MicrosoftInternetExplorer4.

Pašvaldības Valsts pirmsskolas izglītības iestāde

"Bērnudārza kombinētā tipa №17" Semicholetik "

pilsētas rajona pilsēta Frolovo

Izglītotājs: Zhuza Nadezhda

Dmitrievna

frololovo

2016. gads.

Spēļu raksturojums ar noteikumiem kā bērnu sadarbība. Liela loma bērna attīstībā un izglītībā pieder spēlei - vissvarīgākā darbība. Viņa notiek, lai būtu efektīvs instruments Pirmsskolas vecuma personības veidošanās spēlē tiek īstenota nepieciešamība pēc nepieciešamības pēc pasaules nepieciešamības. Tas rada būtiskas pārmaiņas viņa psihi. Mūsu valsts skolotājs A.S. Makarenko tā aprakstīja bērnu spēļu lomu: "Spēle ir svarīga bērna dzīvē, tai ir arī nozīme, kādam pieaugušajam ir darbs, serviss. Kāds bērns spēlē, tāpēc daudzos veidos tas būs darbā. Tāpēc nākotnes līdera izglītība, pirmkārt, spēlē. "

Padomju psihologi (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontjevs, A. Ļubļinsskaya, S. L. Rubinšteina, D. B. Elkonin) Apsveriet prezidenta spēli pirmsskolas vecumā, pateicoties bērna psihi, īpašības sagatavojas jaunajam, augstākajam posmam veidojas izstrāde.

Šajā spēlē visi personas personības virzieni tiek veidoti vienotībā un mijiedarbībā.

Saskaņā ar S. L. Rubinstein, "Šajā spēlē, kā fokusā, viņi gatavojas, tajā, tie izpaužas un caur to visām pusēm garīgās dzīves personības tiek veidotas." Skatoties spēlējot bērnu, jūs varat uzzināt savas intereses, idejas par apkārtējo dzīvi, noteikt raksturu raksturu, attieksmi pret biedriem un pieaugušajiem.

Vienotība un mijiedarbība izpaužas atšķirīgi dažādos spēļu veidos. Radošā spēle, fokuss, vācot visus personības virzienus, ir ideja, spēles saturs un ar to saistītās spēļu pieredzes. No plašas plāna, entuziasma pakāpe būs atkarīga no emociju spēka un lielā mērā spēju garīgās un darba vietas.

Spēlēs ar noteikumiem galvenais ir atrisināt uzdevumu. Bērnus fascinē tikai tādām spēlēm, kustamām un didaktiskām, kas prasa domu un gribu pārvarēt grūtības, galvenokārt spēlē ...

Radošā spēle nevar būt pakārtota šaura didaktiskie mērķiAr savu palīdzību tiek atrisināti pamata izglītības uzdevumi. Spēles ar noteikumiem ir atšķirīgs mērķis: tie ļauj sistemātiskiem vingrinājumiem, kas nepieciešami, lai attīstītu domāšanas, jūtas un runas, patvaļīgu uzmanību un atmiņu, dažādas kustības. Katrai spēlei ar noteikumiem ir īpašs didaktiskais uzdevums, bet galīgajā līmenī mērķis ir arī risināt galvenos izglītības uzdevumus.

Interesanta spēle palielina bērna garīgo aktivitāti, un viņš var atrisināt sarežģītāku uzdevumu nekā klasē. Bet tas nenozīmē, ka klases jāveic tikai spēles formā. Apmācība prasa izmantot dažādas metodes. Spēle ir viena no tām, un tas dod labus rezultātus tikai kopā ar citām metodēm: novērojumi, sarunas, lasīšana utt.

Spēlējot, bērni mācās piemērot savas zināšanas un prasmes praksē, izmantojiet tos dažādi nosacījumi. Radošās spēles piedāvā plašu fantastikas iespējas, eksperimentēšanu. Spēlēs ar noteikumiem ir nepieciešama zināšanu mobilizācija, neatkarīga izvēle uzdevuma risināšanai.

Spēles ar noteikumiem ir gatavs saturs un iepriekš noteikta darbību secība. Nabadzīgas spēles ar noteikumiem radīja tautas pedagoģija. Par viņu vērtībām K. D. Ushinsky rakstīja: "Nāc klajā ar bērnu spēli, var būt viens no sarežģītākajiem pieaugušo cilvēka uzdevumiem. Pievērsiet uzmanību tautas spēles, Attīstīt šo bagāto avotu, organizējiet tos un izveidojiet izcilu un spēcīgu mācību līdzekli no tiem - nākotnes pedagoģijas uzdevums. "

Mūsdienu bērnudārzos, populārākās spēles ("Wand-griešana", "Gusti-gulbji", "Lāča lācis", "Phanti", "krāsas" uc) ir viens no mīļākajiem bērniem. Tie ir ne tikai aizraujoši, bet arī prasa uzmanību, izlūkdatus, garīgās un fiziskās pūles.

Starp spēlēm ar noteikumiem un radošiem daudziem kopīgiem: nosacīta spēļu mērķa klātbūtne, nepieciešamība pēc aktīvām neatkarīgām darbībām, iztēles darbu. Daudzām spēlēm ar noteikumiem ir zemes gabals, tajās tiek atskaņotas lomas. Radošajās spēlēs ir noteikumi - bez tā nevar sekmīgi iziet spēli, bet šie noteikumi ir uzstādīti paši, atkarībā no zemes gabala.

Atšķirība starp spēlēm ar noteikumiem un radošiem ir šādi: Radošā spēlē bērnu aktivitāte ir vērsta uz dizaina izpildi, zemes gabala attīstību. Spēlēs ar noteikumiem galvenais ir atrisināt problēmu, noteikumu izpildi.

Spēlēs ar bērna darbības noteikumiem un viņa attiecības ar citiem spēles dalībniekiem nosaka noteikumi. Spēļu noteikumi ir īpaša recepšu veida receptes, kas nosaka katra dalībnieka funkcijas un uzdevumus, spēļu darbību secību un saturu.

Spēle ar noteikumiem vienmēr ir bērnu kopīga darbība, atšķirībā no zemes gabala spēles, tas nevar būt individuāls, tas vienmēr pieņem partnerus. Tā kā spēles noteikumos ir likuma pilnvaras, tie ir stingri jāīsteno ikviens. Noteikumi ir bezpersoniski, formalizēti un obligāti visiem - neatkarīgi no tā, vai tie ir izgudroti paši spēlētāji (sarunas par to, kā spēlēt), vai arī tie jau ir veikti gatavā formā. Noteikumu par visiem dalībniekiem ir saistīta ar bērnu kopīgo rīcību - tikai tos novērojot, bērni var spēlēt.

Vēl viena svarīga spēles atšķirība ar noteikumu ir tā rezultāts, t.i. Uzvarot. Šādu spēļu radio uzdevums ir stingri ievērot noteikumus un pārsniegt (pārspēt) partnerus. Tajā pašā laikā tas nav katra rezultāts pats par sevi, un tās salīdzinājums ar citu rezultātu, viena no spēlētājiem, kas atkal nosaka noteikumi (piemēram, uzvar to, kurš agrāk darbojas vai darbosies apļa ilgāk, vai kas ir labāk slēpts). Tomēr tikai viens spēles cikls ir vienreiz uzvarētājs, bet ne pats spēle. Katrs zaudētājs var būt nākamais laiks, lai sasniegtu labākus rezultātus un uzvarētu. Spēles turpināšana ir tā paša cikla atkārtošana, kas beidzas ar uzvaru. Ciklisks, atkārtojamība spēļu darbības ir vēl viena atšķirības iezīme spēli ar noteikumu.

Spēles ar noteikumu var būt ļoti atšķirīga. Pedagoģijā uzsver lielas spēles ar noteikumiem:

Āra spēles. Tipiski šādu spēļu piemēri ir labi pazīstami meklētāji, nakšņošana, klasika, virve utt.

Didaktika. Savukārt didaktiskās spēles ir kopīgas

galda spēles (Lotto, domino, "gusёk", dambrete, uc), verbālās spēles ("dārznieks", "sabojāts tālrunis", "ēdams-needible", uc)

Neskatoties uz acīmredzamajām ārējām atšķirībām spēļu sugā, katrai no tām ir konfrontācija: visu spēlētāju (kā, piemēram, lotto) konkursā vai vadošos un pretējos dalībniekus (kā Salochka un Zhmurki).

Spēles ar noteikumiem var būt ļoti vienkārša, ieskaitot vienu lietu

vai divi noteikumi. Piemēram, spēle sālījumā: vadošajam vajadzētu panākt

darbojas un piesardzīgi; Tas, kurš "nokrita" kļūst vadošais. Bet ir arī sarežģītas spēles, pamatojoties uz visu noteikumu sistēmu, it kā īpašs spēles likumu izlietojums. Šāda sarežģīta spēle ir visa zināmā klasika. Sarežģītā noteikumu sistēma ir arī spēlēs ar virvi, ar bumbu. Visām šīm spēlēm ir nepieciešama augsta patvaļīga uzvedība, un, savukārt, veido savu risinājumu uzdevumam, noteikumu izpildi.

Precizitāte dažādas izmaiņas, katrs gabals lomu spēles spēle pārvēršas spēlē saskaņā ar noteikumiem. Šī spēle dod bērnam divas nepieciešamās spējas. Pirmkārt, spēles noteikumu izpilde vienmēr ir saistīta ar viņu

konference un iztēles situācijas reproducēšana. Iztēle ir saistīta arī ar nozīmi, un, turklāt tā attīstībai nozīmē īpašus izpratnes uzdevumus. Otrkārt, spēle ar noteikumiem māca sazināties. Galu galā, lielākā daļa spēļu ar noteikumiem ir kolektīvās spēles. Viņi atbilst divu veidu attiecībām. Tā ir konkurētspējīgas tips - starp komandām, starp partneriem, kuriem ir tiešs pretējs mērķis (ja viens uzvar, otrs zaudēs) un patiesas sadarbības attiecības - starp tās pašas komandas dalībniekiem. Šāda sadarbība, dalība kolektīvajās darbībās palīdz bērnam "iziet" no situācijas un analizēt to kā. Tas ir ļoti svarīgi. Piemēram, bērns spēlē "burvis". Viņš iet prom no "burvis", un, turklāt var "izkliedēt", "atdzīvināt" jau enchanted. Padariet šo bērnu ir biedējoša: tā var baudīt viņu. Bet, ja paskatās uz situāciju no ārpuses, izrādās, ka, ja viņš paziņo savu biedru, tad viņš varēs sevi apstrīdēt. Spēja aplūkot situāciju no sāniem ir tieši saistīta ar svarīgāko iztēles sastāvdaļu - īpašu iekšējo pozīciju. Galu galā, tas ir šī pozīcija un dod bērnam iespēju saprast situāciju, lai slikti augtu, briesmīgi smieklīgi.

Tādējādi spēle ar noteikumiem līdzās srezsermic, grafiska lomu un parauglaukumu spēlēm, - priekšnoteikums Iztēles attīstība pirmsskolas vecumā.

Moving spēles ir īpaši svarīgas pašlaik, kad visi bērni ir "slimi" video spēles, datorspēles. Par kaitējumu attēla attēlu Dzīve ir rakstīta diezgan maz, bet ir svarīgi arī to, kas tieši pārvietojas spēles ar noteikumiem palīdz bērniem stiprināt sociālās saites, atkal attīstīt iztēli, spēju censties sadarboties.

Ir dažādas kustības, pamatojoties uz šādām spēlēm: pastaigas, skriešana, lēkšana, lec, kāpšana, throwing, utt Moving Spēles apmierina nepieciešamību pēc augoša organisma kustībā, ir labvēlīga ietekme uz tās emocionālo sfēru, veicina uzkrāšanos ar motoru pieredzi. Bērni mācās strādāt kopā, uzticēties viens otram, pat, disciplinēti. Uzmanība attīstās, reakcijas ātrums palielinās, inteliģence, atjautība. Noteikumu izpilde veicina darba īpašību raksturlielumu veidošanos. Lielākā daļa kustīgo spēļu ir paredzētas lielu bērnu skaitu. Puiši mācās sadarboties, līgumu, ņem vērā citu viedokļus, atrisināt konfliktus. Šeit izpaužas atsevišķu bērnu vadības īpašības, atpaliek visas komandas mērķis ir palīdzēt sasniegt uzvaru. Pieaugušajam šī ir lieliska iespēja novērot mijiedarbības līmeni un piešķirt dažas nemierīgas zīmes.

Junioru un vidēja bērni pirmsskolas vecums Tas ir vairāk interesanti spēlēt plot moving spēles, vecākie durvis, piemēram, šādas spēles, kur viņi var parādīt drosmi, atjautību utt.

Nesen ir bijusi tendence aizstāt kustīgās spēles ar sporta aktivitātēm. Zināmā mērā tas ir normāli, ņemot vērā līmeņa izaugsmi fiziskā kultūra populācija. Tomēr spēlei jāpaliek spēle - aizraujoša daudzveidīga nodarbošanās. Un sports nozīmē monotonu pārspīlējumu par noteiktām prasmēm un kustībām. Sports ir kļuvis par prestižu spēli. Tikmēr kustīgā spēle atspoguļo visu cilvēku pedagoģisko talantu, un tajā ir daudz nozīmes. Pieņemsim, ka mums ir talantīgs futbols laukuma lomā. Viņš jau ir maz ticams, lai kļūtu par vārtsargu vai aizstāvi. Tādējādi parādās viena aina, neelastīgums attīstības. Lapta vai Bouncers ir dažas no iecienītākajām spēlēm, bet futbols šajā gadījumā kļūst par vienīgo.

Didaktiskās spēles ir veidotas, pamatojoties uz autodaktismu un bērnu pašorganizāciju, kā arī organizē un veic pieaugušajiem un nepastāv bez viņu līdzdalības. Didaktiskajai spēlei kā citai jebkurai spēlei ar noteikumiem tas ir raksturīgs spēļu plāna klātbūtnei. Spēļu uzdevumi var būt ļoti atšķirīgi. Faktiskās un spēļu darbības: objektu vai attēlu izvēle, izjādes, locīšana, kustība, kustību imitācija. Būtisks didaktiskās spēles elements ir noteikumi. Noteikumu izpilde nodrošina spēles satura īstenošanu.

Spēles noteikumi ir atšķirīgi: daži no tiem nosaka spēles raksturu

darbības un to secība, citi regulē attiecības starp spēlēm. Ir noteikumi, kas ierobežo vai aizliedz noteiktas izpausmes un darbības vai "sodu", lai pārkāptu citu noteikumu un pilnīgi atšķirīgas darbības. Ir cieša saikne starp spēļu nodomu, spēļu darbībām un noteikumiem. Spēļu plāns nosaka spēles raksturu. Noteikumu klātbūtne palīdz padarīt spēļu darbības un atrisināt spēļu uzdevumu. Tādējādi bērns spēlē mācās nejauši. Šī spēles iezīme ir apmācīt un attīstīt bērnu ar spēļu plānu, darbībām un noteikumiem - autodortisms.

Didaktiskās spēles veicina bērnu izmantošanu, piemērojot zināšanas, dziļāka asimilācija. Ir liels skaits spēļu, kuru mērķis ir sistematizēt zināšanas.

Didaktiskās spēles procesā tiek uzlaboti bērna kognitīvie procesi. Spēlēs ar tautas didaktiskām rotaļlietām tiek uzlabota bērnu jutekļu kultūra: krāsu uztvere, izmērs, tēmas veids attīstās. Dažās verbālajās spēlēs tiek uzlabotas domāšanas operācijas: salīdzinājums, vispārinājums, klasifikācija. Vairākās spēlēs tiek veidotas izlūkošanas un garīgās aktivitātes. Katrai didaktiskajai spēlei nepieciešama ilga uzmanības koncentrācija, ir īpašas spēles, kas attīsta uzmanību.

Didaktiskajā spēlē spēja ievērot noteikumus, jo spēles rezultāts ir atkarīgs no to ievērošanas precizitātes. Tā rezultātā spēle ietekmē vajadzības uzvedību, patvaļīgu uzmanības koncentrāciju. Didaktiskā spēle ir līdzeklis visaptveroša attīstība Bērns. Turklāt, ņemot vērā, ka spēle vienmēr ir aizraujoša nodarbošanās, tas izraisa piespiedu uzmanību, kas ievērojami atvieglo jaunu prasmju uztveri un nepārsniedz bērnu. Izrādās, tā vietā, lai bērns varētu iesaistīties neinteresantu aktivitātēs, jūs varat mēģināt prezentēt šo darbību aizraujošu spēli.

Jāatzīmē, ka spēles sarežģītībai vajadzētu palielināties, jo bērni aug. Tiklīdz bērns maģistrē šo versiju spēli, jums ir nepieciešams, lai parādītu viņam jaunu versiju, sarežģīt uzdevumu.

Spēle ir neatkarīga darbība, kurā bērni nonāk sazināties ar vienaudžiem. Tos apvieno kopīgs mērķis, kopīgi centieni, lai sasniegtu vispārējo pieredzi. Spēļu pieredze atstāj dziļu zīmi bērna prātā un veicina labas jūtas, cēlos centienus, kolektīvās dzīves prasmes. Izglītotāja uzdevums ir padarīt katru bērnu aktīvu spēlētāju komandas locekli, radīt attiecības starp bērniem, pamatojoties uz draudzību, taisnīgumu, atbildību par biedriem. Bērni spēlē, jo tas dod viņiem prieku. Tajā pašā laikā nevienai citai darbībai nav šādi stingri noteikumi, piemēram, uzvedības nosacījumi kā spēlē. Tāpēc spēle disciplinē bērnus, māca viņus pakārtot savu rīcību, jūtas un domas par mērķi.

Kā minēts iepriekš, neatkarīga spēle ar noteikumiem ieraksta pētnieki bērnu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Tomēr, protams, tas neietekmē nekavējoties izstrādātā veidā. Kā viņas veidošanās nāk no pirmsskolas vecuma bērniem?

Šis jautājums skāra viņa darbos D.B. Elkonins (1960, 1978), lai gan viņš ierobežoja savu pētījumu, attīstot bērna attiecības, lai valdītu spēlē: "Mūsu uzdevumos nav, lai noskaidrotu spēles raksturu ar noteikumiem, to notikumu, to savienojumu Ar dzīvesveidu un bērnu aktivitāti ... bērns atrod šīs spēles jau gatavā formā un apgūt tos kā kultūras elementu "(1978. P. 246). D.B. Elkonins izvirzīja tēzi, ka bērns jau ir ietveris noteiktu noteikumu (slēpts, bezsamaņā), kas pakāpeniski piešķir un darbojas kā nosacīts noteikums: "Var apgalvot, ka spēles uz konkrētā parauglaukumā ir noteikums, bet tikai šis noteikums ir Slēpts, un tas ir tāds, kā tas ir bērna lomas darbības saturs spēles gaitā. Var arī apgalvot, ka spēles pirmsskolas vecumā attīstās no spēlēm ar detalizētu stāstu un lomu ar slēptiem noteikumiem, kas ietvaros tās uz spēlēm ar atklātiem noteikumiem "(1978. P. 248). Šajā argumentā ir iespējams redzēt, ka "noteikums" lomu spēlē (kas, saskaņā ar DB Elkonin, ir vairāk vai mazāk vispārinātas zināšanas par pieaugušo darbībām un attiecībām) un noteikumu spēlē ar Noteikumi tiek uzskatīti par viendabīgu, būtībā identisku izglītību. Šī pieeja ļauj D.B. Elconina Skatīt spēles izskatu ar noteikumiem bērnam kā lomu spēles atvasinājums: "Noteikumi aug no zemes gabala, tiek saspiesti no tā, pēc tam, pēc tam, pēc tam, pēc tam faktiski. . Neskatoties uz ārējo atšķirību spēlēs ar lomām un spēlēm ar noteikumiem, pirmsskolas vecuma laikā starp viņiem ir tik daudz iekšējās vienotības, ka mēs varam runāt par vienu līniju, lai attīstītu spēli, kura laikā tikai līdz pirmsskolas beigām Vecums, nosacītie noteikumi tiek piešķirti, jebkurā veidā saistīti ar zemes gabalu "(1978. P. 270) [i].

Šeit jūs varat redzēt kādu pretrunu ar iepriekš minēto iepriekš minēto apstiprinājumu D.B. Elkonina, ka bērns saņem spēles ar noteikumiem gatavā formā un aiztur tos kā kultūras elementu.

Turklāt pētījumā D.B. Elkonin satur datus, kas norāda, ka bērni ierodas spēlē ar noteikumiem un nosacīto noteikumu ne tikai caur lomu (zemes gabalu). Tas sniedz bērnu novērojumu rezultātus trīs dažādu veidu situācijās: 1) uzvedība un attieksme pret noteikumu kontekstā gatavo spēli pieaugušajiem; 2) bērna uzvedība, spēlējot tradicionāli transmisīvo spēli (I.E., apgūstot sevi); 3) uzvedība apstākļos, kas prasa neatkarīgu spēles noteikumu būvniecību.

D.B. Elkonins norāda, ka pirmajā novērojumu veida (uz kustīgo spēļu materiālu), pieņemšana un atbilstība gatavai kārtībai, kas ir spēles junioru pirmsskolas vecumā, veicina savu nozīmīgo saistību ar lomu; Vecākajā pirmsskolas vecumā likums tiek novērots bez lomu spēles rāmja: "veiktie eksperimenti, kā arī analīze kustīgajām spēlēm ar noteikumiem, parādīja, ka jau vidusskolas vecumā ir iespējams paklausīt spēli Noteikums, kas nav clupted lomu saturā; Vecākajā pirmsskolas vecumā spēles ar gataviem noteikumiem aizņem diezgan nozīmīgu vietu ... "(1978. P. 256-257).

Ievērojot tradicionālās spēles (spēle "Classics") D.B. Elkonins nosaka, ka jaunie bērni reproducē atsevišķus spēles ārējos elementus (viņi mest oļi, lēkt), un pat vecākie pirmsskolas vecuma bērni atbilst tikai individuāliem noteikumiem, vispārējam spēles plānam, "ne kāpšana, lai apkopotu noteikumus un to formulējumu." ( 1978. P. 264).

Un visbeidzot, trešajā situācijās, kad bērni tika lūgti spēlēt ar jaunu spēļu materiālu un formulēt spēles noteikumus, D.B. Elkonins saņēma šādus rezultātus. Junioru pirmsskolas vecuma bērni manipulē tikai ar materiālu, neizmantojot zemes gabalu un bez noteikumu formulēšanas. Vidējā vecuma bērni attīsta zemes gabalu, kurā ir "slēptie noteikumi", bet tie nav tos veido. Senior pirmsskolas vecumā noteikumi ir formulēti spēlei, "noteikumu izstrādes pamats ir, no vienas puses, publiskiem reāliem noteikumiem, no otras puses - citu spēļu noteikumi" (1978. P. 269) .

Šie dati drīzāk norāda uz paralēlu kustību, apgūstot bērnu ar spēli ar noteikumiem un stāsta spēles attīstībā. Patiešām, tas ir tas, ka vidējā pirmsskolas vecumā dažos apstākļos (ja nav gatavu noteikumu), bērns tiek vadīts spēles zemes gabalā, un ar gatavu noteikumu, paklausīs viņu bez sižeta, lomu rāmis. Šajos apsvērumos ir izsekotas divas iespējamās līnijas: pirmā - no pabeigta noteikuma izmantošanas, tās atbilstība vidējā pirmsskolas vecumam, lai nāktu (mann un formulēts paši bērni vecākā pirmsskolas vecumā; otrais - no zemes gabala spēles Spēlei ar nosacījumu, iepriekš formulēta ar noteikumu. Viņa teorētiskajā vispārināšanā DB Elkonin piešķir tikai pēdējo. Tomēr šī līnija pati nepaskaidro bērna izskatu ar noteikumiem ar tās īpašajām īpašībām, īpašu loģiku būvniecība.

Bērnu spēļu ģenēze ar noteikumiem izpētīja J. Piaget (J.Piaget, 1932, 1945). Viņš iepazīstina ar savu analīzi, lai ņemtu vērā spēli ar noteikumiem kā sociokulturālo izglītību kā pieaugušo regulatīvās pasaules mikromodes. Attiecībā uz J. PIAGET, specifika no noteikuma spēlē ar noteikumiem ir tas, ka tas ir norma, likums, obligāts visiem dalībniekiem spēli, t.i. Bērnu sabiedrības locekļi.

Spēles likuma agrīnā izcelsme, kas saistīta ar bērna parādīšanos līdz tā saukto adaptīvo dzinēju shēmu pirmajam dzīves gadam, kas to atkārto prieka dēļ tiek pārveidotas par asimilatīvajām shēmām, t.i. spēlē. Šādas motora shēmas vai individuālā rituāla atkārtošana dod bērnam apziņu par modeļiem, par to, kas ir nepieciešamais pamats Par kolektīvā noteikuma turpmāku attīstību.

J. Piaget atšķiras uzvedību, kurā bērnam ir raksta, pasūtījuma un uzvedības ievērošana, kurā ir pienākuma elements. Šis elements ir atbildība un atšķiras noteikumu pareizā vārda nozīmē no vienkāršiem modeļiem. Pienākumu attiecības parādās no brīža, kad grupa rodas vismaz no diviem indivīdiem.

Faktiski attīstība spēli ar noteikumiem J. Piaget analīzes par materiālu novērojumu tradicionālo spēli Eiropas bērniem bumbiņās (J.PIARGET, 1932). Tā nodala noteikumu, kas tiek nosūtīts pārnēsājamo spēli (I.E., impotence uz vecāko bērnu spēli, pārejot no paaudzes paaudzē) un ekcountisko noteikumu (I.E., kas rodas starp bērniem kādu laiku).

J. Piang ir ieinteresēts divās parādību grupās bērnu spēlē ar noteikumiem: 1) dažādu vecumu bērnu izmantošana praksē; 2) noteikuma apziņa ir bērnu iesniegšana par obligāto raksturu, kas raksturīgs spēles noteikumiem (nereālu vai mainīgu noteikumu, kas rodas, kuras griba vai bērna griba).

Noteikumu piemērošanā ir četri secīgi posmi: 1) tīrs motors un indivīds (bērns manipulē ar spēļu posteņiem saskaņā ar savām vēlmēm un ieradumiem, tas var atkārtot nemainīgas darbības, t.i., lai radītu noteikumu par sevi); Šis posms attiecas uz 2-3 gadiem, kad bērns vēl nav skatījies vecāko spēli; 2) egocentrisks - sākas atkarībā no apstākļiem no 2 līdz 5 gadiem, kad bērns saņem kodificētu noteikumu piemēru; Imitējot piemēru, bērns spēlē vienu vai citus, bet ne mēģina pārņemt virsū tos: visi spēlē pats pats par sevi, nerūpējoties par noteikumu apvienošanu, vadoties tikai ar ārējo atbilstību paraugam; 3) dzimušā sadarbības posms (parādās par 7-8 gadiem) - katrs no dalībniekiem jau cenšas iegūt līdz partneriem, parādās noteikumu savstarpējās kontroles un apvienošanas aprūpe; Vispārīgi noteikumi ir neskaidri, bet katrs laiks spēs vienoties par vienu pusi; 4) noteikumu kodifikācijas posms (par 11-12 gadiem) raksturo interesi par sevi kā tādu; Visas spēles detaļas ir stingri reglamentētas; Līguma akts pats par sevi kļūst pievilcīgs; Spēle parādās apzināti pieņemti inovācijas.

Par noteikumu apziņu, trīs posmus raksturo:

1) noteikums nav obligāts un tiek veikts neapzināti (līdz egocentrisma posma); 2) bērnu uzskata par absolūtu, neaizskaramu, pieaugušo izcelsmi (tas ir, tas ir ārējais attiecībā uz to); Jebkuras ierosinātās izmaiņas izraisa bērna pretestību un tiek uztverta kā pārkāpums (no egocentrisma posma vidus līdz sadarbības stadijas vidum - līdz 9-10 gadiem); 3) noteikums tiek uzskatīts par likumu, kas pienākas ar tās izcelsmes savstarpējo vienošanos, kas būtu jāievēro, bet ko var mainīt pēc iespējas vairāk (pēc 9-10 gadiem). Tajā pašā laikā, saskaņā ar J. Piaget, vecuma ierobežojumi soļi ir pietiekami atkarīga, individuālās variācijas vecuma pārejas no skatuves uz skatuves ir ļoti liels un ir atkarīga no bērna dzīves apstākļiem.

Tajā pašā laikā, analizējot visu attīstību bērnu spēle, J. Piaget (J.Piaget, 1945) atzīmē, ka saskaņā ar inteliģences attīstību, tās raksturu nosaka trīs konsekventi jaunās struktūras: vingrinājums, simbols, noteikums. Turklāt, rašanos, sadarbības attiecības, noteikums var iesniegt iepriekšējām struktūrām. Izvietojot spēli ar noteikumiem, ir iespējams uz materiāla kā vienkāršu sensoru, un simbolisku rīcību.

Attīstība bērna attiecības ar Reglamenta J. Piaget (J.PIAGET, 1932) apsver plašākā kontekstā viņa attiecības ar citiem cilvēkiem. Noteikuma būtība ir atkarīga no tā. Sākumā tas ir bezsamaņā un fakultatīvais noteikums (noteikums par sevi), tad parādās piespiedu noteikums, ārējais (spēlēs ar noteikumiem, tas tiek ņemts no vecāka gadagājuma), kas ir absolūts raksturs bērnam , pateicoties prestižai, vecāko autoritātei. Un sadarbības stadijā (ar iekļaušanu bērnam līdzvērtīgai sabiedrībai), noteikums rodas racionāls. Tam ir obligāts raksturs, bet ir balstīts uz līgumu, savstarpēju vienošanos, par, t.i. Tas var mainīties, ievērojot vispārēju piekrišanu, un iekšēji vajadzīgs katram bērnam par godīgu spēli.

Tajā pašā laikā, saskaņā ar tās psiholoģisko radījumu, spontānais motors noteikums ir tuvāk racionālam (nevis piespiedu). Abi no tiem ir iekšēji pieņemti, salīdzinoši mainās, radītu radošu sākumu.

J. Piaget uzsver, ka, kā kooperatīvās attiecības nenotiek no piespiedu attiecībām, un viņi pārvietojot tos kā bērnus augt, racionāls iekšējais noteikums nenotiek no piespiedu, ārējo un pārvieto to. Obligātā likuma maiņa lielā mērā ir atkarīga no pieaugušo attieksmēm ar bērnu: jo vairāk šīs attiecības ir sadarbības būtība (savstarpēja cieņa), nevis piespiešana, jo agrāk racionāls, iekšēji pieņemts noteikums izpaužas.

Starp citu, J. PIAGET norāda, ka elementārie noteikumi, kas rodas kopīgajā spēlē (tas ir, noteikumi bez vecākā paraugiem) ņem obligāto raksturu tiem, nevis uz tradicionālo spēļu noteikumiem. Viņš reģistrē vienkāršu dabisku noteikumu rašanos par sensorootor darbību materiālu, kas jau ir jauniešu pirmsskolas vecuma bērnu kopīgā spēle (līdz 5 gadu vecumam).

Tātad, saskaņā ar J. Piaget, spēles avoti ar noteikumiem var būt gan sensorizatora vingrinājumi, gan simbolika, ar nosacījumu, ka tie kļūst kolektīvi. Obligātā, iekšēji pieņemtajos noteikumos ir nepieciešama pamatstruktūra, t.sk. Attiecības, kas saistītas ar savstarpēju cieņu, vismaz divu dalībnieku savstarpēja.

K. Garvey darbos (C. Garvey, 1976, 1977) pievērsa uzmanību tam, ka bezsamaņā esošais noteikums parādās bērniem kopīgo darbību agri (un ne tikai kā individuāls rituāls) spontāni jaunās ritualizētās mijiedarbības veidā Spēle, kurā tā tiek īstenota vajadzību pēc bērna, lai uzraudzītu citu darbību. Ritualized mijiedarbība (ritmiska un kopīgi atkārtotas darbības) ir būtiska rīcība (kustības, darbības ar tēmu, runas darbībām utt.), Appraktēties kā bērns attīstās. Rituāla raksturs ir sarežģīts, un rituāla raksturs - bērni dodas no tādu pašu pasākumu apmaiņas līdz apmaiņai, tostarp partnera darbības turpināšanai. Kopīgais rituāls sastāv no spontāni jaunām "šeit un tagad" bezsamaņā noteikums, kas bērniem nav līgumiska rakstura, bet tas rodas spontāni. Norādot šādu agrīnu bērnu mijiedarbības veidu, K. Garvi arī uzskata, ka spēļu likumam ir savs avots un bērna mijiedarbība ar pieaugušajiem, kas agrīnā vecumā ir veidota kā spēle, kurā pieaugušais ir bērna partneris. Šādās agrīnās spēlēs (šāda slēpšanās viena no otras - ku-ku) jau ir ostas spēles ar noteikumiem: atdalīšana funkciju starp dalībniekiem, atkārtojamību darbību, utt.

K. Garvi (1977) uzskata, ka, lai izstrādātu kopīgu bērnu spēli, ir nepieciešams apgūt šādu vispārēju noteikumu par cilvēka mijiedarbību un saziņu, kā savstarpēju rīcību partnerim un cerību uz savu atbildi , kas ir saistīts ar konkrētiem noteikumiem (darbības ar noteikti objekti, noteiktā situācijā utt.), konkrēti darbības paraugi (lomu spēlē utt.). Apvienotās spēles modelis tiek lūgts bērnam agrīnā vecumā, un bērna spēles attīstība lielā mērā ir atkarīga no tiem.

Pamatojoties uz D.B. Elkonina, J. Piaget, K. Garvi, var secināt, ka, acīmredzot, ir tik tālu kā trīs veidi, kas, iejaukšanās, nosaka veidošanās spēli ar noteikumiem bērnam.

Pirmais veids ietver dabisko attīstību spēlē "Noteikumi" kā vispārinātas zināšanas, kā arī spontāni attīstīt noteikumu par kopīgu rituālu (noteikums "Šeit un tagad"), saturs ir vienkāršs uzdevums vai simbolisks efekts . Šī līnija pati, visticamāk, dosies uz spēli ar noteikumiem savā īpašajā īpašībās.

Otrs veids ir ievērot tradicionālo spēli, novērojot vecāko darbību. Viņš jautā bērnam sarežģītāku gatavo noteikumu kompleksu, bet parasti tās ir mobilās spēles, kurās ir grūti noķert vispārējo darbības shēmu, kas attiecas uz noteikumiem; Bērni piešķir atsevišķus rīcības noteikumus un pievērst uzmanību individuālā rezultāta sasniegšanai. Turklāt modernas pirmsskolas vecuma līdzekļa prakse šajā sakarā ir ļoti ierobežota. Tas nav nejauši, ka Pasaules pirmsskolas izglītības organizācija tagad pievērš lielu uzmanību projektiem, kas atdzīvina bērnu tradicionālo spēļu bērnu praksē (I. Ivicha, 1987; spēlē un kultūra, 1987).

No šejienes - trešās ceļa atbilstība ir mērķtiecīga pedagoģiskā organizācija, lai attīstītu spēles bērnu ar noteikumiem kā konkrētām darbībām. Kas būtu šie nosacījumi? Kā skolotājs var kļūt par bērnu gidu spēles pasaulē ar noteikumiem? Kā pagatavot un iegremdēt bērnus šajā konkrētajā darbībā, lai tā kļūtu par viņu neatkarīgo kopīgo darbību ar to īpašajām attīstības funkcijām, nav pretrunā jebkuras citas darbības (vai aizpildīt tikai daļēji)?

Pirmsskolas pedagoģijā pētnieku doma galvenokārt nosaka bērna attīstību un izglītību, izmantojot spēli (I.E., izmantojot didaktisko saturu un uzdevumus skolotāja organizēto un veikto bērnu aktivitātēs). Daudz mazāk uzmanības tiek pievērsta spēles attīstībai ar noteikumiem kā konkrētām darbībām (jebkurā gadījumā, dažādu vecumu izvēle ir balstīta uz didaktisko uzdevumu vairāk intuīciju un komplikāciju; varbūt šī iemesla dēļ tie nav nonākti neatkarīgi Bērnu darbība).

Runājot par bērnu bērnu attīstības apstākļu organizēšanu ar noteikumiem, ir jānosaka asimilācijas saturs, aptuvenie vecuma soļi, skolotāja izmantotie līdzekļi, iespējami pārvietojumi bērnu neatkarīgajā darbībā. Tajā pašā laikā, mēs uzskatām, ka attīstība spēli ar noteikumiem var iet paralēli un diezgan neatkarīgi no attīstības stāsts spēle.

Pamatojoties uz esošo pētījumu datiem attiecībā uz spēles attīstību ar noteikumiem, to analizējot kā konkrētu darbību, var noteikt vispārējo tās veidošanās virzienu bērniem.

Pēc mūsu domām, ir ieviest noteikumus kā obligātu recepšu kopīgām darbībām, kā bērnu sadarbības doktrīna ar pieaugušajiem un ar vienaudžiem. Šim spēles veidošanai ar noteikumiem būtu jādodas līdzīgi, veidojot konkrētus veidus, kā veidot kopīgu sižetu, t.i. Bērni nekavējoties rada orientāciju uz darbību saturu, un par partneri (sk: problēmas pirmsskolas spēle, 1987).

Pirmsskolas vecuma bērnības stadijās (2-4 gadi), vispārējai alternatīvās savstarpējās mijiedarbības shēmai jābūt pamatiem, pamatojoties uz visiem turpmākiem dažādu kopīgu darbību veidiem. Un jau šajā posmā dalībnieku mijiedarbība jāiekļauj noteikums, kas ieviests katras no tām vienkāršajā ietekmē (identisku darbību apmaiņa) ar kopēju spēļu materiālu (temats). Mastering shēmas alternatīvu mijiedarbību sniegšanā dažādu materiālu bērniem, var novest pie paplašināšanās dažādu neatkarīgu kopīgu rīcību elementārrunis.

Kā veids, kā veidot šādas vienkāršas kopīgas darbības, var izmantot augstākā līmeņa (pieaugušo) mijiedarbības mijiedarbību, kas jau satur rīcības noteikumu ar objektu. Tā kā agrīnās un jaunākās pirmsskolas vecuma bērniem raksturo vēlmi atdarināt, vecāko uzvedības emocionālumu, noteikuma vienkāršību (tās pierādījumi, atklātība tiem, kas uztver), kā arī kopīga parauga klātbūtni Visi bērni nodrošinās mijiedarbības nodošanu par noteikumu neatkarīgām darbībām. Vienkārša rituāla mijiedarbība (pamatojoties uz bezsamaņā, dabisko noteikumu), tiks sarežģīts, jo noteikumi nav piespiedu, bet ne piespiedu pieaugušajiem. Tā ir brīvprātīga parauga imitācija jau var izdarīt attieksmes pienākuma pret sevi (pateicoties dalībnieku vēlmei, lai saglabātu paraugu).

Nākamajam veidošanās posmam, mūsuprāt, būtu jāsaista ar bērnu īpatnību attīstību ar spēles īpašajām iezīmēm ar noteikumiem - uzvarētāju kritērijiem un uz šī pamata, kas balstās uz uzvaru, konkurences elementiem, cikliskumu, - parasti Slēpts no bērna, kad spēle ir apgūta ar tradicionālo pārraidi.

Veidošanās līdzekļiem šajā posmā vajadzētu būt pieauguša kopīgai aktivitātei ar bērniem, kur viņš ir dalībnieks (vienāds dalībnieks), izvieto ar bērniem specifiskām spēļu shēmām ar noteikumiem, bet arī holistisku spēles veidošanas procesu (cikla ieviešana , uzvarēt uzvarētāju, pāreju uz nākamo ciklu un t.), iedalīt laimestus (viņa un citi), demonstrē vēlmi gūt panākumus (uzvarēt), parāda iespēju tās sasniegšanai ar turpmāku izvēršanu spēli. Saskaņā ar šiem nosacījumiem, iesniegšana gatavo noteikumu nosaka ne tik daudz pieaugušo iestādi, cik daudz bērna vēlme saglabāt kopīgu darbību un nodrošināt to panākumus (win), kā tas ir izvietots. Ar šo pieaugušā pozīciju (nevis stāvot pāri bērniem, un vienlīdzīgi pieprasot veiksmīgu) noteikums tiek veikts brīvprātīgi, bet tās ievērošana ir obligāti dalībniekiem.

Mēs uzskatām, ka ar šo pieaugušo ietekmi, neatkarīgu darbību, lai gan ietvaros gatavu, iemācījušies noteikumi, kļūs ilgtspējīgāki un pievilcīgāki bērniem. Pašreizējais noteikums veicinās darbību savstarpējo normatīvo regulējumu (pamatojoties uz noteikumiem), palielina darbību patvaļību, nesniedzot nosacījumus, kas nav specifiski spēlei ar noteikumiem (lomu spēlē, zemes gabalu kadrēšana).

Ir viss iemesls, ka spēles attīstība ar noteikumiem ar tās īpašajām īpašībām kļūst iespējama vidusskolas vecumā. Piektā dzīves gada otrajā pusē ir kritisks punkts šīs veidošanās fāzes īstenošanai. Patiešām, bērns jau spēj diezgan sarežģītu mediētu patvaļīgu darbību (DB Elkonin, 1978, uc), lai koordinētu darbību stāstu spēlē (N.Ya. Mikhailenko, 1987, uc), attīstību a Kolektīvs simbols (J .piaget, 1945). Turklāt šis vecums jau ir diezgan izstrādāts panākumu motivācija, spēja saistīt savu darbību rezultātus ar citu rezultātiem (H. Hekhausen, 1986, uc).

Spēles īpašo iezīmju apgūšana ar noteikumiem par konkrētu gatavu spēļu materiālu nosaka pārejas iespēju uz nākamo posmu - spēju veidot iespēju pārvērst labi zināmos spēles noteikumus, lai panāktu vienošanos par jauniem noteikumiem, kas ir obligāti visiem dalībniekiem. Šādas prasmes veidojas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Šim nolūkam var izmantot īpašu veidu spēļu materiāls, izraisot jau zināmās spēles idejas bērnus ar noteikumiem, bet neļauj tai to reproducēt (ti, nepilnīgu, daļēji modificētu materiālu). Papildu stimuls transformācijas pasākumu izvietošanai, jaunu noteikumu izbūve ir arī pieauguša līdzdalība kopīgā spēlē ar bērniem, kur pieaugušais piedāvā (kā vienlīdzīgu dalībnieku) iespējamās iespējas, lai izvietotu spēli, dodot bērniem piemērs "stereotipu" sadalīšana, parastās spēļu struktūru atslābināšanās.

Šā posma veidošanās posmam jābūt piešķīrumam kopīgajā darbībā bērnu sākotnējā posmā "izgudrot" noteikumus un nolīgumus par tiem, vienlaikus saglabājot visas spēles īpašās iezīmes ar noteikumiem. Neatkarīga bērnu kopīgā darbība tiks sarežģīta, iekļaujot radošuma un kopīgas rīcības plānošanas elementus.

Visu veidošanās posmu konsekventa īstenošana ļauj bērniem pakāpeniski apgūt spēli ar noteikumiem visā tās īpašo īpašību kompleksā, katru gadu nodrošina neatkarīgas kopīgas darbības katrā vecuma posmā, kas atbilst Spēles specifika ar noteikumiem, lai apgūtu tās būvniecības vispārējo shēmu (kopīgas darbības, kuru pamatā ir vienkāršs rīcības noteikums ar dažādiem materiāliem; spēle ar koncentrējoties uz gatavo spēļu noteikumu līmeni; spēle ar Koncentrējieties uz uzvaru, tostarp jauno noteikumu izgudrojuma radošo darbību, vienošanos par vispārējiem noteikumiem).

Šāda veida ietekmes panākumi, mūsuprāt, būtu saistīts ar pieaugušā stāvokli, nekavējoties kalpo kā spēlētāja partneris. Tas jau ir redzams, piemērojot bērnu veidošanos bērniem, lai kopīgi izveidotu sižetu (pirmsskolas spēles problēmas, 1987; N.I. Mikhailenko, 1987, uc). Vairākos pētījumos "šādas nostājas, kas izlīdzina pieaugušo un bērna tiesības, ir atzīmēts, ka radošās darbības attīstībai, bērnu personīgajai neatkarībai (EV SabboSky, 1981), lai attīstītu bērna Komunikācijas ar vienaudžiem (EV Kravtsova, 1984). Atgādināt kā J. Piaget (J.Piaget, 1932) uzsvēra agrīnās attiecības ar pieaugušo sadarbību ar bērnu (pretēji piespiešanas attiecībām) attiecībā uz attieksmju attīstību attiecībā uz noteikumu (Spēles noteikumi un plašāk - kā morāla norma) kā racionāli, iekšēji vajadzīgi visiem grupas locekļiem, maināmi saskaņā ar vispārējo piekrišanu.

Ņemot vērā pieauguša līdzdalības raksturu bērnu aktivitātē, ir jāapsver materiāls, kurā var īstenot spēles veidošanos ar noteikumiem - spēļu veidi (spēļu materiāls), kas padarītu veidošanās procesu vairāk efektīvi.

Kā jau minēts, bērnudārza programmas izplata spēles ar noteikumiem vecumā atkarībā no to didaktisko slodzi, t.i. Sarežģīt tos atbilstoši didaktiskajam saturam. Tajā pašā laikā mobilie un galdi ar bērniem piedāvātajiem noteikumiem līdz vecākajam pirmsskolas vecumam ir lielā mērā piekrauts ar zemes gabalu elementiem.

Tā kā mēs ierosinājām, ka spēles veidošanās ar noteikumiem kā konkrētas darbības var pārstāvēt īpašu līniju, neatkarīgi no sižeta attīstības, protams, iet tālāk un saka, ka, acīmredzot, visefektīvākais katras veidošanās posma sākotnējiem posmiem ( Ti. Par kopīgu pieaugušo spēli ar bērniem) būs spēle ar noteikumiem (un a spēļu materiālu, attiecīgi) bez zemes gabala rāmja, kas var slēgt noteikumu no paša bērna un specifiskās iezīmes spēles ar noteikumiem.

Protams, pirmajā veidošanās posmā (kopīgas darbības veidošanās saskaņā ar alternatīvās mijiedarbības shēmas noteikumu), kad joprojām nav iespējams apgūt spēles centrālās sastāvdaļas bērnus ar noteikumiem - laimestiem, tas ir Ne par spēles veida izvēli ar noteikumiem, bet tikai par spēļu materiāla izvēli kopīgām darbībām, vienlaikus nesalīdzinot dalībnieku rezultātus, lai noteiktu laimestus. Šajā posmā ir iespējams izmantot jebkuru spēļu materiālu, kas pēc likuma atzīst vienkāršas dalībnieku alternatīvās darbības. Tajā pašā laikā, pēc mūsu domām, veidošanās turpinās efektīvāk, ja spēle materiāls atbilst šādām prasībām:

1) spēļu materiāls satur vienu kopīgu darbības objektu, kuru īpašumā pašlaik nosaka viena no dalībniekiem;

2) spēļu priekšmets kļūst spilgti Ārējā ietekme - rezultāts, kas kalpo dalībniekiem ar viena no tām beigām un pārejot uz operācijas (un darbības) darbību nākamajam dalībniekam;

3) Darbības ar tēmu ir pievilcīgas bērniem un neprasa pārmērīgus centienus no tiem.

Pārslēdzoties uz otro posmu veidošanās spēli ar noteikumiem (ar uzvarētāju kā centrālo komponentu), principā, par jebkuru spēļu materiālu, jūs varat ievadīt gatavus noteikumus, kas satur arī uzvarētāju kritērijus. Tomēr, mūsuprāt, efektivitāte attīstību spēli ar noteikumiem kā konkrētu darbību ar vaļņu kritērijiem lielā mērā ir atkarīga no bērnu tipa, kas tiek piedāvāts šajā periodā.

Kā jau iepriekš minēts, trīs veidu spēles ir izceļas ar noteikumiem: par labu veiksmi, fizisko un garīgo kompetenci. Acīmredzot, spēle ar noteikumiem kā konkrētu darbību būs efektīvāka, lai bērni varētu apgūt, lietojot skolotāju tās izstrādes gatavu spēļu attīstībā labu veiksmi. Šī doma var izskatīties diezgan pretrunīgi, jo, protams, azartspēles koncepcija parādās pietiekami bērniem vēlu - par 10-11 gadiem (J. Piaget, 1969; J. Flevell, 1967; H. Hekhausen, 1986). Tomēr šajā gadījumā nav svarīgi, kā bērns subjektīvi uzskata par savu darbību rezultātu - vai viņš saprot, ka patiesais būtība ir iespēja, norāda uz savu panākumu rēķina savas spējas vai viegli izaicinājums. Šis fakts ir svarīgi, lai spēli labu veiksmi ar vienu varbūtības pakāpi garantē panākumus (uzvaru) katram no spēles dalībniekiem un sniedz visus dalībniekus sākotnēji objektīvi vienādā stāvoklī. Spēlēs, kas prasa fizisku vai garīgu kompetenci, dalībnieku sākotnējās pozīcijas ir nevienlīdzīgas (saskaņā ar dažādām spējām un bērnu attīstības pakāpi), spēles panākumi nav garantēti. Turklāt uzmanība "bērni ir vairāk koncentrēti uz to darbību īstenošanu, kas prasa taisnīgus spēkus, nevis uz vispārējo procesu kopīgu spēli, salīdzinot savus rezultātus ar partneru rezultātiem. Jo īpaši to apliecina uzvedības novērojumi bērniem ritošā spēlēs (Ls Kartasheva, 1985).

Mēs ticējām, ka galda spēles "Lotto" un "Gusk" (bērnu tīro spēļu analogi var būt piemērots materiāls, uz kura ir iespējams atklāt bērnu specifiskajām īpašībām ar noteikumiem.

Šīs spēles ir balstītas uz diezgan universālām shēmām dalībnieku mijiedarbībai, kompetences elementus tos var samazināt līdz minimumam, darbību galīgie rezultāti ir vizuāli un viegli salīdzināmi, lai viņi varētu viegli noteikt panākumus (uzvaru) vai neveiksmes .

Arī pēc mūsu domām, spēlēšanas parasto shēmu atslābināšanās (gatavie noteikumi) var rasties efektīvāk, ja spēle sākumā būs "noskaidrota" no īpašo fizisko vai garīgo prasību prasībām.

Visi šie argumenti ļauj izveidot noteiktu gatavu spēļu (spēļu materiālu) secību, ko var izmantot, lai pakāpeniski veidotu spēli ar noteikumiem. Tādējādi pirmajā posmā jāizmanto vienkāršas fiziskās aktivitātes spēles, konstruētas1 ar pārmaiņām paredzētajām darbībām ar elementāro noteikumu priekšmetu bez zemes gabala rāmja. Otrajā un trešajā posmā, kad bērni ir pieejami, lai salīdzinātu rezultātus un uzvarētāju kritēriju piešķiršanu, spēles jāizmanto veiksmi, maksimālo pakāpi, kas atspoguļo visas spēles īpašās īpašības ar noteikumiem.

Tas nenozīmē, ka visas bērnu piedāvātās spēles būtu jāizmanto iepriekš. Katrā posmā, neatkarīgām darbībām, ir iespējams nodrošināt bērnus ar spēļu materiālu, kas saglabā attīstīto spēles struktūru, bet prasa lielāku kompetenci (tas ir līnija didaktiskā lietošana Spēles, bet ne tikai attiecībā uz didaktiskās problēmas sarežģītību, bet papildinot pašas spēles attīstības līniju), kā arī ieskaitot zemes gabalu veidošanu (bērnu piesaistīšana un didaktiskā slodze). Turklāt tas neizslēdz organizāciju ar sarežģītu kustīgu spēļu skolotāju ar noteikumiem (ar lielu skaitu dalībnieku, ar sadalījumu komandām, uc), kas pirmsskolas vecuma bērni nevar izmantot patstāvīgi.

Mēs nepieskaramies īpašo rituālu plānu spēļu kategoriju, kuras nevar attiecināt uz pašu spēli, lai gan šķiet, ka tās darbības ir izvietotas ar noteikumiem. I. Ivich (1987) tos definē kā spēles, kas būvētas uz universāliem cilvēka uzvedības modeļiem. Tie ir tradicionāli, dejas, rituālas spēles ar zemes gabalu pavadošajiem tekstiem, darbības pārraide apli utt. Būtībā viņi neplāno nelabvēlīgas attiecības un sasniegt gala rezultātu - laimestus. Šāda veida vienkāršākās spēles tiek izmantotas pirmsskolas pedagoģijā un neapšaubāmi, noderīga bērnu attīstībai. Tomēr mūsu apsvēruma priekšmets ir bērnu ar noteikumiem ar noteikumiem kā konkrētām darbībām, nevis visu veidu darbības pedagoģisko izmantošanu, tostarp darbību saskaņā ar noteikumu.

Lai pārbaudītu iepriekšminētos vispārējos pieņēmumus par spēles veidošanos ar noteikumiem pirmsskolas vecuma bērniem, ir nepieciešami daudzi īpaši pētījumi. Šajā pētījumos mēs pavadījām, kuru rezultāti ir izklāstīti turpmākajās nodaļās, mēs centāmies izteikt tikai dažus aspektus šiem pieņēmumiem, kas bija atslēga uz eksperimentālo verifikāciju.

Didaktiskās spēles ir apmācības spēles, kuras mērķis ir bērna garīgā attīstība, tās kognitīvās darbības attīstība, intelektuālā darbība, uzvedības patvaļības izglītība un personas morālās un darba vietas īpašības. Tie tiek turēti gan speciāli norādītajā laikā klasē, gan citos bērnu režīma momentos bērnu dārzs.

Izmantojot izmantotā materiāla raksturu didaktiskās spēles Mēs esam sadalīti spēlēs ar objektiem un rotaļlietām, sienu drukātiem un verbāliem. Didaktiskajās spēlēs ar objektiem un rotaļlietām bērni apgūst darbības ar objektiem un tādējādi zina dažādas īpašības: krāsa, lielums, forma, kvalitāte. Sienu drukātas spēles (pāra attēli, Lotto, Domino) atbilst cilvēku skaidras domāšanas īpatnībām agrīnā vecumā.

Šo spēļu gaitā bērni ir asimilēti un konsolidēti zināšanas praktiskajās darbībās, nevis ar objektiem, bet ar saviem attēliem attēlos. Garīgie uzdevumi, kas atrisināti sienu drukātajās doedaktiskajās spēlēs, ir dažādi: objektu zināšanu konsolidācija, viņu iecelšana, pāru sastādīšana; Bērni iemācās salīdzināt divus priekšmetus, atrodiet tos pašus priekšmetus, veido visu daļu.

Trešajā dzīves gadā verbālās spēles "tīrā" formā netiek veiktas, bet tiek organizētas brīnišķīgas motoru spēles. Wonderful Motor Dodactic spēles ir veidotas uz vārdiem un spēlē, un ir ļoti svarīgi runas attīstībā bērnu. Tie veido uzklausīšana uzmanību, spēja klausīties runas skaņas, atkārtojiet skaņas un vārdus. Bērni iemācās uztvert tautas mākslas darbus: džemperi, pastiprinātāji, pasakas. Šo spēļu laikā iegūtās runas izpausme tiek nodota neatkarīgai sižetam.

Didaktiskajai spēlei ir īpaša struktūra, un, sastādot didaktisko spēļu kopsavilkumus, ir nepieciešams atspoguļot spēles pamata strukturālās sastāvdaļas: didaktiskais uzdevums (apmācība), spēles problēma, spēles darbība un noteikumi par spēle ..

Didaktiskais uzdevums Mācīšanās un bērnu audzināšanas mērķis, ņemot vērā viņu garīgās attīstības līmeni, ir noteikts. Didaktiskie uzdevumi ir daudzveidīgi. Tas var būt: ideju izstrāde par vidi (dzīvnieku un dārzeņu pasaule, par objektiem un rotaļlietām, sabiedriskās dzīves notikumiem); Runas attīstība (pareizās skaņas konsolidācija, vārdnīcas bagātināšana, savienotas runas attīstība). Didaktiskais uzdevums var būt saistīts ar bērna sensoro attīstību (mācīt bērnus atšķirt un pareizi zvanīt krāsas, nošķirt ģeometriskās veidlapas, veidot iespēju salīdzināt priekšmetus uz ārējām zīmēm, pēc vietas kosmosā), utt.

Identificējot didaktisko uzdevumu, mums vispirms ir jānozīmē, kādas zināšanas par bērniem (par dabu, apkārtējiem objektiem, sociālajām parādībām) ir jābūt iesakņojušām, uzzināja bērni, kāda garīgā darbība saistībā ar to ir veidot (salīdzinājums, vispārinājums), kas Bērna personības īpašības var attīstīt, izmantojot šo spēli (novērojums, neatlaidība, lai sasniegtu mērķi, aktivitāti, neatkarību, godīgumu). Piemēram, didaktiskajā spēlē "veikals", didaktisko uzdevumu var formulēt šādi: "iemācīt bērnus zvanīt vienumiem, piešķirt tos krāsu, formu, vērtību, izvēlieties norādīto objektu cita starpā, uzdot jautājumus; Iepazīstināt ar pieklājīgas apstrādes formām: lūdzu, paldies "; Didaktiskajā spēlē "Kas tas ir?" Apmācības uzdevums var izklausīties šādi: "bagātināt bērnu zināšanas par mājsaimniecības priekšmetiem (tējas stiklu), paskaidrojiet kausa un stikla tikšanās, norādiet savas atšķirīgās iezīmes, veidojiet uzmanīgu attieksmi pret viņiem" utt.

Didaktiskajā spēlē apmācības uzdevums tiek veikts, izmantojot spēļu uzdevumsKas definē spēļu darbības, kļūst par bērna uzdevumu, aizrauj vēlmi un nepieciešamību to atrisināt. Spēļu uzdevumi var būt visizplatītākie. Tātad, spēlē ar piramīdu, spēle uzdevums ir apkopot to tā, ka mala ir plakana līnija; Spēlējot Loto - pirmās aizvērt visas lielās kartes šūnas. Spēles uzdevums un gaidāmās spēļu darbības informatīvais fokuss dažkārt tiek likts uz spēles nosaukumu: "Uzziniet, kas ir brīnišķīgi maisā", "kas dzīvo kādā mājā?", "Uzminiet aprakstu", "lode the Attēls "utt. Piemēram, spēlē "uzzināt priekšmetu skaņas" mācīšanās uzdevums - attīstīt dzirdes uztveri, iemācīt bērnus saistīt skaņu ar šo tēmu. Un bērniem tiek piedāvāts spēļu uzdevums: klausieties skaņas, kas publicē dažādus priekšmetus un uzminējuši šos objektus ar skaņu. Tādējādi azartspēļu uzdevumā tiek atklāta spēļu darbību "programma", un vēlme to izpildīt tās ir stimulētas.

Tiek veidots didaktiskās spēles pamats spēļu darbības. Spēļu darbības ir bērna darbības izpausmes veidi azartspēļu nolūkos: pazemināt roku "brīnišķīgā maisiņā", pievienojiet rotaļlietu, aprakstiet to; Ievietojiet sarkano bumbu sarkanā lodziņā; Big Mishke dod lielu kausu, mazs - mazs; uzņemt lelles tērpiem; izjaukt un savākt māsu; Uzminiet skaņas izturīgo, kurš kliedz; Attēlot sevi kā kliegšana šo vai šo dzīvnieku; Uzziniet un izsauktu priekšmetu utt. Agrīnās un jaunākās pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs spēles darbība ir vienkārša. Bērns jaunākais pirmsskolas vecums veic spēļu efektu ar objektiem. Spēļu darbība stimulē bērnu aktivitāti, izraisa bērnu apmierinātības sajūtu.

Spēļu noteikumi Noteikt, kas un kā to darīt spēlē katram bērnam, norādiet veidus, kā sasniegt mērķi. Spēles noteikumi ir dažādi: daži no tiem nosaka spēļu darbību raksturu un to secību, citi regulē attiecības starp spēlēm. Piemēram, spēlē "Kas ir mainījies?" Spēļu noteikums ir tas, ka tikai bērns atbild uz bērnu, kurš izsauks mammu, un jums ir jāatbild skaļi; Spēlē "Wonderful Pouch" spēļu likums - objektu no maisa var piegādāt tikai pēc tam, kad jūs to izsaucat pareizi, utt. Noteikumi veic apmācību, organizēšanu un disciplīnu un visbiežāk savstarpēji savienots. Noteikumi nodrošina spēles satura īstenošanu. Viņi nosūta uzvedību un kognitīvā darbība Bērni nosaka savu secību, regulē attiecības starp spēlēm.

Tādējādi didaktiskajā spēlē ir nepieciešama visu tā sastāvdaļu klātbūtne un vienotība: didaktiskās un spēļu problēmas, spēle un noteikumi, starp kuriem ir ciešas attiecības: spēļu plāns nosaka spēles raksturu, un Spēļu noteikumi palīdz atrisināt spēļu uzdevumu. Bērns spēlē mācās nejauši.

Āra spēles Mērķtiecīga uz daudzpusīgu attīstību motora sfēras bērniem, veicināt apgūt pamatus motor kultūras, iemācīties pārvietoties telpā, veikt darbību saskaņā ar noteikumiem un tekstu spēli, ir iesaistīti bērniem, lai reaģētu uz signāliem kustībā . Rolling spēļu izmantošana nodrošina nepieciešamo organisma fizisko slodzi un apmierina bērnu nepieciešamību kustībās.

Spēļu organizēšana un metodoloģija ar noteikumiem veic skolotājs trīs galvenajos virzienos: Sagatavošanās spēlei, tās rīcībai un analīzei (sk. 1. avotu). Turot spēles, ir svarīgi, lai spēle būtu izklaidējoša bērnam, mērķi ir informēti par pedagogu, un bērns paņēma spēli. Nekad nav spiesti bērni spēlēt un sodīt spēlē.

Grupā "Kids", saskaņā ar Preska izglītības un apmācības programmu, var notikt mobilās spēles ar kājām un darboties: "Lai apmeklētu lelles", "kurš klusāks", "Doghog", "Bubble", "Saule un lietus" , "Shaggy suns" un citi, spēlējot ar veselīgu un lec: "bunny balts sēž", "mana jautra zvana bumba", "uz roving walkway", utt, spēles ar kāpšanu un pārmeklēšanu: "Knog", "mērkaķis" , "Upolt uz rattles", "trušiem", "tālummaiņa un cāļi", utt, spēles ar throwing un makšķerēšana: "bumba aplis", "nozvejas bumbu", "sali keehel", uc, kā arī didaktiskās spēles, precizējot bērnu idejas par objektiem un to īpašībām: "krāsu bumbiņu savākšana", "izjādes bumbas", "atrast to pašu un dot", "vienu un daudz", utt.; Spēles, kas izskaidro bērnu idejas par cilvēku dabu un darbu: "Kas vai kas tas ir?," Kas dara to, kas? "," Kas atradīs to pašu "utt., Kā arī didaktiskās spēles ar kustību:" I var iet (palaist, lēkt), un jūs? "

Didaktiskā spēle

"Brīnišķīgs soma"

Didaktiskais uzdevums.Mācīt bērniem mācīties objektus par īpašībām. ; pastiprināt bērnu runu; Izstrādāt atmiņu, koncentrāciju, izvilkumu.

Spēļu uzdevums. Uzziniet, kas atrodas maisā, dodiet pazīstamu tēmu pieskārienu.

Spēļu noteikumi. Ir iespējams iegūt objektu no maisa un parādīt tikai pēc tam, kad runā par viņu; Soma nav atvērta, ja objekts neatzīst aprakstā, nepareizi nosaukts.

Spēļu darbības. Veikt objektu maisā, zvaniet un saņemiet no maisa.

Materiāls. Preces un rotaļlietas no apkārtējās vides (lelle, mašīna, trauki, uluzzi dārzeņi un augļi, uc).

Spēles gaitu. Organizējot spēli, pedagogs paceļ objektus, kas pazīstami ar bērniem (kauss, karoti, gurķi, tomāti, piramīda, ligzdošana). Apstiprinot puišus ar pusloku, lai visi priekšmeti būtu redzami bērniem, viņš pavada īsu sarunu, kura laikā ir norādīts objekta nosaukums (rotaļlietas), to funkcionālais mērķis, raksturīgās iezīmes. Tad aicina vairākus bērnus atkārtot priekšmeta vārdu, lai atbildētu, par kuru tas ir nepieciešams.

Skolotājs saka:

- Tagad mēs spēlēsim. Kas es aicinu, viņam ir uzminēt, ka es ievietoju maisā. Neviens nepaziņo nevienam

Vasya, rūpīgi apskatiet visus priekšmetus, kas atrodas uz galda.

ES atceros? Tagad pagriezieties prom! Es ielieku rotaļlietu maisā, un jūs tad

uzminiet, ko es ievietoju. (Ievieto objektu maisā). Vasya, nolaidiet savu roku maisā, jūtaties tēmu. Kas ir tur? (mašīna) jūs pareizi nosaucāt preci. Tā ir mašīna. Dodiet to no maisa. Un tagad Vasya izvēlas, kas nāk pie manis un arī uzzina, ko rotaļlieta es ievietoju maisā. (Bērns var izvēlēties ne tikai nākamo spēlētāju, bet arī rotaļlietu, kas ielika maisā).

Spēle turpinās, līdz visi vienumi ir nosaukti.

Komplikācijas kārtībā šī spēle piedāvā vēl vienu noteikumu: ir vairākas rotaļlietas maisā, kas ar bērniem netika ņemti vērā iepriekš. Neviens no bērniem zina par tiem. Ko izraisa bērns, nometot savu roku maisā un nostiprinot vienu no rotaļlietām, par to stāsta. Soma atvērsies, ja bērni atzīst rotaļlietu (objektu) aprakstā.

Didaktiskā spēle

"Atveriet lelli pastaigā"

Didaktiskais uzdevums: Nodrošiniet bērnu spēju valkāt lelli uz laika apstākļiem, pareizi zvaniet apģērba priekšmetiem, valkāt tos noteiktā secībā. Atbrīvojiet lelles aprūpi.

Spēļu uzdevums. Kleita lelle pastaigāties.

Spēļu darbības. Dressup lelles.

Spēļu noteikumi. Izvēlieties nepieciešamos apģērbus, pareizi zvaniet, valkājiet lelli noteiktā secībā. Veikt tikai vienu apģērbu objektu.

Materiāls. Lelle, apģērbi lelle, lietussargu.

Spēles gaitu. Es saku bērniem, ka Katya lelle jau ir atguvusies, un viņai ir nepieciešams staigāt. Bet tas ir nepieciešams valkāt lelli pastaigā, lai tas atkal nesaņemtu aukstu / t. Attiecīgi laika apstākļi /.

Es iesaku bērniem pārmaiņus izvēlēties no drēbes, kas jums nepieciešams, precizējiet apģērbu priekšmetu vārdu un apstrādes secību.

Ja uz ielas ir apmācies, tad es jautāju: - kas vēl ir nepieciešams, lai ņemt lelle pastaigāties? / Umbrella /.

Pēc tam, kad lelle ir gatava iet ārā, bērni ir pārāk tērpušies. Katya lelle "atgādina" mērces secību, "precizē" dažus bērnus apģērbu nosaukumu.

Literatūra

1. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā. - M., 1990.

2. Didaktiskās spēles un klases ar maziem bērniem: pabalsts pedagogiem par bērnudārzu / ed. S.l.novoselova. - M., 1984.

3. Didaktiskās spēles un vingrinājumi par sensoro izglītību pirmsskolas vecuma bērniem / ed. L.a.verger. - M., 1978.

4. Frolova A.N. Mazo bērnu garīgā izglītība. - Kijeva, 1989.

Runāsim par kustīgām spēlēm pirmsskolas vecuma bērniem. Kāpēc viņi ir tik svarīgi bērniem? Nekā vairāk spēļu Varēs piedāvāt pieaugušo, jo īpaši tāpēc, ka viņš apmierinās bērnu dzīves vajadzības. Pārvietojamās spēles pirmsskolas vecuma bērniem ir dabisks veids, kā attīstīt kustības koordināciju un seklu kustību.

Bērnu šūpoles un šūpošanas lietas - mīļākie bērnu izklaide. Īpaši populārs bērnu šūpoles, kas ir piestiprinātas pie atbalsta ar virvēm vai metāla ķēdēm. Šādi šūpoles ļauj mainīt kustības trajektoriju, atpūsties ap to asi. Bērnu šūpoles nav tikai izklaide, bet arī skaists simulators vestibulārajam aparātam.

Spēlējot, bērns ne tikai kļūst agile. Viņš iemācās klausīties, būt uzmanīgs, lai izpildītu konkrētus noteikumus, koordinēt kustības un, protams, atrast savstarpēju sapratni ar bērniem un būt draugiem. Spēles ir īpaši svarīgas kautrīgam bērnam, jo \u200b\u200bšādas spēles palīdz pārvarēt viņu kautrību. Šajā spēlē bērni tiek aizmirsti par saviem ierobežojumiem un sāk aktīvi spēlēt.

Pārvietojošās spēles pirmsskolas vecuma bērniem ir sadalītas UNUSTOOL, gabalu un jautras spēles. Bet jebkurā gadījumā spēlēm jābūt viegliem noteikumiem. Ir svarīgi izvēlēties šādas spēles bērniem, kuri atbilst to attīstības līmenim - nebūs primitīvs vai otrādi, ļoti sarežģīts.

Ir arī svarīgi, lai bērns spēlētu kustīgas spēles ar citiem bērniem saskaņā ar vadlīnijām vai pieaugušo līdzdalību. Būtu jāatceras, ka bērni lielākā daļa ievainojumu saņem spēles laikā.

Iebildums junior grupas Bērnudārzi ieguva vislielāko izplatīšanu ainas spēles Un vienkāršas spēles, nepatīkamas veida jautras spēles un slazdi. Nepamatota spēle ar sacensību elementiem, releju, spēle ar objektiem (zvana, killi uc) šādiem bērniem joprojām nav pieejama. Šajā vecumā neveiciet sporta spēles vispār.

Scene Mobile Game palīdz bērniem konsolidēt idejas un zināšanas par apkārtējās pasaules parādībām un objektiem. Piemēram, par dažādiem kustības līdzekļiem (vilcieniem, lidmašīnām, automašīnām) un spēju tos izmantot, par to kustības īpatnībām, par dažādu putnu un dzīvnieku ieradumiem utt.

Moving spēle pirmsskolas vecuma bērniem "putni ligzdās"

Jūs varat izmantot tik vairākus bērnus, lai spēlētu spēli tik tālu, cik spēle ir atļauta. Bērni sēž uz krēsliem, kas atrodas telpas stūros, ir viņu "ligzdas". Pēc vadošo visu "putnu" lidojuma signālu uz istabas centru, squatted, "meklējat graudus", atkal pacelieties, pagrieziet spārnus ar rokturiem. Pēc komandas "putni, ligzdā!" Zīdaiņiem jāatgriežas viņu krēslos. Ir svarīgi, lai bērni darbosies komandā.

Spēle "Cat un peles" ir paredzēts bērniem vecumā no pusotra līdz trim gadiem

Bērni sēž uz soliem vai krēsliem. Tas ir "pelēm ūdenī". Otrajā pusē vietā ir "kaķis", kaķa lomu veic pieaugušais. "Kaķis" aizmiga (aizver acis), un "pelēm" iet caur telpu vai vietni. Bet pēkšņi "kaķis" pamostas un sāk nozvejot "peles". "Peles" aizbēg un paslēpties nonora (paņemiet krēslus). Kaķis aizņem peles uz viņu.

Par bērniem no četriem vai pieciem gadiem, jūs varat piedāvāt spēli "Luksofora"

Sagrieziet zaļo, sarkano un dzelteno krāsu apļus (diametru 12 cm), tās ir piestiprinātas pie nūjām. Bērni veic vingrinājumu atbilstoši vadošajam signālam: sarkanā - squatted, uz zaļo - soļo, dzeltenā krāsā.
Soda punkti tiek uzkrāti kļūdām. Kas būs kļūdains mazāk reizes uzvarētājs.
Nav nepieciešams aizmirst par citiem izglītības spēļu veidiem - piemēram, spēli ar ūdeni vai smiltīm.

Un tomēr, organizējot pārvietojas spēles pirmsskolas vecuma bērniem, uzskata, ka bērni ļoti ātri kaitina tāda paša veida spēli, parasto kaut ko vien vieni, tas kļūst garlaicīgi. Tāpēc spēles periodiski mainās noteikumi.

Parametra nosaukums	Vērtība
Raksta tēma:	Spēles ar noteikumiem
Rubrika (tematiskā kategorija)	Izglītība

Spēles ar noteikumiem - īpaša spēļu grupa, kas īpaši izveidota tautas vai zinātniskā pedagoģija, lai atrisinātu dažus bērnu mācīšanās un izglītības uzdevumus. Tās ir spēles ar gatavu saturu, ar fiksētiem noteikumiem, kas ir neaizstājama spēles sastāvdaļa. Izglītības uzdevumi tiek īstenoti, izmantojot bērna spēļu darbības, veicot jebkuru uzdevumu (atrast, teikt, gluži pretēji, noķert bumbu utt.).

Ņemot vērā spēles uzdevuma izglītības uzdevuma atkarību ar noteikumiem, tie ir sadalīti divās lielās grupās - didaktiskās un mobilās spēles, kas savukārt klasificē, ņemot vērā dažādu iemeslu dēļ. Tātad, didaktiskās spēles ir sadalītas Pēc satura (matemātiskā, dabiskā, runa utt.), ar didaktiskais materiāls (spēles ar objektiem un rotaļlietām, sienu drukāto, verbālu).

Kustīgās spēles ir klasificētas Saskaņā ar mobilitātes pakāpi (Spēles Maza, vidēja, liela mobilitāte), saskaņā ar dominējošām kustībām (spēles ar lēcieniem, ar drošinātājiem utt.), par tēmām kas tiek izmantoti spēlē (Spēles ar bumbu, ar lentēm, ar stīpām utt.).

Starp didaktiskajām un pārvietojas spēles ir sižetu spēles, kurās dalībnieki veic lomas ( '' 'koshki-myshki' '' '' 'žurnālam suvenīrs' '' '' '' 'žurnāls' '' '' '' '' '' "Magazin'J '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' 'ir mainījies?' Un citi).

Spēlēs ar bērna noteikumiem piesaista spēlei, vēlmi veikt spēļu darbības, lai sasniegtu rezultātu. Bet šī spēle ir mediēta ar kādu uzdevumu (ne tikai novirzīt attēlus, un novietojiet tos pārī, uzņemt ar noteiktu zīmi; ne tikai palaist, bet palaist prom no lapsa). Un tas padara uzvedību bērna patvaļīgu, pakārtota ar spēles apstākļiem formā noteikumu. AS A.N. EleonTyev pamatoti norādīja, apgūst spēles noteikumu - tas nozīmē apgūt savu uzvedību. Tas ir tieši tas, ka spēlēs ar noteikumiem, bērns iemācās pārvaldīt savu uzvedību, definē to izglītības nozīmi.

Ziņā morālā attīstībaD. B. Elkonins, kas tika izcelts spēlēs ar noteikumiem, kurās ir divkāršotiesuzdevums. Tātad, spēlē Lapta, bērns var noķert bumbu, atgriezties spēlētāja apli, "Casalny '' '' 'agrāk. Tātad, uzvedība spēlē tiek nosūtīta ar dubultu uzdevumu: darbojas sevi, upurējot no bumbas, un noķert bumbu, lai palīdzētu draugam, kurš ieguva bumbu. Bērna rīcība var būt tikai gudrs brauciens, bet viņš liek sevi priekšā un vēl viens mērķis - palīdzēt draugam, lai gan tas ir saistīts ar risku: ja mēģinājums noķert bumbu būs neveiksmīga, jūs būs jāatstāj spēlēšanas aplis. ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ, spēlēs ar dubultu uzdevumu, bērns pēc savas iniciatīvas palīdz biedriem un priecājas, kad tas izdodas. Reālajā dzīvē šādas situācijas bieži vien attīstās, un bērnu uzvedību biežāk nosūta skolotāja mutiskās instrukcijas: '' Pose Arteom sasiet šalli '' Pomogi Lisa, lai noņemtu kubiņus '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' ' Draudzīga solidaritāte Šādus norādījumus ir grūti paaugstināt. Vēl viena lieta - spēles ar noteikumiem, kas prasa savstarpējas palīdzības dalībniekus, it īpaši, ja viņi darbojas un konkurē komandas ('' Hat saite drīz drīz būvēs māju? ", Spēļu spēlēšanas spēles).

Spēles ar noteikumiem ļauj katram dalībniekam salīdzināt savas darbības un to rezultātus ar citu darbību un citu rezultātu (Serezha ir ļoti elžena - ķērējs ir grūti noķert to; Sasha bieži pārkāpj noteikumus, apgalvo, kad viņš runā par to, tas nav godīgi, man nepatīk bumbu, un, lai gan es zinu daudz augu, zaudējot augu spēlē '' '' '' '' '' '' '). Vērtīgs un tas, ko bērns mēģina vienatnē novērtē Jūsu rīcība un darbības citiem spēlētājiem (atšķirībā no citām darbībām, kur pieaugušajiem). ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, spēles ar noteikumiem ir labvēlīgas pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai spējas savstarpējai lietošanai un pašcieņu. Fakts, ka bērns kādā konkrētā situācijā spēli, ko viņš ir interesants, spilgti, emocionāli krāsots, redz savas kļūdas, pretrunā ar prasībām un saprot to salīdzinājumā, izraisa vēlmi kļūt labāk, i.e. dzemdē vēlme pēc pašpilnveidošanās. Arī panākumi spēlē (bija gudrs, inteliģents, salocīts modelis no mozaīkas) paceļ viņu savās acīs un citu bērnu acīs, veicina jaunus centienus un sasniegumus. ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, Spēles ar noteikumiem - svarīgākie izglītības līdzekļi un pirmsskolas vecuma bērnu apmācība.

Spēles ar noteikumiem - koncepcija un veidi. Klasifikācija un iezīmes kategorijas "Spēles ar noteikumiem" 2017, 2018.