Spēle ir viens no tiem bērnu aktivitāšu veidiem, kurus pieaug pieaugušie, lai izglītotu pirmsskolas vecuma bērnus, mācot viņus dažādus pasākumus ar objektiem, metodēm un saziņas līdzekļiem. Šajā spēlē bērns attīstās kā personai, viņš veido psihes malas, kas vēlāk būs atkarīga no viņa izglītības un darba aktivitāšu panākumiem, viņa attiecībām ar cilvēkiem.

Piemēram, spēlē šāda bērna personības kvalitāte tiek veidota kā pašregulācija par darbībām, ņemot vērā kvantitatīvās darbības uzdevumus. Svarīgākais sasniegums ir kolektīvisma sajūtas iegūšana. Tas ne tikai raksturo bērna morālo izskatu, bet arī grožus, kurus tās intelektuālā sfēra ir pārbūvēta, jo kolektīvā spēle ir dažādu nozīmju mijiedarbība, notikumu satura attīstība un kopēja spēļu mērķa sasniegšana.

Ir pierādīts, ka spēlē bērni saņem pirmo pieredzi kolektīvās domāšanas. Zinātnieki uzskata, ka bērnu spēles ir spontāni, bet dabiski radās kā pieaugušo nodarbinātības un sociālās aktivitātes atspoguļojums. Tomēr ir zināms, ka spēja spēlēt nenotiek ar automātisku pārskaitījumu, jo spēlē iemācījušies ikdienas dzīvē.

Ir nepieciešams piesaistīt bērnus spēlei. Un par to, ko saturs tiks ieguldīts pieaugušajiem uz spēlēm, kas tiek piedāvātas bērniem, gudras paaudzes panākumi tās kultūras sabiedrībai ir atkarīga.

Jāuzsver, ka auglīgā sociālās pieredzes attīstība notiek tikai pēc bērna darbības stāvokļa tās darbības procesā. Izrādās, ka, ja pedagogs neņem vērā pieredzes iegūšanas aktīvo raksturu, vismodernākās metodoloģiskās metodes, lai mācītos un spēlētu spēli, nesasniedz savu praktisko mērķi.

Vispārējās izglītības uzdevumi spēlē tiek veiksmīgi īstenoti tikai ar azartspēļu psiholoģiskās sistēmas veidošanos katrā vecuma periodā. Tas ir saistīts ar faktu, ka spēles attīstība ir saistīta ar ievērojamām progresējošām transformācijām bērna psihi, un, pirmkārt, tās intelektuālajā sfērā ir pamats visu pārējo bērna personības pušu attīstībai.

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Mans vārds ir cottus Gabelkhadievna. Es esmu bērnudārza pedagogs no Kazaņas pilsētas. Gandrīz 26 gadus esmu strādājis ar pirmsskolas vecuma bērniem. Es nevaru iedomāties citu lietu.

Pirmsskolas vecumā bērnu vadošā darbība ir spēle. Bērns spēlē daudz laika pavada. Viņa paaugstina būtiskas izmaiņas viņa psihi. Skolotājs, kas pazīstams mūsu valstī, A.S. Makarenko, ir raksturīga bērnu spēļu loma: "Spēle ir svarīga bērna dzīvē, tai ir arī to, kas ir nozīmīgs, ko pieaugušais ir aktivitātes, darbs, serviss. Kāds bērns spēlē, tāpēc daudzos veidos tas būs darbā, kad tas aug. Tāpēc nākotnes skaitļa audzināšana notiek, pirmkārt, spēlē ... "

Bērnu jaunāko attīstība pirmsskolas vecums Neinstalējama bez dažādām spēlēm, kas var būt mobilas un attīstās. Bērnu spēles ir divas: gan spēli, gan darbs. Pirms pieaugušajiem ir noteikts uzdevums - tai ir jāsniedz intelektuālās spēles sākums un jārūpējas par to, lai bērns spēlētu ar kaislību, bet ne velkot prom, un kļūstot par pilnu dalībnieku spēlē.

Es cenšos iekļaut izglītības procesu, lai iekļautu virkni spēļu, kas pastāv pirmsskolas vecuma bērniem. Tas ir gan didaktisks, gan uzzīmēšana, kā arī play-dramatizācija un mobilie un dizaina spēles.

Spēlei ir milzīgas izglītības iespējas. Īpašā vieta aizņem gabala lomu spēles. Šīs spēles ir izveidotas pašas. Viņi aizņem pilnīgi īpašu vietu. Tie ir visvairāk pilnībā veido identitāti bērna. Šāda spēle ļauj bērniem izvēlēties spēles tēmu, attīstīt zemes gabalu, uzņemt partnerus, pielietot savu pieredzi, zināšanas, prasmes dažādās versijās. Tā ir tāda spēle, kurā bērni ņem zināmu lomu un spēļu iedomājamos apstākļos, kas īpaši izveidoti ar tiem reproducēt pieaugušo darbību un attiecības starp tām. Bērnu 3-4 gadu vecuma gabalu lomu spēļu priekšmeti galvenokārt ir saistīti ar ģimenes attiecību un elementāro profesionālo mijiedarbību (pacienta ārsts, frizieris-klients utt.). Kopīgā spēlē ar bērniem, pedagogs attīstās bērniem spēju uzņemties jaunu lomu, piedalīties vienkāršā dialogā, mudina bērnus izsaukt savas spēļu lomas un spēļu darbību. Pirmsskolas vecuma bērni iemācās stāties komunikācijā ar pedagogu caur spēles raksturu (skolotājs no lelles sejas jautā: "Ko es ēdu? Un kur mēs ejam pastaigā?"). Bērns reaģē un uzlabo spēļu darbības. Ar pieaugušo atbalstu bērni mācās spēlēt ar vienaudžiem (pāros, mazās grupās).

Lomu spēles spēle ir būtiska, lai izstrādātu iztēli, radošumu, organizatoriskajām spējām, bērnu saziņu. Viņi iemācās pamatoti novērtēt vienaudžu un viņu pašu rīcību. Pamatojoties uz to, mēs varam pieņemt, ka šī darbība pirmsskolas vecumā ir vadošais.

Pirms manis, kā pirmsskolotāja, ir uzdevums - rallija bērnu komandai, mācīt bērnus spēlēt. Mūsu grupā 27 bērni ar dažādām rakstzīmēm. Par lielāko daļu puišu, bērnudārza grupa ir pirmā bērnu sabiedrība, kur viņi apgūst sākotnējās prasmes kolektīvās attiecības. Jums ir nepieciešams mācīt bērnu dzīvot ar kopīgām interesēm. Paklausiet vairākuma prasībām. Parādīt nemateriālo vērtību vienādranga. Tāpēc es izveidoju mērķi paaugstināt šo sajūtu bērniem un nolēma izmantot šo gabalu, kas spēlē spēles. Spēlējot ar bērniem, skatoties spēles, es uzzināju, kā bērni viņiem parādās. Tas man palīdzēja konkrētus mijiedarbības veidus ar katru bērnu.

Es izveidoju šādus uzdevumus:

• mācīt bērnu spēlēt
• veicināt bērnu apvienošanu spēlē
• taktiski novest izvēli spēli
• mācīt bērniem sekot noteikumiem spēles laikā
• radīt labas gribas un savstarpējas palīdzības sajūtu

Darbs pie attīstības lomu spēles, ko es veicu divos virzienos:

• izveidojot nepieciešamo spēļu vidi
• tieša bērnu spēļu vadība

Grupa izveido atbilstošu spēļu vidi. Skaistas elegantas rotaļlietas ātri piesaistīja bērnus, un viņi sāka darboties dažādos ar viņiem: barība, kaudze utt. Spēlēja no rīta un pēc dienas miega. Bija svarīgi, lai mūsu bērni iemācītos veikt vairākas savstarpēji saistītas darbības. Šim nolūkam es plaši izmantoju jautājumus, kas ātri veic jaunas darbības. Es lielu vietu, lai parādītu darbību ar tiem vai citām rotaļlietām. Piemēram, lai piesaistītu bērnu uzmanību, es sāku spēlēt ar lelli, apvienojot vairākus gabalus, kas pieejami bērnu izpratnei: "Es baroju lelli, uzklājot miegu." Bērni rūpīgi skatās manas darbības. Turpinot spēlēt, es dodu lelli bērniem, mutiski nosūta turpmāko notikumu gaitu.

Lai bagātinātu bērnu spēles, uzņemt vienkāršus zemes gabalus drapērijas ar lelli. Piemēram, mamma un meita nāca no pastaigas mājās, meita gribēja ēst. Mamma metināta putra, baroja viņas meitu. Arī dramatika palīdz bērniem neatkarīgu spēli "mātes meita", un papildu atribūti un objekti - aizstājēji bagātina tā saturu.

Es esmu plaši izmantots jūsu darbā spēlē. Tātad, spēles laikā ar lelli, es saku: "Mūsu kate vēlas staigāt, pieņemsim palīdzēt viņai gatavoties." Mērci mēs uzskatām, ka lelles drēbes to sauc par. Tad es tērpēju lelli. Bērni skatās manas darbības. Lai nodrošinātu prasmes, es ierosinu atkārtot savas darbības. Sākotnēji bērni vajadzēja manu palīdzību, un tad viņi iemācījās valkāt sevi un izģērbties lelles. Tajā pašā laikā es vēršu uzmanību uz to, ka drēbes jālieto un viegli salocīt. Uzkrātā pieredze palīdz bērniem aktīvi piedalīties spēlē. Un kā rezultātā kopīgu spēļu darbību, bērni iemācījās nodot spēļu darbības no vienas rotaļlietas uz citu.

Ziņā izglītības darbs Es cenšos pievērst uzmanību veidošanos neatkarīga, vairāk izvietoto gabala lomu spēle bērniem ar dažādām rotaļlietām, es noteikšu sev darbības, lai attīstītu pirmās zīmēšanas spēles.

Jaunākajā grupā spēles gabals ir vienkāršs. Tomēr, lai attīstītu spēļu, nav pietiekami labs grupas aprīkojums spēļu materiāls. Joprojām ir nepieciešams, lai būtu dažādi iespaidi par apkārtējo realitāti, ka bērni atspoguļo savu spēli. Jaunākās grupas sākumā lielākā daļa bērnu vienkārši manipulē ar rotaļlietām. Mans mērķis ir palīdzēt bērniem bagātināt savas spēļu darbības. Šajā sakarā mēs skatāmies darbu Nannik, pavārs, galdnieks. Novērojumu laikā es norādīju bērnu uzmanību uz to, ka pavārs, piemēram, gatavojas mums ne tikai brokastis, bet vakariņas, apiņi, vakariņas. Pa ceļam, es saucu ēdienu (zupu, sautējumu, Kissel, kompotu). Nākotnē, viņu spēļu laikā, bērni stāstīja, kāpēc viņiem bija tik garšīgs omlete vai cepeti, un tāpēc, ka viņi izmanto, lai sagatavotu savus dažādus produktus.

Sākumā, kad bērni vēl nebija pazīstami viens ar otru, viņi spēlēja pa vienam. Es palīdzēju viņiem paraut. Līdz jaunākās grupas beigām vidus puišu sākumā jau ir sākuši spēlēt mazas joslas, viņi sāka interesēt viens otru, rūpīgi un uzmanīgi. Strīda ir kļuvusi mazāk.

Mūsu grupa arī radīja apstākļus, kādos katrs bērns var parādīt savas jūtas un emocijas, vēlmi, neviens kautrīgs. Teātra spēles ir milzīga loma. Lomas izrunāšanā bērni saprot, ka viņiem ir skaidri jānorāda, ka tas ir skaidri balsojums, lai izrunātu, ka apkārtējā ir skaidra. Bērni attīsta runu, atmiņu. Teātris ir visbiežāk saistīts ar pasaku, pateicoties kuriem bērni iemācās uztvert pasauli ne tikai prātā, bet arī dvēsele.

Savā praksē es izmantoju arī didaktiskās spēles. Ar savu bērnu palīdzību iemācīties salīdzināt, analizēt, izdarīt secinājumus un secinājumus. Didaktiskā spēle veicina bērnu runas attīstību, bagātinot aktīvo vārdnīcu. Pārvaldot bērnu spēli, es ne tikai iepazīstināšu bērnus ar jauniem vārdiem, bet arī skatoties tos runā. Didaktiskā spēle ir nepieciešama bērniem, jo \u200b\u200btas rada pozitīvu attieksmi, padara bērna dzīvi interesantā, spilgti.

Mūsu grupa izveidoja šādu spēļu vidi, kurā ir izveidoti apstākļi, lai apmierinātu bērnu vajadzības dažādās aktivitātēs. Didaktiskās spēles Mūsu bērni ir ļoti līdzīgi, jo tie ir ļoti vienkārši, bet tajā pašā laikā ir interesanti un aizraujoši. Viņi var spēlēt jebkurā laikā.

Katra spēle - ar pieaugušajiem vai ar biedru ir bērna apguve noteiktu pieredzi, kur viņš mācās baudīt savas mazās uzvaras un ar cieņu, lai piedzīvotu savas sakāves.

Man patīk spēlēt ar bērniem. Galvenais spēlē ir spēja saglabāt savu tūlītējo, kā arī to, ka bērni var pieteikties ikdienas dzīvē šīs prasmes, prasmes, kas ir saņēmušas, spēlējot gabala lomu, teātra, didaktiskās un citas spēles.

Es vēlos, lai dažas spēles, kas, manuprāt, būs ieinteresēti jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem:

"Mēs ejam pastaigāties."

mērķis: Mācīt bērnu izvēli un apavus sezonai, pētot viņu vārdus, elementus, no kuriem tie sastāv.

"Iepirkšanās veikalā."

Mērķis:mācīt bērniem zvanīt un klasificēt objektus, paplašināt vārdu krājumu, veidot kultūru uzvedību publiskās vietās.

"Pēc ārsta uzņemšanas."

Mērķis: Mācīt bērnus rūpēties par slimiem, izprast funkcijas medicīnas ierīču, paplašināt vārdnīcu. Mācīt bērnus būt iecietīgiem, jutīgiem, rūpējas.

"KATI lelles dzimšanas diena."

Mērķis:bērnu iepazīšanās ar svētku galdu, nosakot dažādu veidu ēdienu nosaukumus, galamērķi. Bērnu vārdnīcas bagātināšana. Uzvedības kultūras izglītošana, aprūpe, uzmanīga attieksme pret citiem.

Būtiski rezultāti Visaptverošajā bērnu attīstībā, izmantojot spēli, var panākt, cieši sadarbojoties ar vecākiem, bagātinot savas zināšanas par bērnu spēļu aktivitātēm. Es sagatavoju vairākas konsultācijas, piemēram, "tradicionālās nacionālās spēles un to lomu bērnu audzināšanā", "sporta spēles ar nestandarta aprīkojumu", "zemes gabala loma lomu spēle pirmsskolas vecuma dzīvē. " Tas viss veicina vecāku dzīves interešu parādīšanos bērnu spēļu aktivitātēm. Pieaugušie ir pareizi uztverti, tiem piedāvātajiem ieteikumiem, un tas savukārt palīdz man ļoti daudz savā darbā.

Spēlei ir ļoti svarīga vieta pirmsskolas vecuma dzīvē, tas ir tā galvenais saturs, darbojas kā vadošās darbības. Spēle ir svarīgi ne tikai bērna garīgās attīstības, bet arī viņa personības attīstībai. Spēlējot dažādas lomas, situācijas, bērni iemācās iejusties, simpatizēt, orientēties starp cilvēkiem, apstākļos.

Spēle ir liela ietekme uz attīstību spēju bērnu mijiedarboties ar citiem cilvēkiem: rekonstruējot spēlē pieaugušo mijiedarbība, bērns izstrādā noteikumus par šo mijiedarbību, kā arī kopīgajās spēlēs ar vienaudžiem, viņš iegūst Savstarpējās sapratnes pieredze mācās izskaidrot savas darbības un nodomus koordinēt tos ar citiem cilvēkiem.

Bērnam ir jāspēlē, kā pieaugušajam ir jāstrādā. Viņam ir jāspēlē ar prieku, ar vēlmi. Pieaugušajiem ir pienākums palīdzēt bērnam ieiet uzticību saviem spēkiem un iespējām.

Tādējādi spēle pieder nozīmīga loma dzīvē un bērnu attīstībā. Šajā spēlē bērns attīstās kā persona, tas veido psihes malas, kas vēl vairāk atkarīgs no viņa izglītības un darba aktivitātes panākumiem, viņa attiecībām ar cilvēkiem.

Izmantotās literatūras saraksts.

1. Usova A.P. Spēles loma bērnu dzīves un aktivitāšu organizēšanā. Pirmsskolas izglītība, 1999, №7.

2. Gubanova n.f. Spēļu darbību attīstība. Darba sistēma otrajā bērnudārza grupā. M.: Mosaic - sintēze, 2012.

3. Pirmsskolas izglītība, 2012, №7.

Spēles vērtība bērna personības visaptverošai attīstībai.

Dzīves līmeņa samazināšana, vides stāvokļa pasliktināšanās Krievijā rada apstākļus, kādos bērnu veselības līmenis ir ievērojami samazināts. Šodien katrs piektais bērns ir dzimis slims.

Veicot sarežģītu un atbildīgu uzdevumu par visaptverošu attīstību garīgo un fizisko spēju katra bērna procesā tās audzināšanas un apmācības, aprūpētāji bērnudārza bieži saskaras ar bērniem, kuriem ir grūtības mācīties un uzvedību, ko izraisa viena vai cita deformācija attīstība. Ideja par spēli mācību procesā jau sen ir piesaistījusi skolotāju uzmanību. K.D. Ushinsky rakstīja, ka bērni ir vieglāk apgūt zināšanas, ja apmācību pavada spēle.

Spēles iekļaušana bērnu mācīšanās procesā palielina panākumus, jo spēle rada pozitīvu emocionālu fonu, kas veicina materiāla efektīvu asimilāciju; tieši ietekmē bērna komunikatīvo darbību; veicina bērna atbrīvošanu, stimulē, lai atrastu radošus risinājumus.

Spēle veido bērna identitāti. Izstrādāta spēļu aktivitātes, veiklība, atjautība, izvilkums, aktivitāte, attīstās pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā darbība. Spēle ir bērna komunikācijas skola.

Parasti gandrīz visi bērni nodarbojas, pieaugušie tiek saukti par spēli. Ir ievērojama patiesības daļa. Galu galā, spēle ietver brīvprātīgumu kā nepieciešamos elementus, prieku. Tas ir tas, kā maz bērns spēlē. Tajā pašā laikā, bērnu spēle nav tikai spēle. Tas ir darbs. Bērna spēle ir viņa dzīves jautājums, visi apvieno: viņa darbs, veids, kā pasūtīt mieru. Ar spēli tas attīstās fiziski, garīgi, emocionāli. Bērns ne tikai darbojas, lec, pēta preces, viņš to dara ar neatlaidību, prieku. Spēle stimulē, veido savas emocijas un domāšanu. Ar spēli bērns iegūst savu dzīves pieredzi. Spēle ir dabiska apmācība, dažkārt efektīvāka nekā "noderīgas klases", nodarbības un citi sarežģīti "izgudrojumi" pieaugušajiem.

Vietējo un ārvalstu skolotāju un psihologu rakstos L.G. Vygotsky, A. P. Usova, D. B Elconin, J. Piaget, M. Montesori, F. Kafka atzīmē, ka spēle, kas vērsta uz bērna pilnīgu attīstību, ir viens no galvenajiem aspektiem pirmsskolas izglītības.

Spēle ir viens no tiem bērnu aktivitāšu veidiem, kurus pieaug pieaugušie, lai izglītotu pirmsskolas vecuma bērnus, mācot viņus dažādas darbības ar objektiem, saziņas līdzekļiem. Tas ir unikāls līdzeklis, kas nav vardarbīga mazu bērnu. Spēle ir vadošā pirmsskolas vecuma bērnu darbība. Tas atbilst presholer dabiskajām vajadzībām un vēlmēm, un tāpēc ar tās palīdzību viņš mācās brīvprātīgi un labprātīgi. Šajā spēlē bērni var darīt to, ko viņi nezina, kā reālajā dzīvē: nāk klajā ar aizraujošiem zemes gabaliem, dalieties ar otru rotaļlietas, izpildiet noteikumus, gaidot savu kārtu, var būt pacietīgs un noturīgs.

Šīs spēles priekšrocība ir tā, ka tā balstās uz bērnu dabiskajām vajadzībām, nesatur piespiešanu, pievilcīgu un patīkamu.

Šajā spēlē bērns attīstās kā persona, tā veido psihes malas, no kuras tās izglītības un darba aktivitāšu panākumi joprojām būs atkarīgi no viņa izglītības un darba aktivitāšu panākumiem. Piemēram, spēle ir veidota spēlē kā bērna identitāti kā pašregulāciju par darbībām, ņemot vērā uzdevumus kvantitatīvās aktivitātes. Svarīgākais sasniegums ir kolektīvisma sajūtas iegūšana. Tas ne tikai raksturo bērna morālo izskatu, bet arī grožus, ko tās intelektuālā sfēra ir pārbūvēta, jo kolektīvā spēle ir nozīmes mijiedarbība, notikumu satura attīstība un kopīga spēļu mērķa sasniegšana un kopīga spēļu mērķa sasniegšana.

Bet ne vienmēr bērns pats var nākt klajā ar šādu spēli, kas atbilst tās iespējām un attīsta savas spējas. Bieži pieaugušajiem atstāj bērnus tikai ar rotaļlietām, un uzskata, ka bērns sevi zina, nekā pats. Pat visnoderīgākās rotaļlietas pašas nevar teikt un parādīt, kā spēlēt ar viņiem. Bērns var atkārtot tās pašas primitīvas darbības, kas ir maz ticams, lai būtu attīstīt efektu.

Ja jūs iedomāties normālu veselīgu bērnu, ko ieskauj daudzas rotaļlietas, bet apņēmās atņemt vecāko sabiedrību, var pieņemt, ka tas ražos ar viņiem vienkāršākās manipulācijas, kuras var saukt tikai spēli. Lai padarītu spēli patiešām attīstās, pirmsskolas vecuma bērniem ir nepieciešams, lai uzzinātu, kā spēlēt, un pēc tam tas var attīstīties, papildināt un pat izgudrot jaunas spēles.

Mācīt viņam spēlēt, vai tie, kas jau zina, kā spēlēt un zina interesantas spēles. Daudzus gadu desmitus vecākus bērnus bija šādi "skolotāji". Pagalmā, lielā ģimenes spēlē un spēja spēlēt tika nosūtītas no paaudzes paaudzē. Tas viss notika spontāni, protams, bez pieaugušo iejaukšanās. Tagad šis bērnu paaudzes savienojums tika pārtraukts, bieži izrādās, ka pirmsskolas vecuma bērni vispār neredz: viens bērns, pagalms un pagalms bērni nav.

Tātad bērns pieaug pieaugušajiem, kuriem ir savas problēmas, nevis vispār, lai spēlēs. "Pieaugušais" ir šis bizness - spēlēt ar bērnu? Ļaujiet b bērnu dārzs Lugas! Bet bērnudārzā tāda paša vecuma bērni, kas nemāca spēlēt. Tā rezultātā izrādās, ka bērnu spēles ir primitīvas, monotoni un attīstīt morāles, savvaļas un garīgās īpašības.

Un no pieaugušajiem vecākiem un pedagogiem bērns dzird dažus apzīmējumus un aicina to darīt. Bet, lai iegūtu visas šīs vērtīgās īpašības, bērns var tikai procesā savu darbību un savu pieredzi. Tāpēc, ja pieaugušie vēlas palīdzēt bērnam tās attīstībā, viņiem ir jāspēlē ar viņu. Ir pierādīts, ka spēlē bērni saņem pirmo pieredzi kolektīvās domāšanas. Bērniem ir jāpievieno spēlei. Un par to, kādu saturu ieguldīs pieaugušie uz spēlēm, kas tiek piedāvātas bērniem, sabiedrības sabiedrības panākumi tās kultūrai jaunajai paaudzei ir atkarīga no tā.

Jāuzsver, ka auglīgākā sociālās pieredzes attīstība notiek tikai ar bērna darbības stāvokli tās darbības procesā. Izrādās, ka pedagogs neņem vērā pieredzes iegūšanas aktīvo raksturu, vispiemērotākais no pirmā acu uzmetiena metodoloģiskajām metodēm un spēļu vadība nesasniedz savu praktisko mērķi.

Vecākajā pirmsskolas vecumā spēle pakāpeniski sāk pārvērsties karjerā, kura laikā bērns vairs nav tikai spēlē, bet rada, veido kaut ko nepieciešamo, noderīgu. Šādā spēlē bērns iemācās izmantot daudzus priekšmetus un instrumentus, kas tiek izmantoti ikdienas dzīvē.

Saskaņā ar R.S. Nova, piemērojot spēles ar bērniem, ir svarīgi pievērst uzmanību šādiem:

1. Nodrošināt neatkarību, lai atrastu zināšanas prasmju un prasmju veidošanā.

2. Nodrošināt iespēju saņemt labi pelnītus veicinājumus par panākumiem, nevis tik daudz, cik daudz par zināšanu, prasmju un prasmju demonstrēšanu. .

Visnoderīgākais bērnam ir šīs metodes, spēles un rotaļlietas, kas izgatavotas ar savām rokām, tiem, kas savāc un izjaucas. Lielākajai daļai bērnu ir vajadzīgas šādas spēles, kas vērstas uz kognitīvo spēju attīstību, piemēram, iztēli, uzmanību, atmiņu, domāšanu, bērnu runu, tās visu iespējamo spēju attīstību, piemēram, mūzikas, dizainu, matemātisko, organizatorisko un daudziem citiem .

Vispārējās izglītības uzdevumi spēlē tiek veiksmīgi īstenoti tikai ar azartspēļu psiholoģiskās sistēmas veidošanos katrā vecuma periodā. Tas ir saistīts ar to, ka būtiskas progresīvas bērna psihes transformācijas ir saistītas ar spēles attīstību, un, pirmkārt, tās intelektuālajā sfērā.

Spēlē ir veidošanās uztveres, domāšanas, atmiņas, runas-šo būtisko garīgo procesu, bez pietiekamas attīstības, no kuriem nav iespējams runāt par harmoniskas personības izglītošanu.

Bērna domāšanas attīstības līmenis nosaka tās darbības raksturu, tās īstenošanas intelektuālo līmeni.

Bērns iegūst pieredzi savā darbībā, mācās daudz no vecākiem, pedagogiem. Dažādas zināšanas, iespaidi bagātina savu garīgo pasauli, un tas viss atspoguļojas spēlē.

Spēles izglītojošās iezīmes ir visizplatītākās ar prasmīgām pedagoģiskām vadlīnijām, kas nodrošina nepieciešamo spēļu darbības līmeni. Tātad pakāpeniski spēlē ir attīstība bērnu morālo normu, tas ir arvien atbildību par veicot darbības. Psihologs D.B. Elkonins piešķīra trīs šī procesa posmus:

1. Bērns koncentrējas uz zināšanām par objektu īpašībām un īpašībām, iespēju rīkoties ar viņiem. Apmierinot savu interesi par tēmām, bērns sāk pievērst uzmanību tālāk esošajiem bērnu darbībām. Šajā posmā tiek likts uz bērnu attiecību turpmāku attīstību.

2. Bērnu intereses pārceļas uz pieaugušo attiecību jomu. Skolotājs, spēlējot spēli, mērķis ir bērni apgūt morāles normas, kas kalpo par pamatu humānām cilvēku attiecībām.

3. Apakšiedaļa, pat vispievilcīgākais, bērns padotos spēļu mērķi, ko nosaka spēles loma. Vēl viena persona kļūst uzmanības centrā. Spēļu darbības tiek veiktas to rezultātu lietošanas situācijā citu cilvēku labā, tas ir, pirmsskolas vecuma bērna darbība iegūst publisko orientāciju. Galvenais spēles bagātināšanas veids Morālais saturs ir iepazīstot ar bērnu iepazīšanu ar sabiedriskās dzīves fenomenu un pozitīvu attiecību audzināšanu ar to. .

Pirmsskolas vecuma spēle ir piesātināta ar dažādām emocijām, pārsteigumu, uztraukumu, prieku, prieku. Tas ļauj izmantot spēļu darbību ne tikai bērna personības attīstībai un izglītošanai, bet arī viņa garīgās valsts novēršanai un labošanai.

Par īpašu, emocionālu spēles plānu, pievērsiet uzmanību daudziem skolotājiem un psihologiem, piemēram, Ls. Vygotsky, D. B. Elkonin, E.A. Arkin un daudzi citi. Viņi uzsvēra, ka spēles galvenā nozīme ir daudzveidīgā pieredze, kas ir jēgpilna bērnam, ka spēles procesā ir dziļas sākotnējo nodomu transformācijas. Attiecības starp spēli un emocionālo stāvokli bērniem veic divos plānos. Spēļu darbību veidošana un uzlabošana ietekmē emociju rašanos un attīstību.

Priekšnosacījums, lai parādītu pilnvērtīgu spēli, ir sociālā satura ieviešana - komunikācijas saturs, mijiedarbība un attiecības starp rakstzīmēm. Spēlējot spēli ļauj noteikt, kā attiecības ar vienaudžiem ir.

Kā bērna attīstība, viņa spēle mainās, jūs varat veikt šādas galvenās bērna darbības: Manipulācijas spēle, individuāla priekšmeta spēle, kolektīvā parauglaukuma lomu spēle, individuāla un grupu radošums, spēļu konkurss, komunikācijas spēle, pašdarināts Darbs, apmācības pasākumi, darbaspēka darbība.

Ir svarīgi atzīmēt apstiprinājumu D.B. Elkonina, ka pāreja uz sarežģītāku spēli ir saistīta gan ar vecumu, kas saistīta ar bērna attīstību un tās spēlēm.

Bez bērna aktīvas līdzdalības kādā no šīm darbībām viņa garīgā attīstība Tas būtu vienpusējs un nav pabeigts.

Bērna līdzdalības trūkums dažos darbības veidos rada faktu, ka bērnam ir slikta runa, tā nezina, kā labi sazināties, un nākotnē tas kļūst neatkarīgs un nezina, kā darīt ar savām rokām .

Visi veselīgie bērni, garīgās attīstības rezerves ir ļoti lielas, vecāku uzdevums - veicināt to īstenošanu, labot attīstību, neizjaucot tās harmoniju, kas ir daudz vieglāk darīt caur spēli, ar spēli un spēli procesu.

Literatūra:

1. D.B. Elconin spēles psiholoģija. M., 1999.

2. R.S. Nobes ir psiholoģiskās konsultācijas pamati, 1999.

Tāpat kā viņa darbs ir svarīgs katram pieaugušajam, bērnam ir nepieciešama spēle. Izmantojot spēli, bērns atbilst pasaulei visā pasaulē, attiecības starp cilvēkiem. Spēle pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā ir viena no dominējošajām lomām, jo \u200b\u200btas ir tajā, ka mēs redzam domāšanas projekciju, bērna iztēli, viņa tendences un intereses.

Kā spēle ietekmē bērna personības attīstību?

• Spēlē bērns iemācās sazināties un mijiedarboties ar vienaudžiem, iegūst jaunas īpašības, kas nepieciešamas veiksmīgai saziņai;
• Spēja izgudrot dažādus spēles pati ietekmē bērna iztēli. Labāka iztēle ir izstrādāta, jo vairāk interesantākas spēles, ko bērns nāks klajā. Tiem, kas zina, kā rakstīt interesantas spēles, citi bērni tiek izstrādāti, un tas attīsta komunikāciju un sabiedrību bērnam, padara to par līderi starp konkrētu bērnu grupu;
• Spēle ir visinteresantākā katra bērna dzīvē, tāpēc tas ir spēļu formā, ka visatbilstošākās kvalitātes vajadzības nākotnes dzīve ir attīstījusies: noteikumu padotība, atbilstība lomām, atmiņas attīstībai, mērķtiecībai;
• Šajā spēlē mēs bieži atzīmējam mūsu, pieaugušo attiecību atspoguļošanu, jo pat spēlējot "veikalā", viens bērns izturēs mērījumus, pieklājīgi, un otrs strīdēs un uzzinās attiecības. Preschooler nevar nākt klajā ar šādu taktiku uzvedības - iespējams, tas ir projekcija jūsu attiecības ar citiem cilvēkiem. Iespējams, daudzas nianses savā uzvedībā jūs nepamanīsiet, bet kā bērns uzvedas spēlē, var atzīmēt dažas novirzes negatīvajā pusē. Mainīt savu uzvedību, un spēles stils mainīsies arī;
• Spēle ir ārkārtīgi svarīga kā līdzekli, lai attīstītu atbildību, salīdzinot domas ar darbībām, kļūdainu iespējamo seku, uzmanības, patvaļīgas uztveres attīstību. Ar spēli bērns iemācās pārvaldīt savas emocijas, uzvedību, salīdzināt tos ar citu bērnu uzvedību;
• Bērns ātri sapratīs šādu patiesību: spēlēt ar citiem bērniem, jums ir jāievēro spēles noteikumi. Saskaņā ar savu dedzību sazināties ar vienaudžiem, bērns mācās būt disciplinēts, kas prasa daudz pūļu no viņa;
• Īpaši svarīga ir spēles loma Leader personības un personas vergu attīstībā, jo šīs īpašības ir dažas no galvenajām dzīvē. Ja jūsu bērns ir līderis, viņš nekavējoties uzņemsies iniciatīvu par sevi, piedāvās daudz iespēju spēlēšanas daudzveidībai, pieņems "komandu" rokās. Ja jūsu bērns tiek virzīts, tas neiebilst ievērot noteikumus, ko citi cilvēki izgudroja. Ja jums nepatīk jūsu bērna paziņojums, māciet to par līderi, un jūs varat redzēt jūsu centienu rezultātus spēles laikā;
• Ja bērns spēlē ar rotaļlietām, tad tas ir veiksmīgākais gadījums, lai mācītu bērnam dalīties ar viņiem, izskaust alkatību, kā arī mācīt to sakopt;
• Šajā spēlē bērns ir vislabāk attīstīta domāšana, spēja aprēķināt savu nākamo soli, lai prognozētu citas personas uzvedību.

Spēļu daudzveidība

Lai gan bērns neaiziet uz bērnudārzu, tas ir, apmēram 3 gadus vecs, viņam nav zināšanu par to, kas ir spēle. Precīzāk, tai ir spēle, bet tas ir elementāru līmenī. Kad bērns ir pietiekams vārdnīca, dažas dzīves pieredze, vienaudži apkārt - tad jūs varat runāt par spēli, kā par attīstības rīku, jo tā ir kolektīva spēle, kas izgudrots un nozīmīgs, ir vislielākā vērtība.

• Ainas loma spēles

Mēs visi atceramies mūsu bērnu spēles "slimnīcā" uz "veikalu", "ģimenē" - mēs izplatām lomas draugiem, un varbūt pat visam radiniekiem, nāca klajā ar katru no mūsu skaidri piešķirto lomu, iedomājās zemes gabalu un spēlēja ar prieku. To sauc par zemes gabala lomu spēli, jo nosaukumā šīs spēles būtība jau ir noteikta.

Šeit bērna raksturs ir vispievilcīgākais, viņa jēdziens attiecības starp cilvēkiem, par viņa preferencēm uz vienu vai citu sociālo statusu, profesiju. Un pat tad, ja kāda loma jūs satrauca vai bērna uzvedība neatbilst jums, atcerieties, ka, lai gan šī ir spēle, bērnam nav nepieciešams novērst uzmanību. Atzīmējiet sevi dīvainības, ka lielākā daļa no visiem vidēji jūs vidēji jūs un vēlāk runāju par to ar bērnu, noskaidrojiet savus motīvus - varbūt, tā ir jūsu uzvedība, kas ir kļuvusi par iemeslu lomu veikšanai.

Zemes lomu spēlē kā līdzeklis, lai attīstītu bērnu, ir neapstrīdami svarīga loma, jo īpaši, veidojot personiskās īpašības un spēju sazināties, dzīvot sabiedrībā. Bērns attīsta iztēli, jo katrā spēlē ir iegūt jaunu lomu, un tas ir pilnībā piemērots.

Un, ja viss ir skaidrs ar lomām, tad jums būs jādomā par zemes gabalu. Ja bērns pats uzskata, ka spēles virziens runā par viņa ārkārtīgi attīstīto iztēli, spēju plaši un radoši domāt par brīvu spēļu metodēm. Ja jūsu bērns joprojām nevar domāt tik plaši, nākt klajā ar zemes gabalu sev.

Bet vissvarīgākais ir inventarizācija, asistenta priekšmeti, kas pārvērš spēli sava veida reālajā dzīvē. Piekrītu, spēlēt ar reālām tabletēm, leļļu šļirci un kolbām daudz interesantāk nekā ar iedomātu termometru. Iespējams, vecais PSRSR-Oskie nauda tika izgaismota mājās - dot viņiem savu bērnu, ļaujiet tai būt interesantākajai palīdzībai "veikala" spēlēšanai.

Spēles loma personības attīstībā ir ne tikai dažu bērnu sajūtu un īpašību veidošanā, bet arī pasaules bērna zināšanā, apmācība ir pamatskola, bet tik nepieciešamas zināšanas par veidlapu, par krāsu, par vietas lielumu.

Didaktiskās spēles tiek nosūtītas vairāk apmācībai nekā izklaide. Bet, pateicoties spilgti kubiņiem, skaitļiem, izglītojošām rotaļlietām, bērns ir apmierināts ar prieku par spēli, mācoties grupēt vienumus, pēc tam, salīdzinot tos saskaņā ar norādītajiem kritērijiem: pēc iecelšanas, ar ārējām zīmēm (dzeltenās preces uz dzelteniem vai kubiņiem viens grozs un bumbiņas uz citu).

Pateicoties didaktiskajām spēlēm, bērns attīsta uzmanību, koncentrāciju, neatlaidību, izglītojošas spējas, izmantojot spēli, viņš iemācīsies atšķirt objektus ātrāk.

Kustība ir dzīve! Un bērnībā mums nebija jārunā par to, jo kāds bērns nevar apstāties vietā - viņam patīk palaist, lēkt, slēpt. Pārmērīga bērnu darbība jānosūta pareizajā virzienā, tas ir, spēlē.

Mēs visi zinām pilnīgi labi ar krēsliem, kuru skaits ir 1 mazāk no spēlētāju skaita. Kamēr tiek spēlēta mūzika - bērni dejo ap krēsliem, bet tiklīdz mūzika apstājas - ikvienam vajadzētu sēdēt uz krēsla. Tas, kurš nesaņēma krēslu atstāj no spēles. Interesanti, smieklīgi, mobilā spēle, kas bērnam rada vēlmi pēc mērķa.

Mobilās spēles loma bērna attīstībā ir palīdzēt viņam attīstīt ātrumu kustībās un domāšanu, disciplīnu un spēju spēlēt saskaņā ar noteikumiem. Turklāt bērna ritošā spēlēs bieži redz viltība un vēlme "izņemt no citiem dalībniekiem. Ja pamanāt, ka jūsu bērns dara to pašu, paskaidrojiet viņam, ka neompatoriski un rupjība var tikt uzvarēta viltība.

Moving spēles ir lielisks veids, kā novērst kustamo bērnu no papoziem vai atbrīvot klusumu.

Rotaļlietas - pamatvērtība

Protams, jūs varat spēlēt bez rotaļlietām, bet tas ir tas pats, ka tas ir viegli ēst no pannas, bez plāksnes, dakšas un karotes - process ir tāds pats, bet ar papildu elementiem ir daudz vieglāk, un ar Rotaļlietu gadījums ir daudz reižu interesantāks un aizraujošāks.

Ir iedomāta rotaļlietu atdalīšana par "meitenēm" un "zēniem", bet jums nevajadzētu ierobežot bērnu bez pērkot dizainera meiteni, vai aizliegt zēns spēlēt ar lellēm. Katram bērnam ir viņa iedomātā pasaule, un viņam ir tiesības izvēlēties rotaļlietas, ko viņš dvēsele. Tas maksā katru reizi, lai sniegtu dažādu tikšanās bērnu rotaļlietas, lai viņa iekšējā pasaule būtu bagātināta, un bērnība katru reizi kļūst arvien vairāk interesantāka.

• Leļļu namiņš

Mēs esam pieraduši, ka tikai mūsu meitas būs ar lelles, bet dēliem ir jābūt vismaz 2 lelles, lai viņi varētu spēlēt ar viņiem zemes gabalu lomās. Lai bērns pārskaitītu savu dzīvi ar spēli ar lelli, viņam ir vajadzīgas visas šīs lietas, ko jūs izmantojat mājās, bet lelles versijā - māja, mēbeles, ēdieni, apģērbi, mājsaimniecības un kosmētikas piederumi.

• Dizaineri, puzles

Ja konstruktori un transformatori ir vairāk nekā zēnu pastaigas, tad mīklas, piemēram, ikvienam.

Mēs centīsimies noteikt spēles lomu bērna attīstībā par dizaineru piemēru: mēs varam pamanīt pārsteidzošās bērnu spējas no tām pašām detaļām katru reizi, lai izstrādātu kaut ko jaunu, uz kuru pat pieaugušais nebūtu domājis. Daži zēni spēj sēžot pār Lego un dizaina pilīm, cietokšņiem, automašīnām un pēc tam spēlēt ar viņiem, kā ar visu iedomātu pasauli. Dizaineri un transformatori attīsta iztēli un nelielu roku kustību. Un, ja jūs pērkat ne tikai detaļu kopumu, bet arī ar dažādas metodes Un to savienojuma veidi, tad jūs redzēsiet īstu laimi bērna acīs, jo tagad viņam ir lielāka vieta fantāzijas lidojumam, iespēja iemācīties saglabāt atslēgu rokās, strādāt ar riekstiem.

Bet pat pieaugušajiem patīk salocīt mīklas, jo tā ir ļoti aizraujoša nodarbošanās, kas spēj aizņemt personu, nevis vienu stundu. Galvenais ir izvēlēties interesantu attēlu, jo bērns vairāk dvēseles likt karikatūras rakstzīmes nekā daba. Jūs, tāpat kā vecāki, pārliecināts, ka jūs zināt jūsu mīļākie rakstzīmes jūsu drupatas - tāpēc nopirkt bērnu puzzle sākuma ar lielu informāciju. Spēles ar mīklas attīstīt ārkārtas uzmanību bērnam, pūlēm, vēlmi, vēlmi celt lietu līdz galam. Tā rezultātā vecākiem ir brīva stunda, un bērns attīstās, pateicoties skaistai puzzle. Nav vērts iegādāties mīklas ar cietu rakstu, piemēram, jūru, mežu, lauku, jo lielākā daļa mazo attēlu būs līdzīgi, un pat pieaugušo persona būs grūti savākt tos, nemaz nerunājot par bērnu, un Tas var pārspēt bērnu spēlēt ar puzles.

• Izglītības rotaļlietas

Attiecībā uz mazākajām drupatas, izglītības rotaļlietas ir ļoti svarīgas, jo spēle, kā līdzeklis, lai attīstītu prasmes kazlēnu, nevar uzskatīt vēl, jo Kroch ir maz ticams, lai piedalītos tajā. Tāpēc bērniem ir jāizstrādā ar rotaļlietām: mūzikas, spilgti, lieli, skaisti, no kuriem katrs ir vērsts uz konkrētas prasmes izstrādi. Vismaz 2-3 šādas rotaļlietas, neapšaubāmi, vajadzētu būt jūsu drupatas.

Meitenes! Pieņemsim repogrāfijas.

Pateicoties tam, speciālisti skatās uz mums un sniedz atbildes uz mūsu jautājumiem!
Un arī jūs varat uzdot jūsu zemāk jautājumu. Piemēram, jūs vai eksperti atbildēs.
Paldies ;-)
Visi veseli bērni!
Ps. Zēni attiecas arī uz! Tikai meitenes šeit vairāk ;-)

Vai jums patīk materiāls? Atbalsts - padarīt repost! Mēs cenšamies jums ;-)

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Iesūtīts http://www.allbest.ru.

Ieviešana

Spēles atšķiras saturā, raksturīgās iezīmes, kādā vietā viņi aizņem bērnu dzīvē, to audzināšanā un apmācībā.

Ainas lomu spēles veido bērnus ar dažiem pedagoga norādījumiem. To pamati ir bērnu amatieru. Dažreiz šādas spēles tiek saukta par radošu parauglaukuma lomu, uzsverot, ka bērni ne tikai kopēji noteiktas darbības, bet tās ir radoši saprotamas un reproducētas izveidotajos attēlos, spēļu darbībās. Dažādas gabalu spēles ir ēkas spēles.

Audzināšanas praksē pieaugušajiem tiek izmantotas spēles ar bērniem radītajiem noteikumiem. Spēles ar noteikumiem ietver didaktiskās, pārvietojamas, jautras spēles. Tie ir balstīti uz skaidri definētu programmatūras saturu, didaktiskiem uzdevumiem, apmācības uzmanības centrā. Bērnu amatieru vienlaicīgi nav izslēgta, bet tas ir vairāk apvienots ar skolotāja vadību. Apgūstot spēles pieredzi, tiek veikta pašorganizācijas bērnu spēja attīstība un šīs spēles patstāvīgi.

1. Slot spēļu oriģinalitāte

Lomu spēlēšana vai tā sauktā pirmsskolas vecuma bērnu radošā spēle Izstrādātā formā ir aktivitātes, kurās bērni uzņemas pieaugušo lomas (funkcijas) un sabiedriskajā uniformā speciāli radītajos atskaņošanas apstākļos reproducē pieaugušo un attiecības starp tām . Attiecībā uz šiem apstākļiem, izmantojot dažādas spēļu preces, aizstājot reālus objektus pieaugušajiem.

Bērnu spēles aktivitātes amatieru raksturs ir tāds, ka viņi reproducē noteiktas parādības, darbības, attiecības ir aktīvi un savdabīgas. Īpatnība ir saistīta ar bērnu uztveres īpatnībām, izpratni un izpratni par dažiem faktiem, parādībām, saitēm, pieredzes klātbūtni vai trūkumu un izjūtu nedrošību.

Spēles darbības radošā raksturs izpaužas faktu, ka bērns ir reinkarnēts vienā viņš attēlots, un fakts, ka ticība par spēles patiesību rada īpašu spēli dzīvi un patiesi priecājas un ir apbēdināts gar spēli . Aktīva interese par dzīvības parādībām, cilvēkiem, dzīvniekiem, nepieciešamība pēc sociāli nozīmīgas bērna darbības atbilst spēļu darbībām.

Spēle, tāpat kā pasaka, māca bērnam iekļūt domas un attēloto cilvēku jūtas, kas pārsniedz parasto iespaidu loku plašākā cilvēka centienos un varoņdarbos.

Bērnu amatieru attīstībā un bagātināšanā, radošās reproducēšanas un faktu un parādību atspoguļojums apkārtējā dzīve Liela loma pieder iztēlei. Ir izveidots iztēles spēks, ka spēle ir izveidota, attēli, kas ir reproducējami, spēja apvienot reālu, parasto ar izdomātu, kas piesaista bērna pievilcību, kas ir raksturīga tikai viņai.

Zemes gabalu spēlēs, optimistiskā, dzīvības apliecinošā daba, visgrūtākās lietas tajās vienmēr ir veiksmīgi un droši: kapteiņi pavada kuģus caur vētrām un vētrām, robežsargi aizkavē pārkāpējus, ārsts izārstē pacientus.

Radošā zemes gabala spēlē, bērns aktīvi atjauno, simulē reālās dzīves parādības, piedzīvo tos, un tas aizpilda savu dzīvi ar bagātīgu saturu, atstājot pēdas daudzus gadus.

2. Attēlu rīki spēlē

Slot lomu spēlē, attēla nozīmē, ir loma un spēļu darbības. Savā dabā tie visbiežāk ir importējami, netālu no reāliem.

Liela vieta spēles attīstībā pieder pie zemes formas rotaļlietām, kas ir kā palīglīdzekļi un vienlaikus nepieciešamie attēlu rīki. Bērni pilnībā atspoguļo noteiktas parādības, kas iekļautas to lomā, ja jūs dodat iespēju izmantot reālus priekšmetus: lietussargus, somas, apģērbu ēdienus, nosacītas zīmes utt., Kā arī gleznas, fotogrāfijas, ilustrācijas, kas uzlabo spēles situāciju. Piemēram, veikalu departamentus norāda atbilstošie attēli, kas ir kā izkārtnes (augļi, dārzeņi, rotaļlietas, apģērbs utt.). Teātra tērpi tiek izmantoti kā naudas līdzekļi.

Tomēr fantāzija pati, daiļliteratūra, spēja iedomāties, nesodīt, bieži aizpilda reālu objektu un attēlu rīku neesamību.

3. Vadiet parauglaukuma spēli

Vadlīnijas šāda veida spēles prasa lielisku meistarību un pedagoģisko taktiku. Izglītotājam vajadzētu virzīt spēli, neiznīcinot to, lai uzturētu amatieru un radošo dabu spēles aktivitātes bērniem, kas ir tūlītēja pieredzes, ticības patiesību par spēli.

Skolotājs ietekmē spēļu plānu un tās attīstību, bagātinot bērnu dzīves saturu: paplašina savu ideju par darbu un pieaugušo dzīvi, par attiecībām starp cilvēkiem un tādējādi nosaka konkrētas spēļu lomas saturu. Visi šie veidi nav tieši ietekmējuši spēli, bet tās mērķis ir aizvien dziļāk izpaužot šos avotus, no kuriem bērni zīmē savu saturu, bagātināt savu garīgo pasauli.

Tomēr, paplašinot zināšanas un idejas, jāievēro pirmsskolas vecuma bērni. Seansu pārspiediens var novest pie virsmas pārdomas, kas nav būtiska, nejauša, to nestabilitāte, nepietiekama organizācija.

Izglītotājam nevajadzētu steigties, pamodinot bērnus uz strauju reprodukciju spēlē, ka viņi uzzināja sarunu laikā, ekskursijas, stāstus utt. Apkārtējā dzīves atspoguļojums spēlē nav tieša apgūtā satura reproducēšana: jau kādu laiku, it kā aizstāvētu apziņu un bērnu sajūtu.

Pedagoģiskajai vadībai spēles spēlē ir savas īpašības: tas veicina savu plāna izstrādi, paplašinot saturu, spēļu darbību, lomas, labvēlīgu attiecību izpausmi. Izglītotājam jācenšas nodrošināt, ka šīs attiecības ir fiksētas, kļūt par bērnu reālu attieksmi un ārpus spēles. Spēles vadībai nekādā veidā nedrīkst būt uzmācīgs, zvaniet pirmsskolas vecuma līdzekļiem protestēt, iziet no spēles. Atbilstoši jautājumi, padomi, ieteikumi.

Skolotājam ir paaugstināt ietekmi, izmantojot lomas, ko veic bērni. Piemēram, viņš jautā, ka bērns veic lomu galvu veikala veikalā, kur birojs, kurš ir kasieris, kāpēc nav noteiktu priekšmetu, vai pircējs ir ērti izvēlēties to, ko viņš vēlas iegādāties, kas būs Wrap pirkumi liecina, ka pircēji paldies pārdevējam, un pārdevējs pieklājīgi aicina jūs iepirkties iepirkties.

Lielākā daļa efektīvs veids Vadlīnijas ir paša skolotāja līdzdalība spēlē. Ar viņiem veikto lomu, spēļu darbības, tas ietekmē spēļu satura attīstību, palīdz iekļaut visus bērnus savā, jo īpaši kautrīgam, kautrīgam, atmest savu uzticību savām spējām, izraisa līdzjūtības sajūtu tiem no citiem bērniem .

Spēles beigās skolotājs svin draudzīgos pasākumus bērniem, vecākais piesaista diskusiju par spēli, uzsver tās dalībnieku pozitīvās attiecības. Tas viss veicina interesi par bērniem līdz nākamajām spēlēm.

Skolotājam ir jāanalizē rotaļīgā spēle, novērtēt savu izglītojošo ietekmi uz bērniem un domāt par to, kā vēl vairāk vadīt savu grupu lomu spēles, to audzināšanu kolektīvo starteru.

4. Dramatiskās spēles un ceļvedis

Spēļu dramatizācijā saturs, lomas, spēļu darbības ir saistīts ar literārā darba, pasaku, utt. Tie ir līdzīgi gabalu spēlēm spēles: pamatojoties uz tiem un citu nosacītu reproducēšanu fenomenon, darbības un attiecības, cilvēku uc, un ir elementi radošumu. DRamatizācijas spēļu īpatnība ir tā, ka pasaku vai stāsta gabalā bērni veic noteiktas lomas, reproducē notikumus precīzā secībā.

Visbiežāk spēļu pamatā - dramatizācija ir pasakas. Fairy pasakas, varoņu attēli tiek ārstēti visvairāk spilgtāk, tie piesaista bērnus ar dinamisku un skaidru darbību motivāciju, darbības skaidri aizstāt viens otru un pirmsskolas vecuma bērni labprāt reproducē tos. Viegli dramatizēt savus iecienītākos bērnus tautas pasakas "Rack", "Kolobok", "Teremok", "trīs lācis" utt. Spēlēs dramatizē un dzejoļi ar dialogiem, pateicoties kuriem ir iespējams reproducēt lomas saturu.

Ar spēlēm - dramatizāciju, bērni labāk assimilē ideoloģisko saturu darba, loģiku un secību notikumu, to attīstību un radot nosacījumus.

Lai izvietotu spēles - dramatizāciju: Arī interese un attīstība bērniem bērniem, zināšanas par puišu saturu un darba tekstu, kostīmu pieejamību, rotaļlietas. Spēļu tērps papildina attēlu, bet nevajadzētu būt bērnam. Ja nav iespējams izveidot uzvalku, jums ir jāizmanto atsevišķi priekšmeti, kas raksturo atsevišķas viena rakstzīmes pazīmes: ķemmīšgliemeņu gailis, lapsa astes, bunny ausis utt. Veikt tērpus, lai piesaistītu pašus bērnus.

Skolotāja vadlīnijas ir tāda, ka viņš, pirmkārt, izvēlas darbus, kas ir izglītības nozīme, kuru paraugs nav grūti iemācīties un pārvērsties par spēli - dramatizāciju.

Ar pirmsskolas vecuma bērniem nevajadzētu īpaši izstrādāt, lai mācītos pasaku. Skaista valoda, aizraujošs gabals, atkārtojums tekstā, darbības attīstības dinamika - tas viss veicina tās ātru asimilāciju. Atjaunojot pasaku, bērni labi atceras viņu pietiekami un sāk ieslēgt spēli, veicot atsevišķu rakstzīmju lomu. Spēlējot, bērns tieši izsaka savas jūtas vārdos, žestu, sejas iedarbību, intonāciju.

Spēlē - dramatizēšanai nav nepieciešams parādīt bērnu. Tie vai citas izteiksmīgas metodes: spēlei viņam vajadzētu būt tieši spēlei.

Liela nozīme attīstībā spēļu dramatizācijas, asimilē raksturīgo iezīmes attēla un pārdomām, tie ir ieinteresēti skolotājs pats, viņa spēju izmantot mākslas izteiksmes līdzekļus lasot vai stāstot. Pareizais ritms, dažādas intonācijas, pauzes, daži žesti atjauno attēlus, padara tos tuvu bērniem, viņi satrauc viņu vēlmi spēlēt. Atkārtojot spēli vēlreiz, puiši ir mazāk nepieciešami, lai palīdzētu aprūpētājam un sāk darboties patstāvīgi. Dramatizācijas spēlē var piedalīties tikai daži cilvēki, un skolotājam ir jāpadara visi bērni viņu dalībnieki. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni, kas lomas izplatīšanā ņem vērā intereses, vēlmes viena no otras, un dažreiz tiek piemērota lasīšanai. Bet šeit ir nepieciešams, lai kāda ietekme uz aprūpētāju: ir nepieciešams, lai radītu draudzīgu attieksmi pret vienaudžiem pret bēdām, liecina, kuras lomas viņi var uzticēt. Palīdzot bērniem apgūt spēles saturu, ievadiet attēlu, pedagogs izmanto skatīšanās uz ilustrācijām literatūras darbi, Norāda dažas rakstzīmju raksturīgās iezīmes, atklāj bērnu attieksmi pret spēli.

5. Būvniecības spēļu unikalitāte

Viņu izglītojošo ietekmi.

Ēku spēle ir šāda bērnu darbība, kura galvenais saturs ir apkārtējās dzīves atspoguļojums dažādās ēkās un ar to saistītajās darbībās.

Būvniecības spēle ir nedaudz līdzīga parauglaukuma lomai un tiek uzskatīta par tās šķirni. Viņiem ir viens avots - apkārtējā dzīve. Bērni spēlē ir ēku tilti, stadioni, dzelzceļi, Teātri, cirku un daudz ko citu. Būvniecības spēlēs viņi ne tikai attēlo apkārtējos priekšmetus, ēkas, tos kopēšanu, bet arī celt savas radošās idejas, individuālu konstruktīvu uzdevumu risinājumu. Zemes gabala un lomu un būvniecības spēles ir tā, ka viņi apvieno bērnus, pamatojoties uz kopīgām interesēm, kopīgām darbībām un ir kolektīva.

Atšķirība starp šīm spēlēm ir tā, ka zemes gabala lomu spēle galvenokārt atspoguļojas dažādās parādībās, un tās ir apguvušas attiecības starp cilvēkiem, un būvniecības galvenajā ir iepazīstināt sevi ar attiecīgo cilvēku darbību ar lieto tehniku \u200b\u200bun tā izmantošana.

Izglītotājs ir svarīgs, lai ņemtu vērā attiecības, mijiedarbību zemes gabala lomu un būvniecības spēli. Būvniecība bieži rodas zemes gabala lomu spēles laikā un izraisa to. Viņa it kā jautā, lai būvniecības spēle. Piemēram, bērni, kas paredzēti, lai spēlētu jūrniekus - viņiem bija vajadzība būvēt tvaikonu; Spēle veikalā neizbēgami prasa to veidot. Tomēr būvniecības spēle var notikt gan kā neatkarīga, un tas vai šī konkrētā zemes gabala loma attīstās par to. Piemēram, bērni veido teātri un pēc tam spēlē māksliniekus.

Vecāko grupās bērni ilgu laiku tiek būvēti diezgan sarežģītas ēkas, praktiski iebiedējot fizikas vienkāršākos likumus.

Izglītības un jaunattīstības ietekme uz būvniecības spēlēm tiek noslēgts ideoloģiskā satura parādību, kas tajās atspoguļotas, apgūstot bērnus būvniecībā, attīstot savu konstruktīvo domāšanu, bagātināšanas runas, vienkāršojot pozitīvas attiecības. To ietekmi uz garīgo attīstību nosaka fakts, ka plānā būvniecības spēļu saturs satur noteiktu garīgo uzdevumu, kura risinājums prasa provizorisku domāšanu: Ko darīt, kādas materiālās vajadzības, kurā secībā būvniecībai vajadzētu iet . Domāšana un to atrisināšana vai būvniecības uzdevums veicina konstruktīvas domāšanas attīstību.

Izmēģinājuma procesā pedagogs māca bērnus novērot, atšķirt, salīdzināt, saistīt ar dažām ēku daļām ar citiem, atcerēties un reproducēt būvniecības būvniecību, koncentrēties uz darbību secību. Saskaņā ar viņa vadību, skolēni apgūst precīzu vārdnīcu, kas izsaka ģeometrisko ķermeņu nosaukumu, telpiskās attiecības: ļoti zems, pa labi uz kreiso, augšup, ilgi īss, plašs šaurāks, ir īsāks par īsāku, utt.

Ēku spēles ir būtiskas pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajai izglītībai. Tie parāda dažādus bērna motora aktivitātes, attīstās kustību koordinācija. Īpaši svarīga ir mazo muskuļu attīstība, acu josta. Ēku būvēšana no lielām detaļām, bērni padara tos par pieejamiem fiziskiem centieniem, liecina izturību.

Būvniecības spēlēm ir izveidoti īpaši materiālu komplekti, tostarp dažādas ģeometriskās korpusi (kubi, bāri, prizmas, cilindri, konusi, pusceļā). Papildus (plāksnes, dēļi, arkas, gredzeni, caurules utt.) Un palīgmateriāli ēku dekorēšanai.

Būvniecības spēlēs tiek izmantoti un parastie, visbiežāk izmantotie attēli un dabīgie materiāli tiek plaši izmantoti: māls, smiltis, sniegs, oļi, konusi, niedres utt.

Būvniecības spēļu vadība.

Izglītības un jaunattīstības ietekme būvniecības spēles tiek panākta tikai tad, ja mērķtiecīga apmācība un rokasgrāmata no aprūpētāja ir pareizi apvienota ar amatieru un aktivitāšu bērnu. Tajā pašā laikā, pedagogs veic šādus uzdevumus:

a) paplašinot bērnu idejas un viņu uzmanības virzību uz tehnikas izmantoto celtnieku darbu;

b) būvniecības, izglītības un neatkarības attīstības un domāšanas, strukturālo spēju izstrādes metodes;

c) cietā darba veidošanās, bērnu pareizu attiecību attīstība, apvienojot tos draudzīgā komandā.

Skolotāja vadība ir izveidot spēļu vidi - izvēli būvmateriāls. Bērni dod kubiņiem, ķieģeļiem, prizmiem, vēlāk - savienojošām plāksnēm, plāksnēm. Kubu un ķieģeļu lielumam jābūt tādam, lai bērni varētu sasniegt savu roku. Ko koordinē rokas kustības var koordinēt, jūs varat arī sniegt lielākus kubus un ķieģeļus ēkām uz zemes gabala. Preferences jāpiešķir ilgtspējīgai būvmateriālam, kas izgatavots no koka. Plastmasas celtniecības materiāls ir ļoti viegli, slaidi rokās, nepalielinās būvniecībā, un tāpēc tie tiek iznīcināti ātrāk, kas izraisa bērnu izzušanu.

Materiālam jābūt pietiekami, lai spēlētu ikvienu. Bērnu spēlēs 2-3 gadus veci nav ne jausmas vai zemes gabala. Bērni piesaista pašu materiālu. Viņi izjauc kubiņus un ķieģeļus, nodod tos, lai tos novirzītu, lūdzat viens no otra, iznīcina spontānos ariserus. Šķiet, ka bērni apgūst materiālu. Izglītotājam vajadzētu būt iespējai gaidīt salīdzinoši īsu šādu primāro attīstību, bet ne aizkavēt to. Nepieciešams novērst neorganizētu, kas nav piemērots tās iecelšanai, izmantojot būvmateriālus, ja daži bērni mest kubiņus, ķieģeļus, kololy tos utt.

Spēle ar celtniecības materiālu jāpiešķir nozīmīga. Pasaule, kas ap pasauli joprojām ir sarežģīta. Tādēļ bērni 2-3 gadus vecais skolotājs piedāvā rotaļlietu pieejamu pasauli. Rotaļlietu uzņemšana un veido veidošanas spēļu saturu no jaunākiem bērniem. Bērni veicina krēsli lelles, bērnu gultiņas, gailēm un zirgiem - pagalmiem, žogiem un organizē spēles uz šī pamata.

Maziem bērniem nav pieredzes par būvniecību, viņi nevar veidot sevi. Skolotājs stāsta viņiem ideju par darbu. Piemēram, tas parāda pazīstamu rotaļlietu - neliela lelle, saka, ka viņa ir noguris un jautā, ko veidot no kubiņiem pupa, lai viņa varētu atpūsties (krēsls, gultiņa). No trim kubiņiem, viņš nekavējoties padara krēslus. Bērnu skolotājs dod kaste, kurā ir rotaļlietas - lelle, neliels lācis un celtniecības materiāls - kubi, ķieģeļi pietiekami daudzumos, lai izveidotu divus vai trīs krēslus, bērnu gultiņu. Bērni skata rotaļlietas un materiālus. Pēc tam, ka pedagogs ierosina veidot kopā ar viņu, parādot reklāmu un darbību secību, māca bērnus neizturēt, rūpīgi liekot kubus, veicina bērnu centienus un pauž prieku, kad tie ir veiksmīgi.

Skolotājs vērš uzmanību uz apkārtējiem priekšmetiem un ēkām: soliņi dārzā, žogi, spēļu mājas uz zemes gabala, kāpnes, mudina atspoguļot redzamo būvniecības spēlēs.

Bērniem 3-4 gadi, ir plānots turpināt interesi par būvniecības spēlēm, izveidoto ēku izmantošanu zemes gabalu lomu spēlēs, izglītība spēju veidot ne tikai piedāvāto modeli, bet arī uz tēmu sevi nosaukts, mācoties sarežģītākas darba metodes.

Bērna skolotāja vadībā 4-5 gadi spēj atspoguļot iespaidu uz apkārtējo būvniecības spēlē. Viņiem jau ir nepieciešamā pieredze viņa vienkāršākajās veidlapās, spēja spēlēt mazas komandas, spēju izplatīt celtniecības materiālu, lai veiktu sarežģītākas ēkas.

Bērni 4-5 gadus veci nevar patstāvīgi pārdomāt būvniecības spēli, ko viņi redzēja. Izglītotājs, izmantojot būvniecības paraugu, paskaidro, ka katrai ēkai ir bāze - pamats, uz kura sienas ir uzcelta. Kopā ar bērniem izvēlas vēlamo materiālu, un viņiem vajadzētu likt pamatu skolotāja vadībā. Tālāk, sienas tiek uzceltas, logi tiek izgatavoti utt. Celtniecības ēka kopā ar pedagogu, pirmsskolas vecuma bērni apgūst vispārējos pamatus celtniecības ne tikai ēkas, bet arī tiltus, automašīnas, tvaika laivas utt. Tā kā tiek apgūti būvniecības bāzes, viņš māca viņus izvēlēties tēmu, lai noteiktu būvniecības secību: kur sākt, kā turpināt to pabeigt.

Bērni mudina novērtēt uzkrājošās iespējas tās lietošanai parauglaukuma spēlē, piedāvājot nepieciešamās izmaiņas un papildinājumus.

Tādējādi, veicot būvniecības spēles, bērni šajā vecumā paplašina savas idejas par apkārtni, ko viņi izmanto spēlē. Ieteicams apmācīt bērnus ar būvniecības metodēm, izmantojot paraugu un kopīgu konstrukciju, vingrinājumus atkārtotos paziņas. Skolotājam ir jābūt taktiski palīdzēt bērniem neatkarīgā izvēle zemes gabalu.

Bērniem 5-6 gadi programma nodrošina apmācību pirms plānošanas būvniecības spēles, kas nosaka spēles mērķi, konstruktīvo veidošanas prasmju izmantošanu ne tikai vizuālajā modelī, bet arī zīmējumos, dažādu struktūru fotogrāfijas.

Guide to spēļu vecāku bērnu ir būtiskāka, lai kombināciju intelektuālās un praktiskās darbības. Izglītotājs māca viņus domāt par gaidāmajām spēļu darbībām, salīdzināt vienu ar otru, attīsta izlūkdatu, mudina uzminēt, mudina lēmumu īstenot lēmumu.

Spēles satura attīstību nosaka bagātība, skaidrība, bērnu iespaidi no apkārtējās dzīves. Rāda viņiem sarežģītas ēkas (dzīvojamās ēkas, stacijas, teātri, piestātne uc), pedagogs vērš bērnu uzmanību uz vispārējo ēku tipu, atklāj atbilstošās arhitektūras iezīmes to mērķa, māca atsevišķas daļas, norāda simetriju, kontrastus. Pirmsskolas vecuma bērni apmeklē attēlus (fotogrāfijas, zīmējumi), t.i. Piešķirt tos vispārējo, galveno, detaļu utt.

Pprieduma analīze palīdz bērniem dziļāk uztvert apsvēruma objekta iezīmes, padarot to idejas, pēc tam to izmantojiet kā pamatu būvniecības spēlē.

Vecākiem bērniem vārds iegūst lielu nozīmi. Tātad, plāna un satura būvniecības spēle ir dažreiz stāsts par pedagogu. Viņš informē bērnu par spēles mērķi, spēļu secību, atbalsta interesantus piedāvājumus, kritiskus komentārus, tas attīstās no bērna domu un meklēšanas neatkarību.

Ar vecākiem bērniem ir diskusija par būvniecības spēli, tās dalībnieku darbību kvalitāti, jo tās cenšas labi veikt nepieciešamās darbības, viņiem ir pelnījis atzinību un spēj ņemt vērā kritiskos komentārus.

Daudzas celtniecības spēles mērķis ir apmierināt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās intereses. Vēlme precizēt izraisa zināmu samazinājumu spēļu konvencijā. Bērns vēlas, lai spēle ēka būtu līdzīga reālajai. Līdzība ar reālo struktūru, kas attēlota, relatīvo skalu, dekoratīvo un māksliniecisko izteiksmi ir kritēriji, lai tas pareizi dizains.

Bērna intereses ir 5-6 gadus vecas, tās spējas tiek prezentētas vadībai lielo prasību pārvaldībā ar liesmām. Izglītotājam ir jābūt nepieciešamajām zināšanām, parādīt interesi par tehnoloģijām, izgudrojumu. No dažādām ēkām, konstrukcijām, būvniecības veidiem, viņš atņem mazliet, kas ir pieejams bērniem un ir apmācība un izglītojoša ietekme.

Apmācībā planāra tēla (fotogrāfiju, zīmēšanas) dizains lielā mērā ir svarīga konstrukcijas projektēšanā, kas nodrošina būtiskas prasības bērnam un veicina analītisko darbību attīstību. Skolotājs māca bērnam analizēt spēles rezultātus, tostarp tās sastāva būvniecību. Šī disciplinē prātu, māca bērnus, lai saistītu mērķi un būvniecības procesu ar rezultātu.

Tādējādi svarīgs nosacījums būvniecības spēļu apmācībai un izglītojošai ietekmei ir to vadība, vienlaikus saglabājot bērnu radošo amatieru, attīstot viņu interesi par tehniku, vizuālo palīglīdzekļu izmantošanu (ilustrācijas, fotogrāfijas, vienkāršie tehniskie rasējumi) , apmācība plakanas tēla tulkošanas metodēs apjoma ēkā.

Būvmateriālu un izmantojiet tos.

Izglītotājs pievērš lielu uzmanību būvmateriālu uzglabāšanai, izmantojot savu bērnu, viņa dalību materiāla tīrīšanā pēc spēles. Liels būvmateriāls tiek glabāts noteiktā, pastāvīgā telpā. Informācija ir uzmanīgi, vienmērīgi, citādi, izkaisīšana ar nejaušu push, viņi var uzsākt bērnu. Bērnam 3-4 gadus vecs vajadzētu veikt materiālu un gulēt pēc spēles tikai ar pedagoga palīdzību un viņa kontrolē. Vecākajiem pirmsskolas vecuma bērniem jābūt labi, lai uzzinātu lielo būvmateriālu uzglabāšanas kārtību un likt to pašu.

Vidēja lieluma materiāls tiek glabāts atvērtajos plauktos un statīvos, lai bērns varētu to ņemt, lai spēlētu sevi. Mazais celtniecības materiāls bērnam vislabāk ir uzglabāt seklos kastēs, lai jūs varētu redzēt visas detaļas un viegli saņemt tos. Bērniem 5-6 gadus mazais materiāls tiek uzglabāts dziļākos koka kastēs, kur tas ir viegli salocīts ar vairākām rindām.

Izglītotājs iepazīstina bērnu ar būvmateriāla uzglabāšanas kārtību, māca maigi apstrādā viņu, patstāvīgi to izmantot spēlēs.

Preschooler nekavējoties nepiešķir visas prasības. Skolotājs māca to ievērot nepieciešamo pasūtījumu, mudina to ar pareizu izpildi viņa prasībām, pārbauda, \u200b\u200bkā viņš salocīja materiālu pēc spēles palīdzēja viņam. Vecāki bērni ātri pielīdzina viņa norādījumus, bet ne vienmēr tos izpilda. Izglītotājs precizē uzglabāšanas un izmantošanas noteikumu pārkāpuma nepieņemamību, pastāvīgi pieprasa pareizu rīkojumu vadību.

Ēku spēles ar dabisko materiālu un vadiet tos.

Būvniecības spēļu bērnudārzā, ne tikai būvniecībā, bet arī dabas materiāli tiek plaši izmantoti: sniega, ūdens, smiltis, oļi, filiāles, konusi, niedres utt.

Smiltis ielej īpašā kastē ar sāniem, kurām bērni ievieto rotaļlietas. Mazuļi par spēlēm parasti tiek ievadītas mazas veidnes un mazas naktsmītnes, rotaļlietas ar statīvu, kas var būt iestrēdzis smiltīs.

Vieta uz vietas, kur smiltis tiek saglabāts, tas kļūst tā, ka tas nav drupināt; Smilšu kastes un smilšu kastes naktī un laikā, kad bērni neieslēdzas ar tīkliem, lai smiltis netiktu piesārņots un vienlaikus ventilēts.

Vecākie bērni veido slaidu, tuneļus, upju gultas, veidot aizsprostus, ūdenskritumus, cietokšņus. Bērnu spēlēšana ir vairāk dedzīgi nodarbojas ar dabas apstākļiem: uz pludmali, upes krastos, ezers. Ir iespēja izmantot lielu telpu.

Un žēlastība ar sniegu, jaunākie bērni būs dusmīgi ar saviem asmeņiem, slēpt slaidus. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni ir būvēti no sniega pie mājas, cietokšņu, tvaika laivas, laivas, tilti, rotā teritorijas skulptūras no ledus un sniega. Izglītotājs māca viņus veidot ēkas no sniega dažādos veidos (no velmētajiem snowballs no sniega ķieģeļiem), veicina iniciatīvu, fikciju. Veicinot spēles ar sniegu, viņš skatās, lai bērni būtu pietiekami pārvietoti, nav Murgri, un tajā pašā laikā brīdina pārmērīgu motora darbību, lai tie nepārkarsētu.

Skolotājs māca bērnus izvietot oļu modeļus uz ceļa, rotaļu laukums. Modeļiem var ievadīt paraugu, tiek piedāvāts zemes gabals, objektīva atrašanās vietas stāvoklis. Šādas spēles ir noderīgas telpisko orientāciju attīstībai un pilnveidošanai. Vecākie bērni pedagogu vadībā ir izgatavoti no vīriešu, dzīvnieku, ēku no filiālēm, niedrēm tiem.

Tādējādi būvniecības spēles ar pareizo vadību tie ir svarīgs līdzeklis audzināšanas un mācīšanās. Viņi attīstās bērniem, spēja radīt radošu parādīšanos par apkārtējo dzīvi, interesi par tehnoloģijām, konstruktīvu domāšanu, mākslas garšu, veido draudzīgas attiecības.

6. Didaktisko spēļu unikalitāte

Didaktiskā spēle vienlaikus ir maziem bērniem raksturīgākā apmācība. Tās izcelsme tautas pedagoģijā, kas radīja daudzas izglītības spēles, pamatojoties uz spēli ar dziesmu, ar kustībām. Funkcijas, spēļu dziesmas, spēlēs "Ladushka", "Soroka-Beloboka", spēlēs ar pirkstiem, māte piesaista uzmanību bērnam uz apkārtējiem priekšmetiem, aicina viņus.

Didaktiskajā spēlē visi strukturālie elementi (daļas) ir ietverti bērnu spēļu aktivitātei: nolūks (uzdevums), saturs, spēļu darbība, noteikumi, rezultāts. Bet viņi izpaužas nedaudz atšķirīgā formā un ir saistīts ar īpašo lomu didaktisko spēli audzināšanā un apmācībā bērnu pirmsskolas vecuma bērniem.

Didaktiskā uzdevuma klātbūtne uzsver spēles treniņu raksturu, tās aizturēšanas uzmanību kognitīvā darbība Bērni. Atšķirībā no tieša uzdevuma formulēšana klasē didaktiskajā spēlē, tas rodas un spēles izaicinājums pašam bērnam. Didaktiskās spēles nozīme ir tā, ka tas attīstās neatkarību un domāšanas un runas aktivitāti bērniem.

Piemēram, spēlē "es atklāšu burvju vāciņu noslēpumu" (vecākā grupa), pedagogs liek mācīties bērnu mācīšanos runāt par šo tēmu, izstrādāt saistītu runu. Spēļu uzdevums - uzziniet, ko zem vāciņa. Pareizas risinājuma gadījumā bērns saņem stimulu ikonu. Skolotājs kā spēles dalībnieks paaugstina pirmo vāciņu un stāsta zem rotaļlietas zem tā (piemēram, MatriKe), sniedz savu aprakstu paraugu. Ja bērnam ir grūti sniegt šādu aprakstu vai norāda uz mazām pazīmēm, skolotājs saka: "Un KLP, kurš izvirzīja Vova, teica, ka Vova bija mazliet teicis, ka vāciņš bija slēpts."

Spēles uzdevums dažkārt ir noteikts spēles nosaukumā: "Mēs uzzinām, ka brīnišķīgā maisā" ", kas dzīvo kādā mājā" utt. Interese par viņu, vēlme to veikt to aktivizē ar spēles darbībām. Jo daudzveidīgāks un jēgpilnāks, jo vairāk interesanti bērniem pati spēle un veiksmīgāki kognitīvie un spēļu uzdevumi tiek atrisināti.

Ir jāapgūst bērnu spēļu darbības. Tikai ar šo nosacījumu spēle iegūst apmācības raksturu un kļūst nozīmīgs. Izglītība spēļu darbībām tiek veikta, izmantojot izmēģinājumu spēlē, pašas darbības izrāde kļūst nozīmīga. Izglītība spēļu darbībām tiek veikta, izmantojot izmēģinājumu spēlē, pašas darbības izrāde kļūst nozīmīga. Izglītība spēļu darbībām tiek veikta, izmantojot izmēģinājumu spēlē, pašas darbības izrāde kļūst nozīmīga. Kognitīvais saturs un spēļu uzdevums, bērnu vecuma raksturojums.

Jaunāko bērnu spēlēs, spēļu darbības ir vienādas visiem dalībniekiem.

Izplatot bērnus grupām vai ar lomu klātbūtni, spēle darbības ir atšķirīgas.

Izliets un spēļu darbību apjoms. Jaunākajās grupās - tas ir visbiežāk viena vai divas atkārtotas darbības, vecākiem pieciem vai sešiem. Sporta spēlēs vecāko pirmsskolas vecuma bērnu spēļu darbības no paša sākuma tiek sadalītas laikā un tiek veiktas konsekventi. Vēlāk, apgūstot tos, bērni rīkojas mērķtiecīgi, skaidri, ātri, konsekventi un jau izvēlētajā tempā atrisināt spēles uzdevumu.

Viens no didaktiskās spēles elementiem ir noteikumi. Tos nosaka mācīšanās uzdevums un spēles saturs, un, savukārt, nosaka dabu un metodi spēļu darbību, organizēt un vadīt bērnu uzvedību, attiecības starp tām un pedagogu. Ar palīdzību noteikumu, tas veidojas bērniem spēja pārvietoties mainīgajos apstākļos, spēja ierobežot tiešās vēlmes, īstenot emocionālu darba pūles. Tā rezultātā spēja pārvaldīt savas darbības, attiecas uz citu spēlētāju rīcību.

Spēles noteikumiem ir apmācība, organizēšana un disciplīna. Apmācību noteikumi palīdz atklāt bērniem, kas un kā to darīt: tie attiecas uz spēļu darbībām, palielina savu lomu, precizē izpildes metodi; Organizēšana nosaka kārtību, secību un attiecības bērnu spēlē; Disciplīnas brīdina par to, kas un kāpēc tas nav iespējams darīt.

Izglītotājam ir rūpīgi jāizmanto noteikumi, nepārsniedziet tos spēli, piemērot tikai nepieciešamo no tiem. Daudzu noteikumu ieviešana, viņu piespiedu bērnu izpilde noved pie negatīviem rezultātiem. Pārmērīga disciplīna samazina viņu interesi par spēli un pat to iznīcina, un dažreiz tas rada viltīgus trikus, lai izvairītos no noteikumiem.

Tas notiek, ka nav nepieciešams atgādināt noteikumu vai ievadīt papildus. Tas ir pietiekami, lai mainītu spēļu darbības un tādējādi noteikt pārkāpumus.

No spēles, kas uzstādīts pedagogs, pakāpeniski absorbē bērni. Koncentrējoties uz tiem, viņi novērtē to darbību pareizību un biedru darbības, attiecības spēlē.

Didaktiskās spēles rezultāts ir rādītājs par bērnu sasniegšanu zināšanu asimilācijā, attīstībā garīgā darbība, attiecības, nevis tikai uzvaru, ko iegūst jebkādā veidā.

Spēļu uzdevumi, darbības, noteikumi, spēles rezultāts ir savstarpēji saistīta, un vismaz viena no šīm sastāvdaļām nav pārkāptas tās integritāti, samazina izglītības ietekmi.

Didaktisko spēļu pedagoģiskā vērtība.

Didaktiskajās spēlēs šie vai citi uzdevumi ir noteikti bērni, kura risinājums prasa uzmanību, uzmanību, garīgās pūles, spēju izprast noteikumus, darbību secību, lai pārvarētu grūtības. Tie veicina jūtas un uztveres pirmsskolas vecuma bērnu, veidojot idejas, mācīšanās zināšanas. Šīs spēles ļauj mācīt bērniem dažādus ekonomiskus un racionālus veidus, lai atrisinātu noteiktus garīgus un praktiskus uzdevumus. Tā ir to attīstības loma.

Ir jānodrošina, lai didaktiskā spēle būtu ne tikai atsevišķu zināšanu un prasmju asimilācijas forma, bet arī veicināja bērna vispārējo attīstību, kalpoja viņa spēju veidošanai.

Didaktiskā spēle veicina morālās izglītības problēmu risināšanu, bērnu sabiedrības attīstību. Izglītotājs liek bērniem apstākļos, kas prasa, lai viņi spēlētu spēju spēlēt kopā, regulēt savu uzvedību, būt godīgi un godīgi, atbilstoši un prasīgiem.

Ceļvedis didaktiskām spēlēm.

Veiksmīga didaktisko spēļu vadība, pirmkārt, nodrošina to programmatūras satura izvēli un domāšanu, skaidru uzdevumu definēšanu, vietu un lomu holistiskā izglītības procesā, mijiedarbību ar citām spēlēm un apmācības formām. Tās mērķis ir izstrādāt un veicināt kognitīvo darbību, bērnu neatkarību un iniciatīvas, tos piemērojot dažādos veidos Risinājumi spēļu problēmām būtu jāsniedz draudzīgas attiecības starp dalībniekiem, vēlmi nākt, lai palīdzētu biedriem.

Maz bērni procesā spēles ar rotaļlietām, objektiem, materiāliem vajadzētu būt iespējai klauvēt, pārkārtot, novirzīt tos, izjaukt komponentus (saliekamās rotaļlietas), atkal sastādīt, utt. Bet, tā kā viņi var atkārtoti atkārtot tos pašus pasākumus, pedagogs pakāpeniski jāpārvērš bērnu spēle uz augstāku soli.

Piemēram, didaktiskais uzdevums ", lai mācītu bērnus atšķirt gredzenus pēc izmēra" tiek īstenots, izmantojot spēļu uzdevumu "Savākt tornītis labi." Bērniem ir vēlme uzzināt, cik pareizi. Rīcības metodes parādīšana vienlaicīgi satur spēles darbības attīstību un jaunu spēļu noteikumu. Izvēloties gredzenu aiz gredzena un liekot uz stieņa, pedagogs sniedz vizuālu spēles darbību. Viņš tur savu roku pa riskiem un vērš bērnu uzmanību uz to, ka tornītis kļūst skaists, pat ka tas tiek savākts pareizi. Tādējādi skolotājs skaidri parāda jaunu spēli, lai pārbaudītu taupīšanas pareizību - piedāvā bērniem to darīt.

Interešu attīstība didaktiskajās spēlēs, spēļu aktivitāšu veidošanos no vecākiem bērniem (no 4 līdz 6 gadiem) tiek panākts ar faktu, ka pedagogs liek viņiem sarežģīt uzdevumus, ne steigā, lai likvidētu spēļu darbības. Pirmsskolas vecuma bērnu spēles aktivitāte kļūst apzināta, tā ir vairāk vērsta uz rezultāta sasniegšanu, nevis pašu procesu. Bet vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem spēlei jābūt tādai, lai bērni saglabātu atbilstošu emocionālo garastāvokli, vieglāk, lai viņi piedzīvoja prieku piedalīties tajā un apmierinātības sajūtu risināt uzdevumus.

Izglītotāja diagrammas Spēļu secība, kas sarežģīta ar saturu, didaktiskiem uzdevumiem, spēlēt darbībām un noteikumiem.

Atsevišķas, izolētas spēles var būt ļoti interesantas, bet tās izmanto ārpus sistēmas, nav iespējams panākt kopīgu mācīšanās un jaunattīstības rezultātu. Tāpēc ir skaidrs, lai noteiktu mijiedarbību mācīšanās klasēs un didaktiskajā spēlē.

Par agrīniem bērniem didaktiskā spēle ir vispiemērotākā apmācības forma. Tomēr jau otrajā, un jo īpaši trešajā gadā dzīves bērniem piesaistīt daudzus priekšmetus un parādības apkārtējo realitāti, ir intensīva mācīšanās dzimtās valodas. Trešā dzīves gada bērnu kognitīvo interešu apmierināšana, viņu runas attīstībai ir nepieciešama didaktisko spēļu kombinācija ar mērķtiecīgu apmācību klasēs, ko veic saskaņā ar noteiktu zināšanu, prasmju, prasmju programmu. Klasē, veiksmīgāk nekā spēlē, tiek veidotas mācības metodes: patvaļīga uzmanība, spēja skatīties, skatīties un redzēt, klausīties un dzirdēt pedagoga norādījumus un veikt tos.

Jāpatur prātā, ka didaktiskajā spēlē tas ir nepieciešams pareiza kombinācija Skaidrība, pedagoga vārdi un bērni paši ar rotaļlietām, spēļu priekšrocībām, objektiem, attēliem utt. Redzamība ietver: 1) priekšmetus, kurus bērni spēlē un kas veido materiāla centru spēli; 2) attēli, kas attēlo objektus un darbības ar tām, kas ir skaidri atšķiras pēc iecelšanas, galvenajām objektu pazīmēm, materiālu īpašībām; 3) Visual Rādīt skaidrojumu ar vārdiem spēļu darbības un veicot spēļu noteikumus.

Tika izveidotas īpašas didaktisko spēļu veidi: ar pārī savienotiem attēliem, piemēram, attēlu Lotto, Domino ar tematiskām bildes sērijām utt. Sākotnējā spēļu darbību izstāde, ko veic pedagogs, izmēģinājuma, stimulu un kontroles nozīmītes, bažas, mikroshēmas - tas viss ir iekļauti arī vizuālo fondu fondā, ko izmanto, lai organizētu spēles un rokasgrāmatas tos.

Ar verbālu paskaidrojumu palīdzību, tad pedagogs nosūta bērnu uzmanību, tas organizē, precizē viņu viedokli, paplašina pieredzi. Tās runas veicina pirmsskolas vecuma bērnu vārdnīcas bagātināšanu, apgūstot dažādus apmācības veidus, veicina spēļu darbību uzlabošanu.

Vadības spēles, pedagogs izmanto dažādus līdzekļus, kas ietekmē pirmsskolas vecuma bērnus. Piemēram, runājot kā dalībnieks spēlē, viņš ir nemanāms pret viņiem vada spēli, atbalsta viņu iniciatīvu, konkurē ar viņiem spēles prieku. Dažreiz skolotājs stāsta par jebkuru notikumu, rada atbilstošu spēles noskaņu un atbalsta to gar spēli. Tas nedrīkst tikt iekļauts spēlē, bet kā izveicīgs un jutīgs direktors, turot un atbrīvojot savu amatieru, vada spēļu darbību attīstību, izpildot noteikumus un nepamatoti bērniem noved pie noteiktu rezultātu. Bērnu aktivitāšu atbalstīšana un pamošanās, skolotājs visbiežāk nav tieši tieši, bet netieši: izsaka pārsteigumu, jokot, izmanto dažāda veida spēļu pārsteigumus utt.

Tas ir jāatceras, no vienas puses, par briesmām, pārāk pastiprinot mācību momentus, vājina spēlējot sākumu, dod didaktisko spēli dabu klasēm, un, no otras puses, ievietojot inhibitoru, lai izkļūtu no mācīšanās uzdevums.

Spēles attīstību lielā mērā nosaka bērnu garīgās aktivitātes temps, lielāka vai mazāk veiksmīga spēļu darbība, noteikumu asimilācijas līmenis, to emocionālā pieredze, kaislību pakāpe. Jaunā satura asimilācijas laikā, jaunas spēļu darbības, noteikumus un spēles tempu, protams, vairāk palēninājās. Nākotnē, kad spēle tiek izvietota, un bērni mīl, temps samazinās. Līdz spēles beigām, emocionālais pieaugums, kā tas samazināsies, un temps palēninās atkal. Jums nevajadzētu ļaut nevajadzīgai lēnumam un nevajadzīgai pacelšanai spēles tempu. Rezolūciju temps dažreiz ir sajaukts par bērniem, nenoteiktību, nelietderīgu spēli, pārkāpjot noteikumus. Pirmsskolas vecuma bērniem nav laika nokļūt spēlē, Overclineare. Spēles palēnināšanās temps notiek, kad tie ir pārāk detalizēti paskaidrojumi, tiek veikti daudzi nelieli komentāri. Tas noved pie tā, ka spēļu darbības ir ņemtas vērā, noteikumi tiek ieviesti savlaicīgi, un bērni tos nevar vadīt, atļaut pārkāpumus, kļūdaini. Tie ir ātrāki ātrāk, monotonija samazina emocionālo pieaugumu.

Didaktiskajā spēlē vienmēr pastāv iespēja neparedzētai paplašināšanai un tās plāna bagātināšanai saistībā ar bērnu iniciatīvu, jautājumiem, ieteikumiem. Spēja saglabāt spēli noteiktajā laikā ir liela māksla. Pedagogs saspiež laiku, galvenokārt sakarā ar tā paskaidrojumu samazināšanu. Skaidrība, aprakstu īsums, stāsti, kopijas ir stāvoklis, lai veiksmīgi attīstītu spēli un veic atrisinātu uzdevumus.

Skolotāja spēlei ir jāmaksā bērnu interese par tās turpināšanu, radīt priecīgu perspektīvu. Parasti viņš saka: "Nākamreiz būs pat labāk" vai: " Jauna spēle Tas būs vēl interesantāks. "Izglītotājs izstrādā pazīstamu bērnu spēļu iespējas un rada jaunu - noderīgu un aizraujošu.

Didaktiskā spēle kā viena no mācīšanās formām tiek veikta, kas tiek dota klases režīmā. Ir svarīgi noteikt pareizo saikni starp šiem diviem mācīšanās veidiem, lai noteiktu to attiecības un vietu vienā pedagoģiskajā procesā. Didaktiskās spēles dažreiz pirms klasēm; Šādos gadījumos to mērķis ir piesaistīt bērnu interesi uz to, kas būs klases saturs. Spēle var pārmaiņus ar klasēm, kad ir nepieciešams stiprināt bērnu neatkarīgo darbību, organizēt apgūto spēļu aktivitātēs, apkopojiet, apkopojiet klasē pētīto materiālu.

7. Galda spēles

Desktop spēles ietver dažādas funkcijas tipa funkcijas, loto, domino; Tematiskās spēles (", kur tas aug", ", kad tas notiek", ", kas to vajag," uc); Spēles, kas prasa motora darbību, prasmes utt.

("Flying Caps", "iekrīt mērķī", "gusёk" un citi); Mozaīkas tipa spēles. Visas šīs spēles atšķiras no spēlēm ar rotaļlietām ar to, ka tie parasti tiek turēti tabulās, prasa 2-4 partnerus. Sienu iespiestās spēles veicina bērnu redzesloku paplašināšanos, attīstīt izlūkdatus, uzmanību uz biedra darbībām, orientāciju mainīgajos spēles apstākļos, spēja paredzēt to kustības rezultātus. Dalība spēlē prasa ekstraktus, stingru noteikumu izpildi un nodrošina daudzus priekus bērniem.

Bērniem ir nepieciešamas spēles ar pieejamu saturu. Par Lotto kartēm, pārī attēli, Slēpts grāmatas attēlo rotaļlietas, mājsaimniecības priekšmeti, vienkāršākie transporta veidi, dārzeņi, augļi. Attēlu izvēle pa pāriem, atbilstošiem attēliem galvenajā kartē, attēlotā objekta nosaukums, īpaša kvalitāte veicina vārdnīcas attīstību, īsu paskaidrojošu runu (sarkano ābolu, burkānu oranžu, aug dārzā).

Vecāko grupu bērniem, galda izdrukātās spēles ir interesantas, kurās tiek atspoguļotas dabas parādības, dažāda veida transports ("kas turpinās, peld, lido"), pasaku varoņi ("Puškina pasakas", "Bold un gudrs", un citi.) Šīs un līdzīgas spēles prasa bērniem no bērniem un zināšanu piemērošanu, kas iemācījušies klasēs novērojumu procesā par ekskursijām. Vērtīgi un interesanti vecākiem bērniem ir spēles, saturs, spēles darbībās un noteikumos, no kuriem ir konkurences elements agility, precizitāte, ātrums, intelekts ("galda gredzens", "darbvirsmas killi", "top", utt.).

Īpaša grupa veido spēles-fun. Tie ir spilgti izteica neparasta, negaidītu, smieklīgu, joks, nekaitīgu humoru elementu. Galvenais mērķis to mērķis ir pakārt, nozagt bērnus, lūdzu tos. Daudzu spēļu saturs un noteikumi prasa vai ātra spēļu darbība vai aizkavēta. Daži no tiem izraisa ātru, bieži vien negaidītu reakciju, bet citi māca bērnus, lai parādītu darba pūles. Fun spēles ietver tādus pazīstamus kā "nozvejas zaķis", "Zhmurki ar zvanu" (definīcija virzienos par skaņu), "kurš drīzāk savākt attēlu" (par kustību koordināciju) un citiem.

8. Pārvietojot spēles ar noteikumiem

radošā spēļu pedagoģiskā loma

Spēles, pirmkārt, bērnu fiziskās audzināšanas līdzekļi. Viņi dod iespēju attīstīt un uzlabot savas kustības, vingrinājumus skriešanas, lēcienos, kāpšanā, steidzoties, makšķerēšana utt. Dažādas kustības prasa aktīvu aktivitāti lieliem un maziem muskuļiem, veicina vislabāko apmaiņu vielu, asinsriti, elpošanu, ti. Uzlabot ķermeņa svarīgo darbību.

Kustīgajām spēlēm ir liela ietekme uz bērna nervu psihisko attīstību, svarīgu personisko īpašību veidošanos. Tie izraisa pozitīvas emocijas, attīstīt bremžu procesus: spēles laikā bērniem ir jāatbild uz kustību uz dažiem signāliem un jāsaglabā no kustības citās. Šajās spēlēs būs attīstās, inteliģence, drosme, reakciju ātrums utt, kopīga rīcība spēlēs celt bērnus, dod viņiem prieku no pārvarēt grūtības un panākt panākumus.

Pārvietojamo spēļu avots ar noteikumiem ir tautas spēlespar kuru ir raksturīga plāna, jēga, vienkāršības un milzīguma spilgtums.

Spēles saturu nosaka tās sastāvā iekļautās kustības. Izglītības programmā bērnudārzā katrai vecuma grupai tiek sniegta mobilās spēles, kurās attīstās dažādu veidu kustības: darbojas, lekt, kāpšana utt. Spēles tiek izvēlētas, ņemot vērā bērnu vecuma īpašības, to iespējas veikt dažus kustības, ievērot spēļu noteikumus.

Kustīgās spēles noteikumi veic organizējošo lomu: viņi nosaka tās gaitu, darbību secību, spēlēšanas attiecības, katra bērna uzvedību. Noteikumi uzliek ievērot spēles mērķus un nozīmi; Bērniem vajadzētu būt iespējai tos izmantot dažādos apstākļos.

Jaunākajās grupās, pedagogs izskaidro saturu un noteikumus gar spēli, vecākajos - pirms sākuma. Kustojamās spēles tiek organizētas telpās un pastaigā ar nelielu bērnu skaitu vai ar visu grupu. Viņi arī ierodas fiziskā apmācība. Pēc tam, kad bērni ziedo spēli, viņi to var veikt paši.

Pārvietojamo spēļu pārvaldība ar noteikumiem ir šāda. Paņemot kustīgu spēli, pedagogs ņem vērā atbilstību tās nepieciešamo raksturu motora aktivitātes, Spēļu noteikumu un satura pieejamība šā vecuma bērniem. Tas nodrošina, ka visi bērni piedalās spēlē, veicot visas nepieciešamās spēļu kustības, bet neļaujot pārmērīgu motoru darbību, kas var izraisīt to atkārtotu ierosināšanu un nogurumu.

Vecākie pirmsskolas vecuma bērni ir jāapmāca spēlēt mobilās spēles pašas. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams, lai attīstītu interesi par šīm spēlēm, lai nodrošinātu iespēju organizēt tos pastaigā, brīvdienās, brīvdienās utt.

Izmantotās literatūras saraksts

1. Pirmsskolas pedagoģija. Rediģēja V.I. Yadeshko un f.a. Sokhina. 1986.

2. Psiholoģija un pedagoģijas spēle pirmsskolas vecuma (simpozija materiāli) / ed. A.v. Zaporozhets A. P. Udyova. M., 1966.

3. Elkonin D.B. Bērnu psiholoģija M., 1960.

4. Zaporozhets a.V. Dažas bērnu spēles psiholoģiskās problēmas. - pirmsskolas izglītība. 1965. gadā.

Publicēts uz allbest.ru.

Līdzīgi dokumenti

Plānošanas lomu spēles spēles struktūra un posmi. Bērna garīgais un fiziskais spēks. Zemes lomu spēles ietekme uz bērnu pozitīvu attiecību veidošanu. Metodes un paņēmieni Augstākā vecuma vecuma bērnu lomu spēļu spēlē.

kursa darbs, pievienots 08.03.2012


Zemes gabala lomu spēles teorētiskie pamati kā bērna visaptverošas attīstības līdzekļi. Struktūra, uzturēšana un paraugu lomu spēles spēle, spēlējot spēli. Iezīmes un attīstība zemes gabala lomu spēles spēli dažādos periodos pirmsskolas un skolas bērnības.

kursa darbs, pievienots 01/17/2010


Zemes gabala veidi. Spēles loma garīgi atpūtas bērna personības attīstībā. Nosacījumi, kas nepieciešami garīgi atpalikušo pirmsskolas vecuma bērnu spēļu aktivitāšu attīstībai. Saturs un darba metožu skolotāju defektologs.

kursa darbs, pievienots 03/13/2014


Lomu spēles vēsture. Ainas lomu spēle kā līdzeklis, lai visaptverošu vecākā pirmsskolas vecuma bērna attīstību. Slīpuma spēles struktūra, saturs un veidi. Spēles organizēšanas metodes vecākajās un sagatavošanas grupās.

kursa darbs, pievienots 03/06/2014


Spēles vērtība bērna personības visaptverošai attīstībai. Garīgi atpalikušo bērnu spēles aktivitātes iezīmes. Eksperimentālais pētījums par spēļu aktivitāšu veidošanās līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar intelektuālās attīstības pārkāpumiem.

kursa darbs, pievienots 11/21/2006


Pētījums par tēmas spēļu vides ietekmi uz vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu lomu spēles spēli. Pētījums par psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu organizēšanas objekta attīstības vides pirmsskolas iestādē. Pamata veidi, kā veidot spēli.

kursu darbs, pievienots 06/20/2014


Vecuma īpatnības Komunikācija vecākā pirmsskolas vecumā. Gulta lomu spēles spēlēšanas būtība un struktūra. Pētījums par iezīmēm par bērnu starppersonu mijiedarbību. Darba organizēšana par komunikācijas kultūras attīstību viņu spēļu darbībās.

promocijas darbs pievienots 12.06.2012


Novērtējuma lomu spēles problēma vietējo psihologu un skolotāju pētniecībā. Komunikatīvo prasmju attīstības problēma pirmsskolas vecuma bērniem. Eksperimentālais pētījums par iezīmēm procesa ieviešanu, izmantojot zemes gabala lomu spēle.

kursa darbs, pievienots 12/10/2013


Izmeklēšana lomu zemes gabala lomu spēle veidošanā spēles prasmes bērniem Junior pirmsskolas vecuma. Objekta un spēļu vides izveide. Eksperimentālā darba rezultātu analīze par junioru pirmsskolas vecuma bērnu spēļu prasmju attīstību.

kursa darbs, pievienots 04/11/2018


Pirmsskolas vecuma bērnu spēļu darbības veidošana: manipulācijas, priekšmeta darbība. Spēles attīstības stadijas Ontogenēzē: parādīts, parauglaukuma lomu spēles. Visaptveroša metode veidošanās spēli ar E.V. Zvarygina un n.ya. Mikhailenko.