خواندن 8 دقیقه نمایش 998.

اصطلاح "گفتار گفتگو" شامل دو مفهوم است که هر کدام از آنها نیاز به توجه جداگانه دارد.

با توجه به S.L. Rubinstein یک فرآیند ذهنی است که فعالیت ارتباط با استفاده از زبان است. سخنرانی انسانی به دلیل ماهیت معنایی آن می تواند برای ارتباطات آگاهانه با دیگران استفاده شود.

فعالیت گفتار

فعالیت گفتار یکی از عملکرد اصلی ذهنی آگاهی انسان است. همه مردم قادر به یادگیری چیزی جدید، توسعه خود، برای سازماندهی خود، هویت خود را تشکیل می دهند. مردم به طور مداوم خودشان را توسعه می دهند و تغییر می دهند جهان درونی با برقراری ارتباط با دیگران و مواجه شدن با انواع فرهنگ ها.

هدف اصلی سخنرانی، ایجاد ارتباطات است. اول از همه، ما باید با دیگران ارتباط برقرار کنیم. این به شما اجازه می دهد تا افکار خود را بیان کنید و افکار میانکار را درک کنید.

گفتگو در ارتباطات چیست؟

اگر ما در مورد گفتگو صحبت کنیم، سپس یونانی این اصطلاح به عنوان "گفتگو" یا "گفتگو" ترجمه شده است. این یک نوع سخنرانی است که مبادله کپی را نشان می دهد. این کپی ها یک ترکیب خاص زبان دارند که بر اساس ادراک سخنرانی دیگران شکل گرفته است. واحد یکپارچگی گفتگو است.

این خود را در وحدت معنایی گروهی از ماکت نشان می دهد، که به دیدگاه های تبادل نظر بیان می شود. و هر ماکت بستگی به موارد قبلی دارد.

l.p. Yakubinsky معتقد است که گفتگو فقط یکی از اشکال سخنرانی نیست. گفتگو یکی از انواع اصلی رفتار انسان است. به منظور ارتباط با محیط اطراف، کودک با کمک یک گفتگو، شما باید یک لیست کامل از مهارت های اجتماعی و گفتاری را که به تدریج تسلط دارند، داشته باشید.

در فرآیند گفتگو، معمولا به سرعت توسط افکار مبادله می شود، هر ماکت بستگی به کپی های قبلی هر دو مخاطب دارد. علاوه بر این، تبادل افکار بدون تفکر قبلی و تشکیل آگاهانه اظهارات صورت می گیرد.

معمولا گفتگوهای کوتاه

گفتگو در ارتباطات به عنوان یک واکنش سخنرانی

با توجه به L.V. گفتگوی Scherbe باید به عنوان واکنش های گفتاری ناشی از دو شخصیت مشاهده شود. این واکنش ها به صورت خود به خودی و بر اساس یک وضعیت خاص و Replics Conscription Partner است. به عبارت دیگر، گفتگو فقط یک توالی از ماکت، وابسته به یکدیگر است.

گفتگو، شکل اصلی ارتباط بین مردم است. این شامل اظهارات است که می تواند فرم پاسخ ها و مسائل، اعتراضات و توضیحات را انجام دهد. در طول گفتگو، علاوه بر وجوه گفتاری، حرکات بازی، عبارات صورت، تن صدای - همه این سرمایه ها و حتی می تواند اهمیت سخن گفتن را تغییر دهد. اگر چندین نفر ارتباط برقرار کنند، قابل استفاده خواهد بود که آن را یک polylog نامید.

مفهوم گفتار گفتگو

حالا اجازه دهید در مورد اصطلاح "گفتار گفتگو" بحث کنیم. این یک تابع زبان بسیار روشن است که شخصیت ارتباطی را حمل می کند. دانشمندان گفتگو را با نیاز به یک فرد در ارتباطات طبیعی مرتبط می کنند. گفتار گفتار یکی از اشکال کلیدی ارتباطات است. مهم است که هر دو شرکا درک آنچه در مورد آنها صحبت می کنند.

بنابراین، ایده شما را شکل نمی دهد. معمولا گفتار گفتگو در یک وضعیت خاص است و بستگی به آن دارد. این روش های دیگر برای تبادل افکار - وفاداری، صدای صدا، حرکات همراه است. بنابراین، گفتگو معمولا دکوراسیون روشن است. با وجود این واقعیت که در طبیعت کاهش می یابد، مخاطبان یکدیگر را به خوبی درک می کنند.

گفتار گفتار در ارتباطات

از نقطه نظر روانشناسی، گفتار گفتگو ارتباطات است. این فعالیت ویژه انسان است. این دیدگاه توسط A.V توضیح داده شده است Zaporozhets، M.I. لیسین و دیگران.

موضوع گفتگو در نظر گرفته شده است روابط و تعاملات بین شرکت کنندگان در ارتباطات.

به گفته S.I. گفتگو یک گفتگوی متمرکز است، که برای حل وظیفه توافق شده بین دو یا چند نفر طراحی شده است.

از نقطه نظر L.S. گفتگوی Vygotsky در ارتباطات محیطی است که هویت کودک در حال توسعه است. به منظور شرکت در گفتگو، کودک باید بتواند به درستی درک افکار دیگران را درک کند، برای بیان اظهارات خود در پاسخ، به درستی بیان افکار خود را از طریق ابزارهای زبان، حفظ پس زمینه عاطفی مناسب، انجام خود کنترل خود را از سخنرانی و تنظیم در روند برقراری ارتباط با مخاطب.

قالب های گفتار گفتگو

به طور معمول، گفتار گفتگو در طبیعت آن غیرقانونی و واکنش پذیر است. مردم اغلب از الگوهای مختلف در آن استفاده می کنند و توسط کلیشه، کلیشه های پایدار در سخنرانی به تصویب رسیده اند. یک فرد در روند ارتباطات از فرمول های ارتباطی خود استفاده می کند که او در این وضعیت خاص با توجه به موضوعات کنونی مکالمه استفاده می شود. بسیاری از سخنرانی های سخنرانی به ما اجازه می دهند روند ارتباطی را تسهیل کنند.

گفتار دیالوگرافی می تواند به علت علل داخلی و خارجی متولد شود.

معمولا در روند گفتگو، مردم تمایل به استفاده از پیشنهادات پیچیده ندارند.

آنها اغلب در اختصارات سخنرانی خود اجرا می شوند، شکل گیری نادرست کلمه، نقض موجود است هنجارهای نحوی. گفتار گفتار اجازه می دهد تا کودک بتواند به صورت خودسرانه افکار خود را فرمول کند، او شروع به پیروی از منطق سخنرانی خود می کند. بنابراین مهارت های سخنرانی مونولوژی متولد شده است.

به منظور شرکت در گفتگو، شما باید بسیاری از مهارت های گفتاری پیچیده را داشته باشید: کودک باید بتواند به درستی درک افکار دیگران را درک کند تا اظهارات خود را در پاسخ بیان کند تا افکار خود را با کمک وجوه زبان خود بیان کند پس زمینه عاطفی مناسب، خود کنترل سخنرانی را انجام دهید و تنظیمات را در ارتباطات فرایند با مخاطب ایجاد کنید.

ارتباطات دیافراگم کودکان

ارتباطات دیالوگرافی با همسالان یک جزء بسیار مهم برای توسعه کامل شخصیت کودک، برای شکل گیری اجتماعی آن است. کودک به طور مداوم در توسعه سخنرانی خود تمرین می کند، یادگیری ارتباطات را می آموزد. این تاثیر بر فعالیت مستقل و توسعه خود دارد.

از نقطه نظر L.P. Yakubinsky تحت یک گفتار گفتگو باید درک فرم سخنرانی، که بر اساس مبادله کپی است. ترکیب این کپی ها توسط ادراک فردی از سخنرانی و فعالیت شخص دیگری تعیین می شود.

گفتگوی مشخص

گفتار گفتگو در ویژگی های زیر ذاتی است:

برای گفتار گفتگو باید حداقل دو نفر در یک مکالمه وجود داشته باشند که بین آن مبادله کپی ها رخ می دهد؛
وضعیت باید آرام باشد
این سخنرانی به طور مداوم مسیر را از یک شرکت کننده به دیگری تغییر می دهد؛
این به طور همزمان درک شده، تولید شده و بیان شده است: همه این اتفاق می افتد بدون تاخیر قابل توجهی؛
ابزار ارتباطی زبان خارج از زبان به طور فعال استفاده می شود؛
وضعیت زبان تحت تغییرات ثابت قرار می گیرد.

با کمک گفتمان، کودک شروع به استاد سخنرانی می کند. این یک نوع مدرسه ارتباط با دیگران است. این مدرسه تمام زندگی فرزند را نفوذ می کند، تمام رابطه او. این گفتگو است که عامل اصلی بر تشکیل شخصیت بچه می شود.

سخن گفتار گفتار به عنوان عملکرد زبان

گفتار دیالوگرافی یک تابع زبان روشن است که ارتباطی دارد. دانشمندان تمایل دارند گفتمان یک فرم کلیدی ارتباطی را در نظر بگیرند.

گفتگو در ارتباطات در این واقعیت ظاهر می شود که مردم به طور متناوب صحبت می کنند و به یکدیگر گوش می دهند.

مهم است که موضوع گفتگو همیشه در گفتگو مهم باشد. بنابراین، مخالفان نیازی به گسترش افکار خود ندارند.

معمولا ارتباطات دیالوگرافی در یک وضعیت خاص رخ می دهد. افراد در عین حال به طور فعال از روش های مختلف انتقال افکار و احساسات استفاده می کنند.

حرکات مورد استفاده و عبارات صورت نه تنها می تواند به طور قابل توجهی اضافه شود، بلکه معنای کپی های گفتاری را نیز تغییر می دهد. گاهی اوقات سخنرانی در دوران گفتگو تقسیم شده است، اما همبستگی ها هنوز هم یکدیگر را درک می کنند.

در طول گفتگو، مردم از سخنرانی سخنرانی استفاده می کنند، آنها به طور خلاصه و کلاچ می گویند، اغلب عبارات متعاهد را ندارند. پیشنهادات ساده و غیر اتحادیه استفاده می شود. اگر شما نیاز به فکر کردن در مورد چیزی دارید، زمان بسیار کمی صرف می شود. اتصال اتصال به مشارکت دو مخاطب می دهد.

ویژگی های گفتار گفتگو

گفتار گفتار دارای تعدادی از ویژگی های است. اول، او موقعیتی دارد. این به این معنی است که گفتگو در ارتباطات به طور کامل وابسته به وضعیتی است که در آن انجام می شود، و همچنین از رابطه بین مخاطبان. ثانیا، گفتگو متنی است.

این به این معنی است که هر ماکت به شدت به زمینه بستگی دارد. سوم، آن را نورد است. Interlocutors به \u200b\u200bطور کامل یکدیگر را درک می کنند، بنابراین به معنای آن است، اما نه تلفظ نمی شود. چهارم، واکنشی است.

این به این معنی است که کپی های سخنرانی در ماهیت آنها واکنش به انگیزه های مختلف است. پنجم، ضعیف سازمان یافته است. معمولا کپی ها در طبیعت غیرمستقیم هستند، پیش از آن در نظر گرفته نمی شوند و در آگاهی فرد شکل نمی گیرند. ششم، گفتار گفتگو رادار. املای معمولا در ساختار نحوی آن بسیار ساده است.

نقش گفتگو در توسعه کودک

مطالعات آموزشی نشان می دهد که یک سخنرانی گفتگو در توسعه کودک چقدر مهم است. پس از همه، این به او اجازه می دهد تا زبان مادری خود را بهتر جذب کند، یاد بگیرند که از زبان های مختلفی برای کسانی که قابل درک به دیگران هستند که افکار خود را ارائه می دهند، استفاده کنند.

متأسفانه بسیاری از کودکان پیش دبستانی پیش دبستانی قادر به شرکت در اشکال عادی گفتگو هستند. آنها نمیتوانند بحث کنند و به اظهارات خود بحث کنند. آنها نمیتوانند به مدت طولانی از گفتگو پشتیبانی کنند و ابتکار عمل را برای شروع آن نشان ندهند.

به عنوان یک قاعده، گفتگو همیشه پیش از مونولوژی است.

با کمک گفتگوهای مکرر، کودکان سیستم گرامری سخنرانی را به دست می گیرند، فونتیک را مطالعه می کنند، فرهنگ لغت واژگان خود را دوباره پر می کنند، افق ها را گسترش می دهند. گفتگو در ارتباطات به کودک اجازه می دهد مهارت های اجتماعی و اجتماعی خود را توسعه دهد.

بنابراین، ما به معنای اصطلاح "گفتگو" بحث کردیم، درک کردیم که برای توسعه تکنیک های تشکیل یک سخنرانی دیالوژیک در پیش دبستانی ها مهم است.

گفتار گفتار است دیدگاه پیشرفته فعالیت گفتاری که در آن هر ماکت متنی است.

تشکیل یک سخنرانی دیالوگرافی در میان پیش دبستانی های پیش دبستانی ما در مقالات زیر بحث خواهیم کرد.

معرفی ................................................. ........................................
1 مفهوم "گفتگو" و "گفتار گفتگو" ...................................
2 ویژگی توسعه سخنرانی کودکان در اواسط سن پیش دبستانی ... ..
3 روش برای تشکیل یک گفتار گفتگو در کودکان سال پیش دبستانی ................................... .................................
4 مطالعه سطح شکل گیری سخنرانی گفتمان کودکان از سن پیش دبستانی متوسط \u200b\u200b................................ .......................
نتیجه ................................................. ....................
فهرست منابع استفاده شده ..............................
پیوست……………………………………………………………..

معرفی

تسلط بر یک سخنرانی گفتار متصل شده یکی از وظایف اصلی توسعه گفتار پیش دبستانی است. راه حل موفقیت آمیز آن بستگی به شرایط بسیاری دارد (محیط گفتاری، محیط اجتماعی، رفاه خانواده، خصوصیات فردی شخصیت، فعالیت شناختی کودک و غیره)، که باید در روند آموزش سخنرانی هدفمند مورد توجه قرار گیرد.

سخنرانی عملکردهای مختلفی را در زندگی کودک انجام می دهد. اصلی و اولیه عملکرد ارتباطی است - آزمون سخنرانی به وسیله ارتباطات. هدف ارتباطات می تواند مانند حفظ ارتباطات اجتماعی، تبادل اطلاعات باشد. تمام این جنبه های عملکرد ارتباطی سخنرانی در رفتار پیش دبستانی ارائه شده و به طور فعال آنها را تسلط می یابند. این شکل گیری از توابع سخنرانی است که کودک را تشویق می کند تا زبان، آوایی آن، واژگان، یک سیستم دستوری، به توسعه یک سخنرانی گفتار را تشویق کند.

گفتار دیالوگرافی یک سوال ناشی از وضعیت و زمینه (معنی) بیانیه قبلی است. گفتگو نه تنها یک شکل بالاتر از توسعه گفتار نیست، بلکه از لحاظ تاریخی اول است. گفتگو یک فرآیند غیر داوطلبانه و واکنشی (به سرعت قابل قبول) مبادله دو جانبه است، این یک مکالمه به نوبه خود است، جایی که برای هر شریک دوره صحبت کردن و گوش دادن متناوب است. توسعه گفتگو یک فرآیند دو جانبه است، زمانی که مخاطبان در شرایط مساوی ارتباط برقرار می کنند، با درک متقابل و احترام به یکدیگر، حتی اگر یکی از آنها دمیده شود.

گفتار گفتار به عنوان شکل اصلی ارتباطات گفتار عمل می کند، در عمق هایی که یک سخنرانی منسجم است. گفتگو می تواند به عنوان تکثیر ابتدایی (تکرار) در یک مکالمه داخلی باز شود و می تواند در معیشت یک مکالمه فلسفی-ایدئولوژیک به دست آید.

در سنین اولیه، کودک در گفتگو شامل یک بزرگسال است. تبدیل به کودک با سوالات، تشریفات، قضاوت، او، به این ترتیب به طور فعال به اظهارات و حرکات خود، گفتگوی "Chinit" (E.I. INESENINA)، تفسیر، "استقرار"، گسترش عبارات ناقص موقعیتی از مخاطبان کوچک خود را، تکمیل آنها را به طور کامل پاسخ می دهد فرم. تجربه ارتباطات گفتار با یک کودک بالغ به رابطه خود با همسالان مربوط می شود. کودک پیش دبستانی نیاز به حفظ خود را به نیاز خود را به توجه یک همکار، تمایل به انتقال به شریک هدف و محتوای اقدامات خود را اعلام کرد.

هدف از این مطالعه بررسی ویژگی های تشکیل یک سخنرانی دیالوگرافی در کودکان سن پیش دبستانی میانی است.

هدف مطالعه یک سخنرانی گفتگو است.

موضوع مطالعه، تشکیل یک سخنرانی گفتار در سن پیش دبستانی میانه است.

وظایف تحقیقاتی:

1 مفهوم "گفتگو" و "گفتار گفتگو" را بررسی کنید.

2 ویژگی های توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی را در نظر بگیرید.

3 روش شناسی را برای تشکیل یک سخنرانی دیالوگ در کودکان سال پیش دبستانی تحلیل تجزیه و تحلیل کنید.

4 میزان شکل گیری سخنرانی گفتمان کودکان متوسطه را بررسی کنید.

روش های پژوهش:

مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع؛

- تست ("تشخیص توسعه گفتار گفتار در کودکان پیش دبستانی"، نویسنده A.V. Chulkov).

پایگاه تحقیقاتی: Madou Kindergarten №7 PGT. Seryshevo.

نمونه برداری: 20 کودک 4-5 ساله.

1 مفهوم "گفتگو" و "گفتار گفتگو"

به طور کلی، گفتگو به عنوان یک شکل از ارتباطات گفتار خوراکی، ارتباط دو موضوع از طریق زبان است. این فرآیند ارتباط متقابل است، زمانی که ماکت با یک عبارت پاسخ جایگزین می شود و تغییر دائمی نقش ها رخ می دهد. اگر کسی از شرکای خود را رد کند، گفتگو به یک مونولوگ تبدیل می شود. اگر هر دو امتناع، پس از آن، به طور طبیعی، ارتباطات خاتمه یافته است.

رفتار گفتار هر شرکت کننده گفتگو می تواند به ده ها تقسیم شود: یک ضرب و شتم - گفتار، دیگر سکوت است. این ده ها به طور مداوم یکدیگر را جایگزین می کنند، که به شما اجازه می دهد تا گفتگو فرآیند ریتمیک را در نظر بگیرید.

دو کلاس از گفتگوها متمایز هستند: اطلاعات و تفسیری. گفتگوی اطلاعاتی مشخصه شرایطی است که در ابتدای ارتباط بین شرکا، دانش را از دست می دهد. گفتگوی تفسیری با این واقعیت مشخص شده است که دانش از همکاران تقریبا برابر است، اما تفسیر های مختلفی دریافت می کنند.

در نتیجه، یکی از شرایط اصلی برای گفتگو منبع اصلی (حداقل یک کوچک) شکستن دانش است، به عنوان مثال اگر شرکا به یکدیگر (دقیق تر، ناشناخته) اطلاعات مربوط به موضوع گفتگو گزارش ندهند، اما شروع به تبادل حقایق شناخته شده (مانند "تلویزیون رنگی به شما اجازه می دهد تا یک تصویر رنگی را دریافت کنید و غیره) ، سپس گفتگو برگزار نخواهد شد. علاوه بر این، ارتباطات به طور کلی به عنوان ارتباطات گفتار انجام نمی شود.

یکی دیگر از شرایط مهم گفتگو، نیاز به ارتباطات است. در شرایطی که دانش موجود در موضوع کافی نیست، بوجود می آید. حضور یک شریک در این وضعیت، که واقعا یا به طور بالقوه منبع اطلاعات ناشناخته است، باعث وقوع یک گفتگو می شود.

این به دنبال شرایط به عنوان تعیین کننده گرایی است، یعنی انطباق با روابط علی: برای شروع هر گونه حوادث باید علل، و همچنین علل و تحقیقات باید مرتبط باشد و نه خودسرانه. شکاف این روابط منجر به نقض ارتباطات عادی می شود.

شرایط زیر برای ارتباطات عادی به طور کلی و دیالوگ به طور خاص، نیاز به دسترسی به حافظه مشترک است. به گفته وی، سخنرانان باید حداقل حداقل رزرو اطلاعاتی در مورد گذشته داشته باشند.

علاوه بر این، حداقل دانش زبان کوچک برای گفتگو به عنوان یک دانش زبان خاص، گفتگو کار نمی کند، اگر شرکای زبان های مختلف صحبت می کنند، اگر یکی از شرکا، طیف، قرض گرفته شده یا سایر واژگان را که فعال نیست، اشباع کند ذخیره واژگان در دیگر، و در تعدادی از موارد دیگر، عدم وجود دانش عمومی زبان.

همچنین از ارتباط معنایی گفتگو (حضور یک موضوع مشترک) مهم است. با توجه به عملکرد اجتماعی این گفتگو، دو نوع از آن ها متمایز هستند: رایگان و استاندارد (معمولی).

برای درک اینکه چه نوع گونه های گفت و گو اغلب در ارتباطات واقعی یافت می شود، شما باید نقش های اجتماعی را که باید تقریبا هر روز به آن بازی کنید، به یاد داشته باشید. همه ما به عنوان والدین یا فرزندان، خریداران یا فروشندگان، مسافران یا رانندگان، معلمان یا دانش آموزان، پزشکان یا بیماران عمل می کنیم. متاسفم که می توان گفت که حتی در نقش کودکان و والدین، ما اغلب گفتگوهای استاندارد را از آزاد انجام می دهیم. اغلب، تمام ارتباطات به کپی می رسد: "چطور؟ چگونه در مدرسه انجام می دهید؟ آیا شما خورده اید؟ درس های ساخته شده؟ دوباره فراموش کرده ام که نان بخرم؟ "

به طور سنتی، گفتگوهای رایگان عبارتند از گفتگوها، بحث ها، مصاحبه ها، I.E. اشکال تعامل گفتار، که در ابتدا مرزهای معنی دار ارتباطات هر یک از شرکا، به این معنی است که منطق عمومی توسعه مکالمه به شدت توسط نقش های گفتاری اجتماعی ثبت نشده است. با این حال، باید به رسمیت شناخته شود که مرز بین گفتگوهای آزاد و استاندارد در ارتباطات واقعی بسیار موبایل است، این گونه ها از گفتگوها به راحتی می توانند در طول توسعه ارتباطات گفتار بسته به تغییرات در وضعیت گفتار تبدیل شوند.

Goyhman انواع مختلفی از گفتگوها را مانند گفتگو، مصاحبه، مصاحبه، گفتگو و مذاکرات کسب و کار اختصاص می دهد.

یک مکالمه تجاری یک تمایل معنادار از یک فرد یا گروهی از مردم از طریق این کلمه است که باعث تمایل به فرد دیگری یا گروهی از افراد عمل می شود، که حداقل یکی از طرفین را به هر وضعیتی تغییر خواهد داد یا روابط جدیدی را بین شرکت کنندگان ایجاد می کند از گفتگو

توابع اساسی یک مکالمه تجاری:

آغاز وقایع و فرآیندهای امیدوار؛

کنترل و هماهنگی رویدادها و فرآیندهای پیش از شروع؛

تبادل اطلاعات؛

ارتباط متقابل کارگران از یک زمینه فعالیت؛

نگهداری مخاطبین کسب و کار؛

جستجو، نامزدی و توسعه عملیاتی ایده ها و طرح های کارگری؛

تحریک حرکت افکار خلاقانه در جهت های جدید.

مکالمه خانگی برای مکالمه روزمره هر روز:

نامحدود؛

طیف گسترده ای از موضوعات مورد بحث (شخصی، اجتماعی، سیاسی، و غیره) و استفاده از عوامل زبان؛

انحرافات مکرر از موضوع، پریدن از یک موضوع به دیگری؛

فقدان، به عنوان یک قاعده، گیاهان هدف و نیاز به تصمیم گیری؛

شخصیت خودخواهانه؛

سخنرانی سبک سخنرانی

گفتگو. این یک فرآیند هدفمند است و متمرکز بر دستیابی به نتایج قابل دستیابی ارتباطات تجاری در قالب گفتگو است. مذاکرات برگزار می شود:

در یک فرصت خاص (به عنوان مثال، به دلیل نیاز به ایجاد یک خانواده از کمک های اجتماعی به خانواده و کودکان در Microdistrict)؛

تحت شرایط خاص (به عنوان مثال، درک منافع منافع)؛

برای یک هدف خاص (به عنوان مثال، نتیجه قرارداد)؛

با توجه به مسائل خاص (ماهیت سیاسی، اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی).

یک گفتار گفتگو یک فعالیت پیچیده گفتار است که در آن سخنرانی یکی از شرکت کنندگان بستگی به رفتار گفتاری دیگر دارد.

هنگام یادگیری یک سخنرانی گفتار، شما باید مهارت های زیر را توسعه دهید:

درخواست اطلاعات، قادر به سوال بپرسید.

پاسخ به سوال مخاطب

درک بر اساس حدس زدن یک عنصر ناآشنا در ماکت یکپارچه (یا معنای کلی ماکت) درک کنید.

از عبارات لازم توسط استانداردهای سبک ادبی و مکالمه سخنرانی (CLICHE) در مواد کتاب های درسی استفاده کنید.

اکسپرس قضاوت در مورد ماکت نماینده، رضایت، اختلاف، قدردانی، تبریک و غیره

بنابراین، گفتگو ارتباط دو موضوع از طریق زبان است. در گفت و گو، بسیار مهم است که موضوعات کلی مکالمه و اطلاعات ناشناخته به دست آمده از یک فرد به دیگری.

2 ویژگی توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی میانه

توسعه سخنرانی کودکان یکی از اجزای اصلی آمادگی خود برای تحصیلات مدرسه است. مطالعه سطح تسلط بر زبان به شما امکان می دهد اطلاعات را نه تنها در مورد توانایی های گفتاری کودکان، بلکه در مورد توسعه ذهنی جامع خود بدست آورید. به منظور درک ماهیت آمادگی سخنرانی برای تحصیلات مدرسه، ما باید به وضوح نشان دهنده آنچه در محتوای توانایی های گفتار دهان و دندان گنجانده شده است و اجزاء مهم برای مطالعه سخنرانی هستند.

توسعه گفتار به عنوان توسعه مهارت ها برای درک و استفاده از زبان در نظر گرفته شده است: توسعه شنوایی مزاحم و تجزیه و تحلیل صدا، فرهنگ لغت، آگاهی از ترکیب کلمات، تشکیل دسته های گرامری، توسعه مهارت های ارتباطی، مهارت ها و مهارت های گفتار متصل.

زبان یک بیماری مهم برای توسعه ذهنی است، زیرا محتوای تجربیات تاریخی که توسط کودک تعیین شده توسط کودک در آنتوژنز تعریف شده است، به طور کلی و در درجه اول در معانی کلمات (لئوناتوف) منعکس می شود. مصرف فرهنگ لغت، وظیفه انباشت را حل می کند و روشن کردن ایده ها، شکل گیری مفاهیم، \u200b\u200bتوسعه محتوای تفکر. در عین حال، توسعه بخش عملیاتی تفکر رخ می دهد، زیرا تسلط بر ارزش واژگان بر اساس عملیات تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم است.

ویژگی های توسعه یک فرهنگ لغت کودکان به طور کامل در فیزیولوژی، روانشناسی، روانشناسی مورد مطالعه قرار گرفته است. در توسعه فرهنگ لغت کودکان پیش دبستانی، دو طرف اختصاص داده شده است: رشد کمی واژگان و توسعه کیفیت آن، یعنی تسلط بر ارزش ها از کلمات با توجه به D.B. Elkonina، تفاوت در فرهنگ لغت "بیشتر از هر حوزه دیگر است توسعه ذهنی"پس از 4-5 سال، کودکان که یک سخنرانی دارند عبارتند از یک کلمه جدید دیگر به یکی، اما به بسیاری از موضوعات. پس از جذب از بزرگسالان کلمات آماده و کار آنها، کودک هنوز از کل محتوای معنایی که آنها بیان می کنند آگاه نیست. موضوع ذکر شده از کلمه می تواند توسط کودکان تسلط یابد، و سیستم انتزاع و تعاریف ایستاده پشت سر او نیست.

مقادیر قابل حمل کلمات توسط کودکان بلافاصله جذب می شوند. اولین جذب ارزش اصلی. مقادیر کلمات کودکان پویا هستند. L.S. Vygotsky توجه به این واقعیت است که همان کلمه با هویت حل و فصل اشیاء و پدیده های جهان اطراف "به معنی" برای یک کودک از سنین مختلف و سطح دیگری از توسعه متفاوت است. برای یک کودک در 3-5 سال، محل مرکزی فرایند تسلط بر مفاهیم واضح از کلمات و ارزش های خاص خود را، و در 5-6 سال، به اصطلاح مفاهیم روزمره سکوت، اما در آن عاطفی شکل، اتصالات بصری هنوز تحت سلطه هستند.

بنابراین، به طور خاص مربوط به آن، معنای کلمه قبل از این مفهوم بوجود می آید و پیش نیاز برای تشکیل آن است. مفهوم نشان داده شده توسط این کلمه، واقعیت تعمیم یافته، در حال رشد است، گسترش، گسترش، عمیق تر شدن به عنوان کودک توسعه می یابد، به عنوان آن گسترش می یابد و تبدیل به فعالیت های گوناگون، دایره مردم و اقلامی که آن را به ارتباطات می آید افزایش می یابد. در طول توسعه آن، سخنرانی سخنرانی متوقف می شود وابسته به وضعیت حسی است.

به سن پیش دبستانی قدیمی، کودکان با واژگان و سایر اجزای زبان به اندازه کافی دستگیر می شوند که زبان قابل هضم واقعا خویشاوندان می شود. در اینجا باید به طور عمده، عمدتا تشکیل یک هسته فرهنگ لغت است. در عین حال، توسعه معنایی و، تا حدودی، به دور از تکمیل شده (A.V. Zakharov) باقی می ماند.

دیکشنری پیش دبستانی ها به طور جدی به هزینه کلمات "اختراع" آنها غنی شده است. این واژه مهمترین ویژگی سخنرانی کودکان است. حقایق جمع آوری شده توسط روانشناسان، معلمان، زبان شناسان، نشان می دهد که دوره از دو تا پنج در ارتباط فعال کودکان متفاوت است. علاوه بر این، کلمات جدید با توجه به قوانین یک زبان بر اساس تقلید از فرم هایی که از بزرگسالان اطراف آن می شنوند، ساخته شده است. این اصطلاح نشانگر توسعه عناصر مورفولوژیکی زبان است که با آن انباشت کمی از کلمات و توسعه ارزش های آنها مرتبط است.

شکل گیری سیستم گرامری سخنرانی شامل تشکیل بخش مورفولوژیکی سخنرانی (تغییر کلمات با زایمان، اعداد، موارد)، روش های تشکیل کلمه و نحو (توسعه انواع مختلف عبارات و پیشنهادات) می شود. بدون تسلط بر گرامر، ارتباطات گفتار غیرممکن است.

جذب نظام مورفولوژیکی زبان روسی بر اساس توسعه در جهت گیری کودکان رخ می دهد فرم صدا کلمات این به خصوص به وضوح از پیش دبستانی های ارشد بیان شده است. هنگامی که استثناء از قوانین را جذب می کند. با استفاده از فرم های غیرطبیعی، کودکان اغلب اشتباه می کنند.

دو طرف مورفولوژیکی و نحو سخنرانی به صورت موازی در حال توسعه هستند. در تسلط بر مشکلات نحوی کمتر، اگر چه اشاره شده است که خطاهای نحوی پایدار هستند. آنها برای دیگران کمتر قابل مشاهده هستند، زیرا پیش دبستانی ها، با استفاده از فرم شفاهی سخنرانی، به طور عمده از پیشنهادات با طراحی ساده استفاده می کنند.

تسلط بر روش های تشکیل کلمه یکی از دو طرف توسعه سخنرانی کودکان است. پیش دبستانی ها در روش اصلی مورفولوژیکی تشکیل کلمه تشکیل شده اند که بر اساس ترکیبی از مورف های مختلف است. برای تشکیل کلمات، کودک باید مدل های شکل گیری کلمه، ارزش های واژگانی کلمات و معنای بخش های قابل توجهی از کلمه را مدیریت کند. در ادبیات روانشناختی و روان شناختی، شکل گیری کلمه با عبادت کودکان مقایسه شده است، که نشان دهنده یادگیری فعال توسط کودکان سیستم گرامری است. در پایان سال پیش دبستانی، شکل گیری کلمه کودکان به هنجاری نزدیک تر می شود، در ارتباط با شدت آن کاهش می یابد.

در سن پیش دبستان میانه، توسعه سیستم زبان مادری تکمیل شده است. به مدت شش سال، کودکان الگوهای اساسی تغییرات و ارتباط کلمات در پیشنهادات، هماهنگی در نوع و مورد را آموختند.

آموزش فرهنگ صدا یکی از وظایف مهم توسعه سخنرانی در سن پیش دبستانی است. شکل گیری فرهنگ صدای سخنرانی معیار مهمی برای ارزیابی آمادگی سخنرانی کودکان به مدرسه است.

فرهنگ صدای سخنرانی - مفهوم به اندازه کافی گسترده است، شامل صحت آوایی و ارتوپدی از سخنرانی، بیانگر این سخنرانی و واضح است.

یک مکان ویژه در شکل گیری آمادگی سخنرانی کودکان سن پیش دبستانی میانه به مدرسه توسط توسعه یک سخنرانی منسجم اشغال شده است. تحت یک سخنرانی منسجم، یک بیانیه مستقر در معناشناختی (تعدادی از پیشنهادات منطقی منطقی)، ارائه ارتباطات و درک متقابل است.

عملکرد اصلی گفتار متصل ارتباطات است. این در دو فرم اساسی انجام می شود - گفتگو و مونولوگ. در ادبیات زبانی و روانشناختی، گفتگو و مونولوگ ها از لحاظ مخالفت آنها در نظر گرفته می شود. آنها در جهت گیری ارتباطی خود، طبیعت زبانی و روانشناختی، و همچنین موتیف ها متفاوتند.

علیرغم تفاوت های قابل توجه، گفتگو و مونولوگ با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. در روند ارتباط، مونولوگ به صورت ارگانیک به یک گفتگو متصل می شود و یک مونولوگ می تواند خواص دیالوگ را بدست آورد.

مهم در ارتباط با بحث ماهیت سخنرانی Svyaznoy، مفهوم "گفتار گفتگو" را پنهان می کند. کودکان سن پیش دبستانی، بالاتر از همه، سبک مکالمه سخنرانی، که به طور عمده برای یک گفتار گفتگو مشخص شده است. سخنرانی مونولوگ از سبک گفتاری نادر است، نزدیک به کتاب - سبک ادبی است.

توسعه هر دو فرم سخنرانی منسجم نقش مهمی در روند توسعه سخنرانی کودک ایفا می کند و جایگاه اصلی را در سیستم کلی کار بر روی توسعه سخنرانی در مهد کودک قرار می دهد. آموزش Svyagnoy می تواند به عنوان یک هدف، و به عنوان وسیله ای برای تسلط عملی مورد توجه قرار گیرد. تسلط بر طرف های مختلف سخنرانی است پيش نياز توسعه سخنرانی متصل، و در عین حال، توسعه سخنرانی متصل به استفاده مستقل توسط کودک از کلمات فردی و طرح های نحوی کمک می کند. سخنرانی متصل تمام دستاوردهای کودک را در تسلط بر زبان مادری، Soundtroke، واژگان، سیستم گرامری جذب می کند.

روانشناسان تاکید می کنند که در یک سخنرانی منسجم، ارتباط نزدیک سخنرانی و آموزش روانی کودکان به وضوح عمل می کند. کودک یاد می گیرد که فکر کند، یادگیری صحبت کردن، اما او همچنین سخنرانی را بهبود می بخشد، یادگیری فکر می کند. (F. A. Save).

سخنرانی متصل مهم ترین توابع اجتماعی: کمک می کند تا کودک برای برقراری ارتباط با افراد اطراف، تعیین و تنظیم مقررات رفتار در جامعه، که یک شرط تعیین کننده برای توسعه شخصیت او است.

گفتار دیالوگرافی یک تظاهرات روشن از عملکرد ارتباطی زبان است. دانشمندان زبانی با گفتگو از فرم اولیه طبیعی ارتباطات زبانی می گویند.

مشخصه یک سخنرانی گفتار در تعدادی از آثار: L. Yakubinsky "در یک گفتار گفتگو"؛ Tgvinokur "در برخی از ویژگی های نحوی یک گفتار گفتگو" .t.g. Vinokur بنابراین محاوره ای از دیدگاه خاص زبان را تعیین می کند: "... شما می توانید گفتگو را به عنوان یک فرم خاص، کاربردی و سبک از ارتباطات گفتار تعریف کنید، که به طور خاص به وجود می آید: حضور دو یا چند شرکت کننده تبادل گفتار؛ سرعت بیشتر یا کمتر سریع از سخنرانی زمانی که هر مولفه یک ماکت است؛ مقایسه مقدماتی خلاصه Laconicity و بیضوی سازه های داخل ماکت. "

بازی ها و تمرینات برای توسعه گفتار دیافراگم پیش دبستانی ها توسط O.S. Ushakova و E.M. رشته، و همچنین محققان، معلمان دانشگاه های آموزشی که تحقیقات خود را تحت رهبری F.A انجام دادند، انجام دادند. Sokhina و O.S. Ushakova (L.G. Shadrina، A.A. Smaga، A.I. Lavrentieva، G.I. Nikolaichuk، L.A. Kolunova).

در کتاب های O.S. Ushakova "توسعه از پیش دبستانی" و در برنامه "برنامه و روش توسعه کبوتر کودکان پیش دبستانی در مهد کودک" برخی از تکنیک های توسعه گفتار گفتار کودکان را توصیف می کند. او معتقد است که یک سخنرانی دیالوگ به درجه ای بیشتر از موقعیت های موقعیتی و زمینه ها، به طوری که آن را به حداقل می رسد و بیضوی (به معنای آن است که به معنای آن است که به لطف دانش وضعیت با هر دو مخاطب). سخنرانی دیالوگرافی ناخواسته، واکنش پذیر، بسیار سازمان یافته است. نقش بزرگی توسط کلیشه ها و قالب ها، کپی های آشنا و ترکیب معمول کلمات بازی می شود. بنابراین، گفتار گفتگو ابتدایی تر از سایر انواع سخنرانی است.

در مقالات موضوع ارتباطات گفتمان از نویسندگان A. Arushanova، E. Lechergova، N. Durov، برخی از سناریوها برای کودکان 3-5 ساله در توسعه گفتار گفتگو. نویسندگان مطالعات تجربی را در موسسات پیش دبستانی مسکو انجام دادند و نشان داد که کودکان در برقراری ارتباط با همسالان مشکلات را تجربه کرده اند. نویسندگان سناریوها را توسعه دادند و آنها را در عمل توسعه ارتباطات گفتگو در موسسات پیش دبستانی اجرا کردند. به عنوان فرم اصلی مطالعه، آنها از کلاس ها استفاده می کردند.

با توجه به این که فرم گفتار سخنرانی کودک در دوران کودکی اولیه، در ارتباطات ضروری خود از فعالیت بزرگسالان، D.B.B جدا نیست الکونین تاکید کرد: "بر اساس یک گفتار گفتگو، تسلط فعال سیستم گرامری زبان مادری رخ می دهد." او در تجزیه و تحلیل مراحل جذب توسط کودک نظام گرامری زبان مادری (به گفته A.N. Gvozdeva) اشاره کرد که "در فرم گفتگو، سخنرانی کودک طبیعت عظیمی را به دست می آورد و اجازه می دهد روابط زیادی برای بیان بیان کنند".

بسیاری از کارشناسان معتقدند: توانایی انجام یک گفتگو باید آموخته شود (V. I. Yashina، A. A. Pavlova، N. M. Yuryeva و همکاران). در فرم های توسعه یافته، گفتگو فقط یک مکالمه موقعیتی خانگی است؛ این غنی از افکار گفتار متفاوتی دلخواه، یک نوع تعامل منطقی، ارتباط معنی دار است.

گفتگو پیش از یک "مونولوگ جمعی" (J. Piaget) - ارتباط گفتار، زمانی که هر شریک به طور فعال در حضور همسالان بیان می شود، اما به کپی های او پاسخ نمی دهد، بدون توجه به واکنش از بخش خود به اظهارات خود پاسخ نمی دهد .

T.P. Kolodyzhnaya، L.A. Kolunov تاکید می کند که در دوران کودکی پیش دبستانی ضروری است که یک فرم گفتار از سخنرانی را توسعه دهیم. در طول سن پیش دبستانی، لازم است که توانایی ایجاد یک گفتگو در کودکان را توسعه دهیم (از پاسخ، پاسخ، توضیح، شیء به، ارسال یک ماکت). برای انجام این کار، باید از مکالمات با کودکان برای طیف گسترده ای از موضوعات مربوط به زندگی یک کودک در خانواده، مهد کودک، با رابطه خود با دوستان و بزرگسالان، منافع و برداشت های او استفاده کنید. مهم است که توانایی گوش دادن به مخاطبان را توسعه دهیم، از سوالات بپرسید و بسته به زمینه پاسخ دهید.

همچنین در ادبیات، تحقیقات مربوط به ویژگی های توسعه گفتار گفتاری از چنین دانشمندان را به عنوان L.S. توصیف می کند. Vygotsky، S.L. روبنشتاین آنها معتقدند که در تسلط بر سخنرانی، کودک از کل به کل می آید: از کلمه به ترکیبی از دو یا سه کلمه، از این جهت - به یک عبارت ساده، حتی بعدا - به پیشنهادات پیچیده... مرحله نهایی یک سخنرانی منسجم است که شامل تعدادی از پیشنهادات مستقر شده است.

خلاصه کردن، شما می توانید نتیجه گیری کنید که حتی در چنین بررسی فلورسنت، روشن است که چگونه سخنرانی کودکان پویا است. این به دلیل برخی از پلاستیک ها، انطباق با تفکر است. زبان کودکان در سیستم سیستمیک و منطق داخلی ذاتی است. در شرایط نظری، سخنرانی کودکان - در حالی که معادله با بسیاری از ناشناخته ها. اما مشکل اصلی، به نظر ما، توسعه سخنرانی در سن شش سالگی است. وظایف مربوط به مدرسه امروز نیاز به توجه دقیق به توسعه پیش دبستانی ها دارد.

3 روش برای تشکیل یک سخنرانی دیافراگم در کودکان سن پیش دبستانی میانی

گفتار دیالوگرافی یک تظاهرات روشن از عملکرد ارتباطی زبان است. دانشمندان زبانی با گفتگو از فرم اولیه اصلی ارتباطات زبان می گویند. کار بر روی توسعه یک سخنرانی دیالوگرافی، با هدف تشکیل مهارت های لازم برای ارتباطات، ایجاد کپی های آنها، مسائل، به طور همزمان با ادراک سخنرانی رخ می دهد. مشارکت در گفتگو نیاز به مهارت های پیچیده دارد:

گوش دادن به دقت و به درستی درک فکر بیان شده توسط مخاطبان؛

فرمول در پاسخ قضاوت خود را؛

به درستی ابزارهای زبان خود را بیان کنید؛

تغییر پس از افکار میانکار، موضوع تعامل گفتار؛

حفظ یک تن عاطفی خاص؛

به سخنرانی خود گوش دهید، تغییرات و اصلاحات لازم را انجام دهید.

چندین گروه از مهارت های گفتاری را می توان تشخیص داد:

1. در واقع مهارت های گفتار:

برای برقراری ارتباط (قادر به دانستن زمانی و چگونگی شروع گفتگو با یک دوست و مرد ناامید کنندهاشغال شده، صحبت کردن با دیگران)؛

حفظ و کامل ارتباطات (با توجه به شرایط و وضعیت ارتباطات؛ گوش دادن و شنیدن مخاطب؛ برای انجام ابتکار عمل در ارتباطات، پرسید؛ برای اثبات دیدگاه خود؛ بیان رابطه با موضوع گفتگو - برای مقایسه ، نظر خود را بیان کنید، مثالها، ارزیابی، موافقت یا هدف، پاسخ دهید؛ برای صحبت کردن منطقی، متصل؛

به طور کلی به صورت عادی صحبت کنید، از انهدام گفتگو استفاده کنید.

2. سخنرانی مهارت. در اخلاق سخنرانی روشن می شود: تجدید نظر، آشنایی، تبریک، جذب توجه، دعوت، لطفا،

رضایت، امتناع، عذرخواهی، شکایت، همدردی، عدم تایید، تبریک، قدردانی، خداحافظ و غیره

3. توانایی برقراری ارتباط در یک جفت، یک گروه از 3-5 نفر، در تیم.

4. توانایی برقراری ارتباط برای برنامه ریزی اقدامات مشترک، دستیابی به نتایج و بحث در مورد آنها، شرکت در بحث در مورد موضوع خاص.

5. مهارت های Sneust (غیر کلامی) - استفاده مربوطه از عبارات صورت، حرکات.

گفتار گفتار از طریق Laconicity و سادگی طرح ها متمایز است. شرایط خاص برای واقعیت واقعی که در آن مکالمه رخ می دهد، ارتباط مستقیم با مخاطبان به آنها اجازه می دهد تا یکدیگر را درک کنند، بدون توسل به اظهارات گسترش یافته. از اینجا برای گفتگو با جملات ناقص، پاسخ های یکنواخت، سوالات کوتاه مشخص می شود.

سخنرانی گفتار دهان و دندان در یک وضعیت خاص جریان دارد و همراه با حرکات، عبارات صورت، Intonation همراه است. از این رو طراحی زبان شناختی گفتگو. این ممکن نیست کامل، اختصار، گاهی قطعه قطعه.

برای گفتگو ویژگی:

الف) واژگان گفتاری؛

ب) کوتاه بودن، تنگی، صعود؛

ج) پیشنهادات ساده و پیچیده غیر اتحادیه؛

د) تفکر اولیه کوتاه مدت؛

الف) استفاده از قالب ها، کلیشه های گفتار، کلیشه های گفتار،

فرمول های ارتباطی پایدار، I.E. اظهارات سخنرانی؛

الف) استفاده از حرکات، عبارات صورت، POS.

سخنرانی کلیشه گفتگو را تسهیل می کند. سخن گفتار گفتگو توسط موتیف های داخلی تحریک می شود و به ویژه وضعیتی که در آن گفتگو رخ می دهد، کپی های مخاطب همراه است.

وحدت گفتاری گفتار گفتگو یک اتحاد دیالوگرافی است - ترکیبی از دو یا چند کپی متصل شده است. برای کارشناسی ارشد این فرم سخنرانی، شما باید انواع مختلفی از اتحاد های گفتگو را جذب کنید.

وحدت های گفتگو با توجه به طرح های خاص ساخته شده اند:

پاسخ سوال،

سوال پاسخ سوال،

سؤال

پیام پیام

تطبیق پیام، و غیره

برنامه مهد کودک برای آموزش گفتار گفتار فراهم می کند. کار بر روی توسعه یک سخنرانی دیالوگرافی، با هدف تشکیل مهارت های لازم برای ارتباطات، هدف قرار می گیرد.

انواع فعالیت های کودکان را برای تشکیل یک سخنرانی گفتار در نظر بگیرید.

الف) مکالمه، به عنوان یک شکل از تشکیل یک گفتار گفتار.

مکالمه معلم مکالمه مکالمه با کل گروهی از کودکان اختصاص داده شده به یک سوال.

در گفتگو، معلم:

1) تجربه کودکان، I.E.، این ایده ها و دانش در مورد زندگی مردم و طبیعت را روشن می کند که کودکان در طی مشاهدات تحت رهبری معلم و فعالیت های گوناگون در خانواده و مهد کودک ها به دست می آیند؛

2) در کودکان نگرش درست نسبت به اطراف را به ارمغان می آورد؛

3) کودکان را به طور هدفمند آموزش دهید و به طور مداوم فکر کنید، از موضوع گفتگو نگران نباشید؛

4) به سادگی آموزش می دهد و به وضوح افکار خود را بیان می کند. علاوه بر این، در طول مکالمه، معلم توجه خود را به کودکان، توانایی گوش دادن و درک سخنرانی دیگران به ارمغان می آورد، برای جلوگیری از تمایل فوری به بلافاصله پاسخ به سوال، بدون انتظار تماس، عادت صحبت کردن کاملا با صدای بلند و به وضوح به طوری که همه شنیده اند.

در گفتگوها، کودکان برای مدرسه گروه مهد کودک آماده می شوند، دانش، مهارت ها و مهارت هایی را که برای یادگیری مدرسه ضروری است، بدست آورید.

مکالمات در مورد موضوعات خانوادگی مربوط به آن پدیده های زندگی است که کودکان دیده می شود که در آن خود را شرکت می کنند. در گفتگوها، کودکان گزارش می دهند که آنها در خانه، انواع اعضای خانواده زندگی می کنند و جایی که آنها کار می کنند، به عنوان استراحت می کنند؛ در مورد بازی ها، کلاس ها و سرگرمی های خود در مورد کمک بزرگسالان صحبت کنید. مقایسه در خانه و جو در مهد کودک.

مکالمات در مورد کار بزرگسالان در مهد کودک کمک به کودکان کمک به تحقق معنی فعالیت های مهد کودک، ایجاد راحتی و رفاه برای همه کودکان.

مکالمات در مورد موضوعات زندگی عمومی، ایده های کودکان را در مورد زادگاه خود، در مورد آماده شدن برای تعطیلات در مهد کودک، در خانواده، در خیابان ها، روشن می کند.

مکالمات برای موضوعات علمی طبیعی، ایده های کودکان را در مورد روزهای سال، در مورد حیوانات، گیاهان، در مورد کار مردم، روشن می کند.

در گفتگوها در مورد کتاب های افسانه های مورد علاقه، کودکان محتوای خود را به یاد می آورند و نگرش خود را نسبت به قهرمانان بیان می کنند.

در مکالمات مربوط به اشیاء زندگی و کار، به عنوان مثال، مبلمان، در مورد ظروف، لباس، در مورد اسباب بازی ها، در مورد برخی از کارگران، در مورد وسایل حرکت بر روی زمین، آب و هوا، مورد بحث قرار گرفته است، که مورد نیاز است، که از آن مورد نیاز است و چگونه آنها ساخته شده است، علائم مشخصی (رنگ، \u200b\u200bشکل، قدر)، چه کسی و جایی که آنها این موارد را انجام دادند، نحوه مراقبت از موضوع به طوری که شما می توانید از آن بلافاصله استفاده کنید.

گپ زدن با کودکان در مورد مدرسه، و همچنین در مورد جایی که برادران و خواهران بزرگتر آنها یاد بگیرند، والدین، معلم از تمایل به یادگیری علاقه به کودکان، کتاب حمایت می کند.

هنگام انتخاب مواد نرم افزاری برای گفتگوها، لازم است که تجربه شخصی کودکان کودکان، سهام ایده ها و دانش خود را در نظر بگیریم، زیرا کودکان می توانند بخشی فعال در مکالمه را در نظر بگیرند، زمانی که برخی از ایده های واضح و متنوع را دارند درباره موضوع گفتگو E. I. Tyhev نوشت: "شما نمی توانید به یک کودک اجازه دهید که چه چیزی را قضاوت کند، او کافی نیست، آنها کاملا به وضوح آموخته اند."

تجربه شخصی از یک کودک که با مشاهده، در فعالیت ها یا از طریق داستان به دست آمده، به عنوان ماده ای است که می توانید یک مکالمه ایجاد کنید و دانش جدید را به کودکان گزارش دهید.

در طول گفتگو، خواسته های مربی که تکنیک اصلی روش شناسی در این شغل هستند، محتوای موضوع هدف را نشان می دهد و به تفکر کودکان ارسال می کنند، به آنها آموزش می دهند تا به درستی پاسخ دهند. مربی باید محتوای و اصطلاحات خود را در نظر بگیرد تا همه کودکان را درک کنند. برای سوالات خود، معلم باید فکر کودکان را به نشانه های قابل توجه، علائم و پدیده های مشخصی هدایت کند.

هنگام انجام یک مکالمه، بسته به پاسخ، کودکان گاهی اوقات نیاز به پرسش های اضافی را مطرح می کنند، اما نباید از موضوع اصلی مکالمه حذف شوند.

برای روشن کردن ایده های کودکان و یا دادن یک تصویر بصری از یک شیء ناشناخته، لازم است از یک ماده بصری استفاده کنید: یک عکس، یک اسباب بازی، مدل، یک شی در نوع. مواد بصری باعث علاقه زیادی به فعالیت های کودکان و گفتار می شود. اظهارات آنها در این مورد به طور مستقیم بر اساس احساسات و ادراکات است.

هنگام برگزاری گفتگو، معلم باید تلاش کند تا اطمینان حاصل شود که همه کودکان شرکت کنندگان فعال هستند. برای انجام این کار، باید قوانین زیر را دنبال کنید: برای بالا بردن سوال به کل گروه، سپس یک کودک را برای پاسخ دادن تماس بگیرید. شما نمی توانید از کودکان بخواهید که در آن نشسته باشند. این به این واقعیت منجر می شود که برخی از کودکان متوقف به کار می کنند: جالب نیست که منتظر صف باشید، زمانی که می دانید که هنوز دور هستید.

غیر قابل قبول است که از فرزندان مشابه (بیشتر bobbies) بپرسید. اگر مربی برای مدت طولانی با یک کودک صحبت می کند، بقیه کودکان در مکالمه شرکت می کنند. همین اتفاق می افتد زمانی که معلم خود، در طول گفتگو، بسیار می گوید که کودکان در حال حاضر به خوبی شناخته شده، و یا بدون نیاز به هر چیزی، آنها می گویند که کودکان می گویند.

کودک پاسخگو را قطع نکنید. پاسخ کودکان در طول مکالمه، ماهیت کپی کوتاه یا کمتر یا کمتر قرار می گیرد؛ پاسخ های هماهنگی مجاز است اگر محتوای سوال بیشتر نیازی به نیازی نداشته باشد.

کودکان باید صدای کاملا با صدای بلند، واضح و شدید پاسخ دهند. در آماده سازی و انجام چنین مکالمات ورودی، مربی باید با همان قوانین مطابقت داشته باشد. مکالمات در فرم دقیق با کودکان وسط و بزرگتر برگزار می شود.

این فرم مکالمه مربوط به منافع کودکان است و به عنوان یک وسیله عالی برای فعال کردن گفتار گفتاری کودکان عمل می کند.

ب) بازی های دراماتیک، مانند تشکیل یک سخنرانی گفتار.

به منظور گفتگو به وضوح و تحویل شادی، بچه ها شعرهای خنده دار داستان های پری را خوانده اند، تصاویر را با آنها در نظر بگیرند. بنابراین، هدف از گفتگو در این مورد، بررسی دانش کودکان نیست، بلکه تبادل احساسات، ایده ها، تجربیات، بیانیه ای از نظر خود، استدلال است.

در همکاری با گفتن بزرگسالان، پذیرش بعدی استفاده می شود: یک بزرگسال شروع به ارائه می کند، و کودک آن را کامل می کند. این یک نوع گفتگو را تبدیل می کند. این پذیرش به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد و در هنگام توصیف اقلام و اسباب بازی ها، و هنگام تهیه داستان ها در تصویر، در یک اسباب بازی، در یک سری از نقاشی ها، بر روی مجموعه ای از اسباب بازی ها، در یک سخنرانی، توسط خواننده و غیره

انگیزه های معلم و کودکان اغلب همخوانی ندارند - هیچ انگیزه ای وجود ندارد. اما شما فرآیند آموزشی را بازسازی کرده اید و بچه ها را برای بازی افسانه ای ارائه دادید. ما عناصر لباس های افسانه ای را نشان می دهیم، "جادو جادویی" معنای وضعیت ارتباطی تغییر می کند. این در حال حاضر متناقض است، و یک چیز جالب برای کودکان: Ominance، Dramatization، Game. کودکان علاقه مند به توصیف اسباب بازی نیستند که هر کس می بیند. برای توصیف جالبی، می توانید از چنین پذیرش استفاده کنید: حیوانات ریخته می شوند، کدام یک از آنها زیبا تر است، که پوست خوبی دارد.

نیروی بالای فنگ، پذیرش دراماتیزاسیون، که همچنین می تواند در طول نقاشی مورد استفاده قرار گیرد، و زمانی که داستان را بیان می کند، و هنگام نوشتن در تصویر.

آموزش و پرورش عامیانه بسیاری از بازی های متحرک را می داند که به عنوان یک بازی دراماتیک در طرح نهایی ساخته شده اند و شامل کاراکترهای مختلفی هستند. این بازی هایی مانند "Gus-Swans"، "رنگ"، "جایی که ما بودیم - ما نمی گویند، و آنچه آنها انجام دادند،"، "باغبان" و دیگران.

بازی های محلی از روش های مختلفی برای ایجاد ارتباط گفتمان کودکان با همسالان استفاده می کنند.

اولین. جهت گیری شریک، نیاز به گوش دادن و شنیدن صدای او، سخنرانی، به چشم نگاه کنید. اینها بازی هایی مانند "حدس زدن صدا" هستند (حدس می زنند با صدای، که نامیده می شوند)؛ "چه تغییر کرد؟" (به دقت در نظر بگیرید و به یاد داشته باشید ظاهر شریک و حدس بزنید چه تغییر در ظاهر آن تولید شده است).

اهداف ایجاد جهت گیری در یک شریک، انواع مختلفی از بازی های گوناگون است که کودکان در حال صحبت کردن و حرکت در یک سرعت واحد، دست نگه داشتن دست (تماس های لمسی و شنوایی) هستند.

دومین. نصب در پاسخ، نیاز به دقت گوش دادن به سخنرانی و تمایل شریک به سرعت به او پاسخ دهید. به یاد آوردن بازی "باغبان". پس از کلمات "تمام رنگ ها، من خسته هستم، به جز ..." شریک باید تا پایان حساب "بار، دو، سه" پاسخ دهد.

سوم. حفظ گفتگو از طریق تبادل اظهارات (سوالات، نظرات، انگیزه ها). این ها انواع گفتگوها در داخل بازی هایی هستند که در آن آیین ها (فرمول ها) سلام، خداحافظی، پاساژ: "فکر می کنم از کلمه" گذاشته شده است.

ج) بازی های تئاتری، مانند تشکیل یک گفتار گفتگو.

بازی های تئاتری را می توان به دو زیرگروه تقسیم کرد: بازی ها در تئاتر و عناصر مختلف تئاتر در بازی های آماتور آماتور. برای بازی های زیر گروه اول، آن را با جهت گیری بر روی بیننده و نصب بر روی ارزش زیبایی شناسی عمل مشخص می شود. بازی زیر گروه دوم برای خودشان بازی می شود، "Ponaroshka"، به نظر نمی رسد بیننده و به دنبال زیبایی شناسی زیبایی نیست.

برای توسعه ارتباط با همسالان و توسعه گفتار گفتار، هر دو زیرگروه بازی ها مهم هستند.

هنگام تهیه عملکرد، توجه زیادی به بیان سخنرانی و حرکات کودکان پرداخت می شود. Dickey، Intonation، حجم گفتار، روش های تعامل بازی با یک شریک انجام می شود. با توجه به نقش، کودک موقعیت خود را به خود جلب می کند.

تجربه شرکت در بازی های تئاتر سازمان یافته، کودکان در بازی های آماتور در تئاتر استفاده می کنند، بازی گفتگوهای بازی را بر اساس داستان های پری با استفاده از عروسک ها، لباس ها، عناصر دکوراسیون بازی می کنند. در عین حال، طرح داستان های پری و تجربه بازی مشترک از عملکرد به کودکان اجازه می دهد تا تعامل برقرار کنند، به دنبال کپی کردن برای گفتگو نقش نقش، عمل موافقت و دریافت شادی از برقراری ارتباط با یکدیگر. نقش یک بزرگسال در سازماندهی بازی های مستقل تئاتر مستقل مستقیم نیست، بلکه غیر مستقیم است.

با توجه به مشاهدات من، در بازی با عروسک، کودکان نشان می دهد استقلال بیشتر و بیشتر می گویند، تبدیل به شریک توسط بازی. در بازی ها، کودکان بیشتر تحسین می شوند و برای خودشان صحبت می کنند. با این حال، با مداخله مربی، آنها به طور فعال در گفتگوهای بازیگری بهبود یافته شرکت می کنند، فانتزی را در پیدا کردن ابزار بیان تصویر نشان می دهند.

د) یک بازی، به عنوان یک شکل از تشکیل یک گفتار گفتار.

توسعه توانایی پاسخ به سوالات.

ابتدا باید توانایی پاسخ دادن به سوالات را توسعه دهید و از آنها بپرسید. توجه ویژه به شکل گیری توانایی گوش دادن و شنیدن مخاطب با استفاده از بازی های مختلف برای این امر پرداخت می شود.

"Neppae"

شما باید پاسخ را به یک سوال داده شده به یک موضوع دیگر توجه کنید. اگر یک کودک مسئول یک سوال داده شده باشد، او از بازی خارج می شود.

"ادامه گفتگو"

"توزیع پیشنهادات"

با توجه به داستان داستان، اولین دانش آموز یک پیشنهاد ساده بی نظیر است، هر بعدی به او بر اساس کلمه اضافه می کند.

"گلوله برفی"

لازم است یک داستان را در یک موضوع خاص در یک دایره ایجاد کنید. هر شرکت کننده از تکرار پایان عبارت قبلی شروع می کند.

"کیسه جادویی"

1. کودکان به نوبه خود دست به کیسه، یکی از اقلام را انتخاب کنید، آن را احساس کنید و آن را صدا بزنید. سپس موضوع را بکشید تا خودمان را بررسی کنید.

2. یک کودک موضوع را انتخاب می کند و تلاش می کند حدس بزند چه چیزی است. بقیه سوالات را تعیین می کنند که به تعیین نوع مورد انتخاب شده کمک می کند.

تعمیم دادن

در اینجا به خط مقدم کودکان با یکدیگر می آید. برای این، شرایط مختلف ارتباطی ایجاد می شود، بازی برای توسعه تفکر غیر کلامی.

"کجا بودیم، ما نمی گوییم، و آنچه آنها انجام دادند، نشان می دهند"

کودکان به جفت تقسیم می شوند، یک حیوان یا پرنده را برای خود و شریک زندگی خود انتخاب می کنند. حیوان انتخاب شده باید به تصویر کشیده شود تا بقیه کودکان آن را تشخیص دهند.

"من آن را دیدم، من تماس گرفتم، به نام، من دیدم"

با کمک سوالات پیشرو، کودکان ویژگی های پویا نادرست از این اشیا را نشان می دهند (هواپیما بلوس، ضبط کننده نوار پرش، آهن آواز می خواند؟ و t.). این تفکر کودکان را به تخصیص نشانه های اصلی عملکرد مفهوم تصویر ارسال می کند، به شکل یک مدل روان شناختی پویا "موضوع فراتر از آن" کمک می کند. به عنوان یک نتیجه، کودکان به این نتیجه رسیدند که ممکن است تنها از طریق عملکرد آن، یک شی را نشان دهد. سپس مدل "سومین مکمل های LED" وارد شده است، (من سیب زمینی را تمیز می کنم، لنا سالاد را آماده می کند، چرخ ها را به طور همزمان گسترش می دهد) به طور همزمان گسترش می یابد و واژگان را مشخص می کند، سیستم گرامر و سخنرانی سخنرانی سخنرانی توسعه می یابد.

بهبود مهارت های آموخته شده.

در این مرحله، گفتگوها استفاده می شود، بازی های نقش بازی، گفتگو با بزرگسالان ناآشنا و همسالان را طرح بندی می کنند. بازی نقش نقش بازی با نیازهای کودکان برای تحقق بخشیدن به ایده های خود، تجربیات خود را بیان می کند. در روند بازی، آنها از اجرای توطئه های به خوبی آموخته شده به طور مستقل ساختند. در یک بازی مشترک، نیت های فردی مواجه می شوند، که پس از آن باید هماهنگ شوند.

الف) انواع فعالیت های کودکان برای تشکیل یک گفتار گفتار.

گفتگو برای برقراری ارتباط با همکار نیز توسط فروپاشی داستان داستان استفاده می شود: یک کودک داستان را آغاز می کند، دوم او را ادامه می دهد، و سوم کامل می شود. کودکان خود شرکا را انتخاب می کنند، در مورد محتوا، در مورد نظم گفتن موافقت می کنند. این ممکن است یک مقاله در تصویر، در یک سری از تصاویر، برای مجموعه ای از اسباب بازی، در گودال باشد. داستان ها را می توان ضبط کرد و یک آلبوم خلاقیت کلامی کودکان را ایجاد کرد.

پذیرش فوق العاده ای که زمین را برای گفتمان کودکان ایجاد می کند، یک نقاشی مشترک از تصاویر برای داستان ها است.

به ویژه برای توسعه سخنرانی گفتار، یک نوع تعاونی است، اول از همه، یک بازی خلاقانه طرح نقش بازی، که در آن کودکان به طور مشترک یک محیط کشویی ایجاد می کنند، یک موضوع را ایجاد می کنند و طرح را توسعه می دهند، گفتگو های بازی را بازی می کنند و در طول راه آنها به انواع روابط واقعی وارد می شوند. شما می توانید ارتباطات دیالیژیکی را در یک بازی نقش بازی نقش، اما نه به طور مستقیم، بلکه برای ایجاد تاثیر بر بازی خود از طریق ایجاد یک محیط بازی بالا، غنی سازی دانش کودکان کودکان (در درجه اول در مورد روابط اجتماعی) از طریق مشارکت یک بزرگسال در بازی های کودکان به عنوان یک شریک.

بنابراین، برای نفوذ فعال یک بزرگسال به فعالیت های ارتباطی کودکان، و در نتیجه بهبود گفتار گفتار مناسب تر است برای بازی های تئاتری، بازی های متحرک و بازی های مختلف با قوانین.

4 مطالعه سطح تشکیل گفتار گفتگو کودکان کودکان سال پیش دبستانی

این مطالعه بر اساس Madou Kindergarten №7 PGT برگزار شد. Seryshevo. برای آزمایش، ما گروهی را متشکل از 20 نفر، سن کودکان 4-5 سال انتخاب کردیم.

برای تشخیص سطح توسعه گفتار گفتار، شکل فردی و گروهی از کار برای تشخیص گفتار گفتار استفاده شد. چنین تکنیک هایی در این مورد بیشترین هدف را در دستیابی به وظایف و اهداف مطالعه می دانند.

هدف: مطالعه ویژگی های توسعه ارتباطات دیالوگهای کودکان پیش دبستانی میانی هر دو در یک معلم سازمان یافته و در فعالیت آزاد کودک.

در جریان مشاهده، ما اشاره کردیم که روش اصلی تشکیل یک گفتار گفتگو در ارتباطات روزانه کودکان، مکالمه یک مربی با کودکان است. گفتگوی آماده نشده نه همه بچه ها صبح به معلم در ورود به گروه تبریک می گویند. با این وجود، معلم لزوما هر کودک را تشویق می کند و از کودک می پرسد: "چه کسی به زیبایی آنها را برای شما انجام داد؟"، یا "وانیا، پس از اینکه شما شخص دیگری در اتاق قفل باقی ماند". اغلب در کودکان پاسخ های یکنواخت هستند، بدون ادامه گفتگو. اما بچه هایی وجود دارند که گفتگو با مربی را ادامه می دهند و موضوع انتخابی مکالمه را مورد بحث قرار می دهند.

همچنین مربی سعی می کند در طول روز با هر کودک صحبت کند. مشکلات ناشی از این واقعیت است که همه بچه ها در این گروه نمی گویند، هر کس به طور آشکار به تماس نیست. بسیاری از کودکان یک اسباب بازی را بی سر و صدا بازی می کنند. اما گفتگو بین کودکان نیز وجود دارد، اما نه تنها و نه تنها در برخی از کودکان. به عنوان مثال، وانیا از دیما درباره اسباب بازی جدید خود خواسته بود - ماشین تحریر او به گروه آورد. دیما پاسخ داد که او این دستگاه را به مادربزرگش داد. وانیا پرسید: "آیا شما هر تعطیلات دارید؟" دیما پاسخ منفی داد. یا، به عنوان مثال، آلینا به دانی نزدیک شد و پرسید آیا او می خواست اسمیر را با او بازی کند. دانا پاسخ داد که او این بازی را دوست ندارد، اما پیشنهاد پازل را پیشنهاد کرد. آلینا موافقت کرد و دانی را انتخاب کرد تا یک پازل را انتخاب کند. پس از آنکه دختران پازل مورد علاقه را انتخاب کرده اند، آنها شروع به بازی با هم، بحث در مورد جزئیات و تصاویر. در جریان مشاهده، ممکن است مشکلات زیر را در سخنرانی دیالوگهای پیش دبستانی توجه داشته باشید: یک سخنرانی ضعیف از کودکان و به ویژه یک سخنرانی منسجم. اغلب کودکان به مونوسیلاارها پاسخ می دهند. همچنین، برخی از کودکان برای تماس آسان نیست، کاهش می یابد.

برای تشخیص توسعه گفتار گفتار در کودکان پیش دبستانی، ما روش Author A.V را انتخاب کرده ایم. Bulkova (ضمیمه A).

ارزیابی سطح تشکیل یک سخنرانی دیالوگرافی در پیش دبستانی ها بر اساس معیارهای زیر پیشنهاد شده توسط A.V انجام شد. Stockulkova:

داشتن ادبیات سخنرانی؛

درخواست اطلاعات؛

تکرار؛

رسم گفتگو

حضور این مهارت ها توسط زیر تعیین شدشاخص ها: حجم عبارات عبارات سخنرانی؛ استفاده از انواع مختلف سوالات (عمومی، ویژه، جایگزین، از بین بردن)؛ استقلال و توالی در ادامه مطلب؛ حجم و ویژگی های اتحاد گفتگو در گفتگو جمع آوری شده توسط کودکان؛ طرح های پیشنهادی مورد استفاده توسط کودکان (مختصر، مشترک، در دسترس بودن تجدید نظر، بیضی، خطاهای گفتار).

نتایج تشخیص سطح توسعه یک گفتار گفتار در کودکان سال پیش دبستانی در جدول 1 ارائه شده است.

جدول 1 - نتایج سطح توسعه گفتار گفتار در کودکان سن پیش دبستانی میانی

فرزندان	سخن، گفتار آداب معاشرت	تحقیق اطلاعات	تکثیر	رسم	مجموع نکته ها	مرحله
Vanya O.						وسط
Dima L.						کم
alina g.						وسط
دانا V.						وسط
میشا تو						وسط
حداکثر ش						کم
Taisiya E.						وسط
تانیا K.						کم
Kirill K.						کم
سونیا ب						وسط
katya e.						وسط
lera t.						کم
آرتم چ.						وسط
مایع منی						وسط
Kira G.						وسط
سرگي ب						کم
Zhenya B.						وسط
Egor M.						وسط
لیزا S.						بلند قد
zlata v.						وسط

داده های تلفیقی در تشخیص کودکان در جدول 2 ارائه شده است.

جدول 2 - خلاصه داده های تشخیصی تشخیص تشخیص دییتی کودکان دانشکده پیش دبستانی

مرحله	مقدار کودکان
بلند قد
وسط
کم

شکل 1 نتایج تشخیص کودکان را به شکل یک نمودار نشان می دهد.

شکل 1 - نتایج تشخیص توسعه گفتار گفتاری کودکان در اواسط سن پیش دبستانی

بنابراین، ما می بینیم که به طور کلی، کودکان به طور متوسط \u200b\u200bسطح توسعه مهارت های گفتار گفتار (65٪) دارند. این کودکان از کلمات تبریک، خداحافظی، درخواست های به خوبی آموخته استفاده می کنند. تمبرهای گفتار نامیده شده یکنواخت بودند، آنها نمی توانند آنها را با کودکان مشابه جایگزین کنند. کودکان با یک سخنرانی غیرمستقیم، اغلب با اشتباهات پاسخ دادند یا کار گفتار را با استفاده از تجربه موجود حل کردند.

با کمک بزرگسالان، این کودکان از چند سوال پرسیدند، اما توالی منطقی، استقلال مشاهده نشد. هدف از این سوال با حدس زدن، انتقال تمام اشیاء به دست آمد. در طول سایش، کودکان اغلب پریشان شدند. اگر ممکن بود به سرعت حدس بزنید، آنها علاقه به بازی را از دست دادند. سرعت ساییدگی کاهش مکمل های ناشی از جهل را کاهش داد.

اغلب، کودکان به طور دلخواه با بزرگسالان صحبت می کنند، اما ابتکارات آن را در صلاحیت خود نشان نمی دهد. فعالیت گفتار ضعیف است حفظ مکالمه به موضوع پیشنهادی کودکان نمی تواند. آنها به دنبال بیان اطلاعات خود بودند، که از آن مکالمه به طور مداوم موضوع را تغییر داد. کپی، تحریک مخاطبان به گفتگو، بسیار کم استفاده شد. واکنش های کپی کودکان یا کوتاه، جملات تک یا ساختارهای پیچیده بود. Microdials اغلب از 1-3 یکپارچه گفتگو به طور متوسط \u200b\u200bتشکیل شده است. گفتگوها جزئی بودند، ساخته شده اند، ساخته شده در امتداد طرح تصویر و یا افکار و عبارات منعکس شده از معلم. در سخنرانی کودکان، بسیاری از خطاهای نحوی و دستوری به دلیل استفاده از ساختارهای پیچیده پیشنهادات وجود داشت.

سطح بالایی از توسعه مهارت های گفتار گفتار نشان داد که یک کودک (5٪) - لیزا S. او نشان می دهد که امضای سخاوتمندانه سخنرانی های روزمره، با استفاده از نمونه های مختلف بسته به وضعیت. لذت بردن از انواع پیشنهادات مختلف، از جمله تماس با مخاطبان و عبارت از مودب بودن. لیزا می تواند به طور مستقل تسلط یابد، به عنوان یک نتیجه از آن رسیدن به هدف. Squint در سرعت سریع، بدون مکث طولانی و کمک به مخاطب صورت گرفت. او به طور فعال در تماس با مخاطب شرکت کرد. در گفتگو به سرعت به نسخه های مختلف واکنش نشان داد، با استفاده از انواع مختلف گونه خود، از جمله کسانی که شرکای خود را تشویق به عمل گفتار می کنند. مکالمه فریبکارانه در مورد موضوعات مختلف. مدال های حرارتی شامل سه تا هفت و چندگانگی دیالوگتیک بودند. هنگام عبور از گفتگو، از یک سخنرانی مستقیم استفاده کرد. سخنرانی به درستی، خطاهای نحوی جداگانه و گرامری مشاهده شد.

سطح پایین توسعه مهارت های گفتار گفتار نشان داد که شش کودک (30٪). این کودکان دارای حجم محدودی از عبارات عبارات سخنرانی را داشتند که قبلا آموزش دیده بودند. آنها تنها یک فرم معمول مصرف را استفاده کردند و نمی توانستند آن را جایگزین کنند. نادیده گرفتن نوبت گفتار باعث شد تا کودکان با همسالان تماس بگیرند. این مخلوط به شکل اشاره به کودک و بزرگسالان مشاهده شد. کودکان به طور منفعل در گفتگو دخالت داشتند، نشان دهنده فعالیت گفتار ضعیف بود. گفتگو به آرامی ادامه یافت، چندان طولانی مدت وجود داشت. علاقه ای به گفتگو نداشت. مکالمه ادامه یافت تا زمانی که بزرگسالان ابتکار عمل را نشان دهند. محرک های ماکت تقریبا هیچ، واکنش واکنش ها کوتاه، به چالش کشیده شده، همان نوع است. میکرو دیالز شامل یک اتحاد گفتگو بود، ساختار ساده ای داشت.

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که میانگین سطح توسعه مهارت های گفتاری گفتار در کودکان سن پیش دبستانی میانه. بنابراین، با کودکان لازم است که کار هدفمند در این راستا انجام شود.

نتیجه

توسعه یک سخنرانی گفتمان نقش مهمی در روند توسعه سخنرانی یک کودک پیش دبستانی ایفا می کند و مکان اصلی را در سیستم کار کلی برای توسعه سخنرانی در مهد کودک اشغال می کند.

بسیاری از کارشناسان معتقدند: توانایی انجام گفتگو باید یادگیری باشد (V.I. Yashina، A.A. Pavlova، N.M. Yuryeva و همکاران). در فرم های توسعه یافته، گفتگو فقط یک مکالمه موقعیتی خانگی نیست؛ این غنی از افکار گفتار متفاوتی دلخواه، یک نوع تعامل منطقی، ارتباط معنی دار است.

گفتگو پیش از یک "مونولوگ جمعی" (J. Piaget) -rechevoy ارتباطات، زمانی که هر شریک به طور فعال در حضور همسالان بیان می شود، اما به کپی های خود پاسخ نمی دهد، بدون توجه به واکنش ها از بخش خود در اظهارات خود پاسخ نمی دهد.

T.I. Griezik معتقد است که به لحاظ اجتماعی مهم ترین برای پیش دبستانی ها یک فرم دیالوگ از ارتباطات است. گفتگو یک محیط توسعه طبیعی شخصیت است. عدم وجود یا کمبود ارتباطات گفتگو منجر به انواع مختلف اعوجاج های توسعه شخصی، افزایش مشکلات تعامل با افراد اطراف، ظهور مشکلات جدی در توانایی انطباق با تغییر شرایط زندگی است.

توسعه توانایی های ارتباطی پیش دبستانی بخش مهمی از آموزش فرهنگی و سخنرانی کودکان است. توجه مداوم معلمان و بزرگسالان در سازمان توسعه گفتار گفتار، کمک های فعال در تسلط بر هنر ارتباطات گفتار وجود دارد.

فهرست منابع مورد استفاده

Alekseeva، M.M. روش های توسعه سخنرانی و آموزش توسط زبان مادری پیش دبستانی: مطالعات. راهنمای مطالعات بالاتر و رسانه ها. ped مطالعات. موسسات / M.M، Alekseeva، V.I. یشین - M: آکادمی، 2006. - 400 پ.
Alekseeva، M.M. رابطه وظایف توسعه سخنرانی کودکان در کلاس / M.M. Alekseeva، O.S. Ushakova // آموزش فعالیت های ذهنی در کودکان پیش دبستانی. - متر، 2007. - C.27-43.
Arushanova، A. سازمان ارتباطات دیالوگرافی کودکان پیش دبستانی با همسالان / A. Arushanov // آموزش پیش دبستانی. - 2001. - №5. - ص 51
Bobrovskaya، G.V. فعال سازی فرهنگ لغت مدرسه ی جوانتر / G.V. bobrovskaya // دبستان. - 2003. - №4. -c.47-51.
Bordovskaya، n.v. آموزش و پرورش کتاب درسی برای دانشگاه ها / n.v. Bordovskaya، A.A. رین - C-Pb -Piter، 2000. - 298C.
Bronnikova، Yu.O. تشکیل فرهنگ سخنرانی دانش آموزان جوان / یو. Bronnikova // مدرسه ابتدایی، 2003. - №10. -c.41-44.
Borodich، A.M. روش شناسی برای توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی / A.M. Borodich - M: روشنگری، 2007. - 255 پ.
Vorobyva، V.K. روش های توسعه سخنرانی متصل شده در کودکان مبتلا به پیشرفت سیستمیک سخنرانی: مطالعات. دستی / v.k. گنجشک. - M: قانون. - 2011. - 238 پ.
ژنتیک، MG آموزش پیش دبستانی های سخنرانی راست / m.g. ژنتیک، N.A. هرمان Cheboksary: \u200b\u200bآکادمی، 2011. - 345 پ.
Herbova v.V. کار با نقاشی طرح / / v.V. HERB // آموزش پیش دبستانی. - 2005. - شماره 1. - ص. 18-23.
Herbov، V.V. تلفیقی داستان های توصیفی / V.V، HERB // آموزش پیش دبستانی. - 2006 - № 9. - ص. 28-34.
Gvozdev، A.N. مسائل مطالعه سخنرانی کودکان / A.N. ناخن- متر: روشنگری، 1991. - 218c.
Dementieva، T. V. توسعه یک سخنرانی متصل از کودکان پیش دبستانی سال پیش دبستانی / T. V. Dementiev // اولویت جهت توسعه علم و آموزش: مواد V از بین المللی. مطالعه علمی. conf (Cheboksary، 12 ژوئن 2015) / رول: O. N. Shirokov [و دیگران]. - Cheboksary: \u200b\u200bCNS "Interactive Plus"، 2015. - № 2 (5). - ص. 137-138.
Zainullina، R.A. تشکیل یک سخنرانی متصل در کودکان سن پیش دبستانی / R. zalinullina // آموزش و پرورش: نظریه، تکنیک و عمل: مواد III بین المللی. مطالعه علمی. conf (Cheboksary، 8 مه 2015) / Roll: O. N. Shirokov [و دیگران]. - Cheboksary: \u200b\u200bCNS "Interactive Plus"، 2015. - ص. 135-136.
کلاس ها برای توسعه سخنرانی در مهد کودک. برنامه و انتزاعی / اد. O.S. Ushakova. - متر: Perfection، 2001. -368c.
Kolodyagnaya، T. P. توسعه سخنرانی یک کودک در مهد کودک: رویکردهای جدید / و غیره Kolodyagnaya، L.A. Kolunova. - Rostov-N / D: TC "معلم"، 2002. - 21C.
Ladyzhenskaya، TA آموزش سخنرانی متصل در مدرسه. روش های آموزشی در مدرسه مدرن: شنبه مقالات / TA Ladyzhenskaya / تحت edinh. kudryashov. - M: روشنگری، 1993. - ص 8-25.
Ladyzhenskaya، T. A. سخنرانی. سخن، گفتار. سخنرانی / TA Ladyzhenskaya. - M.، 1983. - 237 پ.
Mukhina، V.S. روانشناسی کودکان / V.S. موخیین - M: LLC "April-Press"، CJSC Eksmo-Press، 1999. - 315C.
Paramonova، L.G. آموزش سخنرانی متصل در کودکان / لیگ پارامونوف - دوران کودکی- مطبوعات. - 2012. - 176 پ.
توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی: راهنمای معلم کودکان. باغ. / ed F. sokhina - دوم، عمل. - M: روشنگری، 1994. - 128 پ.
توسعه سخنرانی متصل در کودکان پیش دبستانی. [منابع الکترونیکی]. - حالت دسترسی: http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac2364.html
توسعه سخنرانی متصل در کودکان پیش دبستانی. [منابع الکترونیکی]. - حالت دسترسی:http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/75-Correctional/1030-2012-03-01-12-07-41.html
بازی های گفتار و تمرینات برای پیش دبستانی ها. - متر: انتشارات خانه موسسه روان درمانی، 2001. - P.93.
Solovyov، O.I. روش های توسعه سخنرانی و تدریس زبان مادری در مهد کودک / O.I. Solovyov. - متر: آموزش، 1996. - 176C.
Save، F.a. توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی: راهنمای مهد کودک مهد کودک / F.a. طعم - اد. گسترش. - M: روشنگری، 2002. - 223 پ.
Theheeeva، E.I. توسعه سخنرانی کودکان (اوایل و پیش دبستانی سن) / E.I. theheeeva. پست برای فرزندان. 5th ed.، -m: آموزش، 2011. - 238C.
Ushakova، O.S. توسعه سخنرانی پیش دبستانی / O.S. ushakov. - M: انتشارات خانه موسسه روان درمانی، 2001. - p.133.
Ushakova، O. توسعه سخنرانی کودکان 4-7 سال / O. Ushakov // آموزش پیش دبستانی. - 1995. - №1. - S.59-66.
Fedorenko، L.P. روش شناسی برای توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی / L.P. Fedorenko L.P.، G.A. Fomicheva، V.K. lotarev - M: روشنگری، 1997. - 239C.
Chulkov، A.V. تشکیل گفتگو در پیش دبستانی: Posoo آموزشی / A.V. Chulkov - ناشر: Phoenix +، 2008. - 221 پ.

پیوست اول.

روش شناسی برای توسعه گفتار گفتاری در کودکان پیش دبستانی،

نویسنده A.V. chulkov

هدف: مطالعه سطح شکل گیری یک سخنرانی گفتاری در کودکان 4-6 سال زندگی.

1. اخطار گفتار.

شش برای تشخیص انتخاب شدندبالا برای انتخاب شرایط گفتار برای برقراری ارتباط:

تبریک؛
آشنایی؛
درخواست؛
عذرخواهی؛
درگیری در بازی؛
تجدید نظر به بزرگسالان

در هر موضوع، کودکان به دنبال ارائه بودند شرایط گفتاری

شما به مهد کودک و ملاقات (LA) مربیان - Lyudmila Mikhailovna آمد. چگونه از او خوش آمدید؟ چگونه می توانید دوباره امتحان کنید؟
یک دختر جدید به گروه شما آمد. شما می خواستید او را ملاقات کنید. گربه به نیاز؟
شما گل ها را در اتاق گروه قرار می دهید. یکی از آنها در گنجه است و شما نمیتوانید آن را دریافت کنید. چگونه با نیان تماس بگیرید، به او چه می گویید؟
شما بازی کردید (a) با توپ در نزدیکی تخت گل. تحت تاثیر بازی و به طور تصادفی شکست (a) گل مادر مورد علاقه. نخ؟
شما می خواستید یک کاپیتان در کشتی باشید، اما پل کاپیتان قبلا یک پسر دیگر گرفته است. به او چه می گویید؟ چگونه می توانید انجام دهید اگر او نمی خواهد به شما یک مکان بدهد؟
شما باید بدانید که چه زمانی است. یک بزرگسال برای دیدار وجود دارد. چگونه باید با او تماس بگیرید؟

معیارهای ارزیابی (در نقاط).

3 امتیاز - سطح بالا.

کودکان به خوبی توسط اخلاق سخنرانی روزمره تحت سلطه قرار می گیرند، از اشکال مختلف بسته به وضعیت استفاده می کنند. از انواع مختلف پیشنهادات استفاده کنید، از جمله تماس با مخاطب و فراموشی مودب. بزرگسالان Esnignant با استفاده از کلمات درمان می شوند: "متاسفم"، "به من بگو، لطفا."

2 امتیاز - سطح متوسط.

اخلاق سخنرانی تنها در شرایط به خوبی آموخته شده (تبریک، خداحافظ، لطفا) استفاده می شود. این تمبرهای سخنرانی یکنواخت هستند، آنها نمی توانند آنها را با فرزندان مشابه جایگزین کنند. کپی های کودکان در چنین شرایطی شامل تنها یک تمبر سخنرانی بدون تماس با مخاطب است. دانستن تمبر سخنرانی لازم در این وضعیت، کودکان به یک سخنرانی غیرمستقیم، اغلب با خطاها پاسخ می دهند و یا با استفاده از تجربه موجود، کار گفتار را حل می کنند.

1 نمره - سطح پایین.

کودکان دارای حجم محدودی از عبارات اخلاق سخنرانی هستند که قبلا آموزش دیده اند و در آن روزانه ورزش می کنند (تبریک، درخواست، عذرخواهی)، هرچند اغلب آنها را مخلوط می کنند. لذت بردن از تنها یک فرم معمول استفاده شده و آن را نمی توان جایگزین با یک مشابه. نادیده گرفتن نوبت های گفتار، تلاش کودکان این سطح را دشوار می کند تا با بزرگسالان و همسالان تماس بگیرند. به تنهایی از سخنرانی عبارات بزرگسالان ادبیات سخنرانی، کودکان قرض نمی گیرند. اشکال درخواست تجدید نظر به کودک و بزرگسالان را مخلوط کنید.

هدف : برای پیدا کردن اینکه آیا کودکان می دانند که چگونه اطلاعات را به طور مستقل درخواست می کنند و در چه سطح توسعه، این مهارت در گروه های سنی مختلف است.

راه افتادن:

از کودکان خواسته شد که حیوانات مورد نظر را از تعداد نشان داده شده در تصاویر (روباه، گرگ، خرس، خرگوش، سنجاب، گاو، اسب، گربه، سگ) تعیین کنند.

به عنوان مثال، کودکان چند سوال نامیده شدند:

آیا این وحشی یا خانه است؟

پشم او چیست؟

غذا چیست؟

کجا زندگی می کند؟ و غیره.

این کار در نظر گرفته شد اگر کودک به هدف برسد (به درستی حیوانات مورد نظر نامیده می شود). این کار توسط زیر ارزیابی می شود شاخص ها:

توانایی به درستی فرمول سوالات؛

استقلال در پرسش کردن؛

هدف است (جانور به درستی نامیده می شود) و به چه شیوه ای: به عنوان یک نتیجه از پرسش یا انتقال نام تمام حیوانات (حدس زدن).

همچنین، هنگام تجزیه و تحلیل مسائل کودکان، توجه به تعداد آنها، نوع، دنباله منطقی در فرمول بندی، تاثیر بر نتیجه نهایی پرداخت شد.

معیارهای ارزیابی (در نقاط).

3 امتیاز - سطح بالا.

به طور مستقل به طور مستقل مورد سوال قرار می گیرد، به عنوان یک نتیجه از آنها رسیدن به اهداف. فراوانی به سرعت سریع، بدون مکث طولانی و کمک به مخاطب منتهی می شود. لذت بردن از تمام انواع مسائل (مشترک، ویژه، جایگزین، متضاد).

2 امتیاز - سطح متوسط.

کودکان این سطح قادر به تعیین چند سوال با کمک یک بزرگسال هستند، اما هیچ توالی منطقی وجود ندارد، هیچ استقلال وجود ندارد. هدف این سوال با حدس زدن، انتقال تمام اشیاء به دست می آید. در طول سایش، کودکان اغلب پریشان هستند. اگر نمیتوانید به سرعت حدس بزنید - از دست دادن علاقه به بازی. سرعت ساییدگی، مکث های ناشی از جهل را کاهش می دهد

1 نمره - سطح پایین.

کودکان قادر به پاسخگویی به انواع مختلفی از سوالات هستند، اما آنها نمی توانند آنها را به طور مستقل فرمورند. سوال را رد خواهد کرد

3. تکرار.

هدف : تعیین اینکه چه نوع کپی از کودکان بیشتر از اغلب استفاده می شود، و همچنین واکنش سخنرانی خود را در گفتگو.

راه افتادن:

یک بالغ یک کودک را پیشنهاد کرد تا از طریق تلفن با او صحبت کند.

انگیزه های ماکت بالغ، واکنش های ماکت - یک کودک است. پس از هر ماکت، کودک فرصتی برای از سرگیری یک مکالمه به دست آورد، اما اگر این اتفاق نیفتد، بزرگسالان به ماکت بعدی منتقل شد.

از طبقه بندی تکثیر انگیزشی از گفتگو، که توسط M.S. ارائه شده است Balabayiko، چهار نوع انتخاب شد:

پیام،

اقدام مشترک را تشویق کنید

جمله،

نوسان

پاسخ کودکان با استفاده از معیارهای زیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت:

حضور تکثیر انگیزشی (انگیزه)؛

تعداد کل کپی های گفتاری؛

تعداد وحدت گفتار در میکرو دیالوگ ها.

معیارهای ارزیابی (در نقاط).

3 امتیاز - سطح بالا.

کودکان به طور فعال با مخاطب تماس می گیرند. در گفتگو، آنها به سرعت به کپی واکنش نشان می دهند، از انواع مختلف خود استفاده می کنند، از جمله کسانی که شرکای خود را به اقدام گفتار تشویق می کنند. به طور مداوم در مورد موضوعات مختلف (در مورد بازی ها، خانواده، رویدادهای اخیر) صحبت کنید. به درخواست مخاطب، یک زمان خاص، مکالمه ای را در مورد موضوع پیشنهادی حفظ می کند. چنین میکرو دیجیتال شامل سه تا هفت و سایر وحدت های گفتگو است.

2 امتیاز - سطح متوسط.

کودکان به دلخواه به مکالمه با بزرگسالان پیوستند، اما ابتکارات رفتار خود نشان نمی دهد، اغلب منحرف می شود. فعالیت سخنرانی آنها ضعیف است. حفظ مکالمه به موضوع پیشنهادی نمی دانید چگونه. آنها به دنبال بیان اطلاعات خود هستند، که از آن مکالمه به طور مداوم موضوع را تغییر می دهد. کپی، تحریک مخاطبان به گفتگو، خوردن کمی. واکنش های کودکان یا کوتاه، جملات تک یا ساختارهای پیچیده است. Microdials شامل 1-3 یکپارچگی گفتگو به طور متوسط \u200b\u200bاست.

1 نمره - سطح پایین.

کودکان در گفتگو منفعلانه هستند، فعالیت های گفتار ضعیف را نشان می دهند. مکالمه به آرامی، بسیاری از مکث های طولانی طول می کشد. هیچ علاقه ای به گفتگو وجود ندارد. مکالمه طول می کشد تا زمانی که بزرگسالان این ابتکار عمل را نشان دهند. انگیزه های ماکت تقریبا هیچ، واکنش های ماکت کوتاه، تک تک، تک نوع است. Microdials شامل یک اتحاد گفتگو شامل یک ساختار ساده است.

4. کشیدن گفتگو.

هدف : برای تعیین اینکه آیا کودکان با استفاده از مهارت های موجود یک سخنرانی دیالوگرافی استفاده می شود، زمانی که به طور مستقل از گفتگوها در مورد وضعیت پیشنهادی استفاده می شود.

راه افتادن:

کودکان در تصویر ارائه شده اند، که دو خرگوش چت را نشان می دهد، با آنچه که در مورد آنها صحبت می کنند، آمده است.

گفتگو کودکان در معیارهای زیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت:

استقلال در کامپایل گفتگو؛

تعداد واحدهای دیالوگرافی در آن؛

انواع کپی ها؛

مقدار اطلاعات؛

معیارهای ارزیابی (در نقاط).

3 امتیاز - سطح بالا.

دیالوگ های ساخته شده توسط کودکان در تصویر، یک ساختار پیچیده ای تشکیل شده است که شامل 4-6 و یکپارچگی دیالوگتیک بیشتر است. ترکیب آنها همچنین شامل ادبیات سخنرانی است. محتوای گفتگوها، به عنوان یک قاعده، نشان دهنده طرح نقاشی است، اما خروج از آن امکان پذیر است. هنگام گذراندن گفتگو، کودکان از سخنرانی مستقیم استفاده می کنند. سخنرانی صحیح است، خطاهای نحوی جداگانه و گرامری مشاهده می شود.

2 امتیاز - سطح متوسط.

گفتگو های ساخته شده توسط کودکان در تصویر شامل 1-3 یکپارچگی گفتگو است. بچه ها دشوار است که به محتوای گفتگو فکر کنند، نمی دانند چگونه شروع و پایان دادن به گفتگو. کپی شامل یک عبارت است. پیشنهادات هر دو ساختار ساده، تک جا و پیچیده استفاده می شود. اخطار گفتاری در ماکت روشن نمی شود. گفتگوها جزئی هستند، ساخته شده بر روی طرح تصویر و یا منعکس کردن افکار و بیان بزرگسالان. در سخنرانی کودکان، بسیاری از خطاهای نحوی و گرامری به دلیل استفاده از ساختارهای پیچیده پیشنهادات.

1 نمره - سطح پایین.

گفتگو در تصویر کودکان این سطح نمی تواند با آن کنار بیاید. کپی های فردی را تجربه کنید یا تنها موضوع مکالمه ای را تعیین کنید که محتوای تصویر را نشان می دهد.

11-12 - سطح بالا

10-7 - سطح متوسط

6-4- سطح پایین

هنجارهای توسعه مهارت های گفتار گفتگو کودکان در اواسط سن پیش دبستانی:

1 مهارت استفاده از اخطار گفتاری - انتقال این سخنرانی تمبر به شرایط مشابه.

2 اطلاعات درخواست مهارت - از مجموعه ای از مسائل بدون ارتباط درخواست می کند.

3 مهارت های تکثیر - کودکان در گفتگو Consume Extended Replicas - واکنش هایی که اطلاعات جدیدی را برای ادامه گفتگو ارائه می دهند.

4 مهارت جمع آوری گفتگو - Microdialogue را تشکیل می دهند، I.E. چندگانگی گفتمان چندگانه همراه با یک موضوع.

موسسه پیش دبستانی آموزشی بودجه شهرداری "مهد کودک نوع ترکیبی شماره 5 از دسته دوم"

معلم

توسعه سخنرانی گفتمان در کودکان پیش دبستانی

معرفی ................................................. .................................................. .............. .. 3.

فصل اول مبانی نظری روش شناسی برای توسعه یک گفتار گفتگو در کودکان پیش دبستانی ................................... .................................................. . .5 1.1. گفتگو به عنوان یک هدف تحقیق در علوم مدرن ....................................... 5

1.2 ویژگی های گفتار گفتگو کودکان سال پیش دبستانی ............................ 6

1.3. وظایف و روش های تدریس سخنرانی دیافراگم کودکان پیش دبستانی .......... 8

فصل دوم بررسی ویژگی های توسعه گفتار گفتار و امکان آموزش ویژه برای مهارت های گفتگو کودکان پیش دبستانی ............ .14

2.1 روش برای ویژگی های توسعه یک گفتار گفتگو در کودکان پیش دبستانی سن ...

2.2. طول می کشد و روش های توسعه مهارت های گفتگو و توانایی های کودکان سن پیش دبستانی .................................. .................................................. .................. 18

نتیجه ................................................. ............................................... .24

فهرست مراجع ............................................... .................................................. ...... 26

ضمیمه ................................................. ............................................... .27

معرفی

در حال حاضر اهمیت آموزش و پرورش که در فرم ارائه شده است پروژه اجتماعی با تغییر محتوای، ساختارها، روش ها و فرم های آموزشی. اصلاحات آموزشی ناشی از نیازهای اجتماعی است و در طبیعت عمومی است. نیاز به شخصیت های فعال و ارتباطی قادر به بیان خود، خود تعیین، مدیریت خود و شرایطی که قادر به تحقق خود است. در نیازهای دولت فدرال برای ساختار برنامه آموزشی، فعالیت های ارتباطی را همراه با بازی، کار، تحقیقات شناختی اختصاص داده است. در پرتره فارغ التحصیل یک مهد کودک، صلاحیت های ارتباطی، که باید یک کودک داشته باشد، یکی از آنها به عنوان یک سخنرانی دیالوگ و راه های سازنده تعامل با کودکان و بزرگسالان (مذاکره، موارد مبادله، توزیع اقدامات تحت همکاری) "

در این راستا، ما لازم به مطالعه این مشکل در ادبیات علمی و نظری، و همچنین توسعه و پیاده سازی روش ها و تکنیک هایی است که توسعه گفتار گفتار در کودکان پیش دبستانی را توسعه می دهند.

گفتگو - یک فرم ارتباط گفتار. در آن، تعامل شرکا توسط نشانه های زبان متمرکز شده است. شناخت زبان، توانایی به صورت شفاهی فکر خود را بیان می کند، احساس را برای ایجاد "روابط گفتمان" با یک شریک در موقعیت های مختلف ارتباطی - اجزای لازم برای مدیریت گفتگو ایجاد می کند.

هسته این گفتگو یک رابطه دیالوگرافی است که در آمادگی برای دیدار با یک شریک، در پذیرش آن به عنوان یک فرد، در نصب پاسخ مخاطب، در پیش بینی درک متقابل، رضایت، همدردی، همدلی، کمک، ظاهر می شود.

این مشکل B است زمان متفاوت مطالعه :، Yoya، و دیگران.

او بر ضرورت یک رویکرد جامع به شکل گیری یک گفتار گفتار و عدم پذیرش اطلاعات از وظایف یادگیری برای گفتگو تنها به توسعه پاسخ پرسش، تأکید دارد. گفتگو کامل بدون ایجاد یک رابطه گفتمان غیر قابل تصور است؛ و چنین روابط گفتمان باید هر دو چت کودک را با بزرگسالان و تعامل با همسالان به عنوان یک حوزه ارتباطات کودکان واقعی رقابت کند.

از اهمیت ویژه ای در توسعه سخنرانی پیش دبستانی ها، یک گفتگوی همکار دارد. در اینجا این است که کودکان واقعا احساس می کنند برابر، رایگان، بستگان. در اینجا آنها خود سازمان، آماتورین، خود کنترل را یاد می گیرند.

گفتگو با همسالان - یک منطقه جدید جذاب از آموزش خود توسعه. . بسیاری از متخصصان به این نتیجه رسیدند که گفتگو باید آموخته شود (و غیره) با این حال، چگونه آموزش و کار آموزشی با کودکان و مشاهدات در موسسات پیش دبستانی مصاحبه ای با کودکان برنامه ریزی شده به طور سیستماتیک، توسعه مهارت های گفتگو در طول مکالمه پیش بینی نشده است بار گفتار اصلی بر مربی قرار می گیرد و فعالیت های گفتاری کودکان حداقل است، در کلاس، کودکان را آموزش نمی دهند که سوالات را فرمول کنند، از تمرینات استفاده نکنید موقعیت های بازیتوسعه توانایی های ارتباطی. به عنوان یک نتیجه، فارغ التحصیلان مهد کودک ها نمی دانند که چگونه به طور مستقل یک گفتگو را ایجاد می کنند، که مکالمه انگیزشی نیست، که توسط فعالیت گفتار ناکافی اشاره شده است.

بنابراین، مطالعه ما مرتبط است. فعالیت های معلم باید با هدف توسعه مهارت های گفتاری کودک لازم برای برقراری ارتباط و تشکیل یک گفتار گفتار متصل شده در سن پیش دبستانی، هدف قرار گیرد.

وظیفه تشکیل ارتباطات گفتگو به عنوان یک اولویت عمل می کند، تعیین فرمول بندی وظایف توسعه زبان.

هدف از مطالعه - برای مطالعه وضعیت مشکل توسعه گفتار گفتار در کودکان پیش دبستانی. برای شناسایی ویژگی های توسعه یک سخنرانی گفتاری در کودکان سن پیش دبستانی و امکان یادگیری مهارت های گفتمان خود را با کمک روش های انتخابی خاص و تکنیک ها.

شیء مطالعه - گفتار گفتگو متصل به کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه - فرآیند توسعه مهارت های گفتاری گفتمان در کودکان پیش دبستانی.

فرضیه تحقیق - استفاده از روش های خاص انتخاب شده و تکنیک های آموزشی به شکل گیری سخنرانی دیافراگم پیش دبستانی کمک می کند.

وظایف تحقیقاتی:

1. بر اساس تجزیه و تحلیل منابع ادبی، مفهوم گفتگو را در نظر بگیرید، ویژگی ها و روش های یادگیری سخنرانی دیافراگم کودکان کودک پیش دبستانی جوان را شناسایی کنید.

2. بر اساس تشخیص شناسایی ویژگی های توسعه یک گفتار گفتگو در مورد یک احتمالی خاص.

3. سازماندهی آموزش ویژه ای که با هدف توسعه یک گفتار گفتگو با استفاده از روش های انتخابی و تکنیک های انتخاب شده، و همچنین شناسایی شرایط آموزشی که موفقیت توسعه گفتار گفتاری دبیرستان را تعیین می کند، تعیین می کند.

فصل اول

مبانی نظری روش شناسی برای توسعه گفتار گفتار در کودکان پیش دبستانی

1.1. گفتگو به عنوان یک هدف تحقیق در علوم مدرن.

گفتگو برای کودک اولین مدرسه تسلط بر سخنرانی است، یک مدرسه ارتباطات، او تمام عمر خود را همراهی می کند و تمام ارتباطات را به هم متصل می کند، اساسا بر اساس توسعه شخصیت است.

تعریف این گفتگو به زبان انگلیسی معروف روسی اشاره کرد: گفتگو نه تنها یک نوع سخنرانی است، او هنوز "انواع رفتار انسان" است. به عنوان یک شکل از تعامل گفتار با دیگران، نیاز به فرزند مهارت های ویژه اجتماعی و اجتماعی دارد که توسعه آنها به تدریج "است. برای گفتگو، مشخص است: "تبادل گفتار نسبتا سریع، زمانی که هر مولفه مبادله یک ماکت است و یک ماکت به شدت به دلیل دیگر است. تبادل خارج از برخی از تفکر اولیه رخ می دهد؛ اجزاء تعریف خاصی ندارند؛ در ساخت کپی ها هیچ ارتباطی پیشگیرانه وجود ندارد و آنها بسیار مختصر هستند. "

با این حال، این تعریف کاملا خسته نیست. ویژگی های اساسی سخنرانی گفتار می تواند در نظر گرفته شود "... Situit و Reactive - پاسخ مخاطبان در تعداد زیادی از موارد، یکپارچه سازی، و حتی تکرار موضوع یا نظرات ..." ()

گفتار گفتگو با خلاصه ای از اظهارات با غلبه بر پیشنهادهای ساده، استفاده گسترده از ابزار داخلی (حرکات، عبارات صورت) متمایز است.

محققان توصیف یک سخنرانی گفتمان، به ویژگی های مختلف خود اشاره می کنند. بنابراین، تعدادی از نویسندگان به این نکته اشاره می کنند که گفتار گفتاری موقعیتی است (همراه با وضعیتی که مکالمه و روابط ارتباطات)، متنی (هر بیانیه بعدی در آن به طور عمده به دلیل موارد قبلی)، درشت (وجود دارد با توجه به وضعیت جامعه برای همکاران و آگاهی آنها در آن، به معنای آن بود که واکنش نشان می دهد (ماکت یک واکنش گفتاری به گفتار و غیر محرک ها)، گوشه پایین است (ماکت معمولا خودسرانه نیست، این نیست پیش از آن، غیرقابل نفوذ). در نهایت، گفتار گفتگو با کوتاه بودن اظهارات و سهولت ساخت و ساز نحوی آنها مشخص می شود.

بسیار مهم است که توجه داشته باشید که برای گفتگو، استفاده از قالب ها و کلیشه ها، کلیشه های گفتاری، فرمول های ارتباطی پایدار، آشنا، اغلب استفاده می شود و به عنوان اگر به برخی از مفاد خانگی و موضوعات مکالمه متصل شود (L. P. Cuban). سخنرانی کلیشه گفتگو را تسهیل می کند.

در ادبیات آموزشی، نقش ویژه یک سخنرانی مونولوگ متصل تاکید شده است. اما به همان اندازه مهم است که از فرم ارتباطات ارتباطات، از لحاظ گسترده ای از روابط گفتمان "روابط گفتگو ... همه روابط و تظاهرات زندگی انسانی" به طور مساوی مهم باشد.

گفتگو به عنوان یک نوع ارتباط، دانستن زبان و توانایی استفاده از آن هنگام ساخت یک بیانیه متصل و ایجاد تعامل گفتار با یک شریک است. مطالعات نشان داده اند که بسیاری از پیش دبستانی های پیش دبستانی تنها توسط ساده ترین فرم های گفتگو با همسالان دستگیر شده اند: آنها کمی استدلال می کنند، اظهارات خود را مطرح نمی کنند، نمی دانند که چگونه از گفتگو پشتیبانی می کنند، ابتکار کافی نیستند.

تحقیق روانشناسان و معلمان ثابت می کنند که کودکان یک گفتگوی پیش از یک مونولوگ (و غیره)

از طریق گفتگو، کودکان گرامر زبان مادری، فرهنگ لغت، فونتیک را جذب می کنند؛ قرعه کشی اطلاعات مفید به عنوان یک شکل از تعامل گفتاری با دیگران، گفتگو نیاز به فرزند مهارت های گفتاری اجتماعی خاص دارد، توسعه که به تدریج رخ می دهد. (5، 39)

بنابراین، ما درک علمی ما از گفتگو را که لازم است برای توسعه یک روش برای آموزش پیش دبستانی مهارت های گفتار گفتار ضروری است، برجسته کرده ایم.

1.2 ویژگی های گفتار گفتاری کودکان پیش دبستانی.

ویژگی های توسعه گفتار متصل شده و دیگر دانشمندان در زمینه روانشناسی مورد مطالعه قرار گرفتند.

در شکل گیری یک سخنرانی متصل، رابطه نزدیک گفتار و توسعه ذهنی کودکان، توسعه تفکر، ادراک، مشاهده، اشاره کرد. (12؛ 96) در تسلط بر سخنرانی، معتقد است که کودک از کل به کل می آید: از کلمه به اتصال دو یا سه کلمه، بیشتر به یک عبارت ساده، حتی بعدا - به پیشنهادات پیچیده.

اختصاص داده شده دو فرم گفتار متصل: متنی و موقعیتی. به نظر او، سخنرانی متنی چنین سخنرانی است که می تواند بر اساس محتوای اصلی خود کاملا قابل درک باشد.

نویسنده یادآور می شود که سخنرانی یک کودک کوچک ابتدا با اموال معکوس اشاره کرد: "این یک کل معنایی هماهنگ نیست - چنین" زمینه "به طوری که بر اساس آن تنها می توان آن را درک کرد؛ برای درک او لازم بود که وضعیت خاص، یا کمتر بصری را که در آن کودک قرار دارد، در نظر گرفته شود و سخنرانی او متعلق به آن باشد. محتوای معنایی سخنرانی تنها روشن می شود، تنها با این وضعیت گرفته می شود: این یک سخنرانی موقعیتی است "

مطالعه ویژگی های توسعه یک سخنرانی منسجم، مواد قابل توجهی در مورد اظهارات کودکان در وظایف مختلف و شرایط ارتباطات جمع آوری کرد. نویسنده یادآور این واقعیت است که گفتار گفتار فقط یک ویژگی صرفا سن تنها برای کودکان پیش دبستانی نیست و حتی کوچکترین پیش دبستانی ها تحت شرایط خاصی از ارتباطات بوجود می آید و گفتار متنی رخ می دهد. در عین حال، کشف شد که در طول سن پیش دبستانی، تظاهرات موقعیت به طور قابل توجهی کاهش می یابد و ویژگی های سخنرانی متنی کودکان در حال رشد است، حتی با مشکلات و شرایط تحریک اشکال موقعیتی سخنرانی. بر این اساس، نویسنده به این نتیجه رسیده است که یک گفتار گفتار، شکل اولیه سخنرانی کودک است. یادداشت ها، "ویژگی اصلی اصلی سخنرانی موقعیتی"، این است که ماهیت گفتگو را دارد. به عنوان وسیله ای برای ارتباط مستقیم بین کودک، با افرادی نزدیک که آن را با نیمی از آنها درک می کنند، به صورت گرامری کمتر تزئین شده است. "

ویژگی های گفتار گفتاری کودکان پیش دبستانی را در نظر بگیرید.

با توجه به گفتار گفتگو در مورد سن پیش دبستانی تغییرات قابل توجهی را انجام می دهد. بنابراین، در اوایل دوران کودکی، سخنرانی کودک به طور مستقیم به فعالیت عملی خود و یا وضعیتی که در آن ارتباطات رخ می دهد، مرتبط است. فعالیت کودک این سن در اکثر موارد یا همراه با بزرگسالان یا با کمک آنها انجام می شود، بنابراین ارتباط آن یک گفتگوی موقعیتی است. در این راستا، سخنرانی یک فرزند فرزند اولیه نشان می دهد "نشان دهنده یا پاسخ به سوالات بالغ" یا سوالات به بزرگسالان در ارتباط با مشکلات ناشی از فعالیت ها یا الزامات رضایت از نیازهای خاص و یا در نهایت سوالات ناشی از آشنایی با اشیاء است و پدیده های واقعیت اطراف ". ویژگی های ارتباطات پیش دبستانی با بزرگسالان به مطالعه اختصاص یافته است. او خاطرنشان می کند که کودکان بی تفاوت نیستند، در چه نوع بالغ، ارتباط آنها را ارائه می دهد. پیش دبستانی ها بیشتر مایل به انجام وظیفه ارتباطات در مورد زمانی که کودکان شیرین کننده کودکان است. کودک جوانتر، بیشتر ابتکار او در برقراری ارتباط با بزرگسالان مربوط به فعالیت دوم است. او بررسی کرد که چگونه نگرش نسبت به گفتگو با بزرگسالان در کودکان 2 تا 7 سال است. او یادآور می شود که برای کودکان 2-3 ساله، گفتگو با بزرگسالان جذاب تر از شنیدن داستان های پری است. کودکان فقط به یک سوال بزرگسالان گوش نمی دهند و به آنها پاسخ می دهند، بلکه خودشان از گفتگو با بزرگسالان به بهترین فرصت های خود با بزرگسالان حمایت می کنند، به طوری که او اخیرا اتفاق افتاده است. برای کودکان، مکالمه 3-4 ساله سخت ترین وضعیت است. آنها یک مکالمه را بدون منافع شروع نمی کنند، بلکه پس از 2-3 سوال از آزمایشگر که کودک را تشویق می کنند، شروع به دور زدن، در صندلی و. در نهایت، آنها می گویند: "من نمی دانم چگونه نمی خواهم آن را بازی کنم."

برخی از ویژگی های گفتمان کودکان برای 2-3 سال در مطالعه خود T. Slama-Cossack نشان داده شده است. او یادآور می شود که پس از دو سال، این گفتگو در سخنرانی کودکان (80٪) محل قابل توجهی را اشغال می کند. به گفته نویسنده، درخواست های خاص کودکان. علاوه بر فرم ساده گردش خون - تماس، محقق، فرم های دیگر را در این سنی دعوت می کند: درخواست ها، شکایات بزرگسالان، سفارشات، ممنوعیت ها، "توضیحات احساسی"، نام آنچه صحبت می کنند. T. Slama - Cossack یادداشت های زیر از گفتگو در کودکان 2-3 ساله را یادداشت می کند:

گفتگو یا فرم یک مکالمه ساده یا پیچیده تر (متشکل از یک سری از کپی ها) بین دو فرزند یا مکالمات بین چند فرزند را می گیرد؛ گفتگو میان کودک و بزرگسالان پیچیده تر است، نه گفتگو میان فرزندان همان سن، و تکرار به دنبال یک دنباله تحت تأکید به دلیل این واقعیت است که بالغ به سمت دقیق تر مکالمه، بدون رضایت بخش پاسخ متناقض یا نامشخص توسط کودک - شنونده؛ بی ثباتی گروه، و همچنین مشکلات حفظ مکالمه بین بیش از سه - چهار شرک؛ اختلال در محتوای مکالمه، حتی با همان گروه.

بنابراین، سن پیش دبستانی مرحله پیش دبستانی در توسعه گفتگو است. توابع گفتگوی کودکان موجود در ادبیات، انطباق آن با ویژگی های روان شناختی به طور کلی پذیرفته شده این نوع سخنرانی مرتبط، سهم قابل توجهی بود، اساس ایجاد یک روش مدرن برای توسعه گفتمان کودکان.

1.3. وظایف و روش های تدریس سخنرانی دیافراگم کودکان پیش دبستانی.

مسائل تشکیل یک سخنرانی منسجم در کودکان در ادبیات آموزشی در دو جهت مورد بحث قرار گرفته است: آموزش گفتار گفتگو و مونولوگ.

بسیاری از محققان بر اهمیت یادگیری کودکان گفتار گفتار تأکید دارند. این معتقد است که بیشترین اهمیت اجتماعی برای پیش دبستانی ها یک فرم دیالوگ از ارتباطات است. گفتگو یک محیط توسعه طبیعی شخصیت است. عدم وجود یا کمبود ارتباطات گفتمانه منجر به انواع مختلف اعوجاج های توسعه شخصی، افزایش مشکلات تعامل با افراد اطراف، ظهور مشکلات جدی در توانایی انطباق با تغییر شرایط زندگی ().

کار بر روی توسعه یک سخنرانی دیالوگرافی، با هدف تشکیل مهارت های لازم برای ارتباطات، هدف قرار می گیرد.

گفتگو یک شکل پیچیده از تعامل اجتماعی است. مشارکت در گفتگو گاهی سخت تر از ساخت یک بیانیه مونولوگ است. فکر کردن به کپی های خود، سوالات به طور همزمان با ادراک سخنرانی شخص دیگری رخ می دهد. مشارکت در گفتگو نیاز به مهارت های پیچیده دارد: گوش دادن و به درستی درک ایده بیان شده توسط مخاطب؛ برای اصلاح قضاوت خود، به درستی ابزارهای زبان خود را بیان کنید؛ تغییر موضوع تعامل گفتار در دزد بین مخاطب؛ حفظ یک تن عاطفی خاص؛ سخنرانی خود را برای کنترل مقررات خود و در صورت لزوم، تغییرات و اصلاحات مناسب را انجام دهید.

چندین گروه از مهارت های دیالوگرافی را می توان تشخیص داد:

1. در واقع مهارت های گفتار:

§ برای برقراری ارتباط (قادر به دانستن و دانستن زمانی و چگونگی شروع گفتگو با یک دوست و یک فرد ناآشنا که به دیگری صحبت می کند)؛

§ حفظ و ارتباط کامل (گوش دادن و شنیدن مخاطب)؛ ابتکار عمل را در ارتباطات نشان می دهد، پرسید: نقطه نظر خود را ثابت کنید بیان رابطه با موضوع گفتگو - برای مقایسه، بیان نظر خود، نمونه ها، ارزیابی، موافقت یا هدف، بپرسید، پاسخ دهید، به صحبت کردن، صحبت کنید؛

§ به طور خاص صحبت کنید، در سرعت عادی، از انهدام گفتگو استفاده کنید

2. سخنرانی مهارت.

در اخلاق سخنرانی روشن می شود: تجدید نظر، آشنایی، تبریک، جذب توجه، دعوت، درخواست، رضایت و امتناع، عذرخواهی، شکایت، همدردی، عدم تایید، تبریک، قدردانی و دیگران.

3. توانایی برقراری ارتباط در یک جفت، در یک گروه از 3-5 نفر، در تیم.

4. بالا برای برقراری ارتباط برای برنامه ریزی اقدامات مشترک، دستیابی به نتایج و بحث، شرکت در بحث در مورد یک موضوع خاص.

5. مهارت های روستایی (غیر کلامی) - استفاده مربوطه از عبارات صورت، حرکات (1).

مهارت های فوق ذکر شده از کودک، در ابتدا هر روز با بزرگسالان و همسالان ارتباط برقرار می کند، و در مرحله دوم، در جریان آموزش های ویژه چگونه می توان گفتگو را انجام داد.

بنابراین، هدف اصلی توسعه یک گفتار گفتار در پیش دبستانی - برای آموزش آنها به استفاده از گفتگو به عنوان یک فرم ارتباطات. برای انجام این کار، غیر قابل قبول است که وظایف دیالوگ یادگیری را کاهش دهد فقط برای تسلط بر مقدار پاسخ.

وظایف یادگیری یک سخنرانی دیالوگرافی توسط برنامه موسسه پیش دبستانی تعیین می شود.

در حال حاضر، برنامه های متغیر به اصطلاح در موسسات پیش دبستانی از انواع مختلف استفاده می شود. در میان آنها معروف ترین "رنگین کمان" (ed.)، "دوران کودکی است. برنامه برای توسعه و آموزش کودکان در مهد کودک "(و دیگران)، برنامه برای توسعه کودکان پیش دبستانی در مهد کودک" ()، "برنامه تربیت و آموزش در مهد کودک" (ed.)، "ریشه ها".

در یک برنامه "رنگين كمان » توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش روسیه، الزامات مدرن برای توسعه گفتار مورد توجه قرار گرفته است، بخش های پذیرفته شده به طور کلی پذیرفته شده در توسعه سخنرانی اختصاص داده شده است: فرهنگ صوتی سخنرانی، واژگان، سیستم گرامری سخنرانی، گفتار متصل شده است. یک مکان عالی به توسعه یک سخنرانی گفتار از طریق برقراری ارتباط معلم با کودکان، کودکان با یکدیگر در همه زمینه های فعالیت های مشترک و فعالیت های ویژه (13) داده می شود.

در یک برنامه " دوران کودکی "بخش های ویژه اختصاص داده شده به وظایف و محتوای توسعه سخنرانی کودکان اختصاص داده شده است:" توسعه سخنرانی کودکان "و" کودک و کتاب ". این پارتیشن ها شامل هر گروه ویژگی های وظایف به طور سنتی منتشر شده است: توسعه یک سخنرانی متصل، فرهنگ لغت، نظام گرامری سخنرانی. به ویژه مهم است که به وضوح (به شکل چرخ دنده های فردی) و مهارت های سخنرانی مقاوم در فعالیت های مختلف اختصاص داده شود.

بخش "توسعه سخنرانی کودکان" نشان می دهد وظایف مرکزی توسعه سخنرانی کودک. سن پیش دبستانی - توسعه سخنرانی گفتار. وظیفه اصلی به معنای تربیت مهارت ها است: درک سخنرانی نگران کننده با حمایت و بدون دید، برای تماس با دیگران، برای بیان افکار، احساسات، برداشت های خود را با استفاده از ابزارهای گفتار بیان کنید.

"برنامه برای توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی در کودکان باغ " (اد) بر اساس مطالعات انجام شده در آزمایشگاه برای توسعه موسسه موسسه آموزش پیش دبستانی و آموزش خانواده رائو

این سیستم بر اساس یک رویکرد جامع است، یک تکنیک برای حل یک شغل مختلف، اما مرتبط با آن که احزاب مختلف را برای توسعه گفتار (آوایی، واژگانی، دستوری، دستوری) و بر اساس آنها حل می کند، توسعه داده شده است - برای حل وظیفه اصلی - توسعه گفتار متصل، ارتباط گفتار. در 2. گروه جوانان آموزش هدفمند یک سخنرانی مونولوگ متصل شده است. کودکان همراه با مربی را تشویق می کنند تا داستان های پری آشنا را باز کنند، داستان های توصیفی را به صورت بصری تهیه کنند. در طول این کلاس ها، آنها برای پاسخگویی به سوالات آموزش دیده اند، توانایی ساخت پیشنهادات از انواع مختلف را تشکیل می دهند (19).

در برنامه ویرایش شده است برای هر گروه سنی سطح توسعه گفتار را تعریف کرد.

برنامه "ریشه" بر اساس مطالعات روانشناختی و آموزشی چند ساله تیم نویسنده تحت رهبری، مهمترین دستاوردهای در زمینه آموزش و روانشناسی داخلی و جهانی را در نظر می گیرد.

در بخش "ارتباطات گفتاری و گفتار"، اهمیت غالب توسعه توانایی ایجاد توانایی، با سخنرانی، تماس های شخصی، ایجاد درک متقابل و تعامل با بزرگسالان و همسالان را به دست می آورد. این گفتگو به عنوان شکل اصلی ارتباطات محسوب می شود. وظیفه تشکیل ارتباطات گفتگو به عنوان یک اولویت عمل می کند، تعیین فرمول بندی مشکلات توسعه زبان، انتخاب محتوای شناختی، روش ها و اشکال سازماندهی آموزش سخنرانی بومی، و همچنین سبک ارتباط معلم با کودکان

بنابراین، در تمام برنامه ها، گفتگو به عنوان شکل اصلی ارتباطات در نظر گرفته شده است و تاکید می کند که:

§ سن پیش دبستانی - یک دوره مهم توسعه سخنرانی گفتاری؛

§ وظایف یادگیری یک سخنرانی دیالوگرافی تنها به توسعه پاسخ سوال کاهش نمی یابد و شامل تسلط بر کودکان توسط تعدادی از توانایی های لازم برای ارتباطات، با توجه به سن؛

شناخت ویژگی های گفتار گفتاری و ویژگی های توسعه آن در کودکان به شما امکان می دهد تا وظایف و محتوای یادگیری را شناسایی کنید. هدف اصلی توسعه یک سخنرانی دیالوگرافی از پیش دبستانی ها - برای آموزش آنها به استفاده از گفتگو به عنوان یک فرم ارتباطات.

در طول یادگیری، شما می توانید از روش های مختلفی که توسط Yoya و دیگران طراحی شده استفاده کنید.

روش اصلی تشکیل یک سخنرانی دیالوگرافی در زندگی روزمره و در کلاس است معلم مکالمه با کودکان (گفتگو آماده نشده).

با توجه به نیاز به صحبت با دیگران، آن را با آنها با افکار، احساسات و تجربیات ذاتی ذاتی در یک فرد تقسیم شده است. کودک او بیشتر ذاتی است. معلم به هر زمان دیگری، در زمان های مختلف، به طور جمعی و به صورت جداگانه، به کودکان صحبت می کند. برای گفتگوهای جمعی زمان بهتر پیاده روی است برای فرد، ساعت های صبح و عصر مناسب هستند. گاهی اوقات گفتگوها در ابتکار یک کودک مبتلا به یک مربی با یک سوال یا پیامی به تحصیل می آید، اما منتظر آن نیست. معلم باید آغازگر مکالمات جالب باشد. مکالمات می تواند عمدی و غیر عمدی باشد. مکالمات عمدی پیش از آن برنامه ریزی شده است. ناخواسته - مربی برنامه ریزی نمی کند، آنها در ابتکار عمل کودکان و یا خود در طول پیاده روی، بازی ها، فرآیندهای رژیم بوجود می آیند.

برای گفتگو با کودکان، معلم از تمام لحظات زندگی یک مهد کودک استفاده می کند. موضوعات و محتوای مکالمه توسط وظایف آموزش و پرورش تعیین می شود و به ویژگی های سن کودکان بستگی دارد.

برای تشکیل یک سخنرانی گفتاری استفاده شده پذیرش کلامی دستورالعمل ها. شما می توانید یک کودک را به آموزش بدهید - از دستیار برای شستن حرفه ای برای شستن مکعب ها بپرسید، هر چیزی را به والدین انتقال دهید، و غیره. مربی می پرسد دستورالعمل هایی را که لازم است اطلاعات و بهترین حفظ آن را تکرار کنید، تکرار کنید. پس از اتمام سفارش، شما باید از کودک یاد بگیرید، چگونه او را با او مقابله کرد.

یکی از روش های تشکیل یک سخنرانی گفتار است خواندن آثار ادبی. خواندن نمونه های کودکان تعامل گفتمان را می دهد. گفتگوها با استفاده از سوالات و پاسخ ها اجازه می دهد تا پیش دبستانی ها نه تنها به شکل اظهارات مختلف، بلکه قوانین صحنه را نیز به کار گیرند، برای یادگیری انواع مختلفی از آن، برای کمک به توسعه منطق مکالمه ..

آموزش گفتار گفتار هدفمند به طور خاص سازماندهی شده است شرایط گفتاری با هدف تشکیل مهارت ها برای جمع آوری گفتگو در یک وضعیت گفتار. این توسعه توانایی مذاکره در طول ارتباطات، از مخاطب، به گفتگو پیوست، پیوستن به گفتگو کسی، مطابق با قوانین آداب و رسوم سخنرانی، همدردی بیان، متقاعد کردن، اثبات دیدگاه آن را نشان می دهد.

روش موثر توسعه گفتار گفتار انواع بازی ها (طرح نقش، آموزشی، بازی های آموزشی، بازی های آموزشی، بازی های پخش و بازی های دراماتیزاسیون).

صحنه های نقش صحنه به شکل گیری و تثبیت مهارت های گفتگو کمک می کند. با توجه به و ثروتمندتر و انواع گفتمان در این بازی، سطح خلاقیت کودکان را بالاتر می برد. با این حال، توسعه توانایی های کودکان برای استفاده از کپی های مختلف دیالوگرافی، مطابق با قوانین رفتار در گفت و گو، به توسعه بازی خود کمک می کند. برای فعال کردن گفتگوهای کودکان در بازی، یک ویژگی مناسب مورد نیاز است (گوشی های اسباب بازی، رادیو، تلویزیون، میز پول نقد و دیگران).

بازی های آموزشی مهارت های گفتاری مورد نیاز توسط کودکان آموخته شده، سرعت واکنش را به شنیده می شود. روش شناسی توسعه گفتار، بسیاری از بازی های آموزشی (و دیگران) را توسعه داد: "حقایق"، "من موافقم، من موافق نیستم"، "فروشگاه"، "صحبت کردن در تلفن"، "بازدید از عروسک".

مفید برای استفاده بازی های فضای بازاین شامل گفتگوها ("غازها - غازها"، "عادی Zhmurki"، "Korshun"، "رنگ" و دیگران). آنها توانایی پاسخگویی به سخنرانی مخاطب را تحکیم می کنند، در مورد شرکا فکر می کنند، دیدگاه خود را بیان می کنند، این سوال را به درستی بیان می کنند (1).

بازی ها - بازی های ایستا و دراماتیک ترکیبی از کودکان که با متن آشنا هستند و نشان دهنده طرح، دنباله ای از بازی بازی است. در این بازی ها، کودک نقش شخصیت افسانه ای را بازی می کند، موقعیت خود را می گیرد و به این ترتیب مراکز سنی محور سن را برطرف می کند. همان متن ممکن است انجام شود روش های مختلف: با کمک اسباب بازی ها، عروسک ها، تصاویر، از طریق حرکات و سخنرانی بیانگر.

Games - Isignments در حال حاضر به پیش دبستانی های جوانتر در دسترس هستند، آنها پایه ای را برای نمایشگرایی آماده می کنند که در آن کودکان اقدامات بازی را با یک شریک و تمرین در گفتگو های قرض گرفته شده از آثار ادبی هماهنگ می کنند.

اشکال جدید سازماندهی گفتمان کودکان با همسالان عبارتند از: کار با زیرگروه ها، سازماندهی فضای ارتباطی، نه اشکال انضباطی جاذبه های جاذبه و نگهداری، بازی و کلاسهای انگیزه ارتباطی.

روش ها و پذیرش توسعه گفتگو عبارتند از مکالمه گروهی، فعالیت های نوع تعاونی (طراحی مشترک، تکثیر، طراحی، کار هنری).

بنابراین، با بررسی پایه های نظری سخنرانی گفتار مرتبط با کودکان پیش دبستانی، ما می توانیم موارد زیر را انجام دهیم نتیجه گیری:

گفتگو برای کودک اولین دانشکده تسلط بر سخنرانی بومی است، دانشکده ارتباطات، اساسا بر اساس یک شخصیت در حال توسعه است. از طریق گفتگو، کودکان گرامر زبان مادری، فرهنگ لغت، فونتیک، اطلاعات مفید را جذب می کنند. به عنوان یک شکل از تعامل گفتار با دیگران، گفتگو نیاز به یک کودک از مهارت های خاص اجتماعی و گفتار، توسعه که به تدریج رخ می دهد.

ویژگی های گفتار گفتگو متصل شده توسط تعدادی از محققان مورد مطالعه قرار گرفت:، T. Slama-Cossacks، که توجه داشته باشید که ویژگی های اصلی این گفتگو تنها در سن پیش دبستانی قدیمی تر است و جوان و متوسط \u200b\u200bمراحل آماده سازی است.

تجزیه و تحلیل برنامه DW نشان می دهد که گفتگو در آنها به عنوان شکل اصلی ارتباطات در نظر گرفته شده است و شامل تسلط بر کودکان با تعدادی از مهارت ها، با توجه به سن است. در برنامه "Origins"، وظیفه یادگیری یک گفتار گفتار به عنوان یک اولویت عمل می کند.

بنابراین، در عمل آموزشی، روش های مختلف و تکنیک های توسعه سخنرانی های گفتاری توسعه یافته است، که به شما این امکان را می دهد که نیازهای نرم افزاری را برای تشکیل مهارت های توانایی ارتباط برقرار کنید.

فصل دوم بررسی ویژگی های توسعه گفتار گفتار و امکان آموزش ویژه برای مهارت های گفتاری کودکان پیش دبستانی.

هدف از کار آزمایشی ما شناسایی ویژگی های توسعه گفتار گفتار در کودکان پیش دبستانی و امکان یادگیری مهارت های گفتمان خود با کمک روش های انتخابی و تکنیک های خاص است. این مطالعه شامل گروهی از کودکان در مقدار 10 نفر (به ضمیمه) از سن متوسط \u200b\u200bگروه شماره 3 "Fantashers". مطالعات بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی پیش دبستانی شهرداری "مهد کودک نوع ترکیبی شماره 5 از رده دوم" انجام شد

2.1 ویژگی های توسعه سخنرانی گفتار در کودکان سن پیش دبستانی جوانان.

هنگام توسعه محتوای وظایف تجربی، ما با نیاز به فرمول یک کودک در چنین شرایطی هدایت شدیم، که او می تواند به طور کامل مهارت های گفتگو را شکل دهد.

به منظور تعیین اهداف تجربی، وظایف با هر کودک به صورت جداگانه انجام شد.

برای تشخیص اولیه، محتویات کتابچه راهنمای کاربر را تجزیه و تحلیل کردیم و وظایف زیر را انتخاب کردیم:

وظیفه شماره 1 مکالمات فردی با کودکان در موضوع: "اسباب بازی مورد علاقه من".

هدف: مطالعه ویژگی های ارتباطات گفتگو در مکالمات خاص سازمان یافته.

شرح روش: نصب تماس با یک کودک، اعتماد به روابط و در این زمینه برای ایجاد وضعیت مکالمه.

برای تعیین ویژگی های ارتباطات دیالوگرافی، کودکان خواسته شد.

سوالات برای گفتگو با کودکان:

چه اسباب بازی ها در خانه دارید؟

مورد علاقه ترین چیست؟

به من بگویید که او چیست؟

چه اسباب بازی ها را در مهد کودک دوست دارید؟

به عنوان یک نتیجه از تجزیه و تحلیل داده ها به دست آمده، مشخصه مهارت های ارتباطی کودکان به دست آمده است.

وظیفه شماره 2 شرایط گفتار

هدف: شناسایی توانایی یک کودک برای ورود به محاوره خود با استفاده از اشکال گفتار گفتار (تبریک، درخواست).

شرح تکنیک:

من وضعیت: شما به مهد کودک آمدید، یک مربی ملاقات کردید. چگونه از او خوش آمدید؟

II وضعیت: شما می خواهید اسباب بازی های مورد علاقه خود را، آن را بالا در گنجه بالا است. چگونه می خواهید کمک کنید؟

شماره کار 3

هدف: شناسایی مهارت های کودک برای درخواست سوالات در طول مکالمه.

شرح تکنیک: کودک داستان را نشان می دهد، و سوالات برای محتوای آن خواسته می شود:

- "نگاه کنید، چیزی که من یک عکس دارم. می خواهم، من به شما می گویم آنچه در اینجا کشیده شده است؟ فقط شما از من سوالاتی میپرسید، از من بپرسید. "

در طول آزمایش، با یک کودک صحبت نکنید، اما فقط به سوالات پاسخ دهید.

به عنوان یک نتیجه از تجزیه و تحلیل مکالمات، ویژگی های مهارت های ارتباطی کودکان کشیده شده است.

شاخص های مهارت های ارتباطی:

1. توانایی پیوستن به گفتگو

2. توانایی حفظ و تکمیل گفتگو

3. ارتباط برق

4. ارتباطات سبک

5. ویژگی های گفتار

هنگامی که آنها مورد ارزیابی قرار گرفتند، یک سیستم نمره دهی مورد استفاده قرار گرفت.

پس از اتمام سه وظیفه، برآورد کل محاسبه شد:

سطح بالا - 14 امتیاز؛

سطح متوسط \u200b\u200b- 13-7 امتیاز؛

سطح پایین - 6 امتیاز و زیر.

وظیفه شماره 4 برگزاری کلاس ها با کودکان "مشاهده اسباب بازی"

هدف: مطالعه ویژگی های گفتار گفتاری کودکان به طور خاص

شرح تکنیک: مشاهده کلاس ها با تجزیه و تحلیل بعدی.

هنگام تجزیه و تحلیل طبقات، شاخص های زیر مشخص شده اند:

1. توانایی مشارکت در مکالمه کلی در مورد مواد بصری و توانایی عدم رعایت محتوا؛

2. توانایی گوش دادن به مربی و رفقای بدون وقفه؛

3. توانایی درخواست سوالات؛

4. ویژگی های گفتار.

هنگامی که آنها مورد ارزیابی قرار گرفتند، یک سیستم نمره دهی مورد استفاده قرار گرفت:

در - 6 امتیاز؛

C - 5-4 امتیاز؛

H - 3 امتیاز.

مهارت های ارتباطی بالا:

کودک در برقراری ارتباط فعال است، می داند که چگونه به گوش دادن و درک سخنرانی، برقراری ارتباط، با توجه به وضعیت، برقراری ارتباط با کودکان و معلم، به وضوح و به طور مداوم افکار خود را بیان می کند، می داند که چگونه از اشکال سخنرانی استفاده می کند آداب معاشرت؛

سطح متوسط \u200b\u200bمهارت های ارتباطی:

کودک می داند که چگونه سخنرانی و درک سخنرانی، شرکت در ارتباطات بیشتر در ابتکار دیگران شرکت می کند؛ توانایی استفاده از اشکال اخلاق سخنرانی ناپایدار است؛

مهارت های ارتباطی کم:

کودک در ارتباط با کودکان و معلم، غیر قابل توجه است، بی توجه است، به ندرت از اشکال اخلاق سخنرانی استفاده می کند، نمی تواند به طور مداوم افکار خود را بیان کند، به طور دقیق محتوای خود را انتقال می دهد.

نتایج مشاهده و تجزیه و تحلیل در جداول تزئین شده است.

تجزیه و تحلیل توانایی های ارتباطی کودکان برای ورود به گفتگو

شماره کار 1.

کودکان پرسش ها را در مورد موضوع "اسباب بازی های مورد علاقه من" پرسیدند. در طول گفتگو، ما دیدیم که از 10 کودک تنها 2 سخنرانی خود را به برقراری ارتباط برقرار می کند و 6 نفر به راحتی به تماس می رسند. در طول گفتگو، ما همچنین شاهد بود که تنها 4 نفر می دانند که چگونه به سوالات پاسخ دهند.

به این سوال: "چه اسباب بازی ها شما را در خانه دارید؟"، Katya پاسخ داد - "عروسک ها، به عنوان مثال، اسب ها، یک طراح، یک سگ، به عنوان مثال. او فقط موی سرخ مانند Barsik است. "

به سوال: "اسباب بازی مورد علاقه شما چیست؟" Olya.- "عروسک" سوال: "او چه؟" پاسخ این است: "او زیبا است، با موهای بلند".

به این سوال، "چه اسباب بازی ها در مهد کودک؟" - "بسیاری از اسباب بازی ها" (یک انگشت را نشان می دهد).

این داده ها نشان می دهد که کودکان آسان برای تماس هستند، اما در سخنرانی خود را ناکافی به برقراری ارتباط و توانایی پاسخ دادن به سوالات تبدیل می شود.

از جدول شماره 1، که تن ارتباطات در اکثر کودکان دوستانه، آرام است. فقط 4 نفر از 10 نفر نمی دانند چگونه خود را در ارتباطات محدود کنند. این کودکان دارای تنگی غیر دوستانه هستند، فریاد زدند. همانطور که برای سبک ارتباطات، بسیاری از کودکان به طور غیرمستقیم با سخنرانی مخاطب ارتباط دارند، می توانند سؤالاتی را در مورد موضوع مطرح کنند، زیرا ناکامی از یک سوال درخواست می کند تا در لحظه گفتگو کاری انجام دهد. 4 نفر اغلب مخاطب را قطع می کنند، اجازه ندهید که این عبارت را به پایان برسانید، نظرات خود را بیان کنید. 6 نفر می توانند خود را در یک مکالمه در تقلید، حرکات، مطرح کنند. 4 نفر وقتی صحبت کردن با دستان خود بسیار نوسان می کنند، نمی دانند چگونه احساسات را محدود کنند. 5 نفر از 10 اخلاق سخنرانی خود را از دست می دهند (به آمیز می گویند، آنها به هر کس خداحافظی می کنند، با تشکر از کمک، و غیره). بقیه 5 ساله می دانند چه چیزی و کجا صحبت می کنند، اما اغلب در مورد آن فراموش می شوند.

پس از تجزیه و تحلیل جداول 1، 2، شما می توانید کودکان را با سطح مهارت ها و مهارت های ارتباطی در مکالمات خاص سازمان یافته توزیع کنید.

سطح بالا - 3 نفر.

سطح متوسط \u200b\u200b- 5 نفر.

سطح پایین - 2 نفر.

این داده ها در جدول شماره 3 ذکر شده است.

اگر شما تجزیه و تحلیل جدول شماره 2، شما می توانید ببینید که 8 نفر از 10 به اندازه کافی می دانند که چگونه در مکالمه کلی در مورد مواد بصری شرکت می کنند و از طریق محتوای منحرف نمی شوند. 5 نفر از 10 نفر از 10 نفر توانایی گوش دادن به معلم و رفقای را نشان دادند ، نه قطع، 5 نفر باقی مانده نشان دادند که آنها این مهارت ها را ندارند. در طول گفتگو، معلم و رفقای خود را قطع می کنند، آنها به ناسپول پاسخ می دهند، نه در محتوا. دو نفر از 10 نفر از دقت های مختلف و بینایی را نشان دادند. یک نفر هیچ یک از مهارت های ذکر شده را ندارد. هنگام صحبت کردن، او به شدت Gensulates، نه تنها همسالان، بلکه همچنین مربیان، صحبت کردن در رنگ های بلند.

هنگام مقایسه مهارت های ارتباطی کودکان در کلاس ها و مهارت های ارتباطی، می توانید ببینید:

1. قادر به پیوستن به گفتگو

در کلاس 7 نفر؛

درس های خارج - 5 نفر.

2) دانستن نحوه حفظ و تکمیل گفتگو

در کلاس - 4

درس های خارج - 4

3) اخلاق سخنرانی

در کلاس - 2

درس های خارج - 1

4) ویژگی های گفتار

در کلاس - 8 نفر؛

خارج از کلاس - 6 نفر.

پس از تجزیه و تحلیل این داده ها، می توان گفت که کودکان در کلاس ها مهارت های بالاتری را نشان می دهند.

2.2. طول می کشد و روش های توسعه مهارت های دیالوگ و توانایی کودکان پیش دبستانی.

قبل از ادامه به طور مستقیم به کار با کودکان در مهد کودک برای بهبود مهارت های گفتگو و مهارت , لازم است شرایط آموزشی لازم را ایجاد کنید:
- سازماندهی فضا برای ارتباطات، که در آن کودکان فرصت می کنند به زیرگروه های کوچک برای بازی ها و کلاس های سازمان یافته متحد شوند. بنابراین، علاوه بر اتاق گروه بزرگ، یک مینی تئاتر ایجاد شده است، یک کتابخانه کوچک، یک گوشه برای سرگرمی رایگان ایجاد شده است. مناطق مشابه خوشحال و به روز می شوند مواد بازی. همچنین مهم است که یک فضای خیرخواهانه در گروه ایجاد کنید؛

طرح کار چشم انداز

1. کلاس ها برای فعال سازی ارتباطات را می توان 2 بار در ماه انجام داد:

هدف: تشویق کودکان به صحبت کردن در موضوعات از تجربه شخصی. فعال کردن کلمات نشان دهنده موارد (کابین، درب، پنجره، چرخ، سقف، ترومپت). افعال را با حرکات بیانگر اصلاح کنید (پرداخت، پت، سینک، و غیره). توجه به سخنرانی و تنفس سخنرانی را توسعه دهید.

"خرس"

هدف: کودکان را تشویق به پیوستن به گفتگو با بزرگسالان. آزادی مودبانه را با قطار جزئی (تبریک، خداحافظ) آموزش دهید. فعال کردن کلمات نشان دهنده قطعات بدن (چشم، بینی، پنجه، درشت). افعال صحیح با حرکات بیانگر. ایمن شکل شیوه زندگی ضروری افعال (عقب ماندگی، اسپیا، رقص). دستگاه تفصیلی و تنفس سخنرانی کودکان را توسعه دهید.

هدف: کودکان را تشویق به حفظ گفتگو با بزرگسالان؛ در موضوعات شخصی از تجربه شخصی صحبت کنید. فعال کردن کلمات که بخش هایی از موارد (فلش، شماره گیری با اعداد، مسکن) را فعال کنید. افعال صحیح با حرکات بیانگر. توجه سخنرانی و تنفس سخنرانی کودکان را توسعه دهید.

هدف: پیوستن به کودکان به سنت های ملی ارتباطات (تبریک، عبور، وداع). شکل سبک زندگی ضروری را تضمین کنید. توجه به سخنرانی و گفتار بچه تنفس؛ Timbre و قدرت صدای شخصیت را از بین ببرید.

"سردرگمی کریوتال"

هدف: تشویق کودکان برای حفظ گفتگو با بزرگسالان، ابتکار عمل صحبت کردن. یادگیری توصیف اسباب بازی ها. واژه های امن نشان دهنده مواردی است که کلمه "اسباب بازی" را خلاصه می کنند. پیوستن به سنت های ملی ارتباطات (تبریک، عبور، بخشش). توسعه سخنرانی و تفسیر دستگاه کودکان.

"بز با بچه ها"

هدف: آموزش در کودکان برای اشاره به یک شریک، سازماندهی تعامل بازی با همسالان. کار بر روی مواد گفتار در موضوع "میوه ها". ایجاد یک شنوایی فونماتیک، توجه سخنرانی و دستگاه تفصیلی کودکان.

"برف، برف چرخش ..."

هدف: کودکان را تشویق به حفظ گفتگو با بزرگسالان؛ برای وارد شدن به تعامل بازی با همسالان. کار بر روی مطالب گفتار در موضوع "لباس و کفش". یک شنوایی فونماتیک، درک سخنرانی و تنفس سخنرانی کودکان را توسعه دهید.

"قایق های شنا رودخانه"

هدف: کودکان را تشویق به حفظ گفتگو با بزرگسالان؛ صحبت ابتکار به صحبت کردن؛ برای وارد شدن به تعامل بازی با همسالان. نام حیوانات جوان را تنها و چندگانه تشکیل دهید. افعال جعل از کلمات صوتی صحبت کردن. توجه سخنرانی و تنفس سخنرانی کودکان را توسعه دهید.

"چه کسی فریاد می زند؟"

هدف: تشویق کودکان در گفتگو با بزرگسالان؛ ابتکار عمل، به سوالات پاسخ دهید. فعل های تشکیل شده از مقاوم در برابر صدا (بوق، کوپت، پرورش، پرورش، تعقیب) را فعال کنید. اصلاح کلمات نشان دهنده نام حیوانات جوان (جوجه ها، غازها، جوجه اردک ها)، کلمات آنتونیوم (بزرگ - کوچک، بلند - آرام). کودکان متقابل در شعر خواندن گنجانده شده است. توسعه سخنرانی و تفسیر دستگاه کودکان.

"این اتفاق می افتد - نه"

هدف: کودکان را تشویق به ورود به گفتگو با بزرگسالان، استدلال، استدلال نظر شما. عاطفی ایجاد ارتباطات عملی با همسالان. تصور کنید به بازی ها با صداها، قافیه ها و کلمات. توجه به گفتار، دستگاه تفسیر کودکان.

"حدس زدن یک معما"

هدف: کودکان را تشویق به حفظ گفتگو با بزرگسالان؛ برای وارد شدن به تعامل بازی با همسالان. کودکان را به توصیف های کوچک بر روی تصاویر آموزش دهید. اصلاح افعال تشکیل شده از مقاوم در برابر صدا (سنگ زنی، پیچ و مهره، ضرب و شتم، پرورش، تعقیب)؛ کلمات. نشان دهنده نام توله (جوجه اردک، جوزات، و غیره) است. کودکان را به بازی ها، صداها، قافیه ها تغییر دهید. توجه به سخنرانی، شنوایی فانتزی، تنفس سخنرانی کودکان را توسعه دهید.

"بچه های دوستانه"

هدف: برای تشویق کودکان برای حفظ گفتگو با بزرگسالان، تصورات خود را از تجربه شخصی (ارتباطات ورودی) به اشتراک بگذارید. تعامل بازی با همسالان را حفظ کنید. پیوستن به سنت های ملی (تبریک، عبور، وداع). فعل ها را فعال کنید که اقدامات مردم را نشان می دهند، برای تشکیل افعال-آنتونیوم. توجه سخنرانی و تنفس سخنرانی کودکان را توسعه دهید.

2. بازی ها و تمرینات را تشکیل می دهند.

"Dunno یاد می گیرد به سلام"، "به سرعت پاسخ"، "Dunno به اسباب بازی می دهد"، "ما برای پیاده روی می رویم"، "Dunno می آموزد که بپرسید" "اصلاح لینک."

3. بازی ها در جفت

"برش تصاویر" (اشیاء لباس)، "بله یا نه"، "چه کسی مانند فریاد"، "چه کسی نیاز دارد؟"، "خوراکی - غیر قابل انکار"، "فروشگاه"

4. طرح بازی نقش بازی: "دختران مادر"، "فروشگاه"، "آرایشگاه"، "Polyclinic".

5. بازی های آموزشی: "حقایق"، "من موافقم - من موافق نیستم"، "نمی گویند" بله "و" نه ".

6. بازی های متحرک: "Korshun"، "Geese - Geese"، "رنگ".

7. بازی ها - Staging: داستان پری روسی روسی "Teremok"، روسی عامیانه پری "Repka"، افسانه های روسی روسی "گرگ و کوزدی".

8. گفتگو معلم با کودکان در هفته برگزار شد. موضوعات مکالمه: "چگونه روزی را صرف"، "کتاب مورد علاقه خود را"، "اسباب بازی مورد علاقه خود را"، "بهار"، "قهرمان افسانه مورد علاقه خود را"، "چگونه شما را به یک جدید ملاقات می کنید."

همچنین لازم است که سازماندهی کار در توسعه گفتار گفتار در کودکان پیش دبستانی در روند ارتباط روزمره سازماندهی شود. کار با مهارت های دیافراگم کم و متوسط \u200b\u200bانجام می شود.

به منظور افزایش کودکان اخلاق گفتار، شما می توانید تمرینات را ارائه دهید، به عنوان مثال:

Dunno دارای این است که دختر از او خواسته بود کت خود را ببندد، و او پاسخ داد: "اینجا یکی دیگر است! پرچم خود را! " مربی او را تکان می دهد و می پرسد: "کودکان، که نمی توانند کت یا کت را ببندد؟ کراوات، روسری؟ کراوات کراوات؟ اولی، چه کسی می خواهد به شما کمک کند؟ آیا شما ولادیک هستید؟

و اکنون، زمانی که ما لباس می رویم، همه چیز را به یکدیگر توجه داشته باشید. فراموش نکنید که از کمک و یا تشکر از کمک و یا تشکر از کمک، و dunno گوش می دهد و یاد می گیرد. "کودکان موافق هستند، چه کسی کمک خواهد کرد که چه کسی کمک خواهد کرد که معلم کمک خواهد کرد.

برای پیاده روی، Dunno علاقه مند به:

Dunno: Olya، چه کسی از شما خواسته بود به شما کمک کند؟

OLYA: من از من پرسیدم که به من کمک کنم امیدوارم نیکولایونا.

Dunno: چگونه گفتید؟

OLYA: NADEZHDA NIKOLAEVNA، به من کمک کنید، لطفا ژاکت را ببندید.

Dunno: Vladik که به شما کمک کرد لباس؟

ولادیک: من به امید به امید نیکولاوا کمک کردم.

Dunno: چگونه از شما پرسیدید؟

ولادیک: Nadezhda Nikolaevna، به من کمک کنید، لطفا یک shoelaces را ببندید.

Dunno: پس شما چه گفتید؟

ولادیک: متشکرم!

همچنین با کودکان توسط جفت ها بازی می کنند، به عنوان مثال، چنین بازی - "چه کسی نیاز دارد؟"

مربی همراه با کودکان تصاویر را با تصویر ظروف و لباس ها می داند، آنها را می خواند. توضیح می دهد که ظروف در بوفه نگهداری می شوند و لباس ها در کمد لباس نگهداری می شوند.

میکی دارای بوفه، دانل - کمد لباس است. من تصاویر را نشان خواهم داد. تصاویر با تصویر تصویری که ظروف را نشان می دهند باید Mika نامیده شوند، با تصویر لباس - Danil. اگر اشتباه - ما کارت را به طرف قرار می دهیم. در پایان بازی، ما محاسبه می کنیم که عکس های بیشتری دارد.

تصاویری که مایکا را انتخاب کرده اند - یک فنجان، بشقاب، بشقاب، بشقاب، کاسه شکر، پودر قهوه پلیمر.

مایکا، چرا این تصاویر را انتخاب کردید؟

مایکا: از آنجا که این ظروف است و در آشپزخانه در گنجه ذخیره می شود.

تصاویری که Danila را انتخاب کرده اند - لباس، شلوار، دامن، پیراهن، کت، ژاکت، ژاکت.

Danila، و چرا این تصاویر را انتخاب کردید؟

Danila: من آنها را انتخاب کردم، زیرا لباس ها است، این افراد پوشیدنی هستند و در گنجه ذخیره می شود.

همچنین با کودکان شما می توانید تعدادی از مکالمات فردی را در موضوع "کتاب مورد علاقه من"، "چگونه من صرف روز"، "اسباب بازی مورد علاقه"

تمرینات گفتاری برای خودکار سازی تمبرهای سخنرانی استفاده می شود که کودکان را در موقعیت های مختلف نزدیک به واقعی معرفی می کنند.

مثلا:

مهمانان در شب به شما آمدند، چگونه به آنها سلام می گویید؟

کریستینا کمان را به راه انداخته است. او به مربی نزدیک شد. چه باید بگویم؟

تصور کنید که شما این صفحه را شکستید، و مادر من غمگین خواهد شد. به او چه می گویید؟

پس از اینکه کودکان به خوبی مواد گفتاری را در این موضوع آموختند، توانایی اعمال آن در شرایط مناسب، یک مکالمه گروهی موضوعی با چهار تا شش کودک، مدت 10 تا 15 دقیقه، از جمله 7 تا 10 مورد، تشکیل شد.

مثلا:

آیا می توانید آشنا شوید؟

آیا با کسی آشنا شدید؟ با چه کسی؟ جایی که؟ چطور این رو انجام دادی؟ چی گفتی؟ چه پاسخ داده شد؟

وقتی میخواهید ملاقات کنید چه می گویید؟

چگونه با بزرگسالان آشنا شوید؟

چه کسی دوست دارید ملاقات کنید (از قهرمانان افسانه ای) چه چیزی را دوست دارید از او یاد بگیرید؟ چه باید بکنید؟

در طول گفتگو، معلم به چندین کودک با همان سوال تجدید نظر می کند. بنابراین، کودکان در یک مکالمه مشترک دخیل هستند، آنها درگیر درک اطلاعات هستند و صحبت می کنند.

لازم به ذکر است که کودکان ترجیح می دهند تمرینات بر روی موقعیت های بازی و افسانه، و همچنین تمرینات با استفاده از دید (اسباب بازی) را ترجیح دهند.

در ابتدای کار، شما باید به طور مداوم مستقیم کودکان، کمک به سازماندهی یک یا چند بازی دیگر. اما بعدا فرزندان خود را سازماندهی و بازی می کنند، و همچنین به طور مستقل به گفتگو با یکدیگر و مربی وارد می شوند.

بنابراین، راه ها و تمرینات به درستی انتخاب شده کمک می کند و به طور قابل توجهی باعث افزایش نتیجه کودکان با سطح پایین و متوسط \u200b\u200bمهارت های دیالوژیکی می شود.

بنابراین، بر اساس مشاهدات و کار آزمایشی، می توان نتیجه گرفت که کودکان سن پیش دبستانی در حال حاضر دارای مهارت ها و مهارت های یک سخنرانی گفتار، گوش دادن و درک سخنرانی هستند، اگر چه آنها در ارتباطات بیشتر در ابتکار دیگران شرکت می کنند. کارهای نشان داده اند که 8 نفر از 10 نفر می توانند در یک مکالمه عمومی در مورد مواد بصری دخیل باشند و از طریق محتوای منحرف نشوند. 5 نفر از 10 نفر از 10 نفر توانایی گوش دادن به مربی و رفقای را نشان دادند، نه قطع، 5 نفر باقی مانده نشان دادند آنها این مهارت ها را ندارند. در طول گفتگو، معلم و رفقای خود را قطع می کنند، آنها به ناسپول پاسخ می دهند، نه در محتوا. دو نفر از 10 نفر از دقت های مختلف و بینایی را نشان دادند. یک نفر هیچ یک از مهارت های ذکر شده را ندارد.

نتیجه

دوران کودکی پیش دبستانی یک دوره منحصر به فرد برای جذب زبان مادری و توسعه کودک است. توسعه سخنرانی کامل کودکان، شرایط تربیت و یادگیری آنها است.

تا به امروز، یک پایگاه نظری کافی برای درک مکان و نقش زبان و سخنرانی در زندگی فرد توسعه داده شده است تا ویژگی های توسعه سخنرانی در آنتوژنز را درک کند. بر اساس تحقیقات در مورد کار تمام پالیدس روانشناسان داخلی، معلمان، روان شناسان (و بسیاری دیگر) الگوهای توسعه سخنرانی کودکان و تدریس زبان مادری خود را تشکیل دادند.

توسعه گفتار شامل فرآیند تشکیل در کودکان تعمیم زبانی و آگاهی ابتدایی این پدیده های زبان است. می توان گفت که توسعه سخنرانی فرآیند توسعه عمیق توابع زبان، نشانه های زبان، قوانین و روش های ترکیبی و استفاده آنها است. جهت گیری کودکان در پدیده های زبان، شرایط را برای مشاهدات مستقل از زبان، برای آزمایش زبان، برای توسعه زبان خود ایجاد می کند.

نسل جدید برنامه های آموزشی پیش دبستانی تغییرات را در روند تعیین محتوای توسعه یک سخنرانی دیالوگ در کودکان انجام داده است. از تجزیه و تحلیل منابع علمی و روش شناختی مدرن بر مشکلات توسعه گفتار گفتار در پیش دبستانی ها، تغییرات در استفاده از بودجه و تکنیک ها شناسایی می شود. اگر تا همین اواخر، جامعه معلم با کودکان، از طریق گفتگوها و گفتگوها انجام شد، به عنوان ابزار اصلی توسعه گفتگو، که در حال حاضر تلاش های در حال ظهور بود، در نظر گرفته شد فعالیت های بازی و تکنیک های یادگیری بازی.

بر اساس تجزیه و تحلیل تئوری و کار عملی، می توان نتیجه گرفت که سخنرانی تسلط مهمترین طرف توسعه یک پیش دبستانی پیش دبستانی است که با تمام خطوط توسعه ذهنی خود مرتبط است. دانشکده جذب تمام طرفین سخنرانی برای کودکان یک سخنرانی گفتگو است. اهمیت مشکل توسعه پیش دبستانی های گفتار گفتار گفتگو توسط بسیاری از معلمان و روانشناسان تأکید شده است. با این حال، یک مطالعه مناسب از توسعه یک گفتار گفتگو دریافت نکرد. به نظر می رسد توسعه مهارت های گفتاری کودکان در مکالمات و گفتگوها معلم با کودکان انجام شود. استفاده از تکنیک های بازی برای توسعه یک گفتار گفتگو تنها برنامه ریزی شده است، و توصیه های دقیق برای استفاده آنها وجود ندارد. هنگامی که محتوای انتخاب شده، مقررات زبان شناسی و روانشناختی در مورد ویژگی های گفتگو و جذب مهارت های دیالوگهای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده اند.

در جریان کار ما، وضعیت مشکل توسعه یک گفتار گفتگو در کودکان پیش دبستانی مورد مطالعه قرار گرفت و ویژگی های توسعه یک سخنرانی دیالوگ در کودکان پیش دبستانی شناسایی شد. بر اساس مشاهدات و کار تجربی، می توان نتیجه گرفت که کودکان سن پیش دبستانی در حال حاضر دارای مهارت ها و مهارت های گفتار گفتار، گوش دادن و درک سخنرانی هستند، هرچند آنها در ارتباطات بیشتر در ابتکار دیگران، استفاده ناپایدار شرکت می کنند اشکال اخلاق سخنرانی. با توجه به نتایج کار آزمایشی ما، می توان دید که کودکان به راحتی می توانند با آنها تماس بگیرند، اما در حجم کافی، گردشگری سخنرانی خود را برای برقراری ارتباط و توانایی پاسخ به سوالات خود دارند. این بار دیگر بر نیاز به یک رویکرد جامع به شکل گیری یک گفتار گفتار و عدم پذیرش اطلاعات از وظایف یادگیری برای گفتگو تنها برای استاد فرم پاسخ پرسش، تاکید می کند. گفتگو کامل بدون ایجاد یک رابطه گفتمان غیر قابل تصور است؛ و چنین روابط گفتمان باید هر دو چت کودک را با بزرگسالان و تعامل با همسالان به عنوان یک حوزه ارتباطات کودکان واقعی رقابت کند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Bogush، سخنرانی درست در مهد کودک [متن]: Monograph. - کیف: راد. shk، 1990. - ص. 47-49.

2. Vygotsky، و گفتار [متن] / // خواننده به طور کلی روانشناسی. - متر: مرکز آموزشی و متدولوژی "روانشناسی"، 2001. - ص. 65-82.

4. Zaporozhets، کودکان پیش دبستانی. توسعه فرآیندهای شناختی [متن] /. - M: روشنگری، 1964. - 352 پ.

5. زمستان، شنیدن و صحبت کردن [متن]: نویسنده. dis ... دکتر روانشناسی. علوم پایه /. - MB. و.]، 1973. - 32 p.

6. Komensky، مدرسه [متن] // تاریخچه آموزش پیش دبستانی خارجی: خواننده / اد. . - m :: آکادمی، 2000. - ص. 43-69.

7. Leontiev، توسعه روان [متن] /؛ msu - M.، 1989. - 300 پ.

8. لوریا و آگاهی [متن] /؛ msu - M.، 1979. - ص. 203-207.

9. Pestalozzi، Gertrude کودکان خود را آموزش می دهد [متن] / // تاریخچه آموزش پیش دبستانی خارجی: خواننده / اد. . - M: آکادمی، 2000. - ص. 197-218.

10. Piaget، J. نظرات به نظرات انتقادی به کتابها "سخنرانی و تفکر کودک" و "قضاوت و استدلال کودک" [متن] / J. Piaget // خواندن در روانشناسی عمومی. تفکر روانشناسی - SPB: اتحادیه، 1997. - 282 پ.

11. برنامه "جنگل": اساس توسعه یک کودک پیش دبستانی [متن] / [و دیگران]: علمی. اد. و دیگران. - M: روشنگری، 2003. - 335 پ.

12. برنامه آموزشی در مهد کودک [متن] / ed. . - M: روشنگری، 1962. - 174 پ.

13. برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک [متن] / ed. . - متر: آموزش و پرورش 1985. - 192 p.

14. رادین، گفتگو در کار آموزشی و آموزشی با کودکان گروه ارشد مهد کودک [متن] // // خواننده، 250C.

معرفی

فصل 1 مبانی نظری روش های توسعه گفتگو

سخنرانی در کودکان پیش دبستانی

1.1 از اصالت گفتگو کودکان

1.2 بررسی اجمالی از ادبیات آموزشی در توسعه

گفتار دیافراگم در کودکان

فصل 2 توسعه گفتار گفتگو در کودکان

2.1 آموزش گفتار دیالوگرافی در روند ارتباطات روزمره

فصل 3 بخش تجربی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

سخنرانی عملکردهای مختلفی را در زندگی کودک انجام می دهد. اصلی و اولیه تابع ارتباطی است - هدف از سخنرانی به وسیله ارتباطات است. هدف ارتباطات می تواند مانند حفظ ارتباطات اجتماعی، تبادل اطلاعات باشد. تمام این جنبه های عملکرد ارتباطی سخنرانی در رفتار پیش دبستانی ارائه شده و به طور فعال آنها را تسلط می یابند. این شکل گیری از توابع سخنرانی است که کودک را تشویق می کند تا زبان، آوایی آن، واژگان، یک سیستم دستوری، به توسعه یک سخنرانی گفتار را تشویق کند. گفتار گفتار به عنوان شکل اصلی ارتباطات گفتار عمل می کند، در عمق هایی که یک سخنرانی منسجم است. گفتگو می تواند به عنوان تکثیر ابتدایی (تکرار) در مکالمه داخلی گسترش یابد و می تواند به ارتفاع مکالمه فلسفی و ایدئولوژیک برسد.

دو زمینه اصلی ارتباطات پیش دبستانی - با بزرگسالان و همسالان اختصاص داده می شود. در سنین اولیه، کودک در گفتگو شامل یک بزرگسال است. به نظر می رسد که به کودک با سوالاتی که باعث می شود به کودک بپردازید، به طور فعال به صورت فعالانه به اظهارات و حرکات خود پاسخ می دهد، گفتگو "Chinit" (E. I. Inesenina)، تفسیر، "استقرار"، گسترش عبارات ناقص ناقص از مخاطبان کوچک خود، تکمیل آنها را به شکل کامل . تجربه ارتباطات گفتار با یک کودک بالغ به رابطه خود با همسالان مربوط می شود. پیش دبستانی نیاز به آزمایش خود را، نیاز به توجه همکار، تمایل به انتقال به شریک هدف و محتوای اقدامات خود را اعلام کرد. اما کودکان در برقراری ارتباط با مشکلات زیادی تجربه می کنند. کودکان در ایجاد یک زبان مادری - سیستم صوتی، سیستم گرامری، ترکیب واژگانی، مشکلات زیادی را تجربه می کنند. شناخته شده است، نه داشتن زبان مادری، کودک قادر نخواهد بود مهارت های ارتباطات گفتگو را جذب کند. از آنجایی که گفت و گو، به عنوان یک نوع ارتباط، دانش خود را از زبان، توانایی استفاده از آنها در هنگام ساخت یک بیانیه منسجم و ایجاد تعامل گفتاری با یک شریک است. مشاهدات برای توسعه گفتار گفتار نشان داد که

سن (3-5 سال) به ویژه حساس است، حساس در جذب سخنرانی گفتار کودکان است. تماشای دانش آموزان خود، چگونه گفتار گفتگو آنها را توسعه می دهد، معلم می تواند دو خط را اختصاص دهد: اول، لیپونینگ آنها از بزرگسالان بهبود یافته است؛ ثانیا، آیا سخنرانی فعال خود در حال توسعه است.

کودکان از چهار یا پنج سال نیاز فوری به به اشتراک گذاشتن احساسات خود را در موضوعات از تجربه شخصی، به دلخواه به پیشنهاد در مورد جلسات خود را در طبیعت، در مورد دوستان چهار پا، اسباب بازی های مورد علاقه پاسخ دهید. آنها صبر و شکیبایی برای گوش دادن به مخاطب ندارند، هر کس شروع به صحبت در همان زمان می کند. در گفتگوی همکار، کودکان تجربه ای از برابری را در ارتباطات دریافت می کنند؛ یاد بگیرید برای کنترل یکدیگر و خودمان؛ یاد بگیرید که به وضوح صحبت کنید، متصل، پرسش، پاسخ، دلیل، صحبت کنید. کودکان در فرایند توسعه ارتباطات دیالوگ با همسالان نیازمند بالغ هستند. به طوری که کودکان می توانند با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، شرایط خاصی برای فعالیت های مشترک خود، برای تعامل در بازی ها، در زندگی روزمره مورد نیاز است. اول از همه، شرایط مادی برای برقراری ارتباط کودکان مورد نیاز است، I.E. محیط آموزشی. گفتگو یک محیط توسعه طبیعی شخصیت است. عدم وجود یا کمبود ارتباطات گفتگو منجر به انواع مختلف اعوجاج های توسعه شخصی، افزایش مشکلات تعامل با افراد اطراف، ظهور مشکلات جدی در توانایی انطباق با تغییر شرایط زندگی است. شناخته شده است که مشکلات ارتباط بین فردی (گفتگو) برای کودک به طور عمده در خانواده آغاز می شود. عدم تماسی برای برقراری ارتباط (به علت فقدان زمان، خستگی والدین)، ناتوانی در ارتباط برقرار کردن (والدین نمی دانند چه باید بکنند با فرزند صحبت کنند، چگونه ارتباطات دیالوگ را با آن بسازند) بر فعالیت و معنوی تاثیر می گذارد سلامت بچه توسعه گفتگو یک فرآیند دوجانبه است، زمانی که مخاطبان در برابر هماهنگ با یکدیگر، با درک متقابل و احترام به یکدیگر، حتی اگر یکی از آنها یک کودک باشد، ارتباط برقرار می کند. کودکان نمی دانند چگونه از کلامی قابل دسترس استفاده کنند و

بودجه های غیر کلامی راه هایی برای ساخت یک گفتگو ندارند، در طول گفتگو، تعامل با یکدیگر را ایجاد نمی کنند آنها نمی دانند چگونه شنیدن، گوش دادن به یکدیگر، ابتکار عمل صحبت کنند.

هدف - شی فرایند مطالعه و تشکیل سخنرانی دیافراگم کودکان پیش دبستانی است.

موضوع سخنرانی گفتمان کودکان 5 سال زندگی است.

هدف این ایجاد یک سیستم مطالعه و ایجاد یک سخنرانی دیالوگ از کودکان است.

وظایف

1. مطالعه منابع ادبی بر روی مشکل

2. تجزیه و تحلیل نظری دولت گفتار گفتار کودکان 5 ساله زندگی را انجام دهید

3. وضعیت کنونی سخنرانی گفتاری پیش دبستانی ها را در تئوری و عمل نشان دهید

4. یک برنامه امیدوار کننده ای برای تشکیل پیش دبستانی های گفتار گفتار را ایجاد کنید.

فرضیه اگر در یک فرایند آموزشی تنها شامل تشخیص توسعه سخنرانی سخنرانی و مسائل تشکیل یک سخنرانی دیالوگرافی در روند ارتباط روزمره و در قالب کلاس های آماده شده و در عین حال ویژگی های فردی کودکان را در نظر بگیریم. تصمیم این مسائل به مطالعه سخنرانی دیالوگهای پیش دبستانی کمک خواهد کرد.

مسئله در زمینه به روز رسانی کل نظام آموزشی، موضوع شکل گیری یک سخنرانی گفتار نیاز به تحقیق، به نیاز به یک اثربخشی چند بعدی از محتوا، آموزش سخنرانی گفتمان کودکان 5 ساله زندگی است.

روش های پژوهش

1. مطالعه ادبیات آموزشی در مورد مشکل

2. روش های تشخیصی روانشناختی (آزمایش، مشاهدات و گفتگوها)

3. روش های پردازش و تفسیر داده ها

فصل 1

مبانی نظری روش شناسی برای توسعه گفتار گفتار در کودکان پیش دبستانی

در دوران کودکی پیش دبستانی، کودک به طور عمده سخنرانی گفتار را می گیرد، که دارای ویژگی های خاص خود است که در استفاده از زبان به معنای سخنرانی سخنرانی مجاز است.

گفتار گفتار، یک تظاهرات ویژه ای از عملکرد ارتباطی زبان است. دانشمندان با گفتگو از فرم اولیه اصلی ارتباطات زبان، شکل کلاسیک ارتباطات گفتار صحبت می کنند. ویژگی اصلی این گفتگو، جایگزینی از صحبت کردن از یک مخاطب با گوش دادن و صحبت بعدی از سوی دیگر است. مهم این است که در گفتگو، مخالفان همیشه می دانند که ما در مورد آن صحبت می کنیم و نیازی به استقرار تفکر و اظهارات نداریم. سخنرانی گفتار دهان و دندان در یک وضعیت خاص جریان دارد و همراه با حرکات، عبارات صورت، Intonation همراه است. از این رو طراحی زبان شناختی گفتگو. این می تواند ناقص، اختصار، گاهی قطعه قطعه شود. برای گفتگو، واژگان گفتگو و اصطلاحات؛ کوتاه بودن، تنگی، صعود؛ پیشنهادات ساده و پیچیده غیر اتحادیه؛ تفکر اولیه کوتاه مدت. همبستگی گفتگو توسط دو مخاطب ارائه شده است. گفتار دیالوگرافی از طریق غیرقابل تشخیص، واکنش پذیری متمایز است. بسیار مهم است که توجه داشته باشید که برای گفتگو به طور معمول، استفاده از قالب ها و کلیشه ها، کلیشه های گفتاری، فرمول های ارتباطی پایدار، آشنا، اغلب استفاده می شود و به عنوان اگر به برخی از مقررات خانگی و موضوعات مکالمه متصل شود (L. P. Yakubinsky). سخنرانی کلیشه گفتگو را تسهیل می کند. گفتار دیالوگرافی نه تنها داخلی، بلکه همچنین با انگیزه های خارجی نیز شبیه سازی شده است (وضعیتی که در آن گفتگو رخ می دهد، ماکت یکپارچه). توسعه یک سخنرانی دیالوگرافی به ویژه در مورد روش یادگیری کودکان توسط زبان مادری خود اهمیت دارد. در طول آموزش گفتار گفتار، پیش نیازها برای تسلط بر روایت، توضیحات. گفتار متصل ممکن است موقعیت و متنی باشد. سخنرانی موقعیتی با یک وضعیت بصری خاص مرتبط است و به طور کامل محتوای تفکر را در فرم های گفتار منعکس نمی کند. تنها زمانی روشن است که وضعیت مربوط به آن را در نظر بگیرید. صحبت کردن به طور گسترده ای از حرکات، عبارات صورت، ضمایر شاخص استفاده می کند. در سخنرانی متنی، در مقایسه با محتوای موقعیتی، از خود زمینه روشن است. پیچیدگی سخنرانی متنی این است که لازم است یک بیانیه بدون در نظر گرفتن یک وضعیت خاص، با پشتیبانی تنها برای بودجه زبان، لازم باشد.

در اغلب موارد، گفتار موقعیتی، ماهیت مکالمه را دارد و گفتار زمینه ماهیت مونولوگ است. اما، همانطور که D. B. Elkonin تاکید می کند، به اشتباه یک گفتار گفتگو را با موقعیت و متنی شناسایی می کند - با مونولوژیک.

پس از قرار دادن وظیفه مطالعه ویژگی های توسعه اشکال گفتار متصل، A. M. M. Leosin مواد قابل توجهی در مورد اظهارات کودکان در وظایف مختلف و در شرایط مختلف ارتباطات جمع آوری کرد. بر اساس مواد آن، A. M. Leushin به این نتیجه می رسد که گفتار گفتار، شکل اولیه سخنرانی کودک است.

مهم در ارتباط با بحث ماهیت سخنرانی Svyaznoy، مفهوم "گفتار گفتگو" را پنهان می کند. کودکان سن پیش دبستانی عمدتا توسط سبک سخنرانی سخنرانی تسلط دارند، که به طور عمده برای گفتار گفتار مشخص می شود، مهم است که فرم گفتگو ارتباطات را به دست آوریم، زیرا به لحاظ گسترده ای، "روابط گفتمان ... این تقریبا یک است پدیده جهانی که تمام سخنرانی های انسانی و تمام روابط و تظاهرات زندگی انسانی را نفوذ می کند "(M. M. Bakhtin).

توسعه سخنرانی گفتار نقش مهمی در روند توسعه سخنرانی کودک دارد و جایگاه اصلی را در سیستم کلی کار بر روی توسعه سخنرانی در مهد کودک قرار می دهد. گفتگوی یادگیری را می توان به عنوان یک هدف، و به عنوان وسیله ای برای استفاده از زبان عملی است. توسعه طرف های مختلف سخنرانی، پیش شرط برای توسعه یک سخنرانی دیالوگرافی است و در عین حال، توسعه یک سخنرانی دیالوگ به استفاده مستقل توسط کودک از کلمات فردی و ساختارهای نحوی کمک می کند. سخنرانی متصل تمام دستاوردهای کودک را در تسلط بر زبان مادری، Soundtroke، واژگان، سیستم گرامری جذب می کند.

مربی باید اطمینان حاصل کند که هر کودک به راحتی و آزادانه به گفتگو با بزرگسالان و کودکان وارد می شود. شما باید به کودکان آموزش دهید تا درخواست های ما را با کلمات بیان کنید، به کلمات سوالات بالغ پاسخ دهید. Breeway و بیشتر مایل به برقراری ارتباط با آن دسته از کودکان که در یک موسسه کودکان (پرستار، باغ) از سنین اولیه به ارمغان آورده اند. این امر قبل از انتقال آنها به گروه دوم جوانتر، این جلسه و مکالمات مربی را با کودکان تسهیل می کند. با این حال، در این مورد، مربی باید همچنان به توسعه و سازماندهی فعالیت های گفتاری کودکان ادامه دهد.

در کار با کودکان سن پیش دبستانی، مربی توجه بیشتری به کیفیت پاسخ کودکان می کند؛ او به آنها می آموزد که به طور کوتاه و به صورت معمول پاسخ دهند، بدون انحراف از محتوای این سوال. لازم است که کودکان را در یک مکالمه در یک مکالمه شرکت کنند: فقط زمانی که یک مربی می پرسد، به اظهارات رفقای خود پاسخ دهید.

کودکان شش تا هفت سال باید به سوالات دقیق تر پاسخ دهند؛ آنها باید یاد بگیرند که پاسخ های مشترک پاسخ های مختصر رفقای خود را متحد کنند.

آموزش کودکان با توانایی انجام گفتگو، مشارکت در گفتگو همیشه با تربیت مهارت های رفتار فرهنگی ترکیب می شود: برای گوش دادن به دقت به کسانی که می گویند، منحرف نکنید، مخاطب را قطع نکنید.

با این حال، بزرگسالان (مربیان و والدین) باید به یاد داشته باشید که برای کودک پیش دبستانی کودک تسلط یک سخنرانی گفتار از اهمیت اساسی برخوردار است - یک پیش شرط برای توسعه کامل اجتماعی کودک. گفتگو توسعه یافته به کودک اجازه می دهد تا به راحتی در تماس با هر دو بزرگسالان و همسالان قرار گیرد. کودکان موفقیت آمیز در توسعه یک سخنرانی گفتاری در شرایط رفاه اجتماعی را به دست می آورند، که نشان می دهد که کسانی که آنها را در اطراف آنها قرار می دهد (اول از همه خانواده) به آنها مربوط به احساس عشق و احترام است، و زمانی که بزرگسالان در نظر گرفته می شوند به عنوان یک کودک که به نظر او، منافع، نیازها و غیره گوش می دهد، زمانی که بزرگسالان نه تنها خودشان صحبت می کنند، بلکه می دانند که چگونه به فرزند خود گوش می دهند، موقعیت یک مخاطب تاکتیکی را اشغال می کنند.

1.1 از اصالت گفتگو کودکان

اگر بچه پنج تا شش ماه زندگی، بزرگسالان را با امور خود ببیند، او برای او در دسترس است (Buzz، Shell) تلاش می کند تا توجه خود را جلب کند. در دو سال، سخنرانی کودک به معنای اصلی ارتباطات با بزرگسالان نزدیک تبدیل می شود، او "یکپارچه دلپذیر" برای آنها است.

در سه سال، این وسیله ارتباطی بین همسالان می شود. با این حال، مطالعه نحوه پیش دبستانی جوانان (2-4 سال) در یک فرد نا آشنا واکنش می کند: به دنبال برقراری ارتباط است؟ صبر کن؟ به ارتباطات پاسخ نمی دهد؟ - موارد زیر را نشان داد. اگر یک بزرگسالان نا آشنا به یک کودک اعمال نمی شود یا مکان خود را تنها با یک پری و لبخند بیان می کند، تنها 2 درصد از کودکان در حال تلاش برای ورود به او در تماس هستند. درست است، هر فرزند هشتم این سن پاسخ به درخواست تجدید نظر فعال است.

البته، کودکان رابین هستند، اما اصلی ترین چیزی که آنها تجربه تعامل با افراد مختلف را ندارند؛ آنها با انگیزه های ارتباطی و معنی اجرای این فعالیت به اندازه کافی توسعه نمی یابند.

همان را می توان در مورد رابطه کودکان گفت. دوره "گرفتن" خود را (به معنای تنوع انگیزه های سرمایه گذاری و بودجه زبان) - سال پنجم زندگی. در سن ارشد پیش دبستانی، یک کاهش شناخته شده است: یکنواختی از انگیزه های ارتباطات و سادگی بیان زبان آنها.

روانشناسان بر این باورند که یک دوره 2-5 سال حساس است (به معنای حساسیت مطلوب). و چگونه به طور مستقیم قبل از مدرسه ما به کودک کمک می کنیم تا به زبان مادری و توابع سخنرانی (مهارت های ارتباطی، توانایی به وضوح بیان کنیم که چه چیزی احساس می کند، آنچه که در مورد آنچه که در مورد آن یاد گرفتم) فکر می کنم؟ چقدر طول می کشد که کودکان در کلاس ها تدریس می شود، I.E. "کیفیت" اظهارات مستقل آنها و سطح فعالیت گفتار چیست؟ پاسخ به این سوالات می تواند سخنرانی کودکان از سن متوسط \u200b\u200bو ارشد پیش دبستانی را مقایسه کند.

برای گفتار خوراکی هر دو مونولوژیک و گفتگو، توصیف مختصر و سادگی ساخت پیشنهادات، ترکیبات غیر اتحادیه، فوری عاطفی، intonational و shomative

بیانیه ارائه: اشباع سخنان، ضرب المثل ها و به اصطلاح "بی رحمانه".

مربیان مهد کودک تلاش های خود را به منظور اطمینان از اینکه سخنرانی کودکان آموزنده و قابل فهم برای دیگران است، هدایت می کند و ارتباطات گفتار خود را به شکل هایی که نیازهای رفتار انسان در جامعه را برآورده می کنند، صورت گرفت.

به دنبال معنای سخنرانی کودکان، ما نباید فراموش کنیم که آنها بسیار دوست دارند با کلمات و صداها بازی کنند، اما در جای خود و در یک زمان خوب است. درک سخنرانی، به عنوان یک نتیجه از تفکر روشن، با توانایی صحبت کردن با کامل بودن و توالی کافی به دست می آید. کار بر روی محتوا و روشنایی سخنرانی کودکان در همان زمان کار بر شکل گیری تفکر کودک و گسترش افق های آن است.

الزامات برنامه از لحاظ آموزش گفتار گفتار عمدتا به منظور آموزش کودکان برای لذت بردن از اشکال لازم سخنرانی شفاهی، به عنوان یک سوال، پاسخ، یک پیام کوتاه، یک داستان دقیق، کاهش می یابد.

این الزامات عمدتا در کلاس ها انجام می شود. در عین حال، برای توسعه یک گفتار گفتار، همراه با کلاس ها، ارتباطات گفتار کودکان با یکدیگر و با یک مربی در زندگی روزمره اهمیت زیادی دارد.

با شروع از سال پنجم زندگی، ممکن است بسته به وضعیت و موضوعات اظهارات، استفاده از زبان های زبان، متمایز شود. بنابراین، بررسی پدیده های طبیعت، کودکان 3-7 برابر بیشتر از توصیف پدیده های زندگی عمومی هستند، از صفت ها و قضات لذت ببرید. در اظهارات در مورد آشنایان، پدیده های قابل فهم از زندگی عمومی AK

استفاده از فعل ها در 2-2.5 برابر استفاده می شود. در بیانیه های مربوط به طبیعت، تعداد کمی (11-16٪) وجود دارد.

همچنین کودکان متمایز از سیستم گرامری سخنرانی استفاده می کنند. وضعیت مطلوب ترین در بیانیه ای از پیشنهادات پیچیده است، جایی که شما نیاز به روشن کردن چیزی به بازی یا بزرگسالان، برای متقاعد کردن او به اثبات. تعداد زیادی از پیشنهادات پیچیده در داستان های کودکان در تصویر داستان (17-20٪) یافت می شود.

در سال پنجم، فعالیت و استقلال در فعالیت ها کودکان را تسهیل می کند تا کارشناسی ارشد سخنرانی را تسهیل کند: ارتباط با بزرگسالان و یکدیگر، توانایی به وضوح بیان قضاوت، همراه با سخنرانی از اقدامات خود. با تشکر از این، در سال پنجم، بیش از هر زمان، فعالیت گفتار بالا است. کودک به طور متوسط \u200b\u200bبه مدت 30 دقیقه از بازی به طور متوسط \u200b\u200b180-210 کلمه را نشان می دهد. کودکان دارای نیاز زیادی به توضیح دادن به یکدیگر هستند که آنها را می بینند و می دانند - 40٪ از کل دلایل ظهور اظهارات. در این شرایط، کودکان بسیاری از پیشنهادات دشوار را مطرح می کنند، زیرا آنها از آنها حتی در نگرش آموزنده طبقات در زبان مادری خود نیز از آنها نمی شنوند. سیستم مورفولوژیکی اظهارات (به معنای فرکانس استفاده از افعال، صفت ها، عبارات) بدتر از کلاس نیست.

تا چهار سال، کودکان دارای موارد روابط القایی بین اقدامات گفتاری و بازی هستند. کودک به راحتی به آنچه که می بیند، می گوید، او می گوید که او قصد دارد انجام دهد یا قبلا انجام داده است، اما در طول اجرای اقدامات خود سکوت می کند. در سال پنجم، تمایل و توانایی تأیید فعالیت های خود را به سخنرانی تقویت می شود. بنابراین، کودک بیش از 4.5 سال همراه با سخنرانی به طور متوسط \u200b\u200bهر اقدام دوم (داخلی، بازی) همراه است. اما بر خلاف وضعیت، توضیح اظهارات کودکان در این موارد 90٪ شامل پیشنهادات ساده است. با این حال، انعکاس اقدامات به سخنرانی با صدای بلند مهم است، زیرا یکی از مراحل تشکیل اقدامات ذهنی است.

بنابراین، تمرین سخنرانی کودکان نه تنها در طول شغل بلکه همچنین گونه های مختلف فعالیت ها می توانند به طور موفقیت آمیز برای حفظ مهارت های گفتاری و بهبود تفکر استفاده شوند.

فعل ها در فرایند ارتباطات گفتار کودکان به طور عمده به شکل یک تمایل ضروری و نفوذی استفاده می شود. اما تا اواسط سال در دومین گروه دوم، و به ویژه در وسط سخنرانی خود، تقریبا ناپدید می شوند از نوع: "خواب!"، "بازی!". بچه ها به یکدیگر متصل می شوند، کودکان به طور فزاینده ای از شکل ضروری استفاده می کنند: "بیایید بازی کنیم! بیایید گاراژ را با هم بسازیم! " تشکیلات شرح داده شده یک تماس برای فعالیت های مشترک، عناصر انگیزه و برنامه ریزی آن را شامل می شود. آنها زمانی که کودک به یک دوست در مورد بازی تجدید نظر می کند، احساس می کند، احساس، دولت را مشخص می کند. در مورد جنبش ها، کودکان به شکل یک سفارش کوتاه صحبت می کنند: "اجرای!"، "نشستن".

نزدیک به پنج سال در بیانیه تعداد افعال، نشان دهنده وضعیت و تجربیات، و در میان اسم هایی است که ظاهر اخلاقی را مشخص می کنند ("سلین"، "اوبلچکا").

فرهنگ لغت اخلاقی دقیقا به هزینه افعال و اسامی متنوع خواهد بود. Adverbs و صفت های مورد استفاده کاملا یکنواخت هستند. آنها اجرای قوانین را مشخص می کنند و رفتار را ارزیابی می کنند (درست نادرست، بد خوب). این نشان می دهد که قوانین فعالیت، ارتباط برقرار در سن کودک پیش دبستانی جذب می شود و در 4-5 سال تبدیل به یک تنظیم کننده رفتار کودکان می شود.

Adcharations and Adjectives، که به منظور توصیف اقدامات، اقدامات (دوستانه، با دقت، بدون تقاضا، شاد، وفادار، و غیره) به ندرت در داستان ها، و در ارتباط روزانه کودکان یافت می شود. بنابراین، در گروه میانی، همراه با مهارت های رفتار عمومی، کودکان باید شکل بگیرند و فرهنگ لغت مربوطه.

بخشی از دانشجویان گروه های ارشد و آمادگی در اظهارات مستقل، در مقایسه با سال پنجم زندگی، تعداد فعل ها به طور قابل توجهی افزایش می یابد. به عنوان مثال، در شرایط خاص، اگر بچه ها با بزرگسالان یا همسالان دوست دارند، تصاویر، تصاویر را در نظر می گیرند، می توانند استفاده از سخنرانی را بهبود بخشند. و این فقط در اطراف فعل نیست، به عنوان بخش فعال سخنرانی، سایر بخش های سخنرانی به راحتی گروه بندی می شوند، که به طور طبیعی سیستم گرامر را پیچیده می کند. با کمک افعال، کودکان اغلب اقدامات را مشخص می کنند، نگرش آنها نسبت به مردم را بیان می کنند. (به عنوان مثال، از داستان پستچی: "او فراموش نمی کند که برخی از مجلات و روزنامه ها را به ارمغان بیاورد. آنها را به هر گونه آب و هوا می دهد. پست ها باید حفظ شوند، به آنها کمک کنند."). کودکان 5-7 سال، که در اظهارات مستقل از تعداد کافی از افعال استفاده می کنند، این طرح را آسان تر می کند، به نظر می رسد تخصیص اتصالات پنهان، قضاوت های ارزیابی را بیان کنید.

می توان گفت که در بیانیه های مستقل کودکان 6-7 سال، در مقایسه با دانش آموزان گروه های متوسط، نه ترکیب مورفولوژیکی و نه سطح تشکیل نشانه های گفتار متصل به طور قابل توجهی تغییر نمی کند. اگر کودکان 5-7 ساله سعی در مورد چیزی به تنهایی داشته باشند، کاشت قطعات ممکن است غایب باشد، این تفکر توسط قرار دادن متوقف می شود. بنابراین، شما می توانید بشنوید: "اینها نگهبانان مرزی در یک دوزها با یک سگ ایستاده اند." بعد، کودک لیست می کند که درختان کاج کشیده شده، صنوبر، قطب های مرزی هستند. این داستان به طور غیر منتظره با کلمات به پایان می رسد: "نگهبانان مرزی خوشحال هستند که برادر به آنها سگ داد."

در ارشد I. گروه های آماده سازی فعالیت گفتاری کودکان در طول بازی ها و سایر انواع فعالیت های مستقل به طور معنی داری (2-3 بار) کاهش می یابد. دلیل این امر، برخی از نویسندگان تمایل دارند تا در طول این دوره، انتقال سخنرانی خارجی را در نظر بگیرند. به خودی خود، کاهش فعالیت گفتاری نمی تواند یک پدیده منفی باشد. اما در گروه های ارشد و آمادگی در مقایسه با میانگین 1.9 برابر (از 40 درصد)، موارد توضیح چیزی که رفقای چیزی کاهش می یابد، زمانی که در شرایط گرامری سخت تر است و در واژگان کامل است. در میان موارد اظهارات مستقل در بازی ها، تحت تأثیر سفارشات، درخواست ها قرار می گیرند. آنها، مانند اقدامات بازی خود، همراه با اظهارات، ساده در بیان گرامری هستند. نام اشیاء غیر ضروری توسط ضمایر، بسیاری از ذرات و کلمات مودال جایگزین می شود. همه اینها شخصیت موقعیتی را بیان می کند. ارزیابی اقدامات، حوادث با کمک ماجراهای دائمی استفاده می شود ("خوب بد") و صفت "خوب" - "بد".

بنابراین، مهارت های گفتاری به ظاهر تسلط بر گروه میانی به اندازه کافی دوام نیست. در این رابطه، این سوال در مورد نیاز به تغییر در جهت کار بر روی توسعه سخنرانی مطرح می شود.

1.2 بررسی ادبیات آموزشی در زمینه توسعه گفتار گفتار در کودکان

مشخصه گفتار گفتگو و تک تک شناختی در تعدادی از آثار داده می شود: L. Yakubinsky "در یک سخن گفتار گفتگو"؛ Vinokur T. G. "در برخی از ویژگی های نحوی یک گفتار گفتگو".

TG Vinocur بنابراین گفتگو و مونولوگ را از لحاظ مشخصه زبان تعیین می کند: "... شما می توانید یک گفتگو را به عنوان یک فرم خاص، کاربردی و سبک از ارتباطات گفتار تعریف کنید، که به طور خاص به وجود می آید: حضور دو یا چند شرکت کننده چه کسی بر این سخنرانی تأثیر می گذارد؛ سرعت بیشتر یا کمتر سریع از سخنرانی زمانی که هر مولفه یک ماکت است؛ مقایسه مقدماتی خلاصه Laconicity و بیضوی ساختارهای داخل ماکت. سخنرانی تکاملی به عنوان یک پدیده، به طور مستقیم مخالف گفتگو، دارای خواص معکوس است؛ ماهیت یک جانبه اظهارات، برای یک واکنش فوری، حضور یک پیش تعیین شده، مرجع اولیه، به دلیل مدت زمان، انجمن، ساختار منطقی سخنرانی طراحی نشده است.

Ushakova Oksana Semenovna - دکتر علوم پخت و پز، استاد، سر. آزمایشگاه توسعه موسسه گفتار و گفتار آموزش و پرورش پیش دبستانی و آموزش خانواده آموزش آکادمی آموزش و پرورش، برخی از کتاب های آن نیز در این کار مورد استفاده قرار گرفت. در کتاب های Ushakova، OS "توسعه یک سخنرانی پیش دبستانی" و در "برنامه و روش شناسی برای توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی در مهد کودک"، نویسنده کامپایلر Ushakov OS برخی از تکنیک های توسعه دیالوگ را توصیف می کند سخنرانی کودکان. او معتقد است که یک سخنرانی گفتمانه به درجه ای بیشتر از موقعیت های و زمینه ها، بنابراین به حداقل می رسد و

elliptica (به طوری که به معنای آن است که به لطف دانش وضعیت توسط هر دو مخاطب). سخنرانی دیالوگرافی ناخواسته، واکنش پذیر، بسیار سازمان یافته است. نقش بزرگی توسط کلیشه ها و قالب ها، کپی های آشنا و ترکیب معمول کلمات بازی می شود. بنابراین، گفتار گفتگو ابتدایی تر از سایر انواع سخنرانی است.

در مقالات موضوع ارتباطات دیالوگرافی نویسندگان Arushanova A.، Lechchagova E.، Durov N. دانا برخی از سناریوها برای کودکان 3-5 ساله در توسعه گفتار گفتار. نویسندگان مطالعات تجربی را در موسسات پیش دبستانی مسکو انجام دادند و نشان داد که کودکان در برقراری ارتباط با همسالان مشکلات را تجربه کرده اند. نویسندگان سناریوها را توسعه دادند و آنها را در عمل توسعه ارتباطات گفتگو در موسسات پیش دبستانی اجرا کردند. به عنوان فرم اصلی مطالعه، آنها از کلاس ها استفاده می کردند.

در متون تئوری و روش شناسی برای توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی // SOST. M. M. Alekseeva، V. I. Yashin، گفته شده است که تشکیل یک سخنرانی گفتگو در فرایند گفتگو معلم با کودکان در ارتباطات روزمره و به صورت مکالمات ویژه آموزش دیده اجرا می شود.

روش شناختن مکالمه با کودکان در آثار E.I.Theyeva و E.A. Fleurina مشخص شده است. طبقه بندی مکالمات، نصب هدف آنها و روش پیاده سازی توسعه یافته توسط E.A. Fleurina.

نقش مکالمه تعمیم یافته و روش شناسی آن در مطالعه بنیادی E.I.RADINA (1948) منعکس شده است. امروزه افکار خود در مورد اصول انتخاب بازداشت برای گفتگوها، محل مکالمه در میان سایر روش ها، ساختار مکالمه و پذیرش تشدید تفکر و سخنرانی کودکان است.

توسعه بیشتر ایده E.I.Radinets در نشریات E.P. Korotkova، V.Loginova، N.M. Krylova و دیگران است. به طور خاص، N.M. Krylova (1973) تأثیر مکالمه در مورد توسعه تفکر و سخنرانی را در روند سیستماتیک و خلاصه کردن دانش کودکان تایید کرده است.

با توجه به این که فرم گفتار سخنرانی کودک در دوران کودکی اولیه، در ارتباطات ضروری خود از فعالیت بزرگسالان، D.B.B جدا نیست الکونین تاکید کرد: "بر اساس یک گفتار گفتگو، تسلط فعال سیستم گرامری زبان مادری" [الینین، 1966، ص. 367]. او در مورد بررسی مراحل جذب توسط کودک سیستم دستوری زبان مادری (به گفته A.N. Nerovadyev) اشاره کرد که "در فرم گفتگو، کودک طبیعت مورچه را به دست می آورد و اجازه می دهد روابط زیادی برای بیان" [وجود دارد، با. 368].

در کتابچه راهنمای تحقیق، Borodich A. M. "روش شناسی برای توسعه کودکان"، مسائل اصلی تشکیل یک گفتار مکالمه (گفتگو) را در نظر می گیرد : توانایی کودکان برای گوش دادن و درک سخنرانی به آنها، حفظ گفتگو، پاسخ به سوالات و درخواست. سطح سخنرانی متصل به وضعیت فرهنگ لغت کودک بستگی دارد و در مورد چقدر زبان گرامری را تسلط می دهد. مکالمه به عنوان یک سخنرانی با مخاطب نیز شامل توانایی فرهنگی رفتار می کند در طول مکالمه، که تاکید می شود، محدود می شود. مربی بر محتوای مکالمات کودکان تاثیر می گذارد، تمایل به یادگیری چیزی جدید از یکدیگر را تشویق می کند. مربی باید کودکان را پیشنهاد کند که اگر از بزرگسالان در مورد کار خود، استراحت و غیره بپرسید، می توانید بسیاری از چیزهای جالب را یاد بگیرید.

A. M. Leuschina متوجه شد که همان کودکان می توانند چیزی را به صورت موقعیتی بیشتری داشته باشند، سپس دقیق تر بسته به وظایف و شرایط ارتباطات. این نشان داد که گفتار گفتاری یک ویژگی صرفا سنتی از کودکان پیش دبستانی نیست و حتی کوچکترین پیش دبستانی ها تحت شرایط خاصی از ارتباطات بوجود می آید و یک سخنرانی متنی رخ می دهد. در عین حال، نشان داده شده است که در طول سن پیش دبستانی، شاخص های موقعیت به طور قابل توجهی کاهش می یابد و ویژگی های زمینه های متنی در سخنرانی کودکان، حتی با وظایف و شرایطی که اشکال موقعیتی سخنرانی را تحریک می کنند، رشد می کنند. بر اساس مواد آن، A. M. Leushin به این نتیجه می رسد که گفتار گفتار، شکل اولیه سخنرانی کودک است.

بسیاری از کارشناسان معتقدند: توانایی انجام یک گفتگو باید آموخته شود (V. I. Yashina، A. A. Pavlova، N. M. Yuryeva و همکاران). در فرم های توسعه یافته، گفتگو فقط یک مکالمه موقعیتی خانگی نیست؛ این غنی از افکار گفتار متفاوتی دلخواه، یک نوع تعامل منطقی، ارتباط معنی دار است.

در سنین اولیه، کودک در گفتگو شامل یک بزرگسال است. به نظر می رسد که به کودک با سوالاتی که باعث می شود به کودک بپردازید، به طور فعال به صورت فعالانه به اظهارات و حرکات خود پاسخ می دهد، گفتگو "Chinit" (E. I. Inesenina)، تفسیر، "استقرار"، گسترش عبارات ناقص ناقص از مخاطبان کوچک خود، تکمیل آنها را به شکل کامل .

T. I. Grisik معتقد است که به لحاظ اجتماعی قابل توجه ترین برای پیش دبستانی ها یک فرم گفتگو از ارتباطات است. گفتگو یک محیط توسعه طبیعی شخصیت است. عدم وجود یا کمبود ارتباطات گفتگو منجر به انواع مختلف اعوجاج های توسعه شخصی، افزایش مشکلات تعامل با افراد اطراف، ظهور مشکلات جدی در توانایی انطباق با تغییر شرایط زندگی است.

F. طعم، خلاصه زبان شناسان و روانشناسان

من تاکید کردم که بدون ارتباط سخنرانی، توسعه کودک غیرممکن است، Save نوشت: "جذب فرزندان زبان مادری شامل تشکیل مهارت های سخنرانی عملی، بهبود فرم های ارتباطی و توابع واقعیت زبان (بر اساس جذب عملی زبان زبان)، و همچنین تشکیل یک آگاهی واقعیت زبان که می تواند به عنوان توسعه زبان شناختی کودک نامیده شود "[Save، 1978، p. پنجاه].

Kolodyagnaya TP، Kolunova LA تاکید می کند که در دوران کودکی پیش دبستانی ضروری است که یک فرم گفتار گفتار را توسعه دهیم. در فاصله تمام سن پیش دبستانی، لازم است که توانایی ایجاد یک گفتگو در کودکان (درخواست، پاسخ، توضیح، مراجعه کنید بکار گرفتن). برای انجام این کار، باید از مکالمات با کودکان برای طیف گسترده ای از موضوعات مربوط به زندگی یک کودک در خانواده، مهد کودک، با رابطه خود با دوستان و بزرگسالان، منافع و برداشت های او استفاده کنید. مهم است که توانایی گوش دادن به مخاطبان را توسعه دهیم، از سوالات بپرسید و بسته به زمینه پاسخ دهید.

ادبیات همچنین تحقیقات مربوط به ویژگی های توسعه گفتار گفتاری از چنین دانشمندان را به عنوان L. S. Vygotsky، S. L. Rubenstein توصیف می کند. آنها بر این باورند که در تسلط بر سخنرانی، کودک از بخش به کل می آید: از کلمه به ترکیبی از دو یا سه کلمه، بیشتر - به یک عبارت ساده، حتی بعدا - به پیشنهادات پیچیده ... مرحله نهایی است یک سخنرانی منسجم متشکل از تعدادی از پیشنهادات مستقر شده است.

توسعه گفتار گفتار در کودکان

برنامه مهد کودک برای آموزش گفتار گفتار فراهم می کند. کار شده توسط توسعه گفتار گفتگو هدف از ایجاد مهارت های لازم برای ارتباطات است.

گفتگو یک شکل پیچیده از تعامل اجتماعی است. مشارکت در گفتگو گاهی سخت تر از ساخت یک بیانیه مونولوگ است. فکر کردن به کپی های خود، سوالات به طور همزمان با ادراک سخنرانی شخص دیگری رخ می دهد. مشارکت در گفتگو نیاز به مهارت های پیچیده دارد: گوش دادن و به درستی درک ایده بیان شده توسط مخاطب؛ برای اصلاح قضاوت خود، به درستی ابزارهای زبان خود را بیان کنید؛ تغییر پس از افکار میانکار، موضوع تعامل گفتار؛ حفظ یک تن عاطفی خاص؛ نظارت بر صحت فرم زبان که در آن افکار بررسی می شود؛ گوش دادن به سخنرانی خود را برای کنترل مقررات خود و؛ در صورت نیاز؛ تغییرات و اصلاحات مناسب را انجام دهید.

چندین گروه از مهارت های گفتاری را می توان تشخیص داد:

1. در واقع مهارت های گفتار:

برای برقراری ارتباط (قادر به دانستن و دانستن زمانی و چگونگی شروع گفتگو با یک فرد آشنا و ناآشنا، مشغول صحبت کردن با دیگران)؛

به طور کلی به صورت عادی صحبت کنید، از انهدام گفتگو استفاده کنید.

2. سخنرانی مهارت. در اخلاق سخنرانی روشن می شود: تجدید نظر، آشنایی، تبریک، جذب توجه، دعوت، لطفا،

رضایت، امتناع، عذرخواهی، شکایت، همدردی، عدم تایید، تبریک، قدردانی، خداحافظ و غیره

3. توانایی برقراری ارتباط در یک جفت، یک گروه از 3 تا 5 نفر در تیم.

5. مهارت های Sneust (غیر کلامی) - استفاده مربوطه از عبارات صورت، حرکات.

محتوای مورد نیاز برای گفتار گفتاری در گروه های سنی را در نظر بگیرید.

که در گروه های سنی اولیه وظیفه توسعه درک سخنرانی اطراف و استفاده از سخنرانی فعال کودکان به عنوان وسیله ارتباطی تنظیم شده است. کودکان به منظور بیان درخواست ها و تمایل به کلمه آموزش داده می شوند، به برخی از سوالات بزرگسالان پاسخ می دهند (چه کسی آن چیست؟ چی؟ چی؟ چی؟ سخنرانی ابتکاری کودک را توسعه دهید، او را تشویق کنید تا به دلایل مختلف به بزرگسالان و کودکان تجدید نظر کنید، توانایی درخواست سؤالات را تشکیل دهید.

که در سن کودک پیش دبستانی معلم باید اطمینان حاصل کند که هر کودک آسان است و آزادانه در ارتباط با بزرگسالان و کودکان مشغول به کار است، برای یادگیری کودکان برای بیان درخواست های خود را با کلمات، واضح است که به سوالات بزرگسالان پاسخ دهید تا کودک را برای گفتگوها با کودکان دیگر دعوت کنید. شما باید نیاز به به اشتراک گذاشتن احساسات خود را، صحبت کردن در مورد آنچه که من انجام دادم، چگونه به بازی، عادت استفاده از فرمول های ساده سخنرانی سخنرانی (سلام، خداحافظی به مهد کودک و خانواده)، تشویق تلاش کودکان برای پرسیدن سوالات در مورد نزدیکترین محیط (چه کسی؟ کجا؟ کجا؟ کجا؟ چه؟ چرا؟).

که در سن پیش دبستانی متوسط کودکان آموزش می دهند که مشتاق ارتباط با بزرگسالان و همسالان باشند تا به سوالات پاسخ دهند و از آنها در مورد اشیاء، کیفیت آنها، اقدامات با آنها، روابط با دیگران بپرسند، از تمایل به صحبت در مورد مشاهدات خود، تجربیات حمایت می کنند.

مربی بیشتر به کیفیت پاسخ کودکان توجه می کند: آموزش به هر دو به صورت مختصر و به صورت مشترک پاسخ می دهد، بدون رد محتوای موضوع. به تدریج، کودکان را معرفی می کند تا در مکالمات جمعی شرکت کنند

جایی که نیاز به پاسخ دادن به تنها زمانی است که از معلم می پرسد، به اظهارات رفقای گوش دهید.

پاسخ از طریق تلفن، در مکالمه بزرگسالان دخالت نکنید، پیوستن به گفتگو با افراد ناآشنا، ملاقات با مهمان، با او ارتباط برقرار کنید.

که در گروه های ارشد لازم به یادگیری دقیق تر به سوالات، ترکیب در پاسخ مشترک به ماکت رفقای، پاسخ به همان سوال به روش های مختلف، به طور خلاصه و رایج است. توانایی شرکت در یک مکالمه مشترک را ببندید، به دقت گوش کنید، آن را به دقت گوش دهید، آن را قطع نکنید، نه منحرف نکنید. توجه ویژه باید به مهارت های لازم برای فرموله کردن و درخواست سوالات، مطابق با شنیدن برای ایجاد یک پاسخ، مکمل، درست کردن مخاطب، مقایسه دیدگاه خود را با نقطه نظر دیگران مقایسه کنید.

مذاکرات باید برای چیزهایی که در زمینه دیدگاه کودک نیست، تشویق شود، ارتباط معناداری سخنرانی کودکان در مورد بازی ها کتاب ها را بخواند، فیلم ها را مشاهده کنید.

برای کودک پیش دبستانی موثرترین ارتباط فردی از کودک با بزرگسالان بر اساس فعالیت های مشترک است. به عنوان مثال، مجموعه ای از یک داستان در مورد موضوع پیشنهاد شده توسط یک کودک با طراحی ابتدایی همزمان طرح: اقدامات، شخصیت ها، اقلام. در چنین شرایطی، کودک یک شریک برابر را احساس می کند: ممکن است در هر زمان شامل هر دو در گفتگو و در نقاشی باشد.

بسیار مهم است که کودکان را تشویق کنیم تا نظر خود را در مورد نظرات (همراهی سخنرانی) اقدامات خود در فعالیت های موضوعی بیان کنند و به تدریج در توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود (به اقدامات پیگیری محدود) تمرین کنند.

برای پیاده روی، در یک گروه، در یک گروه، در طول پانسمان، شستشو، در بازی بزرگسال از هر فرصتی برای به درستی استفاده می کند و به وضوح نام موضوع، بخشی از موضوع، علائم، کیفیت، اقدامات با آن را مشخص می کند. در عین حال، لازم است که این کار را در فرم دستوری صحیح، بدون کلمات غیر ضروری و توضیحات اضافی، به طور دقیق مطرح کنیم، به طور دقیق سؤال را تنظیم کنید، به خصوص به وضوح به این جنبش تماس بگیرید.

مثلا: "چپ"، "قرار دادن"، "به نوبه خود"، "عجله کردن"، و غیره

با بچه ها 4-5 سال ها مربی یک شرکت کننده فعال و سازماندهی ارتباطات است: قوانین و محتوای بازی را روشن می کند، تماس ها را توضیح می دهد و معنای کلمات جدید را توضیح می دهد؛ کودک را به فرزندان دیگر در مورد اخبار خود ارائه می دهد.

در این مزاحم، تدریس می شود مشتاق ارتباط با بزرگسالان و همسالان، برای پاسخ به سوالات و از آنها در مورد اشیاء، کیفیت آنها،

اقدامات با آنها، روابط با دیگران، حمایت از تمایل به صحبت در مورد مشاهدات خود، تجارب.

مربی بیشتر به کیفیت پاسخ کودکان توجه می کند: آموزش به هر دو به صورت مختصر و به صورت مشترک پاسخ می دهد، بدون رد محتوای موضوع. به تدریج، کودکان را معرفی می کند تا در مکالمات جمعی شرکت کنند، جایی که تنها زمانی که یک مربی می پرسد، به رفقای گوش می دهد.

آموزش فرهنگ ارتباطات ادامه دارد: شکل گیری مهارت ها برای استقبال از بستگان، آشنایان، رفقای برای یک گروه، با استفاده از فرمول های معدنی مترادف (سلام صبح بخیر!)، پاسخ از طریق تلفن، در مکالمه بزرگسالان دخالت نکنید، پیوستن به گفتگو با افراد ناآشنا، ملاقات با مهمان، با او ارتباط برقرار کنید. کودکان 4 تا 5 ساله به طور فعال به مکالمه پیوستند، می توانند در یک مکالمه جمعی شرکت کنند، داستان های پری و داستان های کوتاه را بازگو می کنند، آنها اسباب بازی ها و تصاویر خود را به صورت خود صحبت می کنند. در عین حال، سخنرانی متصل آنها هنوز ناقص است. آنها نمی دانند چگونه به درستی فرمول سوالات، مکمل و پاسخ دادن به رفقای را اصلاح کنند. موارد بسیاری در اغلب موارد برای کپی نمونه بالغ، حاوی اختلالات منطقی وجود دارد؛ ارائه می دهد در داخل داستان اغلب به طور رسمی (کلمات هنوز هم).

گفتار گفتگو با موفقیت، هدف از آموزش جهت، شکل گیری مهارت های خاص برای ایجاد اظهارات متصل را به دست می آورد.

2.1 آموزش در سخنرانی گفتمان در فرایند ارتباطات روزمره.

یکی از شرایط توسعه یک سخنرانی گفتار، سازمان محیط گفتاری، تعامل بزرگسالان در میان خود، بزرگسالان و کودکان، کودکان با یکدیگر است.

روش اصلی تشکیل یک گفتار گفتار در ارتباطات روزمره است معلم مکالمه با کودکان (گفتگو آماده نشده). این شایع ترین، شکل عمومی و جهانی در دسترس و جهانی از ارتباط سخنرانی معلم با کودکان در زندگی روزمره است.

گفتار مکالمه ساده ترین شکل سخنرانی دهان است. این برنامه توسط Interlocutors، جابجاحی و عاطفی پشتیبانی می شود، زیرا سخنرانان از ابزارهای مختلف بیانگر استفاده می کنند: حرکات، دیدگاه ها، گسترش صورت، انسولین و غیره Interlocutors معمولا برای بحث شناخته شده است. این فرم سخنرانی ساده تر و نحو است: این شامل پیشنهادهای ناتمام، بیان، تفکر، سوالات و پاسخ ها، کپی ها و پیام های کوتاه. ارتباط معلم با کودکان باید بر اساس نیازهای یک کودک در برقراری ارتباط در دوران کودکی پیش دبستانی بر اساس نیازهای یک کودک باشد. گفتگو باید به درستی سازماندهی شود با توجه به سن و ویژگی های فردی، نیازهای هر کودک، منافع او، سطح توسعه گفتار.

مکالمه معلم با کودکان تنها پس از آن یک اثر در حال توسعه بر روی آنها زمانی که یک فضای خیرخواه در گروه ایجاد شده است، رفاه عاطفی آنها ارائه شده است، زمانی که یک مدل شخصی گرا از تعامل یک بزرگسال با یک کودک است شایع در این مورد، مهمترین چیز در برقراری ارتباط، شناخت، شناخت و پذیرش هویت کودک است. کودک با تمایل به تماس با بزرگسالان، اگر او توجه، علاقه و بزرگسالان بزرگسالان، راحتی، امنیت آنها را احساس کند.

یک گفتار مکالمه باید متصل، قابل درک، منطقی طراحی شده باشد، در غیر این صورت نمی تواند به عنوان وسیله ارتباطی خدمت کند. کودکان پیش دبستانی سخنرانی مکالمه را تحت هدایت بزرگسالان قرار می دهند. توسعه یک گفتار گفتگو بستگی به شکل گیری تفکر، حافظه، توجه، سیستم گرامری، غنی سازی فرهنگ لغت بستگی دارد.

کودک سال دوم و سوم زندگی به راحتی از مکالمه منحرف می شود. در سال چهارم و پنجم، او به تدریج از اظهارات قطعی به یک سازگار تر، مستقر می شود، از بسیاری از سوالات، از جمله این ویژگی ها شروع می کند؟ برای چی؟ و دیگران. کودکان پنج ساله قادر به یک مکالمه هدفمند برای مدت طولانی هستند. چنین مکالمه ای شامل سوالات، پاسخ ها، گوش دادن به گزارش های بین الملل و غیره در "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" برای گروه مرکزی، یک کار خاص تنظیم شده است: برای آموزش کودکان برای مشارکت در گفتگو.

وظایف تشکیل مهارت ها در زمینه سخنرانی گفتار گسترده و چند جانبه. آنها نه تنها حوزه زبان (یک فرم پاسخ، سوال) را پوشش می دهند، بلکه ویژگی های گفتاری از فرد (اجتماعی بودن، مودبانه، تاکتیک، تزئین شده)، و همچنین تعدادی از مهارت های رفتار را پوشش می دهند.

مسیرهای نفوذ مربی در سخنرانی مکالمه کودکان بسیار متنوع هستند. ابزار تعیین کننده در تمام گروه های سنی، رهبری سخنرانی مشترک کودکان در زندگی روزمره است. شکل گیری سخنرانی گفتاری نیز در کلاس های مختلف انجام می شود.

در گروه های جوان، فعالیت های گفتاری و توانایی صحبت کردن به طور عمده در شرایط زندگی واقعی ارتباطات، در فعالیت های کودکان. این روند با اولین دقیقه از اقامت کودک در مهد کودک آغاز می شود. حامیان گروه های جوان باید تکنیک هایی را که در حل وظایف مواجه هستند، بدانند. از ابتدا مهم است که یک کودک را به او بفرستید، صعود و بهره مند شوید. در دفع معلم باید مواردی داشته باشید که به کودک علاقه مند شود و او را اولین تکثیر کند (اجازه دهید من بخورم و چه کسی آن را؟ و همینطور). این می تواند اسباب بازی های جذاب (صدایی، حرکت)، تصاویر روشن، حیوانات در گوشه طبیعت و غیره باشد. این معلم باید نزدیکترین موضوعات مقرون به صرفه مکالمات را که فرزند این سن می تواند بلافاصله پشتیبانی کند (که این کتاب را خریداری کرد؟ کدام اسباب بازی دارید؟ و غیره). در سن بالاتر، شما می توانید از شما دعوت کنید که درخت کریسمس خود را به یاد داشته باشید، بازی ها در خانه، در خیابان، کتاب های مورد علاقه و غیره در مکالمات، معلم نه تنها اسامی اشیاء، بلکه ویژگی های آنها، جزئیات، جزئیات، را به یاد می آورد آنها.

معلم خود باعث می شود فرزندان به مکالمه (نام و نام خانوادگی پرستار پرستار، نام برخی از کودکان)، اگر کودک در روزهای اول اقامت در مهد کودک سکوت کند، معلم باید به ویژه مهربان و مداوم باشد: صحبت کردن ، برقراری ارتباط با کودک، بازی با او، با اعمال خود تماس بگیرید. سازمان گفتگوها بخشی و پرستار می شود. او کودکان را تشویق می کند که درخواست هایی را برای بیان کلمات، عبارات انجام دهند.

در طول روز، معلم باید با هر کودک گفته شود، با استفاده از زمان ورود کودکان در مهد کودک، شستشو، پانسمان، پیاده روی. بدون نیاز به اجتناب از مکالمات و خوردن غذا. مربی مسائل مشترک را به کودکان می دهد؛ خوشمزه، آیا ظرف خنک شد، آیا آنها غذاهای مورد علاقه خود را آموختند و غیره. او آنها را به یک مکالمه بی سر و صدا محدود می کند در حالی که خوردن، تاکید می کند که آنها هرگز با غذا در دهان صحبت نمی کنند.

علاوه بر چنین مکالمات کوتاه ناشی از شرایط، مربی برای گفتگو هایی که آن را به عنوان یک پذیرش آموزشی برنامه ریزی می کند، فراهم می کند. مکالمات برنامه ریزی شده به طور خاص سازمان یافته می تواند فردی باشد (در مورد تاخیر گفتاری، ویژگی های شخصیت و رفتار) و جمعی. ضروری است که اهمیت زیادی از گفتگوهای جمعی در گروه های جوانتر و ثانویه را ذکر کنیم. آنها کمک می کنند تا کودکان را جمع کنند، رفتار خود را تشکیل دهند. مربی می پرسد، به عنوان مثال، که در آن کودکان امروز رفتند، که در طرح یا در گوشه ای از طبیعت جدید است. در چنین مکالمه ای، به ویژه ضروری است که کودکان سکوت را با درخواست تجدید نظر به آنها دعوت کنید (و Kolya رفتید؟)، این سوال را مطرح کرد.

برای تشکیل مهارت های گفتاری، پذیرش سفارشات کلامی استفاده می شود. در عین حال، معلم نوشابه نمونه ای از یک درخواست کلامی را ارائه می دهد، گاهی اوقات یک کودک را برای تکرار ارائه می دهد، پیدا کردن اگر او عبارت را به یاد می آورد. این تخصیص ها به تثبیت فرم های گفتاری مودب کمک می کند.

برای توسعه اشکال اولیه مصاحبه گفتار، معلم یک دید مشترک از تصاویر، نقاشی های کودکان، کتاب ها را سازماندهی می کند. برای ایجاد داستان های کوچک از مربی (که او در تراموا مشاهده کرد، که در مهد کودک دیگر جالب بود)، که باعث خاطرات مشابهی در حافظه کودکان می شود، قضاوت ها و ارزیابی های آنها را فعال می کند.

پذیرش بسیار موثر - انجمن کودکان سنین مختلف، سازماندهی بازدید از یک گروه دیگر. مهمان ها درباره اسباب بازی های صاحبان کوچک، درباره کتاب ها و غیره می پرسند

فرصت های بزرگ برای ارتباطات گفتار، بازی های کودکان، کار آنها را فراهم می کند. بازی های نقش بازی "در خانواده"، "در مهد کودک"، "به فروشگاه"، بعدا - "در Skoda"، و همچنین مهارت های سخنرانی گفتاری را تسخیر کنید، واژگان حرفه ای را معرفی کنید. مربی باید به تقویت محتوای بازی ها با چنین ویژگی هایی، به عنوان یک تلفن، رادیو، کتاب مرجع، میز نقدی کمک کند.

در گروه های ارشد، تکنیک های مشابه اعمال می شود، اما موضوعات مکالمه پیچیده، محتوای سفارشات و داستان ها است. توجه بیشتر به آموزش مهارت های ارتباطی با بزرگسالان، جذب فرزندان رفتار گفتاری در مکان های عمومی پرداخت می شود. در گفتگوهای جمعی، کودکان به مکمل دعوت می شوند، رفیق را تنظیم می کنند، از مخاطب بپرسید یا از مخاطب بخواهند.

گفتگو از اهمیت زیادی برخوردار است. با آن، ممکن است بر تمام طرفین سخنرانی کودک تأثیر بگذارد: برای اصلاح اشتباهات، نمونه ای از سخنرانی درست را ارائه دهید، مهارت های گفتار گفتگو و مونولوژیک را توسعه دهید. در مکالمه فردی، توجه کودک را به برخی از اشتباهات در سخنرانی خود آسان تر تمرکز می کند. مربی می تواند تمام طرفین سخنرانی کودکان را کشف کند تا کاستی های آن را شناسایی کند، تعیین کند که کودک باید بتواند منافع، آرزوهای خود را بشناسد.

مکالمات با کودکان می تواند فردی و جمعی باشد.

چندین کودک یا کل گروه در مکالمه جمعی وجود دارد.

به عنوان مثال، هنگامی که بچه ها قاصدک ها را محدود می کنند و در گلدان قرار می گیرند. در شب، رفتن به خانه، یورا به دسته گل رفت، به او نگاه کرد، بسیار شگفت زده شد و فرزندان دیگر نامیده می شد: "نگاه، نگاه، گل ها بسته!" لوسی گفت: "آنها می خواهند بخوابند." دختر دیگر گفت: "نه، آنها تماس گرفتند." بنابراین یک مکالمه ناخواسته وجود داشت. بعد، معلم او را حمایت کرد و توضیح داد که چرا قاصدک ها بسته شده اند. صبح، زمانی که بچه ها دوباره گل ها را دید، گفتگو ادامه داد.

بهترین زمان برای گفتگوهای جمعی پیاده روی است. برای مکالمات فردی، ساعت های شبانه و صبح مناسب تر است. اما زمانی که معلم با کودکان صحبت می کند، گفتگو باید مفید، جالب و مقرون به صرفه باشد. برای گفتگو با کودکان، معلم از تمام لحظات زندگی یک مهد کودک استفاده می کند. ملاقات کودکان در ساعت های صبح، معلم می تواند با هر کودک صحبت کند، از چیزی بپرسید (چه کسی لباس را بخواند؟ کجا رفتی روزی با پدر و مادر انجام دادی؟ جالب بود؟ "

موضوعات و محتوای مکالمه توسط وظایف آموزش و پرورش تعیین می شود و به ویژگی های سن کودکان بستگی دارد. در گروه جوانتر، دایره مکالمات با این واقعیت مرتبط است که کودکان احاطه کرده اند که آنها به طور مستقیم مشاهده می شوند: با اسباب بازی ها، حمل و نقل، خیابان، خانواده. در گروه های میان و بزرگتر، موضوعات مکالمات به هزینه دانش جدید و تجربه ای که کودکان از زندگی اطراف، کتاب ها، تلویزیون ها دریافت می کنند، گسترش می یابد. با یک کودک، شما می توانید در مورد آنچه که دیده اید صحبت کنید، اما آنچه که او در مورد کتاب خواند، چیزی که او شنیده بود. موضوعات مکالمات توسط منافع و درخواست های کودکان تعیین می شود. مربی تأثیر زیادی بر این سخنرانی دارد. در این راستا، سخنرانی خود باید ابتدا سن کودکان را در نظر بگیرد.

معلم باید سخنرانی خود را افزایش دهد. "کلام مربی، که توسط گرمای محکومیتش گرم نمی شود، هیچ قدرتی ندارد" (K. D. Ushinsky).

لازم به ذکر است که مهارت های دیافراگم فردی (با توجه به سخنرانی گمراه کننده، برای جلب توجه او به خود، برای برقراری ارتباط در یک فرم دوستانه) تنها تحت کنترل بزرگسالان ظاهر می شود. لازم است شرایط را ایجاد کنید

انتقال این مهارت ها به زندگی روزمره، برای تشویق ارتباطات مثبت دیالوگهای کودکان ("همیشه خوب است که با یک فرد مودب ارتباط برقرار کنیم!" یا: "هنگامی که آنها در یکنواخت مودب هستند، غیرممکن است که درخواست خود را رد کنیم").

در روش تشکیل سخنرانی گفتاری کودکان، توصیه ها برای تدریس یک کودک به ادراک مسائل بزرگسالان و پاسخ به آنها اهمیت دارد. تحقیقات و طرف دیگر این مشکل وجود دارد - آموزش کودکان برای پرسیدن اشکال سخنرانی. سوالات - شاخص توسعه فکری کودک. مربی نمونه های کودکان از طرح های پرسشگری پیشنهادات را می دهد.

اینها راه های اصلی برای تشکیل یک سخنرانی مکالمه از پیش دبستانی ها در زندگی روزمره هستند.

2.2 تکنیک های روش شناسی آموزش کودکان گفتار گفتار

مکالمه معلم مکالمه مکالمه با کل گروهی از کودکان اختصاص داده شده به یک سوال.

در گفتگو، معلم:

2) در کودکان نگرش درست نسبت به اطراف را به ارمغان می آورد؛

3) کودکان را به طور هدفمند آموزش دهید و به طور مداوم فکر کنید، از موضوع گفتگو نگران نباشید؛

در گفتگوها، کودکان دانش، مهارت ها و مهارت های مورد نیاز برای تحصیل در مدرسه را به دست می آورند. گفتگوها تأثیر زیادی بر تمام فعالیت های متنوع کودکان و رفتار آنها دارند. بنابراین، پس از گفتگو در مورد خانواده، در مورد کار مادر، کودکان به دنبال به طور موثر نشان دادن نگرش خود را نسبت به عزیزان. "توصیه می کنم که من به مادرم بدهم، او به زودی تولدت مبارک،" دختر پس از یکی از این گفتگوها به آموزش می پردازد. مکالمات مربوط به حرکت به معنای، به عنوان مثال، باعث افزایش علاقه به دستگاه های حمل و نقل می شود. پسران و دختران با توجه زیادی به تماشای خودروهایی که از طریق خیابان ها عبور می کنند، بسیاری از سوالات جالب در مورد این را دارند، محتوای بازی های خلاقانه کودکان به طور قابل ملاحظه ای غنی شده است.

مکالمات در مورد موضوعات خانوادگی مربوط به آن پدیده های زندگی است که کودکان دیده می شود که در آن خود را شرکت می کنند. در گفتگوها، کودکان گزارش می دهند که آنها در خانه، انواع اعضای خانواده زندگی می کنند و جایی که آنها کار می کنند، به عنوان استراحت می کنند؛ در مورد بازی ها، کلاس ها و سرگرمی های خود در خانه، در مورد کمک بزرگسالان، در مورد کار خانگی مادر صحبت کنید. مقایسه در خانه و جو در مهد کودک.

در گفتگوها در مورد داستان های پری و کتاب های مورد علاقه، کودکان محتوای خود را به یاد می آورند و نگرش خود را نسبت به قهرمانان بیان می کنند.

در مکالمات مربوط به اشیاء زندگی و کار، به عنوان مثال، مبلمان، در مورد ظروف، لباس، در مورد اسباب بازی ها، در مورد برخی از کارگران، در مورد وسایل حرکت بر روی زمین، آب و هوا، مورد بحث قرار گرفته است، که مورد نیاز است، که از آن مورد نیاز است و چگونه آنها ساخته شده است، علائم مشخصی (رنگ، \u200b\u200bشکل، قدر)، چه کسی و جایی که آنها این موارد را انجام دادند، نحوه مراقبت از موضوع، به طوری که شما می توانید آن را طولانی تر استفاده کنید.

افراد تقریبی مکالمات با کودکان پنج تا شش سال: با آنها در خانه زندگی می کنید (به عنوان مثال مکالمه درباره خانواده)؛ درباره زندگی کودکان در مهد کودک؛ در مورد کار وظیفه در گوشه طبیعت؛ چه چیزی می تواند در شهر ما رانندگی کند؛ چه چیزی باعث می شود پستچی؛ آنچه ما در کتابخانه دیده ایم؛ درباره مدرسه؛ چگونه گوجه فرنگی (هویج و غیره) را افزایش دادیم؛ در سال ها، و غیره

یک ماده نرم افزاری که محتوای مکالمات را فراهم می کند، فرصتی برای انجام وظایف شناختی (گسترش افق های کودکان) فراهم می کند، بلکه آموزشی (تربیت نگرش مناسب به واقعیت، منافع مختلف).

در گفتگو در مورد کار مردم نزدیک، کودکان می گویند، کجا و والدین خود و دیگر اعضای خانواده بزرگسال کار می کنند.

مربی احساسات کودکان را تقویت و عمیق تر می کند، آنها را به تظاهرات فعال نشانه های توجه و احترام به عزیزان هدایت می کند (ارائه خدمات به آنها، هدایا را برای تعطیلات و غیره آماده می کند.

E. I. Tyhev نوشت: "شما نمی توانید به یک کودک اجازه دهید که چه چیزی را قضاوت کند، او کافی نیست، آنها کاملا به وضوح آموخته اند." تجربه شخصی از یک کودک که با مشاهده، در فعالیت ها یا از طریق داستان به دست آمده، به عنوان ماده ای است که می توانید یک مکالمه ایجاد کنید و دانش جدید را به کودکان گزارش دهید.

انجام گفتگو نیاز به یک معلم آموزشی دارد. با برنامه ریزی تقویم بعدی کار، معلم برنامه ریزی می کند که چه چیزی مواد نرم افزاری را برای آشنایی خود بیشتر به کودکان در گفتگو آشنا می کند؛ پس از آن لازم است برنامه ای برای حرکت متوالی کل اشغال را از ابتدا تا انتها ایجاد کنید. لازم است که در مورد چگونگی شروع یک مکالمه به سرعت به جمع آوری توجه کودکان فکر کنید و علاقه خود را به درس های آینده فعال کنید فعالیت ذهنی، احساسات خود را تحت تاثیر قرار می دهند. به عنوان یک عامل عاطفی، شما می توانید یک عکس جدید برای کودکان یک معما، شعر، که به طور مستقیم با محتوای مکالمه مرتبط است، استفاده کنید. در اینجا چند نمونه وجود دارد.

مکالمه در مورد پاییز را می توان با نشان دادن بازتولید نقاشی لویتان "پاییز طلایی" (گروه ارشد) آغاز کرد، به طوری که کودکان دوست دارند کار فوق العاده هنرمند را تحسین کنند. علاوه بر این، این تصویر این تصورات را که در طی گشت و گذار در پارک یا جنگل دریافت می کنند، احیا می کند.

آغاز گفتگو در مورد کار اداره پست (همچنین در گروه مسن تر) می تواند به شعر S. Ya خدمت کند. مارشک "معماهای" ("خانه آبی در دروازه").

مکالمه درباره مسکو به خوبی با نشان دادن تصویری که نشان دهنده کرملین یا مربع قرمز است، شروع به کار می کند، زیرا این مکان های تاریخی پایتخت برای تولید مثل به هر کودک شناخته شده است.

در برخی موارد، توصیه می شود مکالمه را از این سوال شروع کنید، که باید باعث بروز این واقعیت ها یا حوادث مربوط به محتوای مکالمه در حافظه کودکان شود، به عنوان مثال:

"کودکان، که از شما سفر کرده اند؟" - از معلم می پرسد، شروع به گفتگو در مورد راه آهن.

اگر بچه ها نمی فهمند و یا نادرست این سوال را درک نمی کنند، آنها نادرست هستند و پاسخ می دهند، یعنی آنها پاسخی را به عنوان مربی در انتظار نمی گذارند. به عنوان مثال، مربی از کودکان می پرسد:

"چه برگ بر روی توس؟" پاسخ کودکان: "توس". در همین حال، معلم می خواست کودکان را به رنگ برگ برگرداند. اگر این سوال به شرح زیر مطرح شود، کودکان پاسخ درست را ارائه می دهند: "چه رنگ بر روی توس در سقوط؟"

برای رسیدن به پاسخ صحیح، شما باید به طور واضح سوال بپرسید و از کودکان در مورد حقایق خاص و پدیده هایی که شناخته شده اند، بپرسید که آنها می توانند قضاوت را بیان کنند.

برای سوالات خود، معلم باید فکر کودکان را به نشانه های قابل توجه، علائم و پدیده های مشخصی هدایت کند. شما نمیتوانید سوالاتی را بپرسید که آنها غیر قابل تحمل هستند، و همچنین کسانی که به تشدید اندیشه کمک نمی کنند. از این دیدگاه، شما نباید از کودکان پنج ساله شش ساله بپرسید: چند پاها گاو دارند؟ چقدر یک چشم گربه؟ چند گوش خرگوش دارند؟ و غیره، اول از همه، آن را به خوبی برای کودکان شناخته شده است؛ ثانیا، گفتگو در مورد تعداد پاها، گوش ها، چشم ها، دم، هیچ چیزی را به دانش کودکان در مورد حیوانات اضافه نمی کند. پس از همه، تمام حیوانات دارای همان تعداد پاها، گوش ها و غیره هستند. یک حیوان از طرف دیگر متفاوت نیست نه تعداد اعضای بدن، بلکه ویژگی های مشخصه آنها، شیوه زندگی، عادات. در گوش خرگوش طولانی است؛ گربه گربه کوچک است، ایستاده؛ سنجاب در راهنمایی گوش های تاسل. بنابراین، مناسب تر است که کودکان را به پرسش از کیفیت نشانه های خارجی حیوانات برسانند: چشمان یک گربه چیست؟ دم او چیست؟ و غیره .

تمام مسائل مهم مصاحبه در توالی منطقی آنها باید در تقویم یا در انتزاع مربی ثبت شود.

مواد مختلف بصری به روش های مختلف مورد استفاده قرار می گیرند: بعضی از موارد به کودکان (شاخه های درختان، دانه ها، تصاویر موضوعی) توزیع می شوند، دیگران توسط مربی کل گروه (نقاشی، حیوانات زنده، ظروف و غیره) نشان داده می شوند؛ در مورد دوم، موضوع اندازه ها باید برای تامین هر کودک در دسترس باشد.

مواد بصری در حال آماده سازی و ذخیره شده است به طوری که آن را قبل از موعد کودکان را منحرف نمی کند. موضوع مورد استفاده در کلاس به عنوان یک کتابچه راهنمای بصری باید به وضوح مکالمه مطالب برنامه را نشان دهد.

در پایان کلاس ها، مفید است که محتوای مکالمه را تحکیم کنیم یا تأثیر عاطفی آن بر کودکان را تقویت کنیم. این را می توان به روش های مختلف انجام داد، یعنی: مربی محتوای مکالمه را در یک داستان کوتاه کوتاه تعیین می کند، تکرار مهمترین آنها؛ در پایان مکالمه، یک بازی آموزشی انجام شده بر روی همان مواد نرم افزاری انجام می شود (برای 3-5 دقیقه اختصاص داده شده است)؛ کودکان دعوت شده اند تا یک شعر آشنا را بخوانند یا یک آهنگ را نزدیک به موضوع مکالمات آواز بخوانند؛ شما می توانید یک داستان هنری بخوانید.

کدام گزینه مربی را انتخاب خواهد کرد، بستگی به موضوع گفتگو، از سهام دانش کودکان و از زمان اشغال شده است. گفتگو در مورد سبزیجات، شما می توانید بازی آموزشی را به پایان برساند "حدس زدن لمس سبزیجات"؛ گفتگو در مورد آماده سازی جشن سال نو، می توانید یک آهنگ سال نو را که کودکان در کلاس های موسیقی آموخته اند، به پایان برسانید.

غیر قابل قبول است که از فرزندان مشابه (غریب) بپرسید. ما باید سعی کنیم تعداد بیشتری از کودکان را حداقل برای پاسخ کوتاه به این سوال ایجاد کنیم. اگر مربی برای مدت طولانی با یک کودک صحبت می کند، بقیه کودکان متوقف می شوند که در گفتگو شرکت کنند. همین اتفاق می افتد زمانی که معلم خود، در طول گفتگو، بسیار می گوید که کودکان در حال حاضر به خوبی شناخته شده، و یا بدون نیاز به هر چیزی، آنها می گویند که کودکان می گویند.

کودکان در طول مکالمه باید به یکی پاسخ داده شوند، نه یک کور. اما اگر مربی چنین سوالاتی را مطرح کند که تمام یا بسیاری از کودکان ممکن است یک پاسخ ساده داشته باشند (به عنوان مثال "،"، "راه می رفت")، پس کودکان می توانند به کورو پاسخ دهند.

کودک را متوقف نکنید، اگر نیازی مستقیم وجود ندارد؛ در صورتی که کودک دانش لازم را نداشته باشد، از هزینه تلاش درازمدت به طور غیرمستقیم "بیرون رفتن" پاسخ می دهد، اگر فرزند دانش لازم را نداشته باشد یا هنوز بر خجالت خود غلبه نکرده است؛ در چنین مواردی، ممکن است با یک پاسخ کوتاه و حتی تک پاسخ راضی باشد.

پاسخ کودکان در طول مکالمه، ماهیت کپی کوتاه یا کمتر یا کمتر قرار می گیرد؛ پاسخ های هماهنگی مجاز است اگر محتوای سوال بیشتر نیازی به نیازی نداشته باشد. غیر عملی است که تقاضای پاسخ کامل از کودکان داشته باشد. پاسخ های به اصطلاح کامل توسط یک کودک در الگوی پایان ساخته شده است: او تمام کلمات این سوال را تکرار می کند و به آنها پاسخ می دهد:

"چه چیزی گربه را می سازد؟" - "گربه ... خواب!" چنین پدامیک گفتگو را خشک و خسته کننده می کند.

کودکان باید صدای کاملا با صدای بلند، واضح و شدید پاسخ دهند. مربی یک کودک را ارائه می دهد اگر او بی سر و صدا می گوید، پاسخ را با صدای بلند تکرار کنید، اما نه فریاد. "هیچ کس شنیده ای شما گفتید:" معلم توضیح خواهد داد. "پاسخ خود را با صدای بلند تکرار کنید."

مکالمات کوچک به عنوان یک مربی در ابتدای چنین کلاس هایی مانند نقاشی، مدل سازی، بازی های آموزشی برگزار می شود.

در آماده سازی و انجام چنین مکالمات ورودی، مربی باید با همان قوانین مطابقت داشته باشد. مکالمات در فرم دقیق با کودکان وسط و بزرگتر برگزار می شود.

در گروه جوانتر، مکالمه با مشاهده نقاشی ها، اشیاء زنده همراه است.

در گروه جوانتر، کلاس ها به شکل یک بازی تمرین می شوند، جایی که فعالیت های گفتاری کودکان (پاسخ به سوالات) محل اصلی را اشغال می کند. اینها بازی های آموزشی با یک عروسک است که معلم با مشارکت عروسک ها مانند یک جلسه عروسک جدید، درمان عروسک ها، مدفوع برای پیاده روی برای پیاده روی و غیره بازی می کند. در ادامه این بازی، معلم صحبت می کند با کودکان از طرف عروسک، با قرار دادن سوالات، نظرات خودمان؛ کودکان به Chorus پاسخ می دهند و یک به یک. این فرم مکالمه مربوط به منافع کودک است و به عنوان وسیله ای عالی برای فعال کردن سخنرانی کودکان عمل می کند. آنها با توجه به همه اقدامات معلم به یاد می آورند، با دقت گوش فرا دهید، به طرز دلخواه پاسخ دهید و خود را بپرسید.

انجام چنین کلاسها نیاز به یک معلم دارد: آموزش مقدماتی. لازم است یک نوع سناریو (به عنوان مثال طرح)، جایی که لیست بازیگران، روش و سخنرانی معلم و افراد بازیگری را فهرست کنید.

سوال رابطه در گفتار سخنرانی بزرگسالان و کودکان راهنمایی است. به عنوان مشاهدات نشان می دهد، اغلب فعالیت گفتار معلم بر مهد کودک غالب است. گاهی اوقات مربیان، این سوال را تنظیم می کنند، به کودکان فرصت می دهند تا تمرکز کنند و فکر کنند، عجله کنند تا به خودشان پاسخ دهند، شروع به صحبت در مورد آنچه که مشاهده شد، به عنوان مثال، در گشت و گذار. کودکان هیچ چیز دیگری باقی می ماند، چگونه به طور غیرمستقیم گوش دهید. یکی دیگر از افراطی ها در "کشیدن" در کودکان با هزینه تلاش های قابل توجهی از پاسخ های صحیح، دروغ می گوید. اثربخشی مکالمه تا حد زیادی بستگی به مهارت معلم به طور هدفمند کودکان هدایت می کند، تفکر کودکان را ارسال می کند و فعالیت های گفتاری را تشدید می کند.

در روش شناسی، تعیین می شود که در آن گروه های سنی مکالمات برگزار می شود. با توجه به سن پیش دبستانی اولیه، مکالمه در فرایند به دست آوردن تجربه استفاده می شود. مکالمه با بررسی اسباب بازی ها، تصاویر همراه است.

در سن پیش دبستانی میانه، مکالمات عمدتا مورد استفاده قرار می گیرند که همراه با دریافت دانش جدید همراه با مشاهدات (که از آن ها ساخته شده است، لباس های ما، لباس های ما، دستشویی ها) و گشت و گذار (که پستچی را ایجاد می کند) همراه است.

در سن ارشد پیش دبستانی، تمام انواع مکالمات برگزار می شود.

2.3 توسعه ارتباطات گفتگو کودکان با همسالان

گفتگو فقط یک فرم مشکوک سخنرانی نیست، گفتگو نشان می دهد شخصی، مشارکت بین بین مخاطبان. بنابراین، یک مکالمه دیگر به طور طبیعی به نظر می رسد، I.E. مکالمه سکولار، به عنوان مثال گفتگو رایگان در مورد موضوعات معنادار شخصی، تبادل آزاد افکار و احساسات، در حالی که بزرگسالان موقعیتی را "بیش از فرزند" اشغال نمی کند، بلکه موقعیت یک مخاطب جالب و دلپذیر، یک شریک است.

به منظور گفتگو زنده و تحویل شادی، کودکان شعرهای شاد، افسانه ها را خوانده اند، تصاویر را با آنها در نظر بگیرند. بنابراین، هدف از گفتگو در این مورد، بررسی دانش کودکان نیست، بلکه تبادل احساسات،

نمایندگی، تجارب، بیانیه ای از نظر خود، استدلال.

یک تلگر مشترک با یک مکالمه، خلاقیت کلامی مشترک به عنوان یک روش توسعه یک گفتار گفتار (داستان مشترک با بزرگسالان و داستان مشترک کودکان) ارتباط نزدیکی دارد.

در همکاری با گفتن بزرگسالان، پذیرش زیر استفاده می شود: یک بالغ شروع به ارائه می کند، و کودک آن را کامل می کند. این یک نوع گفتگو را تبدیل می کند. این پذیرش به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد و در هنگام توصیف اقلام و اسباب بازی ها، و هنگام تهیه داستان ها در تصویر، در یک اسباب بازی، در یک سری از نقاشی ها، بر روی مجموعه ای از اسباب بازی ها، در یک سخنرانی، توسط خواننده و غیره

انگیزه های معلم و کودکان اغلب همخوانی ندارند. به عنوان مثال، ما به بچه ها نیاز داریم تا یاد بگیرند. و کودکان علاقه مند نیستند. آنها آن را نمی خواهند. هیچ انگیزه ای وجود ندارد اما شما فرآیند آموزشی را بازسازی کرده اید و بچه ها را برای بازی افسانه ای ارائه دادید. عناصر کودکان از لباس های افسانه را نشان می دهد، "جادو جادویی". و فورا معنای وضعیت ارتباطی تغییر می کند. این دیگر یک درس کوچکتر نیست، اما یک مورد جالب برای کودکان: Ominance، Dramatization، Game. کودکان علاقه مند به توصیف اسباب بازی نیستند که هر کس می بیند. برای توصیف جالبی، می توانید از چنین پذیرش استفاده کنید: حیوانات ریخته می شوند، کدام یک از آنها زیبا تر است، که دقیق تر لباس پوشید.

نیروی بالای فنگ، پذیرش دراماتیزاسیون، که همچنین می تواند در طول نقاشی مورد استفاده قرار گیرد، و زمانی که داستان را بیان می کند، و هنگام نوشتن در تصویر. کودکان به طرز شگفت انگیزی نشان می دهند که چگونه آنها بر روی قاصدک ضربه می زنند، در برف ریزه، که کشیده شد؛ "خوردن" توت بر روی Appliqués؛ "پخت پخت، در انتظار مامان بز؛ "دوچرخه سواری" مانند تانیا در تصویر "قایق که قایق؟". همبستگی کلمه و جنبش بیانگر ساختار بیانیه های کودکان را سازماندهی می کند، باعث می شود سخنرانی پویا شود.

ما در حال توسعه بازی نقش بازی نقش نقش به عنوان شاخصی از صلاحیت ارتباطی کودکان است. با این حال، بازی طرح نقش بازی به عنوان حوزه آماتورینی ارتباطی کودکان شامل آزادی خود در انتخاب شرکا، موضوعات و اقدامات بازی و اجازه می دهد تا مشارکت بزرگسالان تنها به عنوان یک شریک برابر باشد. بنابراین، بازی نقش مشترک نقش بازی نمی تواند به عنوان وسیله ای برای یادگیری ارتباطات گفتار عمل کند.

ارتباطات دیالوگرافی در یک بازی خلاقانه نه به عنوان یک نتیجه از یادگیری بزرگسالان، بلکه به عنوان یک نتیجه از توسعه خود در حال توسعه است. مکانیسم چنین اولویت خود، ظهور و حل و فصل تناقضات بین کودکان با ابزار ارتباطات و الزامات عینی برای اثربخشی آنها در بازی است. کودکان مبتلا به پرشور در مورد بازی خود را در حال توسعه وسایل جدید و روش های ارتباطی هستند، که آنها آنها را از دست می دهند که در آن تجربه می کنند.

بنابراین، امکان ایجاد ارتباطات دیالوگرافی در بازی Plot-Play Play، اما نه به طور مستقیم، اما برای تأثیرات در حال توسعه در بازی خود از طریق ایجاد یک محیط بازی بالا، غنی سازی دانش کودکان در مورد محیط زیست (در درجه اول در مورد روابط اجتماعی)، از طریق مشارکت یک بزرگسال در بازی های کودکان به عنوان شریک.

برای تأثیر فعال یک بزرگسال به فعالیت ارتباطی کودکان، و در نتیجه بهبود گفتار گفتگو مناسب تر است برای بازی های تئاتری، بازی های محلی متحرک و بازی ها با قوانین.

برای توسعه ارتباطات با همسالان، هر دو زیرگروه بازی ها اهمیت مهمی دارند.

با توجه به مشاهدات ما، در بازی با عروسک ها، کودکان نشان می دهد استقلال بیشتر و صحبت بیشتر، اشاره به شریک در بازی. در بازی ها، کودکان بیشتر تحسین می شوند و برای خودشان صحبت می کنند. با این حال، هنگامی که تداخل، معلم به طور فعال در گفتگوهای بازیابی نقش بازی، نشان می دهد فانتزی در پیدا کردن ابزار بیان تصویر.

بازی های محلی از روش های مختلفی برای ایجاد ارتباط گفتمان کودکان با همسالان استفاده می کنند.

اولین. جهت گیری شریک، نیاز به گوش دادن و شنیدن صدای او، سخنرانی، به چشم نگاه کنید. اینها بازی هایی مانند "حدس زدن صدا" هستند (حدس می زنند با صدای، که نامیده می شوند)؛ "چه تغییر کرده است؟" (به دقت در نظر بگیرید و به یاد داشته باشید ظاهر شریک و حدس بزنید چه تغییر در ظاهر آن تولید شده است).

سوم. حفظ گفتگو از طریق تبادل اظهارات (سوالات، نظرات، انگیزه ها). این ها انواع مختلفی از گفتگوها در داخل بازی هایی هستند که در آن آیین ها (فرمول ها) از سلام، خداحافظ، گذرگاه، نوع گذاشته می شوند:

GUS، غازها!

ولز، ولز، ولز!

آیا می خواهید؟

بله، بله، بله، و غیره

همبستگی، طراحی، کار دستی، فرصت های فراوانی را برای ایجاد ارتباطات گفتمان کودکان فراهم می کند. و حتی زمانی که کودک کار فردی را انجام می دهد، او به اقدامات خود می گوید، به همسایگان با توجه به عبارات، عبارات، ابراز یک پالت گسترده احساسات و پیدا کردن پاسخ به شکل تظاهرات مشابه شریک تبدیل می شود. کلاس ها در مطالعات هنری، احساس دخالت در کودکان را ایجاد می کنند

احساسات زیبایی شناختی عالی، جالب، هیجان انگیز، بیدار شده و ایجاد شرایط برای به اشتراک گذاشتن این تجربیات.

با این حال، فعالیت های بصری عمدتا یک فرد است که در آن کودکان نگرش خود را بیان می کنند، دیدگاه فردی خود، دنیای دنیای خودشان. این کلاس های فعالیت های بصری و در درجه اول ارزشمند هستند. بنابراین، نباید به نفع توسعه گفتگو با همسالان باشد تا این کلاس ها را به نفع جمعی، مفصل سازد. حضور همسالان و فرصتی برای صحبت با آنها - شرایط توسعه ارتباطات گفتگو، اما نه به عنوان تعامل در ایجاد یک محصول مشترک، بلکه به عنوان یک تجربه مشترک، همدلی در یک فضای خلاق مشترک. فعالیت های خوب را می توان در زمانی که کودکان یک محصول مشترک را ایجاد می کنند همکاری می کنند و در روند خلقت آن ارتباط برقرار می کنند: یک پانل معمولی از قطعات فردی فردی (خیابان جشن، ایجاد شده از خانه های فردی؛ جنگل های زمستانی از درختان فردی، و غیره جمع آوری شده است. کار عمومی (به عنوان مثال، "قلعه افسانه": هر کودک نقاشی برخی از شخصیت ها و شخصیت های نقاشی شده، کار بر روی یک ورق، پس از یک راه حل). سپس تصویر به صورت یک عمل به صورت جداگانه انجام می شود و ایجاد یک طرح تنها در یک فضای، پایه ای برای بحث در مورد این یکپارچگی جدید برای استدلال، برای ارتباطات فراهم می کند.

ما یک بار دیگر تأکید میکنیم: فعالیت بصری به عنوان یک شکل از خلاقیت هنری شامل تظاهرات فردی تفکر ذهنی، چشم انداز ظاهری، احساسات، موقعیت شخصی هر کودک و نباید با یادگیری توسعه تعامل اطاعت شود.

مهارت های خوب کودکان را می توان توسط آنها در کلاس های جمعی از نوع "Remeasties و Draw" (تصاویر بر روی ایستاده، شخصیت های صحنه، مجموعه ای از اشیاء در بدن، و غیره استفاده می شود. اما در این مورد، نقاشی به جای یک تصویر طرح ریزی، به عنوان وسیله ای برای تعیین، مدل سازی فضایی است.

در این تابع داده شده، نقاشی را می توان به عنوان یک قرار ملاقات در هنگام تدریس طرح بندی مشترک، با توجه به یک سری از تصاویر طرح ریزی، به عنوان وسیله ای برای اصلاح دانش در مورد نام های تعمیم، چندگانه، تک ساختاری، تک کلمات، متضاد، و غیره پایه ای برای برقراری ارتباط با همسالان همزمان یک شرط ایجاد می کند: با هم، بر روی یک ورق؛ قرعه کشی به طوری که تصاویر تکرار نمی کنند. این تکنیک به خوبی در بازی های آموزشی استفاده می شود.

بازی های آموزشی یا بازی های با قوانین، می تواند تاثیر مثبتی بر توسعه ارتباطات دیالوگي کودکان مبتلا به همسالان داشته باشد، در صورتی که سازماندهی سازمان خود را سازماندهی کنند، نه تنها به جذب محتوای شناختی، بلکه همچنین اشکال تعامل کودکان با یکدیگر.

چندین نوع اصلی از بازی های دسکتاپ دسکتاپ در Didactics وجود دارد: لوتو، دومینو، مسیر (دخمه پرپیچ و خم)، برش تصاویر. همه آنها بر روی تعامل بازی ساخته شده اند. نقش یک تعامل سازماندهی بزرگسالان زمانی که کودکان این بازی ها را بزرگ می کنند، عالی است. سپس کودکان شروع به مدیریت بازی ها می کنند. نشانه ها ظاهر می شوند: حرکت شما، رفتن، قرار دادن تراشه، جاسوسی نیست؛ سوالات مطرح شده: گیلاس میوه ای است؟ ذرت سبزیجات است؟ تلویزیون - آیا مبلمان است؟

اهمیت ویژه ای برای توسعه ارتباطات گفتگو با همسالان دارای بازی های کلامی کلامی با زیرگروه های کوچک کودکان (2-3 نفر) است. در این بازی ها، وظایف شناختی بر روی مواد زبان (کلمات چند منظوره، فرم های گرامری، تمایز صداها، و غیره) تنظیم می شود و قوانین سازماندهی رابطه بین کودکان را تشکیل می دهند. این قوانین، گوش دادن و شنیدن یک شریک را تشویق می کند، از او سوالاتی را مطرح می کند، دستورالعمل ها، دستورالعمل ها، توافق نامه ها یا اختلافات را با اقدامات بازی و گفتار شریک، استدلال می کنند، استدلال بیانیه، مطابق با جلسه، پاسخ به اظهارات مخاطب .

در فرایند بازی های آموزشی کلامی، زوج ها آگاهی از قوانین بازی به عنوان قوانین ارتباطات، و همچنین غنی سازی تجربه تعامل با همکار در طول بازی ها با قوانین هستند.

زوج ها را می توان به عنوان یک فرم مستقل مطالعه در یک اتاق جداگانه سازماندهی کرد (به عنوان مثال، یک اتاق قومی، دوازده، و غیره) یا در اتاق گروه به شرح زیر است: دو کودک بازی می کنند و بقیه آنها را تماشا می کنند. بسیار مهم است که کودکان به طور مستقل شروع به بازی کنند. فقط در این مورد، تعامل با همکار وجود دارد. (در غیر این صورت این یک فرم پیشانی از همه ارتباطات مشابه با بزرگسالان است.) هنگامی که به طور مکرر به همان بازی تجدید نظر می شود، کودکان قوانین و محتوای بازی را جذب می کنند و از او لذت می برند.

شادی بسیار به کودکان مانند بازی های کلامی کلامی سنتی تحویل داده می شود، به عنوان "حدس زدن به لمس" (تمایز صداها)، "چه اتفاقی نمی افتد؟" (PADGE PADGE چندگانه)، "چه چیزی در روتتی به ما رسید، چه چیزی روی دندان ها گرفتی؟" (تعمیم اسامی "سبزیجات"، "میوه ها")، "اتفاق می افتد - نه" (استدلال).

تعامل جفتی می تواند به طور موثر سازماندهی شود و در روند جمعی کلاسهای گفتاری. برای این منظور، وظایف با برش تصاویر، برای طراحی یک داستان در مجموعه ای از نقاشی ها و یا طرح های شرطی، بازی با نقاشی های جمعی با نوع "به یاد داشته باشید و قرعه کشی"، و همچنین یک بازی در یک دایره با توپ "پایان پیشنهاد". این بسیار خوب است که از بازی استفاده کنید "حدس بزن موضوع من حدس می زنم": یک کودک از این مورد خارج می شود (تراشه را تحت یکی از تصاویر نمایش داده شده قرار می دهد)، و بقیه کودکان در حال تلاش برای حدس زدن آن، درخواست سوالات است تنها می تواند توسط "بله" یا "نه" پاسخ داده شود. به عنوان مثال، بر روی تصاویر ایستاده نشان دهنده ساعت (ساعت مکانیکی و الکترونیکی؛ دیوار، کف، دسکتاپ، مچ دست؛ شن و ماسه، کلاس، ساعت زنگ دار، و غیره). کودکان این موضوع را با پرسش های سوالاتی مانند: آیا این یک ساعت الکترونیکی است؟ مکانیکی؟ آیا این ساعت ها وزن دارند؟ آیا آنها یک آونگ دارند؟ آیا آنها روی زمین ایستاده اند؟ و غیره.

در این نوع، شما می توانید بازی هایی را ایجاد کنید که در آن مواد انواع اسباب بازی ها، اشیاء ظروف، مبلمان، نقاشی های طرح.

هنوز تکنیک های توسعه گفتار گفتار را در کار با تجربه در نظر بگیرید.

در کار با تجربه Koroby E. L. بر روی مواد کلاس در تصویر مورد مطالعه قرار گرفت. اصل کار مرتبط با هماهنگی در فرم های گفتگو و تکامل سخنرانی را اعمال کنید.

صحبت کردن با کودکان در مورد نقاشی ها، به طور گسترده ای و متنوع برای استفاده در دسترس برای پیش دبستانی ها است. سپس گفتگو در مورد تصویر، علاقه به آن را افزایش می دهد، به روابط عاطفی کودکان مبتلا به قهرمانان رویدادهایی که در تصویر نشان داده شده است، کمک می کند، سپس گفتگو در مورد تصویر، داستان در مورد آن، سخنرانی کودکان را غنی می کند تا آموزش دهد عشق از کلمه بومی

تصویر، به نوبه خود، به معلم کمک خواهد کرد تا به طور کامل به معنای و بیان عاطفی مقایسه، استعاره، توصیف های تصویری، اپیتات، به طور کامل افشا کند، زیرا ممکن است آنها را با دید تصویری، با تصویر ارتباط برقرار کند.

مربی ابزار زبان را انتخاب می کند ابزار زبان کاملا پیش دبستانی را انتخاب می کند تا احساسات و تصاویر خود را تقویت کند و به این ترتیب ادراک نقاشی را تقویت می کند و کودکان را به ثروت یک کلمه بومی متصل می کند.

با این حال، مراقبت از صحت کلمه به کلمه ای که کودکان در تصویر می بینند، کارگران پیش دبستانی همیشه به بیان عاطفی سخنرانی دست نمی یابند، بنابراین سخنرانی آنها گاهی اوقات صرفا کسب و کار است، احساسات کمی لمس، منافع کودکان وجود دارد تخیل آنها.

سخنرانی که معلم با توجه به نقاشی ها به کودکان اشاره می کند، سوالات، سوالات، توضیحات، داستان ها باید همزمان هر دو دقیق و عاطفی بیانگر باشند و بیانگر سخنرانی با ویژگی های سبک آن افزایش یافته است.

کودکان برای درک درک و درک عاطفی در زمان مشاهده تصویر تصویری که در دسترس آنها و عبارات هستند آماده می شوند: آنها به طور مداوم کلمه هنری را از دوران کودکی شنیدند، خودشان داستان های پری را باز می کنند، اشعار را بخوانند.

با کودکان پنج سال، آنها تصویر "زمستان" را در نظر گرفتند (مجموعه ای از نقاشی ها "تانیا ما"). آنها گفتند: "برف بر روی زمین، در حصار، روی نیمکت، بر روی زمین، بر روی زمین قرار دارد، بر روی زمین قرار دارد." معلم گفت: "همه چیز در باغ از برف سفید سفید تبدیل شده است." کودکان با توجه ویژه به سخنرانی معلم گوش می دهند و با توجه به علاقه نیز یک بار دیگر در تصویر پنهان می شوند. آنها خود را با تمایل به تکرار سخنرانی جدید برای آنها تکرار کردند. نشان دادن درخت کریسمس پوشیده شده در همان تصویر، مربی باعث شد فرزندان خود را به تصویری که برای آنها قابل دسترسی هستند، موجب شود. "درخت کریسمس در کت و شلوار خز سفید"، کودکان توانستند بگویند.

در مدرسه آماده سازی، این گروه تصویر "زمینه های مادری" را نشان داد (مجموعه ای از نقاشی ها برای مهد کودک ها از حومه شهر). معلم، ارائه کودکان به نگاه به رودخانه، اشاره کرد که رودخانه از روبان آبی جدا شده است. به دنبال قطار، کودکان شنیده اند که دود بیش از قطار فولاد توسط یک ابر سفید بود. چنین استعاری سخنرانی توجه کودکان را افزایش داده است، تخیل آنها، احساسات درک ادراک تصویر را افزایش داده است، به عنوان نمونه ای از ورود به سخنرانی از کلمه شکل گرفته شده است.

هنگامی که بچه ها نقاشی "در باغ مزرعه جمعی" را مشاهده کردند، آنها اشاره کردند: "کشاورزان جمعی بسیاری از سیب ها رشد می کنند؛ سیب های رسیده، قرمز، زرد. " "بله،" معلم تایید کرد، "سیب رسیده: نه سیب، سپس زرد، با یک گونه قرمز" (شرح از کتاب B. Tovkov قرض گرفته شده است "آنچه من دیدم"). کودکان در این کلمات احیا شدند، آنها دفن شدند، بعضی ها می خواستند سیب را بر روی تصویر نشان دهند: "این اپل چیزی است که یک گونه قرمز بزرگ"، "و آن قرمز است!" و آنها خود را یک کلمه بیانگر پیدا کردند: "تمام سیب ها یک بشکه قرمز دارند."

هنگام ساخت تصاویر، نقض ها به سایه های احساسی-معنایی از کلمات جذب می شوند، در نتیجه دقیق تر توسط نشان داده شده، و کودکان بر اساس دید، در ثروت واژگانی زبان دخیل هستند.

در تصویر "خرگوش" (سری "حیوانات خانگی") درس ها در هر مهد کودک برگزار می شود.

کودکان به معنای کلمه حیوانات، کودکان معمولا می گویند: "یک خرگوش خرگوش بزرگ و خرگوش کوچک وجود دارد - بچه ها." هیچ کلمه ای در فرهنگ لغت خود وجود ندارد - تعیین خرگوش جوان، مربی نام دقیق را گزارش می دهد - خرگوش به طور مناسب با استفاده از چنین فرم کلمه: خرگوش ها "خرگوش خاکستری، کرکی، طولانی است،" او حیوانات را مشخص می کند، افزایش کودکان با حساسیت به سایه های معنایی و عاطفی کلمات.

در گفتگو در مورد نقاشی ها، متاسفانه، ثروت یک کلمه بومی به طور کامل استفاده نمی شود؛ با کمک کلمه، ادراک تصویر عمیق نیست، روشنایی برداشت های عاطفی از آن افزایش نمی یابد و توسعه سخنرانی کودکان تضمین نمی شود.

با توجه به تصویر "در باغ مزرعه جمعی"، معلم یکی از کلاسها به وضوح سخنرانی خود را از بین برد: در امور او، توضیحات کودکان تنها کلمات را شنیده اند سیب، درختان میوه. کودکان ممکن است بشنوند: درخت سیب، درخت سیب، ارکارد سیب، کوچه سیب و غیره. و این به کودکان کمک می کند تا بسیاری از کودکان قابل توجه را در تصویر ببینند، قدرت پاسخ عاطفی کودکان را به تصویر افزایش می دهد، به ابتدای علاقه به کلمه، به شکل گیری کلمه، به عنوان موضوع دانش قرار می گیرد .

نشان دادن موارد متنوع شکل گیری کلمه در مکالمات در تصویر نشان می دهد نه در جدایی از درک جامع از تصویر، بلکه در وحدت جدایی ناپذیر با وقوع ادراک دقیق، کامل، معنی دار و عاطفی و احساسی، به طوری که کلمات ، در سایه های معنایی متفاوت است، روند ادراک تصویر را تشدید می کند.

یادگیری هدفمند نشان می دهد که شایسته کلمات-افعال است که نشان داده شده است و به این ترتیب بر روی تصویر جنبش، عمل، دولت است.

این تصویر یک پیش دبستانی را با پویایی نشان داده شده، رویدادها جذب می کند. در مورد اقدامات، اقدامات، حرکات، او به دنبال اولین بار می گوید. و این علاقه این کودک باید با تدریس آن به کار با یک فعل واضح بیانگر دقیق استفاده شود.

فرهنگ لغت کودکان به ویژه نیاز به پرکردن افعال را نشان می دهد که دولت را نشان می دهد. مواد رنگ شده راه حل این کار را به این گفتار کمک می کند. کلمات-فعل نوع بیل (توت فرنگی)، پلوت (رودخانه)، zelenet (Meadow) انتقال الگوی رنگارنگ، انواع ایالت های مختلفی از نشان داده شده است. کودکان تلاش می کنند تا در کلمه ای که در تصویر دیده می شوند، به فرمول های جذب شده مراجعه کنند: "در تخت گل، گل رز قرمز؛ در درختان برگ های زرد "و غیره هنگامی که (پس از کودک، معلم به شیوه ای جدید، به شکل زبان دیگر، مشاهده می شود (به عنوان مثال، "، به عنوان مثال، در چمن چمن، گل رز"، "در درختان زرد شاخ و برگ")، سپس او نه تنها فرزندان خاص را به کودکان اطلاع می دهد، بلکه موضوع ادراک و آگاهی برای کودکان را ایجاد می کند. کلمه، عبارت، عبارت، زبان زبان و گردش مالی جدید، موارد تشکیل کلمه، استفاده از فعل به جای صفت به طور مستقل به نفع بچه ها می شود. نگاه کردن. دقیق تر، بهتر است بگوییم بیشتر و جالب تر چنین سوالاتی که هدایت کلمات جستجو جستجو برای کودکان مسن تر جذاب و ضروری است. منافع و نیازهای زبانی به تدریج شکل می گیرد.

با استفاده از تصویر، آن را در نمونه های به تدریج پیچیده برای نشان دادن انواع مختلف پیشنهادات و تثبیت آنها را در عمل سخنرانی کودکان.

چنین رویکردی به تصویر زمانی که کودکان تشویق به استقرار بر روی مواد خود را به نتیجه گیری و قضاوت در هنگام غلبه بر رویکرد نامزدی نوآوری به تصویر، نیاز به نیاز به شدت آموزش کودکان با انواع پیشنهادات مختلف، از جمله دشوار، استفاده از اتحادیه های مختلف و متفکران کلمات ثبت نام در سخنرانی قضاوت ها، نتیجه گیری، تعمیم ها نیاز به ساختارهای پیچیده پیچیده ای از عبارات دارد.

در کلاس در تصویر، کلمه، به ویژه عاطفی بیانگر، عملکردهای فعال کردن هویت کودک را که تصویر را درک می کند، انجام می دهد. و نقش کلمه به عنوان وسیله ای برای فعال کردن توجه، تفکر، حافظه، تخیل عالی است.

نقش فعال سازی این کلمه هنگامی که در مقابل کودکان و به عنوان یک هدف از درک و آگاهی، به عنوان یک هدف از درک و آگاهی افزایش می یابد، افزایش می یابد. در این مورد، منافع طبیعت زبانی داده شده است، و کودکان در فعالیت های گفتاری به طور فزاینده ای هدف قرار می گیرند. روش های ارائه در کلاس بر روی تصویر از مواد زبان به عنوان یک هدف از دانش ارائه شده برای هر دو صفحه نمایش مدل های زبان نمونه ها و استقرار تمرین سخنرانی کودکان برای محافظت از آنها در سخنرانی خود را از دانش آموزان.

مربیان اغلب ابراز نارضایتی از پاسخ های غیر منتظره از پاسخ کودکان به سوالات در گفتگو در مورد تصویر می کنند. با این حال، در بسیاری از موارد، مسائل مربوط به ابعاد و طرح های گزارش های کودکان متشکل از یک یا دو یا سه کلمه تعیین می شود. به عنوان مثال، این سوالات بیش از حد کسری و سوالات ساده هستند.

به عنوان مثال، چنین سوالاتی برای نقاشی "زمینه های بومی" خواسته شد: "چه در مورد دختران چیست؟"، "این درخت چیست؟"، "آیا این است؟" - "سبد با قارچ"، "توس"، "درخت کریسمس"، - کودکان پاسخ دادند. سوالات کودکان به میزان قابل توجهی تشدید نشد، با توجه به سطح توسعه سخنرانی کودک 6-7 سال، می توان آن را انجام داد. توسعه سخنرانی کودک به شما اجازه می دهد تا یک تمرین گفتار متنوع تر را در مکالمات سازماندهی کنید، خودمختاری کودکان را افزایش دهید.

هنگام توجه به نقاشی ها، کودکان ابتدا به سمت رویداد نشان داده شده و مشروع توجه می کنند، این واقعیت که سوالات ابتدا کودکان را تشویق می کند تا اقدامات و اعمال کسانی را که در تصویر نشان داده شده، تشویق کنند. با این حال، کودکان باید در توصیف وضعیتی که در آن رویداد رخ می دهد، به شرح جنبش، ظاهر، ظاهر شرکت کنندگان در این رویداد، به شرح طبیعت، چیزها، دخیل باشد. پس از تشویق فرزندان به توصیف دقیق و دقیق از وضعیت، ما به درک کامل تر و احساسی تر از تصویر، درک عمیق تر از حوادث، اقدامات قهرمانان، اقدامات آنها دست می یابیم.

چگونه سوالات را بپرسید؟ چگونه برای از بین بردن زمانی که آنها خطرات نقض یک تصور جامع از تصویر را تعیین می کنند؟

اول از همه، برای ارائه سوالاتی که موجب توصیف وضعیت شد، لازم است که آنها با این رویداد همراه با شرکت کنندگان آن مرتبط باشند. لازم است که کودکان را به دنبال نگاهی به پس زمینه، در جزئیات به عنوان آن، همراه با قهرمان حوادث، چشم او، از موقعیت خود را.

سوالات مانند "چه چیزی است؟"، "چه چیز دیگری در تصویر می بینید؟" آنها بچه ها را از چیز اصلی در تصویر هدایت می کنند. برای پاسخگویی به چنین سوالاتی به کودکان آسان است، دقیقا به دلیل فرمول بندی چنین سؤالات ساده شده، علاقه کودکان به تصویر کاهش می یابد، یک نامزد ساده از توصیف، یکپارچگی و زایمان عاطفی از برداشت ها از تصویر ضعیف وجود دارد. فعالیت گفتار کودکان ناچیز می شود.

کودکان نمیتوانند این رویداد را که در فیلم "جدید" نشان داده شده است، مورد توجه قرار گیرد - یک جلسه در مهد کودک مهد کودک. آنها نمیتوانند آنها را مورد توجه قرار دهند و آنچه در مهد کودک هستند، جایی که یک دختر جدید آمد، او نشان داده شد.

پس از این رویداد با کودکان نصب شد، در تصویر گرفته شده (در مهد کودک، یک دختر جدید، به آرامی) استقبال شد؛ کودکان پرسش ها را پرسیدند: "دختر در یک اتاق گروهی چه چیزی را می بیند، در اینجا (بخشی از تصویر برجسته شده است)؟"؛ "هنگامی که او در اینجا مناسب است، فرزندان او را نشان می دهند؟" "چه اسباب بازی ها یک دختر را در باغ می بینند؟"

کودکان همه چیز را دقیقا نشان دادند که در تصویر نشان داده شده است، به طور کامل در مورد اشیاء مختلف، گیاهان، اسباب بازی ها صحبت می شود، اما آنها از رویداد اصلی از قهرمان این رویداد دور نیستند، آنها همچنان به دیدن چهره اصلی عمل ادامه دادند. سوال (به تصویر "جدید") در مورد نحوه دیدار دختر در مهد کودک، به انتخاب کلمات: "خوب است. با اسباب بازی. خوشحالم. " و هنگامی که مربی گزینه دیگری را ارائه داد ("دختر توسط یک دوستانه استقبال کرد")، توجه کودکان به کلمه بسیار بالا بود، کودکان بلافاصله آن را برداشتند و شروع به وارد کردن در داستان های خود کردند.

تصاویر منتشر شده برای مهد کودک ها به عنوان مزایای بصری آموزشی، به ویژگی های سن پیش دبستانی اقتباس شده است، به آنها توجه داشته باشید؛ در این آثار هنری مقرون به صرفه و امکان آموزش کودکان، درک و تفسیر محتوای تصویر، توجه به ابزارهای ترکیب و بصری می شود. این مرحله مورد نظر از توسعه تصویر در وحدت محتوای و فرم آن است و می تواند کودکان را به معنی و زیبایی شناختی زیبایی شناسی هنر "خواندن" آماده کند.

این همان چیزی است که من با توصیف تصویر هنری A. Rylov مقابله می کنم "در آبی بزرگ"، یک کودک شش و نیم ساله (کودک بر روی بازتولید نقاشی شرح داده شده است): "اینجا دریا. صخره ها قابل مشاهده هستند. قوها به کشورهای گرم پرواز می کنند. قوها در سراسر دریا پرواز می کنند. بر روی سنگ، برف است. زمین در دریا کشتی را شناور می کند. ابرها شناور خورشید می آید، و آسمان صورتی است. کمی گل رز. در حال حاضر شب آینده دریا پر سر و صدا است بنابراین، بره ها بر روی امواج قابل مشاهده هستند. دریا آبی تیره است. گله ای از قوها در بالای دریا پرواز می کند. "

کودک در نقاشی و دریا و آسمان، و گله پرواز قوها و یک کشتی و ابرهای شناور و سنگ ها با رأس های برفی دید. او یک چشم انداز چند منظوره گرفتار شد، بره های سفید را در امواج، دریای آبی تیره و آسمان صورتی از خورشید تنظیم کرد. قوها پرواز بیش از دریا می گوید دو بار: در ابتدای داستان خود ("قوها پرواز در سراسر دریا") و در پایان ("گله ای از قوها پرواز می کند بیش از دریا). این به نظر می رسد بر نکته اصلی تصویر تأکید شده است.

ظهور بیانیه های جامع و مستقر از کودکان در مورد تصویر، نه تنها سوالات، بلکه همچنین توصیف نمونه ای از معلم آن را تبلیغ می کند.

تجربه در توسعه ارتباطات گفتمان کودکان مبتلا به همسالان، نشان می دهد که یک وظیفه دیگر اهمیت زیادی در مراحل مختلف سنی دارد و بسته به این، مربی محتوای، فرم، روش یادگیری را می گیرد.

فصل 3.

بخش تجربی

برای بررسی فرضیه خود، آزمایش های زیر به عنوان یک بیانیه تشکیل شده و نهایی ساخته شده است. 2 میانگین مورد بررسی قرار گرفت گروه خمیر № 345 کازان. یک گروه - تجربی، دیگر - کنترل

بیان آزمایش

برای انجام مشاهدات گفتار گفتگو کودکان در وضعیت ارتباط "بزرگسالان - کودک"، "کودک کودک است." نتایج مشاهده Procecil در جداول 1؛ 2؛ 3 (ضمیمه را ببینید)

کودکان با توجه به منافع مشترک، به خاطر منافع مشترک - یک اسباب بازی جدید از خانه به ارمغان آورد، آنها را برای بازی های مشترک متحد کرد، اما برای مدت طولانی هیچ تهاجمی وجود نخواهد داشت "شما اسباب بازی من را برای مدت زمان طولانی بازی می کنید!"

Vitya M.، Zhenya. ب، - هر دو دختر غیر فعال هستند، غیر فعال شده اند، اما همیشه با هم ترکیب شده است، ترکیب بازی های مشترک - "پیاده روی با دختران" آنها را تغذیه، صحبت کردن کمی، اما اگر مربی توجه به آنها، قطع بازی، تجدید بازی، زمانی که آنها احساس می کنند هیچ کس احساس تماشا نمی کند معلم Zigunyuv S. V. بسیار احساسی، به شدت به اقدامات کودکان واکنش نشان می دهد. تلاش برای سازماندهی بازی ها با تمام کودکان، بدون توجه به منافع کودکان، کودکان فعال نیستند، به سرعت از بازی بیرون می آیند؛ کودکان اغلب در میان خود درگیر هستند، نمی توانند نقش اصلی را تقسیم کنند. معلم پیشنهاد کرد که یک دنباله ایجاد کند - اما همیشه کودکان را ترتیب نمی دهد. امکان ارائه برخی از نقش های مشابه به همان اندازه مهم بود: رئیس پلیس راهنمایی و رانندگی، بازرس، پست، افسر گمرکی. این بازی جالب خواهد بود.

معلم Valeeva II منفعل با کودکان، ابتکار عمل از کودکان خود، آنها به توصیه مربیان، به جز کودکان غیر فعال، مانند Artem G.، Dima P. در مکالمات بین کودکان، گوش دادن به گوش دادن نیست، گوش نمی دهند به رفقا کاملا روشن، متصل است، اما همیشه به رفیق گوش نمی دهم، دفاع از نقطه نظر شما: "شما باید گاراژ را در اینجا بسازید، من آن را خیلی دوست دارم!"

گفتار گفتگو عمدتا شامل 2 تا 4 کلمه است، اما بعضی از کودکان می توانند محتوای کارتونی را که در تلویزیون دیده می شود، بیان کنند.

شخصیت ارتباطات .

کودکان می توانند گفتار را گوش دهند و درک کنند، اغلب در ارتباطات بیشتر در ابتکار دیگران شرکت کنند. بخشی از کودکان 7-9 نفر در ارتباط با کودکان و معلم کمی موثر و کوچک هستند، به طور فزاینده ای، به ندرت استفاده می شوند، نمی دانند که چگونه به طور مداوم افکار خود را بیان می کنند، به طور دقیق محتوای خود را انتقال می دهند.

در طول کلاس ها، اظهارات مختلف کودکان مشاهده شد، برخی از کودکان در یک کلمه پاسخ دادند: "نمایشنامه ها"، "خواب" و غیره

کودکان 13 بار به مربی درخواست دادند که "به من یک عروسک بدهد"، "من می خواهم یک کتاب"، "Kolya من را از من تحمیل می کند."

کودکان درک می کنند و به صورت گرامری درخواست های خود را 7 بار متوجه شدند. در 6 مورد، آنها نمی توانند دقیقا درخواست خود را بیان کنند "من به آن نیاز دارم" یا "من نمی خواهم".

مربی در مکالمات به طور خاص از پرسش ها برای کودکان خواسته بود، اما نه همیشه کودکان بلافاصله به آنها پاسخ می دهند، دشوار است که فکر خود را بیان کنند. اغلب ابتکار عمل به مربی ادامه داد. کودکان اغلب در میان خود در بازی ها در هنگام مشاهده کتاب ها تجدید نظر می کنند. کودکان همیشه به رفقای گوش نمیدهند، قطعا، تلاش کردند تا به اولین پاسخ دهند.

کودکان به راحتی می توانند به مکالمه وارد شوند، اما همیشه آماده حمایت از او نیستند، کمتر از نیمی از کودکان از سوالات پرسیدند، به موقع به گفتگو پیوستند. کودکان برای تکمیل مکالمه دشوار است، نتیجه گیری، نتیجه گیری.

کودکان هنوز قوانین اخلاق را توسعه نداده اند - گوش دادن به رفیق، آن را قطع نکنید. برای توسعه یک سخنرانی دیجیتالی کامل از کودکان، شما نیاز به توجه بیشتری به پرداخت توانایی های ارتباطی کودکان دارید.

پس از تعدادی از مشاهدات در آزمایش مطرح، تشخیص توسعه گفتار در F. Daskalova پیشنهاد شد

تشخیص گفتار توسعه کودکان 5 سال زندگی (F. G. Daskalova)

تست اول انجمن های کلامی آزاد در یک کلمه خاص

یک وظیفه: "ما بازی را با کلمات بازی خواهیم کرد. من به شما یک کلمه می گویم، و شما به من دیگر بگویید - آنچه شما می خواهید. "

4 - اسم حیوان دست اموز

6 - قرمز

ارزیابی: حداقل 3 پاسخ وفادار (به عنوان مثال، کافی به کلمه تحریک کننده انجمن).

آزمون دوم علاوه بر این به کلمه در پیشنهاد - انتخاب و استفاده فعال از اسم اسامی

1 - کودک فشار می آورد ....

2 - دختر تکان می خورد ....

3 - چیپس اسم حیوان دست اموز ....

4 - مامان پاک می شود ...

5 - آب آشامیدنی .... ارزیابی: 5 پاسخ های وفادار

تست سوم انتخاب و مصرف فعال افعال

1 - چه چیزی باعث می شود اسم حیوان دست اموز؟

2 - کودک چه کار می کند؟

3 - خروس چیست؟

4 - مادر چیست؟

5 - پدر چیست؟ ارزیابی: 5 پاسخ های وفادار

آزمون چهارم انتخاب و استفاده فعال از صفت ها

1 - اپل (بزرگترین، رنگ، و غیره) چیست؟

2 - سگ چیست؟

3 - کدام فیل؟

4 - گل چیست؟

5 - زمستان چیست؟ امتیاز: 5. پاسخ های واقعی

آزمون 5 کاربرد عملی قوانین گرامری (مورفولوژیکی) برای تغییر کلمه

1 - همانطور که آنها در مورد مدفوع کوچک می گویند؟ و اگر بسیاری از آنها وجود دارد؟

2 - همانطور که آنها در مورد یک سگ کوچک می گویند؟ و اگر بسیاری از آنها وجود دارد؟

3 - به گفته یک سیب کوچک؟ و اگر بسیاری از آنها وجود دارد؟ امتیاز: 2. پاسخ وفادار

تست ششم تدوین پیشنهادات برای یک کلمه

1 - پسر؛

3 - خرس عروسکی. امتیاز: 2. پاسخ وفادار

تست 7 تهیه پیشنهاد برای سه کلمه خاص

1 - عروسک، دختر، لباس؛

2 - عمه، اجاق گاز، گربه؛

3 - عمو، کامیون، هیزم؛ امتیاز: 2. پاسخ وفادار

تست هشتم افزودن وابسته به بخش APPLING در یک حکم زیرمجموعه پیچیده (افشای تفکر کلامی منطقی)

1 - او بیرون آمد ...

2 - او برای پیاده روی رفت، زیرا ....

3 - او حیاط را وارد نکرد ....

4 - او یک اسباب بازی را نداشت که .... ارزیابی: 3 پاسخ وفادار.

آزمون 9 افتتاح و اصلاح خطاهای دستوری با ساخت یک پیشنهاد (تشخیص یکسان به صحت دستوری)

وظیفه: "من چند جمله را به شما خواهم گفت، اما مراقب باشید زیرا آنها اشتباه کرده اند. آیا می توانید آنها را تعمیر کنید؟

1 - او به رودخانه رفت.

2 - من یک ماهی کوچک را دیدم.

3 - سپس یک سنگ را پرتاب کرد.

4 - از رودخانه یک قورباغه سبز را پر کرد. " ارزیابی: 3 پاسخ های وفادار (اصلاح را می توان با توجه به هر یک از دو روش ممکن ساخت) انجام داد.

تست دهم توضیح کلامی یک اقدام خاص و دنباله آن

وظیفه: 1. توضیح دهید: چگونه می توانید یک خانه را از این مکعب ها بسازید؟ 2. توضیح دهید: نحوه بازی پنهان کردن و جستجو یا در بازی شما می دانید و دوست دارید؟

ارزیابی: توضیحات کلامی کامل و روشن از یکی از وظایف.

پردازش و تفسیر نتایج

ارزیابی توسعه گفتار توسط فرمول تعیین می شود

Corre \u003d VRP X 100 / KV

جایی که مربوط به ضریب توسعه گفتار، VRP - سن توسعه گفتار، تقویم KV (chronological) سن کودک است. سن توسعه گفتار (VRR) با تعداد وظایف کلامی به طور موفقیت آمیز توسط کودک تعیین می شود که توسط 4 افزایش می یابد. سن تقویم (KV) با تفاوت بین تاریخ تحقیق و تاریخ تولد تعیین می شود.

مرزهای توزیع زیر تعیین می شود.

مربوط به 1 تا 10 به طور قابل توجهی توسعه گفتار کم است؛

ارتقاء از 11 تا 41 - توسعه کم گفتار؛

مربوط به 42 تا 60 - توسعه سخنرانی طبیعی؛

Corre از 61 تا 100 - توسعه گفتار بالا؛

پس از این آزمایش، معلوم شد که کودکان یک سخنرانی گفتگو کمی دارند، نمی دانند که چگونه از گفتگو، استدلال، استدلال نظرات خود حمایت کنند (نمودار 1 را ببینید).

در گروه آزمایشی:

سطح متوسط \u200b\u200b52٪

سطح بالا 4٪

کم 35٪

به طور قابل توجهی پایین سطح 9٪

در گروه کنترل

سطح متوسط \u200b\u200b57٪

سطح بالا 9٪

سطح پایین 31٪ به طور قابل توجهی پایین سطح 5٪

آزمایش آزمایش

برای افزایش سطح توسعه یک گفتار گفتار در گروه آزمایشی برگزار شد آزمایش آزمایش .

ما چرخه کلاس هایی را که در آن هدف توسعه ارتباطات دیالوگرافی، توانایی گوش دادن به ابتکار عمل به صحبت کردن، پاسخ دادن به اظهارات مخاطب، پرسش ها را مطرح کردیم. برای این، یک طرح امیدوار کننده کشیده شد

مکالمه "دوستان چهار پا" ما (پیوست را ببینید

محتوای نرم افزار برای توسعه در کودکان فرم گفتگو گفتار، توانایی شرکت در مکالمه گروهی (با دقت گوش دادن، پاسخ دادن به سوالات، شروع، پاسخ به اظهارات شریک).

اشغال بر اساس زیر گروه ها انجام شد. در طول گفتگو، معلم از سوالات خواسته بود، کودکان پاسخ دادند، اما افکار خود را ابراز کرد. کودکان مراقب مشارکت هستند. همچنین، مربی پرسید که آیا آنها حیواناتی داشتند که با آنها کار می کردند، به عنوان مراقبت از آنها. تلاش برای فعال کردن کودکان کم هزینه.

ساکنان پارک شهر (مکالمه) (پیوست را ببینید

محتوای نرم افزار شرکت در یک مکالمه گروهی، گوش دادن به شریک، پاسخ به اظهارات خود، به طور مستقل استدلال کنید.

در ابتدا، معلم تصویر را قرار داد. کودکان به او علاقه مند شدند، به طور فعال بیان کردند (رووفان، گارایف). به تصویر نزدیک شد، آن را لمس کرد. سپس معلم شروع به سؤالات کرد. کودکان پاسخ دادند، اما پاسخ ها پر از کساشیا S. در طول کلاس به یاد می آورد و به شعر در مورد اسپارو گفت. معلم به این سوال که چگونه آنها (کودکان) را برای پرندگان رها می کنند، درخواست کرد. به طور کلی، اشغال به خوبی گذشت.

"سگ - مکالمه دوست مردی" (پیوست را ببینید

محتوای نرم افزار آموزش کودکان برای مشارکت در یک مکالمه گروهی: برای گوش دادن به دقت، پاسخ به سوالات، حمایت از گفتگو، ابتکار عمل برای صحبت کردن در موضوعات از تجربه شخصی، به طور مستقل استدلال کنید.

"فیلم" بازی مردمی روسی (پیوست را ببینید

محتوای نرم افزار آموزش کودکان به درستی، برای صداهای "SH"، "F"؛ آنها را برای شنیدن، تخصیص در کلمات و عبارات، intonation اختصاص دهید. توجه به جمع آوری چندگانه کلمه "مگس" (مگس سوسک، اسکی پرواز، لحظات پرواز). آموزش توانایی ارتباطات و فعل را آموزش دهید. ترکیب داستان های خلاق را تشویق کنید؛ ما شروع و تکمیل متن سخنرانی را مشخص می کنیم.

همه بچه ها در این بازی شرکت کردند. آنها بسیار جالب بودند. آنها به درستی به سوالات معلم پاسخ دادند. مربی بر سخنرانی کودکان غیر فعال تمرکز دارد. به تدریج، کودکان در روند بازی دخیل بودند. بعضی از کودکان به ندرت صداهای "F"، "SH" را بیان کردند. بچه ها این بازی را بسیار دوست داشتند. روز بعد، در بعد از ظهر، بازی دوباره بازی کرد.

"روباه و مورچه" (قرقیزستان پری) (پیوست را ببینید

بازی - مرحله بندی

محتوای نرم افزار آموزش کودکان توانایی دادن و بازی کردن داستان پری؛ برای تشکیل کلمات نزدیک به معنی (Trigger-Prechitra، Cunning)، تعاریف (روستایی، ساده، احمق) را انتخاب کنید، مترادف کلمه (فرار، عجله، عجله، پرواز، پرواز).

در ابتدا، معلم علاقه مند به کودکان با نامه ای از پیرمرد Goduk است. سپس او یک افسانه را نشان داد. برخی از کلمات که در افسانه ای ملاقات کرد توضیح داد. مربی از کودکان خواسته بود تا یک قسمت از یک افسانه را به تصویر بکشد. بچه ها مایل به نشان دادن این بسیار مهم است، زیرا همبستگی کلمه و جنبش بیانگر ساختار اظهارات کودکان را سازماندهی می کند. هنگامی که بازی می کرد، افسانه ای جالب بود، به لحاظ احساسی گفت. بسیاری از کپی ها و افسانه ها از دست رفته بودند، اما به جای آنها، کودکان با خودشان آمدند.

بچه ها و جانوران (گفتگو) (پیوست را ببینید

محتوای نرم افزار ایجاد ارتباطات دیالوگرافی، توانایی گوش دادن به ابتکار، ابتکار عمل، پاسخ به بیانیه های مخاطب، از سوالات بپرسید.

مربی ماهرانه کودکان را در طول تمرین سازماندهی کرد. کودکان مبادله شده، اظهارات شخصی خود، دانش، درک و منعکس کننده در سخنرانی عادت ها، رفتار حیوان خانگی:

"گربه اغلب شسته شده است، و آن را انجام می دهد ..." (نمایش عمل). اشغال بسیار جالب بود، بچه ها واقعا دوست داشتند.

مکالمات نیز به صورت جداگانه برگزار شد، زیرا بچه هایی که سطح پایین سخنرانی دیالوگ را دارند. این کودکان بی معنی هستند، بسیار دشوار است که وارد بزرگسالان شوید. به عنوان مثال، Voronin Dima، که لکنت آن است. به همین دلیل، کودک سکوت می کند، با دیگران ارتباط برقرار می کند. برای انجام این کار، بازی ها برای تشویق کودکان به گفتگو با بزرگسالان مورد استفاده قرار گرفتند. بازی "دادن لبخند"، "قلب خوب". به توسعه نگرش توجه حسن نیت نسبت به یکدیگر کمک کرد. به طوری که کودکان احساس اعتماد به نفس دارند، احساس راحتی می کنند تا مطمئن شوید که مکالمه با خیال راحت آغاز شد. بچه ها "میکروفون جادویی" شدند.

تشخیص نهایی

پس از برگزاری یک مجموعه کامل از کار، که شامل کلاس ها، بازی ها، کار فردیتکرار شد تشخیص نهایی که در آزمایش بیانیه مورد استفاده قرار گرفت. نتایج زیر شناسایی شد:

در گروه آزمایشی:

سطح بالا 13٪،

سطح طبیعی 83٪،

کم 4٪؛

در گروه کنترل:

سطح بالا 9٪،

سطح طبیعی 78٪،

سطح پایین 13٪ (نمودار را ببینید)

با توجه به نتایج تشخیص، سطح توسعه یک سخنرانی گفتار افزایش یافته است. کودکان شروع به فعالانه به گفتگو کردند، سوالات را بپرسید و پاسخ دهند

از این رو از این است که، با کار سیستماتیک در توسعه گفتار گفتار، نتایج قابل ملاحظه ای می تواند به دست آید، توسعه و پرورش کودکان پیش دبستانی.

نتیجه

تحقیقات واقعی این بود که چگونه گفتار گفتگو در کودکان توسعه می یابد. از آنجایی که از لحاظ اجتماعی مهم ترین برای پیش دبستانی است. عدم وجود یا کسری از ارتباطات گفتگو منجر به انواع مختلف اعوجاج توسعه شخصی می شود، افزایش مشکلات تعامل با افراد اطراف. لازم به ذکر است که کارگران عملی همیشه به طور کامل به ارتباطات گفتار با کودکان در زندگی روزمره اجرا نمی شوند. ارتباطات یک طبیعت رسمی از معنای شخصی است. بسیاری از اظهارات مربی، پاسخ کودک را ایجاد نمی کنند، شرایط کافی برای ترویج توسعه یک سخنرانی دیالوگرافی وجود ندارد. بنابراین، در طی مشاهدات کودکان در کلاس ها، واضح است که کودکان جالب نیستند، نه توجه. با توجه به نتایج آزمایش های تحلیلی، معلوم شد که کودکان سخنرانی گفتگو صحبت نمی کنند. بر اساس این، مجموعه ای از آثار بر توسعه یک سخنرانی دیافراگم کشیده شده است، که شامل: بازی ها، کلاس ها، مکالمات، بازی ها - استقرار. هدف از این کار بود: برای پاسخ دادن به سوالات یک بزرگسال، اما همچنین از آنها بپرسید، برای شروع، ایجاد تعامل. آموزش یک انگیزه ارتباطی بازی است. این آموزش امکان برقراری ارتباط بین کودکان را فراهم می کند، یک تیم را تشکیل می دهد که منجر به توسعه ارتباطات گفتگو می شود.

پس از انجام کار، می توانیم نتیجه گیری کنیم که:

· برای ایجاد یک سخنرانی دیالوگ از کودکان، لازم است محتوای آموزش سخنرانی را غنی سازی کنید و فرم ها و روش های کار گفتار را بهبود بخشد.

· به اشکال جدید سازمان گفتمان کودکان با همسالان شامل: کار با زیرگروه ها؛ سازمان فضای ارتباطی؛ اشکال بی نظیر

جاذبه و حفظ توجه؛ انگیزه اشغال شغل و ارتباطی.

· روش ها و پذیرش توسعه گفتگو عبارتند از: مکالمات گروهی؛ فعالیت های تعاونی (طراحی مشترک، appliqué، طراحی. کار هنری)؛ بازی های تئاتر (بازی-بازی پراکنده، راه اندازی)؛ بازی های آموزشی

5. Vetrov V. V.، Smirnova E. O. کودک یاد می گیرد صحبت می کند. - M: دانش، 1988. - 94С.

6. Vinokur T. G. در برخی از ویژگی های نحوی یک گفتار گفتگو // مطالعات در مورد دستور زبان ادبیات روسی. - m: ed. آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی 1955. - 154C.

7. Herbova V. ادعا می کند در مورد توسعه سخنرانی در گروه میانی // آموزش پیش دبستانی. - 2000. - №3. - از جانب. 78-80.

8. Herbova V. V. کلاس ها برای توسعه سخنرانی با کودکان 2-4 سال. - M: روشنگری، 1993. - 127С.

10. Gorshkova E. آموزش کودکان برای برقراری ارتباط / / آموزش پیش دبستانی. - 2000. - №12. - از جانب. 91-93.

11. Grezik T. تعامل مهد کودک و خانواده توسعه گفتار / / آموزش پیش دبستانی. - 2000. - №6. - از جانب. 54-56.

12. سخنرانی کودکان و راه های بهبود آن. نشسته علمی کار یدی. - Sverdlovsk: SGPI، 1989. - 109С.

13. کلاس های توسعه سخنرانی در مهد کودک / اد. O. S. Ushakova. - M: مدرنیته، 1999. - 363C.

14. Kozlova S. A.، Kulikova T. A. Pedagogy Preschool. - M: آکادمی، 2000. - 416C.

15. Korotkov E. L. ارائه تمرین سخنرانی با رابطه کار بر توسعه گفتار گفتار و مونولوژی / / خواننده تئوری و روش شناسی برای توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی / SOST. M. M. Alekseeva. - M: آکادمی، 1999. - C.201-202.

16. Krylova N. M. تاثیر مکالمه برای توسعه ذهنی و گفتار کودکان // خواننده در نظریه و روش شناسی برای توسعه کودکان کودکان پیش دبستانی / SOST. M. M. Alekseeva. - M: آکادمی، 1999. - C.204-208.

17. Kolodyagnaya T. P. Kolunova L. A. توسعه سخنرانی یک کودک در مهد کودک: رویکردهای جدید. توصیه های روشنی برای مدیران و مربیان Dou، Rostov - N / D: TC "معلم"، 2002. - 32C.

18. Lyamyn G. M. ویژگی های توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی // خواننده در نظریه و روش شناسی برای توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی / SOST. M. M. Alekseeva. - m :: آکادمی، 1999. - C.49-52.

19. Maksakov A. I. آیا فرزند شما به درستی صحبت می کند؟ - M: روشنگری، 1988. - 157C.

20. N. Nov Nov Rotthewseva توسعه سخنرانی کودکان. - Yaroslavl: Gringo، 1995. - 236C.

21. مبانی نظریه فعالیت گفتار / اد. A. A. Leontiev. - M: روشنگری، 1974. - 148С.

22. Penyevskaya L.. A. تاثیر بر سخنرانی کودکان کوچک ارتباطات با آموزش قدیمی تر // پیش دبستانی. - 1963. - № 2 - ص. 13-17.

23. تطبیق کلمه: بازی های گفتار و تمرینات پیش دبستانی. - M: انتشارات خانه موسسه روان درمانی، 2001. - 223C.

24. برنامه و روش شناسی برای توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی در مهد کودک / کامپایلر Ushakov O. S. S. S. - M.: APO، 1994. - 63C.

25. مسائل روانشناختی و آموزشی توسعه سخنرانی در مهد کودک. نشسته علمی کار یدی. کالج قرمز F. A. Save. - M: APN Ussr، 1987. - 120С.

26. توسعه یک پیش دبستانی: شنبه علمی کار / اد. O. S. Ushakova. - M: APN Ussr، 1990. - 137С.

27. Radina K.K. روش مکالمه مکالمه در کار آموزشی و آموزشی با کودکان گروه مهد کودک سالخورده // Readerness در تئوری و روش شناسی برای توسعه فرزندان سن پیش دبستانی / SOST. M. M. Alekseeva. - m: آکادمی، 1999. - p.221-229.

28. Solovyov O. I. روش شناسی برای توسعه سخنرانی و تدریس زبان مادری در مهد کودک. - M: روشنگری، 1966. - 175С.

29. Save F. A. مشکلات روانشناختی و آموزشی از توسعه کودکان پیش دبستانی / / سوالات روانشناسی. - 1989. - №3. - از جانب. 21-24.

30. Tikeeva E.I. توسعه سخنرانی کودکان - M: روشنگری، 1972. - 280s.

31. Ushakov O. S. توسعه پیش دبستانی. - M: انتشارات خانه موسسه روان درمانی، 2001. - 237C.

32. سخنرانی Fleerina E. A. در مهد کودک / خواننده در تئوری و روش شناسی برای توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی / SOST. M. M. Alekseeva. - M: آکادمی، 1999. - C.210-115.

33. Yakubinsky L.P. کارهای انتخاب شده: زبان و عملکرد آن // P. اد. A. A. Leontyev. متر: علم، 1986. ص. 17-58.

Maksakov A. I. آیا فرزند شما به درستی صحبت می کند؟ - M: روشنگری، 1988. - P.66.

Herbova V. V. ادعا می کند در مورد توسعه سخنرانی با کودکان 2-4 سال است. - M: روشنگری، 1993. - P.73.

Krylova N. M. تاثیر مکالمه در مورد توسعه ذهنی و گفتار کودکان // خواننده در نظریه و روش های توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی / SOST. M. M. Alekseeva. - M: آکادمی، 1999. - C.204.

Solovyova O. I. روش شناسی برای توسعه سخنرانی و تدریس زبان مادری در مهد کودک. - M: روشنگری، 1966. - P.69.

Arushhanova A. سازمان ارتباطات دیالوگرافی کودکان پیش دبستانی با همسالان // آموزش پیش دبستانی. - 2001. - №5. - از جانب. 51

Arushhanova A. سازمان ارتباطات دیالوگرافی کودکان پیش دبستانی با همسالان // آموزش پیش دبستانی. - 2001. - №5. - از جانب. 52

اختراع کلمه: بازی های گفتار و تمرینات برای پیش دبستانی ها. - M: انتشارات خانه موسسه روان درمانی، 2001. - P.93.

Arushhanova A. سازمان ارتباطات دیالوگرافی کودکان پیش دبستانی با همسالان // آموزش پیش دبستانی. - 2001. - №5. - از جانب. 53.

Grozik T. تعامل مهد کودک و خانواده در توسعه سخنرانی / آموزش پیش دبستانی. - 2000. - №6. - از جانب. 54

Korotkov E. L. اطمینان از تمرین سخنرانی با رابطه کار بر توسعه گفتار گفتار و گفتار / / خواندن نظریه و روش شناسی برای توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی / SOST. M. M. Alekseeva. - M: آکادمی، 1999. - C.200.

Daskalova F. G. تشخیص توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی به عنوان هدف تاثیر در تدریس زبان مادری در شرایط آموزشی مهد کودک // // برای تشکیل فعالیت های اجتماعی در کودکان پیش دبستانی. - M.، 1989.

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهری "مهد کودک" Rosinka "، Yadrin Chuvash

شهر نورین 2016.

تعریف گفتگو به زبان روسی معروف روسی L. P. Yakubinsky:گفتگو نه تنها یک نوع سخنرانی است، او هنوز "انواع رفتار انسان" است. به عنوان یک شکل از تعامل گفتار با دیگران، نیاز به فرزند مهارت های ویژه اجتماعی و اجتماعی دارد که توسعه آنها به تدریج "است. برای گفتگو، مشخص است: "تبادل گفتار نسبتا سریع، زمانی که هر مولفه مبادله یک ماکت است و یک ماکت به شدت به دلیل دیگر است. تبادل خارج از برخی از تفکر اولیه رخ می دهد؛ اجزاء تعریف خاصی ندارند؛ در ساخت کپی ها هیچ ارتباطی پیشگیرانه وجود ندارد و آنها بسیار مختصر هستند. "

تسلط بر سخنرانی گفتار یکی از وظایف اصلی توسعه گفتار پیش دبستانی است. راه حل موفقیت آمیز آن بستگی به شرایط بسیاری دارد (محیط گفتاری، محیط اجتماعی، رفاه خانواده، خصوصیات فردی شخصیت، فعالیت شناختی کودک و غیره)، که باید در روند آموزش سخنرانی هدفمند مورد توجه قرار گیرد.

تجربه ارتباطات گفتار با یک کودک بالغ به رابطه خود با همسالان مربوط می شود. پیش دبستانی نیاز به یک همکار، تمایل به انتقال به شریک هدف و محتوای اقدامات او را اعلام کرد.

این بازی جزء مهمی و ضروری زندگی کودکان در مهد کودک است. بازی ها را می توان نه تنها در کلاس ها و فعالیت های مشترک معلم با کودکان بلکه همچنین در فعالیت های مستقل کودکان نیز شامل می شود. در بازی در کودکان فرم:

توانایی لذت بردن از گفتگو با انواع مختلف کپی (سوالات، پیام ها، انگیزه ها) و پاسخ های مربوط به آنها.

توانایی رعایت قوانین ابتدایی رفتار در گفتگو:

– سفارش را در گفتگو مشاهده کنید

– گوش دادن به مخاطب بدون قطع حمایت موضوع کلی مکالمات، آن را نادیده نگیرید؛

– با دهان کامل صحبت نکن

– برای صحبت کردن آرام، تن دوستانه.

بنابراین، لازم است:

1. علاقه به بازی در کودکان را توسعه دهید، برای آموزش توانایی به طور مستقل خود را با بازی (فرد و مشترک با همسالان).

2. ایجاد ارتباطات دیالوگرافی در یک بازی نقش بازی نقش مستقیما به طور مستقیم نیست، بلکه در توسعه نفوذ در بازی خود از طریق ایجاد یک محیط بازی بالا، از طریق مشارکت یک بزرگسال در بازی های کودکان به عنوان یک شریک.

3. شامل هر گونه موضوع از قسمت های "مکالمات تلفنی"، شخصیت های مختلف برای افزایش گفتمان نقش است. فعالیت های معلم باید با هدف توسعه مهارت های گفتاری کودک لازم برای برقراری ارتباط و ایجاد یک گفتگوی متصل شده باشد سخنرانی در سن پیش دبستانی. گفتگو یک شکل پیچیده از تعامل اجتماعی است. مشارکت در گفتگو گاهی سخت تر از ساخت یک بیانیه مونولوگ است. فکر کردن به کپی های خود، سوالات به طور همزمان با ادراک سخنرانی شخص دیگری رخ می دهد. مشارکت در گفتگو نیاز به مهارت های پیچیده دارد: گوش دادن و به درستی درک ایده بیان شده توسط مخاطب؛ برای اصلاح قضاوت خود، به درستی ابزارهای زبان خود را بیان کنید؛ تغییر موضوع تعامل گفتار در دزد بین مخاطب؛ حفظ یک تن عاطفی خاص؛ سخنرانی خود را برای کنترل مقررات خود و در صورت لزوم، تغییرات و اصلاحات مناسب را انجام دهید.

چندین گروه از مهارت های دیالوگرافی را می توان تشخیص داد :

1. مهارت های گفتاری خود:

§ به طور خاص صحبت کنید، در سرعت عادی، از انهدام گفتگو استفاده کنید

2. سخنرانی مهارت.

3. توانایی برقراری ارتباط در یک جفت، در یک گروه از 3-5 نفر، در تیم.

5.Weye (غیر کلامی) مهارت ها - استفاده مربوطه از عبارات صورت، حرکات.

به این ترتیب،هدف اصلی توسعه یک گفتار گفتگو از یک پیش دبستانی - برای آموزش آنها به استفاده از گفتگو به عنوان یک فرم ارتباطات . برای انجام این کار، غیر قابل قبول است که وظایف دیالوگ یادگیری را کاهش دهد فقط برای تسلط بر مقدار پاسخ.

روش اصلی تشکیل یک سخنرانی دیالوگرافی در زندگی روزمره و در کلاس استمعلم مکالمه با کودکان

(گفتگو آماده نشده).

به گفته E. I.Theyeva، نیاز به صحبت با دیگران با افکار، احساسات و تجربیات آنها در یک فرد تقسیم شده است. کودک او بیشتر ذاتی است. معلم به هر زمان دیگری، در زمان های مختلف، به طور جمعی و به صورت جداگانه، به کودکان صحبت می کند. برای گفتگوهای جمعی، بهترین زمان پیاده روی است. برای فرد، ساعت های صبح و عصر مناسب هستند. گاهی اوقات گفتگوها در ابتکار یک کودک مبتلا به یک مربی با یک سوال یا پیامی به تحصیل می آید، اما منتظر آن نیست. معلم باید آغازگر مکالمات جالب باشد. مکالمات می تواند عمدی و غیر عمدی باشد. مکالمات عمدی پیش از آن برنامه ریزی شده است. ناخواسته - مربی برنامه ریزی نمی کند، آنها در ابتکار عمل کودکان و یا خود در طول پیاده روی، بازی ها، فرآیندهای رژیم بوجود می آیند.

برای تشکیل یک سخنرانی گفتاری استفاده شدهپذیرش کلامی دستورالعمل ها. شما می توانید یک کودک را به آموزش بدهید - از دستیار برای شستن حرفه ای برای شستن مکعب ها بپرسید، هر چیزی را به والدین انتقال دهید، و غیره. مربی می پرسد دستورالعمل هایی را که لازم است اطلاعات و بهترین حفظ آن را تکرار کنید، تکرار کنید. پس از اتمام سفارش، شما باید از کودک یاد بگیرید، چگونه او را با او مقابله کرد.

یکی از روش های تشکیل یک سخنرانی گفتار استخواندن آثار ادبی . خواندن نمونه های کودکان تعامل گفتمان را می دهد. گفتگوها با استفاده از سوالات و پاسخ ها به پیش دبستانی ها اجازه می دهند که نه تنها به شکل اظهارات مختلف، بلکه قوانین صحنه را نیز به کار گیرند، برای یادگیری انواع مختلفی از آن، برای کمک به توسعه منطق مکالمه.

آموزش گفتار گفتار هدفمند به طور خاص سازماندهی شده استشرایط گفتاری با هدف تشکیل مهارت ها برای جمع آوری گفتگو در یک وضعیت گفتار. این توسعه توانایی مذاکره در طول ارتباطات، از مخاطب، به گفتگو پیوست، پیوستن به گفتگو کسی، مطابق با قوانین آداب و رسوم سخنرانی، همدردی بیان، متقاعد کردن، اثبات دیدگاه آن را نشان می دهد.

روش موثر در حال توسعه گفتار گفتار استانواع بازی ها (طرح نقش، آموزشی، بازی های آموزشی، بازی های آموزشی، بازی های پخش و بازی های دراماتیزاسیون).

صحنه های نقش صحنه به شکل گیری و تثبیت مهارت های گفتگو کمک می کند. به گفته N. Ya. Mikhailelenko و N. Korotkov، گفت و گو غنی تر و متنوع تر در این بازی، سطح خلاقیت کودکان را بالاتر می برد. با این حال، توسعه توانایی های کودکان برای استفاده از کپی های مختلف دیالوگرافی، مطابق با قوانین رفتار در گفت و گو، به توسعه بازی خود کمک می کند. برای فعال کردن گفتگوهای کودکان در بازی، یک ویژگی مناسب مورد نیاز است (گوشی های اسباب بازی، رادیو، تلویزیون، میز پول نقد و دیگران).

بازی های آموزشی مهارت های گفتاری مورد نیاز توسط کودکان آموخته شده، سرعت واکنش را به شنیده می شود. در روش توسعه سخنرانی، بسیاری از بازی های آموزشی توسعه یافته (Ak Bondarenko، Os Shushakov و دیگران): "حقایق"، "من موافقم، من موافق نیستم"، "فروشگاه"، "صحبت کردن با تلفن"، "بازدید از عروسک ها "

مفید برای استفادهبازی های فضای باز این شامل گفتگوها ("غازها - غازها"، "عادی Zhmurki"، "Korshun"، "رنگ" و دیگران). آنها توانایی پاسخگویی به سخنرانی مخاطب را تحکیم می کنند، در مورد شرکا فکر می کنند، دیدگاه خود را بیان می کنند، این سوال را به درستی بیان می کنند (1).

بازی ها - بازی های ایستا و دراماتیک ترکیبی از کودکان که با متن آشنا هستند و نشان دهنده طرح، دنباله ای از بازی بازی است. در این بازی ها، کودک نقش شخصیت افسانه ای را بازی می کند، موقعیت خود را می گیرد و به این ترتیب مراکز سنی محور سن را برطرف می کند. همان متن ممکن است به روش های مختلفی: با کمک اسباب بازی ها، عروسک ها، تصاویر، از طریق حرکات و سخنرانی بیانگر.

روش ها و اتخاذ توسعه گفت و گو، مکالمه گروهی، فعالیت های نوع تعاونی (طراحی مشترک، ، طراحی، کار هنری).

ویژگی های گفتار گفتاری متصل شده توسط تعدادی از محققان مورد مطالعه قرار گرفت: DB Elconin، A.Gro، T. Slama-Cossacks، که توجه داشته باشید که ویژگی های اصلی این گفتگو تنها در سن پیش دبستانی قدیمی تر و جوان و متوسط \u200b\u200bاست مراحل آماده سازی هستند.

قبل از ادامه به طور مستقیم به کار با کودکان در مهد کودک برای بهبود مهارت های گفتگو و مهارت, لازم است شرایط آموزشی لازم را ایجاد کنید:
- سازماندهی فضا برای ارتباطات، که در آن کودکان فرصت می کنند به زیرگروه های کوچک برای بازی ها و کلاس های سازمان یافته متحد شوند. بنابراین، علاوه بر اتاق گروه بزرگ، یک مینی تئاتر ایجاد شده است، یک کتابخانه کوچک، یک گوشه برای سرگرمی رایگان ایجاد شده است. مناطق بازی دوباره پر شده و با مواد بازی لازم به روز می شوند. همچنین مهم است که یک فضای خیرخواهانه در گروه ایجاد کنید

1. کلاس ها برای فعال سازی ارتباطات را می توان 2 بار در ماه انجام داد:

2. بازی ها و تمرینات را تشکیل می دهند.

"Dunno یاد می گیرد به سلام"،

"پاسخ سریع"

"Dunno به اسباب بازی می دهد"،

"ما به پیاده روی می رویم"،

"Dunno یاد می گیرد که بپرسد"،

"صحیح صحیح"

3. بازی ها در جفت

4. بازی نقش صحنه:

"دختران مادر"، "فروشگاه"، "آرایشگاه"، "Polyclinic".

5. بازی های آموزشی:

"حقایق"، "من موافقم - من موافق نیستم"، "نمی گویند" بله "و" نه ".

6. بازی های متحرک: "Korshun"، "Geese - Geese"، "رنگ".

7. بازی ها - Staging: داستان پری روسی روسی "Teremok"، روسی عامیانه پری "Repka"، افسانه های روسی روسی "گرگ و کوزدی".

هشت. موضوعات مکالمه: "چگونه روزی را صرف"، "کتاب مورد علاقه خود را"، "اسباب بازی مورد علاقه خود را"، "بهار"، "قهرمان افسانه مورد علاقه خود را"، "چگونه شما را به یک جدید ملاقات می کنید."

به منظور افزایش کودکان اخلاق گفتار، شما می توانید تمرینات را ارائه دهید، به عنوان مثال:

برای پیاده روی، Dunno علاقه مند به:

Dunno: Olya، چه کسی از شما خواسته بود به شما کمک کند؟

OLYA: من از من پرسیدم که به من کمک کنم امیدوارم نیکولایونا.

Dunno: چگونه گفتید؟

OLYA: NADEZHDA NIKOLAEVNA، به من کمک کنید، لطفا ژاکت را ببندید.

Dunno: Vladik که به شما کمک کرد لباس؟

ولادیک: من به امید به امید نیکولاوا کمک کردم.

Dunno: چگونه از شما پرسیدید؟

ولادیک: Nadezhda Nikolaevna، به من کمک کنید، لطفا یک shoelaces را ببندید.

Dunno: پس شما چه گفتید؟

ولادیک: متشکرم!

همچنین با کودکان توسط جفت ها بازی می کنند، به عنوان مثال، چنین بازی - "چه کسی نیاز دارد؟"

مثلا:

مهمانان در شب به شما آمدند، چگونه به آنها سلام می گویید؟

کریستینا کمان را به راه انداخته است. او به مربی نزدیک شد. چه باید بگویم؟

تصور کنید که شما این صفحه را شکستید، و مادر من غمگین خواهد شد. به او چه می گویید؟

مثلا:

آیا می توانید آشنا شوید؟

آیا با کسی آشنا شدید؟ با چه کسی؟ جایی که؟ چطور این رو انجام دادی؟ چی گفتی؟ چه پاسخ داده شد؟

وقتی میخواهید ملاقات کنید چه می گویید؟

چگونه با بزرگسالان آشنا شوید؟

چه کسی دوست دارید ملاقات کنید (از قهرمانان افسانه ای) چه چیزی را دوست دارید از او یاد بگیرید؟ چه باید بکنید؟

در طول گفتگو، معلم به چندین کودک با همان سوال تجدید نظر می کند. بنابراین بچه ها در یک مکالمه مشترک، آنها مستعد ابتلا به اطلاعات و صحبت کردن هستند.

دوران کودکی پیش دبستانی - یک دوره منحصر به فرد برای تسلط بر زبان مادری و . توسعه سخنرانی کامل کودکان، شرایط تربیت و یادگیری آنها است.

تسلط بر سخنرانی مهمترین طرف توسعه یک پیش دبستانی پیش دبستانی است که با تمام خطوط توسعه ذهنی خود مرتبط است. دانشکده جذب تمام طرفین سخنرانی برای کودکان یک سخنرانی گفتگو است. اهمیت مشکل توسعه پیش دبستانی های گفتار گفتار گفتگو توسط بسیاری از معلمان و روانشناسان تأکید شده است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Bogush، A. M. آموزش سخنرانی راست در مهد کودک [متن]: Monograph / A. M. Bogush. - کیف: راد. shk، 1990. - ص. 47-49.

2. Vygotsky، L. S. تفکر و سخنرانی [متن] / L. S. Vygotsky // Presttomatia برای روانشناسی عمومی. انتشار S. - M: مرکز آموزشی و روش "روانشناسی"، 2001. - ص. 65-82.

3. دوران کودکی [متن]: و پرورش کودکان در مهد کودک / V. I. Loginova [و همکاران] / ed. T. I. Babayeva، Z. A. Mikhailova، L. M. Gurovich. - SPB: حادثه، 2004. - 224 پ.

4. Zaporozhets، A.V. روانشناسی کودکان پیش دبستانی. توسعه فرآیندهای شناختی [متن] / A. V. Zaporozhets. - M: روشنگری، 1964. - 352 پ.

5. زمستان، I. A. روانشناسی شنوایی و صحبت کردن [متن]: نویسنده. dis ... دکتر روانشناسی. علوم / I. زمستان. - MB. و.]، 1973. - 32 p.

6. Komensesky، Ya. A. مدرسه مادر [متن] / Ya. A. Komensky // تاریخچه آموزش پیش دبستانی خارجی: خواننده / اد. S. F. Egorova. - m :: آکادمی، 2000. - ص. 43-69.

7. Leontyev، A. N. مشکلات توسعه روان [متن] / A. N. Leontyev؛ msu - M.، 1989. - 300 پ.

8. Luria، A. R. زبان و آگاهی [متن] / A. R. Luria؛ msu - M.، 1979. - ص. 203-207.

9. Pestozzi، I. G. چگونه Gertrud کودکان خود را آموزش می دهد [متن] / I. G. Pestalotski // سابقه پیش دبستانی پیش دبستانی: خواننده / اد. S. F. Egorova. - M: آکادمی، 2000. - ص. 197-218.

10. Piaget، J. نظرات به نظرات انتقادی L. S. Vygotsky در کتاب "سخنرانی و تفکر یک کودک" و "قضاوت و استدلال کودک" [متن] / J. Piaget // Pesteltiasis برای روانشناسی عمومی. تفکر روانشناسی - SPB: اتحادیه، 1997. - 282 پ.

11. برنامه تربیت و آموزش در مهد کودک [متن] / ed. M. Vasilyeva. - متر: آموزش و پرورش 1985. - 192 p.

12. رادینا، E. I. روش گفتگو در با کودکان گروه ارشد مهد کودک [متن] / E. I. Radin // Reader، 250C.

فعالیت گفتار

گفتگو در ارتباطات چیست؟

گفتگو در ارتباطات به عنوان یک واکنش سخنرانی

مفهوم گفتار گفتگو

گفتار گفتار در ارتباطات

قالب های گفتار گفتگو

ارتباطات دیافراگم کودکان

گفتگوی مشخص

سخن گفتار گفتار به عنوان عملکرد زبان

ویژگی های گفتار گفتگو

نقش گفتگو در توسعه کودک

- تست ("تشخیص توسعه گفتار گفتار در کودکان پیش دبستانی"، نویسنده A.V. Chulkov).

این مطالعه بر اساس Madou Kindergarten №7 PGT برگزار شد. Seryshevo. برای آزمایش، ما گروهی را متشکل از 20 نفر، سن کودکان 4-5 سال انتخاب کردیم.

برای تشخیص توسعه گفتار گفتار در کودکان پیش دبستانی، ما روش Author A.V را انتخاب کرده ایم. Bulkova (ضمیمه A).

روش شناسی برای توسعه گفتار گفتاری در کودکان پیش دبستانی،

نویسنده A.V. chulkov

فصل 1 مبانی نظری روش های توسعه گفتگو

سخنرانی در کودکان پیش دبستانی

1.2 بررسی اجمالی از ادبیات آموزشی در توسعه

گفتار دیافراگم در کودکان

فصل 1

مبانی نظری روش شناسی برای توسعه گفتار گفتار در کودکان پیش دبستانی

1.1 از اصالت گفتگو کودکان

1.2 بررسی ادبیات آموزشی در زمینه توسعه گفتار گفتار در کودکان

2.2 تکنیک های روش شناسی آموزش کودکان گفتار گفتار

2.3 توسعه ارتباطات گفتگو کودکان با همسالان

همچنین بخوانید