskursiju maršrutu; Protams, apmeklē ekskursijas vietu, lai apmierinātu viņu, interesantāko un tipisko objektu izvēli studentu demonstrēšanai un neatkarīgam novērošanai; Nosaka atpūtas pārtraukumu vietu. Šis skolotāja darbs ir pabeigts, sagatavojot ekskursijas plānu. Ekskursijas plānošana skolotājam jānodrošina šādi strukturāli elementi:

Ø Skolotāja īss ievada vārds vai ievada saruna ar studentiem, kuros ir nepieciešams atspoguļot gada laiku, apkārtējo nedzīvā un savvaļas dzīvnieku stāvokli;

W neatkarīgs studentu darbs;

W forma ziņo skolēniem;

W pārbaude veica patstāvīgu darbu;

W Apkopojot sarunu.

Studentiem jābūt arī gataviem ekskursijām. Skolotājs tos iepriekš iepazīstina ar ekskursijas un tā uzdevumu tēmu, ar jautājumiem, kuriem studentiem jāatrod atbilde; Izplata studentus uz saitēm - grupām, lai labāk pārvaldītu tās ekskursijā, ieceļ vecāko grupu, nodrošina ekskursijas: mapes herbārijam, burkām, chucks, palielināmo stiklu utt. Atkarībā no ekskursijas satura un uzdevumiem izplata neatkarīgu darbu grupu grupas, dabiskā materiāla vākšanu.

Pirms ekskursijas uzsākšanas skolotājs vispirms klasē informē studentus ekskursijas mērķi, plānu un maršrutu, izplata uzdevumus neatkarīgam darbam. Turklāt ir nepieciešams noliegt rīcības noteikumus dabā, par kustību maršrutā. Jebkura ekskursija ir vislabāk, lai sāktu ar dabas ainavas aprakstu. Skolotājs vērš bērnu uzmanību gada laikā, uz valsts nedzīvā un savvaļas dzīvniekiem šajā sezonā, dod īpašības reljefa vai sarunas ar studentiem, pamatojoties uz to tiešo novērojumu. Tas ir arī nepieciešams, lai sagraut studentus grupām veikt patstāvīgu darbu un diktēt savus sarakstus nepieciešamību pēc ceļvedi. Vispārējie uzdevumi labāk informē katru studentu individuāli. Ir jāpaskaidro, kas un kā sagatavot qualursors, uz kuriem jāievada saraksti, kā izdot novērojumu rezultātus.

Tātad, piemēram, pirms ekskursijas uz tēmu "rudens pazīmes.

Atpūtas krišana »Studenti tiek piedāvāti šādi jautājumi un uzdevumi:

1. Vai jums patīk rudens?

2. Ko dzejnieki rakstīja dzejoļus par rudens?

3. Kā laika apstākļi ir mainījušies līdz oktobrim?

4. Paņemiet lapas no viena koka tā, lai visas pārejas no zaļās līdz dzeltenām un sarkanām tiek uzrādītas.

5. Nosakiet, ko koks pieder lapām.

6. Kādas lapas jums visvairāk patīk? Kāpēc?

7. Kāda veida krāsas ir jāsajauc, lai iegūtu rudens lapu toņus?

8. Kādus vārdus es varētu nākt klajā ar šīm lapām?

9. Mājas bērni padara paneli no savāktajām lapām - dalība izstādē.

Jo vairāk bērns uzzina par dabas dzīvi, jo vairāk tas būs iespējas veidot pareizās attiecības, paaugstināt mīlestību par dzimto vietu skaistumu.

Veiksmīgām ekskursijām, lai izvairītos no neveiksmēm un trūkumiem, kas var lielā mērā devalvēt ekskursiju uz iesācēju skolotāju, ir jāatceras daži noteikumi.

Galvenā prasība ir organizēt Ēgu aktīvo darbu, nevis atstāt tos tikai auditoriju un klausītājus. Šim nolūkam viņiem vajadzētu dot indivīdam neatkarīgi uzdevumi, piemēram, mācību, vākšana un izplatīšana materiālu, novērošana tiem vai citām dabas parādībām, veicot konkrētus mērījumus un citus.

Pēc tam ir nepieciešams organizēt montētā materiāla, saruna, lai izskaidrotu dažu novēroto parādību cēloņus. Šis darbs beidzot ir pabeigts un apkopots jau skolā. Dažreiz sākotnējā vispārināšana tiek veikta tūlīt pēc ekskursijas, un galīgais kopsavilkums tiek veikts pēc rezultātu rezultātiem.

Parasti studenti ir aktīvākie gadījumos, kad ekskursijā tiek izmantota pētniecības metode. Tas prasa vairāk iniciatīvu, veicot priekšmetu un parādību novērojumus, neatkarīgākus secinājumus, pamatojoties uz to, kas ir redzējis un pētīts ekskursijā. .

Bet sakarā ar nepieciešamību uz īsu laiku, lielāks daudzums materiālu ekskursijās parasti dominē ilustratīva metode. Tomēr, ja iespējams, ir nepieciešamas pētniecības metodes. Skolotājam būtu jācenšas panākt, lai uzlabotu ekskursiju organizēšanas metodi kā pieredzi un bērnu zināšanas uzkrājas.

Otrs noteikums, kas izriet no pirmā - materiāla specifika, kas pētīta objekti un uzdevumi. Garie mutiski paskaidrojumi un visu veidu novirzes no galvenās tēmas un objektiem ir labāk, lai izvairītos no ekskursijas. Ja ir nepieciešami garāki mutiski paskaidrojumi, labāk nav to darīt ekskursijas laikā, bet pirms vai pēc tā rezultātu apstrādes laikā.

Tam vajadzētu būt arī pārslogotiem ar tūristiem daudzos īpašos vārdos dažiem objektiem. Jāatceras, ka bērni ir vēlme zināt konkrēta objekta nosaukumu - tas ir pilnīgi dabiska vēlme korelēt konkrēta objekta priekšmetu un verbālo ideju. Bet kā likums, ekskursijas ar jaunākiem skolēniem, ir ieteicams apsvērt ne vairāk kā 8-10 objektus. Ekskursijas uzdevums ir atvērt saiknes un attiecības rādītājus, kas novēroti dabā. Šis mērķis nekādā ziņā nav sasniegts, ielādējot terminoloģijas atmiņu. Ir nepieciešams sniegt vārdus, bet nelielā apmērā, lai viņi nebūtu "pakaiši" atmiņas un ne noguruši studenti. Ja vēlaties, un nepieciešams, jūs varat ieteikt izlasīt jebkuru zinātnisko un populāro un fikciju.

Nākamā prasība ir spēja pareizi parādīt dažādus objektus ekskursijās, izņemot mazāko. Piešķirot dažus paskaidrojumus, skolotājam vispirms ir jāpārliecinās, ka ekskursijas apkopoja ap viņu. Tāpēc studenti iepazīstas ar uzvedības noteikumiem ekskursijā.

Apsvērums ekskursijās ir liels, visiem labi redzamiem objektiem nav nepieciešama īpaša iekārta. Ir grūti izpētīt mazus objektus, dažreiz ļoti mazu izmēru (maziem kukaiņiem, dažām detaļām augu struktūrā utt.) Vissvarīgākā lieta šeit ir mācīt bērnus kļūt ap galvu ar plašu gredzenu, kura rādiuss nosaka pēc tam, kad skolotājs atrodas šāda dzīvā gredzenu centrā.

Izglītojoša ekskursija nedrīkst pārvērsties pastaigā, tāpēc ir nepieciešams mācīties studentiem visus savus apsvērumus un strādāt piezīmjdatorā, nepaļaujoties uz viņu atmiņu; Pretējā gadījumā daudzi tiks aizmirsti.

Visbeidzot, jums ir jāmāca puiši, lai savāktu tikai nepieciešamos materiālus, un, apvienojot tos skolā, procesu, likt kārtībā; Dzīvi objekti tiek ievietoti ērtos apstākļos tiem. Bez tam daudz darīs - atturīgi un līdz brīdim, kad studē klasē, nevarēs izmantot. Skolotājam ir skaidri jānosaka, kuri objekti ir jāsavāc, un ko nevar apkopot jebkādā veidā. Tas attiecas uz retiem un aizsargājamiem augiem, piemēram, primroses, lilija maiju, pārstāvji no liciāli un citi. No kukaiņu nozvejas nav pakļauti tauriņiem, izņemot Whitebird, kamene, nevar savākt mīkstus un dažus citus dzīvniekus. Visu dzīvo objektu savākšanai jābūt atbilstošam, un paši objekti ir jāizmanto pēc tam, lai papildinātu skolas pabalstus vai detalizētu pētījumu klasē. Pretējā gadījumā tas ir pietiekami, lai uzraudzītu ekskursijas. Tas veicina vides prasmju un vides izglītības attīstību, nevis vārdos, bet praksē.

1.4. Mūsdienu vispārējās izglītības programmu analīze par "ap pasauli" tēmu

Pamatskolā ir pamats zināšanām par bērna vidi. Zināšanu par dzīves un nedzīvās dabas elementiem, dabas parādībām, uzvedības noteikumi sabiedrībā ir iekļauti integrētajā kursā "Vide", kas sastāv no trim blokiem:

1. "Vīrietis un daba"

2. "Vīrietis un sabiedrība"

3. "LIFE drošības noteikumi".

Tādējādi, īstenojot izglītības komponentu "Vides miers" četru gadu pamatskolā, Krievijas vispārējās izglītības iestāžu pamatizglītības programmās paredz šādu stundu skaitu nedēļā: \\ t

Th klase - 66 stundas (2 stundas nedēļā, 33 skolas nedēļas)

YY, YY un YV klases - 68 stundas (2 stundas nedēļā, 34 skolas nedēļas)

Pašlaik pamatskola nodarbojas ar trim izglītības sistēmām: tradicionālā, attīstības sistēma D.B.

Elkonina - V.V. Davydov, attīstības sistēma L.V. Zankova. Visas šīs sistēmas atbilst GEF Nr. Noo prasībām.

Apsveriet un analizējiet mūsdienīgas tradicionālās vispārējās izglītības programmas priekšmetā "Olions World"

1 . Uttgrandmate World (UMC "Krievijas skola")Četru gadu pamatskolai A.a. Klešakovs, tam ir izteikta vides orientācija. Tā ir veidota, ņemot vērā jaunākos emocionālās atsaucības, zinātkāri un kopā ar spēju apgūt teorētiskās zināšanas. Tās vides orientācija nosaka dabas un cilvēka vienotības un cilvēka vienotības ideju un vides integritāti.

Prioritārais kursa uzdevums ir:

* Studentu veidošanās vienā, holistiskā krāsotā attēlā pasaulē, tās pašas un kopīgas visiem cilvēkiem, visām dzīvajām lietām;

* tiek veikta bērnu ideju sistematizācija un paplašināšana par dabas un sabiedriskās dzīves priekšmetiem un parādībām;

* Interešu attīstība viņu zināšanas, morālās pieredzes bagātināšana, studentu, audzinot viņu mīlestību pret savu pilsētu (SEU), uz viņu dzimteni.

Uzskaitītie satura aspekti ir iezīmēti programmā kā atsevišķas tēmas.

Arī programma "Apkārtne miers A.a. Klešakovs, Umk "Skola Krievijas",studenti uzrauga dabas un sabiedriskās dzīves parādības ar skolotāja palīdzību. Lai veiksmīgi atrisinātu kursa uzdevumus, autors visu gadu piedāvā ekskursijas un apmācības pastaigas.

Šī kursa mērķis ir humānas, radošas, sociāli aktīvas personas audzināšana, uzmanīgi, atbildīgi saistībā ar dabas un sabiedrības bagātību.

Darba organizēšanas veidi, studējot kursu "Vides pasaule", ir dažādas: nodarbības klasē un dabā, ekskursijās, lauka darbnīcās, mājas darbiem. Metodes, metodes un mācību rīki ir arī dažādi. Tātad, būtiska nozīme tiek piešķirta novērojumiem dabā, praktiskais darbs, eksperimentu demonstrēšana, vizuālās priekšrocības utt.

2 . Uttgrand "pietiekami miers"A.a. Klešakovs, M.yu. Novitskaya, UMK "perspektīva"izveidots ar atbalstu kultūras principiem, koncepcijām, kategorijas, kas harmoniski apvieno dabiski - zinātniskās zināšanas un pieredze humānās palīdzības zinātnēs. No viedokļa no viedokļa par satura organizāciju, ir ideja par dabas pasaules vienotību un kultūras pasauli. Ar šo galveno pozīciju pasaulē visā pasaulē tiek uzskatīta par dabisku - kultūras visu, un persona ir daļa no dabas kā kultūras veidotājs un kā produkts, t.sk. Arī dabas un kultūras veselumi.

Programma definē jēdzienus, kas nepieciešami, lai uztvertu un pētītu jaunākos studentus apkārtējā pasaulē:

· Daba un kultūra, vesels skaitlis un daļa, vispārīgi un atšķirīgi, ārējie un iekšējie, dzīves un nedzīvo, telpu un laiku kā svarīgākie būtnes parametri;

· Dabīgais cilvēka dzīves ritms kā cilvēka fiziskās un garīgās veselības pamats;

· Pasaule ir kā hierarhija, kārtība, oda kā visu ar visu ar visu.

Pateicoties kultūras instalācijai, programma veic integrējošu lomu mācību sistēmā un palielinot jaunākus studentus. Gandrīz visas programmas tēmas var saņemt īpašu interpretāciju vizuālās mākslas un mūzikas, literatūras lasīšanas un krievu, kā arī fiziskās kultūras nodarbībās. Saskaņā ar programmas materiālu "apkārtējā pasaulē", ārpusskolas un ārpusskolas darbu var uzbūvēt, strādāt kopā ar ģimeni, pagarinātās dienas grupās, pilnas dienas skolas darba sistēma jaunākiem studentiem. Tāpēc katras sadaļas beigās katras klases saturs tiek piedāvāts "ārpusskolas, ārpusskolas darbs" ar aptuvenu priekšmetu; Jebkurš skolotājs to var pārveidot saskaņā ar reģionālajiem, vietējiem apstākļiem, kuros atrodas konkrēta skola.

Programmā izmantotā pieeja mācīšanās materiāla strukturēšanai ļauj identificēt atsevišķas puses no gada uz gadu uz katru vispārējo formulējumu. Līdz ar pakāpeniski, soli pa solim, sākot no kultūras pieejas stāvokļa un, ņemot vērā studentu vecuma iespēju pieaugumu, padziļina vērtības semantiskā potenciāla apsvērumu, kas noteikts "pietiekami Mir" saturā . Dabas un sociālās dzīves sfēras parādās to vienotībā un ciešā savstarpējā komunikācijā.

3 . Uttgrand "pietiekami miers"N.f. Vinogradova, G.S. Kalinova, UMK "pamatskolaXxi gadsimtā "tā piedāvā pētījumu par dabaszinātņu un sociālo zinātņu jautājumiem vienā kursā visu četru gadu studiju laikā. Šis integrētais kurss ir īpaši svarīgs, veidojot holistisku apskatīt sociālo un dabisko vidi ap mums, persona tajā, tās bioloģisko un sociālo būtību.

Priekšmeta galvenais mērķis ir skolēnu sociālās pieredzes veidošanās, izpratne par elementāru mijiedarbību sistēmā "Man - daba - sabiedrība", pareizās attieksmes audzināšana pret dzīvotni un uzvedības noteikumiem.

Pētījums par tēmu ļauj:

Izveido tuvāk dabas un sociālās dzīves zināšanām;

Nodrošināt apkārtējo pasaules studiju patieso nepārtrauktību un izredzes;

Radīt apstākļus gludākai un lietderīgākai morālo un ētisko iekārtu veidošanai;

Kurss ir balstīts uz lineāri koncentrisku principu mācību materiāla izpētei.

Ņemot vērā to, cik svarīgi ir paplašināt jaunāko skolēnu juteklisko pieredzi un nepieciešamību sazināties mācības ar dzīvi programmā, tiek sniegti ekskursijas un praktiskais darbs, kas pieejams bērniem šajā vecumā. Ir ieteicams veikt vispārināšanas nodarbības. Viņu mērķis ir atdzīvināt skolu zināšanas, sistematizēt un apkopot iegūtos skatus. Šā kursa izpēte prasa izmantot netradicionālus klases veidus, klases organizējot ārpus klases (dabas stūrī, parkā, muzejā, trenažieru zālē utt.).

4. Kursa satura galvenā iezīme programmas

"Pasaule"No. Pipari, UGK "harmonija"ir viņa integratīvais raksturs. Vienā kursā, zināšanas par dabu, cilvēks, sabiedrība, vissvarīgākie notikumi vēsturē Krievijas valsts ir vienota.

Saskaņā ar sistēmiskās, pieejamības, redzamības, nepārtrauktības vispārējiem didaktiskajiem principiem , Ņemot vērā vietējo vēsturi, vides, sezonas apmācības principus, viņu dzīves un nedzīvās dabas glezna savā daudzpusīgajā un daudzveidībā atklāj studentu priekšā. Viņi uzzina par augu daudzveidību, sēnēm, dzīvniekiem, suši veidiem, ūdensobjektu veidiem, zemi kā saules sistēmas planētu, par dabas kopienām un dabas zonām, par sezonālām izmaiņām dabā un cilvēka dzīvē. Mēs pētām īpašības gaisa, ūdens, augsnes, vielas, kas nepieciešamas visiem dzīvo uz Zemes, apspriest problēmas, kas saistītas ar viņu piesārņojumu un apzinās nepieciešamību pēc rūpīgas attieksmes pret vidi. Sākotnējās idejas par augu organisma attīstību, par dažu dzīvnieku grupu attīstības posmiem, par to, kā cilvēka ķermeņa funkcijas un attīstās, no kuras tās veselība ir atkarīga no tā.

Liela uzmanība tiek pievērsta vides izmaiņu noteikšanai, kas saistīta ar cilvēka darbību, tiešu dabas objektu un parādību novērojumu procesā Ekskursijas un pastaigas uz arhitektūras pieminekļiem un modernu arhitektūru, parkos, muzejos. Obligātās īstermiņa pastaigas (1 un 2 klases) un priekšmets vai sarežģītas ekskursijas(3 un 4 klases), lai pētītu dabas objektus vai cilvēku darbus to dabiskajos apstākļos.

5. Kursa saturs programmas "Pietiekami miers"I.V. Potapova, G.g. Ivčenkova, E.v. Sain, A.i. Sain, UMK "Planet zināšanas"Ļauj organizēt mērķtiecīgu darbu pie attīstības estētiskās uztveres apkārtējo pasauli. Programma konsekventi atklāj ne tikai pētāmo objektu zinātnisko un praktisko nozīmi, bet arī to estētisko vērtību cilvēkiem un sabiedrībai kopumā.

Domāšanas attīstību nodrošina, iekļaujot dažādu uzdevumu mācību līdzekļus, salīdzinot objektus, identificējot savas būtiskās iezīmes, klasifikāciju, cēloņsakarību un atkarību izveidi.

6 Essential funkcija programmas "Pietiekami miers"VAI VIŅŠ IR. Fedotova, G.v. Satiksme, S.A. Satiksme, UMK "perspektīvā pamatskola"ir tas, ka tajā ir nozīmīgs pamats visu pamatskolas disciplīnu starpdisciplināro obligāciju plašai īstenošanai, kas dod mācekļa atslēgu (metodi), lai saprastu personīgo pieredzi, ļaujot jums izdarīt apkārtnes parādības ar saprotamu, pazīstamu un paredzamu , atrast savu vietu tuvākajā vidē, sekojiet viņu personīgo interešu virzienam harmonijā ar dabas un sabiedrības interesēm, tādējādi sniedzot tālāk kā viņu personīgo un sociālo labklājību.

Priekšmets "Pasaules karš", un tādējādi pastiprina prasmes, kas iegūtas lasīšanas, krievu valodas un matemātikas, mūzikas un vizuālās mākslas, tehnoloģiju un fiziskās kultūras mācībās kopā ar bērniem ar bērniem līdz racionālai un emocionālai vērtīgai apkārtējai izpratnei pasaule.

Tādējādi kurss rada stabilu pamatu, lai studētu nozīmīgu daļu no galvenajiem skolas posteņiem un personības turpmākai attīstībai.

7 Situācija veidosies, izmantojot kursu programmas "Pietiekami miers"A.a. Vakhrushev, Dd Danilova, A.S. Ramuiāna, S.V. Rakstīšana, uz kuru integrēts kurss attiecas uz UMK "Skola 2100".Skolēni iepazīstina ar plašām idejām par pasauli, kas veido sistēmu, kas aptver visu pasauli apkārt. Tajā pašā laikā, vissvarīgākie jēdzieni ("zināšanu salas") izskaidro tikai nelielu daļu no apkārtējiem pasaules, bet tuvākās attīstības zonas ir apgādātas, ļauj atbildēt uz lielāko daļu jautājumu, kas rodas no puišiem. Salīdzinoši pilnīga pasaules priekšstata prezentācija ļaus sniegt radošai izpētei objekta studiju procesam, piespiežot studentus uzdot jaunus un jaunus jautājumus, norādot un palīdzot izprast savu pieredzi.

Šajā gadījumā tradicionālais mācību grāmatas "Skolas 2100" Minimax princips.Saskaņā ar šo principu, mācību grāmatas satur liekas zināšanas, ka puiši var piešķirt un lieku uzdevumus, ka studenti var veikt. Tajā pašā laikā svarīgākie jēdzieni un savienojumi, kas ir ministiski minimālajā satura (standarta), un salīdzinoši neliela kursa sastāvdaļām, ir jāapgūst visi studenti. Tādējādi mācību grāmatas ievērojami atšķiras attiecībā uz materiālu, ko studenti var un ir jāapgūst.

Analizējot programmas, mēs esam apkopojuši kopsavilkuma tabulas numuru 1 kultūras ekskursijaskas tiek piedāvāti autoriem virs šādām programmām.

Kas nav kultūras Ekskursijas kursā "pietiekami daudz mir"

programma			Ekskursijas
1.uk "Krievijas skola". Utt "Pasaule visā pasaulē", AVT. A.a. Klešakovs		"Kas zoo? "	Ekskursija uz zooloģisko dārzu.
		"Daba" "Travels"	Uz viesiem līdz rudenim. Par vizīti ziemā. Apmeklējot pavasarī.
		"Daba un mēs"	Dabas kolektora ekskursijas valsts Darvina muzejs. Ekskursija uz agro-kopienu "Maskava". Ekskursija B. "Etnogrphic muzejs uz lellēm »
		"Mēs un mūsu	Kas aug skolā.
"Perspektīva".
Utt "Apkārtne		"Mūsu klase"
pasaule, auth. A.a. Pleshakovs,		"Pavasaris un vasara"	Ekskursija uz mežu. Rudens ekskursija uz parku.
M.yu. Novitskaya.			Ziemas pastaiga.
			Pavasara pastaigas.
			Ekskursija uz mežu.
		"Kas mums māca ekonomika	Ekskursija ateljē, apavu darbnīca.
"Harmony".		"Apkārtne	Iet uz skolu
			pagalms (kvadrāts)
Utt "Apkārtne		pētījums "	objektu novērojumi
pasaule, auth. No.			apkārtējā pasaule I.
Pagogijs.			dabiskā kolekcija
			materiāls.
		"Skaistums		Ekskursija uz ziemas mežu.
		dažādība		Dzimtās malas dīķi.
		daba "
		"Skaistums		Ekskursijas K.
		simetrija		atrakcijas
		apkārtni		m pilsēta, vēsturiskā
				vai vietējā mācība
4. UMK "Sākotnējais			Dabas parādības:
xXI gadsimta skola. "		daba "	Septembris - pirmais mēnesis
Utt "Apkārtne			rudens; Oktobris jau
			notika;
pasaule, auth. N.f. Vinogradova, G.S. Kalinovs.			Decembrī decembrī visi koki sudrabā; Janvāris - gada sākums, ziema, vidū; Marts - piliens; Aprīlis - Ūdensvīrs;
		"Natural kopiena "	Mežs un tās iedzīvotāji; Pļava un tās iedzīvotāji;
		"Cilvēks daba "		Ekskursijas uz dabu dažādi gada laiki
5.uk "Skola 2100". Utt "Pasaule visā pasaulē", AVT. A.a. Vakhrushev, D.D.D. Danilovs, A.S. Ramaian, S.V. Tirīns.		"Seasons"	Ekskursija uz parku: rudens daba. Ziemas daba. Pavasara daba.
		"Ekoloģijas es esmu sistēma"	Ekskursijas iedzīvotāji ezera, meži, pļavas.
		Dzīvi dalībnieki greizs	Ekskursijas augi un to loma uz zemes.
"Perspektīvā pamatskola". Utt "Pasaule visā pasaulē", AVT. VAI VIŅŠ IR. Fedotova, G.V. Satiksme, S.A. Satiksme.		"Daba un tās sezonālās izmaiņas"	Nodarbība-ekskursija uz vietējo rezervuāru. Nodarbība - Ekskursija: novērojums aiz izšķīdināšanas nierēm.
		"Vides informācijas avoti	Dzimtās zemes dzīves un nedzīvās dabas pasaule (skolai) zemes gabals).
		"Planēta, kas		Ekskursijas iepazīšanās ar pamatformām
			vietējās virsmas
7. CMD "Zināšanu planēta". Utt "Pasaule visā pasaulē", AVT. I.V. Potapovs, g.g. Ivchenkova, e.v. Saplin, A.i. Saplin.		"Dzīves būtība cilvēks		Ekskursijas botāniskais skumjš.
		"Tāpat kā cilvēki zināt pasauli "	Ekskursija uz mežu. Ekskursija uz ūdeni.
		"Dzīvnieku šķirne"	Ekskursija uz zooloģisko dārzu.

1. tabulas analīze ļāva secināt, ka katra no programmām ir balstīta uz dažādu principu pamatu, saskaņā ar kuru viņu materiāls ir uzcelts. Un pats zinātniskais materiāls aptver visas galvenās tēmas, kas studētas pamatskolā.

Zināšanas par dabisko vidi sākas ar juteklisko veidā, ar vīziju, dzirdi, pieskārienu, smaržu. Daba, ar savu bagātību krāsām, skaņām, smaržām, veidiem attīstībā un pārmaiņām, nodrošina milzīgas iespējas. Visu veidu uztveri var aktivizēt maksimāli. Tātad, dabas dabas bagātība aktivizē bērna vizuālo uztveri. Dabas vietas skaņas piesātinājums stimulē dzirdes uztveri.

2. Pedagoģiskais eksperiments par jaunāko skolēnu vides izglītību, izmantojot dabiskus ekskursijas

2.1 vides zināšanu līmeņa noteikšana studentu 3« E ""klase

Pedagoģiskais eksperiments tika veikts skolā Nr 1173 Yuao 3 "E" klasē, lai apstiprinātu iepriekš aprakstīto hipotēzi: ja izglītības procesā ar studentiem primārās klases, ekskursijas tiks sistemātiski veikta dabā, tas ļaus Padziļināt vides zināšanu sistēmu, lai ieviestu interesi un rūpīgu attieksmi pret pasauli visā pasaulē.

Eksperiments piedalījās 26 studenti vecumā no 9 līdz 10 gadiem, 16 zēniem un 10 meitenēm. Klase ir ļoti draudzīga, attīstīta. Visiem studentiem ir labi attīstīta runa, tie ir viegli saskarties ar jaunu personu. Šāds studentu sastāvs deva iespēju izsekot gan jaunākās skolas vecuma bērnu vecuma attīstībai vispārējai dinamikai, kā arī redzēt vairāk izteiktas jaunu dabas koncepciju veidošanos.

Pedagoģiskais eksperiments sastāvēja no trim posmiem: paziņojums, veidošana un kontrole.

Pedagoģisko pētījumu tehnika, kas paredzēta speciāli

Labi pārdomāta nodarbību sērija pasaulē un vides ekskursijas.

Līdzīgi dokumenti

Novērošana kā viena no galvenajām neatkarīgās dabas pētījuma metodēm ar jaunākiem skolēniem. Ekskursiju metodikas izstrādes vēsture pamatskolā. Mūsdienu vispārējās izglītības programmu analīze par "apkārtējo pasauli".

darbs, pievienots 09.09.2017


Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati zināšanu veidošanos par pasauli ap jaunākiem studentiem. Ārpusskolas darbs un formas ar bērniem. Novērojumu loma jaunākā studenta identitātes veidošanā. Sezonas novērojumu organizēšana un metodes.

darbs, pievienots 09.09.2017


Novērojumu organizēšana ar jaunākiem skolēniem ir informēti par pasauli apkārt. Veidi, kā attīstīt novērošanu jaunākiem studentiem, mācoties šo tēmu visā pasaulē, pamatojoties uz fenoloģisko novērojumu izmantošanu. Vides izglītības problēma.

kursa darbs, pievienots 24.05.2014


Vides zināšanu veidošanās psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati jaunākiem studentiem, mācoties apkārtējo pasauli. "Vides izglītības" koncepcijas būtība. Pedagoģisko apstākļu īstenošana efektīvai zināšanu veidošanai ekoloģijas nodarbībās.

darbs, pievienots 03/17/2011


Skolas vietējās vēstures vieta pamatskolas skolēnu vides izglītības sistēmā. Darbs pie vides zināšanu veidošanās junioru skolēniem, izmantojot reģionālo komponentu. Vides izglītības līmeņi jaunāki skolēni.

kursa darbs, pievienots 09/10/2010


Analīze psiholoģiskās un pedagoģiskās metodikas veidošanai zināšanu no jaunākiem studentiem. Pamatojums par iespēju efektīvi izmantot dažādas formas un metodes ārpusskolas darbu, veidojot zināšanas par pasaules skolēniem.

darbs, pievienots 08.09.2017


Filozofiskā dabas zinātņu vides nozīme. Vides izglītība kā daļa no personības pasaules skatījuma veidošanās. Vides izglītības galvenie virzieni, metodes un formas; Apļa darbs ar jaunākiem skolēniem.

darbs, pievienots 05/08/2011


Vides izglītības koncepcija, mērķi un mērķi. Jaunāko studentu ekoloģiskās izglītības principi, metodes un metodes. Pamata vides izrādes "pietiekami mierā". Ārpusskolas un ārpusskolas izglītības forma izglītības organizācijas.

darbs, pievienots 29.05.2012


Vides izglītība: vispārējā koncepcija. Jaunāko skolēnu ekoloģiskā darba metodes un formas. MBOU darbu sistēma "SS Nr. 12" Cherepovets par jaunāko studentu vides izglītību. "Jaunais zoologs" darba darbs un darbības analīze.

darbs, pievienots 02/15/2017


Mūsdienu vides izglītības koncepcija Krievijas pamatskolā. Saturs, formas, metodes un metodes ārpusskolas darbu uz kursa "pietiekami daudz mir". Pieredzes kopsavilkums pozitīvas attieksmes veidošanā pret augiem jaunākiem studentiem.