Halaman Saat Ini: 3 (Total 10 Halaman) [Kursus Membaca Tersedia: 7 Halaman]
Font:
100% +
1.3. Latihan.
Latihan 1.Di depan Anda, sebuah tabel yang menggeneralisasi hasil mengamati pergerakan karakter refleks konvensi dan tidak bersyarat pada anak-anak sejak lahir hingga 12 bulan.
Berdasarkan tabel ini, buat skema pengamatan dengan formulir pendaftaran, di mana Anda perlu menentukan situasi observasi dan objek yang akan dicatat sebagai data untuk generalisasi.
Tenggat waktu untuk pengembangan gerakan refleks bawaan dan kondisional dari tangan anak
...Koltsova M. M.Aktivitas motorik dan pengembangan fungsi otak anak. - m.: Pedagogi, 1973. - P. 31.
Latihan 2.Menurut pengamatan, tentukan tujuannya, bentuk dan bentuk pendaftaran.
...Leonov A. A., Lebedev v.i.Persepsi ruang dan waktu di luar angkasa. - M.: Sains, 1968. - P. 73.
Hari pertama.Sebelum lompatan pertama menunjukkan kegembiraan segera setelah mengenakan parasut. Pada saat ini, itu agak khawatir dan berbicara sedikit bahwa itu benar-benar tidak seperti biasanya untuknya. Gerakan itu buruk, pidato itu diredam. Setelah lompatan dibuat, suasana dinaikkan, tetapi ketegangan diamati selama satu jam lagi.
Hari ke-2.Sebelum lompatan kedua kurang tegang. Saya bercanda, tetapi ketegangan masih memberi tahu saya.
Hari ke-4.Melompat dengan keterlambatan dalam pengungkapan parasut sebesar 10 p. Terpisah dari pesawat, bergegas dan menyediakan posisi tubuh yang stabil. Membuka parasut setelah 10,2 detik. Selama terjun payung, aksinya benar. Sebelum mendarat, berbalik dalam sistem suspensi dalam angin. Setelah mendarat, suasana hati dibesarkan.
Hari ke-6.Pada awal sebelum mendarat, pesawat itu, seperti biasa, tenang dan puas. Saya banyak bercanda dan berbicara dengan dokter. Setelah lompatan, suasana yang sangat baik. Seperti biasa, dibedakan oleh humor.
Hari ke-14.Membuat lompatan akhir dari langkah pertama persiapan parasut dengan keterlambatan 50 detik dalam pengungkapan parasut. Pada awalnya, sebelum penerbangan diizinkan bebas. Sangat baik memiliki tubuh dalam jatuh bebas. Membuka parasut setelah 50,2 detik. Setelah lompatan berada dalam suasana hati yang terangkat.
Latihan 3.Skema rawat jalan penelitian V. Mocked dalam paragraf 5 menyediakan untuk pemantauan pasien yang komprehensif. Baca item ini dengan hati-hati dan jawab pertanyaan:
...1. Sisi apa yang dipantau?
2. Apa tujuan pengamatan selama studi rawat jalan?
3. Bagaimana Anda menyarankan untuk mengatur prosedur pengamatan?
4. Apakah ini mengamati persyaratan metode ilmiah?
Skema penelitian rawat jalan (V. Skal)
...Schwartzara Y.Diagnosis perkembangan mental. - Praha, 1978. - P. 353.
1. Tanggal dan tempat penelitian. Data pribadi.
Nama dan nama keluarga klien, tanggal lahir, kebangsaan, tempat lahir. Usia selama penelitian. Pendidikan (anak-anak sekolah: kelas, tahun studi, di mana kelas tetap untuk tahun kedua).
2. Alasan penelitian:studi ini dilakukan pada permintaan ...
3. Data penting dari anamnesis pada faktor pembangunan endogen dan eksogen.
4. Kesehatan dan kedewasaan fisik.Sensual, motilitas, pidato, lateralisme.
5. Penampilan dan perilaku dalam penelitian ini.
a) fitur penampilan, kemurnian dan rapi, eksplisit;
b) Fokus, seperti untuk sifat dan tujuan penelitian;
c) Cara untuk menetapkan kontak: pemberani-non-accifferent;
d) Pendekatan uji: Perlawanan - Ketidakpedulian-minat, kesenangan-ketidakpastian - kepasifan;
e) Kerjasama selama tes: reaktif-spontan-inisiatif-rantai-sensitif; Memahami-tidak dapat dipahami, independen-independen, terinspirasi; tahan-tahan, permanen; sabar-tidak sabar;
(e) Reaksi terhadap larutan tugas: kesuksesan mendorong - kegagalan mengusir; ambisius; Untuk tes, itu penting - tidak peduli kualitas tanda, kecemasan dan tegangan; Inersia fungsional - penyesuaian cepat untuk berubah; bergantung pada diri kita sendiri - itu tidak bergantung - dia melebih-lebihkan dirinya sendiri;
g) suasana hati umum dan kesuburan: senang - tidak puas, tenang-tenang, ceria, sedih, cepat temper; Komunikasi verbal atau mimik dengan eksplorasi - acuh tak acuh terhadap penelitian - pemantauan berkelanjutan dari reaksi investigasi;
h) dinamika perilaku: hostic (non-permanen, mudah tersinggit, berubah) - bodoh (trapid, bradypsikik) - Manners khusus (kliping kuku, berkedip, kutu, berkedut, dll.)
dan) pidato (fondasi dan artikulasi), metode ekspresi: kecepatan, volume, nada dan aksen, teguran; tatabahasa; Stok kata, fitur gaya, kehalusan, seni, alami.
6. Melakukan tes dan hasil kuantitatifnya.
7. Ciri.
a) Konstitusi dan temperamen, vigilasi, emoversi;
b) Motivasi: kebutuhan, minat, cita-cita, nilai, peluang;
c) mekanisme adaptasi, "penilaian diri sendiri", jenis frustrasi dan toleransi, akan (memiliki diri mereka);
d) keramahan, posisi, orientasi, disiplin, hati nurani;
e) keterampilan;
e) tingkat pendidikan dan mental.
Latihan 4.Atas dasar pengamatan jangka panjang atlet, Profesor A. Ts. Puni datang ke kesimpulan berikut:
...Eksitasi pra-jalan yang kuat bersama dengan kekakuan otot dapat disertai dengan eksitasi motorik umum, yang paling sering dinyatakan dalam meningkatkan laju gerakan dan ucapan yang biasa. Atlet itu rewel, sayangnya terburu-buru, meskipun itu membuat semuanya terlebih dahulu, tanpa alasan, takut terlambat untuk memulai. Untuk menguasai kontrol independen atas kecepatan gerakan dan ucapan, ada berbagai latihan, prinsip-prinsip umum yang merupakan berikut: 1) untuk melatih kelancaran dan kelambatan gerakan; 2) bergantian dalam pelatihan cepat dan lambat, lancar dan tajam; 3) Jadi, atur kehidupan sehingga keadaan tidak dipaksa untuk terburu-buru (kelas praktis pada psikologi / ed. A. Ts. Puni. - M.: Budaya fisik dan olahraga, 1977. - P. 133).
Berdasarkan output ini, cobalah untuk memulihkan: a) Apa objek pengamatan? b) Apa tujuan pengamatan? B) Dalam situasi apa observasi?
Latihan 5.Jenis apa yang berlaku untuk pengamatan L. N. Tolstoy, dijelaskan dalam karyanya "Creicerova Sonata"?
...Dan tiba-tiba itu menutupi kebencian yang mengerikan baginya, yang belum pernah saya alami. Untuk pertama kalinya saya ingin mengekspresikan kedengkian ini secara fisik. Saya melompat dan pindah ke dia.
Berikan kursus kepada rabies Anda, saya mengendarai mereka, dan saya ingin membuat orang lain yang luar biasa, menunjukkan langkah tinggi rabies saya. Saya ingin mengalahkannya, membunuhnya, tetapi saya tahu bahwa tidak mungkin untuk memberikan kursus kepada rabies saya - meraih papier pers dari meja dan melemparkannya melewatinya. Saya sangat dingin.
Latihan 6.Menggunakan skema, memantau anak-anak usia prasekolah (4-6 tahun).
Tujuan:instal fitur individu kontak anak-anak dengan orang dewasa asing.
Situasi: pertemuan pertama.
Sorot fitur individu anak-anak saat menetapkan kontak dengan orang dewasa untuk masing-masing garis yang diuraikan, merangkum hasil beberapa pengamatan atau data mereka dari pengamat yang berbeda dalam kaitannya dengan anak yang sama.
(Menurut bahan-bahan buku: pengembangan generalisasi dalam anak-anak prasekolah / ed. A. V. ZAPOROZHTSET dan M. I. LISINA. - M.: PEDAGOGY, 1974. - P. 160.)
Bab 2. Metode Observasi
2.1. Metode pengamatan formal
Bab ini membahas dua jenis pengamatan: diformalkan dan tidak diformalkan. Kami akan mengungkapkan lebih detail spesifikasi dari jenis pengamatan ini dan memberikan teknik spesifik masing-masing.
Teknik formal dapat dikaitkan dengan teknik formal, yang pada salah satu bagiannya yang diberikan dari luar (peneliti atau kompiler teknik). Keterbatasan ini dapat merujuk pada evaluasi tingkat keparahan fakta yang diamati (titik atau ukuran keparahan dalam bentuk lain yang ditunjukkan). Satu set tanda yang diamati mungkin terbatas. Dalam hal ini, objek objek observasi diatur dalam bentuk protokol atau pendaftaran, yang harus dilihat dan mengamankan kehadiran atau ketidakhadiran mereka. Istilah "formal" juga dapat dikaitkan dengan situasi di mana observasi dilakukan. Pembatasan diperkenalkan sehubungan dengan waktu, ruang, jenis kegiatan, lingkaran komunikasi, dll. Akhirnya, hasil pengamatan dapat diformalkan jika diperoleh pada sampel perwakilan dan penskalaan mereka (level, regulator, dll.) Pada saat yang sama, tampaknya berkorelasi dengan hasil pengamatan yang baru dilakukan dengan timbangan yang ada.
Kondisi kedua untuk penugasan metodologi untuk diformalkan adalah bahwa keterbatasan yang diperkenalkan menjadi observasi harus konstan sepanjang penelitian. Kondisi ini dapat berhubungan dengan sampel, untuk objek observasi, hingga situasi. Misalnya, semua subjek diamati sesuai dengan serangkaian fitur yang telah ditentukan (objek observasi).
Memanggil teknik formal, kami ingin menekankan bahwa ada jenis pengamatan, di mana peneliti sepenuhnya tergantung pada realitas vital, tanpa membatasi mereka, tetapi hanya memperbaiki perubahan yang ia amati.
Formalisasi seluruh program pengamatan dan pemeriksaan statistik hasil yang diperoleh dengan persiapan skala peraturan memungkinkan Anda untuk membuat teknik observasi standar. Sebagai contoh, Anda dapat menelepon "Stott mengamati kartu". Skema observasi yang disajikan dalamnya terdiri dari 16 kompleks gejala, yang menurutnya timbangan yang diberikan.
Metode pengamatan formal secara signifikan menyesuaikan kerugian yang melekat dalam observasi. Kemungkinan perbandingan yang lebih jelas dan lengkap dari hasil berbagai pengamatan muncul, efek negatif pengamat (subjektivitasnya) dihilangkan, kesatuan analisis berkualitas tinggi dan kuantitatif dari fakta yang diterima, serta tidak hanya fakta , tetapi juga penyebabnya didirikan.
Di bawah ini adalah teknik observasi yang dibuat dan diuji oleh penulis yang berbeda. Teknik-teknik ini dapat dikaitkan dengan formal.
Daftar teknik observasi yang termasuk dalam buku ini
...1. Metode pemantauan perilaku penyelenggara diskusi antara anak-anak setelah menonton acara TV, kinerja, dll. (SOST. N. YU. Skorovhodov).
2. Metode pengamatan dampak verbal guru pada pelajaran (SOST. L. A. Rego).
3. Metode Penilaian Ahli perilaku non-verbal individu (Biaya. V. A. Labunskaya).
4. Metode pemantauan manifestasi ketekunan dan ketekunan dalam proses sesi pelatihan atau kompetisi (SOST. A. C. PUTI).
5. Metode pengamatan eksitasi emosional (biaya. A. Ts. Puni).
6. Skema pemantauan anak dalam pemeriksaan psikologis (untuk anak-anak dari 6 hingga 15 tahun) (SOST. SH. Gurichova, P. gusnikova).
7. Skala estimasi untuk mengukur reaktivitas siswa (SOST. YA. Menembak).
8. Memantau manifestasi yang menarik, perhatian siswa dalam pelajaran (SOST. A. VIKULOV).
9. Metode pemantauan proses pemecahan siswa tugas (COMP. A. V. orlov).
10. Kartu Observasi STOTT.
11. Skema observasi untuk berbagai sisi perilaku anak kecil (SOST. N. Bayley).
12. Metode pengamatan manifestasi endapan interpersonal remaja (SOST. A. Emas).
Metode pemantauan perilaku penyelenggara diskusi antara anak-anak setelah menonton acara TV, kinerja, dll.
...Fitur usia diskusi pada kelompok anak sekolah / SOST. N. Yu. Ski-Rhodesova. - Petrozavodsk, 1984. - P. 16-18.
Petunjuk.Setelah skema yang diusulkan, Anda dapat melakukan observasi dan pengawasan diri untuk organisasi diskusi. Untuk ini, perlu pada skor poin untuk melingkari nilai yang, menurut pengamat, mencirikan ini atau sisi perilaku penyelenggaraan diskusi.
Sangat berguna untuk membandingkan penilaian diri perilaku dan penilaian ahli. Perbedaan signifikan dalam penilaian berbicara tentang ketidakmampuan diskusi terkemuka untuk mengendalikan dan mengevaluasi perilaku mereka. Analisis penilaian juga akan membantu mendeteksi cacat dalam pelaksanaan diskusi dan di masa depan untuk mengarahkan upaya untuk menyesuaikan perilaku mereka.
Metode pengamatan dampak verbal guru pada pelajaran
...(Dikompilasi oleh L. A. rego)
Tujuan:berikan karakteristik dampak verbal dari guru dalam pelajaran.
Petunjukpengamat ahli:
I. Persiapan untuk mengunjungi pelajaran (kelas)
1. Untuk mengklarifikasi dan memahami tujuan pemeriksaan budaya komunikatif guru, serta tujuan pengamatan.
2. Periksa dengan hati-hati skema observasi.
3. Ingat atau kembali berkenalan dengan spesifikasi metode observasi dan persyaratan untuk itu.
4. Konfigurasikan diri Anda untuk memperbaiki fiksasi yang diamati, menghilangkan pengaruh pengaturan subyektif pada guru, proses dan hasil observasi.
5. berkenalan dengan kosa kata termal mengungkapkan makna berbagai jenis dampak verbal; Jika perlu, lihat literatur tambahan.
Ii. Pengamatan
1. Saat bertemu guru, pelajaran yang diamati, dan menetapkan kontak dengannya untuk menghindari merumuskan tujuan pengamatan tertentu.
2. Fiksasi efek verbal yang diamati dilakukan sesuai dengan skema (lihat tabel, di mana kata-kata, banding, pernyataan yang dapat dikaitkan dengan satu atau jenis dampak yang dicatat; jika kesulitan timbul dalam menghubungkan pernyataan tertentu pada suatu Ketik, Anda dapat memanfaatkan kamus termal).
3. Perlu untuk merekam dampak verbal yang tidak ada dalam skema, tetapi dalam pidato guru. Bahan ini harus digunakan saat menganalisis dan merangkum.
Kamus istilah mengungkapkan makna berbagai jenis pengaruh verbal
...Disusun oleh: OZHEGOV S. I.Kamus bahasa Rusia. - M., 1964.
Komentar- Tegrimand, titik kesalahan.
Intonasi - Menambah atau mengurangi suara saat pengucapan; Cara pelafalan mencerminkan perasaan pembicara.
Petunjuk - Diformulasikan dalam urutan tindakan tindakan.
Ironi - ejekan tipis, dinyatakan dalam bentuk tersembunyi.
Tim - Pesanan oral singkat.
Moraling. - Mengajar, saran aturan moral.
Notasi - Instruksi, teguran.
Dorongan - Saran keceriaan, menaikkan mood.
Mahkota - Teguran, kecaman.
Promosi - Apa yang mendorong: persetujuan, hadiah, bantuan, simpati, keinginan menarik untuk melakukannya dengan baik, lebih baik.
Permintaan - Banding yang menuntut memuaskan segala kebutuhan, keinginan.
Memesan - 1. Sama seperti pesanan. 2. Merawat perangkat, gunakan, menerapkan sesuatu.
Ancaman - Intimidasi, berjanji untuk menyebabkan kejahatan.
Catatan - Instruksi, klarifikasi, menunjukkan cara bertindak.
Mencela - ketidaksenangan, ketidaksetujuan atau tuduhan yang dibuat oleh seseorang.
Humor - Sikap mengejek SOBLOBNO terhadap sesuatu.
AKU AKU AKU. Pemrosesan hasil pengamatan dan perumusan kesimpulan
2. Tentukan tempat peringkat masing-masing jenis pengaruh dan letakkan data ini di kolom 6.
3. Untuk menghubungkan tempat-tempat peringkat dari jenis pengaruh tertentu, yang diamati pada guru pada pelajaran, dengan data yang disajikan dalam grafik 1 dan 3.
Catatan.Kolom 1 menunjukkan tempat-tempat peringkat dampak verbal yang merupakan karakteristik guru yang memiliki tingkat pemahaman siswa yang tinggi.
Kolom 3 menunjukkan kursi peringkat dampak verbal untuk guru yang memiliki tingkat pemahaman siswa yang rendah.
Karakteristik tempat peringkat dari jenis dampak ini diperoleh dalam studi S. V. Kondratyeva (Kondratieva S. V.Masalah psikologis saling memahami orang // psikologi pengetahuan interpersonal. - m.: Pedagogi, 1981).
4. Buat kesimpulan:
a) tentang karakteristik paling banyak dari pengaruh verbal guru ini pada siswa, dengan mempertimbangkan bahwa 1-4 tinggi, 5-8 - rata-rata, 9-12 - tempat peringkat rendah dari jenis pengaruh tertentu;
b) Apakah ini, jenis guru yang paling khas dipengaruhi oleh guru tentang pemahamannya tentang siswa, mengingat bahwa salah satu indikator utama budaya komunikatif adalah pemahaman siswa.
5. Jika pengobatan tidak memungkinkan untuk membuat kesimpulan tentang pengaruh verbal paling karakteristik dari guru, maka Anda perlu beralih ke spesies yang tidak ditentukan dalam skema, tetapi yang Anda instal dan direkam selama pengamatan, dan gunakan data ini untuk menyelesaikan keraguan.
Metode Penilaian Ahli perilaku non-verbal dari orang tersebut
...Karakteristik emosional dan kognitif komunikasi / ed. V. A. Labunskaya. - Rostov-on-Don, 1990. - P. 150-153.
Petunjuk.Anda sering berkomunikasi dengan ... dan, tentu saja, mengenalnya dengan baik perilaku, kebiasaan. Tolong, tolong, pendapat Anda tentang kekhasan perilaku neusalnya (non-verbal)-Nya (non-verbal), menanggapi pertanyaan-pertanyaan di bawah ini. Nilai seberapa sering perilaku tertentu dimanifestasikan ... dalam berkomunikasi dengan Anda dan orang lain.
Masalah 1, 5, 8, 12, 15, 17 Kepedulian Perkiraan keseluruhan repertoar non-verbal dari kepribadian dalam hal keragaman, harmoni, individualisasi, dll.
Pertanyaan 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 ciri kemampuan manusia untuk memahami berbagai komponen perilaku non-verbal mitra.
Pertanyaan 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 Tentukan kemampuan untuk mengelola, untuk menargetkan penggunaan non-verbal dalam komunikasi.
Metode mengamati manifestasi ketekunan dan ketekunan dalam proses sesi pelatihan atau persaingan
...Kelas praktis pada psikologi / ed. A. C. Puni. - m.: Budaya fisik dan olahraga, 1977. - P. 147-148.
Metode pengamatan eksitasi emosional
...Kelas praktis pada psikologi / ed. A. C. Puni. - m.: Budaya fisik dan olahraga, 1977. - P. 120-121.
Skala evaluasi tanda eksternal eksitasi emosional meliputi penilaian perilaku, perhatian, ekspresi wajah, pantomimik, gerakan, pose statis, pidato, pergeseran vegetatif.
Tingkah laku
Ketidakpedulian terhadap segalanya. Kantuk, menguap. Pengurangan reaktivitas ... 1
Perilaku tidak berbeda dari biasanya. Setelan jas untuk bekerja. Kesadaran ditujukan untuk kegiatan kompetitif yang akan datang (latihan yang tepat dan rasional, teknik taktis, dll.) ... 2
Ada kecemasan, keributan. Kesadaran ditujukan pada kompetisi hasil akhir (hasil) yang mungkin ... 3
Perubahan sentimen yang sering, iritabilitas ... 4
Mimica, Pantomimika
Wajah beku. Mulut semi-terbuka. Mata semi-ditutup ... 1
Mimic dan pantomimik tidak berbeda dari biasa ... 2
Dalam Mimic, ada beberapa ketegangan, gerakan kecil bibir. Gustimum Nonal saat berbicara ... 3
Mimik tegang, rahang dikompresi, gratah di pipi, bibir mengimbangi ke samping, bibir ngemil, kepala gerakan tajam, mata yang sering berkedip, mata mulus yang tidak termotivasi. Gerakan Stormy ... 4
Gerakan
Gerakan lambat, lamban ... 1
Gerakan tenang, fusi, lembut, seperti biasa ... 2
Beberapa ketajaman, ketidakmurnian gerakan. Tidak ada gerakan ekstra ... 3
Gerakan tajam, tidak proporsional, disertai dengan upaya berlebihan. Tangan kadang-kadang disertai dengan gerakan seluruh tubuh ... 4
Pose statis
Pose tidak nyaman, tetapi tidak berubah, posisi statis beku ... 1
Posses nyaman, santai, dibenarkan oleh keadaan. Postur yang nyaman, tetapi kecenderungan pergeseran mereka yang tidak dapat dibenarkan dimanifestasikan ... 3
Pose tidak nyaman, sering berubah dari mereka ... 4
Pidato
Pidato melambat, lamban, mengklarifikasi. Suara tenang ... 1
Pidato biasa ... 2
Pidato lebih cepat, keras atau lebih ekspresif dari biasanya ... 3
Ucapan sering. Ujung kata-kata diucapkan fuzzy. Perubahan penting dalam intonasi suara ... 4
Shift vegetatif
Pulsa dan pernapasan biasa atau lambat. Wajah wanita kulit. Malaise mudah, perasaan kelesuan, kelemahan. Otot-ototnya santai lebih dari biasanya, sulit untuk menegangkan mereka ... 1
Denyut nadi dan pernapasan biasa. Kulitnya tidak berubah. Nada otot normal ... 2
Denyut nadi agak cepat (oleh 5-10 tembakan per menit). Bernafas lebih sering dari biasanya. Kemerahan pada kulit wajah. Nada otot normal atau agak meningkat ... 3
Pulsa meningkat secara signifikan. Breathing sering, dangkal. Peningkatan berkeringat. Peningkatan diuresis. Kemerahan tajam pada kulit wajah dan tubuh. Otot-otot tegang ... 4
Penilaian protokol dari manifestasi eksternal dari gairah emosional
Dalam setiap kelompok, tanda-tanda skala estimasi didasarkan pada prinsip peningkatan manifestasi eksternal gairah emosional. Evaluasi 2 poin sesuai dengan keadaan latar belakang yang biasa - emosional, melekat pada seseorang dalam suasana santai; Evaluasi 1 poin - eksitasi emosional yang tidak memadai (apatis pra-orang); Skor 3 dari skor - meningkat dibandingkan dengan tingkat eksitasi emosional yang biasa (bagi banyak atlet, itu adalah keadaan kesiapan yang optimal); Penilaian 4 poin - keadaan demam predamal ketika manifestasi eksternal emosi menunjukkan intensitasnya yang berlebihan.
Memantau anak dalam pemeriksaan psikologis (untuk anak-anak dari 6 hingga 15 tahun)
...Cherny V., Kollarik T.Metode psikodiagnostik kompendium. Bratislava, 1988. - T. 2. - P. 215-216.
Saat membuat skema observasi, penulis mulai dari persyaratan untuk membuat manual yang akan bersatu dan menyederhanakan sistem pengawasan dan percakapan. Momen awal adalah analisis kemajuan pemeriksaan psikologis yang biasa, pilihan konsep dan persyaratan psikologis, sosialisasi dengan literatur dan skema ilmiah dari jenis yang sama. Skema ini berisi konsep-konsep yang berkaitan dengan manifestasi tertentu dari perilaku anak dan karakteristiknya. Tugas psikolog adalah untuk mencatat fitur karakteristik anak.
Dasar dari skema observasi adalah bentuk yang terdiri dari bagian-bagian berikut:
...1) Pengamatan langsung;
2) Derivatif;
3) Topik untuk percakapan.
Bagian pertama dari bentuk menyangkut data yang diperoleh selama proses observasi, dan berisi karakteristik anak berikut:
...1. Somatotip, gaya berjalan, wajah, ekspresi wajah dan pantomimics, kulit, gigi, kebersihan, kosmetik, pakaian.
3. Total mobilitas - kecepatan, akurasi, fokus, ketegangan, mobilitas gangguan.
4. Perilaku sosial - pembentukan kontak, perubahan perilaku dalam perjalanan survei, keterampilan publik dan kesopanan, indikator kualitatif perilaku sosial (terkait dengan manifestasi dominasi, agresi, pengajuan dan afiliasi).
5. Suasana hati - euforia, Carefit, kebahagiaan, suasana hati yang halus, suasana hati yang serius; Variabilitas suasana hati di bawah pengaruh faktor eksternal.
6. Perilaku dalam situasi pemecahan masalah (tes) - sikap terhadap tugas, keterampilan kerja, perhatian.
7. Tanda-tanda ketegangan neurotik - gerakan tangan, merangsang, menggigit kuku, berkeringat, gemetar tangan, dll.
Bagian kedua dari formulir berisi daftar sifat identitas penting. Di sini, berdasarkan semua data tentang anak, karakteristik pribadinya bereproduksi. Bagian ini berisi kategori: temperamen, sifat karakter, sifat-sifat volitional dan pekerjaan menuju reaktivitas sosial, sikap terhadap orang dewasa, sikap terhadap dirinya sendiri, suasana keluarga.
Bagian ketiga menunjukkan topik untuk percakapan: gejala, keluarga, orang tua, apartemen, inklusi keluarga, sekolah, studi (kinerja), guru, teman sekelas, persiapan rumah, tugas rumah, hobi, harga diri, kesehatan, ketakutan , ketakutan, memuat situasi.
Skala estimasi untuk mengukur reaktivitas siswa
...Menembak ya.Peran temperamen dalam perkembangan mental / trans. dengan Polandia. - m.: Kemajuan, 1982. - P. 157-160.
Untuk membangun estimasi, skema pengamatan yang sebelumnya dikembangkan oleh penulis digunakan. Skala yang diterapkan oleh M. Grodner dan memungkinkan untuk mengukur 12 jenis perilaku sesuai dengan sistem sembilan bola, dikurangi modifikasi lebih lanjut dan pada versi final dikurangi menjadi 10 jenis perilaku dalam situasi yang berbeda dianggap sangat penting untuk diagnosis. reaktivitas. Masing-masing jenis ini diperkirakan pada sistem lima poin. Oleh karena itu, siswa dapat memperoleh maksimum 50 poin, setidaknya 10. Tingkat reaktivitas lebih rendah, semakin besar jumlah poin menerima subjek. Ini dilakukan untuk memfasilitasi persepsi hasil kuantitatif. Jadi, angka 50 menunjukkan reaktivitas minimum, 10 - sekitar maksimum.
Kami memberikan skor estimasi bersama dengan instruksi singkat yang memungkinkan pembaca untuk mencoba menerapkannya untuk keperluannya.
Petunjuk.Tentukan pada skala lima poin intensitas masing-masing properti bernama dari perilaku siswa. Saat mengevaluasi, itu harus dilanjutkan dari formulir yang spesifik dan diamati dan metode perilaku.
Gambar 1. - Intensitas terkecil dari properti ini (tidak adanya). Misalnya, mengevaluasi properti seperti itu sebagai energi gerakan yang dilakukan, Gambar 1 akan melingkari cangkir jika gerakan siswa yang diamati benar-benar tanpa energetika.
Gambar 5. - Intensitas tertinggi properti ini (kepemilikan eksplisit dari properti ini, misalnya, gerakan siswa sangat energik).
Gambar 3. - Perkiraan rata-rata berarti intensitas moderat properti ini.
Digit yang dipilih melingkari lingkaran. Setelah mengevaluasi semua sepuluh kategori perilaku, yang akan mengharuskan (tergantung pada kemungkinan dan kondisi pengamatan, frekuensi kontak dengan siswa) dari berbagai biaya waktu, merangkum hasil yang diperoleh.
Memantau manifestasi yang menarik, perhatian siswa dalam pelajaran
...Vikulov A. V.Pergerakan mahasiswa ekspresif dan klasifikasi psikologis mereka: Dis ... Cand. Psikol. ilmu - L., 1986. - P. 94.
LOB-Eyebrow Zone:
...Pengurangan alis;
Menaikkan alis.
Zona mata:
...Peningkatannya adalah mengurangi celah mata;
Menaikkan kelopak mata atas, menurunkan nada kelopak mata atas;
Sifat pandangan (sumbu visual berpotongan pada materi pelajaran atau konvergen di luar subjek);
Arah penglihatan (ke samping, di wajah, di mata);
Lihat ketegangan.
Zona dari pangkal hidung ke dagu:
...Perubahan sudut mulut (ditarik-dihilangkan);
Nada mulut;
Ukuran celah oral (mulut ditutup, semi-terbuka, buka).
Zona kepala:
...Kelemahan wajah siswa ke subjek (peningkatan - penurunan); Dalam sistem koordinat tetap: lengkap, tidak lengkap, tidak ada reversibilitas wajah;
Perubahan pada posisi kepala secara horizontal (kiri, kanan), secara vertikal (terangkat, dihilangkan);
Metode memperbaiki kepala melalui dukungan di tangan.
Zona leher:
...Perubahan nada leher (karena perubahan pada posisi kepala secara vertikal dan horizontal, dengan ada atau tidak adanya dukungan).
Zona Torch:
...Perubahan dalam posisi tubuh dalam kaitannya dengan subjek;
Konversi bidang tubuh ke objek dalam sistem koordinat relatif dan tetap (mirip dengan penanganan wajah).
Area tangan:
...Nada kuas kiri dan kanan tangan (terkompresi, menyebar, kontak tanpa disakulkan dengan meja, benda lain);
Pergerakan yang merupakan sarana tindakan diri, imulasi diri: autokontak tangan tangan, secara otomatis menghambat tangan dengan bagian tubuh lainnya.
Zona kaki:
...Perubahan nada kaki;
Mengubah posisi posisi.
Perubahan signifikan secara statistik dalam pergerakan ekspresif anak sekolah
Kartu Pengamatan Stott
...Buku kerja psikolog sekolah / ed. I. V. DUBROVINA. - M.: Pencerahan, 1991. - P. 169.
Kartu pemantauan (KN) STOTT terdiri dari 16 kompleks gejala perilaku, kompleks gejala (SC). SK dicetak dalam bentuk daftar dan nomor (i-xvi). Dalam setiap sampel SC, perilaku memiliki penomoran. Ketika mengisi CN, kehadiran masing-masing perilaku yang ditentukan di dalamnya, yang disurvei dicatat oleh tanda "+", dan ketidakhadirannya adalah "-". Data ini direkam dalam tabel khusus (lihat Tabel 1).
Mengisi CN, membuat kesimpulan tentang ada atau tidak adanya sampel perilaku lain, memasuki kolom SC yang sesuai, jumlah perilaku dan ke kanan ruangan menempatkan tanda "+" atau "-".
Sampel perilaku memiliki berat spesifik informatif yang tidak sama. Oleh karena itu, ketika menerjemahkan indikator empiris primer "+", "-" dalam penilaian mentah untuk beberapa sampel perilaku, 1 poin diberikan untuk yang lain - 2 poin. Untuk melakukan ini, tabel terjemahan indikator empiris primer dalam estimasi mentah (Tabel 2) digunakan.
Di setiap SC, poin untuk sampel perilaku disimpulkan. Kemudian jumlah estimasi mentah untuk setiap SC diterjemahkan ke dalam suku bunga. Indikator persentase menunjukkan tingkat keparahan SC dalam ekspresi maksimum yang diperiksa. Penghitunganalan estimasi mentah dalam persen ditunjukkan pada tabel. 3, yang dibangun sebagai berikut:
...1. Semua titik disimpulkan untuk setiap SC dari tabel. 2.
2. Kemudian masing-masing kemungkinan "mentah" jumlah estimasi dibagi menjadi jumlah maksimum yang mungkin dan dikalikan dengan 100%.
Menurut STOTTA, jumlah indikator numerik SC penting, tetapi perkiraan, jadi ketika menafsirkannya, Anda perlu menanganinya dengan hati-hati. Teknik ini bukan standar untuk kebutuhan praktis.
Menggunakan sisik numerik kuantil (dari 0 hingga 100%) untuk setiap SK pecah pada lima interval. Interval dari 0 hingga 20% berbicara tentang keparahan kualitas yang begitu lemah sehingga kami berurusan dengan kualitas selain SC yang melekat. Jadi, sangat buruk diekspresikan SK v.nv dapat berbicara tentang upaya anak untuk membangun hubungan baik dengan orang dewasa, tetapi ditemani oleh orang dewasa yang tidak menyenangkan bagi orang dewasa.
Interval dari 80 hingga 100% juga menunjukkan bahwa kualitas SC mengatur ulang dirinya sendiri dan kami berurusan dengan kualitas lain. Untuk interpretasi yang benar dari interval ekstrem, keterlibatan informasi tambahan sangat penting.
Interval dari 20 hingga 40, dari 40 hingga 60 dan dari 60 hingga 80%, masing-masing, berbicara tentang keparahan yang nyata, keparahan yang kuat, gravitasi kualitas yang sangat kuat.
KN Sott dirancang untuk mempelajari kekhasan siswa yang didedikasikan untuk kondisi sekolah. Dua jenis siswa dezadapted: yang pertama - siapa diri mereka sendiri mengalami kesulitan dan menciptakan banyak kesulitan bagi lingkungan (staf teknis, guru dan anak-anak lain), yang disebut sulit; Yang kedua - di sekolah itu sulit, tetapi orang-orang di sekitar mereka tidak memberikan masalah.
Fitur yang terdeteksi (manifestasi eksternal, sampel perilaku), yang disebut kompleks gejala, adalah sebagai berikut:
SAYA. ND adalah kurangnya kepercayaan pada hal-hal baru, orang, situasi.
SC secara positif berkorelasi dengan sensitivitas pada orang PDD. Setiap prestasi adalah upaya besar.
Ii. O - kelemahan (asthenia).
Ini bukan tentang klinis dan bahkan bukan tentang bentuk-bentuk subklinis dari kelemahan negara, tetapi pada manifestasi apatis, suasana hati yang rendah, semacam puing-puing neurofisika. Dalam bentuk termudah penurunan energi bergantian dengan manifestasi energik dan aktivitas. SC berbicara tentang kekurangan sumber daya energi dari tubuh anak, dan karenanya, tentang ketidakmungkinan aktivitas nyata.
Ini adalah metode penelitian psikologis tertua. Dengan itu, Anda bisa mendapatkan informasi ekstensif tentang jiwa seseorang. Ini adalah yang sangat diperlukan di mana-mana di mana prosedur standar tidak dikembangkan atau tidak diketahui, seperti tes dan kuesioner. Pada saat yang sama, peneliti untuk pemantauan tidak diharuskan untuk menyetujui dari yang diamati dan bekerja sama dengan mereka.
Metode pengamatan sangat penting untuk mempelajari karakteristik psikologis anak-anak, sejak anak sebagai objek penelitian mewakili kesulitan yang lebih besar untuk pembelajaran eksperimental daripada orang dewasa.
Dalam metode pengamatan sebagai alat ukur, pengamat itu sendiri adalah, jadi sangat penting bahwa ia menjaga teknik pengamatan pada tingkat tinggi dan penuh.
Pengamatan ilmiah sebagai penelitian, metode psikodiagnostik ditandai
- perumusan masalah
- pemilihan situasi untuk observasi,
- penentuan kualitas psikologis atau fitur perilaku yang harus menjadi objek observasi,
- mengembangkan sistem fiksasi dan hasil rekaman.
Dengan kata lain, pengamatan sebagai metode mencakup target dan skema.
Tujuan pengamatan.
Pengamatan dapat memakai pencarian dan karakter yang spesifik dan jelas. tujuan mesin pencari Yang biasanya diadakan pada tahap awal pengembangan masalah apa pun - untuk mendapatkan deskripsi paling lengkap tentang para pihak dan hubungan yang melekat dalam masalah ini, menutupinya sepenuhnya. Pengamatan semacam ini M. YA BASOV menyebut pengamatan secara umum, pengamatan segala sesuatu ditandai dengan objek, tanpa pemilihan manifestasi yang pasti.
Jika tujuan pengamatan bersifat konkret dan didefinisikan, maka dalam hal ini dipilih hanya dengan fakta dan fenomena yang diinginkan. Pengamatan seperti itu disebut jelajahi atau pilih. Di sini ia telah ditentukan oleh subjek pengamatan (yang diamati) dan pemotongan pemotongan yang diamati per unit.
Subjek observasi dapat secara umum umum, lebar, dan mungkin sempit dan pribadi.
Skema observasi.
Terlepas dari yang sifatnya diamati - cari atau jelajahi, pengamat harus memiliki program tertentu, skema aksi. Skema observasi meliputi
- daftar unit observasi,
- metode dan bentuk menggambarkan fenomena yang diamati.
Sebelum diamati, perlu dialokasikan dari gambaran keseluruhan dari perilaku pihak spesifik, tindakan individu yang tersedia untuk observasi langsung - unit perilaku yang menjadi unit observasi. Unit perilaku ini dalam pengamatan pencarian bisa lebih sulit, dalam penelitian - lebih mudah. Jadi, menonton perilaku secara umum, peneliti, bagaimanapun, membaginya menjadi sejumlah unit: motorika, ucapan, komunikasi, emosi, dll.
Jika subjek pengamatan hanyalah pidato anak, unit dapat berupa pidato, durasi, durasi, ekspresi, fitur sistem leksikal, tata bahasa dan fonetik, dll. Dengan demikian, unit observasi dapat sangat bervariasi dengan besarnya. dan kompleksitas fragmen perilaku khusus serta konten.
Pemilihan metode dan bentuk menggambarkan pengamatan.
Tergantung pada apa karakternya: Cari atau eksplorasi. Namun, ada beberapa persyaratan umum untuk perekaman observasi:
1. Catatan harus memperbaiki fakta yang diamati dalam bentuk yang ada nyata, tanpa menggantinya dengan deskripsi tayangan pribadi dan berbagai penilaian pengamat itu sendiri. Dengan kata lain, Anda hanya perlu menulis apa terjadi aku. bagaimana (Perekaman fotografi).
2. Catatan harus mencatat tidak hanya fakta yang diamati, tetapi juga lingkungan (latar belakang) di mana itu terjadi.
3. Rekaman harus, jika mungkin, sepenuhnya sesuai dengan tujuan untuk mencerminkan realitas yang diteliti.
Untuk cari observasi Biasanya menggunakan bentuk catatan dalam bentuk protokol atau diary yang solid (Anda juga dapat terpaksa menggunakan formulir seperti film, foto, perekam video).
DI jelajahi pengamatan Seringkali kategori di mana unit observasi akan dicatat terlebih dahulu. Tambahkan sesuatu yang baru ke sistem ini tidak dapat ditambahkan. Kadang-kadang, kategori hanya dapat berisi satu unit pengamatan, tetapi paling sering beberapa unit observasi yang berbeda merujuk pada satu kategori. Dalam hal ini, cara paling umum untuk menulis observasi adalah entri dalam karakter (piktogram, penunjukan alfabet, tanda-tanda matematika dan kombinasi dua terakhir) dan protokol standar yang memiliki tampilan tabel.
Dalam studi pedagogis dan psikologis, berbagai spesies, bentuk observasi digunakan. Spesies yang paling umum termasuk yang berikut:
1. Pengamatan didistribusikan dalam waktu:
- longitudinal, atau "longitudinal" (diadakan untuk waktu yang lama, biasanya beberapa tahun dan menyarankan kontak konstan dari peneliti dan objek studi);
- berkala, (dipegang di jalannya tertentu, biasanya diberi interval waktu secara akurat);
- tunggal, atau lajang (biasanya direpresentasikan sebagai deskripsi kasus terpisah).
2. Tergantung pada situasi pengamatan mungkin
- polandia (Alami untuk kehidupan kondisi yang diamati),
- laboratorium (Objek diamati dalam kondisi buatan) dan
- diprovokasi Dalam kondisi alami.
3. DI tergantung pada posisi pengamat Sehubungan dengan observasi objek mungkin
- buka I.
- tersembunyi (misalnya, melalui gezella kaca), atau
- pengamatan dari samping dan
- termasuk (peneliti adalah anggota kelompok yang penuh dengan pesertanya).
Termasuk observasi, serta pengamatan dari samping, dapat terbuka dan disembunyikan (ketika pengamat bertindak penyamaran).
Jenis pengamatan yang tercantum tidak saling bertentangan dan dalam studi khusus yang nyata dapat digabungkan.
Kesimpulannya, perlu ditekankan sekali lagi bahwa metode observasi adalah alat diagnostik yang agak melelahkan dan kompleks yang membutuhkan pengawas pengalaman profesional dan pelatihan khusus.
Kami merumuskan aturan, tunduk pada mana efektivitas metode ini naik:
- melakukan beberapa pengamatan sistematis tentang fakta ini dalam berbagai situasi, yang akan memungkinkan untuk memisahkan kebetulan acak dari obligasi alami berkelanjutan;
- jangan membuat kesimpulan tergesa-gesa, pastikan untuk mengajukan dan memeriksa asumsi alternatif tentang kenyataan yang ada di balik fakta yang diamati;
- jangan merobek kondisi pribadi dari fakta yang diamati dari situasi umum; pertimbangkan mereka dalam konteks situasi keseluruhan;
- cobalah untuk tidak memihak;
- beberapa pengamat harus mengevaluasi pengamatan berikut (tidak kurang dari 2 orang), dan penilaian akhir harus dibentuk dari pengamatan mereka, dan penilaian masing-masing harus mandiri.
Dan sekarang tentang pengamatan diri.
Introspeksi - Pengamatan seseorang untuk rencana batin kehidupan mentalnya sendiri, diikuti dengan memperbaiki manifestasinya (I.E., fiksasi pengalaman, pikiran, perasaan, dll.). Dalam psikologi modern, data pengawasan diri tidak diterima untuk iman, tetapi diperhitungkan sebagai fakta yang membutuhkan interpretasi ilmiah. Hasil pengawasan diri dapat direkam dalam berbagai dokumen - surat, autobiografi, kuesioner, dll.
Surveilans diri tidak boleh dicampur dengan introspeksi sebagai metode subyektif. Surveilans diri ditandai dengan fakta bahwa fenomena yang diamati, proses harus diselesaikan, dan hanya kemudian peristiwa dipulihkan oleh memori; Itulah sebabnya distorsi disebabkan oleh proses pengawasan diri, dengan demikian, tidak ada. Introspeksi, sebaliknya, adalah upaya untuk "mengupas" untuk peristiwa kehidupan mental di sepanjang jalan, sebagai akibat dari mana fenomena psikologis yang diamati secara putus asa terdistorsi. Oleh karena itu, introspeksi, berbeda dengan pengawasan diri, tidak ada nilai ilmiah.
Hasil pengawasan diri dalam beberapa kasus, laporan diri - deskripsi orang itu sendiri dalam integritas relatif manifestasi mental dan pribadi. Laporan diri adalah karakteristik kesalahan sistematis, yang paling penting adalah bahwa bagian penting dari subyek cenderung, memberikannya, untuk menyerahkan dirinya ke cahaya yang lebih menguntungkan.
Metode pengamatan yang diinisiasi, membuat saya menjadi metode yang benar-benar spesifik untuk mengamati R. beilza. Teknik ini adalah versi observasi klasik dan paling terkenal dalam psikologi sosial, tetapi guru sosial juga dapat diterapkan dalam kegiatannya..
Fiturnya adalah Fakta bahwa observasi dilakukan di belakang kelompok secara keseluruhan dan memungkinkan Anda untuk mendaftarkan berbagai jenis interaksi dalam grup sesuai dengan rencana terpadu.
Komentar kritis dasar Peneliti domestik untuk skema R. Bailes adalah bahwa ia tidak memiliki karakteristik dari konten kegiatan kelompok umum, I.E. Tidak ada jawaban untuk pertanyaan "Apa yang dilakukan?".
Menurut R. beilz, interaksi (interaksi) dalam kelompok terjadi ketika individu menghasilkan tindakan apa pun (ACT) yang melayani insentif bagi individu lain.
Proses interaksi dijelaskan dengan menggunakan 12 kategori.Yang mencerminkan hubungan utama dan proses kelompok di empat bidang - emosi positif, emosi negatif, formulasi masalah, memecahkan masalah (Gambar. Sistem Kategori R. beilza)
Saat melakukan beberapa tugas umum, kegiatan Grup, menurut R. Beilz, berkembang sebagai urutan fase:
a) orientasi anggota kelompok dalam tugas umum (pertukaran informasi);
(B) Estimasi kemajuan tugas anggota kelompok (evaluasi pendapat);
c) Kontrol (upaya oleh anggota kelompok untuk saling mempengaruhi);
d) menemukan solusi kelompok;
e) Melemahnya tekanan interpersonal dan intrapersonal;
f) manifestasi solidaritas (atau terbagi di antara mereka).
Dasar untuk meringkas tindakan yang diamati di bawah satu atau kategori lain adalah konten pernyataan peserta, karakteristik intonasionalnya, ekspresi wajah dan banding kepada peserta lain, serta hubungan pernyataan dengan yang sebelumnya. Kejahatan di bawah kategori dapat diwakili sebagai proses dua tahap: Pertama fenomena ditentukan, dan kemudian kategori yang lebih spesifik.
Contoh jumling di bawah kategori
Anggota 1: "Saya ingin tahu apakah kita memiliki fakta yang sama?" (meminta untuk mengekspresikan pendapat). "Rupanya, kita harus mulai dengan klarifikasi masalah ini" (mengungkapkan pendapat).
Anggota 2. "Ya" (setuju). "Kami akan dapat mengisi celah dalam informasi yang Anda miliki" (mengekspresikan pendapat, penilaian). "Biarkan semua bergiliran untuk melaporkan data yang mereka miliki" (mengekspresikan proposal, evaluasi).
Anda dapat menguasai dan mengatasi sistem kategorikal R. beilza dengan bantuan tiga kelas dalam perjalanan pengamatan dalam situasi pelatihan karena kompleksitasnya meningkat:
1. Bahan teks tertulis yang menggambarkan diskusi kelompok (misalnya, percakapan antara karyawan Nichavo pada peristiwa aneh yang terkait dengan Green Parrot (Strugatsky A. Senin dimulai pada hari Sabtu: Fiksi / A. dan B. Strugatsky. - Frunze, 1987. - P. 180-181));
2. Pada bahan makan video film fitur atau program televisi jurnalistik (misalnya, kerusakan dari film "garasi" E. Ryazanova (1978));
3. Pada bahan dari diskusi aktual pada topik tertentu yang dilakukan oleh siswa dalam dua subkelompok (5-7 individu) diikuti oleh pertukaran peran.
Skema pemantauan yang diusulkan dapat digunakan sebagai sarana tambahan untuk memperoleh informasi tentang aktivitas mental, perilaku dan komunikasi seorang anak sekolah. Pertama-tama, dalam situasi pemeriksaan individu. Pada saat yang sama, kami tidak mengecualikan kemungkinan menggunakan skema ini dan dalam situasi psikologis dan pedagogis lainnya dari interaksi orang dewasa dan mahasiswa. Skema ini adalah serangkaian deskripsi manifestasi perilaku spesifik dari seorang anak yang diamati oleh seorang psikolog atau guru dalam proses berkomunikasi, yang mana
berkorelasi dengan berbagai parameter status psikologis dan pedagogisnya.
3. Sotts Observation Map (35)
Teknik ini adalah kuesioner khusus untuk mempelajari konten dan sifat perilaku menggoda anak sekolah 7-12 tahun. Dalam bentuk, ia, serta peta psikologis dan pedagogis, adalah teknologi observasi terstruktur oleh guru karakteristik perilaku anak. Namun, observasi dan evaluasi dikenakan dalam hal ini fragmen perilaku anak sekolah, yang dapat memenuhi syarat sebagai manifestasi deadaption. Keuntungan yang tidak diragukan dari kartu pengawasan (singkatan-Book) adalah kemampuan diferensialnya - atas dasar kartu yang dipenuhi pedagog, dimungkinkan tidak hanya untuk menetapkan fakta kehadiran-kurangnya tekan sendiri dalam perilaku seorang anak sekolah, Tetapi juga untuk mengetahui sifat preferensi dari gangguan yang ada (ketek, permusuhan, kecemasan, dll.), serta bidang sosial dari manifestasi mereka (hubungan dengan orang dewasa, dengan teman sebaya).
Dengan demikian, arah utama analisis data adalah analisis berkualitas tinggi yang memungkinkan Anda memahami sifat dan kedalaman pelanggaran dan garis-cara garis koreksi.
Kerugian serius dari metode ini adalah keburukannya. Oleh karena itu, pengisian CN direkomendasikan sehubungan dengan anak-anak itu, pelanggaran dalam perilaku yang sudah ditetapkan oleh seorang psikolog dan guru. Selain itu, menurut pendapat kami, teknik ini memiliki kekurangan serius lainnya, sehingga untuk berbicara, sifat ideologis. Ini dikaitkan dengan orientasi klinis dari metode dan memanifestasikan dirinya dalam perumusan fragmen perilaku. Seorang guru mengisi teks KN pada semua anak-anak anak-anak, dengan enggan mulai memandang mereka, seperti pada pembawa sifat negatif dan patologis. Ini tidak berkontribusi pada pembentukan instalasi humanistik pada anak-anak sehubungan dengan anak-anak, dan dengan demikian mempersulit implementasi gagasan pendamping psikologis dan pedagogis anak dalam proses sekolah.
4. Kuesioner untuk orang tua
Pertanyaan orang tua dipertimbangkan dalam semua minimum diagnostik, tetapi mereka memiliki signifikansi khusus dalam pemutaran ke-2 dan ke-4 yang ditujukan untuk belajar
M. Bityanova.
infaminasi proses adaptasi anak sekolah dalam kondisi sosio-pedagogis baru. Informasi yang terdeteksi dalam proses informasi survei adalah komponen penting dari minimum diagnostik, karena memungkinkan Anda untuk:
Menghubungkan perilaku seorang anak di rumah dengan sekolahnya
manifestasi;
mengklarifikasi asal usul satu atau pro sekolah lain
potongan anak atau remaja;
data lengkap diperoleh ketika guru polling
dan pemeriksaan anak.
Sebagai versi yang memungkinkan dari jajak pendapat orang tua, saya dapat "membentuk kuesioner untuk orang tua kelas satu", yang membawa buku "Diagnostik Dezadaption Sekolah" (16). Kuesioner terdiri dari isu-isu tipe tertutup yang berkaitan dengan berbagai aspek perilaku rumah anak yang terkait dengan kegiatan akademik dan situasi komunikasi sekolah. Ini tidak memiliki standar pemrosesan yang ketat, tetapi dapat berfungsi sebagai sumber informasi berkualitas tinggi yang penting. Selain itu, untuk menstandarkan prosedur untuk pembentukannya ketika buku ini sedang mempersiapkan pencetakan, kuesioner diterbitkan dalam manual metodologis "penyediaan psikologis dan pedagogis pekerjaan yang sedang berkembang di sekolah" - M. 1997.
tidak ada pekerjaan khusus dalam bentuk sederhana.
5. Tes untuk kinerja dan tempo aktivitas mental
Sebagian informasi tentang karakteristik tempo dari kegiatan pelatihan sekolah dan kinerjanya terkandung dalam peta psikologis dan pedagogis dan kuesioner untuk orang tua. Ketika informasi ini tidak cukup, baterai skrining dapat ditambah dengan prosedur pengujian jenis tes toping dan metodologi sama dengan kinerja mental.
PP dan N G adalah seni. Penulis Methodik - Ilyin E. P. (23). Teknik ini dimaksudkan untuk menentukan sifat-sifat sistem saraf untuk indikator psikomotor. Nilai praktisnya adalah antara lain dalam kemampuan untuk mengidentifikasi kekhasan tingkat karakteristik kegiatan seorang anak sekolah tertentu. Praktek menunjukkan bahwa hasil tes berkorelasi dengan baik dengan perilaku nyata anak dalam berbagai situasi pelatihan. Akibatnya, berdasarkan datanya, rekomendasi spesifik untuk guru dan orang tua pada organisasi pendidikan dan jenis anak sekolah lainnya dapat dikembangkan. Keuntungan yang tidak diragukan dari tes ini meliputi kekompakannya, kemudahan pemrosesan dan kemungkinan penggunaan berulang.
Tes ini sama dengan kinerja mental. Teknik ini dirancang untuk bekerja rata-rata dan tautan sekolah menengah. Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi fitur dinamis aktivitas intelektual pada verbal, dapat diakses oleh anak sekolah. Materi uji yang diusulkan sebagian melibatkan pekerjaan mekanis, sebagian membutuhkan upaya intelektual. Fitur teknik ini juga memungkinkan Anda untuk membandingkan karakteristik tempo dari berbagai jenis kegiatan mental. Tekniknya nyaman untuk diproses dan tidak membutuhkan banyak waktu untuk dipegang.
6. Metode mempelajari fitur-fitur yang berarti dari aktivitas kognitif anak sekolah
Bagian penting dari informasi yang berkaitan dengan isi kegiatan kognitif anak sekolah dan melekat dalam bidang fitur ini, kami menganggapnya mungkin untuk menerima selama
M. Bityanova.
polling ahli guru. Namun, kami memahami bahwa itu harus dilengkapi dan data yang diperoleh langsung dalam proses mensurvei anak-anak sekolah. Kami telah memiliki kesempatan untuk menyatakan pandangan kami tentang sekolah yang diterapkan psikodiagnostik dan spesifiknya. Sebagian besar teknik intelektual yang ada yang dirancang untuk memeriksa bidang kognitif anak-anak dan remaja yang tampaknya sedikit informatif dalam hal praktik psikologis sekolah dan masalah pendampingan. Yang paling cocok untuk tujuan kami teknik-teknik seperti yang ditandatangani dalam berbagai modifikasinya, yang dapat digunakan untuk mempelajari kekhasan kegiatan kognitif remaja (8-10 kelas) dan metodologi untuk menentukan perkembangan mental anak-anak normal dan abnormal oleh EF Zambazychenye (3.33).
Teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari tingkat dan karakteristik pemikiran verbal dan logis pada anak-anak dari 7-9 tahun. Untuk psikolog sekolah, minat tidak begitu banyak fitur diferensial dari tes, seberapa besar kemungkinan memperoleh informasi tentang pembentukan berbagai elemen pemikiran logis pada anak-anak yang belajar di sekolah massa: operasi generalisasi dan analogi, alokasi tanda-tanda penting , kesadaran umum. Data survei memberikan informasi penting baik untuk membangun proses mempertahankan anak-anak tertentu dan untuk menganalisis proses pengajaran di kelas tertentu, paralel tertentu.
1. Methodik. bekerja
Metode yang ditawarkan oleh penulis difokuskan pada memeriksa anak-anak pada tahap transisi dari awal di tautan tengah. Saat ini, kesiapan psikologis untuk transisi ke sekolah menengah terutama merupakan subjek diskusi teoritis, dalam aktivitas praktis diimplementasikan dengan lemah. Kandungan kesiapan psikologis dengan kejelasan yang cukup tidak ditentukan, masing-masing, kriteria untuk mengevaluasi kesiapan dan penerimaan diagnostik tidak dikembangkan. Ada beberapa deskripsi teknik yang dirancang untuk penggunaan individu. Studi massal dengan penggunaannya praktis tidak terwujud.
Melakukan tugas pemeriksaan massal anak-anak (tersedia
. -
mengingat pemeriksaan semua anak dari satu usia di sekolah biasa) membutuhkan cukup tidak biasa untuk praktik psikologis tradisional metode diagnostik ekspres. Hasil menggunakan metode tersebut adalah pemisahan bersyarat anak-anak ke dalam kelompok. Kelompok-kelompok semacam itu di bawah kondisi sekolah bisa menengah - tingkat keterampilan atau sifat rendah. Penulis menawarkan metode diagnostik ekspres untuk menilai kesiapan psikologis untuk transisi ke sekolah menengah berdasarkan analisis produk. Diasumsikan bahwa produk dari aktivitas, terutama kreatif, menemukan fitur utama identitas subjek (penulis). Ini berlaku untuk kualitas intelektual, kemampuan dan manifestasi pribadi. Dengan tingkat keandalan tertentu (hasil dari diagnostik cepat tidak dapat menjadi kesimpulan akhir!) Kesimpulan terkait dengan produk kegiatan termasuk kualitas kepribadian.
Analisis tunduk pada anak-anak. Penerimaan pedagogis biasa digunakan - anak-anak mendapatkan tugas menulis esai. Pekerjaan dilakukan dalam kondisi normal, seluruh kelas untuk satu pelajaran. Topik "permainan atau pekerjaan favorit saya" diusulkan. Ternyata bantuan pengorganisasian yang diperlukan yang tidak mempengaruhi konten pekerjaan. Topik ini terkait dengan kepentingan langsung anak-anak, yang penting untuk motivasi untuk bekerja, cukup luas untuk mengidentifikasi keragaman ide-ide anak-anak tentang sekitarnya, pengetahuan dan keterampilan mereka.
Bekerja dipertimbangkan dari beberapa sudut pandang. Menurut penulis yang dikembangkan oleh penulis, skema ini ditentukan: tingkat intelektual, pembentukan kualitas dari subjek kegiatan pendidikan, tingkat peraturan volisinya kegiatan, latar belakang emosional, tingkat perkembangan sosial dan pribadi.
Analisis hasil memungkinkan tidak hanya untuk menilai tingkat kesiapan untuk pelatihan tingkat menengah, tetapi juga untuk mengimplementasikan program untuk membantu anak-anak mengalami kesulitan psikologis tertentu.
8. Kuesioner untuk menilai tingkat dan isi motivasi sekolah siswa
Dalam literatur psikologis dan pedagogis modern, bahan uji yang cukup beragam disajikan
M. Bityanova.
pengukuran tingkat dan studi konten motivasi belajar anak sekolah (21, 34, 35). Tidak diragukan lagi, lebih informatif adalah prosedur proyektif dan "semi-promotable", tetapi mereka sedikit berlaku dalam kondisi minimum diagnostik (pengecualian adalah penerimaan ke sekolah, di mana penggunaan metode tersebut cukup mudah diakses, misalnya, a Teknik yang dikembangkan oleh Mr Ginzburg (36) dapat direkomendasikan. Untuk keperluan diagnostik massal ekspres, disarankan untuk menggunakan metode tekstual dari jenis kuesioner. Misalnya, ketika melakukan minimum diagnostik pada tahap adaptasi pada tautan awal - Kuesioner Motivasi Ng Luskanova dan IA Korobeynikova (22), selama transisi ke tautan rata-rata - Metode "Sikap Ke Sekolah" (35).
9. teknik proyektif yang indah
Prosedur psikodiagnostik ini memiliki nilai yang besar untuk kegiatan psikologis sekolah, meskipun ada kesulitan teknis yang signifikan yang timbul dari persiapan teknik, pemrosesan dan interpretasi data.
Saat menyusun teks, teknik ada kebutuhan untuk memilih dan memperkuat tema dan arah penilaian yang ditawarkan untuk melanjutkan. Dalam model kami, kami secara alami melanjutkan dari konten parameter status psikologis dan pedagogis anak sekolah. Teknik ini menarik bagi kita, pertama-tama, sebagai cara untuk mengidentifikasi karakteristik sistem hubungan seorang anak sekolah kepada dunia, kegiatan yang signifikan, dengan sendirinya. Dengan bantuan proposal yang belum selesai, Anda dapat mengidentifikasi aspek kognitif dan emosional dari sistem ini. Algoritma untuk pemilihan penilaian untuk diagnostik adalah sebagai berikut.
Pertama-tama, bidang sosial dibedakan, secara psikologis signifikan bagi anak sekolah pada usia ini. Kemudian, di setiap bidang, kriteria signifikan dari sistem hubungan ini dipilih, yang diperkirakan dalam dua aspek: sebagai sekolah "melihat", merasakan sistem hubungan sosial spesifik dan secara emosional menilai mereka.
Misalnya, untuk remaja yang lebih tua, salah satu yang paling signifikan adalah sistem hubungan mereka dengan teman sebaya. DI
kerangka kerja sistem ini adalah aspek-aspek penting dari hubungan sebagai inklusi subyektif dalam hubungan kepercayaan emosional, inklusi dalam sistem kontak sosial yang luas. Oleh karena itu, metodologi akan mencakup penilaian yang memungkinkan untuk memahami bagaimana siswa sekolah menengah melihat posisinya dalam kelompok, masyarakat dan berapa banyak posisi ini memuaskan secara emosional.
Saat memproses dan menganalisis data proposal yang belum selesai, banyak praktisi mengalami kesulitan serius. Ada dua bentuk utama menganalisis teknik-teknik ini - kriteria berkualitas tinggi, bermakna dan kuantitatif,. Formulir pertama tidak diragukan lagi lebih dalam, tetapi dapat berhasil digunakan hanya dalam pekerjaan diagnostik individu. Bentuk kedua digunakan dalam pemeriksaan massa diagnostik. Namun, kriteria itu sendiri, pemrosesan kuantitatif dapat dilakukan dengan cara yang berbeda. Misalnya, menggunakan penugasan siswa dengan siswa dari siput tertentu: sikap positif terhadap pertanyaan +1, negatif -1, netral (perawatan) - 0. Namun sistem penilaian tersebut dijelaskan dalam literatur (30, 23), , dari pengalaman pekerjaannya sendiri dan konsultan praktisi sekolah psikolog, kami tahu bahwa tidak selalu mungkin untuk mengevaluasi siswa siswa dalam sistem koordinat ini. Kami tampaknya lebih dapat diterima untuk memproses hasil metode proposal yang belum selesai menggunakan analisis konten. Analisis konten adalah metode pemrosesan kuantitatif dan berkualitas tinggi dan menganalisis array besar informasi yang tidak terstruktur (27). Dalam kasus kami, dapat digunakan untuk menangani tulisan-tulisan, wawancara psikoterapi dengan siswa, metode proposal yang belum selesai. Metode ini mengasumsikan alokasi karakteristik teks tertentu dalam studi dan menghitung frekuensi kejadiannya. Saat memproses proposal yang belum selesai, karakteristik dapat dialokasikan: topik spesifik diungkapkan dalam tanggapan anak sekolah, penilaian emosional dari situasi yang dijelaskan, fitur ucapan proposal, dll.
Jadi, analisis metode proyektif ini "kalimat yang belum selesai" memungkinkan Anda untuk mendapatkan gambaran tentang karakteristik sistem hubungan anak sekolah dengan damai,
M. Bityanova.
orang dan untuk diri mereka sendiri. Tanggapan anak-anak sekolah juga mengandung informasi penting tentang keadaan emosi mereka. Secara tidak langsung pada respons primer dapat dinilai tentang perkembangan intelektual seorang anak sekolah (kebenaran pidato, memahami makna pernyataan yang belum selesai, melek huruf, pengungkapan jawaban, dll.)
Ada sejumlah besar opsi untuk teknik ini untuk anak-anak sekolah. Dalam pekerjaan praktis kami, kami fokus pada dua opsi utama: untuk remaja yang lebih muda, dikompilasi oleh E. V. Novikova, dan untuk remaja senior, dikompilasi oleh M. R. BITANOVA dan A. F. Shadura.
Menurut hasil minimum diagnostik, dokumen pemeriksaan akhir diisi - Peta psikologis dan pedagogis dari anak sekolah. Pengisiannya memungkinkan psikolog untuk menentukan karakteristik pelatihan, komunikasi (perilaku) dan kondisi mental yang ditandai dengan anak sekolah ini dan apakah masalah perkembangan psikologis yang diucapkan saat ini saat ini sedang sekolah. Kartu psikologis dan pedagogis disusun sesuai dengan parameter yang sama dengan status anak sekolah dipantau. Seperti disebutkan di atas, pada tahap survei ini tidak selalu mungkin untuk secara jelas mendefinisikan esensi dan asal kesulitan psikologis yang ada. Dalam banyak kasus, diperlukan pemeriksaan yang lebih rinci, difokuskan pada klarifikasi hipotesis yang diperpanjang.
Pemeriksaan diagnostik mendalam
Pemeriksaan terperinci, yang dibahas pada akhir bagian sebelumnya, dapat memperoleh berbagai bentuk:
diferensiasi norma dan patologi,
studi tentang fitur kegiatan kognitif
anak-anak sekolah di bidang norma usia
studi tentang zona dan konten konflik,
studi karakteristik psikologis dari orang tersebut
anak sekolah.
Isi psikolog sekolah-
psikolog minimum dapat mengidentifikasi fitur dan pelanggaran tersebut dalam kerangka status psikologis dan pedagogis, alasannya tetap tidak pasti. Akibatnya, iringan yang efektif sulit. Bagian dari pekerjaan kami ini dapat membantu dalam perumusan asumsi tentang sifat dan asal fitur dan masalah yang diidentifikasi. Kami mencoba menggambarkan penyebab paling mungkin dari kesulitan tertentu dan inkonsistensi psikologis dengan persyaratan yang dapat dideteksi selama proses minimum diagnostik.
Deskripsi dibangun sesuai dengan skema berikut:
1.Parameter status psikologis dan pedagogis.
Kesulitan psikologis yang paling mungkin Anda
diklaim dalam minimum diagnostik.
Kemungkinan besar psikologis dan sosial-ne
penyebab dagogis dari kejadian mereka. Pada saat yang sama, di
menghormati beberapa parameter status penyebabnya
menjelaskan di bawah dua judul yang berbeda:
penurunan objektif dalam kemampuan mental
terkait dengan norma usia dan tanpa sementara
. Yaitu, diasumsikan bahwa psikolog atas dasar
data penting atau setelah keutamaan
pemeriksaan diferensial memiliki pencitraan
pada rasio perkembangan mental seorang anak sekolah
dan norma usia.
Masalah:
Tingkat proses kognitif rendah
Tingkat perkembangan berpikir rendah
Nonformasi tindakan mental pembelajaran paling penting
Alasan yang mungkin:
Dengan penurunan objektif dalam kemampuan mental sehubungan dengan norma usia
"keterbelakangan mental
fungsi.
infantilisme psikofisik (dalam hal ini
berarti "kemacetan" yang aneh pada anak
M. Bityanova.
tingkat perkembangan sekolah, yang secara khusus ditelusuri dalam kaitannya dengan norma, aturan perilaku dan aktivitas, serta dalam kekhasan penilaian diri, yang sering kali dipersenjatai). Infantilisme psikofisika dapat diprovokasi oleh gaya pendidikan keluarga, kekhasan lingkungan sosial-pedagogis dari kegiatan vital anak, tetapi dalam hal ini dapat diasumsikan bahwa ia telah terbentuk terhadap latar belakang defisiensi otak tertentu (10).
Tanpa pengurangan obyektif dalam kemampuan mental sehubungan dengan norma usia
kecemasan pribadi atau sekolah yang tinggi, Anda
pelanggaran komunikasi terbatas dengan guru atau
teman sebaya, serta masalah keluarga
motivasi belajar yang rendah disebabkan oleh
lag pedagogis yang indah untuk program
saya, tingkat kesiapan psikologis yang rendah untuk
di panggung sekolah ini, intelektual
tidak ada kepasifan, dll. Secara umum, pelatihan rendah
motivasi bisa menjadi konsekuensi dari dua sendi
faktor Tex. Kombinasi pertama dari faktor
ditetapkan untuk tidak membentuk motivasi belajar. DARI
situasi psikolog dan guru seperti itu paling sering
pertarungan di tautan awal sekolah. Di pangkalan
situasi ini mungkin terletak fitur Intel
perkembangan lectural dan volitional anak, sosial
tetapi faktor pedagogis. Agregat kedua
faktor-faktor mengarah pada penurunan motivasi belajar.
Situasi seperti itu mungkin muncul pada tahap mana pun.
pembelajaran sekolah. Memprovokasi pelanggarannya
hubungan Sosial yang Sadar, Tujuan Kembali
program, masalah keluarga, dan wajah lainnya
torah (10, 24).
Pengembangan ucapan rendah Alasan yang mungkin:
Dengan penurunan yang obyektif dalam kemampuan mental sehubungan dengan norma usia:
Isi psikolog sekolah-
keterbelakangan mental
keterlambatan perkembangan mental atau penurunan
fungsi.
infantilisme psikofisik.
motivasi belajar rendah
masalah terapi pidato tertentu
kondisi Pengembangan Sosial-Pedagogis (Karakter
dan gaya komunikasi dalam keluarga, fitur pengembangan ucapan
tia dari subkultur yang dimiliki keluarga dan
kelompok referensi anak sekolah).
Misalnya, seorang siswa dari Kelas Kedua Valentine K. Dengan kesulitan besar diterjemahkan ke dalam kelas kedua, materi kelas pertama yang praktis tidak dipelajari: gadis itu berbunyi dengan buruk (tetapi dia suka mendengarkan buku-buku), tidak mengatasi dengan logis Tugas dan contoh yang membutuhkan komputasi dengan transisi setelah selusin. Taat, tenang. Tidak rapi, tidak hati-hati. Suka bermain, menghabiskan banyak waktu dengan boneka.
Sebuah survei diagnostik yang dilakukan atas permintaan guru menunjukkan tingkat perkembangan berpikir yang rendah, ketidaksadaran tindakan mental yang paling penting, pidato oral yang kurang berkembang, kurangnya minat gadis dalam pelatihan yang sukses. Gadis Tre.
M. Bityanova.
iOP, dengan ketidakpercayaan mengacu pada orang dewasa, di kelas tidak menggunakan popularitas dan rasa hormat.
Dari percakapan dengan guru diketahui bahwa gadis itu menghabiskan tiga tahun terakhir sebelum sekolah di desa dengan nenek buyut, karena anak lain lahir di keluarga, sangat melemah dan menyakitkan.
Psikolog menyarankan keberadaan pelanggaran serius perkembangan mental dan mengorganisir pemeriksaan mendalam diferensial menggunakan tes anak anak. Sosok intelektual gadis itu sama dengan 99, sedangkan pada subtest non-verbal - 104, dan pada verbal - 94. Terutama hasil rendah diperoleh pada subtests kesadaran, kejernihan, matematika, gambar yang konsisten. Subtest terakhir diulangi setelah penyelesaian pemeriksaan dan dalam kondisi pelatihan dan bantuan, gadis itu mengatasi dia dengan sangat sukses.
Penurunan mental itu tidak begitu signifikan dan diprovokasi terutama oleh margin pengetahuan terendah dunia, dikenakan keterampilan berpikir logis. Masalah pendidikan telah dipicu oleh kemauan sosial dan kognitif yang rendah dari anak untuk mengajar, kurangnya dukungan dan bantuan subjek dalam keluarga, serta kegagalan sekolah terbanyak, yang memunculkan ketakutan, ketidakamanan dalam apatis, apatis .
/7 r o l e m a:
Tingkat pengembangan motor halus yang rendah
Alasan yang mungkin:
masalah neuropsikologis tertentu (3, 25)
kiri kiri (perlu untuk membedakan antara kesulitan
membiarkan dengan huruf dan menggambar (menggambar)
kidal untuk menulis tangan kiri dan bekerja
milik tangan kiri ke kanan
tangan) (5).
infantilisme psikofisik.
Tempo rendah aktivitas mental dan efisiensi pelatihan yang rendah.
Alasan yang mungkin:
Dengan kondisi obyektif dari masalah yang ada:
Fitur sistem saraf (lembam atau lemah
jenis aktivitas saraf)
asthenisasi sistem saraf karena objek
penyebab Tive dari genetik atau ontogenetik
siapa karakter, kondisi kehidupan dan kegiatan, con
buat acara
kelemahan fisik pada latar belakang kronis atau
penyakit somatik akut.
kecemasan pribadi atau sekolah yang tinggi
pelanggaran Komunikasi di Sekolah (dengan Guru dan Kapal
dengan tawaran)
gaya Pendidikan Keluarga (Hyperpretation) (49)
latar belakang emosional negatif intramearm
memakai
Misalnya, seorang siswa kelas 8, Vyacheslav D., selama minimum diagnostik menunjukkan indikator yang sangat rendah untuk kesewenang-wenangan aktivitas kognitif, tempo dan kinerja mental, mengurangi motivasi belajar. Hasilnya berbeda secara signifikan dari indikator minimum sebelumnya. Semua guru mengeluh tentang ketidakmampuan, kelesuan, kepasifan dan efisiensi kerja yang rendah. Pada saat yang sama, orang tua mencatat bahwa ketika melakukan pekerjaan rumah, bocah itu dapat berkumpul dan tetap sangat sukses dalam kegiatan eksternal (kelas dalam lingkaran dansa).
Berdasarkan informasi yang tersedia, psikolog menyarankan agar kelambatan, kinerja rendah dan berkurangnya motivasi belajar adalah cerminan masalah sekolah. Kemungkinan besar dalam sistem hubungan sosial apa pun. Percakapan dengan guru kelas memungkinkan untuk mengklarifikasi masalah ini. Guru mencatat bahwa bulan-bulan terakhir bocah itu praktis tidak berkomunikasi dengan teman sekelas, mereka berhubungan dengannya menyebarluaskan. Pemeriksaan lebih lanjut, khususnya, pekerjaan konsultatif dengan seorang remaja, memungkinkan untuk membuktikan asumsi ini dan mencari tahu alasan konfliknya dengan anggota kelas yang paling berpengaruh, yang mengakibatkan masalah intra-pribadi dan pendidikan yang serius.
M. Bityanova.
2. Fitur perilaku dan komunikasi masalah anak-anak:
Pelanggaran komunikasi dengan rekan-rekan dan guru sebagian besar agresif Alasan yang mungkin:
agresivitas sebagai sifat kepribadian yang terbentuk
anak dan remaja (aksentuasi pribadi). Dia adalah
dapat dikaitkan dengan sosial tertentu
kondisi hidup pedagogis dari seorang anak di luar sekolah
kebohongan, khususnya, mengasimilasi gaya agresif
dénia dalam keluarga, fitur referensi remaja
grup Noah, selain itu, dapat dipantulkan
masalah klinis tertentu (disebut
kegagalan serebral) (44)
agresivitas pelindung sebagai manifestasi
kecemasan, ketidakpastian anak sekolah dalam membuatnya
orang dewasa atau teman sebaya yang bermakna, tidak memadai
manifestasi internal tanpa kondom
agresivitas sebagai refleksi non-formasi
bentuk komunikasi yang produktif yang terkait dengan gaya
pendidikan Keluarga, Kondisi Kehidupan, Pengalaman
komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya,
baik - autisme dalam tingkat keparahan yang bervariasi
(Di bawah autisme, kami memahami pengurangan dalam hal ini.
butuh Perlu Komunikasi) (10)
agresivitas sebagai refleksi yang tidak dapat diterima
ty, nonstandaritas kepribadian anak
Pelanggaran komunikasi dengan teman sebaya dimanifestasikan dalam bentuk lemari, menghindari kontak dengan teman sebaya dan guru
Alasan yang mungkin:
fitur yang ditentukan secara objektif untuk berkomunikasi kembali
buckka dan Remaja darifitur Intel.
perkembangan lectural atau emosional (Intelallable
tualisme, Autisme) (10)
fitur sifat psikologis pelindung,
kecemasan pribadi atau sekolah yang tinggi
. Dalam hal ini, penutupan anak sering
terutama dengan kegagalan, berbahaya, terutama - dalam kaitannya dengan situasi kehidupan baru. Anak seperti itu dalam banyak kasus mencirikan jenis motivasi pendidikan dan sosial yang tidak produktif - orientasi untuk menghindari kegagalan
Ditutup sebagai cerminan level rendah
™ Cara komunikasi yang produktif terkait
dengan gaya mengasuh dan berkomunikasi dalam keluarga (secara kondisional
berbicara, Autocation of Socio-Pedagogis Nature)
Masalah:
Pelanggaran komunikasi dengan teman sebaya dan guru lebih disukai dalam bentuk demonstrasi negatif - pelanggaran sadar akan peraturan dan norma perilaku sekolah.
Alasan yang mungkin:
pembentukan bentuk implementasi yang memadai
kebutuhan untuk perhatian dan pengakuan orang lain
terkait paling sering dengan fitur gaya keluarga
rings
tidak dikenali dengan lingkungan dan omong kosong
anak-anak kesayangan atau remaja
kecemasan pribadi yang tinggi yang mengarah ke tidak
kepercayaan pada adopsi orang dewasa yang signifikan dan
bynikov
sebagai demonstrasi kemerdekaan remaja,
dalam kebanyakan kasus dengan pelanggaran normal
kontak emosional seorang anak sekolah dengan seorang guru
mi dan teman sebaya
Pelanggaran komunikasi dengan guru dan teman sebaya, dimanifestasikan dalam eksekutif yang berlebihan, kesesuaian anak. Komunikasi anak sekolah seperti itu mencirikan "adepebility", loyalitas demonstrasi.
Alasan yang mungkin:
Kecemasan pribadi yang tinggi dimanifestasikan
ketidakpastian anak dalam cinta dan penerimaan signifikan
mi dewasa dan guru. Terkadang perilaku seperti itu
bertindak sebagai semacam kompensasi bentuk untuk
M. Bityanova.
masalah anak (misalnya, gaya pendidikan keluarga seperti hypoofek)
Infantalitas emosional dan pribadi anak,
dimanifestasikan dalam kesesuaian tinggi,
representasi tentang "aku", motivasi mereka
nuh ketidakdewasaan. Seringkali fitur tersebut Provocira
didukung oleh gaya keluarga tertentu
pendidikan, Sikap Anak (Hyperopka).
Itu juga bisa berbaring dan didefinisikan
insufisiensi Rebble (44)
Masalah:
Pemberhentian motorik, kegelisahan, tingkat kontrol yang rendah atas perilaku dan reaksi emosional mereka.
Alasan yang mungkin:
dalam kasus kerugian dan kegelisahan dengan
potong dengan aktivitas tinggi (pendidikan, Pendahuluan
sosial atau lainnya) dan tujuan
directivity, Anda dapat berbicara tentang fitur
sistem saraf (energi tinggi), manifestasi
total bakat dan ngengat pendidikan tinggi
vasi sekolah. Dalam hal ini, perilaku serupa
manifestasi mungkin menunjukkan tidak
nuh, tidak cukup diterapkan oleh anak-anaknya
.
Dima S., murid kelas enam, menempatkan gurunya di jalan buntu. Di sekolah dasar, ia belajar dengan baik, tetapi dibedakan dengan karakter yang sangat hidup dan bergulir, gelisah dan berbicara. Ini sangat mengganggu gurunya, seorang wanita yang kompeten secara profesional, tetapi sulit. Dia tidak hanya tidak menganjurkan, tetapi juga cukup serius menghukum bocah itu karena pelanggaran disiplin yang mapan. Orang tua di semua mendukung guru. Mereka juga menganggap putranya yang tidak kompatibel, nakal, meskipun tidak diragukan lagi mampu. Pada akhir kelas 5, perilaku DIMA memburuk secara signifikan: ia menjadi mudah tersinggung, berani, mulai dipahami untuk guru, bahkan secara menyeluruh: merusak furnitur, masukkan pertandingan di kastil. Dia belajar dengan sangat tidak merata: 5-2. Mudah meraih material baru, tetapi tidak ada minat pada pengetahuan sekolah tidak lagi menunjukkan. Pada saat yang sama, saya banyak membaca dan dengan senang hati, saya terlibat dalam model pesawat, catur. Orang tua berulang kali dan serius
mereka menghukum seorang remaja, bahkan melaju ke psikiater, tetapi dia tidak mengenakan akun.
Berbicara dengan orang tua (mengenai sejarah perkembangan putra mereka) dan dengan guru, psikolog menyarankan bahwa kasus dalam orisinalitas, kecurangan bocah, yang tidak ada orang tua (mereka benar-benar ingin seorang gadis asisten) atau guru. Tes untuk hadiah umum, kemampuan intelektual mengkonfirmasi asumsi psikolog ini.
Fitur perilaku psikologis pelindung
alam. Pemecatan sebagai demonstratif
manifestasi perilaku dapat terjadi pada latar belakang
pelanggaran komunikasi sekolah dengan guru dan kapal
bynikov
Pencairan motor pada latar belakang tinggi
perilaku impulsif, lemah itu bertujuan
dapat menunjukkan tertentu
benbery dari sistem saraf seorang anak yang tidak menguntungkan
status neurologis
Motor Disbursement sebagai pemilihan
menunjukkan fitur-fitur gaya keluarga
nutrisi dan hubungan anak
Pelanggaran perilaku terutama dalam bentuk depresi, atestion of the Schoolchildren Alasan yang mungkin:
depresi disebabkan oleh fakta objektif
rami - kelelahan, energi rendah. Osos seperti itu
perilaku dapat mengindikasikan bersama
relaksasi somatik anak, psikologis
atau kelelahan psikofisik, serta pada khususnya
organisasi saraf anak adalah tipe yang lemah
sistem saraf, pertama-tama. Itu perlu
untuk memperhitungkan bahwa dengan sendirinya jenis aksi saraf ini
tidak menyebabkan depresi
berdiri anak sekolah. Itu menjadi provoking
faktor dalam kondisi yang tidak menguntungkan untuk pelatihan
dan perkembangan anak-anak dari jenis ini
perilaku depresi psikologis pelindung
alam. Perilaku seperti itu dapat disebabkan oleh
M. Bityanova.
psikolog
tennia dari berbagai kondisi sosial-psikologis: depresi demonstratif sebagai cerminan dari kebutuhan yang tidak puas akan perhatian, konsekuensi dari kecemasan pribadi atau sekolah yang tinggi terkait "dengan pelanggaran kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya yang signifikan, hadiah yang tidak dikenali dari kegiatan yang dimotivasi Dalam rencana fantasi internal dapat dikaitkan dengan hilangnya minat dalam kegiatan kognitif (motivasi belajar rendah atau nonmonsinyasi)
Total lambatnya laju psikofisika
anyaman alam salah untuk menolak
dalam perilaku
Masalah:
Pelanggaran perilaku yang dimanifestasikan dalam pembebitan anak dan remaja Alasan yang mungkin:
atraksi patologis, tak tertahankan karena
pelanggaran obyektif NYU yang didefinisikan dari PSI
khiki Bayi atau Remaja
pencairan interaksi sosio-pedagogis
alam yang terkait dengan fitur-fitur media vitalitas
kekanak-kanakan dari anak, fitur ramah-keluarga
tanya.
pemberhentian niat perlindungan psikologis
nOY Nature, paling sering memperoleh fitur negatif
demonstrasi tivistik. Mempunyai sendiri
pelanggaran komunikasi dengan orang dewasa yang signifikan
dan teman sebaya
Manifestasi gejala neurotik dalam perilaku seorang anak sekolah, seperti konversi, pelanggaran ucapan, gerakan obsesif atau suara, manifestasi psikosomatik (nyeri, reaksi alergi, enuresis, dan sebagainya).
Alasan yang mungkin:
sebagaimanifestasi psikosomati yang sebelumnya ada
pelanggaran dan penyakit
kecemasan tinggi sebagai cerminan serius
ringkasan dalam hubungan dengan orang dewasa yang signifikan,
snit dan keluarga
kecemasan tinggi sebagai kepribadian yang mantap
(Jenis aksentuasi karakter tertentu)
Akhirnya, harga diri yang rendah dalam kebanyakan kasus adalah faktor sekunder, turunan dari pelanggaran tertentu dalam pembelajaran, perilaku atau kesehatan anak (6, 10, 16, 19). Penurunan penilaian diri sering disebabkan oleh perubahan dalam situasi sosial, sistem hubungan sosial anak. Dengan demikian, harga diri berkurang terhadap latar belakang kegagalan kronis seorang anak, non-penerimaan oleh sekelompok teman sebaya, memburuknya hubungan dari orang dewasa yang signifikan - orang tua, guru - dll. Dari sudut pandang ini, harga diri, harga diri, harga diri, harga diri dapat dianggap sebagai "kertas laktium" dari keadaan psikologis anak. Seringkali, tingkat dan kebakarannya memungkinkan untuk lebih jelas membedakan diagnosis psikofisika (misalnya, untuk mencairkan situasi infantilisme psikofisik dengan harga diri yang tidak kompatibel dan kegagalan kronis, disertai dengan penilaian kemampuannya yang terpengaruh (10). Selain itu , Indikator ini mencerminkan kedalaman pelanggaran dan masalah yang tersedia di sekolah. Jika jika ada masalah serius dalam perilaku, pembelajaran atau hubungan dengan anak sekolah di sekitarnya mempertahankan harga diri yang memadai dan "I-Concept" yang positif, itu membuka banyak peluang. untuk mengubah situasi saat ini, memecahkan kesulitan yang ada.
M. Bityanova.
Jadi, jika dalam proses minimum diagnostik, masalah pembelajaran tertentu, perilaku atau kesejahteraan psikologis seorang anak sekolah terungkap, psikolog mengikuti pekerjaan diagnostik berikut dalam skema berikut:
|
Deskripsi masalah dan kesulitan anak sekolah yang diidentifikasi pada tahap minimum diagnostik |
|
|
f. |
|
|
Kemajuan hipotesis kesulitan yang diidentifikasi |
tentang alam dan asal |
|
dan. |
Ъ1. |
|
Memperoleh informasi ahli tambahan |
Ujian diferensial atau mendalam |
|
s. |
V.. |
|
Konfirmasi atau perubahan hipotesis |
|
Memeriksa hipotesis mengenai asal-usul kesulitan tertentu dari anak jika perlu (yaitu, jika informasi yang tersedia di psikolog tidak cukup untuk mengatur pekerjaan penasehat, korektif atau sosio-pengiriman) diperiksa dalam pemeriksaan psikodiagnostik yang mendalam Siswa seorang anak sekolah. Dalam hal ini, sangat sulit untuk memberikan rekomendasi yang tegas untuk pilihan instrumen metodologis, sebanyak tergantung pada anak, dan pada kualifikasi dan preferensi profesional spesialis itu sendiri. Kami membiarkan diri kami mengekspresikan beberapa pertimbangan mengenai metode yang paling efektif digunakan dalam praktik sekolah.
Dengan demikian, pemeriksaan diferensial anak dapat dengan cukup berhasil diselenggarakan dengan metode ekspres seperti metode transfer - padobeda (3), uji bender (26), serta ketika menggunakan versi lengkap dari kuesioner anak-anak. Tes terakhir tidak diragukan lagi lebih disukai, tetapi dua teknik pertama dapat membantu psikolog untuk memutuskan kemungkinan belajar seorang anak di sekolah ini.
Studi tentang kekhasan kegiatan kognitif siswa dilakukan dalam banyak kasus dengan bantuan
*
sampel intelektual pribadi, metode untuk mempelajari sifat-sifat memori, perhatian, persepsi. Pilihan spesifik mereka ditentukan oleh hipotesis yang diperluas oleh psikolog berdasarkan informasi pendahuluan yang ada.
Jika Anda perlu mempelajari zona dan isi konflik internal anak, teknik proyektif kucing dan TAT (10, 30), uji rosetsweig, metode perumahan (23, 30), uji warna hubungan ( 30), teknik proyektif yang dilukis (30), dapat berhasil digunakan.
Untuk mempelajari fitur pribadi anak sekolah yang memprovokasi masalah tertentu dalam pelatihan, perilaku dan kesehatan mental, versi anak-anak dari kuesioner ketttella (1.16) kuesioner diagnostik remaja Pribadi (21), tes lascher (31) dapat digunakan.
Kami mencatat lagi bahwa tujuan memegang survei kompleks seperti itu tidak dalam perumusan diagnosis psikologis dalam arti kata yang ketat, bukan dalam penciptaan potret holistik kepribadian anak, tetapi dalam memperoleh informasi yang dapat dipercaya mengenai keadilan hipotesis diperpanjang. Pada gilirannya, perlu untuk membangun proses pengawalan yang efektif, pertama-tama dari aspek-konservasi, korektif dan sosio-pengiriman. Informasi yang diperoleh oleh seorang psikolog sebagai hasil dari berbagai skema diagnostik dicatat di peta psikologis dan pedagogis dari anak-anak sekolah dan dokumen khusus yang disiapkan untuk konsultasi.
Beberapa kata tentang peta psikologis dan pedagogis dari anak sekolah. Yayasannya adalah data terendah diagnostik dan diselenggarakan oleh hasil survei mendalam atau diferensial. Ini mencerminkan parameter status yang dialokasikan di atas, penilaian numerik dan level utama mereka pada prosedur diagnostik yang digunakan untuk mengukurnya. Peta juga berisi masalah, tanda pada holding dan hasil spesies tertentu dari pekerjaan psikologis dan pedagogis yang menyertai. Penyimpanan berbagai bentuk tes, kuesioner utama tidak sesuai. Peta psikologis dan pedagogis dari anak sekolah bukan dokumen yang tersedia untuk umum. Sekolah harus dikembangkan ide-ide yang jelas tentang informasi mana yang hanya tersedia
Psikologi Usia -\u003e Meskipun konsultasi populasi adalah jenis baru kegiatan praktis psikolog, dibangun hari ini bukan pada "awal"
Pengamatan biasanya disebut persepsi yang berfokus, disengaja, dan terorganisir secara khusus karena tugas pengamat dan tidak memerlukan "intervensi" dengan menciptakan kondisi khusus dalam "kehidupan" dari proses yang diamati, fenomena. Dari "mata" pasif tanpa tujuan, yang juga tidak mengubah kondisi untuk keberadaan fenomena yang sedang dipertimbangkan, observasi terutama fakta bahwa itu ditahan pada tujuan tertentu, dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, dilengkapi dengan subjek berarti mengimplementasikan proses mengamati dan memperbaiki hasilnya.
Pengamatan adalah bentuk pengetahuan sensual yang aktif yang memberikan kesempatan untuk mengakumulasi data empiris untuk membentuk ide-ide awal tentang fasilitas observasi atau memeriksa asumsi awal yang terkait dengannya. Justru karena observasi memberikan pengetahuan dengan kontak langsung dengan bantuan organ-organ indera dengan objek penelitian, itu telah menjadi metode ilmiah pertama secara historis.
Istilah "observasi", sebagai E.A. Benar percaya Klimov digunakan dalam tiga nilai berbeda: observasi sebagai kegiatan sebagai metode dan sebagai teknik. Pertimbangkan mereka secara bergantian.
Pengamatan diterapkan tidak hanya dalam penelitian ilmiah, tetapi juga dalam berbagai jenis praktik sosial, sambil mempertahankan fitur utama mereka. Operator sistem daya mengamati kesaksian instrumen diperiksa oleh rencana tertentu; Dokter, melakukan pemeriksaan sistematis pasien, mendapat gagasan tentang kesehatannya; Penyelidik, menyaksikan perilaku kriminal selama interogasi, memeriksa mana dari hipotesis pada peran yang dipertanyakan dalam kejahatan adalah yang paling dapat dipercaya. Adalah pengamatan ilmiah atau praktis ditentukan terutama oleh sifat tujuan. Pengamatan ilmiah selalu mengejar tujuan penelitian, pendidikan ". Pengamatan yang termasuk dalam kegiatan praktis ditujukan untuk mempertahankan layanannya, hasil pengamatan segera digunakan untuk mencapai tujuan utama kegiatan praktis: seorang dokter untuk diagnosis, operator untuk distribusi., Operator untuk distribusi Listrik, penyelidik untuk pengungkapan kejahatan. Seperti kebenaran segera diperiksa, objektivitas hasil pengamatan.
Istilah "metode" digunakan di dunia kuno sebagai sinonim untuk "ajaran". Saat ini, dalam literatur filosofis, metode dalam arti luas dipahami sebagai "suatu bentuk perkembangan praktis dan teoritis dari realitas yang berasal dari pola objek yang dipelajari" (filosofis ensiklopedia, vol. 409). Dengan kata lain, metode ini mencakup, di satu sisi, sistem prinsip peraturan kegiatan teoritis praktis dan kognitif, yaitu, teknik untuk pembuatan produk atau metode penelitian dan penyajian material, dan, di sisi lain. , adalah cara untuk menafsirkan fakta (AP Kupriyan). Sesuai dengan sudut pandang ini B.A. Klimov percaya itu metode observasi Dalam psikologi adalah sISTEM PROVISION. Pada esensi dan spesifik pengamatan psikologis, atas kemampuan dan pembatasannya, sebagai metode penelitian ilmiah, pada peralatan kebakaran, pada struktur dan varietas kegiatan psikolog sebagai pengamat. Pengamatan adalah salah satu metode pengumpulan data, seperti eksperimen, percakapan, survei atau analisis kegiatan, dan berbeda dari mereka atau jenis hubungan dengan objek penelitian (dalam percobaan 1, peneliti penelitian menyebabkan fenomena dipelajari oleh Mereka dengan menciptakan kondisi khusus), atau keberadaan kontak visual dan pendengaran langsung dengan objek penelitian (tidak ada cara ketika menganalisis produk produk dan tidak selalu terjadi dalam percobaan). Karakteristik utama dari metode psikologis pengamatan adalah fokus, tidak langsung representasi teoretis dan komposisi. Dari sudut pandang metodologis, pengamatan dalam psikologi ditandai dengan "fleksibilitas", yaitu, menggunakannya untuk mempelajari berbagai macam fenomena mental, yang, mungkin, tidak memiliki metode psikologi, fleksibilitas, yaitu kemampuan Untuk mengubah "bidang cakupan" sebagaimana diperlukan objek dipelajari atau dihubungkan dengan hipotesis, dan kurangnya atau persyaratan minimal untuk instrumen pemantauan. Karakteristik ini memungkinkannya untuk melestarikannya sejauh metode utama psikologi.
Sehubungan dengan tugas khusus ini, dengan mempertimbangkan sifat spesifik dari kenyataan yang dipelajari, situasi, kondisi di mana studi harus dilakukan, keberadaan materi pelajaran tertentu untuk memantau dan memperbaiki hasilnya, pengamatannya Metode diimplementasikan sebagai teknik tertentu. Dibawah metode pengamatan Biasanya dipahami (mis. Klimov, Faitzhat) diperbaiki secara sosial, diuraikan jelas bagi orang lain, subjek koleksi dan pemrosesan Data empiris, yang memadai untuk lingkaran tugas terbatas tertentu. Dalam literatur psikologis asing, istilah "teknik observasi" digunakan sebagai sinonim untuk pemahaman teknik. Teknik pengamatan berbeda dalam cara mengatur kegiatan pengamatan, metode pemotongan deberm (kuantifikasi) dari aliran realitas yang diamati, sifat dan ukuran unit observasi, penerimaan yang diamati (rekam tangan, pendaftaran video film, foto, foto, foto, foto ) dan metode analisis hasil (berkualitas tinggi, kuantitatif). Metode, sebagai deskripsi paling lengkap tentang seluruh prosedur pengamatan, termasuk: Memilih situasi dan objek pengamatan, yang terutama ditentukan oleh tujuan penelitian dan sampai batas tertentu ide-ide teoritis tentang realitas yang diteliti; Program (skema) pengamatan dalam bentuk daftar bolak-balik tanda (aspek) perilaku diamati, unit pengamatan dengan deskripsi terperinci, serta metode dan bentuk memperbaiki hasil pengamatan; deskripsi persyaratan untuk organisasi pengamat; Deskripsi metode pemrosesan dan presentasi data.
Bagian dari lokakarya umum tentang psikologi ini bertujuan untuk membiasakan siswa dengan kekhasan pengamatan psikologis dan menguasai dasar-dasar membangun metodologi pengamatan sehubungan dengan tugas penelitian tertentu.
Fitur metode pengamatan dalam psikologi
Fitur spesifik yang membedakan metode pengamatan dalam psikologi dari karakteristik metode ini dalam ilmu lain disebabkan oleh sejumlah faktor yang kami pertimbangkan di bawah ini. Mereka semua entah bagaimana terhubung dengan kekhasan jiwa ketika subjek dipelajari oleh sains kita. Mental Life tidak tersedia untuk pengamatan langsung dari luar, tersembunyi dari mata orang pihak ketiga. Bagian dari itu terbuka ke pedalaman, tahu bantuan pengawasan diri. Dengan keadaan ini, fakta bahwa untuk seluruh periode sejarah psikologi, pengawasan diri (introspeksi) tetap menjadi satu-satunya metode ilmu pengetahuan kita. Tetapi hanya sebagian kecil, karena Ausberg atas, berbicara dari air, membuka diri, jika seluruh kehidupan mental adalah Aisberg. Ketika psikologi berubah menjadi ilmu independen, metode studi objektif jiwa dan metode observasi di antara mereka dikembangkan. Pengamatan berfungsi sebagai salah satu metode kognisi realitas mental sejauh yang terakhir memiliki manifestasi eksternal, dan dengan kehalusan dan kedalaman, teori mana yang dapat dipastikan, yang dilakukan dengan pengamatan tertentu dan menafsirkan datanya.
Psikologi Soviet berlangsung dari pemahaman Marxis tentang esensi transformatif aktif dari kegiatan rakyat. Penelitian psikolog domestik didasarkan pada prinsip-prinsip kesatuan kesadaran dan kegiatan, struktur umum kegiatan eksternal dan internal, hubungan kepentingan dan makna pribadi dari bentuk kesadaran (LS Vygotsky, S.N. Rubinstein, A.N. Leontyev). Prinsip-prinsip ini membuat dasar metodologis untuk penerapan metode pengamatan dalam studi psikologis empiris dan menyarankan kemungkinan mempelajari berbagai tingkat refleksi mental berdasarkan identifikasi peran peraturan mereka dalam kegiatan.
Apa yang bisa diamati? Objek pengamatan psikologis adalah orang yang dipantau dengan observasi adalah orang yang terpisah (atau hewan), sekelompok orang dalam kegiatan bersama mereka, masyarakat. Subjek observasi. Hanya ada komponen aktivitas eksterior eksternal: a) komponen motor tindakan praktis dan gnostik; gerakan, gerakan dan keadaan tetap orang; kecepatan dan arah gerakan; jarak di antara mereka; kontak, guncangan, pukulan; tindakan bersama (kelompok orang); b) tindakan ucapan, konten, arah, frekuensi, durasi, intensitas, ekspresif, fitur sistem leksikal, tata bahasa dan fonetik; c) Ekspresi wajah dan pantomim, ekspresi suara; d) manifestasi eksternal dari beberapa reaksi vegetatif: kemerahan atau kehilangan kulit, perubahan ritme pernapasan, berkeringat, dll. , kombinasi fitur yang terdaftar. Diamati bisa situasiTimbul dalam kehidupan alami dan dibuat secara artifisial dalam percobaan, berbeda berdasarkan jenis kegiatan, interaksi orang satu sama lain, spontan dan terorganisir, dll.
Faktor-faktor, Pertama-tama, kompleksitas pengetahuan tentang "internal melalui pengamatan eksternal" adalah, pertama, multitausian dari manifestasi eksternal dengan realitas mental subyektif, dan, kedua, struktur hierarkis multi-level dari fenomena mental . Berdasarkan yang pertama dan peristiwa perilaku yang sama dapat dikaitkan dengan berbagai proses mental. Misalnya, psikolog Rusia yang terkenal A.F. LAZUR, berdasarkan "ilmu karakter" yang dikembangkan oleh mereka, dianggap adanya sejumlah besar gerakan "spontan" refleks otomatis setelah periode istirahat sebagai manifestasi mobilitas - karakteristik stabil dari bola motorik manusia, mencatat bahwa Peningkatan tajam dalam jumlah gerakan semacam itu dapat disebabkan oleh sejumlah alasan lain - pengaruh, kegembiraan di bawah pengaruh alkohol dan lainnya. Dan sebaliknya, pengalaman emosional yang sama dapat memiliki manifestasi yang berbeda: satu orang dalam kemarahan pucat , yang lain - cat dituangkan. Berdasarkan saat kedua saat-saat ini, tindakan motor yang diamati yang sama dapat mengindikasikan tingkat peraturan mental yang berbeda. Sebagai contoh, fiksasi yang berkepanjangan dari pandangan apa pun dapat menjadi manifestasi perhatian persepsi dengan orang yang terkena dampak seseorang berupaya mengidentifikasi objek ini, yaitu konsekuensi dari peraturan kacamata tingkat tinggi. Tetapi imobilitas tatapan yang sama dapat memanifestasikan dirinya sebagai akibat dari kurangnya aktivasi kacamata kesadaran atas tugas lain.
Karena fitur spesifik ini dari subjek materi pelajaran subjek, sejumlah aturan untuk penerapan pengamatan dirumuskan:
1. Melakukan banyak pengamatan sistematis terhadap perilaku ini dalam situasi yang berulang dan berubah, yang memungkinkan untuk memisahkan kebetulan acak dari ikatan alami yang berkelanjutan.
2. Jangan membuat kesimpulan awal, pastikan untuk mengedepankan dan memeriksa asumsi alternatif tentang realitas mental mana di balik perilaku yang diamati.
3. Perbandingan kondisi pribadi untuk munculnya perilaku yang diamati dengan "situasi umum. Pertimbangan dalam konteks umum komunitas besar (situasi umum, orang pada umumnya, dalam kaitannya dengan anak - tahap perkembangan mental, dll.) sering mengubah makna psikologis yang diamati.
Fitur lain dari pengamatan psikologis adalah itu kehadiran pengamat Itu dapat secara signifikan mengubah perilaku yang diamati, karena untuk seseorang dan hewan tidak acuh tak acuh terhadap kenyataan bahwa ia diamati. Untuk meminimalkan efek ini, perlu untuk membuat pengamat dapat melihat, tetap tidak terlihat. Ada beberapa cara untuk ini: a) "Pembelian", yaitu, sering hadir di lingkungan sekitar di sekitarnya, dalam kasus kita dan tidak peduli bagaimana memperhatikan yang dapat diamati; b) Jelaskan kehadiran pengamat dengan setiap yang dapat diterima untuk tujuan yang dapat diamati, misalnya, untuk menjelaskan kepada guru sekolah kehadirannya dalam pelajaran dengan keinginan untuk menguasai metodologi pengajaran subjeknya; c) Ganti pengamat dengan mendaftarkan peralatan (pembuat film, perekam video, pemancar televisi), yang, pertama, agak kurang bingung dengan yang diamati dan, kedua, memberikan fiksasi yang akurat; d) Pemantauan dari ruangan gelap yang dipisahkan dari ruangan di mana ada yang diamati, kaca dengan saluran cahaya satu sisi - segelas gezella dan d) foto dan syuting dengan kamera tersembunyi. Tiga cara terakhir tidak selalu tersedia, dan dua yang terakhir di samping dan terutama menaruh masalah etika yang kompleks, karena mereka melanggar batas dalam dunia seseorang, tanpa izin. Oleh karena itu, adalah mungkin untuk setuju dengan P. fress, yang percaya bahwa karena pengamat mangkuk semua hadir secara terbuka hadir, sehingga berkontribusi pada kondisi baru dalam proses yang diamati itu sendiri, hanya kesopanan, kebijaksanaan, kemampuannya sedekat mungkin mungkin ke yang diamati melemahkan efek yang tak terhindarkan dari keberadaannya.
Kesulitan spesifik untuk observasi dalam psikologi merupakan fitur fenomena mental seperti karakter unik mereka, unfinition. dan sangat kecil (membagi kedua) atau durasi yang sangat besar. Berdasarkan ketergantungan pada pluralitas faktor yang dapat hadir dalam kombinasi yang berbeda, manifestasi dari sifat mental yang sama atau proses yang unik. Di sini, tidak hanya pendidikan kompleks seperti seseorang atau interaksi interpersonal - bahkan gerakan kerja sederhana dalam kondisi ketat menjadi stereotip, identik satu sama lain setelah repetisi seribu seni. Dalam percobaan Landis di mana subjek mengalami emosi ketakutan yang asli, rasa malu, tidak dapat menetapkan ekspresi wajah yang khas, mengekspresikannya: setiap tes memiliki serangkaian reaksi mimiknya sendiri 3.
Tindakan jangka pendek tidak tersedia untuk mengarahkan pengamatan visual. Misalnya, beberapa ekspresi emosional yang dapat dibedakan 1/8 c terakhir dan tetap tidak diperhatikan oleh pengamat yang bahkan berpengalaman, sebagai Haggard dan Iiseex menunjukkan. Untuk pengamatan dan fiksasi mereka, film yang dipercepat biasanya digunakan. Dengan terlalu banyak durasi proses yang dipelajari, ketika tidak ada kemungkinan untuk mengamatinya terus-menerus (misalnya, pengembangan interaksi sekelompok orang ketika melakukan tugas umum sepanjang hari kerja) menggunakan metode sampel sementara, yaitu , Pengamatan dilakukan dengan interupsi.
Kelompok kedua karakteristik spesifik pengamatan dalam psikologi dikaitkan dengan karakteristik orang pengamat.
Salah satu karakteristik utama persepsi seseorang - selektivitas, yang ditentukan oleh orientasi umum anak (anak "mogok" mainan, penjahit yang menyesuaikan, dll.). Pemilihan persepsi terjadi di bawah pengaruh semantik, target dan operasional instalasi Seseorang, dan juga tergantung pada parameter fisik objek - intensitasnya, kedekatan, besarnya, dll. Diketahui bahwa tindakan yang menguntungkan dari instalasi adalah untuk memekatkan persepsi (yaitu, eksaserbasi sensitivitas) terhadap dampak signifikan bagi pengamat. Namun, pengaturan tetap yang tidak perlu adalah semacam pantai di depan mata, di bawah beberapa stimulasi ketidakpastian terhadap kesalahan persepsi dan mengandung bahaya bias yang tidak perlu dalam interpretasi yang diamati.
Sumber bias lain dalam penilaian pengamat dapat menjadi fenomena yang terkenal dari proyeksi sendiri "I" pada perilaku yang diamati. Dia berbicara dengan jelas dalam interpretasi antropomorfik perilaku hewan. Fenomena proyeksi terprovokasi oleh fakta bahwa sisi dalam perilaku ditemukan oleh pengamatan diri, seseorang memiliki ilusi yang banyak menjadi jelas, dan oleh karena itu godaan pemindahan penjelasan ini untuk perilaku lain. Saya memerlukan pandangan kritis khusus tentang pengamat dalam alamatnya ketika menafsirkan data observasi untuk menghilangkan pengaruh sumber kesalahan ini.
Peluang observasi langsung juga terbatas pada karakteristik individu pengamat. Jumlah persepsi simultan seseorang tidak melebihi 5-7 objek diskrit. Untuk memonitor sejumlah besar objek, perlu meningkatkan jumlah pengamat, atau penggunaan selain persepsi seseorang mendaftarkan peralatan (film, video). Pengamat bervariasi _ untuk kerentanan terhadap efek dari modalitas yang berbeda (sebagian besar jenis visual atau pendengaran), lebih disukai pengembangan kemampuan untuk berkonsentrasi atau mendistribusikan perhatian, fitur memori, gaya kognitif, temperamen, stabilitas emosional, dll. 4 Semua sifat individu ini dari pengamat memaksakan jejak pada kualitas dan isi pengamatan dan merupakan salah satu alasan yang mengarah pada perbedaan yang signifikan dalam pengamatan yang dibuat secara bersamaan oleh beberapa pengamat untuk perilaku objek yang sama. Beberapa penurunan pengaruh faktor-faktor yang tercantum hanya dapat dicapai dengan pelatihan pengawasan arah.
Komunikasi pengawasan dengan teori. Salah satu karakteristik khusus penting dari metode psikologis observasi jauh lebih dekat daripada pada sains lain, koneksi pengamatan dengan posisi teoritis pengamat. Ini mengacu pada pengaruh prasyarat teoritis awal dari penelitian ini (hingga pemahaman subjek psikologi) tidak hanya untuk memilih objek dan objek pengamatan, tetapi juga untuk organisasi proses pengamatan dan interpretasi hasilnya . Mari kita jelaskan contoh ini. Untuk perilaku, semua minat adalah mempelajari perilaku. Berpikir untuk Watson adalah "keterampilan laring" dan oleh karena itu, meneliti sifat berpikir, itu terbatas pada pengamatan gerakan otot-otot yang tidak sah. Untuk Psikolog Gestalt Keler, yang utama dalam menyelesaikan tugas-tugas intelektual adalah "wawasan" (penetapan tiba-tiba dari hubungan situasi secara keseluruhan), oleh karena itu, dalam penelitiannya tentang pemikiran monyet seperti mereka, ia menyaksikan semua variasi mereka perilaku di bidang bebas, meninggalkan tindakan perilaku yang mengarah pada keputusan. Akibatnya, dengan tujuan bersama, studi tentang sifat mempelajari posisi teoritis yang berbeda menyebabkan penciptaan metode observasi yang berbeda secara fundamental (objek penelitian yang berbeda, objek yang berbeda dan objek pengamatan, berbagai skema pengamatan dan interpretasi hasil) dan, dengan sendirinya, tentu saja, untuk kesimpulan yang berbeda secara fundamental.
Dengan demikian, gagasan teoritis tentang sifat dan sifat realitas mental yang diteliti memasuki metode pengamatan oleh komponen bagian yang menentukan. Keadaan seperti itu konsisten dengan pemahaman tentang esensi metode ilmiah sebagai "Didukung oleh teori" pada ekspresi Marxis Bulgaria N. Stefanov.
Keadilan persetujuan pada koneksi pengamatan dengan teori jelas observasi yang bertujuan memeriksa hipotesis. Namun, tampaknya pernyataan ini harus didistribusikan pada penelitian pencarian, di mana fokus umum interpretasi pengamatan ditentukan oleh jumlah total pengetahuan psikologis dan representasi peneliti dan, akibatnya, orientasi teoretisnya.
Mari kita beralih ke masalah organisasi penelitian ilmiah dengan metode observasi. Semua poin utama organisasi direkam, seperti disebutkan di atas, dalam metode pengamatan tertentu.
Observasi tujuan
Penelitian ilmiah dibagi dari sudut pandang pengetahuan awal tentang realitas yang dipelajari tentang pencarian, tujuan yang merupakan kenalan pertama dengan subjek penelitian dan hipotesis, dan penelitian yang bertujuan memeriksa hipotesis.
Biasanya, yang disebut studi penelitian pencarian, yang dilakukan pada awal perkembangan ilmiah area mana pun, secara luas, karena memiliki tujuan memperoleh deskripsi paling lengkap tentang semua fenomena yang melekat, menutupinya sepenuhnya. Tujuan semacam ini adalah psikolog Soviet yang terkenal M.YA. Basov, penulis tenaga kerja klasik pada metode observasi, menyebut tujuannya secara umum, tonton, Perhatikan semua yang muncul objek, tanpa pemilihan manifestasi yang pasti. Moimman menyebut pengamatan seperti itu harapan. Contoh penelitian semacam itu dapat menjadi karya D.B. Elkonina, dll. Dragunova, harus mengidentifikasi perilaku dan aktivitas remaja yang sebenarnya melalui pengamatan sistematis, terperinci, setiap hari selama pelajaran, pekerjaan rumah, pelopor, pekerjaan lingkaran, berbagai kompetisi, kekhasan perilaku dan hubungan dengan kawan-kawan, fakta. Terkait Dengan minat, rencana untuk masa depan, sikap terhadap diri sendiri, klaim dan aspirasi, kegiatan publik, keberhasilan dan reaksi gagal. Penilaian evaluasi, percakapan orang, perselisihan, replika dicatat. Bahkan hal-hal kecil yang direkam. Dengan demikian, tujuan bersama untuk mendapatkan deskripsi tentang semua manifestasi dari kebaruan perkembangan mental anak pada remaja mengarah pada cakupan seluas mungkin dari semua jenis remaja.
Kalau tidak, observasi didasarkan, jika tujuan penelitian ini konkret dan didefinisikan secara ketat. Di bawah tekanan dari tujuan ini selama observasi, hanya fakta dan fenomena yang diperlukan yang dipilih. MAIMAN menyebut pengamatan seperti itu mengeksplorasi atau memilih. Contoh dari pengamatan semacam itu akan dilakukan dari studi J. PGAS, yang menganggap gagasan subjek sebagai prototipe perkembangan kognitif secara keseluruhan. Untuk mengeksplorasi salah satu tahapan pembangunan, di mana seorang anak menyatukan gagasan keseluruhan subjek dengan hubungan "di dalam", peneliti dari semua jenis kegiatan anak-anak hanya memilih game manipulatif dan hanya dengan mainan (objek) yang memiliki rongga yang terjangkau. Pengamatan menunjukkan bahwa kemampuan untuk berinvestasi objek satu sama lain muncul lebih lambat daripada keterampilan motorik yang diperlukan untuk ini. Pengamatan (dikombinasikan dengan teori!) Membuka sifat kesulitan yang dihadapi anak, berusaha untuk berinvestasi satu tunduk pada yang lain: Dia berpikir bahwa dua subjek tidak dapat berada di tempat yang sama pada saat yang sama, dan sekarang dia belajar satu subjek. bisa berada di dalam. Dia entah bagaimana harus menggabungkan informasi ini dan membuat penemuan bahwa dua subjek adalah satu di dalam yang lain - seperti satu dari segi gerakan ("wadah" dan isinya bergerak sebagai bilangan bulat tunggal), tetapi tetap dua item yang dapat dipisahkan satu sama lain ..
Dengan demikian, tujuan kognitif mengarah pada pemilihan materi pokok pengamatan - apa yang dilihat dan apa yang harus dipertimbangkan yang diamati faktaDan dengan demikian menentukan persyaratan untuk tingkat selektivitas observasi, dan memisahkan per unit yang diamati. Hanya dalam kasus pengamatan yang sangat jarang, orang asing dalam kaitannya dengan arah pekerjaan praktis atau penelitian, dalam pelaksanaannya mereka dibuat oleh psikolog, - pengamatan acak - menyebabkan penemuan besar. Dengan demikian, kepala psiko-psiko pada tahun 1888 dibuat penemuan refleks psikoalvanic. Dia memperhatikan keprihatinan seorang wanita yang memiliki kulit terlalu kering dan merasa, terutama dalam cuaca kering yang dingin, percikan dari kulit dan rambut. Bekerja sama dengan dokter yang terkenal d arsonvalem, ia mengukur muatan statis kulit, dan kemudian menemukan bahwa di bawah aksi beberapa iritasi (kaca biru di depan mata, bau eter, emosi yang cukup kuat) Biaya ini menghilang.
Tujuan pengamatan mungkin berbeda dalam tingkat komunitas masalah yang diteliti. Pada saat yang sama, semakin pribadi adalah tujuannya, semakin selektif pengamatan dan semakin banyak didefinisikan "di atas", yaitu, semakin kuat tergantung pada pengetahuan awal pengamat tentang area yang dipelajari secara keseluruhan. Ketentuan ini dijelaskan pada contoh alokasi M.YA. Bass 3 tingkat gol dalam penelitian tentang psikologi anak-anak. Tujuan utamanya adalah untuk mempelajari pengembangan identitas anak, tujuan tingkat kedua adalah studi tentang karakteristik individu individu dari anak tertentu dan, akhirnya, tujuan pribadi berlaku untuk studi satu sisi dari kehidupan mental anak, misalnya, studi tentang bola emosionalnya. Untuk mendapatkan hasil yang dapat diandalkan dalam kasus terakhir, perlu diketahui bahwa dalam gerakan ekspresif emosional yang diamati adalah manifestasi dari karakteristik individu anak, dan yang melekat pada usia ini.
Pengamatan Program (Skema)
Di atasnya dicatat bahwa skema observasi mencakup daftar unit observasi, bahasa dan deskripsi yang diamati.
Pemilihan unit observasi. Setelah, sesuai dengan tujuan pengamatan, objek dan situasi di mana pengamatan kegiatannya akan terjadi, tujuan observasi dan menggambarkan hasilnya dihadapi. Peristiwa yang diamati menjadi fakta empiris bagi sains hanya jika dijelaskan dengan cara apa pun oleh pengamat. Setiap sistem deskripsi mengharuskan proses yang dijelaskan untuk diskrit. Oleh karena itu, sebelum diamati, perlu untuk mengidentifikasinya dari aliran berkelanjutan perilaku pihak-pihak ini, tindakan individu yang tersedia untuk observasi langsung - unit perilaku yang diamati secara bersamaan. Buang mereka memungkinkan: a) membatasi pengamatan dengan kerangka kerja tertentu: untuk menunjukkan pada sifat, manifestasi, hubungan yang dirasakan oleh pengamat yang diteliti; b) Pilih uraian spesifik bahasa yang diamati, maupun c) bentuk memperbaiki data observasi, d) Sistematisasi dan memantau inklusi dalam proses memperoleh data empiris "tampilan" pada fenomena yang diteliti. Unit observasi yang dipilih harus dikoordinasikan untuk penelitian dan memberikan kemungkinan interpretasi hasil observasi dengan posisi teoritis yang diadopsi. Ketentuan ini menggambarkan contoh di atas untuk memeriksa pemikiran dalam kerangka perilaku dan teori-teori gestaltist: Watson sebagai unit pengamatan dipilih oleh otot-otot microad dari peralatan artikulasi orang tersebut, Kiser - tindakan perilaku holistik, yang masing-masing terdiri dari angka. gerakan dan disediakan dengan dimasukkannya dari seluruh alat motor monyet.
Jadi, unit pengamatan dapat sangat bervariasi dengan besarnya dan kompleksitas "segmen" perilaku dan dalam konten (lihat hal. 6, di mana daftar yang patut dicontoh diindikasikan bahwa itu mungkin merupakan subjek pengamatan).
Menulis pengamatan. Pilihan deskripsi bahasa ditentukan dengan tujuan observasi dan peneliti mengadopsi tradisi teoretis. Karena gol yang ditujukan untuk memeriksa hipotesis dan penelitian pencarian berbeda, metode untuk memperbaiki data observasi seringkali berbeda.
Persyaratan umum untuk pengamatan menulis. I. Persyaratan utama - Catatan pengamatan harus fakta., yaitu, orang membaca dapat "melihat" gambar fenomena yang diamati dengan matanya sendiri. "Setiap fakta, pengamatan apa pun harus diperbaiki dalam bentuk di mana fakta atau fenomena ini ada sebagai sesuatu yang nyata" (m.ya. Basov, hlm. 125). 2. Rekaman harus mencakup deskripsi seluruh situasi (Subjek dan sosial), di mana peristiwa yang diamati terjadi (merekam "latar belakang" dalam terminologi M.YA. BASOVA). 3. Catatan harus lengkap dalam arti bahwa itu harus sepenuhnya mungkin sesuai untuk mencerminkan realitas yang diteliti.
Menulis pengamatan dalam penelitian pencarian. Karena, ketika melakukan penelitian pencarian, pengetahuan awal tentang realitas yang diteliti minimal, tugas pengamat adalah untuk memperbaiki manifestasi dari aktivitas objek observasi dalam semua keragaman mereka, rekaman harus cukup lengkap, paling sering diproduksi dalam bentuk deskripsi gratis dalam konsep bahasa yang didirikan secara alami. Anda perlu merekam acara - apa yang terjadi dan bagaimana tepatnya, dan bukan kesan Anda tentang apa yang terjadi. M.ya. BASOV percaya bahwa pada kelengkapan, keakuratan dan kurangnya perkiraan dan titik interpretasi, catatan observasi harus mendekati foto dan menyebutnya "fotografi" berbeda dengan interpretasi dan umum dan deskriptif. Namun, persyaratan rekor "fotografi" ini tidak boleh dipahami secara harfiah. Sebagai aturan, pengamat sangat sulit dilakukan dalam deskripsi sepenuhnya tanpa dimasukkannya interpretasi psikologis dari beberapa momen yang tidak dapat diamati diri mereka sendiri dan diturunkan oleh pengamat dari fakta perilaku sebagai dasar internal mereka. Menurut komentar A.P. Boltunov, satu atau dua dari kata-kata yang diajarkan, memberikan karakteristik psikologis dari pengalaman yang diamati, dibahas dari perilakunya, aliran deskripsi panjang yang lebih baik di mana hutan tidak terlihat karena pohon, karena objektivitas deskripsi tidak Tidak berkurang, dan pemahaman dalam menjadi lebih mudah diakses dan jenuh karena kas kesan subyektif langsung. Contoh entri yang baik dalam pembatasan pengamatan perilaku anak di panti asuhan dapat menjadi yang berikut. Kata-kata yang ditekankan dalam teks memberikan interpretasi psikologis yang diamati.
"Lalu dia bangkit (dari tempat tidur), mengambil papan dan dengan papan ini bergegas pada gadis-gadis tua yang datang setelah saya. Membuat berbaring di tempat tidur; itu dengan ketakutan berbalik; Mulai menangis, raungan. Dia sangat puasBahwa semua ini menghasilkan dia: "Oh, bagaimana mereka takut padaku!" - Dia mengatakan tawa "(Boltunov A.p. Karakteristik Pedagogis Anak. M ;; L., 1926, hlm. 12). Misalnya, catatan buruk dari jenis yang diperkirakan umum:
"Anak-anak mendengarkan Oscar Wilde The Starry Sky Fairy Tale dan membuat kesimpulan tentang keindahan yang baik dan Ug of Evil." (Ibid, hlm. 18).
Catatan tidak memperhatikan, dalam bentuk apa yang dilakukan anak-anak ini dan oleh karena itu tidak ada yang dapat disimpulkan tentang tingkat pemahaman dongeng dan tingkat pengembangan pada anak-anak penilaian moral - fakta bahwa psikolog dan guru yang paling menarik adalah menarik.
Biasanya, mesin pencari menggunakan bentuk catatan pengamatan dalam bentuk protokol padat atau pengamatan buku harian dilakukan, diindikasikan dalam catatan tanggal, waktu, tempat dan situasi pengamatan lingkungan sosial dan subjek dan, jika perlu, Konteks peristiwa sebelumnya (misalnya; pengamatan perilaku manusia di malam hari, setelah hari sehari-hari yang sibuk, di rumah di dapur umum apartemen komunal, selama konflik dengan tetangga).
Protokol padat. Ini adalah biasa tanpa ditentukan pada lembar, di mana perekaman sedang direkam, rubrik. Agar perekaman selesai, ditulis selama pengamatan dan membutuhkan, pertama, konsentrasi lengkap pengamat pada pengamatan dan fiksasi, dan, kedua, sangat diinginkan untuk mempercepat perekaman untuk menggunakan simbol atau stenograph. Protokol padat juga digunakan untuk apa yang disebut pengamatan awal pada fase awal penelitian, yang ditujukan untuk memecahkan tugas tertentu. Pengamatan pendahuluan ditujukan untuk mengklarifikasi objek dan situasi pengamatan dan menentukan repertoar perilaku (menyusun daftar unit observasi).
Dengan kekhasan penebangan terus menerus selama pengamatan pendahuluan, siswa akan dapat berkenalan dengan pengembangan dua tugas, salah satunya dikhususkan untuk analisis lokakarya lokakarya di pabrik garmen, yang lain - perilaku anak dalam situasi yang tidak dikenal .
Bentuk diary. Catatan pengamatan digunakan untuk pengamatan multi-hari, kadang-kadang bulan dan tahun terakhir, seperti studi longitudinal dari perkembangan psikis anak 5. Buku harian dilakukan di notebook dengan lembaran bernomor dan bidang besar untuk catatan selanjutnya. Untuk melestarikan keakuratan pengamatan, keakuratan terminologi diperlukan dan penggunaannya yang tidak ambigu di seluruh masa studi. Rekaman harus sepenuhnya mencerminkan yang diamati. Kriteria untuk kelengkapan pendaftaran yang bijaksana dapat menjadi transfer yang tepat dari makna fenomena yang diamati. Register diinginkan selama pengamatan; Jika ini tidak mungkin, maka tulis memori. Tidak perlu menunda perekaman dalam kotak panjang. Studi Stern (A.p. Boltunov) menunjukkan bahwa distorsi dalam deskripsi lukisan yang dipertimbangkan oleh orang-orang cerdas dewasa tumbuh sekitar 0,3% per hari dibandingkan dengan reproduksi langsung dan terdiri dari benda memutar (misalnya, bola berubah menjadi matahari), dikaitkan dengan Subjek dari kemungkinan, tetapi tindakan yang hilang, distorsi hubungan spasial dan makna, dll. Dalam praktiknya, entri kombinasi dibenarkan ketika momen-momen signifikan diperbaiki selama pengamatan, dan detail - segera setelah pengamatan dan lebih baik dalam situasi di mana pengamatan dilakukan, karena situasi itu sendiri berkontribusi pada reproduksi seluruh kejadian yang lebih lengkap.
Rekaman pengamatan dalam penelitian ini bertujuan untuk memeriksa asumsi teoritis awal. Perbedaan signifikan dalam fiksasi pengamatan dari kasus sebelumnya ditentukan oleh kenyataan bahwa, pertama, tujuan penelitian terdiri dari hanya mempelajari jenis kegiatan tertentu, yaitu, tidak begitu lebar dalam penelitian pencarian, dan, kedua , pengamat memiliki pengetahuan teoritis awal tentang studi subjek yang dinyatakan dalam bentuk hipotesis untuk diverifikasi. Kedua keadaan ini memungkinkan peneliti di muka, sebelum pengawasan, menunjukkan tujuan paling relevan dari kategori kategori, di mana aktivitas yang dapat diamati akan dicatat.
Kategori - Konsep yang berarti kelas-kelas tertentu dari fenomena yang diamati (A. Panto, R. Gravitz). Mereka harus bertekad untuk dapat mengatur ulang dengan kategori lain, untuk memiliki tingkat komunitas yang sama dengan yang lain, dan mengekspresikan aspek tertentu dari memecahkan masalah penelitian. Misalnya, dasar teoretis dari teknik analisis waktu motorik dari pergerakan kerja dasar yang diusulkan oleh F. Gilb-retom adalah pemahaman tentang operasi biomekanik Bernstein sebagai jumlah yang sederhana dari gerakan berturut-turut, yang dapat diajarkan sebagai biji-bijian. menyortir. Dalam terang tantangan tantangan tantangan, analisis paling terperinci (16 dari 18 kategori) telah menjalani berbagai operasi persiapan: untuk menghapus, mentransfer, menginstal, dan t;
Kategori dapat sesuai dengan berbagai tingkat konseptualisasi observasi. Mereka mungkin muncul sebagai hasil generalisasi empiris dalam pra-pemeriksaan dan digunakan untuk mengklasifikasikan perilaku yang diamati. Tingkat konseptualisasi tertinggi terjadi dalam peristiwa bahwa kategori membentuk sistem, yaitu, seperangkat kategori yang dicakup oleh semua manifestasi yang diizinkan secara teoritis dari proses yang sedang dipelajari. Contoh sistem pengawasan semacam itu dapat dilihat dalam prosedur standar yang diusulkan oleh R. Bailes untuk menggambarkan interaksi anggota kelompok kecil ketika solusi bersama dari masalah. 12 kategori yang ditentukan (peserta "menawarkan keputusan", "mengekspresikan pendapat", "mengekspresikan hubungan", dll.) Didasarkan pada asumsi tahap memecahkan masalah kelompok dan sepenuhnya mencakup unit pengamatan yang mungkin , Mencerminkan interaksi peserta dalam diskusi. Pada 12 kelas ini, pengamat turun selama pengamatan pernyataan peserta dalam diskusi, hanya diberikan apa Dia mengatakan masing-masing, tetapi kepada siapa dia menggambar, apa naungan emosional dari pernyataannya, tempatnya dalam hal 6 tahap promosi yang dituduhkan dalam memecahkan masalah. Karena diasumsikan bahwa tindakan yang mungkin dapat ditimbulkan oleh salah satu dari kategori yang ditentukan, seri mereka sepenuhnya Didefinisikan - relatif satu sama lain. Dalam pengertian ini, mereka mewakili sistem berbeda dengan daftar. Observasi berdasarkan sistem kategori, di bawah ini akan kita sebut sistematisasi. pengamatan.
Rasio "Unit Pengamatan - Kategori" diatur dengan definisi kategori. Kadang-kadang kelas fenomena yang diamati hanya mengandung satu unit, tetapi lebih sering beberapa unit observasi yang berbeda memenuhi syarat oleh satu kategori. Misalnya, ketika menganalisis tahap memecahkan masalah dalam penelitian dengan metode "penalaran keras", semua pernyataan pidato, masing-masing berisi pemikiran lengkap (subjek meminta dirinya sendiri, menilai kondisi tersebut, membuat keputusan , dll.) Dan dianggap sebagai satuan pengamatan, mereka dibagi oleh psikolog gelstat untuk. Dunker menjadi dua kategori: solusi menengah dan fungsional. Hanya satu unit yang jatuh ke dalam kategori terbaru, karena satu "solusi fungsional" sudah cukup untuk pengaturan simultan subjek subjek - struktur masalah, dan, menjadi mungkin untuk menyelesaikan masalah. Solusi "menengah" yang disuplai di bawah kategori yang sama mungkin banyak, mencerminkan kesetaraan mereka sebagai upaya pendahuluan sehubungan dengan solusi fungsional.
Harus ditekankan bahwa merimpikan unit pengamatan di bawah kategori - pada dasarnya tahap awal interpretasi yang diamati - dapat terjadi tidak hanya setelah melakukan pengamatan, seperti yang ditunjukkan pada contoh dengan dungu, tetapi juga selama observasi itu sendiri. Apalagi ini sering terjadi dalam kasus pra-dipilih dan keras, tepatnya
kategori terbatas, seperti, dalam metode Beylz 7, yang tidak menyediakan deskripsi yang berarti tentang unit perilaku. Pengamat, menyoroti unit perilaku selama diskusi kelompok, harus segera membawanya ke bawah satu dari 12 kategori dan memperbaikinya dalam protokol pengamatan.
Di atas masalah memilih kualifikasi peristiwa yang diamati dipertimbangkan, yaitu kualitas Deskripsi mereka. Namun, metode observasi memungkinkan Anda untuk mendapatkannya deskripsi kuantitatif Peristiwa yang diamati selama observasi itu sendiri, jika kategori didefinisikan sebelumnya. Ada 2 metode dasar untuk memperoleh estimasi kuantitatif selama pengamatan: i) penilaian intensitas pengamat (keparahan) dari properti yang diamati, tindakan - penskalaan psikologis; 2) Mengukur durasi acara yang diamati adalah waktu.
Scalery dalam pengamatan dilakukan terutama dengan metode poin. Diferensiasi estimasi intensitas meningkat sebanding dengan jumlah titik pada skala. Biasanya digunakan sisik 3-10 titik. Skor dapat diekspresikan tidak hanya dengan angka, tetapi juga kata sifat deskriptif, misalnya: sangat kuat, kuat, sedang, lemah, sangat lemah. Terkadang bentuk grafis dari skala diterapkan, di mana estimasi dinyatakan oleh ukuran segmen pada garis lurus, titik ekstrem yang dicatat skor bawah dan atas. Menghubungkan skor dapat dilakukan dan secara retrospektif, sebagai akibat dari pengamatan jangka panjang dalam kehidupan sehari-hari. Metode ini kadang-kadang digunakan untuk menguji karakteristik individu seseorang. Dalam studi YA. Memotret berdasarkan penugasan retrospektif penilaian terhadap bentuk-bentuk spesifik perilaku siswa dalam kehidupan sekolah biasa (diperkirakan pada sistem 5 poin dari 10 kategori perilaku) skala dikembangkan. Untuk definisi reaktivitas sifat temperamen.
Waktu adalah salah satu varian dari metode interval waktu. Penampilan kedua adalah metode sampel sementara - dijelaskan di atas. Untuk waktu dalam proses pengamatan langsung atas tindakan perilaku atau manifestasi eksternal lainnya, perlu: a) dapat dengan cepat dan akurat mengalokasikan dari perilaku yang diamati (memenuhi syarat); b) Di muka untuk membangun apa yang disebut titik perbaikan - apa yang harus dianggap sebagai permulaan dan akhir dari tindakan; d) Memiliki peralatan perangkat keras dalam bentuk kronometer, stopwatch atau jam dengan panah kedua. Pemilihan meteran waktu didikte tidak hanya dengan akurasi dan uang tunai yang diinginkan, tetapi juga oleh beberapa momen etis karena fakta bahwa waktu kegiatan orang yang diamati mungkin tidak menyenangkan dan terganggu. Teknik waktu dijelaskan secara lebih rinci dalam tutorial nomor I.
Dalam studi nyata, berbagai metode untuk menggambarkan perilaku yang diamati (kualitatif dan kuantitatif) dapat digunakan secara bersamaan, saling melengkapi. Misalnya, dalam studi S. meshcherykova, alokasi berbagai komponen kompleks kebangkitan di antara bayi selama pengamatan langsung terhadap respons anak terhadap mainan atau orang dewasa yang berkomunikasi dengan itu termasuk penilaian kuantitatif dari intensitas vokalisasi, Motor Avenue, senyum, dan sudut pandang pada titik titik. Estimasi ditempelkan secara terpisah untuk masing-masing dari empat komponen kompleks timbal balik dalam periode pengamatan yang ditentukan (metode sampel sementara) setelah anak dewasa atau mainan di bidang pandang. Standarisasi kondisi pengamatan termasuk organisasi dampak, kontrol faktor sisi (kebisingan, orang lain), menyebabkan orientasi anak, definisi periode pengamatan, jumlah mereka.
Cara pengamatan yang paling umum dikategorikan adalah dua: perekaman dalam karakter dan protokol standar.
Merekam dalam karakter. Pengetahuan awal dari kategori di mana hasil pengamatan akan dicatat, memungkinkan untuk memperkenalkan lebih cepat daripada entri verbal, metode untuk mendaftarkan pengamatan secara manual - berbagai varian perekaman simbol, di mana setiap kategori ditunjukkan oleh satu simbol . Jenis karakter berikut ini digunakan: piktogram - tanda gambar grafis, notasi surat, tanda-tanda matematika dan kombinasi dua terakhir.
Berikut ini adalah protokol pengamatan pekerjaan tktchi-multipefeness dari studi E.A. Klimova. Tujuan spesifik dari pengamatan ini adalah untuk mengklarifikasi "foto" dari waktu kerja pakan. "Foto" ini memungkinkan untuk menilai jumlah dan urutan berbagai jenis pekerjaan, transisi dan rasio kuantitatif dari berbagai indikator. Pada dasarnya, untuk pembuatan "foto" seperti itu, protokol pengamatan sampel diperlukan, di mana pengamat, dari seluruh variasi manifestasi eksternal dari berbagai sisi kehidupan psikis, memilih dan merekam hanya satu aspek yang pasti, dalam hal ini , pelaksanaan tindakan ketenagakerjaan. Protokol ini menggunakan catatan padat simbolisme alfanumerik. Catatan dilakukan dalam notebook yang dapat dipisahkan khusus. Di kolom I, jumlah urutan tindakan atau "waktu saat ini" dicatat setiap 60 detik; Di kolom 2 - pekerjaan dilakukan; Di kolom 3 - mesin yang menganggarkan pada saat ini.
Entri dalam grafik 2 dimatikan: pada mesin yang berfungsi. I dari Tkachkha meneliti kanvas, pada mesin 2 ada istirahat dari utas dan pekerjaan dibuat, pada mesin 3 Ini meneliti kanvas, tkachkha Itu sendiri menghentikan nomor mesin 3. Implementasi catatan protokol tersebut adalah waktu pemadaman daripada manajemen protokol teks sekitar 10 kali.
Dengan jenis rekaman simbolik lainnya (dalam bentuk piktogram) pergerakan kerja dasar, siswa akan berkenalan dengan contoh protokol pengamatan selektif dalam pengembangan nomor pembelajaran nomor I.
Seharusnya ditekankan bahwa karena semua simbolisme dikembangkan sebelum observasi, tanpa mengatakan bahwa metode perekaman ini diterapkan untuk fiksasi hanya perilaku berulang secara siklikal dengan berbagai tindakan perilaku yang relatif kecil (tidak lebih dari 50). Oleh karena itu, paling sering catatan dalam karakter digunakan saat mengamati proses tenaga kerja.
Protokol standar Ini juga digunakan dalam pengamatan selektif dalam kasus-kasus di mana jumlah kategori sangat terbatas (10-15)\u003e dan peneliti dapat memenuhi fiksasi frekuensi penampilan mereka. Keterbatasan signifikan dari jumlah kategori dapat dicapai karena diseksi aspek perilaku sempit tunggal dan cukup saat mengabaikan semua orang. Misalnya, dalam metode N. Flanders untuk menganalisis interaksi guru dan siswa di kelas, 10 kategori digunakan, daftar yang disediakan di bawah ini.
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa metode Flanders dari semua kemungkinan implementasi interaksi hanya memilih verbal dan mempertimbangkan interaksi verbal hanya dari posisi saldo dalam rasio inisiasi guru - respons dan sifat interaksi siswa (Directive - Non-Training). Misalnya, di bawah Kategori 9 ("Guru mengajukan pertanyaan") Banyak pertanyaan siswa yang disertakan dengan ekspresi hubungan interpersonal yang berbeda, keadaan emosi siswa. Semua aspek interaksi ini diabaikan dan benar-benar hilang untuk peneliti, karena protokol hanya memasukkan informasi bahwa respons siswa diprakarsai oleh mereka atau disebabkan oleh guru. Kerugian yang dicatat adalah kelanjutan dari martabat besar metode pendaftaran tersebut, yaitu: Pertama, kelengkapan dan keakuratan untuk memperbaiki semua kasus interaksi verbal dalam berbagai situasi (pada pelajaran berbeda dari berbagai guru dalam mata pelajaran yang berbeda) dan, kedua, dan, Kedua Leveling pengaruh karakteristik individu dan individu pengamat untuk hasil observasi. IV pertama dari saat-saat ini memperhatikan P. Fress, dengan alasan bahwa hanya pengamatan analitis yang dapat diselesaikan. Nilai momen kedua (masalah persetujuan pengamat) sangat besar sehingga dapat dikurangi menjadi tidak semua hasil penelitian karena tidak dapat diandalkan dari hasil dalam ketidaksepakatan data yang diperoleh dengan pengamat yang berbeda dalam situasi yang sama.
Standar. Protokol memiliki tampilan tabel. Dalam metode Flanders, sepertinya ini.
Bentuk entri acara yang dikodekan yang diusulkan nyaman untuk pemrosesan data matematika berikutnya.
Jenis Organisasi Pengamatan Psikologis 8
Studi psikologis menggunakan berbagai bentuk pengamatan; Tidak ada klasifikasi seragam dan lengkap, jadi kami akan membatasi diri pada nama jenis pengamatan yang paling penting.
Sistematis observasi berbeda dengan acak Ini ditandai terutama dengan keteraturan pengamatan selama seluruh periode penelitian. Interval waktu antara pengamatan individu ditentukan oleh sifat materi pelajaran, kondisi eksternal yang menentukan periode pembiayaan, dan dapat bervariasi. Dalam literatur, terutama bahasa asing, istilah "sistematis" Cato digunakan dalam nilai "sistematis", definisi yang diperkenalkan dalam teks ini sebelumnya.
Tergantung pada posisi pengamat dalam kaitannya dengan objek, pengamatan mungkin buka atau tersembunyiKetika seorang pengamat, misalnya, melihat objek pengamatan melalui kaca Gezella. Sebagai subspesies menonjol termasuk Pengamatan: Peneliti adalah anggota kelompok orang yang telah mengamati olehnya, peserta penuh dari peristiwa yang diamati. Termasuk pengamatan, serta mengamati, dapat terbuka, atau disembunyikan (ketika pengamat bertindak penyamaran, tidak melaporkan fakta pengamatan oleh anggota kelompok lain), pengamatan termasuk, di satu sisi, memungkinkan Anda untuk lebih dalam Realitas, di sisi lain, segera termasuk dalam peristiwa dapat memengaruhi objektivitas laporan pengamat. Beberapa jenis pengamatan mungkin merupakan opsi perantara antara pengamatan yang disertakan dan tidak termasuk. Misalnya, pengamatan guru di kelas selama kelas, pengamatan psikoterapis: Pengamat dimasukkan dalam situasi sebaliknya daripada individu yang diamati, posisi mereka "tidak sama" dari sudut pandang mengelola situasi.
Tergantung pada situasi Pengamatan dapat dibedakan bidang, laboratorium dan diprovokasi Dalam kondisi alami. Pengamatan lapangan dilakukan dalam kondisi alami bagi kehidupan orang atau hewan yang diamati dan kebutuhannya adalah kurangnya inisiatif oleh pengamat fenomena yang diteliti. Pengamatan lapangan memungkinkan Anda untuk menyelidiki kehidupan alami "objek" pengamatan dengan distorsi minimal (karena pembatasan situasi), tetapi kerugiannya sebagian besar melelahkan, dan situasi yang menarik bagi peneliti sedikit kontrol; Pengamatan di sini sering mengharapkan, tidak sistematis.
Laboratorium Noye. Pengamatan memungkinkan kita untuk mempelajari seseorang dengan lebih nyaman bagi peneliti dan situasi yang dikendalikan, tetapi kondisi buatan dapat secara signifikan mendistorsi hasil yang diperoleh. Dalam usia psikologi, pengamatan terprovokasi mendekati bentuk "eksperimen alami" - metode yang diusulkan oleh A.F. Lazur.
(M.ya.baoov).
Kriteria penting adalah kronologis Organisasi pengamatan. Dari sudut pandang ini, Anda dapat mengalokasikan garis bujur ("membujur"), berkala dan tunggal Pengamatan. Pengamatan longitudinal dilakukan untuk waktu yang lama, biasanya - beberapa tahun, dan menyiratkan kontak yang konstan dari peneliti dan objek penelitian. Hasil penelitian tersebut biasanya dicatat dalam bentuk buku harian dan perilaku cakupan, gaya hidup, kebiasaan orang yang diamati.
Berkala Pengamatan adalah jenis organisasi pengawasan kronologis yang paling umum. Tidak seperti longitudinal, itu dilakukan untuk tertentu, biasanya diberi interval waktu dengan akurat.
Tunggal Atau pengamatan tunggal biasanya diwakili sebagai deskripsi kasus terpisah. Mereka dapat berupa manifestasi unik dan khas dari proses atau fenomena yang dipelajari.
Kesimpulannya, harus dikatakan bahwa klasifikasi yang tercantum tidak ditentang satu sama lain, tetapi mencerminkan kriteria independen untuk klasifikasi yang saling melengkapi. Oleh karena itu, metode penelitian khusus nyata dapat menggabungkan berbagai jenis, misalnya, pengamatan lapangan dapat dilakukan sebagai sistematis dalam kerangka kerja pencarian *.
literatur
Basov m.ya. Karya psikologis yang dipilih. M., 1975. 432 p.
Leontyev A.n. Aktivitas. Kesadaran. Kepribadian. M., 1975. 302 p.
Rubinstein cl. Dasar-dasar psikologi umum. M., 1946, hal. 31-37.
Psikologi eksperimental: dalam tegangan 6 / ed. P. Fress, J. Piaz.m., 1966, Vol. I, 611 p.
- Untuk informasi lebih lanjut tentang rasio observasi dan percobaan, lihat Lampiran.
- Dalam literatur ilmiah, cukup sering, istilah "observasi", "pengamatan eksternal" dan "observasi objektif" digunakan sebagai sinonim.
- Gagasan bahwa ekspresi orang tersebut dapat menilai emosi yang berpengalaman untuk menjadi cukup dalam kaitannya dengan bentuk ekspresi konvensional yang diterima secara umum.
- Analisis terperinci tentang pengaruh karakteristik individu pengamat pada kualitas pengamatan, lihat buku: Basov M.YA. Pemilihan Pekerjaan psikologis. M., 1975, hlm. 44-50.
- Dengan buku harian pengamatan yang didedikasikan untuk topik, Anda bisa berkenalan dalam buku Psikolog Soviet N.A. Buku harian menchinsky tentang perkembangan seorang anak (sejak lahir hingga 8 tahun). "
- Jenis pengamatan ini disebut dikategorikan.
- Pemrosesan praktis dari teknik Beelz adalah subjek dari salah satu tugas pembelajaran.
- Berbagai jenis pengamatan menunjukkan perbedaan dalam kondisi observasi dan, oleh karena itu, berbagai kegiatan pengamat.
