Sociāli pedagoģiskie pētījumi par izglītojošām vajadzībām un vecāku cerības ir nepieciešams posms veidot sistēmas mijiedarbību vecāki ir skola.

Vecāku izglītības vajadzību korelācijas analīzes rezultāti un dažādu svarīgo problēmu risināšanas pakāpe ļauj mums izdarīt šādus secinājumus:

Vecāku izglītības vajadzības komunikācijas jomā, starppersonu attiecības atspoguļo patiesās problēmas šajā jomā, vecāki var veidot paši izglītojošu rīkojumu;

Vecāku izglītības vajadzības tiesību aktu un tiesību, mākslas, kultūras nav pienācīgi atzītas par to pienācīgi, šīs jomas var darboties, kā atvest uz izglītības procesu integratīvo komponentu, un vecāku kārtību var veidot procesā konsultāciju darbu.

Pētījums par vecāku izglītības stāvokli un viņu problēmu pasauli ļauj konstatēt, ka ar aktīvu izglītības stāvokli, daudz retāk noteikt finansiālas grūtības, slikta labklājība, draudi par darbu, nogurumu, retāk nosaka Konflikti, retāk sūdzas par vientulību, pārpratumiem, dzīves zaudēšanu. Jāuzsver, ka šī vecāku grupas materiālā bagātība neatšķiras no cilvēku, kas mācās, vai kam ir pasīva izglītība. Vecāki, kuri pastāvīgi strādā pie sevis, paplašinot savu redzesloku (aptuveni 30% respondentu), ir ievērojami biežāk gatavi sadarboties ar skolu, un viņu izglītības rīkojums ir biežāk saistīts ar nosaukumiem jomā mākslas un zinātnes, ar uzkrāto pieredzi.

Īpašas izglītības vajadzības.

Vīriešu vecāku izglītības vajadzības ir vairāk saistītas ar profesionālo darba sfēru ar sociāli politisko dzīvi, zinātni. Tajā pašā laikā, tas ir pāvests biežāk noteikt pasūtījumu, lai palīdzētu viņiem krīzes situācijās. Moms biežāk interesē māksla un kultūra, morālā dzīves, pašpilnveidošanās, dabas aizsardzība.

Gan mammas, gan tētis, problēma, kas palīdz bērniem mācībās izraisa maksimālu procentu. Studentu vecākiem, 8. - 11. pakāpes, bērnu profesionālās orientācijas sfēra ir ļoti nozīmīga. Tajā pašā laikā vecāki ir gatavi runāt bērnu priekšā ar stāstiem par savu profesiju, par profesionālās karjeras iespējām un grūtībām.

Vecāku izglītības orientācijas atspoguļo problēmas, ar kurām viņi saskaras dzīvē. Tātad, vīriešiem, salīdzinot ar sievietēm, lielāka interese rada problēmas, kas saistītas ar automašīnas vadīšanu, organizējot savu biznesu, viņu vaļasprieku un vaļasprieku īstenošanu, un sievietēm - jautājumi par efektīvu naudas likvidēšanu, meklēt Darbs, iegūstot papildu izglītību.

Mūsdienu situācijā vecāku izglītības vajadzības, atšķirīgi novērtējot viņu ģimeņu finansiālo stāvokli, ir dažas atšķirības. Piemēram, ir vajadzīgas zināšanas par reliģisko un morālo dzīvi tikai 3% no vecākiem, kuri savā ģimenē novērtēja kā lielisku, 12% - novērtēja viņu ģimenes stāvoklis kā norīkojums, 31% - novērtēja pēc finansiālā stāvokļa zem vidējā stāvokļa un 60% vecāku novērtēja viņa ģimenes finansiālo stāvokli kā ļoti smagu. Vecāki augstu novērtēja viņu finansiālo situāciju biežāk norūpējās par jautājumiem, kas saistīti ar svešvalodu, problēmu un ārējās pievilcības problēmām. Vecāki, zemiski novērtēja savu ģimeņu finansiālo stāvokli, biežāk, kur atrast darbu, kā palīdzēt bērnam, kā mijiedarboties ar skolu, ar skolotājiem.

Mūsdienu sociālajā situācijā izglītības līmeni mazāk ietekmē vecāku izglītības vajadzības nekā, piemēram, finansiālā situācija. Pieaugušo izglītības orientācijas specifika ar dažādiem izglītības līmeņiem, ir izteikti drīzāk izglītības veidlapās un metodēs. Spriedums "I Mēs pastāvīgi apgūstam jaunās profesionālās aktivitātes "dalīties 33% vecāku ar vidējo izglītību, 35% vecāku ar sekundāro speciālo izglītību un 38% vecāku ar augstāko izglītību.

Vecāki, kam ir augstākā izglītība, ir vairāk vērsta uz grāmatām kā galveno izglītības avotu, tostarp vairāk tiem, kam ir aktīva izglītības stāvoklis. Vecāki ar zemāku izglītības līmeni galvenokārt ir vērsti uz iepazīšanās ar pazīmēm plašsaziņas līdzekļiem.

Aptuveni puse aptaujāto aptauju uzsver teātru sadarbības nozīmi, sporta pasākumus un ekskursijas.

Mūsdienu sociālajos apstākļos bezdarba koeficients radikāli ietekmē pieaugušo izglītības vajadzības, nosakot notikuma un biogrāfiskās krīzes stāvokli. Lielākā daļa bezdarbnieku vecāku piedzīvo atsavināšanu, dzīves zudumu, kas nozīmē pašpārvaldi. Tajā pašā laikā bieži Bezdarba situācija pārvērtē viņu attiecības ar bērniem, kas ir viņu attīstības stimuls kā vecāks.

Ir mājsaimniecības izskata pārorientācija. Lielākā daļa sieviešu uzskata, ka profesija, kurā viņi veiksmīgi īsteno sevi. Aptaujāto mājsaimniecību izglītības vajadzības ir specifiskas. Tas ir lielāka interese par tiesību aktu un tiesību, finanšu un ekonomikas problēmām, samazināja interesi par vides jautājumiem. Neskatoties uz to, ka 86% mājsaimnieces uzskata, ka daudzas no viņu spējām joprojām nav atklāta (42% - vidējā nozīme grupās), 35% no tiem ir diezgan apmierināti ar savu dzīvi (10% - vidējā vērtība grupās) un 83% skatās uz nākotni ar cerību (47% ir vidējais grupās).

Profesijai ir īpaša ietekme uz pieaugušo izglītības vajadzību raksturu. Tā kā konkrēta pētījuma rezultāti, var atšķirt divas profesionālās vecāku grupas, kurām ir uzticamas atšķirības izglītības orientācijās.

Pirmā grupa ir vecāki ar tehnisko izglītību. Tie ir daudz retāk interesē pašpilnvaros, iegūstot komunikācijas prasmes, mākslas un kultūras problēmas, sociāli politisko dzīvi un pat profesionālu darba sfēru. Praktisko zināšanu jautājumi ir nedaudz lielāki. Tie ir biežāk interesē problēmas apgūt datortehnikas, svešvalodas. Starp metodēm mijiedarbību ar bērniem, viņi bieži izvēlas autoritāru. Tikai 11% no iesaistītajiem grupas vecākiem, kas aplūkoti, atbildēja, ka viņi vēlētos būt noderīgi viņu tēvzemēm. Tas viss, protams, atspoguļo dažas vecāku depresija ar dzīves apstākļiem, ļauj mums apsvērt šos vecākus kā konkrētu grupu sabiedrībai un bērniem.

Otrā grupa ir vecāki, kuriem ir izglītība mijiedarbības jomā vīrietis - cilvēks (Skolotāji, medicīnas darbinieki utt.). Šīs grupas izglītības vajadzības biežāk ir saistītas ar problēmām komunikācijas, konfliktu, ar profesionālu darba zonu, ar jautājumiem, kas saistīti ar uzkrāto pieredzi un retāk ar problēmām finanšu un ekonomikas. Šīs grupas vecāku praktiskajā plānā, visticamāk, uzdod jautājumus, kas saistīti ar spēju sadarboties ar citiem cilvēkiem, viņi ir ieinteresēti, kā sevi aizsargāt vai kā

izskatīties jauki. 40% no šīs grupas vecākiem vēlētos būt noderīga viņu tēvzemei, 45% ir gatavi sazināties ar skolu, kurā viņu bērni mācās.

Veidojot mijiedarbības sistēmu vecāki - skola Katras šīs grupas iezīmes un intereses noteiks izglītības iespējas un vecāku apmierinātības pakāpi.

Programmas un metodes Darbs ar vecākiem jābūt vērstiem uz vecāku pedagoģiskās kultūras palielināšanu, lai stiprinātu skolas un ģimenes mijiedarbību, lai stiprinātu tās izglītības potenciālu.

Darba metodes: novērojums; saruna; testēšana; Apšaubīt.

Darba formas ar vecākiem

Konsultācijas vecāki var būt divu veidu:

1. Metodisks (Viss, kas attiecas uz izglītības programmas attīstību, studenta individuālais izglītības veids, papildu izglītības metodes utt.).

2. Psiholoģisks(Viss, kas saistīts ar bērna individuālajām īpašībām un socializāciju).

Tomēr neatkarīgi no tipa ir pārliecināts konsultāciju principi:

- uzticības attiecības;

- abpusēja cieņa;

- konsultantu intereses;

- kompetence;

- instalācijas vecāku veidošanās neatkarīgā problēmas risināšanā;

- laba konsultāciju organizēšana.

Tatjana Galushchk
Pants "Preventchoolers speciālās izglītības vajadzības"

Praksēmnieku speciālās izglītības vajadzības

Galuschk T. V.

Mou "pamatskola p. Ozols"

Vairāk un vairāk pirmsskola un skolu iestādes mēs satiekam bērnus, kuru izglītības vajadzības iet tālāk par nosacīto parasti pieņemto normu robežām, tā sauktajiem "bērniem ar iezīmes attīstībā ".

Tie ietver divas kategorijas bērni:

Kurš ir "Apdāvināts bērns"?

Apdāvināts bērns ir bērns, kurš atšķiras ar spilgti, acīmredzami izciliem sasniegumiem. (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) Vienā darbības formā.

Apdāvinātība bieži izpaužas veiksmīgās aktivitātēs, kas ir dabisks, amatieris. Piemēram, bērns, kurš ir entuziasms, bērns var veidot savu mājās ar entuziasmu, bet ne parādīt līdzīgu darbību pirmsskolane īpaši organizētas bezmaksas darbībās (Krūze, jauno tehniķu klubs utt.). Turklāt apdāvināti bērni ir tālu no vienmēr cenšas pierādīt savus sasniegumus citu priekšā. Tātad, bērns, vecākā vecumā, veidojot dzejoļus vai stāstus, var slēpt viņa kaislību no skolotājiem. Tādēļ darba bērnudārza pedagoģiskās komandas sistēma attīstībai ir ļoti svarīga apdāvinātu bērnu identifikācijā. spējas un vecāki par vecākiem bērniem ar vecākiem.

Pedagoģiskās problēmas bāze ir bērna kognitīvā darbība. Apdāvināti bērni atšķiras ar pasaules uztveres pēdējo, asu sajūtu, kas notiek apkārt, viņu smadzenes ir pastāvīgā darbā. Mācības un izglītība šādu bērnu, izmantojot modernās metodes, ir viens no galvenajiem uzdevumiem uzlabot esošo sistēmu. izglītība saistībā arka viņiem ir ļoti attīstīta kognitīvā nepieciešamskas kļūst par barjeru, lai kļūtu par viņu personību un pašpilnveidošanu.

Ja bērns ir priekšā vienaudžiem attīstībā, daudzi savā apkārtnē uzskata, ka viņam būs vieglāk iesaistīties skolā, un nākotnē atrast savu mērķi dzīvē. Patiesībā, priekšā šādiem bērniem gandrīz vienmēr nav nelielas grūtības mājās un izglītības iestādes.

Ģimenes lokā šāds bērns vienmēr pieder Īpašs, Viņam vai izveidot Īpašs statuss, apbrīnot, bieži vien nav pat nezinot pasākumus, vai uzskata, ka tas ir dīvaini, nepatīk visi pārējie. Tā tāpēc, ka apdāvināts bērns sāk komunicēt grūtības, tas kļūst aizvērts, jo tas aizver sevi, vai arī tāpēc, ka pārāk pārvērtēts pašcieņu. Un šajā situācijā vecāki ir vissvarīgākais, lai ļautu viss Samonek, bet runāt ar profesionāļi: Psihologi, pedagogi. Viņi ne tikai palīdzēs tikt galā ar problēmu, bet arī nosūtīs vecāku izglītību.

Parasti apdāvināti bērni izglītojošs iestādes var iedalīt divās daļās veids: 1 Tips - bērni ir ievērojami veiksmīgi klasē. Tās kā likums ir labi attīstīts, viņiem ir arī milzīgs vārdnīca, viņi ir priecīgi risināt sarežģītus uzdevumus, nepanesa iejaukšanās un uzliektu gatavu atbildi.

2 Tips - tas ietver bērnus, kuriem ir dāvana, kas nav saistīta ar izglītības aktivitātēm. Tas var būt spēle par mūzikas instrumentiem, zīmēšanas, dejas, sporta utt. Šeit ir iespējams, ka bērns var pat atpalikt no programmas izglītības iestādeViņš nav ieinteresēts klasē, jo viņš nesaprot daudz, neļūst. Pamatojoties uz to, pārpratumi rodas ar vecākiem un skolotājiem, kuri sagaidīja viņu lieliski. Izglītības apmācība nāk uz atbalstu pedagogu, kas ņem vērā Īpašām vajadzībām un šādu bērnu galveno iespēju. Tas ietver īpašas vadlīnijas un programmas, kuru mērķis ir efektīva mijiedarbība ar bērnu, un tās galvenais uzdevums ir attīstīt radošu domāšanu.

Kas ir tik bērns ar OVD?

Federālais likums Nr. 273-FZ "Ieslēgts izglītība Krievijas Federācijā "definē studentus ar invaliditāti kā indivīdiem trūkumi fiziskajā un(vai) Psiholoģiskā attīstība, ko apstiprinājusi psiholoģiskās un medicīnas un pedagoģiskās komisijas secinājums un novēršot iegūšanu izglītība Neradot īpašus nosacījumus. PMPC noslēgšanas iegūšana ir vissvarīgākais apstiprinājuma posms bērna statuss ar OVD.

Un šī bērnu kategorija ir ārkārtīgi neviendabīga. To galvenokārt nosaka fakts, ka tas ietver bērnus ar dažādiem pārkāpumiem. attīstība: dzirdes traucējumi, skats, muskuļu un skeleta sistēma, izlūkošana, bērni ar kavēšanos un sarežģītiem attīstības traucējumiem, kā arī runas (Stostīšanās, vd).

Korekcijas un izstrādājot darbu ar bērnu ar ABS ir savs iespējas. Palielinot iekļaujošu bērnu izglītību ar novirzēm īpašā korekcijas grupā vispārējā izglītība Bērnudārzs un starp vienaudžiem parastajā grupā. Pat bērni ar ievērojamiem traucējumiem var integrēt 2-3 cilvēkus regulārā grupā, bet tajā pašā laikā viņiem ir nepieciešama ne tikai individuāla pieeja, bet arī īpaša apmācība. Diezgan bieži PMPC iesaka vecākiem identificēt bērnu ar invaliditāti kompensācijas grupā vai kombinācijas virzienā, kur iekļaujot izglītība. Šī pieeja ļauj aktīvāk iekļaut bērnus ar invaliditāti sabiedrības dzīvē un ieviest komunikācijas prasmes.

Saskaņā ar GEF pirms un ņemot vērā aptuveno izglītības programma pirmsskolas izglītības logopēdiem, trūkumi attīstās pielāgoti izglītojošs Programma bērniem ar ApV - vai nu galveno vienu vai individuāli, atkarībā no tā, kurā grupa ir bērns (kompensācijas vai kombinēta orientācija).

Ar pareizo un pastāvīgo attīstību daudzas novirzes turpmākajā veidošanā var ievērojami mazināt. Pašlaik ir palielinājies pušu skaits ar smagiem pārkāpumiem, bet tajā pašā laikā, pateicoties jaunākās iekārtas, modernās korekcijas programmas, daudzi bērni sasniedz vēlamo attīstības līmeni savā vecuma kategorijā.

Tāpat nav iespējams atzīmēt, ka bērns ar OV var būt "apdāvināts" vienā vai citā jomā. Viena no metodēm apdāvinātu un talantīgu bērnu identificēšanai ar ABS ir dažādi konkursi, viktorīnas, konkursi, konkursi, kā arī bērnu pētnieciskā darbība.

Svarīgi uzdevumi, ar kuriem saskaras skolotāji, ir bērnu identifikācija ar " Īpašas izglītības vajadzības ", to attīstība izglītības un radošas spējas, ņemot vērā indivīdu bērna attīstības iezīmes. Covere darbā ir jākoncentrējas uz bērna panākumu organizēšanu izglītības un radošās aktivitātēs, atbalstot tās pozitīvās, spēcīgās īpašības.

Atsauces saraksts:

1. Siltuma B. M. "Individuālo atšķirību problēmas" - M., 1961,

2. "Bērnu un pusaudžu dāvanu psiholoģija" Rediģēja N. S. Leithes,

M., 1996-205 C.

3. Savenkov A. I. "Apdāvināti bērni bērnudārzā un skolā" - M., 2000

4. Bolotov V. A. Uz integrētu izglītību un bērnu apmācību ar novirzēm attīstībā pirmsskolas izglītības iestādes. Metode. Ministrijas vēstule krievijas Federācijas veidošanās - M.., 2002. - 12 p.

5. Galagowzova M. A. Sociālā pedagoģija. Lekciju kurss. Cilvēce. ed. Centrs Vlados. M., 2000 - 416 p.

6. 2012. gada 29. decembra federālais likums N 273-FZ (Ed. No 03.07.2016.) "Par izglītība Krievijas Federācijā "- 2. pants P.. 16.

Interneta avoti:

1. https://infourok.ru/iz-opita.

2. http://logoportal.ru/statya-12940/html.

Speciālās izglītības vajadzības studentiem ar sacīkstēm

Autistiskās bērna saikņu attīstība ar tuvu personu un sabiedrību parasti ir bojāta un nav tik normāla, nevis kā citi bērni ar OVD. Garīgā attīstība autisma laikā nav vienkārši aizturēts vai pārkāpts, tas ir izkropļots, jo šāda bērna garīgās funkcijas neattīstās atbilstoši sociālajai mijiedarbībai un reālās dzīves problēmas risināšanai, bet lielā mērā kā autostimulācijas līdzekļi, līdzekļi Ierobežojums, nevis mijiedarbības attīstība ar vidi un citiem cilvēkiem.

Attīstības traucējumi ir raksturīgi vienkārša un sarežģīta bērna attiecība. Tas var būt sadrumstalotas idejas par vidi, nevis piešķirt un neizprot vienkāršākos savienojumus, kas notiek ikdienas dzīvē, kas nav regulārs bērns. Tas nedrīkst uzkrāt elementāru vietējo dzīves pieredzi, bet, lai izmantotu kompetenci vairāk formālākajās, apjucis zināšanu jomās - piešķirt krāsas, ģeometriskas formas, ieinteresēti numuriem, burtiem, gramatiskām formām un tamlīdzīgi. Šo bērnu ir grūti aktīvi pielāgoties mainīgajiem apstākļiem, jauniem apstākļiem, tāpēc šādu bērnu spēja un pat jau attīstītās prasmes un uzkrātās zināšanas ir vāji īstenotas dzīvē.

Pārvietošana uz šādām bērnu sociālajai pieredzei, viņu kultūras ieviešana ir īpaša grūtība.Izveidojot emocionālu kontaktu un bērna iesaistīšanos praktiskās mijiedarbības attīstībā, kopīgai izpratnei par to, kas notiek, ir īpašas psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības galvenais uzdevums autisma laikā.

Speciālās izglītības vajadzības bērniem ar autismu pamatskolas mācīšanās laikā ietver, papildus vispārējiem, īpašības visiem bērniem ar ABS, šādas īpašas vajadzības:

• lielā daļā gadījumu Izglītības sākumā ir nepieciešams pakāpeniski un individuāli ievadīt bērnu ieviešanu klases apmācības situācijā. Klases apmeklējumam jābūt regulārai, bet regulējamai saskaņā ar bērna naudas iespējām, lai tiktu galā ar trauksmi, nogurumu, piesātinājumu un ierosmi. Tā kā bērns ir atkarīgs no situācijas klasē, tai vajadzētu pievērsties pilnīgai iekļaušanai sākotnējās skolas mācīšanās procesā;
• nodarbību izvēle, kas sāk apmeklēt bērnu jāsāk ar tiem, kur viņš jūtas visveiksmīgākais un ieinteresēts un pakāpeniski, ja iespējams, ietver visus pārējos;
• lielākā daļa bērnu ar sacīkstēm ir ievērojami aizturēti pašapkalpošanās un dzīvības atbalsta prasmju attīstībā: ir nepieciešams, lai būtu gatavs iespējamai mājsaimniecības bezpalīdzībai un bērna lēnumam, problēmas ar vizīti tualetē, ēdamistabā, ar selektivitāti Pārtikas, apcietināšanas grūtības, ar to, ka viņš nezina, kā uzdot jautājumu, salīdzināt, meklēt palīdzību. Uzņemšana skolā parasti motivē bērnam pārvarēt šīs grūtības, un tās mēģinājumi ir jāatbalsta ar īpašu korekciju uz sociālo prasmju attīstību;
• Īpašs atbalsts bērniem (individuāli un strādājot klasē), lai attīstītu verbālās un neverbālās komunikācijas iespējas: meklēt informāciju un palīdzību, izteikt savu attieksmi, novērtējumu, piekrišanu vai atteikumu, dalīties ar saviem iespaidiem;
• var būt nepieciešams, lai pagaidu un individuāli dozētu atbalstu gan pasniedzējam, gan palīgs (asistents) no organizācijas visas bērna uzturēšanās skolā un viņa akadēmisko uzvedību nodarbībā; Atbalstu pakāpeniski jāsamazina un jānoņem, jo \u200b\u200bbērns ir atkarīgs, skolas dzīves kārtības attīstība, uzvedības noteikumi skolā un mācībās, sociālajās un patērētāju pielāgošanās prasmēs un komunikācijas prasmēs;
• apmācības sākumā, ja identificēta vajadzība kopā ar klases apmeklējumu, bērnam ir jānodrošina papildu individuālās klases ar skolotāju, lai izstrādātu atbilstošu mācību uzvedību, spēju sazināties un mijiedarboties ar skolotāju, pienācīgi uztvert atzinību un komentārus;
• periodiskas individuālās pedagoģiskās nodarbības (klases cikli) ir nepieciešami bērnam ar sacīkstēm pat ar pietiekamu adekvātu uzvedību, lai kontrolētu jaunā izglītības materiāla attīstību klasē (kas var būt grūti viņam atkarību izraisošajā skolā) un , ja nepieciešams, nodrošināt individuālu korekcijas palīdzību programmas izstrādē;
• ir nepieciešams izveidot īpaši skaidru un pasūtītu laika telpisko struktūru un visu bērna uzturēšanos skolā, dodot viņam atbalstu, lai saprastu, kas notiek un pašorganizācijas;
• Īpašs darbs ir vajadzīgs, lai apkopotu bērnu, lai piedalītos frontālajā organizācijā nodarbībās: plānojot obligātu pārejas periodu no atsevišķiem verbāliem un neverbāliem norādījumiem frontālam; Slavas formu izmantošanā, ņemot vērā bērnu ar sacensību īpatnībām un attīstīt iespējas pienācīgi uztvert komentārus savā adresē un uz koordinātu adresi;
• organizējot šādu bērnu apmācību un novērtējumu par sasniegumiem, specifika attīstībai prasmju un asimilācijas informāciju autisms īpatnības attīstību "vienkāršs" un "komplekss" īpatnības ir nepieciešami;
• Ir nepieciešams ieviest īpašas koriģējošas apmācības posmus, kas veicina ideju sadrumstalotības pārvarēšanu par vidi, komunikāciju attīstību, sociāli mājsaimniecību prasmēm;
• ir vajadzīgs īpašs korekcijas darbs, lai saprastu, pasūtītu un diferencētu bērna individuālo dzīves pieredzi, ļoti nepilnīgu un sadrumstalotu; nodrošināt viņam palīdzēt izjust iespaidus, atmiņas, idejas par nākotni, attīstīt spēju plānot, izvēlēties, salīdzināt;
• bērnam ar sacīkstēm ir nepieciešama īpaša palīdzība, pasūtot un izprotot sagremojamās zināšanas un prasmes, kas neļauj to mehāniskai formālai uzkrāšanai un izmantošanai autostimulācijai;
• bērns ar sacīkstēm vismaz sākumā ir nepieciešama īpašā pārmaiņu organizācijā , iesaistoties to pastāvīgās nodarbībās, ļaujot viņam atpūsties un, ja iespējams, mijiedarboties ar citiem bērniem;
• bērnam ar sacensībām pamatizglītībai ir jāizveido apmācības apstākļi, kas nodrošina sensoru un emocionālās komforta situāciju (asu garastāvokļa pilienu trūkums, pat un silts skolotāja balss tonis jebkuram klases studentam), kārtību un paredzamību kas notiek;
• ir nepieciešama īpaša instalācija skolotāja emocionālā kontakta attīstībai ar bērnu, saglabājot uzticību tam ir tas, ka tas ir pieņemts, viņš ir simpatizēts, ka viņš ir veiksmīgs klasēs;
• skolotājam ir jāmēģina pārraidīt šo bērna maksu noteikšanu ar sacīkstēm, neuzsverot savu īpatnību, un, parādot savas stiprās puses un izraisot līdzjūtību ar savu attieksmi, iesaistīt bērnus pieejamā mijiedarbībā;
• ir nepieciešams attīstīt bērnu uzmanību uz tuvu pieaugušo un kolēču izpausmēm un īpašu palīdzību, lai izprastu situācijas, kas notiek ar citiem cilvēkiem;
• Bērna sociālajai attīstībai ir nepieciešams izmantot vēlēšanu spējas;
• viņa apmācības procesu pamatskolā ir jāsaglabā psiholoģiskais atbalsts, kas optimizē bērna mijiedarbību ar skolotājiem un līdzapunēm, ģimenēm un skolām;
• bērnam ar sacīkstēm, kas jau ir primārajā izglītībā, ir nepieciešama individuāli dozēta un pakāpeniska izglītības telpas paplašināšana ārpus izglītības iestādes.

Sadaļas: Skolas administrācija

Pašlaik process kļūt par jaunu izglītības sistēmas attīstību, kas orientēta uz valsts iestāšanos pasaules izglītības telpā. To papildina būtiskas izmaiņas pedagoģiskajā teorijā un praksē izglītības procesā.

Izglītības paradigmā ir mainījusies: cits saturs, citas pieejas, tiesības, attiecības, uzvedība, tiek piedāvātas citas pedagoģiskās mentalitātes.

Mūsdienu sociālekonomiskajā un sociālkultūras situācijā, īpaša loma pedagoģisko sistēmu vispārējās izglītības pieder izglītības skolā, kas nodrošina procesu mācīšanās, izglītības un attīstības bērniem un pusaudžiem vecumā no 6,5 līdz 17 gadiem.

Izmaiņas Krievijas sabiedrībā izraisīja izmaiņas sabiedrības sociālajā secībā izglītības iestādēm. Sabiedrībā notikušo kardinālo reformu apstākļos izglītība atrisina personības veidošanos un attīstību, vērtību orientāciju veidošanos, civilo un patriotisko izglītību, indivīda fiziskās un morālās veselības saglabāšanu un stiprināšanu. Tādējādi izglītība tādējādi kļūst par efektīvu faktoru sabiedrības attīstībā.

Skolas aktivitātes, tās būtību un attīstības vispārējos virzienus nosaka Krievijas Federācijas likums "Par izglītību", izglītības iestādes modelis, citi normatīvie akti. Šie dokumenti ietver izglītības sistēmas pamatprincipus, noteica tās attīstības stratēģiskos mērķus, noteica valsts politiku, lai atjauninātu izglītības saturu.

Publicēts diskusijai Projekta "Federālo valsts izglītības standartu koncepcija". Tā apraksta otrās paaudzes izglītības standartus, atspoguļojot izmaiņas sabiedrībā un mūsdienu sabiedrības prasībām izglītībai.

Krievijas Federācijas terorisma termiņa sociālekonomiskās attīstības koncepcijā uz laiku līdz 2020. gadam īpaša uzmanība tiek pievērsta izglītības sistēmas attīstībai tuvākajā periodā.

Pamatojoties uz izglītības sistēmas attīstību, tiek aicināta atvērt atvērtību ārējiem pieprasījumiem, projektu metožu piemērošanu, vadītāju konkurētspējīgu identifikāciju un atbalstu, veiksmīgi īstenojot jaunas pieejas praksē, mērķauditorijas atlases instrumentu un integrēto raksturu pieņemtie lēmumi.

Valsts politikas stratēģiskais mērķis izglītības jomā ir palielināt augstas kvalitātes izglītības pieejamību, kas atbilst ekonomikas inovatīvās attīstības prasībām, sabiedrības un katra pilsoņa mūsdienu vajadzībām.

Lai īstenotu šo mērķi, ir jārisina šādi uzdevumi: lai nodrošinātu pamatizglītības inovatīvu raksturu, kompetences pieeju apmācībai, attīstīt izglītības programmu mainīgumu, veido mehānismus, lai novērtētu izglītības pakalpojumu kvalitāti un pieprasījumu, iesaistot patērētājus .

Viens no augstas kvalitātes Krievijas izglītības kritērijiem vajadzētu būt tās konkurētspējas palielināšanai.

Valsts nosaka kā augstāko izglītības mērķi - pašattīstības un pašnoteiktas personības veidošanās, kas spēj atklāt, radoša mijiedarbība ar sevi, ko valsts, pamatojoties uz vispārpieņemtām humanistiskajām vērtības orientācijām.

Skola aptver vislielāko bērnu un pusaudžu skaitu, ir vienīgā sistēma, kurā bērni un pusaudži ir ilgākajā laikā. Apmācības laiks un uzturēšanās izglītojošā iestādē sakrīt ar bērna izaugsmes un attīstības periodu, kad visintensīvākā ir bērna personības vērtību orientāciju veidošana, kad notiek civilās nostājas izveide.

Svarīgs Krievijas izglītības mērķis pašreizējā attīstības stadijā ir nodrošināt izglītības kvalitāti, jo izglītības kvalitātes kvalitāte ir izglītības procesa rezultātu kvalitāte, izglītības procesa kvalitāte, nosacījumu kvalitāte Tās plūsma, kas atspoguļojas vispārējās izglītības federālo valsts izglītības standartu koncepcijā.

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" atzīmē, ka šāda dokumenta izstrāde kā skolas izglītības programma ir obligāta. Tomēr šī koncepcijas definīcija Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību" ir klāt. Apsveriet jēdzienu "Izglītības programma".

Tulkots no grieķu vārda "Programma" nozīmē "kopsavilkumu par to, kas būtu jāizpilda." Mūsdienu zinātniskajā un pedagoģiskajā literatūrā tiek prezentētas dažādas iespējas interpretēt norādīto koncepciju. Ja jūs pārsūdzaties uz Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību", tad preambulā tiek dota izglītības definīcijai kā mērķtiecīgu izglītības un apmācības procesu cilvēka, sabiedrības un valsts interesēs.

"Izglītības" un "Izglītības programmas" koncepcijas integrēšana, MN Artsev iepazīstina ar šādu definīciju izglītības programmā: "Izglītības programmu vispārējā formā var definēt kā paziņojumu par mērķiem un izglītības un apmācības principiem interesēs cilvēku, sabiedrības un valsts. " Īpašāka izglītības programmas definīcija dod O.E. Lebedevu, kurš apgalvo, ka skolas izglītības programma ir skolas administrācijas, skolotāju, studentu, viņu vecāku kopīgas aktivitātes programma, lai sasniegtu kopīgus mērķus. O.e. Lebedevs uzsver, ka "Skolas izglītības programma ir programma, lai sasniegtu izglītības mērķus šīs skolas kontekstā."

V.v. Egorova, ņemot vērā izglītības programmas koncepciju, vērš uzmanību uz tās regulatīvo aspektu: "Izglītības programma ir dokuments, kas definē tikai izglītības saturu konkrētā iestādē un tehnoloģijas, lai īstenotu šo saturu. I.S. Yakiman izglītības programma izturas pret variatives: izglītības programma ir apraksta sistēmas darbību, ko veic skola, lai sasniegtu savus mērķus, izglītības programma ir pamata mācību programma, kas nosaka izglītības iestādes saturu, orientāciju (profilu), kā Kā arī izglītības programma - tas ir pamats mācīšanās individualizācijas (vecāku) studentiem. "

Acīmredzot šī koncepcijas interpretācija ir ļoti plaša. Šajā sakarā satura attīstība, būvniecības principu apraksts, tehnoloģiju ieviešanaizglītības programma ir teorētiski svarīga un praktiski nozīmīga. Izglītības programmas koncepcija tiek piešķirti šādi nozīmīgi bloki. Pirmkārt, izglītības programma tiek uzskatīta par programmu (pasākumu sistēmu) mērķtiecīgu kopīgu darbību skolotāja un bērna, lai sasniegtu plānotos mācību mērķus. Otrkārt, izglītības programma ir jāsaprot kā dokumentu, kas nosaka šīs darbības saturu. Treškārt, izglītības programma ir savdabīga noteiktā orientācijas programma (piemēram, individuāli).

Mūsu skolas komanda uzskata, ka izglītības programma kā izglītības kvalitātes pārvaldības instruments un izglītības programmas mērķis šajā gadījumā kļūst par augstas kvalitātes izglītības iegūšanas garantiju.

Viena no izglītības programmu iezīmēm ir to klasifikācija. Pirmkārt, izglītības programmu klasifikāciju var veikt izpildes ziņā. Ir īstermiņa izglītības programmas, kas paredzētas vienam mācību gadam, vidēja termiņa izglītības programmas ar pārdošanas laiku no trim līdz pieciem gadiem tiek izstrādātas arī ilgtermiņa izglītības programmām ar darbības laiku no pieciem līdz desmit gadiem.

Otrkārt, izglītības programmu klasifikācijas pamatā ir informācija par to, kāda veida izglītības iestāde tiek izstrādāta izglītības programma. Saskaņā ar šo principu ir iespējams sadalīt izglītības programmas pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības programmām, vispārējās izglītības skolu izglītības programmām, izglītojošām ģimnāzijām, licejas izglītības programmām un citu izglītības iestāžu izglītības programmām.

Treškārt, veids, kā klasificēt izglītības programmas, ir nodalīšana izglītības programmu grupās saskaņā ar Lardsence uzdevumu displeju. Šādā gadījumā izglītības programma var būt normatīvais dokuments, kas atspoguļo pedagoģiskās komandas pašreizējās darbības saturu, arī izglītības programmu var novietot kā dokumentu, kas atspoguļo nepieciešamību atjaunināt izglītības iestādi. Ir grupa izglītības programmām, kas ir dokuments, kurā abas pieejas ir apvienotas. Izglītības programma šajā gadījumā ir regulatīvs dokuments, kas atspoguļo pašreizējo darbību pedagoģiskās komandas un izklāsta virzienus, uz kuriem tiks atjaunināta izglītības iestāde.

Ja mēs uzskatām, ka izglītības programma kā dokuments, kas nosaka iestādes izglītības pasākumu saturu, tad nav iespējams izdarīt, neņemot vērā izglītības programmas struktūru. Izglītības programmā būtu jābūt šādiem informācijas blokiem: Izglītības procesa dalībnieku sociālā kārtības raksturojums, šīs skolas izglītības procesa raksturojumu apraksts, formu, metožu, pedagoģiskā apraksta apraksts Tehnoloģijas, ko pedagoģiskā komanda izmanto, lai sasniegtu izglītības nolūkos, aprakstu par pašreizējās kontroles veidu, ko piemēro studiju procesā, rīcības plāns uzdevumu īstenošanai.

Izglītības iestādes izglītības programmas nozīme un vērtība ir izteikt izglītības procesa uzmanību iestādē, lai noteiktu sevi kā holistisku pedagoģisko sistēmu.

Šajā sakarā, izglītības iestāžu programmas izstrādes procesā ir zināmas grūtības. Lai izstrādātu efektīvu izglītības programmu, ir nepieciešams īstenot šādus septiņus posmus. Pirmais posms ir dziļa skolas izglītības pasākumu analīze pašreizējā laikā. Otrajā posmā, pamatojoties uz analīzes datiem, diagnostikas mērķis ir sasniedzams. Trešais posms ir pareizi izvēlēties izglītības vajadzību identificēšanas metodes, lai iegūtu patiesus avota datus darbam. Tas viss dod pamatojumu ceturtajā posmā, lai identificētu skolas problēmas izglītības jomā un piedāvātu veidus, kā tos atrisināt. Lai atrisinātu identificētās problēmas piektajā posmā, visi izglītības procesa dalībnieki būtu jāpiesaista izglītības programmas izstrādei. Attiecībā uz efektīvu darbu izglītības programmas, sestais posms ietver attīstību metožu izsekošanas starpposma, iespējas labot izglītības programmu. Septītais posms ir apsvērt, kā pārvaldīt izglītības programmas īstenošanu.

Tādējādi izglītības programmas izstrādes procesa galvenā sarežģītība ir tā, ka ir nepieciešams veikt visaptverošu analītisku un vispārēju un prognozēto darbu.

Mūsu skolas komanda piedāvā šādu pieeju izglītības programmas veidošanai un struktūrai. Izglītības programma ir sadalīta vairākos lielos blokos, kas attiecas uz mūsu ierosinātās programmas struktūru. Līdz ar to izglītības programmā var atšķirt šādas sadaļas.

Pirmā sadaļa ir vispārīga informācija par uzņēmumu. Šī sadaļa sniedz informācijas sertifikātu, analizējot skolas aktivitātes pēdējo trīs gadu laikā, tiek identificētas problēmas, kas saistītas ar izglītības iestādes darbību. Datu analīze ļaus jums izveidot reālu izglītības programmu. Otrās sadaļas - mērķi, uzdevumi, prioritārās jomas. Šajā sadaļā, pamatojoties uz analīzi par pirmo sadaļu, tiek formulēti izglītības programmas mērķi. Tas ir īpaši svarīgi, no mūsu viedokļa censties maksimāli palielināt mērķu skaidrību un konkrētību, jo turpmāk minētie mērķi tiek noteikti ar uzdevumiem, ko šī izglītības programma atrisina un norādījumus, uz kuriem tā tiek īstenota. Trešā sadaļa - Izglītības procesa saturs un organizācija . Izglītības procesa saturs un organizācija atšķiras mācību posmos. Ja skolas izglītības programma ir rakstīta, tad šī sadaļa parāda katra posma izglītības procesa saturu un organizēšanu. Šajā rakstā aplūkota vecākās skolas izglītības programma.

Turklāt tiek aprakstīta izglītības procesa organizācija, apmācības un pedagoģisko tehnoloģiju forma, izglītības un metodoloģiskā bāzes materiālu saraksts, proti, ir: programmatūras - apmācības kursu programmas, kurās izglītības un metožu saturs nosaka savu asimilācijas organizēšanu; didaktiskais atbalsts - diagnostikas materiāli, lai novērtētu materiāla asimilācijas kvalitāti studentiem (testi, testa darbi utt.), alternatīvu mācību grāmatu pieejamību; Metodiskais atbalsts.

Kā izglītības programmas neatņemama sastāvdaļa darbojas kā mācību programma. Viņš ir pirms paskaidrojuma, kurā tiek atklāti mācību programmas veidošanas principi un pieejas. Skolas mācību programmai un viņa skolas komponentam būtu jāstrādā, lai sasniegtu iepriekšējā sadaļā formulētos mērķus.

Šāda izglītības programmas struktūra pārliecinoši pierāda, ka otrās un trešās sadaļas ir saistītas ar tiešiem loģiskiem savienojumiem: skolas mērķi ir saistīti ar galvenajiem to sasniegšanas līdzekļiem (mācību programma) un ar izglītības procesa organizēšanas īpatnībām. Turklāt otrais darbojas kā nosacījumi, lai sasniegtu skolas mērķus.

Ceturtā sadaļa ir pārvaldīt programmas īstenošanu, kas tiek veikta, izmantojot inspekcijas sistēmu un ietver pasākumus, lai iegūtu reālus datus par izglītības procesa stāvokli skolā kopumā.

Izglītības programmas īstenošanas īstenošana tiek veikta, kontrolējot studentu apmācību līmeņa sasniegšanu saskaņā ar valsts izglītības standartu prasībām, kontroli pār izglītības satura nodrošināšanu saskaņā ar izglītības standartu prasībām, kontroli Studiju programmas federālās, reģionālās un skolas komponenta programmu īstenošana, mācīšanas kvalitātes kontrole, pamata izglītības attiecību īstenošana.

Skolu inspekcija ietver pārbaudi, novērtēšanu un salīdzināšanu ar kvantitatīviem un kvalitatīviem rezultātiem apmācību, bet ņem vērā gan starpposma, gan beigu rezultāti. Šī pieeja ļauj ātri pielāgot programmu tempu, izglītības saturu. No analīzes rezultātiem par intra skolu inspekcijas būs pielāgot izglītības programmu, mācību programmu.

Izglītības procesa intra inspekcija tiek veikta tradicionālajās jomās. Viens no norādījumiem ir onrop mācīšanas kvalitāte, jo īpaši, \\ tmācību programmas. Svarīga daļa no izglītības programmas vadības ir onropol mācīšanās kvalitāti. Tas iekļaujstudentu zināšanu, prasmju un prasmju līmenis, valsts izglītības standartu sasniegšana, neatkarīgu zināšanu prasmes studentiem.

Analizējot šo diagnostisko posmu zināšanu, studentu apmierinātību un vecākiem ar izglītības procesu skolā, uzraudzīt skolas izglītības aktivitātes - tas viss ļauj jums nekavējoties pielāgot mācību programmas, audzināšanu un attīstību, veikt metodisko atbalstu Izglītības process.

Tādējādi var apgalvot, ka:

1. Izglītības programma ir dokuments, kas nosaka iestādes izglītības pasākumu saturu.
2. Izglītības programmas kā regulatīvā dokumenta izmantošana ļauj izglītības procesam identificēt izglītības procesu, lai noteiktu un stiprinātu to sastāvdaļas, kas ir maksimāli atbilst studentu un vecāku vajadzībām.
3. Izglītības programmas klātbūtne ļauj efektīvi pārbaudīt izglītības procesa efektivitāti, lai tās atbilstu deklarētajiem mērķiem un vērtībām.

Skolai jāatbilst visu sociālo grupu pieprasījumiem, ņemiet vērā studentu reālo veselības stāvokli, individualizējam mācību procesu, ņemot vērā dažādu studentu grupu izglītības vajadzības.

Mūsu skolas izglītības programma veidojas vairākos darbības virzienos. Viņu prioritāte ir nodrošināt sākotnējā vispārējā, galvenā vispārējā, sekundārā (pilnīgā) vispārējā un turpmākā vidējā (pilnīgā) vispārējā un vidējā īpašā vai augstākā izglītībā, izveidojot nosacījumus apzinātai profesijas izvēlei, organizējot Precējošā un specializētā mācīšanās, papildu izglītības sistēmas izstrāde, radot apstākļus studentu fiziskās un morālās veselības saglabāšanai un stiprināšanai.

Izglītības programmas mērķis nosaka tās uzdevumus. Izstrādājot izglītības programmu, mēs īstenojam šādus uzdevumus: nodrošinot pamatizglītību, kas atbilst valsts izglītības standartu prasībām, atjauninot izglītības saturu, ņemot vērā studentu, vecāku un sabiedrības vajadzības, radot apstākļus ieviešanai izglītības jomā Veselības taupīšanas tehnoloģiju process.

Lai risinātu uzdevumus, kas ir efektīvi, ir nepieciešams pareizi noteikt studentu izglītības vajadzības.

Mēs izmantojām šīs metodes, kas iekļautas tehnoloģijā "Ātrā palīdzība profesijas izvēlē" G.V. Klausīšana. Tas ietver metodoloģiju "Vērtību orientācijas" M. Rokich ( 1. papildinājums), P. Rzhichana intelektuālā potenciāla pārbaude ( 2. papildinājums.), Interešu karte A. E. GOLOMSTOCK ( 3. papildinājums.), "Profesionālo preferenču anketa" J. Holande ( 4. papildinājums... Turklāt notiek vidusskolas pakāpju mūža maksa un profesionālā pašnoteikšanās ( 5. papildinājums.).

Ir ļoti svarīgi noteikt apmierinātības pakāpi ar tās dalībnieku izglītības procesu. Šim nolūkam tiek izmantotas AA metodes. Andreeva "Apmierinātība ar skolēnu skolas dzīvi", anketa vecākiem E.N. Stepanova "apmierinātība ar izglītības procesu skolā" un "metodes, kā mācīties vecāku apmierinātību ar skolotāja darbu."

Skolas izglītības programma, kurā ņemta vērā studentu izglītības vajadzības, ļauj sasniegt augstus rezultātus skolēnu apmācībā. Rezultāts ir augsta kvalitātes absolventu zināšanas, daudzas uzvaras pie Olimpiskajām spēlēm, dažādiem konkursiem, sporta sacensībām, dalība dažādu līmeņu konferencēs, absolventu saņemšana universitātēs un souzes izvēlētajā profilā. Mūsu absolventi ir veiksmīgi nākotnē, tas ir izglītības programmas rezultāts skolā.

Izmantotās literatūras saraksts.

1. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" 1992. gada 10. jūlija Nr. 3266-1.-M.: AXIS - 89, 2008, -112C.
2. Krievijas Federācijas ilgtermiņa sociālekonomiskās attīstības jēdziens laikposmam līdz 2020. gadam. Rīkojums valdības Krievijas Federācijas 2008. gada 17. novembra Nr 1662-P
3. Vispārējās izglītības federālo izglītības standartu jēdziens: vispārējās izglītības projekta federālie valsts izglītības standarti / ROS. Acad. izglītība; Ed. A.m. Kondakova, A.A. Kuzņecova.-M.: Apgaismība, 2008.- 39 S.- (jaunās paaudzes standarti) .- ISBN 978-5-09-0190046-6.
4. Krievijas Federācijas izglītības iestāžu regulatīvo dokumentu vākšana, vispārējo izglītības programmu / Sost īstenošana. E. D. Dniprov, A.g. Arkadjev. - M.: Drop, 2007.- 443 p. -IBn 978-5-358-02308-6
5. Artsev M. N. Kā sagatavot skolas izglītības programmu. M. N. Artsev // Administratīvā darba prakse skolā. - 2003.-№2
6. Bakuraz A.B. Skolas / a.b izglītības programmas izstrāde. Bakuradze. - m.: APK un PRO, 2004. - 36C.
7. Goryachkova s.a. un citi. Programma izglītības iestādes attīstībai: studijas. - Metodiskā rokasgrāmata studentiem modernu apmācību kursu. - Arkhangelsk: AS IPPK RO, 2008.-134 p.
8. Nīderlandes J. Profesionālās preferences anketa // Skolas psihologs: avīzes pielikums "1. septembris". - 2007. - №2.- S. 5-13.
9. Golomstok A.E. Karte interešu // Skolas psihologs: pielikums uz laikrakstu "1. septembris". - 2006.- №14.- S. 3-15.
10. Egorova v.v. Ieteikumi skolas / V.V izglītības programmas attīstībai. Egorova, V.N. Malyutina, V.a. Powts // administratīvā darba prakse skolā. - 2003.-№3.-S. 3-9.
11. Lebedev O. E. Kvalitāte ir mūsdienu skolas atslēgvārds, (sērija "Skolas izglītības kvalitāte") .- Spb: izdevniecības filiāle "Apgaismība", 2008-191C. ISBN 978-5-09-018104-4
12. Lebedev O. E. Kompetences pieeja izglītībā // skolas tehnoloģijas. - 2004.-№5.-C.3-12.
13. Skolas izglītības programmas izstrādes iezīmes: no Natālijas Aleksandrovna Davydova darba pieredzes, Mou Sosh Nr. 10 Birobidzhan direktors. Birobidzhan: Breaking, 2005. - 70 p.
14. Pildes M. Ieteikumi skolas izglītības programmas izstrādei. / M. Pildes, A. Bakuradze // skolas direktors. - 2005. - № 7. - S. 11-20; №8. - P. 10-20; ►9.-C. 27-33.
15. Seminārs vecuma psiholoģijā: pētījumi. Apstiprināšana / sub. L.A.golovs, E.F. Rybalko.- SPB.: Runa, 2005.-688 p.: IL.- ISBN- 5-9268-0046-9 (ROKICH p. 524)
16. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts priekšplānošanas apmācībai: informācijas un metodiskā kompilācija izglītības iestāžu vadītājiem. - Arkhangelsk, AS IPPK RO, 2006.-98 p.
17. Rekkkina g.v. Atlase profila klasēs: sērija "Psihologs skolā" / m.: Genesis, 2005.-124С- ISBN-5-98563-012-9
18. Rekkkina g.v. Profesijas izvēles noslēpumi vai absolvents. - M.: Genesis, 2005.- 140 S.- (psiholoģija dzīvei) .- ISBN 5-98563-036-6
19. Rekkkina g.v. Ātrā palīdzība profesijas izvēlē. Praktiskais ceļvedis skolotājiem un skolu psihologiem - M. Genesis, 2004.-48 S.- ISBN 5-85297-084-0
20. Rychyan P. Intelektuālā potenciālā tests // Skolas psihologs: avīze "1. septembris". - 2008. - №12.-C. 5-14.
21. Rokich M. Metodes "Vērtību orientācija" // Skolas psihologs: laikraksta pielikums "1. septembris". - 2008. - №11.- C.3-8.
22. Khizhnyak O.S., Fedenheva R.M., Rindak V.G. Kvalitātes vadība kā pedagoģiskā problēma. / Zapaccia numurs 5,2001
23. Shishovs s.e. Skola: izglītības kvalitātes uzraudzība / S.E.Shishov, V.a. Callae - m.: Krievijas pedagoģiskā biedrība, 2000-220 p., ISBN pieteikumi 5-93134-069-6
24. Yakimanskaya I.S. . « Personiskās orientētas mācīšanās tehnoloģija mūsdienu skolā "/ m.: 2000.-176 S.-ISBN. 5-88753-039-1
25. Izglītības kvalitātes vadība: pašreizējās tendences. Teorija un prakse [elektroniskais resurss]: elektroniskā rokasgrāmata izglītības iestādēm / Volgograd: skolotājs, 2009.- 1 elektronu. vairumtirdzniecība disks (CD-ROM).
26. Yakimanskaya I.S. . « Principi izglītības programmu un personības attīstības studentu "- [elektronisko resursu]: piekļuves režīms: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus.

Personas sociālā un kultūras un izglītības veidošana

O. N. Krylova

(Sanktpēterburga)

Izglītības vajadzību izpēte

Dažādu neviendabīgu grupu skolēni

Rakstā pamato problēmu pētot speciālo bērnu un studentu izglītības vajadzības, kas identificē, cik lielā mērā izglītības procesa vienības ir vērstas uz iekļaujošu izglītību.

Pašlaik Krievijas pedagogs ir apstiprināts Krievijas Federācijā, kas stāsies spēkā 2015. gada 1. janvārī. Viena no nepieciešamajām prasmēm, kas noteiktas skolotājam un pedagogam: "izmantot un pārbaudīt īpašas pieejas iekļaušanai izglītības procesā visiem studentiem, tostarp īpašām vajadzībām izglītībai: studenti, kuriem ir izcilas spējas; studenti, kuriem krievu nav dzimtā; studentiem ar invaliditāti. " Šo prasmju veidošanās nosaka nepieciešamību pēc atbilstošas \u200b\u200bapmācības un skolotāju pārkvalifikācijas.

Kopīgā Eiropas projekta ietvaros "Tempus-4" Sanktpēterburga Appo ir pētniecības programmas vadītājs, kura temats ir kļuvis par speciālo bērnu un studentu grupu izglītības un sociālajām vajadzībām un īpašo grupu iesniegšanu bērni par iespējām apmierināt savas izglītības vajadzības.

Tā kā tiek izvēlēti speciālas bērnu un studentu grupas, bērni un jaunieši-neofoni (migranti); apdāvināti bērni un jaunieši (3 apakšgrupas: intelektuāli apdāvinātas, mākslinieciski apdāvinātas un apdāvinātas sportā); sociāli nelabvēlīgi bērni un jaunieši; Bērni un jaunieši ar ABS (atspējoti).

Šis pētījums tika veikts, lai iegūtu analītisku informāciju par

lapas un īpašas vajadzības neviendabīgas studentu un studentu grupu. Ietverot identificētos: Attieksme pret kopīgu apmācību, Izglītības izpratni, studentu izglītības vajadzības, sociālās vajadzības, iespējamo pedagoģiskā atbalsta veidi, organizatoriskās un pedagoģiskās, izglītības un metodoloģiskās un materiālās vajadzības, cerības, kas saistītas ar turpmāko izglītību, utt.

Radošā zinātnieku komanda SPB Apppa (N. B. Rytenkova, N. B. Zakharevičs,

O. N. Krylova utt.] Izstrādāja diagnostikas rīku komplektu pētniecības programmai neviendabīgas ārvalstu studentu grupai.

Phon ir svešvalodu (nevalstiskās] valodas pārvadātājs un pasaules sociālās un valodas kultūras priekšstats. Šis Pedagoģisko un socioloģisko pētījumu jēdziens Sanktpēterburgā raksturo studentu kategoriju, par kuru krievu valoda nav dzimtā saskaņā ar šādiem parametriem: galvenā komunikācijas valoda ģimenē - ne krievu valodā; studentu runā ir spēcīga uzmanība vai īpaša valoda.

Šī pētījuma pamatā bija šādi metodiskie principi:

Atbilstība zinātnisko secinājumu veidošanas loģikai;

Determinisms (lat. Detegminage -

1. tabula

Vajadzību grupu atbilstība kritēriju rādītājiem un rādītājiem

Nepieciešams kritērijs indikators, indikators

Vajadzības pēc pašrealizācijas vajadzībām (pašrealizācija) - iegūt kvalitatīvu izglītību

Radošā īstenošanā

Saistībā ar nacionālo kultūru

Cieņa pret sevi

Dzīves vērtības

Sociālā statusa vajadzību attiecību vajadzības (cieņa) - reliģisko viedokļu uzskaitē

Vecāku sociālajā statusā

Apstiprināšanā, atzīšana

Sociālo attiecību vajadzības (iesaistīšanās grupā) - sociālajā komunikācijā

Pārvarot lingvistisko barjeru

Drošības nepieciešamības (fiziskās un psiholoģiskās) vajadzības - psiholoģiskajā drošībā

Veselības saglabāšanā

Fizioloģiskās vajadzības (pārtika, atpūta, pārvietošana, mācību pamatprasmes) - atpūtas organizācijā

Mājsaimniecības apstākļos skolā (uzturs, medicīniskā aprūpe, ...]

Studenta pedagoģiskajā atbalstā

Materiālos un tehniskos. Studiju nodrošināšana. Process

Īpašos mācību apstākļos

sadalīt], iesaistot objektīvi esošo parādību attiecību formu izveidi, no kurām daudzas ir izteiktas attiecību formā, kurām nav tieša cēloņsakarība;

Vispārinājums (vispārinājumi), pieņemot, ka atsevišķu un privātu nodalīšanu un tādējādi aprakstītu parādību un priekšmetu ilgtspējīgus īpašumus.

Tika izstrādātas 4 anketas - vecākiem, studentiem, skolotājiem un studentiem.

Visi anketas jautājumi tika slēgti un pieņemts, ka izvēle vēlamo versiju vairāku ierosināto. Dažos jautājumos bija iespējams izvēlēties vairākas atbildes. Katrs no jautājumiem atklāja kādu no izglītības vajadzību grupām (esamība, komunikācija, izaugsme) un atbilst īpašam kritērija indikatoram un indikatoram (1. tabula].

Vecāki ir kļuvuši par aptaujas objektu, jo tie darbojas kā galvenie izglītības pakalpojumu klienti saviem bērniem kā viņu interešu pārstāvjiem. Skolotāji ir kļuvuši par aptaujas objektu, jo tie ir

izglītības procesa priekšmeti, kas tieši mijiedarbojas ar studentiem un studentiem, un tie ir tieši ieinteresēti, ņemot vērā studentu izglītības vajadzības. Galvenais studentu un studentu paraugs tika izveidots no vispārējās izglītības organizāciju un augstskolām, kā arī viņu skolotājiem un vecākiem.

Paraugs sastāvēja arī no studentiem un studentiem, kas attīstās saskaņā ar vecuma normu, kā arī vecākiem un skolotājiem, kuriem ir bērni, kas attīstās saskaņā ar vecuma normu un ieguva apmācību ar dažādām bērnu grupām, un tāpēc tie ir pilnu dalībnieku iekļaujošā procesā.

Šī pētījuma rezultāts ir analītiskais kvantitatīvo datu apraksts par katru no kritēriju rādītājiem un rādītājiem, analīzi par atbilstības obligāciju datu par visām metodēm.

Šī pētījuma pamatā ir izpratne par nepieciešamību (sociālpedagoģisko kategoriju) kā "veidojas"

2. tabula

Izglītības vajadzību grupu, to izpausmju un apmierinātības līdzekļu komunikācija

Izglītības vajadzību grupas veido vajadzību izpausme

Vēlmes pastāvēšanas vajadzības iegūt pamata mācību prasmes (lasīt, rakstīt, lasīt, reproducēt informāciju) bez grūtībām. Pieejamie tehniskie līdzekļi bērniem ar ABS: datora tastatūra "uz brail", vārdi info bērniem, radot nepieciešamo Ummk dāvinātiem bērniem utt. P.

Vēlme novērst bīstamas izmaiņas, komfortu, palīdzību risināšanā (psiholoģiskā, veselība) atbilstība SANPIN (higiēnas prasības], ergonomiskā vide, radot nosacījumus palīdzības risināšanā personīgo problēmu uc

Komunikācijai ir vajadzīga vēlme ieņemt noteiktu vietu komandā, vēlmi izveidot draudzīgas attiecības, lai veicinātu neformālās grupu izveidi, piešķirot noteiktas lomas, piešķirot nosaukumus utt.

Izaugsmes nepieciešamība ir vēlme pēc radošuma, pašizpausmes, radošās darba rezultātu sasniegšanu

personu gatavība to spēju paplašināšanai, attiecības ar sabiedrību bioloģiskajos, sociālajos un garīgajos aspektos. "

Saskaņā ar izglītības vajadzībām ir saprotams kā "sociālās vajadzības veids, kurai ir sistēma, kas ir nozīmīga mūsdienu sabiedrībā un izteikta cilvēka ražošanā kā svarīgas darbības sociālā vienība, uzkrāšana, iekļaujot cilvēkresursu izglītības izglītības sistēmā un \\ t to īstenošanu. Vispārējās izglītības nepieciešamība ir saprotama kā sociālās attiecības starp tiem vai citiem mācību procesa priekšmetiem. "

Patiesībā nav svarīgi, kas ir nepieciešami, un kāpēc prasa nepieciešamo jēdzienu.

A. N. Leettevs centās piešķirt garīgās, kā daļu no mūsu pētījuma, ir nepieciešams izcelt izglītības kritērijus.

Šīs pieejas vajadzības veidošanās rada pretrunu attiecībā uz estētiskām, kognitīvām un garīgām vajadzībām.

Šī pētījuma pirmais metodiskais pamats bija ERG al-

derfer. Viņš piešķīra trīs grupas vajadzības - vajadzības esamību, vajadzības komunikācijas, izaugsmes vajadzības, kas atspoguļo izglītības vajadzības studentiem.

"Šķiet, ka pastāvēšanas vajadzības ietver divas A. mas zemas drošības vajadzību grupas, izņemot grupu drošību un fizioloģiskās vajadzības."

Komunikācijas vajadzības ir konjugāts ar sociālajām izpausmēm personas: cieņa, piešķirot sociālo statusu, tās iesaistīšanās dažādās grupās (ģimene, diasporas, klase].

Izaugsmes vajadzības atspoguļo pašrealizācijas un attīstības vajadzības, saskaņā ar A. Oil. Tie atspoguļo personas nepieciešamību pašcieņu, pašapliecināšanās attīstībā. Sīkāk, izglītības vajadzību grupu, to izpausmju un apmierinātības līdzekļi ir izklāstīta 2. tabulā.

Šīm vajadzībām grupām, kā arī A. Eļļa ir ierindotas sava veida hierarhijā, bet šeit kustība no vajadzības pēc vajadzības iet abos virzienos, nevis tikai no zemākās līdz augstākajam. Kad dažas vajadzības ir apmierinātas, citi kļūst par motivatoriem. Ja nav iespēju apmierināt

lielākas pasūtījuma vajadzības, tad zemākas vajadzības, un personas uzmanība ir ieslēgta.

"Katra dzīvā būtne var dzīvot tikai ar vairākiem konkrētiem nosacījumiem, kas nepieciešami šai radībai, tas ir, jebkurai dzīvai būtnei jābūt šiem nepieciešamajiem apstākļiem, un, ja nav, tad rodas viņu meklēšanas uzdevums." Tomēr nav paši nosacījumi vai to prombūtne, raksturo nepieciešamo jēdzienu un dzīves uzdevumu rašanos, lai nodrošinātu sevi ar šiem nosacījumiem. Jūs nevarat zināt, kas jums trūkst. Tādējādi vajadzība nav saistīta ar dzīvo bee pati, bet, lai to savienotu ar vidi.

"Un, lai izprastu cilvēka ievērojamo personu, jums ir jāanalizē cilvēka saikne ar pasauli, par nepieciešamību pēc dzīves uzdevumiem rodas tajās faktiskajās attiecībās, kurās persona ir iekļauta persona."

Ņemot vērā izglītības vajadzības, mēs varam runāt par izmaiņām, kas notiek attiecībās studenta ar izglītības telpu. Ja agrāk izglītības process tika uzcelts stingri no skolotāja, izmantojot izglītojošu materiālu studentam, šodien šīs attiecības ir mainījušās. Skolotājs pārtrauca būt vienīgais operatīvās informācijas nesējs, izglītības telpa ir kļuvusi atvērta. Students pats iet uz to, un kopā ar skolotāju un citiem studentiem veido šo izglītojošo telpu. Tāpēc izglītības vajadzības tiek veidotas arī atšķirīgi.

Pētījuma otrais metodiskais pamats ir saprast izglītības vajadzību būtību, mainot svarīgos uzdevumus, ko students atrisina izglītības attiecībās, kurās tā ir iekļauta.

Trešais metodiskais pamats ir tāds, ka izglītības vajadzības raksturo pārmaiņas attieksmē ar mācību telpu, tādējādi paplašinot to.

Izglītības vajadzību fenomens ir saistīta ar mūsdienīgu izpratni par izglītības kvalitāti. Saskaņā ar Janett Colby un Whitt MISK, šādas sastāvdaļas ietekmē kvalitatīvu izglītību:

Studenti ir veseli un gatavi mācīties;

Ir veselīgs, drošs,

izglītības vidi nepieciešamajiem resursiem;

Izglītības procesā pirmajā vietā bērna intereses;

Rezultāti ietver zināšanas, prasmes un personisko stāvokli un ir saistīti ar valsts uzdevumiem izglītības jomā un pozitīva līdzdalība sabiedriskajā dzīvē.

Kas arī apstiprina šo pieeju izglītības vajadzību hierarhijas izpratnei.

Ceturtais metodiskais pamats - izglītības vajadzības ir balstītas uz pašreizējām prasībām attiecībā uz izglītības kvalitāti, un tās mērķis ir uzlabot tās īpašības:

Studenti (viņu veselība, motivācija mācīties un, protams, mācīšanās rezultāti, ko studenti pierāda);

Procesi (kurā kompetentie skolotāji izmanto aktīvas mācību tehnoloģijas);

Sistēmas (laba pārvaldība un atbilstoša resursu izplatīšana un izmantošana).

Studentu grupu izglītības vajadzību koncepcija ir saistīta arī ar pamatkompetencēm. Ziņojumā "Izglītība: slēpts dārgums (mācīšanās: dārgums)" Starptautiskā izglītības komisija XXI gadsimtā tika apgalvots, ka tālākizglītība balstījās uz četriem pamatiem: \\ t

Iemācīties uzzināt, ko tas nozīmē, ka studenti katru dienu izveido savas zināšanas par ārējo (informāciju) un iekšējo (pieredzi, motīviem, vērtībām) elementiem;

Uzziniet, kā darīt to, ko tas nozīmē pētītā praktiskā pielietošana;

Iemācīties dzīvot kopā, kas raksturo dzīves vēlmi bez jebkādas diskriminācijas, kad katrs ir vienāds ar citu savu attīstību, attīstību savu ģimeni un vietējo kopienu;

Mācīšanās būt, kas piešķir nepieciešamās prasmes, kas nepieciešamas katrai personai, lai pilnībā attīstītu savas spējas.

Piektais šā pētījuma metodiskais pamats ir tas, ka neviendabīgo studentu grupu īpašās izglītības vajadzības ir saistītas ar studentu galvenajām kompetencēm, proti, lai reģistrētu dažādu neviendabīgu grupu studentu īpašās izglītības vajadzības un ir vērstas uz kompetencēm "iemācīties būt". Tikai neviendabīgās grupās, kompetence "iemācīties dzīvot kopā" \u200b\u200bun "iemācīties būt", var veidoties.

Izpratne par dažādu neviendabīgu grupu studentu īpašo izglītības vajadzību būtību un to grāmatvedības nosacījumu izveidi var ļaut atrisināt mūsdienu izglītības svarīgos uzdevumus, jo "vajadzība veicina darbību un motīvu darbam. Motīvs ir vēlme uz darbībām, kas saistītas ar objektu vajadzību apmierināšanu. " Uzskaite vajadzībām var motivēt studentus izglītības aktivitātēm, kas galu galā uzlabos izglītības kvalitāti.

Literatūra

1. 2013. gada 18. oktobra 18. oktobra Darba un sociālās aizsardzības rīkojums 2013. gada 18. oktobra rīkojums "Par profesionālās standarta" pedagogu (pedagoģiskās aktivitātes pirmsskolas, primārā vispārējā, pamata, vidējā izglītība) (pedagogs, skolotājs) ".

2. Kvalitātes izglītības pārvaldība poliethnisko skolās: Krievijas un Austrijas pieredze / kopsumma. ed. I. V. Mastavinskaya. -PB., 2013. - 125 p.

3. Asterminova O. S. Nepieciešamība pēc sociālpedagoģiskās kategorijas // sociālās pedagoģijas Krievijā. - 2010. - №4.

4. Federālā valsts izglītības standarts: tīmekļa vietne / izdevniecība "Apgaismība" [elektroniskais resurss]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L. P. Vīrietis un tās vajadzības: apmācība. - m.: Infra-m, 2011. - 432 p.

6. Ivannikov V. A. Motivācijas sfēras analīze no darbības teorijas stāvokļa // psiholoģijas pasaule. - Maskavas-Voronezh. - 2003. - № 2 (34). - 287 p.

7. Kolbi, Dzh., Uitt, M., et eth. (2000). Izglītības kvalitātes definīcija: UNICEF ziņojums. Ny. (Krieviski).

8. Piskunova E. V. Sagatavošana skolotāja, lai nodrošinātu mūsdienu izglītības kvalitāti visiem: pieredze Krievijas: ieteikumi par zinātnisko pētījumu rezultātiem / ED. Acad. G. A. Bordovska. - SPB.: Publishing House RSUP tiem. A. I. Herzens, 2007. - 79 p.

9. UNESCO Pasaules izglītības ziņojums, izglītība visiem (UNESCO, 2000).