MicrosoftInternetExplorer4

نهاد آموزشی پیش دبستانی دولت شهری

"کودکستان از نوع ترکیبی شماره 17" هفت گل "

منطقه شهری شهر فرولوو

مدرس: Zhuzha Nadezhda

دیمیتریوا

فرولوو

2016

توصیف بازی ها با قوانین به عنوان یک فعالیت مشترک کودکان. بازی ، مهمترین نوع فعالیت ، نقش بسزایی در رشد و تربیت کودک دارد. او است درمان موثر شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی ، خصوصیات اخلاقی و ارادی او ، نیاز به تأثیرگذاری بر جهان در بازی تحقق یافته است. باعث تغییر قابل توجهی در روان وی می شود. مشهورترین معلم کشورمان A.S. ماکارنکو نقش بازی های کودکان را به روش زیر مشخص می کند: «بازی در زندگی کودک مهم است ، همچنین معنای آن همان فعالیت ، کار ، خدمات یک بزرگسال است. اینکه کودک در بازی چگونه است ، بنابراین از بسیاری جهات در کار خواهد بود. بنابراین ، تربیت رهبر آینده ، اول از همه ، در بازی صورت می گیرد. "

روانشناسان اتحاد جماهیر شوروی (L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، A. A. Lyublinskaya، S. L. Rubinstein، D. B. Elkonin) بازی را فعالیت اصلی در سن پیش دبستانی می دانند ، به لطف آن در روان کودک تغییرات قابل توجهی ایجاد می شود ، خصوصیاتی شکل می گیرد که انتقال را آماده می کند به یک مرحله جدید و بالاتر از توسعه

در بازی ، تمام جنبه های شخصیت کودک در وحدت و تعامل شکل می گیرد.

به قول S. L. Rubinstein ، "در بازی ، مانند تمرکز ، تمام جنبه های زندگی روانی یک فرد جمع می شود ، در آن آشکار می شود و از طریق آن شکل می گیرد". با مشاهده یک کودک در حال بازی ، می توانید از علایق ، ایده های او درباره زندگی در اطراف او مطلع شوید ، ویژگی های شخصیت ، نگرش نسبت به رفقا و بزرگسالان را شناسایی کنید.

وحدت و تعامل در انواع مختلف بازی ها به طرق مختلف نمایان می شود. در بازی خلاق ، نقطه کانونی که تمام جنبه های شخصیت را جمع می کند مفهوم ، محتوای بازی و تجربیات بازی مرتبط با آن است. قدرت احساسات و تا حدود زیادی توانایی تلاش ذهنی و ارادی به غنای طرح ، میزان اشتیاق برای آن بستگی دارد.

در بازی های دارای قانون ، مسئله اصلی حل مسئله است. کودکان فقط توسط چنین بازی هایی ، متحرک و تعلیمی ، که نیاز به تلاش اندیشه و اراده دارند ، بیش از هر چیز در بازی رخ می دهد ...

بازی خلاق را نمی توان تابع باریک دانست اهداف تعلیمی، با کمک آن ، وظایف اصلی آموزشی حل می شود. اهداف بازی ها با قوانین متفاوت است: آنها فرصتی را برای تمرینات منظم لازم برای رشد تفکر ، احساسات و گفتار ، توجه و حافظه ارادی و انواع حرکات فراهم می کنند. هر بازی با قوانین وظیفه تعلیمی خاصی دارد اما در نهایت برای حل وظایف اساسی آموزشی نیز در نظر گرفته شده است.

یک بازی جالب فعالیت ذهنی کودک را افزایش می دهد و او می تواند مشکل دشوارتری نسبت به کلاس را حل کند. اما این بدان معنا نیست که کلاسها فقط در قالب یک بازی برگزار شود. یادگیری به روشهای مختلفی نیاز دارد. بازی یکی از آنهاست و فقط در ترکیب با روشهای دیگر: مشاهده ، مکالمه ، خواندن و ... نتایج خوبی می دهد.

هنگام بازی ، کودکان می آموزند که دانش و مهارت های خود را در عمل به کار بگیرند ، تا از آنها در استفاده کنند شرایط مختلف... در بازی های خلاق ، دامنه وسیعی برای اختراع و آزمایش باز می شود. در بازی های دارای قوانین ، بسیج دانش لازم است ، انتخاب مستقلی از راه حل یک مسئله خاص.

بازی های دارای قاعده دارای محتوای آماده و ترتیب اعمال از پیش تعیین شده هستند. اولین بازی های دارای قاعده توسط تعلیم و تربیت مردمی ایجاد شده اند. KD Ushinsky در مورد ارزش آنها نوشت: "احتمالاً یکی از دشوارترین کارهای بزرگسالان این است که به بازی کودک بپردازید ... بازی های مردمی، برای توسعه این منبع غنی ، سازماندهی آنها و ایجاد ابزار آموزشی عالی و قدرتمند از آنها - وظیفه آموزش آینده. "

در مهد کودک های مدرن ، بازی های محلی ("عصای جادویی" ، "قوزهای غاز" ، "در یک خرس در جنگل" ، "Fanta" ، "رنگ" و غیره) از محبوب ترین ها برای کودکان است. آنها نه تنها جذاب هستند ، بلکه نیاز به توجه ، نبوغ ، تلاش ذهنی و جسمی دارند.

اشتراکات زیادی بین بازی ها با قوانین و بازی های خلاق وجود دارد: وجود یک هدف بازی مشروط ، نیاز به یک فعالیت مستقل فعال ، کار تخیل. بسیاری از بازی های قاعده ای دارای داستان و نقش آفرینی هستند. در بازی های خلاقانه نیز قوانینی وجود دارد - بدون این بازی نمی تواند موفقیت آمیز باشد ، اما کودکان بسته به نوع نقشه ، این قوانین را خودشان تنظیم می کنند.

تفاوت بین بازی ها با قوانین و بازی های خلاقانه به شرح زیر است: در بازی خلاق ، فعالیت کودکان با هدف انجام یک برنامه ، ایجاد یک طرح است. در بازی های دارای قانون ، پیروی از قوانین ، مسئله اصلی حل مسئله است.

در بازی های دارای قانون ، اقدامات و روابط کودک با سایر شرکت کنندگان در بازی توسط قوانین تعیین می شود. قوانین بازی نوع خاصی از نسخه ها است که عملکردها و وظایف هر یک از شرکت کنندگان ، توالی و محتوای کنش های بازی را تعیین می کند.

بازی با قوانین همیشه یک فعالیت مشترک کودکان است ، بر خلاف یک بازی توطئه ای ، نمی تواند فردی باشد ، بلکه همیشه شرکا را درگیر می کند. از آنجا که قواعد موجود در بازی دارای قانون هستند ، همه باید به شدت از آنها پیروی کنند. این قوانین برای همه غیر شخصی ، رسمی و اجباری است - صرف نظر از اینکه بازیکنان خودشان با آنها درگیر شده اند (در مورد نحوه بازی توافق کرده اند) ، یا آنها قبلاً به صورت آماده استفاده شده اند. تعهد قوانین برای همه شرکت کنندگان با اقدامات مشترک کودکان مرتبط است - فقط با مشاهده آنها ، کودکان می توانند بازی کنند.

تفاوت مهم دیگر بین بازی با یک قانون نتیجه آن است ، یعنی پیروزی. وظیفه اصلی چنین بازی هایی پیروی دقیق از قوانین و پیشی گرفتن (پیشی گرفتن) از شرکا است. در این حالت ، نتیجه هر یک به خودی خود مهم نیست ، بلکه مقایسه آن با نتایج دیگران ، برتری یکی از بازیکنان است که دوباره توسط قوانین تعیین می شود (به عنوان مثال ، کسی که می آید با دویدن زودتر ، یا طولانی تر در یک دایره اجرا شود ، یا کسی که بهتر مخفی شود) برنده است. با این حال ، پیروزی در یک بازی فقط یک چرخه از بازی را کامل می کند ، اما خود این بازی نیست. هر بازنده می تواند دفعات بعدی نتایج بهتری کسب کند و برنده شود. ادامه بازی تکرار همان چرخه است که دوباره با یک پیروزی به پایان می رسد. چرخه بازی ، تکرار اقدامات بازی یکی دیگر از ویژگی های متمایز بازی با قانون است.

بازی های قانون می تواند بسیار متفاوت باشد. در آموزش ، دو گروه بزرگ بازی با قانون وجود دارد:

بازی های فضای باز. نمونه های معمولی چنین بازی هایی پنهان کاری ، برچسب ، کلاسیک ، طناب پرشی و غیره شناخته شده است.

اموزشی. بازی های آموزنده ، به نوبه خود ، به تقسیم می شوند

بازی های تخته ای (یکنوع بازی شبیه لوتو ، دومینو ، "غاز" ، چکرز ، و غیره) ، بازی های کلمه ای ("باغبان" ، "تلفن خراب" ، "غیرقابل خوردن خوراکی" و غیره)

علیرغم تفاوتهای آشکار بیرونی در انواع بازیها ، هر یک از آنها یک تقابل دارد: رقابت جایگزین بین همه بازیکنان (به عنوان مثال ، در لوتو) یا راننده و شرکت کنندگان مخالف (مانند برچسب و گاوچران نابینا).

بازی های دارای قانون می توانند بسیار ساده باشند ، فقط شامل یک مورد می شوند

یا دو قانون به عنوان مثال ، یک بازی برچسب: راننده باید عقب باشد

کسانی که فرار می کنند و آنها را چرب می کنند. کسی که "کور" است رهبر می شود. اما بازی های پیچیده ای نیز وجود دارد که بر اساس یک سیستم کامل از قوانین مانند مجموعه خاصی از قوانین بازی تنظیم شده اند. کلاسیک های شناخته شده چنین بازی پیچیده ای هستند. سیستم پیچیده ای از قوانین در بازی های دارای طناب و توپ نیز موجود است. همه این بازی ها به درجه بالایی از رفتار داوطلبانه نیاز دارند و به نوبه خود ، راه حل او برای حل مسئله ، یعنی اجرای قوانین است.

با تغییرات مختلف ، هر بازی نقش آفرینی طبق قوانین به یک بازی تبدیل می شود. این بازی دو توانایی اساسی به کودک می دهد. اول ، اجرای قوانین در بازی همیشه با آنها همراه است

درک و تولید مثل یک موقعیت خیالی. تخیل همچنین با معنا همراه است و علاوه بر این ، برای توسعه آن نیاز به وظایف خاصی برای درک مطلب است. ثانیا ، بازی با قوانین به شما یاد می دهد که برقراری ارتباط کنید. از این گذشته ، بیشتر بازی های دارای قانون ، بازی های جمعی هستند. در آنها دو نوع رابطه وجود دارد. اینها روابط از یک نوع رقابتی - بین تیم ها ، بین شرکایی که دقیقاً هدف مخالف دارند (اگر یکی برنده شود ، دیگری از دست می دهد) و روابط همکاری واقعی - بین اعضای همان تیم. چنین همکاری ، مشارکت در فعالیت های جمعی به کودک کمک می کند تا "از وضعیت" خارج شود و آن را مانند خارج از خارج تجزیه و تحلیل کند. این خیلی مهمه. به عنوان مثال ، یک کودک در حال بازی "جادوگر" است. او از دست "جادوگر" فرار می کند و علاوه بر این ، می تواند کسی را که قبلاً جادو شده است "خشمگین" کند ، "احیا" کند. انجام چنین کاری برای کودک می تواند ترسناک باشد: بالاخره او می تواند جادو شود. اما اگر از بیرون به اوضاع نگاه کنید ، معلوم می شود که اگر او رفیق خود را بی روح کند ، در این صورت می تواند او را بی روح کند. توانایی نگاه کردن به وضعیت از خارج مستقیماً با مهمترین م componentلفه تخیل - یک موقعیت داخلی خاص - ارتباط دارد. از این گذشته ، دقیقاً همین موقعیت است که به کودک این امکان را می دهد تا شرایط را معنا کند ، بد ، خوب و وحشتناک را خنده دار کند.

بنابراین ، این بازی با قوانین همراه با بازی های کارگردانی ، مجازی و نقش آفرینی ، - شرط لازم رشد تخیل در سن پیش دبستانی.

امروزه ، وقتی همه کودکان با بازی های ویدئویی و بازی های رایانه ای "بیمار" می شوند ، بازی های بیرون از خانه اهمیت ویژه ای دارند. درباره آسیب نشسته زندگی بسیار نوشته شده است ، اما این نیز مهم است که این بازی های خارج از خانه با قوانینی است که به کودکان کمک می کند روابط اجتماعی را تقویت کنند ، دوباره تخیل ، توانایی تلاش و همکاری را توسعه دهند.

این بازی ها بر اساس حرکات مختلف هستند: راه رفتن ، دویدن ، پریدن ، پریدن ، کوهنوردی ، پرتاب و ... بازی های فضای باز نیاز ارگانیسم رو به رشد را برآورده می کند ، تأثیر مفیدی در حوزه عاطفی آن دارد و به تجمع تجربه حرکتی کمک می کند. کودکان یاد می گیرند که با هم کار کنند ، به یکدیگر اعتماد دارند ، یکدست و منظم هستند. توجه ایجاد می شود ، سرعت عکس العمل ، سرعت سریع و تدبیر افزایش می یابد. انطباق با قوانین به تشکیل صفات شخصیت با اراده قوی ، سازمان کمک می کند. بیشتر بازی های فضای باز برای شرکت تعداد زیادی از کودکان طراحی شده اند. بچه ها تعامل را یاد می گیرند ، به توافق می رسند ، نظر دیگران را در نظر می گیرند و تعارضات را حل می کنند. در اینجا خصوصیات رهبری تک تک فرزندان آشکار می شود ، کل تیم به دنبال کمک به افراد عقب مانده برای رسیدن به پیروزی است. برای یک بزرگسال ، این یک فرصت عالی برای مشاهده سطح تعامل و برجسته کردن برخی علائم هشدار دهنده است.

فرزندان خردسال و میانه سن پیش دبستانی بسیار جالب است که بازی های داستان محور را در فضای باز انجام دهید ، در حالی که بزرگترها بازی هایی را دوست دارند که می توانند شجاعت ، تدبیر و غیره را نشان دهند.

اخیراً تمایل به جایگزینی کردن بازیهای فضای باز با فعالیتهای ورزشی وجود دارد. با توجه به رشد سطح ، تا حدی این طبیعی است. فرهنگ بدنی جمعیت با این حال ، این بازی باید یک بازی باقی بماند - یک فعالیت سرگرم کننده و متنوع. و ورزش شامل رفع یکنواخت مهارتها و حرکات خاص است. ورزش معتبرتر از بازی شده است. در همین حال ، یک بازی فعال استعداد آموزشی کل مردم را منعکس می کند و معنای زیادی در آن وجود دارد. فرض کنید پسری داریم که در فوتبال به عنوان مهاجم استعداد دارد. بعید است دیگر او دروازه بان یا مدافع شود. بنابراین ، یک طرفه بودن ، انعطاف ناپذیری توسعه ظاهر می شود. Lapta یا bouncers یکی از بازی های مورد علاقه است ، اما فوتبال در این مورد تنها بازی است.

بازی های تعلیمی بر اساس اتودیداکتیسم و \u200b\u200bخود سازمان دهی کودکان ساخته می شوند و همچنین توسط بزرگسالان سازمان یافته و انجام می شوند و بدون مشارکت آنها وجود ندارند. یک بازی تعلیمی ، مانند هر بازی با قاعده دیگر ، با طراحی بازی مشخص می شود. وظایف بازی می تواند بسیار متفاوت باشد. اقدامات بازی نیز متنوع است: انتخاب اشیا or یا تصاویر ، رشته ، تا زدن ، حرکت ، تقلید از حرکات. قوانین یک عنصر اساسی در بازی تعلیمی است. مطابقت با قوانین اجرای محتوای بازی را تضمین می کند.

قوانین در بازی متفاوت است: برخی از آنها ماهیت بازی را تعیین می کنند

اقدامات و ترتیب آنها ، دیگران رابطه بین بازیکنان را تنظیم می کنند. قوانینی وجود دارد که برخی از مظاهر و اعمال را محدود یا منع می کند یا "مجازات" را برای نقض قوانین دیگر و اقدامات کاملا متفاوت پیش بینی می کند. بین قصد بازی ، اقدامات بازی و قوانین رابطه تنگاتنگی وجود دارد. قصد بازی ماهیت عمل بازی را تعیین می کند. وجود قوانین به انجام اقدامات بازی و حل مشکل بازی کمک می کند. بنابراین ، کودک ناخواسته در بازی یاد می گیرد. این ویژگی بازی آموزش و پرورش کودک از طریق یک برنامه بازی ، اقدامات و قوانین - autodidactism است.

بازی های تعلیمی به ورزش کودکان در استفاده از دانش ، جذب عمیق تر آنها کمک می کند. تعداد زیادی بازی با هدف سازماندهی دانش وجود دارد.

در روند بازی تعلیمی ، فرایندهای شناختی کودک بهبود می یابد. در بازی های دارای اسباب بازی های تعلیمی عامیانه ، فرهنگ حسی کودکان بهبود می یابد: درک رنگ ، اندازه و شکل یک شی رشد می کند. در بعضی از بازی های کلمه ای ، عملیات تفکر بهبود می یابد: مقایسه ، تعمیم ، طبقه بندی. در تعدادی از بازی ها ، هوش و فعالیت ذهنی شکل می گیرد. هر بازی تعلیمی نیاز به تمرکز توجه طولانی دارد ؛ بازی های خاصی وجود دارد که توجه را توسعه می دهد.

در یک بازی تعلیمی ، توانایی اطاعت از قوانین شکل می گیرد ، زیرا نتیجه بازی به صحت رعایت آنها بستگی دارد. در نتیجه ، بازی بر رفتار ارادی ، تمرکز داوطلبانه توجه تأثیر می گذارد. بازی تعلیمی وسیله ای است توسعه جامع کودک. علاوه بر این ، با توجه به اینکه بازی همیشه یک فعالیت هیجان انگیز است ، توجه غیر ارادی را برمی انگیزد ، که درک مهارت های جدید را بسیار تسهیل می کند و کودک را بیش از حد بار نمی آورد. به نظر می رسد به جای اینکه کودک را مجبور به انجام فعالیت هایی کنید که برای او جالب نیست ، می توانید سعی کنید این فعالیت را در قالب یک بازی مهیج ارائه دهید.

لازم به ذکر است که دشواری بازی باید با بزرگ شدن کودکان افزایش یابد. به محض تسلط کودک بر این نسخه از بازی ، باید نسخه جدیدی را به او نشان دهید ، کار را پیچیده کنید.

بازی یک فعالیت مستقل است که در آن کودکان با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند. آنها با هدف مشترک ، تلاش های مشترک برای دستیابی به آن و تجارب مشترک متحد شده اند. تجربیات بازی نقش و نگارهای عمیقی در ذهن کودک برجای می گذارد و به شکل گیری احساسات خوب ، آرزوهای نجیب و مهارت های زندگی جمعی کمک می کند. وظیفه مربی این است که هر کودک را به عضوی فعال در تیم بازی تبدیل کند ، روابطی را بر اساس دوستی ، عدالت و مسئولیت در برابر رفقا بین کودکان ایجاد کند. کودکان از این که لذت می برند بازی می کنند. در عین حال ، در هیچ فعالیت دیگری چنین قوانین سختگیرانه ای ، مانند شرطی بودن رفتار مانند بازی وجود ندارد. به همین دلیل است که بازی کودکان را تنبیه می کند ، به آنها می آموزد اعمال ، احساسات و افکار خود را به یک هدف تعیین شده تن دهند.

همانطور که قبلا ذکر شد ، بازی مستقل با قوانین توسط محققان در کودکان پیش دبستانی بزرگتر ثبت شده است. با این حال ، البته ، بلافاصله به شکل توسعه یافته ظاهر نمی شود. چگونه در کودکان پیش دبستانی پیشرفت می کند؟

این موضوع در آثار وی توسط D.B. الکونین (1960 ، 1978) ، اگرچه موضوع تحقیق خود را به توسعه نگرش کودک به قاعده بازی محدود کرد: "وظیفه ما این نیست که ماهیت بازی ها را با قوانین ، وقوع آنها ، ارتباط آنها با کودک روشن کنیم. سبک زندگی و فعالیت ها ... کودک می یابد که این بازی ها آماده هستند و به عنوان عنصری از فرهنگ بر آنها مسلط است »(1978 ، ص 246). D.B. الكونین این تز را ارائه داد كه رفتار نقش آفرینی كودك از قبل حاوی یك قانون خاص (پنهان ، ناخودآگاه) است كه به تدریج برجسته می شود و به عنوان یك قانون مشروط برای كودك ظاهر می شود: بر اساس یک طرح خاص حاوی یک قانون است ، اما فقط این قانون پنهان است ، و به عنوان مثال ، در محتوای اعمال نقشی است که کودک در طول بازی انجام می دهد. همچنین می توان ادعا کرد که بازی ها در سنین پیش دبستانی از بازی هایی با طرح گسترده و نقش هایی با قوانین پنهان در درون آنها به بازی های با قوانین باز توسعه می یابند »(1978 ، ص 248). در این استدلال ، می توان دریافت که "قاعده" در بازی نقش آفرینی (که ، به گفته DB الکونین ، دانش کم و بیش تعمیم در مورد اعمال و روابط بزرگسالان است) و قانون در بازی با قوانین در نظر گرفته شده است به عنوان یک آموزش همگن ، اساساً یکسان. این روش باعث می شود D.B. الكونین ظاهر یك بازی با قوانین را در كودك به عنوان مشتق یك بازی نقش آفرینی می داند: تفاوت ظاهری بین بازی ها با نقش ها و بازی ها با قوانین ، در سن پیش دبستانی بین آنها چنان وحدت داخلی وجود دارد که می توانیم در مورد یک خط توسعه بازی صحبت کنیم ، که در طی آن ، فقط در پایان دوره پیش دبستانی ، وجود دارد مجموعه ای از قوانین مشروط که هیچ ارتباطی با طرح ندارند »(1978 ، ص 270) [i].

در اینجا می توان تناقضی را با گفته D.B. الکونین که کودک بازی های آماده را با قوانین دریافت می کند و به عنوان عنصری از فرهنگ بر آنها تسلط دارد.

علاوه بر این ، در مطالعات D.B. الكونین حاوی داده هایی است كه نشان می دهد كودكان نه تنها از طریق نقش (طرح) با قوانین بازی می كنند و هم در آن قاعده شرطی می گذارند. وی نتایج مشاهدات کودکان را در سه نوع موقعیت مختلف ارائه می دهد: 1) رفتار و نگرش به قانون در شرایط یک بازی آماده ارائه شده توسط یک بزرگسال ؛ 2) رفتار کودک هنگام تولید یک بازی منتقل شده به طور سنتی (به عنوان مثال ، توسط او مستقل تسلط می یابد) ؛ 3) رفتار در شرایطی که مستلزم ساخت مستقل قوانین بازی است.

D.B. الكونین اشاره می كند كه در نوع اول مشاهدات (بر اساس بازی های خارج از منزل) ، پذیرش و رعایت قاعده آماده بازی در سنین اولیه پیش دبستانی با ارتباط معنی دار آن با نقش تسهیل می شود. در سن پیش دبستانی مسن تر ، این قانون حتی بدون نقش بندی نقش رعایت می شود: "آزمایش های انجام شده ، و همچنین تجزیه و تحلیل بازی های خارج از خانه با قوانین ، نشان داده است که در سن پیش دبستانی میانی می توان از یک قانون بازی پیروی کرد لباس محتوای نقش؛ در سنین بالاتر پیش دبستانی ، بازی هایی با قوانین آماده جایگاه قابل توجهی را اشغال می کنند ... "(1978 ، صص 256-257).

هنگام مشاهده بازی های سنتی (بازی "کلاسیک") D.B. الكونین ثبت می كند كه كودكان كوچك عناصر خارجی بازی را تولید می كنند (سنگریزه ای را پرتاب می كنند ، می پرند) و حتی كودكان پیش دبستانی مسن تر نیز فقط و فقط قوانین فردی ، یك برنامه كلی بازی را رعایت می كنند: (1978 ، ص 264) ...

و سرانجام ، در موقعیت های نوع سوم ، که از کودکان خواسته شد با مواد بازی جدید بازی کنند و قوانین بازی را تنظیم کنند ، D.B. الكونین نتایج زیر را بدست آورد. کودکان پیش دبستانی فقط بدون تهیه طرح و تنظیم قوانین ، مطالب را دستکاری می کنند. کودکان میانسال داستانی را رقم می زنند که دارای "قوانین پنهان" است اما آنها را بیان نمی کند. در سنین بالاتر پیش دبستانی ، قوانین قبل از بازی تنظیم می شوند ، "اساس توسعه قوانین از یک سو ، قوانین واقعی اجتماعی است ، از سوی دیگر ، قوانین بازی های دیگر" (1978 ، ص 269).

این داده ها ، به عبارت دیگر ، حرکتی موازی در تسلط کودک در بازی با قواعد و در توسعه بازی داستانی را نشان می دهد. در واقع ، این تا حدی ثابت می شود با این واقعیت که در سن پیش دبستانی میانه ، تحت برخی شرایط (در صورت عدم وجود یک قانون آماده) ، یک کودک با یک نقشه و داشتن یک آماده بازی در بازی هدایت می شود. قاعده ، بدون طرح و طرح بندی مبتنی بر نقش ، از آن اطاعت می کند. در این مشاهدات ، دو خط احتمالی ردیابی می شود: اول - از استفاده از یک قانون آماده ، رعایت آن در دوره پیش دبستانی میانه به یک قانون اختراع شده (که توسط فرزندان در سن پیش دبستانی ایجاد و تدوین شده است ؛ دوم - از یک بازی داستانی به یک بازی با یک قاعده شرطی ، از پیش تدوین شده. در تعمیم نظری خود ، DB Elkonin فقط مورد دوم را جدا می کند ، اما این خط به خودی خود ظاهر کودک بازی را با قوانینی با خاص خود توضیح نمی دهد ویژگی ها و منطق خاص ساخت و ساز.

پیدایش بازی کودکان با قوانین توسط J. Piaget (1932 ، 1945) بررسی شد. او در تحلیل خود بازی در نظر گرفته شده با قوانین را به عنوان یک آموزش فرهنگی اجتماعی ، به عنوان یک ریز مدل از جهان هنجاری بزرگسالان ، معرفی می کند. از نظر J. Piaget ، ویژگی یک قاعده در یک بازی با قوانین این است که این یک قاعده است ، قانونی که برای همه شرکت کنندگان در این بازی لازم الاجرا است ، یعنی اعضای جامعه کودکان.

او ریشه های اولیه قاعده بازی را با ظهور مدارهای به اصطلاح حرکتی سازگار در کودک تا پایان اولین سال زندگی مرتبط دانست ، که به دلیل تکرار آنها برای لذت ، به مدارهای جذب کننده تبدیل می شوند ، یعنی در بازی. تکرار چنین طرح حرکتی یا یک تشریفات فردی به کودک آگاهی از الگویی ، نظمی را می بخشد پایه لازم برای توسعه بیشتر قانون جمعی.

جی پیاژه تمایزی را بین رفتاری که کودک از انطباق با قوانین ، نظم و رفتار برخوردار است ، که شامل عنصری از وظیفه است ، تشخیص می دهد. این عنصر وظیفه است که یک قاعده را به معنای مناسب کلمه از یک قانون ساده متمایز می کند. رابطه وظیفه از لحظه ای بوجود می آید که گروهی حداقل از دو نفر بوجود می آید.

J. Piaget توسعه بازی را با توجه به مشاهدات بازی توپ ، که برای کودکان اروپایی سنتی است ، با قوانین تجزیه و تحلیل می کند (J. Piaget، 1932). وی در بازی قاعده ای را که منتقل می شود (یعنی بازی کودکان بزرگتر پیشنهاد می کند ، از نسلی به نسل دیگر منتقل می کند) و قاعده ای را که خود به خود است (یعنی مدتی بین بچه ها بوجود آمده) تشخیص می دهد.

J. Piaget به دو گروه از پدیده ها در بازی کودکان با قوانین علاقه مند است: 1) اعمال قوانین توسط کودکان در سنین مختلف در عمل ؛ 2) آگاهی از قاعده - عقاید کودکان در مورد ماهیت اجباری ذاتی قواعد بازی (یک قانون تجزیه ناپذیر یا قابل تغییر که با اراده شخص یا با خواست خود کودک بوجود می آید).

در اعمال قوانین ، چهار مرحله متوالی از هم تفکیک می شود: 1) کاملا حرکتی و فردی (کودک اشیا desires بازی را مطابق با خواسته ها و عادت های خود دستکاری می کند ، می تواند اعمال را بدون تغییر تکرار کند ، یعنی قانونی برای خودش ایجاد کند) ؛ این مرحله به 2-3 سال اشاره دارد ، زمانی که کودک هنوز بازی های بزرگترها را مشاهده نکرده است. 2) خودمحوری - بسته به شرایط ، بین 5-5 سال شروع می شود ، هنگامی که کودک یک نمونه از قوانین مدون را از خارج دریافت می کند ؛ کودک با تقلید از یک مثال ، به تنهایی یا با دیگران بازی می کند ، اما سعی در به دست آوردن بهترین آنها ندارد: هر کس خودش بازی می کند ، اهمیتی برای یکسان سازی قوانین ندارد ، فقط با مکاتبات خارجی با مدل هدایت می شود. 3) مرحله همکاری در حال ظهور (در سن 7-8 سالگی ظاهر می شود) - هر یک از شرکت کنندگان در حال تلاش برای جلب نظر شرکا هستند ، نگرانی برای کنترل متقابل و یکسان سازی قوانین وجود دارد ؛ قوانین کلی مبهم است ، اما هر بار که شرکا موفق به توافق در مورد زمان یک طرف می شوند. 4) مرحله کدگذاری قوانین (تا سن 11-12 سالگی) - مشخص شده توسط علاقه به خود قانون به همین ترتیب ؛ تمام جزئیات بازی کاملاً تنظیم می شود. عمل قرارداد به خودی خود جذاب می شود. نوآوری های عمدی اتخاذ شده در بازی ظاهر می شود.

آگاهی از قوانین با سه مرحله مشخص می شود:

1) قانون اختیاری است و ناخودآگاه (تا اواسط مرحله خودمحوری) انجام می شود ؛ 2) این قانون توسط کودک به عنوان مطلق ، تخریب ناپذیر ، دارای منشأ بزرگسال در نظر گرفته می شود (یعنی از نظر او خارجی است) ؛ هرگونه تغییر پیشنهادی باعث مقاومت کودک می شود و به عنوان نقض تلقی می شود (از اواسط مرحله خودمحوری تا میانه مرحله همکاری - تا 9-10 سال). 3) این قانون به عنوان قانونی در نظر گرفته می شود که منشأ خود را مدیون رضایت متقابل است ، که باید مورد احترام قرار گیرد ، اما در صورت لزوم قابل تغییر است ، منوط به پذیرش عمومی (پس از 9-10 سال). در همان زمان ، طبق نظر جی پیاژه ، مرزهای سنی مراحل کاملاً خودسرانه است ، تغییرات فردی در سن انتقال از مرحله به مرحله بسیار زیاد است و به شرایط زندگی کودک بستگی دارد.

در همان زمان ، J. Piaget (1945) ، با تجزیه و تحلیل توسعه بازی کودکان به طور کلی ، یادداشت می کند که متناسب با رشد هوش ، شخصیت آن توسط سه ساختار در حال ظهور تعیین می شود: تمرین ، نماد ، قانون. علاوه بر این ، با ظهور روابط همکاری ، این قانون می تواند ساختارهای قبلی را تحت سلطه خود درآورد. استقرار یک بازی با قوانین هم بر اساس یک تمرین حسی ساده و هم یک عمل نمادین امکان پذیر است.

جی پیاژه (1932) توسعه نگرش کودک نسبت به این قانون را در زمینه گسترده تری از روابط او با سایر افراد می داند. ماهیت قانون بسته به مورد اخیر متفاوت است. اول ، این یک قاعده ناخودآگاه و اختیاری است (یک قانون برای خودش) ، سپس یک قانون خارجی اجباری ظاهر می شود (در بازی با قوانین از مثال بزرگان گرفته شده است) ، که به دلیل اعتبار ، اقتدار بزرگان. و در مرحله همکاری (با ورود کودک در جامعه ای برابر) یک قاعده عقلانی پدید می آید. لازم الاجراست ، اما براساس قرارداد ، توافق متقابل ، نسبی ، یعنی منوط به توافق کلی و ذاتی است که هر کودک باید بازی عادلانه داشته باشد.

در عین حال ، در ذات روانشناختی خود ، یک قانون حرکتی خود به خود به قاعده عقلانی (و نه اجباری) نزدیکتر است. هر دو آنها پذیرفته شده داخلی ، نسبی ، تغییر پذیر ، دارای یک اصل خلاقانه هستند.

جی پیاژه تأکید می کند ، همانطور که روابط همکاری ناشی از روابط زورگویی نیست ، بلکه با بزرگ شدن کودک آنها را جابجا می کند ، بنابراین قاعده داخلی منطقی نیز از قاعده اجبار بیرون نمی آید بلکه آن را جابجا می کند. جایگزینی یک قاعده اجباری با یک قانون منطقی تا حد زیادی به رابطه بزرگسالان با کودک بستگی دارد: هرچه این روابط بیشتر در طبیعت همکاری باشد (احترام متقابل) و نه اجبار ، زودتر یک قاعده منطقی و پذیرفته شده داخلی خود را نشان می دهد .

به هر حال ، جی پیاژه خاطرنشان می کند که قوانین خود به خودی که در بازی مشترک کودکان بوجود می آید (به عنوان مثال ، قوانینی بدون نمونه هایی از بزرگان) زودتر از قوانین بازی های سنتی که مشاهده می کنند ، برای آنها شخصیت الزام آور دارد. او ظهور قوانین خود به خودی ساده را در مورد مواد اعمال حسی حرکتی که قبلاً در بازی مشترک کودکان پیش دبستانی جوان (زیر 5 سال) انجام شده است ، برطرف می کند.

بنابراین ، طبق نظر جی پیاژه ، هر دو تمرین حسی-حرکتی و نمادگرایی می توانند منابع بازی با قوانین باشند ، به شرطی که جمعی شوند. برای ظهور یک قانون اجباری و پذیرفته شده داخلی ، همکاری اولیه لازم است ، یعنی روابط احترام متقابل ، متقابل حداقل دو شرکت کننده.

در آثار K. Garvey (S. Garvey ، 1976 ، 1977) توجه به این واقعیت جلب می شود که یک قانون ناخودآگاه در کودکان در اوایل فعالیت مشترک (و نه فقط به عنوان یک مراسم فردی) به شکل یک خود به خودی ظاهر می شود تعاملی بازی-آیینی که در آن نیاز کودک به کنترل اعمال دیگران است. تعامل تشریفاتی (اقدامات متناوب و تکرار شونده) ساده ترین اقدامات (حرکات ، اعمال با یک شی ، اقدامات گفتاری و غیره) را به عنوان محتوای خود دارد که با رشد کودک پیچیده تر می شوند. ماهیت این آیین نیز پیچیده تر می شود - کودکان از مبادله همان اقدامات به مبادله هایی که شامل ادامه عمل شریک زندگی به معنی می شود ، می روند. این آیین مشترک شامل یک قاعده ناخودآگاه "خود و اکنون" است که به طور خودجوش در حال ظهور است ، و این برای کودکان خصوصیات قراردادی ندارد ، بلکه خود به خود بوجود می آید. ک. گاروی با اشاره به چنین شکل اولیه ای از تعامل بین کودکان ، همچنین معتقد است که قاعده بازی از تعامل کودک با بزرگسالان ناشی می شود ، که در سنین پایین به عنوان یک بازی ساخته می شود ، جایی که بزرگسال بزرگسال است شریک کودک در چنین بازی های اولیه (مانند مخفی شدن از یکدیگر - "peek-a-boo") پیش از این یک بازی با قوانین وجود دارد: تفکیک عملکردها بین شرکت کنندگان ، تکرار اقدامات و غیره

K. گاروی (1977) معتقد است که برای توسعه بازی مشترک کودکان ، لازم است به چنین قاعده جهانی تعامل و ارتباطات انسانی مانند متقابل - تمرکز اقدامات بر روی یک شریک زندگی و انتظار پاسخ او ، که مرتبط با قوانین خاص (اقدامات با موضوعات خاص، در یک موقعیت خاص و غیره) ، الگوهای خاص عمل (نقش و غیره). مدل های بازی مشترک توسط یک بزرگسال در سنین پایین به کودک اختصاص می یابد و پیشرفت بازی کودک در آینده تا حد زیادی به آنها بستگی دارد.

بر اساس داده های D.B. الكونین ، جی پیاژه ، ك. گاروی می توان نتیجه گرفت كه ظاهراً سه راه وجود دارد كه با تداخل ، شکل گیری بازی كودك را با قوانین تعیین می كند.

راه اول شامل توسعه طبیعی "قاعده" در بازی به عنوان یک دانش کلی و همچنین قاعده خود به خودی در حال ظهور یک آیین مشترک است (قانون "اینجا و اکنون") ، محتوای آن یک تمرین ساده یا اقدام نمادین. بعید به نظر می رسد که این خط به خودی خود به بازی با قوانین خاص منجر شود.

راه دوم درگیر شدن در بازی سنتی با مشاهده اعمال بزرگان است. او از كودك مجموعه پیچیده تری از قوانین آماده را می پرسد ، اما معمولاً اینها بازیهایی در فضای باز هستند كه درك برنامه كلی فعالیتهای خاص بازی با قوانین دشوار است. کودکان فقط قوانین عمل فردی را جدا می کنند و توجه خود را به دستیابی به نتیجه فردی معطوف می کنند. علاوه بر این ، روش کودک دبستانی مدرن در این زمینه بسیار محدود است. تصادفی نیست که سازمان جهانی آموزش پیش دبستانی اکنون به پروژه های احیای بازی های سنتی در عمل کودکان توجه زیادی نشان می دهد (I. Ivich، 1987؛ Play and Culture، 1987).

از این رو - مربوط بودن به راه سوم - سازمان آموزش هدفمند شرایط رشد کودکان برای بازی با قوانین به عنوان یک فعالیت خاص. این شرایط چگونه باید باشد؟ چگونه یک مربی می تواند به راهنمای بازی کودکان با قوانین تبدیل شود؟ چگونه می توان کودکان را در این فعالیت خاص آماده و غوطه ور کرد تا فعالیت مشترک مستقل آنها با عملکردهای خاص رشد ، غیر قابل تعویض توسط هر فعالیت دیگری (یا فقط تا حدی دوباره پر شود) شود؟

در آموزش و پرورش پیش دبستانی ، اندیشه محققان عمدتاً معطوف به رشد و تربیت کودک از طریق بازی است (یعنی از طریق محتوا و وظایف تعلیمی در فعالیت های کودکان که توسط معلم سازمان یافته و انجام می شود). توجه کمتری به توسعه بازی ها با قوانین به عنوان یک فعالیت خاص داده می شود (در هر صورت ، انتخاب بازی ها برای سنین مختلف بیشتر مبتنی بر شهود و پیچیدگی کارهای آموزشی است ؛ شاید به همین دلیل آنها به استقلال تبدیل نمی شوند) فعالیت های کودکان).

صحبت کردن در مورد سازماندهی شرایط توسعه بازی ها با قوانین توسط کودکان ، لازم است محتوای جذب ، مراحل سنی تقریبی ، وسایل مورد استفاده توسط معلم ، تغییرات مورد انتظار در فعالیت مستقل کودکان تعیین شود. در عین حال ، ما معتقدیم که توسعه بازی با قوانین می تواند به صورت موازی و کاملاً مستقل از توسعه بازی پیرنگ پیش رود.

بر اساس داده های تحقیقات موجود در مورد توسعه بازی با قوانین ، تجزیه و تحلیل آن به عنوان یک فعالیت خاص ، می توان جهت کلی شکل گیری آن را در کودکان تعیین کرد.

به نظر ما ، این شامل معرفی یک قانون به عنوان نسخه اجباری برای اقدامات مشترک ، به عنوان اموال همکاری کودک با یک بزرگسال و با همسالان است. در این ، شکل گیری یک بازی با قوانین باید به همان شکل شکل گیری روش های خاص ساخت یک بازی مشترک ، به عنوان مثال پیش برود. کودکان بلافاصله جهت گیری محتوای اعمال و شریک را پیدا می کنند (نگاه کنید به: مشکلات بازی پیش دبستانی, 1987).

در مراحل اولیه کودکی پیش دبستانی (2-4 سال) ، محتوای شکل گیری باید یک طرح جهانی از تعامل متقابل متناوب به عنوان پایه ای برای سایر اشکال مختلف فعالیت مشترک باشد. و در حال حاضر در این مرحله ، تعامل شرکت کنندگان باید شامل یک قانون باشد که در اقدامات تولیدی ساده هر یک از آنها (مبادله همان اقدامات) با یک ماده بازی مشترک (شی) تحقق می یابد. تسلط بر طرح تعامل متناوب هنگام تهیه انواع مواد برای کودکان می تواند منجر به گسترش دامنه اقدامات مشترک مستقل مختلف در قانون ابتدایی.

به عنوان وسیله ای برای شکل گیری چنین اقدامات مشترک مشترک مطابق با یک قانون آماده ، می توان از یک مدل جامع تعامل بین بزرگان (بزرگسالان) ، که قبلاً حاوی یک قانون عمل با یک شی است ، استفاده کرد. از آنجا که کودکان در سن پیش دبستانی در اوایل و خردسالان با تمایل به تقلید ، احساسات رفتار بزرگان ، سادگی قانون (بدیهی بودن ، گشودگی برای درک کنندگان) و همچنین وجود یک الگوی مشترک برای همه کودکان مشخص می شوند انتقال تعامل مطابق قانون به فعالیت مستقل را تضمین می کند. یک تعامل آیینی ساده (مبتنی بر قاعده ناخودآگاه و خود به خودی) با یک قانون بزرگسالان آماده ، اما نه اجباری ، پیچیده خواهد شد. این تقلید داوطلبانه از مدل است که می تواند از قبل عنصری از نگرش اجباری را به خود قانون وارد کند (به دلیل تمایل شرکت کنندگان به حفظ مدل).

مرحله بعدی شکل گیری ، از نظر ما ، باید با توسعه ویژگی های خاص بازی با قوانین توسط فرزندان همراه باشد - معیارهای پیروزی و نگرش برای پیروزی بر این اساس ، عناصر رقابت ، چرخه بازی ، که عبارتند از: معمولاً هنگام تسلط بر بازی از طریق انتقال سنتی از دید کودک پنهان می ماند.

ابزار شکل گیری در این مرحله باید فعالیت مشترک یک بزرگسال با کودکان باشد ، جایی که او به عنوان یک شرکت کننده (یک عضو مساوی در همکاری) ، با کودکان برنامه های خاص بازی با قوانین را توسعه می دهد ، اما شامل یک فرآیند جدایی ناپذیر برای ایجاد یک بازی (اجرای یک چرخه ، ثابت کردن یک برد ، رفتن به چرخه بعدی ، و غیره) و غیره) ، برنده ها (خود و دیگران) را برجسته می کند ، تمایل به موفقیت (برنده ها) را نشان می دهد ، امکان دستیابی به آن را با توسعه بیشتر بازی. در این شرایط ، اطاعت از قوانین آماده نه به دلیل اقتدار بزرگسال بلکه به دلیل تمایل کودک به حفظ فعالیت مشترک و اطمینان از موفقیت (سود) آن ، در حین بروز آن تعیین می شود. با این موقعیت یک فرد بزرگسال (ایستادن بالای سر کودکان ، اما به همان اندازه ادعای موفقیت) ، قانون داوطلبانه پذیرفته می شود ، اما رعایت آن برای شرکت کنندگان اجباری است.

ما معتقدیم که با چنین نفوذی از یک بزرگسال ، یک فعالیت مستقل ، اگرچه در چارچوب قوانین آماده و آموخته شده باشد ، برای کودکان پایدارتر و جذاب تر خواهد شد. ذهنیت غالب برای پیروزی در تنظیم هنجاری متقابل اقدامات (بر اساس قاعده) و ارتقا the خودسرانه اقدامات بدون شرایط همزمان که مخصوص بازی با قوانین نیست (نقش آفرینی ، چارچوب بندی بازی) .

هر دلیلی وجود دارد که باور کنیم تسلط بر بازی با قوانین با ویژگی های خاص آن ، در سنین پیش دبستانی امکان پذیر است. نیمه دوم سال پنجم زندگی نکته مهمی برای اجرای این مرحله از شکل گیری است. در واقع ، کودک در حال حاضر قادر به یک اقدام داوطلبانه کاملاً پیچیده (DB Elkonin ، 1978 و دیگران) ، برای هماهنگی اقدامات در یک بازی طرح (N.Ya. Mikhailenko ، 1987 و دیگران) ، ایجاد نماد جمعی است (ج. پیاژه ، 1945). علاوه بر این ، با رسیدن به این سن ، انگیزه موفقیت به اندازه کافی رشد یافته است ، توانایی همبستگی نتایج اقدامات شخص با نتایج دیگران (H. Heckhausen ، 1986 و دیگران).

تسلط بر ویژگی های خاص یک بازی با قوانین مبتنی بر مواد ویژه بازی های آماده ، امکان حرکت به مرحله بعدی را تعیین می کند - شکل گیری مهارت برای تغییر قوانین شناخته شده بازی ، برای رسیدن به توافق در مورد جدید قوانینی که برای همه شرکت کنندگان لازم الاجرا است. چنین مهارت هایی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر شکل می گیرد.

برای این منظور می توان از نوع خاصی استفاده کرد. مواد بازی، که ایده بازی را با قوانینی که قبلاً برای آنها شناخته شده است در کودکان تداعی می کند ، اما اجازه نمی دهد که به معنای واقعی تولید شود (یعنی مواد ناقص و تا حدی تغییر یافته). مشوق دیگری برای استقرار اقدامات تحول آفرین و ایجاد قوانین جدید ، مشارکت یک بزرگسال در بازی مشترک با کودکان است ، جایی که بزرگسال خود (به عنوان یک شرکت کننده برابر) گزینه های احتمالی را برای استقرار بازی ارائه می دهد ، به کودکان نمونه ای از "شکستن" کلیشه ها ، سست کردن ساختارهای عادی بازی.

نتیجه این مرحله از شکل گیری باید تخصیص در فعالیت های مشترک کودکان در مرحله اولیه "اختراع" قوانین و توافق نامه ها در مورد آنها باشد ، در حالی که تمام ویژگی های خاص بازی را با قوانین حفظ می کند. فعالیتهای مشترک مستقل کودکان با درج عناصر خلاقیت و برنامه ریزی مشترک اقدامات پیچیده خواهد بود.

اجرای پی در پی تمام مراحل شکل گیری ، از یک طرف ، به کودکان اجازه می دهد تا به تدریج بازی را با قوانین در کل مجموعه ویژگی های خاص خود تسلط دهند ، از طرف دیگر ، در هر مرحله سنی یک فعالیت مشترک مستقل مربوط به مشخصات بازی با قوانین تا حد تسلط بر طرح کلی ساخت آن (اقدامات مشترک مبتنی بر یک قانون عمل ساده با مواد مختلف ؛ بازی با تمرکز بر پیروزی در سطح بازی آماده) قوانین ؛ \u200b\u200bبازی با تمرکز بر برد ، از جمله خلاقیت در اختراع قوانین جدید ، توافق در مورد قوانین کلی).

از نظر ما موفقیت در این نوع تأثیرگذاری باید ناشی از موقعیت بزرگسالی باشد که بلافاصله به عنوان شریک کودک بازی کننده عمل می کند. این امر قبلاً در مورد شکل گیری روشهای ساخت مشترک یک بازی در کودکان نشان داده شده است (مشکلات بازی پیش دبستانی ، 1987 ؛ N.Ya. Mikhailenko ، 1987 و دیگران). تعدادی از مطالعات "به اهمیت چنین موقعیتی ، تساوی حقوق یک بزرگسال و کودک ، برای توسعه فعالیت خلاق ، استقلال شخصی کودکان (EV Subbotsky ، 1981) ، برای توسعه ارتباط بین کودک و همسالان (EV Kravtsova ، 1984). ، همانطور که J. Piaget (1932) بر اهمیت روابط اولیه بین بزرگسال و کودک (در مقابل روابط زورگویی) برای ایجاد نگرش نسبت به قانون (قانون از این بازی و به طور گسترده تر ، قاعده به عنوان یک هنجار اخلاقی) به عنوان یک عقلانی ، ضروری داخلی برای همه اعضای گروه ، مطابق توافق کلی اصلاح شده است.

با تعیین ماهیت مشارکت بزرگسالان در فعالیت های کودکان ، لازم است ماده ای را که می توان بر اساس آن یک بازی با قوانین انجام داد - انواع بازی ها (مواد بازی) ، که روند شکل گیری را بیشتر می کند ، در نظر بگیریم تاثیر گذار.

همانطور که قبلاً ذکر شد ، برنامه های مهد کودک بسته به میزان تعلیمی ، بازیها را با توجه به سن توزیع می کنند. آنها را از نظر محتوای تعلیمی پیچیده کنید. در همان زمان ، بازی های تلفن همراه و چاپی روی صفحه با قوانینی که تا سن پیش دبستانی برای کودکان ارائه می شود ، تا حد زیادی با عناصر داستانی همراه است.

از آنجا که ما پیشنهاد کرده ایم که شکل گیری یک بازی با قوانین به عنوان یک فعالیت خاص ممکن است نشان دهنده یک خط ویژه باشد ، مستقل از توسعه یک بازی داستانی ، طبیعی است که بیشتر از این پیش برویم و بگوییم ، ظاهرا برای مراحل اولیه بسیار موثر است از هر مرحله شکل گیری (به عنوان مثال برای بازی مشترک بزرگسالان با کودکان) استفاده از یک بازی با قوانین (و ، بر این اساس ، مواد بازی) بدون یک چارچوب طرح است ، که می تواند قانون و ویژگی های خاص بازی را ببندد با قوانینی از طرف کودک.

البته ، در مرحله اول شکل گیری (شکل گیری اقدامات مشترک طبق قانون در چارچوب طرح تعامل جایگزین) ، وقتی که هنوز برای بچه ها تسلط بر م componentلفه اصلی بازی با قوانین غیرممکن است - برنده شدن ، ما در مورد انتخاب نوع بازی با قوانین صحبت نمی کنند ، بلکه فقط در مورد انتخاب مواد بازی برای اقدامات مشترک هستند ، بدون مقایسه نتایج شرکت کنندگان برای تعیین سود. در این مرحله ، می توان از هر ماده بازی استفاده کرد که طبق قانون معمولاً اقدامات متناوب شرکت کنندگان را امکان پذیر می کند. در عین حال ، از نظر ما ، اگر ماده بازی شرایط زیر را داشته باشد ، شکل دهی به شکل موثرتری پیش خواهد رفت:

1) مواد بازی شامل یک مورد مشترک عملیاتی است که داشتن آن فعالیت یکی از شرکت کنندگان را در یک لحظه مشخص می کند.

2) عمل شی بازی با یک روشن پایان می یابد اثر خارجی - نتیجه ، که به عنوان نشانه ای برای شرکت کنندگان در پایان عمل یکی از آنها و انتقال موضوع عملیات (و فعالیت) به شرکت کننده بعدی عمل می کند ؛

3) اقدامات با یک شی to برای کودکان جذاب است و به تلاش بیش از حد آنها احتیاج ندارد.

در مرحله انتقال به مرحله دوم شکل گیری یک بازی با قوانین (با برنده به عنوان م centralلفه اصلی آن) ، در اصل ، برای هر ماده بازی ، می توان قوانین آماده را معرفی کرد که حاوی معیارهای برنده نیز هستند. با این حال ، به نظر ما ، اثربخشی تسلط بر بازی با قوانین به عنوان یک فعالیت خاص با معیارهای برنده شدن ، بستگی زیادی به نوع بازی با قوانینی دارد که در این دوره به کودکان ارائه می شود.

همانطور که قبلاً اشاره شد ، سه نوع بازی با قوانین وجود دارد: شانس ، توانایی جسمی و روحی. ظاهراً هنگامی که معلم از بازی های آماده برای موفقیت در دوره تسلط بر آن استفاده می کند ، مهارت بازی کردن با قوانین به عنوان یک فعالیت خاص بیشتر به عهده کودکان خواهد بود. این ایده ممکن است بسیار بحث برانگیز به نظر برسد ، زیرا ، در واقع ، مفهوم تصادفی در کودکان بسیار دیر - در سن 10-11 سالگی ظاهر می شود (J. Piaget، 1969؛ J. Flavell، 1967؛ H. Heckhausen، 1986). با این حال ، در این مورد ، برای ما مهم نیست که چگونه کودک به طور ذهنی نتیجه فعالیت خود را ارزیابی می کند - آیا او ماهیت واقعی تصادفی را می فهمد ، موفقیت خود را به توانایی های خود نسبت می دهد یا به راحتی کار. یک واقعیت مهم این است که یک بازی شانس با درجات مختلف احتمال موفقیت (برد) هر یک از شرکت کنندگان در بازی را تضمین می کند و همه شرکت کنندگان را از همان ابتدا در موقعیت های عینی برابر قرار می دهد. در بازی هایی که نیاز به صلاحیت جسمی یا روحی دارند ، موقعیت های اولیه شرکت کنندگان نابرابر است (به دلیل توانایی های مختلف و درجه رشد کودکان) و موفقیت در بازی تضمین نمی شود. علاوه بر این ، توجه "کودکان بیش از روند کلی بازی مشترک ، نسبت به روند کلی بازی مشترک ، بر اجرای عملیاتی است که به تلاش عادلانه ای نیاز دارند ، متمرکز شده است. به طور خاص ، این مشاهدات را نشان می دهد رفتار کودکان در بازی های خارج از منزل (LS Kartasheva ، 1985)

ما معتقد بودیم که بازیهای رومیزی "loto" و "goosek" (آنالوگهای بازیهای شانس خالص کودکان) می توانند ماده مناسبی باشند که بتوان بر اساس آنها ویژگیهای خاص بازی را با قوانین به کودکان نشان داد.

این بازی ها بر اساس طرح های کاملاً متقابل بین شرکت کنندگان ساخته شده اند ، عناصر شایستگی در آنها به حداقل می رسد ، نتایج نهایی اقدامات بصری هستند و به راحتی قابل مقایسه هستند ، به طوری که تعیین موفقیت (برد) یا شکست را آسان می کنند.

همچنین ، به نظر ما ، اگر ابتدا بازی از الزامات مهارت های خاص جسمی یا ذهنی "پاک" شود ، شل شدن برنامه های معمول بازی (قوانین آماده) می تواند مثرتر باشد.

تمام این ملاحظات ساختن توالی مشخصی از بازی های آماده (مواد بازی) را میسر می کند ، که می تواند برای شکل گیری مرحله به مرحله یک بازی با قوانین استفاده شود. بنابراین ، در مرحله اول ، باید از تمرینات بازی های ساده استفاده شود ، که براساس اقدامات م effectiveثر متوالی با یک جسم مطابق با یک قاعده ابتدایی و بدون چارچوب طرح ساخته شده است. در مرحله دوم و سوم ، وقتی امکان مقایسه نتایج و برجسته سازی معیارهای برنده شدن برای کودکان وجود دارد ، باید از بازیهای شانس استفاده شود که حداکثر نمایانگر تمام خصوصیات خاص بازی با قوانین هستند.

این به هیچ وجه به این معنا نیست که تمام بازی های ارائه شده به کودکان باید محدود به موارد ذکر شده در بالا باشد. در هر مرحله ، برای فعالیت مستقل ، می توان مواد بازی را در اختیار کودکان قرار داد که ساختار تسلط یافته بازی را حفظ کند ، اما به صلاحیت بیشتری نیاز دارد (این خط است استفاده تعلیمی بازی ها ، اما نه فقط از نظر پیچیده شدن کار تعلیمی ، بلکه مکمل خط توسعه بازی خود) ، و همچنین از جمله قاب بندی طرح (جذب کودکان و حمل یک بار تعلیمی). علاوه بر این ، همه اینها معلم را مستقل نمی کند که بازی های پیچیده در فضای باز را با قوانین (با تعداد زیادی شرکت کننده ، با تقسیم به تیم و غیره) ترتیب دهد ، که کودکان پیش دبستانی نمی توانند به تنهایی انجام دهند.

ما در اینجا دسته خاصی از بازی های یک برنامه آیینی را لمس نمی کنیم ، که در واقع نمی توان آن را به یک بازی با قوانین نسبت داد ، اگرچه به نظر می رسد اقدامات موجود در آنها طبق قوانین انجام می شود. I. Ivich (1987) آنها را به عنوان بازیهای مبتنی بر مدلهای جهانی رفتار انسان تعریف می کند. اینها رقص سنتی ، دور گرد ، بازی های آیینی همراه با متن همراه طرح ، انتقال اقدامات در یک دایره و غیره است. در اصل ، آنها به معنای روابط خصمانه و دستیابی به نتیجه نهایی نیستند - یک پیروزی. ساده ترین بازی های این نوع در آموزش پیش دبستانی استفاده می شود و بدون شک برای رشد کودکان مفید است. با این حال ، موضوع مورد توجه ما شکل گیری بازی با قوانین در کودکان به عنوان یک فعالیت خاص است ، و نه استفاده آموزشی از همه نوع فعالیت ها ، از جمله اقدامات مطابق قانون.

برای آزمایش مفروضات کلی فوق در مورد شکل گیری بازی با قوانین در کودکان پیش دبستانی ، مطالعات ویژه زیادی لازم است. در مطالعات خود ، که نتایج آن در فصل های بعدی ارائه شده است ، سعی کردیم فقط جنبه های خاصی از این مفروضات را که به نظر می رسید کلیدی هستند ، به تأیید آزمایشی برسانیم.

بازیهای تعلیمی ، بازیهای آموزشی است كه هدف آن رشد ذهنی كودك ، رشد فعالیت شناختی وی ، عملكردهای فكری ، تربیت رفتار خودسرانه و خصوصیات اخلاقی و اختیاری فرد است. آنها هم در یک زمان اختصاص داده شده در کلاس و هم در سایر لحظات رژیم در زندگی کودکان برگزار می شوند مهد کودک.

با توجه به ماهیت ماده استفاده شده بازی های تعلیمی به بازی های دارای اشیا and و اسباب بازی ها ، چاپی رومیزی و کلامی تقسیم می شوند. در بازی های تعلیمی با اشیا and و اسباب بازی ها ، کودکان بر عملکردها با اشیا مسلط می شوند و از این طریق ویژگی های مختلف آنها را می آموزند: رنگ ، اندازه ، شکل ، کیفیت. بازی های چاپی روی صفحه (تصاویر جفت شده ، لوتو ، دومینو) از ویژگی های تفکر موثر بصری کودکان است سن کم.

در روند این بازی ها ، بچه ها نه با اشیا ، بلکه با تصاویر خود در تصاویر ، دانش خود را در کارهای عملی یاد می گیرند و تثبیت می کنند. وظایف ذهنی حل شده در بازیهای تعلیمی چاپ شده در صفحه نیز متنوع است: تلفیق دانش در مورد اشیا، ، هدف آنها ، جفت شدن. کودکان یاد می گیرند که دو شی را مقایسه کنند ، اشیا same یکسان را پیدا کنند ، و یک قسمت را از قطعات تشکیل دهند.

در سال سوم زندگی ، بازی های کلامی به شکل "خالص" انجام نمی شود ، اما بازی های کلامی-حرکتی سازمان یافته است. بازی های تعلیمی - حرکتی کلامی بر اساس گفته ها و عملکرد بازیکنان ساخته می شوند و از اهمیت بالایی در رشد گفتار کودکان برخوردارند. آنها شکل می گیرند توجه شنوایی، توانایی گوش دادن به صداهای گفتار ، تکرار ترکیب صدا و کلمات. کودکان یاد می گیرند آثار هنری عامیانه را بشناسند: قافیه های کودکانه ، جوک ها ، افسانه ها. رسا بودن گفتار به دست آمده در طی این بازی ها به یک بازی داستانی مستقل منتقل می شود.

یک بازی تعلیمی دارای ساختار خاصی است و هنگام جمع بندی خلاصه ای از بازی های تعلیمی ، لازم است اجزای اصلی ساخت بازی را در آنها منعکس کنید: یک کار تعلیمی (آموزشی) ، یک بازی ، یک عمل بازی و قوانین بازی

وظیفه تعلیمی با هدف آموزش و آموزش کودکان ، با در نظر گرفتن سطح رشد ذهنی آنها تعیین می شود. وظایف تعلیمی متنوع است. این می تواند باشد: توسعه ایده ها در مورد محیط (حیوانات و فلور، در مورد اشیا and و اسباب بازی ها ، رویدادهای زندگی عمومی) توسعه گفتار (تلفیق تلفظ صحیح صدا ، غنی سازی واژگان ، توسعه گفتار منسجم). یک کار تعلیمی می تواند با رشد حسی کودک همراه باشد (برای آموزش دادن به کودکان تشخیص و نامگذاری صحیح رنگ ها ، تشخیص اشکال هندسی ، شکل گیری توانایی مقایسه اشیا by توسط علائم خارجی ، مکان در فضا) و غیره.

هنگام تعریف یک کار تعلیمی ، اول از همه باید به خاطر داشته باشید که دانش کودکان (در مورد طبیعت ، اشیا surrounding اطراف ، پدیده های اجتماعی) باید تلفیق شود ، توسط کودکان جذب شود ، چه عملیات ذهنی باید در ارتباط با این شکل گیرد (مقایسه ، تعمیم ) ، چه ویژگی های شخصیتی کودک را می توان از طریق این بازی ایجاد کرد (مشاهده ، پافشاری در رسیدن به هدف تعیین شده ، فعالیت ، استقلال ، صداقت). به عنوان مثال ، در بازی تعلیمی "فروشگاه" ، می توان وظیفه تعلیمی را به صورت زیر فرموله كرد: "برای آموزش كودكان برای نام بردن از اشیا، ، برجسته كردن آنها از طریق رنگ ، شكل ، اندازه ، انتخاب شی specified مشخص شده در میان سایر موارد ، پرسیدن س askالات. برای آشنایی با اشکال درمان مودبانه: لطفا ، ممنون "؛ در بازی تعلیمی "این چیست؟" وظیفه آموزش می تواند به این شکل باشد: "برای غنی سازی دانش کودکان در مورد وسایل منزل (ظروف چای) ، هدف یک فنجان و لیوان را توضیح دهید ، ویژگی های متمایز آنها را نشان دهید ، نسبت به آنها نگرش احترام آمیز ایجاد کنید" ، و غیره

در یک بازی تعلیمی ، وظیفه یادگیری از طریق انجام می شود وظیفه بازی، که اقدامات بازی را تعیین می کند ، وظیفه خود کودک می شود ، میل و نیاز به حل آن را بر می انگیزد. وظایف بازی می تواند بسیار متنوع باشد. بنابراین ، در یک بازی با هرم ، وظیفه بازی این است که آن را جمع کنیم تا لبه آن یک خط مستقیم باشد. هنگام بازی لوتو ، اولین کسی باشید که تمام سلولهای کارت بزرگ را می بندد. وظیفه بازی و جهت گیری شناختی عملکرد بازی آینده بعضی اوقات به نام بازی ذکر می شود: "پیدا کردن آنچه در کیسه فوق العاده است" ، "چه کسی در کدام خانه زندگی می کند؟" ، "حدس زدن با توصیف" ، " تاشو تصویر "، و غیره به عنوان مثال ، در بازی "شناختن یک شی توسط صدا" ، وظیفه یادگیری این است که درک شنوایی را ایجاد کنیم ، به کودکان بیاموزیم که صدا را با یک شی ارتباط برقرار کنند. و به کودکان یک کار بازی پیشنهاد می شود: گوش دادن به صداهای ساطع شده از اشیا different مختلف و حدس زدن این اشیا by توسط صدا. بنابراین ، در وظیفه بازی "برنامه" اقدامات بازی آشکار می شود و میل به انجام آنها تحریک می شود.

اساس بازی تعلیمی است اقدامات بازی... اقدامات بازیگوش راه های بروز فعالیت کودک برای اهداف بازیگوشی است: دست خود را در یک "کیف عالی" قرار دهید ، احساس یک اسباب بازی کنید ، آن را توصیف کنید. قرار دادن یک توپ قرمز در یک جعبه قرمز ؛ به یک خرس بزرگ یک فنجان بزرگ ، یک کوچک - یک کوچک بدهید؛ لباس عروسک را بردارید. ماتریوشکا را جدا کنید و جمع کنید. حدس بزن چه کسی فریاد می زند توسط onomatopoeia؛ خود را به تصویر بکشید که چگونه این یا آن حیوان فریاد می زند. موضوع را بیاموزید و نام ببرید ، و غیره. در بازی های کودکان در سن پیش دبستانی و خردسال ، اقدامات بازی ساده است. کودک در سن پیش دبستانی کوچکتر شیفته عمل بازی با اشیا است. عمل بازیگوشانه فعالیت کودکان را تحریک می کند ، به کودکان احساس رضایت می بخشد.

قوانین بازی تعیین کنید که چه کاری و چگونه در بازی برای هر کودک انجام شود ، روشهای دستیابی به هدف را نشان دهید. قوانین در بازی متنوع است: بعضی از آنها ماهیت عملکرد بازی و ترتیب آنها را تعیین می کنند ، برخی دیگر رابطه بین بازیکنان را تنظیم می کنند. به عنوان مثال ، در بازی "چه چیزی تغییر کرده است؟" قانون بازی این است که فقط کودکی که مادر-ماتریوشکا نام دارد پاسخ می دهد و شما باید با صدای بلند جواب دهید. در بازی "کیف شگفت انگیز" قانون بازی این است که یک شی از کیسه فقط پس از نامگذاری صحیح آن و غیره قابل خارج شدن است. این قوانین از نظر ماهیت آموزشی ، سازماندهی و نظم هستند و اغلب به هم پیوسته هستند. این قوانین اجرای محتوای بازی را تضمین می کنند. آنها رفتار را راهنمایی می کنند و فعالیت شناختی کودکان ، ترتیب آنها را تعیین می کنند ، روابط بین بازیکنان را تنظیم می کنند.

بنابراین ، در یک بازی تعلیمی ، حضور و وحدت تمام اجزای آن ضروری است: وظایف تعلیمی و بازی ، اقدامات و قوانین بازی ، که بین آنها رابطه نزدیک وجود دارد: مفهوم بازی ماهیت کنش های بازی و بازی را تعیین می کند قوانین به حل مشکل بازی کمک می کنند. کودک ناخواسته در بازی یاد می گیرد.

بازی های فضای باز با هدف توسعه متنوع حوزه حرکتی کودکان ، کمک به تسلط بر اصول فرهنگ حرکتی ، آموزش حرکت در فضا ، انجام یک عمل مطابق با قوانین و متن بازی ، آموزش کودکان برای پاسخ به سیگنال ها در حرکت. استفاده از بازی های فضای باز فعالیت بدنی لازم را در بدن ایجاد می کند و نیاز کودکان به حرکت را برآورده می کند.

سازمان و روش انجام بازی ها با قوانین توسط معلم در سه جهت اصلی انجام می شود: آماده سازی برای بازی ، پیاده سازی و تجزیه و تحلیل آن (به منبع شماره 1 مراجعه کنید). هنگام انجام بازی ها مهم است که این بازی برای کودک سرگرم کننده باشد ، اهداف توسط معلم محقق شوند و کودک بازی را بپذیرد. کودکان هرگز هنگام بازی مجبور به بازی و مجازات نمی شوند.

در گروه "بچه ها" ، با توجه به برنامه آموزش و آموزش "Praleska" ، بازی های خارج از منزل با پیاده روی و دویدن می تواند برگزار شود: "از عروسک ها دیدن کنید" ، "کی ساکت تر است" ، "Catch up" ، "Bubble" ، " خورشید و باران "،" سگ پشمالو "و غیره ، بازی با پریدن و پریدن:" اسم حیوان دست اموز کوچک سفید نشسته است "،" توپ زنگ دار شاد من "،" در امتداد یک مسیر صاف "و غیره ، بازی با خزیدن و خزیدن: "Vorottsa" ، "Monkeys" ، "Crawl to the rattle" ، "Rabbits" ، "Mother مرغ و مرغ" ، و غیره ، بازی های پرتاب و گرفتن: "توپ در یک دایره" ، "گرفتن توپ" ، "یک سنجاق را زمین بزنید" و غیره ، و همچنین بازی های تعلیمی ، ایده های کودکان در مورد اشیا and و کیفیت آنها را روشن می کند: "جمع آوری توپ های رنگی" ، "توپ های غلتکی" ، "همان را پیدا کنید و بیاورید" ، "یکی و بسیاری" ، و غیره .؛ بازی هایی که عقاید کودکان در مورد ماهیت و کار افراد را روشن می کند: "چه کسی یا این چیست؟" ، "چه کسی چه کاری انجام می دهد؟" ، "چه کسی همان را پیدا خواهد کرد" ، و غیره ، و همچنین بازی های تعلیمی با حرکت: " من می توانم راه بروم) بنابراین ، و تو؟ "

بازی تعلیمی

"کیسه ای شگفت انگیز"

وظیفه تعلیمی.به کودکان بیاموزید که اشیا را با ویژگی های مشخص تشخیص دهند ; برای فعال کردن گفتار کودکان ؛ توسعه حافظه ، تمرکز ، استقامت.

وظیفه بازی دریابید که در کیف چیست ، با لمس یک شی آشنا را حدس بزنید.

قوانین بازی. تنها پس از گفتن شی about در مورد کیف ، می توان آن را بیرون آورد و نشان داد. اگر مورد توسط توضیحات شناخته نشود ، کیسه باز نمی شود ، به اشتباه نامگذاری شده است.

اقدامات بازی کالای موجود در کیف را احساس کنید ، آن را نامگذاری کرده و از کیف خارج کنید.

مواد اشیا and و اسباب بازی های محیط (عروسک ، ماشین ، ظروف ، ساختگی از سبزیجات و میوه ها و غیره).

روند بازی با سازماندهی بازی ، معلم اشیا familiar آشنا به کودکان را می گیرد (یک فنجان ، قاشق ، خیار ، گوجه فرنگی ، هرم ، ماتریوشکا). او پس از نشستن کودکان در یک نیم دایره به گونه ای که همه اشیا برای کودکان قابل مشاهده باشد ، او مکالمه کوتاهی را انجام می دهد ، در طی آن نام شی (اسباب بازی) ، هدف عملکردی و ویژگی های مشخص آنها روشن می شود. سپس او از چند کودک می خواهد نام شی را تکرار کنند ، و پاسخ دهند که برای چه چیزی است.

معلم می گوید:

- حالا ما بازی خواهیم کرد. به کسی که تماس می گیرم ، او باید حدس بزند که من چه چیزی را در کیف قرار داده ام. هیچ کس به کسی نمی گوید

واسیا ، با دقت به تمام اشیایی که روی میز هستند نگاه کنید.

یاد آوردن؟ حالا برگرد! من اسباب بازی را می گذارم تو کیف و بعد تو

حدس بزنید چی قرار دادم (مورد را درون کیف می گذارد). واسیا ، دست خود را در کیسه قرار دهید ، شی را احساس کنید. چه چیزی آنجاست؟ (ماشین تحریر) شما مورد را به درستی نامگذاری کرده اید. این یک ماشین است. آن را از کیف بیرون بیاورید. حالا ، واسیا ، کسی را انتخاب کن که به سراغ من بیاید و همچنین بفهمد من چه اسباب بازی را در کیف می گذارم. (کودک می تواند نه تنها بازیکن بعدی ، بلکه همچنین اسباب بازی را که باید در کیسه بگذارد).

بازی تا زمان نامگذاری همه موارد ادامه می یابد.

به منظور پیچیده شدن این بازی ، قانون دیگری پیشنهاد شده است: چندین اسباب بازی درون کیسه گذاشته می شود که از قبل با کودکان در نظر گرفته نشده است. هیچ یک از کودکان در مورد آنها اطلاعی ندارند. کودک احضار شده ، در حالی که دستش در کیسه است و به دنبال یکی از اسباب بازی ها می رود ، در مورد آن صحبت می کند. اگر کودکان با توصیف اسباب بازی (شی) را تشخیص دهند ، کیسه باز خواهد شد.

بازی تعلیمی

"بیایید یک عروسک را برای یک پیاده روی بپوشانیم"

وظیفه تعلیمی: برای تحکیم توانایی کودکان در پوشیدن عروسک برای آب و هوا ، نامگذاری صحیح لباس ها ، لباس پوشیدن آنها به ترتیب خاص. مراقبت از عروسک.

وظیفه بازی عروسک را برای پیاده روی لباس کنید.

اقدامات بازی آرایش عروسک.

قوانین بازی. لباس های لازم را انتخاب کنید ، آن را به درستی نامگذاری کنید ، عروسک را به ترتیب خاصی بپوشانید. هر بار فقط یک قطعه لباس بردارید.

مواد عروسک ، لباس عروسکی ، چتر.

روند بازی من به بچه ها می گویم که عروسک کاتیا قبلا بهبود یافته است و او باید قدم بزند. اما شما باید عروسک را برای پیاده روی لباس دهید تا دوباره سرما نخورد / به عنوان مثال با توجه به هوا /.

من به کودکان پیشنهاد می کنم که لباس های مورد نیاز خود را به نوبت انتخاب کرده و نام لباس ها و ترتیب لباس را روشن کنند.

اگر بیرون هوا ابری باشد ، می پرسم: - عروسک چه چیز دیگری برای پیاده روی لازم دارد؟ / چتر /.

بعد از اینکه عروسک برای بیرون رفتن آماده شد ، بچه ها هم لباس می پوشند. عروسک کاتیا "شبیه" سکانس لباس پوشیدن است ، "نام لباس" را در برخی کودکان "شفاف" می کند.

ادبیات

1. بوندارنکو A.K. بازی های تعلیمی در مهد کودک. - م. ، 1990.

2. بازی ها و فعالیت های تعلیمی با کودکان خردسال: راهنمای مربیان مهد کودک / ویراستار. S.L. Novoselova. - م. ، 1984

3. بازی ها و تمرین های تعلیمی برای آموزش حسی کودکان پیش دبستانی / اد. L.A. Venger. - م. ، 1978

4. Frolova A.N. آموزش ذهنی کودکان خردسال. - کیف ، 1989

بیایید در مورد بازی در فضای باز برای کودکان پیش دبستانی صحبت کنیم. چرا آنها برای کودکان اینقدر مهم هستند؟ نسبت به. تا بازی های بیشتر یک بزرگسال قادر به ارائه خواهد بود ، بیشتر نیازهای حیاتی بچه ها را برآورده می کند. بازی در فضای باز برای کودکان پیش دبستانی یک روش طبیعی برای توسعه هماهنگی حرکتی و مهارت های حرکتی خوب است.

تاب و صندلی گهواره ای کودکان سرگرمی مورد علاقه کودکان است. تاب به ویژه در بین کودکان محبوب است ، که با استفاده از طناب یا زنجیر فلزی به تکیه گاه متصل می شود. چنین چرخشی امکان تغییر مسیر حرکت ، چرخش به دور محور آن را فراهم می کند. چرخش کودکان فقط سرگرم کننده نیست ، بلکه یک دستگاه ورزش عالی برای دستگاه دهلیزی است.

کودک در حین بازی نه تنها زرنگ می شود. او یاد می گیرد گوش دهد ، توجه داشته باشد ، از قوانین خاصی پیروی کند ، حرکات را هماهنگ کند و البته با کودکان درک متقابل پیدا کند و دوست شود. بازی در فضای باز به ویژه برای کودکان کمرو اهمیت دارد زیرا به آنها کمک می کند تا بر خجالتی بودن خود غلبه کنند. در این بازی ، بچه ها خجالت خود را فراموش می کنند و شروع به بازی فعال می کنند.

بازی های بیرون از خانه برای کودکان پیش دبستانی به بازی های بدون طرح ، داستان محور و سرگرم کننده تقسیم می شوند. اما ، در هر صورت ، بازی ها باید قوانین آسانی داشته باشند. انتخاب چنین بازی هایی برای کودکان مهم است که متناسب با سطح رشد آنها باشد - به نظر نمی رسد ابتدایی باشند ، یا برعکس ، بسیار دشوار هستند.

همچنین برای کودک مهم است که با راهنمایی یا کمک بزرگسالان ، بازی های خارج از خانه را با دیگر کودکان نوپا انجام دهد. لازم به یادآوری است که بیشتر آسیب هایی که کودکان هنگام بازی به آنها وارد می شود.

که در گروه های نوجوان مهد کودک ها بیشترین شیوع را دارند بازی های داستانی و بازی های ساده ، بدون سر و صدا مانند بازی های سرگرم کننده و دام. بازی بدون پیرنگ با عناصر مسابقه ، مسابقه رله ، بازی با اشیاoss (پرتاب حلقه ، اسکیتل و غیره) هنوز برای چنین کودکانی در دسترس نیست. در این سن اصلاً هیچ بازی ورزشی برگزار نمی شود.

یک بازی اکشن داستانی به کودکان کمک می کند تا ایده ها و دانش راجع به پدیده ها و اشیا of جهان پیرامون را تلفیق کنند. به عنوان مثال ، در مورد وسایل حمل و نقل مختلف (قطارها ، هواپیماها ، اتومبیل ها) و توانایی استفاده از آنها ، در مورد ویژگی های حرکت آنها ، در مورد عادات پرندگان و حیوانات مختلف و غیره

یک بازی در فضای باز برای کودکان پیش دبستانی "پرندگان در لانه"

این بازی می تواند به همان میزانی که زمین بازی اجازه می دهد درگیر کودکان شود. کودکان نوپا روی صندلی هایی که در گوشه و کنار اتاق قرار گرفته اند می نشینند - این "لانه" آنهاست. با سیگنال میزبان ، همه "پرندگان" به مرکز اتاق پرواز می کنند ، خم می شوند ، "به دنبال دانه ها می گردند" ، و سپس دوباره باز می شوند و بازوهای بال خود را تکان می دهند. پس از دستور "پرندگان ، به لانه!" بچه ها باید به صندلی های خود برگردند. مهم است که کوچولوها طبق دستور عمل کنند.

بازی "گربه و موش" برای کودکان یک و نیم تا سه ساله در نظر گرفته شده است

کودکان نوپا روی نیمکت ها یا صندلی های بلند می نشینند. اینها "موش هایی در سوراخ" هستند. در طرف دیگر سایت یک "گربه" قرار دارد ، نقش یک گربه را یک بزرگسال بازی می کند. "گربه" به خواب رفت (چشمانش را می بندد) ، و "موش ها" در اطراف اتاق یا زمین بازی پراکنده می شوند. اما ناگهان "گربه" از خواب بیدار می شود و شروع به گرفتن "موش ها" می کند. "موش ها" فرار می کنند و در چاله ها پنهان می شوند (صندلی های خود را بردارید). گربه موشهای گرفتار را به سمت خودش می برد.

برای کودکان چهار یا پنج ساله می توانید بازی "چراغ راهنمایی" را ارائه دهید

دایره هایی به قطر 12 سانتی متر از سبز ، قرمز و زرد بریده شده و به چوب ها متصل می شوند. کودکان طبق سیگنال مجری این تمرین را انجام می دهند: روی قرمز - آنها چمباتمه می زنند ، روی سبز - آنها راه می روند ، روی زرد - آنها می پرند.
امتیازات پنالتی برای اشتباهات تعلق می گیرد. هرکسی که بار کمتر اشتباه کند برنده است.
انواع دیگر بازی های آموزشی مانند بازی با آب یا شن و ماسه را فراموش نکنید.

و با این حال ، هنگام سازماندهی بازی در فضای باز برای کودکان پیش دبستانی ، به خاطر داشته باشید که کودکان خیلی زود با همان نوع بازی خسته می شوند ، به یک چیز عادت می کنند ، خسته می شوند. بنابراین ، قوانین را به صورت دوره ای در بازی ها تغییر دهید.

نام پارامتر	مقدار
موضوع مقاله:	بازی های با قوانین
دسته (دسته موضوعی)	تحصیلات

بازی های دارای قانون گروه خاصی از بازی ها است که به ویژه توسط آموزشگاه های محلی یا علمی برای حل برخی مشکلات آموزش و آموزش کودکان ایجاد شده است. اینها بازی هایی با محتوای آماده ، با قوانین ثابت هستند که جز component ضروری بازی هستند. وظایف یادگیری از طریق اقدامات بازی کودک هنگام انجام یک کار انجام می شود (برعکس آن را پیدا کنید ، توپ را بگیرید ، و غیره).

با توجه به وابستگی به ماهیت مسئله یادگیری ، بازی های دارای قوانین به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند - بازی های آموزشی و فضای باز ، که به نوبه خود ، بر اساس زمینه های مختلف طبقه بندی می شوند. بنابراین ، بازی های تعلیمی تقسیم می شوند توسط محتوا (ریاضی ، تاریخ طبیعی ، گفتار و غیره.)، توسط مطالب تعلیمی (بازی با اشیا and و اسباب بازی ها ، چاپ رومیزی ، کلامی).

بازی های فضای باز طبقه بندی می شوند با توجه به میزان تحرک (بازی ها تحرک کم ، متوسط \u200b\u200b، زیاد) ، با توجه به حرکات غالب (بازی های پرش و غیره.)، در موضوعات که در بازی استفاده می شود (بازی های توپی ، با روبان ، با حلقه ها) و غیره.).

در میان بازیهای تعلیمی و فضای باز ، بازیهای داستانی وجود دارد که بازیکنان در آنها ("گربه و موش" ، "فروشگاه سوغات") و بازیهای بدون طرح ("عصای نجات" ، "چه چیزی تغییر کرده است؟" و غیره) بازی می کنند.

در بازی های دارای قوانین ، کودک توسط روند بازی ، تمایل به انجام اقدامات بازی ، برای رسیدن به نتایج - برای برنده شدن جذب می شود. اما این گیم پلی با نوعی کار (نه فقط برای جابجایی تصاویر ، بلکه قرار دادن آنها به صورت جفت ، برای برداشتن آنها طبق یک معیار خاص ؛ نه فقط برای فرار ، بلکه برای فرار از روباه) واسطه است. و این باعث می شود رفتار کودک خودسرانه باشد ، در شرایطی تحت شرایط بازی در قالب قوانین قرار گیرد. همانطور که A.N. Leontiev به انصاف اشاره کرد ، تسلط بر قاعده بازی به معنای تسلط بر رفتار خود است. این واقعیت است که کودک در بازی با قوانین یاد می گیرد که کنترل رفتار خود را تعیین کند و ارزش آموزشی آنها را تعیین کند.

به لحاظ پیشرفت اخلاقیD. B. Elkonin به ویژه در بازی هایی با قوانینی که در آن وجود دارد برجسته شده است دو برابریک وظیفه. بنابراین ، در بازی دورگیرها ، کودک می تواند ، پس از گرفتن توپ ، به بازیکنی که قبلا "چرب شده" بود ، به دایره برگردد. این بدان معناست که رفتار در بازی با یک کار مضاعف هدایت می شود: دویدن خود ، گول زدن توپ و گرفتن توپ برای کمک به رفیقی که توپ به او ضربه زده باشد. اقدامات کودک را می توان فقط به یک اجرا ماهرانه محدود کرد ، اما او هدف دیگری را برای خود تعیین می کند - برای کمک به یک دوست ، اگرچه این با یک خطر همراه است: اگر تلاش برای گرفتن توپ ناموفق باشد ، او مجبور است از دایره بازیکنان Τᴀᴋᴎᴍ in ، در بازی های با یک وظیفه مضاعف ، کودک ، با ابتکار عمل خود ، به یک دوست کمک می کند و از موفقیت خوشحال می شود. در زندگی واقعی ، چنین شرایطی اغلب ایجاد نمی شود و رفتار کودکان بیشتر با دستورالعمل های شفاهی معلم انجام می شود: "به آرتیوم کمک کنید تا روسری ببندد". Lبه لیزا کمک کنید مکعب ها را بردارید. پرورش همبستگی رفیقانه با چنین دستورالعمل هایی دشوار است. مورد دیگر بازی هایی با قوانین است که نیاز به کمک متقابل شرکت کنندگان دارد ، به خصوص اگر تیم ها بازی کنند و با یکدیگر رقابت کنند ("پیوند کیست که احتمالاً خانه ای خواهد ساخت؟" ، بازی های رله).

بازی های دارای قوانین ، هر یک از شرکت کنندگان را قادر می سازد تا اقدامات و نتایج خود را با اقدامات و نتایج دیگران مقایسه کنند (Seryozha بسیار ماهر است - گرفتن یک دام برای او دشوار است ؛ ساشا اغلب قوانین را نقض می کند ، هنگامی که در مورد آن صحبت می شود بحث می کند ، بازی می کند غیر صادقانه من توپ را بدجوری می گیرم و گرچه گیاهان زیادی را می شناسم اما در بازی "نام گیاه" را از دست می دهم). همچنین اینکه کودک سعی کند ارزشمند است ارزیابی خود اقدامات آنها و سایر بازیکنان (برخلاف سایر فعالیتهایی که بزرگسالان انجام می دهند). بنابراین ، بازی های قاعده ای در کودکان پیش دبستانی رشد می کنند توانایی ارزیابی متقابل و عزت نفس. این واقعیت که کودکی در موقعیت خاصی از بازی که برایش جالب است ، درخشان است ، از نظر روحی رنگی دارد ، اشتباهات خود را می بیند ، عدم کفایت در شرایط مورد نیاز را درک می کند و این را در مقایسه درک می کند ، باعث می شود که او بهتر شود ، یعنی تلاش برای خودسازی. به همین ترتیب ، موفقیت در بازی (بسیار ماهر ، زودرنج ، الگوی موزاییکی ساخت) او را در چشم خود و کودکان دیگر بالا می برد ، تلاش ها و دستاوردهای جدید را تشویق می کند. از این رو ، بازی های دارای قانون مهمترین وسیله برای آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی هستند.

بازی های با قوانین - مفهوم و انواع. طبقه بندی و ویژگی های گروه "بازی های با قاعده" 2017 ، 2018.