“Iekļaujoša izglītība. Kā palīdzēt vecākiem, kuri audzina bērnus ar invaliditāti "

Pedagoģe IKK Marina Eduardovna Barsukova

Novovoroņežas bērnudārzs ar numuru 10

Bērnu psiholoģiskās veselības stāvoklis agrīnā vecumā šodien ir galvenais jautājums, kas tieši vai netieši ir iekļauts izglītības politikas stratēģisko uzdevumu risināšanā, kas neapšaubāmi norāda norādītās tēmas atbilstību. Katru gadu pieaug to bērnu procentuālais daudzums, kuriem sensomotora un psiho-runas attīstībā ir novirzes no normas.

Agrā bērnība ir unikāls un neatkārtojams periods katra cilvēka dzīvē. Tuvākie pieaugušie, vecāki ir pirmie cilvēki, kuri nodod bērna pieredzi tiešā emocionālā, morālā, mākslinieciskā un estētiskā, sociālajā un personiskajā attīstībā. Tieši viņi rada īpašu emocionālu ģimenes mikroklimatu, kas balstīts uz mīlestības, pieņemšanas sajūtu, pateicoties kuru mazam bērnam rodas īpaša attieksme pret sevi, viņa pašvērtības izjūta un pasaules uzskats. Tomēr ne visi vecāki saprot bērnu, kas jaunāki par 3 gadiem, vecuma īpatnības un spēj atrast atbilstošus pedagoģiskus risinājumus.

Ģimenes, kas audzina bērnus ar invaliditāti, ir īpaša iedzīvotāju kategorija, kam nepieciešama psiholoģiska, pedagoģiska, medicīniska un sociāla palīdzība. Šādas ģimenes parasti saskaras ar nopietnām sociālām, psiholoģiskām un pedagoģiskām problēmām.

Bērnam invalīdam, bērnam ar invaliditāti (turpmāk - invalīdi) ģimene ir īpaši svarīga, jo tā ir izdzīvošanas nosacījums un praktiski vienīgā iespēja pozitīvs rezultāts socializācijas process. Jo smagāka ir attīstības traucējumi, jo svarīgāks ir ģimenes atbalsts.

Agram bērnam ar invaliditāti ģimenē ir jārada ērti psiholoģiski apstākļi, kas palīdzēs saglabāt un stiprināt viņa veselību. Lai to izdarītu, vecākiem skaidri jāsaprot traucējumu raksturs, bērna attīstības dinamika. Šeit jūs nevarat iztikt bez speciālistu palīdzības. Ir noskaidrots, ka bērniem izdodas sasniegt daudz labākus rezultātus, kad vecāki un speciālisti kļūst par rehabilitācijas procesa partneriem un kopīgi risina uzticētos uzdevumus. Vissvarīgākais nosacījums bērna ar invaliditāti socializācijai ir apzināta ģimenes līdzdalība viņa rehabilitācijas sociālajā procesā. Vecāku līdzdalība šajā procesā pagarina pedagoģisko ietekmi uz bērnu.

Visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ģimenēm, kuras audzina bērnu ar invaliditāti, ir salīdzinoši jauna speciālistu darbības joma. Mūsdienās trūkst darbu, kas raksturotu šajā jomā uzkrātās zināšanas un pieredzi, ka sociālā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis ir palīdzēt ģimenei radīt labvēlīgus un drošus dzīves apstākļus bērnam ar invaliditāti, socializāciju, kā arī labvēlīga vide pašai ģimenei.

Psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību ģimenei kombinēta tipa pirmsskolas iestādes apstākļos veic skolotāji (pedagogi) un pirmsskolas iestādes speciālisti: defektologs, logopēds, psihologs.

Galvenais speciālistu darba ar vecākiem mērķis ir savlaicīgi informēt viņus par bērna psihes attīstības īpatnībām, raksturot faktiskās attīstības līmeni, pamatot īpašu korekcijas sesiju nepieciešamību, kas veiktas mērķtiecīgi un sistemātiski; aktīvas pozīcijas veidošanos izglītības un apmācības jautājumos un produktīvās mijiedarbības formās ar bērniem.

Sazinoties ar vecākiem, skolotāji un speciālisti vadās pēc vairākiem principiem:

— individuāli orientēta pieeja katrai ģimenei;

— morāles un ētikas standartu ievērošana saziņā ar katru ģimeni, kas audzina bērnu ar īpašu izglītības vajadzībām;

— konfidencialitāte saziņā starp speciālistiem un vecākiem;

— savlaicīga korekcijas un pedagoģiskās palīdzības sniegšana bērnam un viņa ģimenei no uzņemšanas brīža pirmsskolas;

— vienlīdzīga partnerība ar ģimeni;

— pedagoģiskais optimisms, orientācija uz pozitīvu prognozi bērna attīstībā;

— integrēta pieeja psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sistēmai ģimenēm, jēgpilna informācijas apmaiņa skolotāju un speciālistu sadarbības procesā.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba ar ģimeni, kurā audzina bērnu ar invaliditāti, algoritmu var uzrādīt šādos posmos:

ģimenes izpēte: ģimenes darbības īpatnību izpēte, tās slēpto resursu identificēšana, informācijas vākšana par tās sociālo vidi, vecāku un bērna vajadzību izpēte;

kontakta nodibināšana, darbs psiholoģiskās aizsardzības reakciju pārvarēšanai, sadarbības motivēšana;

psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanas veidu novērtēšana;

darba jomu izvēle atkarībā no diagnostikas rezultātiem;

speciālistu darbs psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanā ģimenei, kura mērķis ir uzlabot vecāku sociālo stāvokli, atjaunot un paplašināt sociālās saites, meklējot iespējas ģimenes locekļiem paļauties uz saviem resursiem;

sasniegto rezultātu efektivitātes analīze.

Iepazīstot pirmsskolas vecuma bērna ar attīstības traucējumiem audzināšanas apstākļus ģimenē, skolotāji un speciālisti vāc informāciju par šādiem jautājumiem:

ģimenes sastāvs, pieaugušo nodarbošanās, materiālā drošība, sanitāri higiēniskie apstākļi;

attiecības ģimenē, vecāku vispārējās kultūras līmenis, vecāku attieksme pret saviem bērniem, bērna pieķeršanās ģimenes locekļiem;

bērna uzvedība un aktivitātes mājās, iecienītākās aktivitātes, rotaļlietas, saziņas formas ar bērnu ģimenē, ģimenes locekļu prasību izklāsts viņa uzvedībai un aktivitātēm, dienas režīma ievērošana, bērna līdzdalība mājas darbos;

vecāku attieksme pret vispārējo attīstības un speciālo darbu, konsultāciju ar speciālistiem efektivitāte, nodarbību organizēšana ģimenē, ģimenes locekļu līdzdalība darbā ar bērnu, viņu pedagoģisko spēju novērtējums, bērnu veselības aprūpes efektivitātes novērtējums darbs ar bērnu, ticība viņa spējām;

vecāku grūtību raksturs, audzinot bērnu;

vecāku zināšanas par bērna audzināšanas un izglītošanas saturu pirmsskolas iestādē, darba metodēm dažādās jomās, vecāku vēlmi un interesi piedalīties kopīgā korekcijas un attīstības darbā ar skolotājiem.

Informācija, ko skolotāji saņem, kad bērns ienāk grupā un tiek papildināta, iepazīstot vecākus, ir pamats darba modeļa izveidošanai, mijiedarbības formu un metožu izvēlei.

Šajā sakarā diferencēta pieeja, organizējot darbu ar vecākiem, ir nepieciešama saikne pasākumu sistēmā, kuras mērķis ir uzlabot viņu pedagoģiskās zināšanas un prasmes. Lai ieviestu diferencētu pieeju, strādājot ar vecākiem, jāņem vērā katras ģimenes dzīves apstākļu īpatnība, vecāku vecums, viņu sagatavotības līmenis audzināšanas jautājumos, vēlme sadarboties ar pirmsskolu izglītības iestāde. Šāda diferenciācija palīdz atrast pareizo kontaktu, nodrošināt individuālu pieeju katrai ģimenei.

Diagnostikas posma ietvaros tiek analizētas vecāku personiskās īpašības, tostarp emocionālās un komunikatīvās īpašības, un noteikts trauksmes līmenis. Aptuvens ģimenes diagnozes noteikšanas rīku komplekts var ietvert: novērošanu, intervijas, projektīvus paņēmienus, personības testus (16 faktoru Kettell personības anketa, E. G. Eidemillera metode, PARI anketa “Vecāku attieksmes un reakciju mērījumi, Lušera krāsu tests.

D. Mičels uzsvēra iespējamo problēmu piemērus, ar kuriem saskaras speciālisti, mijiedarbojoties ar īpaša bērna ģimeni:

"Māte-tēvs": katra individuālais stāvoklis un attiecību harmonija pirms bērna piedzimšanas, nepieciešamība pieņemt bērna ierobežojumus;

“Māte ir īpašs bērns”: depresija, vaina, pašpārmetumi, attieksmes pret bērnu problēma;

“Māte ir vesels bērns”: uzmanības trūkums veselam bērnam, veselīga bērna apgrūtināšana ar nepanesamu atbildību par īpaša bērna kopšanu, veselīga bērna izmantošana kā “kompensācija”;

„Tēvs ir īpašs bērns”: tēva atteikšanās fiziski un psiholoģiski iesaistīties īpaša bērna aprūpē;

“Tēvs ir vesels bērns”: uzmanības trūkums veselam bērnam, veselīga bērna apgrūtināšana ar nepanesamu atbildību par īpaša bērna kopšanu, veselīga bērna izmantošana kā “kompensācija”;

“Īpašais bērns - veselīgs bērns”: vainas, kauna, veselīga brāļa vai māsas “paverdzināšana”, ko izraisījis īpašs bērns, divdomīgas veselīga bērna jūtas attiecībā pret brāli / māsu ar invaliditāti.

Lai identificētu psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras līmeni un vecāku iesaistīšanās pakāpi bērnu audzināšanā, varat izmantot šādas metodes: vecāku iztaujāšana un pārbaude; individuālas sarunas ar vecākiem, ar bērniem; bērna ģimenes apmeklēšana; tādu bērnu testu-zīmējumu izpēte kā "Manas mājas", "Mana ģimene"; bērna uzraudzība lomu spēle "Ģimene"; vecāku un bērnu attiecību uzraudzība kopīgu aktivitāšu laikā; spēles un problēmu situāciju simulācija utt.

Diagnostikas nolūkos ģimenes vizītes pirmsskolas izglītības iestādē veic pedagogs kopā ar pirmsskolas izglītības psihologu vai bērna tiesību tiesībsargu (sociālo skolotāju). Efektīvai šī pasākuma norisei skolotāji prasa smalkumu, taktu, augstu novērošanas līmeni un profesionalitāti. Vecāki nosaka ģimenes apmeklēšanas laiku. Skolotājs jau iepriekš izvēlas rotaļlietu vai mājās gatavotu izstrādājumu kā dāvanu bērnam.

Atrodoties ģimenē, sazinoties ar bērnu un vecākiem, skolotājiem jāsaņem noteikta informācija:

vispārēja ģimenes atmosfēra. Ģimenes locekļu attiecību iezīmes: vienlīdzīga, draudzīga, mainīga, pretrunīga, sava veida visu ģimenes locekļu autonomija;

vecāku loma bērna audzināšanā (ko vecāki uzskata par svarīgu audzināšanā, kādas īpašības viņi izvirza priekšplānā);

kādas ir vecāku galvenās rūpes: veselība, garīgā attīstība, tikumiskā izglītība utt.

izglītības ietekmes sistēma uz bērnu: visu pieaugušo līdzdalība izglītībā, viņu darbību konsekvence vai neatbilstība, konfliktu esamība, pamatojoties uz izglītību, izglītības funkciju veikšana galvenokārt no vienas personas puses; audzināšanas trūkums;

kopīgu darbības formu organizēšana ģimenē: bērna iesaistīšana visos mājsaimniecības darbos un rūpēs; pienākumu sadale starp pieaugušajiem, dažu no tiem periodiska piešķiršana bērnam; nesaskaņas starp pieaugušajiem ģimenes lietās, biežas vadības maiņas, pirmsskolas vecuma bērna izolēšana no sadzīves pasākumiem;

attīstošas \u200b\u200bvides radīšana ģimenē: rotaļu un grāmatu stūrīši, rokasgrāmatu, spēļu pieejamība utt.

Visu saņemto informāciju rūpīgi analizē sociālais pedagogs, bērnu tiesību ombuds, pedagogi un veselības aprūpes darbinieks. Pamatojoties uz analīzes rezultātiem, tiek noteikti bērni un vecāki, kuriem adaptācijas periodā var rasties grūtības.

Saskaņā ar diagnostikas rezultātiem, lai noteiktu vecāku kategorijas, var izdalīt šādus veidus:

Atkarībā no atšķirībām ģimenes izglītībā, vecāku pedagoģiskajā un psiholoģiskajā izglītībā ir jāizmanto dažādas darba formas.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības ģimenei saturs ietver dažādus teorētiskos un praktiskos virzienus un sastāv no emocionāla, semantiska un eksistenciāla atbalsta sniegšanas ģimenei un atsevišķiem tās locekļiem problemātiskās situācijās.

Funkciju raksturojums, ko veic speciālists, mijiedarbojoties ar pirmsskolas vecuma bērna ar invaliditāti ģimeni:

informācijas funkcija: speciālists piedāvā ģimenei vai atsevišķiem tās locekļiem didaktisku informācijas prezentāciju, kuras glabāšana novērstu nepietiekamo psiholoģisko, pedagoģisko un sociālo kompetenci;

atbalsta funkcija: speciālists sniedz psiholoģisko atbalstu, kura nav vai ir sagrozīta reālās ģimenes attiecībās;

starpniecības funkcija: speciālists starpnieka lomā palīdz atjaunot sajukušās ģimenes saites ar pasauli un tās locekļiem savā starpā;

ģimenes attīstība darbojas kā neliela grupa: speciālists palīdz ģimenes locekļiem attīstīt sociālās pamatprasmes un prasmes, piemēram, prasmi būt uzmanīgiem pret citiem, izprast citu vajadzības, spēju sniegt atbalstu un atrisināt konfliktsituācijas, izteikt savas jūtas un pamanīt citu jūtas. Speciālists arī veicina ģimenes resursu meklēšanu, ļaujot katram tās dalībniekam realizēt un izmantot pašattīstības iespējas;

vecāku un bērnu mācīšanas funkcija: speciālists vecākiem atklāj visu korekcijas psiholoģiskā un pedagoģiskā procesa daudzpusību darbā ar bērnu, iepazīstina ar principiem, kā veidot tādas mijiedarbības formas ar bērnu, kurā viņš jūtas pārliecināts un ērti. Tajā pašā laikā speciālists var dot ieguldījumu komunikācijas prasmju, pašregulācijas un pašpalīdzības metožu attīstībā.

Saskaņā ar iepriekšminētajām funkcijām var izdalīt šādus psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības veidus ģimenei, kura audzina bērnu ar invaliditāti:

informēšana: speciālists var sniegt ģimeni vai atsevišķiem tās locekļiem informāciju par bērna attīstības modeļiem un īpašībām, par viņa spējām un resursiem, par traucējumu būtību, no kura cieš viņu bērns, par šādu bērnu audzināšanas un izglītošanas jautājumiem bērns utt.

individuāla konsultēšana: praktiska palīdzība bērnu ar invaliditāti vecākiem, kuras būtība ir rast risinājumus psiholoģiskā, izglītības, pedagoģiskā, medicīniski sociālā utt. Uzskatot konsultēšanu par palīgu vecākiem konstruktīvu attiecību nodibināšanā ar savu bērnu, kā arī vecāku informēšanas procesu par ģimenes nākotnes normatīvajiem un juridiskajiem aspektiem, izvelkot viņus no "informācijas vakuuma", prognozējot attīstību un bērna mācīšanās iespējas, ir vairāki vispiemērotākie konsultēšanas modeļi, no kuriem trīspusējs modelis paredz situāciju, kad vecāku konsultācijas laikā konsultantam ir jānovērtē un jāņem vērā problēmas un paša bērna faktiskās attīstības līmenis;

ģimenes konsultēšana (psihoterapija): speciālists sniedz atbalstu emocionālo traucējumu pārvarēšanai ģimenē, ko izraisa īpaša bērna parādīšanās. Nodarbību laikā tiek izmantotas tādas metodes kā psihodrāma, geštalta terapija, darījumu analīze. Šīs metodes veicina psiholoģiskās un fiziskās veselības veidošanos, pielāgošanos sabiedrībā, sevis pieņemšanu, efektīvu dzīvi;

individuālas nodarbības ar bērnu mātes klātbūtnē: tiek izvēlētas efektīvas izglītības un pedagoģiskās ietekmes uz kursu metodes garīgā attīstība pats bērns un efektīvi vecāku mācīšanas veidi korekcijas un attīstības tehnoloģijās;

Prakse rāda, ka psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība ir produktīvāka, ja speciālistu komanda strādā ar ģimeni, kuras mērķis ir kopējais rezultāts... Šajā gadījumā katrai konkrētai ģimenei tiek izstrādāta individuāla visaptveroša rehabilitācijas programma, kas apvieno psiholoģiskās korekcijas, pedagoģiskās ietekmes, defektoloģijas un sociālā darba elementus. Komandas darbs ļauj izvairīties no vairākām problēmām, kas saistītas ar darba ar ģimenes sistēmu specifiku, piemēram, tieksmi pievienoties un veidot koalīciju ar kādu no ģimenes locekļiem.

Vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšana tiek efektīvāk veikta vecāku apmācības pasākumu ietvaros. Vecāku apmācības pasākumus ieteicams rīkot vismaz reizi ceturksnī. Nodarbību ilgumam jābūt 2-3 akadēmiskajām stundām - šajā laikā ir iespējams iekļaut gan grupu, gan individuālās nodarbības. Apmācības plānu kopīgi sastāda izglītības iestādes speciālisti un paziņo katram vecākam (papīra formātā).

Vecāku izglītības organizēšanā un vadīšanā ieteicams iesaistīt šādus speciālistus: ārstus, skolotājus, kuri ir pabeiguši padziļinātus apmācības kursus par darbu ar bērniem ar invaliditāti, psihologus, logopēdus, defektologus, sociālos skolotājus, juristus, psiholoģisko, medicīnisko speciālistu un pedagoģiskās padomes, komisijas.

Mērķis: vecāku prasmju veidošana, lai organizētu bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšanas procesu atbilstoši mūsdienu psiholoģisko un pedagoģisko zinātņu sasniegumiem;

Sastādot vecāku izglītības rīcības plānu, ieteicams paļauties uz vecāku pieprasījumiem, tāpēc pirms plānošanas sastādīšanas ieteicams veikt ģimeņu aptauju. Šajā darbā jāiekļauj māmiņu un tēvu iekšējā stāvokļa apskats, nosakot grūtākos psiholoģiskos mirkļus ģimeņu dzīvē, nosakot prioritārās jomas, kas jāņem vērā klasē.

Mēs iesakām vecāku plānā iekļaut šādas tēmas.

Valsts atbalsts ģimenēm, kuras audzina bērnus ar invaliditāti. Tiesiskais un normatīvais regulējums bērna ar invaliditāti audzināšanai.

Vecāku problēmas ar bērnu invalīdu.

Grupas psihokorekcijas darbnīca bērnu ar attīstības traucējumiem vecākiem, lai labotu personības traucējumus; diskusija par bērna defekta pieņemšanas problēmu vecākiem; pozitīvas psiholoģiskās attieksmes veidošanos, veicinot vecāku uzvedības, starpzāļu un vecāku un bērnu attiecību korekciju; apmācība muskuļu relaksācijas paņēmienos.

Vecāku un bērnu attiecību iezīmes, to ietekme uz bērna ar invaliditāti personības attīstību.

Kompetences apmācība vecākiem ar bērnu ar attīstības traucējumiem. Mācīt vecākiem, kā efektīvi sazināties ar savu bērnu; palīdzība vecākiem apgūt bērna uzvedības modifikācijas tehniku; palielinot mātes jutīgumu pret bērna problēmām un bērnu emocionālo stāvokli; vecāku informēšana par bērnu ar balsta un kustību aparāta traucējumiem (MAD) psiholoģiskajām īpašībām.

Bērnu ar balsta un kustību aparāta slimībām īpatnības.

Bērna ar attīstības traucējumiem vecāku psiholoģiskais pētījums. Faktoru izpēte, kas ietekmē bērna ar psihofiziskiem traucējumiem attīstību.

Diagnostikas metožu un paņēmienu praktiska pielietošana ģimenē ar bērnu ar attīstības traucējumiem, koriģējoša darbība.

Bērnu ar attīstības traucējumiem emocionālo un personisko īpašību psiholoģiska un pedagoģiska novērošana.

Mazu bērnu attīstības traucējumu novēršana.

Bērna ar invaliditāti audzināšanas iezīmes ģimenē.

Psihokorekcijas metodes un mijiedarbības metodes starp vecākiem un bērniem ar balsta un kustību aparāta traucējumiem. Iepazīšanās un palīdzība tehnikas apguvē: terapijas turēšana, pasaka, bibliogrāfiskā un mūzikas terapija, vokālā terapija (kopīga dziedāšana), mākslas terapija (kopīga zīmēšana, modelēšana, izšūšana, pērļošana un mežģīņu izgatavošana, šūšana), horeoterapija (kopīga deja), ekskursiju terapija (kopīgas ekskursijas, pārgājieni, ceļojumi), darba terapija (telpu uzkopšana, ēdiena gatavošana, mazgāšana, pārtikas iepirkšana utt.), mīlas terapija.

Palīdzības organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem ar ODA traucējumiem izglītības iestādes apstākļos. Bērnu ar invaliditāti izglītības psiholoģiskās un didaktiskās problēmas.

Individuāla programma bērnu ar invaliditāti audzināšanai, apmācībai un attīstībai un šādu ģimeņu mijiedarbībai ar citām sociālās izglītības iestādēm.

Īpašu materiālo un tehnisko apstākļu radīšanas problēma bērnu ar invaliditāti mācīšanai ģimenē, izglītības iestādēs.

Iekļaujošās izglītības organizatoriskie un pedagoģiskie pamati.

Vecāki ir skolotāju partneri korekcijas un attīstības izglītības un audzināšanas organizēšanā.

Praksē apmācību organizēšana vecākiem ar bērniem ar invaliditāti tiek veikta, izmantojot šādu metožu grupu:

Informācijas metodes: informatīvie teksti, mutiski informatīvie ziņojumi, informatīvās lekcijas, sanāksmes, semināri.

Problemātiskās metodes: problemātiskas lekcijas-dialogi, apaļie galdi, apmācības, diskusijas, apmācības, lomu spēles, vecāku un bērnu pasākumi, tematiskas ģimenes nedēļas, ģimenes klubi, akcijas.

Psihoterapeitiskās metodes: relaksācija, vizualizācija, mākslas terapijas elementi, pasaku terapija.

Vecāku izglītības rezultātā tiek prognozēta ģimenes dzīves normalizēšanās un optimālas vides organizēšana bērna attīstībai, jaunas ģimenes dzīves kvalitātes veidošanās - pielāgošanās spēja, tas ir, spēja patstāvīgi sasniegt relatīvo līdzsvars attiecībās ar sevi un citiem, gan labvēlīgās, gan ekstremālās dzīves situācijās, lai būtu savas dzīves autors un radītājs.

Tādējādi ģimenes, kurā ir bērns ar invaliditāti, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir darbība, kuras mērķis ir atjaunināt ģimenes korekcijas resursus, nodrošinot tās darbības efektivitāti, it īpaši krīzes periodos, kas saistīti ar bērna ar invaliditāti audzināšanu un attīstību, ļauj izveidot bērna vecumam atbilstošu korekcijas un attīstības telpu, veidot un īstenot bērna vajadzībām atbilstošas \u200b\u200bvecāku stratēģijas, pamatojoties uz konstruktīvu vecāku attieksmi un nostāju attiecībā pret viņu.

Lietotas grāmatas:

1. Aksenova L.I. Agrīna visaptveroša palīdzība bērniem ar attīstības traucējumiem kā viena no mūsdienu speciālās (korekcijas) pedagoģijas prioritārajām jomām. // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība - № 3, 2002. gads.

2. Arkhipenko G.M. Jaunāku pirmsskolas vecuma bērnu ar redzes traucējumiem sociālā adaptācija. // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība - № 1, 2007.

3. Bērni ar invaliditāti: problēmas un novatoriskas mācīšanas un audzināšanas tendences. Lasītājs kursam "Korekcijas pedagoģija un speciālā psiholoģija" / Sast. N. D. Sokolova, L.V. Kaļiņņikovs. - M.: Izdevniecība GNOM un D. 2001. - 448. gadi.

(4) Dunaikins M.L., Brins I.L. Metodoloģiskas pieejas bērnu neiropsihiskās attīstības novērtēšanai pirmajā dzīves gadā. // Defektoloģija - 2002. gada 3. nr.

5. Žigoreva M.V. Par psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības problēmām bērniem ar sarežģītiem attīstības traucējumiem. // Korekcijas pedagoģija. Teorija un prakse. - 2007. gada 5. nr.

6. A. V. Zakrepina Pedagoģiskā palīdzība ģimenei pirmsskolas vecuma bērna ar vidēju garīgu atpalicību audzināšanā. // Defektoloģija - Nr. 2, 2004.

7. Kokosova I.V. Psiholoģiskā atbalsta organizēšana bērniem ar attīstības traucējumiem. // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2005. gada 3. nr.

8. Mazākais A.R. Bērnu invalīdu ar garīgu atpalicību sociālā izglītība un apmācība. // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība - № 1, 2007

9. Malofejevs N.N., Razenkova Yu.A., Uryadnitskaya N.A. Par agrīnās palīdzības pakalpojuma izstrādi ģimenei ar problemātisku bērnu Krievijas Federācija... // Defektoloģija - № 6, 2007 10. Mastjukova E.M., Moskovkina A.G. Bērnu ar attīstības traucējumiem ģimenes izglītība: mācību grāmata. rokasgrāmata stud. augstāk. pētījums. iestādes / Rediģēja V.I. Seliverstovs. - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2003. - 408 lpp.

11. Metodiskie ieteikumi par skolēnu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu izglītības procesā (Krievijas Izglītības ministrijas 06.27.03. Vēstules Nr. 28-51-513 / 6 pielikums) // Bērnu ar attīstību attīstīta izglītība traucējumi. - 2005. gada 5. nr

12. Pavlijs T.N. Aktuāli jautājumi par visaptveroša atbalsta pakalpojuma izveidi autistiskam bērnam. // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība. - 2008. gada 4. nr

13. Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika: mācību grāmata. rokasgrāmata universitātes studentiem / rediģēja I.Yu. Levčenko, S.D. Zabramnojs. - 5. izdevums, Dzēsts. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2008. - 320 lpp.

14. Reprintseva E.G. Resursu atbalsts dienesta aktivitātēm agrīnai diagnostikai un palīdzībai bērniem ar attīstības traucējumiem. // 15. 15. Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība - № 6, 2008

16. Tkačeva V.V. Diagnostikas darba iezīmes ar ģimenēm, kurās audzina bērnus ar attīstības traucējumiem. // Korekcijas pedagoģija. Teorija un prakse. - 2007. gada 5. nr

17. Šamarina E.V. Speciālās pedagoģijas un psiholoģijas pamati: mācību grāmata. - M.: Knigolyub, 2007. - 248 lpp.

18. Šmatko N.D. Agrīna palīdzība bērniem ar attīstības traucējumiem. Panākumi un bailes. // Defektoloģija - 2003. gada 4. nr.

Iekļaujošas izglītības formas ieviešana mūsdienu izglītībā ļāva brīvi saņemt izglītību bērniem invalīdiem vienlīdzīgi ar veseliem studentiem. Ir izstrādāti pasākumi, lai palīdzētu bērnam apmeklēt skolu un mācīties, un pašai skolai ir sniegti ieteikumi, kā organizēt bērnu ar invaliditāti mācīšanas procesu. Patiesībā viss nav tik gludi, kā visi gribētu. Vecāki, pats bērns un skola saskaras ar grūtībām, kas kavē šīs programmas īstenošanu. Galvenās problēmas ir:

• pārvarot sociālas dabas šķēršļus;
• "bez šķēršļiem" vides organizēšanā;
• izglītības procesa organizācijas īpatnībās.

Parunāsim par šiem jautājumiem sīkāk.

Sociālās problēmas

Bērns ar veselības problēmām ierodas masu skolā ne tikai, lai iegūtu izglītību, bet arī lai mēģinātu atrast sevi apkārtējās sabiedrības vidū, uzzinātu, kā sazināties ar vienaudžiem, atrast hobiju, iemācīties izkļūt no dažādām konfliktsituācijām. Bet viņš bieži sastopas ar šādām problēmām:

• Vecāku negatīva attieksme pret to, ka bērns invalīds mācās stundās kopā ar savu veselīgo bērnu.

Daudzi vecāki ir pret šādu saziņu. Viņi, iespējams, vēlas, lai pasaule, kas ir bērna prātā, vienmēr būtu “perfekta”. Šī nostāja nav tikai kļūdaina, tā ir destruktīva, pirmkārt, viņu pašu bērnam. Vecāku ietekmē psihe veidojas nepareizi. Ja jūs ieaudzināt utopisku un iluzoru izpratni par apkārtējo pasauli, tad bērns nākotnē saskarsies ar lielām problēmām. Cilvēks, kurš uzaudzis un audzināts pēc šādiem jēdzieniem, saskaroties ar realitāti, labākajā gadījumā parādīs neizpratni, riebumu, sliktākajā gadījumā - nežēlību, vienaldzību pret cilvēkiem ar veselības problēmām.

• Bērnu attieksme pret "īpašo" klasesbiedru

Bērns invalīds, kuram nav garīgās atpalicības, viegli apgūst skolas programmu. Priekšplānā izvirzās saziņas problēma ar klasesbiedriem. Bērnu psiholoģija atšķiras no pieaugušo psiholoģijas. Nereti šāds bērns ir apmierināts ar nepanesamiem apstākļiem skolā: viņi viņu sauc, pazemo.

Reti, bet notiek brīnums. Ja vecāku un skolotāju nostāja jautājumā par pareizu attieksmi pret bērnu invalīdu sakrīt, tad klasesbiedri uzvedas kā viņa aizstāvji un patroni, kļūst iecietīgi un labestīgi. Princips "atšķirīgs, bet vienāds" tiek veiksmīgi ieviests. Kopīga mācīšanās ir noderīga ne tikai bērnam ar invaliditāti, bet arī veseliem bērniem un pieaugušajiem. Izjūtot pieaugušo un vienaudžu atbalstu, skolēns ar invaliditāti veiksmīgāk apgūst skolas mācību programmu, paaugstinās viņa pašcieņa, viņš nelokāmi un mierīgi pārvar visas grūtības.

Cilvēka ar invaliditāti turpmākās dzīves kvalitāte nav atkarīga no iegūto zināšanu līmeņa, bet gan no tā, cik viņš ir sociāli pielāgots un kompetents, kā viņš spēj pārvaldīt dzīves apstākļus. Viņš visu var iemācīties tikai parastu veselīgu vienaudžu sabiedrībā.

Izglītības organizācijas problēmas

Mūsdienu skola spēj „īpašam” skolēnam sasniegt līmeni, kas vēlāk ļaus viņam viegli pielāgoties dzīvei, turpināt izglītību un atrast dzīves aicinājumu. Organizējot bērnu invalīdu izglītību, vispirms ir šādas problēmas:

• Skolotāju nevēlēšanās izglītot bērnu ar veselības problēmām vienlīdzīgi ar parastajiem bērniem

Daudziem pedagogiem būs jāpārkvalificējas, ja iekļaujošās izglītības programma tiek plaši pieņemta skolās. Nav daudz skolotāju, kas ir gatavi vienlaikus mācīt divas bērnu kategorijas. Galu galā tā ir ne tikai papildu sagatavošanās stundai, papildu stundas plāna sastādīšana un uzskates līdzekļu izstrāde, bet arī spēja pareizi un efektīvi nodot viņam mācību materiālu.

Bērniem ar invaliditāti jānodrošina individualizēta izglītība, tostarp:

• izstrāde individuālā programma mācīšanās. Tās izveidošana bieži ir sarežģīta, jo ir daudz iespēju veselības problēmu izpausmēm. Ja skolā mācās vairāki "īpaši" skolēni, tad katram no viņiem tiek izstrādāta programma atsevišķi.
• Aprīkojums ar papildu demonstrējumiem, uzskates līdzekļi, kas palīdz bērnam apgūt vispārējās izglītības programmu.

Šo iemeslu dēļ daudzi direktori mēģina pasargāt savu skolu no šāda skolēna, pārliecinot vecākus pārcelt viņu uz mājām balstītu vai specializētu izglītību.

• Kvalificēta personāla trūkuma problēma

Bieži vien skolas administrācija nespēj pilnībā noorganizēt invalīda ērtu uzturēšanos skolā. Ar klases audzinātājas un priekšmetu skolotāju darbu nepietiek. Lai izveidotu labvēlīgu mikroklimatu starp bērniem, lai ātri atrisinātu konfliktsituācijas, nepieciešams arī psihologs, defektologs, sociālais skolotājs, nedzirdīgais skolotājs. Daudzās skolās, it īpaši attālākajās un mazajās skolās, valstī nav šādu vakanču.

• Studentu galīgās atestācijas problēma

Ar šo problēmu saskaras absolventi invalīdi. IN pēdējie gadi tika atcelti īpašie nosacījumi galīgās sertifikācijas nokārtošanai. Viņiem ir aizliegts kārtot eksāmenus savas dzimtas skolas sienās, skolotāju un klasesbiedru klātbūtnē. Bet kas notiks ar "īpašo" studentu (it īpaši, ja viņam ir psihoemocionālas problēmas), ja eksāmena laikā viņam krasi mainās pazīstamie un pazīstamie apstākļi? Nervu sabrukums var notikt arī parastajiem skolēniem, un invalīdam eksāmens ārpus skolas ir šoks.

Lai palīdzētu „īpašajam” bērnam pielāgoties vienaudžu vidū, pedagogiem viņš jāiesaista vispārējās aktivitātēs, kolektīvās un grupu mācīšanās formās, izmantojot spēles, sadarbības pētījumus, laboratoriju un projektus.

Problēmas, kā organizēt skolā "vidi bez šķēršļiem"

Bieži vien “īpašajam” bērnam ir jāpielāgojas jaunai un viņam neparastai videi. Viņam jāsaskaras ar daudzām problēmām: sākot no tualetes un uzbrauktuves izvietojuma līdz durvīm ar augstu novietotiem rokturiem. Tāpēc rodas vēl viena problēma: grūtības organizēt vidi bez šķēršļiem skolā.

Skolas administrācijai jānodrošina, lai invalīds varētu brīvi pārvietoties pa skolu un tās teritoriju.

Kādi pasākumi skolai būtu jāveic, lai uzņemtu bērnus ar invaliditāti?

• Tiek uzstādītas rampas ratiņkrēslu lietotājiem, tiek uzstādīti lifti uz augšējiem stāviem.
• Pakāpieni ir krāsoti ar spilgtu krāsu bērniem ar redzes traucējumiem.
• Sienas koridoros un sabiedriskās vietās ir aprīkotas ar turētājiem (margām), un grīdai jābūt reljefai.
• Ir uzstādīti atsevišķi galdi ar regulējamām galda virsmām.
• Tiek uzstādīti brīdinājuma signāli bērniem ar dzirdes traucējumiem.
• Veic ēdamistabas, ģērbtuves, tualetes, sporta zāles, bibliotēkas atkārtotu aprīkojumu.
• Aprīko klases ar austiņām un akustiskām ierīcēm.

Šī ir tikai neliela daļa no pasākumiem, kas palīdzēs atrisināt problēmu, kurā skolā notiek vide, kurā nav barjeru, un bērni ar invaliditāti nejutīsies atstumtie.

Pēdējos gados liela uzmanība tiek pievērsta bērnu ar īpašām veselības iespējām (HH) problēmām. Kas tie ir un kā tos atrisināt? Mēģināsim to izdomāt.

Veselības traucējumi (HH). Kas tas ir?

Zinātniskās literatūras avotos ir aprakstīts, ka personu ar invaliditāti ikdienas dzīvē izceļ noteikti ierobežojumi. Tie ir fiziski, garīgi vai maņu defekti. Tāpēc persona nevar veikt noteiktas funkcijas vai pienākumus.

Šis stāvoklis ir hronisks vai īslaicīgs, daļējs vai vispārējs.

Dabiski, ka fiziski ierobežojumi atstāj ievērojamu nospiedumu psiholoģijā. Parasti cilvēki ar invaliditāti mēdz būt izolēti, viņiem raksturīgs zems pašnovērtējums, palielināta trauksme un neuzticība savām spējām.

Tāpēc darbs jāsāk no bērnības. Ievērojama uzmanība iekļaujošas izglītības ietvaros jāpievērš cilvēku ar invaliditāti sociālajai adaptācijai.

Trīs līmeņu invaliditātes skala

Šī ir tā britu versija. Skalu pagājušā gadsimta astoņdesmitajos gados pieņēma Pasaules Veselības organizācija. Tas ietver šādas darbības.

Pirmo sauc par "kaiti". Tas attiecas uz jebkādiem zaudējumiem vai anomālijām (psiholoģisko / fizioloģisko, anatomisko struktūru vai funkciju).

Otrajā posmā iesaistīti pacienti ar defektiem un spēju zaudēt darbības, kas tiek uzskatītas par normālām citiem cilvēkiem.

Trešais posms ir darbnespēja (invaliditāte).

OVZ veidi

Apstiprinātajā ķermeņa pamatfunkciju pārkāpumu klasifikācijā tiek izdalīti vairāki veidi. Pakavēsimies pie tiem sīkāk.

1. Garīgo procesu traucējumi. Tas ir par uztveri, uzmanību, atmiņu, domāšanu, runu, emocijām un gribu.

2. Sensoro funkciju traucējumi. Tie ir redze, dzirde, oža un taustes.

3. Elpošanas, izdalīšanās, vielmaiņas, asinsrites, gremošanas un iekšējās sekrēcijas funkciju traucējumi.

4. Statiskās-dinamiskās funkcijas izmaiņas.

Bērni ar invaliditāti, kas pieder pie pirmās, otrās un ceturtās kategorijas, veido lielāko daļu no kopējā skaita. Tos izceļ noteiktas novirzes un attīstības traucējumi. Tādēļ šādiem bērniem ir nepieciešamas īpašas, specifiskas mācību un audzināšanas metodes.

Speciālās izglītības sistēmā ietilpstošo bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija

Apskatīsim šo jautājumu sīkāk. Tā kā mācību un audzināšanas paņēmienu un metožu izvēle būs atkarīga no tā.

• Bērni ar attīstības traucējumiem. Viņi garīgi atpaliek un fiziskā attīstība sakarā ar to, ka ir organisks centrālās nervu sistēmas bojājums un analizatoru disfunkcija (dzirdes, redzes, motora, runas).
• Bērni, kuriem ir attīstības traucējumi. Tie atšķiras ar iepriekš minētajām novirzēm. Bet viņi mazāk ierobežo savas iespējas.

Bērniem ar invaliditāti, bērniem ar invaliditāti ir nozīmīgi attīstības traucējumi. Viņi bauda sociālos pabalstus un pabalstus.

Ir arī pārkāpumu pedagoģiskā klasifikācija.

Tas sastāv no šādām kategorijām.

Bērni ar invaliditāti:

• dzirde (vēlu kurls, vājdzirdīgs, nedzirdīgs);
• redze (redzes traucējumi, neredzīgi);
• runa (dažādi grādi);
  inteliģence;
• novēlota psihoverbāla attīstība (PDD);
• muskuļu un skeleta sistēma;
• emocionālā un gribas sfēra.

Četri veselības traucējumu pakāpes

Atkarībā no funkciju traucējumu pakāpes un adaptācijas iespējām var noteikt veselības traucējumu pakāpi.

Tradicionāli izšķir četrus grādus.

Pirmā pakāpe. Bērna ar invaliditāti attīstība notiek uz vieglu vai vidēji smagu funkcionālu traucējumu fona. Šīs patoloģijas var būt norāde uz invaliditātes atzīšanu. Tomēr parasti tas ne vienmēr notiek. Turklāt ar pienācīgu apmācību un izglītību bērns var pilnībā atjaunot visas funkcijas.

Otrā pakāpe. Šī ir trešā pieaugušo invalīdu grupa. Bērnam ir izteikti traucējumi sistēmu un orgānu darbībā. Neskatoties uz ārstēšanos, viņi turpina ierobežot viņa sociālo adaptāciju. Tādēļ šādiem bērniem ir vajadzīgi īpaši apstākļi mācībām un dzīvei.

Trešā veselības traucējumu pakāpe. Tas atbilst pieaugušo otrajai invaliditātes grupai. Ir ļoti nopietni pārkāpumi, kas ievērojami ierobežo bērna spēju dzīvot.

Ceturtā veselības traucējumu pakāpe. Tas ietver izteiktus sistēmu un orgānu darbības traucējumus, kuru dēļ notiek bērna sociālā nepareiza pielāgošanās. Turklāt var konstatēt bojājumu neatgriezenisko raksturu un bieži vien pasākumu neefektivitāti (ārstēšana un rehabilitācija). Šī ir pirmā pieaugušo invalīdu grupa. Skolotāju un ārstu centieni parasti ir vērsti uz kritiskā stāvokļa novēršanu.

Bērnu ar invaliditāti attīstības problēmas

Šī ir īpaša kategorija. Bērnus ar invaliditāti izceļ fizisko un garīgo noviržu klātbūtne, kas veicina vispārējās attīstības traucējumu veidošanos. Tā ir vispārpieņemta nostāja. Bet ir nepieciešams sīkāk izprast šo jautājumu.

Ja mēs runājam par bērnu ar nepilngadīgām personām ar invaliditāti, ko mēs jau esam identificējuši, tad jāatzīmē, ka, radot labvēlīgus apstākļus, lielāko daļu attīstības problēmu var novērst. Daudzi pārkāpumi nav ierobežojums starp bērnu un ārpasauli. Kompetents bērnu ar invaliditāti psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ļaus apgūt programmas materiālu un mācīties kopā ar visiem vispārējās izglītības skolā, apmeklēt parasto bērnudārzu. Viņi var brīvi sazināties ar vienaudžiem.

Bērniem invalīdiem ar nopietnu invaliditāti ir nepieciešami īpaši apstākļi, īpaša izglītība, audzināšana un ārstēšana.

Valsts sociālā politika iekļaujošās izglītības jomā

Krievijā pēdējos gados ir izveidotas noteiktas sociālās politikas jomas, kas saistītas ar bērnu ar invaliditāti skaita pieaugumu. Kas tas ir un kādas problēmas tiek risinātas, mēs apsvērsim nedaudz vēlāk. Pa to laiku mēs atzīmējam sekojošo.

Sociālās politikas pamatnoteikumi balstās uz modernām zinātniskām pieejām, pieejamajiem materiāltehniskajiem līdzekļiem, detalizētu tiesisko mehānismu, valsts un valsts programmām, augstu speciālistu profesionālās sagatavotības līmeni utt.

Neskatoties uz ieguldītajiem centieniem un progresīvo medicīnas attīstību, bērnu ar invaliditāti skaits nepārtraukti pieaug. Tāpēc galvenie sociālās politikas virzieni ir vērsti uz viņu izglītības problēmu risināšanu skolā un uzturēšanos pirmsskolas iestādē. Apskatīsim to tuvāk.

Iekļaujoša izglītība

Bērnu ar invaliditāti izglītībai jābūt vērstai uz labvēlīgu apstākļu radīšanu vienlīdzīgu iespēju realizēšanai ar vienaudžiem, izglītību un pienācīgas dzīves nodrošināšanu mūsdienu sabiedrībā.

Tomēr šo uzdevumu īstenošana jāveic visos līmeņos, sākot no bērnudārza līdz skolai. Pakavēsimies pie šiem posmiem zemāk.

Izglītības vides "bez šķēršļiem" izveide

Iekļaujošās izglītības pamatproblēma ir radīt izglītības vidi bez šķēršļiem. Galvenais noteikums ir tā pieejamība bērniem ar invaliditāti, problēmu risināšana un socializācijas grūtības.

Izglītības iestādēs, kas sniedz viņu atbalstu, ir jāievēro vispārējās pedagoģiskās prasības tehniskajam aprīkojumam un aprīkojumam. Tas jo īpaši attiecas uz ikdienas vajadzību īstenošanu, kompetences un sociālās aktivitātes veidošanos.

Turklāt īpaša uzmanība jāpievērš šādu bērnu audzināšanai un izglītošanai.

Iekļaujošās izglītības izaicinājumi un izaicinājumi

Neskatoties uz notiekošo darbu, mācīt un audzināt bērnus ar invaliditāti nav tik vienkārši. Esošās iekļaujošās izglītības problēmas un grūtības tiek samazinātas šādās pozīcijās.

Pirmkārt, bērnu kolektīvs ne vienmēr pieņem bērnu ar invaliditāti kā "savu".

Otrkārt, skolotāji nevar apgūt iekļaujošās izglītības ideoloģiju, un mācīšanas metožu ieviešanā ir grūtības.

Treškārt, daudzi vecāki nevēlas, lai viņu parasti attīstošie bērni ietu vienā klasē ar “īpašu” bērnu.

Ceturtkārt, ne visi cilvēki ar invaliditāti spēj pielāgoties parastās dzīves apstākļiem, neprasot papildu uzmanību un apstākļus.

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas vecumā

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē ir viena no nespecializētā bērnudārza galvenajām problēmām. Tā kā bērnam, vecākiem un skolotājiem savstarpējās adaptācijas process ir ļoti sarežģīts.

Integrētās grupas prioritārais mērķis ir bērnu ar invaliditāti socializācija. Viņiem pirmsskola kļūst par sākotnējo posmu. Bērniem ar dažādām spējām un attīstības traucējumiem jāiemācās mijiedarboties un sazināties vienā grupā, jāattīsta viņu potenciāls (intelektuālais un personīgais). Tas kļūst vienlīdz svarīgi visiem bērniem, jo \u200b\u200btas ļaus katram no viņiem maksimāli palielināt esošās apkārtējās pasaules robežas.

Bērni ar invaliditāti skolā

Mūsdienu iekļaujošās izglītības prioritārais uzdevums ir palielināt uzmanību bērnu invalīdu socializācijai. Izglītībai vispārējās izglītības skolā ir nepieciešama apstiprināta pielāgota programma bērniem ar invaliditāti. Tomēr pašlaik pieejamie materiāli ir izkaisīti un nav integrēti sistēmā.

No vienas puses, sāk parādīties iekļaujoša izglītība vispārējās izglītības skolās, no otras puses, pieaug skolēnu sastāva neviendabīgums, ņemot vērā viņu runas līmeni, garīgo un garīgo attīstību.

Šī pieeja noved pie tā, ka ievērojami tiek traucēta gan tradicionāli veselīgu bērnu, gan bērnu ar invaliditāti pielāgošanās. Tas rada papildu, bieži vien nepārvaramas grūtības, īstenojot skolotāja individuālo pieeju.

Tāpēc bērni ar invaliditāti skolā nevar vienkārši mācīties vienlīdzīgi ar citiem. Lai iegūtu labvēlīgu rezultātu, ir jāizveido noteikti apstākļi.

Galvenie darba virzieni iekļaujošās izglītības sistēmā

Lai pilnvērtīgi attīstītos bērns ar invaliditāti skolā, jāstrādā šādās jomās.

Pirmkārt, problēmu risināšanai ieteicams izglītības iestādē izveidot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta grupu. Tās aktivitātes būs šādas: izpētīt bērnu ar invaliditāti attīstības īpatnības un viņu īpašās vajadzības, izstrādāt individuālas izglītības programmas, izstrādāt atbalsta formas. Šie noteikumi jāreģistrē īpašā dokumentā. Šī ir individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karte bērna ar invaliditāti attīstībai.

Otrkārt, ir nepārtraukti jāpielāgo mācību un audzināšanas paņēmieni un metodes.

Treškārt, eskorta komandai būtu jāuzsāk pārskatīšana. mācību programma, ņemot vērā bērna stāvokļa novērtējumu un viņa attīstības dinamiku. Rezultātā tiek izveidota pielāgota versija bērniem ar invaliditāti.

Ceturtkārt, ir nepieciešams regulāri vadīt korekcijas un attīstības nodarbības, kuru mērķis ir palielināt motivāciju, attīstību izziņas aktivitātes, atmiņa un domāšana, zināšanas par viņu personīgajām īpašībām.

Piektkārt, viena no nepieciešamajām darba formām ir darbs ar bērna invalīda ģimeni. Tās galvenais mērķis ir organizēt palīdzību vecākiem bērnu ar invaliditāti audzināšanā un mācīšanā nepieciešamo praktisko zināšanu un prasmju apgūšanas procesā. Turklāt ieteicams:

• aktīvi iesaistīt ģimeni izglītības iestādes darbā, sniedzot psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu;
• vecāku konsultēšana;
• iemācīt ģimenei pieejamos palīdzības paņēmienus un metodes;
• organizēt vecāku atsauksmes ar izglītības iestādi utt.

Kopumā jāatzīmē, ka iekļaujošā izglītība Krievijā tikai sāk attīstīties.

10 padomi bērnu ar invaliditāti vecākiem

Mēs piedāvājam dažus ieteikumus, kas radušies speciālistu pieredzes rezultātā, strādājot ar vecākiem, kuri audzina bērnus ar attīstības traucējumiem. Mēs ceram, ka šie padomi palīdzēs jums pārvarēt psiholoģiskas grūtības un atrast cerību un dzīves jēgu.

Pirmais padoms: mēģiniet pārvarēt bailes un izmisumu.

Bērna ar attīstības traucējumiem piedzimšanu jūs uztverat kā vislielāko traģēdiju. Bērna piedzimšanas fakts “ne kā visi” ir daudz stresa cēlonis, ko jūs, pirmkārt, piedzīvojat kā viņa vecāki. Neaizraujiet un nevainojiet sevi. Jums tagad ir ļoti grūti. Jūs tik ilgi gaidījāt, kamēr pienāks ilgi gaidītā stunda, un jūsu bērns piedzims. Jūs cerējāt uzcelt to un savu dzīvi kopā ar viņu. Un tagad jūs ticat, ka viss ir sabrucis. Dzīve tev šķiet piepildīta ar ilgstošām ilgām un sāpēm. Nevajag izmisumā! Ne viss ir tik bezcerīgi! Savācies! Jūsu bērnam, lai kāds viņš būtu, ir nepieciešama palīdzība, un šai palīdzībai jānāk no jums. Viņam vajag tevi drosmīgu, spēcīgu, nevis vāju un bezpalīdzīgu. Esiet pacietīgs un palīdziet viņam un ... sev. Pārvarēt bailes un izmisumu. Atcerieties, ka nevis izmisums vai šaubas par jūsu iespējām, bet gan mīlestība pret bērnu un pacietība, pastāvīga rūpes par viņu ļaus jums gūt vislielākos panākumus. Uztveriet to mierīgi un mēģiniet ievērot mūsu ieteikumus.

Otrais padoms: vajadzīga noteiktība. Jums vajadzētu precizēt situāciju, kurā atrodas jūsu bērns.

Lai atrastu izeju, labāk rīkoties, nevis nodoties pieredzei. Bet jums ir jārīkojas apzināti. Mēs piedāvājam jums šādu plānu.

Jūsu bērnam būs nepieciešama dažāda veida palīdzība, proti:

• medicīnas,
• pedagoģiskā,
• psiholoģisks.

Trešais padoms: izlemiet, kāda palīdzība vispirms nepieciešama jūsu bērnam un jūsu ģimenei.

Veselības aprūpe. Jums noteikti jākonsultējas ar savu bērnu ar neirologu, bērnu psihoneirologu vai bērnu psihiatru. Pievērsiet īpašu uzmanību visiem ārstu ieteikumiem un mēģiniet tos precīzi ievērot. Ārsti izraksta zāļu terapiju un konsultēs par turpmākās medicīniskās rehabilitācijas plānu jūsu bērnam.

Ja jūs uztrauc citu bērnu dzimšana ģimenē, neaizmirstiet sazināties ar ģenētisko konsultāciju. Mūsdienu zinātnes attīstības līmenis ļauj precīzi noteikt "disfunkcionāla" bērna atkārtotas piedzimšanas risku.

Diagnostika un psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība. Tikai ar medicīnisko palīdzību nepietiek, lai novērstu problēmas, kas atklātas jūsu bērnam. Nepieciešama psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija. Ja problēma ir skaidri definēta un norobežota, to var atrisināt. Mūsu valstī ir plašs speciālās pirmsskolas un skolas tīkls izglītības iestādes, kurā tiek apmācīti bērni ar dažādiem attīstības traucējumiem (nedzirdīgi un vājdzirdīgi, akli un vājredzīgi, ar smagiem runas traucējumiem, muskuļu un skeleta sistēmas disfunkcijām, ZPR, UO, RDA). Šīs iestādes izmanto īpašas metodes, kuru mērķis ir viņu apmācība, attīstība un pielāgošanās sociālajai videi.

Ja jūsu bērns ir pirmsskolas vecums un cieš no šādiem traucējumiem, varat sazināties ar rajona vai pilsētas PMPK, psiholoģisko - medicīnisko - sociālo centru vai rehabilitācijas centru savā dzīvesvietā. Pieredzējuši speciālisti (ārsti, psihologi, skolotāji) sniegs jums kvalificētu palīdzību, precizēs diagnozi un noteiks tās iestādes profilu, kurā jūsu bērns var saņemt viņam pieejamo izglītību.

Ceturtais padoms: mēģiniet pieņemt faktu, ka jūsu bērnam ir attīstības traucējumi.

Nemēģiniet pārliecināt speciālistus, pie kuriem vērsieties pēc konsultācijas, ka jūsu bērns ir kā visi. Esiet uzmanīgs pret viņu padomiem un ieteikumiem. Nebaidieties noteikt "briesmīgu" diagnozi savam bērnam (UO, RDA utt.). Neesi tāds kā strauss, kurš slēpj galvu zem spārna, lai neredzētu briesmas. Pieņemiet bērna attīstības traucējumu realitāti. Daudzi vecāki, noliedzot bērna problēmas, tērē dārgo laiku, enerģiju un enerģiju. Daži mēģina viņus nepamanīt. Citi par viņiem domā pārāk daudz, cieš iekšēji un arī cenšas pierādīt citiem, ka viņiem nav šo trūkumu.

Šī izpratne par pašreizējo situāciju ir neproduktīva. Tas nedos labumu ne jums, ne jūsu bērnam, ne apkārtējiem. To darot, jūs vispār neatrisināt problēmas, bet tikai aizverat acis uz to esamību. Nenoliedziet, ka ir problēma. Atrodiet drosmi un atzīstiet, ka jūsu bērnam ir attīstības traucējumi. Patiesībā būtībā tas nav tik svarīgi, cik slimības vai stāvokļa nosaukums, kurā atrodas jūsu bērns. Tas ir tikai termins, ko lieto speciālisti. Mūsuprāt, jums ir svarīgāk zināt, kādas iespējas ir šo pārkāpumu novēršanai. Un šajā ziņā palīdzēs speciālisti - ārsti, psihologi, skolotāji. Nenodariet sev pāri un nejūtiet kaunu par savu diagnozi.

Centieties arī nepakļauties agresijai, kairinājumam, depresijai un bailēm, kas dabiski var rasties no rūpēm par jūsu bērna veselību.

Piektais padoms: mainiet attieksmi pret savu bērnu, neuzskatu viņu par bezcerīgu.

Pārdzīvojot izmisuma, rūgtuma un sāpju izjūtas, daudzi vecāki mēdz pārspīlēt sava bērna problēmas un viņa nākotni uzskata par bezcerīgu.

Nepārspīlējiet sava bērna problēmas. Nekad nesaki sev, ka perspektīvā no tā nekas neiznāks. Dzīvē ir daudzas lietas, kuras ir grūti paredzēt no šodienas viedokļa. Viss ir atkarīgs no jūsu gudrības, pacietības un pūlēm.

No otras puses, neveidojiet sev pilis gaisā un negaidiet brīnumu. Tā nebūs. Neviens nevar pārliecināties, ka jūsu bērnam nav problēmu. Bet tikai jūsu spēkos darīt pēc iespējas vairāk viņa labā.

Nemēģiniet būt arī pirmā bērna palīdzība. Neveiciet viņa labā to, ko viņš pats var izdarīt. Pamazām iemāciet viņam pārvarēt grūtības, kas viņam ir iespējamas. Tikai vadot šo procesu, jūs varat viņam palīdzēt. Bērna nepaklausības gadījumā viņa nepaklausība, pārvēršoties histērijā vai spītībā, parāda viņam pareizo izeju no sarežģītās situācijas. Parādiet savu mīlestību pret viņu, to darot.

Nepadodieties drosmei, jo esat tikai sava bērna dzīves sākumā. Šis ceļš noteikti ir grūtāks nekā viņa parastajiem vienaudžiem. Bet pat uz tā viņam smaidīs prieks, veiksme, laime būt mīlētam, vajadzīgam jums, jūsu mīļajiem un pat svešiniekiem.

Sestais padoms: pieņem savu bērnu tādu, kāds viņš ir.

Mēģiniet veidot attiecības ar bērnu, balstoties uz mīlestību un savstarpēju uzticēšanos. Jūsu bērns jebkurā vecumā neatkarīgi no tā, vai viņš ir zīdainis vai jau pusaudzis, tam ir vienalga Tavs bērns... Par viņu vajag rūpēties. Bērna attīstības traucējumi nenozīmē, ka jūs un viņš esat nelaimīgi. Tieši pretēji, šādi bērni ir sirsnīgi un bez izsmalcinātības. Viņu attieksmi pret cilvēkiem piesūcina sirsnība, draudzīgums, sirsnība, uzticība un mīlestība.

Mīli savu bērnu. Nenoraidiet viņu fiziskās vai intelektuālās nepilnības dēļ! Ticiet, ka pēc kāda laika šie trūkumi jums vairs nebūs nozīmīgi. Domājiet, ka tā ir jūsu miesa un asinis. Un jums būs svarīgi tikai tas, ka viņš jūs mīl un ka viņam vajag jūsu siltumu, pieķeršanos un aizsardzību.

Septītais padoms: jūsu bērnam ir nepieciešama pedagoģiskā palīdzība: jo agrāk jūs sākat īpašu koriģējošu darbu ar savu bērnu, jo vairāk panākumu gūsiet.

Bet ko nozīmē īpašs un koriģējošs darbs? Tas ietver bērna nodrošināšanu ar speciālistiem, kuri pārzina īpašas metodes dažādu traucējumu novēršanai, kas rodas bērnībā. Lai iegūtu nepieciešamās zināšanas par šiem jautājumiem, nepieciešami arī ekspertu padomi.

Astotais padoms (bērna mātei): palīdziet sev, mainiet attieksmi pret sevi.

Pirmkārt, nedomājiet, ka jūsu bērns ir dzimis un aug atšķirīgi no visiem pārējiem. Sāpes, kuras esat cietis un kas tagad ir jūsu sirdī, jums nodara lielu kaitējumu. Aizliedz šādas domas. Nenovirziet uzmanību drūmai pieredzei, "neiespringst" skumjos stāvokļos. Jūsu domām nevajadzētu pastāvīgi riņķot ap mazā bērna problēmām. Dzīve šķiet nepanesami grūta, ja notikumi pret tevi norisinās negatīvi.

Ja jūtaties ļoti slikti un nav neviena, kas varētu palīdzēt, mēģiniet atcerēties jebkuru patīkamu notikumu no savas dzīves, atcerieties sajūtas un jūtas, kuras pēc tam piedzīvojāt. Centieties pēc iespējas ilgāk kavēties pie šīm atmiņām par patīkamiem notikumiem jūsu dzīvē, lai līdzsvarotu savas patiesās (negatīvās) jūtas ar tām. Jūsu ķermenim šādas atmiņas kļūs par sava veida "psiholoģisko vitamīnu", ar kuru jūs varēsiet pārvarēt psiholoģisko diskomfortu. Ja skumjas domas neatstāj jūs visu laiku, jums tas jādara katru dienu. Tajā pašā laikā iemācieties kontrolēt sevi, savas jūtas un jūtas, domas un rīcību. Saudzējiet sevi un satraukuma vai depresijas gadījumā iemācieties sev pateikt - Stop!.

Paredziet jebkuru situāciju, kurā jūs, jūsu bērns un apkārtējie kļūstat par dalībnieku. Ja jūtaties nedraudzīgs pret sevi vai pret bērnu, nemēģiniet mainīt otra nostāju, pierādot, ka viņš kļūdās. Netērē enerģiju bezjēdzīgam strīdam. Vienkārši atkāpieties no šīs personas. Vienmēr izturieties pareizi. Nepaceļ balsi un nekliedz. Nepārvērtiet par dusmām, kas vienmēr ir gatava aizsargāt savu bērnu, pat ja viņš kļūdās.

No otras puses, jāspēj aizsargāt sevi un savu bērnu. Ja rodas nepatīkamas sajūtas, kas saistītas ar bērna skatīšanos, līdzjūtīgiem skatieniem, jautājumiem transportā, veikalā vai uz ielas, garīgi izveidojiet aizsargsienu (ielieciet sevi un bērnu neredzamā korpusā, bruņas), nošķirot jūs no nepatīkamām sajūtām un aizkaitināta tēma.

Iemācieties mīkstināt, neitralizēt jebkuru konfliktu ar savu labestīgo attieksmi pret citiem. Mēģiniet atbrīvot smago atmosfēru ar pozitīvu noskaņojumu, smaidu, joku. Bet nekad neļaujiet pazemot savu cilvēka cieņu. Nekonfliktējiet uz ielas, veikalā vai transportā, pierādot citiem, ka jūsu bērns ir tāds pats kā citi. Iemācieties izvairīties no konfliktiem, kad nevarat nosvērt svarus sev par labu.

Ja jums ir iespēja atstāt savu bērnu kādam no ģimenes, mēģiniet atrast sev darbu. Darbs palīdzēs justies svarīgs un vajadzīgs citiem cilvēkiem. Atjaunojiet vecos sakarus, atcerieties vecos draugus. Neslēpieties savās mājās ar skumjām un sāpēm, piemēram, gliemezis čaulā. Mēģiniet atrast veco un jauno paziņu lokā tos, kuri varētu adekvāti pieņemt jūs un jūsu bērnu. Tie, kuriem jūs varētu viņu atstāt, ja nepieciešams, uz laiku, kuri varētu jūs atbalstīt grūtos brīžos.

Devītais padoms (pret bērna māti): Mainiet savu attieksmi pret bērna tēvu.

Nepārmetiet vīram faktu, ka viņa dēļ bērns piedzima ar invaliditāti, jo tas ir jūsu kopīgais bērns. Lai stiprinātu attiecības starp bērnu un tēvu, mēģiniet iesaistīt vīru mazuļa kopšanā, dodot viņam dažādus uzdevumus. Pamodini sava vīra interesi par mazuļa attīstību, aizdedzini viņu ar savām idejām un mazajiem panākumiem kopā ar bērnu. Izmantojiet nedēļas nogales vispārējās atpūtas aktivitātēs, iepazīstinot to ar savu vīru.

Mēģiniet panākt, lai vīriešu samulsuma sajūta, ko viņi izjūt, nēsājot slimo bērnu ratiņos, pamazām pazustu no jūsu vīra. Galu galā, jo tuvāk jūsu sirds ir bērnam, jo \u200b\u200bmazāk jūs pamanāt viņa fiziskos un garīgos defektus.

Centieties nepamanīt sava vīra trūkumus, pastāvīgi uzsvērt viņa nopelnus - vīrieši to mīl. Vispirms slavējiet viņu par to, ka viņš mīl bērnu.

Desmitais padoms (pret bērna tēvu): Mainiet attieksmi pret sievu.

Jūsu sieva, jūsu bērna māte, ir pastāvīgi pakļauta stresam. Fakts, ka tieši viņa dzemdēja slimu bērnu, izraisa vis konfliktējošākās jūtas, kuru rezultāts ir asaras, dusmas, neprognozējamas dusmas, agresija, nekontrolēta depresija vai apātija. Sievietēm ir ļoti grūti izturēt šādu likteņa triecienu, kas viņām ir līdzvērtīgs nāvei vai tuvākā cilvēka zaudēšanai. Ne katrs cilvēks spēj izturēt šāda spēka triecienu un pat tik ilgu laiku.

Mēģiniet izprast sievas jūtas un pieredzi. Nepārmetiet viņai, bērns piedzima tā. Galu galā bērns ir kopīgs - jūsu un viņas. Nav jēgas noskaidrot, kurš ir vainīgs. Neviens nav vainīgs! Ir problēma, kas jārisina abiem.

Būt vīrietim nozīmē būt stipram. Mēģiniet vismaz daļu spēka un drosmes nodot sievai. Viņai tas ir ļoti vajadzīgs. Ticiet man, viņai vajadzīgs jūsu atbalsts.

Daudzi vīrieši uzskata, ka galvenā tēva atbildība ir nodrošināt ģimeni. Jums, protams, ir taisnība. Bet jūsu sievai, sievietei, kuru jūs mīlat un kura no jums dzemdēja bērnu, ir vajadzīgs arī cits atbalsts - psiholoģisks, precīzāk sakot, tikai cilvēcisks, garīgs atbalsts. Atbalstiet savu sievu ar savu vārdu, attieksmi, attieksmi pret viņu un savu bērnu. Ļaujiet viņai justies, ka blakus viņai patiešām Cilvēks (tas nozīmē - spēks un drosme), kas nepameta un nekad neatstās grūtos brīžos.

Daži vīrieši piedzīvo lielas psiholoģiskas grūtības, kas saistītas ar iekļūšanu jaunā dzīves situācijā, ar problēmu, lai pierastu pie sava jaunā stāvokļa - slima bērna tēva. Viņiem ir grūti domāt, ka viņu bērns, kuram viņi vēlētos nodot visu savu dzīves pieredzi, materiālās mantas, radošumu un nepiepildītos sapņus, nespēja to pieņemt. Nesteidzies! Izmantojiet mūsu padomu: nemēģiniet tagad atrisināt šo problēmu un izlemiet bērna vietā, ko viņš var vai nevar nākotnē. Izpildiet mūsu ieteikumus:

• mēģiniet pavadīt vairāk laika kopā ar bērnu;
• iemācieties viņam palīdzēt tajā, ko viņš vēl nezina (barojiet viņu, saģērbiet, mazgājieties); mēģiniet atsevišķos gadījumos aizstāt mazuļa māti vai piedalīties šajā procesā kopā;
• staigājiet ar savu bērnu iekšā brīvais laikssievas atbrīvošana mājas darbos vai atpūtā;
• nepievērš uzmanību kaitinošām citu uzziņām un padomiem, kas padara jūs nepatīkamus;
• neizlieciet savas dusmas uz bērnu, ja viņš netiek galā ar kādu uzdevumu vai nezina, kā kaut ko darīt. Parādiet viņam, kā to izdarīt, padomājiet, kā jūs to varat viņam iemācīt, konsultējieties ar savu sievu - viņai ir vairāk laika iepazīties ar speciālistu ieteikumiem;
• ienest vairāk pozitīvas enerģijas, entuziasma un prieka saziņā ar savu bērnu; ļaujiet jūsu klātbūtnei vienmēr būt saistītai ar sievu un bērnu ar prieku, laimi, pārliecību par nākotni - viņiem tas ir vajadzīgs, un jūs varat;
• izveido savu pavardu un mājas. Sieva un bērns turas pie jums kā salmi. Izņemot tevi, viņiem dzīvē nav cita atbalsta.

Esiet balsts viens otram, un jūs veidosiet savu laimi!

Pamatojoties uz materiāliem no vietnes http://www.gurrc.ru/page26/