Bērnu attīstības galvenais virziens Sestais dzīves gads ir saistītas monologa runas attīstība. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni sāk aktīvi apgūt vārdu veidošanas veidus. Bērna vārdnīca ir bagātināta ar vārdiem, kas apzīmē priekšmetu kvalitāti, to rīcību. Bērni iemācās izvēlēties vārdus ar pretējām vērtībām, salīdziniet objektus un parādības. Šajā vecumā sākas vārda "sprādziens". Bērni sāk izmantot vārdus dažādās gramatikas kategorijās, izteikt savas domas ne tikai vienkāršas, bet arī sarežģīti piedāvājumi. Spēja izveidot aprakstošu un stāstījuma paziņojumu. Runā par sesto dzīves gadu, izpratni par runas semantisko pusi, sintaktisko struktūru, runas skaņu pusi, t.i. Prasmes un prasmes, kas nepieciešamas turpmākai runas attīstībai.

Sestā dzīves gada bērni ir liels rima slogs. Bērns labprātīgi izvēlas un atgādina vārdus. Šī mācība veicina runas uzklausīšanas attīstību. Tomēr šī vecuma bērnu runa ir atšķirīga ar mobilitāti un nestabilitāti. Bērns var koncentrēties uz vārdu semantisko pusi, bet skaidrojums par nozīmi izraisa grūtības.

Septītā dzīves gada bērnu runu raksturo runas attīstības līmeņa pieaugums. Ievērojams vārdu piegāde uzkrājas, kvalitatīvā puse runas paplašinās, t.i. Līdzīgs vai pretējs jēdziena nozīmei, kā arī daudzveidībai. Šajā vecumā veidojas vissvarīgākais posms runas attīstība - gramatiskās valodas sistēmas asimilācijas posms un rada spēju kontrolēt savu runu.

Šajā vecumā dialogs prasa dialoģisku runu. Izveido iespēju izvēlēties vēlamo saturu un tā izteiksmes formu.

Vecāka gadagājuma bērnu runas raksturojums ir dažāda veida tekstu aktīva mācīšanās - apraksts, stāstījums, argumentācija. Bērni iemācās izmantot intonācijas līdzekļus izteiksmīgumu, izmantojiet gramatiskās kategorijas vārdu veidošanos un vārdu.

Šajā sakarā ir grūtības rodas pareizajā veidojumā gramatiskās kategorijas. Grūtības veidot sarežģītas sintaktiskās struktūras, kas rada nepareizu vārdu sakarā ar priekšlikumu, pārkāpjot priekšlikumus paziņojumā

Pirmsskolas izglītības skolotāju darba galvenais mērķis ir mācīt bērnus izmantot dialoģisku un monoloģisko runu kā runas komunikācijas formu.

Dialoga runa - Tas ir viens no savienotas runas komponentiem. Izglītības pasākumu procesā par šo darbu bērniem, idejas par paziņojuma struktūru, vārdu un priekšlikumu saziņas līdzekļu izmantošanu, nodrošinot tās integritāti, tās loģisko secību veidojas. Arī bērni izmanto, veidojot priekšlikumus tipiskā veidošanās veidošanās un vārdu formu veidā. Iebildums dialogic runa Citas svarīgas sastāvdaļas ir uzlabotas - runas dzirde, pareiza skaņas testēšana, intonācijas izteiksmīga, prasmes pienācīgas izteiksmīgas runas ir fiksētas.

Darbs ārpus galvenās izglītības aktivitātes ir ļoti svarīga pilntiesīgai runas attīstībai bērniem: pastaigām, no rīta un vakara stundās grupā un mājās. Ārpus izglītības aktivitātēm, pirmkārt, ir nepieciešams, lai radītu apstākļus runas aktivitātes katra bērna spēles laikā, režīma brīžos, ikdienas dzīvē.

Lai nodrošinātu pilnīgu attīstību vārdnīcā, jums vajadzētu, kopā ar ikdienas vingrinājumiem, plašāk izmantot momentus ikdienakas nodrošina lieliskas iespējas, lai nodrošinātu runas prasmes.

Pašvaldības autonomā pirmsskolā izglītības iestāde "Rūpnieciskā bērnudārzs" Rainbow "

"Senior pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības iezīmes"

Apspriešanās vecākiem

Gatavs materiāls: Logopēts skolotājs

Nazarkina A.Yu.

Rūpniecības, 2013

Piektā dzīves gada tēvu attīstības galvenais virziens ir saistīta monologa runas attīstība. Vidējā pirmsskolas vecuma bērni sāk aktīvi apgūt vārdu veidošanas veidus. Bērna vārdnīca ir bagātināta ar vārdiem, kas apzīmē priekšmetu kvalitāti, to rīcību. Bērni iemācās izvēlēties vārdus ar pretējām vērtībām, salīdziniet objektus un parādības. Šajā vecumā sākas vārda "sprādziens". Bērni sāk lietot vārdus dažādās gramatiskajās kategorijās, izteikt savas domas ne tikai vienkāršas, bet arī sarežģītas piedāvājumus. Spēja izveidot aprakstošu un stāstījuma paziņojumu. Piektā dzīves gada bērnu runā, izpratne par runas semantisko pusi, sintaktisko struktūru, runas skaņu pusi, t.i. Prasmes un prasmes, kas nepieciešamas turpmākai runas attīstībai.

Piektā dzīves gadā ir liels rima slogs. Bērns labprātīgi izvēlas un atgādina vārdus. Šī mācība veicina runas uzklausīšanas attīstību. Tomēr šī vecuma bērnu runa ir atšķirīga ar mobilitāti un nestabilitāti. Bērns var koncentrēties uz vārdu semantisko pusi, bet skaidrojums par nozīmi izraisa grūtības.

Sestā dzīves gada bērnu runu raksturo runas attīstības līmeņa pieaugums. Ievērojams vārdu piegāde uzkrājas, kvalitatīvā puse runas paplašinās, t.i. Līdzīgs vai pretējs jēdziena nozīmei, kā arī daudzveidībai. Šajā vecumā veidojas vissvarīgākais runas attīstības posms - gramatiskās valodas sistēmas asimilācijas posms un rada spēju kontrolēt savu runu.

Šajā vecumā dialogs prasa dialoģisku runu. Izveido iespēju izvēlēties vēlamo saturu un tā izteiksmes formu.

Vecāka gadagājuma bērnu runas raksturojums ir dažāda veida tekstu aktīva mācīšanās - apraksts, stāstījums, argumentācija. Bērni iemācās izmantot intonācijas līdzekļus izteiksmīgumu, izmantojiet gramatiskās kategorijas vārdu veidošanos un vārdu.

Šajā sakarā rodas grūtības pareizi veidošanos gramatisko kategoriju. Grūtības veidot sarežģītas sintaktiskās struktūras, kas rada nepareizu vārdu sakarā ar priekšlikumu, pārkāpjot priekšlikumus paziņojumā

Pirmsskolas izglītības skolotāju darba galvenais mērķis ir mācīt bērnus izmantot dialoģisku un monoloģisko runu kā runas komunikācijas formu.

Dialogiskā runa ir viena no saskaņotas runas sastāvdaļām. Izglītības pasākumu procesā par šo darbu bērniem, idejas par paziņojuma struktūru, vārdu un priekšlikumu saziņas līdzekļu izmantošanu, nodrošinot tās integritāti, tās loģisko secību veidojas. Arī bērni izmanto, veidojot priekšlikumus tipiskā veidošanās veidošanās un vārdu formu veidā. Citas svarīgas sastāvdaļas - runas uzklausīšana tiek uzlabota dialogā runā, pareizā skaņas testēšana, intonacionāla izteiksme, prasmes pareizās izteiksmīgas runas ir fiksētas.

Darbs ārpus galvenās izglītības aktivitātes ir ļoti svarīga pilntiesīgai runas attīstībai bērniem: pastaigām, no rīta un vakara stundās grupā un mājās. Ārpus izglītības aktivitātēm, pirmkārt, ir nepieciešams, lai radītu apstākļus runas aktivitātes katra bērna spēles laikā, režīma brīžos, ikdienas dzīvē.

Lai nodrošinātu pilnvērtīgu vārdnīcas attīstību, jums vajadzētu, kopā ar ikdienas vingrinājumiem, plašāk izmantot mirkļus ikdienas dzīvē, kas nodrošina lieliskas iespējas, lai nodrošinātu runas prasmes. Lai sasniegtu šos mērķus, logopēdu un skolotājus runas grupa Ir ciešas attiecības ar runas grupas bērnu vecākiem, sadarbību un atbalstu.

Uz tēmu: metodiskā attīstība, prezentācijas un kopsavilkumi

"Vecākās pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība ar likmi" ceļā uz alfabētu ". Visaptveroša izglītības un attīstības programma "Bērnudārzs 2100"

Mēs zinām, ka bērns ir ļoti svarīgs bērna attīstībā. Darba galvenais mērķis šajā virzienā ir pareizas, kompetentas runas veidošanās, kuru attīstība tiek veikta dažādos veidos ...

Radot apstākļus vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu runas attīstībai (saskaņā ar programmu "Attīstība" L.A. Ungārijas, OM Dyachenko)

Skolotāju darbā no MBDou "DS" Dolphin "saskaņā ar programmu" Attīstība "izmanto vizuālo modelēšanu, kur bērni iepazīstas ar grafisko veidu, lai sniegtu informāciju - modeli. Kvalitā ...

"Runa kā upe" Metodiskā rokasgrāmata, lai attīstītu vecāko pirmsskolas vecuma bērnu un ed. E.A. Kezhanova. - M.: Igu izdevniecība. 2006 - 84 p.

"Runa kā upe" - instrumentu kopums Attiecībā uz vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu runas attīstību, kam ir dažādi, bieži vieni pazemināti, problēmas kļūt par viņu runas darbību. Tā ...

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Bērnudārzs №24 st. Kavkazskaya pašvaldības veidošanās Kaukāza rajons.

Apspriešanās vecākiem

"Galvenie virzieni, kā attīstīt vecāko pirmsskolas vecuma bērnu runu".

Tutor Politskaya T.V.

Datums 2016. gada februārī.

māksla. Kaukāzietis

2016 - 2017 mācību gads

Piektā dzīves gada tēvu attīstības galvenais virziens ir saistīta monologa runas attīstība. Vidējā pirmsskolas vecuma bērni sāk aktīvi apgūt vārdu veidošanas veidus. Bērna vārdnīca ir bagātināta ar vārdiem, kas apzīmē priekšmetu kvalitāti, to rīcību. Bērni iemācās izvēlēties vārdus ar pretējām vērtībām, salīdziniet objektus un parādības. Šajā vecumā sākas vārda "sprādziens". Bērni sāk lietot vārdus dažādās gramatiskajās kategorijās, izteikt savas domas ne tikai vienkāršas, bet arī sarežģītas piedāvājumus. Spēja izveidot aprakstošu un stāstījuma paziņojumu. Piektā dzīves gada bērnu runā, izpratne par runas semantisko pusi, sintaktisko struktūru, runas skaņu pusi, t.i. Prasmes un prasmes, kas nepieciešamas turpmākai runas attīstībai. Piektā dzīves gadā ir liels rima slogs. Bērns labprātīgi izvēlas un atgādina vārdus. Šī mācība veicina runas uzklausīšanas attīstību. Tomēr šī vecuma bērnu runa ir atšķirīga ar mobilitāti un nestabilitāti. Bērns var koncentrēties uz vārdu semantisko pusi, bet skaidrojums par nozīmi izraisa grūtības. Sestā dzīves gada bērnu runu raksturo runas attīstības līmeņa pieaugums. Ievērojams vārdu piegāde uzkrājas, kvalitatīvā puse runas paplašinās, t.i. Līdzīgs vai pretējs jēdziena nozīmei, kā arī daudzveidībai. Šajā vecumā veidojas vissvarīgākais runas attīstības posms - gramatiskās valodas sistēmas asimilācijas posms un rada spēju kontrolēt savu runu. Šajā vecumā dialogs prasa dialoģisku runu. Izveido iespēju izvēlēties vēlamo saturu un tā izteiksmes formu. Vecāka gadagājuma bērnu runas raksturojums ir dažāda veida tekstu aktīva mācīšanās - apraksts, stāstījums, argumentācija. Bērni iemācās izmantot intonācijas līdzekļus izteiksmīgumu, izmantojiet gramatiskās kategorijas vārdu veidošanos un vārdu. Šajā sakarā rodas grūtības pareizi veidošanos gramatisko kategoriju. Grūtības veidot sarežģītas sintaktiskās struktūras, kas noved pie nepareiza sakarā vārdiem priekšlikumā, pārkāpjot paziņojumā par priekšlikumiem, pirmsskolas izglītības skolotāju galvenais mērķis ir mācīt bērnus izmantot dialogi un monologa runa kā runas komunikācijas forma. Dialogiskā runa ir viena no saskaņotas runas sastāvdaļām. Izglītības pasākumu procesā par šo darbu bērniem, idejas par paziņojuma struktūru, vārdu un priekšlikumu saziņas līdzekļu izmantošanu, nodrošinot tās integritāti, tās loģisko secību veidojas. Arī bērni izmanto, veidojot priekšlikumus tipiskā veidošanās veidošanās un vārdu formu veidā. Citas svarīgas sastāvdaļas - runas uzklausīšana tiek uzlabota dialogā runā, pareizā skaņas testēšana, intonacionāla izteiksme, prasmes pareizās izteiksmīgas runas ir fiksētas. Darbs ārpus galvenās izglītības aktivitātes ir ļoti svarīga pilntiesīgai runas attīstībai bērniem: pastaigām, no rīta un vakara stundās grupā un mājās. Ārpus izglītības aktivitātēm, pirmkārt, ir nepieciešams, lai radītu apstākļus runas aktivitātes katra bērna spēles laikā, režīma brīžos, ikdienas dzīvē. Lai nodrošinātu pilnvērtīgu vārdnīcas attīstību, jums vajadzētu, kopā ar ikdienas vingrinājumiem, plašāk izmantot mirkļus ikdienas dzīvē, kas nodrošina lieliskas iespējas, lai nodrošinātu runas prasmes. Lai sasniegtu šos mērķus, runas terapeits un runas grupas skolotājiem ir jāveic ciešas attiecības ar vecākiem par runas grupu, sadarbību un atbalstu.

Konsultācijas vecākiem "runas attīstība pirmsskolas vecumā."
Kas iegulda jēdzienu "runas attīstība pirmsskolas vecumā"? Runa ir cilvēku komunikācijas veids. Sākumā bērna runa tiek uzlabota, lai sazinātos ar pieaugušajiem un vienaudžiem, vēlāk tas kļūst par garīgo procesu pārstrukturēšanas pamatu un pārvēršas par domāšanas instrumentu.
Runas attīstības galvenie uzdevumi apgūst krievu valodas normas un noteikumus, komunikatīvo spēju attīstību bērniem.
Darbs uz runas attīstības pirmsskolas vecumā var iedalīt 5 galvenajos virzienos:
- Skaņas kultūras runas veidošana
- vārdnīcas bagātināšana
- runas gramatikas sistēmas veidošana
- apmācības stāstīšana, savienota runa, \\ t
- runas izpausmes attīstība
Apsveriet šos norādījumus sīkāk:
Vārdnīcas bagātināšana:
Tas ir skaidrs, lai ikvienam, ka, bagātākiem cilvēkiem, vārdnīcu, lielākā daļa no viņa mutiskās runas. Bet tas ietekmē arī turpmāko skolu izglītību, kur bērna vārdnīcai būs liela nozīme kompetentās vēstules apguvē, kad bērnam būs jāizvēlas verifikācijas vārdi.
Mēģināsim spēlēt spēli "Reap epitets":
Es saucu vārdu, un jūs uzņemt epitets viņam, pieņemsim redzēt, kas nepieciešams vairāk (uz vārdiem sniega, lietus, cilvēks)
Spēles var nākt klajā ar lielisku komplektu, jūs varat spēlēt viņiem jebkurā vietā, piemēram, kad dodaties uz dārzu vai ēst, kur vai nu automašīnā. Nu, šeit ir dažas no šīm spēlēm:
- "Kas zina vairāk vārdu" - pieaugušais jautā bērnam Jautājums: "Es zinu apaļo riteni, un jūs?" Un tad savukārt izteikti "apaļie vārdi": bumba, ābolu, saule utt.
- "paņemiet vārdu" - savukārt zvanot tikai "tikai ēdieniem" vai "tikai dārzeņi"
2. Norādījumi saistīti, izteiksmīgas runas, mācīšanās pateikt, ir cieši saistīti viens ar otru. Šīs prasmes palīdz bērnam labāk nodot savas domas, emocijas, pieredzi, izskaidrojot savu nostāju.
Šajā jautājumā mākslinieciskie teksti ir labs palīgs. Tāpēc ir nepieciešams lasīt bērnus bērniem pasaka, dzejoļi, stāsti.
Lasīšanas teksti jāizvēlas saskaņā ar vecuma funkcijasĪpaša uzmanība jāpievērš lasīšanas ekspresijai, lai labāk uztvertu tekstu, jums jāpievērš uzmanība spilgtām, augstas kvalitātes ilustrācijām. Izlasot darbu, ir jāmaksā laiks, lai apspriestu jūsu diskusiju. Pazīstamas pasakas, jūs varat zaudēt ar leļļu spēli.
3. Darbs uz gramatikas sistēmas veidošanos nozīmē vairākus virzienus:
- Darbs ar soda struktūru ir spēja nākt klajā ar priekšlikumu, konsultējieties ar kopējiem piedāvājumiem.
- Word veidošanās un vārdu prasmju attīstība - šeit jūs varat izmantot spēles, kuru mērķis ir veidot jaunus vārda veidus - piemēram, spēle "Mainīt vārdu" - pieaugušais sauc vārdu vienībās. - Bērnam ir jāzvana Mn.
- saistītu runas attīstība - spēja koordinēt vārdus priekšlikumā.
4. Vislielākās bažas vecākiem izraisa skaņas testēšanu bērniem, jo Tas ir visvairāk pamanāms defekts.
Precīzs skaņas produkts ir iespējama tikai tad, ja bērna izrunu (jo īpaši artikulācijas aparāti) spēj veikt atbilstošu pozīciju, ir pietiekama muskuļu mobilitāte, kas piedalās skaņas veidošanā. Tāpēc, pirmie bērni apgūst vienkāršākās skaņas un pēc tam sarežģītākas. Skaņas testēšanas veidošanās notiek par 5 gadiem. Ja izpildes laikā jebkura skaņa nav pareizi izteikta, mēs varam runāt par skaņas uztveršanas attīstības pārkāpumiem bērnam.
Bērns būs vieglāk apgūt individuālo skaņu izrunu, ja jūs viņam palīdzēsiet:
Vingrošanas veidošana - palīdz uzlabot asins piegādi artikulācijas struktūrām, stiprina valodas, lūpu, vaigu muskuļu sistēmu
Elpošanas spēles un vingrinājumi - trieciens uz bumbiņām, papīra svītras, piepūles bumbiņas, ziepju burbuļi.
Pirkstu spēles un vingrinājumi
Spēles, kuru mērķis ir veidot skaņas necaurlaidīgu (individuālās skaņas) - atsevišķu skaņu izrunu, tīrīšanas līdzekļi.
Es domāju, ka jūs pievērsiet uzmanību. Ka visi runas attīstības virzieni ir savstarpēji savstarpēji saistīti un spēlējat spēli, lai bagātinātu vārdnīcas attīstību, bērns tajā pašā laikā mācās un maina vārdus, veidojot jaunus vai apspriest lasīt darbu, bērnu Uzzina gramatiski, lai formulētu priekšlikumu, tāpēc runas attīstība nenotiek, tikai noteiktās klasēs, bet arī notiek visu laiku, gan spēlēs, gan ikdienas dzīvē.
Šodien mūsu tēmā vecāku montāžaEs gribētu pieskarties citā jautājumā šajā virzienā. Tas bieži vien ir pietiekami, jūs varat dzirdēt no vecākiem, ka jau 3-4 gadu laikā bērns mācās vēstules, un daudzi cenšas mācīt bērnu lasīt pēc iespējas agrāk. Tātad jautājums, ko es gribētu šodien pieskarties, ir nepieciešams mācīt bērnam lasīt jaunākajā pirmsskolas vecumā. Nekavējoties atbildiet uz šo jautājumu - nē! Un tagad es centīšos izskaidrot savu šādu kategorisku atbildi.
Lasīšana ir tikai daļa no mācīšanās. Atcerieties burtus bērnam nav grūti. Bet pakāpe nav tikai lasīšana. Jūs, iespējams, ievērojāt, ka mūsu grafikā ir apmācība "Sagatavošanās lasītprasmes apmācībai".
Mūsu klases galvenais mērķis un pirmais sagatavošanās posms mācīšanās lasīšanas ir mācīt bērnam klausīties vārdu un dzirdēt to. Jo klasē mēs "spēlēt" ar vārdiem, spēlēt ar skaņām. Bērni iemācās dzirdēt skaņas vārdos, nošķirt tos, iemācīties atšķirt līdzskaņus no patskaņiem, mīksti no cieta, zvana no nedzirdēm. Kāpēc tas ir nepieciešams: pastāstiet man no tā, ko skaņas vārds "Ziemassvētku eglīte" sākas, un galu galā, lielākā daļa teiks, ka ar "ё", un nav šādas skaņas, ir vēstule! Un šī vēstule apzīmē divas skaņas "th" un "o". Un šeit ir īpatnība bērna pirmsskolas vecuma - tiklīdz viņš atpazīst vēstules, viņš pārtrauc klausīties skaņas, piemēram, par viņu, vārdi "sīpoli" un "Lūkas" sākas ar tādu pašu burtu, kas nozīmē no tas pats skaņa. Tātad, turpmākajā skolas mācībās bērns arī būs grūti diferencēt cietos un mīkstos līdzskaņus.
Tāpēc pirmais solis, mācoties sertifikātu (un lasīšanas) ir spēju dzirdēt skaņu, spēles nāk uz glābšanu, kurā bērnam ir nepieciešams noteikt skaņu vārda, piemēram, "Kas zvanīs vārdi vairāk. "
Turklāt pēc iepazīšanās ar skaņām, ir paziņa ar skaņas analīzi vārda, kad, nevis burtu, to nosacīto apzīmējumu izmanto. Vārda skaņas analīze - ir kompetenta vēstules pamats.
Un pēc bērna apsargās ar vārda skaņu analīzi, pakāpeniski tiek ieviestas vēstules, un tas ir šajā brīdī, ka bērns var izskaidrot, ka tajā pašā burta m var norādīt uz divām skaņām "m" un "m *" Jo Lov "Masha" un "Misha". Un tad, bērnam nebūs salocīts, salocot zilbes, spītīgi mācās tos salocīt, jo bērni jau varēs analizēt vēstules un zilbes paši attīstīsies! Un tad lasīšana nebūs sāpīgas lietas, bet viegls un patīkams laiks, paļaujoties. Bet mēs ieradīsimies tikai sagatavošanas grupā. Tāpēc ņemiet pacietību, un mēs noteikti ieradīsimies mācīt, lai lasītu, viegli un brīvi.

Lietišķie faili

Septītais dzīves gads

Sagatavošanas grupa turpina palikt divi vadošie virzieni, lai izvēlētos bērnu zināšanas par dabu.

Pirmais virziens ir vēl vairāk paplašināt idejas par to, iekļaujot jaunus objektus un parādības un konkretizāciju, kas jau ir apguvis iepriekšējās vecuma grupās. Tāpēc jauni, agrāk nepazīstami dzīvnieki un augi Nelomā, tundra utt, kļūst jauni, iepriekš nepazīstami dzīvnieki un augi, tundra utt, parādības nedzīvā dabas raksturīga tiem. Pazīstami pagriezieni bērniem ar jauniem, varbūt neparastām pusēm, papildināta ar jauniem faktiem, spilgtas īpašības. Palielinājās kognitīvās intereses pasaulē, kas parādījās septītajā dzīves gadā, nozīmīgās kognitīvās darbības īpašības: fokuss, plaši pazīstama kompozitīgums, ko veido intelektuālā operācija un to efektivitāte, vēlme iekļūt apkārtējā būtībā Fenomenas - ļauj jums iekļaut personas zināšanu saturu kā dabas organisko daļu, viņa starpsavienojumiem ar biotopu. Otrais virziens, visvairāk atbildīgs un komplekss, ir pabeigšana darbu pie sistematizācijas zināšanu sākās vecākā grupa. To īsteno, veidojot vai izstrādājot jau esošās vispārinājumus (mežu, pļavu, dzīvniekus, dzīves, fitnesa, utt) un izveidojot jaunus un sarežģītākus savienojumus, kas nepieciešami, lai veidotu zināšanas sistēmā. Zināšanas par vietējiem un savvaļas dzīvniekiem, ziemošanas un migrējošiem putniem, sezonas, ekoloģiskās sistēmas saņems turpmāku attīstību. Tikpat svarīgs uzdevums sagatavošanas grupā ir piesaistīt bērnus videi orientētām darbībām. Uzlabots darbaspēks Viņa pievienoja vides orientāciju. Kognitīvās darbības attīstība ir būtiska, tā sensorā un intelektuālajā fonda ir izvietoti. Bērni iemācās analizēt dabā novēroto, izdarīt secinājumus par dažiem likumiem un attiecībām, elementārām, lai prognozētu ietekmi uz ietekmi uz dabas objektiem; Viņiem ir ekoloģiskās pasaules pērkona elementi. Jāpievērš uzmanība arī šīs pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes rakstura uzlabošanai. Palielinātas iespējas ļauj to veikt dažādās formās: rūpējoties par dzīvniekiem, augiem, palīdzot dzīvām būtnēm, saglabājot un uzlabojot vides apstākļus, augu audzēšanu utt. Vissvarīgākais uzdevums ir bagātināt bērna pozitīvu, humānu mijiedarbību ar dabu, paplašinot videi vērtīgus kontaktus ar augiem un dzīvniekiem, nedzīvo dabu objekti; Kognitīvās intereses stiprināšana, mīlestība pret dabu. Pārstāvība. Augu un dzīvnieku daudzveidība, viņu piederība pasaulē, kurā dzīvo uz planētas: augiem, kurām ir dažādas ārējās struktūras pazīmes (piemēram, modificēti kāti, lapas, saknes - saknes), atšķirīga detaļu atrašanās vieta - stublāji, \\ t Lapas, krāsu šķirnes, stublāji, ziedi utt. Ne tikai tuvākās dabiskās vides pārstāvji un stepju un tuksnešiem iedzīvotāji (kamielis, brūns, lācis, bruņurupucis uc), tālu ziemeļu un tundra ( Piemēram, polārais lācis, zīmogs, rieva, dziesmas utt.), jūrās un okeānos, tropos un subtropikās utt. Īpašas un vispārinātas idejas par augu, dzīvnieku, personas vajadzībām atbilstošos biotopu apstākļos, kā arī šo vajadzību diferencētās vajadzības un veidus, kā tos apmierināt. (Piemēram, augi ar tumši zaļām lapām parasti ir Ēku, tie ir jāizņem no spilgtas gaismas; augi ar mīkstiem, sulīgiem lapām un kātiņiem pārklāti ar blīvu ādu, sausuma izturīgu un prasa mērenu laistīšanu, utt Dzīvnieki "Night" un " dienas laikā "; plēsīgās, zālēdāji, visēdāji utt.) Vispārēta ideja par iekārtu, dzīvnieku un cilvēku kā dzīviem organismiem (optimālām temperatūrām, gaismai, mitrumam, biotopiem, pārtikai) par vispārējo atkarību no viņu stāvoklis no atbilstības vides apstākļiem vajadzībām. Īpašas idejas par dzīvnieku izpausmēm un cilvēkiem. (Sajūta izmaiņām vides apstākļos, cita ietekme, piemēram, persona, un mainīt savu uzvedību. Daži dzīvnieki var rasties jūtas līdzīgas cilvēku jūtas - badu, sāpes, prieks, prieks, mīlestības utt. ) Īpašas idejas par šo jūtu izpausmēm no atsevišķiem mājdzīvniekiem - kaķiem, suņiem, jūrascūciņām, bruņurupučiem. Ideja atstāt augus un dzīvniekus, tās koncentrēšanās uz visu vajadzību apmierināšanu; Galvenie darba procesi dzīvojamo objektu aprūpei dabas stūrī, daži mājdzīvnieki, dārzeņu dārzs, puķu gulde. Ideja par personu kā dzīvu būtni. Izrādes uz cilvēka galvenajām pazīmēm personai, kas ir kopīga ar citām dzīvajām būtnēm: tas barojas, elpo ar gaisu, kustas, jūtas, augšana un attīstība (atšķiras), rada bērnus (reizināmi). Īpašas idejas par pazīmēm, kas atšķir cilvēku no augiem un dzīvniekiem. Īpašas idejas par sistēmas bioloģiskajām vajadzībām, to attiecībām (pārtikas, gaismas, siltuma, mitruma uc); Prāts, lai salīdzinātu tos ar citu dzīvo būtņu vajadzībām, skatiet to līdzību un īpatnību, lai piešķirtu racionalitātes un cilvēces izpausmes. Idejas, kas cilvēka veselībai ir atkarīga no pareizas apmierinātības tās būtiskajām vajadzībām, orgānu integritātes saglabāšanu, biotopa īpašības; Par personīgās higiēnas pamatnoteikumiem, uzvedības drošību uz ielas un telpās, to koncentrējas uz cilvēku veselības saglabāšanu. Idejas par faktoru izmantošanu dabiska vide (ūdens, saule, gaiss), lai veicinātu veselību. Ideja, ka katra dzīvā būtne ir augs, dzīvnieks, cilvēks ir līdzīgs otram, un tajā pašā laikā atšķiras no viņa uz ārējās struktūras pazīmēm un būtiskas darbības metodēm. Dzīvo organismu pielāgošana biotopam. Vispārēta ideja, ka dzīvās būtnes var dzīvot, ja tās ir pielāgotas biotopu apstākļiem. Fitness izpaužas to ārējā struktūrā un uzvedības funkcijās. Īpašas idejas par personas pielāgošanos dzīvei zemes apstākļos. Dažas informācijas par ierīcēm, kuras persona nāca klajā ar pārvietošanu un nelabvēlīgu uzturēšanos citās vidēs (ūdens, gaisa, pazemes), par mašīnām un ierīcēm, kas izveidotas.

Īpašas idejas par to, kā persona ir pielāgojusies izmantot dabiskās vides faktorus - zemi, gaisu, \\ t

Ūdens, augi un dzīvnieki - lai apmierinātu viņu vajadzības. (Piemēram, ūdens attīrīšana, lietošana ēdiena gatavošanai, tīrības vadībai, piesaistot sevi, dzemdēt uguns, utt Dzīvnieki ("Sarkanā grāmata"), saglabā rezervētās vietas, reproducē pavadīja sev. Neatkarības cilvēks. Vispārējs skats uz sezonas pazīmēm: par statusu

Nedzīvs daba; par šīs sezonas raksturīgo galveno laika parādību; Par iekārtu un dzīvnieku adaptīvo iezīmju sistēmu saskaņā ar sezonālām izmaiņām galvenajos vides faktoros (piemēram, kā pielāgots ziemas dzīvniekiem, putniem, zivīm, kukaiņiem). Īpašas idejas par adaptācijām sezonas izmaiņām cilvēka dabā ( izskats, uzvedība, vajadzību apmierināšana). Zināšanas par rīcības noteikumiem galējā vai bīstamas situācijas , tipisks vienu vai vēl gadu gadā (pērkona negaiss, uguns, ledus, plūdi utt.). Ideja, ka visas dzīvās būtnes aug (mainās) un vairojas; Par izaugsmes pazīmēm un dzīvo organismu attīstību. Vispārēja ideja par augu dzīves cikla pamata posmiem, dzīvnieku, cilvēku. Īpašas idejas par izaugsmes, attīstības un reproducēšanas atkarību no vides apstākļiem, visizdevīgākajām dienām šogad (augos un dzīvniekiem). Vispārēja ideja par dzīvošanas sastāvu un to attiecībām tipiskajās vides sistēmās - mežs, pļava, ūdens zars, parks, dārzs utt. Izpazinējot visus dzīvos organismus kā daļu no Kopienas, tiek mainīti vides apstākļi, kas var novest pie citu organismu nāves. (Piemēram, kokiem mežā radīs apgaismojuma pieaugumu un siltumu - teothelubile augi un dzīvnieki mirs, un zināšanas par cilvēka uzvedības pamatnoteikumiem ekosistēmās, nodrošinot to integritātes saglabāšanu. Elementāru tēmu izstrāde: "cilvēks", "sezona kā gada laiks", "dzīvo", "nedzīve", "Daba". Kognitīvās un runas prasmes. Izmantojiet novērojumu kā zināšanu veidu: ieņemiet novērošanas nolūku un ievietojiet to, izmantojiet jutekļus un intelektuālos veidus novērot. Elementārā plānošana Novērošanas insults, izdarīt secinājumus. Izmantot pamatskolas meklētājprogrammas: pieņemt un ieviest patstāvīgi informatīvus uzdevumus, izvirzīt pieņēmumus par dabas parādību cēloņiem un rezultātiem, paziņojumu un realizētu pretrunas spriedumos, izmantojiet dažādus veidus Pārbaudiet pieņēmumus, eksperimentus, heiristiskos argumentus, ilgstošus salīdzinošus novērojumus. Formulēt secinājumus, veikt mazus "atklājumus". Salīdziniet objektus un dabas parādības par līdzību pazīmēm un atšķirībām. Klasificēt objektus un parādības būtiskiem iemesliem. Simulē raksturīgas un būtiskas pazīmes, privātus un vispārējos savienojumus, jēdzienus. Analizējot jaunas situācijas, patstāvīgi piemērojot dabas zināšanas. Iestatiet dažādu sarežģītības un satura pakāpes attiecības: strukturālas un funkcionālas, cēloņsakarības, telpiskās, īslaicīgas utt. Lai runātu par novērotajām dabas parādībām, izskaidrojiet tos, sagatavojiet radošos stāstus un pasakas par dabas (vides) tēmām izmantot to pierādījumu. Praktiskās iemaņas. Ūdens rūpnīca, atlaidiet augsni, attīriet lapas no putekļiem, izmantojot labi zināmas metodes un apsverot augu iezīmes. Pareizi ievietojiet tos saistībā ar gaismu (atkarībā no vajadzībām). Dodiet bumbuļus, spuldzes, sakneņi, saknes. Modificēt augus ar sēklām, sīpoliem, sprauderēm, stādiem un citiem veidiem. Ielejiet un iemērciet ziedu dārza un dārza augu. Ar palīdzību skolotāja, mainot ūdeni akvārijā. Rūpējieties par dzīvniekiem. Barība, kakla, mazgāt šūnas, notīriet tos. Radīt apstākļus tuvu dabiskajam. Bariet putnus rudenī un ziemā. Savākt sēklas nezāļu garšaugu tiem. Piedalīties kopā ar pieaugušajiem pieejamajās vides pasākumu metodēs. Attieksme pret dabu. Lai parādītu ziņkārību, vēlmi dziļāk uzzināt dabas parādības, interesi apgūt zināšanu veidus. Cilvēki atsaucas uz dzīvi (viens otru, pieaugušajiem, vecākiem cilvēkiem, augiem un dzīvniekiem). Cenšoties radīt labvēlīgus apstākļus dzīvām būtnēm, lai izpildītu uzvedības noteikumus. Emocionāli reaģē, izmantojiet estētiskās pieredzes, kas saistītas ar dabu.

^ Programmas izstrādes līmenis

Zems. Bērns atšķir un aicina lielu skaitu dzīvnieku un augu, padara sevi savas funkcijas. Zina dažas no viņu vajadzībām (mitrumā, pārtikā). Saprot objekta un vides stāvokli. Iestata privātus savienojumus, salīdzina objektus ar atsevišķām īpašībām. Vispārējo iezīmju sadalē ir grūti. Darba procesi nav neatkarīgi, darba kvalitāte ir zema. Humānas attiecības izpausme ir situācija. Kognitīvā attieksme ir nestabila, kas saistīta ar spilgtiem piesaistes notikumiem.

Vidū. Bērns atšķir lielu skaitu dabas objektu, ko zīmē raksturīgs un vadībā skolotāja -

Nozīmīgas zīmes. Zina dzīves pazīmes. Nosaka privātus un dažus kopīgus savienojumus. Spēj salīdzināt objektus par pazīmēm atšķirību un līdzību. Izmanto labi zināmas uzraudzības metodes dabisko likumu zināšanām. Nepietiekami kopīgas koncepcijas un koplietošanas savienojumi. Darba procesi darbojas neatkarīgi, sasniedz labus rezultātus. Par izpausmēm negatīvu attieksmi pret dabu, citi bērni biežāk pasīvi.

Augsts. Bērns zina galvenās dzīves pazīmes, izveido attiecības starp dzīvo būtņu stāvokli, dzīvotni un vajadzību nosacījumu atbilstību. Piešķir pakļauti koncepcijas saskaņā ar programmu, tā izveido privātus un vispārīgus savienojumus skolotāja vadībā un patstāvīgi. Bauda uzmanību dabas zināšanām. Modeļi pazīmes objektu un komunikācijas. Pieder darba prasmes, panākot labus rezultātus. Uzmanīgi, uzmanīgi, cilvēciski attiecas uz dabu, neiecietību citiem bērniem un pieaugušajiem, ja tie pārkāpj tos, lai sazinātos ar dabu. Gatavs, lai palīdzētu, ja nepieciešams. Kognitīvā attieksme ir stabila. Emocionāli uztver dabu, redz savu skaistumu.

Virziena informatīvā - runas attīstība.

Izglītības telpa "Komunikācija"

^ Attīstīt bērnu runu

B, I. Loginova, O. N. Somakova

Vecākā pirmsskolas vecumā bērni var brīvi runāt dzimtās valodās. Tas ir saistīts ar lielo (salīdzinājumā ar iepriekšējo periodu) bērnu pieredzi, attīstot savas intelektuālās spējas: spēja izveidot dažādas saites, ir viegli darboties ar zinošām zināšanām, lai vispārinātu un izdarīt secinājumus. Interese par cilvēku iekšējo pasauli, viņu attiecību īpatnības nosaka jaunu dominējošo komunikācijas veidu. Komunikācija kļūst par veidu, kā zināt uzvedības normas, veids, kā noteikt personas noskaņojumu un emocionālo stāvokli, lai uzzinātu savu iekšējo pasauli. Šā vecuma bērniem ir raksturīga kritiska, vērtēšanas attieksme pret runas apkārtni un kontroles izstrādi pār savu paziņojumu precizitāti.

Izsmalcināti vairāki vecākā vecuma bērnu bērnu vingrinājumi valodas lietošanā. Viņi aktīvi eksperimentē ar vārdu, šķiet, un izgudrojot jaunus vārdus, ar prieku tie ir iekļauti radošās runas aktivitātēs, lai izgudrotu noslēpumus, pasakas, stāstus. Jauna bērna apguve kļūst par interesi par runu kā īpašu zināšanu objektu: viņš ir ieinteresēts vārda, viņa skaņas formas, kombinācijas un saskaņošanas vārdu skaņu un nozīmi runā. Šo interesi var būt vērsta uz uzdevumu risināšanu, lai sagatavotos lasītprasmei. Vecāka gadagājuma skolas vecuma bērnu vēlme piesaistīt sarunu partneru uzmanību, lai izteiktu savu runu izteiksmīgu, izteiktu. Šajā vecumā bērns ne tikai var izmantot runas intonācijas līdzekļus, bet arī spēj apgūt tipiskus izteiksmīgus līdzekļus, piemēram, epitetu, salīdzinājumu, metaforu. Būtiskas individuālās atšķirības bērnu runas līmenī šķiet, ka vecākais pirmsskolas vecums. Tāda paša vecuma bērnu runa var būtiski atšķirties par vārdnīcas bagātību saistības un gramatikas pareizības līmenī, saskaņā ar bērnu spēju uz radošām runas izpausmēm.

^ Galvenie virzieni vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnu runas attīstībā:

Runas radošuma attīstība, runas izteiksme;

Individuālo spēju attīstība runas aktivitātēm;

Sagatavošanās mācīšanos lasīt.

^ Pārstāvības, prasmes, prasmju attīstība saistītu runu. Apspriediet problēmas, kas saistītas, morālās puses uz cilvēku rīcību, sniegt pamatotus novērtējumus. Piedalieties kolektīvajās sarunās, izmantojiet saņemtās pieklājīgās runas paziņojuma normas (uzmanīgi klausieties sarunu biedru, pareizi uzdot jautājumu, īsi vai plaši veidot savu paziņojumu, koncentrējoties uz komunikācijas uzdevumu). Atļaut strīdus un konfliktus saskaņā ar paziņojuma noteikumiem (saprātīgi labojot kļūdainus vienaudžu spriedumus, nepārkāpjot to cieņu). Zinot veidus, kā izveidot runas kontaktus ar pieaugušajiem un bērniem (kontaktpersona pēc nosaukuma, nosaukums un patronīms, pieklājīgi izteikt pieprasījumu, atvainoties, paldies par pakalpojumu, runājiet mierīgi, draudzīgu toni). Galvenais uzdevums attīstīt vecāko pirmsskolas vecuma bērnu saskaņoto runu ir monoloģiskās runas uzlabošana. Bērni izmanto prasmes:

Atceļot literatūras darbus patstāvīgi, pareizi nododot ideju un saturu, kas ir tieši reproducējot dalībnieku dialogus;

Vienaudžu stāstos;

Atkārtojiet darbu tuvu tekstam, lomām, daļās, literārās varoņa vārdā;

Aprakstošajos stāstos par objektiem, objektiem un dabas parādībām precīzi un pareizi atlasa vārdus, kas raksturo objektu īpašības; Ar pieaugušo atrastu būtiskas preču zīmes, iestatiet zīmju hierarhiju, nosaka un reproducē loģiku aprakstošs stāsts; izmantot dažādus izteiksmīgus līdzekļus, tostarp lingvistiskus (metaforus, salīdzinājumus, epitetes, personifikāciju);

Apkopot stāstu stāstus attēlā, no pieredzes, rotaļlietām; Ar pedagoga palīdzību veidot savu stāstu saskaņā ar Storylifting struktūras prasībām: ekspozīcija (dalībnieku iznākums, darbības laiks un darbības laiks), kaklasaite (notikuma cēlonis), attīstība notikumu un kulminācijas (visaugstākā sprieguma brīdis), bezdarbība (izbeigšana);

Atšķirt literāros žanrus: pasaka, stāsts, noslēpums, sakāmvārds, dzejoli;

Stāstījumā, kas sastādīts, lai atspoguļotu žanra raksturīgās iezīmes; Izgudrojot pasakas, izmantojiet žanru izteiksmīgumu un zināšanas par zemes gabala pazīmēm (vitrāžas un fināla pasakas, uzraudzības, tropu atkārtojumu, labestības uzvaru pār ļaunumu, burvju priekšmetiem, varoņiem, transformācijām utt.) ;

Parādīt interesi par neatkarīgu sastāvu, izveidojiet dažādus radošos stāstus (vecākā grupā

Izgudrojot stāstu turpinājumu un beigšanos, stāsti pēc analoģijas, stāsti atbilstoši pedagoga plānam, saskaņā ar modeli; Sagatavošanas grupā

Stāsti, pasakas par pedagoga ierosināto tēmu, modelējot stāstu, izgudrojot diamerus,

Stāsti "klyaksogrāfijā", saskaņā ar sakāmvārdiem utt.);

Radošajos stāstos, veiciet individuālas spējas radošās runas darbībām;

Lai varētu rūpīgi klausīties stāstus par vienaudžiem, palīdzēs viņiem grūtību gadījumā, lai pamanītu runu un loģiskās kļūdas un laipni, konstruktīvi to pareizi;

Vecākajā pirmsskolas vecumā, lai izstrādātu runas-argumentācijas formu: paskaidrojošu runu, runas pierādījumu, ir plānošana. Sagatavošanas grupā, cenšoties patstāvīgi izmantot šīs runas veidlapas klasēs un ikdienas dzīvē. Narkotiku attīstība. Aktīvi pieder vietējā vārdnīca; Tieši un pareizi izmantot vārdus, kas apzīmē mājsaimniecību un dabas priekšmetu vārdus, to īpašības un kvalitāti, struktūru, materiālu un tās funkcijas. Turpiniet attīstīt vārdus, kas apzīmē izsmalcinātu krāsu diferenciāciju (rozā, bēša, zaļgani zilgani utt.), Veidlapas, izmēru un citas funkcijas objektu. Ir nepieciešams izmantot nepieciešamo, lai identificētu objektu īpašības un īpašības, pārbaudot darbības, izsauciet tos (strubu, pūta, drupinājumus, nosverot uz rokas, sniffed, uc). Vadošais saturs Vārdaudzējuma vecākajos un sagatavošanas grupās ir bērnu apzinātas lietošanas vārdi, kas apzīmē sugas un vispārējās vispārināšanas. Lai varētu salīdzināt priekšmetus, atrodiet būtiskos zīmes, apvienojiet, pamatojoties uz priekšmetiem, kas palīdz pāriet no vārda skaņas formas vienkāršas lietošanas tās patiesā satura realizācijai. Saprast asociācijas iemeslus vienā vienību grupā

Trauki, mēbeles, apģērbi, apavi, cepures, gultas, transportlīdzekļi, dārzeņi, augļi utt Sagatavošanas grupā

Apgūt darbību, dalot jēdzienus grupām, pamatojoties uz identificētajām zīmēm: ēdieni

Virtuve, ēdamistaba, tēja; Apģērbi, apavi

Ziema, vasara, demi sezona; transports

Pasažieris un kravas; Ziedes, gaisa, ūdens, pazemes utt. Vārda konceptuālā satura apguve ļauj bērniem doties uz jaunu sapratnes līmeni un izmantojot vārdus

To pārnēsājamā, alegoriskā nozīme. Tas ir laiks, lai attīstītu valodu izteiksmīgumu:

Sestajā dzīves gadā atrodiet literāro darbu tekstos un izveidojiet savus paraugu salīdzinājumus, epitetes;

Sagatavošanas grupā iepazīstieties ar sarežģītākiem valodas izteiksmes līdzekļiem - fasēmiju, personifikāciju, metaforu;

Izmantojiet valodas izteiksmes līdzekļus, rakstot noslēpumus, pasakas, dzejoļus.

Bērnu 5-6 gadu vecuma vārdnīcas bagātināšana ir saistīta ar viņu interesi par sociālās dzīves parādībām un notikumiem personai ar savu iekšējo pasauli un ārējo uzvedību. Iepazīšanās procesā bērnus ar grūtībām dažādu profesiju grūtībās, viņu vārdnīca tiek papildināta ar objektu un darba rīku nosaukumiem, paņēmieniem, kas palīdz darbā, darba darbos un to īstenošanas īpašības. Analizējot literatūras varoņa uzvedību un stāvokli, bērns sāk saprast, izmantot vārdus runā, apzīmējot personiskās īpašības (godīgumu, taisnīgumu, laipnību, rūpību, lojalitāti utt.), Valstis un noskaņojumu, personas iekšējo pieredzi. Runas gramatiskā pareizība. Vecākajam pirmsskolas vecumam

Izmantojiet visas galvenās runas gramatiskās formas. Galvenais uzdevums pedagoga ir izmantot bērnus pareizi izmantot attīstītās gramatiskās formas, lai precīzi izteikt domas un turpinātu iepazīstināt tos ar sarežģītiem gadījumiem, kad izmantojat krievu gramatiku. Ievērojiet gramatiskās kļūdas salīdzinošās runās un labot tos; Vienatnē izmantot gramatiskās formas. Veidot vārdus, izmantojot sufiksus, konsoles, vārdu savienojumu (sarežģītus vārdus); izgudrot priekšlikumus ar konkrētu vārdu skaitu; Novērst teikuma vārdu skaitu un secību. Pirmsskolas vecuma beigās ir jāspēj patstāvīgi izmantot dažāda veida ieteikumus (vienkāršs, sarežģīts, sarežģīts, komplekss) saskaņā ar jūsu paziņojuma saturu. Skaņas kultūras runa. Vecākā pirmsskolas vecumā, uzmanības centrā skaņas kultūra Par bērnu runas mainās no mācīšanās pareizo skaņu izrunu, lai mācītu skaņas analīzi vārdiem. Tīra un pareizi izrunā visas dzimtās valodas skaņas. Izmantot pareizu skaņas testēšanu ikdienas runas komunikācijas procesā. Lasīt dzejoļus, retelling literatūras darbus, izmanto dažādus līdzekļus intonācijas izteiksmīgumu: tempo, runas ritms, loģisks stress. Sagatavošana lasītprasmes apmācībai. Piestipriniet un uzlabojiet spēju dalīties ar vārdiem par zilbēm un rada pareizu vārdu analīzi (tas kļūst par pamatu bērniem ar vēstulēm un mācīšanās lasīšanu). Vārda audio analīze, izmantojot dažādus līdzekļus: Vārda skaņas sastāva shēma, mikroshēmas, skaņu intonacionālā izvēle Vārdā. Uzziniet, kā analizēt četrus, piecus skaņas vārdus dažāda sastāva (lapsa, zilonis, stārķis, skola). Iepazīstieties ar stresu: iezīmējiet šoka zilbi un trieciena patskaņu skaņu vārdos. Lai saprastu un izmantotu terminu "Priekšlikums" runā, iesniegt priekšlikumu no 3-4 vārdiem, sadalīt vārdus, aicinot tos kārtībā.

^ Līmeņu programmas izstrāde

Zems. Bērnu kavē savienojumu izveidē, tāpēc ļauj informatīvas un semantiskas kļūdas sarunās, neatkarīgos stāstos; Runājot, ir nepieciešama pieauguša palīdzība. Nodod stāstījuma stāsta strukturālos komponentus. Radošā stāstībā

Ne tikai patstāvīgi (atkārto vienaudžu stāstus). Vārdnīca ir slikta. Bērnu kavē spriedumu argumentācijā, neizmanto runas pierādījumu. Ļauj individuālām gramatiskām kļūdām un kļūdām skaņas pierādījumos. Tas nav pietiekami izteiksmīgs. Padara kļūdas analizējot vārdus un dalot vārdus zilbēm. Grūti noteikt stresu.

Vidū. Stāsts bērns ļauj iet, loģiskas kļūdas, bet tās labo tos ar pieaugušajiem

Un vienaudžiem. Parāda interesi par runas komunikāciju, bet tas nav aktīvs tajā. Priekšlikumu būvniecībā nav

Tas apgrūtina gramatiskas kļūdas reti. Argumenti spriedumi un tai ir runas par advokātu, izmantojot pieaugušo. Runa ir tīra, pareiza; Bērnam var būt grūtības atsevišķu skaņu izrunā. Regulē balsošanas spēku, bet runas izpausme nav pietiekama. Patstāvīgi analizē četrus audio vārdus.

Augsts. Bērnam pieder runas prasmes. Iniciatīva un neatkarīga izgudrojot pasakas, stāsti, neatkārto citu stāstus, izmanto dažādus izteiksmīgus līdzekļus. Interesē attiecas uz argumentu, pierādījumiem un plaši izmanto. Notīra komunikācijas iniciatīvu - dalās iespaidos ar vienaudžiem, uzdod jautājumus, piesaista bērnus sazināties. Piezīme runas kļūdas vienaudžiem, izlabo tos. Tā ir bagāta vārdnīca. Nepārprotami izmanto apkopojot vārdus un koncepcijas. Runa ir tīra, gramatiski pareiza, izteikta. Bērnam pieder visi vārdu skaņas analīzes līdzekļi, \\ t

Nosaka skaņu galvenās kvalitatīvās īpašības vārda (patskaņa - līdzskaņa, cieta - mīksta, trieciena - neuzticama patskaņa, skaņas skaņa vārdā).

Izglītības zona "Reading" daiļliteratūra»

^ Bērns fikcijas, vizuālās mākslas un mūzikas pasaulē.

L. M. Gurovich, N. A. Kurochina, A. Gogoberdzeze, G. V. Kurilo

Bērnu un grāmatu

Vecākais pirmsskolas vecums ir kvalitatīvi jauns posms pirmsskolas vecuma bērnu literārajā attīstībā. Atšķirībā no iepriekšējā perioda, kad literatūras uztvere joprojām bija nedalāma no citām darbībām, un, pirmām kārtām, bērni dodas uz mākslinieciskās attieksmes pret mākslu, jo īpaši. Tas izpaužas bērnu tuvajā piezemē bērnu saturu, spēju un vēlmi saprast savu iekšējo nozīmi. Pastāv stabila interese par grāmatām, pastāvīgu saziņu ar viņiem, vēlme iepazīties ar jauniem darbiem. Raksturīga ir vēlēšanu attieksme pret konkrēta satura un stila darbiem (pasakains, piedzīvojums, dabisks, vēsturisks, lirisks,

^ Programmas izstrādes līmenis:

Zems. Bērns dod priekšroku citu klasēm. Ar uztveri literatūras darbs Iestata saites starp individuāliem faktiem bez iekļūšanas apakštekstā. Emocionālā atbilde uz izteikto lasīto ir vāja. Bērns ir pasīva, apspriežot grāmatu, dramatizējot un cita veida mākslas aktivitātēs. Pozitīvi reaģē uz skolotāja priekšlikumu, lai klausītos lasīšanu vai teicis, bet nejūtas par saziņu ar grāmatu.

Vidū. Bērns spēj noteikt nozīmīgākos savienojumus tekstos ar dinamisku saturu, kam ir grūtības klausoties sarežģītas sugas Darbi (kognitīvā grāmata, liriskā dzejolis, bass, uc). Vērš uzmanību uz varoņu darbībām un darbiem, bet ignorē to iekšējo pieredzi. Īpaši piedalās spēlēs, dramatizēšanā, literatūras izklaidē kā izpildītāju, bet neparāda radošu iniciatīvu.

Augsts. Bērns rāda vēlmi pastāvīgi sazināties ar grāmatu, viņam ir skaidrs prieks, klausoties literāros darbus. Atklāj selektīvu attieksmi pret konkrēta tēmas vai žanru darbiem. Tā spēj noteikt visnozīmīgākās saites darbā, iekļūt savā emocionālajā apakštekstā. Ir patiesi informēts par varoņu darbību motīviem, redz viņu pieredzi, domas, jūtas. Notīra uzmanību literatūras darba valodai. Aktīvi izpaužas dažādos mākslinieciskās aktivitātes veidos, radoši aktīvs.

Aplis bērnu lasīšana Vecākais pirmsskolas vecuma bērns ir bagāts ar sastāvu un saturu. Tas galvenokārt ietver pasaules folkloras, klasiskās krievu un ārvalstu bērnu literatūras darbus. Turklāt sarakstu lasīšanas pirmsskolas vecuma dalībniekiem ir mūsdienu rakstnieku darbi visā pasaulē. Šis aplis tiek pastāvīgi atjaunināts ar jauniem talantīgiem nosaukumiem un skaistām bērnu grāmatām. Mūsdienās kolekcijas tiek radītas labi, profesionāli izvēlēti dzejas un prozas darbi bērniem, lasot grāmatas, lasa. Tāpēc mēs, nepiedāvājot konkrētu grāmatu sarakstu, lai izlasītu vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērnus, mēs sniedzam dažu interesantāko literāro kolekciju nosaukumus, kas palīdzēs pedagogam atrast pareizo darbu, ļaus tuvoties izvēlei Radarbo grāmatu, saskaņā ar lasītāja interesēm grupas bērnu, kā arī personīgo pedagoģisko pieredzi.

1. Jautrs skola pirmsskolas. Dzejoļi, stāsti, sakāmvārdi tiem, kas vēlas iemācīties rakstīt un apsvērt. - PERM, 1989.

2. Magic World. Pasakas ārzemju rakstniekiem. - spb.: Vīrietis, 1993.

3. Visu pretējo. Īpaši un muļķības pantos / Sost. Aprindās - M., 1992.

4. Golden grāmata par pasaules labākajām pasakas pasaulē. - M.: TERRA, 1992.

5. Literatūra un fantāzija / Sost. L.e. Streltsova.- M., 1992.

6. Pyching vilciens. No ārvalstu dzejas bērniem. - M., 1974.

7. Krievu dzejas bērni / sost. E.O. Pyutilova.- L., 1989.

8. Laimīgākā sala - m.: 1992.

9. Dzejoļi par Sanktpēterburgu bērniem. - SPB., 1994.

10. Lasītājs bērniem vecākā pirmsskolas vecuma / sost. Z.Y.RSZ un DR. - M: izglītība, 1990.

11. Lasītājs. 5-7 gadi / sost. N.P.ilchuk et al. - M: Izglītība, 1999.

Mākslas un estētiskās attīstības virziens.

Izglītības zona "Mākslas radošums"

Tēlotājmākslas un mākslinieciskās aktivitātes bērniem

Māca skolotāja:

Attīstīt ilgtspējīgu interesi, emocionālās estētiskās jūtas, gaumes, novērtējumus un spriedumus, universālas, emocionālas orientācijas uz estētikas izpausmēm dažādos priekšmetos un dabas un sociālās īpašības parādībā;

Veicināt izpratni par dažādām pozitīvām un negatīvām, spilgtām un pārejas emocionālām valstīm, kas izpaužas ne tikai mīļajiem, bet arī cilvēkiem apkārt bērnam, spēja atbildēt uz tiem, attiecīgi, konkurējot un paužot viņu attieksmi pret viņiem;

Celt bērnus saprast šo mākslu atspoguļo pasaule Un mākslinieks attēlo to, kas izraisīja viņa interesi, pārsteigums. Lai pievērstu uzmanību tam, ka māksla ieskauj mūs visur: mājās, bērnudārzā, uz ielas, tas dod cilvēkiem prieku, prieku, viņam rūpīgi jāārstē;

Iepazīstināt bērnus ar dažāda veida un žanru tēlotājmākslas, idejas, par kurām viņi padziļinās un paplašinās. Mācīt korelēt attēlus, kas izteikti dažāda veida mākslas veidos. Bērni iepazīstas ar dažādām mākslinieciskām profesijām, kā arī dažu mākslinieku, grafiku, skulptoru radošuma individuālajam veidam. Izmantojot mākslinieciskos attēlus, kas adresēti jūtas un sirdij, bērni iegūst orientācijas universālās vērtībās. Konsekventa, mērķtiecīgas, holistiskas mākslas uztveres attīstība, "neatkarīgi" turpinās mākslas darbi Māksla, spēja izteikt pierādījumus balstītus spriedumus un novērtējumus, lai iekļautu invalīdu - caur mākslu un iepazīstināšanu ar apkārtni

Savā estētiskajā un mākslinieciskajā darbībā. Attīstīt un uzlabot prasmes un prasmes

Smalks, dekoratīvs, konstruktīvs un dizainers radošums, padarot tās rezultātus vides apdarē.

^ Tēlotājmākslas prezentācija, prasmes, prasmes, attieksme . Dekoratīvā un lietišķā māksla. Idejas par dažādiem krievu tautas dekoratīvās un lietišķās mākslas darbiem un citu tautu māksla - Ukraina, Baltkrievija, Tatarstāna, Latvija utt.; Par šīs mākslas iecelšanu un iezīmēm (spilgtumu, elegacitity, vispārināšana, stilizācija, dekoratīvs, kas izpaužas kā krāsu dekori, tik bieži dizainā paša vienuma), iezīmju attiecības ar objekta iecelšanu, tad Tradicionālie attēli, modeļi un rotājumi, to saikne ar dabu, tautas mājsaimniecību, kultūru, tradīcijām un muitu. Lietišķās mākslas veidi, tās objekti un izteiksmes līdzekļi kļūst dažādi un sarežģītāki. Tās ir rotaļlietas

No māla (kopā ar Dymkovskaya, Kargopol, Filimonovskaya, Tverskaya, Oyatka, bērni iepazīstina ar bērniem no Ryazan, Zhbani-

Kovskaya, Grinevskaya, Skopinskaya, Abashevsky krievu, kā arī ar Baltkrievijas, Moldāvijas, tatāru, Tadžiku, Uzbeku un citām sugām); Rotaļlieta no koka, čipsiem, salmiem, papjer- mache (Polchha-Maidan, Vologda, Kruuttskaya, Zagorskaya, Bogorodskaya, Yermilovskaya); Dzīvības objekti no Berestova (Pechora, Mezen, Pinezhskaya, Olonetsk kastes, trauki, griešanas dēļi, vārpstas uc); Pilsētas, Khokhloma, Palen, gleznojumi un griešana; Keramikas trauki Pleskov, Novgorod, Gzhel, Ukraina, Moldova, Uzbekistāna utt.; Mežģīnes (Vologda, Vyatka, Jelets, Kirishskoye, uc); Izšuvumi no dažādiem Krievijas reģioniem, Ukrainā; aušana un dažādu republiku paklāji; Aušana, Appliqué, Origami, Bērnu pakaļdzīšanās Atsevišķi no Krievijas lietišķās mākslas veidiem galvenajām stila funkcijām. Dekoratīvā un izmeklēšanas māksla. Ideja par šīs mākslas iecelšanu, tās funkcijas. Prasmes apsveikuma kartiņu reģistrēšanai, pušķu sastādīšana, izstāžu izstrāde. Ar pieaugušo palīdzību bērni sagatavo tērpi, ainavas teātra idejām un brīvdienām, sastāda grupu, zāli, zemes gabalu bērnudārzs . Grafika. Prezentācijas par grafiku, tās veidiem (grāmatu grafiku, stiklu, piemērotu, plakātu), izteiksmi, ilustrācijas piešķiršanu (papildina literāro tekstu); grāmatu grafiskās valodas iezīmes (līniju, insultu izpausme, veidlapu iezīmes, kustības, žesti, imitācija; krāsa kā veids, kā pārsūtīt stāvokli, varoņu noskaņojumu un autora attieksmi; sastāvs ir ne tikai loksne grāmata, bet arī viņas izkārtojums kopumā). Ideja par specifiku darba mākslinieku-ilustratori, radošs veids dažiem. Izpratne par to, ka mākslinieks, veidojot ilustrāciju, ņem vērā žanru literāro darbu (pasaka, humoristisks darbs vai runas) un izmanto dažādus līdzekļus izteiksmīgumu. Idejas par individuālo mākslinieku mākslinieku, ilustratoru "jautru" grāmatu, dzīvnieku mākslinieku un citiem. Radīt savas ilustrācijas pasakas, stāsti un citi darbi; Iepazīstināšana ar mašīnu un lietišķo grafiku, plakātu. Glezna. Idejas par glezniecības žanriem un tā izteiksmes līdzekļiem ir fiksēti un padziļināti: zīmējums kā attēla, kustības vai statika, pozas, žests, sejas izteiksmes; krāsa kā līdzeklis, lai nosūtītu garastāvokli, valsts vai tēlu mākslinieka uz attēloto; Sastāvs, kā uzsvēra galveno, attēlu veidošanu, tās plānus; Materiāls un metodes attēla izpausmes lietošanai. Klusā daba. Vienas pasūtījuma objektu attēls, jaukts, zemes gabals, klusā daba kā daļa no citiem glezniecības žanru. Ainavas. Ainava - daba dažādās sezonās un dienas dienās, ne tikai to spilgtās izpausmes, bet arī pārejā; Pilsēta, arhitektūras, jūras un ūdens, rūpniecības, kalnu un kosmiskā. Pārstāvniecības dažāda veida klusās dzīves un ainavas ne tikai to saturu, bet arī ar izteiksmīgu: rakstīts siltā, aukstā, kontrastu gamma, nosūtot noteiktu noskaņojumu, stāvokli un to raksturu tiem, kas var būt liriska, svinīga , episkā, dekoratīvie uc; Atšķiras gan sastāvā, gan saskaņā ar attēla metodēm (reālistiskiem, reālistiskiem ar detalizētu detaļu, dekoratīvo). Portrets un tās skatījumi: pašportrets, bērnu portrets, parāde, ģimene, sociālā, vēsturiskā utt. Spēja rūpīgi apsvērt seju, sejas izteiksmes, rokas, rada attēlojumu, lai saprastu iekšējo stāvokli, noskaņojumu personai, viņa Sociālā raksturojums; Attēla krāsu tonalitāte, noskaņojums, cilvēka stāvoklis, portreta kompozīcija. Žanrs glezna, viņas veidi: pasakas, epics, sports, kaujas glezniecības, gleznas par cilvēku darbu, dzīvnieki, uz mājsaimniecības zemes gabaliem. Iespēja instalēt attēlā dažādus savienojumus gan saturā, gan ar izteiktu palīdzību.

Skulptūra. Bērni iepazīstas ar monumentālu, dekoratīvo, mašīnu skulptūru, tilpuma un reljefu. Turpināt atpazīt specifiku šāda veida mākslas kā mākslu, lai izveidotu tilpuma attēlus cilvēkiem un dzīvniekiem. Izprast skulptūru iecelšanu, tā izteiksmes līdzekļus: materiāls, tās apstrādes tehnika, sastāvs - dinamika un statika - siluets, dizaina stabilitāte, pjedestāls. Saņemiet idejas par tēlnieka darba specifiku, izmantojiet savas darbības, kas iegūtas savā darbībā. Arhitektūra. Idejas par arhitektūru kā mākslu, lai izveidotu struktūras, to kompleksi, kas nepieciešami cilvēkiem par dzīvi un aktivitātēm, par dažādiem arhitektūras veidiem (rūpniecības, valsts, dzīvojamām ēkām; tiltu būvniecība, kosmosa, krastā, pieminekļu), arhitektūras iezīmēm , tās funkcijas (izmantošana, izturība, skaistums). Ieguvumi ir saistīti ar struktūras (funkcionalitāti) norīkošanu, no šejienes - dizaina iezīme; Stiprums nozīmē, ka dizainam jābūt stabilam, uzticamam, ērtam cilvēkiem (piemēram, plaša, izturīga pamatne ēkā, stabilitāti sienām un grīdām); Būvniecībai jābūt skaistai un iederēties labi vide. Materiāla loma, no kuras ēka ir būvēta, apjoma lielums un ilgums, to atrašanās vieta vertikāli un horizontālai, dažādu arhitektūras rotaslietu (kolonnu, portfeļu, arhīvu, režģu, skulptūru, monumentālās gleznas, mozaīkas utt. .). Bērni ir apkopoti, lai izprastu tipisko, vispārējo struktūras tēlu (piemēram, visām mājām ir bāze, sienas, jumts, durvis, logi) un raksturīgs, indivīds (Maskava Kremlis, admiralitāte, liels teātris utt.). Ekskursijas, pastaigas, bērni iepazīstas ar savas pilsētas arhitektūru, apsveriet fotogrāfijas, ilustrācijas, kas attēlo dažādas struktūras, apgūt praktiskās iemaņas (būvēt no ēkas ēkas, tiltu, pilsētas ielu, mājsaimniecības konstrukciju), izmantojiet iegūtās zināšanas zīmējumā , Appliqués, modelēšana.

^ Bērnu prezentācijas, vizuālo prasmju, prasmju, attieksmes mākslinieciskā darbība.

Iesniegumi ir fiksēti un uzlaboti, kā arī prasmes un prasmes, rotājumi, ēkas. Neatkarība, iniciatīva, spēja izveidot izteiksmīgu attēlu, nosūta savu attieksmi pret attēloto, izmantojot mākslas zināšanām, apgūst attēlu, rotājumu, ēku, vizuālo un tehnisko prasmju un prasmju attīstību. Attiecībā uz objektīvās pasaules tēlu bērni sasniedz noteiktu līdzību ar reālu objektu, jo īpaši, ja attēli no dabas: nosūta gan vispārējās, tipiskas un raksturīgas, individuālas pazīmes objektiem vai dzīviem objektiem. Attēla izpausme tiek sasniegta ne tikai ar lielāku līdzību formā, proporcijās, bet arī ar raksturīgo pozu, dinamiku vai statisku, žestu, sejas izteiksmju, būtisku informāciju. Spēja izmantot krāsu kā līdzekli, lai pārsūtītu garastāvokli, valsti, attieksmi, lai attēlotu vai atlasītu galvenā attēlā. Bērni apgūst krāsu īpašības (silts, auksts, kontrasts vai piestiprināts gamma), spilgtu, piesātināto un mīksto, kluso toņu, caurspīdīguma un krāsu tonusa blīvuma skaistumu. Kā priekšstatu par pasakainiem attēliem, spēja pārraidīt neparastas, pasakainas, piemērojot dažādus izteiksmes līdzekļus - zīmējumu, krāsu, kompozīciju. Ainas attēlā (zīmēšanas, modelēšanas, pielietojuma) - spēja izcelt galveno lietu, nodot attiecības starp objektiem, izmantojot visus izteiksmes līdzekļus, un jo īpaši sastāvu; attēlot objektus tuvu, vidēja un tālu plānu, horizonta līnija; Izveidojiet attēlus no dabas. Dekoratīvajās darbībās - spēja piemērot iegūtās uz dekoratīvās mākslas zināšanas, radītu elegantu, vispārinātu, nosacītu, stilizētu attēlus, izrotāt objektus, izmantojot rotājumus un augu modeļus un materiālo, izmantojot ritmu, simetriju kompozītmateriālā. (Lidmašīna, ko bērni rotā var būt tilpums.) Spēja stilizēt reālus attēlus, uzsverot priekšmetu, raksturlielumus, pazeminot priekšmetus, izmantojiet krievu gleznu raksturīgās krāsas stila iezīmes, kā arī citu tautu gleznas. Uzlabot tehniskās prasmes un prasmes dažādos mākslas veidos: prasmes izmantot dažādus materiālus un rīkus, veidus, kā izveidot izteiksmīgu attēlu; Piesakies jaunus vizuālos materiālus un instrumentus (Sangin, pastelis, dažādas krītas, akvarelis, skropstu tuša, spalvu, palete, dažādu skaitļu sukas); Izveidojiet jaunus krāsu signālus un toņus, sagatavojot, atšķaidot ūdeni vai laužot, pievienojot melnu toni uz citu krāsu toni; Izmantojiet paleti, tipisku glezniecības tehniku. Lai apgūtu jaunus veidus, strādājot ar akvareli un guašu (neapstrādātiem un sausiem), dažādu pārklāšanās krāsu traipu metodes, darbs ar pildspalvu, cauruļu, inkubācijas, absolventu, drukāt, veidojot skici, kontūru ar zīmuli vai suku. Lietojumprogrammu darbā - izmantot dažādus materiālus: papīru ar dažādu kvalitāti, audumu, dabīgiem materiāliem (žāvētām lapām, ziediem, salmiem, koku mizu, pūkām, augu sēklām utt.). (Šķēres kļūst par vizuālu instrumentu). Apgūt simetriskā, silte, daudzslāņu un atvēršanas griešanas tehniku, vairāk efektīvs veids Vairāku veidlapu iegūšana uzreiz, dažādi veidi, kā pievienot materiālu uz fona, iegūstot tilpuma pieteikumu. Uzklājiet brokastu metodes, lai iegūtu holistisku attēlu vai izveidotu mozaīkas aplikāciju; Pastāvīgi strādā uz zemes gabala applique. Modelēšanā, veidojot tilpuma un reljefs attēlus, izmantojiet dažādus skursteņus, zīmogus, iegulšanas stiprināšanai, iegarenās formas. Izmantojiet šādu līdzekli izteiksmīgai kā pjedestāls, apvienojot attēlus zemes gabala modelēšanā vai lielākai izteiksmīgai, pilnīgumam (piemēram, saplacināts vardi, var novietot vienā un tajā pašā brošūrā). Projektēšana no gataviem ģeometriskiem tilpuma veidiem un tematiskiem konstruktoriem. Izveidojot dažādas struktūras, ēkas tiek izmantotas, iepazīstoties ar zināšanu arhitektūru. Izveidojiet dažādas iespējas mājokļu, sociālo un rūpniecisko, tiltu, dažādiem pārvadājumiem, izgudrot gabalu kompozīcijas: pilsētas, autoostas ielas, utt. Zināt dažus stabilas, augstas struktūras veidošanas modeļus (veidlapu stabilitāti fondā , to uzstādīšanas, viegluma un stabilitātes precizitāte, pārklāšanās stabilitāte, dizaina atkarība no iecelšanas); Lai varētu izmantot arhitektūras rotājumus: kolonnas, portiks, torņi, režģi utt. Pievienojiet veidlapu stabilitātei, nomainiet detaļas, apvienojiet tās, lai iegūtu vēlamās veidlapas. Izveidojiet struktūras atbilstoši diagrammām, modeļiem, fotogrāfijām saskaņā ar norādītajiem nosacījumiem. Projektēšana no papīra. Radīt interesantas rotaļlietas spēlēm ar ūdeni, vējš, telpu dekorēšanai brīvdienās, spēļu dramatizēšanai, sporta sacensībām, teātra izrādēm utt.; Izstrādāt vispārīgus veidus, kā veidot. Origami tipa dizains - liekot lapas papīra lapu (taisnstūra, kvadrātveida, trīsstūris) uz pusēm, izlīdzinot stūri un pretējās puses: kvadrātveida

Diagonāli, trīsstūrveida formā - elastīgie leņķi ar vidū pretējā pusē. Sevis izveidot

Vienā virzienā dažādas rotaļlietas. Izveidojiet attēlus, pagriežot sloksnes, aplis uz konusu (stulba konuss), pusapgādes konusā (akūta), taisnstūra twist ar balonu. (Katrs veids ļauj radīt dažādas interesantas rotaļlietas). Ražot lielapjoma konstrukcijas no gatavajām slaucēm, izlasiet nosacītos apzīmējumus un precīzi ievērojiet tos. Apgūt metodes ražošanas objektiem, sasaista sloksnes no dažādiem materiāliem, kā arī Papier-Masha tehnikā. Projektēšana no dabiskā materiāla. (Tas attīsta bērnu iztēli, māca uzmanīgi, lai peer iekļūtu apkārtējā pasaulē, redzēs augļos, sēklās, interesantu attēlu saknes, kuras var uzlabot, apkopojot, savienojot dažādas daļas, vienlaikus izmantojot dažādus savienojošus materiālus - vadu, plastilīnu , līmi, pavedienu uc d.) Lai uzzinātu, kā strādāt dažādos instrumentos: šķēres, adatas, shill, līnija un citi. Plānojiet savu darbu gan individuālajās darbībās, gan ar kolektīvu darbu. Apgūt veidus, kā izstrādāt dažādus vilces materiālus: Matchboxes, spoles, plastmasas kārbas, vītnes bumbiņas utt.

^ Programmas izstrādes līmenis

Zems. Bērns rāda interesi un vēlmi sazināties ar skaistu pasaulē un mākslas darbiem,

Atzīmē objektu, dzīves objektu un parādību vispārējās sugas un raksturīgās pazīmes. Redz un saprot emocionālās valstis (spilgtāk izteikts) apkārtni, kā arī mākslinieciskie attēli, kompromis. Veidi, žanri un tēlotājmākslas izteiksmes līdzekļi nenozīmē. Saprot, kāda māksla ir domāta, jo cilvēki ir saistīti ar viņu; Atgādina ar personīgo pieredzi. Aktīvi pamudinot pieaugušo, tas var sazināties par uztverto, emocionāli, figurāli izteikt savus spriedumus.

Pieder tehniskās un vizuālās prasmes un prasmes, bet tās joprojām nav pietiekami un patstāvīgi. Radošums neparāda.

Vidū. Bērns rāda interesi un ir nepieciešams, lai sazinātos ar skaisto pasaulē un mākslas darbiem, ir priecūris no tikšanās ar viņu. Uzskata, ka apkārtējās pasaules objektu un parādību raksturīgās pazīmes.

Katastrofu māksla atbilstoši viņu žanriem, izteiksmīgiem līdzekļiem. Tai ir ideja par mākslinieku, tēlnieku, grafiku radošo darbu, redz dažu radošo manieru iezīmes. Tas var patstāvīgi un mērķtiecīgi apsvērt mākslas darbus, kas saistīti ar pieredzi, jūtām un idejām. Paziņo par uztvertiem ar vienaudžiem, pieaugušajiem. Izmanto savos darbības rīkos izteiksmīgumam, prasmēm un prasmēm, lai izveidotu izteiksmīgu attēlu. Parāda neatkarību, iniciatīvu un radošumu.

Augsts. Bērns atklāj nemainīgu un stabilu interesi, nepieciešamību sazināties ar skaistu apkārtnē

Realitāte un mākslas darbi, viņš cieš un prieks no tikšanās ar viņu. Redz kopīgas, tipiskas, sugas, raksturīgas un individuālas pazīmes objektiem, dzīviem objektiem un realitātes parādībām. Viņa redz un saprot dažādas emocionālās izpausmes apkārtējā pasaulē, kā arī mākslinieciskos attēlos, lai ārējā izpausme pieredzes redz iekšējo stāvokli, noskaņojumu, konkurē. Zina dažādas sugas un žanru tēlotājmākslas, redz savas funkcijas; Sarunas par mākslinieka, tēlnieka, grafikas, dekoratoru, arhitekta profesijām par to radošo darbaspēka īpatnībām. Atcerieties dažu no tiem vārdus, to īpašos darbus. Tas var korelēt tēlotājmākslas attēlus ar citu mākslu attēliem: mūziku, deju, dzeju, literatūru, baletu utt., Salīdziniet un atrodiet iekšējo konsolēnu, līdzību un noskaņojuma atšķirību, stāvokli utt.