Skolotāja pieredze runā par spēles lielo ietekmi uz pirmsskolas vecuma psiholoģisko un garīgo attīstību, kas veicina personības pilnīgu veidošanos.

Šis raksts ir paredzēts MDA un vecāku skolotājiem.

Darba mērķis: Rādīt spēles vērtību kā vadošo bērnu darbību -

Spēle kā līdzekli visaptverošas pirmsskolas vecuma bērna attīstībai

Katrā cilvēka dzīves periodā ir noteikta darbība, kas ir vadošā. Pirmsskolas vecums ir spēles vecums. Bērni visu laiku un visas tautas spēlē, jo tikai spēle attīsta garīgo un fizisko spēku bērnu. Spēle ir sarežģīta un interesanta parādība. Tas piesaista dažādu profesiju cilvēku uzmanību.

Austrālijas psihologs Z. Freids Savos rakstos atzīmēja, ka bērni spēlē, jo viņiem ir zemapziņas sajūta dzimuma.

Tikhonov viņa vēstulēs "bez adreses" analizēja bērnu spēļu saturu un apgalvoja, ka spēle rodas pēc darba un uz tās pamata, jo spēlē bērni atspoguļo pieaugušo darbu. Spēle ir bērna darbaspēks, kas pirms viņu pirms laika. Uz agrīnie posmi Cilvēka sabiedrības attīstība Produktīvo spēku līmenis bija zems, cilvēki vāca un medības. Bērni sāka palīdzēt saviem vecākiem ļoti agri, piedalīties vispārējā darbā, šajā posmā nav datu par spēles esamību, bet parādās darbaspēka rīki. Jums ir nepieciešams sagatavot bērnus par dzīvi un darbu. Pieaugušie rada vieglu, samazināts darba instrumentu apjomā. Bērni izmanto apguves prasmes, un viņu darbība ir tuvu pieaugušo aktivitātēm. Bet darbaspēka instrumenti turpina sarežģīt un vairs nav iespējams veikt visu veidu ieročus ar samazinātu formā. Bērns nevar veikt tiešu līdzdalību darbā, viņa pozīcija sabiedrībā mainās. Parādās vizuālā rotaļlieta, kas saglabā ārēju īpašumu ar darba instrumentu. Jūs nevarat izmantot darbību veikšanā, jūs varat to attēlot. Bērnu spēlēšana sāka reproducēt pieaugušo nodarbinātību un viņu attiecības.

Spēles psiholoģisko pamatojumu deva MeshChin un Pavlovs. Katra persona ir raksturīga slāpes zināšanu. Pavlovs to sauca par refleksu "Kas ir." Bērni ir ļoti novērojami un pašpārliecināti. Aplūkojot apkārtējo, viņi atspoguļo spēli, ko viņi redz, tādējādi spēle ir balstīta uz refleksu "Kas ir" - vēlme zināt pasaule Un atspoguļojiet to spēlē. Nav citu zinātņu piemērs bez sarežģīta domāšanas - kā atpazīt bērnu spēlēs nekā valsts ir bažas. Bērnu spēles ir sabiedrības spogulis, jo viņu spēles atspoguļo konkrētas sociālās parādības, katra sabiedrība dažādos veidos, apzināti vai spontāni ietekmē spēli. Bet spēle var pastāvēt sabiedrībā noteiktos apstākļos - sociālā. Ja pieaugušie nodrošina materiālus nosacījumus bērniem par to esamību, tad tiek radītas iespējas, lai attīstītu spēli. Bet ne jebkura sabiedrība var radīt tādus apstākļus, un bērni ir agri iekļauti smagā fiziskā darbībā. Tāpēc trūkst viņu bērnības satelīta.

Makarenko atzīmēja, spēle ir būtiska bērna dzīvē, ir arī svarīgi, kura pieaugušajiem ir aktivitātes, darbs, serviss. Kāds bērns spēlē, tāpēc daudzos veidos tas būs darbā, kad tas aug. Tāpēc jaunekļa izglītība notiek, pirmkārt, spēlē. Jaunākajā vecumā bērns izdevīgi spēlē, tās darbības funkcijas ir ļoti nenozīmīgas un nepārsniedz vienkāršāko pašapkalpošanos: tas sāk ēst patstāvīgi, lai paslēptu segu, ielieciet. Bet pat šajā darbā viņš veicina daudz spēles. Labi organizētā ģimenē šīs darbības funkcijas ir pakāpeniski sarežģītas, bērns uztic vairāk un sarežģītāku darbu. Bet spēle ir šajā galvenajā okupācijā bērnu.

Iekšzemes psiholoģijā un pedagoģijā spēle tiek uzskatīta par izņēmumu, kas ir ārkārtīgi svarīga bērna attīstībai pirmsskolas vecums. Psihologi runā par spēles attīstību, skolotāji atzīmē tās kopienas spilēšanu. raksturs. Psiholoģiskajos un pedagoģiskajos pētījumos fakti par spēles ietekmi uz atsevišķu garīgo funkciju veidošanos, personības īpašībām un īpašībām, dažādu zināšanu, normu un uzvedības noteikumu absorbcija, bērnu attiecību veidošana, attiecības starp bērniem, utt

Daudzas pieejas spēles vērtības definīcijai var apvienot trīs lielās grupās, uzsverot tās lomu, lai kļūtu par:

individuālās garīgās funkcijas (domāšana, runa, atmiņa, uzmanība, iztēle);

dažas darbības (kognitīvās, konstruktīvas, vizuālas, komunikācijas);

bērna personības attīstība kopumā (fiziska, morāla, kognitīvā, estētiskā, darbaspēka).

L.S. Vygotsky, v.v. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinšteins uzsvēra spēles izšķirošo nozīmi iztēle un grafiska domāšana. Patiešām, bērna darbības tiek veiktas iedomātā, iedomātā situācijā, reālos priekšmetus aizstāj citi, bērns uzņemas trūkstošo rakstzīmju lomu. Tādējādi pakāpeniski ar pieredzes uzkrāšanos attīstās spēja radīt radošu iztēli.

Aizvietoto priekšmetu izmantošana veicina pakāpenisku pāreju uz samazinātu spēļu darbību, un pēc tam - darbības iekšējā, garīgā plānā. Dažādu lomu izpilde rada nosacījumus citas personas stāvokļa pieņemšanai, salīdzinot savu viedokli ar citām iespējamām iespējām. Tas, saskaņā ar D.B. Elkonina, veicina pāreju domāt par augstāku līmeni

Spēļu darbības ietekmē veidošanos visu garīgo procesu un uzvedības patvaļība. Psiholoģiskajos un pedagoģiskajos pētījumos tika konstatēts, ka spēles apstākļos bērni ir labāk koncentrēti, atcerēties vairāk nekā pieaugušo tiešo instrukciju situācijās. Spēļu uzdevumu izšķirtspējas laikā tiek radīti apstākļi, lai informētu par bērna rīcību (iegaumēšana, atceries, piešķīrumi un būvniecība sociālās funkcijas Kontrole), kas noved pie dziļākas izpratnes par to nozīmi.

D.B. Elkonin parāda spēles vērtību attīstībai motivācijas un patērētāju sfēra Bērns. Spēles procesā bērniem ir orientācija publiskās funkcijas pieaugušajiem, to darbību un attiecību nozīme. Pamatojoties uz to, bērnam ir motīvu hierarhija, viņš mācās subjugēt viņa tūlītējās vēlmes, lai sekmīgi īstenotu lomas. D.B. Elkonins atzīmē, ka "... spēle notiek no motīviem, kas ir korektīvas, ietekmējoši krāsotas tūlītējas vēlmes motīviem, kam ir vispārējo nodomi uz apziņas robežas."

Kopīgās spēlēs bērni apvieno kopīgu mērķi, kopīgus centienus to sasniegt, kopīgu pieredzi. Spēlējot kopā, bērni ir jāņem vērā intereses viena otru, koordinēt individuālus nodomus, aizstāvēt savu viedokli, veidot un īstenot kopīgus plānus. Tādējādi spēles izvēršas tik svarīgu darbību bērniem kā komunikācija.

Produktīvas darbības, kas pirmsskolas vecumā saņem neatkarīga, viņi arī piedzimst spēlē. Bieži bieži bērna spēle sākas ar būvniecību: leļļu māja, tvaikonis ceļošanai, pils princesei. Zīmēšanas laikā bērni spēlē stāstu: velmēja bulciņu tālāk, un, lai apmierinātu viņu - bunny. Dažreiz bērni pārtrauc spēli, lai padarītu trūkstošo materiālu: paketes spēlēšanai "Veikals", aploksnes pastnieks, stienis policists. Tātad spēlē ir citas aktivitātes, kas izstrādātas, zīmēšanas, rokasgrāmata.

Elementi nāk no spēles mācību aktivitātes. Spēlēs ar noteikumiem, bērni darbojas izglītības uzdevums, slēptās spēles formas, iemācīties kontrolēt savu uzvedību un uzvedību vienaudžiem, objektīvi, lai labi novērtētu darbības rezultātus.

Spēle ir apmierināta ar bērna nepieciešamību motora aktivitāteZināšanas tiek uzkrātas, spējas attīstās, ir veidojas svarīgākās prāta īpašības. Vairākos pētījumos ir formulēta spēlēšanas nozīme kā bērnu pašorganizācijas forma. Kopīga spēle rada apstākļus bērnu sabiedrības rašanai un reālām attiecībām starp bērniem. Tas ir šajā a.p. Usova ieraudzīja spēles galveno izglītojošo vērtību. Tas attīstās un darbojas "īpaša kvalitāte, kas ļauj bērniem izveidot sakarus savā starpā, justies viens otru, lai sazinātos viens ar otru, lai varētu rīkoties viens ar otru." Šo kvalitāti sauca publicisms. Tikai šīs kvalitātes klātbūtnē bērns kļūst par Bērnu sabiedrības locekli, ieiet tajā un tajā darbojas, kaut kas bija atkarīgs no bērnu kopienas, kaut kas viņam paklausīgs. Pamatojoties uz sabiedrību, kā veidojas bērna identitātes kvalitāte, un tiek uzsūcas uzvedības un attiecību morāles normas.

Ņemot vērā dažādus _roll, atjaunojot cilvēku rīcību, bērns iekļūst savas jūtas, mērķus, komandas, sāk orientēties attiecībās starp cilvēkiem. Kopīgā spēlē ar vienaudžiem bērns iegūst savstarpēju sapratni, mācās izskaidrot savas darbības un nodomus, koordinēt tos ar citiem cilvēkiem.

Izmantojot spēli, jūs varat uzzināt bērna rakstura īpašības, viņa intereses, idejas par apkārtni, attiecības ar vienaudžiem. Spilgtums, satura krāsa, plāna bagātība parāda spēlētāju personības bagātību (A.P. USOV).

Ar spēles palīdzību jūs varat pielāgot bērnu uzvedību, to attiecības ar vienaudžiem, veido prasību līmeni un pirmsskolas vecuma bērnu pašnovērtējuma raksturu.

Spēles izņēmuma vērtība visu garīgo procesu attīstībai, dažu veidu darbības un bērna personība kopumā bija pamats, lai to uzskatītu par priekšsēdētāja vecuma bērnu vadošo darbību.

Pirmo reizi, septiņi gadi, bērns iet lielu un sarežģītu attīstības ceļu. Tas spilgti atspoguļo spēlēs, ka gads no gada uz gadu kļūst bagātāka saturā, grūtāk organizācijai ir daudzveidīgāka.

Bērnu spēļu izpēte atklāj to attīstības modeļus, kas saistīti ar vispārējiem attīstības likumiem pirmsskolas vecumā, domāšanas, iztēles, morālo īpašību veidošanās, kvantitatīvās prasmes, radošās spējas. Tajā pašā laikā spēli izpaužas bērnu individuālās iezīmes, dažādas intereses, rakstzīmes. Lai izprastu spēles būtību un to attīstības modeļus, ir svarīgi izsekot spēles rašanos, izpētīt tās sākotnējās formas.

Pirmajos divos dzīves gados, kad bērna iztēle vēl nav attīstīta, šajā ziņā nav spēles. Šajā vecumā mēs varam runāt par spēles sagatavošanas periodu, ko bieži sauc par "objektīvām aktivitātēm".

Divus gadus bērnu spēlēs, šīs iezīmes, kas ir izteikta vēlākā vecumā, ir izsekot: imitējot pieaugušos, radot iedomātu attēlus, vēlmi aktīvi rīkoties, iepazīties ar apkārtni.

Trešajā dzīves gadā, iztēle sāk attīstīties, spēlēs parādās vienkāršs gabals.

Bērna bērna attīstības ietekme ir tāda, ka caur viņu tiek sasniegta pieaugušo uzvedība un attiecības, kas kļūst par modeli savai uzvedībai, un tā iegūst pamata komunikācijas prasmes, kvalitāti, kas nepieciešama, lai izveidotu kontaktu ar vienaudžiem. Bērna uzņemšana un piespiešana ievērot noteikumus, kas atbilst viņu lomām, spēle veicina jūtas un rīcības brīvības noteikumu attīstību.

Spēle kā vadošais bērnības bērnības pirmsskolas vecuma ietekmē attīstību. Garīgo procesu patvaļība sāk veidoties. Vispirms attīstās patvaļīga uztvere, uzmanība un atmiņa. Nepieciešamība sazināties ar vienaudžu spēkiem, lai precīzi izpildītu spēles noteikumus, un tas prasa īpašus centienus un koncentrēties. Domāšanas attīstība ir pāreja no domāšanas, lai domātu par ideju ziņā. Darbojoties ar priekšmetu deputātu, bērns iemācās domāt par reālo tēmu. Attiecībā uz iztēli, spēle ir noteikusi, jo spēļu darbība Bērns mācās aizstāt vienu lietu citiem un "izmēģināt" dažādu lomu, attēlu un darbību vārdā. Spēles ietekme uz personas attīstību ir tā, ka tajā bērns attīsta attiecības starp cilvēkiem un līdzvērtību pieaugušajiem, tādējādi apgūstot komunikācijas prasmes un viņu uzvedības vajadzības regulēšanas veidus. Spēle attīsta runas zīmi (temats - zīme - tā nosaukums). Spēle veicina pārdomu attīstību kā spēju korelēt savas darbības, motīvus, darbības ar universālām vērtībām. Šajā spēlē šī iespēja tiek atvērta, jo bērns ir dubultā pozīcijā - darbojas un kontrolēt tās izpildes kvalitāti (pareizību).

"Bērnam ir aizraušanās ar spēli

un tas ir nepieciešams, lai apmierinātu to. Mums vajag

ne tikai dod viņam laiku

spēlēt, bet jums ir nepieciešams uzsūkties

Šī spēle ir visa viņa dzīve.

Visa viņa dzīve ir spēle. "

A. S. Makarenko

Spēle ir galvenā bērnu darbība. Iztēles spēks, spēļu darbības, lomas, spēja reinkarnēt attēlu, bērni rada spēli. Nav reālas nosacījuma apstākļiem, telpu, laika. Katrā sociālās attīstības laikmetā bērni dzīvo, ko cilvēki dzīvo. Bet pasaule visā pasaulē uztver bērns citās lietās, ko pieaugušie ir "jaunpienācējs", viss viņam ir pilns ar jaunumu, nozīmes un spēlē tas padara "atklājumus" par to, kas jau sen ir pazīstams ar pieaugušajiem.

Bērni neveic citus spēles mērķus, nekā mērķis ir spēlēt. Bet tas būtu nepareizi neņemt vērā spēles mācīšanos un attīstību un vienlaikus saglabājot tūlītēju bērnu dzīves ilgumu

Spēle ir līdzeklis sākotnējās apmācības, mācīšanās bērniem "Zinātne zinātnei." Spēlē bērni atspoguļo apkārtējo dzīvi un zina, protams, ir pieejami to uztverei un faktu izpratnei, parādībām. Tā aktīvi ietekmē pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos, tās morāli - veselības aizsardzības īpašības. Mūsu valsts skolotājs A.S. Makarenko Tātad aprakstīja bērnu spēļu lomu: "Spēle ir svarīga bērna dzīvē, tai ir arī svarīgi, ko pieaugušais ir darbs, serviss. Kāds bērns spēlē, tāpēc daudzos veidos tas būs darbā . Tāpēc nākotnes līdera izglītība notiek pirms kopējā, spēlē ... "

Šī tējīga un nozīme šodien, jo tā ir spēle - ikdienas darbība bērniem, un tās organizācija, kompetentā pārvaldība un vadība prasa iniciatīvas, prasmes, radošums, lai veicinātu visaptverošu bērnu attīstību, personas veidošanos.

Šajā sakarā es noteiku manas darbības mērķi: pirmsskolas vecuma bērna identitātes attīstība caur spēli.

Pamatojoties uz mērķi, iestatiet uzdevumus

Izveidojot priekšmetu attīstības vidi grupā spēļu attīstībai

bērnu darbība;

Bērnu audzināšana uz labākajiem piemēriem no cilvēku dzīves un aktivitātēm

veicinot pozitīvu jūtu un motivāciju veidošanos;

Bērnu attīstība caur spēli.

Īpaši svarīgi es sniegšu būvniecību jaunattīstības telpu, lai veicinātu attīstību bērnu spēle. Šīs vietas neaizstājamas sastāvdaļas ir kajītes. Neatbilstošu nedrošu bērnu aktivitātes sfēru organizēšana spēļu laukumā: radošā vai zemes gabala loma, teātra spēle, būvniecības strukturālās, intelektuālās spēles un spēles, kas saistītas ar motoru darbību. Tas ļauj visiem bērniem vienlaicīgi organizēt dažādas spēles saskaņā ar bērnu interesēm un dizainu, neietekmējot viens otru.

Izveidojiet apstākļus individuāliem, apakšgrupām un kolektīvajām spēlēm, lai katrs bērns varētu atrast ērtu un ērtu vietu atkarībā no emocionālās valsts. Mēs piedāvājam nosacītu izolāciju ("Es redzu, bet neiejaucoties") starp spēļu zonas elementiem vienlaikus ņemot vērā, ka videi, kas saistīta ar bērnu grupā, jābūt drošai viņa dzīvībai un veselībai.

Es savlaicīgi maina mērķi un spēļu vidi - es ievietoju atribūtus, spēles, rotaļlietas, spēļu aprīkojumu saskaņā ar jauno spēļu saturu un sarežģīto bērnu spēļu prasmju līmeni.

Es dodu bērniem iespēju patstāvīgi mainīt spēļu vidi saskaņā ar to noskaņojumu, spēļu plāniem, interesēm, izmantojot viegli pārveidotus elementus (putu moduļus, telpiskos dizainerus, plaši).

Es organizēju spēli, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības, es izmantoju metodiskos norādījumus skaidrai organizācijai un veicot visu veidu spēles. Bērnu spēles pareiza organizācija ir sarežģīts un atbildīgs pirmsskolas un bērnu pedagoģijas uzdevums. No mentora, skolotāja, no jebkura pieaugušā, kurš ņēma atbildīgu misiju veidošanos un bērna attīstību atkarīgs no tā, cik cilvēku pieaugs. Es vienmēr cenšos būt tuvu bērnam spēlē, vadīt to, lai redzētu draugu, partneri, nevis diktatoru vai "Warder" manī.

Izmantojot dažādas spēles: gabala lomu vai radošu, spēles ar noteikumiem, didaktiku, utt Es cenšos iegūt bērnu, lai iegūtu sākotnējās zināšanas par apkārtējā dzīveViņam bija zināma attieksme pret cilvēkiem, lai strādātu, tika izstrādātas pareizās uzvedības prasmes un ieradumi, tika izstrādāta persona, tika atbalstīta valsts pieredze. Spēlē es veidoju visus bērna personības virzienus, spēlē ir būtiskas izmaiņas viņa psihē, sagatavojot pāreju uz jaunu, augstāku attīstības posmu. Jebkura spēle, tas ir galvenokārt bezmaksas, bezmaksas aktivitāte. Īpaša vieta manā pedagoģiskajā darbībā aizņem spēles, ko rada paši bērni - tos sauc par radošu vai uzzīmē. Šajās spēlēs pirmsskolas vecuma bērni ir reproducējuši visu, ko viņi redz apkārt pieaugušo dzīvē un darbībā. Radošā spēle Visbiežāk veido bērna identitāti, tāpēc tas ir svarīgs audzināšanas līdzeklis.

Tā kā radošā kolektīvā spēle ir pirmsskolas vecuma bērnu izjūtu izglītības skola. Spēlē veidotās morālās īpašības ietekmē bērna uzvedību dzīvē, tajā pašā laika prasmēs, kas ir attīstījušās bērnu ikdienas komunikācijas procesā, un ar pieaugušajiem saņem turpmāku attīstību spēlē, tad viens no apstākļiem Veiksmīga spēlējot spēles - es cenšos uzvarēt uzticības bērnus, izveidot kontaktu ar viņiem. Tas sasniedz to, ko es nopietni sakām ar spēli, ar sirsnīgu interesi, es saprotu idejas par bērnu, viņu pieredzi. Es guysyly man pastāstīt par saviem plāniem, vērsieties pie manis, lai saņemtu padomu un palīdzību. Mana iejaukšanās spēlē ir veiksmīga, jo es izmantoju bērnus ar pietiekamu cieņu un uzticību, es varu, neizjaucot savas idejas, padarīt spēli aizraujošāku. Spēlē es atklāju katra bērna iezīmes, viņa intereses, labas un sliktas rakstura īpašības. Bērnības novērojumi šāda veida darbības laikā dod man bagātu materiālu, lai izpētītu savus skolēnus, palīdz atrast pareizo pieeju katram bērnam. Galvenais izglītības veids spēlē ir ietekme uz tās saturu, t.i. Lai izvēlētos tēmu, zemes gabala izstrādi, lomu izplatīšanu un spēļu attēlu ieviešanu.

Spēles tēma ir dzīves fenomens, kas tiks attēlota: ģimene, bērnudārzs, skola, ceļojumi, brīvdienas. Tajā pašā tēmā ir dažādas epizodes atkarībā no bērnu un fantāzijas attīstības interesēm.

Tādējādi, par vienu tēmu, mēs izveidojam dažādus zemes gabalus. Katrs bērns attēlo personu noteiktu profesiju (skolotājs, kapteinis, autovadītājs) vai ģimenes loceklis (mamma, vecmāmiņa). Dažreiz mēs spēlējam dzīvnieku lomas, rakstzīmes no pasakas. Izveidojot spēles attēlu, bērns ne tikai izsaka savu attieksmi pret izvēlēto varoni, bet arī parāda personiskās īpašības. Visas meitenes ir mātes, bet katrs dod savu individuālo iezīmju lomu. Arī izmēģinājuma vai kosmonauta spēlē apvieno varoņa iezīmes ar bērna iezīmēm, kas to attēlo. Tāpēc lomas var būt vienādas, bet spēles attēli vienmēr ir individuāli.

Little bērni parasti sāk spēlēt, nedomājot par spēles mērķi un tās saturu. Tomēr pieredze rāda, ka ceturtajā dzīves gadā pirmsskolas vecuma bērni var izvēlēties spēles tēmu un nodot noteiktu mērķi. Pirms spēles sākuma es jautāju: "Ko jūs spēlēsiet? Ko jūs būvējat? Kur jūs dodaties ar vilcienu? Ko rotaļlietas jums ir nepieciešams?" Šie jautājumi padara bērnus domāt un izklāsta galveno stāstu, kas vēlāk var mainīties. Pakāpeniski spēle kļūst arvien vērsta, tas kļūst nozīmīgāks.

Spēļu komandas organizācija un katra bērna personības veidošanās šajā komandā ir viens no svarīgākajiem un ļoti sarežģītajiem bērnu vecuma pedagoģijas jautājumiem. Šo sarežģītību izraisa dubultā rakstura pieredzes un spēlēšanas attiecības. Ar hobiju, pildot savu lomu, bērns nezaudē realitātes jūtas, atceras, ka patiesībā viņš nav jūrnieks, un kapteinis ir tikai viņa biedra. Nodrošinot ārējo cieņu pret komandieri, viņš var piedzīvot pilnīgi dažādas jūtas - nosoda viņu, apskauž viņu. Ja spēle ir ļoti patīk bērns, ja tas ir apzināts un dziļi ienāca lomu, spēļu pieredzes iegūst egoistisko brāzmu.

Atšķirībā no pieaugušajiem, bērni nespēj domāt par visu informāciju par gaidāmo darbu vai spēli, viņi plāno tikai vispārēju plānu, kas tiek īstenots procesā darbības. Mans uzdevums ir attīstīt bērna radošās spējas, mērķtiecīgu iztēli, mudiniet viņu no domāt par rīcību, izmantojot dažādas spēles.

Spēle ir viens no tiem bērnu aktivitāšu veidiem, kurus pieaug pieaugušie, lai izglītotu pirmsskolas vecuma bērnus, mācot viņus dažādus pasākumus ar objektiem, metodēm un saziņas līdzekļiem. Spēlē bērns attīstās kā persona, to veido šīs psihes puses, no kuras tās izglītības un darbaspēksViņa attiecības ar cilvēkiem.

Piemēram, spēlē šāda bērna personības kvalitāte tiek veidota kā pašregulācija par darbībām, ņemot vērā kvantitatīvās darbības uzdevumus. Svarīgākais sasniegums ir kolektīvisma sajūtas iegūšana. Tas ne tikai raksturo bērna morālo izskatu, bet arī grožus, kurus tās intelektuālā sfēra ir pārbūvēta, jo kolektīvā spēle ir dažādu nozīmju mijiedarbība, notikumu satura attīstība un kopēja spēļu mērķa sasniegšana.

Ir pierādīts, ka spēlē bērni saņem pirmo pieredzi kolektīvās domāšanas. Zinātnieki uzskata, ka bērnu spēles ir spontāni, bet dabiski radās kā pieaugušo nodarbinātības un sociālās aktivitātes atspoguļojums. Tomēr ir zināms, ka spēja spēlēt nenotiek ar automātisku pārskaitījumu, jo spēlē iemācījušies ikdienas dzīvē.

Ir nepieciešams piesaistīt bērnus spēlei. Un par to, ko saturs tiks ieguldīts pieaugušajiem uz spēlēm, kas tiek piedāvātas bērniem, gudras paaudzes panākumi tās kultūras sabiedrībai ir atkarīga.

Jāuzsver, ka auglīgā sociālās pieredzes attīstība notiek tikai pēc bērna darbības stāvokļa tās darbības procesā. Izrādās, ka, ja pedagogs neņem vērā pieredzes iegūšanas aktīvo raksturu, vismodernākās metodoloģiskās metodes, lai mācītos un spēlētu spēli, nesasniedz savu praktisko mērķi.

Vispārējās izglītības uzdevumi spēlē tiek veiksmīgi īstenoti tikai ar azartspēļu psiholoģiskās sistēmas veidošanos katrā vecuma periodā. Tas ir saistīts ar faktu, ka spēles attīstība ir saistīta ar ievērojamām progresējošām transformācijām bērna psihi, un, pirmkārt, tās intelektuālajā sfērā ir pamats visu pārējo bērna personības pušu attīstībai.

Garīgā izglītība bērniem spēlē

Spēle ir veidošanās uztveres, domāšanas, atmiņas, runas - šo būtisko garīgo procesu, bez pietiekamas attīstības, no kuriem viens nevar runāt par audzināšanu harmonisku personību.

Bērna domāšanas attīstības līmenis nosaka tās darbības raksturu, tās īstenošanas intelektuālo līmeni.

Izglītotājam jāatceras, ka jebkura bērnu darbība ir vērsta uz noteiktu uzdevumu atrisināšanu. Galvenajam uzdevumam ir daudz starpproduktu, kuru risinājums ļaus konvertēšanas apstākļiem un tādējādi atvieglot mērķa sasniegšanu. Praktiskie uzdevumi, kas bērnam ir jāatrisina no apmācības. Spēļu uzdevumu saturs ir diktē pati dzīve, bērna apkārtne, viņa pieredze, zināšanas.

Bērns iegūst pieredzi savā darbībā, daudz mācīsies no pedagogiem, vecākiem. Dažādas zināšanas, iespaidi bagātina to garīgā pasauleUn tas viss atspoguļojas spēlē.

Spēļu uzdevumu risinājums ar priekšmetu rīcību iegūst arvien vispārinātu spēļu zināšanu metožu piemērošanas formu. Bērns ēdīs lelli no kausa, tad aizvieto to ar kubu un pēc tam, kad vienkārši atdod savu roku uz lelles muti. Tas nozīmē, ka spēles spēļu uzdevumi atrisina augstāku intelektuālo līmeni.

Tas notiek praksē, un tā, tad pedagogs nesaprot nozīmi vispārējo spēļu darbību par domāšanu par bērnu, prasa tām darbības kolektīvu, cik vien iespējams ar praktisku.

Pirmkārt, ja viss, kas notiek ar bērnu ikdienas dzīvē, pārnes uz spēli, tad viņa vienkārši pazūd, jo tās galvenā iezīme pazudīs - iedomātu situāciju.

Otrkārt, spēle, parādot pazīstamu labi, bet nedaudz vispārinātu dzīves situāciju, kas piespiež strupceļu. Tajā pašā laikā ir zināms, ka ikdienas dzīvē bērni saņem ne tikai skaidras, īpašas zināšanas, bet ne skaidras, hipotētiskas. Piemēram, bērns zina, kas ir tik jūrnieks, bet viņam nav skaidrs, ko viņš dara. Lai noskaidrotu savu viedokli, spēles laikā viņš uzdod jautājumus un saņemot atbildi, tā kļūst diezgan skaidra zināšanas, tomēr jauna informācija Aicina jaunus jautājumus. Tāpēc pastāv nepārtraukts zināšanu kurss. Tas tiek veikts praktiskajā darbībā un spēlē. Spēle ir īpaša zināšanu forma no apkārtējās realitātes. Spēļu uzdevumu specifika ir tāds, ka mērķis ir attēlots iedomātā, iedomātā formā, kas atšķiras no praktiskā mērķa nav noteiktība par paredzamo rezultātu un fakultatīvo sasniegumu.

Augsti svarīgs punkts Tas ir izveidot satura nepārtrauktību ārpus spēles pieredzes un spēles. Mēs nerunājam par reālu objektu kopēšanu spēlē, bet gan par viņu izpratni un pārsūtīšanu uz spēli. Vispārīgāka spēļu darbība pārvērš sevi kvalitatīvi jaunu intelektuālo pamatu.

Īpaši iedalāmi nomainīt spēli ar vārdu. Spēles motīvs nav darbība ar objektiem, bet bērnu saziņa ar otru, kas atspoguļo cilvēku mijiedarbību un attiecības.

Ja veidojas vajadzīgais domāšanas līmenis, bērns spēj aizstāt citas personas tēlu - uzņemties lomu un rīkoties saskaņā ar tās saturu.