Pēc Otrā pasaules kara šo testu sāka plaši izmantot psihoanalītiķi un klīnicisti, lai strādātu ar traucējumiem pacientu emocionālajā sfērā.

Pats Henrijs Marejs TAT ​​definē šādi:

“Tematiskais apercepcijas tests, plašāk pazīstams kā TAT, ir metode, ar kuras palīdzību var identificēt personības dominējošos impulsus, emocijas, attieksmes, kompleksus un konfliktus un kas palīdz noteikt slēpto tendenču līmeni, ko subjekts vai pacients slēpj vai nevar parādīt. viņu bezsamaņas dēļ”

- Henrijs A Marejs. Tematiskais apercepcijas tests. - Kembridža, Masa: Harvard University Press, 1943.

Enciklopēdisks YouTube

1 / 1

Personības mērīšana: avārijas kursa psiholoģija Nr. 22

Subtitri

Kā tu raksturotu savu personību? Draudzīgs, radošs, savdabīgs? Kā ar nervozitāti, kautrību vai izejošo? Bet vai kāds tevi kādreiz ir nosaucis par sangviniķi? Kā ar Kapha, vai pilns ar metālu? Sengrieķu ārsts Hipokrāts uzskatīja, ka personība izpaužas caur četriem dažādiem šķidrumiem, un jūs esat personība, pateicoties līdzsvaram starp flegmu, asinīm, dzelteno un melno žulti. Pēc tradicionālās ķīniešu medicīnas mūsu personības ir atkarīgas no piecu elementu līdzsvara: zemes, gaisa, ūdens, metāla un uguns. Tie, kas ievēro tradicionālo hinduistu ājurvēdas medicīnu, redz ikvienu kā unikālu trīs dažādu prāta un ķermeņa principu kombināciju, ko sauc par došām. Zigmunds Freids uzskatīja, ka mūsu personības daļēji ir atkarīgas no tā, kurš uzvar impulsu cīņā starp id, ego un superego. Tajā pašā laikā humānistiskais psihologs Ābrahams Maslovs ierosināja, ka pašrealizācijas atslēga ir veiksmīga kāpšana pa pamatvajadzību hierarhiju. Un tagad ir BuzzFeed testi, lai noteiktu, kāda veida pirātu, pārslēdzēju, sviestmaižu vai Harija Potera tēlu jūs esat, taču es tiem nepievērstu īpašu uzmanību. To visu sakot, cilvēki jau ilgu laiku ir mēģinājuši raksturot viens otru, un varbūt jūs dodat priekšroku asinīm, vai žulti, vai ego, vai id, vai sviestmaizēm, ir daudz veidu, kā aprakstīt un izmērīt personību. Visas šīs teorijas, visi izpētes gadi, cigāru smēķēšana, tintes traipu blenšana un fani, kas prāto, vai tie ir Lūks vai Leia, ir viens svarīgs jautājums. Kas vai kas ir cilvēka personība? Ievads Pagājušajā nedēļā mēs runājām par to, kā psihologi bieži pēta personību, aplūkojot atšķirības starp īpašībām, un kā šīs dažādās īpašības apvienojas, veidojot pilnīgu domājošu un jūtošu cilvēku. Agrīniem psihoanalītiķiem un humānisma teorētiķiem bija daudz ideju par personību, taču daži psihologi apšauba skaidri izmērāmu standartu trūkumu. piemēram, nav iespējams faktiski pārvērst skaitļos atbildi uz tintes traipiem vai to, cik daudz tie ir mutiski fiksēti. Šī virzība uz zinātniskākām pieejām radīja divas labāk zināmas divdesmitā gadsimta teorijas, kas pazīstamas kā iezīmju perspektīva un sociālās kognitīvās teorijas. Tā vietā, lai koncentrētos uz ilgstošu zemapziņas ietekmi vai neizmantotām attīstības iespējām, iezīmju teorijas pētnieki mēģina raksturot personību, izmantojot stabilus un noturīgus uzvedības modeļus un apzinātus motivatorus. Saskaņā ar leģendu, viss sākās 1919. gadā, kad jauns amerikāņu psihologs Gordons Olports apmeklēja pašu Freidu. Allports stāstīja Freidam par savu vilciena braucienu uz šejieni un par to, kā tur bija mazs zēns, kurš bija apsēsts ar tīrību un nevēlējās sēdēt nevienam blakus un nekam pieskarties. Allports domāja, vai bērna mātei nav fobijas no netīrumiem, kas viņu ietekmēja. Bla bla bla, viņš stāsta savu stāstu un beigās Freids paskatās uz viņu un saka "Mmm... tu biji tas mazais zēns?" Un Allports teica: "Nē, cilvēk, tas bija tikai bērns vilcienā. Nepārvērtiet to par kādu zemapziņas epizodi no manas apspiestās bērnības." Allports uzskatīja, ka Freids ir iedziļinājies pārāk dziļi, un dažreiz, lai izskaidrotu uzvedību, ir jāraugās tikai uz motīviem tagadnē, nevis pagātnē. Tāpēc Allports nodibināja savu klubu, raksturojot personību ar pamata iezīmēm vai raksturīgu uzvedību un apzinātiem motīviem. Viņu mazāk interesēja iezīmju izskaidrošana, nevis to aprakstīšana. Mūsdienu iezīmju pētnieki, piemēram, Roberts Makrejs un Pols Sosts, kopš tā laika ir sakārtojuši mūsu pamatiezīmes slavenajā lielajā pieciniekā: atvērtība pieredzei, apzinīgums, ekstraversija, piekrišana un neirotisms, ko jūs, iespējams, atceraties ar iniciāļiem OSEDN. Katra no šīm īpašībām pastāv noteiktā spektrā, tāpēc, piemēram, jūsu atvērtības līmenis var svārstīties no pilnīgas atvērtības līdz jaunai pieredzei un daudzveidībai, no vienas puses, vai priekšroka stingrai un regulārai rutīnai, no otras puses. Jūsu apzinīguma līmenis var atspoguļot impulsivitāti un neuzmanību vai piesardzību un disciplīnu. Kāds ar augstu ekstraversiju būs izlaidīgs, savukārt tie, kas atrodas otrā pusē, būs kautrīgi un klusi. Ļoti draudzīgs cilvēks ir izpalīdzīgs un uzticams, savukārt kāds, kas atrodas pretējā pusē, ir neuzticīgs vai nedraudzīgs. Un neirotisma spektrā emocionāli stabils cilvēks būs mierīgs un līdzsvarots, savukārt mazāk stabils – noraizējies, nelīdzsvarots un sevi žēlošs. Svarīga doma šeit ir tāda, ka šīs īpašības tiek uzskatītas par uzvedību un attieksmi prognozējošām. piemēram, introverts var dot priekšroku saziņai pa e-pastu, nevis ekstraverts; draudzīgs cilvēks, visticamāk, palīdzēs kaimiņam pārvietot dīvānu, nevis aizdomīgs cilvēks, kurš vēro citus pa logu. Pēc brieduma šīs īpašības kļūst diezgan stabilas, kā jums teiks zinātnieki, taču tas nenozīmē, ka dažādās situācijās tās nevar nedaudz izmainīties. Tas pats pieticīgais cilvēks noteiktā situācijā var sākt dziedāt Elvisa karaoke pārpildītā telpā. Tātad mūsu personības iezīmes labāk prognozē mūsu vidējo uzvedību, nevis uzvedību jebkurā konkrētā situācijā, un pētījumi liecina, ka dažas iezīmes, piemēram, neirotisms, ir labākas uzvedības prognozes nekā citas. Šī elastība, kas mums visiem piemīt, noved pie ceturtās ievērojamās personības teorijas, sociālās kognitīvās perspektīvas. Sociālās kognitīvās teorijas skola, kuru pirmo reizi ierosināja mūsu Bobo pukstošais draugs Alfrēds Bandura, uzsver mijiedarbību starp mūsu iezīmēm un to sociālo kontekstu. Bandura atzīmēja, ka mēs mācāmies daudzas savas uzvedības, novērojot un atdarinot citus. Šī ir vienādojuma sociālā daļa. Bet mēs arī domājam par to, kā šie sociālie notikumi ietekmē mūsu uzvedību, kas ir kognitīvā daļa. Tādējādi cilvēki un viņu situācijas strādā kopā, lai radītu uzvedību. Bandura šo mijiedarbības veidu sauca par savstarpēju determinismu. Piemēram, kāda veida grāmatas jūs lasāt, mūzika, kuru klausāties, jūsu draugi — tas viss kaut ko pasaka par jūsu personību, jo dažādi cilvēki izvēlas dažādas vides, un tad šī vide turpina ietekmēt mūsu personības apstiprinājumu. Tātad, ja Bernisai ir trauksmains un aizdomīgs raksturs un viņai ir spēcīga un titāniska simpātija pret Šerloku Holmsu, viņa būs īpaši uzmanīga potenciāli bīstamās vai dīvainās situācijās. Jo vairāk viņa redz pasauli šādā veidā, jo trauksmaināka un aizdomīgāka viņa kļūst. tādējādi mēs esam gan radītāji, gan arī to situāciju radītāji, ar kurām sevi ieskauj. Tāpēc viens no galvenajiem personības rādītājiem šajā domāšanas skolā ir personīgās kontroles sajūta - tas ir, cik daudz kontroles jūs jūtat pār savu vidi. Tiem, kas tic savai spējai kontrolēt savu likteni vai radīt savu veiksmi, ir iekšējs kontroles lokuss, un tiem, kuri jūt, ka viņus virza spēki ārpus viņu kontroles, ir ārējs lokuss.Vai mēs runājam par kontroli un bezpalīdzību, introversiju un Ekstraversija, mierīgums un nemiers? vai kas cits, katram no šiem dažādajiem personības skatījumiem ir savas personības pārbaudes un mērīšanas metodes. Mēs jau esam runājuši par to, kā psihoanalītiķis Hermans Roršahs izmantoja tintes blot testu, lai secinātu informāciju par cilvēka personību, un mēs zinām, ka Freids izmantoja sapņu analīzi, un viņš un Jungs abi bija brīvas asociācijas cienītāji, taču plašākā skola teorētiķi tagad slaveni Tāpat kā psihodinamiskā skola, kas izriet no Freida un draugiem, tiek izmantoti arī citi projektīvi psiholoģiskie testi, tostarp slavenais tematiskais apercepcijas tests. Šāda veida pārbaudēs jums tiks parādīti iespaidi, bet neskaidri attēli un tiks lūgts tos izskaidrot. Jums var arī lūgt pastāstīt stāstu par attēliem, ņemot vērā to, kā jūtas varoņi, kas notiek, kas notika pirms šī notikuma vai kas notiks tālāk. Piemēram, vai sieviete raud brāļa nāves vai bites dzēliena dēļ? Vai arī istabene smejas, jo kāds bagāts puisis piedzēries nomira savā gultā, vai varbūt viņas ugunīgās mīlestības objekts viņai tikko karstumā atzinās mīlestībā Džeinas Ostinas stilā, un viņa ir panikā gaitenī?! , ka jūsu atbildes kaut ko atklās par jūsu rūpēm un motivāciju reālajā dzīvē, par to, kā jūs redzat pasauli, par jūsu zemapziņas procesiem, kas jūs virza.Pretēji šai pieejai mūsdienu personības pētnieki uzskata, ka ir iespējams izmērīt personību, izmantojot jautājumu kopums. Ir daudz tā saukto personības iezīmju uzskaites. Daži īsi izlasa noteiktu stabilu iezīmi, piemēram, trauksmi vai pašcieņu, savukārt citi mēra lielu skaitu iezīmju, piemēram, lielo piecinieku. Šajos testos, tāpat kā Maijersa Brigsa testos, par kuriem jūs, iespējams, esat dzirdējuši, ir iekļauti daudzi patiesi-nepatiesi vai piekrītoši-nepiekrītoši jautājumi, piemēram, "Vai jums patīk būt uzmanības centrā?" "Vai jums ir viegli saprast citu sāpes?" "Vai jums ir svarīgs taisnīgums vai piedošana?" Bet klasiskais Minesotas daudzdimensiju personības inventārs, iespējams, ir visvairāk izmantotais personības tests. Jaunākajā versijā tiek uzdoti 567 patiesi nepatiesi jautājumi, sākot no “Neviens mani nesaprot” līdz “Man patīk tehnoloģiju žurnāli” līdz “Es mīlēju savu tēvu”, un to bieži izmanto emocionālo slimību noteikšanai. Ir arī metodes no Banduras sociālās kognitīvās skolas. Tā kā šī mācību skola koncentrējas uz vides un uzvedības mijiedarbību, nevis tikai iezīmēm, viņi ne tikai uzdod jautājumus. Tā vietā viņi var izmērīt personību dažādos kontekstos, saprotot, ka uzvedību vienā situācijā labāk prognozē jūsu uzvedība līdzīgā situācijā. piemēram, ja Bernisa pēdējo piecu pērkona negaisu laikā nobijās un mēģināja paslēpties zem galda, varat paredzēt, ka viņa to darīs vēlreiz. Un, ja mēs veiktu kontrolētu laboratorijas eksperimentu, kurā pētītu pērkona negaisa skaņu ietekmi uz cilvēku uzvedību, mēs varētu labāk izprast psiholoģiskos faktorus, kas var paredzēt pērkona negaisa bailes. un visbeidzot, ir tādi humānisma teorētiķi kā Maslovs. Viņi bieži pilnībā noliedz standartizētu testēšanu. Tā vietā viņi mēra jūsu izpratni par sevi, izmantojot terapiju, intervijas un anketas, kurās cilvēkiem tiek lūgts aprakstīt, kādi viņi vēlētos būt un kas viņi patiesībā ir. Ideja ir tāda, ka jo tuvāk tagadne ir ideālam, jo ​​pozitīvāks ir paštēls, kas mūs atgriež pie vissvarīgākā jautājuma: kas vai kas ir šis es? Visas tās grāmatas par pašcieņu, pašpalīdzību, pašsapratni, paškontroli un tamlīdzīgi ir balstītas uz domu, ka personība kontrolē domas, jūtas un uzvedību: un vispār ir cilvēka centrs. Bet, protams, tā ir sarežģīta problēma. Jūs varat uzskatīt sevi par vairāku personību jēdzienu - ideālu es, iespējams, graujoši skaistu un inteliģentu, veiksmīgu un mīlētu, un varbūt biedējošu sevi -, kas var palikt bez darba, viens un sagrauts. Šis potenciālā labākā un sliktākā līdzsvars mūs motivē visā dzīvē. Galu galā, ja ņem vērā vides un bērnības pieredzes, kultūras un visa tā ietekmi, nepieminot bioloģiju, par kuru šodien pat nerunājām, vai tiešām varam sevi raksturot? vai pat atbildēt ar pārliecību, ka mums ir personība? Šis, mans draugs, ir viens no grūtākajiem jautājumiem dzīvē, joprojām bez universālas atbildes.Bet jūs joprojām daudz uzzinājāt šodien, vai ne? Mēs runājām par iezīmju un sociālās kognitīvās teorijām, kā arī runājām par daudzajiem veidiem, kā šīs un citas skolas mēra un pārbauda personību. kas es esmu un kā darbojas mūsu pašcieņa. Paldies, ka skatījāties, jo īpaši visiem mūsu Subbable abonentiem, kuri palīdz uzturēt šo kanālu. Ja vēlaties uzzināt, kā kļūt par abonentu, apmeklējiet vietni subbable.com/crashcourse. Šo sēriju uzrakstīja Ketlīna Jēla, rediģēja Bleiks de Pastino un konsultēja Dr. Randžits Bhagavats. Mūsu režisors un redaktors ir Nikolass Dženkinss, kopijas režisors ir Maikls Aranda, kurš ir arī mūsu skaņu dizainers, un mūsu grafikas komanda ir Thought Café.

Tehnikas radīšanas vēsture

Tematisko apercepcijas testu pirmo reizi aprakstīja K. Morgans un G. Marejs 1935. gadā. Šajā publikācijā TAT tika prezentēts kā iztēles izpētes metode, kas ļauj raksturot subjekta personību, jo subjektam uzdotais attēloto situāciju interpretācijas uzdevums ļāva viņam bez redzamiem ierobežojumiem fantazēt un veicināja psiholoģiskās aizsardzības mehānismu vājināšanos. Teorētisko pamatojumu un standartizētu apstrādes un interpretācijas shēmu TAT saņēma nedaudz vēlāk, G. Mareja un viņa kolēģu monogrāfijā “Personības pētījums”. Galīgā TAT interpretācijas shēma un stimulējošā materiāla pēdējais (trešais) izdevums tika publicēts 1943. gadā.

Pārbaudes process

Testa kārtotājam tiek piedāvāti melnbalti zīmējumi, no kuriem lielākā daļa attēlo cilvēkus ikdienas situācijās. Lielākajā daļā TAT zīmējumu ir attēlotas cilvēku figūras, kuru jūtas un darbības ir izteiktas ar dažādu skaidrības pakāpi.

TAT ir 30 gleznas, dažas zīmētas speciāli psihologu vadībā, citas bija dažādu gleznu, ilustrāciju vai fotogrāfiju reprodukcijas. Turklāt subjektam tiek uzrādīta arī balta lapa, uz kuras viņš var iedomāties jebkuru attēlu, ko viņš vēlas. No šīs 31 zīmējuma sērijas katrs priekšmets parasti tiek prezentēts ar 20. No tiem 10 tiek piedāvāti ikvienam, pārējie tiek atlasīti atkarībā no priekšmeta dzimuma un vecuma. Šo diferenciāciju nosaka iespēja subjektam vislielākajā mērā identificēties ar zīmējumā attēloto tēlu, jo šāda identificēšanās ir vieglāka, ja zīmējumā ir iekļauti subjektam dzimuma un vecuma ziņā tuvi tēli.

Pētījums parasti tiek veikts divās sesijās, kas atdalītas ar vienu vai vairākām dienām, katrā no kurām secīgi noteiktā secībā tiek prezentēti 10 zīmējumi. Tomēr TAT procedūras izmaiņas ir atļautas. Daži psihologi uzskata, ka klīniskā vidē ir ērtāk veikt visu pētījumu vienlaikus ar 15 minūšu pārtraukumu, savukārt citi izmanto daļu zīmējumu un veic pētījumu 1 stundas laikā.

Katrai bildei subjektam tiek lūgts izdomāt stāstu, kas atspoguļotu attēloto situāciju, pastāstītu, ko attēla varoņi domā un jūt, ko viņi vēlas, kas noveda pie attēlā attēlotās situācijas un kā tas notiks. beigas. Atbildes tiek ierakstītas burtiski, ierakstot pauzes, intonācijas, izsaukumus, sejas un citas izteiksmīgas kustības (var izmantot stenogrāfiju, magnetofonu vai retāk ierakstu uzticēt pašam pētāmajam). Tā kā subjekts neapzinās savu atbilžu nozīmi attiecībā uz šķietami svešiem objektiem, viņam tiek sagaidīts, ka viņš brīvāk un ar mazāku apzinātu kontroli atklās atsevišķus savas personības aspektus nekā tiešās iztaujāšanas gadījumā.

TAT protokolu interpretāciju nevajadzētu veikt “vakuumā”, šis materiāls ir jāaplūko saistībā ar zināmajiem pētāmās personas dzīves faktiem. Liela nozīme tiek piešķirta psihologa apmācībai un prasmēm. Papildus zināšanām par personību un klīnisko psiholoģiju viņam ir jābūt nozīmīgai pieredzei ar metodi, šo metodi vēlams izmantot apstākļos, kad iespējams salīdzināt TAT rezultātus ar detalizētiem datiem par tiem pašiem priekšmetiem, kas iegūti ar citiem līdzekļiem.

Rezultātu interpretācija

G. Lindzi identificē vairākus pamatpieņēmumus, uz kuriem balstās TAT ​​interpretācija. Tie ir diezgan vispārīgi un praktiski nav atkarīgi no izmantotās interpretācijas shēmas. Galvenais pieņēmums ir tāds, ka, pabeidzot vai strukturējot nepilnīgu vai nestrukturētu situāciju, indivīds izpauž savus centienus, noslieces un konfliktus. Sekojošie 5 pieņēmumi ir saistīti ar diagnostiski informatīvāko stāstu vai to fragmentu noteikšanu.

1. Rakstot stāstu, stāstītājs parasti identificējas ar kādu no varoņiem, un šī varoņa vēlmes, centieni un konflikti var atspoguļot stāstītāja vēlmes, centienus un konfliktus.
2. Dažreiz stāstītāja nostājas, centieni un konflikti tiek parādīti netiešā vai simboliskā formā.
3. Stāstiem ir nevienlīdzīga nozīme impulsu un konfliktu diagnosticēšanā. Daži var saturēt daudz svarīgu diagnostikas materiālu, savukārt citi var saturēt ļoti maz vai vispār nesatur materiālu.
4. Tēmas, kuras tieši netieši norāda stimulējošais materiāls, visticamāk, būs mazāk pamanāmas nekā tēmas, kuras tieši nenorāda stimulējošais materiāls.
5. Atkārtotās tēmas, visticamāk, atspoguļo stāstītāja impulsus un konfliktus.

Visbeidzot, vēl 4 pieņēmumi ir saistīti ar secinājumiem no stāstu projektīvā satura par citiem uzvedības aspektiem.

1. Stāsti var atspoguļot ne tikai stabilas noskaņas un konfliktus, bet arī aktuālus, kas saistīti ar pašreizējo situāciju.
2. Stāsti var atspoguļot notikumus no subjekta pagātnes pieredzes, kurā viņš nepiedalījās, bet bija to aculiecinieks, lasīja par tiem utt. Tajā pašā laikā pati šo notikumu izvēle stāstam ir saistīta ar viņa impulsiem un konfliktiem.
3. Stāsti var atspoguļot individuālo, grupu un sociālkultūras attieksmi.
4. Dispozīcijas un konflikti, ko var secināt no stāstiem, ne vienmēr izpaužas stāstītāja uzvedībā vai atspoguļojas prātā.

Lielākajā daļā TAT rezultātu apstrādes un interpretācijas shēmu pirms interpretācijas tiek izolēti un sistematizēti diagnostiski nozīmīgi rādītāji, pamatojoties uz formalizētiem kritērijiem. V. E. Reņģe šo apstrādes posmu sauc par simptomoloģisku analīzi. Pamatojoties uz simptomoloģiskās analīzes datiem, tiek sperts nākamais solis - sindromiskā analīze pēc diapazona, kas sastāv no stabilu diagnostisko indikatoru kombināciju noteikšanas un ļauj pāriet uz diagnostikas secinājumu formulēšanu, kas ir trešais interpretācijas posms. rezultāti. Sindromoloģiskā analīze, atšķirībā no simptomoloģiskās analīzes, ir ļoti maza nekāda formalizācija. Tajā pašā laikā tas neizbēgami paļaujas uz formalizētiem datiem no simptomoloģiskās analīzes.

Literatūra

1. Ļeontjevs D.A. Tematiskais apercepcijas tests // Psihodiagnostikas seminārs. Īpašas psihodiagnostikas metodes. M.: Izdevniecība Mosk. universitāte, 1989 a. P.48-52.
2. Ļeontjevs D.A. Tematiskais apercepcijas tests. 2. izd., stereotipiski. M.: Smysl, 2000. - 254 lpp.
3. Sokolova E.T. Personības psiholoģiskā izpēte: projektīvās metodes. - M., TEIS, 2002. - 150 lpp.
4. Gruber, N. & Kreuzpointner, L.(2013). Attēlu stāstu vingrinājumu, piemēram, TAT, uzticamības mērīšana. Plos ONE, 8(11), e79450. doi:10.1371/journal.pone.0079450 [Gruber, H., & Kreuspointner, L. (2013). PSE kak TAT uzticamības mērīšana. Plos ONE, 8(11), e79450. doi:10.1371/journal.pone.0079450]

Tematiskais apercepcijas tests (TAT) ir projektīva psihodiagnostikas metode, ko 1930. gados Hārvardā izstrādāja Henrijs Marejs un Kristiāna Morgana. Metodoloģijas mērķis bija izpētīt personības virzītājspēkus - iekšējos konfliktus, dziņas, intereses un motīvus.

Drawing Apperception Test (PAT) ir kompakti modificēta G. Mureja tematiskā apercepcijas testa versija, kuras pārbaude aizņem maz laika un ir pielāgota praktiskā psihologa darba apstākļiem. Tam ir izstrādāts pilnīgi jauns stimulu materiāls, kas sastāv no kontūru sižeta attēliem. Tajos shematiski attēlotas cilvēku figūras.

Uzzīmētais apercepcijas tests sava lielāka īsuma un vienkāršības dēļ ir atradis pielietojumu ģimenes konsultēšanā, sociāli psiholoģiskās palīdzības sniegšanā pirmspašnāvības upuriem, kā arī neirozes klīnikā un tiesu psihiatriskajā ekspertīzē.

Tehniku ​​var izmantot gan individuālajos, gan grupu pārbaudēs, gan pieaugušajiem, gan pusaudžiem no 12 gadu vecuma. Pārbaudi var veikt, klausoties stāstus un tos pierakstot, bet var arī dot uzdevumu un lūgt cilvēkam pašam pierakstīt savas atbildes. Pēc tam viņam (vai pārbaudāmo cilvēku grupai) tiek lūgts secīgi, pēc numerācijas, apskatīt katru attēlu un uzrakstīt īsu stāstu par to, kā viņš interpretē attēla saturu.

Pārbaudes laiks nav ierobežots, taču tam nevajadzētu būt pārmērīgi ilgam, lai iegūtu tūlītējas atbildes.

Zīmēšanas apercepcijas tests (PAT) G. Murray. Un arī metodika konfliktu attieksmes pētīšanai, B.I. Hasans (pamatojoties uz RAT testu):

Instrukcijas.

Rūpīgi izpētiet katru zīmējumu pēc kārtas un, neierobežojot savu iztēli, izveidojiet īsu stāstu par katru no tiem, kas atspoguļos šādus aspektus:

• Kas notiek šobrīd?
• Kas ir šie cilvēki?
• Ko viņi domā un jūt?
• Kas noveda pie šīs situācijas un kā tas beigsies?

Neizmantojiet labi zināmus sižetus, kas ņemti no grāmatām, teātra izrādēm vai filmām – izdomājiet kaut ko savu. Izmantojiet savu iztēli, izgudrošanas spēju, fantāzijas bagātību.

Tests (stimulējošais materiāls).

Rezultātu apstrāde.

Subjekta radošo stāstu (mutiski vai rakstiski) analīze ļauj identificēt viņa identifikāciju (parasti neapzinātu identifikāciju) ar vienu no sižeta “varoņiem” un viņa paša pieredzes projekciju (pārnesi sižetā). Identifikācijas pakāpi ar sižeta varoni vērtē pēc šī konkrētā sižeta dalībnieka aprakstam veltītās uzmanības intensitātes, ilguma un biežuma.

Pazīmes, pēc kurām var secināt, ka subjekts sevi vairāk identificē ar šo varoni, ir šādas:

• uz vienu no situācijas dalībniekiem tiek attiecinātas domas, jūtas un darbības, kas neizplūst tieši no attēlā attēlotā sižeta;
• vienam no situācijas dalībniekiem aprakstīšanas procesā tiek pievērsta ievērojami lielāka uzmanība nekā otram;
• uz aptuveni tikpat lielas uzmanības fona, kas piedāvātās situācijas dalībniekiem tiek pievērsta, vienam no viņiem tiek piešķirts vārds, bet otram nav;
• uz aptuveni tikpat lielas uzmanības fona, kas piedāvātās situācijas dalībniekiem tiek pievērsta, viens no viņiem tiek raksturots, izmantojot vairāk emocionāli uzlādētus vārdus nekā otrs;
• ņemot vērā aptuveni tikpat lielu uzmanību piedāvātās situācijas dalībniekiem, vienam no viņiem ir tieša runa, bet otram nav;
• uz aptuveni tikpat lielas uzmanības fona, kas piedāvātās situācijas dalībniekiem tiek pievērsta, vispirms tiek aprakstīts viens, bet pēc tam pārējie;
• ja stāsts ir apkopots mutiski, tad emocionālāka attieksme pret varoni, ar kuru subjekts sevi lielākā mērā identificē, izpaužas, izpaužas balss intonācijās, sejas izteiksmēs un žestos;
• ja stāsts tiek pasniegts rakstiskā formā, rokraksta pazīmes var atklāt arī tos faktus, ar kuriem ir lielāka identifikācija - svītrojumu, traipu esamība, rokraksta pasliktināšanās, palielināts līniju slīpums uz augšu vai uz leju, salīdzinot ar parasto rokrakstu, jebkuras citas acīmredzamas novirzes no parastā rokraksta, kad subjekts raksta mierīgā stāvoklī.

Ne vienmēr attēla aprakstā ir iespējams viegli noteikt kādu nozīmīgāku personāžu. Diezgan bieži eksperimentētājs nonāk situācijā, kad rakstītā teksta apjoms neļauj pietiekami droši spriest, kurš ir varonis un kurš nav. Ir arī citas grūtības. Daži no tiem ir aprakstīti tālāk.

• Identifikācija pāriet no viena varoņa uz otru, tas ir, visos aspektos abi varoņi tiek aplūkoti aptuveni vienā apjomā, un, pirmkārt, tiek pilnībā aprakstīta viena persona, bet pēc tam pilnīgi cita (B.I. Khasan to uzskata par nestabilitātes atspoguļojumu subjekta priekšstatiem par sevi).
• Subjekts identificē sevi ar divām rakstzīmēm vienlaikus, piemēram, ar “pozitīvo” un “negatīvo” - šajā gadījumā aprakstā notiek pastāvīga “lēkšana” no viena varoņa uz otru (dialogs vai vienkārši apraksts) un tiek uzsvērtas tieši pretējas sižeta dalībnieku īpašības (tas var liecināt par autora iekšējo nekonsekvenci, tieksmi uz iekšējiem konfliktiem).
• Identifikācijas objekts var būt pretējā dzimuma personāžs vai aseksuāls raksturs (persona, radījums u.c.), kas atsevišķos gadījumos ar papildu apstiprinājumu tekstā var tikt uzskatīts par dažādām problēmām indivīda starpdzimuma sfērā. (baiļu klātbūtne, problēmas ar pašidentifikāciju, sāpīga atkarība no pretējā dzimuma subjekta utt.).
• Stāstā autors var uzsvērt savu identifikācijas trūkumu ar kādu no sižeta dalībniekiem, ieņemot ārēja novērotāja pozīciju, izmantojot tādus apgalvojumus kā: “Šeit es uz ielas vēroju šādu attēlu...”. B.I.Khasan ierosina šajā gadījumā uzskatīt varoņus par paša subjekta antipodiem. Tajā pašā laikā var pieņemt, ka šī nav vienīgā iespējamā interpretācija. Tā, piemēram, ārējā novērotāja pozīciju var ieņemt cilvēks, kura Ego aizsardzības mehānismu sistēma neļauj apzināties sevī tādu īpašību klātbūtni, kuras viņš piedēvē citiem, vai arī tas var būt rezultāts bailes no šādām situācijām un tiek iedarbināts disociācijas mehānisms.

Subjekts var saistīt to vai citu attēlu ar savu dzīves situāciju, izraisot neapmierinātību. Šajā gadījumā stāsta varoņi apzinās paša stāstītāja vajadzības, kas nav realizētas dzīvē. Gadās arī otrādi – stāstā aprakstīti šķēršļi, kas kavē vajadzību piepildījumu.

Uzmanības intensitāte, biežums un ilgums atsevišķu situācijas detaļu aprakstam, subjekta uzmanības fiksācijas ilgums noteiktām vērtībām, kas atkārtojas dažādos stāstos, var dot vispārēju izpratni par problemātiskajām psiholoģiskajām jomām (neapmierinātās vajadzības). , stresa faktori utt.) izmeklējamā persona.

Iegūto datu analīze tiek veikta galvenokārt kvalitatīvā līmenī, kā arī izmantojot vienkāršus kvantitatīvus salīdzinājumus, kas cita starpā ļauj novērtēt līdzsvaru starp indivīda emocionālo un intelektuālo sfēru, ārējās ietekmes klātbūtni. un iekšējie konflikti, izjuktu attiecību sfēra, subjekta personības pozīcija - pasīva vai aktīva, agresīva vai pasīva (šajā gadījumā 1:1, tas ir, 50% līdz 50% tiek uzskatīta par nosacītu normu, un būtiska priekšrocības vienā vai otrā virzienā tiek izteiktas attiecībās 2:1 vai 1:2 vai vairāk).

Atslēga.

Katra atsevišķa stāsta raksturojums (kopā jābūt 8 gabaliem).

1. stāsta varoņi (formālais apraksts - kas ir zināms no stāsta par katru no sižeta dalībniekiem - dzimums, vecums utt.);
2. stāstā nodotās sajūtas, pārdzīvojumi, fiziskais stāvoklis (kopumā);
3. vadošie motīvi, attiecību sfēra, vērtības (kopumā);
4. konflikti un to apjoms (ja tādi ir), šķēršļi un šķēršļi šī sižeta dalībniekiem ceļā uz savu mērķu sasniegšanu;
5. sižeta dalībnieku uzvedības psiholoģiskās orientācijas vektors;
6. to iemeslu analīze, kas neļauj skaidri identificēt sižeta “varoni”, ar kuru identificēšanās notiek lielākā mērā (ja tāda ir);
7. varoņa klātbūtne sižetā, ar kuru subjekts sevi lielākā mērā identificē, un to pazīmju apraksts, pēc kurām pētnieks šo konkrēto varoni atpazīst kā “varoni” (ja konkrēts “varonis” ir diezgan acīmredzams sižets);
8. ir norādīts varoņa dzimums un vecums (ja sižetā kāds “varonis” ir diezgan acīmredzams);
9. varoņa īpašību, viņa tieksmju, jūtu, vēlmju, rakstura īpašību noteikšana (ja sižetā kāds “varonis” ir diezgan acīmredzams);
10. varoņa vajadzību stipruma novērtējums atkarībā no tā intensitātes, ilguma, parādīšanās biežuma un sižeta attīstības kopumā (ja sižetā ir diezgan acīmredzams kāds "varonis");
11. varoņa individuālo īpašību apraksts atbilstoši skalām: impulsivitāte - paškontrole, infantilisms - personības briedums (ar šī novērtējuma kritēriju aprakstu) (ja sižetā ir diezgan acīmredzams "varonis");
12. “varoņa” īpašību (uzvedības motīvi, personiskās īpašības utt.) korelācija ar tām īpašībām (vajadzībām, motīviem, vērtībām, rakstura iezīmēm utt.), kuras subjekts kopumā atspoguļoja dotā apraksta procesā. sižets (ja sižetā noteikts “varonis” ir diezgan acīmredzams);
13. subjekta pašvērtējums, viņa patiesā un ideālā es attiecība, ja vērtē pēc šī stāsta;
14. teksta prezentācijas stila iezīmes, rokraksts;
15. kas šajā tekstā īpaši piesaistīja pētnieka uzmanību;
16. pieņēmumi par subjekta personības īpašībām un dzīves situāciju ar konkrētām atsaucēm uz stāsta detaļām, kas apstiprina šos pieņēmumus - šī stāsta secinājumu vispārinājums.

	Raksturīgs nosaukums	Pati īpašība

11. punkts – “varoņa vajadzību stipruma novērtējums atkarībā no tās intensitātes, ilguma, parādīšanās biežuma un sižeta attīstības kopumā” vai, ja ir grūtības ar “varoņa” definīciju, tad šai frāzei vajadzētu jāsaprot kā “novērtējums par sižeta vajadzību aprakstā kopumā esošo stiprumu atkarībā no tā intensitātes, ilguma, sastopamības biežuma un sižeta attīstības kopumā” ir pelnījis atsevišķu aprakstu.

Lai noteiktu subjekta dominējošās un, iespējams, nomāktās vajadzības, tiek piedāvāts katrā no aprakstiem, tas ir, katrā no piedāvātajiem 8 stāstiem, ieviest vienas vai otras vajadzības stipruma rangu. Tādējādi visas vajadzības no G. Mareja vajadzību saraksta (saraksts dots augstāk) saņem subjektīvu izteiksmes pakāpes novērtējumu. B.I.Khasan ierosina noteikt vajadzību intensitāti tikai “varonim”, taču loģiskāk šķiet vienkārši punktos atzīmēt konkrētas vajadzības stiprumu, kas atspoguļots sižeta aprakstā, neatkarīgi no tā, kuram no varoņiem tiek pievērsta lielāka uzmanība. , pamatojoties uz pieņēmumu, ka viss stāsts kopumā ir noteiktu subjekta personības īpašību, viņa pasaules tēla projekcija.

Vērtēšanai var izvēlēties, piemēram, piecu ballu sistēmu. Šajā gadījumā šādas vajadzības (pēc Mereja) kā agresijas spēku var izteikt šādi:

• pilnīga agresivitātes neesamība – 0 punkti
• viena sižeta dalībnieka tieksme uz aizkaitināmību – 1 punkts
• aktīva verbāla agresija no kāda dalībnieka puses vai netieša neverbāla agresija (kaut ko salauza utt.) – 2 punkti
• strīds ar izteiktiem draudiem no abu sižeta dalībnieku puses - 3 punkti
• īsta cīņa ar fiziskā spēka pielietošanu – 4 punkti
• slepkavība, sakropļošana, karš utt. - 5 punkti

Šajā izstrādē sniegtajā G. Mareja vajadzību sarakstā ir tikai 22 punkti (skat. teorētisko materiālu). Līdz ar to diagnostikas speciālista uzdevums ir sastādīt tabulu, kurā tiktu piešķirts noteikts punktu skaits atbilstoši katras no 22 vajadzību intensitātei katrā no aprakstiem (vismaz 8 parauglaukumi).

Zemāk ir tabulas aizpildīšanas piemērs:

Vajadzību izpausmes intensitāte.
	nepieciešams	1 bilde	2 bilde	3 bilde	4 bilde	5 bilde	6 bilde	7 bilde	8 bilde	summa
	Pašnovērtējumā
	Sasniegšanā
	Piederībā
	Agresijā
	Autonomijā
	Opozīcijā
	Ar cieņu
	Pārsvarā
	Izstādē
	Lai izvairītos no bojājumiem
	Lai izvairītos no kauna
	Kārtībā
	Noliegumā
	Sensoros iespaidos
	Intimitāte (libido)
	Atbalstā
	Sapratnē
	Narcisismā
	Sabiedrībā (sociofilija)

Acīmredzot, punkti par konkrētas vajadzības intensitāti, kas ir sižeta aprakstā, tiks doti, pamatojoties uz pētnieka subjektīvo uztveri. Tomēr tabula var būt diezgan informatīva. Ar tās palīdzību diagnostiķis pats var veidot personisku priekšstatu par subjekta stāvokli un viņa vajadzībām. Psiholoģiskās konsultēšanas gadījumā subjektivitātes daļa klienta personības īpašību novērtēšanā ir gandrīz neizbēgama, taču pat šajā gadījumā vajadzību intensitātes sarindošana katrā no sižetiem un pēc tam kopējo punktu summēšana katrai vajadzībai sniedz skaidrāku priekšstatu par klienta personības īpašību novērtēšanu. klienta problēma, protams, ņemot vērā konsultanta kļūdu pakāpi. Šāda tabula ir piemērota arī jūsu novērošanas prasmju uzlabošanai aprakstu analīzes procesā. Tabula ir īpaši vērtīga gadījumos, kad psihologs vai psihoterapeits nolemj, ka pēc noteiktas psihoterapijas ir nepieciešams veikt atkārtotu pārbaudi. Tādā gadījumā kļūst iespējams salīdzināt ne tikai vispārējās tendences, bet arī punktos fiksētos vajadzību intensitātes rezultātus. Visbeidzot, šis ranžēšanas veids ir ērts, ja psiholoģisko konsultāciju dienestā ir nepieciešama noteikta atskaite, kā arī dažiem statistikas vispārinājumiem.

Pēc ranžēšanas aizpildīšanas un visu punktu ievadīšanas tabulā, visu aprakstu kopējos rezultātus katrai vajadzībai var attēlot sava veida vajadzību profila veidā, kur par vajadzībām iegūtie punkti tiks atzīmēti uz vajadzību vertikālās ass. grafikā, un visas 22 vajadzības tiks atzīmētas uz horizontālās ass. Diagramma ļauj iegūt skaidru priekšstatu par vajadzību profilu.

Aprēķinot punktu summu katrai no vajadzībām, pētnieks izdara pieņēmumu, ka subjektam ir kādas dominējošās vajadzības un, iespējams, dažas ir nomāktas vai neapspiestas un nav aktualizētas. Tas tiek darīts, salīdzinot datus un atlasot vairākas vajadzības, kas saņēmušas maksimālo kopējo punktu skaitu, un tās, kurām ir minimālais punktu skaits.

Ja vairākas vajadzības (pēc G. Mareja) saņēma vienādu, lielu punktu skaitu, tad varbūtība, ka vajadzība, kurai ir daudz punktu, pateicoties tās atspoguļojumam gandrīz katrā aprakstā ar vidējo stiprumu, ir svarīgāka nekā nepieciešamība, kas saņēma augstu punktu skaits par sakarā ar to, ka tas ir izteikti izteikts 2-3 aprakstos, bet ne pārējos. Protams, ir jāņem vērā to stāstu satura īpatnības, kuros konkrētas vajadzības spēks ir augsts.

Tāpat tiek piedāvāts atsevišķi aplūkot aprakstīto varoņu uzvedību katrā no stāstiem no dažāda veida agresivitātes viedokļa (teorētiskajā daļā norādīti 11 uzvedības veidi - skatīt zemāk) un arī vispārināt rezultātus.

Agresivitātes izpausmes intensitāte.
	nepieciešams	1 bilde	2 bilde	3 bilde	4 bilde	5 bilde	6 bilde	7 bilde	8 bilde	summa
	antiagresija
	intensīva agresija
	nediferencēta agresivitāte
	lokāla agresivitāte, impulsīva
	nosacīta, instrumentāla agresija
	naidīga agresivitāte
	instrumentālā agresija
	brutāla agresija
	psihopātiskā agresija
	grupas solidaritātes motivēta agresija
	dažādas pakāpes interseksuāla (libido) agresija

Interpretācija, analīze, secinājumi.

Informācija ir apkopota saskaņā ar šādiem punktiem:

1) subjekta tieksme atkārtoti precizēt (neskaidrības, trauksmes pazīme);

2) pesimistiski apgalvojumi (tendence uz depresiju);

3) sižeta apraksta nepilnīgums un tā attīstības perspektīvu trūkums (neskaidrība par nākotni, nespēja to plānot);

4) emocionālo reakciju pārsvars (paaugstināta emocionalitāte);

5) spriedumu pārsvars, racionalizācija (samazināta emocionalitāte).

6) raksturu un situācijas vērtējuma neatbilstības pakāpe;

7) konkrētā sižeta aprakstā izteiktības pakāpe: dažkārt nevēlēšanās aprakstīt noteiktu sižetu, maza uzmanība tam salīdzinājumā ar citiem var liecināt par apzinātu vai neapzinātu spriedzi saistībā ar attēlā iestrādāto konfliktsituāciju, subjekts izvairās no asociācijām, kas ienāk prātā, “iziet” no situācijas;

8) emocionālās atrautības pakāpi no aprakstītā sižeta;

9) attēlu uztveres dažādības pakāpe (apraksta stila atšķirības - lietišķs, ikdienišķs, pompozs, bērnišķīgs utt.; atšķirības apraksta formā - fakta konstatācija, pasaka, stāsts, dzejolis utt.). ; atšķirības sižetu attiecināšanā uz kādu vai vēsturisku periodu un kultūras tradīcijām utt.)

10) stereotipiski sižetu apraksti;

11) aizsardzības tendences var izpausties nedaudz monotonu sižetu veidā, kuros nav konfliktu: mēs varam runāt par dejošanu, vingrošanas vingrinājumiem, jogas nodarbībām

12) "īpašās" tēmas stāstos ir sastopamas lielā skaitā (ja tiek piedāvāti tikai 8 sižeti, kā, piemēram, L. N. Sobčika zīmējuma apercepcijas testā, tad pietiek ar divu gleznu aprakstiem, un dažreiz viena ar “īpaša” tēma) – nāve, smaga slimība, pašnāvības, mazohistiski, sadistiski nodomi utt. nedrīkst atstāt bez pētnieka uzmanības.

13) rokraksts, rakstības stils, pasniegšanas veids, valodas kultūra, vārdu krājums.

14) cik konsekventi un loģiski tiek pasniegts sižeta apraksts - vai rakstiskā veidā, vai mutvārdu stāstā.

Pēc tam, kad ir pabeigti visi katra stāsta analīzes punkti un atsevišķi vispārinājumi, tiek uzrakstīts vispārējs secinājums (vispārējs secinājums) par testēšanas procesā iegūtajiem rezultātiem - neliels personības minējošs raksturlielums, darbības joma. tās problēmas un, iespējams, stiprākās puses.

Metodoloģijas teorētiskais materiāls: viss par vajadzībām, vilšanos un agresiju. G. Mareja teorija.

Termins “motivācija” mūsdienu psiholoģijā apzīmē vismaz divas psiholoģiskas parādības: 1) motivāciju kopumu, kas izraisa indivīda darbību, un uzvedību noteicošo faktoru sistēmu; 2) audzināšanas process, motīvu veidošanās, procesa īpatnības, kas stimulē un uztur uzvedības aktivitāti noteiktā līmenī.

Aiz jebkuras cilvēka darbības vienmēr slēpjas noteikti mērķi un vēlmes, un aiz konflikta slēpjas nesavienojamu vēlmju sadursme, kad vienas puses interešu apmierināšana draud aizskart otras intereses.

Ar vajadzībām daudzi pētnieki saprot cilvēka vēlmi pēc tiem apstākļiem, bez kuriem nav iespējams uzturēt normālu fizisko un garīgo stāvokli. Vajadzība ir apzināts un pieredzēts cilvēka nepieciešamības stāvoklis pēc kaut kā. Apzinātas vajadzības ir vēlmes. Cilvēks var apzināties savu klātbūtni, lai tos īstenotu, viņš ieskicē rīcības plānu. Jo spēcīgāka ir vēlme, jo enerģiskāka ir vēlme pārvarēt šķēršļus savā ceļā.

Šķēršļi viņu apmierināšanai izraisa starppersonu konfliktus, it īpaši, ja saduras svarīgas vajadzības un vēlmes.

Piemēram, tiek izdalīta šāda vajadzību klasifikācija: 1) primārās, vitālās (iedzimtās, bioloģiskās) vajadzības: pārtika, ūdens, miegs un atpūta, nepieciešamība pēc pašaizsardzības, vecāku, starpdzimuma vajadzības. Šīm dabiskajām vajadzībām ir sociāli personisks raksturs, kas izpaužas apstāklī, ka pat šauru personīgo vajadzību apmierināšanai (pārtikai) tiek izmantoti sociālā darba rezultāti un tiek pielietotas metodes un paņēmieni, kas vēsturiski izveidojušies konkrētajā sociālajā vidē. , t.i., visām vajadzībām ir sociāls raksturs.apmierināšanas veids; 2) kultūras, iegūtajām vajadzībām pēc savas izcelsmes būtības ir sociāls raksturs, tās veidojas sabiedrības audzināšanas ietekmē. Kultūras vajadzības ietver materiālās un garīgās vajadzības. Garīgās vajadzības ietver vajadzību pēc saziņas, emocionālā siltuma, cieņas, kognitīvās vajadzības, vajadzību pēc aktivitātes, estētiskās vajadzības un vajadzību izprast savas dzīves jēgu. Pat neatrodot atbildi uz šo jautājumu, mēs ar savu darbību pierādām, ka mums ir noteikti mērķi, kuriem veltām savu enerģiju, zināšanas un veselību. Un mērķi ir ļoti dažādi: zinātniskās patiesības atklāšana, kalpošana mākslai, bērnu audzināšana. Bet dažreiz tā ir tikai vēlme veidot karjeru, iegūt vasarnīcu, automašīnu utt. Ikviens, kurš nezina, ko un kam viņš dzīvo, nav apmierināts ar likteni. Bet nepietiek ar to, lai saprastu vēlmju neapmierinātības iemeslus. Ir svarīgi apzināties, vai persona veica adekvātas darbības, lai sasniegtu savu mērķi. Visbiežāk vilšanās piemeklē tos, kuri izvirza nereālus mērķus, kas nav sasniedzami objektīvu un subjektīvu iemeslu dēļ.

Cilvēka uzvedības motīvi un uzvedības mērķi var nesakrist: vienu un to pašu mērķi var izvirzīt sev, dažādu motīvu vadīts. Mērķis parāda, uz ko cilvēks tiecas, un motīvs parāda, kāpēc viņš uz to tiecas.

Motīvam ir sarežģīta iekšējā struktūra. 1) ar vajadzību rašanos, vajadzība pēc kaut kā, ko pavada emocionāls nemiers, nepatika, sākas motīvs; 2) motīva apzināšanās pakāpeniski: pirmkārt, tiek apzināts, kas ir emocionālās nepatikas cēlonis, kas cilvēkam šobrīd ir nepieciešams, lai pastāvētu, tad tiek realizēts objekts, kas atbilst šai vajadzībai un var to apmierināt (veidojas vēlme) , vēlāk tiek realizēts, kā ar kādas darbības palīdzību iespējams sasniegt vēlamo; 3) motīva enerģētiskā sastāvdaļa tiek realizēta reālās darbībās.

Motīvs var būt neapzināts, ja vajadzību apziņa pilnībā neatbilst patiesajai vajadzībai, kas izraisa neapmierinātību, tas ir, persona nezina savas uzvedības patieso iemeslu. Neapzināti motīvi ir: pievilcība, hipnotiski ieteikumi, attieksme, vilšanās stāvokļi.

Z. Freids uzskatīja, ka pastāv divas fundamentālas dziņas: dzīvības instinkts (Eross) un nāves instinkts (Thanatos), un visas pārējās vajadzības izriet no šiem diviem virzieniem. Makdagals uzskaita 18 pamata motivācijas spēkus cilvēkā, G. Marejs - 20 vajadzības. Pamatojoties uz faktoru analīzi, viņi mēģināja izpētīt visas cilvēka darbības, visus mērķus, uz kuriem viņš tiecas, un noteikt korelācijas starp tiem, atrodot pamatvajadzības un motivāciju. Šajā jomā vislielāko sistemātisko pētījumu veica Cattell un Guilford.

Motivācijas faktoru saraksts (saskaņā ar Gilfordu):

A. Organiskajām vajadzībām atbilstošie faktori: 1) izsalkums, 2) libido tieksme, 3) vispārējā aktivitāte.

B. Ar vides apstākļiem saistītās vajadzības: 4) nepieciešamība pēc komforta, patīkamas vides, 5) nepieciešamība pēc kārtības, tīrības (pedantisms), 6) nepieciešamība pēc pašcieņas no apkārtējiem.

B. Ar darbu saistītās vajadzības: 7) vispārējās ambīcijas, 8) neatlaidība, 9) izturība.

G. Vajadzības, kas saistītas ar indivīda stāvokli: 10) brīvības nepieciešamība, 11) neatkarība, 12) atbilstība, 13) godīgums.

D. Sociālās vajadzības: 14) nepieciešamība atrasties cilvēku tuvumā, 15) nepieciešamība izpatikt, 16) nepieciešamība pēc disciplīnas, 17) agresivitāte.

E. Vispārējās vajadzības: 18) nepieciešamība pēc riska vai drošības, 19) nepieciešamība pēc izklaides, 20) - intelektuālās vajadzības (pētniecībai, zinātkārei).

Cattell identificēja septiņas stimulēšanas struktūras (ergs) - motivācijas faktorus, kas saistīti ar piecām maņām: 1) seksuālā-libido instinkts; 2) bara instinkts; 3) nepieciešamība patronizēt; 4) pētnieciskās darbības nepieciešamība, zinātkāre; 5) pašapliecināšanās un atzīšanas nepieciešamība; 6) apsardzes nepieciešamība; 7) narcistiska vajadzība pēc baudas.

Tās pašas ergas var atrast daudzās dažādās cilvēku grupās, savukārt “jūtas” dažādās valstīs atšķiras atkarībā no sociālajiem un kultūras stereotipiem. Sajūtu saraksts: 8) jūtas pret profesiju; 9) sports un spēles; 10) reliģiskās jūtas; 11) tehniskās un materiālās intereses; 12) sevis apzināšanās.

No identificētajiem personības faktoriem var izdalīt tos faktorus, kuriem ir iedzimta-iedzimta izcelsme, un tos faktorus, kurus pārsvarā nosaka dzīves vides un audzināšanas ietekme. Piemēram, “ciklotīmija - šizotīmija” (saskaņā ar Eizenku un Kattelu) ir konstitucionāli iedzimta, un šis faktors var izpausties šādās virspusējās pazīmēs:

• laba daba, pieklājība - kašķība;
• pielāgošanās spēja - neelastība, stingrība;
• siltums, uzmanība pret cilvēkiem - aukstums, vienaldzība;
• sirsnība - slepenība, trauksme;
• lētticība - aizdomas;
• emocionalitāte - atturība;

Dažiem faktoriem ("uzbudināmība, dominēšana, izsmalcinātība"), pēc Cattell domām, kopā ar iedzimtu komponentu ir arī komponents, kas saistīts ar attīstības apstākļiem. Strukturālie faktori ir radušies vides ietekmes dēļ. Piemēram, “es spēka” faktors galvenokārt, bet ne pilnībā, ir atkarīgs no cilvēka dzīves pieredzes, labvēlīgas atmosfēras ģimenē, bērna stāvokļa tajā un traumatisku apstākļu neesamības, savukārt “dinamisma” faktors ir atkarīgs par pagātnes sodiem un atņemšanu, savukārt faktors “emocionālā nestabilitāte” tiek interpretēts kā pārāk maigas vai pārāk maigas ģimenes vides sekas.

Pēc G. Mareja definīcijas vajadzība ir konstrukts, kas apzīmē spēku, kas organizē uztveri, appercepciju, intelektuālo darbību un brīvprātīgas darbības tā, ka esošā neapmierinošā situācija tiek pārveidota noteiktā virzienā. Katru vajadzību pavada noteikta sajūta un emocijas, un tā ir pakļauta noteiktām pārmaiņu formām. Tas var būt viegls vai intensīvs, īslaicīgs vai ilgstošs. Parasti tas saglabājas un dod noteiktu virzienu ārējai uzvedībai (vai fantāzijām), kas maina apstākļus tā, lai tuvinātu galīgo situāciju.

G. Merijs sastādīja indikatīvu sarakstu ar 20 vajadzībām, kas, viņaprāt, visbiežāk ietekmē cilvēka uzvedību. Zemāk esošajā vajadzību sarakstā ir divas papildu pozīcijas (Nr. 21 un 22):

	nepieciešams	Īsa definīcija (izteiksmes veids)
	Pašcieņā	Tendence pasīvi pakļauties ārējiem spēkiem. Vēlme pieņemt apvainojumu, pakļauties liktenim, atzīt savu “otršķirību”. Tieksme atzīt savas kļūdas un maldīgus priekšstatus. Vēlme atzīties un izpirkt vainu. Tieksme vainot sevi, sevi noniecināt. Tieksme meklēt sāpes, sodu. Slimības, nelaimes pieņemšana kā neizbēgama un prieks par savu eksistenci.
	Sasniegšanā	Vēlme izdarīt kaut ko grūtu. Pārvaldīt, manipulēt, organizēt — saistībā ar fiziskiem objektiem, cilvēkiem vai idejām. Dariet to pēc iespējas ātrāk, veikli un neatkarīgi. Pārvariet šķēršļus un sasniedziet augstus rezultātus, pilnveidojieties, konkurējiet un apsteidziet citus. Vēlme realizēt talantus un spējas un tādējādi paaugstināt pašcieņu.
	Piederībā	Vēlme cieši sazināties un mijiedarboties ar mīļajiem (vai tiem, kas ir līdzīgi pašam subjektam, vai ar tiem, kas viņu mīl). Vēlme izpatikt pieķeršanās objektam, iegūt viņa pieķeršanos un atzinību. Tieksme palikt uzticīgam draudzībā.
	Agresijā	Vēlme pārvarēt pretestību ar spēku, cīnīties, atriebt apvainojumus. Tieksme uzbrukt, apvainot, nogalināt. Vēlme pretoties piespiešanai, spiedienam vai sodam.
	Autonomijā	Vēlme atbrīvot sevi no saitēm un ierobežojumiem, pretoties piespiešanai. Tendence izvairīties vai pārtraukt darbības, ko nosaka nomācošas un autoritāras personas. Vēlme būt neatkarīgam un rīkoties saskaņā ar saviem impulsiem, nebūt nesaistītam, ne par ko neatbildēt, neievērot konvencijas.
	Opozīcijā	Vēlme cīņā apgūt situāciju vai kompensēt neveiksmes, atbrīvoties no pazemojuma ar atkārtotām darbībām, pārvarēt vājumu, apspiest bailes. Vēlme nomazgāt kaunu ar rīcību, meklēt šķēršļus un grūtības, pārvarēt tos, cienīt sevi par to un lepoties ar sevi
		Tieksme aizstāvēties pret uzbrukumiem, kritiku, apsūdzībām, apklusināt vai attaisnot kļūdas, neveiksmes, pazemojumus. Tieksme sevi aizstāvēt.
	Ar cieņu	Tieksme apbrīnot priekšniekus (pamatojoties uz sociālo stāvokli vai citām īpašībām), vēlme viņu atbalstīt. Vēlme slavēt, pagodināt, cildināt. Tieksme viegli pakļauties citu cilvēku ietekmei, tiem pakļauties, ievērot paražas, tradīcijas un būt kādam mērķim, kam sekot.
	Pārsvarā	Vēlme kontrolēt vidi, ietekmēt citus un vadīt viņu rīcību. Tieksme pakļauties dažādos veidos – caur ierosinājumu, kārdinājumu, pārliecināšanu, virzību. Vēlme atrunāt, ierobežot, aizliegt.
	Izstādē	Vēlme atstāt iespaidu, būt redzamam un dzirdētam. Vēlme satraukt, apburt, izklaidēt, šokēt, intrigēt, uzjautrināt, savaldzināt
	Lai izvairītos no bojājumiem	Tieksme izvairīties no sāpēm, brūcēm, slimībām, nāves un bīstamām situācijām. Vēlme veikt profilaktiskus pasākumus.
	Lai izvairītos no kauna	Vēlme izvairīties no pazemojuma, izvairīties no grūtībām, izsmiekla un citu vienaldzības. Atturieties no darbības, lai izvairītos no neveiksmēm.
		Tieksme izrādīt līdzjūtību un palīdzēt neaizsargātajiem viņu vajadzību apmierināšanā - bērnam vai vājam, nogurušam, nepieredzējušam, slimam utt. Vēlme palīdzēt briesmu gadījumā, pabarot, atbalstīt, mierināt, aizsargāt, kopt, ārstēt utt.
	Kārtībā	Vēlme visu sakārtot, panākt tīrību, organizētību, līdzsvaru, kārtīgumu, kārtīgumu, precizitāti utt.
		Tieksme rīkoties "prieka pēc" - bez citiem mērķiem. Vēlme smieties, jokot, meklēt relaksāciju pēc stresa baudā. Vēlme piedalīties spēlēs, sporta pasākumos, dejās, ballītēs, azartspēlēs u.c.
	Noliegumā	Vēlme atbrīvoties no kāda, kas izraisa negatīvas emocijas. Tieksme atbrīvoties, ignorēt, pamest, atbrīvoties no nepilnvērtīgā. Tieksme kādu maldināt.
	Maņu iespaidos (kinestētiskie, dzirdes, vizuālie, intelektuālie iespaidi)	Tieksme meklēt un baudīt maņu iespaidus
	Intimitāte (libido)	Tendence veidot un attīstīt attiecības, domas par interseksuālām attiecībām utt.
	Atbalstā	Vēlme pēc vajadzību apmierināšanas ar mīļotā cilvēka līdzjūtīgo palīdzību. Vēlme būt tam, par kuru pieskata, atbalsta, aprūpē, aizsargā, mīl, piedod, mierina. Vēlme palikt blakus tam, kurš rūpējas, lai būtu kāds tuvs, kas var palīdzēt.
	Sapratnē	Tieksme uzdot vispārīgus jautājumus vai atbildēt uz tiem. Interese par teoriju. Tieksme domāt, analizēt, formulēt apgalvojumus un vispārināt.
	Narcisismā	Vēlme izvirzīt savas intereses augstāk par visu, būt apmierinātam ar sevi, tieksme uz subjektivitāti ārējās pasaules uztverē.
	Sabiedrībā (sociofilija)	Savu interešu aizmiršana grupas interešu vārdā, altruistiska orientācija, muižniecība, rūpes par citiem

Pievilcība ir nepietiekami skaidri realizēta vajadzība, kad cilvēkam nav skaidrs, kas viņu piesaista, kādi ir viņa mērķi, ko viņš vēlas. Pievilcība ir cilvēka uzvedības motīvu veidošanās posms. Dziņu bezsamaņa ir pārejoša, tas ir, tajos pārstāvētā vajadzība vai nu izgaist, vai tiek realizēta.

Hipnotiski ieteikumi var palikt bezsamaņā ilgu laiku, taču tie pēc būtības ir mākslīgi, veidojas “no ārpuses”, un attieksme un vilšanās rodas dabiski, paliekot bezsamaņā, nosaka cilvēka uzvedību daudzās situācijās.

Attieksme ir cilvēkā neapzināta gatavība noteiktai uzvedībai, gatavība pozitīvi vai negatīvi reaģēt uz noteiktiem notikumiem un faktiem. Attieksme izpaužas ar ierastiem spriedumiem, idejām un darbībām. Kad tas ir izveidots, tas saglabājas vairāk vai mazāk ilgu laiku. Attieksmju veidošanās un vājināšanās ātrums, to mobilitāte katram cilvēkam ir atšķirīga. Attieksmes kā neapzināta gatavība uztvert vidi no noteikta leņķa un reaģēt noteiktā, iepriekš izveidotā veidā, bez konkrētas situācijas pilnīgas objektīvas analīzes, veidojas gan uz cilvēka personīgās pagātnes pieredzes pamata, gan iespaidā. citiem cilvēkiem.

Cilvēka audzināšana un pašizglītība lielā mērā izriet no pakāpeniskas gatavības veidošanās uz kaut ko pareizi reaģēt, citiem vārdiem sakot, līdz cilvēkam un sabiedrībai noderīgu attieksmju veidošanai. Līdz vecumam, kad sākam sevi apzināties, savā psihē atrodam daudz iesakņojušos jūtu, uzskatu, uzskatu, attieksmes, kas ietekmē gan jaunas informācijas asimilāciju, gan attieksmi pret apkārtējo vidi.

Attieksme var būt negatīva un pozitīva, atkarībā no tā, vai esam gatavi negatīvi vai pozitīvi reaģēt uz konkrēto personu vai parādību. Dažādu cilvēku uztvere par vienu un to pašu parādību var būt atšķirīga. Tas ir atkarīgs no viņu individuālajiem iestatījumiem. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka ne katra frāze tiek saprasta vienādi. Negatīvie priekšstati (“visi cilvēki ir savtīgi, visi skolotāji ir formāsti, visi pārdevēji ir negodīgi cilvēki”) var spītīgi pretoties objektīvai izpratnei par reālu cilvēku rīcību. Tādējādi sarunā negatīva attieksme var būt vērsta uz: 1) paša sarunu biedra personību (ja kāds cits teiktu to pašu, tas tiktu uztverts pavisam savādāk), 2) uz sarunas būtību (“Es nespēju noticēt,” “tā runāt ir nepieņemami”), 3) par sarunas apstākļiem (“tagad nav īstais laiks un šī nav īstā vieta šādām diskusijām”).

Mūsdienu psiholoģiskajā literatūrā ir vairāki jēdzieni par saistību starp darbības motivāciju (komunikāciju, uzvedību). Viena no tām ir cēloņsakarības teorija.

5 Vērtējums 5,00 (1 balss)

1. TAT vispārīgie raksturojumi.

2. TAT veikšana un apstrāde.

3. TAT modifikācijas.

TAT izveidoja G. Murejs divdesmitā gadsimta 30. gados, lai gan ideja nebija jauna. Un pirms viņa pētnieki izmantoja attēlus, lai izveidotu saikni klīniskajās sarunās un diagnosticētu noteiktus personības aspektus. Marejs bija bioķīmiķis, pēc tam apguva psihoanalīzes kursu un mācīja klīnisko psiholoģiju. Viņa teorētiskie uzskati atradās S. Freida, K. Levina un V. Makdugala teoriju krustpunktā, no kuriem viņš aizguva ideju par cilvēka pamatdziņu klātbūtni, kas ir visu cilvēka izpausmju pamatā. Bet lielākā daļa ideju joprojām ir no psihoanalīzes, un tāpēc TAT interpretācijas tiecas uz neapzinātām un tipiskām psihoanalītiskām problēmām: bērnība, attiecības ar vecākiem, brāļiem un māsām, pārnese.

Stāsti ir balstīti uz šādiem Mareja punktiem.

1. Caur stāsta galvenā varoņa raksturojumu un viņa darbību un reakciju aprakstu, stāstītājs parasti izmanto (apzināti vai ne) kādus savas pagātnes fragmentus vai reprezentē savu personību, piemēram, minējumu, priekšstatu, sajūtu. , novērtējums, nepieciešamība, plāns vai fantāzija, ko viņš piedzīvoja vai kas viņu nodarbināja.

2. Citu personāžu īpašībās ietilpst to paziņu personiskās īpašības, ar kurām viņam bijušas vai ir tuvas attiecības. Dažkārt tie ir tēli, kurus viņš izdomājis bērnībā.

3. Kad stāstītājs veido atsevišķas epizodes, aprakstot varoņa centienus, viņa attiecības ar citiem varoņiem, situācijas iznākumu, viņš parasti apzināti vai nē izmanto notikumus, kas ietekmēja viņa veidošanos.

Pēc TAT parādīšanās daudzi zinātnieki to pārveidoja gan pašus attēlus, gan interpretācijas, gan pat teorētiskos pamatojumus. Bellak modifikācija tiek uzskatīta par visveiksmīgāko. Viņš uzskatīja, ka TAT pamatā ir šādi pamatnoteikumi.

A) Projekcija ir visspēcīgākais realitātes izkropļojums. Tas ir neapzināts process, ko vairumā gadījumu nevar realizēt.

B) Apperceptīvie procesi, kas darbojas zemapziņas līmenī un kurus var viegli pārnest uz apziņas līmeni, tiek apzīmēti ar terminu “eksternalizācija”.

C) Eksternalizācija ir parādība, kas raksturo galvenās reakcijas uz TAT tendences. Pārbaudes procesā subjekts vismaz daļēji nojauš, ka stāstos, ko viņš stāstīja, runājis par sevi.

D) Psiholoģiskais determinisms, t.i. visam rakstītajam un stāstītajam ir dinamisks iemesls un nozīme. Katram projicētā materiāla fragmentam var būt nevis viena, bet vairākas nozīmes, kas saistītas ar dažādiem personīgās organizācijas līmeņiem.

Tas, ko TAT diagnosticē, arī tiek skaidrots no dažādām teorētiskām pozīcijām. No Hekhauzena viedokļa TAT atklāj stabilas personības iezīmes. Makklelands uzskata, ka TAT mēra motīvus, un, sekojot viņam Atkinsons, ka tie nav tikai motīvi, bet arī viņu spēks. Saskaņā ar Ļeontjeva aktivitātes-semantisko pieeju, TAT stāsti atspoguļo individuālo priekšstatu par subjekta pasauli. Pats Marejs uzskatīja, ka ar TAT palīdzību ir iespējams identificēt apspiestās un apspiestās tieksmes un konfliktus, kā arī pretestības raksturu šīm tieksmēm.

Pašlaik tiek uzskatīts, ka TAT diagnosticē:

Vadošie motīvi, attiecības, vērtības;

Afektīvie konflikti, to jomas;

Konfliktu risināšanas metodes: pozīcija konfliktsituācijā, specifisku aizsardzības mehānismu izmantošana;

Cilvēka afektīvās dzīves individuālās īpašības: impulsivitāte – vadāmība, emocionālā stabilitāte – labilitāte, emocionālais briedums – infantilisms;

Pašnovērtējums, priekšstatu attiecība par patieso un ideālo sevi, sevis pieņemšanas pakāpe.

Dati par TAT uzticamību un derīgumu ir pretrunīgi. Marejs uzskatīja, ka viss ir atkarīgs no pētnieka kompetences. Kopš 1940. gada sākās uzticamības pētījumi. Tomēr korelācijas starp dažādu ekspertu spriedumiem svārstījās no 0,3 līdz 0,96. Šo vērtību izkliede ir izskaidrojama ar atšķirībām priekšmetu grupās, apstrādes shēmās un ekspertu kvalifikācijas pakāpē.

Attiecībā uz atkārtotas pārbaudes ticamību Marejs uzskatīja, ka no TAT nevajadzētu gaidīt augstu uzticamību, un lielākā daļa pētnieku uzskata, ka rezultātu stabilitāte laika gaitā lielā mērā ir atkarīga no subjekta personības. Tomēr pētījumos ticamības koeficients izrādījās diezgan augsts: 0,8 pēc diviem mēnešiem, 0,5 pēc desmit mēnešiem. Tajā pašā laikā dažādiem TAT attēliem ticamības koeficients ievērojami atšķiras.

TAT testa atkārtotas pārbaudes ticamība ir atkarīga arī no izmaiņām subjektu psiholoģiskajā situācijā. Tādējādi stingra subjektu stāstu kritika izraisa ievērojamu agresijas pazīmju, kā arī emocionālo stāvokļu aprakstu skaita pieaugumu. Rezultātus ietekmē arī tabulu iesniegšanas secība.

Normatīvu datu par TAT stāstiem praktiski nav. Nereti cilvēki attēlos neredz noteiktas detaļas, kuras veidotāji uzskata par svarīgām. Tāpēc standarti ir nepieciešami, bet vēl nav zināms, kā tos izstrādāt.

Kas attiecas uz derīgumu, grūtības sagādā kritērija noteikšana. Joprojām nav skaidrs, kas TAT ​​būtu jāmēra, tāpēc viņi bieži runā par atsevišķu rādītāju pamatotību, nevis par metodoloģiju kopumā. Tika konstatēts, ka aptuveni 30% stāstu satur pētāmo personu biogrāfijas vai dzīves pieredzes elementus. TAT stāsti atbilst sapņu analīzes datiem un Rorschach testa rezultātiem. Pēc TAT domām, iespējams atjaunot personības iezīmes, biogrāfijas elementus, inteliģences līmeni, attieksmes un personiskos konfliktus. Tajā pašā laikā derīgums ir atkarīgs no teorijas, uz kuras pamata tiek interpretēti rezultāti (teorētiskā validitāte).

Nesen ir parādījušies pierādījumi, kas liecina par paredzamo derīgumu. Pamatojoties uz TAT, varēja prognozēt panākumus profesionālajā darbībā, mācībās, dzīves problēmu pārvarēšanā. Taču TAT vēl nav pienācīgi standartizēts, un daudzi uzskata, ka tas nekad nenotiks. Tāpēc dažkārt mēdz teikt, ka TAT nav pārbaudījums šī vārda tiešā nozīmē.

Procedūra.

Marejs TAT ​​vadīšanā izšķīra divas daļas: “iesildīšanās” un galvenā daļa.

“Iesildīšanās” ir pirmais attēls. Pēc instrukciju noklausīšanās subjekts var skatīt attēlu apmēram 20 sekundes un pēc tam noliek to malā. Pēc tam viņam tiek lūgts izvēlēties piemērotu vārdu galvenajam varonim un pēc tam runāt par viņu. Dažreiz pēc pirmā stāsta pabeigšanas var būt nepieciešams atkārtot noteiktus punktus instrukcijās, lai sasniegtu stāsta beigas.

Visu galveno daļu eksperimentētājs klusē vai velta saprātīgas uzslavas, līdz ir izstāstīti visi 10 stāsti un pagājusi stunda. Parasti stāsti aizņem 5 minūtes un ietver aptuveni 200 vārdus. Noteikti izveidojiet saikni.

Bellaks uzskatīja, ka labāk ir sēdēt tā, lai subjekts neredzētu pētnieku, bet viņš varētu novērot viņu un viņa sejas izteiksmes. Tomēr šī pozīcija nav piemērota darbam ar aizdomīgiem vai nemierīgiem subjektiem.

Subjektiem tiek dotas šādas instrukcijas: “Es jums parādīšu attēlus, un es vēlētos, lai jūs man pastāstītu, kas notiek katrā no tiem, kas notika iepriekš un kā tas viss beigsies. Es vēlos, lai jūsu stāsti būtu interesanti, spilgti un lai jūs improvizētu. Tādējādi subjektiem vajadzētu radīt iespaidu, ka tiek pētīta viņu iztēle un fantāzija.

Ja subjekts veic šo paņēmienu neatkarīgi, jāpaskaidro, ka viņš uzņem vienu attēlu secībā, kādā tie atrodas, un neskatās visus attēlus un pēc tam izvēlas.

Parasti pirmās tiek prezentētas pirmās 10 bildes, bet pārējās nākamajā dienā. Bet, ja pētniekam ir konkrēts mērķis, viņš var izvēlēties savu attēlu kopu. Jebkurā gadījumā prezentācijas secība ir svarīga. Pirmie attēli atspoguļo universālākas, pazīstamākas, ikdienas sfēras, pēdējās – specifiskākas, individuāli nozīmīgas sfēras. Turklāt gleznas atšķiras pēc emocionālā toņa un reālisma pakāpes. Marejs uzskatīja, ka, tā kā pirmās 10 gleznas pieskaras ikdienišķākām tēmām, bet otrā - fantastiskākām tēmām, pirmajā stāstiem ir jāatspoguļo vajadzības, kas realizētas ikdienas uzvedībā, bet otrajā - apspiestas vai sublimētas vēlmes, taču nav eksperimentāla apstiprinājuma tam. tika saņemts.

Nepieciešamais tabulu komplekts vīriešu apskatei: 1, 2, 3BM, 4, 6BM, 7BM, 11, 12M, 13MF; sievietes – 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13MF.

Svarīga ir arī pārbaudes situācija: eksperimentētāja uzvedība, instrukciju pasniegšana; pašas pārbaudes situācijas ietekme, ko persona var uztvert kā pārbaudes situāciju, kas novedīs pie darba izpildes uzlabošanās vai pasliktināšanās (atkarībā no personiskajām īpašībām).

Jūs nevarat pateikt subjektam tehnikas patieso mērķi, tāpēc jums ir jāizdomā ticama "leģenda". Tas ir atkarīgs no priekšmeta stāvokļa un intelektuālā līmeņa. Ja klīnikā lieto TAT, jāņem vērā simptomi. Ja ne klīnikā, tad uz iztēli, nogurumu, sniegumu, prasmēm. Nav vērts pieminēt, ka tehnika ir amerikāņu. Ja cilvēkam ir interese, tad var atbildēt uz viņa jautājumiem un atklāt tehnikas būtību. Bet šim procesam jānotiek pēc psihodiagnostikas likumiem, t.i. kā un kādu informāciju ziņot, lai nekaitētu cilvēkam.

Veicot tehniku, jāseko, lai cilvēks nenogurst, lai gan nekavējoties jābrīdina, ka darbs ilgs 1 - 1,5 stundas.. Pārbaudi nevar pārtraukt pirms 13., 15., 16. tabulas un nevar sākt sesija ar viņiem. Pirms darba uzsākšanas varat veikt īsu un izklaidējošu paņēmienu, lai darbā iesaistītu cilvēku, piemēram, “Neesošs dzīvnieks”.

Kopumā vispārējai situācijai, kurā tiek veikta aptauja, jāatbilst trim prasībām:

1) ir jāizslēdz traucējumi;

2) eksaminējamajam jājūtas ērti;

3) psihologa situācijai un uzvedībai nevajadzētu izraisīt pētāmā nekādus motīvus vai attieksmi.

Sniedzot norādījumus mūsu mācību priekšmetiem, jāuzsver, ka stāsts ir jāsastāda pēc bildes, nevis pēc bildes, kā skolā pierasts. Atšķirība ir tāda, ka, veidojot stāstu pēc bildes, uzsvars tiek likts uz tagadni, savukārt TAT pētāmajiem tiek lūgts iztēloties, kas noticis pagātnē, kas notiks tālāk, un aprakstīt varoņu sajūtas un domas.

Norādījumu otrā daļa sastāv no šādiem ziņojumiem:

Nav pareizo vai nepareizo iespēju, jebkurš stāsts, kas seko norādījumiem, ir labs;

Jūs varat stāstīt stāstus jebkurā secībā. Labāk nepārdomāt visu stāstu iepriekš, bet uzreiz sākt teikt pirmo, kas ienāk prātā, un izmaiņas vai grozījumus var veikt vēlāk;

Literārā apstrāde nav nepieciešama, literārie nopelni netiks vērtēti. Galvenais, lai būtu skaidrs, par ko ir runa.

Ja stāstā trūkst galveno punktu (tagadne, pagātne, nākotne, jūtas, domas), norādījumi ir jāatkārto. Bet jūs varat to izdarīt divas reizes. Ja tas tā nav pat pēc trešā attēla, tad tā ir diagnostikas zīme, un norādījumi vairs neatkārtojas. Uz visiem tēmas jautājumiem tiek atbildēts izvairīgi: “Ja tu tā domā, tad tā ir” utt.

Otrās sesijas sākumā subjektam tiek jautāts, vai viņš atceras, kas jādara, un tiek lūgts atkārtot norādījumus. Ja viņš kaut ko palaida garām, viņam tas ir jāatgādina.

Strādājot ar galdu, ir nepieciešami īpaši norādījumi. 16 (tukšs balts lauks). Ja tas nemulsina subjektu, viņš sniedz stāstu bez papildu norādījumiem. Tad viņam tiek lūgts uzrakstīt vēl vienu stāstu un tad vēl vienu. Tiek uzskatīts, ka 16. tabulā ir norādītas pašlaik nozīmīgas problēmas. Ja viņi ir apspiesti, tie visspilgtāk parādās trešajā stāstā. Ja nē, tie būs redzami pirmajā, tad nākamie netiek apstrādāti.

Jāpārtrauc mēģinājumi prezentēt slavenu gleznu – I. E. Repina, Rafaela u.c. – uz balta fona. Ja cilvēks ir pārsteigts un sašutis par balto fonu, viņam jādod norādījumi iztēloties jebkuru attēlu uz šīs lapas un aprakstīt to, un pēc tam sacerēt stāstu, pamatojoties uz to. Un tā trīs reizes.

Marejs ieteica pēc ekspertīzes pabeigšanas iziet cauri visiem attēliem un pajautāt par sižetu avotiem - no personīgās pieredzes, grāmatām, filmām, draugu stāstiem, tikai iztēles.

Dažreiz subjekts atsakās strādāt vai atsakās sekot norādījumiem. Atteikuma gadījumā jums jācenšas iegūt priekšstatu par tēmu un nomierināt viņu. Ja cilvēkam ir problēmas ar domu izteikšanu, varat uzdot konkrētus jautājumus.

Ir četri aprūpes veidi:

Aprakstošs - ir apraksts par to, kas ir attēlots, bet nav stāsta. Šeit vēlreiz jāprecizē, ka ir nepieciešams sacerēt stāstu;

Formāli - subjekts skaidri izpilda norādījumus, uzdod jautājumu un uz to atbild, bet stāsts neizdodas. Ja tas ir saistīts ar iztēles stingrību, cilvēks var tikt uzbudināts. Ja tā ir apzināta rīcība, kas tiek atkārtota vairākas reizes, testēšana ir bezjēdzīga;

Aizvietotājs – šeit netiek sacerēts stāsts, bet tiek reproducēts līdzīgs grāmatas vai filmas saturs. Ja tiek nosaukta grāmata vai filma, jānorāda, ka tās ir kāds izdomājis, bet vajag kaut ko savu. Ja psihologs atpazina sižetu, reakcijai jābūt tādai pašai. Bet, ja aizstāšana netiek atpazīta, neko nevar darīt, rezultāti būs neuzticami;

Sazarots - subjekts veido stāstu, bet ir nekonsekvents detaļās. Piemēram, dažreiz zēnam ir 12 gadi, dažreiz vecāks, dažreiz jaunāks; dažreiz tā ir viņa vijole, dažreiz tā nav utt. (1. tabula). Šajā gadījumā jums vajadzētu lūgt subjektam izvēlēties vienu iespēju un koncentrēties uz to.

Parasti, strādājot ar cilvēku ar TAT, no psihologa tiek prasīta minimāla aktivitāte. Bet ir situācijas, kad psihologam ir jābūt aktīvam.

1. Priekšmeta jautājumi, uz kuriem atbildes nevar atlikt “uz vēlāku laiku”. Atbildot, jāpaliek neskaidram. Piemēram:

Jautājums: - Kas šeit ir parādīts?

Atbilde: - Izmantojiet visu, kas jums nepieciešams stāstam.

Vai tas ir vīrietis vai sieviete?

Kā vēlies. Ja jūs domājat, ka tas ir vīrietis, lai tas ir vīrietis. Ja šķiet, ka tā ir sieviete, lai tā ir sieviete.

Interesants stāsts?

Normāls.

Vai kāds iepriekš ir stāstījis šādu stāstu?

Es neatceros.

2. Nepieciešamība ietekmēt stāsta tempu. Tas notiek, ja psihologam nav laika ierakstīt runātāja stāstu. Pēc tam jūs varat lēnām atkārtot pēdējo teikumu, pārtraucot runātāju. Sāciet ar informatīvu vārdu: tā, jūs teicāt... Tātad... . Vēl viena iespēja ir tad, kad subjekts ilgi domā un viņam ir jāsarunā ar vadošajiem jautājumiem: "Par ko jūs domājat?" utt.

3. Nepieciešamība emocionāli atbalstīt un iedrošināt subjektu. Vēlams ņemt vērā individuālās īpašības – izolētību, neizlēmību, kautrību, nemieru.

4. Nepieciešamība precizēt stāsta detaļas. Tas notiek trīs gadījumos:

a) kad psihologam rodas šaubas par to, ko tieši subjekts redz attēlā, t.i. subjekts runā par attēlā redzamo personu neitrālajā dzimumā vai nemin dažas detaļas. Mums ir jānoskaidro, vai viņš tos neredz, neatpazīst vai apzināti izlaiž;

b) atrunas. Ja psihologs tos pamana, viņš lūdz atkārtot frāzi, sakot, ka nav dzirdējis. Ja cilvēks labojas, tā ir mēles paslīdēšana, ja viņš to atkārto, tas ir uztveres pārkāpuma vai jēdziena jēgas zaudēšanas simptoms;

c) sižeta loģiskās secības zudums, papildu varoņu ieviešana, kuras attēlā nav. Stāsta loģikas pārkāpums, konsekvence un sadrumstalotība norāda uz patoloģiju: psihozi vai sadrumstalotu domāšanu. Bet tikai tad, ja persona nevar atbildēt uz precizējošiem jautājumiem: "Jūs teicāt, ka viņš kādu gaida, bet kurš?" Vai arī lūdziet kaut ko paskaidrot. Ja cilvēks ar to tiek galā, tad tās ir viņa individuālās īpašības, pirmkārt, garīgās.

Protokola sastādīšana.

Tas iekļauj:

1) pilns teksts visam, ko subjekts saka, tādā formā, kādā viņš to saka, ar visiem iestarpinājumiem, traucēkļiem, atkārtojumiem utt. Ja viņš vēlas kaut ko labot, labojumi arī tiek fiksēti, bet galvenais rekords nemainās.

2) viss, ko saka psihologs, piezīmju apmaiņa, visi savstarpējie jautājumi un atbildes;

3) garas pauzes stāstā;

4) latentais laiks - no attēla pasniegšanas līdz stāsta sākumam, un kopējais stāsta laiks - no pirmā līdz pēdējam vārdam;

5) attēla novietojums. Objekts var pagriezt attēlu, nosakot, kur atrodas augšā un kur apakšā. Attēla pareizo pozīciju norāda ar ikonu ↓, otrādi - , uz sāniem - → un ←. Ja subjekts jautā, kas ir pareizi, viņi atbild: Turiet to tā, kā jūtaties ērti.

6) subjekta emocionālais noskaņojums, viņa noskaņojuma dinamika un emocionālās reakcijas pārbaudes laikā un stāstīšanas procesā;

7) subjekta neverbālās reakcijas un izpausmes līdz brīdim, kad viņš pasmaidīja, sarauca pieri vai mainīja savu pozīciju.

Turklāt jāsāk ar datu reģistrēšanu par tēmu (dzimums, vecums, izglītība, profesija, ģimenes stāvoklis, ģimenes locekļi, veselības stāvoklis, panākumi profesionālajā karjerā; biogrāfijas galvenie atskaites punkti); Psihologa pilns vārds, uzvārds, pārbaudes datums, pārbaudes situācija (vieta, laiks, rezultātu fiksēšanas metode, citas situācijas pazīmes, pētāmās personas attiecības ar izmeklējamo situāciju un psihologu).

TAT stāstu apstrāde Rietumos ir vienkāršāka nekā pie mums. Viņi galvenokārt izmanto TAT - Bellaka brošūru, kurā ievada datus no stāstiem un pēc tam interpretē tos, pamatojoties uz saviem teorētiskajiem uzskatiem (galvenokārt psihoanalītiski).

Iekšzemes apstrādē tiek aizpildītas vairākas tabulas. Pirmais ir obligātie strukturālie rādītāji, otrais ir fakultatīvie strukturālie rādītāji, trešais ir obligātie saturiskie rādītāji, ceturtais ir fakultatīvie saturiskie rādītāji. Pēc tam tiek analizētas šīs tabulas, identificēti galvenie sindromi un konstruēts:

Paradigmatiskā struktūra, kas ir satura pamatā esošo semantisko saišķu sistēma;

Opozīcijas struktūra, t.i. semantiskās opozīcijas (piemēram, kas ir un ko viņš vēlas, kāds ir viens varonis un kāds otrs utt.);

Sintagmatiskā struktūra - sižeta attīstības secība stāstā, notikumi;

Telpiskā struktūra - varoņu atrašanās vieta pasaulē;

Aktiantu struktūra – attiecības starp varoņiem stāstos.

Varbūt šāda analīze ir dziļāka un vizuālāka, tā ļauj labāk identificēt priekšstatu, uzskatu un cilvēka iekšējās pasaules modeļus, taču tas ir diezgan apgrūtinoši.

Bellaks uzskatīja, ka TAT var izmantot kā vispārēju pamatu īslaicīgai psihoterapijai. Psihoanalītiķi izmanto arī TAT, ja pacientiem ir problēmas ar brīvām asociācijām vai ja asociācijas ir nepietiekamas. TAT var izmantot, kad pacientam ir depresija, viņš klusē, un TAT palīdz nodibināt kontaktu. Tajā pašā laikā konsultēšanā un psihoterapijā bieži netiek veikta detalizēta stāstu analīze, bet tiek lasīti tikai stāsti un radīts vispārējs iespaids.

TAT modifikācijas

1. CAT (Children's Apperception Test). Attēli domāti bērniem, bet pārsvarā redzami dzīvnieki, kas veic cilvēka funkcijas. Tiek uzskatīts, ka to ir vieglāk veikt spēles veidā. Paredzēts bērniem no 3 līdz 10 gadiem. Bērni strādā ar 10 attēliem, lai gan sākotnēji bija 18. Bellaks uzskatīja, ka attēli atspoguļo tipiskas tēmas Freida bērnības seksualitātes teorijā. 60. gados Merstein izstrādāja jaunu SAT-N versiju, kurā ir pārstāvēti cilvēki, nevis dzīvnieki. Bet lielākā daļa praktisko psihologu uzskata, ka SAT nav informatīvs, jo prasa bērniem darīt to, ko viņi nevar izdarīt 3-7 gadu vecumā - sastādīt detalizētu stāstu, ņemot vērā pagātni un nākotni, bet viņi nevar sacerēt stāstu, ņemot vērā domas un jūtas, pat 10 gadu vecumā. Tāpēc tā diagnostiskā vērtība ir apšaubāma.

Ir bijuši mēģinājumi izveidot modifikāciju pusaudžiem - Simond Picture and Story Test - SPST, Michigan Picture Test - MRI. Bet ar to izmantošanu ir maz darba, un neviens nav spējis pierādīt, vai tie darbojas un ko tie atklāj.

2. TAT modifikācijas, kas paredzētas darbam ar cilvēkiem ar fiziskiem traucējumiem un dažādu profesiju cilvēkiem. Bet pārsvarā tā ir klasificēta informācija. Ir Henry un Guetzky grupas projekcijas tests, kura mērķis ir izpētīt mazu grupu dinamiku. To veic grupā, un stāstu veido visa grupa.

3. H. Hekhauzena tests, lai pētītu motivāciju gūt panākumus vai izvairīties no neveiksmēm.

4. Object Relations Technique (ORT) – Object Relation Technique – Phillipson. Izveidota 1955. gadā Ļoti līdzīgs TAT, taču atsevišķu attēlu stils un saturs ir raksturīgs visam sērijas spektram. To lietoja kā papildinājumu terapijai. Stāstot stāstu, cilvēks atklāj savu pasaules uztveres veidu. Tas savukārt radās no neapzinātas attiecību veidošanas agrā bērnībā, lai apmierinātu savas vajadzības, un no apzinātas veidošanas vēlākos gados. Filipsons uzskatīja, ka ar viņa tehnikas palīdzību ir iespējams noteikt neapzinātas vai apzinātas izlīdzināšanas pārsvaru. Stimulējamajā materiālā ir iekļautas 13 kartītes, tostarp viena balta kartīte, kas prezentētas četrās sērijās. Katrai karšu sērijai ir viens attēla stils. Analīze tiek veikta četrās kategorijās: uztvere (attēlā redzamais); appercepcija (uztvertā nozīme); objektu attiecību saturs (stāstā minētie cilvēki un mijiedarbības veidi, kuros viņi ir iesaistīti); stāsta struktūra. Konflikts un tā atrisināšana ir svarīga stāsta struktūrā. Taču trūkst datu par ORT lietošanu ārpus psihoterapijas, vai arī tie ir neuzticami. Bērnu versiju (CORT) izstrādā Vilkinsons, tā ir nedaudz mīkstināta un objektivizētāka, bet nav līdz galam pabeigta.

5. Pickford Projective Pictures (PPP) - paredzēts darbam ar bērniem. Stimulējamais materiāls sastāv no 120 pastkartes izmēra kontūrzīmējumiem. Zīmējumi ir primitīvi. Mērķis ir apzināt bērna attiecības ar vecākiem, brāļiem/māsām, vienaudžiem, negaidītas situācijas, zinātkāri dzimuma jautājumos, pēcnācējus. Paredzēts 20 sesijām. To galvenokārt izmanto psihoterapijā un skolu psihologi. Atklāj sapņus, sapņus, fantāzijas, problēmas skolā un mājās. Ir saraksts ar izplatītām attēlu interpretācijām, kā arī standarta rādītāju tabula zēniem un meitenēm.

6. Bildes par Blekiju. Dizaina autors ir J. Blūms. Paredzēts psihoseksuālās attīstības pētīšanai. Sākumā tie tika uzskatīti par pieaugušajiem, pēc tam tie tika pielāgoti bērniem. Stimulējošais materiāls attēlo suņu ģimenes dzīves konfliktus. Kopā ir 12 bildes.Stāstam atvēlētas apmēram divas minūtes. Katrs attēls atspoguļo psihoseksuālās attīstības posmus pēc Freida: orālais, anālais, Edipa komplekss, bailes no kastrācijas, identifikācija utt. Pēc stāsta bērnam tiek uzdoti vēl 6 jautājumi, no kuriem katram ir atbilžu varianti. Bērnam jāizvēlas viena atbilde. Nobeigumā arī bildes ir jāsašķiro patikās un nepatikās. Tests tiek plaši izmantots, taču to var izmantot tikai psihoanalītiskās teorijas ietvaros.

7. Rozencveiga attēla frustrācijas tests (P-F). Viens no vecākajiem un populārākajiem. Jums jāievada pirmā atbilde, kas ienāk prātā, tāpēc tas neaizņems daudz laika. Labi objektivizēts, ir normas. Bet nevis personības tips nosaka, bet gan reakcijas veids. Rozencveigs to saistīja ar emocijām un aizsardzības mehānismiem. Nav derīguma un uzticamības, jo... Rozencveigs uzskatīja, ka tie nav piemērojami projektīvām metodēm.

TAT modifikācijas turpina attīstīties. Ir mēģinājumi tos izgatavot dažādu profesiju, izglītības līmeņu, kultūru cilvēkiem, piemēram, ir iespēja melnādainajiem. Bet tie mums nav piemēroti, pat ja tie parādījās, jo... kultūra un mentalitāte ir atšķirīga.

Tematiskais apercepcijas tests

Tehnikas apraksts Tematisko apercepcijas testu Hārvardas Psiholoģijas klīnikā izstrādāja Henrijs Marejs un viņa kolēģi 30. gadu otrajā pusē.

Tematiskais apercepcijas tests (TAT) ir 31 tabulas komplekts ar melnbaltiem fotogrāfiju attēliem uz plāna balta matēta kartona. Viena no tabulām ir tukša balta lapa. Priekšmets tiek prezentēts noteiktā secībā ar 20 tabulām no šī komplekta (to izvēli nosaka priekšmeta dzimums un vecums). Viņa uzdevums ir sastādīt sižeta stāstus, pamatojoties uz situāciju, kas attēlota uz katras tabulas (detalizētāks apraksts un norādījumi tiks sniegti zemāk).

Parastās salīdzinoši masīvas psihodiagnostiskās izmeklēšanas situācijās TAT, kā likums, neattaisno iztērētās pūles. Ieteicams lietot gadījumos, kas rada šaubas, prasa smalku diferenciāldiagnozi, kā arī maksimālas atbildības situācijās, piemēram, atlasot kandidātus vadošajiem amatiem, astronautu, pilotu u.c. Ieteicams lietot individuālās psihoterapijas sākumposmā, jo tas ļauj uzreiz identificēt psihodinamiku, kas parastajā psihoterapeitiskajā darbā kļūst redzama tikai pēc diezgan ilga laika. TAT ir īpaši noderīga psihoterapeitiskā kontekstā gadījumos, kad nepieciešama akūta un īslaicīga ārstēšana (piemēram, depresija ar pašnāvības risku).

Tehnikas radīšanas vēsture

Tematiskā apercepcijas pārbaude pirmo reizi tika aprakstīta K. Morgana un G. Mareja rakstā 1935. gadā. Šajā publikācijā TAT tika prezentēts kā iztēles izpētes metode, kas ļauj raksturot subjekta personību, jo subjektam uzdotais attēloto situāciju interpretācijas uzdevums ļāva viņam bez redzamiem ierobežojumiem fantazēt un veicināja psiholoģiskās aizsardzības mehānismu vājināšanos. Teorētisko pamatojumu un standartizētu shēmu apstrādei un interpretācijai TAT saņēma nedaudz vēlāk, G. Mareja monogrāfijā “Personības pētījumi”. Galīgā TAT interpretācijas shēma un stimulējošā materiāla pēdējais (trešais) izdevums tika publicēts 1943. gadā.

Tehnikas adaptācijas un modifikācijas

Mēs varam runāt par TAT vismaz divās nozīmēs. Šaurā nozīmē tā ir specifiska G. Mareja izstrādāta diagnostikas tehnika, plašā nozīmē personiskās diagnostikas metode, kuras iemiesojums ir ne tikai Mareja tests, bet arī virkne tā variantu un modifikāciju. , kas izstrādāts vēlāk, kā likums, specifiskākiem un šaurākiem diagnostikas vai pētniecības uzdevumiem.

TAT iespējas dažādām vecuma grupām

Slavenākā tehnika no šīs grupas ir L. Bellaka bērnu apercepcijas tests (CAT). Pirmā CAT versija (1949) sastāvēja no 10 gleznām, kurās attēlotas situācijas, kurās varoņi bija antropomorfizēti dzīvnieki. 1952. gadā tika izstrādāta papildu sērija (CAT-S), kuras attēli aptvēra vairākas situācijas, kas nebija ņemtas vērā pirmajā CAT versijā. Tehnika bija paredzēta bērniem vecumā no 3 līdz 10 gadiem, un tā balstījās uz pieņēmumu, ka šī vecuma bērniem ir vieglāk identificēties ar dzīvniekiem nekā ar cilvēku figūrām. Eksperimentālie dati gan atspēkoja šo pieņēmumu, un Bellaks, lai gan uzreiz nepiekrita viņa kritikai, 1966. gadā radīja paralēlu versiju ar cilvēku figūrām (SAT-N).

Salīdzinošajos pētījumos netika konstatētas būtiskas atšķirības starp testa “dzīvnieku” un “cilvēku” formu rezultātiem. Dzīvnieku figūru aizstāšana ar cilvēku figūrām samazina attēlu neskaidrības pakāpi. Pats Bellaks augstu nenoteiktības pakāpi uzskata par absolūtu priekšrocību, taču daži autori apstrīd šo viedokli. Apstrādājot bērnu apercepcijas testu, Bellaks izmanto tās pašas pamatkategorijas kā TAT apstrādē, uzsverot, ka, ja iespējams, tests ir jādod kā spēle, nevis kā tests.

Mičiganas zīmēšanas tests (MRT) ir paredzēts bērniem vecumā no 8 līdz 14 gadiem. Tas sastāv no 16 tabulām, kas attēlo reālistiskas situācijas (viena tabula ir tukšs balts lauks). Tāpat kā Mareja TAT, dažas MRI tabulas (8) ir parādītas abu dzimumu subjektiem, un dažas ir atšķirīgas zēniem un meitenēm (katrai 4). Diagnozes galvenais priekšmets: deviņas problēmjomas, piemēram, konflikti ģimenē, skolā, konflikti ar autoritātēm, agresijas problēmas u.c. Atšķirībā no TAT, MRI attēli ir reālistiskāki un nesatur pārmērīgu nenoteiktību. Sprieguma indekss, kas aprēķināts, pamatojoties uz testa rezultātiem, būtiski atšķiras starp normāli pielāgotiem un nepareizi pielāgotiem bērniem. Tāpat kā CAT, arī MPT ir diezgan labas psihometriskās īpašības, lai gan tas netiek uzskatīts par pietiekami objektīvu.

P. Simonds Picture Story Test (SPST) izveidots 1948. gadā un paredzēts pusaudžu no 12 līdz 18 gadu vecumam testēšanai; sākotnēji izstrādāts pētniecības nolūkiem. Ietver 20 tabulas ar attiecīgo situāciju attēliem. Rezultātu apstrāde balstās uz dažādu tēmu salīdzinošā biežuma novērtējumu. Šis tests netiek plaši izmantots. Paši attēli izskatās nepārprotami novecojuši; Nav pierādījumu par Symonds testa priekšrocībām salīdzinājumā ar Murray TAT. J. Kagans pauda viedokli, ka optimālais tests pusaudžu izmeklēšanā būtu jaukts tests, iekļaujot atsevišķus attēlus no Mareja TAT, MRI un SPST.

Iespējas vecāka gadagājuma cilvēkiem. Septiņdesmitajos gados tika mēģināts izveidot TAT versijas vecākiem cilvēkiem: Volka un Volka Gerontoloģiskās apercepcijas testu (GAT) un L. Bellaka un S. Bellaka Senior Apperception Test (SAT). Abi šie testi kopumā neatbilda gaidītajam; Izrādījās, ka vecāku cilvēku attēlošana attēlos nepalielina viņu diagnostisko vērtību.

TAT iespējas dažādām etnokultūras grupām

TAT S. Thompson melnajiem (T-TAT). T-TAT tika izveidots 1949. gadā kā paralēla Murray TAT versija, kas paredzēta melnādaino amerikāņu apsekošanai. Tompsons pieļāva, ka viņiem būtu vieglāk identificēties ar melnādainiem personāžiem. Mareja 10 TAT tabulas tika attiecīgi pārskatītas, viena tika likvidēta, bet citas tika saglabātas nemainīgas. Pieejamie dati ir diezgan pretrunīgi, taču kopumā neatbalsta hipotēzi par šīs iespējas priekšrocībām, strādājot ar melnajiem. Tomēr ir vispāratzīts, ka šis tests ir noderīgs, lai pētītu rasistisku attieksmi un stereotipus gan cilvēkiem ar baltu, gan melnu ādas krāsu.

TAT afrikāņiem. Šī tehnika atšķiras no T-TAT ar gleznu saturu, kas ir vērsta uz tradicionālo Āfrikas kultūru tiktāl, ka par to var runāt vispārīgi. Pēdējo apstākli atzīmēja kritiķi, kuri uzsvēra kultūras atšķirību pastāvēšanu starp atsevišķiem reģioniem, tautām un ciltīm, kā rezultātā vieniem piedāvātā versija būs vairāk, bet citiem mazāk adekvāta. Komplektā ir 22 galdi, no tiem 8 vīriešiem un sievietēm un 6 vispārīgi. To veicot, tiek uzskatīts par nepieciešamu, lai arī eksperimentētājs būtu afrikānis, pretējā gadījumā atbildes būs stereotipiskas un balstītas uz lomām. Tabulu iesniegšanas secībai tiek piešķirta maza nozīme. Pārbaude noslēdzas ar aptauju, kuras laikā jo īpaši pētāmajiem jāatceras attēli – kuri attēli tiek reproducēti, tiek uzskatīti par diagnostiski nozīmīgiem. Dienvidāfrikas attēlu analīzes tests (SAPAT) ir paredzēts bērniem vecumā no 5 līdz 13 gadiem. Testa materiālos iekļautas 12 gleznas, kurās darbojas ne tikai parastie cilvēki, bet arī karaļi un karalienes, rūķi, elfi un fejas, kā arī humanizēti dzīvnieki. Šādas testa konstrukcijas pamatotība ir apšaubāma, lai gan testa autori P. Nels un A. Pelsers balstījās uz bērnu aptaujas datiem.

Ir informācija par TAT versijām, kas izstrādātas Amerikas indiāņiem, kubiešiem, indiešiem, japāņiem, ķīniešiem uc Semenofs savā grāmatā detalizēti aplūko metodoloģiskās problēmas, kas saistītas ar TAT izmantošanu dažādās kultūrās.

TAT iespējas dažādu lietišķo problēmu risināšanai

Profesionālajā appercepcijas testā (PVN) ir 8 tabulas vīriešu versijā un 10 sieviešu versijā, kas attēlo profesionālās darbības situācijas. Apstrādes shēma ietver motīvu un attieksmes rādītāju noteikšanu, kas attiecas uz piecām profesionālajām jomām. Testam ir apmierinošas psihometriskās īpašības.

Grupas projekcijas tests (TGP) ietver 5 tabulas un ir paredzēts grupas dinamikas novērtēšanai. Grupas dalībniekiem jāstrādā kopā, lai izveidotu stāstus, izmantojot tabulas. Šī testa priekšrocības nav acīmredzamas un tām nav empīriska atbalsta. L. Džeksona ģimenes attieksmes tests (TFA) ir paredzēts bērniem no 6 līdz 12 gadiem. Zēnu un meiteņu iespējas ir pilnīgi atšķirīgas, un katrā ir iekļautas 7 tabulas ar kritisku ģimenes situāciju attēliem. Rezultātu interpretācija ir diezgan brīva, nav formalizētas apstrādes sistēmas, kā arī datu par derīgumu un ticamību.

Ģimenes attiecību indikators (FRI) tika izstrādāts saskaņā ar ģimenes psihiatriju. Komplekts sastāv no 40 tabulām, taču to izvēle konkrētā aptaujas situācijā ir atkarīga ne tikai no subjekta dzimuma, bet arī no ģimenes struktūras (dēls/meita, dēls un meita). Tehnikas mērķis ir iegūt pēc iespējas pilnīgāku ģimenes attiecību aprakstu. Attēli nav naturālistiski, bet shematiski. Uzticamības un derīguma dati nav pietiekami; tomēr viedokļi par testu kopumā dalās.

Skolas uztveres metode (SAM) ietver 22 attēlus ar tipiskām skolas situācijām un ir paredzēta skolu psihologiem. Nav datu par ticamību un derīgumu, kas rada šaubas par testa priekšrocībām salīdzinājumā ar citām metodēm.

Izglītības uztveres tests (EAT) no iepriekšējā atšķiras ar to, ka tajā tiek izmantotas naturālistiskas fotogrāfijas, un apskatīto tēmu loks ir nedaudz šaurāks. Tajā pašā laikā nav datu, lai to salīdzinātu ar SAM vai citiem testiem.

Skolas trauksmes tests (SAT) ietver 10 tabulas, kas aptver piecas iespējamās trauksmes klases skolas situācijās. Gleznu atlase veikta, pamatojoties uz ekspertu vērtējumiem. Testa autors E. Husleins pozitīvi vērtē tā ticamību un pamatotību, taču nepieciešams papildu apstiprinājums.

TAT varianti individuālo motīvu mērīšanai

Šajā sadaļā ir apskatītas standartizētākās TAT ​​versijas, kas izstrādātas saskaņā ar interakcionisma paradigmu un paredzētas, lai izmērītu individuālo motivācijas nostādņu smagumu. Šai metožu grupai ir ievērojami augstāks derīguma un uzticamības līmenis, salīdzinot gan ar Murray TAT, gan ar visām citām tā modifikācijām.

D. Makklelanda TAT sasniegumu motivācijas diagnosticēšanai ir pirmā un slavenākā no šīs grupas metodēm. Pārbaudes materiālā iekļauti četri slaidi, kuros attēlotas situācijas, kas saistītas ar sasniegumu tēmu. Divas no tām aizgūtas no Mareja TAT, divas izveidotas papildus. Tehniku ​​var prezentēt grupas režīmā. Testa dalībniekiem par katru attēlu ir jāuzraksta stāsts, atbildot uz četriem jautājumiem:

1) Kas notiek attēlā, kas ir tajā attēlotie cilvēki?

2) Kas noveda pie šādas situācijas?

3) Kādas ir attēlā attēloto cilvēku domas un vēlmes?

4) Kas notiks tālāk?

Stāsti tiek analizēti no sasniegumu tēmas pazīmju klātbūtnes tajos viedokļa. Šīs pazīmes ietver nepieciešamību pēc sasnieguma, pozitīvas un negatīvas mērķa gaidas (priekšgaitas), instrumentālo darbību, kas vērsta uz mērķa sasniegšanu, iekšējos un ārējos šķēršļus, ārēju atbalstu, pozitīvus un negatīvus emocionālos stāvokļus, kas izriet no panākumiem vai neveiksmēm, un vispārējo sasniegumu tēmu. . Par katru no šiem raksturlielumiem tiek iegūts viens punkts; punktu summa nosaka sasniegumu nepieciešamības kopējo smagumu. Izmantojot šo paņēmienu, kas nepretendē uz pārbaudi, ir iegūti daudzi dažādi rezultāti, kas apstiprina tās bagātīgās iespējas un psihometrisko derīgumu.

TAT H. Hekhauzena sasniegumu motivācijas diagnosticēšanai atšķiras no D. Makklelanda versijas ar to, ka H. Hekhauzens teorētiski un eksperimentāli sadalīja divas neatkarīgas sasniegumu motivācijas tendences: cerība uz panākumiem un bailes no neveiksmes. H. Hekhauzena tehnikā ir 6 gleznas; instrukcijas ir neitrālākas. Katrai no abām motivācijas tendencēm ir noteikta sava diagnostiski nozīmīgu kategoriju sistēma, kas daļēji sakrīt ar D. Makklelanda sistēmas kategorijām.

TAT formalizētās versijas ir zināmas arī varas motivācijas (D. Vinters), piederības (Dž. Atkinsons) un dažu citu diagnosticēšanai. Mūsu valstī ir izstrādāta shēma altruistiskas personības attieksmes diagnosticēšanai, pamatojoties uz standarta TAT.

Teorētiskie pamati Procedūra Aptaujas situācija un atmosfēra

Pilna pārbaude, izmantojot TAT, reti aizņem mazāk par 1,5-2 stundām un parasti tiek sadalīta divās sesijās, lai gan ir iespējamas individuālas variācijas. Ar salīdzinoši īsiem stāstiem ar nelielu latento laiku visus 20 stāstus var pabeigt stundā vai nedaudz vairāk par stundu (1 sesija). Iespējama arī pretēja situācija - garas domas un gari stāsti, kad ar diviem seansiem nepietiek, un jāsarunā 3-4 tikšanās. Visos gadījumos, kad seansu skaits ir lielāks par vienu, starp tām tiek veikts 1-2 dienu intervāls. Ja nepieciešams, intervāls var būt garāks, bet nedrīkst pārsniegt vienu nedēļu. Šajā gadījumā subjektam nevajadzētu zināt ne kopējo gleznu skaitu, ne to, ka nākamajā tikšanās reizē viņam būs jāturpina tas pats darbs - pretējā gadījumā viņš iepriekš neapzināti sagatavos sižetus saviem stāstiem. Uzsākot darbu, psihologs iepriekš uz galda izklāj ne vairāk kā 3-4 tabulas (attēls uz leju) un pēc tam pēc vajadzības izņem tabulas pa vienai iepriekš sagatavotā secībā no galda vai soma. Uz jautājumu par gleznu skaitu tiek sniegta izvairīga atbilde; tajā pašā laikā pirms darba uzsākšanas subjektam ir jānosaka, ka tas ilgs vismaz stundu. Priekšmetam nevajadzētu ļaut iepriekš apskatīt citas tabulas.

Veicot eksāmenu divās sesijās, procedūra parasti tiek sadalīta divās vienādās daļās pa 10 gleznām, lai gan tas nav nepieciešams. Jāņem vērā subjekta nogurums un samazināta motivācija veikt uzdevumu. Jebkurā gadījumā, neatkarīgi no seansu skaita, kategoriski nav ieteicams pārtraukt pārbaudi pirms 13., 15. un 16. tabulas - nākamo sesiju nevajadzētu sākt ar nevienu no tām.

Vispārējai situācijai, kurā tiek veikta apsekošana, jāatbilst trim prasībām: 1. Jāizslēdz visi iespējamie traucējumi. 2. Subjektam jājūtas diezgan ērti. 3. Psihologa situācijai un uzvedībai nevajadzētu aktualizēt tēmā nekādus motīvus vai attieksmi.

Pirmā prasība paredz, ka pārbaude jāveic atsevišķā telpā, kurā neviens nedrīkst ienākt, nezvana tālrunis un gan psihologs, gan pētāmais nekur nesteidzas. Objektam nevajadzētu būt nogurušam, izsalkušam vai kaisles iespaidā.

Otrā prasība, pirmkārt, nozīmē, ka subjektam jāsēž viņam ērtā pozā. Psihologa optimālā pozīcija ir no sāniem, lai subjekts redzētu viņu ar perifēro redzi, bet neskatās uz piezīmēm. Par optimālu tiek uzskatīts izmeklējumu veikt vakarā pēc vakariņām, kad cilvēks ir nedaudz atslābinājies un ir novājināti psiholoģiskie aizsardzības mehānismi, kas nodrošina kontroli pār fantāziju saturu. Pirms darba uzsākšanas ar TAT ir labi veikt kādu īsu un izklaidējošu paņēmienu, kas palīdzēs subjektam iesaistīties darbā, piemēram, neesoša dzīvnieka zīmējumu (Dukarevičs, Yanyin, 1990) vai īsu atlases testu. (Buzin, 1992). Otrkārt, psihologam ar savu uzvedību ir jārada beznosacījumu pieņemšanas, atbalsta, apstiprināšanas atmosfēra visam, ko subjekts saka, vienlaikus izvairoties virzīt savus centienus noteiktā virzienā. S. Tomkins, runājot par kontakta ar subjektu izšķirošo nozīmi eksāmena sekmīgai norisei, norāda uz individuālajām īpašībām, kas psihologam jāpatur prātā: “Dažiem subjektiem ir vajadzīga cieņa, citiem – līdzjūtība un atbalsts viņu radošajai darbībai. centieni.Ir cilvēki, kuri vislabāk reaģē uz eksperimentētāja dominējošo uzvedību, bet citi uz to reaģē ar negatīvismu vai pilnīgu izstāšanos no situācijas.Ja subjekts ir akūtas trauksmes stāvoklī vai citā akūtā stāvoklī, testēšana ir kontrindicēta. jo stāsti atspoguļos tikai viņa aktuālo problēmu..." (Tomkins, 1947 , 23. lpp.). Jebkurā gadījumā ieteicams biežāk (saprātīgās robežās) uzslavēt un iedrošināt priekšmetu, vienlaikus izvairoties no konkrētiem vērtējumiem vai salīdzinājumiem. “Ir svarīgi, lai subjektam būtu iemesls izjust līdzjūtības, uzmanības, labas gribas un sapratnes atmosfēru no eksperimentētāja puses” (Murray, 1943, 3. lpp.). L. Bellaks izmanto attiecību jēdzienu, lai raksturotu kontaktu starp diagnostiku un subjektu: “tas nozīmē, ka diagnostikas speciālistam ir jāizrāda interese, taču šī interese nedrīkst būt pārmērīga, subjektam nevajadzētu justies kā līdzeklim, lai apmierinātu ziņkāri. psihologam. Psihologam jābūt draudzīgam, bet ne pārlieku, "lai neizraisītu heteroseksuālu vai homoseksuālu paniku subjektā. Vislabākā atmosfēra ir tāda, kurā pacientam šķiet, ka viņš un psihologs kopā nopietni dara kaut ko svarīgu, kas palīdzēt viņam un nemaz nedraud."

Trešā prasība nozīmē, ka aptaujas situācijā jāizvairās no konkrētu motīvu aktualizēšanas. Nav ieteicams apelēt pie subjekta spējām, rosināt viņa ambīcijas, izrādīt izteiktu “cilvēku zinātnieka eksperta” pozīciju vai dominējošo stāvokli. Psihologa profesionālajai kvalifikācijai ir jārada viņā uzticība, taču nekādā gadījumā nedrīkst viņu nostādīt “augstāk par tēmu”. Strādājot ar pretējā dzimuma subjektu, ir svarīgi izvairīties no neapzinātas koķetērijas un seksuālās intereses stimulēšanas. Visas šīs nevēlamās ietekmes, kā norādīts šīs nodaļas sākumā, var būtiski izkropļot rezultātus.

Instrukcijas

Darbs ar TAT sākas ar instrukciju prezentāciju. Objekts ērti sēž, apņēmības pilns strādāt vismaz pusotru stundu, vairāki galdi (ne vairāk kā 3-4) ir gatavi ar seju uz leju. Instrukcija sastāv no divām daļām. Pirmā instrukcijas daļa ir jāizlasa burtiski no galvas, divas reizes pēc kārtas, neskatoties uz iespējamiem subjekta protestiem. Instrukcijas pirmās daļas teksts:

“Es jums parādīšu attēlus, jūs skatāties uz attēlu un, sākot no tās, izveidojiet stāstu, sižetu, stāstu. Mēģiniet atcerēties, kas šajā stāstā ir jāpiemin. Jūs pateiksiet, kāda jūsuprāt šī ir situācija, kāds mirklis ir attēlots attēlā, kas notiek ar cilvēkiem. Turklāt jūs pateiksiet, kas notika pirms šī brīža, pagātnē saistībā ar viņu, kas notika iepriekš. Tad jūs teiksiet, kas notiks pēc šīs situācijas, nākotnē saistībā ar to, kas notiks vēlāk. Turklāt ir jāpasaka, ko jūt attēlā attēlotie cilvēki vai kāds no viņiem, viņu pārdzīvojumi, emocijas, sajūtas. Un jūs arī pateiksiet, ko domā attēlā attēlotie cilvēki, viņu argumentāciju, atmiņas, domas, lēmumus.

Šo instrukcijas daļu nevar mainīt (izņemot subjekta uzrunas formu - “tu” vai “tu”, kas ir atkarīga no konkrētajām attiecībām starp viņu un psihologu). M.Z.Dukarevičs, kuram pieder šī instrukcijas versija, to komentē šādi. Formula “sākot no tā” ir svarīga tāpēc, ka mūsu skolu izglītības sistēma māca rakstīt stāstus pēc attēliem, taču šeit uzdevums ir principiāli atšķirīgs - nevis atšifrēt attēlā ietverto, bet gan, sākot no tā. , kaut ko iedomāties. Vārds “stāstīšana” tiek apzināti lietots ar deminutīvu sufiksu, lai novērstu asociācijas ar stāstu kā literāru formu un tādējādi mazinātu uzdevuma nozīmi un mazinātu iekšējo spriedzi, kas var rasties priekšmetā. Tam pašam mērķim tiek dota sinonīmu sērija “stāsts, sižets, vēsture”. Atkarībā no individuālajām īpašībām subjekts uzdevuma nozīmi var saistīt ar jebkuru no šiem trim vārdiem, kas novērš risku pārprast uzdevuma nozīmi, kas ir iespējama, ja aprobežojas ar kādu vienu apzīmējumu.

Norādījumos ir atlasīti pieci mirkļi, kuriem stāstos jābūt klātesošiem: 1) mirklis (tagadne), 2) pagātne, 3) nākotne, 4) jūtas, 5) domas. Instrukciju daudznozīmība un lielais savienojošo un sadalošo frāžu skaits palīdz skaidri nošķirt šos 5 punktus, vienlaikus izvairoties no numerācijas: "pirmkārt, otrkārt utt." Norādījumi paredz iespēju brīvi mainīt prezentācijas secību. Katrs no šiem pieciem mirkļiem ir sniegts arī sinonīmu sēriju veidā, kas pieļauj plašu individuālu interpretāciju klāstu un tādējādi atvieglo individuālā pasaules tēla un individuālo informācijas apstrādes veidu projekciju stāstu saturā. Tā, piemēram, seriāls “pirms šī brīža, pagātnē attiecībā pret to, pirms” paver iespēju runāt gan par tuvāko pagātni, mērot stundās vai minūtēs, gan par tālo, pat vēsturisko pagātni. Tas pats attiecas uz nākotni un pārējām instrukcijām. Piemēram, vienam vārds “emocijas” neko nenozīmē, bet vārds “jūtas” ir skaidrs, citam vārds “jūtas” apzīmē kaut ko cildenu, bet vārds “piedzīvojumi” ir diezgan izplatīts, trešajam vārds “pieredzes” noteikti kaut ko nozīmē... tas ir pretrunīgi un sāpīgi, bet vārds “emocijas” ir neitrālāks. Dažādiem vārdiem dažādiem cilvēkiem ir atšķirīga personiskā nozīme. Sinonīmu sēriju izmantošana ļauj izvairīties no situācijas pārmērīgas semantiskas nepārprotamības subjektam un tādējādi veicina viņa paša nozīmju projekciju.

Divreiz atkārtojot instrukciju pirmo daļu, saviem vārdiem un jebkurā secībā ir jānorāda sekojošais (norādījumu otrā daļa):

Nav “pareizo” vai “nepareizo” iespēju, jebkurš stāsts, kas seko norādījumiem, ir labs;

To var pateikt jebkurā secībā. Labāk nepārdomāt visu stāstu iepriekš, bet uzreiz sākt teikt pirmo, kas ienāk prātā, un izmaiņas vai grozījumus var ieviest vēlāk, ja tas ir nepieciešams;

literāra apstrāde nav nepieciešama, stāstu literārie nopelni netiks vērtēti. Galvenais, lai būtu skaidrs, par ko ir runa. Pa ceļam var uzdot dažus konkrētus jautājumus. Pēdējais punkts nav pilnīgi patiess, jo patiesībā stāstu loģika, vārdu krājums utt. ir viens no svarīgākajiem diagnostikas rādītājiem.

Pēc tam, kad subjekts apstiprina, ka ir sapratis norādījumus, viņam tiek dota pirmā tabula. Ja viņa stāstā trūkst kāda no pieciem galvenajiem punktiem (piemēram, nākotne vai varoņu domas), tad galvenā instrukcijas daļa ir jāatkārto vēlreiz. To pašu var izdarīt vēlreiz pēc otrā stāsta, ja tajā nav viss pieminēts. Sākot ar trešo stāstu, instrukcijas vairs netiek atsauktas, un atsevišķu punktu neesamība stāstā tiek uzskatīta par diagnostikas rādītāju. Ja subjekts uzdod tādus jautājumus kā “Vai es visu teicu?”, tad uz tiem jāatbild: “Ja jums šķiet, ka tas ir viss, tad stāsts ir pabeigts, pārejiet pie nākamās bildes, ja jums šķiet, ka tā nav, un kaut ko vajag jāpievieno, tad pievienojiet." Šādām konstrukcijām vajadzētu būt visās psihologa atbildēs uz subjekta jautājumiem: visas alternatīvas ir izklāstītas. Cita veida atbildes liks subjektam pieņemt noteiktu lēmumu, kas nav vēlams.

Pēc pirmā un otrā stāsta pabeigšanas jums vajadzētu pajautāt subjektam, vai ir citas iespējas. Jautājums jāuzdod pagātnes formā, lai subjekts to neuztvertu kā uzdevumu. Ja būtu varianti, tie būtu jāpieraksta. Pēc tam ir vērts pēc kāda laika vēlreiz par to pajautāt, izlaist dažus stāstus un pie tā vairs neatgriezties.

Atsākot darbu otrās sesijas sākumā, ir jājautā pētāmajam, vai viņš atceras, kas jādara, un jālūdz viņam pavairot instrukcijas. Ja viņš pareizi atveido galvenos 5 punktus, varat sākt strādāt. Ja daži punkti ir izlaisti, jāatgādina “Tu arī aizmirsi...” un tad ķeries pie darba, neatgriežoties pie instrukcijām.

Marejs iesaka otrajā sesijā sniegt modificētu instrukciju, lielāku uzsvaru liekot uz iztēles brīvību: "Jūsu pirmie desmit stāsti bija brīnišķīgi, taču jūs pārāk ierobežoja ikdiena. Es vēlos, lai jūs atkāptos no tās un dotu vairāk brīvības saviem cilvēkiem. iztēle." Ir jēga sniegt šādus papildu norādījumus, ja pirmie stāsti patiešām izcēlās ar acīmredzamu sašaurināšanos un iztēles trūkumu. Pretējā gadījumā tam var būt negatīva loma. Šeit, tāpat kā visos citos gadījumos, ir jākoncentrējas uz subjekta individuālajām īpašībām.

Strādājot ar 16. tabulu (tukša balta rūtiņa), nepieciešamas īpašas instrukcijas. Bieži vien tas nemulsina subjektu, un viņš sniedz pilnu stāstu bez papildu norādījumiem. Šajā gadījumā vienīgais, kas jādara, ir stāsta beigās lūgt iedomāties citu situāciju un izveidot citu stāstu. Kad tas ir pabeigts, jums vajadzētu lūgt izdarīt to pašu trešo reizi. Fakts ir tāds, ka 16. tabulā ir parādītas pašlaik būtiskās tēmas problēmas. Taču, ja darbojas psiholoģiskie aizsardzības mehānismi, kas šajā stāstā neļauj brīvi izpausties personiskām problēmām, tad šī aktuālā tēma pirmajā stāstā ir apspiesta, bet otrajā un īpaši trešajā – izpaužas visspilgtāk. Ja aizsardzība nav tik spēcīga, tad pirmā iespēja būs visinformatīvākā.

Pēc pauzes subjekts var sākt abstraktas filozofiskas diskusijas par balto gaismu vai tādām lietām kā gaisma, tīrība utt. Šajā gadījumā, kad viņš pabeidz šos argumentus, viņam jāsaka: “Jāmērķis nav tas, ka tā ir balta, tīra utt., bet gan tajā, ka šajā vietā varat iedomāties jebkuru attēlu un pēc tam strādāt ar “Viņa ir kā visi citi. Ko tu šeit iedomājies?" Kad subjekts sniedz situācijas aprakstu, viņam jālūdz uzrakstīt stāstu. Ja viņš tūlīt sāk ar stāstu, pēc tā pabeigšanas subjektam jālūdz aprakstīt iedomāto attēlu, kas kalpoja par stāsta pamatu. Mēģinājumi uz balta lauka uzrādīt kādu labi zināmu, reālu bildi ir jāpārtrauc. "Šis ir Repins, un jūs pats sacerēsit - ko jūs attēlotu, ja būtu mākslinieks." Šajā gadījumā ir nepieciešamas arī trīs stāstu versijas, un filozofēšana par baltās krāsas tēmu neskaitās.

Visbeidzot iespējama pārsteiguma vai pat sašutuma reakcija: "Šeit nekas nav attēlots!", "Ko lai es jums saku!" Šajā gadījumā jums vajadzētu pagaidīt kādu laiku un, ja subjekts pats nesāk sacerēt stāstu, pamatojoties uz izgudroto attēlu, viņam jādod norādījumi iedomāties jebkuru attēlu uz šīs lapas un aprakstīt to, un pēc tam sacerēt uz tā balstīts stāsts. Pēc tam jautājiet par otro un trešo iespēju.