Padomju puišu audzināšana nav iespējama iedomāties, kā audzināšana ir viegli, audzinot slinks cilvēkus un Baltkrieviju. Tāpēc darbam jābūt vajadzīgajam ģimenes pedagoģijas elementam. Tas ir saprotams un neviens izraisa iebildumus. Ja vecāki jautā, kā "viņi iedomāties" pašdarināts "darba izglītību, deviņi no desmit pārliecinoši atbildēs: \\ t

Pierast bērnam, lai palīdzētu saimniecībā, rūpēties par bērniem; lai viņš būtu savus pienākumus; Lai nebūtu vāveres, es zināju, kā darīt visu un noņemt.

Un viņiem būs taisnība. Tāpēc, neaizkavējot lasītāja uzmanību uz labi zināmām lietām, mēs sniegsim tikai dažas precizējošās padomes.

Agrīnā vecumā bērni parasti mīl, lai palīdzētu pieaugušajiem saimniecībā. Trīs gadus vecs Karapuzu līdz nāvei Es vēlos mazgāt traukus ar mammu, sagriezt vai slaucīt grīdu. Mēģiniet nekad noraidīt bērnu palīdzību, pat ja jūs zināt, ka tas tiks iesaiņots tikai šķērslis. Atbildot uz bērniem: "Iet prom, nav gulēt zem kājām, es drīzāk darīšu bez jums," jūs beat no medības par katru darbu.

Katra jaunā prasme tiek dota bērnam nav viegli un fiksēta tikai ar pastāvīgu atkārtošanos. Tāpēc viņš mācās sevi kleitu. Sākumā tas ir viņam interesants un grūts uzdevums. Ļaujiet viņam pierast tikt galā ar viņu bez vecāku aprūpes pēc iespējas ātrāk. Bieži mātei trūkst pacietības, lai gaidītu. "Atkal, jūs vadāt visu stundu, labi, pieņemsim šeit kāju," viņa nav stāvēt. Bet tas notiek vairākas reizes, un prasme tiek iznīcināta.

Bērnam ir jābūt vienkāršiem pienākumiem mājai. Bet kur, zem sauklis darba izglītības, bērns ir tikai visu dienu uz svētlaimi, tas nav mācīt patiesi strādāt. KID ir jābūt darījumam, ka viņš apsvērs savu, par kuru viņš būtu bijis atbildīgs un kas būtu mazliet interesants viņam.

Indtored biznesā ir jānodrošina kāda neatkarība. Sākumā, protams, ir nepieciešams izskaidrot viņam, ko, un izsekot izpildi. Bet tas nav iespējams pastāvīgi stāvēt uz viņa dvēseles un komandu: darīt, un tagad. "Jo sarežģītāka un neatkarīgākā būs darba uzdevums, jo labāk tas būs pedagoģiskajos terminos," sacīja A. S. Makarenko.

Īpaši rūpīgi ir jāievēro, lai sākāt vienmēr ir nonākuši līdz beigām. Ja no vakar ir kaut kas nepabeigts, šodien nevajadzētu būt jaunam pasūtījumam, līdz iepriekšējais tiks pabeigts. Viss, personalbernosti, ieviešana būs aktivitāšu, lai organizētu savu laiku, ir izraidīts ar nežēlīgāko ceļu.

Bet ģimenes darba izglītībā ir vēl viena puse, kas bieži tiek aizmirsta. Es vēlos brīdināt no ierobežotas izpratnes par viņa uzdevumiem.

Tas ir neapstrīdams, ka dalība mājsaimniecībā dod slaveno ieradumu darba un noderīgas prasmes, kas nepieciešamas dzīvē. Bet trauku mazgāšana un grīdas slaucīšana savā dzīvoklī ne vienmēr ieņem komunistu attieksmi pret darbu, kas ir balstīta uz apziņas nepieciešamību un nepieciešamību strādāt ar pilnīgu atgriešanās spēku kopīgas labas labā.

Cenšoties attīstīt rūpību bērnam "vajadzībām" ģimenei, vai mēs dažreiz nepalaidāmas par darba izglītības galveno mērķi? Ļaujiet mums izskaidrot vairāk "pieaugušo" piemērus.

Vēl viens pusaudzis mājās - uz visām rokām, un svētdien jūs to nedarīsiet. "Māte neļauj, saka viņa darbi ..." - "Bet visi puiši iet!" - "Tāpēc es saku? Neērti, mammas, visi iet. " Un viņa: "Stadions un bez jums tiks būvēts, un es esmu šūpojas ar kājām, kas ir dārgāka - māte vai stadions?"

Viena meitene priecīgi lepojies ģimenē: viņa tika iecelta par maksu par Waller, un klase ieņēma pirmo vietu. "Tu esi jūs!" Māte sacīja ar Urbaras vēlmi. "Un mājās es domāju, atkritumu izņemt, un viņi nebūs nopratināt!"

Dēls atveda savu draugu, sadalījās uz grīdas, sasmalcināja dažas kvotas krūzei. "Nav mātes, lai palīdzētu, tik daudz netīrumu šķirnes!"

Nav strīda, pieaugušo palīdzība ģimenē ir taisnīga prasība. Godīgi un obligāti! Un ļoti aizvainojošs un rūgts, kad dēls vai meita "neapmeklē."

Bet vai nav briesmīgi, ka jūs esat bērna acīs ar šādām piezīmēm bērna acīs un mudinātu viņu vēlēt pirmo sekundi? Ne no šādas apskatīt "viņa" un "kāds cits", reizēm pirmais saknes par viltīgas idejas, kas strādā sabiedrībā, ir darbs "uz tēvoci", un tāpēc šeit nav nekas atšķirīgs?

Visi iepriekš minētie ieteikumi: Darba izglītība ģimenē ir neizbēgami ierobežota, ja tas tiek ielej tikai darba izglītībā - vietējā darbā. Tā iegūst pilnīgu ideoloģisku dziļumu, kad tas ir organiski apvienots ar komunistiskās attieksmes audzināšanu pret darbu.

Viņš varēs nodot bērnu elpas elpu, par kurām jūs dzīvojat un cīnījāties savā lielajā pieaugušo pasaulē, jūs mirsiet, lai impregnētu ģimenes morālo atmosfēru. Tas neaizstās nevienu iekšzemes pienākumu sadalījumu, neatkarīgi no tā, cik pamatoti tas tiek organizēts. Noteikti pateikt (un, ja iespējams un parādīt) bērniem, kur jūs strādājat, kādi ir jūsu pienākumi, ka jūsu darbs ir interesants. Nelietojiet izvirzīt savu nopelnu, bet nav mazināt tos bezrūpīgi. Laba padomju lepnums mātes un tēva darbaspēka panākumi ir ļoti izdevīgi, lai izglītotu puišiem.

Tas ir nepieciešams, ka dēli, piemēram, atzīstot, ka Tēvs tika izvēlēts Tirdzniecības universitātē vai deva viņam piemaksu, viņi priecājās ne tikai par godu un naudu, bet arī viņa darbaspēka panākumus, jo viņi saprot - tas nav Labs darbs un īpašais darbs, lai ierobežotu inovāciju "fags", godīgu sviedru un godīgu nogurumu.

Mūsu sabiedrība joprojām dzīvo principā "no visiem spējām - ikvienam pēc darba", un būtiska interese joprojām ir ļoti svarīgs motīvs, kas mudina cilvēkus godīgi, apzinīgiem darbiem. Bet pieaugošais svars, pirmā daļa no šī principa kļūst arvien mūsu acīs: "No katra ar spēju." Arvien vairāk attīstīt jaunus, morālus stimulus darbam: daudziem tas kļūst - un jau ir kļuvis! - dzīvības vajadzības.

Mēs strādājam ne tikai naudas labā un ne tikai tāpēc, ka mēs esam informēti par šo parādu, bet arī tāpēc, ka mēs atrodam lielu cilvēku apmierinātību darbā. Tajā pašā laikā tikai viņa piegādā padomju ģimeni uz iztiku, nodrošina tās labklājību. Lai nodotu bērnam pareizu izpratni par to, kā mūsu darba aktivitātēs ir apvienoti morāli un materiāls "dzinēji", nav tik vienkārši.

Īpaši grūti izturēt šeit uzticīgo toni ģimenes, kas - kā ekonomisko šūnu - ir savu budžetu, pastāvīgi veic uzskaiti ienākumu un izdevumu, ietaupa kaut ko kaut ko, dzird kaut ko, plāni, novērš, aprēķina ... bet tomēr Tas ir grūti, bet nepieciešams. Vairāk nekā jebkurā vietā, jums ir nepieciešams rūpīgi, pat heetically ārstēt analīzi) "naudas problēmas ģimenē. Pretējā gadījumā materiālās sekas var apstrīdēt savu sociālo nozīmi no bērna.

"Bērns neredz, kā darbs iet," bet viņš redz, ka nāk no darba, vecākie dod naudu, ka viņi svin ražošanu "viesnīcas", iepirkšanās, dzeršana (diemžēl!). Viņš redz, ka diezgan daļa ģimenes prieku un cerības ir saistīta ar jaunu lietu, apģērbu, mēbeļu iegādi. Un tas ir dabiski. No gada uz gadu palielinās padomju cilvēku materiālais līmenis. Viņi pāriet uz atsevišķiem dzīvokļiem, mēbelēm, ķerties, jūs meklējat - meklējiet vietu garāžai ... ledusskapis. Televizors. Atkritumu izpletnis. Mazgātājs. Kā viņi saka, nebija vārdu, kas nebija pirms kara! Ļoti priecīgs un degunu, un visiem, kas atjauno savu dzīvi uz veco vietu, atbrīvojoties no karstās kumodes un gultas "ar bumbiņām". Kas, ja ne padomju cilvēki, ir pelnījuši tiesības vājināt, komforta, skaistas drēbes, komforts!

Bērns izskatās, klausoties un žēl par skaļiem vārdiem, domā par dzīves jēgu ... Kāda nozīme spēlēs viņa prātos, ja neviens neatklās viņam, kāda veida gigantisks, gandrīz puse Gadsimts Visi cilvēki ir vērts patīkamu iespēju nokļūt šajā ļoti dzīvoklī?!

Mēs, pieaugušajiem, ir priecīgi, ka mūsu bērni nezina trūkumu un nelaimes gadījumus, kas ir samazinājušies savā gados daudziem no mums. Mēs priecājamies, šķiet, ka ne mazāk puiši paši, pērkot tos bezprecedenta rotaļlietas vai spilgti, smieklīgi apģērbi vai grāmatas ar vilinošiem attēliem. Mēs esam laimīgi, ja mēs varam palaist tos mazliet ... un pēc visiem šiem, mēs aizmirstam bieži vien ir viens vienkāršs bērns, bet nemainīgā patiesība: lieta, kas personai jābūt tiesībām uz labu, bet tiesības ir dota Padomju biedrība tikai savu, godīgi, padomju biedrības darbā visiem.

Bērna darba izglītība ģimenē, izņemot morālo slodzi, izlemj citu, praktisku uzdevumu: sagatavot viņu skolai, sekmīgiem pētījumiem. Vecāki ne vienmēr skaidri iedomāties, kā šis posms būs svarīgs viņu dēla vai meitas dzīvē.

Skolas pētījumi galvenokārt ir sarežģīti. Tas prasa sistemātisku, regulāru nodarbību bērnu ieradumu prasa pacietību un neatlaidību un ievērojamus centienus.

Uz to, kurš nesaņēma mājokli minimālu prasmju, dažreiz brīnišķīgi pārvarēt pat skolas pašapkalpošanās. Tas ir zaudēts no viņa neefektivitātes un piespiedu neievērošanu biedriem. Aiz slikti veiktā darba ir shamēts, izsmiekls sienas laikrakstā. Tas, ka citiem ir dabiski un vienkārši, tas kļūst par viņu ar biezākajiem miltiem. Bet papildus vispārējam darba sagatavošanai, jautājums par uzņemšanu skolā ir pelnījis īpašus vecākus.

Pirmkārt, bērnam ir jāsaprot gaidāmās pārmaiņu nozīme viņa dzīvē un jāgaida ar prieku. Iegūstot skolas formas, mācību grāmatas, sagatavojot īpašu vietu, lai praktizētu pirmo greidera nākotni, vecākiem ir jāuzsver savu cieņu, nopietnu attieksmi pret gatavu notikumu.

Skolai bērnam parasti nebija tik daudz laika pēc kārtas vienā stundā. Viena no galvenajām grūtībām bērnam savā pirmajā mācību gadā ir, saskaņā ar liecību skolotājiem, pārpratums par to, ka pētījums nav veida spēle, bet nopietns, reāls gadījums. Bērns ir disciplinēts, pilnveidots, pieradis pildīt pieaugušo darbaspēka pasūtījumus, pāreja uz skolēnu kvalitāti ir vieglāks; Tas pats, kura uzmanība nav pieradusi uz kaut ko ilgi, pārvietojiet šo līniju daudz grūtāk.

Ir vēl viens nopietns brīdis, ievadot skolu: bērnam jābūt gatavam ienirt lielā bērnu komandā. Bērniem, kas nāk no bērnudārza, šeit nav problēmu. Par puišiem "mājās", kurai nav bieži pieredze ar tik vairākiem vienaudžiem, var rasties viņu grūtības. Daži puiši, piemēram, ir grūti apgūt pat ar disciplīnu, ar nepieciešamību paklausīt vecāko, un vēl jo vairāk tāpēc saiknes ir viņu draugi, kas "nav labāki par viņu." Tā gadās, ka normāls saikne ar komandu izjauc bērnam nervozitāti un slēgšanu, kura ģimenē nonklātu vietējo nagu, kas saistīts ar veselības vājumu. Un katru reizi, kad bērns strauji piedzīvo savu mazvērtību, cenšoties to slēpt vai kompensēt kaut ko citu, ne vienmēr ir vērts.

Lai novērstu iespēju krekinga starp jūsu bērnu un viņa biedriem klasē, mēģiniet attīstīt sociālās sabiedrības, stagnāciju, spēju kopā ar partneriem spēlēs. Veicināt pirmās bērnu savstarpējo palīdzību, draudzību, kas rodas pagalmā. Pastaigas puiši viens otram bieži kaitina pieaugušajiem, bet šādas komunikācijas pieredze ir noderīga. Vārdā cenšas padarīt bērnu ar deģenerētu, "ērtu" nākotnes skolas komandas locekli. (Zemāk mēs joprojām koncentrējamies uz šo, runājot par bērna gatavību uz skolu).

Tie, kas uzskata, ka, audzējot, bērnam ir vajadzīgas mazāk bažas, un ka tā ir attīstīta kā apzināta būtne, viņam būs vieglāk ietekmēt viņu. Katru nedēļu katru mēnesi bērna attiecības ar ārpasauli ir sarežģīta, tā sāk attīstīt loģisku domāšanu, atmiņu, iniciatīvu un vadīt tās attīstību, vairāk un vairāk zināšanu ir nepieciešama.

Atgādināt, ka viena no galvenajām pedagoģiskajām prasībām ir individuāla pieeja katram bērnam. Liela nozīme ir jūsu spēja uzņemt pieejamu fiziskie vingrinājumi un spēles, ņemot vērā bērna veselību un attīstību. Ir jāņem vērā dzinēja aparātu un šādu īpašību kā veiklība un kustību ātrums. Jauki, lēni bērni, kuriem ir kautrība, nenoteiktība, stīvums un spriedze kustībās, jums ir nepieciešama lielāka interese, stimulēt viņu mobilitāti, palielināt aktivitāti, izglītot uzticības sajūtu saviem spēkiem. Jāatceras, ka pasivitāte un letarģija var būt fiziskas vājināšanās sekas, un tas prasa lielu piesardzību, regulējot to slodzi klasēs un spēlēs.

Klasēs ar aktīviem, bet nelīdzsvarotiem bērniem, ko raksturo viegla uzbudināmība, bieži vien pārmērīga mobilitāte, ātra uzmanība nepieciešama arī iespēja tos interesēt. Tad tie kļūst vairāk uzmanīgiem, atturīgi. Ir ieteicams sniegt viņiem uzdevumus, kas ir nepieciešami organizēti, fragmenti. Individuāla pieeja ļauj attīstīt daudzas pozitīvas īpašības un rakstzīmju iezīmes, novērst vai gludu negatīvu.

Ar lielu nozīmi klasēs ar bērniem ir redzamība, kad mācīties. Ir nepieciešams censties dzīvot un interesanti parādīt viņiem kustību, plaši izmantot dažādas rotaļlietas un priekšrocības spēļu un vingrošanas procesā. Un, protams, šo klases pozitīvā emocionālā krāsa ir ļoti svarīga. Bet viena izrāde nav pietiekama pareizajai asimilācijai. Bērna uzmanība ir arī lielā mērā nestabila. Tāpēc viņš ne vienmēr ir labi uztveriet pieaugušo rāda. Vārdam jānāk uz glābšanu, ar saviem paskaidrojumiem ir nepieciešams nosūtīt to uzmanību labajā pusē. Pārvietojumu attīstība var palīdzēt šādam mērķim: it kā tieši piedalīties bērna kustībā, piemēram, aplieciniet savu roku pareizajā virzienā; Turot viņu ar rokām, kopā ar viņu mest bumbu. Pateicoties šādām metodēm, bērns labāk jūtas viņa kustības, un, kad tie atkārtojas, tas ir fiksēts ar pareizu izpildes prasmi.

Puišiem ir nepieciešama īpaša uzmanība. Tomēr no tā neizriet, ka pieaugušajiem ir jādara visu laiku kopā ar viņiem. Tas ir ne tikai nav nepieciešams, bet pat kaitīgs. Mēs atkārtojam, ka pieaugušajiem prasa galvenokārt saprātīgu rokasgrāmatu. Noteikti piesaistiet pirmsskolas vecuma bērnus praktiskai darbībai izkraušanas veidā darbā. Tas ir svarīgs uzdevums būt svarīgs uzdevums - iegūt bērnus uz darba rēķina viņiem, rada pozitīvu emocionālu attieksmi pret to.

Bērni sistemātiski nodarbojas ar dažādiem fiziskiem vingrinājumiem, ir vieglāk darbaspēka prasmes, tie rada pareizu pozu, kustību koordināciju. Savukārt darbaspēks un fiziski attīstās puiši. Tāpēc ir tik svarīgi mācīt viņus agrīnā vecumā Veiciet nekomplicētus pašapkalpošanās pienākumus, palīdziet vecākiem ģimenē.

Visi šie faktori nosaka izvēlētās tēmas atbilstību.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērni.

Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu darbs ģimenē un bērnudārzā.

Kursa darbu rakstīšanas mērķis ir parādīt pirmsskolas vecuma bērnu nozīmi un nepieciešamību gan ģimenē, gan bērnu dārzs.

Lai sasniegtu mērķi, ir nepieciešams atrisināt šādus uzdevumus:

1. Analizējiet psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības problēmu.

2. Apsveriet pirmsskolas bērnu izglītības procesa saturu.

3. Analizējiet procedūru pirmsskolas vecuma bērnu darba organizēšanai ģimenes apstākļos.

4. Lai parādītu pieaugušo lomu pirmsskolas vecuma bērnu darba organizēšanā.

5. Analizējiet kolektīvā darba organizāciju bērnudārzā.

Strukturāli termins sastāv no lietošanas literatūras ievadīšanas, divām daļām, secinājumiem un literatūrai.

1 metodoloģiskie pamati darba izglītības

1.1 Analīze psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras par problēmu darba izglītības pirmsskolas vecuma bērniem

Apziņa kā augstāko psihes formu raksturo vairākas zīmes. Tie ietver refleksijas aktīvo raksturu, kas ietver ne tikai ārējo ietekmju īpašību simulāciju, kas ir attēla vai domāšanas avots, bet arī izmaiņas šajās īpašībās cilvēka darbības ietekmē, tas ir, darbaspēks. Iekšējā apziņas dialektika ir pāreja no sajūtas domāt, izmantojot valodu - regulē prakse. Tā kā garīgā apziņa ir dinamiska jutekļu un loģisku zināšanu korelācija, to sistēma, kas darbojas kopumā un nosaka katra individuālas zināšanas. Šī operētājsistēma ir cilvēka modrības stāvoklis, vai citiem vārdiem sakot, īpaši cilvēka modrības raksturojums ir apziņa.

Šajā gadījumā, protams, nav nekas jauns, bet šāds apziņas un modrības konverģenci, kas ražoti ar lielāko p.p. Bltery, ļauj uzzināt visvairāk apziņu kā vienu no cilvēka darba izpausmēm kā iekšējo cilvēku darbības plānu, kas ietekmē personas ārējos dzīves apstākļus. Ir zināms, ka cilvēka apziņa ir attīstības produkts.

Bērns no noteiktā vecuma ir informēts par ietekmi, rezultātu, kas radies Viņā, un tieši tāpēc, ka šis rezultāts ir redzams, Zirim. Jūs pat varat teikt, ka sākotnējie apziņas fakti ir rezultātu rezultāta uztvere un pieredze pašu rīcībaPriekšmets pašapkalpošanās veidā (mērci vai barošana) vai spēles, grafiskā darbība (attēla veidošana uz lapas plaknes). Līdz ar to apziņa darbojas kā neatņemama efekta daļa un tādējādi neizbēgami uzreiz. Tomēr izglītības un dzīves pieredzes uzkrāšanā šāda konfigurācija pakāpeniski tiek aizstāta ar apziņas valstu iekšējiem illēm, jo \u200b\u200bnav tikai pasākumu ietekme, bet arī bērna darbības procesi. Galvenokārt ietekmē runas un asimilācijas ar tās palīdzību sociālās pieredzes, vēsturiski izveidoti darbības veidi, apziņa attiecas uz visu procesu darbības, un secība šīs izplatības ir pretējs, tas ir, tas nāk no beigām (efekts efekts). Laiks nāk, parasti saistībā ar pieciem un sešiem gadiem, kad bērna apziņa aptver visu darbības procesu, sākot ar preparātiem darbībai locīšanas plāna un nodomu veidā, plaši pazīstams iekštelpu plāns, kas paredzēts a Īpaša darbība, sākotnēji īss un pēc tam paplašinās tās laika joslās.

Tā kā šāds paplašinājums ir iespēja ilgāku saglabāšanu darbības mērķu apziņā. No dažu rīcības punktu izpratnes, bērns pilnībā nodod mērķtiecīgus sistemātiskus pasākumus - tas ir cilvēka individuālās attīstības ceļš, pateicoties visai valstij, modrība kļūst par cietu "apziņas plūsmu", kas pārslēgta no viena veida darbība uz citu.
Šādas attīstības īpatnība ļauj saprast vienu no ievērojamākajām apziņas iezīmēm - tās valstu relatīvā nepārtrauktība, kas veido dažādu garīgo procesu kopienu un to klases uz "I", tas ir, uz tēmas identitāti . Šīs apziņas nepārtrauktības mehānisma mehānisms ir asociāciju attīstība, to asociācijas sērijas veidošanās un no tām asociētām, sarežģītām sazarotām sistēmām un starpsistēmām, informācijas plūsmām. Tomēr katra veidošanās procesā jauna sistēma Dažu asociatīvu masu, disociācija notiek, domstarpības elementiem iepriekš izglītotu asociāciju. Ar šīm disociācijas brīžiem ir saistīts ar asociatīvo plūsmu nepārtrauktības pārtraukšanu, kad kāda laika intervālā darbības vispārējo stāvokli aizstāj ar neapzināto procesa gaitu. Šādas plūsmas būtība atšķiras no valstīm, kas izriet no ilgtermiņa automatizācijas dažiem aktiem, kad sākotnējā apzināta darbība kļūst bezsamaņā.

Anyway, funkcionēšana un ļoti veidošanās apziņas ir saprotama tikai kā raksturojums regulēšanas darbību, praktisko mijiedarbību personas ar ārpasauli. Apziņa kā aktīva objektīvās realitātes atspoguļojums ir cilvēka praktiskās darbības regulēšana visā pasaulē.

Sakarā ar dzīves pieredzes uzkrāšanos, tas ir, pārdomu pieredze un vispraktiskākā aktivitāte, asimilācija ar vēsturiski konstatēto apzinātās zināšanu valodu kļūst par personas subjektīvo attiecību kombināciju dabai, sabiedrībai, cilvēkiem un paši. Bet ir vispārīgāka subjektīva attieksme, noteiktā nozīmē, radot apziņu sevi: attiecības ar darbu, praktisko darbību, caur kuru persona nepielāgojas videi, un padotina savas vajadzības, liek sabiedrības vajadzībām. Šī transformējošā jauda darbaspēka ietekmi cilvēkiem dabā tiek realizēta dažādos veidos radošās darbības personai, bet subjektīvā attieksme pret šādu formu ir galvenā vērtība veidošanā iekšējā pasaule cilvēks.

Pirmsskolas pedagoģijā un bērnu psiholoģijā, līdz nesenai ideja tika izplatīta, ka visas bērna rīcība ir spēles aktivitātes parādību būtība, kas vēsturiski rada grūtības, ontogenetiski ir sagatavošanās mācīšanai un darbam, bet pati ir stingri nesaderīga ar grūtībām.

Agrīnā bērnībā un pirmsskolas vecumā tiek noteiktas kustības, kļūst par šīs runas (intermalizēta) regulas un orientācijas uz vēsturiski notikušiem sociāliem standartiem, bet tikai tad, ja tie ir iekļauti spēļu darbības. Neprasa pierādījumus par noteikumu par spēles īpašo veidošanos bērna garīgo attīstību. Tomēr šī loma nevar un nevajadzētu maskēt bērna reālās dzīves procesu, kas tiek veikta nevis caur spēli, bet darba darbības, lai gan ir ļoti vienkāršas. Bez šīm darbībām bērns praktiski nevar apmierināt jebkuru no viņa vajadzībām, no brīža, kad pieaugušie pārtrauc barot to no karoti. Visas tā sauktās pašapkalpošanās darbības (barošana, mērce un ieroči, aprūpe, viņu istaba utt.), Dalība mājas darbā ir svarīga bērna ikdienas dzīves puse ģimenē.

Pedagoģijas un psiholoģijas noraidoša attieksme pret šo bērna dzīves pusi ir balstīta uz šādu darbību "tehniskās" telpām, kas neietekmē bērnu garīgo attīstību.

Kā Ananyev B.g atzīmēja tikai visvairāk nesen Pirmsskolas izglītības teorija sāka izstrādāt mazu bērnu darba izglītības metodiku, bet galvenokārt bērnudārza un bērnudārza apstākļos, proti, valsts izglītība. Bērnu darba izglītība gan valsts, gan ģimenes izglītības apstākļos sākas ar režīma un dzīvesveida organizāciju, aktīvi piedaloties paša bērnam, izmantojot tā saukto pašapkalpošanos. Tad īpašos sabiedrības izglītības apstākļos (bērnudārzs, jo īpaši skolās) šis elementārais darba veids ir apvienots ar dažādām sociāli noderīgas darba darbībām, kas ir ārkārtīgi svarīgs jaunāko paaudžu izglītības līdzeklis.

Rotaļlietu, dažādu amatniecības ražošana no dabiskā materiāla - darbs ir cītīgs, interesants, neparasts un ļoti patīkams. Lai bērni būtu gatavi to darīt, ir nepieciešams attīstīt fantāziju, labas jūtas un apgūt prasmes nāks un veiklību darbā. A. S. Makarenko uzmanība bija uzmanība, lai izmantotu dabisko materiālu izmantošanu bērna darbībā. Viņš norādīja, ka materiāli (māls, koks, papīrs utt.) "Tuvāk parastajai cilvēka darbībai: no materiāliem persona rada vērtības un kultūru ... rotaļlietu materiālā ir daudz labu reālismu, bet tajā pašā laikā Fantāzijai ir plaša, ne tikai iztēle, bet liela radoša fantāzija ".

Drošas draudzīgas ģimenes dzīve, neatkarīgi no tā, vai tas ir liels vai mazs, jābalstās uz komandas dzīves principu, kuru locekļi ir daži pienākumi, kuru īstenošana ir atbildīgi par katru uzticēto uzņēmējdarbību . A. S. Makarenko rakstīja: "Bērns, kurš saņēma pareizo darba izglītību ģimenē, viņš turpinās notiks ar lielu panākumu un tās īpašo apmācību. Un tiem bērniem, kuri nav pagājuši ģimenē jebkuru nodarbinātības pieredzi, tās un kvalifikācijas nevar iegūt labu, tās ir saprotamas ar dažādām neveiksmēm, tie nāk ārā ar sliktiem darbiniekiem, neskatoties uz visiem centieniem valsts iestādes" Tādēļ tā ir pirmsskolas iestāde, kas palīdzētu ģimenei mērķtiecīgi turpināt darbu pie darba izglītības, neatkarības un iniciatīvas attīstību, rūpīgu attieksmi pret instrumentiem un materiāliem.

Ar pastaigām bērni bieži ieņem ozolzīles, konusus, filiāles; Ar ekskursiju ar rezervuāru - skaistiem oļiem, čaulām. Bērni skatās savākto materiālu ilgu laiku, viņi pārvietojas, jūtas, pārbauda to. Tas veicina katra materiāla formas, krāsu, īpašību iegaumēšanu.

Sanāksmes ar dabu paplašina bērnu idejas, uzlabojot savas prasmes rūpīgi vienādrām dažādās parādībās, saglabā uztveres integritāti, veidojot amatus no dabiskā materiāla.

Amatniecības ražošana prasa neveiksmīgu darbību bērnu, un, ja tā neprecīzajā kustībā viņš varētu sabojāt rotaļlietu, tad vēlāk, sistemātiskas darba procesā, bērnu roka iegūst uzticību, precizitāti un pirkstus kļūst elastīgi. Tas viss ir svarīgi, lai sagatavotu roku uz burtu skolā skolā. Manuālā darbaspēka veicina sensotorikas attīstību - acu un roku darbs, uzlabo kustību, elastības, precizitātes koordināciju. Izmaiņas procesā ir pakāpeniski veidojas speciālo prasmju un prasmju sistēma. V. A. Sukhomlinsky rakstīja: "Bērnu spēju un aizbildnības izcelsme ir par pirkstu galiem. No pirkstiem, figurāli runājot, labākās plūsmas, kas baro radošo domu avotu. "

1.2. Pirmsskolas darba bērnu izglītības darba saturs

Hope "laipns" un "gudrs" darbs, darbs, bieži saistīts ar spēli, ir vajadzīgā aktivitāte bērna pirmsskolas vecuma (turklāt faktiski spēli), kas atbild uz viņu vecuma funkcijas. Bērnu darbaspēka sistemātiska iekļaušana tās izglītības procesā ģimenē un bērnudārzā ir nenovēršami palielina pirmsskolas bērnības perioda būtību, kā arī skolas apmācības līmeni un, galu galā, lai pieaugušo vecumu .

Tajā pašā laikā nav iespējams aizmirst, ka darba izglītības panākumi nav iespējami bez lielas uzmanības bērna individualitātei. Galu galā, katrs cilvēks, ieskaitot nelielu, unikālu, savdabīgu personību ar savām interesēm, pielikumiem, iespējām, dabas iezīmēm.

Tieša saziņa ar savvaļas dzīvniekiem dod bērnam gaišākas idejas nekā grāmatas un attēli. Tāpēc agrīnā vecuma grupās tiek izveidoti apstākļi, kas saistīti ar bērniem ar dabu, tiek organizēti dabas stūri, kur bērni ir iespēja novērot zivis, putnus, augus, skatiet skolotāja aprūpi par viņiem, iegūstiet pirmo elementāru Darba prasmes.

Pirmsskolas vecuma darbaspēka darbība ir jāorganizē tā, lai darbaspēks ir atbalss ar spēli, tā bija neatņemama sastāvdaļa. Tas ir tas, kā bērns mācās, tiek izmantots, lai strādātu, nepazīstot to, ka tas vairs nav spēle.

Jāatceras, ka divu trīs gadu vecajam bērnam piestiprina pogu - tas jau ir darbs, un diezgan sarežģīta un cītīga.

Mājās spēlē bērns palīdz mātei atjaunot kārtību, noņemiet viņas rotaļlietas, apģērbu, palīdz gatavot ēdienus, palīdz rūpēties par mājdzīvniekiem.

Bērnudārzā daudz vairāk iespēju organizēt pirmsskolas vecuma bērnu darbu. Jāatzīmē, ka bērnudārzā pirmsskolas vecuma bērniem kolektīvi strādā, kas palielina viņu interesi par darbu, un tajā pašā laikā māca sadarbību, palīdz viens otram.

Bērnudārzos ir dabas stūri, kurā puiši skatās putnus, zivis, augus, palīdz viņiem rūpēties par tiem, barības dzīvniekiem, laistīšanas iekārtām, veikt citus pedagoga norādījumus.

Arī pastaigās laikā puiši skolotāju vadībā vāc dabisko materiālu, no kura pēc darba izglītības stundās, meistaru rotaļlietu un amatniecības mācībās, kas māca perppetitūcijas puišus, strādājot, izstrādā roku smalku kustību.

Rotaļlietu izgatavošanas darbs no dabīgā materiāla var būt individuāla un kolektīva. Tāpat kā pieaugušajiem, kolektīvais darbs sniedz bērnus lielāku tās saskaņotības prieku, kas ir skaidra organizēta. Īpaši svarīgi, lai bērni saprastu kolektīvā darba efektivitāti, apzinās tās priekšrocības.

Bērnudārzā vecākajās grupās puiši tiek organizēti vecākajās grupās, kas palīdz aprūpētājiem uzturēt pasūtījumu grupā, nogādājiet ēdienu no virtuves, savākt izmantotus ēdienus pēc pusdienām utt.

Bērnudārzā ir iespējams izmantot arī citu darbu veidus un darba veidus.

Pirmsskolas vecākiem ir jābūt ieinteresētiem, kas strādā viņu bērni pirmsskolas iestāde, Turpināt darba izglītību un mājās. Vecāki bērni kļūst, jo vairāk atbildības par tiem būtu kaili, jo grūtāk uzdevumi ir jāizpilda, un mazāk darba jāsazinās ar spēli.

1.3 Darba aktivitāšu organizēšana ģimenē

Bērni, Solmen nav pieraduši strādāt, bieži nezina, ko darīt brīvajā laikā. Viņi visi nav līmi. Parādās parādās slikts ieradums Bezmērīgi pavadīt laiku, viņiem patīk apskatīt spēles un kā citi strādā, nekā darīt jebkuru gadījumu. Līdz ar to tendence uz tukšumu un lenti. To nevar atļaut nekādā gadījumā. Pretējā gadījumā bērns neizpildīs neatkarīgu dzīvi.

Ir nepieciešams būt tuvāk puišiem. Nelietojiet ierobežot viņu neatkarību, vadīt tos. Labs padoms un praktisks piemērs var mudināt viņus uz vairāk uzlabotas darbības, palīdz apgūt dažādu darbaspēka kustību pamatus. Little bērni, spēlējot, neprātīgi pārskaitījumus uz pašapkalpošanās jautājumiem un izpildīt pieaugušo norādījumus, lai īstenotu vispārēju labumu. Kļūstot vecākiem, viņi visi ir vairāk sāk atšķirt spēli no darba.

Pirmsskolas vecumā darbaspēks ir cieši saistīts ar spēli ar mājsaimniecības darbībām. Tas galvenokārt ir izteikts elementārā pašapkalpošanās (neatkarīga mērci, mazgāšanai, rotaļlietām utt.), Veicot individuālus norādījumus, higiēnas prasības. Little Bērni nav tik daudz ieinteresēti rezultātā kā paša darba process, viņi joprojām slikti atšķira spēli un darbu. Ar atbilstošu izglītību viņu darbs tiks piešķirts kā neatkarīgas aktivitātes, pakāpeniski viņi sāks saprast tās nozīmi. Šāds darbs veicina uzmanību, atbildību, vēlmi sasniegt rezultātus.

Pirmās darba prasmes, bērni saņem, piemēram, palīdzot mājai segt uz galda. Ir lietderīgi tos piesaistīt rūpēties telpaugi, mazie dzīvnieki, vasarā strādāt dārzā utt. Puiši labprāt strādā arī vienkāršāko rotaļlietu ražošanā no papīra, kartona, plastilīna. Šis darbs ir radošs, palīdz apgūt prasmes strādāt ar šādiem instrumentiem, piemēram, šķērēm, āmuru. Ir nepieciešams, lai darbs būtu tuvu bērnu interesēm un iespējām. Tomēr nav iespējams aizmirst, ka visām grūtībām ir nepieciešami daži bērna piepūli, pārvarot grūtības. Protams, šiem centieniem jābūt precīziem, nevis radīt pārmērīgu darbu, bet, lai uzsāktu vēlmi atgriezties noteiktā gadījumā un izpildīt to labāku un ātrāku. Darba izglītībai ir svarīga loma bērnu sagatavošanā līdz gaidāmās skolas noteikumiem.

Ar vecumu ir nepieciešams pakāpeniski sarežģīt instrukcijas bērnam. Ir nepieciešams dot viņam lielāku neatkarību dažādu uzdevumu izpildē, lai radītu savu mīlestību pret garīgo un fizisko darbu.

Ģimenē vienmēr būs visvairāk dažādi darbinepieciešama fiziska darba, nogrimšana bērniem. Darba pienākumi pašapkalpošanās, mājas aprūpe, ziedi, aiz dārza un citi jāiekļauj dienas režīmā, kas aizņem no apmēram 30 līdz 45 minūtēm dienā. Labi pabeigts zvejas darbs dod viņiem lielu gandarījumu, tas palielina vēlmi palīdzēt vairāk. Ir lietderīgi tos piesaistīt sporta aprīkojuma ražošanu vispārējai lietošanai, kā arī to darbiniekiem, strādā pie aprīkojuma sporta lauka pagalmā. Tas iemācīs viņiem novērtēt citu darbu. Skatieties, ka darbs veicina bērnu veselību un fiziskos spēkus. Ar nodošanu viņam, atnāciet savu mīlestību pret radošām darbībām.

Ir nepieciešams, lai bērns saprastu, kāda vērtība ģimenei ir viņam uzticēts. Turklāt ir svarīgi, lai tā varētu savlaicīgi veikt nepieciešamos norādījumus mājās. Tas jo īpaši attiecas uz darbu, kas saistīts ar ievērojamiem centieniem vai paņēmieniem, kur viņiem ir nepieciešama īpaša rokas prasme. Ir nepieciešams mācīt puišiem, lai neradītu papildu, nevajadzīgas kustības, ekonomiski tērēt spēkus, ievērojiet slaveno darba ritmu, pārbaudiet, kā viņi to izpilda.

2.1 Pieaugušo loma pirmsskolas vecuma bērnu darba organizēšanā

Bērna iegūšana neatkarīgam hipotēku darbam, viņa iepazīšanās ar pieaugušo darbu ir vissvarīgākais līdzeklis, kā veidot bērna personības morālo pamatu, tās humānisma orientāciju, veselības aizsardzības īpašības.

Kvadrātveida "veids" un "gudrs" darbs, darbs, bieži saistīts ar spēli - tas ir nepieciešamā aktivitāte pirmsskolas vecuma (papildus faktiskajai spēlei), kas atbilst tās vecuma īpašībām. Bērnu darbaspēka sistemātiska iekļaušana tās izglītības procesā ģimenē un bērnudārzā ir nenovēršami palielina pirmsskolas bērnības perioda būtību, kā arī skolas apmācības līmeni un, galu galā, lai pieaugušo vecumu .

Tajā pašā laikā nav iespējams aizmirst, ka darba izglītības panākumi nav iespējami bez lielas uzmanības bērna individualitātei. Galu galā, katrs cilvēks, ieskaitot nelielu, unikālu, savdabīgu personību ar savām interesēm, pielikumiem, iespējām, dabas iezīmēm.

Apsveriet pieaugušo lomu pirmsskolas vecuma bērnu darba organizēšanā, piemērojot darbaspēka organizēšanu par rotaļlietu izveidi no dabīgā materiāla.

Ir vēlams izmantot dažādas bērnu kolektīvu darbu, lai veidotu savas prasmes, lai plānotu savu darbību attiecībā uz kopējo mērķi, prasmes izplatīt operācijas. Kolektīvajam darbam ir liela ietekme uz kolektīvisma veidošanos, draudzīgu, draudzīgu attiecību, savstarpēju palīdzību, partnerattiecībām bērniem. Kolektīvā darba rezultāti, kas īpaši apstiprināti pieaugušajiem, ir apgleznoti puiši, mudina viņus veikt jaunus amatus. Katram darbam tie tiek uzņemti ar lielu emocionālu liftu. Tātad, ar pareizu organizāciju izglītības un izglītības procesā, darbs ar dabisko materiālu kļūst efektīvs instruments Harmonikas attīstība bērniem.

Pirmsskolas vecuma bērnu bērnu organizēšanas metode ir balstīta uz didaktikas principiem: no vienkāršas līdz sarežģītām. Tajā pašā laikā, darbības atkārtošanās princips iegūst svarīgu (piemēram, veicot jaunus amatus, skolotājs balstās uz prasmēm, kas bija nepieciešamas un veidotas agrāk).

Lai pienācīgi radītu darba iemaņas, vienkāršākie instrumenti un materiāli ir nepieciešami, lai parādītu un izskaidrotu pedagogu, dažus praktiskus bērnus (vingrinājumus), kontrolējot pieaugušo, ievērojot pareizu darbību darbību un veidojot prasmes.

Izglītotājs zina, kā bērni savā grupā strādā, lai strādātu, vai viņi vēlas, un viņi var strādāt. Viņš to vērtē, kā viņi izmanto pieaugušo uzdevumu, cik daudz viņiem pieder darba mērķis, jo tie motivē to ("Kāpēc mēs to darām").

Radošuma izpausmes stimuls rotaļlietu ražošanā no dabiskā materiāla ir bērna panākumu apstiprināšana.

Liela ietekme uz puišiem, kas ir gatavi bērnu darbam. Tie veicina bērnu interesi par šo darbu, stimulē viņus izpausties iniciatīvu, lai uzlabotu prasmes strādāt ar dabisko materiālu. Šim nolūkam grupā tiek organizēta bērnu darba izstāde.

Lai pilnīgu bērna darba orientācijas pilnīgu attīstību, ir nepieciešams iepazīties ar vecāku grūtībām tuvu viņam pieaugušajiem, lai izglītotu cieņu no viņa, interese par pieaugušo darbu, vēlmi darīt kaut ko noderīgu citiem, Sniedziet citu prieku savam darbam (piemēram, dodiet dāvanu mammai, vecmāmiņa līdz 8. martam, rotaļlietas bērniem, vītnes, lai rotātu grupas istabu utt.), Tas ir, lai izglītotu darba valsts motivāciju.

Bērns darba procesā (jo īpaši rokasgrāmata) jūtas pieaugušajiem, un šī apziņa, ka viņš strādā, strādā kā pieaugušais, dod viņam prieku, atbalsta viņa interesi un mīlestību pret darbu.

Izglītotājs organizē darbu pie rotaļlietas, ņemot vērā norādītos principus, vienlaikus nodrošinot, ka visi bērni tiek sniegti nepieciešamie instrumenti un materiāli, lai nodrošinātu drošības noteikumus.

Darbs pie rotaļlietu ražošanu no dabīgā materiāla veiks bērni veiksmīgāki, ja viņi varēs to darīt citās darbībās. Piemēram, dabisko materiālu var izmantot modelēšanas klasēs: dažādas sēklas, riekstu, sūnu, ozolzīles, to tases utt. Viņi mīl bērnus, lai aplikācijas no ķirbju sēklām, žāvētām lapām. Šajās profesijās bērni iepazīstas ar jauno pieteikumu, lai tos pieņemtu aplikācijas: nav piemērot līmi uz objektu, bet uz vietu, kur tas pārklāsies. Ar prieku mozaīkas modeļi nosaka uz plastilīna pārklājiem no sēklām, kas krāsotas dažādās krāsās. Šādas klases veicina nelielu roku roku muskuļu attīstību, radošās smaržo attīstību.

Priekšroka rotaļlietas ražošanā ir liels sagatavošanas darbs. Pirms turpināt amatniecību, ekskursijas dabā tiek turēti ar bērniem (mežā, parkā, botāniskajā dārzā, uz upi, meža jostu un citām vietām). Sākumā ekskursija tiek veikta bieži (ja tas ir bērnudārzā, tad jūs varat izmantot mērķus šim nolūkam). Par šādām ekskursijām ir svarīgi mācīties bērnus rūpīgi ieskatīties par unikālu dabas skaistumu, skatiet šarmu tievos bērzu kokos, lielākos guļus, mīkstos augus.

Ekskursijas laikā skolotājs atgādina bērnus, ka rotaļlietu ražošanai no dabīgā materiāla, tiek izmantots žāvētu vai atzīto koku miza (priedes, bērzs); Koku un krūmu filiāles un sēklas. Bērnu priekšā skolotājs var veikt 1-2 vienkāršas rotaļlietas (piemēram, dragonfly, zivis utt.). Tas veicinās interesi veidot amatus no dabiskā materiāla. Ekskursijā jūs varat veikt kastes, lai savāktu dažādas lapas, ziemas, sēklas, tā organizēt filiāļu kolekciju, biti, kas būs nepieciešami dažādu rotaļlietu ražošanai. Pedagogs stāsta bērniem, kā savākt dabisko materiālu, uzsverot, ka jerseys, konusi, ogām jābūt veseliem skaitļiem, kas nav nepieciešami. Tā piedāvā šķirot materiālu ar redzes, izmēru, krāsu, novietojot to grozā vai lielās kastēs.

Sagatavošanas grupā bērniem jau var būt daudz. Ekskursijas laikā viņi biezeni rotaļlietas, vācot materiālus, skatīt nākotnes amatniecības attēlus. Izglītotājs atgādina bērnus, pieprasot savākto materiālu. Šajā nolūkā organizē spēli "Materiāla kolekcija". Kopā ar bērniem, vietā saņemošā šķirošanas punkts nosaka, izvēlas nodokļa virsnieku mežā (parkā), kas uzraudzīs dabas aizsardzību, kvalitātes kontrolieri montētā materiāla utt.

Darbs pie rotaļlietas attīstās bērniem aptuvenu pētījumu. Tāpēc ir svarīgi, lai pasniedzējs visu izskaidrotu rotaļlietu izgatavošanas procesā. Labus rezultātus var sasniegt, kad būs nepieciešami bērni, lai domātu par sevi, apdari, analizētu darbības.

Tādējādi bērnu darbs amatniecības veidošanā no dabīgā materiāla sākas ar asimilāciju par metodi, lai veiktu rotaļlietu par modeli, ko pedagogs iepriekš. Redzot šo tēmu, bērni ir viegli analizēt amatniecības struktūru, nosaka metodi, kas savieno detaļas, pārdomāts un plāno gaidāmā gadījuma gaitu. Lai apgūtu šo spēju, pedagogs aicina bērnus izveidot vairākas rotaļlietas ar parauga atbalstu, ko viņš izveidoja testa darba laikā. Tajā pašā laikā skolotājam ir jārūpējas par to, lai visas viņa rīcība būtu precīza un ka visi bērni tos var redzēt. Ja pēc tam puiši ir grūti sākt darbu, pedagogs atkal izskaidro rotaļlietu secību.

Pēc veiksmīgas pielīdzināšanas metodi rotaļlietu paraugā, jūs varat doties uz rotaļlietu ražošanu zīmējumā (fotogrāfijas). Un šeit jūs varat būt liels palīdzēt izmantot shematisko skices rotaļlietu, kas atvieglos pāreju no vizuālās-efektīvas domāšanas uz konkrēti formas. Šīs uzņemšanas izmantošanas efektivitāti norādīja A. R. Luria. Viņš atzīmēja, ka modelī paraugu nevar redzēt, izņemot kontūru. Tas liek bērnam neparastos apstākļos neatkarīgu radošu darbību un veicina izpausmi un attīstību viņa radošās domāšanas.

Darbs, izmantojot zīmēšanas modeļus var veidot šādi. Gandrīz visu rotaļlietu kompozītmateriālu daļas ir nedaudz modificētas ģeometriskas formas, ko bērni ir viegli izdarāmi. Pirmajā šādā stundā, analizējot paraugu, pedagogs aicina bērnus redzēt, kā tas izdarīt modeli rotaļlietu veikta, pēc tam viņi atkārto zīmējumu, ko sniedz pasniedzējs. Nākotnē, sākotnējā posmā, izmantojot zīmējumu modeļa rotaļlietu, pedagogs palīdz bērniem to darīt pareizi, pēc kura bērni varēs. Atsevišķi, lai veiktu šādu zīmējumu.

Šīs uzņemšanas izmantošana ļaus bērniem iesniegt uzdevuma vispārējo progresu, pastāvīgi redzot mērķi, darba projektu un tajā pašā laikā veicinās ideju attīstību, radošu domāšanu.

Protams, piedāvātās secības izmantošana rotaļlietu zīmējumu ražošanai neizslēdz visas izmaiņas, ko skolotājs var darīt. Skolotājs pats var atrast veiksmīgu darba metodes, analizējot paraugu, lai interesētu bērnus (lai padarītu mīklu par šo tēmu utt.).

Apkopojot darba analīzi, veicot amatniecību no dabiskā materiāla saskaņā ar paraugu, var izklāstīt kopīgu raksturīgo secības shēmu:

1. rotaļlietu parauga apskate un analīze.

2. Izstrādājot tās ražošanas pakāpenisku secību ar darba gaitu sākotnējo plānošanu.

3. Izvēloties detaļu rotaļlietu savienošanas metodi.

4. Materiālu un instrumentu izvēle (izmantojot pedagogu vai patstāvīgi).

5. Rotaļlietu izgatavošana.

6. Bērnu rotaļlietu analīze un novērtēšana.

Liela izglītības vērtība amatniecības ražošanā no dabīgā materiāla ir darbs bērnu ar plānu. Šādas klases veicina bērnu veidošanos spēju patstāvīgi plānot aktivitātes. Bērnam pirms darba uzsākšanas ir pirmsskolas darbības, jānosaka to secība (ko darīt vispirms, kā pieslēgt ķermeni un galvu rotaļlietā utt.). Un bieži bērni izdodas jau vecākā grupaun līdz uzturēšanās beigām bērnudārzā viņi veiksmīgi izpilda plāna uzdevumu ar nosacījumu.

Daudzus amatus veic bērni no viena veida materiāliem un tādiem pašiem veidiem. Pedagogs palīdz bērniem piešķirt šos paņēmienus, veidus, kā strādāt, māca tos vispārināt un nodot jaunu amatniecības ražošanu. Īpaši svarīgi ir ievērot nepārtrauktību darbā, paļauties uz iepriekš iegūtajām zināšanām. Šādu vispārēju veidu veidošanās mērķis ir attīstīt interesi par manuālo darbu, spēju veidot, radošumu.

Veidojot rotaļlietas, skolotājs māca bērnus apvienot dabisko materiālu. Piemēram, lai padarītu smieklīgu putnu, jūs varat veikt bump par ķermeni, padarīt galvu no maza dzeltenā formas, kakla - no filiāles, ķepas ir no maziem zariem, un spilgti pūkains spalvu var kalpot kā aste. Kā acs putniem, dzīvniekiem, vīriešiem izmanto dažādu augu sēklas (pīlādži, saulespuķu, arbūzu sēklas utt.). Kājām kājām ir piemērotas izliektas koka zariņi, biti ar interesantu pārtraukumu. Briežu ragiem ir iedomātā izliektas filiāles. Krūzes (plāksnes) no ozolzīlēm labi nomainīja cepures vai bikses vīriešiem. Koku miza kalpo kā labs stends par mājās gatavotām rotaļlietām, kad suvenīru rotaļlietu ražošana ir iecerēta. No Klen spārniem, pelni lieliski izrādās ausis no zaķis, bārda Karabas-Barabas, astes un krēpu zirgiem.

Apmācība šādās prasmēs ir labāk veikt, kad bērni dara rotaļlietas pēc plāna. Tātad, "ceļotāja" ražošanā izmantojiet rosību, bet šajā stundā neizrādījās. Pedagogs jautā puišiem, kādus materiālus var aizstāt ar apģērbu un to, ko var izdarīt no tā.

Bērnudārzā, darbu ar dabisko materiālu var organizēt pēcpusdienā grupas istabā vai darba stieņa (labi apgaismot) ar apakšgrupu bērnu (6-7 cilvēki) vai ar visiem bērniem (atkarībā no veida un posmu darbu) reizi nedēļā. Pirmās rotaļlietas ir vienkāršas to konstrukcijas un savienojuma veidos, tāpēc visi bērni var piedalīties to ražošanā. Iepazīstoties ar jaunu darba tehniku \u200b\u200brotaļlietu izgatavošanas procesā (šūšanas, skursteņu) izmantošana, bērni jāsadala apakšgrupās. Tajā pašā laikā labāk nav veikt klases uz plānu, jo īpaši sākumā, kad bērni vēl nav iemācījušies saistīt idejas ar savām iespējām, kad tās joprojām ir nepilnīgas praktiskās iemaņas, spēja analizēt gaidāmo darbu nav izstrādāts. Organizējot bērnu darbu apakšgrupās, pedagogs redzēs katru bērnu, un tas būs vieglāk, lai tā varētu veikt individuālu palīdzību, kontroli pār pasākumiem puišiem.

Pār rotaļlietām no Berrejiem un Rhoze, jūs varat strādāt vienlaicīgi ar visu bērnu grupu, jo materiāla sagatavošanu (barking, atkritumus) galvenokārt veic pedagogs, jo īpaši, lietojot šūtas un skursteņus.

Rotaļlietu ražošana no salmiem, čaulas ir jāorganizē saskaņā ar apakšgrupām, jo \u200b\u200btās ir sarežģītākas rotaļlietas, un pedagogs būs grūti uzraudzīt visu bērnu darbību.

Galīgās aplēses tiek veiktas ar visiem bērniem un apakšgrupās, atkarībā no viņu draudzības prasmju veidošanās, spēja risināt sarunas ar savu izplatīšanu. Pedagogs plāno bērnu apakšgrupas, ņemot vērā viņu vēlmes un prasmes. Apakšgrupu sastāvs var atšķirties. Pedagogs uztur uzskaiti par panākumiem un neveiksmēm atsevišķā piezīmjdatorā un vadās pēc šiem ierakstiem savā darbā.

Kā mēs varam redzēt, pedagogs nosūta bērnu darbību, stimulē tos, atbalsta. Vajadzības gadījumā viņš iesaka, palīdz bērnam atklāt viņa kļūdu sev, justies pārliecinātākiem, "pieaugušajiem".

2.2. Kolektīvā darba organizēšana bērnudārzā

Bērnudārzs, kas ir vispārējās izglītības sistēmas sākotnējais solis, padara pirmsskolas vecuma bērnu izglītību. Vissvarīgākais uzdevums veidot harmoniski attīstītu, garīgi bagātu personību, ir darba izglītība katrā personā, nepieciešamība pēc skaidras izpratnes par nepieciešamību pēc apzinīgu darbu kopējā labā.

Interešu un mīlestības veidošana darbam ir viens no galvenajiem bērnu audzināšanas uzdevumiem. Iebildums dažādi veidi Pirmsskolas vecuma bērnu (mājsaimniecības, rokasgrāmatas, darba dabas) bērnu darbs satur sākuma atklāšanas izcelsmi, identitāti, \\ t pareizā izvēle Nākotnes profesijā.

Viens no galvenajiem kolektīvās darba veidiem bērnudārza apstākļos ir pienākums.

Vadība par nodokli, būtu jāņem vērā individuālās iezīmes bērniem: viens ir jāspēj palīdzēt savlaicīgi, lai bērns nejūt savu bezspēcību, pretējā gadījumā interese par darbu pazudīs; vēl viens slavēt biedru un vecāku priekšā apzinīgu attieksmi pret viņu darbu; uz trešo, gluži pretēji, var būt ietekme uz piezīmi, kas veikta ar visiem bērniem, ar vecākiem; Ceturtajā daļā ir pozitīvi biedru piemēri. Dažreiz, varbūt, jums vajadzētu noņemt bērnu no nodokļa par negodīgu attieksmi pret pienākumiem.

Tā kā bērnu prasmes ir apgūti, aprūpētāja loma ir jāmaina: tā var nebūt spējīga tieši piedalīties bērnu darbā, bet veic ikdienas kontroli, ko puiši jūtas visu laiku (tas ir vērts divas vai trīs) dienas, lai to vājinātu, jo daži zaudē interesi par pienākumu pildīšanu).

Ir nepieciešams, lai bērni tiks ziņots par pedagogu par darba beigām, lūdza pārbaudīt veikto. Ja jūs atradīsiet jebkādu bezdarbību vai izrādās, ka tas tiek darīts nepareizi, bērns labo vai atzinīgi vērtē. Nu dienas beigās sniedz novērtējumu par darba darbu.

Jūs varat periodiski turēt ziņojumus par darba samaksu pirms nodevas nodošanu. Bērni pastāstīja visai grupai, kā viņi rūpējās par augiem un dzīvniekiem, kas ir jauni, interesanti pamanījuši. Izglītotājs piesaista puišus pašus novērtējumu par nodokļa virsnieka. Šādi ziņojumi, pirms komanda palielina pienākumu pildīt savus pienākumus.

Svarīgs nosacījums cietā darba satricinājumam ir apmierinātības sajūta un prieks no darba rezultātiem. Tāpēc, novērtējot nodokli, ir jāuzsver, ka augu un dzīvnieku labs stāvoklis ir saistīts ar apzinīgu pienākumu izpildi.

Lai attīrītu dabas stūri sistemātiski piesaistīt visus bērnus. Kolektīvā tīrīšana prasa skaidru darba organizāciju un sagatavo nepieciešamos apstākļus.

Tas ir nepieciešams, lai izplatītu slodzi, lai bērni varētu izbeigt darbu tajā pašā laikā. Ir svarīgi nodrošināt, ka ikviens, kas ir kopīgs cēlonis, ir noticis, lai izpildītu norādījumus viņam, lai darbs sāktu līdz galam.

Darba laikā pedagogam jābūt visu bērnu skatījumam, lai nodrošinātu savlaicīgu palīdzību, uzturiet bērnu jautru garastāvokli un vēlmi labi izpildīt darbu.

Pēc tīrīšanas pabeigšanas ir nepieciešams iztīrīt grupu: nodot visu, lai pārbaudītu visu, izraisīt bērniem sajūtu apmierinātību no kolektīvi darīts darbs. "Stūrī tas kļuva tīrs, skaists, un ka jūs darījāt visu kopā," saka skolotājs. Tas ir īpaši nepieciešams uzsvērt kolektīvā darba nozīmi: tas ir grūti un ilgu laiku to darīt, viegli un ātri veikt ikvienu kopā.

Pateicoties līdzdalībai kolektīvajā darbā, bērni veido tik vērtīgas īpašības kā draudzību, spēju izplatīt darbu savā starpā, lai palīdzētu draugam grūtībās, priecājos par citu panākumiem, ievērot biedru prasības.

Izglītības procesā darba prasmes un prasmes, konsekvence darbā divu pedagogu ir ļoti svarīga, kā arī vienošanās ar aukle tīrāku grupas. Izglītotājs skaidro NYAN par bērnu nodevas un kolektīvo darbu, atklāj to saturu. Ir ļoti svarīgi mācīt auklīti tīrāku ar pareizajām augu un dzīvnieku pieņemšanām. Ir arī vēlams, lai viņa piedalītos kolektīvā tīrīšanā.

Secinājums

Daudzveidīgs darbs dod bērniem daudz prieka un veicina savu visaptverošo attīstību. Darba procesā, mīlestība pret dabu, rūpīgu un rūpējas par attieksmi pret to. Bērni attīsta interesi par darbaspēka darbību, apzinātu atbildīgu attieksmi pret to. Komandā bērni māca strādāt kopā, palīdzēt viens otram.

Darbam dabā ir liela izglītojoša nozīme. Tā paplašina bērnu horizontus, rada labvēlīgus apstākļus sensoro izglītības problēmu risināšanai. Darbs dabā, bērni iepazīstas ar dabas objektu īpašībām un īpašībām, asimilētiem veidiem, kā noteikt šīs īpašības. Izglītotājs māca bērnus koncentrēties uz dabas objektu īpašībām, lai veiktu darbu. Tātad, lai noteiktu, vai augu vajadzības laistīšanā, ir nepieciešams ņemt vērā tās stāvokli (elastību, lapu blīvumu un stublāju). Tā rezultātā bērni veido atsauces priekšstatu par dabas objektu īpašībām, īpašībām, valstīm.

Darba procesā dabā bērniem, zināšanas par augiem (augu īpašības un kvalitāte, to struktūra, vajadzības, galvenie attīstības posmi, audzēšanas metodes, sezonas pārmaiņas), par dzīvniekiem (izskats, nepieciešamība, kustības metodes, ieradumi, Dzīvesveids, sezonas izmaiņas). Bērni iemācās izveidot saikni starp apstākļiem, dzīvnieka dzīvesveidu dabā un veidiem, kā rūpēties par to dabas stūrī.

Darbaspēka procesā veidojas praktiskas iemaņas, attīstās inteliģentas prasmes: darba plānošana, izvēlieties materiālus un rīkus, plānot operāciju secību, izplatīt tos laikā un starp darba dalībniekiem, novērtēt rezultātus utt.

Darba rada labvēlīgus apstākļus bērnu fiziskai attīstībai, jo vairumā gadījumu tas iet gaisā ir daudzveidīga, un tas veicina kustību attīstību, stiprinot bērna nervu sistēmu.

Bērnu estētiskās vajadzības ir apmierinātas darbā. Kvadrātveida un interesants darbs dod viņiem prieku, un tas ir pamats izglītībai nākotnē vēlmi strādāt, ilgtspējīga interese par darbu.

Tikai darbā ir izglītības nozīme, ja tās organizācija un saturs atbilst noteiktām pedagoģiskām un higiēnas prasībām.

Svarīgākā pedagoģiskā prasība ir dažādu darba satura organizēšana. Tikai daudzveidīgs darbs izraisa interesi bērniem, vēlme piedalīties tajā.

Darba procesā ir nepieciešams veidot praktiskas iemaņas un prasmes vienotībā ar zināšanām. Ar šādu organizāciju darba, bērns iegūst ne tikai prasmes, bet arī zināšanas, kas nepieciešamas viņam turpmākajā darbā.

Svarīga pedagoģiskā prasība ir izpratne par darbu, kas nozīmē izpaušanu bērnam tās mērķiem, rezultātiem un to sasniegšanas metodēm.

Darba aktivitāte bērniem jābūt sistemātiski sarežģītāk. Prasmes ir sarežģītas, zināšanu aplis ir bagātināts, novērošana attīstās, plānojot bērnu prasmes.

Darba aktivitātei jābūt regulārai. Izglītotājs ir svarīgi, lai katrs bērns viņai.

Bērnu darbs būtu jāievēro. Bērna iztērētie fiziskie centieni nedrīkst izraisīt pārmērīgu darbu. Pretējā gadījumā viņam ir negatīva attieksme pret darba uzdevumiem. Darba ilgums ir atkarīgs no tā rakstura un vecuma bērniem: jaunākajā grupā - 5-7 minūšu laikā, vidū - no 10 līdz 15 min ar nelielu atpūtu atkarībā no darba rakstura, vecākā pirmsskolas vecumā - 15-25 minūtes ar pārtraukumu par atpūtu vai mainot darba raksturu.

Tas ir nepieciešams, lai nodrošinātu pareizo stāvokli bērniem darba. Ir svarīgi, lai bērni nav ilgu laiku tajā pašā pozā. Šim nolūkam vajadzētu būt viens no darba veidiem ar otru. Darba rīkiem jābūt pilnīgi drošiem un jāatbilst bērna izaugsmei un spēkiem, bet tajā pašā laikā ir nepieciešams, lai inventarizācija nav rotaļlieta, bet reāla.

Bērnu darbs tiek organizēts atsevišķu pasūtījumu, kolektīvā darba un pienākuma veidā.

Individuālie pasūtījumi tiek izmantoti visās bērnudārza vecuma grupās, bet viņiem ir īpaša nozīme junior grupaskur tiek apgūta darbaspēks. Ar individuālu formu, visu procesu darbaspēks veic pats bērns. Tas ļauj pedagogam mācīt bērnu ar darba darbībām, lai palīdzētu viņam kontrolēt nodarbinātības izpildi, lai novērtētu darbības, ņem vērā individuālās iezīmes. Tas viss palīdz veidot darba iemaņas un prasmes, veicina atbildību par uzticēto uzņēmējdarbību, neatlaidību, precizitāti, ieradumiem darbaspēka centieniem.

Kolektīvs darbs ļauj veidot darba iemaņas un prasmes visos grupas bērniem. Kolektīvs darbs apvieno puišus, veido spēju veikt kopēju darba mērķi, risināt sarunas, plānot darbības, koordinēt tos, palīdzēt viens otram, novērtēt darbu.

Ar savu struktūru kolektīvo darbu var organizēt kā kopīgu darbu (vairāki bērni vai visa grupa piedalās darbā, katrs bērns saņem atsevišķu uzdevumu; visu bērnu darbu rezultāti tiek apvienoti vienā kopējais rezultāts, piemēram, katram bērnam dabas stūrī noslaucās no augiem, kā rezultātā kopā veidoja augus ar tīru) un strādāja kopā (vairāki bērni piedalās darbā; darba process ir sadalīts vairākās operācijās, no kurām katra no kurām katra veic viens no dalībniekiem vai bērnu grupai; katrs darbaspēka dalībnieks padara viņa ķirurģiju un tālāk nosūta objektu, piemēram: daži bērni atstāj zemi, citi to velk, trešais padara gultas).

Par pienākumu ir viens no visbiežāk sastopamajiem bērnu audzēšanas veidiem bērnudārzā. Pienākums ietver pastāvīgas un noteiktas atbildības loku alternatīvu izpildi. Dabas stūrī bērni sāk dūdi vecākā grupā. Nodokļa laikā tos uzlabo darba prasmes dabā, tiek veidoti valsts motīvi, utt.

Izmantotās literatūras saraksts

1. individuālās apziņas un darba attīstības statuss. / Ananyev B.g. M.: 2004.

2. / iemācīt bērnus strādāt. / Bure R.S., GODINA G.N. - M., 1983

3. / Izglītība pirmsskolas vecuma darbas / ed. V.g. Nechaeva. - M., 1983

4. / Ko var izgatavot no dabas materiāla: ceļvedis pasniedzēja bērniem. Dārzs. / Gulianz E. K., Bazik I. Ya.- M.: Apgaismība, 1984

5. / Kā iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar dabu / ed. P.g. Samorova. - M., 1983

6. Makarenko A. S. OT., Vol. 4, 398

7. / Dabas stūris bērnudārzā. / Markovskaya M.M. - M., 1989

8. / bērnu novērošana un darbaspēks dabā. / Rokasgrāmata pedagogiem bērniem. Dārzs. Ed. 3., atpūta. un aizmugurē. M., "Apgaismība", 1976

9. / sirds, ko es dodu bērniem. / Sukhomlinsky V. A. Kijeva, 1973, p. 258.

10. / Pedagogs un bērni / Bure R.S., Ostrovskaya L.F. M. Izglītība 1985.

11. / Izglītība kultūras uzvedības bērniem pirmsskolas vecuma / Peterin S.V. M. Izglītība 1986

12. / Rail taktisks sarunu biedrs / d / №8-85

13. / Bērns un vienaudži / D / №9-88

14. / Par kultūras un higiēnas prasmju audzināšanu / Yakovenko T., Khodonetskikh Z. D / №8-79

15. / Par sakoptu un precizitāti / TEplyuk S. D / in Nr.9-88.

16. / pirmsskolas pedagoģija // Apmācība Vidējā pedagoģiskās izglītības iestādes / Kozlova S.A. studentiem, Kulikova ta -M., Ed. "Akadēmija", 1998

17. / Elektriskā darba izglītība bērniem d / s. // sadaļā Ed.R.S. Bura-m., 1987.

18. / izglītība rūpības pirmsskolas vecuma bērniem // Markova ta. -M., 1991

19. / pirmsskolas vecuma bērnu izglītība nodarbinātības procesā // Sergeeva D.V. - M., 1987

20. / Bērnu darba izglītība D / V // zem redaktora. Vasilyeva-m., 1984

21. / kolektīvo aktivitāšu pieredzes veidošana / bure r.s. M., 1991.

22. / rastings Hardworking // Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Pedagogs un bērni-m., 1985

Ieviešana

Zinātnes un tehnoloģisko progresa apstākļos un mūsu valsts ekonomikas pāriet uz tirgus attiecībām, semināra izvēle kļūst īpaši problemātiska. Ar tirgus attiecību rašanos rodas darba tirgus. Hosierate valsts īpašumā esošie uzņēmumi, kolektīvās saimniecības un valsts saimniecības, kooperatori un īrnieki būs darba no visvairāk kvalificētākajiem un spēj veikt darbaspēka funkcijas. Šādā situācijā uzdevums ir ļoti svarīgs šodien ir darba izglītība ģimenē. Tas ir, izglītība bērniem ir strādīgs, vēlme strādāt, jo īpaši pilsētu ģimenēs, kur, sakarā ar apstākļiem, bērniem, neievadoties strādāt no ļoti agrīnā vecuma, nav smaga darba.

Gatavības pētījumu veidošana darbam ir holistiska pedagoģiskā procesa neatņemama sastāvdaļa.

Darba izglītības mērķis, ko veic ģimenē un skolā Krievijas Federācija, Tas ir bruņojums studentiem ar kombināciju konkrētu vispārējo izglītību, politehnisko un vispārējo zināšanu, prasmes, prasmes, kas nepieciešamas, lai piedalītos produktīvā darbā, kā arī audzināšanu smaga darba kā morālu funkciju.

Iepriekšējos, slavenos skolotājus, piemēram, Jan Amos Komendsky, I.G. Pestalotzi, KD, tika iesaistīti problēmas darbaspēka izglītībā. Ushinsky.

Tātad Yang Amos Komensky uzskatīja skolu kā prieka, gaismas un zināšanu avotu, uzskatīja par interesēm, tostarp darbu, lai strādātu viens no galvenajiem veidiem, kā radīt šo spilgtu un priecīgu mācību vidi.

Ig Pestalizski redzēja darba izglītību, apvienojot mācību procesu ar produktīvu darbu. Pēc viņa domām, bērni skolā pavada visu dienu vērpšanas un aušanas mašīnām; Skolā ir zemes gabals, un katrs bērns apstrādā savas gultas, rūpējas par dzīvniekiem. Bērnu studiju linu un vilnas apstrāde. Darba laikā, kā arī viņas pulksteņos skolotājs vada klases ar bērniem, māca savu diplomu, kontu, citas būtiskas zināšanas.

Pestalotski uzsvēra darba izglītības nozīmi personas veidošanā. Viņš deva darbu bērniem augstu izglītojošu nozīmi.

K.D. Ushinsky savā rakstā "Darbs viņa garīgās un izglītības nozīmē" norāda uz lielāku darba lomu personas veidošanā. Viņš būs žults drudzis un augstu vērtē darbu, saka, ka tas darbojas, ka tas rada vērtības. Personas īpašības personas tiek audzētas darbā. Viņš atzīmēja, ka darbs ir galvenais faktors cilvēka fiziskajai, garīgajai un morālajai pilnībai. Tas ir nepieciešams cilvēka cieņai, cilvēku brīvībai un viņa laime. Darba cilvēkam ir pienākums ar lielu prieku. Darba stiprina ģimenes dzīvi.

1918. gadā tika pieņemti dokumenti par valsts izglītību, kurā tika izveidoti darba skolas jēdzieni. To visvairāk pilnībā īstenoja A.S. Makarenko.

Viņš uzskatīja, ka darba izglītība ir viens no galvenajiem veidiem, kā veidot personu. Šī doma, A.S. Makarenko, izteikts skaidrā un skaidrā formā:

"Pareiza audzināšana nav iespējama iedomāties, kā izglītība nav viegli. In izglītības darbs Darbam jābūt vienam no galvenajiem elementiem. "Makarenko uzskatīja, ka bērnu līdzdalība ģimenēs ģimenēs - vajadzība, ka bērnam būtu jāsaprot pats. Viņš teica, ka tas bija nepieciešams, lai padarītu apmācību, cik vien iespējams, un ne pārvērst šo Strādāt jautrībā. Makarenko apgalvoja, ka persona, kas nezina, kā strādāt un apzinīgi ārstēt darbu, izraisa žēlumu un nosodījumu, jo viņam vienmēr ir vajadzīgi citi pakalpojumi, bez citu palīdzību dzīvo nedaudz, nolaidīgi. "Lekcijās par izglītību Bērnu "un" vecāku grāmatā "bija galvenie ieteikumi darba izglītībai ģimenē.

Interesanti ir pieredze darba izglītības ģimenē Nikitin. Ja audzināšana savā lielajā ģimenē notika gandrīz: vecākie bija atbildīgi par jaunākiem un parādīja piemēru tam, kā pieņemto pieredzi vecākiem jāstrādā. Vecāki bija piemērs saviem bērniem, viņi brīvprātīgi izvēlējās darbaspēku bērniem: pēc interesēm.

Pētījuma objekts: Darba izglītības process.

Lieta: Darba izglītība ģimenē.

Mērķis: Pārbaudiet pedagoģiskos nosacījumus veiksmīgai darba izglītības īstenošanai mūsdienu ģimenē.

Uzdevumi:

1. Nosakiet ģimenes izglītības mērķus un mērķus ģimenē.

2. Noteikt veidlapas un metodes, lai veiktu darbaspēka izglītību mūsdienu ģimenē.

3. Aprakstiet interesantu saturu bērnam bērna darba izglītības procesā ģimenē.

4. Nosakiet interesi darbā, ko veido bērns mūsdienu ģimenē.

Galvenā daļa

§ 1. Darba uzdevums un uzturēšana ģimenē

Bērna pastāvīgā nodarbinātība, viņa darba aizraušanās - uzticama garantija, ka tas nebūs tukšs, nevērtīgs cilvēks.

Lielu izglītības lomu spēlē ģimenes kolektīvās darba dienas. Darbs kopā ar pieaugušajiem ļauj bērniem apgūt prasmes pareizās organizācijas savu darba vietā, racionālu darba metodi, drošības noteikums. Jūs varat piesaistīt bērnus dzīvokļu uzlabošanai, radot apstākļus vislielākajam atpūtai. Visbeidzot, vienmēr ir nepieciešams uzlabot savu ielu, ceturksni, kur jūs varat organizēt kolektīvus gadījumus kopā ar kaimiņiem.

Lielā Krievijas skolotāja vārdus K.D. Ushinsky: "Visvairāk audzināšana, ja tā vēlas laimi personai, vajadzētu paaugstināt viņu nevis laimi, bet sodu viņu uz dzīves darbu."

Darba izglītība ģimenē nosaka viņu nākotnes taisnīgās dzīves pamatu bērniem. Persona, kas nav pieradusi strādāt vienā virzienā - meklējot "vieglu" dzīvi. Tas beidzas, kā parasti, slikti. Ja vecāki vēlas redzēt savu bērnu šajā ceļā, viņi var atļauties greznību, lai likvidētu darba izglītību.

Ko vecāki nav poļu vārdus: "Jūsu bērni ir ļoti veikīgi", "jūsu bērni ir tik audzināti", "jūsu bērni ir pārsteidzoši apvienojot lojalitāti un pašcieņu." Kurš no tiem nevēlas, lai viņa bērni dod priekšroku sportam, nevis cigaretei, darbam, nevis alkoholam, intensīvai pašizglītībai, nevis izšķīdinot laiku.

Bet par to jums ir nepieciešams ilgs laiks un spītīgi jāuztraucas par izglītības nivi. Svarīgākā vieta Ģimenes izglītība Tas aizņem - darba izglītība.

Bērna darba aktivitātes uzdevums ģimenē ir morālo, fizisko un garīgo īpašību attīstība, viņa personības attīstība, darba iegūšana.

Ārkārtīgi liela darba vērtība morālā izglītība Personība. Daudzi skolotāji, kas strādā ar civilās apziņas, patriotisko jūtu, un izprast savu valsts parādu.

Viena no svarīgākajām īpašībām, kas jāizstrādā un veidojas bērnam, ir strādīgs.

Labums - morālā kvalitāte, paužot pozitīvu attieksmi pret darbu, kas izpaužas darbaspēka darbībā, darbinieks un rūpība darbinieka. Viens no personības pašpatņemšanas līdzekļiem.

Darba, praktiskās ražošanas aktivitātēm ir labvēlīga ietekme uz fiziskā attīstība cilvēks. Fizioloģiskie pētījumi liecina, ka fiziskais darbs, kas saistīts ar kustībām un muskuļu vingrinājumiem, ar svaigu gaisa uzturēšanos, stiprina cilvēka spēku un viņa veselību, palielina savu vitālo enerģiju.

Darba attīsta cilvēka garīgās spējas, viņa inteliģenci, radošo smaržu. Darbs ar mūsdienu ražošanu prasa plašu izglītojošu un tehnisko apmācību, spēju ātri apgūt jauna tehnoloģija, spējas darbaspēka tehnikas racionalizācijas un uzlabošanas jomā.

Kad mēs runājam par darbaspēka izglītības sistēmu A.S. Makarenko pieredzē un skatījumā, mēs nenozīmē ne kādu izolētu ideju sistēmu, bet pagarinājumu no skolotāja tiešās prakses - inovatora. Tas ir arī neiespējami iesniegt šo sistēmu tik vairāk nekā vienu reizi un tiem, kas ir izveidojuši un nemainījušies visā sešpadsmit gadu darba Makarenko kolonijā nosaukts pēc M. Gorky un komūna nosaukts F.E. Dzerzhinsky.

Par pieredzi, strādājot kolonijā, viņš dziļi saprata kaitējumu individuāliem mēģinājumiem, kas bija vieta izglītības iestādēs šajos gados, lai aizstātu visu daudzveidīgo saturu pedagoģiskā procesa. A.S. Makarenko nepārtraukti centās uz zinātnisko organizāciju darba.

Strādājot kolonijā, viņš ieradās stingrā pārliecībā, ka "ekonomika mums jāapsver galvenokārt kā pedagoģisks faktors. Tās panākumi, protams, ir nepieciešams, bet ne vairāk kā jebkura cita fenomena, kas ir noderīga izglītības ziņā. Vienkārši sakot, saimniecībā ir jāveido pedagoģiskie uzdevumi, nevis šauri ".

A.S. Makarenko salīdzinoši ātri konstatēja, ka kolonistu līdzdalība produktīvā darbā pat uz primitīvu amatniecības pamatu, sniedz izglītojošā vietā neizmērojami lielāku efektu nekā pašapkalpošanās. "Nenozīmīgā motivācijas nozīme pašapkalpošanās darbu, nozīmīgu nogurumu, vājo intelektuālo saturu jau ir iznīcinājis mūsu ticību pašapkalpošanās."

A.S. Makarenko savā pieredzē nāca pie pašapkalpošanās organiskās iekļaušanas darba izglītības sistēmā. Pie pieredze M. Gorky Colony, piemēram nozīmīgs komponentu darbaspēka izglītības sistēmas, kā skolēnu līdzdalība produktīvā darbā, organizācija kolektīvā pašapkalpošanās, lai apmierinātu dažādas vajadzības visa komanda.

"... paziņojums, ka nav nepieciešama audzināšana, ka tas rada tikai darbu ražošanā, ir viena no čokurošanās idejām, kas ir tik pilna ar pedagoģisko Kustachnia" - rakstīja Makarenko. "... Darbs bez vairākām izglītības, audzināšana nerada izglītojošus pabalstus, izrādās neitrāls process.

Makarenko par bērnu darba izglītību ģimenē uzskatīja, ka bērniem būtu jāpiešķir pat maziem bērniem un pastāvīgiem uzdevumiem, kas paredzēti mēnešiem un pat gadiem, lai bērni ilgu laiku bija atbildīgi par darbu, kas viņiem uzticēts uz ilgu laiku laiks. Bērni var ūdens ziedi telpā vai visā dzīvoklī, velciet galdu pirms vakariņām, sekojiet tēva galdam, notīriet telpu telpā, apstrādājiet noteiktu ģimenes dārza vai ziedu dārza daļu un rūpēties par to utt.

Turpmākās pilsoņa morālā vērtība lielā mērā ir atkarīga no prasmēm un vēlmēm strādāt. Pareizi piegādāta darba izglītība ģimenē - pamatā pārtikušu dzīvi nākotnē.

Pozitīvi motīvi, kas veicina personu strādāt:

1. Izpratne par tās sociālo nozīmi, lepnums par sevi un darba rezultātu.
2. Būtisku interesi.
3. Fiziska vajadzība pēc darba un radošās radīšanas.

Nokrišana no darba prestige

Pēdāt pedagoģiskā mantojuma piesaistīšana bērnu audzināšanai ne vienmēr ir piemērota, pašreizējās morālās vērtības ir nedaudz atšķirīgas ,. \\ t Godīgs darbs Diemžēl vairs nav godājams.

Šo vairāku iemeslu dēļ:

1. Salīdzinot ar daudzu amatpersonu dzīves apstākļiem, parasto pilsoņu darbs neļauj pienācīgi atbalstīt ģimeni, lai nodrošinātu saviem bērniem. Viņu darbs netiek izmaksāts cieņā.
2. Ņemot vērā Nishchensky pensiju lielumu, mēs varam runāt par ierēdņu nolaidību, darba cilvēka politiķiem.
3. Bezdarbs uzplaukst valstī, darbam nav pietiekama maksājuma, cilvēki strādā gandrīz neko, bet zvanot.

Neskatoties uz visiem apstākļiem darba izglītība ir svarīga ģimenes dzīvei Un katram bērnam ir nepieciešams nenovērtējama pieredze pašrealizācijai nākotnē.

Darba nozīme personīgai attīstībai

Mūsdienu vecāki ir ļoti bieži nepietiekami novērtēti, paaugstinot darbu. Atvainojiet par saviem bērniem, viņi attaisno savas darbības ar to, ka viņu bērni joprojām strādās pie pieaugušajiem. Bet Šāda nostāja ir kļūdainaTā kā tas ir bērnībā, ka personas attieksme pret darbu, galvenās darba iemaņas tiek likts.

Šādas īpašības kā izturība, pacietība, cenšoties pārvarēt grūtības, dodot beigām, kas jāīsteno pirmajos gados. Bērns iemācās saprast, ka darbs var būt ne tikai patīkams, bet arī nogurdinošs, netīrs. Disciplīna un pilnvaras piedzimst šādos brīžos.

Atgriežoties ap māju vai palīdzot mātei mazgāt traukus, bērns ir atbildīgs par atbildību, tas saprot, ka, ja izpildīsiet pasūtījumu bezrūpīgi, tas neņems vērā ikvienu. Neatkarīgi no tā, ko viņš dara, viņa palīdzība demonstrē mīlestību, uzmanību, cieņu pret saviem radiniekiem.

Vienkārša instrukcija par šķelto rakstāmmašīnas vai lelles remontu nav noteiktu darbību mehāniska reproducēšana. Apziņas darbs rada iniciatīvu, atjautību, bērns ir aktīvā meklēšanā, cenšoties atrast veidus, kā atrisināt problēmu. Šajā laikā tā atmiņa attīstās, uzmanību, awakens iztēli. Kad bērns nodarbojas ar nelielām daļām un objektiem, tā nelielā kustība ir veidota tieši ietekmē runas centru, izlūkdatu uzlabošanu.

Pareiza mazu bērnu izglītība ne tikai dod sev prieku, bet padara laimīgu visu tuvu.

Darba izglītības zēns

Heir augs Hardworking, ja vien tēvs pats sēž bez biznesa pirms televizora, novirzot visu mājas aprūpi uz viņa sievas pleciem. Vecākā cilvēka darbs ir vizuāls piemērs bērnam.

Atbilst māsu vecumam, gudrais tētis to piesaistīs palīdzību: zēns var kalpot rīkus, palīdzēt dārzā vai garāžā. Komunikācija darba procesā Ļoti rada to tuvāk, un aizsērēt naglas vai remonts dzelzs nav pārkāpj pienākumu, bet aizraujošu nodarbību.

Darba izglītības meitene

Gudra māte neapšaubāmi piesaista meitu, lai palīdzētu mājās: Mācīt tīrīt, mazgāt, gatavot elementārus ēdienus, lai kalpotu tabulai. Laika gaitā, tā pienākumi paplašināsies, tas iemācīsies adatas kā rūpēties par jaunāko.

Veicot darbu kopā, mamma un meita varēs labāk saprast viens otru. Pacietība un slavēšanas vecākais kļūs par turpmāko rūpību par viņu. Kopš bērnības tiek radīts ieradums rūpēties par apkārtni.

Memo par to, kas nav iespējams

1. Mājas pienākumus nevar iedalīt sieviešu un vīriešu. Nomazgājiet grīdu vai pagatavojiet ēdienu nevar būt necienīga nodarbošanās cilvēkam. Ievērot jebkuru darbu.
2. Neizmantojiet bērnus pār pasākumiem. Darbam vajadzētu būt iespējai, bērns joprojām ir nepieciešams galvenajām bērnu mācībām - spēlēm.
3. "Zhiva" un "jūs nevarat" ģimenē, jums ir skaidri jānosaka Un konsolidēt no agras bērnības. No kāda pozīcijas pieaugušie aizņem šo jautājumu, būs atkarīgs no tā, kāda situācija valdīs viņu bērnu ģimenēs: pilnīga plaukta vai pasūtījuma.
4. Nav iespējams atbrīvot bērnu no darba pienākumiem.Pretējā gadījumā patērētājs saņems izeju. Ja bērns nav pieradis kaut ko darīt kopā ar visiem, tas nekad pamodinās nepieciešamību kaut ko darīt citiem.
5. Nav iespējams sodīt darbaspēku Par nodarījumu. Šāda kopēja vecāku prakse ir kļūdaina. Jebkurā darbā būs "melnā etiķete" sodu. Izglītības efekts Reverse - strauji negatīva attieksme pret darbu. Viņi ir sodīti ar prieka atņemšanu: aizliegums sazināties ar datoru, braucienu uz pilsētu, atņemšanu kabatas naudu.
6. Nav iespējams novērtēt tikai savus centienus.. Bērniem jums ir nepieciešams, lai saglabātu cieņu pret jebkuru darbu, biežāk runāt par savu profesiju, par to, ko draugi nodarbojas ar radiniekiem, kaimiņiem.

Darba izglītība ģimenē palīdzēs bērnam atrast sevi, lai pareizi realizētu pieaugušo vecumā. Vectēvs Lenins bija taisnība, apgalvojot, ka persona būtu laimīga, kad darbs viņam radītu prieku, būtu viņa vajadzība.