Praktiskais darbs (9. klase)

“Fronta apstrāde un savienošana ar galveno daļu”

Izgrieziet galveno gabalu, kura izmērs ir 15x15 cm.

Izgrieziet volānu gabalu 10x25 cm.

Darba secība	Grafiskais attēls
Pabeidziet volānu izlocīto malu ar aizvērtu apakšmalas šuvi, izveidojot saspraudes. Šuves platums - 15 mm
Izveidojiet divas mašīnas šuves ar lielām šuvēm 7 mm un 10 mm attālumā no šuvju malas
Salieciet volānu, izmantojot dūrienu pavedienus, lai tā izmēri atbilstu galvenajam gabalam.
Salieciet salikto volānu pie galvenā gabala. Starp montāžas līnijām novietojiet bastīšanas līniju. Šujiet volānu, veidojot bartakas. Šuves platums ir 15 mm. Noņemiet pagaidu šuves. Nospiediet sašūto šuvi.
Pabeidziet volānu malas un galveno daļu ar zigzaga dūrienu. Izgludiniet volānu šuvi pret galveno gabalu.
Nostipriniet gludinātās daļas ar apdares dūrienu, izveidojot 5-7 mm platas stieņus. Veikt pēdējo mitro termisko apstrādi.

Operatīvās vadības karte praktiskā darba “Frilles apstrāde un savienošana ar galveno daļu” realizācijai

	Vērtēšanas kritēriji
	Izgriezto daļu izmēru atbilstība norādītajām vērtībām (galvenā daļa 15x15 cm, volānu daļa 10x25 cm)
	Apmales šuves platums ar slēgtu griezumu (15 mm)
	Volu šuves platums (15 mm)
	Atkāpšanās veikšana šuves sākumā un beigās (5-7 mm)
	Montāžas kvalitāte (viendabīga izplatīšana)
	Overloka dūriena kvalitāte
	Apdares dūriena kvalitāte (šuves platums 5-7 mm)
	Mitrās termiskās apstrādes kvalitāte
	Kopējie punkti

Plākstera kabatas ar noapaļotiem galiem apstrāde

1. Pārbaudiet griezuma detaļas.

2..3.3 kabatas augšējo malu nolocīt gar iecirtumiem.

3..3izšuvi kabatas augšējo malu.

4..Noņemiet pagaidu dūrienu (skriešanas šuves). 5. Izgludiniet kabatas augšējo malu.

6. Novietojiet rokas dūrienu gar kabatas apakšējo malu taisnās līnijās

skriešanas šuves.

7.. Pavelciet kabatas apakšējo malu, izmantojot roku izšūšanas diegu

kartona raksts.

8.Izgludiniet kabatu, izmantojot zīmējumu.

9..Atzīmējiet kabatas atrašanās vietu.

10. Iztīriet kabatu līdz izstrādājuma galvenajai daļai.

11. Šujiet kabatu pie galvenās daļas.

12.Noņemiet pagaidu dūrienu (skriešanas šuves).

13. Izgludiniet gatavo kabatu.

Uzmanību!

Operatīvās vadības karte olimpiādes praktiskajam uzdevumam (10.-11.klase, ielāpu kabatas ar noapaļotiem galiem apstrāde)

	Kontroles kritēriji	Punktu skaits	Nopelnītie punkti
	Kabatas augšējā griezuma apstrādes kvalitāte (atbilstība apmales platumam, kvalitāte mašīnu dūriens) ________________
	PTO operāciju veikšanas kvalitāte kabatas augšējam griezumam
	Kabatas stūru noapaļošanas kvalitāte
	Kabatas izšūšanas kvalitāte (mašīnšūšanas kvalitāte šūšanas laikā, spārnu klātbūtne, pareizs novietojums kabata galvenajā daļā) _________
	Galīgās mitrās termiskās apstrādes kvalitāte

Kopā 40 punkti.

Muguras kakla izgriezuma apdare ar apdari.

1. Pārbaudiet griezuma detaļas.

2. Nosedziet apšuvuma ārējo malu ar pagaidu dūrienu (taisni skriešanas šuves), noliecot to 1 cm.

3. Sašujiet apšuvuma malu.

4. Gludiniet apdari.

5. Notīriet apdari līdz kakla izgriezumam.

6. Sašujiet apšuvumu līdz kakla izgriezumam.

7. Slaucīt cauruļus gar kakla izgriezumu, izmantojot slīpas basting šuves

8. Novietojiet apdares dūrienu gar kakla izgriezumu ar šuves platumu 5-7 mm.

9. Izgludiniet kakla izgriezumu.

Ieteikumi pareizai praktiskā uzdevuma izpildei: studentiem rūpīgi jāpārbauda griešanas detaļas, pareizi jāizmanto nepieciešamie piederumi, aprīkojums un instrumenti (šķēres, šujamadatas, diegi, šūšanas aprīkojums, raksti u.c.), kā arī pareizi jāveic tehnoloģiskās operācijas. Uzmanību!

Darba beigās rūpīgi pārbaudiet pabeigto šūšanas vienību. No pagaidu šuvēm noņemiet visas vītnes paliekas un veiciet gatavā produkta mitro termisko apstrādi.

Operatīvās kontroles karte olimpiādes praktiskajam uzdevumam
(8.-9. pakāpes muguras kakla ārstēšanasaskaras)

	Kontroles kritēriji	Daudzums punktus	Zvanīts punktus
	Apšuvuma ārējā griezuma apstrādes kvalitāte (mašīndūriena kvalitāte, PTO kvalitāte)
	Kakla apdares kvalitāte (mašīnšūšanas kvalitāte, pieejamība preparēšana)
	Pārejas malas klātbūtne
	Apdares šuvju kvalitāte
	Galīgā mitrā-termiskā kvalitāte apstrāde
	Darba organizācija, drošības noteikumu ievērošana

A variants.

Nolokiet izstrādājuma apakšējo daļu 1 cm uz nepareizo pusi un noslaukiet.

Salokiet apmales malu 2 cm un noslaukiet to.

Apmale ar slēptām šuvēm (2-3 šuves uz 1cm).

Paškontrole: šuves ir vienmērīgas un glītas; šuves platums un dūrienu skaits uz 1 cm atbilst norādītajām vērtībām; stiprinājumu klātbūtne; PTO.

“Izstrādājuma apakšdaļas apstrāde ar slēptām apmales šuvēm”

	Kontroles kritēriji
	Slaucīšanas šuvju piemaksas izstrādājuma apakšā
	Šuves platums 2 cm
	Dūrienu skaits 1 cm
	Vienmērīgums, šuvju kārtīgums
	Bartaku izgatavošana
	PTO kvalitāte
	Atbilstība T/B

Praktiskais darbs par tehnoloģiju 7.-9.kl

B variants.

Izgrieziet slīpu sloksni 45° leņķī pret šķēru un audu pavedieniem, 7-8 reizes platāku par gatavo malu (gatavās malas platums ir 0,5 cm).

Salokiet sloksni uz pusēm gareniski, nepareizo pusi uz iekšu un gludiniet.

Uzklājiet sloksni galvenās daļas galvenajai pusei, izlīdziniet griezumus un notīriet.

Dūriens 0,3 - 0,5 cm no griezumiem.

Aptiniet sloksni ap malām un izslaukiet apmales.

Ieduriet šuves šuvē.

Paškontrole: ; mašīnu šuves ir vienmērīgas un glītas; šuves platums un apmales izmērs atbilst norādītajām vērtībām; stiprinājumu klātbūtne; PTO.

Darbības kontroles karte

“Izstrādājuma apakšdaļas apstrāde ar apmales šuvi ar slēgtiem griezumiem”

	Kontroles kritēriji
	Atbilstība izpildes tehnoloģijai
	Apmales sloksnes griešana (sloksnes platums, graudu vītnes virziens)
	Gatavās malas platums 0,5 cm
	Regulēšanas šuves precizitāte
	Bartaku izgatavošana
	PTO kvalitāte
	Atbilstība T/B

A variants.

Izgrieziet apšuvumu un lipīgo oderi atbilstoši kakla formai 4,0 cm platumā.

Izlīdziniet starpliku ar apšuvuma nepareizo pusi un gludiniet to.

Uzklājiet pretējo pusi izstrādājuma priekšpusei, izlīdziniet visus griezumus un noslaukiet.

Dūriens, šuves platums 0,5 cm.

Izgriezums stūros nesasniedz līniju par 0,1 - 0,15 cm.

Apšuvuma malu notīriet 0,5 cm uz nepareizo pusi.

Dūriens, šuves platums 0,1 - 0,2 cm, gludeklis.

Nolokiet apdari uz izstrādājuma nepareizo pusi un noslaukiet to ar pārpildes apmali.

Uzklājiet apdares mašīnu dūrienu, šuves platums 0,3 cm, gludiniet.

Ik pēc 5–7 cm piestipriniet izstrādājumam apšuvuma malu, izmantojot aklas šuves.

Paškontrole: atbilstība izpildes tehnoloģijai; mašīnu šuves ir vienmērīgas un glītas; šuvju platums atbilst norādītajām vērtībām; iecirtumu, stiprinājumu klātbūtne; PTO.

Darbības kontroles karte

“Boba kakla izgriezuma izgriezuma apstrāde ar apakšējo daļu”

	Kontroles kritēriji
	Atbilstība izpildes tehnoloģijai
	Izgrieziet pārklājumu un līmlenti
	Līmlentes apstrāde
	Saglabājot šuvju platumu
	Izgriezumu veidošana
	Līniju vienmērīgums, kārtīgums
	Apmales pieejamība un kvalitāte
	Bartaku izgatavošana
	Aklo šuvju izgatavošana
	PTO kvalitāte
	Atbilstība T/B

Praktiskais darbs par tehnoloģiju 10.-11.kl

B variants.

“Apkakles apstrāde ar iebūvētu cauruļvadu”

Izgrieziet slīpo joslu 45° leņķī pret šķēru un audu pavedieniem, 5 reizes platāku par gatavo malu (gatavās malas platums ir 0,3 cm).

Salokiet sloksni uz pusēm gareniski, nepareizo pusi uz iekšu, noslaukiet, izlīdziniet griezumus un gludiniet.

Base uz apkakles augšējās daļas priekšpusi, izlīdzinot griezumus (pielāgojiet noapaļotajām malām).

Novietojiet apkakli un apakšapkakli ar skatu uz iekšpusi un bastu.

Dūriens, šuves platums 0,3 - 0,4 cm.

Pārbaudiet apkakles simetriju, nogrieziet lieko šuves platumu pie noapaļojumiem, apgrieziet detaļas uz āru, noslaukiet tās.

	Kontroles kritēriji
	Atbilstība izpildes tehnoloģijai
	Atveriet apšuvumus
	Saglabājot šuvju platumu
	Piezemēšanās
	Līniju vienmērīgums, kārtīgums
	Malu platums
	Bartaku izgatavošana
	PTO kvalitāte
	Atbilstība T/B

Paškontrole: atbilstība izpildes tehnoloģijai; mašīnu šuves ir vienmērīgas un glītas; šuves platums atbilst norādītajām vērtībām; apkakles simetrija; piemērotības klātbūtne, stiprinājumi; PTO.

Darbības kontroles karte

“Boba kakla izgriezuma izgriezuma apstrāde ar apakšējo daļu”

Nodarbība “Struktūrmateriālu apstrādes tehnoloģiskās kartes mērķis” ir saskaņā ar tematisko plānu sadaļā “Struktūrmateriālu apstrādes tehnoloģijas”. Nodarbība notiek 6. klasē un paredzēta zēnu mācīšanai. Šīs nodarbības tehnoloģiskā karte tika izstrādāta saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu priekšmetam “Tehnoloģija” saskaņā ar mācību grāmatu “Tehnoloģija. Rūpnieciskās tehnoloģijas, 6. klase." Autori A.T. Tiščenko, V.D. Simonenko.

Tehnoloģiskā karte ir sastādīta tabulas veidā, kurā attēlots mērķis, plānotais rezultāts, mācību priekšmeta zināšanas un UDD. Kartē ir identificētas arī starpdisciplināras sakarības, darba formas un resursi. Nodarbība ir sadalīta posmos, un katram no tiem tiek noteikti uzdevumi, mācīšanas metodes un paņēmieni, izglītojošās mijiedarbības formas, skolotāja un studentu aktivitātes, tiek veidotas UDD un mācību priekšmetu darbības. Nodarbības veids – kombinēta, izmantojot IKT. Nodarbība iepazīstina ar pamatjēdzieniem: maršruta karte, operatīvā karte, tehnoloģiskā karte. Nodarbības laikā paredzēts izmantot frontālās, individuālās un grupu darba formas. Praktiskais uzdevums ir vērsts uz katra skolēna loģiskās domāšanas, individuālo spēju un spēju attīstību.

TEHNOLOĢISKĀS NODARBĪBAS KARTE

Tehnoloģiskās kartes mērķis, apstrādājot konstrukciju materiālus

Studiju forma	Jauna materiāla skaidrošana, izmantojot IKT, vizuālās un ilustratīvās metodes, starpdisciplināras attiecības.
Nodarbības mērķis	Radīt skolēnu priekšstatu par tehnoloģisko karti un tās mērķi.
Uzdevumi	1. Iepazīstināt studentus ar jēdzieniem „maršrutu karte”, „operatīvā karte”, „tehnoloģiskā karte”; 2. Attīstīt spēju izprast gatavu tehnoloģisko karšu saturu; 3. Attīstīt spēju grupās noteikt preču kvalitātes kontroles pazīmes; 4. Izdarīt secinājumus, vispārināt.
Plānotie izglītības rezultāti	Temats: informācijas iegūšana par tehnoloģisko karti un tās mērķi. Metasubjekts: reglamentējošais UUD: spēt noteikt un formulēt mērķi stundā ar skolotāja palīdzību; plānot savu rīcību atbilstoši uzdevumam; veikt nepieciešamās darbības korekcijas pēc tās pabeigšanas, pamatojoties uz tās novērtējumu un ņemot vērā pieļauto kļūdu raksturu; komunikatīvs UUD: klausīties un saprast citu runu; prasme strādāt individuāli un grupā; sadarboties ar skolotāju un vienaudžiem kognitīvā UUD: attīstīt spēju iegūt informāciju no ilustrācijām un tekstiem; orientēties savā zināšanu sistēmā; atšķirt jauno no jau zināmā; iegūt jaunas zināšanas; atrast atbildes uz jautājumiem, izmantojot mācību grāmatu, savu dzīves pieredzi un stundā saņemto informāciju. Personīgi: atbildības par savas darbības rezultātiem veicināšana, smaga darba un rūpīgas attieksmes pret īpašumu attīstīšana
Mācību metodes	stāsts, saruna, uzskates līdzekļu un video materiālu demonstrēšana, laboratorijas un praktiskie darbi
Nodarbības veids	apvienots
Studentu darba formas	frontālā, individuāla un grupa.
Klasē mācītie pamatjēdzieni	Maršruta karte, operatīvā karte, tehnoloģiskā karte.
Nodarbību aprīkojums	Tehnoloģiju mācību grāmata A.T. Tiščenko, V.D. Simonenko, “Rūpniecības tehnoloģijas, 6. klase.” Tehnoloģiju darba burtnīca, 6. klase, portatīvais dators ar interneta pieslēgumu, projektors, ekrāns, informācijas tehnoloģiju materiāli: 1. Tehnoloģijas. 6. klase. Elektroniskais izdevums. http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher , 2.Izglītojošo pasākumu rīki. http://school-collection.edu.ru/programs/tla .
Veselību saudzējošas tehnoloģijas	Fiziskā izglītība: vingrinājumi rokām, acīm.
NODARBĪBAS ORGANIZATORISKĀ STRUKTŪRA
Nodarbības posms	Skolotāju aktivitātes	Studentu aktivitātes	Izveidojās UUD
1. Organizatoriskais brīdis (2 minūtes)	Nodrošina atvērtu, draudzīgu vidi darbam klasē. Psiholoģiski sagatavo skolēnus komunikācijai. Sveicina skolēnus, pārbauda gatavību stundai, pārbauda klātesošos.	Pārbaudīt mācību līdzekļu un materiālu pieejamību darbam nodarbībā. Sveicieni no skolotājiem	Personīgi. Organizējiet bērnu pašnoteikšanos aktivitātēm klasē.
2.Motivācija izglītojošai darbībai. (2 minūtes)	Ekrānā ir redzami šifrēti vārdi (tehnoloģiskā karte), lūdzu, atšifrējiet tos. Ja atbilde ir pareiza, viņš saka: pareizi. Tālāk skolotājs lūdz skolēnus formulēt stundas tēmu.	Analizējiet informāciju un atbildiet uz skolotāja jautājumiem Izdariet pieņēmumus un mēģiniet izskaidrot	Personīgi - attīstīt novērošanu un iztēli. Regulējošais - īstenot paškontroli; Komunikatīva – mijiedarbības organizēšana grupā.
3. Pamatzināšanu atjaunošana. (2 minūtes)	Lūdzu, atbildiet uz šādiem jautājumiem: 1. Kāds ir ražošanas process? 2. Kā tehnoloģiskais process atšķiras no ražošanas procesa? 3.Kādas sagatavošanas, apstrādes un apdares tehnoloģiskās darbības tiek izmantotas koka detaļu ražošanā? Tālāk tiek formulēti nodarbības mērķi un uzdevumi.	Izdariet pieņēmumus un mēģiniet izskaidrot	Kognitīvā: vispārējā izglītība - iegūt nepieciešamo informāciju no sarunas ar skolotāju; loģiski - papildināt un paplašināt esošās zināšanas par pētāmo tēmu.Regulējošs: izcelt un realizēt to, kas jau ir apgūts un kas vēl jāapgūst, realizēt asimilācijas kvalitāti un līmeni. Komunikabls: iesaistīties verbālā komunikācijā; iemācīties izteikt savas domas pietiekami pilnīgi un precīzi. Personīgi: apzinās savas spējas mācīties. zināšanas.
4. Jaunu zināšanu “atklāšana”. ( 13 minūtes)	Skolotājs sniedz pamatinformāciju par tehnoloģisko karti un tās izstrādes iezīmēm. Uzdod bērniem pierakstīt nodarbības tēmu piezīmju grāmatiņā, pēc tam pierakstīt atslēgas vārdus par šo tēmu no mācību grāmatas un atrast tos internetā. Skaidrojot materiālu, viņš demonstrē video klipus par tehnoloģisko karšu sastādīšanas iezīmēm. Skolotājs koncentrējas uz produkta kvalitātes rādītājiem.	Viņi klausās, pieraksta piezīmju grāmatiņā stundas tēmu un pamatjēdzienus un atbild uz skolotāja jautājumiem.	Personisks - Asimilētā satura novērtēšana, pamatojoties uz sociālajām un personiskajām vērtībām, nodrošinot personīgo morālo izvēli. Normatīvie - noteikt un formulēt aktivitātes stundā; Kognitīvs - saņem jaunu informāciju. Komunikatīva - virzieties mācību grāmatā.
Fiziskās audzināšanas minūte (2 minūtes)	Skolotājs monitora ekrānā parāda vingrinājumus skolēnu roku un acu attīstīšanai un lūdz skolēnus tos izpildīt.	Veicot vingrinājumus	Veselību saglabājošu nosacījumu ievērošana klasē
5. Laboratorijas un praktiskie darbi ( 10 minūtes)	Mudina skolēnus praktiski apgūt jaunu materiālu. Izsniedz bērniem tehnoloģisko karšu paraugus, aicina apsvērt un apspriest elektroniskajos resursos attēloto tehnoloģisko karšu piemērus.	Skolēni tiek sadalīti 3 grupās un strādā pie tehnoloģiskajām kartēm.	Kognitīvs: papildināt un paplašināt esošās zināšanas par pētāmo tēmu. Regulējošais: prognozē pētāmā materiāla asimilācijas līmeņa rezultātus. Personīgi: veidojiet motivāciju mācībām. Novērtējiet darbības atbilstoši konkrētai situācijai. Komunikācija : veidot spēju ņemt vērā sarunu biedra pozīciju, veikt sadarbību un sadarbību ar skolotāju un vienaudžiem, spēju konstruēt runas paziņojumu atbilstoši uzdotajiem uzdevumiem.
6. Iegūto zināšanu nostiprināšana (2 minūtes)	Skolotājs dod uzdevumu izpildīt 5. uzdevuma 2., 3. punktu no darba burtnīcas.	Viņi strādā darba burtnīcās.	Kognitīvā: nostiprināt esošās zināšanas par pētāmo tēmu. Normatīvie: analizējiet pētāmā materiāla asimilācijas līmeņa rezultātus. Personīgi: veidojiet motivāciju mācībām. Komunikabilitāte: veido spēju sadarboties ar skolotāju.
7. Pārdomas (3 minūtes)	Organizē skolēnu pašnovērtējumu par savām izglītības aktivitātēm. Apkopo nodarbībā paveikto. Uzsāk skolēnu pārdomas par savu emocionālo stāvokli, aktivitātēm un mijiedarbību ar skolotāju un klasesbiedriem. Nodrošina studentu pašregulācijas un sadarbības principu apgūšanu. Tiek uzdoti jautājumi: - Kas izraisīja jūsu interesi? - Kas likās grūti? – Vai iegūtās zināšanas pielietosiet praksē? Par darba izpildi piešķir atzīmi.	Noteikt informācijas uztveres līmeni stundā, komforta stāvokli kolektīvā, frontālā un individuālā darba laikā.	Personisks - izveidot saikni starp darbības mērķi un tās rezultātu. - spēja apspriest un analizēt savu darbību un darbu. Normatīvie: - īstenot paškontroli; - kopā ar skolotāju un klasesbiedriem izvērtēt aktivitātes stundā; Komunikabls – spēj pietiekami pilnībā izteikt savas domas Kognitīvs – loģiskās spriešanas ķēdes veidošana.
8.Mājas darbs ( 2 minūtes)	Skolotāja darbības Uzdod mājasdarbu: Datorā uzzīmējiet sava projekta koka izstrādājuma detaļu skici.	Studentu aktivitātes Novērtējiet savas spējas, izvēloties mājasdarbu. Pierakstiet uzdevumu.	Normatīvie akti: īstenot savstarpēju kontroli Komunikatīva: sadarboties ar skolotāju un vienaudžiem

SECINĀJUMS

Mācību priekšmets “Tehnoloģijas” ir eksperimentāla radošā platforma ikvienā skolā, kurā iespējams pilnvērtīgi īstenot sistēmisku uz darbību balstītu pieeju skolēnu mācīšanai.

Tradicionāli galvenie pedagoģiskās darbības veidi, kas tiek veikti holistiskā pedagoģiskajā procesā, ir skolēnu izglītojošā darba (mācību) vadīšana, ko organizē mācību priekšmeta skolotājs, un izglītojošs darbs, ko stundas laikā veic viens un tas pats mācību priekšmeta skolotājs. Šo funkcionālo veidu pedagoģisko darbību veiksmīgai īstenošanai ir nepieciešamas atbilstošas ​​spējas, kas izpaužas prasmēs - gnostiska, konstruktīva, organizatoriska, komunikatīva.

Tiešā skolotāja sagatavošana stundai ietver divus posmus:

§ Iepriekšēja sagatavošana - skolotāja izstrādāta mācību priekšmeta stundu sistēma, kas veikta pirms mācību gada sākuma.

§ Tiešā sagatavošana - gatavošanās konkrētai stundai, kas tiek veikta mācību gada laikā.

Sagatavošanās pirms nodarbības ietver:

· rūpīgi izpētiet mācību programmas prasības saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu un tā paskaidrojumu;

· rūpīga iepazīšanās ar skolas mācību grāmatām un mācību līdzekļiem skolēniem;

· mācību līdzekļu izstrāde par mācāmo priekšmetu;

· iepazīšanās ar labāko skolotāju darba pieredzi, kolēģu pieredzes analīze;

· savas pieredzes kritiska analīze;

· skolas dokumentācijas izpēte un skolotāja personīga iepazīšanās ar to klašu skolēnu sastāvu, kurās viņš mācīs;

· akadēmiskā priekšmeta kalendāra un tematiskā plānojuma sastādīšana atbilstoši mācību programmai un nodarbību grafikam.

Lai sagatavotos konkrētai stundai, skolotājam ir jāveic arī virkne algometrisku darbību, kas liks viņam izveidot stundas plānu un tā efektīvāko formu - tehnoloģisko karti par atbilstošo stundas tēmu.

Secinājums: skolēnu prasmes ir jāattīsta klasē. Katram “Tehnoloģiju” skolotājam jāorganizē sistēmiska un uz darbību balstīta pieeja studentu mācīšanai un izglītošanai. Īsts mācīšanas meistars, talantīgs skolotājs gūst panākumus, radot apstākļus patstāvīgai darbībai, domāšanai, objektu pārveidošanai ārējā pasaulē, salīdzinot iegūtos rezultātus ar savu studentu mērķi, analīzi un sintēzi un projektu aktivitātēm.

Mācīšanas māksla ir vadīt skolēnu domāšanas un darbības procesu, maigi labojot, nenovirzoties no mērķa, pareizi un droši orientējoties garīgajos meklējumos.

Sekmīgu studentu var sagatavot veiksmīgs skolotājs, kurš pārzina mūsdienu efektīvas tehnoloģijas, metodes un mācību un audzināšanas mijiedarbības formas.

BIBLIOGRĀFIJA

1. Angelovski K. Skolotāji un inovācijas. M.: 2001. – 263 lpp.

2. Akhijarovs K.Š., Atutovs P.R., Tagarjevs R.Z. Zinātņu pamatu mācīšanas politehniskā ievirze izglītības skolā: Proc. pabalstu pedagoģisko institūtu studentiem. – M., 1990. – 197 lpp.

3. Bezrukova V.S. Viss par mūsdienu stundu: problēmas un risinājumi - M.: septembris, 2004. - 160 lpp.

4. Darba apmācības nodarbības: 6.–7. klase: Rokasgrāmata skolotājiem/G.B.Vološins et al.; Ed. D.A. Thorževskis. – M.: 2000. – 275 lpp.

5. Kruglikovs G.I. Tehnoloģiju mācīšanas metodes ar darbnīcu: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2002. – 480 lpp.

6. Lerner I.Ya. Mācību metožu didaktiskie pamati. M., 2001. gads.

7. Tehnoloģiju mācīšanas metodes skolēniem: Grāmata skolotājiem / N.L.Bronnikov, G.I. Kruglikovs, V.D. Simonenko. - Brjanska. 2008. – 189 lpp.

8. Moroz N.Ya. Kā izveidot stundu plānu. Mūsdienu nodarbība, Nr.4/2009 – 2.-10.lpp.

9. Tehnoloģiju mācīšana vidusskolā: 5. – 11. klase: Metode. Ieguvums. – M.: Humāns. ed. VLADOS centrs, 2003. – 208 lpp. – (B-tehnoloģiju skolotājs).

10. Pedagoģija: mācību grāmata augstskolām. prof. izglītība/P.I.Pidkasistijs, V.I.Mižerikovs, T.A.Juzefavičučs; rediģēja P.I. Pidkasistogo - M: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2014. - 624 lpp.

11. Samorodskis P. S. Tehnoloģiju un uzņēmējdarbības skolotāju speciālās apmācības didaktiskie pamati. - Brjanska: BSPU izdevniecība, 1999. – 256 lpp.

12. Samorodsky P. S., Simonenko V. D. Struktūrmateriālu apstrādes tehnoloģija: Mācību grāmata pedagoģisko institūtu rūpnieciski pedagoģisko, tehnoloģiski-ekonomisko fakultāšu studentiem un darba skolotājiem - Brjanska: Izdevniecība BSPI, 1994. - 280 lpp.

13. Samorodskis P.S. Topošā tehnoloģiju un uzņēmējdarbības skolotāja dizaina un tehnoloģiskās apmācības didaktiskā sistēma. - Brjanska: BSPU izdevniecība, 2000. – 230 lpp.

14. Simonenko V. D. Tehnoloģiju mācīšanas metodes. Brjanska, 2008. – 140 lpp.

15. Simonenko V. D. Darba apmācības tehnoloģija, programma, M., izglītība, 2007. – 152 lpp.

16. Simonenko V.D., Ovečkins V.P. Tehnoloģiju pamati. - Brjanska: BSPU izdevniecība, 1999. – 180 lpp.

17. Solovjanjuks V.G. Izglītības tehnoloģiju pedagoģiskie aspekti - BirSPI, 2004. – 238 lpp.

18. Solovjanjuks V.G. Tehnoloģiju skolotāju apmācība. – Birska, 2005. – 147 lpp.

19. Solovjanjuks V.G. Tehnoloģiskās izglītības pamatjēdzieni. – Birska, 2005. – 166 lpp.

20. Tagarjevs R.Z. Tehnoloģiskā izglītība. – M.: Izdevniecība RAE, 2002. – 209 lpp.

21. Tiščenko A.T., V.D. Simonenko V.D. Tehnoloģija. Rūpnieciskās tehnoloģijas, 6. klase. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2014. - 224 lpp.

22. Khutorskoy A.V. Mūsdienu didaktika: mācību grāmata universitātēm. – Sanktpēterburga: Pēteris, 2001. – 544 lpp.

Interneta resursi:

http://prepod2000.kulichki.net/html/conferen.html

http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm

http://tvv48.narod.ru/it/contents.html

PIETEIKUMS

VISPĀRĒJĀS PAMATIZGLĪTĪBAS FEDERĀLĀS ŠTATA IZGLĪTĪBAS STANDARTS (izvilkumi)

I. Vispārīgi noteikumi

1. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts (turpmāk – standarts) ir prasību kopums, kas obligāts vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanai izglītības iestādēm, kurām ir valsts akreditācija.

Standarts ietver prasības:

Uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem;

Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūrai, tai skaitā prasībām pamatizglītības programmas daļu attiecībai un to apjomam, kā arī pamatizglītības programmas obligātās daļas attiecībai un tās dalībnieku veidotajai daļai. izglītības process;

Uz vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumiem, tai skaitā personāla, finansiālajiem, materiāli tehniskajiem un citiem nosacījumiem.

Prasībās vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas rezultātiem, struktūrai un apgūšanas nosacījumiem ņem vērā izglītojamo vecumu un individuālās īpatnības vispārējās pamatizglītības pakāpē, tai skaitā izglītojamo ar invaliditāti un personu ar invaliditāti izglītības vajadzības, kā kā arī vispārējās izglītības līmeņa nozīme skolēnu turpmākajā attīstībā.

2. Standarts ir pamats izglītojamo izglītības līmeņa objektīvās vērtēšanas sistēmas izstrādei vispārējās pamatizglītības līmenī.

3. Standarts tika izstrādāts, ņemot vērā Krievijas Federācijas tautu reģionālās, nacionālās un etnokulturālās vajadzības.

4. Standarta mērķis ir nodrošināt:

Studentu krievu pilsoniskās identitātes veidošanās;

Krievijas Federācijas izglītības telpas vienotība; saglabājot un attīstot Krievijas Federācijas daudznacionālo iedzīvotāju kultūras daudzveidību un valodu mantojumu, izmantojot tiesības mācīties dzimto valodu, iespēju iegūt vispārējo pamatizglītību dzimtajā valodā, apgūstot daudznacionālās garīgās vērtības un kultūru Krievijas iedzīvotāji;

Kvalitatīvas vispārējās pamatizglītības pieejamība;

Vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības, vidējās (pabeigtās) vispārējās, profesionālās izglītības pamatizglītības programmu nepārtrauktība;

Garīgā un morālā attīstība, skolēnu izglītošana un veselības saglabāšana;

Valsts un sabiedriskās vadības attīstība izglītībā;

Saturiski kritēriju bāzes veidošana vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves izglītojamo rezultātu, mācībspēku, izglītības iestāžu darbības un izglītības sistēmas funkcionēšanas kopumā;

Nosacījumi sociālās situācijas veidošanai skolēnu attīstībai, nodrošinot viņu sociālo pašidentifikāciju ar personiski nozīmīgu darbību palīdzību.

5. Standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja, kas nodrošina:

Gatavības veidošana pašattīstībai un tālākizglītībai;

Sociālās vides projektēšana un izbūve izglītojamo attīstībai izglītības sistēmā;

Studentu aktīva izglītojoša un izziņas darbība;

Izglītības procesa veidošana, ņemot vērā skolēnu individuālo vecumu, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības.

6. Standarts ir orientēts uz absolventa personisko īpašību attīstību (“pamatskolas absolventa portrets”):

Viņš mīl savu zemi un savu Tēvzemi, zina krievu valodu un dzimto valodu, ciena savu tautu, tās kultūru un garīgās tradīcijas;

Apzināties un pieņemt cilvēka dzīves, ģimenes, pilsoniskās sabiedrības, daudznacionālās krievu tautas, cilvēces vērtības;

Aktīvi un ieinteresēti izzināt pasauli, apzinoties darba, zinātnes un radošuma vērtību;

Spēj mācīties, apzinās izglītības un pašizglītības nozīmi dzīvei un darbam, spēj pielietot iegūtās zināšanas praksē;

Sabiedriski aktīvs, likumu un kārtību cienošs, savu rīcību mērojošs ar morālām vērtībām, apzinoties savus pienākumus pret ģimeni, sabiedrību un Tēvzemi;

Cienošs pret citiem cilvēkiem, spējīgs vadīt konstruktīvu dialogu, panākt savstarpēju sapratni, sadarboties kopīgu rezultātu sasniegšanai;

Apzināti ievēro veselīga un videi draudzīga, cilvēkam un viņa videi droša dzīvesveida noteikumus;

Orientējies profesiju pasaulē, izprotot profesionālās darbības nozīmi cilvēkam sabiedrības un dabas ilgtspējīgas attīstības interesēs.

II. Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem

8. Standarts nosaka prasības izglītojamo vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem:

personisks, tai skaitā skolēnu gatavība un spēja pašattīstībai un personīgajai pašnoteikšanās spējai, viņu mācīšanās un mērķtiecīgas izziņas darbības motivācijas veidošanās, nozīmīgu sociālo un starppersonu attiecību sistēmas, vērtību un semantiskās attieksmes, kas atspoguļo personīgās un pilsoniskās pozīcijas aktivitātēs, sociālās kompetences, juridiskā apziņa un spēja izvirzīt mērķus un veidot dzīves plānus, spēja izprast krievu identitāti multikulturālā sabiedrībā;

meta-subjekts, ietverot starpdisciplināras koncepcijas un studentu apgūtas universālas izglītojošas darbības (regulatīvas, kognitīvas, komunikatīvas), spēju tos izmantot izglītības, izziņas un sociālajā praksē, neatkarību izglītības aktivitāšu plānošanā un īstenošanā un izglītības sadarbības organizēšanā ar skolotājiem un vienaudžiem, individuālā izglītības trajektorija;

būtisku, tajā skaitā studentu apgūtās prasmes akadēmiskā priekšmeta apguves laikā, kas raksturīgas konkrētai priekšmeta jomai, aktivitāšu veidi jaunu zināšanu iegūšanai akadēmiskā priekšmeta ietvaros, to transformācija un pielietošana izglītības, izglītības projektā un sociālajā projektā. situācijas, zinātniskā domāšanas veida veidošanās, zinātniskie priekšstati par galvenajām teorijām, attiecību veidiem un veidiem, zināšanas par zinātnisko terminoloģiju, galvenajiem jēdzieniem, metodēm un paņēmieniem.

9. Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves personiskie rezultāti jāatspoguļo:

1) Krievijas pilsoniskās identitātes audzināšana: patriotisms, cieņa pret Tēvzemi, Krievijas daudznacionālo cilvēku pagātne un tagadne; savas etniskās piederības apziņa, zināšanas par savas tautas, sava reģiona vēsturi, valodu, kultūru, Krievijas tautu un cilvēces kultūras mantojuma pamatiem; daudznacionālās Krievijas sabiedrības humānistisko, demokrātisko un tradicionālo vērtību asimilācija; atbildības sajūtas un pienākuma pret Tēvzemi veicināšana;

2) atbildīgas attieksmes pret mācīšanos veidošana, skolēnu gatavība un spējas pašattīstībai un pašizglītībai, kas balstīta uz motivāciju mācīties un zināšanām, apzinātu izvēli un tālākas individuālās izglītības trajektorijas konstruēšanu, pamatojoties uz orientāciju pasaulē. profesijām un profesionālajām vēlmēm, ņemot vērā ilgtspējīgas izziņas intereses, kā arī balstoties uz cieņpilnas attieksmes veidošanos pret darbu, pieredzes veidošanu dalībai sabiedriski nozīmīgā darbā;

3) holistiska pasaules skatījuma veidošana, kas atbilst pašreizējam zinātnes un sociālās prakses attīstības līmenim, ņemot vērā mūsdienu pasaules sociālo, kultūras, lingvistisko, garīgo daudzveidību;

4) apzinātas, cieņpilnas un draudzīgas attieksmes veidošana pret citu cilvēku, viņa viedokli, pasaules uzskatu, kultūru, valodu, ticību, pilsonību, vēsturi, kultūru, reliģiju, tradīcijām, valodām, Krievijas tautu un tautu vērtībām. pasaules; vēlme un spēja veidot dialogu ar citiem cilvēkiem un panākt savstarpēju sapratni tajā;

5) sociālo normu, uzvedības noteikumu, lomu un sociālās dzīves formu apgūšana grupās un kopienās, ieskaitot pieaugušos un sociālās kopienas; līdzdalība skolu pašpārvaldē un sabiedriskajā dzīvē ar vecumu saistītu kompetenču robežās, ņemot vērā reģionālās, etnokulturālās, sociālās un ekonomiskās īpatnības;

6) morālās apziņas un kompetences attīstība morālo problēmu risināšanā, pamatojoties uz personīgo izvēli, morālo jūtu un morālās uzvedības veidošanos, apzinātu un atbildīgu attieksmi pret savu rīcību;

7) komunikatīvās kompetences veidošanās saskarsmē un sadarbībā ar vienaudžiem, vecākiem un jaunākiem bērniem, pieaugušajiem izglītojošā, sabiedriski lietderīgā, mācību un pētniecības, radošo un cita veida aktivitāšu procesā;

8) veselīga un droša dzīvesveida vērtības veidošana; individuālās un kolektīvās drošas uzvedības noteikumu apgūšana ārkārtas situācijās, kas apdraud cilvēku dzīvību un veselību, uzvedības noteikumus transportā un uz ceļiem;

9) mūsdienu vides domāšanas līmenim atbilstošas ​​ekoloģiskās kultūras pamatu veidošana, pieredzes veidošana uz vidi orientētā reflektīvajā, vērtējošajā un praktiskajā darbībā dzīves situācijās;

10) ģimenes nozīmes apziņa indivīda un sabiedrības dzīvē, ģimenes dzīves vērtības pieņemšana, cieņpilna un gādīga attieksme pret saviem ģimenes locekļiem;

11) estētiskās apziņas attīstība, attīstot Krievijas un pasaules tautu māksliniecisko mantojumu, estētiska rakstura radošo darbību.

10. Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves metapriekšmeta rezultāti jāatspoguļo:

1) prasme patstāvīgi noteikt savas mācīšanās mērķus, izvirzīt un formulēt sev jaunus mērķus mācību un izziņas darbībā, attīstīt savas izziņas darbības motīvus un intereses;

2) prasme patstāvīgi plānot mērķu sasniegšanas veidus, tai skaitā alternatīvus, apzināti izvēlēties efektīvākos izglītības un izziņas problēmu risināšanas veidus;

3) spēja korelēt savu rīcību ar plānotajiem rezultātiem, uzraudzīt savu darbību rezultātu sasniegšanas procesā, noteikt rīcības metodes piedāvāto nosacījumu un prasību ietvaros un pielāgot savu rīcību atbilstoši mainīgajai situācijai;

4) spēja novērtēt mācību uzdevuma izpildes pareizību un savas spējas to atrisināt;

5) paškontroles, pašcieņas, lēmumu pieņemšanas un apzinātas izvēles pamatu apguve izglītības un izziņas darbībās;

6) prasme definēt jēdzienus, radīt vispārinājumus, noteikt analoģijas, klasificēt, patstāvīgi izvēlēties klasifikācijas pamatojumu un kritērijus, noteikt cēloņu un seku attiecības, veidot loģisku spriešanu, secināt (induktīvu, deduktīvu un pēc analoģijas) un izdarīt secinājumus;

7) prasme veidot, pielietot un pārveidot zīmes un simbolus, modeļus un diagrammas izglītības un izziņas problēmu risināšanai;

8) semantiskā lasīšana;

9) prasme organizēt izglītības sadarbību un kopīgus pasākumus ar skolotāju un vienaudžiem; strādāt individuāli un grupā: rast kopīgu risinājumu un risināt konfliktus, balstoties uz pozīciju saskaņošanu un ņemot vērā intereses; formulēt, argumentēt un aizstāvēt savu viedokli;

10) prasme apzināti lietot verbālos līdzekļus atbilstoši komunikācijas uzdevumam, lai izteiktu savas jūtas, domas un vajadzības; savas darbības plānošana un regulēšana; mutvārdu un rakstiskas runas, monologa kontekstuālās runas meistarība;

11) kompetences veidošana un pilnveidošana informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas jomā (turpmāk – IKT kompetences);

12) vides domāšanas veidošana un attīstība, prasme to pielietot kognitīvajā, komunikatīvajā, sociālajā praksē un profesionālajā orientācijā.

11. Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves mācību priekšmeta rezultāti ievērojot Standarta vispārējās prasības un mācību priekšmetu specifiku, kas ietilpst mācību priekšmetu jomās, jānodrošina sekmīga mācīšanās nākamajā vispārējās izglītības posmā.

11.7. Tehnoloģija

Apgūstot priekšmeta jomu “Tehnoloģija”, jānodrošina:

Studentu inovatīvās radošās darbības attīstība lietišķās izglītības problēmu risināšanas procesā;

Citu akadēmisko priekšmetu apguvē iegūto zināšanu aktīva izmantošana un izstrādātas universālas mācību aktivitātes;

Prasmju pilnveidošana izglītības, pētniecības un projektu aktivitāšu veikšanā;

Ideju veidošana par zinātnes un tehnoloģiju progresa sociālajiem un ētiskajiem aspektiem;

Veidot spēju jebkurai darbībai vai projektam piesaistīt vides uzmanību; demonstrēt vides domāšanu dažādās darbības formās.

Priekšmeta “Tehnoloģijas” studiju priekšmeta rezultātiem jāatspoguļo:

1) tehnoloģiju un tehnoloģiju nozīmes apzināšanās sabiedrības progresīvā attīstībā; holistiskas izpratnes veidošana par tehnosfēru, tehnoloģiskās kultūras un darba kultūras būtību; rūpnieciskās un lauksaimnieciskās ražošanas, enerģētikas un transporta tehnoloģiju attīstības sociālo un vides seku izpratne;

2) izglītības, pētnieciskās un projektēšanas darbības metožu apguve, radošu problēmu risināšana, izstrādājumu modelēšana, dizains un estētiskais dizains, darba produktu drošuma nodrošināšana;

3) objektu vai procesu grafiskās attēlošanas līdzekļu un formu apguve, grafiskās dokumentācijas īstenošanas noteikumi;

4) attīstot prasmi noteikt zināšanu attiecības dažādos akadēmiskajos priekšmetos lietišķās izglītības problēmu risināšanai;

5) informācijas pasniegšanas, pārveidošanas un izmantošanas tehnoloģiju pielietošanas prasmju attīstīšana, novērtējot IKT rīku un rīku iespējas un pielietojuma jomas mūsdienu ražošanas vai pakalpojumu nozarēs;

6) priekšstatu veidošana par profesiju pasauli, kas saistītas ar pētāmajām tehnoloģijām, to pieprasījumu darba tirgū.

III. Prasības vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas struktūrai

13. Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma nosaka izglītības procesa mērķus, uzdevumus, plānotos rezultātus, saturu un organizāciju vispārējās pamatizglītības pakāpē un ir vērsta uz vispārējās, garīgās, tikumiskās, pilsoniskās, izglītojošās izglītības un izglītības procesa attīstību. izglītojamo sociālo, personīgo un intelektuālo attīstību, pašattīstību un pašpilnveidošanos, nodrošinot sociālos panākumus, radošo un fizisko spēju attīstību, saglabājot un stiprinot izglītojamo veselību.

Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu izglītības iestāde īsteno auditorijas un ārpusstundu aktivitātēs, ievērojot valsts sanitāro un epidemioloģisko noteikumu un noteikumu prasības.

Ārpusskolas aktivitātes tiek organizētas personības attīstības jomās (garīgā un morālā, fiziskās kultūras, sporta un veselības, sociālā, vispārējā intelektuālā, vispārējā kultūras jomā) tādās formās kā klubi, mākslas studijas, sporta klubi un sekcijas, jaunatnes organizācijas, novadpētniecības darbs. , zinātniskās un praktiskās konferences, skolu zinātniskās biedrības, olimpiādes, meklējumi un zinātniskie pētījumi, sabiedriski noderīgas prakses, militāri patriotiskās apvienības u.c.

Izglītības procesa organizācijas formas, mācību stundu un ārpusstundu nodarbību pārmaiņus vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas ietvaros nosaka izglītības iestāde.

14. Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmai jāsatur trīs sadaļas: mērķa, satura un organizatoriskā.

Mērķis Sadaļā jādefinē vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanas vispārējais mērķis, mērķi, uzdevumi un plānotie rezultāti, kā arī šo mērķu un rezultātu sasniegšanas noteikšanas metodes.

Mērķa sadaļā ietilpst:

paskaidrojuma piezīme;

izglītojamo vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānotie rezultāti;

vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves plānoto rezultātu sasniegšanas novērtēšanas sistēma.

programma universālu izglītojošu aktivitāšu attīstībai (vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošanas programma) vispārējās pamatizglītības līmenī, tai skaitā skolēnu kompetenču veidošanai informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas jomā, izglītības pētniecībā un projekta aktivitātes;

atsevišķu akadēmisko priekšmetu programmas, kursi, arī integrētie;

programmu izglītojamo izglītošanai un socializācijai vispārējās pamatizglītības līmenī, iekļaujot tādas jomas kā skolēnu garīgā un tikumiskā attīstība un izglītošana, viņu socializācija un profesionālā orientācija, vides kultūras veidošana, veselīga un veselīga kultūra. drošs dzīvesveids;

labošanas darbu programma.

Organizatoriskā Sadaļā jādefinē izglītības procesa organizēšanas vispārīgais ietvars, kā arī galvenās izglītības programmas sastāvdaļu īstenošanas mehānisms.

Organizatoriskā sadaļa ietver:

vispārējās pamatizglītības mācību programma kā viens no galvenajiem pamatizglītības programmas īstenošanas mehānismiem;

pamatizglītības programmas īstenošanas nosacījumu sistēma atbilstoši standarta prasībām.

Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma izglītības iestādē, kurai ir valsts akreditācija, tiek izstrādāta, pamatojoties uz aptuvenu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu.

15. Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma satur obligāto daļu un izglītības procesa dalībnieku veidoto daļu, kas izklāstīta visās trīs galvenās izglītības programmas sadaļās: mērķa, satura un organizatoriskā.

Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas obligātā daļa ir 70%, bet izglītības procesa dalībnieku veidotā daļa ir 30% no vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas kopējā apjoma.

Lai apmierinātu izglītojamo individuālās vajadzības, vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programma paredz:

apmācību kursi, kas nodrošina studentu dažādās intereses, tajā skaitā etnokulturālās;

ārpusklases pasākumi.

16. Izglītības iestādes izstrādātajai vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmai jānodrošina, lai izglītojamie sasniegtu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātus atbilstoši Standartā noteiktajām prasībām.

Vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmas īstenošanu veic pati izglītības iestāde. Ja nav iespējas īstenot ārpusstundu aktivitātes, izglītības iestāde attiecīgo dibinātāja veidoto valsts (pašvaldības) uzdevumu ietvaros izmanto izglītības iestāžu iespējas bērnu, kultūras un sporta organizāciju papildizglītībai.

Brīvdienās iespējams

Tehnoloģiskā karte un tehnoloģiju stundas konspekts 4.A klasē saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām

sākumskolas skolotāja MBOU "Tatāru-angļu ģimnāzija Nr. 16" Taslima Tazmievna Mustafina

Temats: tehnoloģija

Nodarbības tēma: " Vāzes “Fantāzija” izgatavošana.

Klase: 4.a

Nodarbības veids: apgūt jaunu materiālu

Nodarbības veids: apvienots

Izmantotās tehnoloģijas: tehnoloģija soli pa solim domāšanas attīstīšanai (nodarbības organizēšanas un zināšanu papildināšanas stadijā), modernās vērtēšanas tehnoloģijas (materiāla apguves posmos, refleksijas stadijā), informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (izmantojot video stundas 1. daļa), sadarbības tehnoloģija (motivācija izziņas darbībai no malas skolotājiem, skolēnu brīva viedokļa paušana)

Skolēnu pamatprasmes, uz kurām ir vērsta nodarbība: iztēles attīstība, domāšana, spēja saprast uzdevumu, spēja organizēt, reflektēt, pašnoteikšanās un pašizpausme.

Izveidoto kompetenču grupas:

Personīgais UUD: izpratne par panākumu iemesliem mācībās, pašcieņas attīstīšana, pamatojoties uz noteiktiem izglītības aktivitāšu panākumu kritērijiem.

Normatīvie mācību uzdevumi: mācību uzdevuma pieņemšana un spēja izpildīt skolotāja norādījumus vai piedāvātos uzdevumus; spēja patstāvīgi novērtēt veiktās darbības pareizību un veikt nepieciešamās korekcijas.

Komunikatīvais UUD: dalība grupu darbā komunikatīvo problēmu risināšanai; vienkāršu runas līdzekļu izmantošana sava viedokļa paušanai; iniciatīvas izrādīšana izglītības procesā.

Kognitīvā UUD: jaunu zināšanu iegūšana; jaunu praktisku paņēmienu pielietošana produkta ražošanā, saņemtās informācijas apstrāde, lai formulētu secinājumus.

Darba formas: frontālais (uzdevuma kopīga izpilde), grupa (palīdzība klasesbiedram), individuāla (patstāvīgais darbs)

Darba metodes: uz darbību balstīta pieeja mācībām (patstāvīga un grupu risinājumu meklēšana, ražojot produktu).

Darba metodes: izziņas darba pašorganizācijas metode visos nodarbības posmos.

Nodarbības mērķis: studentu aktivitāšu organizēšana vāzes izgatavošanai; aktīvas personības veidošanās; neatkarības audzināšana; attīstīt skolēnu domāšanu, iztēli, uzmanību, interesi par mācību priekšmetu,

Nodarbības mērķi:

1. Iemācīt bērniem izgatavot vāzi no ģipša, vienas zeķes un stikla trauka.

2. Attīstīt personīgās, komunikatīvās, regulējošās un kognitīvās mācīšanās prasmes.

Didaktiskie rīki: projektors, ekrāns, nodarbības 1. daļas video.

Skolotājas pilns vārds: Mustafina Taslima Tazmievna

Darbības posmi nodarbībā atbilstoši nodarbības veidam	Skatuves mērķis	Skolotāja darbība: darba saturs, satura īstenošanas paņēmieni un veidi, organizācijas formas	Studentu aktivitātes: studentu patstāvīgais darbs	Kādi UUD veidojas katrā posmā
1. Organizatoriskais posms.	Nodarbības psiholoģiskais uzstādījums	Sveiciens studentiem un viesiem. Bērnu izteikumi par dažādu tautu darbu caur sakāmvārdiem.	Iesaisties lietišķajā nodarbības ritmā.	Personīgi: pašnoteikts, noskaņots stundai
2. Zināšanu papildināšana 3.Nodarbības praktiskā daļa 4. Fiziskās audzināšanas minūte 5.Gatavo izstrādājumu krāsošana 6. Apgūstamā materiāla konsolidācija 7. Nodarbības kopsavilkums. Atspulgs	Skolēnu iesaistīšana mācību aktivitātēs Motivācija uz praktiskām aktivitātēm Psiholoģiskā atvieglošana Lai izteiktu savu viedokli, izmantojiet vienkāršu valodu Savu zināšanu vai “nezināšanas” robežu noteikšana Jūsu darbības rezultātu pašnovērtējums	Noskatieties nodarbības 1. daļas video. Nodarbības posmu atkārtošana, praktiskās daļas noteikšana. * Mācāmies sadarboties, palīdzam viens otram tikt galā ar grūtībām, kas rodas * Katrs skolēns tiecas pēc personīgiem un komandas panākumiem Klausieties dažus studentus. Slava! Paskaidrojums par vāzes izgatavošanu. Ģipsi atšķaida ūdenī līdz “skābā krējuma” konsistencei Samērcē zeķi ģipsi Pavelciet zeķi pāri stikla traukam Veidojiet vāzi pirms apmetuma nožūšanas Bērni strādā grupās. Darba plāna sastādīšana Diskusija par vāzes dizaina tēmu Katra bērna piedalīšanās vāzes veidošanā Vingrošana acīm Grupas diskusija par izstrādājuma apgleznošanu ar guašu. Krāsu izvēle Glezna Vāzes dekorēšana Nodarbības posmu atkārtošana, praktiskā daļa. Novērtējiet sevi kādā no kolonnām. 1 kolonna 2 kolonna 3 kolonna "Man tiešām "man vajag", es darīju Esmu apmierināta ar sevi! saprast "kļūdas"	Bērni pamato savu izvēli Skolēni kolonnā ievieto “+”, norādot, kā viņi sevi novērtēja	Personīgi: attīstīt interesi par dažādām aktivitātēm Personīgi: Veidotās darbības metodes: - emocionālās attieksmes izpausme izglītības un izziņas darbībā, attīstīt interesi par dažādām aktivitātēm Kognitīvā UUD: jaunu zināšanu iegūšana; jaunu praktisku metožu pielietošana produkta ražošanā Komunikatīvais UUD: dalība grupu darbā komunikatīvo problēmu risināšanai; izmantojot vienkāršu runu, lai izteiktu savu viedokli Komunikabls: proaktīva sadarbība, lēmumu pieņemšana un tā īstenošana Normatīvie akti: Veiktās darbības: - kontrolēt studentu atbilžu pareizību savstarpēja kontrole un korekciju veikšana Personīgi: pašcieņas un savstarpēja novērtējuma veidošana, skolēnu informētība par savām mācību aktivitātēm

Tehnoloģiju stundu karte

Lieta: tehnoloģija

Klase: 2

Skolotājs: Aylarova A.P.

Datums, kad: 18.10.2015

UMK:“Saskaņa” (N.M. Konysheva mācību grāmata)

Temats: Apsveikuma kartiņas izgatavošana.

Sagatavošanas posms: materiālu un instrumentu izvēle, šablonu un paraugu izgatavošana.

Izglītības tehnoloģijas: orientēts uz personību.

Nodarbības formāts: jauna materiāla apgūšana.

Mērķis: iemācīt apsveikuma kartiņas izgatavošanas tehnoloģiju.

Uzdevumi:

Izglītības: radīt apstākļus prasmju attīstībai locīšanas, marķēšanas pēc šablona un papīra izgriešanas jomās. Apmāciet bērnus attēlu analīzē, plānošanā un paškontrolē.

Izglītojoši: spēja strādāt komandā.

Izglītības: radošo spēju attīstība, atmiņas, iztēles, uzmanības, runas attīstība.

Pamatjēdzieni: kartons, krāsains papīrs, veidne.

Starpnozaru sakari: Dzīvības drošība (drošības noteikumu zināšanas un pielietošana, strādājot ar šķērēm un līmi). Runas attīstība (skolēnu vārdu krājuma bagātināšana). ISO (krāsu zinātnes pamati).

Resursi: 1. Prezentācija nodarbībai. 2. Muzikālais pavadījums.

Plānotie rezultāti:

Personīgi: pozitīva attieksme pret mācīšanos; cieņpilna attieksme pret klasesbiedriem, spēja novērtēt savu izglītojošo darbību; viņu sasniegumi, neatkarība, iniciatīva.

Metasubject UUD:

Kognitīvā: patstāvīga kognitīvā mērķa noteikšana un formulēšana; stundas tēmas iestatīšana, darbības algoritma izveide ar skolotāja palīdzību.

Normatīvie akti: plānot izglītojošu darbību, uzraudzīt, koriģēt, regulēt savu darbību, veicot izglītojošu uzdevumu, novērtējot veiktā darba kvalitāti.

Komunikabls: izglītības sadarbības plānošana ar skolotāju un vienaudžiem, spēja pietiekami pilnībā un precīzi izteikt savas domas, prasme klausīties un iesaistīties dialogā.

Temats: prasme sastādīt darba plānu un veikt darbus saskaņā ar plānu.

Bērnu aktivitāšu organizēšanas forma: individuāls.

Materiāli: kartons, krāsains papīrs.

Instrumenti un piederumi: līme, detaļu veidnes.

Nodarbības soļi	Aktivitāte skolotājiem	Aktivitāte studenti	Izveidojās UUD
Laika organizēšana	Mums ir noskanējis zvans. Visi mierīgi iegāja klasē, Visi skaisti piecēlās kājās pie rakstāmgaldiem, Pieklājīgi sasveicinājās Mēs klusi apsēdāmies ar taisnām mugurām un visi viegli nopūtāmies. Un sāksim darba stundu.	Dzirde.	Personīgi: izglītojoša motīva veidošana. Regulējošais: pašregulācija - kā spēja mobilizēt spēkus.
Darba vietu gatavības pārbaude.	Tagad pārbaudiet to, mans draugs, Vai esat gatavs sākt nodarbību? Vai viss ir vietā? Vai viss kārtībā? Vai visi sēž pareizi? Vai visi uzmanīgi skatās?	Darba vietu gatavības pārbaude.	Normatīvais UUD: Spēja strādāt patstāvīgi
Motivācija skolēnu mācību aktivitātēm. Mērķu izvirzīšana.	Iepazīšanās saruna. Krievijā novembra pēdējā svētdienā tiek svinēti svētki - Mātes diena. Šajā dienā vēlos iepriecināt māmiņas un vecmāmiņas un sagādāt patīkamu un mīļu pārsteigumu. Kā jūs varat iepriecināt visdārgāko un mīļāko māti pasaulē? Pagatavo dāvanu ar savām rokām! Mūsu nodarbības tēma ir apsveikuma kartiņas izgatavošana mammai. Un mūsu plaukstas mums palīdzēs. Kāds ir mūsu šīsdienas nodarbības mērķis?	Ar skolotāja palīdzību viņi formulē stundas tēmu. Ar skolotāja palīdzību viņi izvirzīja stundas mērķi. Izveidojiet pastkarti no krāsaina papīra; Dzejoļa lasīšana par plaukstām. Divas plaukstas visu dienu Aizdzen garlaicību un slinkumu. Un viņi zīmē un spēlē, Viņi palīdz mammai virtuvē. Un šodien nodarbībā arī mūsu plaukstas mums būs labi palīgi!	Saziņas UUD: Spēja integrēties vienaudžu grupā un veidot produktīvu mijiedarbību ar viņiem. Normatīvais UUD: Spēja sastādīt plānu un darbību secību. Saziņas UUD: Normatīvais UUD: Kognitīvā: atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem; Pareiza uzdevuma uztvere.
Materiāla iepazīšana darbam.	Kādi materiāli būs nepieciešami nodarbībai? Ko mēs darīsim ar papīru? Kā ar kartonu? Kādi instrumenti ir nepieciešami darbam? Atcerēsimies noteikumus darbam ar šķērēm un līmi. Izmantojiet šīs zināšanas savā darbā.	Krāsains papīrs. Papīru var griezt, līmēt, plēst un saburzīt. Zīmulis un šķēres, līme.	Saziņas UUD: Prasme uzklausīt sarunu biedru un uzsākt dialogu; Izveidojiet monologu paziņojumu. Normatīvais UUD: Pabeigto darbību uzraudzība un novērtēšana. Kognitīvā UUD: Apalizēt objektus, izceļot būtiskas iezīmes; izdarīt secinājumus, vispārināt.
Darba plāna sastādīšana.	Skolotājs rāda slaidus ar secīgu darba plānu.	novietojiet sev priekšā krāsaina papīra lapu; 2) paņem vienkāršu zīmuli; 4) novieto plaukstu uz papīra lapas; 5) ļoti rūpīgi izsekojiet plaukstai ar vienkāršu zīmuli; 6) tagad, izmantojot šķēres, izgrieziet iegūto plaukstu. 7) piestipriniet priekšgala trafaretu uz krāsaina papīra loksnes un izsekojiet to; 8) apvelciet svārku veidni; 9) Izgrieziet detaļas; 10) Pārloki kartona loksni uz pusēm; 11) Līmējiet "plaukstu" un citas daļas. 12) izrotājiet karti pēc savas patikas.
Fiziskie vingrinājumi.	Divas plaukstas. Fiziskā prezentācija.
Radoša zināšanu pielietošana.	Skolotājs sniedz palīdzību un koordinē skolēnu aktivitātes.	Produkta izgatavošana no krāsaina papīra. Studenti strādā individuāli, pamatojoties uz soli pa solim tabulu.	Kognitīvā UUD: Spēja strādāt patstāvīgi pēc piedāvātā plāna; Saziņas UUD: Spēja uzklausīt sarunu biedru un uzsākt dialogu, apspriežot problēmu. Normatīvais UUD: Spēja noteikt starpmērķu secību, ņemot vērā gala rezultātu.
Pārdomas (kopsavilkums)	Apskatīsim, kādu produktu esat pagatavojis.	Pašvērtējums.	Normatīvais UUD: Veikto darbību uzraudzība un novērtēšana, salīdzinot iegūto rezultātu ar doto standartu, lai konstatētu novirzes.