Izglītības telpa iekšējo un ārējo. Mūsdienu zinātnes un izglītības problēmas

Pedagoģija

UDK 378.147 I.V. Marihevs,

Piem Malinočoka

"Izglītības telpas" koncepcijas būtība

(Pārskatīts)

Anotācija:

Raksts analizē pieejas "kosmosa" jēdziena izpaušanai. Ir konstatēts, ka tās galvenās iezīmes sākotnēji ir formulētas ar aizspriedumiem dabaszinātņu, jo īpaši fiziķu un matemātikas jomās. Tas apgrūtina kosmosa teoriju citu zinātņu jomās. Ir mēģinājums tulkot noteiktos formulējumus galveno īpašību telpas vispārējo zinātnisko pamatu, lai veicinātu izpratni par būtību tās būtības pārstāvji no visu zinātņu, un pēc tam ar šīm pozīcijām, pāreja uz pedagoģiju tika veikta - the Izglītības telpas vispārējā būtība ir aprakstīta.

Atslēgvārdi:

Space, izglītības telpa, tukšuma aizpildīšana, ilgums, diskreteness, koordinācija, izplatība un savstarpēji savienoti objekti, savāktie objekti, objektu noteikšana.

Atklājot būtību izglītības telpas, jums ir nepieciešams izlemt par izpratni par telpu, izglītību un saites starp tām. Sāksim ar pirmo.

Darba analīze, izmantojot "Kosmosa" jēdzienu, liecina, ka, izsakot savu izpratni, tiek izmantotas idejas: tukšumu par tukšumu, tukšuma aizpildīšanu, tukšuma apbrīnu garuma materiālā, diskrētums, tukšuma transformācija Kosmosa, koordinācija (komponentu savstarpēja sakārtošana), robežas, vietas, telpas sajūta, visu parādību forma, priekšmetu esamības kārtība, telpas, attālums utt.

Tukšums tiek uzskatīts par neko. Viņa nevar būt kaut kas, tostarp nevar būt telpa. Tukšums nav telpa, un telpa nevar būt tukšums. Mēs varam runāt tikai par telpu tikai tad, kad kaut kas parādās tukšumā.

Dažādas zinātnes izmanto jēdzienu "Space", ieskaitot to konceptuālajā aparātā un izmantojot kā rīku, lai izveidotu savu būtību

lasters un teorijas. Šis jēdziens palīdz viņiem atspoguļot diferencētu objektu vienotību un izskaidrot pasaules integritāti.

Tiek apgalvots, ka, iekļaujot materiāla tukšumā, tukšums pielāgojas viņas garumam, diskriteniskums un nepārtrauktība. Tas radīja idejas par telpu kā visu reālo objektu kopumu kā objektu vienlaicīgas līdzāspastāvēšanas procedūru un sistēmu. Tā tiek uzskatīta par to, kādas ir tās struktūru īpašums, kā būt par būtnes esamību.

Dažādu darbu autori uzskata, ka to telpas koordinācija, saskaņā ar kuru ir saprotams, ka tā sastāvdaļu savstarpēja izvietošana ir saprotama, tel. Robežas ir pārejas vietas no ķermeņa līdz tukšumam un no vienas ķermeņa uz citu. Attālums tiek uzskatīts par telpu.

"Space" jēdziens ir saistīts ar telpas sajūtu. Ir pierādīts, ka tā ir attīstījusies, kā rezultātā sajūta, ko personai no telpas procesā savu kultūras ģenēze, jo objektivitātes esošās parādības un idejas par tiem.

Šis objektivitātes process noveda pie fakta, ka zinātnieki sāka apsvērt "kompleksa procesu telpu ar koncepcijām, idejām par viņiem, kopā ar ideju par tiem, ar praksi."

Mēģinājumi tika veikti, lai noteiktu koncepciju "kosmosa", izmantojot citus jēdzienus, bet viņi nedod vēlamo rezultātu, jo nav jēdzienu, vairāk abstrakts nekā tas. Tas ir primsture skaitītājs, "sākotnēji to var noteikt dažādu kvalitātes parādību vienotībā pasaules integritātē."

Materiālās iestādes pašas un to īpašības rada savas telpas. Ir jāapsver kosmosa ne tikai kā ķermeņu atstarpes, bet arī kā procesu telpas un ar to saistītās koncepcijas.

Ir ideja par telpu kā kaut ko līdzīgu, kas ir tāds, kas ir saistīts ar noteiktu faktu un apstākļu kopumu esamību. Kultūras telpas teorija izplatījās salīdzinoši plaši. Ir kultūras telpa, saskaņā ar kuru cilvēku veids ir saprotams. Kultūras telpu uzskata par kultūraugu telpu krustojumu. "Kultūras telpu" un "kultūras telpas" jēdzieni tiek audzēti. Psihologi uzskata, ka eksistenciālā personības telpa.

Kosmosa sugas ir sadalītas materiālos, virtuālajā un materiālā. Virtuālā tiek uzskatīta par perfektu. Jāatzīmē, ka cilvēka virtuālā pasaule redz no iekšpuses, tās objektus var pētīt, jūs varat sazināties ar viņiem. Datora lietošana nodrošina plašas iespējas dažādas telpas un pat laika, paātrinot un palēninot to, nododot izskatāmos notikumus pagātnē un nākotnē.

Filozofiskajā darbā sociālā telpa tiek uzskatīta par ģeogrāfisko ģeogrāfisko utt. Filozofijā, jo īpaši "studentu klases" sociālā telpa kā fenomenoloģiska fakta, ka tiek uzskatīts, ka esošās attiecības starp sabiedrību, klasi ... ". Filozofi Skatiet telpu kā kopumu valsts un valsts mehānismi, ģeogrāfi

Kā tetrad telpiskās koncepcijas "TER-

riitoria »," District "," Space "," vieta ". Katra zinātne, atsaucoties uz jēdzienu "Space", veicina viņa aprakstu Īpašas īpašības tās priekšmets.

Dažādas telpas telpā tiek apskatītas šādas vispārējās funkcijas, tās īpašības:

Tukša materiāla aizpildīšana

Garums (intervāla atsauce), \\ t

Disceteness

Koordinācija

Robežu klātbūtne

Iet ar tukšumu garuma

Tukšuma pārveidošana kosmosā, ieviešot jautājumu tajā, \\ t

Attīstīt materiālās iestādes un to telpu īpašības.

Tas ir pazīmju kopums, īpašības, kas izraudzītas avotos, kurus mēs esam apsvēruši. To veido skaidras vispārinājumi, tas ir, izmantojot šos vārdus, kurus izmanto autori. Tomēr šie nosaukumi ir tālu no pedagoģijas priekšmeta "horizontālā virzienā" (prezentēts citās specifiskajās zinātnēs). Šķiet lietderīgi tos apkopot, palielinot līdz augstāku abstrakcijas līmeni, un pēc tam no šī līmeņa citā filiālē pāriet uz konkrētāku pedagoģijas priekšmeta lauku un atklāt izglītības telpas būtību.

Par telpu "Void jautājums", ko parasti nominē autori pirmajā vietā, kā galvenais, būtu jāatzīst par vispārēju telpu zīmi, jo tas attiecas tikai uz materiālo telpu, un tagadni Zinātne atzīst esamību un nemateriālo telpu - virtuālo un materiālu un nobriedušu. Izglītības telpas virtuālā objekta piemērs var būt pašizglītības priekšmets. Šķiet, ka ir lietderīgi formulēt vispārinātu zīmi kā "tukšuma materiāla un (vai) virtuālo objektu aizpildīšana". Šis īpašums ietver īpašumu, ko izskata fiziskās struktūras.

"Garums (savstarpēji savienots

lost) "arī raksturīga fiziskiem objektiem. Starp objektiem, kas nav fiziski telpas, ir tādas, ka to īpašības nav raksturīgas

sieviešu ķermeņi, jo viņu objekti nav ķermeņi. Piemēram, kultūras pazīmes nesaka, ka viņiem ir garums. Tiem raksturo atšķirīgs apjoms, bet ne fizisks, bet kāds cits, ko raksturo kultūras objektu kvantitatīvā izpausme. To pašu var teikt par izglītības satura komponentiem pedagoģijā. Tie ir plašāki vai šauri, kopīgi vai vietējie. "Brīvība", "platums", šķiet, nav diezgan veiksmīgi vārdi, piemēram, apsverot matemātiskās koncepcijas. Vairāk piemērotāka ir vispārēja garuma summēšana - "izplatība (ekstensitāte)".

"Interpretācija" ir arī raksturīga tikai dažiem objektiem, tostarp fiziskiem. Subjektu interpretācija ir attālumu starp tām un to atrašanās vietu virzieniem pret otru. Nav jēgas runāt, piemēram, par skaitītāju skaitu un virzienu uz austrumiem vai ziemeļiem starp mentalitāti un emocionalitāti, kā īpašības personai, vingrinājumi un skaidrojums kā mācīšanās metodes. Un "savstarpējās saistības" jēdziens ietver un norādīja fiziskos apstākļus un cita veida raksturīgās īpašības. Tāpēc veiksmīgākais otrās iezīmes formulējums ir "izplatība un savstarpēji savienoti objekti".

"Diskreteness" izpaužas pati par to, ka katrai kosmosa sastāvam ir savs kopīgu un īpašu īpašumu sastāvs. Piemēram, Melnā jūra un Krima kā ģeogrāfiskās telpas sastāvdaļas ir raksturīgas dažādām īpašībām. Tāpēc Melnā jūra un Krima nav vienāda. Dažādās zinātnes iezīmes, kurās aplūkotie objekti tiek saukti par šādiem vārdiem kā "modeļi", "Noteikumi", "principi", "Prasības", utt izglītībā, piemēram, mācība un mājasdarbi, ir viens atsevišķi no otrs. Tas pats būtu jāsaka par lekciju auditoriju un lasītavu. Nevar apgalvot, ka vārds "diskrētība nav piemērota šo objektu klātbūtnes īpašībām jebkurā vienotībā, bet vārds" apspriešana ", mūsuprāt, ir skaidrāk raksturīga šī klātbūtne. Tāpēc attiecīgais īpašums

to var apzīmēt ar nosaukumu "renovācija kosmosa objektu".

Zīme "koordinācija" ir specifiska matemātikā un fizikā, un humānās palīdzības zinātnes var veikt tikai ar lomu mājienu. Šī funkcija nosaka objekta vietu kosmosa objektu kopējā vai sistēmā. Tas nozīmē, ka tas parāda, kā šis objekts ir korelēts ar citiem objektiem, kas raksturo tās attiecības ar citiem objektiem. Visiem citiem, tostarp humānās palīdzības zinātnes, tas ir arī raksturīgs, ka viņu objektiem ir savstarpējas attiecības. Šīs saites nosaka to savstarpējo eksistenci. Piemēram, vidusskolā ir rektorāti, dekanāti, departamenti, fakultātes, apmācības grupas, apmācības auditorijas, utt. Starp tām ir izveidotas, kas precīzi nosaka lomu katra no šiem objektiem starp visiem citiem. Šeit "lomu" jēdziena iecelšana ir līdzīga matemātiskās koordinātu sistēmai "vietas" jēdziena iecelšana. Turklāt tiek noteikti veidoto vai izglītoto attiecību cēloņi. No šejienes tas izriet, ka vārda "apņēmība", un paša īpašuma apzīmējums ir formulēts kā "kosmosa objektu noteikšana".

"Border" zīmes nosaukums ir saprotams ikvienam un neprasa transformāciju. Jūs varat spekulēt tikai par savu vispārējo vienību. Tos var uzskatīt par kosmosa objektu pazīmju izskatu un pazušanu.

"Garuma garuma tukšuma nodošana" tiek interpretēts kā viens no telpas īpašībām uz fiziskās (un līdz ar to materiālās) telpas piemēru. Ieviešot materiāla tukšumu, tas (tukšums) pārvēršas materiāla telpā. Ja mēs ieviesām "Kaukāzu" tukšumu kā ģeogrāfisko objektu, kopā ar viņu parādījās tajā (objekts "Kaukāzs") garums, tas tika atvēlēts par tukšumu, kas pārvērtās materiāla telpā. Ievadot virtuālo objektu, tas pārvēršas virtuālajā telpā. Atsaucoties uz koncepcijas "garuma" vispārināšanu, mēs varam formulēt šo vispārējo telpas zīmi kā "beidzas ar tukšumu to izplatības telpā

(ekstensitātes izpratnē) un savstarpējā saistība (starpsavienojums). "

Par piemēru fiziskās telpas piemērs ir izveidots apzīmējums "tukšuma transformācija telpā, ieviešot to lietu". Tas ir tiešs loģisks turpinājums pirmās zīmes "tukšuma materiālu aizpildīšana". Tukšums nevar būt telpa, jo tas nav nekas. Tas nozīmē, ka nekas nav. Ja tas šķiet materiāls un / vai virtuālie objekti, tad sajūta viņiem parādās ar viņiem, un pēc tam iemesls apstrīdēt par tiem. Lai pierādītu transformāciju tukšuma kosmosā, ir nepieciešams, lai izveidotu izskatu pamata pazīmes šo parādību. Lai to izdarītu, ir nepieciešams izlemt, kuras telpas pazīmes ir galvenās.

Zinātnē tika konstatēta ideja, ka "kosmosa kategorija radās, pamatojoties uz ideju praktisko izmantošanu par objektu statusu un noteikumiem viens otram, to apjoms, garums." Tā kā "telpa ir. Absolūtā abstrakcija, ", lai izveidotu to jebkuras kategorijas, neiespējami jēdzieni. Tas joprojām ir vērsties uz sākotnējiem praktiskajiem novērojumiem un izpratni. Tie var būt saistība starp objektiem, to apjomu un garumu. Šķiet, ka tas ir nepieciešams, lai veidošanos telpu, ka objekti, kas ir izplatība, deterministisko savstarpējo saistību un degradāciju parādās tukšumā.

No norādītās norādes izriet, ka ieviešana tukšajā materiālā un (vai) virtuālie objekti pārvērš to kosmosā. Tajā pašā laikā šo objektu raksturs, izskats, nosaka veidlapas veidlapu, iezīmes:

Tukšuma materiāla un (vai) virtuālo objektu aizpildīšana, \\ t

Izplatība (salīdzinot ar objektu apjomu un skaitu) un objektu savstarpējo saistību, \\ t

Ierobežoti kosmosa objekti

Kosmosa objektu noteikšana.

Šie četri kosmosa pazīmes

galvenais, un pārējie ir atvasināti no tiem un citiem apstākļiem.

Nākamā zīme, ko mēs piešķiram par atlīdzību, ir vispārējas struktūras un to telpu īpašības. Šī funkcija (atvasināta no marķētajiem četriem) ļauj mums no iegūtajiem preparātiem ar augstu abstraktu līmeni, lai pārietu uz vertikālo virzienu pedagoģijas tēmā. Tam būtu jāņem vērā virtuālās telpas un virtuālo objektu esamība.

Iepriekš minētā ļauj veidot galvenās izglītības telpas pazīmes:

Aizpildot tukšuma materiālu un (vai) virtuālās izglītības iestādes, \\ t

Izplatība (salīdzinot ar objektiem un to daudzumu) un izglītības iestāžu savstarpējo saistību, \\ t

Kosmosa izglītības objektu degradācija, \\ t

Kosmosa izglītības objektu noteikšana.

Lai sīkāk precizētu izglītības telpu, ir nepieciešams noteikt izpratni par izglītības procesu, tās mehānismiem un tās nodrošinājumu.

Mēs uzskatām, ka šī procesa organizēšana no situācijas funkcionālās pieejas viedokļa, kas sastāv sistemātiskai izglītības situācijas izveidei, kas saistīta ar pienācīgu kontingenta, personāla, apmācības un materiālās bāzes sagatavošanu, pašreizējo izglītojošo darbību apmācību, iekļaušanu No funkcionālās sistēmas izglītības aktivitāšu un pārvaldīt tās darbību, izsekojot veikto darbību un to rezultātus un virzīt uzmanību studentu uz darbībām, kas atbilst pašreizējām izmaiņām savā izglītībā.

Izglītības telpas darbojas kā nosacījumi izglītības pasākumu īstenošanai. Šīs aktivitātes nosacījumi ir sadalīti ārējā un iekšējā. Izglītības telpas sastāvdaļas ir ārējās. Un iekšējais ir arī telpa, bet otra ir paša veidošanās. Šī kombinācija, ko rada paši izglītības pasākumi par savu īstenošanu.

Izglītības telpas nosacījumiem jāatbilst iepriekš minētajām zīmēm. Tos var klasificēt atbilstoši šīm funkcijām, taču šāda klasifikācija nav ērta lietošanai skolotāju praktiskajā darbībā izglītības iestāžu darbības apstākļos. Tos raksturo arī to organizatorisko un metodisko iezīmju izskatīšana. Telpiskās pazīmes ir nepieciešamas, lai novērtētu izskatāmos nosacījumus un uzrādot pilnvērtīgas vispārējās zinātniskās un pedagoģiskās prasības.

Apsveriet identificētās pazīmes izglītības telpu par piemēru universitātes.

Tukšuma materiāla un (vai) virtuālo izglītības objektu aizpildīšana ir šāda. Kontingentu studentu un pedagoģisko kadru komplekts. Ēku un citu telpu sagatavošana apmācības aktivitātes, Izveidojot testēšanas materiālu bāzi, atverot atbalsta punktus, lai sagatavotu pieteikumu iesniedzēju kopumu. Apmācību programmu un lietotņu iegūšana datoru tehniķim. Apmācīt skolotājus, lai piemērotu jaunas izglītības tehnoloģijas. Šo un citu apstākļu īstenošana, ja tie nebija iepriekš, noved pie izglītības universitātes izglītības universitātes tukšuma tempā.

Atrašanās vieta (salīdzinājumā ar objektiem un to skaitu) un izglītības iestāžu savstarpējā saistība ir tāda, ka katrs objekts aizņem daļu no tās vietas skaitam (lielumiem), ir savs informācijas apjoms, objekti ir saistīti ar dažādiem modeļiem - iemesliem, sekām, saturs izglītības materiāls, radot apstākļus izglītības pasākumu īstenošanai, mācību līdzekļu nodrošināšana, motīvu ierosināšana. Individuālā komponenta informācija var būt raksturīga cita komponenta informācijas būtībai. Materiālā komponenta informācija var būt saistīta ar virtuālo informāciju. Studijas, programmas, mācību grāmatas, apmācības tehnoloģijas ir savstarpēji saistītas, rīkoties vienotībā, pastāvīgi darbojas iestatītajā laikā. To ietekme ir izstiepta kosmosā.

Izglītības telpas izglītības objektu apspriešana ir tāda, ka katram objektam ir sava pastāvēšanas sfēra, tās robežas atšķiras no citiem objektiem. Piemēram, fizikas mācību grāmata un lekciju auditorija neatkārtojas viens otru, neskatoties uz to, ka attiecības starp tām pastāv: lekciju auditorija tiek izmantota, jo īpaši, ka students uzzina, kā tas būtu jāstrādā pie šīs mācību grāmatas . Katram izglītības objektam ir vispārējo un īpašo īpašumu sastāvs. Ir objektu grupas, no kurām katrai ir savs pagarināts salīdzinājumā ar visu objektu kopumu kompozīcijas īpašībām. Visbiežāk iezīme visu izglītības iestāžu mērķis ir veicināt izglītības uzdevumus. Viena no lekciju auditorijas vispārīgajām īpašībām, universitātes lasītava un izglītības birojs ir nodrošināt fizisku vietu, lai izpildītu vingrinājuma darbību studentu. Izglītības telpas objekti ir ļoti daudz un daudzveidīgi. Viņi ir vērtējuši un hierarhiskas atšķirības.

Izglītības kosmosa izglītības telpu noteikšana ir viņu obligāciju esamība savā starpā, šo saikņu virzienos un raksturs. Katram objektam ir savienojums ar citiem objektiem, kas raksturo tās loģisko vietu starp tiem. Šo vietu nosaka to objektu īpašības, ko nosaka tās. Piemēram, mācību saturs kā izglītības telpas sastāvdaļa ir saistīta ar bibliotēku, kurā tiek glabāta izglītojošā literatūra; Apmācības laboratorija pielāgota, lai nodrošinātu spēju veikt darbības, kurās tiek absorbēta programmatūras materiāla daļa; Auditorija klasēs, kurās tiek apspriesti galvenie materiāla problēmas utt.

Katrs izglītības telpas priekšmets un visu to kombinācija ir nosacījumi izglītības pasākumu īstenošanai, tāpēc to (objekti) var saukt par apstākļiem, izglītības nosacījumiem.

Piezīmes:

1. Bondireva S.K., DB riteņi. Migrācija (vienība un parādība) / S.K. BondyReva, DB. Riteņi. - m.: Mošavas psiholoģijas institūta izdevniecība; Voronezh: izdevniecība "MODEK", 2004. - 296 p.

//: - -teodiskais žurnāls. - 1999. - № 4. - P. 116-129.

zinātne un zinātne: ziņas par Rao Ural filiāles. Teorētisko un lietišķo pētījumu žurnāls. - 2001. - № 5 (11). - P. 38-54.

dagogic, 1997. - № 3. - P. 10-15.

telpa kā pedagoģiskā kate //.

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Koncepcija"Izglītībatelpaun tās reģionālāinterpretācija

Viena no Krievijas vēlu XX gada biedrības iezīmēm - XXI gadsimta sākumā. ir būtiskas izmaiņas cilvēka kvalitātē. Tas būtiski ietekmēja pedagoģiskās zinātnes valsti. Jaunattīstības sabiedrība, kas piedzīvo pārejas periodu no vērtības regulējuma pieprasījuma uz nenoteiktību, cilvēka dzīves atvērtību, vērsa uzmanību uz izglītības sistēmu, pamatoti uzskatot, ka tas spēj nodrošināt cilvēkus ar nepieciešamo sociālo atbalstu un spēju Lai izveidotu dzīves plānus, neskatoties uz destruktīvajiem sociālajiem procesiem.

Izglītības humanitārisms mūsdienu apstākļos stimulē izpratni par izglītības procesiem par metodoloģisko līmeni un līdz ar to arī reģionālajā izglītībā notikušo parādību zinātniskajā pamatā. Pētot sistemātiskas pieejas pieredzi izglītībā, pedagoģiskās realitātes fenomenoloģiskās analīzes iezīmes utt. Tas noved pie secinājuma, ka izpratne par vairākām pedagoģiskām parādībām padara to metaforiskas vērtības, ko izraisa konceptuāla nenoteiktība. Tādējādi mūsdienu pedagoģiskajā teorijā, metodoloģisko pamatojumu daudzdimensiju, daudzslāņu pedagoģijas parādības, ko aktualizējas jaunā sociālā prakse, nav pietiekami. Viena no šīm parādībām, kam nepieciešama zinātniska pamatojums, ir izglītības telpa.

Viens no pirmajiem mēģinājumiem noteikt "Izglītības telpas" koncepcijas saturu attiecas uz 90. gadu vidumu. XX gadsimtā Tika interpretēts kā "" vietā, kas pastāv sabiedrībā ", kur subjektīvi tiek aicinātas daudzas attiecības un attiecības, kurās indivīda attīstībā tiek veiktas dažādu sistēmu (valsts, sabiedrības un jaukta) īpaša darbība un Tās socializācija. Tā ir arī iespējama un iekšēji ir realizējama, individuāla izglītības telpa, kura veidošanās notiek katras ". Pēc autoru domām, "šī termina ieviešana zinātniskajā apgrozījumā ir saistīta ar iepriekš pieņemtā (iepriekšējā paradigmas ietvaros) atteikumu izglītības procesu noformējumā kā līnija, trajektorija vai noteiktu kanālu, \\ t saskaņā ar kuru studentam parasti jāvirzās "[tur]. 90. gadu vidū. XX gadsimtā Šīs koncepcijas definīcija kā jaunā izglītības vērtības bija zīme pedagoģiskajai zinātnei. Izglītības telpas ideja bija vērsta uz pedagoģijas jaunattīstības tēmu, par personas specifiku un tās īpašībām, kas pieejamas pedagoģiskām sekām, kā arī par savdabīgiem sociokulturāliem apstākļiem, citādi organizējot "cilvēka pasauli" pēc simtiem cilvēku sabiedrība.

Sociālās situācijas dinamika, tās vērtības regulējuma nenoteiktība, rietumu vērtību un attīstības modeļu ieviešana, reālu izglītības stratēģiju trūkums, pedagoģiskās aktivitāšu mērķa noteikšanas rezultātu elementārs un citi sociāli pedagoģiskie faktori un citi sociāli pedagoģiskie faktori uz pētāmā koncepciju ieviešanu pedagoģijā. Pamatojoties uz B.S. darbu. Brālim, jāatzīmē, ka pēc simtiem sabiedrības, cita veida sabiedrības un cita veida persona tika iegūta kā vērtība. Pēc viņa domām, personība ir pārejas motivācijas valstī, "kas nezina savu konkrēto tēmu ceļā, nezina sevi, bet cenšas uzzināt, lai noteiktu, pamatojoties uz naudu, redzamu, atpazīstamu loku, ir Daudz iespējamo priekšmetu. Viens, tad otrs, bet neviena no vēlēšanām nav galīgs, gluži pretēji, tās mainās ar neparastu ātrumu, un, lai gan viss ir iespējams, un viss ir ārkārtīgi nestabils "[tur, ar. deviņpadsmit]. Tāpēc "Izglītības telpas" koncepcijas izmantošana pedagoģijā bija alternatīva tradicionālajam konceptuālajam terminoloģiskajam Tezaurus un pedagoģisko zināšanu atbilstības rādītājam, pārejot no Krievijas atklātajam dialogam ar pasauli, tās ieceļošanu \\ t Pasaules izglītības telpu. Tādējādi tika mēģināts noteikt pedagoģiskās realitātes objektu komplikācijas faktu.

Vairāku pētījumu analīzes laikā tika identificēti šādi "Izglītības telpas" jēdziena gadījumi:

* kā metafora;

* kā sinonīms terminam "izglītības vide";

* "Teritoriālās" kategorijas nozīmē, kas saistīta ar dažu parādību skalu izglītībā vai sociālajā praksē;

* Izglītības sistēmas esošo elementu iespējamā integrācija;

* viena no sociālās telpas līmeņiem (kopā ar ekonomisko, politisko, kultūras telpu) nozīmē;

* kā parādība valstu sabiedriskajās attiecībās kā konkrēta vienotības kvalitāte;

* Konstruktīvas darbības rezultātā.

Termina metaforicity pieaugums norāda uz "maksimālo sapratnes pietiekamības" meklēšanu, "pārvarēt nepārprotamību", "maina izpratni par pedagoģisko realitāti, tās integritātes uztveri." Tās sinonīma izmantošana ir saistīta ar dažādām iespējamām organizatoriskajām formām apkārtējās pasaules struktūrā; Ģeogrāfija - sistēmas elementu mijiedarbības vienkāršākā interpretācija utt.

Analīzes laikā īpaša uzmanība tika pievērsta "Krievijas vienotās izglītības telpas" koncepcijai, ko izmanto saistībā ar Krievijas izglītības modernizāciju un Boloņas procesa darbību īstenošanu. Padomju pedagoģijā izglītības telpiskās īpašības netika apgalvotas, jo ideoloģiskā, ekonomiskā, sociālā izlīdzināšana cilvēku un teritoriju, kas bija Savienības daļa, kas vienādi nodrošināja vajadzīgais minimums, lai panāktu vienotu izglītības mērķi (tipisks princips sistēmas organizācija). Skaidri vertikāli un horizontāli administrācijas, viena veida skolas (izņemot skolas ar aizspriedumiem), nozares princips profesionālā izglītība, valsts finansējums, politiskie dienesti (pievienojiet šo skolotāja sociālo statusu, iedzīvotāju dzīves līmeni utt.) Neizveidoja cilvēka izdzīvošanas situāciju sabiedrībā, un šajā sakarā nav aktualizēta sociālā misija izglītības sistēma. 1990. gadu sākumā. Tas parādīja, ka Krievija sastāv no būtiski dažādām teritorijām, cilvēku svarīgās perspektīvas ievērojami atšķiras atkarībā no centra tuvuma / attāluma. Izglītības sistēma B. dažādi nosacījumi Es atklāju vairākas problēmas, kas saasinājušas pāreja uz jauno ekonomiku. Termins "vienotā izglītības telpa Krievijas" netieši atspoguļots faktiskajā teorijā pedagoģijas citas pedagoģiskās realitātes, vērtību personas un kopumu nozīmes, ko veido veidošanās un cilvēkiem tajā.

Saskaņā ar A.F. Stepanisheva, pašreizējo situāciju raksturo "kopīga attīstība dialektiku un sinergetics Lonā no postnomohēmiskās filozofijas un zinātnes." Tenicējošā kustība filozofijas un zinātnes bija pamats to attīstībai, proti: "Filozofija notiek<...> Lai mēģinātu apgūt arī procesuālo-misku redzējumu<...> Zinātne<...> "Saplēsts" uz notikumu nominālo pētījumu līmeni "[turpat, p. deviņi]. Izpratne par "Izglītības telpas" koncepciju šajā kontekstā parādīja, ka tā zaudē termina "Izglītības vidi" metaforitūciju un sinonīmiju un apstiprina mūsdienu pedagoģiskās realitātes daudzpusību, kas satur dažādus "gatavības" līmeņus tekstā personas. Salīdzinošā salīdzināmā analīze parādīja, ka izglītības telpa nerada alternatīvu izglītības videi un mediālo pieeju. Tie ir pastāvīgi dažādu pedagoģisko zināšanu sistēmu pamatojumu un secinājumu par cilvēku un pasaules mijiedarbības iespējām, dažāda veida pedagoģisko realitāti. Šajā gadījumā izglītības telpā, kas atspoguļo notikumu nominālo zinātnes kustību, korelē ar "notikuma", "varbūtības" jēdzieniem, "nenoteiktību", "interpretāciju", "sapulce", kas paši paziņoja, bet ne pilnībā pedagoģiski jēgpilna, jo trūkst pietiekama teorētiskā un empīriskā materiāla.

Analītiskā darba laikā iegūtie rezultāti ļāva mums norādīt izglītības realitātes daudzveidību, jo personas daudzdimensiju un apkārtējo realitāti. "Realitāte ir tāda, ka mēs interpretējam kā realitāti", "reāls mums ir tiesības apsvērt tikai to, kas ir novērots vai var būt tāds, kas ir personai ir." Pedagoģiskās realitātes izpratne notiek noteiktā parādību lokā, kas atbilst cilvēka dzīves praktiskajai pieredzei modernā sociokulturālā situācijā. Tās komplikācija ir saistīts ar vairākiem faktoriem.

* Krievijas sabiedrība pakāpeniski pārveido par "vispārējo riska biedrību", kad sociālā dzīve apgrūtina arvien lielo un mazo risku, bīstams bīstams rada ikdienas dzīves normas atkarību.

* Krievijas sociālitātes kultūras sastāvdaļa attiecīgajā laika posmā nosaka, pārkāpjot kultūras un civilizācijas bilanci, "ir process, lai pielāgotu visu kultūras sistēmu, lai kļūtu par globālo informācijas telpu", "kā rezultātā mēs dzīvot sabiedrībā, kurā karnevāls tika aizkavēts. "

* "Mēs nonācām dubultā situācijā pēc postmodernā"; atvērtība, nepilnība, replikācija, imitācija un nelīdzsvarotība ir kļuvusi par kultūras stāvokļa kvalitatīvajām īpašībām, kas ietekmē zināmu veidu izglītībai un zinātnei; Sabiedrības attīstības ekonomiskais dominējošs stāvoklis stiprina to "tirgojamību" un "pārdošanu".

"Mūsu kultūras cilvēks, īstenojot sevi kā personu, ir saistīts ar sociālo ziņā. Un divos veidos. No vienas puses, tas ir saistīts ar būtiskiem diskursiem, kas uzspiež uzvedības realitāti un scenāriju, ar citiem praktiķiem, kas viņam nodrošina sociālais dienests."

Cilvēks, kas dzimis laika posmā no 1980. līdz 1990. gadam, patiesībā nekavējoties pārcēlās uz "zināšanu sabiedrību".

Šodien šādi personības veidi tiek atšķirti kā pole: sociālā, virtuālā, refleksīvā [tur]. Tas lielā mērā sarežģīja pedagoģisko realitāti, jo īpaši tāpēc, ka pedagoģiskās metodes, metodes, metodes darbam ar tām acīmredzami nav pietiekami.

Krievijas sociālitātes, cilvēka kā tādas, parādības viņa veidošanās un attīstības parādības atklāti izdeva jautājumu par pedagoģisko realitāti, kurā tiks novērota jaunās sociālās situācijas sekas. Tajā būtu jāietver veidi, kā izprast viņu izpratni, uzsākot atbilstošu pedagoģisko metožu, paņēmienu un līdzekļu izstrādi.

Viena no savlaicīgām atbildēm uz šo jautājumu bija teorija par polikultūras izglītības telpas, kas ir holistiska zinātniska redze par izglītības unikalitāti par kultūras fenomenu, personas, kas dzīvo, students un students fiziskā stāvokļa krustojumā objektīvas realitātes garīgais mērījums. Izstādētajā teorijā izglītības telpa ir definēta kā īpaša realitāte, kurā cilvēka koncepcija kļūst konceptuāla nozīme. "Polikultūrā izglītības telpā katrs bērns spēj integrēt dažādas kultūras sfēras savā apziņā, kas ļauj paplašināt savu veidošanās telpu. Tas ir iespējams, ja persona pastāvīgi uz robežas kultūru, zina, kā runāt dažādas "kultūras" valodas, dzīvot dažādus kultūras modeļus dzīves, piesaistīt dažāda veida domāšanu savā apziņā "[tur, ar. 453]. Izstrādātais teorētiskais modelis izglītības telpā pievērsās vadošajām idejām par pārvaldīto izglītības veidošanos, kuru principi ir polikulācija, kulturalitāte, integritāte, dialogs. Uzrādītā polikultūras izglītības telpas teorija ir ne-klasisks pamatojums pārvarēt izglītības sistēmu limitus sakarā ar sejas sajūtu veidojošo darbību, ko veic saskaņā ar humāno metodiku. Šīs pieejas izpratne lika mums saprast, ka cilvēka un izglītības kā sistēmas kā sistēma, procesa un līdzdalības mācību aktivitāšu tieša konjugācija kalpo kā līdzdalības derīguma apstiprināšana un noma pārdomas par to apstiprinājumu pasaules pedagoģiskajā zinātnē.

Izglītības telpa pasludina sevi par cilvēka dzīvības un izglītības cīņām. Pētījuma periodā (1993--2005) personības un izglītības tiešās saskarnes ārējais rādītājs bija Krievijas reģioni, kur līdz 1990. gadu beigām. Īpaši akūtas īpašības bija šādas īpašības: cilvēku dzīves perspektīvu neskaidrība, iedzīvotāju aktīvas kustības iespēju trūkums, neattīstītais informācijas resurss, depresijas stāvoklis. Palielināja šo īpašību negatīvo ietekmi, no centra teritoriju attālumu. Iekšējais rādītājs bija "thrithous" veidošanā kritisko situāciju, "dzīvesvietas", ko cilvēki ar vietējo sabiedrības maiņu un paši 1991. gada apgrozījumā, 1992., 1998. gadā. Tas ļāva piešķirt pasākuma raksturojumu, saprotot kā personas, kas izdarījusi personas, sabiedrība laika posmā, kad tiek pārkāptas kultūras un civilizācijas attiecības, pretējā gadījumā jautājums par personības, mērķu, vērtību nozīmi Izglītības un pedagoģiskās aktivitātes orientācijas tiek atrisinātas. Cilvēka dzīvības un izglītības tiešā konjugācijas novērotā ietekme uzrādīja skolotāja lomas maiņu jaunattīstības personas un pasaules gadījumā atklāja studenta īpatnības, kas vajadzēja iegūt dzīves pieredzi mainīgā pasaulē .

Izglītības telpas semantiskā lauka pētījums parādīja, ka to var saprast kā parādību, kas pēc tās garuma ir vienāda ar notikuma izpausmi un spēj noteikt personas kategoriju, dzīves nozīmes kategoriju, \\ t Rāda sevi, kur izglītība kļūst par sistēmas veidošanas un resursu taupīšanas svarīgu aktivitātes koeficientu. Šajā kontekstā izglītības telpa ir notikums studentiem un studentiem, kuros jauns (iepriekš nerezervēts) ir saprotama ar daudzdimensiju personības kvalitāti un tās īpašībām meta-ego, "raksturīga viņa mijiedarbība ar spēku dzīve. " Šādas pedagoģiskās realitātes ingabilizācijas metodiskais pamatojums ir varbūtības orientētas filozofijas noteikumi (realitātes ideja kā semantiska nepārtrauktība, kurā visas iespējamās nozīmes, par semantisko personības arhitektoniku) un antropisko principu, kas iesniegts darbos Nn Moiseeva, V.V. Nalimova; Attēla, zīmes un nozīmes teorija, kas tika prezentēta A.A. darbos. Pasty, p.a. Florensky, A.F. Zaudēt; sistēmiskas dialektiskas, sinerģiskas un hermeneitiskās pieejas, kas izstrādātas mūsdienu veidošanās teorijā; J. Holtonas darbos aprakstīto zinātņu tematiskā analīze; Teorētiskās un praktiskās pārdomas principi.

Metodoloģisko iemeslu izlaišana un izglītības telpas definīcija izraisīja reģionālajā izglītībā notikušo parādību zinātnisku pamatojumu, lai izprastu konkrētas teritorijas pedagoģisko realitāti. Pētījumā parādīja, ka atbilstošs izglītības būtības displejs ir reģionāla izglītības telpa kā studentu un studentu gadījuma kvalitatīva oriģinalitāte, ņemot vērā to priekšmetu darbību, deterministiskos reģionālos sociokulturālās īpašības. Šīs izglītības telpas integritāti nosaka reģionālais dzīvesveids, atspoguļojot personas dzīves ceļa īpatnību, vērtības un konfliktu zonas tās iztikas līdzekļus, kas ir iemiesoti izglītībā. Kultūras konteksts ir atspoguļots konkrēta reģionālā secībā. Tā satur pedagoģiski nozīmīgu reģionālā dzīvesveida realitāti, kas nosaka pedagoģiskās kopienas un studentu darbību. Izglītības prakses analīze, novērošanas metodes piemērošana ir parādījusi, ka reģionālā izglītības telpa tiek atjaunināta pēc skolotāju, skolotāju, pedagoģisko darbinieku, studentu un viņu vecāku pieprasījumiem reālajā laikā. Šo kolektīvo pedagoģisko darbību apkopojums un izpratne izraisīja ideju apkopot reālus izglītības pasākumus reģionālās izglītības telpas attīstības prognozēšanas koncepcijā. Šī koncepcija ietver izpratni par pedagoģisko kopienu kultūras un sociālo nozīmi izglītības. Šādas koncepcijas īstenošanas praktiskā nozīme ir tā, ka tas ļauj virzīt reģiona veidošanos un ir neatņemama reģionālo sistēmu pārvaldības sastāvdaļa. Studentu un studentu mērķa iestatījumu radītās tendences ļauj precīzāk noteikt iespējamos konfliktu apgabalus un izvēlēties atbilstošu veidošanās scenārija reģionu.

"Cilvēka" nepieciešamība no izglītības nepastāvīgumu padara jebkuru cerību uz jebkuru prognozi šajā jomā. Reģionālā koncepcija ir ieteicams pieteikties pedagoģisko komandu darbībās, sociālajos projektos pedagoģiskajos pētījumos. Nozīmīgas iespējas prognozēt reģionālās izglītības telpas attīstību, ir sasniegt kolektīvo pedagoģisko darbību vērtību semantisko vienotību; izprast varbūtības krīzes situācijas izglītībā; Izveidojot skolotājus par vēlamo izglītības tendencēm.

Pedagoģisko zināšanu humānās paradigmas aktualizēšana izglītības telpā ļauj pievērsties konstatēto sociālpedagoģisko pretrunu atļaujai starp sabiedrības vajadzībām, lai nodrošinātu izglītības virzienu attīstību un nepietiekami attīstītu tās pedagoģiskajā zinātnē zinātniskais pamatojums; Starp skolas nepieciešamību skolotājā, gatavi domāt par pieredzes izskatīšanu un uzkrāšanos jaunattīstības personas izpratnē un zinātniskā un metodoloģiskā atbalsta nepilnība šai gatavībai. Reģionālās izglītības telpas attīstības koncepcijas izstrāde ir vēl viens solis ceļā uz nelineāro izglītības modeļu veidošanu.

Saraksts literatūra

1. Pedagoģiskā zinātne saistībā ar izglītības modernizāciju: Izglītības un teorētiskās pedagoģijas filozofijas katedras izejas sanāksme. Sanktpēterburga., 2002.

2. Jaunas izglītības vērtības: tēzaurs skolotājiem un skolu psihologiem. M., 1995.

3. Bratus B.S. Morālās apziņas psiholoģija kultūras kontekstā. M., 1994.

4. Senteko Yu.V. Humanitārās pedagoģiskās izglītības bāzes. M., 2000.

5. Serikov V.V. Vispārējā pedagoģija: filma. Lekcijas. Volgograd, 2004.

6. Moiseev N.N. Universāls. Informācija. Sabiedrība. M., 2001.

7. Stepanishev a.f. Post-Alexic Science un jaunu izskatu dialektiku // zinātni un skolu. 2004. gadā. 3.

8. Yanitsky On Krievija kā riska biedrība: koncepcijas analīzes un kontūru metodoloģija // valsts zinātnes un mūsdienīgums. 2004. Nr. 2.

9. Mironov V. Mūsdienu komunikācijas telpa kā faktors transformācijas kultūras un filozofijas // Alma Mater (augstskolas biļetens). 2005. 4.

10. Smirnovs S.A. Būt brīvībai vai kultūras identitātes problēmai ontoloģiskās pārejas situācijā // psiholoģijas pasaule. 2004. gadā. 3.

11. Rosin V. Krievu margināls kā bifurkācijas punkts // Alma Mater (augstskolas biļetens). 2004. gadā. 3.

12. Borisenkov V.P., Gukalenko O.V., Danilyuk A.Ya. Krievijas polikultūras izglītības telpa: vēsture, teorija, dizaina pamati. M.; Rostov-N / D, 2004.

13. NALIMOV V.V. Sapņošanās spontanitāte: nozīmes varbūtība un nozīmīga personības arhitektonika. M., 1989.

Līdzīgi dokumenti

Izglītības iestādes izglītības (informatīvo) kosmosa un mācību priekšmetu mācību vides koncepcija. Studentu personīgās izglītības telpas izskatīšana kā individuālo tipisko iezīmju, pašattīstības un aktivitāšu teritorija.

pārbaude, pievienots 11.05.2012

Boloņas procesa mērķi un Krievijas pievienošanās iemesls Eiropas izglītības telpai, nepieciešamība modernizēt Krievijas izglītības sistēmu. Likumdošanas pasākumi un Boloņas procesa individuālo noteikumu līmenis Krievijas universitātēs.

kursa darbs, pievienots 06/23/2010

Mūsdienu globālās izglītības telpas veidošanās un attīstības iezīmju analīze. Pasaules izglītības modeļu raksturojums. Inovāciju izplatīšana, vienlaikus saglabājot noteiktās nacionālās tradīcijas un valstu un reģionu identitāti.

kursa darbs pievienots 10/25/2013

Pedagoģiskā procesa jēdziens. Izglītība kā sistēma no tīkla dažādu veidu un līmeņiem. Izglītības modeļi un izglītības procesa organizēšanas formas. 20. gadsimta novatoriskās izglītības sistēmas. Pasaules izglītības telpa.

kopsavilkums, pievienots 02.07.2009

Dažādas izglītības telpas globalizācijas kontekstā, to sintēzes iezīmes. Mūsdienu izglītības metodiskais plurālisms. Sociālā un kultūras reproducēšana Krievijas jauniešu audzināšanas procesā pasaules sabiedrības kontekstā.

pārbaude, pievienots 12.08.2013

Koncepcijas izglītības telpu un izglītības sistēmu. Izglītības procesa sociālā telpa. Pasaules izglītības tendences. Izglītības krīze B. mūsdienu pasaule un viņa izpausmes iezīmes Krievijā. Sabiedrības informatizācija.

apkrāptu lapa, pievienots 12.02.2009

pants, Pievienots 11.03.2010

Mūsdienu krievu un Eiropas izglītības satura raksturojums. Valsts standarti jaunās paaudzes kā veids, kā modernizēt izglītību Krievijā pašreizējā posmā. Boloņas procesa ietekme uz izglītības attīstību Krievijā.

kursa darbs pievienots 09.12.2012

Boloņas process: vienotas Eiropas izglītības un zinātniskās telpas izveide līdz 2010. gadam. Boloņas procesa un tās dalībnieku galvenie mērķi. Boloņas procesa noteikumu īstenošana Ukrainā. Augstākās izglītības iezīmes Izraēlā.

pārbaude, pievienots 11/17/2010

Izglītība kā viens no svarīgākajiem faktoriem sociālo procesu attīstībai. "Globālās izglītības telpas" jēdziens. Krievija pasaules izglītības telpā. Sociālā izglītība kā globālās izglītības telpas sastāvdaļa.

Ko viņi saprot izglītības telpā? Kāds ir tās piešķiršanas mērķis? Kā tas veidojas? Kā tas tiek organizēts?

Galvenā informācija

Izglītības telpa ir koncepcija, kas tiek izmantota, lai aprakstītu dažādas sistēmas, kuru mērķis ir apmācība. Jūs varat teikt citādi. Zem kosmosa, visa izglītības sfēra ir domāta, kā arī visu ietekmi uz to. Ar analīzi par koncepciju, tas netiks vēl vairāk atcerētos par principu "Matryoshka" ar nelielu atšķirību: Tātad, īpatsvars katras sistēmas, kas attiecas uz vispārēju, nebūs vienāda. Un izglītības telpa nav tikai lielākā integrētā sistēma, kas pastāv uzņēmumā vai valstī. Viņam ir arī vairāki atvasinājumi. Atkarībā no tā, kā tika veikta izglītības procesa organizācija, var apgalvot, ka sociālo attiecību kustības un kvalitatīvās attīstības virzienos. Šādā gadījumā vairāki krustojumi notiek, kā rezultātā var veikt aplēsto raksturojumu, atkarībā no izvēlētās koordinātu sistēmas, ar kuru tiek veikts novērtējums. G. N. Serikova vīzija tiks izmantota kā atbalsta materiāls.

Regulatīvās un regulatīvās koordinātas

Viņas uzdevums ir raksturot morāles un juridiskos pamatus. No tiem būs atkarīgi no tā, kādus nosacījumus tiks īstenots funkcionēšanas process. Un kā izglītība izrādīsies no vienas puses, ļauj atrisināt attiecības starp procesa dalībniekiem. Tā arī nodrošina izglītības sistēmas un tās strukturālo komponentu tiesisko regulējumu.

Perspektīva orientēšanās koordinātu

Viņš ir sagatavots ziņā iegūt noteiktu rezultātu. Tas tiek lēsts no tās nostājas, kādas profesijas, prasmes, prasmes un tā tālāk būs nepieciešama pēc noteikta laika. Tātad, no daudzsološām orientētu koordinātu viedokļa, ir sociāli vērtīgu cerību analīze, piemēram, absolventu pieprasījums un dažādu sagatavošanas līmeņu izglītības kvalitāte. Vislielākā interese par šo lietu ir profesionālā izglītība.

Aktīva stimulējoša koordināta

Tas parāda ne / materiālo nosacījumu specifiku attiecību dalībnieku darbībai, kas ir iekļauti mūsdienu izglītības telpā. Turklāt šajā gadījumā var veikt ļoti skaidru norobežošanu nozarē un pat atsevišķos elementos. Jāatzīmē, ka pastāv negatīvs aspekts, kas sevi izpaužas ievērojamā papīra sastāvdaļas daudzuma palielināšanā. Teorētiski virzieties uz priekšu, var tikai strādāt ar informāciju ar datortehnoloģijām, tas ir, veicot ciparu izglītību.

Komunikatīvā un informācijas koordināta

No šīs pozīcijas tiek novērtēts saikne starp lielo sistēmu skaitu, to strukturālajiem komponentiem un atsevišķiem elementiem. No iespējām ātri un efektīvi pārraidīt informāciju lielā mērā ir atkarīga no iespējas pielāgot izglītību mūsdienīguma problēmām.

Mūsdienu tehnoloģiju ietekme

Tagad izglītības telpa nav tā pati lieta, ka tas bija simts, piecdesmit līdz pat pirms divdesmit gadiem. Ievērojama ietekme uz to tagad sniedz informāciju un datortehnoloģijas. Īpaši ievērojams ir tas, ka izglītības process pakāpeniski virzās uz virtuālo telpu. Sākotnēji tas viss sākās ar vienkāršiem kursiem, kas vairumā gadījumu bija penss. Un tagad pat universitātes praksē attīstīt un īstenot attālās korespondences apmācības veidus. Ir daudz un vienkārši brīvprātīgo projekti, kuru mērķis ir palīdzēt jaunām zināšanām un attīstībai. Pēc savas iniciatīvas cilvēki izveido un izvieto teksta un video materiālus dažādos virzienos. Tātad, lai runātu, iemācīties krist. Piemēram, ja persona universitātē nav skaidrs, pieņemsim, ka - no fizikas sadaļas, viņš vienmēr var meklēt skaidrojumu. Un tas ir ļoti iespējams, ka galu galā viņš atradīs video, nevis vienu, kur viņš var pateikt fizikas profesoru. Izmaiņu ietekmē pasaulē, izglītības prasības aizvien mainīsies. Tagad vairāk nekā jebkad agrāk ir nepieciešams, lai persona būtu ne tikai absolvents speciālists, bet arī īpašumā esošās mācību metodes. Kā ne atcerēties vārdus no bērnu grāmatas "Alise meklējat spēli" - jums ir nepieciešams bēgties no visiem maniem, lai paliktu vietā. Man joprojām ir nepieciešams ātrāk pārvietoties, ja vēlaties staigāt kaut kur.

Metodoloģijas uzlabošana

Iepriekš tika uzskatīts, ka tas bija pietiekami, lai vienkārši ielādētu personu ar zināšanām, un tas ir pietiekami. Nu, lai iegūtu erudītu, tas ir pietiekami patiešām. Bet, lai sagatavotu speciālistu, kas būs nepieciešams sabiedrībai un varēs veiksmīgi iesaistīties profesionālā darbībā, tas nav pietiekami. Kas tagad tiek piedāvāts? Papildus iegūt zināšanas organizētā formā (skolā, universitātē), jums ir jāstrādā pat, ka persona nodarbojas ar mācīšanos un neatkarīgi. Un objekts interese par viņu bija jomas, kurās ir iespēja veiksmīgu darbību, personīgo un karjeras izaugsmi. Pamatojoties uz labas zināšanas par valodu, attīstīto kritisko un analītisko domāšanu, būtu jāveicina formā labas zināšanas par valodu, attīstīta kritiskā un analītiskā domāšana (kas ir daudz mācīšanās pētījumu par loģiku, matemātiku, fiziku, Ķīmija, bioloģija, ekonomika un jurisprudence). Tās ir tāda persona, lai sagatavotu personu, kas nepazudīs šajā dzīvē. Arvien vairāk jūs varat dzirdēt prasījumus par nepieciešamību mācīt reālas lietas, ar kurām pieaugušie saskaras visur. Tātad, nodokļu maksājums, aizpildot dažādas lietojumprogrammas, formas, valdības aģentūru darbības principu analīze - tas ir nepilnīgs darba momentu saraksts, ar kuriem mums ir jāsaskaras. Mēs varam runāt par to, ka ir dažādi izglītības mērķi, bet vissvarīgākais no tiem ir sagatavot personu un valsts pilsoni līdz pieaugušajam un izaicinājumiem tajā. Un saskaņā ar šiem vārdiem tas būtu jāīsteno ne tikai darbs bērnudārzs, skolas un universitāte. Ne. Mums ir jāapgūst visas jūsu dzīves. Tāpēc ir jārūpējas par to, lai šis process būtu pēc iespējas ērts.

Brīvības atņemšanas vietā

Kā jūs varat redzēt, ne viss ir tik vienkārši. Izglītības process ir grūts dzīves brīdis, kas ilgst visu laiku, kamēr dzīvā persona. Daudzi tas ir apturēts patiesi mazliet, bet nekad apstājas. Jāatzīmē arī tas, ka būtisks fakts, ka tagad izglītības telpas veidošanās notiek ne tikai valsts, bet arī privātpersonas, kas dara gan komerciālos, gan brīvprātīgi. Tas ir vienlaicīgi labi un slikti. Kāpēc ir tā, ka? Ja ir privāti mēģinājumi uzlabot izglītību, tad tas liek domāt, ka valsts nav galā ar pieprasījumu. Un tas ir slikti. Bet tajā pašā laikā ir cilvēki, kas ņem apgaismību masu savās rokās. Ir vērts ievadīt populārus video resursdatorus, jo jūs varat pārliecināties, cik daudz cilvēku ar grādiem ir zināšanas uz masām, profesionāli izskaidrojot daudzu zinātņu, ēdienu un momentu sarežģītos mirkļus. Tagad ir iespējams ar pārliecību pateikt, ka izglītības process ir daļa no sabiedriskās dzīves, kas jau sen ir pārliecinoši pārsniedz kontroles rāmi. Tas ir iespējams, ka laika gaitā pētījums tiks pārveidots tik daudz, ka iedzīvotājs divdesmit pirmā gadsimta sākās un nevar nekavējoties to iemācīties.

Skolotāji bieži atbilst termiņam - izglītības telpai. Tiek ierosināts apsvērt izglītības telpas realitāti, lai pārvaldītu bērna attīstības apstākļus.

Kāpēc nav nepieciešams jēdziens "izglītības telpā"

"Izglītības telpa" tas vēl nav zinātnisks jēdziens, tas ir diezgan metafora, runas skaitlis, kas paredzēts, lai aprakstītu to, kas nav konfiscēts ar stingri zinātnisku valodu. Izglītības telpu heiristiskā metafora. Telpisko koordinātu un indikatoru piemērošana veidošanai mēs varam veikt noderīgus atklājumus.

Kā bērna dzīves telpa paplašinās

Pirmkārt, aplūkosim parasto dzīves telpu, jo bērns to dara, un sekos ceļam uz izglītības telpu.

Tikko atstājot šūpuli, bērns meistari savu telpu un atklāj, ka tas ietver dažādas vietas (gulta, playpen, krēsls), robežas (režģi, šķērsbars, malas) un ceļus, kuriem jūs varat pārvietoties no vietas uz vietu (skaidrs, uz vecāku rokās klaidonis).

Vietas, ceļi un robežas dažādos sinonīmos ir iekļauti izglītības telpas definīcijās
(Serikovs, V.I. Ginezinsky, V.A. Konvev, R.M.yusupov, V.P. Zabolotsky, I.K.Shalaev, A.A.Verievs, D.V.Grechovodova un citi.).

Kā jums ir nepieciešams, saņemot pārvietošanās brīvību, bērns pēta telpu mājas, atrod labas un sliktas vietas, paver jaunus veidus un veidus, kā pārvarēt robežas. Tās telpas paplašinās. Preces un vietas ne vienmēr ir paredzētas bērnam, kurš ir spiests ievietot pieaugušo telpā.

Pieaugušo uzraudzībā bērns kapteinis meistars telpu pagalmā, parka, citas staigāšanas vietas. Pagalms, parks, ielas arī nav paredzēta tieši bērnam. Ģimene nodrošina pieredzi drošā teritorijas attīstībā ārpus mājas. Telpa kļūst milzīga. Tas ietver ceļus un transportu, ielas un veikalus, teātrus un muzejus. Šo bērna dzīves telpu vēl nevar saukt par izglītību, lai gan tas nepārtraukti saņem mācības. Pedagoģiskie principi, metodes, izglītības saturs transportā, veikalā, muzejā un mājās, bieži vien ir pretrunā viens otram. Izglītība notiek spontāni, neviens nav atbildīgs par rezultātiem.

No 4-5 gadiem bērns rada un paplašina iztēles vietu. Dažos tas ir mazs, citi ir neierobežoti, ir viegli pazust. Ģimenes bieži bezpalīdzēs ekrāna tehnoloģiju priekšā bērna iesaistīšanā virtuālajā telpā. Pusaudžos virtuālā telpa bieži kļūst par galveno vietu viņu klātbūtnei.

Izglītības telpa

Agrāk vai vēlāk bērns ietilpst telpā, kas īpaši izveidota pirmsskolas, un pēc tam skolas izglītība. Kultūras vēsture zina laikmetu, ja nebija speciālas izglītības telpas, un bērni dabiski sapuvuši pieaugušo vecumā. Mūsdienu cilvēku izglītības telpa ir ļoti specializēta. Preces, laika organizēšana, bērnu aktivitāšu veidi un skolotāju attieksme ir izvēlēta tieši un kalpo dažu pušu īpašību attīstībai.

Pēc telpas īpašībām jūs varat uzminēt, kura persona tajā ir izveidota.

Dažādu izglītības telpu iezīmes

Atstarpes ir:

Diferencēta un viendabīga. Pieņemsim, ka kādā skolā ir tikai tikpat dekorētas klases, un citās klasēs ar savu "seju", laboratorijas, studijas, muzeji, kostīmi, semināri. Otrā skola stāsta bērnam par pasaules daudzveidību, un pirmais tikai māca pasūtīt.
Atvērts un slēgts, pat izolēts. Bērni mācās par lietderīgu atklātību, vērojot radošu, izglītojošu, sociālo aktivitāšu citu skolu un organizāciju un ņemot viesus savā skolā.
Integrēts (bieži runā par vienu izglītības telpu) un atdalāmi. Integrācija nozīmē apvienību kopīgiem gadījumiem, un atvienošana ļauj tikai konkurētspējīgas attiecības vai vienaldzība. Piemēram, vienā pašvaldības izglītības telpā, dažādas skolas var būt vispārīgi projekti, konsolidētie brīvprātīgo vienības, lieliski notikumi - brīvdienas, festivāli, un no otras puses, vienkārši strīdēties par balvām konkursos.
Hierarhiski organizēts vai tīkls - jaudas vertikāli vai dažādus horizontālus savienojumus. Bērni mācās gaidīt un izpildīt vai apspriest un izplatīt uzdevumus.
Reāls un virtuāls. Mijiedarbības prakse fiziskajā telpā vai tikšanās telpā internetā (kopīgie projekti, webināri, konsultācijas, wiki rediģēšana materiālu, vispārīgi informācijas resursi, interneta konferences, uc).

Bērns ir pielīdzināts telpai, kurā tas ir garš vai eksplodē to. Viņam patīk parastās jaunās vietas - viņus iekļāva vai sagrauj tos. Izpratne par to, skolotājiem, skolām, bērnudārziem var sniegt izglītības telpas īpašības bērniem, kuras ir grūti nodot vārdos.

1.1. Izglītības telpas, izglītības vides, to īpašību jēdziens

Valsts sociālās kārtības ietekmē īpašos tiesību aktos regulē izglītojošu darbību, nosakot parādību formu un raksturlielumus, saistoša izglītība ar sevi sabiedrībā - izglītības vidi un izglītības telpu. Sabiedrības izglītības vide ir daļa no valsts sociālkultūru telpas, kas ir mijiedarbības zona izglītības sistēmas un to elementi, izglītības materiāls (programmas, jaunas teorētiskās un praktiskās zināšanas, sociālā kārtība) un izglītības priekšmeti (studenti un skolotāji) kā indivīdi), izglītības procesi (procesi ģenerālam un profesionālim apguvei izglītības programmas, to konsolidācija un kontrole pār asimilācijas kvalitāti).

Izglītības videi ir vairāki līmeņi: federālā (valsts), reģionālā (Republika, reģioni Krievijas Federācija), izglītības iestāde un tās nodaļas, kas atspoguļo šīs iestādes specifiku. Augstākā, federālā līmeņa izglītības vidē ietver visus izglītības vides definīcijas elementus un visbiežāk atspoguļo izglītības procesa satura un struktūras politiski noteikto pusi. Federālā līmenī izglītības sistēmas mijiedarbojas - vispārējā, profesionālā, papildu izglītība, kā arī valsts un nevalstiskās izglītības iestādes un vadības iestādes. Federālā līmeņa izglītojošā vide atspoguļo gan sabiedrības un valsts pašreizējās vajadzības vispārējās un profesionālās izglītības jaunās paaudzes un izglītības un izglītības pakalpojumu attīstības mērķu un perspektīvās.

Reģionālā līmeņa izglītojošā vide tās īpašībās ir tuvu federālajai, atšķirīgai no tā mazāku skaitu izglītības sistēmu, kas piedalās izglītības vides un to elementu izveidē. Tās galvenais uzdevums ir veikt pašreizējo sociālo kārtību. Reģionālā līmenī var noteikt daudzsološus virzienus izglītības vides attīstībai gan reģionā, gan valstī kopumā kopumā. Juridiski šīs izredzes tiek reģistrētas federālā līmenī.

Izglītības iestādes un tās nodaļu līmenī svarīgākie izglītības vides elementi ir izglītības vides priekšmeti (studenti un skolotāji) un izglītojošie procesi, kas veido izglītības telpas pamatu. Izglītības telpa ir daļa no izglītības vides, kur subjektīvajā līmenī (studentu un skolotāju personīgās mijiedarbības līmenis) rada daudz divpusējo attiecību, kā arī divpusējas un daudzpusējas attiecības izglītības (pedagoģiskās) aktivitāšu īstenošanai Individuālās un tās socializācijas attīstība dažādās izglītības sistēmās (vispārējā, profesionālā, papildu, īpašā, valsts, privātā, publiskā, jaukta). Citiem vārdiem sakot, izglītības telpa ir studentu un skolotāju darbība izglītības iestāžu ietvaros un atsevišķu izglītības pakalpojumu sniegšanā.

Izglītības telpas struktūru veido izglītības priekšmetu attiecības. Tie ietver gan attiecības starp studentiem un skolotājiem - pedagoģiskās attiecības un attiecības starp skolotājiem kā izglītības iestādes darbiniekiem. Šādas attiecības uzņemas dažu oficiālu hierarhiju un izglītības iestāžu iekšējās oficiālās darbības regulēšanu - skolotājiem un pētniekiem, kā arī tehnisko personālu.

1.2. Integrācijas procesi pasaules izglītības vidē

Globālās izglītības sistēma XX-XXI gadsimtu mijā. attīstās ceļā uz radīšanu globālā izglītības vide. Galvenās tendences attīstībā izglītības sistēmu visās valstīs, tostarp Krievijas Federācijā, ir: tās publiski pieejama un nepārtrauktība, jo īpaši profesionālā izglītība; Multifārija tās produkcijas, t.i. Organizatorisko formu un informācijas satura izmantošanas kombinācija, kas saistīta ar dažādām kvalifikācijām; Indivīda vajadzību formalizēšana (citiem vārdiem sakot, tendence stiprināt izglītības atbalstu); Akadēmiskā mobilitāte (studentu un mācībspēku brīva pārvietošanās gan valsts izglītības vidē, gan citas valsts robežās, lai iegūtu vajadzīgos izglītības pakalpojumus vai optimālo piegādi tirgū); Starptautiskā diplomu, grādu un ierindu atzīšana (nastrifikācija); Multimediju tehnoloģiju izmantošana un iekšējo izglītības komunikāciju sistēmas paplašināšana.

Valstu izglītības sistēmu, tostarp Krievijas, integrācija pasaulē, pamatojoties uz Eiropas Komisijas izstrādātajām metodēm, kas izstrādātas 1984. gadā.

Pirmais no tiem ir nacionālo informācijas centru tīkls akadēmiskajai atpazīšanai un mobilitātei, kas pastāv visās Eiropas Savienības valstīs, un tās ir izveidotas arī visās Austrumeiropas valstīs, kuras ir pievienojušās ES 1990. gados - 2000. Šis tīkls ir paredzēts, lai nodrošinātu pilsoņiem un izglītības iestādēm kompetentai informācijai par diplomu un individuālo mācību kursu akadēmisko atzīšanu un prasībām ārvalstu universitātēs.

Otrā valsts izglītības sistēmu integrācijas metode ir Eiropas aizdevumu atiestatīšanas sistēma. Tas ir sniegt studentiem iespēju apgūt jebkuru kursu, lai iegūtu savu specialitāti vai specializāciju (kvalifikācijas un kompetenci) citā augstskolā. Lai piedalītos aizdevumu atkārtotas nodošanas sistēmā, Eiropas universitātes katru gadu sagatavo informācijas paketes ar pilnīgu kursu aprakstu, to saturu, sagatavošanas prasībām, novērtēšanas sistēmām, mācību metodēm, mācību struktūru, departamentiem, kas vada sagatavošanu dažiem kursiem. Turklāt informācijas pakete ietver pilnīgu mācību programmu šim apmācības līmenim, \\ t galvenā informācija Par universitāti, tās infrastruktūru, administratīvās procedūras, kas nepieciešamas studenta reģistrēšanai šīs apmācības kursu (mācību programma) šajā universitātē un akadēmiskajā kalendārā (mācību teorētisko un praktisko nodarbību grafiks gadā). Informācijas pakete gatavojas valsts un viena no svešvalodām un attiecas uz visiem partneru universitātēm. Studiju programmu salīdzināmība ļauj studentiem izvēlēties savas kvalifikācijas vispiemērotākās programmas, kas, ievērojot to veiksmīgo fragmentu, tiek uzskatīti par universitātes materiāla. Aizdevuma atiestatīšanas sistēma nodrošina pārredzamību, mācību apjoma salīdzināmību dažādās valsts un ārvalstu un ārvalstu universitātēs, un līdz ar to starptautiskās akadēmiskās kvalifikāciju un kompetenču atzīšana. Pašlaik rekuperācijas sistēma apvieno vairāk nekā 1100 universitātes un to "palīdzības līnijas" (ECTS palīdzības līnijas).

Trešā integrācijas metode ir diploma pieteikums, kura mērķis ir nodrošināt darba devējus lai iegūtu vairāk informācijas Par speciālistu, jo īpaši, ja ierīce darbam ārzemēs. Pieteikuma veidni kopīgi izstrādāja Eiropas Komisija, Eiropas Padome un UNESCO, pastāv 11 valodās un sniedz pilnīgu aprakstu par tēmu, līmeni, kontekstu, saņemto profesionālās apmācības saturu. Pieteikums nodrošina pilnīga informācija Par universitātēm un viņu mācību programmām izglītības organizācijas un iedzīvotāji veicina paplašināšanos starp universitātes komunikāciju. Tā sastāv no astoņām sadaļām: informācija par diploma īpašnieku, informāciju par iegūto kvalifikāciju, tās līmeni, izstrādāto mācību programmu un tās attīstības saturu, informāciju par kvalifikāciju funkcionālo nosaukumu (specializāciju), par valsts Izglītības sistēma un papildu informācija.

Ceturtais, atbalstošais elements sistēmas praktiskās integrācijas valsts Eiropas izglītības sistēmu vienā izglītības vidē, Eurydice informācijas tīkls tiek pasniegts kā daļa no tā, kuru daļa ir salīdzināma informācija par valstu izglītības sistēmām ES valstīm gatavojas un aptverta. Eurydice parādījās 1980. gadā, kā rezultātā Eiropas valstu Ministru padomes rezolūciju par izglītību 1976 par sadarbību izglītības jomā. Pašlaik tīkls apvieno 30 valstis.

Visas šīs metodes pašlaik tiek ieviestas Krievijas izglītības sistēmā.

Starptautiskā izglītības integrācija tiek veikta saskaņā ar Boloņas nolīgumu. Tika noslēgts starp Eiropas Savienības izglītības departamentiem, kas piedalījās 1999. gadā, lai izveidotu vienotu Eiropas izglītības telpu un vienotu augstākās izglītības sistēmu. Boloņas nolīgums balstās uz augstākās profesionālās izglītības struktūras un satura apvienošanas principiem; Galvenā divpakāpju izglītība (bakalaura sistēma ir maģistracy), izglītības procesa organizēšanas modularitāte katrā posmā un sertifikācijas sistēmā "aizdevumu" veidā - testēšanas vienības, kuru pamatā ir dažādu mācību kursu rezultāti Izglītības iestādes. Tajā pašā laikā plānots saglabāt universitāšu autonomiju, tām piedāvātās izglītības programmu daudzveidību, atbalstam zinātnisko pētījumu programmu satura veidošanā kā augstākās profesionālās izglītības virzītājspēku, organizācijas pārredzamību un \\ t Universitāšu darbība, nodrošinot augstu izglītības kvalitātes līmeni, ierosinātās izglītības saderību ar darba tirgus vajadzībām. Šie noteikumi ir reģistrēti Eiropas universitāšu asociācijas programmā, kas izveidota Salamanca 2001. gadā.

Krievijas Federācija pievienojās Boloņas nolīgumam 2003. gadā. Ieejas iniciators nolīgumā bija Rektoru kopiena Sanktpēterburgā, komiteja Valsts dome Izglītības un zinātnes un ābolu frakcija. Saskaņā ar iniciatoriem, pievienošanās nolīgumam palielinās studentu un skolotāju mobilitāti, lai piesaistītu Krievijas augstākās izglītības būtību. Līdz 2010. gadam Krievijas augstākās izglītības sistēmas būtu jāreformē saskaņā ar divu ātrumu un modularitātes principiem, un mācību programmas Būtu jāidentificē vidējās un augstākās izglītības iestādes, kas sniedz izglītības pakalpojumus tiem pašiem specialitātes (specializācijas).

Tomēr, neraugoties uz Krievijas Federācijas Oficiālo pievienošanos Boloņas nolīgumam, daudzi pretinieki paliek pēc izglītības reformas. Lielākā daļa bažas ir iespēja būtiski nostiprināt augstāko profesionālo izglītības iestāžu un speciālistu ārzemju skolotāju aizplūdi, jo Eiropas Savienībā ir augstāks algas līmenis un ievērojams izglītības izmaksu pieaugums Krievijas Federācijā par tās iedzīvotāji sakarā ar ārvalstu studentu pieplūdumu. Šobrīd šīs problēmas nav oficiāli izskatītas.

Kontroles jautājumi.

1. Aprakstiet galvenās ekonomiskās un sociālās politiskās tendences izglītības sistēmas attīstībā mūsdienu Krievijas Federācijā.

2. Aprakstiet galvenās ekonomiskās un sociālās politiskās tendences izglītības sistēmas attīstībā mūsdienu Eiropas Savienībā.

3. formulēt starptautiskās izglītības sistēmas koncepciju.

Kontroles uzdevumi.

1. Nolaidiet izglītības un izglītības pakalpojumu mērķu un mērķu hierarhisko secību.

2. Nosakiet izglītības vides un izglītības telpas attiecību starptautiskajā, valsts, reģionālā un vietējā līmenī un paust to grafiskā veidā.

2. Izglītības dienests

2.1. Izglītības dienesta koncepcija un tās galvenās īpašības

Mūsdienu pasaulē izglītība ir viena no svarīgākajām sociālajām struktūrām. Izglītība - tā ir īpaša sabiedrības (sociālā) dzīvības sfēra, radot ārējos un iekšējos apstākļus indivīda attīstībai, lai apgūtu valstu un pasaules kultūras vērtības; Tā ir apmācības sintēze (studentu skolotāja mijiedarbība) un mācības (neatkarīga izglītības informācijas attīstība); izglītība (mērķtiecīgu sociāli nozīmīgu kultūras vērtību process un uzvedības normas sabiedrībā) un pašizglītība (neatkarīga šo vērtību un normu attīstība); attīstība un pašattīstība; Pieaugušie un socializācija. Izglītība kā metode reproducēšanas un attīstību sistatizētas zināšanas, prasmes un prasmes indivīdu un visas sabiedrības kopumā ir viens no svarīgākajiem veidiem, kā arī sociālo rehabilitāciju, cik vien iespējams, lai apmierinātu sociālo kārtību. Mūsdienu izglītības koncepcijā šis process tiek uzskatīts par nepārtrauktu, elastīgu, mērķtiecīgu, demokrātisku gaitu, gūstot zināšanas visā cilvēka dzīvē.

Veidošanās jēdziens ietver zināšanu, prasmju un prasmju apgūšanas procesu un zināšanu, prasmju un prasmju apguves rezultātu. Svarīgākā izglītības mērķi Tas ir nodrošināt vēsturisko nepārtrauktību paaudzēm, saglabāšanu un attīstību nacionālās kultūras (atsevišķu tautu un kultūru Krievijas Federācijas kā starptautiska stāvokļa), audzināšanu patriotismu un pilsonību. Vissvarīgākais strāva uzdevums Izglītības sistēmām jāatzīst darbības, lai veidotu vienotu federālās (valsts) izglītības telpu, lai stiprinātu tās ietekmi uz ekonomiku.

Izglītības process ir tieši ietver zināšanas, prasmes un prasmes. Zināšanas ir rezultāts kognitīvās darbības, kas atspoguļojas zinātnisko jēdzienu sistēmā. Prasmes ir mērķtiecīgas darbības, kas veiktas, pamatojoties uz zināšanām. Prasmes - automatizētas prasmes. Pretējā gadījumā zināšanu, prasmju un prasmju apguves process ir definēts kā apmācība. Izglītība ir divpusējs mijiedarbības process starp studentu un skolotāju, kurā tiek veikta izglītība, izglītība un identitātes attīstība. Svarīgākā mērķis Mācīšanās ir teorētiskās domāšanas attīstība kā būtisku objektu obligāciju sadale un to informācijas loģiskā shēma, sistēmas atsevišķu pušu izcelsmes identificēšana no tās universālajiem pamatiem. Apmācība ietver intelektuālās, vispārējās izglītības, praktiskās iemaņas. Mācīšanās funkcijas: izglītība (zināšanu, prasmju, prasmju nodošana); attīstība; Izglītība (personības kvalitātes sistēmas izstrāde mācību procesā; motivācija; organizatoriskā.

Izglītības sistēma veido visas paaudzes speciālistiem, kuri savā turpmākajā darbībā sāk noteikt saturu un virzienu izmaiņu sabiedrībā.

Izglītībai ir ļoti plaša, ilgtspējīga un spēcīga atgriezeniskā saite ar savu makro vagonu, pirmkārt, studenti. Ņemot vērā to, tā ir viena no efektīvākajām socializācijas un sociālās rehabilitācijas iestādēm. Socializācija ir noteiktas sociālās lomas izstrāde un veikšana, kas ietver to sabiedrisko attiecību sistēmu (vīra un sievas, galvas padotības, skolotāja, uc). Mūsdienu apstākļos, trūkst grūts sociālo lomu standartiem, loma izglītības socializācijas personas ir ļoti augsta. Izglītības dienests ļauj jums paātrināt un atvieglot šo procesu, jo, kad tas tiek īstenots, attiecīgās izglītības iegūšanas ceļš ir maksimāli optimizēts - organizatoriski pielāgojas patērētāja iespējām. Socializācijas process izglītības pakalpojumu patēriņa laikā var izskatīties "modernas" profesijas vidusskolu absolventu apguve, ļaujot viņiem ātri veikt karjeru; Tā kā esošo prasmju attīstība ar retiem un unikāliem iekārtu veidiem, piemēram, medicīniskās aprūpes jomā, ļaujot veikt lielāku nozari attiecīgos pakalpojumu tirgū.

Izglītība ir arī sociālās rehabilitācijas institūcija - daļēji zaudēto profesionālo un sociālo īpašību atjaunošana vai jauno jauno iegāde ir zaudējusi profesionālu vai sociālu nozīmi. Parasti izglītība tiek iegūta bērnībā (vispārējā vidējā) un pusaudža gados (profesionālā). Bet mūsdienu ekonomiskajos apstākļos, fundamentālas un profesionālās zināšanas ik pēc pieciem gadiem, ko dala trešdaļa.Tāpēc jauno profesionālo zināšanu personība (visbiežāk formā uzlabotas apmācības) ir līdzeklis, lai atjaunotu zaudētās profesionālās un sociālās īpašības, piemēram, darba vai darbinieku kvalifikācijas pieaugumu, lai karjeras izaugsmi. Daudzās ekonomiski attīstītajās pasaules valstīs, kuras ekonomika ir augsto tehnoloģiju vai attīstās šajā virzienā - un otrā valstu grupa pieder Krievijas Federācijai, - periodā ekonomisko un daļēji politisko krīžu, strauji mainās ekonomikas kursu , Augsta inflācija, dzīves līmeņa kritums, palielināt bezdarba līmeni nozīmīgu, un, kā likums, salīdzinoši droša daļa iedzīvotāju iegulda līdzekļus izglītībā. Tas var būt kvalifikācijas vai pārkvalifikācijas pieaugums, otrās augstākās izglītības iegūšana atbilstoši daudzsološākajām vietām. Šādas darbības parasti attiecas uz visiem ģimenes locekļiem. Augstākā izglītība, jo īpaši otrā augstākā, augstākā speciālista kvalifikācija darbojas kā apdrošināšana pret ekonomiskajiem satricinājumiem, reorganizācijām, bezdarbu, kā arī galveno karjeras izaugsmes faktoru.

Mūsdienu Krievijas valsts mērķi ir izglītībā: Pilsoņu konstitucionālo tiesību īstenošana, lai iegūtu augstas kvalitātes izglītību; Vienas izglītības telpas saglabāšana, izmantojot valsts izglītības standartu sistēmu, jo īpaši federālos (obligātos vispārējās valsts) komponentus izglītības programmās; Atbalsts Krievijas Federācijas tautu nacionālajai un kultūras identitātei, izstrādājot vispārējās izglītības izglītības programmu reģionālo komponentu saturu un struktūru; Izglītības sistēmas integrācijas nosacījumu izveide valsts ekonomikā, lai stimulētu zinātnisko un tehnoloģisko progresu. Valsts īpašais uzdevums izglītības jomā ir Krievijas profesionālās sistēmas integrācija, daļēji vispārējā izglītība starptautiskajā izglītības sistēmā.

2.2. Ekonomiskie un sociālie priekšnosacījumi pakalpojumu aktivitāšu veidošanai un attīstībai izglītībā

"Pakalpojums" ir individuālu pakalpojumu sniegšana; Nemateriālo pabalstu izveide un īstenošana, kuru mērķis ir apmierināt konkrētas personas vai nelielas personu grupas vajadzības; Neatkarīgas saimnieciskās darbības forma. Galvenā atšķirība starp pakalpojumu darbībām no jebkuras citas saimnieciskās darbības ir tieši tās konkrētajā personībā. No šīs īpašās, organizatoriskās un juridiskās, strukturālās, jēgpilnas, tehnoloģiskās, tirdzniecības iezīmes pakalpojumu plūsmas. Ja, piemēram, valsts izglītības sistēma atrisina uzņēmumā uzkrāto zināšanu reproducēšanas vispārējos uzdevumus un jaunākās paaudzes speciālo apmācību, tad izglītības dienests ir konkrēta cilvēka mācīšanās uzdevumi konkrētām zinātnēm vai profesijām.

Izglītības dienests ir individualizēts, ti.e. Orientēta uz konkrētu patērētāju vai šauru adrešu grupu saimniecisko darbību (pasākumu kopums), lai nodrošinātu patērētājam, kam nepieciešama zināšana, prasmes un prasmes, kas ir kopīga un / vai profesionāla rakstura.

Jebkura saimnieciskā darbība ir vērsta uz mācīšanos no preču / pakalpojumu pārdošanas. Izglītībai pati par sevi nav jāuztur šāds mērķis, jo Viņš ir valsts iestāde. Bet izglītības pakalpojumu sniegšana līgumslēdzējā (komerciālā), kas nav valsts izglītības iestādes; Pakalpojumu sniegšana, kas pārsniedz valsts izglītības standartu apstiprināto minimumu, pakalpojumus, kas veicina piekļuvi informācijai (teorētiskām vai profesionālajām zināšanām tādā veidā, piemēram, papildu kursos) vai veicinot tās attīstību (piemēram, atsevišķs klases grafiks , elektronisko iespēju nodrošināšana konsultācijas) ir ekonomiska kategorija.

Izglītības dienests kā saimnieciskās darbības veids, kura mērķis ir apmierināt iedzīvotāju individuālās vajadzības, ir no juridiskā viedokļa nolīgumā - darījums. Objekts Līgumsabīgās attiecības izglītības dienestā tiek izglītoti kā kopumā zināšanas, prasmes un prasmes, kas ir ieteicams saņemt objektu. Priekšmeti Līguma attiecības izglītības dienestā ir students un skolotājs, kurš var darboties divos veidos. Pirmais ir skolotājs kā fizisks priekšmets, tieši veicot indivīda iegūšanas procesu zināšanas, prasmes, prasmes. Otrā forma ir juridiska persona, kuras vārdā tiek sniegti izglītības pakalpojumi.

Izglītības dienests ir savienojums ar zinātnisko un teorētisko un praktisko darbību.Visizdevīgāko apstākļu radīšana nepieciešamo zināšanu, prasmju un prasmju iegūšanai ir saistīta ar dziļu attīstību, ko veic speciālists šo zināšanu un prasmju izglītības dienesta jomā. Tāpēc izglītības pakalpojumu sniegšanai personai jābūt atbilstošām pedagoģiskām un psiholoģiskām īpašībām, kā arī dziļa teorētiskā apmācība tās priekšmetā / disciplīnā. Ņemot vērā regulāru zināšanu novecošanu, speciālists izglītības dienesta jomā ir nepieciešams pastāvīgi palielināt kvalifikāciju, t.i. Būt aktīvs izglītības pakalpojumu patērētājs. Turklāt labvēlīgu apstākļu radīšana nepieciešamajām zināšanām, prasmēm un prasmēm ietver zināšanas ar speciālistu fundamentālās vadības (vadības) un mārketinga aktivitātēm. Bez šo zināšanu un prasmju kopuma izglītības dienesta darbība ir neiespējama.

Izglītības dienestam ir galvenais mērķis, lai optimizētu izglītības procesu, maksimālo pielāgošanos studenta vajadzībām un spējām. Organizatoriskais darbs izglītības procesa optimizācijā ir pakalpojums, ko iegādājies optimālu zināšanu, prasmju un prasmju patērētājs.

Kontroles jautājumi.

1. Definēt izglītības pakalpojumu kā ekonomisko kategoriju.

2. Sniedziet izglītības pakalpojuma koncepciju kā sociāli politisku kategoriju.

3. Izstrādāt izglītības pakalpojumu galveno mērķi un galvenos uzdevumus, salīdzinot ar izglītību kā sociālpolitisko iestādi.

4. Sarakstā un aprakstiet izglītības dienestā izmantoto socializācijas un sociālās rehabilitācijas mehānismus.

5. Lai noteiktu, kā optimizēt izglītības organizēšanu un raksturot tās lomu izglītības dienestā.