Saturs
Ievads 3.
1.1. Skaņas kultūras runas problēmas pētījums 7
1.2 iezīmes apgūt bērnus ar pareizo izrunu
dažādi posmi Skaņas kultūras runas apguve 13
1.3. Dažādu pētnieku viedokļu analīze par lomu
dzirdes un motoru analizatori skaņas veidošanā
runas kultūra 18.
2.1. Darba organizācija uz runas skaņas kultūras audzināšanas 22
2.2. Skaņas kultūras runas paaugstināšanas līdzekļu raksturojums
bērni pirmsskolas vecums 27
2.3. Skaņas kultūras paaugstināšanas metodiskās metodes
runa no pirmsskolas vecuma bērniem 31
3.
3.1. Bērnu skaņas testēšanas diagnoze 4-5 gadi 34
3.2. Norādot bērnu skaņas testēšanas eksperimentu4-5 gados 40
3.3. Galīgais eksperiments 44.
Secinājums 46.
Izmantoto avotu saraksts 49
Ieviešana
Speech skaņas kultūras audzināšana ir viens no galvenajiem pirmsskolas vecuma bērna attīstības uzdevumiem, jo \u200b\u200btas ir pirmsskolas vecums, kas ir visizdevīgākais, lai to atrisinātu.
Pirmsskolas vecuma bērnu runas skaņas kultūra ir atkārtotas izmantošanas kultūras īpašums, kas ietver faktiskās vislielākās īpašības, kas raksturo skaņas runu (skaņas testēšanu, diktāciju, uc), runas pareizas izteiksmes elementus (intonācija, temps utt.), Kas saistīti ar viņiem motoru izteicienam (imitēt, žesti), kā arī runas komunikācijas kultūras elementi (kopējā bērnu runas kopējā tonalitāte sarunas procesā).
Bagātāks un pareizāks bērns runas, jo vieglāk pirmsskolas vecuma, lai izteiktu savas domas, plašāks par viņa iespējām zināšanām par realitāti, lielākā daļa no visvairāk un nozīmīgākajām attiecībām ar vienaudžiem un pieaugušajiem, tāpēc tā aktīvi notiek garīgā attīstība. Jebkuru bērna runas pārkāpumu, pat ja tā definē viņa nospiedumu uz bērna darbību un uzvedību. Slikti bērni, apzinoties savu trūkumu, aizveras paši, kļūst kautrīgi un kluss. Bērns ar trūkumu skaņas kultūras runas ir grūti izteikt savas domas un atrast kopīgu valodu gan bērniem, gan ar pieaugušajiem šādos bērniem var būt garīga kavēšanās, kā rezultātā ziņkārības samazināšanās. Kas savukārt rada un bēdas pamatskolas skolēnu krievu valodā. Bērni ar izrunu defektiem nezina, kā noteikt skaņu skaitu vārda, zvaniet to secībai, kas ir grūti atlasē vārdu, kas sākas ar konkrētu skaņu. Bieži vien, neskatoties uz bērna labajām garīgajām spējām, saistībā ar runas skaņas puses trūkumiem, viņam ir VRG, apgūstot vārdnīcu un gramatisko runas sistēmu un turpmākajos gados. Bērni, kuri nezina, kā atšķirt un piešķirt dzirdes skaņas un pareizi izrunāt tos beigšanas periodā, būs grūti apgūt burtu prasmes.
Bagātāks un pareizāk bērna runu, jo vieglāk pirmsskolas vecuma bērni izteikt savas domas, plašākas tās iespējas zināšanām par realitāti, tāpēc ir biežāk un jēgpilns par attiecībām ar vienaudžiem un pieaugušajiem, tāpēc tās garīgā attīstība ir aktīvāka . Skaņas kultūras veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ir iespējama tikai pilntiesīgu runas vides izveidi.
Sistemātisks darbs, lai attīstītu pareizu runas kultūru, palīdzēs bērnam pat pirms ieiešanas skolā apgūt runas fonētisko-phonamenacy pusi. Mutvārdu runas nepilnība negatīvi ietekmē rakstīšanas veidošanos. Kā pētniecība R.E. Levina, N.A. Nē, L.F. Spirti un citi, gatavība skaņas analīzei pirmsskolas vecuma bērniem ar perorālo runas absolūti gandrīz divas reizes sliktākas nekā parasti runājoši bērni. Tāpēc bērni ar runas trūkumiem parasti nespēj pilnībā apgūt vēstuli un lasīšanu masu skolas apstākļos. Šie dati liecina, ka bērna runa ir jāizstrādā pirmsskolas vecumā, jo tas ir šajā vecumā, ka runa ir elastīgākā un milicija, un galvenais ir lauzt runu vieglāku un ātrāku. Tāpēc visi runas trūkumi ir jānovērš pirmsskolas vecumā, līdz tie kļuva par noturīgu un sarežģītu defektu.
Šajā sakarā ir ārkārtīgi svarīgi izpētīt problēmu, kas saistīta ar runas skaņas kultūras izglītošanu pirmsskolas vecuma bērniem, jo, apgūstot valodu, bērns zinās pasauli ap viņu un pats, asimilē sociālās mijiedarbības normas, absorbē paaudžu radīto cilvēku kultūra.
mērķis pētniecība : Lai izpētītu teorētiskos pamatus, lai organizētu korekciju un attīstītu darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem, lai izglītotu pareizu runas kultūru.
Objekts pētniecība : Skaņas kultūras runas veidošanas un attīstības processpirmsskolas vecuma bērniem.
Lieta pētniecība: Skaņas kultūras runas izglītība pirmsskolas vecuma bērniem.
Pētījuma hipotēze : Skaņas kultūras veidošanās pirmsskolas bērnu runas būs efektīva, ja:
Tiek pētīta runas skaņas puses attīstības iezīmes;
Piešķirtie stadijas, lai mācītos pareizu skaņu;
Ir noteikta spēles loma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā;
Analizētas visaptverošas izglītības programmas;
Ieteicamās spēles, kuru mērķis ir veidošanās skaņas kultūru runas pirmsskolas vecuma bērniem.
Saskaņā ar pētījuma mērķi un šādu hipotēzi noteica šādiuzdevumi :
1. Analizējiet zinātnes un metodoloģisko un psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētniecības tēmu.
2. Nosakiet, ka bērni apgūst tiesības ar pareizu izrunu dažādos runas attīstības posmos.
3. Apsveriet dažādu pētnieku viedokļu analīzi par dzirdes un motoru analizatoru lomu runas pareizas kultūras veidošanā.
4. Sniedziet īpašības rīkus, lai izglītotu runas skaņas kultūru no pirmsskolas vecuma bērniem.
5. Pārbaudiet metodoloģiskās metodes, lai izglītotu runas skaņas kultūru pirmsskolas bērniem.
Lai sasniegtu uzdevumus, tika izmantoti šādi uzdevumimetodes pētniecība : Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze par pētniecības, salīdzinošās metodes, analīzes, sintēzes, salīdzināšanas jautājumu.
Pētījuma teorētiskā bāze bija Zinātnieku, psihologu un logopēdu darbi, kuri studēja pirmsskolas vecuma bērnu un Maxakova, P. Stern, I.p. Pavlova, N.KH. Schvachina, D.B. Elkonina, S.N. Rzhevkina. Problēma attīstību skaņas pusi runas pirmsskolas vecuma bērniem tika atspoguļots rakstos šādiem slaveniem skolotājiem, piemēram, R.E. Levina, N.A. Nikhasha, L.F. Sparov un citi. Likumi runas attīstība Pirmsskolas vecuma bērni pētīja A.N. Nagu, hp Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev un citi.
Pētījuma teorētiskā nozīme vai tas ir:
Ir precizēta runas pareizas kultūras jēdziens;
Tiek atklātas apgūt bērnu ar pareizu izrunu īpatnības dažādos posmos attīstību skaņas kultūras runas tiek atklātas;
Tika veikta dažādu pētnieku viedokļu analīze par dzirdes un motoru analizatoru lomu, veidojot pareizu runas kultūru;
Pedagoģisko instrumentu un metodisko metožu nozīme, lai izglītotu pareizu runas kultūru, ir pamatota;
Materiālus no teorētisko pētījumu var izmantot izglītības procesā bērnudārzu, veidojot korekcijas un izglītības programmas.
Pētījuma praktiskā nozīme To nosaka fakts, ka pētījuma rezultātus var izmantot skaļruņi, pedagogi, vecāki, darbā, lai izglītotu pareizu runas kultūru pirmsskolas vecuma bērniem.
Disertācijas struktūra. Darbs sastāv no ieviešanas, trim nodaļām, secinājumiem un lietojumprogrammām.Pirmā nodaļa pārbaudateorētiskie pamati, lai izglītotu skaņas kultūru runas pirmsskolas bērniem, otrajā Ir aprakstīts izstrādes darba organizēšana uz runas par vecuma bērnu bērnu audzināšanu ar pirmsskolas vecuma bērniem, praktisks pētījums tiek sniegts trešajā nodaļā.
1. Teorētiskie pamati Izglītības skaņas kultūru runas pirmsskolas bērniem
1.1. Pieejas, lai izpētītu skaņas kultūras runas problēmu
Runas skaņas kultūras jēdziens ietver ne tikai pareizo skaņas testēšanu, bet arī atšķirīgu skaņu, vārdu, frāžu, labas runas tempu, tās tilpuma, kā arī runas dzirdi.
Runas skaņas puses veidošanās pirmajos attīstības posmos galvenokārt ir atkarīga no kinestētiskās un fonderatiskās uztveres veidošanās pakāpes, kā arī to mijiedarbību savā starpā runas praksē.
Šajā sakarā nebūs lieks piemērot A.I.ī veikto pētījuma rezultātiem. Maksakovs. Runas skaņas kultūras jēdziens ietver ne tikai pareizo skaņas testēšanu, bet arī atšķirīgu skaņu, vārdu, frāžu, labas runas tempu, tās tilpuma, kā arī runas dzirdi.
Zinātnieks uzzināja, ka visi pirmsskolas bērni var iedalīt četrās grupās.
Pirmais ir labi uztver visus trūkumus izrunu savā un kāda cita runā. Parasti tie ir bērni, kuriem ir savi izrunu trūkumi, ir ierobežoti ar nepareizu viena vai divu skaņu izrunu (biežāk surorous, izteikts aizstāšanā).
Otrā grupa - nozvejojot visu nepareizo izteikto skaņu kādā citā un savā runā, bet ne nekavējoties, brīdī runas, un, klausoties ierakstu uz lentes ierakstītāja. Viņiem ir trūkumi, lai izteiktu vienu no skaņu grupām atkarībā no skaņu trūkuma un nomaiņas veida, retāk izkropļojumiem.
Trešajā grupā ietilpst bērni, kuriem ir traucēta skaņas necaurlaidīga, bet ne visi skaņu skaņas tie ir skaidri iesprostoti savā un kāda cita runā gan to izrunu laikā, gan lentes ieraksta laikā. Tie nav pareizi izrunāt vairākas skaņas no dažādām fonemātikas grupām.
Ceturtā grupa ir bērni, kuri nepamanīs nekādus trūkumus nevienā vai kāda cita runā. Viņiem ir nepilnības izrunu, izteikta, visbiežāk, izkropļojumos, bet traucēto skaņu apjomu raksturo mainīgums.
Turpmākie pētījumi ir parādījuši, ka bērni no pirmās un otrās diferencētajām grupām, atšķirībā no saviem vienaudžiem no trešās un ceturtās grupās, demonstrē augstākus mācīšanās rezultātus ne tikai sadaļā "Skaņas kultūras runas izglītošana", bet arī "mācīšanās".
Piemēram, A.I. Maksakov pierādīja, ka bērni, kas nav piemēroti trūkumiem izrunu savā un kāda cita runas (to prombūtnes un nomaiņu), ir grūtības un analizējot vārdus, kas satur jauktas skaņas.
Sterna klasificēja nepilnības runas trīs kategorijās. Pirmajā ietver tos, kas ir raksturīgi visiem bērniem noteiktā vecuma klasē un ir saistīts ar to attīstības stāvokli; Otrā kategorija ietver gan darbības traucējumus, izstrādājot runas mehānismus, un uz trešo - iegūto sliktu dēļ izglītības darbs.
Attiecībā uz pirmās kategorijas pakaļgala runas trūkumiem saka: \\ t
"Katrs, izmantojot pielīdzinātas vārda imitāciju, dzirdot, apziņā, atmiņa ir jāpievērš un jāglabā." No šejienes jūs varat izvēlēties četrus runas kļūdu avotus:
1) sensorās kļūdas, ko attaisno fakts, ka bērna uztvere nav pietiekami atšķirīga, un tāpēc smalkās skaņas atšķirības netiek uztvertas; tikai dziļi ģenerālis uzsūcas;
2) Apperleceptīvas kļūdas: bērna vāja un nestabila uzmanība nosaka to nevienlīdzīgu attieksmi pret dažādām uzklausīšanas daļām kopumā un jo īpaši atsevišķu vārdu daļas;
3) Motora kļūdas: bērna runas korpusa artikulācija un struktūra nav iesaldēta pirms pareizi izrunāt dažas skaņas vai kombinācijas ar skaņu;
4) Atskaņošanas kļūdas: spēja iegaumēt bērnu neatbilst runas uztveres apjomam, kas izraisa neizbēgamas atmiņas kļūdas vārdu izrunu laikā.
Runas refleksus bērnam iegādājies dzirdes, vizuālo, motoru, kinestētikas, ādas un vibrācijas analizatoru vienlaicīgas darbības rezultātā. Šāda līdzsvarota iekšējo procesu sistēma I.P. Pavlovs sauca dinamisku stereotipu.
Bērnu ar pareizu izrunu izglītošana ietver pareizo runas dinamisko stereotipu attīstību un konsolidāciju, kas prasa ievērojamu nervu smadzeņu kortex nervu šūnu spriegumu. Darbs pa labi izrunu ir jāveic paralēli mācīšanai vārda skaņas analīzi, gatavībai lasītprasmes mācīšanos, tostarp spēja apzināties bērna audio valodas. Pārslēdzot uzmanību no semantikas vārdiem viņa skaņas sastāvu, tas ir, lai spēja dzirdēt vārdu individuālas skaņas un saprast, ka tie atrodas noteiktā secībā.
Skaņas analīze ir augstākais fonderatiskā uztveres līmenis, spēja uztvert un atšķirt runas skaņas (fonēmas). Šī spēja veidot bērnus pakāpeniski, dabiskās attīstības procesā. Bērns sāk reaģēt uz jebkuru skaņu no otrās - ceturtās dzīves nedēļas, septiņos - vienpadsmit mēnešos jau atbild uz vārdu, bet tikai uz tās intonācijas pusē, nevis uz saskaņošanu. Tas ir tā sauktais replejas runas attīstības periods.
Līdz pirmajam dzīves gadam vārdnīca kļūst par komunikācijas instrumentu, kad bērns sāk atbildēt uz viņa skaņas apvalku - fonēmas, kas ir iekļautas tās sastāvā (N.KH. Shvachin). Tālāk fonda izstrāde notiek, pirms bērna artikulācijas iespējām. N.kh. Schwachin atzīmē, ka līdz otrā dzīves beigām bērns izmanto fonderatisko uztveri par visām dzimtās valodas skaņām. Bērni divos un pat trīs gadu laikā aizstās akustiski vai artikulējot līdzīgus skaņas [Ш] uz [С], [p] uz [l], [h] uz [Н], [ч] par [s] un otrādi, to dara nepamaniet nepareizu izrunu, ko sajauca ar vārda skaņu, izkropļo vairāku līniju vārdu zilbju struktūru ar grūtībām reproducēt rakstīšanu, kas norāda uz fonderatiskas uztveres procesa nepilnību, kas turpina uzlabot paralēli ar izrunu normalizāciju līdz pēdējā pabeigšanai. Pareiza izruna ne vienmēr ir fonderatiskas uztveres veidošanās rādītājs.
Piecu gadu laikā bērns var, tikai izrunāt visas runas skaņas. Bet uzdevumi atkārtot trīs sarežģītus vārdus (tvertne - bullis; bļoda - lāča, pele), dūņu rindas ar līdzskaņu skaņas, opozīcija par zvani-kurlums vai maiguma cietība (PA-BA-PA, Sha-Zha-Sha - RO), vārdi ar sarežģītu zilbju struktūru (velosipēdisti, motociklisti, traktoru vadītāji, transports, fotografēts), veic ar daudzām kļūdām.
Tas liecina, ka ar ārēji labvēlīgu attēlu, fonderatiskā uztveres veidošanās neatbilst vecuma normai. Šāds kavēšanās izpaužas izrunāšanā. Bet tikai fondu kompleksās kombinācijas, kas reti sastopamas neatkarīgajos paziņojumos. Kad vārdus ar maiņstrāvas izrunu un artikulācijas fonu: šosejas, atvāžamais, skolotājs, smejas meitene, balerīna, klavieres. Ja bērnam nav īpašas apmācības, viņš nespēs pareizi rakstīt un lasīt nākotnē.
D.B. Elconin nosaka fonderatisko uztveri kā "dzirdes individuālas skaņas vārda un spēja analizēt skaņas formu vārdiem ar savu iekšējo progresu." Tas arī norāda: "Saskaņā ar skaņas analīzi tas ir saprotams: 1) simbolu un skaņu secības noteikšana vārdā, 2), izveidojot dažādas skaņas lomas, 3), piešķirot skaņas galvenās kvalitatīvās īpašības."
Phondemektiskā uztvere (ja bērna runas attīstība ir normāla) neprasa īpašu apmācību, un skaņas analīze prasa (tas ir didaktisks faktors, kas nosaka nepieciešamību pēc īpašas apmācības). Phonematics uztvere ir pirmais solis progresīvā kustībā, lai apgūtu diplomu, skaņas analīze ir otrais (kārtas koeficients). Vēl viens faktors: fonderatiska uztvere veidojas no viena gada līdz četriem gadiem, skaņas analīze - vēlāk vecums (vecuma koeficients). Arī fonderatiskā uztvere - spēja atšķirt to iezīmes mutiski, skaņas analīzi - veicina to pašu, lai reproducētu skaņas rakstīšana (jēgpilns faktors).
Saskaņā ar R.E. Levina, R.M. Boskis, N.KH. Schwarcina gada laikā līdz četriem gadiem fonderatiskās uztveres attīstība notiek paralēli, apgūstot runas izrunu. A.n. Gvozdyev un N.I. Krasnogorsk atzīmēja, ka skaņu pārraides īpatnība to asimilācijas sākotnējā periodā ir formulējums artikulāciju un izrunu. Bet sakarā ar dzirdes kontroli, motora attēls skaņas atbilst, no vienas puses, ar izrunu pieaugušo (ar paraugu), un no otras puses - ar savu izrunu. Šo divu attēlu izcilība un bērna skaņu artikulācijas un izrunu uzlabošana. Pareiza izruna notiek tikai tad, ja abi paraugi sakrīt.
R.e. Levins atzīmē, ka izrunu likums jāuzskata par akustiskās procesa pabeigšanu, virziena skaņu un tās atšķirību definīciju cita starpā.
Progresīvā attīstībā fonatālās uztveres, bērns sākas ar dzirdes diferenciāciju tālu skaņas (piemēram, patskaņi - līdzskaņu), tad ieņem atšķirību plānākās nianses skaņas (zvana - kurls, mīkstu - cieto līdzskaņu). Artikulācijas līdzība mudina bērnu "asināt" dzirdes uztveri un "jāvadās pēc dzirdes, un tikai dzirdēt." Bērns sākas ar skaņu audio diferenciāciju, tad formulējums ir ieslēgts, un, visbeidzot, līdzskaņu diferenciācijas process ir pabeigts ar akustiskām atšķirībām.
Vienlaikus ar fonderatisko uztveres attīstību ir intensīva vārdnīcas intensīva attīstība un izrunāšanas apgūšana. Skaidras fonematiskas idejas par skaņu ir iespējama tikai ar pareizu paziņojumu. Saskaņā ar S. Bernstein, "Protams, mēs esam pareizi dzirdējuši tikai tās skaņas, kas var pareizi izrunāt."
L.e. darbos. Zhurovs, G.a. Tumakova konstatēja, ka ar atbilstošu apmācību četru gadu bērni viegli apgūt spēju izcelt pazīstamu skaņu, ko pieaugušie ir intonē frāzē vai quatrain.
Problēmas, kas pastāv bērniem, kas audzēšanā galvenās sastāvdaļas skaņas izteiksmīgumu runas ietekmēs pārkāpumus par tās audzināšanu un izpratni, kas nozīmē, ka viņi pētīs zinātnieki.
Tāpēc personas vispārējais kultūras līmenis var noteikt atsevišķu intonācijas un skaņas izteiksmes līdzekļu izvēli un izmantošanu. Ja viņam ir skaņas kultūra runas, tad visbiežāk nav grūtības ar viņu uztveri vai spēlējot. Tāpēc speciāli jāpārbauda māksla "retorika" gan senos laikos, gan mūsdienu dzīves apstākļos.
1.2. Bērnu apguves iezīmes ar pareizo izrunu dažādos runas attīstības stadijā
Tā nav iedzimta cilvēka spēja. Tas veidojas kopā ar bērna attīstību. Lai izveidotu runu, ir nepieciešams, lai smadzeņu garozu sasniedz noteiktu briedumu, un sajūtas ir pietiekami attīstītas: dzirde, pieskāriens, vīzija, smarža. Skaņas attīstība sākas pirmajā dzīves gadā, kad bērns uzņemas savas runas un dzirdes aparātus. Sākumā, pamatojoties uz noteiktu emocionālo stāvokli, parādās. Tiklīdz valoda sāk kalpot kā saziņas līdzekli, sākas skaņas puses absorbcija. Tā ir izpratne par vārdiem, kas saskaras ar bērnu, un pirmie neatkarīgie vārdi. Sākotnēji bērns uztver vārdus, kuru pamatā ir ritmiskā melodiskā struktūra. Tas ir runas "kritiena Defenenijas attīstības" posms ".
10-11 mēnešu laikā. Sākas "Phoned Speech attīstības" periods - vārds kalpo kā saziņas līdzeklis un iegūst valodas aģenta raksturu. Līdz pirmā gada beigām parādās pirmie vārdi. Skaņas diferenciācija sākas otrajā dzīves gadā. Skaņas ietekmes procesa centrā, kā tas ir labi zināms, runas elpošana un skaļruņa aktivitāte guļ.
Runas veidojas uzklausīšanas kontrolē. Līdz otrā dzīves gada beigām bērns bauda, \u200b\u200bkad viņš saprot runu ar visām krievu valodas skaņu izpratnei. Dzirdes un runājošo analizatoru darbībā ir zināmas attiecības. Tie veicina pareizo skaņas pierādījumu veidošanos par bērnu īpašo jutību uz mēles skaņas pusi, bērna interesi par runas skaņām, vēlmi apgūt savu izrunu. Īpašumā izrunā ir iespaidīgas ierīces darbība, kas veidota pirmsskolas vecuma vecumam, bet tam ir dažas funkcijas. Spēja izrunāt skaņas un vārdus attīstās pakāpeniski, dzīves pieredzes bērna uzkrāšanos. Kā zināms, cilvēka runas skaņu artikulācijas process sastāv no saikņu starp sajūtām, ko izraisa runas aparātu muskuļu samazināšanās, un dzirdes sajūtas no skaņas, ko persona saka. Šīs attiecības arī pievienojas vizuālajām sajūtām (no priekšstatiem par runātāja artikulāciju). Vizuālā uztvere palīdz noķert redzamo skaņu un tēmu artikulāciju, lai noskaidrotu savas kustības. Viens no svarīgākajiem priekšnoteikumiem, lai veidotu runu, ir bērna spēja atdarināt. Runas fonētiskā puse tiek konfiscēta, atkārtojot apkārtējo pieaugušo runu.
Tādējādi pirmsskolas vecumā ir visi priekšnoteikumi krievu valodas skaņas puses veiksmīgai apguvei. Tie ietver atbilstošo attīstību smadzeņu garozā kopumā, fonderatisko uztvere runas un runas mašīna. Tie palīdz apgūt bērna pirmsskolas vecuma runas un iezīmju skaņas sastāvu, jo augstu nervu sistēmas plastiskumu palielina imitāciju, īpašu jutību pret mēles skaņas pusi, bērnu mīlestību uz runas skaņām.
Trīs gadi bērniem, runas runātā puse vēl nav pietiekami veidota, ir dažas nepilnības skaņu izrunā, vairāku līniju vārdos, vārdos ar vairāku līdzskaņu krustojumu. Par bērna runu, kopīgs mīkstinātājs ir raksturīgs ("Syuk" - Zhuk, "SUBA" - kažokādu, "nē" - nē, uc); Aizmugurējā skaņas aizvietošana, G priekšējā joslā - t, D ("Tu-Sense", nevis lelle, "dusi", nevis zosu), dažreiz nomainot zvanu skaņas ar kurtu. Daudzi trīs gadus veci bērni nezina, kā izrunāt hissing skaņas, visbiežāk, aizstājot tos ar svilpēm ("Sacca", "Kosk", "Zuk"). Jāatzīmē nespēja izrunāt p (caurlaide vai aizstāt to), skaņas kropļojumus l. Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu mazināšanai ir arī savas īpašības, tās var attiecināt uz tiem: vārdu samazinājums (elusus) vārdiem ("Tul" krēsla vietā "weavped", nevis velosipēdu), permutācijas (metatēzes) vārdus un izklausās ("shapl", nevis cepure, "GOFLEY", nevis golfs, "Corvik", nevis paklājs); Atrodas (assimilācija) no vienas skaņas uz citiem ("Baba", nevis suns); Apvienošanās (piesārņojums) no diviem vārdiem vienā ("maphed", nevis Maria Fedorovna); Skaņas pievienošana ("Rebbat", "Irzaya") un priekšlaicīga sekojošo skaņas izrunāšana (antivielas). .
Līdz ceturtā dzīves gada sākumam bērns labvēlīgā izglītībā mācās valodas audio sistēmu. Šī vecuma bērni labi zina un pareizi sauc par tuvākās vides priekšmetiem. Plašāks izmantot citas runas daļas, izņemot izņemot un darbības vārdi: īpašības vārdi, adverbji.
Ievērojama daļa bērnu ir apguvusi daudzas skaņas, uzlabojot mazumtirdzniecību. Bērna runa kļūst skaidrs citiem. Tajā pašā laikā bērnu runā joprojām ir vairākas nepilnības. Runas pārkāpumos ir novērotas individuālās atšķirības. Ir viedoklis par četriem gadiem, bērnu izruna atbilst programmas vecuma īpašībām un prasībām, netiek ievērotas lielākas novirzes no normas. Bet apgūstot pareizo izrunu jaunākajā pirmsskolas vecumā kavē nepietiekama attīstība kustības kustības modelēm un fonderatisko dzirdes, nepietiekamas izturības nervu savienojumu. Bērniem joprojām nav apzināta attieksme pret to izrunu nepilnībām. Bērniem attīstījās imitativitāte, lieliska vēlme spēlēt darbības, imitācija, emocionalitāte skaņu uztverēšanā.
Ceturtajā dzīves gadā parādās monologa runas primitīvi. Speech dominē vienkāršus, kopīgus piedāvājumus. Kompleksu un sarežģītu priekšlikumu izveide tiek patērēti.
Vidusskolas vecuma bērni apgūst visu dzimtās valodas skaņu izrunu, tostarp tos, kas ir sarežģīti izklausīties skaņas. Skaņas apguves process ir sarežģīts, to raksturo izrunas nestabilitāte, kad bērns pareizi iestrādās vienā skaņā, un no otras puses ir nepareizi. Tipisks skaņu vai "atkārtoti lietojamas skaņas" reversās nomaiņa (nevis vecā aizstājēja vietā, ir iestatīta jauna apgūtā skaņa - "flone", "shobaka"). Daļai bērniem ir nepilnīga svilpes, hissing un skumjas izruna (p, l) skaņas dēļ nepietiekamas runas mehānismu attīstības dēļ.
Attīstībā skaņas pusi runas bērniem piektajā gadā ir sava veida pretrunas. No vienas puses, īpaša jutība, īpaša jutība pret runas skaņām, pietiekami attīstīta fonmatiska uzklausīšana; No otras puses, artikulācijas aparātu nepietiekamo attīstību un pilnīgu vienaldzību pret formulēšanu. Šajā vecumā bērns ir izveidojis izpratni par tās izteikuma prasmēm. Daļā pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no pieciem, defekti tiek novēroti svilpes, hissing un skumjas (p, l) skaņas.
Līdz sešiem gadiem, skaņas testēšana uzlabojas, bet daži no bērniem joprojām nav pilnībā veidoti ar sarežģītām skaņām (hissing, uc). Vecākiem pirmsskolas vecuma vecumam bērniem attīstīt spēju pašapkalpoties, izpratni par viņu runas nepilnību un attiecīgi nepieciešamību apgūt zināšanas un nepieciešamību pēc apmācības. Tāpēc apmācības pasākumi iegūst nopietnākus. Bērniem ir savstarpējas palīdzības gadījumi - uzmanība viena otrai runai, vēlme palīdzēt biedriem. Uz vecāko pirmsskolas vecumu, ar pareizu darbu, bērni apgūst visu dzimtās valodas skaņu izrunu. Pirmsskolas vecuma bērni ir pietiekami izstrādāti runas uzklausīšana, artikulācijas aparāti un runas elpošana. Fonderatiskā uztvere un spēja stabila runas analīze attīstās. Bērns sāk kritiski atsaukties uz viņa izrunu, realizē tās defektus, sajaukt to dēļ, dažreiz atsakās atbildēt. Sakarā ar izrunu pārkāpumiem bērni tiek aizstāti ar vārdiem runā ar bojātu skaņu tiem, kur tas trūkst (nav "Ogun", un gurķi). Šī paša iemesla dēļ viņi var nepareizi veikt uzdevumu, aizstājot nepieciešamos vārdus ar citiem, kas ir līdzīgi pirmajam vērtībai (zirga vietā - zirgs, lāča vietā - lācis, nevis auto - kravas automašīna). Vēlme apgūt pareizo skaņu izrunu, interesi par valodu, pašpārvalde pret savu runu ir īpaši raksturīga bērniem, kuri gatavojas uzņemšanai skolā.
Līdz skolas saņemšanas brīdim bērns aiztur pareizo vārdu pareizo dizainu, skaidri un skaidri izrunā tos. Tā ir noteikta vārdnīca, veido dažādus priekšlikumus projektēšanā, koordinē vārdus natūrā, skaitu, lietu. Bieži vien patērē darbības vārdus, brīvi izmanto monoloģisko runu.
Tādējādi runas skaņas puses apguves modeļi ļauj noteikt prioritārās līnijas viena vai cita mehānisma veidošanai dažādos vecuma posmos. Agrīnās stadijās, preferenciālā attīstība runas dzirdes un dzirdes uzmanību, uztveri un izpratni par mutvārdu runas citiem (tās nozīme, skaņas dizains, intonacionāla izteiksme, uc). Ceturtajā dzīves gadā, runas uzklausīšanas un artikulācijas aparātu (ekvivalenta) kustības attīstība, darbs uz dikciju, sagatavo skaņu skaņu izrunu. Piektajā gadā notiek visu dzimtās valodas skaņu veidošana; Tā kā visas fonētiskās diferenciācijas ir pabeigtas un bērniem ir pietiekami attīstīta runas auss, prioritāte ir artikulācijas aparātu kustības attīstība; Pateicoties visu skaņu pareizajai un skaidrajai izrunai, ir iespējams uzlabot balsošanas spēku un runas tempu. Sestajā gadā skaņu formulēšana, jaukto skaņu diferencēšana turpina attīstīt runas uztveri; Runājot par skaņu izteiksmīgumu runas - attīstīt spēku balss un tās timbru, tempu un ritmu runas, melodija, prasmes izmantot citu intonāciju. Septītajā gadā ir preferenciāla preferāta uztveres un pareizas runas analīzes attīstība; Izglītība intonācijas skaņas izteiksmīgumu runas; Strādāt pie ortoepiski pareizā runas.
1.3. Dažādu pētnieku viedokļu analīze par dzirdes un motoru analizatoru nozīmi runas pareizas kultūras veidošanā
Pedagoģiskajā un psiholoģiskajā literatūrā krievu valodas skaņu apgūšanas procesu pirmsskolas vecuma bērniem tiek pētīts un pilnībā aprakstīts A.N. darbos. Gvozdeva, v.i. Belyukovs, D.B. Elkonina, M.E. Muaheva, e.i. Radars, m.m. Alekseeva, A.I. Maksakova.
Runas uzlabojas kinētisko impulsu ietekmē no rokām, precīzāk - no pirkstiem. Parasti bērns, kuram ir augsts mazās kustības attīstības līmenis, var loģiski apgalvot, tai ir pietiekami daudz atmiņas, uzmanības, saskaņota runas.
Arī M.M, Koltsova apgalvoja, ka runas attīstības līmenis ir tieši atkarīgs no pirkstu smalko kustību veidošanās pakāpes. Pamatojoties uz bērnu pārbaudi, tika atklāts šāds modelis: ja roku pirkstu kustību attīstība atbilst vecumam, tad runas attīstība ir normālā diapazonā.
Lieliski krievu fiziologi I.M. Sechenov un I.P. Pavlovs deva ļoti lielu nozīmi muskuļu sajūtām, kas rodas no artikulācijas. Sieceens rakstīja: "Es pat domāju, ka es nekad nedomāju vārdu, bet vienmēr ar muskuļu sajūtām." Pavlovs arī teica, ka tas, pirmkārt, bija muskuļu sajūtas, kas iet no runas orgāniem smadzeņu mizā.
Visi zinātnieki, kas pētīja bērnu smadzeņu darbību, bērnu psihi, ņemiet vērā roku lielu stimulējošo ietekmi.
Izcilu krievu apgaismojumu XVIII gs. N.I. Novikov atpakaļ 1782. gadā apgalvoja, ka "dabiskās vielas izmēģinājuma darbiem" bērniem ir būtisks līdzeklis ne tikai iegūt zināšanas par šīm lietām, bet arī visu viņu garīgo attīstību. Šī doma ir n.i. Novikova, acīmredzot, ir jāapsver pirmā ideja par ideju par "priekšmetu pasākumiem", kas tagad ir pievienota tik liela nozīme psiholoģijā.
Neiropatologs un psihiatrs V.M. Bekhterev rakstīja, ka rokas kustības vienmēr bija cieši saistītas ar runu un veicināja tās attīstību.
Angļu psihologs D. Sīrās arī pievienoja ļoti lielu nozīmi "Rokas radošā darba", lai attīstītu bērnu domāšanas un runas.
Maksakov A.I. Pieprasīja iemācīties runāt, tīri un pareizi izrunāt vārdus, bērnam ir jāuzklausa laba runa. Dzirdes lejupslīde noved pie vājināšanās dzirdes pašpārvaldes, kas var būt iemesls pārkāpuma skaņas dizaina vārdiem (vārds nav pietiekami skaidrs, nepareizas skaņas tas ir nepareizi izteikts); lai pārkāptu runas intonācijas pusi. Dzirdes vājināšanās rada ne tikai, lai izkropļotu vārdus, bet arī samazinātu vārdu krājums, Uz gramatikas kļūdu izskatu runā.
Kā arī tumakova g.a. Viņš teica, ka runas attīstības process lielā mērā ir atkarīga no fonderatiskas dzirdes attīstības, t.i. Spēja atšķirt vienu runu skaņas (fonēmas) no citiem. Tas ļauj atšķirt vārdus tuvu skaņai: Mal - Mall, vēzis - Lac, Tom - House. Krievu, 42 fonēmas: 6 patskaņi un 36 līdzekļi. Dažas fonēmas atšķiras viens no otra tikai ar tēviņu vai kurlumu ar tādu pašu formulējumu, piemēram, skaņas C un Z, W un F, citiem ir asas akustiskās atšķirības (t un w), ļoti plānas akustiskās atšķirības ir cieti un mīksti līdzskaņi (un t, c un s). Nepietiekama dzirdes uztveres veidošanās, fonderatiskā dzirde var izraisīt nepareizu skaņu izrunu, vārdus, frāzes.
Orientācija vārda skaņas pusē sagatavo bērnu, lai absorbētu diplomus, runu rakstīšanu. "Tiks atvērts valodas pareizais derīgums, tiks atvērts vārda skaņas formas struktūra, ne tikai diplomu asimilācija, bet arī visas valodas uzsūkšanās - gramatika un pašsaprotoša pareizrakstība," teica db Elkonīns.
Novērojumu nozīme par vārda skaņas pusi (plašāks - runas) dzimtās valodas apguvei, runas kultūras attīstība uzsver daudzus padomju skolotājus.
Kā rezultātā darba uz skaņas pusē vārda bērniem, īpaša, valodu attieksme pret runu veidojas, uz valodas realitāti. Apziņa attieksme pret valodu ir pamats visu valodu pušu attīstībai (fonētiskā, leksiskā, gramatiskā) un runas formas (dialogic un monologic).
Tādējādi bērns sāk justies izteiksmīgus (intonacionālus un leksiskus) valodas līdzekļus, atzīmē vārdu toņus, to gramatisko formu. Viņš aktīvi izmanto šos līdzekļus savienotā runā un ikdiena. Mācīšanās dažādās dzimtās valodas malās ir savstarpēji savienota un tai ir savstarpēja ietekme. Bērns saņem ne tikai tikai ar vārdu skaņām, bet ar "darbu" skaņu vārdnīcā, morfoloģijā, vārdu veidošanā.
Potenciālo dobumu spēlē vislielākā loma skaņu veidošanā M.Itusevich M.I., jo tā var mainīt savu formu un apjomu mobilo orgānu klātbūtnes dēļ: lūpas, valoda, mīksts Neba, mazs.
Aktīvākie, kustīgākie orgāni artikulācijas aparātu ir valoda un lūpas, kas ražo visvairāk daudzveidīgs darbs Un beidzot veido katru skaņu runu.
"Valoda ir muskuļu kopums, kas notiek dažādos īpašos virzienos. Šīs struktūras rezultātā valoda var būt atšķirīga forma un ražot dažādas kustības: virzīties uz priekšu un atpakaļ, uz augšu un uz leju, un ne tikai ar visu ķermeni, bet arī ar atsevišķām daļām. Šī valodas ārkārtas elastība un rada dažādas artikulācijas, kas sniedz visu veidu akustisko efektu, ko mēs uztveram kā dažādas runas skaņas. Valodā atšķirt galu, ķermeni un saknes mēles. Klasificējot runas skaņas, tiek ieviestas arī mēles aizmugures priekšpuses, vidum un aizmugures fonētiskās koncepcijas, - uzsvēra M.I. Matusevich.
No visiem, kas izriet, ka dzirdes un motoru analizatoru loma, veidojot pareizu runas kultūru, ir liels: lai bērnam attīstītu labu dikciju, lai nodrošinātu skaidru un kolastisku vārdu un katru skaņu Atsevišķi, ir jāizstrādā savu artikulācijas aparāti, runas elpošana, uzlabot fonderatisko uzklausīšanu, lai uzzinātu to, lai uzklausītu runu, atšķirt skaņas ne tikai tad, kad izruna, bet arī baumas, pareizi reproducēt tos vārdos.
2. Organizēšana, izstrādājot darbu, paaugstinot skaņas kultūras runu ar pirmsskolas bērniem
2.1. Darba organizēšana par skaņas kultūras runu
Dzimtās valodas skaņu izrunu apgūšanas īpatnības liecina, ka pirmsskolas vecums ir runas enerģētiskās attīstības laiks un jo īpaši tā skaņas puse. Praksē izglītība jau sen ir bijusi, saskaņā ar kuru bērna runas skaņas puse attīstās neatkarīgi bez īpašas iedarbības pieaugušajiem, un bērnu izruna ir tā, it kā vecuma modelis, kas pakāpeniski tiek sadalīts pats par sevi.
Faktiski, ne-iejaukšanās procesā veidojot bērnu runu nozīmē kavēšanās attīstībā bērna, noved pie slīpuma, kas var kļūt par ieradumu. Tāpēc ir nepieciešams mērķtiecīgai apmācībai, kuras galvenais forma, kā pētnieki parādīja (A.P. Usova, M.E. GRBETSEV, M.M. Alekseeva), ir frontālās klases ar bērniem. Komandā runas prasmju audzināšana notiek īpaši labvēlīgi un dod vairāk noturīgu rezultātu.
Lai izveidotu pareizu izrunu, izšķiroša loma tiek spēlēta savlaicīga mācīšanās. Saskaņā ar L.S. Vygotsky, pārāk agra vai pārāk novēlota mācību laiks vienmēr ir attiecībā uz attīstību bērnu runas kaitīgu un negatīvi ietekmē viņu garīgo attīstību. Vislielākā ietekme uz runas skaņas pusi sniedz apmācību sākās pirmsskolas bērnības sākumposmā. Bērnu vecums sākumā izglītības ir svarīgāks faktors nekā apmācības ilgums. M. M. Alekseeva pierādīja, ka apmācība sākās 3 gados, atvieglo četrus gadus 56%, un par pieciem gadiem - 100% bērnu pilnībā apgūst pareizo skaņu izrunu. Apmācība, sākās četros gados, pareiza skaņu izruna ir tikai 85,7% bērnu, absorbē piecus gadus. Pareizas izrunas veidošanās vēlākos posmos ir lēnāks un nerada vēlamos rezultātus.
Priekšējās klases jāveic 1 - 2 reizes mēnesī, individuālus vingrinājumus var iekļaut citās klasēs.
Nodarbības dažādās vecuma grupās, kā liecina pētījumi, ir savas īpašības.
Jaunākajās grupās labāk ir tērēt didaktisko spēļu veidā ar skaņas pretestības rotaļlietām ("uzminēt, kurš kliedz"); Stāsti-dramatizācija ar rotaļlietām; Skolotāju stāsti ar bērnu paziņojumu iekļaušanu.
Ieteicams izmantot vizuālo materiālu (rotaļlietas, attēlus, mājsaimniecības priekšmetus utt.), Ar kuriem bērni ieviesa iepriekš, jo lielāka interese par viņiem šajā gadījumā ir nevēlama runas reakcija. Bieži izmanto arī paraugu skolotāju, spēļu paņēmienus.
Sākumā klases ir ieteicamas, lai balstītos uz kora atbildēm, jo \u200b\u200bbērni joprojām nezina, kā klausīties viens otru. Spēles ar kustības elementiem un skaņas pretestību jāizmanto tikai tad, ja pirmsskolas vecuma bērni apgūs motoriskās prasmes, jo šādas spēles neveicina bērna uzmanības uzmanību uz runas skaņas pusi, un, gluži pretēji, novērst to.
Vidējā grupā, mācot pareizu izrunu, nepietiek ar parauga izmantošanu imitācijas un spēļu paņēmieniem. Šeit jūs varat izmantot vienkāršus skaidrojumus par skaņas artikulāciju. Tas rada ieradumu ne tikai klausīties, bet arī rūpīgi aplūkot skolotāju un pēc tam sekojiet paraugam. Klasē šajā grupā jūs jau varat ievietot mācīšanās uzdevumu (mācīt šo vai šo skaņu). Mācīšanās uzdevuma formulēšana veicina skolotāja norādījumu apzinātu īstenošanu. Tas arī veicina apmācību pasākumu motivāciju (ko mācīties izrunāt skaņu).
Dzimtās valodas skaņu attīstība bērniem no trim līdz pieciem gadiem nodrošina četrus darba veidus, kas konsekventi aizstāj viens otru: 1) artikulācijas aparātu orgānu sagatavošanu; 2) noskaidrojot izolētu skaņas izrunu (zilbēs); H) attīstīt spēju piešķirt šo skaņu, atšķirt to no citiem; 4) Piestiprināšana pareizo skaņu izrunu frāzi runā.
Darbs ar skaņas liecību ir apvienota ar darbu ar citām sekcijām skaņas kultūru runas.
Veicot sagatavošanu orgāniem artikulācijas aparātu, pedagogs dod spēļu vingrinājumi Attiecībā uz kustības attīstību vai pilnveidošanu, dažu noteikumu izstrāde, kas veicina pareizu skaņu artikulāciju. Tajā pašā laikā darbs tiek piešķirts uz nākamajām sekcijām skaņas kultūras runas: paaugstinot skaidru un pareizu artikulāciju, garš, vienmērīgu runas izelpošanu, attīstību balss apjomu.
Darbs pie izolētās skaņas izteiktas pasludināšanas un runas dzirdes attīstības, pedagogs izmanto spēles vai spēlējot vingrinājumus. Bērnu uzmanība tiek noteikta uz artikulācijas aparāta orgānu stāvokļa, kad izrunājot šo skaņu un tā skaņu. Izmantotās arī spēles, lai izceltu šo skaņu no audio grupas. Šis darbs veicina runas uzklausīšanas audzināšanu, spēju veidot spēju novērtēt balss apjomu, artikulācijas aparātu attīstību, runas elpošanu.
Veidojot spēju izcelt vēlamo skaņu vārda, atšķirt to no citiem, skolotājs izmanto citu spēļu materiālu (galvenokārt didaktiskās spēles), veicinot skaidru un pareizu skaņu lietošanu vārdos. Pirmkārt, šie vārdi ir norādīti, kādā skaņa tiek izstrādāta, ir šoka zilbe. Bērni mācās izrunāt to skaidrāk, ilgi, t.i. rada spēju izcelt skaņu balsī, un nākotnē - ne tikai piešķirt, bet arī noteikt tās vietu vārdos. Tajā pašā laikā tiek atrisināts uzdevumi, kas uzlabo fonderatisko dzirdi, diktāciju un vārdu izrunu saskaņā ar ortoepiskajiem standartiem.
Lai nodrošinātu pareizu skaņas izrunu frāzi runas un attīstīt runas uzklausīšanu, pedagogs piemēro īpaši izvēlēto runas materiālu (verbālās spēles, tīrīšanas, patters, mīklas, jautri, dzejoļi, stāsti, pasakas). Tā uzrauga pareizu šīs skaņas izmantošanu. Pareizas skaņu izrunas audzēšana ir apvienota ar runas dzirdes un runas elpošanas attīstību, attīstot spēju izmantot mērenu tempu un intonacionālu runas izpausmi.
Vecāko grupās klases pamats ir uzstādīt uz skaņu, ko nodrošina, izmantojot īpašas mācību metodes. Visefektīvākais ieplūdes - skaņas šarnīra parādīšana, kam seko paskaidrojums par amatpersonu amatpersonu pozīciju ar turpmākiem vingrinājumiem skaņas izteiksmē, ir izolēti un apvienoti ar citām skaņām. Lai realizētu vajadzību pēc klasēm pirms bērniem, tiek noteikts izglītības uzdevums un tiek noteikta viņu darbības motivācija. Runas skaņas kultūras veidošanās ir saistīta ar skaņu diferenciācijas darbu un nodrošina trīs veidu darbu: izolētu skaņu diferenciāciju, skaņu diferenciāciju vārdos un skaņu diferencēšana runā.
Diferencējot izolētas skaņas, pasniedzējs veic darbu, lai atšķirtu skaņas atbilstoši to akustiskajām un artikulācijas īpašībām. Tajā pašā laikā tā izmanto attēlus attēlus, t.i. Tradicionāli korelē skaņu ar noteiktu skaņu, publicētais dzīvnieks, priekšmets, darbība. Tajā pašā laikā šāda veida darbs veicina fonderatisko uzklausīšanas uzlabošanu, skaidru skaņu izrunu attīstību.
Darbs pie skaņu diferencēšanas vārdos, pasniedzējs uzspiež dažādus attēlus, priekšmetus, rotaļlietas, kura nosaukums ir diferencējamas skaņas, un māca bērniem atšķirt tos. Pirmkārt, ir vārdi, kuros ir viena vai cita diferencējama skaņa, tad vārdi, kas atšķiras tikai vienā diferencējamā skaņā, tad vārdi, kas ietver gan diferencējamu skaņu. Šis darbs veicina diktēšanas uzlabošanu, precizē vārdu izteikto vārdu pareizību saskaņā ar izruna Ortheepiskajām normām.
Diferencējot skaņas runā, pasniedzējs izvēlas verbālās spēles, stāstus, zemes gabalu attēlus, dzejoļus, tīrīšanas līdzekļus, patters, mīklas, sakāmvārdus un citu runas materiālu, kas piesātināta ar diferencējamu skaņām. Tajā pašā laikā, dikcija tiek īstenota, spēja izmantot balsi pareizi, izrunāt vārdus, ņemot vērā literārās normas izrunu.
Šāda apmācība ļauj izmantot dažādus mācību paņēmienus, alternatīvas bērnu aktivitātes, rada apstākļus atkārtoti atkārtot tāda paša veida runas materiālu ar dažādām mācību metodēm.
Apmācība uz pareizo izrunu nodrošina īpašu profesiju attiecības un mijiedarbību ar darbu, kas veikts ārpus klasēm (kustīgas spēles ar tekstu, elpojot jautras spēles, dejas, dramatizācijas spēles utt.). Šīs attiecības ir visās mācību stadijās, kā likums, tie paši programmatūras uzdevumi tiek atrisināti. Bērnu uzmanība tiek pastāvīgi fiksēta uz runas skaņas puses.
2.2. Priekšsēdētāja bērnu bērnu bērnu vides paaugstināšanas līdzekļu raksturojums
Runas skaņas puses veidošanas procesā pedagogi izmanto dažādus līdzekļus: spēles, tīrīšanas, patters, mīklas, sakāmvārdi, teicieni, dzejoļi, lasītāji. Kad izveicīgs un pareizi atlases, tie veicina asimilāciju visām sekcijām skaņas kultūras runas.
Vadošo vietu aizņem spēle. Ar savu palīdzību jūs varat apmācīt bērnus spēles formā. Pirmkārt, izmantojiet spēles ar skaņas pretestību. Spēļu saturs ir izvēlēts ar pakāpenisku skaņas materiāla komplikāciju, jo īpaši junioru un vidējās grupās, kur vienlaikus ar sarežģīto skaņu noteikšanu pārvar ar vecumu saistīto runas mazināšanu. Tāpēc sākumā skaņas tiek piedāvātas izolētā veidā ("UUY" - buzzing vilciens; "un-un-un" - kliedz kumeļš) vai parastās kombinācijās ar cietām līdzskaņiem ("Tik-So" - Tick Stundas ; "Tuk- tuk" - knocker āmurs; "ga-ha" - kliedz zoss). Parādot izrunas paraugu, pedagogs skaidro mutes kustības un nedaudz stiepjas patskaņu skaņu. Nākotnē, grūtāk skaņas ir iekļauti spēles saturā: hissing ("sh", "W", "H", "U"), kā arī "L" un "R". Spēles ar skaņas pretestību ir sistemātiski atkārtoti, līdz pedagogs sasniedz skaidru skaņu izrunu.
Skaņas kultūras izglītība veicina arī didaktiskās spēles, kas tiek izmantotas visās vecuma grupās, gan klasē, gan no okupācijas. Ar savu palīdzību visi uzdevumi skaņas kultūras runas tiek atrisinātas. Piemēram, lai mācītu bērnus atšķirt timbru un balss kvalitāti, jūs varat pavadīt spēli "Uzminiet, kurš aicināja?": Bērni uzminēt biedru balss, un vecākiem bērniem - par to, kā viņi tos sauca (mierīgi, skaļi , lēni, ātri, maigi utt.).
Lai nodrošinātu skaņu izrunu vidusgrupā, jūs varat piedāvāt spēli "Tālrunis": bērni sēž uz krēsliem pēc kārtas, pedagogs mierīgi saka pirmās sēdes vārdus, kuros ir vēlamā skaņa, un tas pārraida to kaimiņš utt.; Tas, kurš kropļo vārdu sēž beigās pēc kārtas.
Bērnudārzos tiek plaši izmantoti mobilie un horovoys. Viņi ne tikai dod bērniem iespēju pārvietoties, bet arī izmantot tos skaņu izrunāšanā, kas tiek izstrādāti profesijās.
Sākot ar jaunāko grupu, tiek izmantotas pieturvietas. Norādības gaitā bērni izrunāju individuālus vārdus un frāzes, kurās atrasts sagremojams skaņa. Paralēli tiek veikts darbs, veidojot intonacionālu izteiksmi. Teksti stadijām ir izvēlēti ar šādiem punktiem:
Vārdam, kas satur pareizo skaņu, jābūt frāzes sākumā vai beigās;
Skaņas, kas ir grūti izrunu, vispirms jāizstrādā vārdos, kas sastāv no laika nišu (līdzskaņu + patskanī), jo vēl nav izveidota mehānisms, lai mainītu artikulācijas kustības bērniem;
Vārds ir jāizvēlas tā, lai izstrādāts ārā pārī savienots skaņa bija dažos gadījumos cietas, un citās - mīksts ("Mila-- ziepes");
Varoņiem un rakstzīmēm jābūt smieklīgiem, pieklājīgiem, un viņu rīcība ir jāuztraucas ar bažām par citiem.
Šīs spēles var veikt, izmantojot flannelhemph, rotaļlietas vai attēlus. Bērni, skatoties stadiju, atkārtojiet pēc pedagoga (individuāli, apakšgrupas, visa grupa) vārda un frāžu piesātināto ar skaņu.
Runas izrunu puses attīstībai - dažu skaņu grupu konsolidācija un diferenciācija, atšķirīgas diktācijas attīstība balss aparātu attīstībai, spēja runāt skaļi un mierīgi, ātri un lēni, mainīt toni Balss - tīrīšanas līdzekļi un raksti bieži tiek izmantoti. Tās tiek piemērotas arī, lai pārvarētu letarģiju, lielāku šarnīru aparātu, lai attīstītu fonderatisko uzklausīšanu.
Tīrīšanas līdzekļi un raksti parasti ir nelieli un ir īpaši veidoti no sarežģītām skaņu, zilbju un vārdu kombinācijām, kas ir grūti izrunāt. Viņu ļoti vārds norāda, ka tas ir nepieciešams, lai izrunātu tīrīšanas, un rakstus - drīz, ātri. Cleaners tiek izrunāti parastajā tempā un paātrinātā rakstām.
Strādājot ar bērniem no trim līdz pieciem gadiem, ir labi izmantot mazus apjoma un vienkāršā satura ziņā. Viņu nozīme būtu jāsaprot bērns, tuvu viņa dzīves pieredzei ("Du-du-du, audzēt ābolu kokus dārzā"; "mu-muh, piens, kurš?"; "Ta-ta-ta, astes pūkains pie kaķa "un utt.)
Vecākais pirmsskolas vecuma bērni var piedāvāt sarežģītākus tīrīšanas skaņu diferencēšanu un runas dzirdes attīstību un pilnveidošanu ("FA-WA, FA-WA, FA-VA-WA, zāle aug pagalmā"; "Caause- Caause Ca-Sa-SA, OSA sēž uz zieda ";" Zhi-SHL, Zhi, Zhi-Zy, ir bērni no kazas ").
Tos pašus tīrīšanas var izmantot atkārtoti ar dažādiem mērķiem. Piemēram, tīrītājs "slēpjas ezis Ziemassvētku eglītes, ezis ir hurting." Jūs varat pieteikties, lai nostiprinātu skaņas "F" un "L", kā arī kā balss aparātu apmācību, kad bērns tiek piedāvāts izrunāt to skaļi, mierīgi, čuksti, ātri, lēni.
Sugas tiek izmantotas vecākajās grupās ("četros bruņurupučos no četriem bruņurupucis"; "seši izspiest slīpsvītra"; "Prokhors un Pakhom brauca top" utt.). Jauns paturēt skolotājam vajadzētu izlaist palēnināšanos tempā, atšķirt bieži sastopamas skaņas. Lai lasītu jaudu vairākas reizes, ritmiski. Tad bērni patstāvīgi izrunā to.
Pēc individuāla progresa, koris (visa grupa, ar rindām, mazām grupām). Ir interesanti to atkārtot lomās. Sugas var iekļaut brīvā laika vakarā. Tas dažādo savu saturu un aktivizē bērnus.
Lai paaugstinātu runas skaņas pusi, mīklas ir lieliskas vērtības. Viņi ne tikai noskaidro un paplašina idejas par bērniem par objektiem un parādībām, bet arī attīstīt novērojumus, iemācīties domāt, pamanīt raksturīgos objektu pazīmes.
Vienkāršas mīklas var piedāvāt bērniem jau trešajā dzīves gadā, bet tajā pašā laikā ir jāņem vērā, vai viņi zina tos objektus, kas ir aplūkoti mīkla. Lai atvieglotu to gaunting, objektus, rotaļlietas tiek izmantotas kā atbalsts. Piemēram, pēc iepazīšanās bērniem ar pīli, skolotājs var padarīt mīklu no mīkla: "Grīdas pludiņi, skaļi skriešanās: Varya-Varya-Varya-Varya. Kas tas ir?"
Lai paaugstinātu runas skaņas pusi, mīklas ir lieliskas vērtības. Ne mazāk noderīga, lai attīstītu skaņas kultūru runas, ir sakāmvārdi un teicieni. Tos izmanto, lai nodrošinātu skaņas fonamematiskas uztveres attīstībai. Tādējādi sakot "aptuveni septiņas reizes, kad noraidījums" tiek izmantots kā vingrinājums diferenciācijas skaņu "P" un "RY" sagatavošanas grupā. Bērni tiek aicināti uz vārda vārdiem, kuros ir skaņa "P" ("vienu reizi") un skaņu "RY" ("Piemērs", "Saldēšana").
Senior grupā proverb "bez grūtībām, un zivis no dīķa", bērni tiek aicināti nosaukt vārdus, kuros ir "P" skaņa ("Darba", "Fish", "Dīķis"). Proverbs un teicieni veicina morālo izglītību un māca bērnus precīzāku viņu domu izpausmi.
Lai paaugstinātu runas skaņas pusi, mīklas ir lieliskas vērtības. Ne mazāk noderīga, lai attīstītu skaņas kultūru runas, ir sakāmvārdi un teicieni. Kā runas materiālu, lai paaugstinātu skaņas kultūru runas, dzejoļi tiek izmantoti un skaitīti. Viņiem ir daudzfunkcionāli mērķi: veicināt skaņu konsolidāciju, tiek izmantoti kā vingrinājumi, lai izstrādātu skaidru diltu, balss aparātu attīstībai.
Izmantojot klases speciāli izvēlētos dzejoļus, tajā pašā laikā bērni paplašina savas idejas par apkārtni. Tātad, piemēram, mācoties dzejolis par "proteīna" Z. Alexandrova, pirmsskolas vecuma bērni, lai skaidri izteiktu "l" un "P" skaņām, kā arī uzzināja par to, ko proteīns ēd, kādus krājumus tas dara par ziema.
Cirtas izmantot atšķirīgu, skaļu izteiksmē un noteikt to, noskaidrot dažas zināšanas, kas iegūtas citās aktivitātēs, piemēram, prasmes izmantot secības kontu.
2.3. Skaņas kultūras runas pieņemšanas metodiskās metodes
no pirmsskolas bērniem
Palielinot pareizu runas kultūru, piemēro īpašas metodiskās metodes.
1. Konjugēta un atspoguļota runa. Ar konjugātu runu, pedagogs un bērni kopā atkārto vārdus vai frāzi, ko teicis pedagogs. Jaunākajā grupā šī metode tiek izmantota bieži un vecākajās grupās tikai attiecībā uz bērniem ar nopietniem runas trūkumiem. Bet jau sākot ar vidusgrupu, pedagogs vajadzētu izmantot veidus, kas prasa bērnu ļoti uzmanību. Starp tiem - pārdomātā runas saņemšana, kad pedagogs piedāvā bērnam klausīties, kā viņš uzliek vārdus, dzejoļus, un pēc tam atkārtojiet tos pats. Tajā pašā laikā attīstās bērnu uzmanība un atmiņa. ("Klausieties, kā es saku:" Crawrark Card-Card! ", Un tagad jūs sakāt."), Izmantojot šo uztveršanu, attīstās aktīva dzirdes uztvere.
2. koris. Ar šo uzņemšanu tiek sasniegti labi rezultāti, lai stiprinātu nesteidzīgu tempu un runas ritmu, kā arī citas runas skaņas kultūras puses. Kora runa ir labāk izmantot, strādājot ar apakšgrupām, lai noķertu bērnu runas īpatnības. Runas korim jābūt vieglam, gludai, skaidrai un saglabāt savu izteiktību. Šī metode ir labi apvienota ar individuālu atkārtojumu: "U-u-y" - lokomotīves signāls. Kā viņš signalizē? (kora atbilde.) "Klausieties, kā Oline Locomotive, Sashin ... Tanno ...".
2. koris. 3. Skaņas formulējuma displejs un skaidrojums, izmantojot pasaku par jautru valodu M. Gening un N. Herman. Centrālās grupas pedagogs saka, ka ir īpašas iestādes, ar kurām persona izrunā runas skaņas.
Precizējot un nosakot skaņas, skolotājs norāda, ka, izrunājot, piemēram, patskaņi "O", "U" lūpas būtu velk uz priekšu un darīt apaļas (piemēram, bagel). Kad jūs sastopaties ar bērniem ar sarežģītākām skaņām, skolotājs stāsta un atkārtoti parāda, kādai pozīcijai vajadzētu būt valodas, lūpām un zobiem, lai pareizi izrunātu skaņu.
2. koris. 3. Rādīt un paskaidrojums par skaņu artikulāciju, izmantojot pasaku par jautru valodu 4. Vingrinājumi skaņas testēšanai, dzirdes uzmanība, runas elpošana, balsošanas spēks, runas temps utt. Piemēram, lai attīstītu runas elpošanu, jaunākajā grupā bērni tiek piedāvāti PVN, Sultachik, vidū - uz bumbiņām, rotaļlietām, kas ir iegurņa ar ūdeni. Veicot vingrinājumu, kura mērķis ir attīstīt dzirdes uzmanību, jaunākās grupas bērni iesaka noteikt baumas, uz kura rīks (bungas, tamburīns, metalofons, Dudka) spēlē pētersīļi, un piecu bērni tiek aicināti norādīt savu skaņas virzienu .
Senior grupā jūs varat pavadīt verbālos vingrinājumus par "kas labāk pateiks labāk?" Divas komandas piedalās konkursā (2--3 bērni katrā). Viena komanda stājas sarežģītiem vārdiem un frāzēm, bet otrs klausās, tad - gluži pretēji.
Īpaša interese starp vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem izraisīt vingrinājumus, kuros ir tīši kāds vārds, kas izteikts neprecīzi ("viņa šuvēja kaķēnu čības, tāpēc ziemā nav frizzle cepures"). Bērniem jāatklāj kļūda un jāizvēlas pareizais vārds.
5. Stāsts - dramatizācija. Tā izmanto parauga pakāpenisku uztveres principu atdarināt un spēļu rīcību ar rotaļlietām, tiek izveidota iespēja atkārtot atkārtotu runas materiālu bērnus. Šādi stāsti ir vienkārši saturā un to var izgudrot pedagogs. Ļaujiet mums sniegt piemēru story-dramatizācijas KATYA Dacha bērniem jaunākās grupas.
5. Stāsts - dramatisks 6. Pabalstu izmantošana "Magic Cube", "Sound Watches". Uz kuba malām tiek ielīmēti attēli. Skolotājs pārvērš kubu no malas malas: "Tiesības, vērpjot, gulēt uz mucas!" Uzmanība tiek piedāvāta viena no attēliem. Bērnu koris vai viens veica atbilstošo dziesmu. Attēli mainās kā bērni, kas iepazīstas ar jaunām skaņām.
Rokasgrāmata "Sound Watches", ko izstrādājusi G.A. Tumakova, sastāv no demonstrācijas, liels stundu skaits pedagogiem, un individuāls, mazs izmērs - katram bērnam. Attēli objektu individuāliem "skaņu pulksteņiem" ir atšķirīgi, kas nozīmē neatkarīgu izpildi uzdevumus katram bērnam. Objektu nosaukumi saskaņā ar verbālo kompozīciju ir vienādi: divi no tiem ir atzīmēti ar īsiem vārdiem ("vabole", "priekšgala"), viens vai divi - garš ("Cheburashka", "Buratino"), divi nosaukumi - trīs -Sided ("mašīna", "vistas"), un divi ir dubultojušies ("zivis", "rožu").
Šeit ir piemēroti uzdevumi četru gadu bērniem: "saka attēloto priekšmetu nosaukumi; Klausieties, kā šie vārdi skaņa; Atrodiet divus vārdus, kas ir līdzīgi skaņai, un ievadiet tos bultas; Ievietojiet divus vārdus vārdus, kas nav līdzīgi skaņu. "
Bet uzdevumi pieciem gadiem: "Atrodiet īsākos vārdus pulkstenī; Norādiet bultiņas divus garus vārdus; Ievietojiet divus vārdus: viens ir īss (norādiet nelielu bultiņu uz tā), bet otrs ir garš (tieši ilgst bultiņa); Atrodiet divus nosaukumus nosaukumus, kuros ir "e" skaņa; Vai ir kādi vārdi pulkstenī bez skaņas "A", utt
Iepriekš minētie līdzekļi, metodes un metodes tiek izmantotas visās klasēs, lai izglītotu pareizu runas kultūru dažādās kombinācijās.
3. Praktisks pētījums par bērnu runas skaņas kultūras īpašībām
3.1. Bērnu skaņas testēšanas diagnoze 4-5 gadi
Pētījumus veica B.MDou Saartova, vidusgrupā, līdzdalība bija 10 bērni.
Skolotāja darbs ir daudzveidīgs. Strādājot ar bērniem, izmantojiet dažādus veidus, veidus, uzturēšanu, bet visas tās darbības(Jāatcer prātā, ka tā ir pedagoga loma un vieta visu dalībnieku mijiedarbības sistēmā izglītības process Parasti) Vērsta uz visaptverošu un harmonisku bērnu attīstību.
Diagnostikas mērķis: raksturot vidējās grupas bērnu skaņas kultūras stāvokli, pamatojoties uz veikto aptauju.
Studējot un detalizētu materiāla analīzi, lai noteiktu pareizas skaņas darbības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem, A. Maksakova diagnozi "Aptauja par vecākā vecuma vecuma bērnu runas attīstību" ". Skaņas kultūra runas ":
1) Lai diagnosticētu runas izrunu pusi, bērni tika lūgts lasīt dzejoli, atkārtoti pazīstams pasaku (stāsts). Skolotājs ieraksta vārdus, ka bērns ir nepareizi uzsākts.
Atzīmēts:
Lasīšanas skaļums: pietiekami skaļi, vidēji vai mierīgi izlasīt dzejoli, stāsta pasaka;
Ātrums (temps) runa: ātri, mēreni, lēni;
Intonācijas izteiksme: izteiksmīgi, nepamatoti, saskaņošana.
Izstrādājot dzejoli, tika izveidota pasaka vai stāsta kustība sarunas procesā ar bērnu:
Bērna runas skaidrība (diction): skaidrs, nav pietiekami skaidrs;
Spēja novērot izrunu literatūras normas (Orphoepium): nav novirzes, ir novirzes;
Skaņas trūkums - norādīja, kas izklausās bērni izteikti nepareizi.
2) sagatavoja kopumu attēliem detalizētu apsekojumu par stāvokli skaņas balstiekārta: lidmašīnas, kāposti, autobusu, ēzelis, zoss; Heron, saule, gurķis; bumba, lielgabals, duša; Zāģis, krēsls, lāpsta, lapsa, būris; Zivis, cilindrs, cirvis, rāceņi, vistas, burtu.
Nosakot pārkāpumus skaņas pierādījumu, iemesls: novirzes struktūrā artikulācijas aparātu, nepietiekama mobilitāte atsevišķu orgānu (lūpām, valodu, apakšžokļa uc), nepilnību fonemātikas uztveres (bērns nedzird dzirdēt Tās trūkums neatšķiras dažas skaņas), vāja runas izelpas.
3) Diagnozei ir konstatēta runas uztvere:
a) Phondematic uztvere: veidojas, nav pietiekami veidojas. Pārbaudīts:
Spēja noteikt konkrētas skaņas klātbūtni vārdos. Piemēram, tika ierosināts atzīmēt, vai skaņa "sh" vai ne (tad vārdos "tabula", "kaķis", "Fox", "zīmulis", "peles", "riteņu" s, "brilles "", "Šķēres", "suka", "vāciņš", "vabole" uc);
Spēja dzirdēt un izcelt vārdus ar konkrētu skaņu no vairākiem citiem vārdiem. Lūdza bērnu aplaupīt rokas vai pacelt roku tikai tad, kad viņš dzird vārdu, kurā ir dota skaņa. Piemēram, skolotājs teica: "Es tagad zvanīšu vārdus, un, kad dzirdat vārdu, kurā ir" CSS ", paceliet savu roku (jūs slam jūsu rokas)." Tas tika atjaunināts atkal, kad bērnam vajadzētu pacelt savu roku. Pēc tam, kad skolotājs pārliecinājās, ka bērns sapratis uzdevumu, nevis steigā, tika saukti par vārdiem, kas aptver papīra muti. Ir ieteicams izmantot šādu vārdu kopumu, kurā kopā ar skaņas skaņu ir vārdi, tostarp citi skaņas, kas sajaukti ar bērniem ar pārbaudāmiem, piemēram, "P", - zivis, kubs, lāpstiņa, auto, roku, tējkanna, papīrs, zīmulis , kauss, laiva, tramvajs, galds, bumba, siers. Pārbaudītajai skaņai jābūt dažādās pozīcijās (vārda sākumā, vidū un beigās).
Tika atzīmēts, cik vārdu ar konkrētu (pārbaudāmu) skaņu, bērns piešķirts un cik daudz vārdu piešķirts no pieciem;
Spēja dzirdēt un izcelt vārdus ar konkrētu skaņu no frāzes. Sakiet frāzi un iesakām bērnam nosaukt tikai tos vārdus, kuros ir dota skaņa. Piemēram, lai pārbaudītu spēju dzirdēt skaņu "P": "Rozes Bloom dārzā. Misha nozvejas zivis ";
Spēja noteikt bieži atkārtotu skaņu vārdos.
Izglītotājs izteica vārdu grupu un piedāvāja bērnam zvanīt, kāda veida skaņu viņš visbiežāk dzird:
"C" - Sanki, Som, Fox, ūsas;
"SH" - kažokāda, putra, duša, cepure, pele;
"P" - rokas, mute, aplis, kabelis, zivis.
b) Runas dzirde: labi attīstīta, nav pietiekami attīstīta. Pārbaudīts;
Spēja pamanīt semantiskās neprecizitātes runā.
Lūdza bērnu klausīties izrakstu no K.I. Chukovskis, un nosaka to, kas tajā teikts:
Zivis lauka pastaigā,
Krupji lido pāri debesīm
Peles kaķis nozvejotas
Jo ameletrap, stādīts,
Jūras liesmas apdegumi.
Beidzās no jūras vaļu ...
Spēja noteikt balss balss apjomu runā.
Nodarbībā, vienlaikus atveidojot dzejoli, piedāvā bērnus sniegt runas runas novērtējumu: "Kā gaisma lasa dzejoli: skaļa, ļoti skaļi, kluss?";
Skill par baumas nosaka ātrumu runas skaņu, intonācijas izteiksmību.
Tāda pati uztveršana tika izmantota kā iepriekšējā uzdevumā. Izglītotājs jautāja: "Tā kā gaisma lasa dzejoli: ātri, lēnām mēreni (normāli); Ātri, neizteiksmīgi? ";
Spēja noteikt balss balss balsi.
Lai pārbaudītu spēli "Uzminiet, kas runāja" tika izmantota. Bērns kļuva par savu atpakaļ uz grupu un aizvēra acis. Pedagogs deva divus trīs bērnus. Norāde savukārt lasiet nelielu dzejoli vai patteru, mīklu, sviedru un iesaka noteikt balsī, kura no puišiem teica.
Spēja pareizi noteikt vārdu, tās ritmisko struktūru.
Divi attēli tika izvēlēti ar krūšu un loku tēlu un tika piedāvāts bērnam parādīt, kur krubs "LCD un kur krūzes"; Tika paskaidrots, kāda atšķirība starp vārdiem "IOC" un "KO" K "(iepriekš pārliecināja par šo vārdu zināšanām).
Tika pārbaudīts spēja pienācīgi uzturēt zilbju zīmējumu: bērns tika ierosināts atkārtot: sa-in-sa, sa-sa-in-sa;
Spēja ēst akcentētu vārdu frāzē.
Tas pats frāze tika izteikta vairākas reizes, izceļot atsevišķus vārdus tajā, un bērnam tika lūgts noteikt un nosaukt vārdu, kas tika izlaists: "Masha nopirka jaunu velosipēdu (Masha, ne citu meiteni). Masha K u P un L un jauns velosipēds (nopirka, un nav iesniegts). Masha nopirka jaunu velosipēdu (jaunu, ne vecu). Masha nopirka jaunu vienu (velosipēdu, nevis automašīnu) ";
Spēja dzirdēt neprecizitātes tekstā un pareizi izvēlēties nepieciešamos vārdus, kas atbilstu saturam:
Bear raudāšana un rēkšana:
Pieprasa bites dot "ledus" (medus).
Asaras plūst no Oxankas:
Viņa pārtrauca "bankas" (ragavas).
Tika ierosināts atrast neatbilstību tekstā un izvēlēties nepieciešamo vārdu nozīmē. Iegūtais materiāls tika analizēti un apkopoti kopsavilkuma tabulas, kurās netiek iemācītas bērnu runas pareizas kultūras daļas, kas nav pilnībā iemācījušies, kas nav skaidri iemācījušies.
1. tabula - diagnostikas runas kopsavilkuma tabula
Bērnu skaits /%
apjoms
Pietiekami
loud 4/40%
Mēreni
4/40%
Kluss
2/20%
Ātrums (temps) runa
Ātri
2/20%
Mēreni
4/40%
Lēns
4/40%
Skaidri
4/40%
Visvarens
4/40%
Nepamatoti
2/20%
skaidrības (diction) runas
Skaidrs
4/40%
Nav pietiekami skaidrs
6/60%
Nav novirzes
6/60%
Ir novirzes
4/40%
No iepriekš minētās tabulas var redzēt, ka runas izrunu puse ir izstrādāta vidējā līmenī. 60% bērnu, nav pietiekami daudz diktāts, runas temps dominē mērenā un lēni, 40% bērnu ir izteiksmīga runa, runas apjoms ir mērens un ļoti skaļi 40% līmenis.
Var secināt, ka aptaujātie bērni 60% gadījumu novēro vāja runas izelpas un novirzes artikulācijas aparātu struktūrā, tā atsevišķu orgānu mobilitātes trūkums, un jo īpaši: zemākā žokļa zemā mobilitāte; ne-indeksu lūpas un valodu kustības; Nepareiza lūpu stāvoklis, garš attālums starp zobiem.
Pārbaudīto bērnu fonderatiskā uztvere nav pietiekama, veidojās šis rādītājs ir 70%, un runas dzirde ir 77%.
Pēc diagnozes un rezultātu kopsavilkums tika noteikts:
1) Mācīšanās atšķirt dzirdes un skaidri izteiktas skaņas skaņas un skaņas: L - r.
2) Turpināt attīstīt fonmematisku dzirdes un runas elpošanu.
3) Lai izstrādātu runas un diktēšanas intonacionālo izteiksmi.
3.2. Norādot bērnu skaņas testēšanas eksperimentu4-5 gados
Lai īstenotu uzdevumus, plānu darbam ar bērniem, pieņemot: klases, didaktiskās spēles, artikulācijas izmantošana vingrošanas, spēļu vingrinājumi, mācīšanās runāšana, mobilā spēle un lasīšana par pazīstamu dzejoļu lomu, veicinot pirmsskolas veidošanos pirmsskolas uzlabotās runas uzlabotās valsts vecums. Notikumu atlasē vecuma īpatnības un primārās diagnostikas rezultātus.
2. tabula - sadaļas skaņas kultūras runas darba plāns ar vidusšķira bērniem
Darbības veidsPriekšmets
mērķis
Daļa no klases
Noskaidrot esošās LO skaņas izrunu vai aicinot to uz imitāciju
Lai sasniegtu pareizu skaņas izrunu no katra bērna, palielināt spēju noteikt valodas stāvokli, kad izrunājot L. skaņu
Didaktiskā spēle
Atrodiet un zvaniet uz vēlamo vārdu
Izstrādāt dzirdes uzmanību un fonda uztveri: iemācīt bērnus dzirdēt skaņas vārdos, atšķirt dzirdi par skaņu pāris izrunu (R-L)
Vingrošanas vingrošana
"Fingers mežā"
Vingrinājums saskaņošanas artikulācijas aparātu un vispārējo motoru
Nodarbošanās
Izglītība pareizu izrunu skaņu L vārdos
Vingrojiet bērnus pareizajā lāļa skaņas izrunā vārdos
Spēļu vingrinājums
Precanta vārds
Runas uzklausīšanas attīstība
Spear spēles spēle
Trīs vārnas
Apmācība Dickening aparātu
Nodarbošanās
Palielinot skaņas lēzi
Izmantot bērnus pareizā skaņas izrunā runā
Didaktiskā spēle
Izgudrot neparastus vārdus
Nodarbošanās
Paskaidrojums par izrunu pieejamo skaņu r vai aicinot to uz imitāciju
Lai sasniegtu pareizu skaņas izrunu r, audzināt spēju noteikt valodas stāvokli.
Spēļu vingrinājums
Vējš un laiva
Radošs uzdevums
Uzdodiet atšķirīgu ceļu
Strādā bērnu runas intonacionālo izteiksmi
Komandas darbs
Izglītība pareizā izrunu skaņu r vārdos
Izmantot bērnus pareizā skaņas izrunu vārdos
Didaktiskā spēle
Noteikt nepieciešamos vārdus no frāzēm
Turpināt izstrādāt fonmematisku uzklausīšanu
Komandas darbs
Skaņas izrunu izglītība runā
Izmantot bērnus pareizā skaņas izrunu r runā
Kustama spēle
Ātrākais ziepju burbulis
Veidot runas elpošanu, attīstīt ilgāku un spēcīgāku izelpu
Lasot par pazīstamu dzejolis
Turpiniet izstrādāt bērnu runas intonācijas izteiksmi
Nodarbošanās
R-L skaņu diferenciācija
Izmantot bērnus atšķirīgā rl, izolētu un vārdu skaņu izrunāšanā; Vingrojiet bērnus, kas atšķiras ar RL skaņām noteiktos vārdos un frāzē runā.
Likumīgas skaņas izrunu un aicinot to imitācija tika veikta kā daļa no runas attīstības. Lai attīstītu labu skaņas izrunu, pasniedzējs sekoja pareizai amatpersonu orgānu pozīcijai artikulācijas aparātu. Viņš pievērsa bērnu uzmanību uz to, ka, izrunājot skaņas lubu skaņu, ir mierīgā stāvoklī, mēles gals tiek nospiests aiz augšējiem zobiem.
Ani K. ļoti labi saņēma l l l, viņa tika ierosināta procesā izteiktu skaņu Tulkot mēli augstākajiem zobiem viņa cīnījās
Veicot didaktisko spēli "Atrast un nosaukt vēlamo vārdu", bērni ne vienmēr izcelt nepieciešamos vārdus no frāzes, tika nolemts atkārtot šos vingrinājumus individuāli.
Spēle Patter patika bērni. Nākamā diena Nastya N. ieteica spēlēt šādu spēli, bet ar Patteru "uz pagalma zāli."
Spēle vējš vējš un laivas atrada atbildi no zēniem, meitenes tika aicinātas kļūt par sniega karalieni un trieciens uz sniega pārslām.
Spēlē "Kas tiek pievienots?" Skolotājs pievērsa bērnu uzmanību uz to, ka bērni sauc vārdus ar skaņu r skaļi, skaidri, izceļot skaņu r.
3.3. Galīgais eksperiments
Galīgā eksperimenta mērķis: Pārbaudiet pasākumu kopuma efektivitāti, kuru mērķis ir veidot vidusgrupas bērnu pareizu skaņas pierādījumu.
Šīs galīgās diagnostika ir uzskaitītas protokolos, kas bija pakļauti kvantitatīvai un augstas kvalitātes apstrādei un ir uzskaitīti tabulā.
3. tabula - Runas puses diagnostikas tabula (gala diagnostika)
Runas izrunu puseBērnu skaits /%
apjoms
Pietiekami
skaļi 6/60%
Mēreni
2/20%
Kluss
2/20%
Ātrums (temps) runa
Ātri
2/20%
Mēreni
6/60%
Lēns
2/20%
intonācijas izteiksme
Skaidri
2/20%
Visvarens
6/60%
Nepamatoti
2/20%
skaidrības (diction) runas
Skaidrs
6/60%
Nav pietiekami skaidrs
4/40%
spēja ievērot izrunas literatūras normas
Nav novirzes
6/60%
Ir novirzes
4/40%
No iepriekš minētās tabulas var redzēt, ka runas izrunu puses attīstības līmenis saglabājās vidējā līmenī. Bet 60% bērnu tiek diagnosticēta ar skaidru diktāciju, kas ir par 20% vairāk nekā primārajā diagnostikā, runas temps dominē mērens 60%, atšķirība ar primāro diagnostiku ir 20%, 40% bērnu ir izteiksmīga runa, runa apjoms ir pietiekami skaļš līmenis 60%.
Pēc atkārtotas diagnostikas protokola analīzes var secināt, ka aptaujātie bērni palielinājās par 20% samazinājumu vājās runas izelpas un novirzes struktūrā artikulācijas aparātu, nepietiekamo mobilitāti atsevišķu orgānu, un jo īpaši: the neliela apakšžokļa mobilitāte; ne-indeksu lūpas un valodu kustības; Nepareiza lūpu stāvoklis.
Pārbaudīto bērnu fonderatiskā uztvere pēc darba palielinājās par 5% un ir 45%, un novērtētie dzirdes veidošanās rādītāji palielinājās par 1% un ir 78%.
Viena no sekcijām vispārējās kultūras runas ir runātā puse runas, vai tā skaņas kultūru. Šī darba praktiskā daļa ir paredzēta, lai identificētu vecākās grupas bērnu runas pareizas kultūras stāvokli. Darba plāns, veidojot pareizas skaņas un vispārējās prasmes bērniem, ņemot vērā uzdevumus, kas definēti pēc primārās diagnozes.
Izpildītā darba laikā tika konstatēts, ka runas uztveres rādītājs pirmsskolas vecuma bērniem ir nenozīmīga, bet pieauga. Bērniem ir skaidrāks dickey, runas temps pārsvarā ir mērena. Kā arī bērni ir kļuvuši emocionāri, lai nosūtītu savas jūtas, attiecības.
Aptaujātajiem bērniem bija vājās runas izelpas samazināšanās. Bērni ir iemācījušies vingrošanas vingrošana Un piemērot savas zināšanas neatkarīgās aktivitātēs.
Tādējādi var secināt, ka ar nosacījumu, ka sistemātika un sekvences, darba plānā norādītās darbības pozitīvs rezultāts. Var izskaidrot mazus procentus no pozitīvās dinamikas pieauguma Īsi noteikumi Šim darbam.
Secinājums
Šodien ir īpaši akūta jautājums par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību. Iespējams, tas ir saistīts ar to, ka bērni un pieaugušie, arī sāka sazināties vairāk ar datoriem un citiem tehniskā procesa līdzekļiem nekā viens otram.
Psihologi apgalvo: pirmsskolas vecums - jutīgs periods, kas nozīmē, ka tas ir visizdevīgākais runas attīstībai, runas komunikācijas kultūras veidošanās. Tas ir ļoti laikietilpīgs un atbildīgs darbs, kas prasa zināmu sistēmu un pacietību pieaugušo, izvēloties visefektīvākos līdzekļus un apmācības metodēm.
Pirmsskolas gados ir intensīva bērna intensīva garīga attīstība: viņš apgūst runu, atbilst valodas skaņas un leksiskās sastāva bagātībai. Tas ir periods intensīvu iepazīšanās no pirmsskolas vecuma ar vārdu - viņa nozīme (vārds norāda noteiktu vienumu, parādība, darbība, kvalitāte) un fontatic vai skaņa, sānu (vārdu skaņas, sastāv no skaņas, kas seko konkrētā secībā, ir zilbe, viens no tiem ir šoks un tamlīdzīgi).
Preschooler asimilācija, kas skan vārdu, ir ilgs process. Tas tiek veikts dažādi veidi Bērnu darbība.
Pieaugušā uzdevums ir tāds, ka vārds, ko bērns uztver, ir kā nesaraujami skaņas komplekss, īpašu uzmanību, novērošanu un pētījumu.
N.m. Askarina norādīja: "Apmācītas izglītības apstākļos nav iespējams nodrošināt visu bērnu daudzpusīgo attīstību, izmantojot tikai individuālu komunikāciju viņu neatkarības procesā. Ir nepieciešams veikt īpašas klases un labākais instruments Didaktiskā spēle paliek. Tas konsolidē zināšanas. "
Bērniem, pilnībā apguvuši analīzi, nerada grūtības mācīties diplomu.
Vadošais analizators runas skaņas pusē ir dzirde. Ar bērna attīstību dzirdes uzmanība ir pakāpeniski attīstās, runas trokšņa un skaņu uztvere. Runas elpošana ir viens no balss veidošanās un runas pamatiem (tā ir izteikta izelpošana).
Spēles skaņas kultūras audzināšana sākas no dzimšanas tajā brīdī, kad mamma ir sirsnīga un maigi runā ar bērnu.
Laikā no gada līdz diviem gadiem, bērnam ir procesu sākotnējās attīstības runas prasmes un prasmes. Šajā periodā ir ļoti svarīgi izglītot nepieciešamību pēc komunikācijas, uzmanības runas ap, atmiņas vārdiem, spēja reproducēt skaņas un vārdus imitācijai.
Tādējādi pirmajā dzīves gadā runas attīstība kalpo kā preparāti, lai veidotu runas sistēmu kopumā. Intensīva auditorijas attīstība un pprieduma uztverekas tiek veikts cauri emocionālā komunikācija Ar citiem, veicina veidošanos prasmju izpratni, reproducēt un uzlabot runu.
Pirmajā jaunākajā grupā uzdevumi tiek atrisināti, veidojot pareizu skaņu izrunu, runas dzirdes un runas elpošanas attīstību, lai audzinātu runas izteiksmību.
Otrajā jaunākajā grupā tiek pievienoti uzdevumi, lai veidotu tempu runas un balss īpašības, izglītot runas komunikācijas kultūru.
Vidējā grupā darbs turpinās diktogrāfijas attīstībā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta darba uzdevumiem pareizajā un verbālā (fonētiskā) stresa jomā.
"Izglītības un apmācības programmā bērnudārzā" rediģēja ma Vasiljeva uzsver, ka vecākajās grupās galvenās prasmes kultūras uzvedības procesā runas jau ir izveidota. Ir nepieciešams, lai bērns zinātu, kā mierīgi runāt, apskatīt runas seju, turiet viņa rokas mierīgi, pieklājīgi un bez atgādinājumiem teikt un atvadīties, ziniet, ka veselīgi ar vecākiem, nevajadzētu būt pirmajam, lai kalpotu viņas roka.
Lielāka uzmanība jāpievērš darbam no bērna labās pozas brīdī publiskās runas: reaģējot uz klasēm, viņam ir vērsti uz bērniem saskarties, nevis apsildīt ieguvumus, kas ir apšaubāmi; Runājot ar dzejoli vai stāsts, kas nav jādara nevajadzīgas kustības (Nelietojiet šūpoles, nepārvietojiet no kājām uz kāju, nelietojiet, utt.). Visām šīm prasmēm jābūt izturīgām.
Vecākā pirmsskolas vecumā īpaša uzmanība tiek pievērsta intonācijas izpausmes izstrādes uzdevumiem, fonderatiskas dzirdes attīstībai.
Sagatavošanas skolā ir uzlabojusies runas pareizas kultūras izglītības novērtēšanas grupa.
Tādējādi pētītās literatūras analīze parādīja, spēļu, tīrīšanas, patters, noslēpumu, dzejoļu, sakāmvārdu un teicienu izmantošana, kas audzē pareizas kultūras runas bērnudārzā, ir viena no iespējas attīstībai. Didaktiskās spēles ne tikai aktīvi ietver studentus mācīšanās darbā, bet arī aktivizēt kognitīvā darbība Bērni. Spēli un to var izmantot visos posmos attīstības bērnu runas. Tai ir pilnībā jāpalīdz atrisināt gan izglītojošus uzdevumus, gan skolu bērnu kognitīvās aktivitātes attīstības uzdevumus
Izmantoto avotu saraksts
Kraschinnikov E.E., Kholodova O.L. GEF pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstība (4-7). : Mosaic sintēze. 2016. gads.
Kulikovskaya taRunāt un spēlēt. Kartes fails vingrinājumi spēles, teksti priekš automatizācija izklausās. Izstrādāts iebildums saskaņā ar no GEF. Ed.: Preses bērnība, 2015.
Nishcheva N.V. Spēlētāja atskaņotājs. Spēles, lai attīstītu runas fonētisko tālruni no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Ed.: Preses bērnība, 2017.
Alekseeva m.m. Speech skaņas puses attīstība pirmsskolas vecuma vecumā // Prēmiju runas un runas paziņojums / Ed. O.S. Ushakova. - M., 2015.
Alekseeva m.m. Runas un apmācības izstrādes metodika pirmsskolas vecuma bērniem / M. M.Afekseeva, V.I. Yashin. - M., 2012.
Boguslavskaya z.m., smirnova e.o. Izglītības spēles primārās pirmsskolas vecuma bērniem. - M.: Apgaismība, 2013.
Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Izglītība skaņas kultūras runas bērniem pirmsskolas vecumā izglītības iestāde. Instrumentu kopums. - m.: Iris Press, 2016.
Bondarenko A.K. Didaktiskā spēle bērnudārzā. - M.: Apgaismība, 2013.
Wenger L.a. Programma "Attīstība" / Pamatnostādnes Pedagogiem. M., 1997.
Vygotsky hp Jautājumi par bērnu (vecuma) psiholoģijas // satr. Tātad.: 6 t. T.4. - M., 1984.
Vygotsky hp Domāšana un runa. Reisside: sfēra, 2015.
Herbova V.V. Prasības par runas attīstību bērnudārza vidū. - m.: Apgaismība, 2015.
Herbova V.V. Klases runas attīstībai ar bērniem 4-6 gadi (vecākais) dažādas grupas) [Teksts]: V.V. Herb / kN. Pasniedzēja bērniem. Dārzs. - M. Apgaismība, 2015.
Grisik I.V., TimoShuk L. attīstība runas par 4-7 gadiem. // bērns bērnudārzā 2012, №2.
EpiffantSeva T.B., Kelenko, ti, Mogileva, I.A, Solovyova I.G., Titkov T.V. Desktop grāmatu grāmatu defektologs. - Rostov-on-don.: Phoenix, 2015.
Spēle Preschooler. / Ed. NOVOSELOVA S.L. - m.: Apgaismība, 2014.
Koltsova m.m. Motora aktivitāte un attīstība bērnu smadzeņu funkcijas [teksts]: mm. Koltsova / M., 2013.
Koltsova m.m. Monorārās runas [teksta] kustība un attīstība: M.M. Koltsova / cressing par attīstības metodi runas, 2013.
Iztērēti / ed. Volkova L.S. - M.: Vlados. 2013. gads.
Lopukhina I.V. Runas terapija. 550 Izklaides spēles un vingrinājumi bērnu runas attīstībai. - M.: Akvārijs, 2015.
Maksakov A.I. Izglītība skaņas kultūras runas pirmsskolas bērniem / a.i. Maksakovs. - M., 2014.
Maksakov A.I. Skaņas kultūras runa / A.I. Maksakov, M.f. Fomicheva // Previārzsa vecuma bērnu runas attīstība / ed. F. Sokhina. - M., 2014.
Maksakov A.I. Uzziniet, spēlē: spēles un vingrinājumi ar skaņu vārdu [teksts]: rokasgrāmata skolotāju bērniem. Dārzs / a.I. Maksakovs, G.A. Tumakova - 2. ed., Likums. Pievienot .-- M.: Apgaismība, 2013.
Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Skaņas kultūra runa // Previārziņu bērnu runas attīstība / ed. F. Sokhina. - M., 2013.
Speogherapy pamati ar darbnīcu par skaņas testēšanu. / Ed. Vlasovets G.A. M.: Bērnība - prese, 2012.
Solovyov O.I. Runas un apmācības izstrādes metodes bērnudārzā [teksts]: O.I. Solovyov.- M. Apgaismība, 2016.
Starodubova N.A. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības teorija un metodika: Pētījumi. Pētījumu rokasgrāmata Augstāks. pētījumi. Transportlīdzekļi / N.A. Starodubova. - 4. ed., Ched. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2014.
Tumakova g.a. Preschooler iepazīšanās ar skaņu vārdu / ed. Sokhina f.a. - m.: Apgaismība, 2015.
Ushakova O.S. Klases runas attīstībai bērnudārzā. Ed. Ushakova O.S. - M.: Apgaismība, 2013.
Fomicheva m.f. Izglītība bērniem par pareizu izrunu [teksts]: M.F. Fomicheva / rokasgrāmata skolotāju bērniem. Dārzs. - 3RD ED., Pererab. un pievienojiet. - M.: Apgaismība, 2016.
Schweiko G.S. Spēļu vingrinājumi runas attīstībai. - m.: Apgaismība, 2016.
Schvetov I. fonda uztveres un skaņas analīzes veidošana no pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. // pirmsskolas izglītība 2016, №5.
Elkonin D.B. Runas izstrāde pirmsskolas vecumā / D.B. Elkonīns. - M., 1969.
§ 4. Darba formas uz labas kultūras runas audzināšanas
Apgūt visu dzimtās valodas skaņu izrunu par pieciem gadiem ir iespējama ar pareizu bērnu attīstības vadību. Mērķtiecīga apmācība, piemērotā tehnikas izmantošana rada apstākļus bērniem pieejamo priekšnoteikumu īstenošanai. Runas skaņas puses veidošanās tiek veikta bērnudārzā divos veidos: formā apmācību klasēs un visu runas skaņas kultūras malu audzināšanā ārpus klasēm.
Galvenā loma mācībās pieder īpašām klasēm, kas apvieno attēla parauga izrunu ar aktīvu bērnu izmantošanu. Klases papildina un mijiedarbojas ar īpašiem vingrinājumiem ārpus klasēm.
Vadošā apmācības forma ir kolektīva (un ne individuāla) klases ar bērniem. Sociālās vides apstākļos runas prasmju izglītība ir īpaši labvēlīgi un nodrošina vairāk noturīgus rezultātus nekā individuālā darba apstākļos (A. P. Usova, M. E. Heaths). Komanda ir par bērnu spēcīgu faktoru savstarpēju ietekmi. Kolektīvās klasēs palielinās darba ražīgums un samazinās nogurums, \\ t
Veidojot pareizu skaņas pierādījumu, izšķirošā loma tiek veikta savlaicīgi, pamatojoties uz vecumu saistītās pazīmes bērniem.
Vislielākā ietekme sniedz apmācību, kas sākusies pirmsskolas pirmsskolas slimības posmos. Bērnu vecums ar izglītības sākumu ir svarīgāks faktors nekā pašas mācīšanās ilgums.
Sistemātiskas mācīšanās procesā ir jāizmanto metodika, kas nodrošina runas aparātu, runas elpošanas un runas dzirdes kustības kustības attīstību, ņemot vērā, ka šie procesi ir savstarpēji saistīti.
Apmācības laikā tas būtu jāizveido arī bērna izpratnē par to izrunu īpašībām. Tam ir pozitīva ietekme uz runas fonētiskās puses veidošanos, rada izpratni par nepieciešamību pēc apmācības, lai apgūtu pareizās runas prasmes un rada vēlmi mācīties.
Skaņas testēšanas mācīšanas rezultāti ir pietiekami, lai tērētu 1-2 reizes mēnesī. Turklāt individuālie vingrinājumi ir iekļauti citās runas attīstības klasēs, kā arī mūzikas, vingrošanas un ritošā spēlēs. Nodarbību skaitu nosaka bērnu attīstības līmenis.
§ 5. pareizas skaņas mācīšanās posmi
Mācīšanās skaņas pierādījums tiek veikts saskaņā ar stacijām darba uz skaņām, kas pieņemtas runas terapijā.
Es skatu, sagatavojot runas aparātu sagatavošanu, lai apgūtu runas skaņas. Tas ietver runas mašīnas, tās kustības, runas dzirdes, runas elpošanas sagatavošanu.
Pareiza skaņu izruna ir atkarīga no runas aparāta darbības kopumā un uz artikulācijas struktūru darbībām (runas terapija // ed. Prof. Ls Volkopoy. - M., 1989. - P. 521) (Valoda, lūpas , mīkstais deguns, zobi uc) no viņu mobilitātes un elastīguma, no artikulācijas kustību koordinācijas, to spēku un precizitāti. Tātad, ir grūti izrunāt P P skaņu prasa valodas kustību elastību, straujo tās gala vibrāciju. Hissing skaņas ir nepieciešama spēcīga gaisa strūkla, paceļot mēli "spainis", noapaļojot lūpas un velciet tos nedaudz uz priekšu, utt.
Tāpēc ir nepieciešams sistemātiski izmantot orgānus artikulācijas, vingrinājumi, kuru mērķis ir apmācīt valodas muskuļus, lai sniegtu tai nepieciešamo pozīciju; Par lūpu, žokļu, vaigiem, lai radītu gaisa strūklu, pareizu elpošanu.
Lai sagatavotu runas aparātu, tiek izmantoti dažādi vingrinājumi, kas tiek veikti galvenokārt spēles formā, kas rada apstākļus atkārtotus atkārtotus.
Artikulācijas aparātu kustības attīstība ir dažādas spēles skaņas suspensijas: "Kas kliedz?", "Ko tas izklausās?", Kura māja? " un citi izmanto vēja troksnis, lidmašīnas plaukts, celtņa karkāns, buzzing buzz, zirga kokiete un citi. Atkārtojiet zilbju nozīmi (sha - shu - shu, ra - ro - ru) ātri nogurdinoša un nedod pozitīvus rezultātus, laiks, kad bērns nav garlaicīgi ar mēli, "kā treneris", buzz, "kā bišu", buzz, "kā tvaika lokomotīve". Šajā sakarā jāatzīmē, ka bērni absorbē runu, imitējot cilvēkus, nevis dabas skaņas, govju plūsmu utt., I.E. Dzīvnieku skaņu imitācija tiek apvienota ar runātāja runu.
Lai attīstītu runas elpošanu, ir spēles zīdaiņiem: pūšana sniegpārslas (gabalu vilnas), spiežot zīmuļus, peldošās zivis, laivas. Tomēr bērni netiks nekavējoties tiktu galā ar uzdevumu. Daudzi ir saspringti, uzbriest viņu vaigiem un to nevar uzspridzināt gulēja pistoli. Šie bērni ir jāmāca. Vienkāršā spēles virzās uz sarežģītāku, kur ir nepieciešama smaga gaisa strūkla - bērni tiek piedāvāti, lai ielej peldošās pīles, zosis, laiva; Tērēt ūdeni pirms šļakatu veidošanās.
Elpošanas vingrinājumu procesā bērns mācās pareizi elpot, veikt īsu, ātru elpu un garu, spēcīgu, gludu izelpu. Mums nevajadzētu ļaut bērniem celms un noguris. Vingrinājumi tiek veikti sēdus, ne vairāk kā 1,5 minūtes (sākot no 0,5 min).
Par runas dzirdes attīstību, dzirdes uzmanību ieteicamās spēles "Uzminiet, kas sauca?", "Uzminiet, ko es teicu?", "Ko pētersīļi dara?", Echo utt.
Individuālā darbā tiek izmantota šarnīra vingrošana: licking mēle augšējo un apakšējo lūpu (medus strūklas); Valodu veido "stale", "plata lāpsta" utt.
II posms - runas skaņu vai skaņas formulēšanas veidošanās. Tā ir jauna nervu savienojuma izveide starp skaņu (izrunātā skaņas uztvere), dzinēja kinestētiska (pašizplānota skaņa) un vizuālā (vizuālā uztvere par skaņu artikulācijas) sajūtām. Vairumā gadījumu ir nepieciešams vienlaicīgi palēnināt nepareizu saikni starp skaņas un izrunu ideju (Prain O.V. Esejas runas patoloģijā un balsošanā. - T. 1. - M., 1960.)
Skaņu iestatīšana sākas ar plaušām par skaņu artikulāciju un beidzas grūtāk; To secība tiek saglabāta gan frontālajam, gan individuālajam darbam (šņaukošanās, svilpe, p, l).
Ar pilnīgu skaņas vai nestabilu izrunu, kas bieži tiek novērota pirmsskolas vecuma bērniem, tas notiek, lai novērstu bērna uzmanību uz skaņu. Tas ir tā sauktais imitācijas skaņa vai audio zvans. Apmācība šeit ir balstīta uz bērnu skolotāja runas imitāciju, skaidru skaņu izrunu. Šāda mācīšanās apmācība ir iespējama tikai viegli lietās. Uzmanības noteikšana par skaņu rodas sakarā ar skaņas izdalīšanos vārda, ilgāk un saspringta ar viņa izrunu un bērnu uztveri šajā skaņas un artikulācijas brīdī.
Ja nav iespējams nodot skaņu, pamatojoties uz imitāciju, izmantojiet vajadzīgās skaņas un izrunu parauga skaidrojumu, ko papildina bērnu izmantošana.
Pieejams bērniem izskaidro zobu, lūpu un valodas stāvokli, kad ir skaņas izruna. Paraugs tiek dots, bērni to atkārto individuāli, sākumā tiem, kas to izrunā labi (papildu izrunu paraugs), un tad tiem, kam ir trūkumi. Visbeidzot, skaņa atkārto visu kori.
Kļūstot skaņas laikā, ir nepieciešams, lai būtu uzmanīgs tās izskatu. Vajadzētu pastāvīgi uzturēt jaunu skaņu, izveidot nepieciešamie nosacījumi. Pasniedzējs ir jāuzklausa bērnu izrunu. Ar skaņu pārkāpumiem, skolotājs atgādina būtiskos mirkļus tās artikulācijas, sniedz paraugu pareizās runas.
Vingrinājumiem, tas ir nepieciešams, lai sniegtu bērniem jaunu runas materiālu, kā labi pazīstami bērnu dzejoļi, bildes to sauc par veco, parasto skaņu izrunu.
III Stage - skaņu noteikšana un automatizācija. No augstākās nervu darbības viedokļa audio automatizācija ir jaunizveidota un fiksēta salīdzinoši vienkārša komunikācija - runas skaņa - sarežģītākajās sērijas runas struktūrās - vārdos un frāzēs, kurās šī skaņa vai tiek izlaista vispār vai nepareizi izrunā (OV predian).
Darbs šajā posmā var uzskatīt par veco nepareizu dinamisko stereotipu palēnināšanos un jaunu jauno.
Tas ir grūts darbs nervu sistēmai. Tas prasa lielu piesardzību un pakāpenību, ko nodrošina ar runas materiāla pieejamību un sistemātisku (pāreja no izolētas izteiktas skaņas līdz šīs skaņas iekļaušanai skanēšanas, vārdos, frāzē). Skaņa tiek dota dažādās skaņas, sākumā vārda, vidū, beigās. Pirmkārt, vieglie apstākļi tiek radīti skaņas izrunai (skaņu atklātā zilbē, kombinācijā ar diviem patskaņiem slēgtā zilbē), tad tie ir sarežģīti.
Šajā periodā ir noderīga jauna materiāla kombinācija ar veco. Runas kontroles un kontroles vingrinājumu saglabāšana ir svarīga (atstāstīšana stāstus, kas teicis attēlā). Lai nostiprinātu un automatizētu jaunu skaņu, ir nepieciešama sistemātiska apmācība, radot tādus apstākļus tā, ka dienas laikā bērns to izrunāja vismaz 10-20 reizes. Izglītotājs, parādot artikulāciju, atgādinot viņa iepriekšējos norādījumus, palīdz bērnam apgūt runas prasmes.
Jaunā skaņa ir jāatbalsta visi līdzekļi (bērna apstiprināšana, iepriecinoši utt.). Lielāka skaņas stabilitāte nodrošina dažādu analizatoru izmantošanu: dzirdes - kā vadošais, vizuālais (artikulācijas rādītājs), taktilā vibrācijas (sensācija roka larynx trīce), taustes (sajūta ar pirkstiem no iegarenām lūpām), kinestētiska (gala sajūta) no mēles gala ar skaņu r).
IV posms - jaukto skaņu diferenciācijas posms. Tas ir balstīts uz diferencēšanas bremzēšanu. Darbs pie skaņu diferenciācijas sākas tikai tad, ja abas jaukta skaņas var pareizi izrunāt bērns jebkurā kombinācijā un joprojām ne vienmēr tiek izmantotas patiesas un viena skaņa tiek aizstāta ar citu.
Bērni nenošķir jaunu skaņu no dažām skaņām, kas ir līdzīgas viņam un sajaukt viņiem (nevis žāvēšanas - "Shuska", nevis Sasha - "Shash").
Lai diferencētu skaņu, divu artikulācijas stilu salīdzinājums ir efektīvs un to atšķirību noteikšana. Salīdzinot divas skaņas, jums nevajadzētu salīdzināt pareizo skaņu ar tās izkropļoto iespēju.
Ieteicams veikt profesijas skaņu diferencēšanai, izmantojot pieejamus bērnus. spēļu materiāls. Tātad, jūs varat uzņemt attēlus pēc kategorijas: apģērbi, apavi, rotaļlietas, ziedi, dārzeņi utt. Priekšmetu nosaukumos alternatīvas izklausās (ķiršu - plūmju). Pirmkārt, bērni dod divus attēlus, tad, sarežģī spēli, attēlu skaits tiek pielāgots trīs vai četriem (kažokādas mētelis - zābaki - vāciņš; kaķis - suns - zirgs - cūku). Tālāk bērni piedāvā atsevišķus pārus vārdus, kas apzīmē objektus, kas nepieder vienai grupai. Fonētiski šie vārdi atšķiras vienā skaņā (ūsas - ausis, pele - Cape). Sākumā vārdā vienā no diferencējošajām skaņām, tad gan skaņas (stūres rats, ērglis, uzplaukums, Larisa), tad - frāze, piedāvājums (ticībai ir labāka roktura nekā man), maksa, sakāmvārdi, dzejoļi ("baloži lidoja , sēdēja pie cauruma "," Bunny vasaras pelēkā, ziemā baltā krāsā ") Jūs varat veikt vingrinājumus un bez attēliem, tikai vārdnīcā (deguna nazis, kazas - āda, Jura - Yula, kaste - Kolobok). Šo vārdu izmantošana ir iespējama spēlē vai sarunā:
Kā jūs saucat par kaķi? - Kitty Kitty!
Kā jūs braucat ar zvirbuli no dārza? - Kysh-Kysh!
Pateicoties šādiem vingrinājumiem, bērni sāk ātrāk un labāk noķert semantisko atšķirību starp vārdiem. Tad dodieties uz dzejoļu iegaumēšanu, cleanrs, kas satur tādas vai citas skaņas, kas nepieciešamas diferencēšanai.
Visos posmos mācīšanas skaņas pierādījums, vingrinājumi ir ieteicams formā spēles: ar attēliem, rotaļlietām, skaņu pulveriem, ar elementiem kustību, ar dziedāšanas; Lasīšana un dzejoļu, piedevu, flush, šķirņu iegaumēšana. Sākot ar skaņas automatizācijas fāzi sākas blakusparādības un stāstot attēlus ar vecumu un pastāvīgajiem mācību uzdevumiem.
Farida gumerova.
Skaņas runas kultūra kā kopējās runas kultūras neatņemama sastāvdaļa
Skaņas kultūra runas ir neatņemama daļa no kopējās runas kultūras.
Viņa aptver visas puses skaņa Vārdu rakstīšana un skanēšana runa kopumā: Pareiza izruna skaņas, vārdi, apjoms un ātrums runas paziņojums, ritms, pauzes, timbre, loģisks stress utt.
Īpaši svarīga ir attīstība restaurģija un dzirdes aparāti, pilnvērtīgas apkārtnes klātbūtne runas videkā savlaicīgas un pareizas veidošanās neatņemamu apstākļu skaņas runas kultūra.
Šajā sakarā izglītības uzdevumu īstenošana skaņas runas kultūra tiek veikta divās galvenajās virzieni:
1) uztveres izstrāde runa(Dzirdes uzmanība un runas dzirde, ieskaitot tās sastāvdaļas - fonemātisks, skaņa, ritmiskā dzirde, tempu uztvere, balsis, Timbre runa);
2) attīstība Ātruma mašīna(Artikulācija, balss, runas elpošana) un veidošanās sūklis pusē runa(Izrunas skaņas, skaidra diktācija utt.).
Darbs pie izglītības skaņas runas kultūra sistemātiski veic īpašu runas klasesBet tas var sākt citu klases uzturēšanu. Morning Vingrošana, pastaigas, ierašanās un bērnu aprūpes mājās izmanto arī audzēšana par audzināšanu skaņas runas kultūra. Tātad, rīta vingrošanas laikā, ir iespējams praktizēt bērnu artikulācijas aparātu, precizēt un konsolidēt vienu vai citu izrunu skaņa; Pastaigas un citiem režīma brīžiem - praktizēt atsevišķus bērnus atšķirīgā vārdu izrunāšanā, pareizi lietojot intonacionālas izteiksmes līdzekļus. Vakarā, pielāgots un grupu kustams, kora, runas didaktiskās spēles, piemēram, lai konsolidētu pareizo izrunu skaņasApmāciet bērnus garā gaisa izelpās caur muti. Darbs ārpus klasēm var organizēt ar bērnu apakšgrupu, kā arī individuāli. Pedagogu un speciālistu uzdevums ir palīdzēt bērniem nekavējoties apgūt visas skaņas puses runa. Augsts runas pieaugušo kultūra, pastāvīgs saziņa ar bērnu, organizācija un rīcība upe Spēles - Tas viss ir galvenais pareizas mutes veidošanās bērnu runa.
Darbs pie izglītības skaņas runas kultūra Bērnudārzā ir cieši saistīts ar vārdnīcas veidošanos (aktīva un pasīva, gramatiskā sistēma, kas savienota runa, risinot bērnus sagatavošanas problēmas uz skolu (Lasīšanas un rakstīšanas apgūšana).
Attīstība uztvere runa
Uztvere runaApgūt to skaņa Puse pilnībā ir atkarīga no dzirdes veidošanās un attīstības (Fiziskā I. upe)
Fiziskā dzirde ir spēja dzirdēt citus skaņas.
Runa Baumas ir cilvēka spēja precīzi uztvert un pareizi reproducēt visas skaņas puses runa, tas ir, atzīt, dzirdēt un nosūtīt visus valodas fonoloģiskos instrumentus, korelējot tos ar parasti pieņemta valodas norma.
Veidojot sastāvdaļas upe Dzirde ir ciešā vienotībā, attīstot dzirdes uzmanību, tas ir, spēja diferencēt dažādu vienumu skaņu skaņu, nosaka vietu un virzienu skaņa.
Attīstība restaurģija Aparatūra un izteikuma puses veidošanās runa
Izglītībā izklausās visu runas aparātu(lūpas, zobi, mēle, debesis, maza mēle, nastrostrik, deguna dobums, rīkle, balsenes, traheja, bronhi, plaušas, diafragmas).
Spēja, šķiet, ir iesaistīta skaņas un vārdi ir atkarīgi no struktūras artikulācijas aparātu, no pareizās artikulācijas skaņas. Artikulāciju tas ir saprotams, organizējot orgānu runas - valoda, lūpas, mīksta debesis, maza mēle, apakšžoklis - reprodukcijas procesā skaņas.
Izteikšanās izrunā runa nesaraujami saistītas runas elpošana.
Runa Elpošana ir cilvēka spēja procesā upe Pareizrakstība, lai savlaicīgi radītu īsu dziļu elpu un racionāli pavada gaisu, kad izelpo. Runa Elpošana ir pamats skaņu runa, Izglītības avots skaņas, balsis.
Pedagoga galvenais mērķis ir audzināšana bezskaņas- - Tas ir sistemātisks darbs ar visiem grupas bērniem, kas veicina visu savlaicīgu mācīšanos par visu izrunu visu skaņas dzimtā valoda un fonderatiskā uzklausīšanas izglītība.
Logas terapeits veic arī korekciju. bezskaņas- - Tas darbojas ar bērniem, kuriem ir pastāvīgas grūtības apgūt bezskaņas-mērķis ir pārvarēt šos trūkumus.
Līdz uzturēšanās beigām pirmsskolas iestāde Bērnam ir jāmācās izrunāt visu skaņas Dažādās pozīcijās un kombinācijās skaidri atšķirt tos izrunu un auss, tas ir, lai atšķirtu svilpes un hissing, zvana un kurls, cietu un mīkstu.
Visas DW programmas pieņem ritināt Izglītības uzdevumi skaņas runas kultūra Pirmsskolas vecuma grupas visās vecuma grupās.
Uzdevumi veidošanai skaņas runas kultūra Bērni 2 jaunāki grupa ir:
Mācīt bērnus skaidri izrunāt vārdus patskaņi ([A], [Y], [un], [O], [U]) Un daži līdzskaņi skaņas Turpmāk sekvences: [M]; [n]; [p] - [b]; [F] - [in].
Attīstīt motoru Ātruma mašīna, dzirdes uztvere, runas baumas un runas elpošanaprecizēt un noteikt šarnīru skaņas. Ražot pareizo tempu runa, intonācijas izteiksme. Mācīšanās skaidri izteikt vārdus un īsas frāzes, runā mierīgi, ar dabīgām intonācijām.
Uzdevumi veidošanai skaņas runas kultūra Vidēja grupas bērni ir:
Piestipriniet pareizo patskaņu un līdzskaņu izrunu skaņas. Mācīt bērnus skaidri izrunāt vārdus patskanis [s] un līdzskaņiem skaņas Turpmāk sekvences: [n]; [T] - [d]; [Kilograms]; [X]. Relaim izrunu izklausās [s] - [c "]; [S] - [Z]; [c].
Izstrādāt artikulācijas aparātu. Turpināt strādāt sekmēt: Uzlabojiet atšķirīgo vārdu un frāžu izteikumu. Attīstīt fonemātisku uzklausīšana: Mācīšanās atšķirt dzirdes un zvanu vārdus, kas sākas ar noteiktu skaņa.
Uzlabot intonācijas izteiksmi runa.
Uzdevumi veidošanai skaņas runas kultūra Vecākās grupas bērni ir:
Piestipriniet tiesības, atšķirīgu lietderību skaņas: Jotted (I, (E, (E, (Yu); Hissing [sh] - [f]; [h "]; [sh"]; Sonorny [L] - [L "], [p] - [P"].
Turpināt izstrādāt fonmematisku uzklausīšanu. Uzziniet, kā noteikt vietu skaņa Word(sākums, vidējais, beigas).
Ārstēt intonacionālu izteiksmīgu runa.
Uzdevumi veidošanai skaņas runas kultūra Sagatavošanas grupas bērni ir:
Uzlabot spēju atšķirt ar baumām un izrunu skaņas [c] - [sh]; [s] - [f]; zvana - kurls [s] - [S]; [Ш] - [f]; [T] - [d]; sonorny [l] - [p]; ciets - mīksts [t] - [t "].
Ārstēt: Mācīt bērnus skaidri un skaidri izdomāt vārdus un frāzes ar dabiskām intonācijām.
Uzlabot Phonda uzklausīšana: Māciet zvanīt vārdiem ar noteiktu skaņa, atrast vārdus ar šo skaņa teikumānoteikt vietu skaņa Word.
Literatūra
Barodich A.M. Attīstības tehnika bērnu runa. - M., 1981. (iedaļa "Izglītība skaņas runas kultūra
Maksakov A.I., Fomicheva M. F. Skaņas runas kultūra. / In kN: attīstība runa pirmsskolas vecuma bērni / ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.
Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. attīstības metodoloģija runa Pirmsskolas vecuma bērni. - M. 1964. (iedaļa) "Izglītība skaņas runas kultūra» .)
Fomicheva M. F. Izglītība bērniem ar pareizu izrunu. - M., 1981.
Skaņas kultūras izglītība ir viens no svarīgākajiem runas attīstības uzdevumiem bērnudārzā, jo tas ir pirmsskolas vecums, kas ir visjutīgākais, lai to atrisinātu.
No materiālistiskām mācībām par valodu un domājot par to, ka skaņas valoda vienmēr bija vienīgā sabiedrības valoda. Valoda ir vissvarīgākais cilvēka komunikācijas līdzeklis, pamatojoties uz to skaņu materiāliem.
Runas skaņas puse ir viena vesela, bet ļoti sarežģīta parādība, kas jāpārbauda no dažādām pusēm. Modernā literatūra apspriež vairākus runas skaņas puses aspektus: fiziskā, fizioloģiskā, lingvistiskā.
Dažādu runas skaņas puses aspektu izpēte veicina izpratni par to pakāpeniskas veidošanās modeļiem bērniem un atvieglo šīs runas daļu vadību.
Katru valodu raksturo viena vai cita skaņas sistēma. Tāpēc katras valodas skaņas pusē ir savas īpašības un atšķirtspēja. Par skaņas pusi krievu valodas, dziedātāji patskaņi, maigums daudzu līdzskaņu izrunu, oriģinalitāti izrunu katra līdzskaņa skaņu. Emocionalitāte, krievu valodas dāsnums atklāj savu izpausmi intonacionālajā bagātībā.
Skaņas kultūra runas - jēdziens ir pietiekami plašs, tas ietver fonētisko un ortoģiju pareizību runas, izteiksmīgumu tās un skaidrās diktācijas.
Skaņas kultūras izglītošana liecina:
1. Veidošanās pareizu skaņas impetenci un mazformātu, par kuru ir nepieciešams attīstīt runas dzirdi, runas elpošanu, kustību artikulācijas aparātu;
2. Ortogrāfiski pareiza runas izglītība - spēja runāt saskaņā ar literāro izrunu standartiem. Orthooepic standartiem aptver fonētisko valodu sistēmu, atsevišķu vārdu un vārdu grupu izrunu, atsevišķas gramatiskās formas. Orthoepijas sastāvs ietver ne tikai izrunu, bet arī uzsvaru, t.i. Īpaša mutvārdu runas fenomens. Krievu ir sarežģīta sistēma atšķirt un kustīgu akcentu;
3. Veidošanās izteiksmīguma runas - īpašumā runas ekspresija ietver spēju izmantot augstumu un spēku balss, tempu un ritma runas, pauzes, dažādas intonācijas. Jāatzīmē, ka bērnam ikdienas sakarā pieder runas dabiskajai izpausmei, bet ir nepieciešama mācīšanās patvaļīga, apzināta izteiksme, lasot dzejoļus, retello, stāstot;
4. Diktēšanas attīstība - atšķirīga, skaidra katra skaņas izruna un vārdi atsevišķi, kā arī frāzes kopumā;
5. Izglītība runas komunikācijas kultūras kā daļa no etiķete.
Speech, O. I. Solovyva, A. M. Bourodich, A. S. Feldberga, A. Maksakova, MF Fomiheva un citi tiek atklāti uz audzināšanas uzdevumiem.
Skaņas kultūrā runas, divas sadaļas ir atšķirtas: kultūra pārstrādes un runas dzirdes. Tāpēc darbs jāveic divos virzienos:
1. Runas mašīnas (artikulācijas aparātu, balss aparātu, runas elpošanas) izstrāde un uz šī pamata veidošanās skaņu izrunu, vārdus, skaidru artikulāciju;
2. Runas uztveres izstrāde (uzklausīšana Uzmanību, runas uzklausīšana, kuru galvenie komponenti ir fonda, skaņas, ritmiskā uzklausīšana).
Skaņas vienības valodas atšķiras ar savu lomu runā. Daži, savienojumi, veido vārdus. Tie ir lineāri (atrodas līnijā, pa vienam) skaņas vienības: skaņa, zilbe, frāze. Tikai noteiktā lineārā secībā skaņu kombinācija kļūst par vārdu, iegūst zināmu nozīmi.
Citas skaņas vienības, kosmetas, ir liekas. Tas ir uzsvars, intonācijas elementi (melodija, balss spēks, runas līmenis, tās timbrs). Tie raksturo lineārās vienības un ir obligāta mutvārdu runas zīme. Reklāmas vienības ir iesaistītas artikulācijas orgānu modulēšanā.
Pirmkārt, pirmsskolas vecuma bērniem, lineāro skaņas vienību (skaņas skatienu) absorbcija ir īpaši svarīga, jo visgrūtākais bērnam ir apguvis individuālo skaņu artikulāciju (P, L, W, W). Fonētiskā un runas terapijas pabalstos ir detalizēti aprakstīts māksliniecisko struktūru darbs. Dalība, kas meklē modulējošos skaņās mazāk pētīta.
Bērnu runas un praktisko darbinieku pētnieki atzīmē pareizu skaņu izrunu nozīmi, lai izveidotu pilntiesīgu bērna personību un izveidotu sociālos kontaktus, sagatavoties skolai un nākotnē un izvēlēties profesiju. Bērns ar labi attīstītu runu viegli saskaras ar pieaugušajiem un vienaudžiem, tas skaidri pauž savas domas un vēlmes. Runas ar izrunu defektiem, gluži pretēji, ir grūti attiecības ar cilvēkiem, aizkavē bērna garīgo attīstību un citu runas pušu attīstību.
Īpaši svarīgi ir pareizais skaņas pierādījums, ja uzņemts skolā. Viens no iemesliem, kāpēc sākumskolas skolēnu krievu valodā sauc par skaņas trūkumu klātbūtni. Bērni ar izrunu defektiem nezina, kā noteikt skaņu skaitu vārda, zvaniet to secībai, kas ir grūti atlasē vārdu, kas sākas ar konkrētu skaņu. Bieži vien, neskatoties uz bērna labajām garīgajām spējām, saistībā ar runas skaņas puses trūkumiem, viņam ir VRG, apgūstot vārdnīcu un gramatisko runas sistēmu un turpmākajos gados. Bērni, kuri nezina, kā atšķirt un piešķirt skaņas par baumām un pareizi izrunāt tos, apgrūtina burtu prasmes.
Tomēr, neskatoties uz šādas acīmredzamo nozīmi šajā darbā, bērnudārzi neizmanto visas iespējas katram bērnam doties uz skolu ar tīru runu. Saskaņā ar eksāmenu materiāliem 15-20% bērnu ierodas skolā no bērnudārza ar nepilnīgu skaņu izrunu, tādus bērnus piecu gadu vecumā aptuveni 50%.
Runas skaņas puses veidošanās problēma pašlaik nezaudēja savu nozīmi un praktisko nozīmi.
Skaņas kultūras veidošanās no pirmsskolas vecuma bērniem.
Runas kultūra - Tas ir spēja pareizi izmantot visas valodas līdzekļus (skaņu, ieskaitot intonāciju, leksikas krājumus, gramatiskos veidus), tiesības, t.i. saskaņā ar izklāstīto saturu, ņemot vērā runas paziņojuma nosacījumus un paziņojuma mērķi, \\ t
Skaņas runas kultūra Tā ir neatņemama runas kultūras sastāvdaļa. Pirmsskolas bērni apgūst to, sazinoties ar cilvēkiem ap tiem. Liela ietekme uz augstas runas kultūras veidošanos bērniem ir pedagogs.
Vairāk nekā 50% no mūsu DW absolventiem ir runas traucējumi. Ne tikai vecāki ir vainojami par šo, bet arī pedagogiem.
Galvenie virzieni Darbi stāv priekšā pedagoga par attīstību skaņas kultūras runas:
Izglītība bērnu tīras skaidras skaņu izrunu vārdos;
Pareizu vārdu izrunu atbilstoši Krievijas orhoe upes normām;
Audzinot atšķirīgu izrunu (labu diction);
Bērnu runas izpausmes izglītība.
Par pedagoga darbu, lai veidotu pareizo runu, lai novērstu nepilnības runas bērniem mūsu apstākļos, var salīdzināt ar darbu logopēda, lai novērstu trūkumus izrunu skaņu izrunu. Tomēr atklātas runas kultūras audzināšanu nevajadzētu samazināt tikai ar pareizu skaņu izrunu veidošanos. Pareizas skaņas izolācijas veidošanās ir tikai daļa no darba par runas skaņas kultūru. Pedagogs palīdz bērniem apgūt pareizo runas elpošanu, labo izrunu visām dzimtās valodas skaņām, skaidri izrunājot vārdus, spēju izmantot balsi, mācīt bērnus nerunāt, nepārprotami. Tajā pašā laikā, darbā uz formas skaņas pusē runas, aprūpētāji var izmantot dažas runas terapijas metodes.
Attīstīt bērniem tiesības, labklājības runu, pedagogam vajadzētu atrisināt sekojošouzdevumi:
1. runas dzirdes izglītošana Bērni, pakāpeniski attīstot galvenās sastāvdaļas:uzklausīšana uzmanību (Spēja noteikt baumas kaut vai citu skaņu un tā virzienu),fonda dzirde.Veidošanās, fonderatiskā dzirde, spēja ir liela lomaskaidri atšķirt vienu skaņu no citiempaldies, kuriem daži vārdi tiek atzīti un saprotami. Labi attīstītarunas auss Nodrošina skaidru, skaidru un pareizu visu dzimtās valodas skaņu izrunu, ļauj pareizi pielāgot vārdu izteikto izteikumu, runājiet mēreni, intonationly izteiksmīgu. Runas uzklausīšanas attīstība ir cieši saistīta ar sajūtu attīstību, kas izriet no artikulācijas orgānu kustībām.
2. Izstrādāt artikulācijas aparātu.Runas skaņas veidojas mutes dobumā, kura forma un apjoms ir atkarīgs no kustīgo orgānu pozīcijām, ir atkarīgi no mobilo orgānu pozīcijām: lūpas, mēle, apakšžoklis, mīksta debesis, maza mēle. Pareizu stāvokli un kustību runas orgāniem, kas nepieciešami, lai izrunātu šo skaņu sauc artikulāciju. Traucējumi artikulācijas aparātu struktūrā, piemēram, īsu sub-publisku ķekaru, nepareizu kodumu un dažus citus trūkumus, ir predisponējoši nepareizas skaņas suspensijas veidošanās faktori. Bet tagad mēs runājam par to, ka bērnam ir laba mobilitāte artikulācijas aparātu orgānu, labas runas uzklausīšana. Šajā gadījumā bērns ar pieaugušo spēj kompensēt skaņas testēšanas trūkumus. Ja bērnam ir šarnīru aparātu kustības nepilnības (piemēram, mazkustīga valoda, lēna, bieza, lūpas nevar izstiept smaidu), tad tas var izraisīt nepareizu skaņu izrunu, lēnu, izplūdušo, ieeļļotu runu.
Nodokļu uzdevumi:
1) valodu mobilitātes attīstība (spēja izdarīt valodu, ir plaša un šaurs, turēt plašu mēli aiz apakšējiem griezējiem, paceliet augšējos zobus, pārvietojiet to atpakaļ dziļi mutē utt.);
2) pietiekamas lūpu mobilitātes attīstība (spēja vilkt tos uz priekšu, noapaļot, stiept smaidu, veido plaisas apakšējo lūpu ar priekšējiem augšējiem zobiem);
3) spējas turēt zems žoklis noteiktā stāvoklī, kas ir svarīgi skaņu izrunu
3. Darbs ar runas elpošanu, I.E. Lai audzinātu spēju radīt īsu elpu un ilgu gludu izelpot, lai varētu brīvi runāt frāzes.Runas skaņu avots ir gaisa strūkla, kas nāk no plaušām caur balsenes, kaklu, mutes dobumu vai degunu ārpusē.Pareiza runas elpošana nodrošina normālu skaņas veidošanos, rada nosacījumus, lai saglabātu atbilstošo runas apjomu, skaidru apsvērumu ievērošanu, runas un intonācijas izpausmes saglabāšanu.
Šādas nepilnības runas elpošana, jo nespēja racionāli izmantot izelpošanu, runu par elpu, nepilnīga atsākšana no gaisa rezerves utt, negatīvi ietekmējot attīstību runas bērnu pirmsskolas vecuma, var būt saistīts ar nepareizu izglītību, nepietiekamu uzmanību bērnu runā no pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērni, kam ir vājināta elpa un izelpot, kā likums, ir kluss, tas tiek kavēts izrunājot garas frāzes. Ja runas gludums ir bojāts, bērni frāzes vidū ir spiesti sasniegt gaisu izelpošanas laikā. Bieži vien šie bērni nepiekrīt vārdiem un bieži vien frāzes beigās izrunā tos čuksti. Dažreiz, lai pabeigtu ilgu frāzi, viņi ir spiesti runāt ieelpojot, no kura tas kļūst izplūdis, atdzesējot. Saīsinātie izelpas spēki runā frāzes paātrinātā tempā bez atbilstības loģiskajām pauzēm.
Tāpēc pedagoga uzdevumi ir:
1) izmantojot īpašas spēļu vingrinājumus, radiet brīvu, gludu, iegarenu izelpu;
2) imitējot skolotāja runu, lai izglītotu spēju pareizi, racionāli to izmantot (izrunāt nelielas frāzes vienā izelpā).
Piemērs:
4. Atbrīvojiet spēju pielāgot balss apjomu saskaņā ar paziņojuma noteikumiem.
5. Veidojiet visu dzimtās valodas skaņu pareizu izrunu.Pirmsskolas vecums ir visizdevīgākais, lai izveidotu pareizu izrunu.visas skaņas dzimtā valoda. Bērnudārzā šis darbsjāaizpilda. Pareizu skaņu izrunu var veidoties, ja bērni ir diezgan izstrādāti ar mobilitāti orgāniem artikulācijas aparātu, runas elpošana, ja bērni zina, kā pieder savu balsi. Ir ļoti svarīgi veidot labi attīstītu runas dzirdi par pareizās skaņas veidošanos, jo tas nodrošina pašpārvaldi.
Skaņas pierādījuma pārkāpumus var izraisīt runas aparātu defekti (cietās un mīkstās debess sadalīšana, zobārstniecības sistēmas struktūras novirzes, īss subkilkss ķekars utt.), Nepietiekama šarnīru orgānu mobilitāte, nepietiekami attīstība fonmematiskas dzirdes (nespēja atšķirt dažas skaņas no citiem). Bezrūpīga attieksme pret savu runu (nespēja klausīties sevi un citus), nepastāv nepareizu runu citu var izraisīt trūkumus izrunu. Nepareiza skaņu izruna ir izteikta skaņas caurlaides, nomainot vienu skaņu uz citu, izkropļotu skaņu izrunu, ir īpaši svarīgi sākt strādāt ar bērniem, kuri ir nomainījuši un izkropļojumus skaņu, jo skaņu nomaiņa var turpināt parādīties rakstiski rakstiski Runa (viena burta nomaiņa atšķiras) un izkropļoti izrunā un laikā, kad nav izlabotas skaņas, vēl vairāk prasīs lielas pūles (no logopēda un bērna sāniem) un ilgāku laiku, lai tos novērstu. Turklāt ir jāatceras, ka skaņas pierādījumu trūkumi bieži vien nav neatkarīgs runas pārkāpums, bet tikai simptoms, citas pazīmes, sarežģītāks runas pārkāpums, kas prasa īpašu režīmu un apmācību (tās ir alālijas, Dysarthria uc).
Skolotājam ir: iemācīt bērnus labot visas skaņas jebkurā pozīcijā (vārda sākumā, vidū un beigās), un ar dažādām vārda struktūrām (kombinācijā ar jebkuru konsultāciju un jebkuru zilbju skaitu vārdā), Noteikt bērnus ar runas trūkumu un, ja nepieciešams, savlaicīgi, lai nosūtītu tos īpašām bērnu iestādēm.
6. Izveidojiet skaidru un skaidru katra skaņas izrunu, kā arī vārdus un frāzes kopumā, I.E. Laba diction.Laba dicti, ti., skaidru, skaidru katra skaņas izrunu atsevišķi, kā arī vārdus un frāzes kopumā, ir veidota bērnam pakāpeniski, vienlaikus ar attīstību artikulācijas aparātu. Darbs uz diktēšanas ir cieši saistīta ar veidošanos pareizu izrunu visu skaņu dzimtās valodas.
Vecumā no 2 līdz 6 gadiem, kad ir intensīva visu runas pusēs, ir jāpievērš uzmanība vārdu un frāžu izrunu skaidrībai un skaidrībai; Lai audzinātu bērnus, imitācijas loma lēnā tempā jau ir bijusi 1,5 gadus veca, ar skaidru izrunu visu skaņu vārdos, skaidru izrunu visiem vārdiem frāzēs.Pakāpeniski, ar spēju audzināšanu rūpīgi klausīties runas apkārtni un ar runas elpošanas attīstību; Artikulācijas, ar balss apguvi uzlabojas bērnam un diktēšanā.
Izglītotājam ir jāsniedz pirmsskolas vecuma bērni gramatiski pareizas runas paraugs ar labu diktāciju, mācīt viņus rūpīgi klausīties runu un skatīties tās izrunu un bērnu izrunu un izrunu.
Piemērs:
7. Izstrādāt vārdu izrunu atbilstoši Krievijas literārās valodas orpola normām.Mēs atkārtoti mēs satiekam, ka bērni savā runā izmanto vietējo valodu; Kļūdas ir plašas, nepareizas stresa, "burtu" vārdu izrunu (tas, nevis evonny, Popo un Chevo, uc).
8. Lai izveidotu normālu runas tempu, I.E. Spēja izrunāt vārdus, frāzes mērenā tempā, ne ātrāk un nemazina runu, tādējādi radot iespēju to skaidri uztvert.
9. Izglītot intonacionālo izteiksmi runas, I.E., spēja precīzi izteikt domas, jūtas un noskaņojumu ar loģisku pauzes, stresa, melodes, tempu, ritmu un timbru palīdzību.
Izglītotājam vajadzētu būt priekšstatam par pamata runas pārkāpumiem (piemēram, ja tas ir pārkāpums par vienu skaņu izrunu, tad jūs varat strādāt pie šīs skaņas produkcijas, un, ja stostīšanās), tad jums ir nepieciešams nosūtīt bērnu speciālista-logopēdam.
Ņemot vērā vecuma īpašības attīstības bērnu runas, veidošanās skaņas kultūru runas var izplatīt trīs galvenajos posmos.
I posms - no 1 gada 6 mēnešiem līdz 3 gadiem (otrā puse no 2. grupas agrīnā vecumā Un 1. jaunākās grupas) fonātiskā uzklausīšana aktīvi attīstās.Vissvarīgākais ir ļoti svarīgs trešā dzīves gada sasniegums - bērna iespēja patstāvīgi noteikt nepareizu skaņu savā runā. Ja šī fonda uztveres prasme nav veidota līdz trim gadiem, tad bērns nevarēs apgūt pareizo skaņu;bet tās izrunāšana vēl nav kontrolēta.
Neskatoties uz to, ka bērna runa joprojām ir tālu no perfekta, tā jau var atšķirt dzimtās valodas tālruņus. Šo posmu raksturo strauja aktīvās vārdnīcas strauja attīstība. Izveidoja agrākas artikulācijas kustības, iziet dažas izmaiņas: norādiet, kļūstiet stabilāks. Bērna spēja apzināti atdarināt visa vārda izrunāšanu, pateicoties tam, kuru izglītotājs saņem iespēju būtiski ietekmēt bērna runas skaņas attīstību. Pamata darba par pareizu runas kultūru ir dažādu oreaku izmantošana. Darba efektivitāte ir ievērojami palielināta, jo klases ar bērniem vecumā no 1 gada 6 mēneši līdz 3 gadiem tiek veikti nevis ar nelielu skaitu bērnu (5-6), kā iepriekš, un ar apakšgrupām.
II posms - no 3 līdz 5 gadiem (2. junior grupa un vidēja grupa). Šajā vecumā vārda fonētiskā un morfoloģiskā sastāva veidošanās. Turpinās visgrūtāko artikulācijas kustību uzlabošana. Tas dod bērnam iespēju reproducēt rievām, pievilcīgas un skumjas skaņas. Darbs šajā posmā ir balstīts uz ievērojami izteiktu bērnu apzinātu attieksmi pret vārda skaņu pusi un ir veidota uz konsekventi izstrādāt visas dzimtās valodas skaņas.
III posms - no 5 līdz 7 gadiem ( vecākā grupa un sagatavošanas skolas grupa). Šis posms ir tā, it kā pēdējais periods veidošanos skaņas pusē runas pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā. Pēc stadijas sākuma jau ir izveidotas visgrūtākās izolētās artikulācijas kustības, bet ir svarīgi, lai skaņas būtu skaidri jānošķir, kas ir tuvu formulējošai (C - W, Z - W un citiem.; C - S. ). (Sayka - bunny.).
Sakarā ar to, ka bērni iekļūst bērnudārzā dažādos vecumos un nevienmērīgi asimilēt visas sekcijas skaņas kultūras runas, darbs pēc tās veidošanās jāturpina visā periodā atrast bērnu pirmsskolas iestādē.
Katrā stadijā attīstību skaņas kultūru runas, pedagogs ir jāņem vērā individuālās iezīmes attīstību runas par bērnu.
Runas terapijas darba seminārs
par skaņas kultūras runas veidošanos no pirmsskolas vecuma bērniem.
Visi darba virzieni uz runas skaņas kultūru ir savstarpēji saistītas. Sistemātiskai un konsekventai spēlēm un darbam par skaņas kultūras attīstību, darbs pie vārda "Live" skaņu jāuzskata par pamatu. Katrā vecuma posmā materiāls ir pakāpeniski sarežģīts, obligāti jāietver visas sekcijas attīstību skaņas kultūru runas.
Piemērs: skolotājs paceļ attēlus, lai katra pētīta vai aptaujātā skaņa ir sākumā, vidū un beigās vārdiem, jo Katrā pozīcijā tas pats skaņa nav izteikta vienādi.
1 grupas zvana līdzskaņi.
In - zābaki, vilna, plug, pūce, pāvs. B - pudele, banka, boti, tamburīns. D - māja, lietus, meitene, vectēvs, gulbji. G - zoss, balodis, auto, adata.
2 grupu svilpe (C, C ', Z, Z', c)
3 grupa (hissing sh, w, h, u).
4 grupa (Sonornaya L, L ', R, P', th beigās un sākumā zilbju sola, ogu, lapām, ezis, Yura)
5 grupa (aizmugurējā uz, K ', G, G', X)
6 grupa (mīksts t ', d', n '). Lai pārbaudītu, attēli ir atlasīti, un bērna zvani vārdiem, kamēr tiek ņemts vērā, vai bērns dara burtu burtus, nomaiņu, zilbes. Viss šis pasniedzējs ir jānosaka tabulā
Galveno ikdienas vingrinājumu komplekss.
1. Turiet lūpas smaidu, bet priekšējie un apakšējie zobi ir kaili.
2. Pavelciet lūpas uz priekšu ar cauruli ..
3. Alternatīvu lūpu stāvokli smaids un caurules.
4. Klusīgi atveriet un aizveriet muti, lūpas smaida pozīcijā.
5. Valoda ir plaša.
6. Mēle ir šaurs.
7. Alternatīvā valoda ir plaša - šaurs.
8. Augšējo zobu pieaugums.
9. Alternatīva valodas kustība uz leju.
10. Alternatīva valodas kustība (ar gala galu): lai pārvietotu muti dziļi priekšējiem griezējiem.
Kompleksi.
1. "Brauciet bumbu vārtos."
Mērķis: ražot garu, virziena gaisa strūklu gaisu.
2. "sodīt nerātns valoda"
Mērķis: atpūtai. Ievērojiet apakšējo lūpu, elpošanu.
3. "Izveidojiet valodu plašu"
4. "Notīriet zobus"(Turiet valodas galu aiz apakšējiem zobiem)
5. "sēnīte" (Stretch the Bridle)
6. "Garšīgs ievārījums"
7. "Turcija" (lai ražotu valodu pieaugumu)
8. Slīdiet valodu.
9. "Steamer Buzzing" (Atverot muti (galu valodas izlaist un ir mutes dziļumā) un izrunāt skaņu.
nosaukt | Nikita |
||||||
Raupji redzami defekti | |||||||
Sadalīt Lūpas, debesis | |||||||
Īss bridle | |||||||
Nepareizs iekost | |||||||
zobu struktūra rinda | |||||||
Stāvoklis skaņas atbalsts. | |||||||
Skip skaņa "OBA" | pāriet |
||||||
Aizstājējs ko l oova | aizvietot |
||||||
Izkropļošana (Ir skaņa, bet tas izklausās nepareizi) | Ir skaņa, bet tas izklausās neskaidrs |
||||||
Skaņas sajaukšana Vienā vārdā, pa labi, bet otrā nav. Ma a, ar arfu | |||||||
Vārdnīcas stāvoklis | |||||||
Frāzes runa Vārdos vai frāzēs | |||||||
Citas funkcijas Kluss, hormons Ātri, enerģiski stostīties | |||||||
Atšķirības | |||||||
Atšķirība starp līdzīgām skaņām | |||||||
Sajauc līdzīgu skaņu | |||||||
bezskaņas- | |||||||
1 grupa | sākt | vidū | beigties | trūkums | aizstājējs | izkropļošana | neprecizošanās |
n. | n. | ||||||
2 grupas svilpošana | |||||||
n. | n. | n. | |||||
No | n. | ||||||
n. | n. | n. | |||||
Z ' | |||||||
n. | |||||||
3 grupa kuģniecība | |||||||
Sh-s. | |||||||
J. Z. | J. Z. | ||||||
Ch ' | Ch-s. | n. | |||||
Shch-s. | |||||||
4 grupa (Sonorny sākas un vārda beigās | |||||||
L-s | |||||||
L ' | n. | ||||||
stūra | stūra | stūra | |||||
R | tiesa | stūra | stūra | ||||
zilbes beigās un sākumā | |||||||
y '[a] ogu | |||||||
y [e] ezis, ēda | n. | ||||||
y [O] Kleenka, ezis | |||||||
y [y] svārki, yura. Gula | |||||||
5 joslas josla | |||||||
n. | |||||||
Uz | |||||||
n. | |||||||
G ' | n. | ||||||
6 grupa mīksts | |||||||
T ' | |||||||
D ' | |||||||
Piezīme.
1. Ja izrunā (+)
2. Ja bērns neizmanto skaņu (-)
3. Nomainot rakstīšanas skaņas aizstājēju.
4. Kad izkropļots, norādiet izkropļojumu raksturu (izplūdušo)
Sagatavošanas skolai, grafiki tiek pievienoti grafikā "diferenciācija skaņu"
Ja bērns atšķir līdzīgas skaņas un pareizi tos izmantot savā runā attiecīgajā šūnā (+)
Ja nē (-)
