परिचय

यह पेपर शिक्षा के बदलते प्रतिमान के ढांचे के भीतर एक विशेष स्कूल में भौतिकी पढ़ाने की समस्याओं की पहचान करता है। शैक्षिक प्रयोगों के दौरान विद्यार्थियों में बहुमुखी प्रयोगात्मक कौशल के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। विभिन्न लेखकों के मौजूदा पाठ्यक्रम और नई सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके विकसित विशेष वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का विश्लेषण किया जाता है। एक ओर, स्कूल में अध्ययन किए गए विषयों की सामग्री और दूसरी ओर, प्रासंगिक विज्ञान के विकास के स्तर के बीच, शिक्षा के लिए आधुनिक आवश्यकताओं और आधुनिक स्कूल में इसके मौजूदा स्तर के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर की उपस्थिति इंगित करती है। समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली में सुधार की आवश्यकता। यह तथ्य मौजूदा विरोधाभासों में परिलक्षित होता है: - सामान्य माध्यमिक शिक्षा संस्थानों के स्नातकों के अंतिम प्रशिक्षण और आवेदकों के ज्ञान की गुणवत्ता के लिए उच्च शिक्षा प्रणाली की आवश्यकताओं के बीच; - राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं की एकरूपता और छात्रों के झुकाव और क्षमताओं की विविधता; - युवाओं की शैक्षिक आवश्यकताएं और शिक्षा में भयंकर आर्थिक प्रतिस्पर्धा की उपस्थिति। यूरोपीय मानकों और बोलोग्ना प्रक्रिया दिशानिर्देशों के अनुसार, उच्च शिक्षा "प्रदाता" इसके आश्वासन और गुणवत्ता के लिए प्राथमिक जिम्मेदारी वहन करते हैं। इन दस्तावेज़ों में यह भी कहा गया है कि उच्च शिक्षा संस्थानों में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की संस्कृति के विकास को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, और ऐसी प्रक्रियाएँ विकसित करना आवश्यक है जिसके माध्यम से शैक्षणिक संस्थान घरेलू और अंतरराष्ट्रीय स्तर पर अपनी गुणवत्ता प्रदर्शित कर सकें।

Ι. शारीरिक शिक्षा की सामग्री के चयन के सिद्धांत

§ 1. भौतिकी शिक्षण के सामान्य लक्ष्य एवं उद्देश्य

मुख्य में से लक्ष्यएक व्यापक स्कूल में, दो विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं: दुनिया को समझने में मानव जाति द्वारा संचित अनुभव को नई पीढ़ियों तक स्थानांतरित करना और प्रत्येक व्यक्ति की सभी संभावित क्षमताओं का इष्टतम विकास। वास्तव में, शैक्षिक कार्यों द्वारा बाल विकास कार्यों को अक्सर पृष्ठभूमि में धकेल दिया जाता है। ऐसा मुख्य रूप से इसलिए होता है क्योंकि शिक्षक की गतिविधियों का मूल्यांकन मुख्य रूप से उसके छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा से किया जाता है। बाल विकास को मापना बहुत कठिन है, लेकिन प्रत्येक शिक्षक के योगदान को मापना और भी कठिन है। यदि प्रत्येक छात्र को प्राप्त होने वाले ज्ञान और कौशल को विशेष रूप से और लगभग हर पाठ के लिए परिभाषित किया जाता है, तो छात्र विकास के कार्यों को केवल लंबी अवधि के अध्ययन के लिए सामान्य शब्दों में तैयार किया जा सकता है। हालाँकि, यह छात्रों की क्षमताओं को विकसित करने के कार्यों को पृष्ठभूमि में धकेलने की वर्तमान प्रथा के लिए एक स्पष्टीकरण हो सकता है, लेकिन औचित्य नहीं। प्रत्येक शैक्षणिक विषय में ज्ञान और कौशल के महत्व के बावजूद, आपको दो अपरिवर्तनीय सत्यों को स्पष्ट रूप से समझने की आवश्यकता है:

1. यदि ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक मानसिक क्षमताएं विकसित नहीं हुई हैं तो किसी भी मात्रा में ज्ञान पर महारत हासिल करना असंभव है।

2. स्कूल कार्यक्रमों और शैक्षणिक विषयों में कोई भी सुधार आधुनिक दुनिया में प्रत्येक व्यक्ति के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल की संपूर्ण मात्रा को समायोजित करने में मदद नहीं करेगा।

ज्ञान की कोई भी मात्रा जिसे आज कुछ मानदंडों के अनुसार 11-12 वर्षों में, यानी हर किसी के लिए आवश्यक माना जाता है। जब तक वे स्कूल से स्नातक होंगे, तब तक वे नई जीवन शैली और तकनीकी स्थितियों का पूरी तरह से पालन नहीं करेंगे। इसीलिए सीखने की प्रक्रिया ज्ञान के हस्तांतरण पर नहीं, बल्कि इस ज्ञान को प्राप्त करने के कौशल के विकास पर केंद्रित होनी चाहिए।बच्चों में विकासशील क्षमताओं की प्राथमिकता के बारे में निर्णय को एक सिद्धांत के रूप में स्वीकार करने के बाद, हमें यह निष्कर्ष निकालना चाहिए कि प्रत्येक पाठ में काफी कठिन समस्याओं के निर्माण के साथ छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करना आवश्यक है। किसी छात्र की क्षमताओं को विकसित करने की समस्या को सफलतापूर्वक हल करने के लिए इतनी सारी समस्याएं कहां मिल सकती हैं?

उन्हें खोजने और कृत्रिम रूप से उनका आविष्कार करने की कोई आवश्यकता नहीं है। प्रकृति ने स्वयं अनेक समस्याएँ खड़ी कीं, जिनका समाधान करने की प्रक्रिया में मनुष्य विकसित होकर मनुष्य बन गया। हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करने के कार्यों और संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के कार्यों की तुलना करना पूरी तरह से अर्थहीन है - ये कार्य अविभाज्य हैं। हालाँकि, क्षमताओं का विकास आसपास की दुनिया की अनुभूति की प्रक्रिया के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, न कि एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के अधिग्रहण के साथ।

इस प्रकार, हम निम्नलिखित पर प्रकाश डाल सकते हैं भौतिकी शिक्षण के उद्देश्यस्कूल में: आसपास की भौतिक दुनिया के बारे में आधुनिक विचारों का निर्माण; प्राकृतिक घटनाओं का निरीक्षण करने, उन्हें समझाने के लिए परिकल्पनाएं प्रस्तुत करने, सैद्धांतिक मॉडल बनाने, भौतिक सिद्धांतों के परिणामों का परीक्षण करने के लिए भौतिक प्रयोगों की योजना बनाने और उन्हें संचालित करने, किए गए प्रयोगों के परिणामों का विश्लेषण करने और भौतिकी पाठों में प्राप्त ज्ञान को रोजमर्रा में व्यावहारिक रूप से लागू करने के कौशल विकसित करना। ज़िंदगी। माध्यमिक विद्यालय में एक विषय के रूप में भौतिकी छात्रों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए असाधारण अवसर प्रदान करता है।

इष्टतम विकास और प्रत्येक व्यक्ति की सभी संभावित क्षमताओं की अधिकतम प्राप्ति की समस्या के दो पहलू हैं: एक मानवतावादी है, यह स्वतंत्र और व्यापक विकास और आत्म-प्राप्ति की समस्या है, और परिणामस्वरूप, प्रत्येक व्यक्ति की खुशी है; दूसरा है वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की सफलता पर समाज और राज्य की समृद्धि और सुरक्षा की निर्भरता। किसी भी राज्य की भलाई इस बात से निर्धारित होती है कि उसके नागरिक अपनी रचनात्मक क्षमताओं को कितनी पूर्ण और प्रभावी ढंग से विकसित और लागू कर सकते हैं। मनुष्य बनने का अर्थ है, सबसे पहले, संसार के अस्तित्व का एहसास करना और उसमें अपने स्थान को समझना। यह दुनिया प्रकृति, मानव समाज और तकनीक से बनी है।

वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति की स्थितियों में, उत्पादन और सेवा दोनों क्षेत्रों में, उच्च योग्य श्रमिकों की आवश्यकता बढ़ रही है, जो जटिल मशीनों, स्वचालित मशीनों, कंप्यूटरों आदि को संचालित करने में सक्षम हैं। इसलिए, स्कूल को निम्नलिखित का सामना करना पड़ता है कार्य: छात्रों को संपूर्ण सामान्य शैक्षिक प्रशिक्षण प्रदान करें और सीखने के कौशल विकसित करें जिससे किसी नए पेशे में जल्दी से महारत हासिल करना या उत्पादन बदलते समय जल्दी से फिर से प्रशिक्षित होना संभव हो सके। स्कूल में भौतिकी का अध्ययन किसी भी पेशे में महारत हासिल करते समय आधुनिक प्रौद्योगिकियों की उपलब्धियों के सफल उपयोग में योगदान देना चाहिए। प्राकृतिक संसाधनों के उपयोग की समस्याओं के लिए एक पारिस्थितिक दृष्टिकोण का गठन और छात्रों को व्यवसायों की सचेत पसंद के लिए तैयार करना हाई स्कूल में भौतिकी पाठ्यक्रम की सामग्री में शामिल किया जाना चाहिए।

किसी भी स्तर पर स्कूल भौतिकी पाठ्यक्रम की सामग्री एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के निर्माण और छात्रों को उनके आसपास की दुनिया के वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों के साथ-साथ आधुनिक उत्पादन, प्रौद्योगिकी और मानव रोजमर्रा की भौतिक नींव से परिचित कराने पर केंद्रित होनी चाहिए। पर्यावरण। भौतिकी के पाठों में बच्चों को वैश्विक स्तर (पृथ्वी और निकट-पृथ्वी अंतरिक्ष पर) और रोजमर्रा की जिंदगी में होने वाली भौतिक प्रक्रियाओं के बारे में सीखना चाहिए। छात्रों के दिमाग में दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर के निर्माण का आधार भौतिक घटनाओं और भौतिक कानूनों के बारे में ज्ञान है। छात्रों को यह ज्ञान भौतिक प्रयोगों और प्रयोगशाला कार्यों के माध्यम से प्राप्त करना चाहिए जो इस या उस भौतिक घटना का निरीक्षण करने में मदद करते हैं।

प्रायोगिक तथ्यों से परिचित होने से, किसी को सैद्धांतिक मॉडल का उपयोग करके सामान्यीकरण की ओर बढ़ना चाहिए, प्रयोगों में सिद्धांतों की भविष्यवाणियों का परीक्षण करना चाहिए और मानव व्यवहार में अध्ययन की गई घटनाओं और कानूनों के मुख्य अनुप्रयोगों पर विचार करना चाहिए। छात्रों को भौतिकी के नियमों की निष्पक्षता और वैज्ञानिक तरीकों से उनकी जानकारी के बारे में, हमारे आसपास की दुनिया और उसके विकास के नियमों का वर्णन करने वाले किसी भी सैद्धांतिक मॉडल की सापेक्ष वैधता के साथ-साथ उनके परिवर्तनों की अनिवार्यता के बारे में विचार बनाना चाहिए। मनुष्य द्वारा प्रकृति के संज्ञान की प्रक्रिया का भविष्य और अनंतता।

अनिवार्य कार्य रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान को लागू करना और छात्रों के लिए प्रयोगात्मक कार्यों को स्वतंत्र रूप से प्रयोगों और भौतिक मापों का संचालन करना है।

§2. प्रोफ़ाइल स्तर पर शारीरिक शिक्षा की सामग्री के चयन के सिद्धांत

1. स्कूल भौतिकी पाठ्यक्रम की सामग्री भौतिकी शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री द्वारा निर्धारित की जानी चाहिए। शिक्षक द्वारा प्रदर्शित या छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से किए गए भौतिक घटनाओं और प्रयोगों के अवलोकन के आधार पर स्कूली बच्चों में भौतिक अवधारणाओं के निर्माण पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है।

किसी भौतिक सिद्धांत का अध्ययन करते समय, उन प्रायोगिक तथ्यों को जानना आवश्यक है जो इसे जीवन में लाए, इन तथ्यों को समझाने के लिए वैज्ञानिक परिकल्पना को सामने रखा गया, इस सिद्धांत को बनाने के लिए उपयोग किए गए भौतिक मॉडल, नए सिद्धांत द्वारा भविष्यवाणी किए गए परिणाम और परिणाम प्रायोगिक परीक्षण का.

2. शैक्षिक मानक के संबंध में अतिरिक्त प्रश्न और विषय उपयुक्त हैं यदि, उनके ज्ञान के बिना, दुनिया की आधुनिक भौतिक तस्वीर के बारे में स्नातक के विचार अधूरे या विकृत होंगे। चूँकि दुनिया की आधुनिक भौतिक तस्वीर क्वांटम और सापेक्षतावादी है, इसलिए सापेक्षता के विशेष सिद्धांत और क्वांटम भौतिकी की नींव पर गहन विचार की आवश्यकता है। हालाँकि, किसी भी अतिरिक्त प्रश्न और विषय को रटने और याद रखने के लिए नहीं, बल्कि दुनिया और उसके बुनियादी कानूनों के बारे में आधुनिक विचारों के निर्माण में योगदान देने वाली सामग्री के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

शैक्षिक मानक के अनुसार, 10वीं कक्षा के भौतिकी पाठ्यक्रम में "वैज्ञानिक ज्ञान के तरीके" अनुभाग पेश किया गया है। पूरे अध्ययन के दौरान उनसे परिचय सुनिश्चित किया जाना चाहिए। कुलभौतिकी पाठ्यक्रम, और केवल यह खंड नहीं। "ब्रह्मांड की संरचना और विकास" खंड को 11वीं कक्षा के भौतिकी पाठ्यक्रम में पेश किया गया है, क्योंकि खगोल विज्ञान पाठ्यक्रम सामान्य माध्यमिक शिक्षा का एक अनिवार्य घटक नहीं रह गया है, और ब्रह्मांड की संरचना और नियमों के बारे में ज्ञान के बिना इसके विकास से विश्व की समग्र वैज्ञानिक तस्वीर बनाना असंभव है। इसके अलावा, आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान में, विज्ञान के विभेदीकरण की प्रक्रिया के साथ-साथ, प्रकृति के प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान की विभिन्न शाखाओं के एकीकरण की प्रक्रियाएँ तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। विशेष रूप से, संपूर्ण ब्रह्मांड की संरचना और विकास, प्राथमिक कणों और परमाणुओं की उत्पत्ति की समस्याओं को सुलझाने में भौतिकी और खगोल विज्ञान अविभाज्य रूप से जुड़े हुए हैं।

3. विषय में छात्रों की रुचि के बिना महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त नहीं की जा सकती। किसी को यह उम्मीद नहीं करनी चाहिए कि विज्ञान की लुभावनी सुंदरता और सुंदरता, इसके ऐतिहासिक विकास की जासूसी और नाटकीय साज़िश, साथ ही व्यावहारिक अनुप्रयोगों के क्षेत्र में शानदार संभावनाएं पाठ्यपुस्तक पढ़ने वाले हर व्यक्ति के सामने प्रकट होंगी। छात्र अधिभार के साथ निरंतर संघर्ष और स्कूली पाठ्यक्रमों को कम करने की निरंतर मांग ने स्कूली पाठ्यपुस्तकों को "सूखा" कर दिया है और उन्हें भौतिकी में रुचि विकसित करने के लिए कम उपयोग में लाया है।

एक विशेष स्तर पर भौतिकी का अध्ययन करते समय, शिक्षक प्रत्येक विषय में इस विज्ञान के इतिहास से अतिरिक्त सामग्री या अध्ययन किए गए कानूनों और घटनाओं के व्यावहारिक अनुप्रयोगों के उदाहरण दे सकता है। उदाहरण के लिए, गति के संरक्षण के नियम का अध्ययन करते समय, बच्चों को अंतरिक्ष उड़ान के विचार के विकास के इतिहास, अंतरिक्ष अन्वेषण के चरणों और आधुनिक उपलब्धियों से परिचित कराना उचित है। प्रकाशिकी और परमाणु भौतिकी पर अनुभागों का अध्ययन लेजर ऑपरेशन के सिद्धांत और होलोग्राफी सहित लेजर विकिरण के विभिन्न अनुप्रयोगों के परिचय के साथ पूरा किया जाना चाहिए।

परमाणु सहित ऊर्जा के मुद्दे, साथ ही इसके विकास से जुड़ी सुरक्षा और पर्यावरणीय समस्याएं विशेष ध्यान देने योग्य हैं।

4. भौतिकी कार्यशाला में प्रयोगशाला कार्य का प्रदर्शन छात्रों की स्वतंत्र और रचनात्मक गतिविधि के संगठन से जुड़ा होना चाहिए। प्रयोगशाला में काम को वैयक्तिकृत करने का एक संभावित विकल्प रचनात्मक प्रकृति के गैर-मानक कार्यों का चयन करना है, उदाहरण के लिए, एक नया प्रयोगशाला कार्य स्थापित करना। हालाँकि छात्र वही कार्य और संचालन करता है जो अन्य छात्र करेंगे, उसके कार्य की प्रकृति में महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है, क्योंकि वह यह सब पहले करता है, और इसका परिणाम उसे और शिक्षक को नहीं पता होता है। यहां, संक्षेप में, यह कोई भौतिक नियम नहीं है जिसका परीक्षण किया जाता है, बल्कि छात्र की भौतिक प्रयोग स्थापित करने और निष्पादित करने की क्षमता है। सफलता प्राप्त करने के लिए, आपको भौतिकी कक्षा की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए कई प्रयोगात्मक विकल्पों में से एक को चुनना होगा और उपयुक्त उपकरणों का चयन करना होगा। आवश्यक मापों और गणनाओं की एक श्रृंखला को अंजाम देने के बाद, छात्र माप त्रुटियों का मूल्यांकन करता है और, यदि वे अस्वीकार्य रूप से बड़े हैं, तो त्रुटियों के मुख्य स्रोतों को ढूंढता है और उन्हें खत्म करने का प्रयास करता है।

इस मामले में रचनात्मकता के तत्वों के अलावा, छात्रों को प्राप्त परिणामों में शिक्षक की रुचि और उसके साथ प्रयोग की तैयारी और प्रगति पर चर्चा करके प्रोत्साहित किया जाता है। स्पष्ट और सार्वजनिक लाभकाम। अन्य छात्रों को व्यक्तिगत शोध कार्य की पेशकश की जा सकती है, जहां उन्हें नए, अज्ञात (कम से कम उसके लिए) पैटर्न खोजने या यहां तक ​​​​कि एक आविष्कार करने का अवसर मिलता है। भौतिकी में ज्ञात किसी कानून की स्वतंत्र खोज या किसी भौतिक मात्रा को मापने की विधि का "आविष्कार" स्वतंत्र रचनात्मकता की क्षमता का वस्तुनिष्ठ प्रमाण है और व्यक्ति को अपनी ताकत और क्षमताओं पर विश्वास हासिल करने की अनुमति देता है।

प्राप्त परिणामों के अनुसंधान और सामान्यीकरण की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों को स्थापित करना सीखना चाहिए घटना का कार्यात्मक संबंध और अन्योन्याश्रयता; मॉडल घटनाएँ, परिकल्पनाएँ सामने रखना, प्रयोगात्मक रूप से उनका परीक्षण करना और प्राप्त परिणामों की व्याख्या करना; भौतिक नियमों और सिद्धांतों, उनकी प्रयोज्यता की सीमाओं का अध्ययन करें।

5. प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान के एकीकरण का कार्यान्वयन निम्न द्वारा सुनिश्चित किया जाना चाहिए: पदार्थ के संगठन के विभिन्न स्तरों पर विचार; प्रकृति के नियमों की एकता, विभिन्न वस्तुओं (प्राथमिक कणों से आकाशगंगाओं तक) पर भौतिक सिद्धांतों और कानूनों की प्रयोज्यता दिखाना; ब्रह्मांड में पदार्थ के परिवर्तन और ऊर्जा के परिवर्तन पर विचार; पृथ्वी और निकट-पृथ्वी अंतरिक्ष में भौतिकी के तकनीकी अनुप्रयोगों और संबंधित पर्यावरणीय समस्याओं पर विचार; सौर मंडल की उत्पत्ति की समस्या, पृथ्वी पर भौतिक स्थितियाँ जो जीवन के उद्भव और विकास की संभावना प्रदान करती हैं, की चर्चा।

6. पर्यावरण शिक्षा पर्यावरण प्रदूषण, इसके स्रोतों, प्रदूषण स्तरों की अधिकतम अनुमेय सांद्रता (एमपीसी), हमारे ग्रह के पर्यावरण की स्थिरता को निर्धारित करने वाले कारकों और पर्यावरण के भौतिक मापदंडों के प्रभाव की चर्चा के बारे में विचारों से जुड़ी है। मानव स्वास्थ्य।

7. भौतिकी पाठ्यक्रम की सामग्री को अनुकूलित करने और बदलते शैक्षिक लक्ष्यों के साथ इसके अनुपालन को सुनिश्चित करने के तरीकों की खोज से हो सकता है सामग्री की संरचना और सीखने के तरीकों के लिए नए दृष्टिकोणविषय। पारंपरिक दृष्टिकोण तर्क पर आधारित है। एक अन्य संभावित दृष्टिकोण का मनोवैज्ञानिक पहलू सीखने और बौद्धिक विकास को एक निर्णायक कारक के रूप में पहचानना है। अनुभवअध्ययन किए जा रहे विषय के क्षेत्र में। व्यक्तिगत शिक्षाशास्त्र के मूल्यों के पदानुक्रम में वैज्ञानिक ज्ञान के तरीके पहले स्थान पर हैं। इन विधियों में महारत हासिल करने से सीखना सक्रिय हो जाता है, प्रेरित, दृढ़ इच्छाशक्ति वाला, भावुकरंगीन, संज्ञानात्मक गतिविधि।

अनुभूति की वैज्ञानिक पद्धति संगठन की कुंजी है छात्रों की व्यक्तिगत उन्मुख संज्ञानात्मक गतिविधि. किसी समस्या को स्वतंत्र रूप से प्रस्तुत करके और हल करके उस पर महारत हासिल करने की प्रक्रिया संतुष्टि लाती है। इस पद्धति में महारत हासिल करने पर, छात्र वैज्ञानिक निर्णयों में शिक्षक के बराबर महसूस करता है। यह छात्र की संज्ञानात्मक पहल के आराम और विकास में योगदान देता है, जिसके बिना हम व्यक्तित्व निर्माण की पूर्ण प्रक्रिया के बारे में बात नहीं कर सकते। जैसा कि शैक्षणिक अनुभव से पता चलता है, जब शिक्षण वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करने के आधार पर होता है शैक्षणिक गतिविधियांहर छात्र निकलता है हमेशा व्यक्तिगत. अनुभूति की वैज्ञानिक पद्धति पर आधारित एक व्यक्तिगत उन्मुख शैक्षणिक प्रक्रिया अनुमति देती है रचनात्मक गतिविधि विकसित करें.

8. किसी भी दृष्टिकोण के साथ, हमें रूसी शैक्षिक नीति के मुख्य कार्य के बारे में नहीं भूलना चाहिए - इसे संरक्षित करने के आधार पर शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता सुनिश्चित करना व्यक्ति, समाज और राज्य की वर्तमान और भविष्य की आवश्यकताओं की मौलिकता और अनुपालन.

§3. बुनियादी स्तर पर शारीरिक शिक्षा की सामग्री के चयन के सिद्धांत

एक पारंपरिक भौतिकी पाठ्यक्रम, जो बहुत कम निर्देशात्मक समय में कई अवधारणाओं और कानूनों को पढ़ाने पर केंद्रित है, 9वीं कक्षा के अंत तक (हाई स्कूल में एक प्रमुख विषय चुनने का क्षण) स्कूली बच्चों को आकर्षित करने की संभावना नहीं है, केवल एक छोटा सा हिस्सा; वे भौतिकी में स्पष्ट रूप से व्यक्त संज्ञानात्मक रुचि प्राप्त करते हैं और प्रासंगिक क्षमताएँ दिखाते हैं। इसलिए, मुख्य ध्यान उनकी वैज्ञानिक सोच और विश्वदृष्टिकोण को आकार देने पर होना चाहिए। प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल चुनने में बच्चे की गलती उसके भविष्य के भाग्य पर निर्णायक प्रभाव डाल सकती है। इसलिए, पाठ्यक्रम कार्यक्रम और बुनियादी स्तर की भौतिकी पाठ्यपुस्तकों में सैद्धांतिक सामग्री और उपयुक्त प्रयोगशाला कार्यों की एक प्रणाली होनी चाहिए जो छात्रों को स्वयं या शिक्षक की सहायता से भौतिकी का अधिक गहराई से अध्ययन करने की अनुमति देती है। वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाने और छात्रों की सोच की समस्याओं का एक व्यापक समाधान बुनियादी स्तर के पाठ्यक्रम की प्रकृति पर कुछ शर्तें लगाता है:

– भौतिकी शैक्षिक मानक में उल्लिखित परस्पर सिद्धांतों की एक प्रणाली पर आधारित है। इसलिए, छात्रों को भौतिक सिद्धांतों से परिचित कराना, उनकी उत्पत्ति, क्षमताओं, संबंधों और प्रयोज्यता के क्षेत्रों को प्रकट करना आवश्यक है। शैक्षिक समय की कमी की स्थितियों में, वैज्ञानिक तथ्यों, अवधारणाओं और कानूनों की अध्ययन की गई प्रणाली को किसी विशेष भौतिक सिद्धांत की नींव और महत्वपूर्ण वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता को प्रकट करने के लिए न्यूनतम आवश्यक और पर्याप्त तक कम करना पड़ता है;

– एक विज्ञान के रूप में भौतिकी के सार को बेहतर ढंग से समझने के लिए, छात्रों को इसके गठन के इतिहास से परिचित होना चाहिए। इसलिए, ऐतिहासिकता के सिद्धांत को मजबूत किया जाना चाहिए और वैज्ञानिक ज्ञान की उन प्रक्रियाओं को प्रकट करने पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए जिनके कारण आधुनिक भौतिक सिद्धांतों का निर्माण हुआ;

– भौतिकी पाठ्यक्रम को अनुभूति के जटिल वैज्ञानिक तरीकों का उपयोग करके नई वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की एक श्रृंखला के रूप में संरचित किया जाना चाहिए। इस प्रकार, वैज्ञानिक ज्ञान के तरीके न केवल अध्ययन की स्वतंत्र वस्तु होने चाहिए, बल्कि किसी दिए गए पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक निरंतर संचालित होने वाला उपकरण भी होना चाहिए।

§4. छात्रों की विविध रुचियों और क्षमताओं को प्रभावी ढंग से विकसित करने के साधन के रूप में वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की प्रणाली

छात्रों के व्यक्तिगत हितों को संतुष्ट करने और उनकी क्षमताओं को विकसित करने के लिए रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों के संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम में एक नया तत्व पेश किया गया है: वैकल्पिक पाठ्यक्रम - अनिवार्य, लेकिन छात्रों की पसंद पर. व्याख्यात्मक नोट कहता है: "...बुनियादी और विशिष्ट शैक्षणिक विषयों के विभिन्न संयोजनों को चुनकर और वर्तमान स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियमों और विनियमों द्वारा स्थापित शिक्षण समय के मानकों को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान, और कुछ शर्तों के तहत, प्रत्येक छात्र को अपना पाठ्यक्रम बनाने का अधिकार है.

यह दृष्टिकोण शैक्षणिक संस्थान को एक या कई प्रोफाइल व्यवस्थित करने के पर्याप्त अवसर देता है, और छात्रों के पास विशेष और वैकल्पिक विषयों का विकल्प होता है, जो मिलकर उनके व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ का निर्माण करेंगे।

वैकल्पिक विषय एक शैक्षणिक संस्थान के पाठ्यक्रम का एक घटक हैं और कई कार्य कर सकते हैं: किसी विशेष पाठ्यक्रम या उसके व्यक्तिगत अनुभागों की सामग्री को पूरक और गहरा करना; बुनियादी पाठ्यक्रमों में से किसी एक की सामग्री विकसित करना; स्कूली बच्चों के विविध संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करें जो चुने हुए प्रोफ़ाइल से परे हैं। वैकल्पिक पाठ्यक्रम नई पीढ़ी की शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्रियों के निर्माण और प्रयोगात्मक परीक्षण के लिए एक परीक्षण आधार भी हो सकते हैं। वे नियमित अनिवार्य कक्षाओं की तुलना में कहीं अधिक प्रभावी हैं; वे सीखने के व्यक्तिगत अभिविन्यास और शैक्षिक परिणामों के संबंध में छात्रों और परिवारों की जरूरतों को पूरा करने की अनुमति देते हैं। छात्रों को अध्ययन के लिए विभिन्न पाठ्यक्रमों को चुनने का अवसर प्रदान करना छात्र-केंद्रित शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का संघीय घटक माध्यमिक (पूर्ण) स्कूल स्नातकों के कौशल के लिए आवश्यकताओं को भी तैयार करता है। एक विशेष स्कूल को विशेष और वैकल्पिक पाठ्यक्रम चुनकर आवश्यक कौशल हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए जो बच्चों के लिए अधिक दिलचस्प हों और उनके झुकाव और क्षमताओं के अनुरूप हों। छोटे स्कूलों में वैकल्पिक पाठ्यक्रम विशेष महत्व के हो सकते हैं, जहाँ विशेष कक्षाओं का निर्माण कठिन है। वैकल्पिक पाठ्यक्रम एक और महत्वपूर्ण समस्या को हल करने में मदद कर सकते हैं - एक निश्चित प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि से संबंधित आगे की शिक्षा की दिशा के अधिक सूचित विकल्प के लिए स्थितियाँ बनाना।

अब तक विकसित वैकल्पिक पाठ्यक्रमों* को निम्नानुसार समूहीकृत किया जा सकता है**:

– स्कूल भौतिकी पाठ्यक्रम के कुछ अनुभागों के गहन अध्ययन की पेशकश, जिनमें वे भी शामिल हैं जो स्कूल पाठ्यक्रम में शामिल नहीं हैं। उदाहरण के लिए: " अल्ट्रासाउंड अनुसंधान", "भौतिक विज्ञान की ठोस अवस्था", " प्लाज्मा पदार्थ की चौथी अवस्था है», « संतुलन और कोई संतुलन थर्मोडायनामिक्स नहीं", "ऑप्टिक्स", "परमाणु और परमाणु नाभिक की भौतिकी";

– रोजमर्रा की जिंदगी, प्रौद्योगिकी और उत्पादन में भौतिकी में ज्ञान को व्यवहार में लाने के तरीकों की शुरूआत। उदाहरण के लिए: " नैनो", "प्रौद्योगिकी और पर्यावरण", "भौतिक और तकनीकी मॉडलिंग", "भौतिक और तकनीकी अनुसंधान के तरीके", " शारीरिक समस्याओं के समाधान के उपाय»;

– प्रकृति की अनुभूति के तरीकों के अध्ययन के लिए समर्पित। उदाहरण के लिए: " भौतिक मात्राओं का मापन», « भौतिक विज्ञान में मौलिक प्रयोग», « स्कूल भौतिकी कार्यशाला: अवलोकन, प्रयोग»;

– भौतिकी, प्रौद्योगिकी और खगोल विज्ञान के इतिहास को समर्पित। उदाहरण के लिए: " भौतिकी का इतिहास और दुनिया के बारे में विचारों का विकास», « रूसी भौतिकी का इतिहास", "प्रौद्योगिकी का इतिहास", "खगोल विज्ञान का इतिहास";

– इसका उद्देश्य प्रकृति और समाज के बारे में छात्रों के ज्ञान को एकीकृत करना है। उदाहरण के लिए, " जटिल प्रणालियों का विकास", "दुनिया की प्राकृतिक विज्ञान तस्वीर का विकास", " भौतिकी और चिकित्सा», « जीव विज्ञान और चिकित्सा में भौतिकी", "बी आयोफिजिक्स: इतिहास, खोजें, आधुनिकता", "अंतरिक्ष विज्ञान के मूल सिद्धांत"।

विभिन्न प्रोफाइल के छात्रों के लिए, विभिन्न विशेष पाठ्यक्रमों की सिफारिश की जा सकती है, उदाहरण के लिए:

– भौतिक और गणितीय: "ठोस अवस्था भौतिकी", "संतुलन और कोई संतुलन थर्मोडायनामिक्स", "प्लाज्मा - पदार्थ की चौथी अवस्था", "सापेक्षता का विशेष सिद्धांत", "भौतिक मात्राओं का माप", "भौतिक विज्ञान में मौलिक प्रयोग", "समाधान के तरीके" भौतिकी में समस्याएं”, “खगोल भौतिकी”;

– भौतिक रासायनिक: "पदार्थ की संरचना और गुण", "स्कूल भौतिकी कार्यशाला: अवलोकन, प्रयोग", "रासायनिक भौतिकी के तत्व";

– औद्योगिक-तकनीकी: "प्रौद्योगिकी और पर्यावरण", "भौतिक और तकनीकी मॉडलिंग", "भौतिक और तकनीकी अनुसंधान के तरीके", "प्रौद्योगिकी का इतिहास", "अंतरिक्ष विज्ञान के बुनियादी सिद्धांत";

– रासायनिक-जैविक, जैविक-भौगोलिक और कृषि-तकनीकी: "दुनिया की प्राकृतिक विज्ञान तस्वीर का विकास", "सतत विकास", "बायोफिज़िक्स: इतिहास, खोजें, आधुनिकता";

– मानवीय प्रोफाइल: "भौतिकी का इतिहास और दुनिया के बारे में विचारों का विकास", "घरेलू भौतिकी का इतिहास", "प्रौद्योगिकी का इतिहास", "खगोल विज्ञान का इतिहास", "दुनिया की प्राकृतिक विज्ञान तस्वीर का विकास"।

वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को बढ़ाने के उद्देश्य से विशेष आवश्यकताएं होती हैं, क्योंकि ये पाठ्यक्रम शैक्षिक मानकों या किसी परीक्षा सामग्री से बंधे नहीं होते हैं। चूंकि उन सभी को छात्रों की जरूरतों को पूरा करना होगा, इसलिए पाठ्यक्रम पाठ्यपुस्तकों के उदाहरण का उपयोग करके पाठ्यपुस्तक के प्रेरक कार्य को लागू करने के लिए शर्तों पर काम करना संभव हो जाता है।

इन पाठ्यपुस्तकों में, सूचना और शैक्षिक संसाधनों (इंटरनेट, अतिरिक्त और स्व-शिक्षा, दूरस्थ शिक्षा, सामाजिक और रचनात्मक गतिविधियों) के पाठ्येतर स्रोतों का उल्लेख करना संभव और अत्यधिक वांछनीय है। यूएसएसआर में वैकल्पिक कक्षाओं की प्रणाली के 30 साल के अनुभव को ध्यान में रखना भी उपयोगी है (100 से अधिक कार्यक्रम, उनमें से कई छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तकें और शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायता प्रदान करते हैं)। वैकल्पिक पाठ्यक्रम आधुनिक शिक्षा के विकास में अग्रणी प्रवृत्ति को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करते हैं:

एक लक्ष्य से सीखने की विषय वस्तु में महारत हासिल करना छात्र के भावनात्मक, सामाजिक और बौद्धिक विकास का एक साधन बन जाता है, जिससे सीखने से स्व-शिक्षा में संक्रमण सुनिश्चित होता है।

ΙΙ. संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन

§5. छात्रों की परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों का संगठन

परियोजना पद्धति एक निर्धारित शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्य, तकनीकों की एक प्रणाली और संज्ञानात्मक गतिविधि की एक निश्चित तकनीक को प्राप्त करने की एक निश्चित विधि के एक मॉडल के उपयोग पर आधारित है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि "गतिविधि के परिणामस्वरूप परियोजना" और "संज्ञानात्मक गतिविधि की एक विधि के रूप में परियोजना" की अवधारणाओं को भ्रमित न करें। परियोजना पद्धति के लिए आवश्यक रूप से एक समस्या की उपस्थिति की आवश्यकता होती है जिसके लिए अनुसंधान की आवश्यकता होती है। यह छात्रों, व्यक्ति या समूह की खोज, अनुसंधान, रचनात्मक, संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक निश्चित तरीका है, जिसमें न केवल एक विशेष व्यावहारिक आउटपुट के रूप में औपचारिक रूप से एक या दूसरे परिणाम प्राप्त करना शामिल है, बल्कि इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना भी शामिल है। कुछ विधियों और तकनीकों का उपयोग करके परिणाम प्राप्त करें। परियोजना पद्धति छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल, स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान का निर्माण करने, सूचना स्थान को नेविगेट करने, प्राप्त जानकारी का विश्लेषण करने, स्वतंत्र रूप से परिकल्पनाओं को सामने रखने, किसी समस्या का समाधान खोजने की दिशा और तरीकों के बारे में निर्णय लेने की क्षमता विकसित करने पर केंद्रित है। आलोचनात्मक सोच विकसित करें. प्रोजेक्ट पद्धति का उपयोग किसी पाठ (पाठों की श्रृंखला) में कुछ सबसे महत्वपूर्ण विषयों, कार्यक्रम के अनुभागों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में किया जा सकता है।

"प्रोजेक्ट गतिविधि" और "अनुसंधान गतिविधि" की अवधारणाओं को अक्सर पर्यायवाची माना जाता है, क्योंकि किसी प्रोजेक्ट के दौरान, एक छात्र या छात्रों के समूह को शोध करना होगा, और शोध का परिणाम एक विशिष्ट उत्पाद हो सकता है। हालाँकि, यह आवश्यक रूप से एक नया उत्पाद होना चाहिए, जिसका निर्माण गर्भाधान और डिजाइन (योजना, विश्लेषण और संसाधनों की खोज) से पहले होता है।

प्राकृतिक विज्ञान अनुसंधान करते समय, कोई एक प्राकृतिक घटना, एक प्रक्रिया से शुरू होता है: इसे इन विवरणों के आधार पर, एक नियम के रूप में प्राप्त ग्राफ़, आरेख, तालिकाओं की सहायता से मौखिक रूप से वर्णित किया जाता है; घटना, प्रक्रिया का एक मॉडल बनाया जाता है, जिसे अवलोकनों और प्रयोगों के माध्यम से सत्यापित किया जाता है।

तो, परियोजना का लक्ष्य एक नया उत्पाद बनाना है, जो अक्सर व्यक्तिपरक रूप से नया होता है, और अनुसंधान का लक्ष्य किसी घटना या प्रक्रिया का एक मॉडल बनाना है।

किसी प्रोजेक्ट को पूरा करते समय, छात्र समझते हैं कि एक अच्छा विचार ही पर्याप्त नहीं है, इसके कार्यान्वयन के लिए एक तंत्र विकसित करना, आवश्यक जानकारी प्राप्त करना सीखना, अन्य स्कूली बच्चों के साथ सहयोग करना और अपने हाथों से हिस्से बनाना आवश्यक है। परियोजनाएं व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक, अनुसंधान और सूचनात्मक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक हो सकती हैं।

मॉड्यूलर लर्निंग का सिद्धांत ब्लॉक-मॉड्यूल के रूप में शैक्षिक सामग्री की इकाइयों के निर्माण की अखंडता और पूर्णता, पूर्णता और तर्क को मानता है, जिसके भीतर शैक्षिक सामग्री को शैक्षिक तत्वों की एक प्रणाली के रूप में संरचित किया जाता है। किसी विषय पर एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम का निर्माण मॉड्यूल ब्लॉकों से, तत्वों से किया जाता है। ब्लॉक-मॉड्यूल के अंदर के तत्व विनिमेय और चल हैं।

मॉड्यूलर-रेटिंग प्रशिक्षण प्रणाली का मुख्य लक्ष्य स्नातकों में स्व-शिक्षा कौशल विकसित करना है। पूरी प्रक्रिया तात्कालिक (ज्ञान, योग्यता और कौशल), औसत (सामान्य शैक्षिक कौशल) और दीर्घकालिक (व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास) लक्ष्यों के पदानुक्रम के साथ सचेत लक्ष्य-निर्धारण और स्व-लक्ष्य-निर्धारण के आधार पर बनाई गई है।

एम.एन. स्कैटकिन ( स्काटकिन एम.एन.आधुनिक उपदेशों की समस्याएँ। - एम.: 1980, 38-42, पृ. 61) स्कूली बच्चे जंगल देखना बंद कर देते हैं। सैद्धांतिक सामग्री के ब्लॉकों को बड़ा करके शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक मॉड्यूलर प्रणाली, इसके उन्नत अध्ययन और महत्वपूर्ण समय की बचत में योजना के अनुसार छात्र का आंदोलन शामिल है "सार्वभौमिक - सामान्य - व्यक्तिगत"विवरणों में क्रमिक विसर्जन और अनुभूति के चक्रों को परस्पर संबंधित गतिविधियों के अन्य चक्रों में स्थानांतरित करने के साथ।

प्रत्येक छात्र, मॉड्यूलर प्रणाली के ढांचे के भीतर, उसे प्रस्तावित व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के साथ स्वतंत्र रूप से काम कर सकता है, जिसमें एक लक्ष्य कार्य योजना, सूचना का एक बैंक और निर्धारित उपदेशात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शन शामिल है। एक शिक्षक के कार्य सूचना-नियंत्रण से लेकर परामर्श-समन्वय तक भिन्न-भिन्न हो सकते हैं। विस्तृत, व्यवस्थित प्रस्तुति के माध्यम से शैक्षिक सामग्री का संपीड़न तीन बार होता है: प्राथमिक, मध्यवर्ती और अंतिम सामान्यीकरण के दौरान।

एक मॉड्यूलर रेटिंग प्रणाली की शुरूआत के लिए प्रशिक्षण की सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना और संगठन और छात्र प्रशिक्षण की गुणवत्ता का आकलन करने के दृष्टिकोण में काफी महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता होगी। शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति की संरचना और रूप बदल रहा है, जिससे शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक लचीलापन और अनुकूलनशीलता मिलनी चाहिए। कठोर संरचना वाले "विस्तारित" शैक्षणिक पाठ्यक्रम, जो एक पारंपरिक स्कूल के लिए प्रथागत हैं, अब छात्रों की बढ़ती संज्ञानात्मक गतिशीलता के अनुरूप नहीं हो सकते हैं। शिक्षा की मॉड्यूलर-रेटिंग प्रणाली का सार यह है कि छात्र स्वयं अपने लिए मॉड्यूल का एक पूर्ण या छोटा सेट चुनता है (उनमें से एक निश्चित हिस्सा अनिवार्य है), उनमें से एक पाठ्यक्रम या पाठ्यक्रम सामग्री का निर्माण करता है। प्रत्येक मॉड्यूल में छात्रों के लिए मानदंड शामिल हैं जो शैक्षिक सामग्री की निपुणता के स्तर को दर्शाते हैं।

विशिष्ट प्रशिक्षण के अधिक प्रभावी कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से, प्रशिक्षण मॉड्यूल के रूप में सामग्री का लचीला, मोबाइल संगठन अपनी परिवर्तनशीलता, पसंद और व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के साथ विशेष प्रशिक्षण के नेटवर्क संगठन के करीब है। इसके अलावा, मॉड्यूलर-रेटिंग प्रशिक्षण प्रणाली, इसके सार और निर्माण के तर्क से, शिक्षार्थी को स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने की स्थिति प्रदान करती है, जो उसकी शैक्षिक गतिविधियों की उच्च दक्षता निर्धारित करती है। स्कूली बच्चों और छात्रों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का कौशल विकसित होता है। वर्तमान रैंकिंग की जानकारी छात्रों को उत्साहित करती है। कई संभावित मॉड्यूल में से एक सेट का चुनाव छात्र द्वारा स्वयं निर्धारित किया जाता है, जो उसकी रुचियों, क्षमताओं, सतत शिक्षा की योजनाओं पर निर्भर करता है, माता-पिता, शिक्षकों और विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों की संभावित भागीदारी के साथ, जिनके साथ एक विशेष शैक्षणिक संस्थान सहयोग करता है।

माध्यमिक विद्यालय के आधार पर विशेष प्रशिक्षण का आयोजन करते समय, आपको सबसे पहले स्कूली बच्चों को मॉड्यूलर कार्यक्रमों के संभावित सेटों से परिचित कराना चाहिए। उदाहरण के लिए, प्राकृतिक विज्ञान विषयों के लिए, आप छात्रों को निम्नलिखित की पेशकश कर सकते हैं:

– एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणामों के आधार पर विश्वविद्यालय में प्रवेश की योजना बनाना;

– सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक समस्याओं को हल करने के रूप में सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के सबसे प्रभावी तरीकों की स्वतंत्र महारत पर ध्यान केंद्रित किया गया;

– बाद के अध्ययनों में मानवीय प्रोफाइल चुनने की योजना बनाना;

– स्कूल के बाद उत्पादन या सेवा क्षेत्र में व्यवसायों में महारत हासिल करने का इरादा।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एक छात्र जो मॉड्यूल-रेटिंग प्रणाली का उपयोग करके किसी विषय का स्वतंत्र रूप से अध्ययन करना चाहता है, उसे इस बुनियादी स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में अपनी क्षमता प्रदर्शित करनी होगी। इष्टतम तरीका, जिसमें अतिरिक्त समय की आवश्यकता नहीं होती है और प्राथमिक विद्यालय के लिए शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं की निपुणता की डिग्री का पता चलता है, एक परिचयात्मक परीक्षा है जिसमें बहुविकल्पीय कार्य शामिल होते हैं, जिसमें ज्ञान, अवधारणाओं, मात्राओं और के सबसे महत्वपूर्ण तत्व शामिल होते हैं। कानून। इस परीक्षण को पहले पाठों में पेश करने की सलाह दी जाती है
सभी छात्रों को 10वीं कक्षा, और क्रेडिट-मॉड्यूल प्रणाली के अनुसार विषय के स्वतंत्र अध्ययन का अधिकार उन लोगों को दिया जाता है जिन्होंने 70% से अधिक कार्य पूरे कर लिए हैं।

हम कह सकते हैं कि शिक्षा की मॉड्यूलर-रेटिंग प्रणाली की शुरूआत कुछ हद तक बाहरी अध्ययन के समान है, लेकिन विशेष बाहरी स्कूलों में नहीं और स्कूल के अंत में नहीं, बल्कि प्रत्येक स्कूल में चयनित मॉड्यूल का स्वतंत्र अध्ययन पूरा करने के बाद।

§7. भौतिकी के अध्ययन में रुचि विकसित करने के साधन के रूप में बौद्धिक प्रतियोगिताएँ

छात्रों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के कार्यों को केवल भौतिकी पाठों में पूरी तरह से हल नहीं किया जा सकता है। इन्हें लागू करने के लिए पाठ्येतर कार्य के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जा सकता है। यहां, छात्रों द्वारा गतिविधियों की स्वैच्छिक पसंद को एक बड़ी भूमिका निभानी चाहिए। इसके अलावा, होना भी चाहिए अनिवार्य और पाठ्येतर गतिविधियों के बीच घनिष्ठ संबंध. इस संबंध के दो पहलू हैं. पहला: भौतिकी में पाठ्येतर कार्य में, कक्षा में अर्जित छात्रों के ज्ञान और कौशल पर निर्भरता होनी चाहिए। दूसरा: सभी प्रकार के पाठ्येतर कार्यों का उद्देश्य छात्रों की भौतिकी में रुचि विकसित करना, उनके ज्ञान को गहरा और विस्तारित करने की आवश्यकता विकसित करना और धीरे-धीरे विज्ञान और इसके व्यावहारिक अनुप्रयोगों में रुचि रखने वाले छात्रों के दायरे का विस्तार करना होना चाहिए।

विज्ञान और गणित कक्षाओं में पाठ्येतर कार्य के विभिन्न रूपों में, बौद्धिक प्रतियोगिताओं का एक विशेष स्थान है, जिसमें स्कूली बच्चों को अपनी सफलताओं की तुलना अन्य स्कूलों, शहरों और क्षेत्रों के साथ-साथ अन्य देशों के साथियों की उपलब्धियों से करने का अवसर मिलता है। . वर्तमान में, रूसी स्कूलों में भौतिकी में कई बौद्धिक प्रतियोगिताएं आम हैं, जिनमें से कुछ में बहु-मंच संरचना है: स्कूल, जिला, शहर, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय, संघीय (अखिल रूसी) और अंतर्राष्ट्रीय। आइए ऐसी दो प्रकार की प्रतियोगिताओं के नाम बताएं।

1. भौतिकी ओलंपियाड।ये गैर-मानक समस्याओं को हल करने की क्षमता में स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत प्रतियोगिताएं हैं, जो दो राउंड में आयोजित की जाती हैं - सैद्धांतिक और प्रायोगिक। समस्याओं को हल करने के लिए आवंटित समय आवश्यक रूप से सीमित है। ओलंपियाड असाइनमेंट की जांच विशेष रूप से छात्र की लिखित रिपोर्ट के आधार पर की जाती है, और एक विशेष जूरी काम का मूल्यांकन करती है। किसी छात्र द्वारा मौखिक प्रस्तुति केवल निर्धारित बिंदुओं से असहमति के मामले में अपील की स्थिति में प्रदान की जाती है। प्रायोगिक दौरे से न केवल किसी दिए गए भौतिक घटना के पैटर्न की पहचान करने की क्षमता का पता चलता है, बल्कि नोबेल पुरस्कार विजेता जी. सूर्ये की आलंकारिक अभिव्यक्ति में "चारों ओर सोचने" की भी क्षमता का पता चलता है।

उदाहरण के लिए, 10वीं कक्षा के छात्रों को एक स्प्रिंग पर भार के ऊर्ध्वाधर दोलनों की जांच करने और प्रयोगात्मक रूप से द्रव्यमान पर दोलन अवधि की निर्भरता स्थापित करने के लिए कहा गया था। वांछित निर्भरता, जिसका स्कूल में अध्ययन नहीं किया गया था, 200 में से 100 छात्रों द्वारा खोजी गई थी। कई लोगों ने देखा कि ऊर्ध्वाधर लोचदार कंपन के अलावा, पेंडुलम कंपन भी होते हैं। अधिकांश ने ऐसे उतार-चढ़ाव को बाधा के रूप में समाप्त करने का प्रयास किया। और केवल छह ने उनकी घटना के लिए स्थितियों की जांच की, एक प्रकार के दोलन से दूसरे में ऊर्जा हस्तांतरण की अवधि निर्धारित की, और उन अवधियों का अनुपात स्थापित किया जिस पर घटना सबसे अधिक ध्यान देने योग्य है। दूसरे शब्दों में, किसी दी गई गतिविधि की प्रक्रिया में, 100 स्कूली बच्चों ने आवश्यक कार्य पूरा किया, लेकिन केवल छह ने एक नए प्रकार के दोलन (पैरामीट्रिक) की खोज की और एक गतिविधि की प्रक्रिया में नए पैटर्न स्थापित किए जो स्पष्ट रूप से नहीं दिए गए थे। ध्यान दें कि इन छह में से केवल तीन ने मुख्य समस्या का समाधान पूरा किया: उन्होंने इसके द्रव्यमान पर भार के दोलन की अवधि की निर्भरता का अध्ययन किया। यहाँ प्रतिभाशाली बच्चों की एक और विशेषता प्रकट हुई - विचारों को बदलने की प्रवृत्ति। यदि कोई नई, अधिक दिलचस्प समस्या सामने आती है तो वे अक्सर शिक्षक द्वारा निर्धारित समस्या को हल करने में रुचि नहीं रखते हैं। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करते समय इस सुविधा को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

2. युवा भौतिकविदों के लिए टूर्नामेंट.ये जटिल सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता में स्कूली बच्चों के बीच सामूहिक प्रतियोगिताएं हैं। उनकी पहली विशेषता यह है कि समस्याओं को हल करने के लिए बहुत समय आवंटित किया जाता है, किसी भी साहित्य (स्कूल में, घर पर, पुस्तकालयों में) का उपयोग करने की अनुमति दी जाती है, न केवल टीम के साथियों के साथ, बल्कि माता-पिता, शिक्षकों, वैज्ञानिकों के साथ भी परामर्श की अनुमति दी जाती है। इंजीनियर और अन्य विशेषज्ञ। कार्यों की शर्तों को संक्षेप में तैयार किया गया है, केवल मुख्य समस्या पर प्रकाश डाला गया है, ताकि समस्या को हल करने और उसके विकास की पूर्णता के तरीकों को चुनने में रचनात्मक पहल की व्यापक गुंजाइश हो।

टूर्नामेंट की समस्याओं का कोई अनोखा समाधान नहीं है और न ही घटना का कोई एक मॉडल सुझाया गया है। छात्रों को सरलीकरण करने, स्वयं को स्पष्ट धारणाओं तक सीमित रखने और ऐसे प्रश्न तैयार करने की आवश्यकता है जिनका उत्तर कम से कम गुणात्मक रूप से दिया जा सके।

युवा भौतिकविदों के लिए भौतिकी ओलंपियाड और टूर्नामेंट दोनों लंबे समय से अंतरराष्ट्रीय क्षेत्र में प्रवेश कर चुके हैं।

§8. सूचना प्रौद्योगिकी के शिक्षण और कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी सहायता

भौतिकी में राज्य मानक स्कूली बच्चों में अवलोकन के परिणामों का वर्णन और सामान्यीकरण करने, भौतिक घटनाओं का अध्ययन करने के लिए माप उपकरणों का उपयोग करने के कौशल के विकास के लिए प्रदान करता है; तालिकाओं, ग्राफ़ का उपयोग करके माप परिणाम प्रस्तुत करें और इस आधार पर अनुभवजन्य निर्भरता की पहचान करें; सबसे महत्वपूर्ण तकनीकी उपकरणों के संचालन के सिद्धांतों को समझाने के लिए अर्जित ज्ञान को लागू करें। इन आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए उपकरणों के साथ भौतिक कक्षाओं का प्रावधान मौलिक महत्व का है।

वर्तमान में, उपकरणों के विकास और आपूर्ति के साधन सिद्धांत से संपूर्ण विषयगत सिद्धांत तक एक व्यवस्थित परिवर्तन किया जा रहा है। भौतिकी कक्षों के उपकरण को प्रयोग के तीन रूप प्रदान करने चाहिए: प्रदर्शन और दो प्रकार की प्रयोगशाला (फ्रंटल - वरिष्ठ स्तर के बुनियादी स्तर पर, फ्रंटल प्रयोग और प्रयोगशाला कार्यशाला - विशेष स्तर पर)।

मौलिक रूप से नए सूचना मीडिया पेश किए जा रहे हैं: शैक्षिक सामग्रियों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा (स्रोत पाठ, चित्रों के सेट, ग्राफ़, आरेख, टेबल, आरेख) तेजी से मल्टीमीडिया मीडिया पर रखे जा रहे हैं। उन्हें ऑनलाइन वितरित करना और कक्षा के आधार पर इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशनों की अपनी लाइब्रेरी बनाना संभव हो जाता है।

ISMO RAO में विकसित और रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुमोदित शैक्षिक प्रक्रिया की रसद और तकनीकी सहायता (MTS) की सिफारिशें आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक एक अभिन्न विषय-विकास वातावरण बनाने में एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करती हैं। मानक द्वारा स्थापित शिक्षा के प्रत्येक चरण में स्नातकों के प्रशिक्षण का स्तर। एमटीओ के निर्माता ( निकिफोरोव जी.जी., प्रो. वी.ए.ओरलोव(आईएसएमओ राव), पेसोत्स्की यू.एस. (एफजीयूपी आरएनपीओ "रोसुप्रीबोर"), मॉस्को। शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता के लिए सिफारिशें। - "भौतिकी" संख्या 10/05।) शिक्षा की सामग्री और तकनीकी साधनों के एकीकृत उपयोग, शैक्षिक गतिविधि के प्रजनन रूपों से स्वतंत्र, खोज और अनुसंधान प्रकार के कार्यों में संक्रमण, पर जोर देने के कार्यों पर आधारित हैं। शैक्षिक गतिविधि का विश्लेषणात्मक घटक, छात्रों की संचार संस्कृति का निर्माण और विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने के कौशल का विकास।

निष्कर्ष

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि भौतिकी उन कुछ विषयों में से एक है जिसके पाठ्यक्रम में छात्र सभी प्रकार के वैज्ञानिक ज्ञान में शामिल होते हैं - घटनाओं का अवलोकन करने और उनके अनुभवजन्य अनुसंधान से लेकर, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने, उनके आधार पर परिणामों की पहचान करने और प्रयोगात्मक सत्यापन करने तक। निष्कर्ष. दुर्भाग्य से, व्यवहार में, छात्रों के लिए केवल प्रजनन गतिविधि की प्रक्रिया में प्रायोगिक कार्य के कौशल में महारत हासिल करना असामान्य नहीं है। उदाहरण के लिए, छात्र तैयार नौकरी विवरण के रूप में एक एल्गोरिदम का उपयोग करके अवलोकन करते हैं, प्रयोग करते हैं, प्राप्त परिणामों का वर्णन और विश्लेषण करते हैं। यह ज्ञात है कि सक्रिय ज्ञान जिसे जीवित नहीं किया गया है वह मृत और बेकार है। गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण प्रेरक रुचि है। इसके उत्पन्न होने के लिए, बच्चों को "तैयार" रूप में कुछ भी नहीं दिया जाना चाहिए। छात्रों को व्यक्तिगत श्रम के माध्यम से सभी ज्ञान और कौशल हासिल करना चाहिए। शिक्षक को यह नहीं भूलना चाहिए कि सक्रिय आधार पर सीखना छात्र की गतिविधि के आयोजक और इस गतिविधि को करने वाले छात्र का संयुक्त कार्य है।

साहित्य

एल्त्सोव ए.वी.; ज़खारकिन ए.आई.; शुइत्सेव ए.एम. रूसी वैज्ञानिक पत्रिका संख्या 4 (..2008)

* "वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम" में। भौतिक विज्ञान। प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण. ग्रेड 9-11" (एम: ड्रोफ़ा, 2005) के नाम विशेष रूप से हैं:

ओर्लोव वी.ए.., डोरोज़किन एस.वी.प्लाज्मा पदार्थ की चौथी अवस्था है: पाठ्यपुस्तक। - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाला, 2005।

ओर्लोव वी.ए.., डोरोज़किन एस.वी.प्लाज्मा पदार्थ की चौथी अवस्था है: एक मैनुअल। - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाला, 2005।

ओर्लोव वी.ए.., निकिफोरोव जी.जी.. संतुलन और कोई संतुलन थर्मोडायनामिक्स: पाठ्यपुस्तक। - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाला, 2005।

काबर्डिना एस.आई.., शेफर एन.आई.भौतिक मात्राओं का मापन: पाठ्यपुस्तक। - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाला, 2005।

काबर्डिना एस.आई., शेफर एन.आई.भौतिक मात्राओं का मापन. टूलकिट. - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाला, 2005।

पुरीशेवा एन.एस., शेरोनोवा एन.वी., इसेव डी.ए.भौतिक विज्ञान में मौलिक प्रयोग: पाठ्यपुस्तक। - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाला, 2005।

पुरीशेवा एन.एस., शेरोनोवा एन.वी., इसेव डी.ए.भौतिक विज्ञान में मौलिक प्रयोग: कार्यप्रणाली मैनुअल। - एम.: बिनोम. ज्ञान प्रयोगशाला, 2005।

**पाठ में इटैलिक उन पाठ्यक्रमों को दर्शाते हैं जो कार्यक्रम और शिक्षण सहायता प्रदान करते हैं।

सामग्री

परिचय……………………………………………………………………..3

Ι. शारीरिक शिक्षा की सामग्री के चयन के सिद्धांत………………..4

§1. भौतिकी शिक्षण के सामान्य लक्ष्य एवं उद्देश्य…………………………..4

§2. शारीरिक शिक्षा की सामग्री के चयन के सिद्धांत

प्रोफ़ाइल स्तर पर……………………………………………………..7

§3. शारीरिक शिक्षा की सामग्री के चयन के सिद्धांत

बुनियादी स्तर पर………………………………………………………………. 12

§4. प्रभावी साधन के रूप में वैकल्पिक पाठ्यक्रमों की प्रणाली

विद्यार्थियों की रुचियों का विकास एवं विकास……………………………………13

ΙΙ. संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन………………………………17

§5. डिजाइन और अनुसंधान का संगठन

छात्र गतिविधियाँ……………………………………………….17

§7. एक साधन के रूप में बौद्धिक प्रतियोगिताएँ

भौतिकी में रुचि विकसित करना……………………………………………………..22

§8. शिक्षण के लिए सामग्री और तकनीकी सहायता

और सूचना प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन………………………………25

निष्कर्ष……………………………………………………………………27

साहित्य…………………………………………………………………….28

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

लुगांस्क पीपुल्स रिपब्लिक

शिक्षा विकास के लिए वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र

माध्यमिक व्यावसायिक विभाग

शिक्षा

भौतिकी पढ़ाने की विशेषताएं

विशेष प्रशिक्षण के संदर्भ में

निबंध

लोबोडा ऐलेना सर्गेवना

उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के छात्र

भौतिकी शिक्षक

भौतिकी शिक्षक "जीबीओयू एसपीओ एलपीआर

"स्वेर्दलोव्स्क कॉलेज"

Lugansk

2016

« स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन शैक्षिक अभ्यास: रसायन विज्ञान में शैक्षिक अभ्यास (प्रोफ़ाइल स्तर) »

प्लिस तात्याना फेडोरोव्ना

प्रथम श्रेणी रसायन विज्ञान शिक्षक

MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 5" चुसोवॉय

सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) के अनुसार, सामान्य शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षणिक संस्थान द्वारा कार्यान्वित किया जाता है, जिसमें पाठ्येतर गतिविधियाँ भी शामिल हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर पाठ्येतर गतिविधियों को कक्षा की गतिविधियों के अलावा अन्य रूपों में की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियों के रूप में समझा जाना चाहिए और इसका उद्देश्य सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करना है।

इसलिए, सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों को दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) में संक्रमण के हिस्से के रूप में, प्रत्येक शिक्षण स्टाफ को शैक्षिक प्रक्रिया के एक अभिन्न अंग - पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर निर्णय लेने की आवश्यकता है छात्रों की।

निम्नलिखित सिद्धांतों का उपयोग किया जाना चाहिए:

गतिविधि के प्रकार और क्षेत्रों का बच्चे द्वारा निःशुल्क चयन;

बच्चे की व्यक्तिगत रुचियों, जरूरतों और क्षमताओं पर ध्यान दें;

बच्चे के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की संभावना;

प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास की एकता;

शैक्षिक प्रक्रिया का व्यावहारिक-गतिविधि आधार।

हमारे स्कूल में, पाठ्येतर गतिविधियाँ कई क्षेत्रों के माध्यम से की जाती हैं: वैकल्पिक पाठ्यक्रम, अनुसंधान गतिविधियाँ, अतिरिक्त शिक्षा की स्कूल प्रणाली, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों (एसईएस) के कार्यक्रम, साथ ही सांस्कृतिक और खेल संस्थान, भ्रमण, किसी मुख्य विषय में नवीन व्यावसायिक गतिविधियाँ, और कई अन्य। वगैरह।

मैं केवल एक दिशा - शैक्षिक अभ्यास के कार्यान्वयन पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहता हूं। इसे कई शैक्षणिक संस्थानों में सक्रिय रूप से लागू किया जा रहा है।

शैक्षिक अभ्यास को छात्र के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास का एक एकीकृत घटक माना जाता है। इसके अलावा, इस मामले में प्रारंभिक पेशेवर कौशल और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों का निर्माण सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करने से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है, क्योंकि इस ज्ञान को व्यवहार में प्रभावी ढंग से लागू करने की क्षमता के बिना, कोई विशेषज्ञ बिल्कुल भी विशेषज्ञ नहीं बन सकता है।

इस प्रकार, शैक्षिक अभ्यासविभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों में महारत हासिल करने की एक प्रक्रिया है, जिसमें आत्म-ज्ञान, विभिन्न सामाजिक और व्यावसायिक भूमिकाओं में छात्रों के आत्मनिर्णय के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं और व्यावसायिक गतिविधियों में आत्म-सुधार की आवश्यकता बनती है।

शैक्षिक अभ्यास का पद्धतिगत आधार उनके संगठन की प्रक्रिया के लिए व्यक्तिगत-गतिविधि दृष्टिकोण है। यह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में छात्र का समावेश है जिसमें स्पष्ट रूप से तैयार किए गए कार्य हैं, और उसकी सक्रिय स्थिति भविष्य के विशेषज्ञ के सफल व्यावसायिक विकास में योगदान करती है।

शैक्षिक अभ्यास हमें शिक्षा की एक और गंभीर समस्या के समाधान तक पहुंचने की अनुमति देता है - प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान के छात्रों द्वारा स्वतंत्र व्यावहारिक अनुप्रयोग, अपनी गतिविधियों की लागू तकनीकों को सक्रिय उपयोग में लाना। शैक्षिक अभ्यास छात्रों को वास्तविकता में स्थानांतरित करने का एक रूप और तरीका है, जिसमें उन्हें सीखने की प्रक्रिया के दौरान सीखे गए सामान्य एल्गोरिदम, योजनाओं और तकनीकों को विशिष्ट परिस्थितियों में लागू करने के लिए मजबूर किया जाता है। छात्रों को "समर्थन" के बिना स्वतंत्र रूप से, जिम्मेदारी से (संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करना और उनके लिए जिम्मेदार होना) निर्णय लेने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है जो आमतौर पर स्कूली जीवन में किसी न किसी रूप में मौजूद होता है। ज्ञान का अनुप्रयोग मूलतः गतिविधि-आधारित है; गतिविधि के अनुकरण की संभावनाएँ सीमित हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के किसी भी रूप की तरह, शैक्षिक अभ्यास बुनियादी उपदेशात्मक सिद्धांतों (जीवन के साथ संबंध, स्थिरता, निरंतरता, बहुक्रियाशीलता, परिप्रेक्ष्य, पसंद की स्वतंत्रता, सहयोग, आदि) को पूरा करता है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इसमें एक सामाजिक और व्यावहारिक है अभिविन्यास और प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल से मेल खाती है। जाहिर है, शैक्षिक अभ्यास में इसकी अवधि (घंटों या दिनों में), गतिविधि के क्षेत्रों या कक्षाओं के विषयों, सामान्य शैक्षिक कौशल, कौशल और गतिविधि के तरीकों की एक सूची जिसमें छात्रों को महारत हासिल करनी चाहिए, और एक रिपोर्टिंग फॉर्म को विनियमित करने वाला एक कार्यक्रम होना चाहिए। शैक्षिक अभ्यास के कार्यक्रम में पारंपरिक रूप से एक व्याख्यात्मक नोट शामिल होना चाहिए जो इसकी प्रासंगिकता, लक्ष्य और उद्देश्य और कार्यप्रणाली निर्धारित करता है; विषयगत प्रति घंटा योजना; प्रत्येक विषय या गतिविधि के क्षेत्र की सामग्री; अनुशंसित साहित्य की सूची (शिक्षकों और छात्रों के लिए); एक परिशिष्ट जिसमें रिपोर्टिंग फॉर्म (प्रयोगशाला जर्नल, रिपोर्ट, डायरी, प्रोजेक्ट, आदि) का विस्तृत विवरण है।

2012-2013 शैक्षणिक वर्ष में, हमारे स्कूल में विशेष स्तर पर रसायन विज्ञान का अध्ययन करने वाले छात्रों के लिए शैक्षिक अभ्यास का आयोजन किया गया था।

इस अभ्यास को अकादमिक माना जा सकता है, क्योंकि इसका तात्पर्य एक शैक्षणिक संस्थान में व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाओं के संगठन से था। इन दसवीं कक्षा के छात्रों का मुख्य लक्ष्य डिजिटल शैक्षिक संसाधनों (डीईआर) से परिचित होना और उनमें महारत हासिल करना था, जिसमें पिछले दो वर्षों में स्कूल में आई प्राकृतिक विज्ञान कंप्यूटर प्रयोगशालाओं की नई पीढ़ी भी शामिल थी। उन्हें पेशेवर गतिविधियों में सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करना, आम तौर पर स्वीकृत मॉडल और कानूनों को एक नई वास्तविकता में पुन: पेश करना, सामान्य चीजों के "स्थितिजन्य स्वाद" को महसूस करना और इसके माध्यम से अर्जित ज्ञान का समेकन प्राप्त करना और सबसे महत्वपूर्ण बात, विधि को समझना सीखना था। स्कूली बच्चों के लिए नई, असामान्य और अप्रत्याशित वास्तविकता के अनुकूलन की "वास्तविक" वास्तविक स्थितियों पर शोध कार्य। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, अधिकांश छात्रों के लिए ऐसा अनुभव वास्तव में अमूल्य था, जो वास्तव में आसपास की घटनाओं से निपटने में उनके कौशल को सक्रिय करता था।

अभ्यास के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, हमने निम्नलिखित विषयों पर कई प्रयोग किए:

अम्ल-क्षार अनुमापन;

एक्ज़ोथिर्मिक और एंडोथर्मिक प्रतिक्रियाएं;

तापमान पर प्रतिक्रिया दर की निर्भरता;

रेडॉक्स प्रतिक्रियाएं;

लवणों का जल अपघटन;

पदार्थों के जलीय घोल का इलेक्ट्रोलिसिस;

कुछ पौधों का कमल प्रभाव;

चुंबकीय द्रव के गुण;

कोलाइडल सिस्टम;

धातुओं का आकार स्मृति प्रभाव;

फोटोकैटलिटिक प्रतिक्रियाएं;

गैसों के भौतिक और रासायनिक गुण;

पीने के पानी के कुछ ऑर्गेनोलेप्टिक और रासायनिक संकेतकों का निर्धारण (कुल लोहा, कुल कठोरता, नाइट्रेट, क्लोराइड, कार्बोनेट, बाइकार्बोनेट, नमक सामग्री, पीएच, घुलनशील ऑक्सीजन, आदि)।

इन व्यावहारिक कार्यों को करते समय, लोग धीरे-धीरे "उत्साह से जगमगा उठे" और जो हो रहा था उसमें बहुत रुचि थी। नैनोबॉक्स का उपयोग करने वाले प्रयोगों से भावनाओं का एक विशेष विस्फोट हुआ। इस शैक्षिक अभ्यास के कार्यान्वयन का एक अन्य परिणाम कैरियर मार्गदर्शन परिणाम था। कुछ छात्रों ने नैनोटेक्नोलॉजी संकायों में दाखिला लेने की इच्छा व्यक्त की।

आज, उच्च विद्यालयों के लिए वस्तुतः कोई शैक्षिक अभ्यास कार्यक्रम नहीं हैं, इसलिए अपनी प्रोफ़ाइल के अनुसार शैक्षिक अभ्यास डिजाइन करने वाले शिक्षक को ऐसी नवीन प्रथाओं के संचालन और कार्यान्वयन के लिए शिक्षण सामग्री का एक सेट विकसित करने के लिए साहसपूर्वक प्रयोग और प्रयास करने की आवश्यकता है। इस दिशा का एक महत्वपूर्ण लाभ वास्तविक और कंप्यूटर अनुभव के संयोजन के साथ-साथ प्रक्रिया और परिणामों की मात्रात्मक व्याख्या थी।

हाल ही में, पाठ्यक्रम में सैद्धांतिक सामग्री की मात्रा में वृद्धि और प्राकृतिक विज्ञान विषयों के अध्ययन के लिए पाठ्यक्रम में घंटों की कमी के कारण प्रदर्शन और प्रयोगशाला प्रयोगों की संख्या कम करनी पड़ी है। इसलिए, मुख्य विषय में पाठ्येतर गतिविधियों में शैक्षिक प्रथाओं की शुरूआत उस कठिन स्थिति से बाहर निकलने का एक तरीका है जो उत्पन्न हुई है।

साहित्य

जैतसेव ओ.एस. रसायन विज्ञान पढ़ाने की विधियाँ - एम., 1999। एस-46

पूर्व-व्यावसायिक तैयारी और विशेष प्रशिक्षण। भाग 2. विशेष प्रशिक्षण के पद्धतिगत पहलू। शैक्षिक मैनुअल / एड. एस.वी. वक्र. - सेंट पीटर्सबर्ग: जीएनयू आईओवी राव, 2005। - 352 पी।

आधुनिक शिक्षक का विश्वकोश। - एम., "एस्ट्रेल पब्लिशिंग हाउस", "ओलंपस", "एएसटी पब्लिशिंग हाउस", 2000. - 336 पीपी.: बीमार।

10वीं कक्षा के छात्रों के प्रोफ़ाइल अभ्यास का उद्देश्य उनकी सामान्य और विशिष्ट दक्षताओं और व्यावहारिक कौशल को विकसित करना, अध्ययन के चुने हुए प्रोफ़ाइल के भीतर प्रारंभिक व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करना है। लिसेयुम के शिक्षण स्टाफ ने 10वीं कक्षा के छात्रों के लिए विशेष अभ्यास के कार्यों को निर्धारित किया:

लिसेयुम छात्रों के अध्ययन के चुने हुए प्रोफाइल में उनके ज्ञान को गहरा करना;

एक आधुनिक, स्वतंत्र सोच वाले व्यक्तित्व का निर्माण,

प्राप्त सामग्री के वैज्ञानिक अनुसंधान, वर्गीकरण और विश्लेषण की मूल बातें में प्रशिक्षण;

आगे स्व-शिक्षा की आवश्यकता का विकास और अध्ययन के चुने हुए प्रोफ़ाइल के विषयों के क्षेत्र में सुधार।

कई वर्षों तक, कुर्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी, कुर्स्क स्टेट मेडिकल यूनिवर्सिटी, साउथवेस्टर्न यूनिवर्सिटी के सहयोग से लिसेयुम के प्रशासन द्वारा विशेष अभ्यास का आयोजन किया गया था और इसमें हमारे छात्र इन विश्वविद्यालयों के शिक्षकों के व्याख्यान में भाग लेते थे, प्रयोगशालाओं में काम करते थे, संग्रहालयों और वैज्ञानिक भ्रमण करते थे। विभाग, और कुर्स्क अस्पतालों में चिकित्सा चिकित्सकों और चिकित्सा कार्य के पर्यवेक्षकों (हमेशा निष्क्रिय नहीं) के व्याख्यान के श्रोताओं के रूप में रहना। लिसेयुम के छात्रों ने नैनोलैबोरेटरी, फोरेंसिक मेडिसिन विभाग के संग्रहालय, फोरेंसिक प्रयोगशाला, भूवैज्ञानिक संग्रहालय आदि जैसे विश्वविद्यालय विभागों का दौरा किया।

अग्रणी कुर्स्क विश्वविद्यालयों के विश्व प्रसिद्ध वैज्ञानिकों और गैर-स्नातक शिक्षकों दोनों ने हमारे छात्रों से बात की। प्रोफेसर ए.एस. चेर्नशेव के व्याख्यान हमारी दुनिया की सबसे महत्वपूर्ण चीज़ को समर्पित हैं - केएसयू के सामान्य इतिहास विभाग के वरिष्ठ व्याख्याता यू.एफ. कोरोस्टाइलव विश्व और राष्ट्रीय इतिहास की विभिन्न समस्याओं के बारे में बात करते हैं, और केएसयू के विधि संकाय के शिक्षक एम.वी. वोरोब्योव ने उन्हें रूसी कानून की पेचीदगियों के बारे में बताया।

इसके अलावा, अपने विशेष अभ्यास के दौरान, हमारे छात्रों को ऐसे लोगों से मिलने का अवसर मिलता है जो पहले से ही अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में कुछ ऊंचाइयों तक पहुंच चुके हैं, जैसे कुर्स्क क्षेत्र के अभियोजक कार्यालय के प्रमुख कर्मचारी और कुर्स्क शहर, एक शाखा के प्रबंधक वीटीबी बैंक के, और कानूनी सलाहकार के रूप में भी अपना हाथ आजमाते हैं और 1सी लेखा कार्यक्रम से निपटने की कोशिश करते हैं।

पिछले शैक्षणिक वर्ष में, हमने विशेष शिविर "इंडिगो" के साथ सहयोग शुरू किया, जो साउथ-वेस्ट स्टेट यूनिवर्सिटी द्वारा आयोजित किया गया था। हमारे छात्रों को विशेष अभ्यास आयोजित करने का नया दृष्टिकोण वास्तव में पसंद आया, खासकर जब से शिविर आयोजकों ने छात्रों के ठोस वैज्ञानिक प्रशिक्षण को शैक्षिक और सामाजिक खेलों और प्रतियोगिताओं के साथ संयोजित करने का प्रयास किया।

अभ्यास के परिणामों के आधार पर, सभी प्रतिभागी रचनात्मक रिपोर्ट तैयार करते हैं जिसमें वे न केवल की गई घटनाओं के बारे में बात करते हैं, बल्कि विशेष अभ्यास के सभी घटकों का संतुलित मूल्यांकन भी करते हैं, और आप इच्छाएँ भी व्यक्त करते हैं, जो लिसेयुम प्रशासन हमेशा करता है अगले वर्ष विशेष अभ्यास की तैयारी करते समय इसे ध्यान में रखा जाता है।

विशेष अभ्यास के परिणाम - 2018

2017-2018 शैक्षणिक वर्ष में लिसेयुम ने भाग लेने से इनकार कर दियाग्रीष्म विशेष पालीइ एसडब्ल्यूजीयू "इंडिगो", 2017 में असंतोषजनक छात्र समीक्षाओं और भागीदारी की लागत में वृद्धि के कारण।केएसएमयू, एसडब्ल्यूएसयू और केएसयू के विशेषज्ञों और संसाधनों की भागीदारी के साथ लिसेयुम के आधार पर विशेष अभ्यास का आयोजन किया गया था।

अभ्यास के दौरान, 10वीं कक्षा के छात्रों ने वैज्ञानिकों के व्याख्यान सुने, प्रयोगशालाओं में काम किया और विशेष विषयों में जटिल समस्याओं का समाधान किया।

अभ्यास के आयोजकों ने इसे रोचक और शैक्षिक दोनों बनाने और व्यक्तिगत विकास के लिए काम करने का प्रयास कियाहमारे विद्यार्थी।

लिसेयुम में अंतिम सम्मेलन में, छात्रों ने अभ्यास के अपने प्रभाव साझा किए।यह सम्मेलन परियोजना रक्षा के रूप में आयोजित किया गया था, समूह और व्यक्तिगत दोनों।छात्रों के अनुसार, सबसे यादगार कक्षाएं केएसयू और केएसएमयू में रसायन विज्ञान विभाग की कक्षाएं, फॉरेंसिक प्रयोगशाला में केएसयू और केएसएमयू में भ्रमण थीं।फोरेंसिक मेडिसिन विभाग का संग्रहालय, "लिविंग लॉ" कार्यक्रम के तहत केएसयू के विधि संकाय के छात्रों और शिक्षकों के साथ कक्षाएं।

यह पहली बार नहीं है कि केएसयू में मनोविज्ञान के प्रोफेसर, मनोविज्ञान के डॉक्टर, केएसयू में मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख एलेक्सी सर्गेइविच चेर्नशेव हमारे पास आए हैं। मनुष्य के बारे में उनकी बातचीत ने लिसेयुम छात्रों को अपने व्यक्तित्व और उसमें होने वाली प्रक्रियाओं पर नए सिरे से विचार करने का अवसर दिया।समाज हमारा देश और दुनिया दोनों।

केएसएमयू के फोरेंसिक मेडिसिन विभाग में संग्रहालय के भ्रमण की योजना शुरुआत में केवल 10 बी सामाजिक-आर्थिक वर्ग के छात्रों के लिए बनाई गई थी।, लेकिन धीरे-धीरे उनमें रासायनिक और जैविक वर्ग के छात्र भी शामिल हो गए. हमारे छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान और छापों ने उनमें से कुछ को अपने भविष्य के पेशे की सही पसंद के बारे में फिर से सोचने पर मजबूर कर दिया।

विश्वविद्यालयों का दौरा करने के अलावा, अभ्यास के दौरान, लिसेयुम छात्रों ने शैक्षणिक वर्ष के दौरान लिसेयुम में अर्जित ज्ञान में सक्रिय रूप से सुधार किया।इसमें उच्च-स्तरीय समस्याओं को हल करना, एकीकृत राज्य परीक्षा कार्यों का विश्लेषण और अध्ययन करना और ओलंपियाड की तैयारी करना शामिल था।. , और विशेषज्ञता का उपयोग करके व्यावहारिक कानूनी समस्याओं का समाधान करनाइंटरनेट संसाधन.

इसके अलावा, छात्रों को व्यक्तिगत असाइनमेंट प्राप्त हुए, जिसके कार्यान्वयन की जानकारी कक्षाओं के दौरान दी गई (एक समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण आयोजित करना, विभिन्न पहलुओं पर जानकारी का विश्लेषण करना)।

विशेष अभ्यास के पूरा होने का सारांश देते हुए, लिसेयुम छात्रों ने कक्षाओं के महान संज्ञानात्मक प्रभाव को नोट किया। कई लोगों के अनुसार, अभ्यास को पाठ की निरंतरता के रूप में कुछ उबाऊ के रूप में अपेक्षित किया गया था, इसलिए परिणामी प्रोफ़ाइल में विसर्जन उनके लिए एक बड़ा आश्चर्य था। अन्य स्कूलों के दोस्तों के साथ अभ्यास के बारे में जानकारी साझा करते हुए, लिसेयुम के छात्रों ने अक्सर प्रतिक्रिया में सुना: "अगर मेरे पास ऐसा अभ्यास होता, तो मैं भी इसके लिए प्रयास करता!"

निष्कर्ष:

10वीं कक्षा के विद्यार्थियों के लिए विशेष अभ्यास का संगठनविश्वविद्यालय के संसाधनों की भागीदारी के साथ लिसेयुम के आधार परजी . दक्षिण-पश्चिम राज्य विश्वविद्यालय में इंडिगो शिविर के विशेष सत्रों में भाग लेने की तुलना में कुर्स्क का प्रभाव अधिक है।

किसी प्रोफ़ाइल को व्यवस्थित करते समयव्यवहार में, कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों को अधिक हद तक संयोजित करना आवश्यक है।

सभी विशिष्ट कक्षाओं द्वारा सामान्य अध्ययन के लिए अधिक विषयों की योजना बनाना आवश्यक है।