Pašreizējā lapa: 3 (kopā grāmatai ir 10 lappuses) [pieejama lasāmvieta: 7 lappuses]
Fonts:
100% +
1.3. Vingrinājumi
1. vingrinājums.Šeit ir tabula, kurā apkopoti nosacītu-refleksu un beznosacījumu-refleksu kustību novērošanas rezultāti bērniem no dzimšanas līdz 12 mēnešiem.
Pamatojoties uz šo tabulu, sastādiet novērojumu shēmu ar reģistrācijas veidlapu, kur nepieciešams norādīt gan novērošanas situācijas, gan objektus, kas tiks ierakstīti kā dati vispārināšanai.
Iedzimtu un nosacītu refleksu roku kustību attīstības laiks bērnam
...Koltsova M.M. Motora aktivitāte un bērna smadzeņu funkciju attīstība. - M.: Pedagoģija, 1973. - S. 31.
2. vingrinājums. Pamatojoties uz novērojumu reģistru, nosakiet tā mērķi, veidu un reģistrācijas veidu.
...Leonovs A.A., Ļebedevs V.I. Telpas un laika uztvere telpā. - M.: Nauka, 1968. - 73. lpp.
1. diena. Pirms pirmā lēciena viņš uzreiz pēc izpletņa uzlikšanas parādīja uztraukumu. Šajā laikā viņš bija nedaudz satraukts un runāja maz, kas viņam ir pilnīgi neraksturīgi. Žesti bija slikti, runa bija apslāpēta. Pēc lēciena garastāvoklis bija optimistisks, bet spriedze tika novērota vēl stundu.
2. diena. Pirms otrā lēciena es jau biju mazāk saspringts. Viņš jokoja, bet spriedze joprojām lika manīt.
4. diena. Viņš veica lēcienu ar izpletņa atvēršanas kavēšanos 10 s. Atdalījies no plaknes, viņš noliecās un nodrošināja stabilu ķermeņa stāvokli. Izpletni viņš atvēra pēc 10,2 s. Izpletņlēkšanas laikā darbības bija pareizas. Pirms nolaišanās viņš vējā iegriezās zirglietā. Pēc nosēšanās noskaņojums ir paaugstināts.
6. diena. Startā pirms iekāpšanas lidmašīnā, kā parasti, biju mierīgs un pašapmierināts. Viņš jokoja un daudz runāja ar ārstiem. Pēc lēciena garastāvoklis bija lielisks. Kā vienmēr, viņš izcēlās ar humoru.
14. diena. Izpletņlēcēju apmācības pirmā posma pēdējo lēcienu viņš veica ar 50 sekunžu kavēšanos izpletņlēcēju izvietošanā. Sākumā, pirms lidojuma, viņš sevi turēja brīvībā. Ļoti labi kontrolē ķermeni brīvā kritienā. Izpletni viņš atvēra pēc 50,2 s. Pēc lēciena viņš bija pacilāts.
3. vingrinājums. Ambulatoro pētījumu shēma V. Smekal 5. punktā paredz visaptverošu pacienta uzraudzību. Rūpīgi izlasiet šo punktu un atbildiet uz jautājumiem:
...1. Kādi psihes aspekti tiek uzraudzīti?
2. Kāds ir novērošanas mērķis ambulatorā pētījuma laikā?
3. Kā jūs ieteiktu organizēt novērošanas procedūru?
4. Vai šis novērojums atbilst zinātniskās metodes prasībām?
Ambulatorā studiju shēma (V. Smekal)
...Švartsara Dž. Garīgās attīstības diagnostika. - Prāga, 1978. - S. 353.
1. Pētījuma datums un vieta. Personas dati.
Klienta vārds un uzvārds, dzimšanas datums, valstspiederība, dzimšanas vieta. Vecums pētījuma laikā. Izglītība (skolēniem: klase, mācību gads, kurās klasēs viņš uzturējās otro gadu).
2. Pētījuma iemesls: pētījumi tiek veikti pēc ...
3. Svarīgi anamnēzes dati par endogēniem un eksogēniem attīstības faktoriem.
4. Veselības stāvoklis un fiziskais briedums. Sajūtu orgāni, motorika, runa, lateralitāte.
5. Izskats un uzvedība izpētes laikā.
a) izskats, tīrība un veiklība, acīmredzamas iezīmes;
b) orientācija, ņemot vērā pētījuma raksturu un mērķi;
c) kontakta nodibināšanas veids: drosmīgs-kautrīgs-vienaldzīgs;
d) pieeja testēšanai: pretestība - vienaldzība - interese, sajūsma - nenoteiktība - pasivitāte;
e) sadarbība testa laikā: reaktīvs-spontāns-iniciatīva-gaidītājs-ziņkārīgs; mācāms-nesaprotams, neatkarīgs, atkarīgs; izkaisīti-noturīgi, nemainīgi; pacietīgs-nepacietīgs;
f) reakcija uz uzdevumu risināšanu: veiksme iedrošina - neveiksme atgrūž; vērienīgs; subjektam tas ir svarīgi - zīmju kvalitāte, trauksme un spriedze nav svarīga; funkcionālā inerce - ātra pielāgošanās pārmaiņām; paļaujas uz sevi - nav atkarīgs - pārvērtē sevi;
g) vispārējs noskaņojums un sabiedriskums: apmierināts-neapmierināts, nopietns-mierīgs-jautrs, skumjš, ātri noskaņots; verbāla vai atdarinoša komunikācija ar pētnieku - vienaldzība pret pētnieku - nepārtraukta pētnieka reakcijas novērošana;
h) uzvedības dinamika: nemierīgs (svārstīgs, sāpīgi uzbudināms, mainīgs) - blāvs (torpīds, bradikipsihisks) - īpašas manieres (naglu graušana, mirkšķināšana, tikas, raustīšanās utt.);
i) runa (vibrējoša un artikulējoša), izteiksmes metodes: ātrums, skaļums, tonis un akcents, rājiens; gramatika; vārdu krājums, stila iezīmes, plūstamība, prasme, dabiskums.
6. Veiktie testi un to kvantitatīvie rezultāti.
7. Raksturīgs.
a) uzbūve un temperaments, modrība, emocionalitāte;
b) motivācija: vajadzības, intereses, ideāli, vērtības, iespējas;
c) adaptācijas mehānismi, „pašnovērtējums”, vilšanās veids un tolerance, griba (paškontrole);
d) sabiedriskums, attieksme, orientācija, disciplīna, apzinīgums;
e) prasmes;
f) izglītība un garīgais līmenis.
4. vingrinājums. Pamatojoties uz ilgtermiņa sportistu novērojumiem, profesors A. Ts. Puni izdarīja šādus secinājumus:
...Spēcīgu pirmsstarta uztraukumu kopā ar muskuļu stīvumu var pavadīt vispārējs motora uztraukums, kas visbiežāk izpaužas kā parastā kustību un runas tempa palielināšanās. Sportists uztraucas, nepamatoti steidzoties, kaut arī visu dara iepriekš, bez jebkāda pamata baidās nokavēt startu. Lai apgūtu neatkarīgu kontroli pār kustību un runas tempu, ir dažādi vingrinājumi, kuru vispārējie principi ir šādi: 1) trenē kustību vienmērīgumu un lēnumu; 2) pārmaiņus treniņā ātri un lēni, vienmērīgi un strauji; 3) organizē dzīvi tā, lai apstākļi nepiespiestu steigties (Praktiskās psiholoģijas stundas / Red. A. Ts. Puni. - M.: Fiziskā kultūra un sports, 1977. - S. 133).
Pamatojoties uz šo secinājumu, mēģiniet atgūt: a) kāds bija novērošanas objekts? b) kāds ir novērošanas mērķis? c) kādās situācijās novērojums tika veikts?
5. vingrinājums. Kādu novērojumu L. N. Tolstojs raksturo savā darbā "Kreicera sonāte"?
...Un pēkšņi mani pārņēma briesmīgas dusmas uz viņu, kuras nekad nebiju piedzīvojusi. Pirmo reizi es gribēju fiziski izteikt šīs dusmas. Es uzlēcu augšup un virzījos uz viņu.
Braucot manai dusmām, es tajā priecājos un vēlējos izdarīt kaut ko citu ārkārtēju, parādot savu dusmu augsto līmeni. Es šausmīgi gribēju viņu piekaut, nogalināt, bet es zināju, ka tas nav iespējams, lai tomēr ļautos manai dusmām - es no galda paķēru papīra svaru un nometu zemē viņai garām. Es tēmēju ļoti labi pagātnē.
6. vingrinājums. Novērojiet bērnus, izmantojot diagrammu. pirmsskolas vecums(4-6 gadi).
Mērķis: noteikt bērnu un nepazīstamu pieaugušo kontaktu individuālās īpašības.
Situācija: pirmā tikšanās.
Izceļot bērnu individuālās īpašības, veidojot kontaktus ar pieaugušajiem pa katru no izklāstītajām līnijām, apkopojot atkārtoto novērojumu rezultātus vai dažādu novērotāju datus attiecībā uz vienu un to pašu bērnu.
(Pamatojoties uz materiāliem no grāmatas: The generalization attīstība pirmsskolas vecuma bērniem / A. V. Zaporozhets un M. I. Lisina redakcijā. - M.: Pedagoģija, 1974. - 160. lpp.)
2. nodaļa. Novērošanas metodes
2.1. Formalizētas novērošanas metodes
Šajā nodaļā apskatīti divu veidu novērojumi: formalizēts un neformalizēts. Mēs sīkāk atklāsim šo novērojumu veidu specifiku un katram no tiem sniegsim īpašas metodes.
Formalizētu paņēmienu var klasificēt kā tādu, kuram jebkurā no tā daļām ir ierobežojums, kas noteikts no ārpuses (ko veicis pētnieks vai tehnikas sastādītājs). Šis ierobežojums var attiekties uz novēroto faktu nopietnības novērtējumu (punkti vai smaguma mērs ir norādīti citos veidos). Novērojamo pazīmju kopums var būt ierobežots. Šajā gadījumā novērošanas objekti ir norādīti protokolā vai reģistrācijas formā, kas ir jāredz un jāreģistrē to klātbūtne vai neesamība. Terminu “formalizēts” var attiecināt arī uz situācijām, kurās notiek novērošana. Šeit tiek ieviesti ierobežojumi attiecībā uz laiku, telpu, darbības veidu, sociālo loku uc Tajā pašā laikā kļūst iespējams korelēt nesen veikto novērojumu rezultātus ar esošajiem mērogiem.
Otrais nosacījums, lai tehniku klasificētu kā formalizētu, ir tāds, ka novērošanā ieviestajam ierobežojumam jābūt nemainīgam visā pētījumā. Šis nosacījums var attiekties uz paraugu, novērošanas objektiem, situācijām. Piemēram, visi subjekti tiek novēroti saskaņā ar iepriekš noteiktu atribūtu kopumu (novērošanas objekti).
Nosaucot tehniku par formalizētu, mēs vēlamies uzsvērt, ka ir novērošanas veidi, kad pētnieks ir pilnībā atkarīgs no dzīves realitātes, neko tajos neierobežojot, bet tikai fiksējot izmaiņas, kuras viņš novēro.
Visu novērojumu programmas noformēšana un rezultātu statistiskā pārbaude, kas iegūti, sagatavojot normatīvās skalas, ļauj izveidot standartizētu novērošanas metodiku. Piemērs ir Stota novērojumu karte. Tajā sniegtā novērojumu shēma sastāv no 16 simptomu kompleksiem, saskaņā ar kuriem tiek dotas vērtēšanas skalas.
Formalizētās novērošanas metodes ievērojami novērš tos trūkumus, kas raksturīgi novērošanai. Pastāv iespēja skaidrāk un pilnīgāk salīdzināt dažādu novērojumu rezultātus, tiek izslēgta novērotāja negatīvā ietekme (viņa subjektivitāte), var panākt iegūto faktu kvalitatīvās un kvantitatīvās analīzes vienotību, un ne tikai var konstatēt faktus, bet arī to cēloņus.
Tālāk ir aprakstītas dažādu autoru izstrādātas un pārbaudītas novērošanas metodes. Šīs metodes var klasificēt kā formalizētas.
Grāmatā iekļauto novērošanas paņēmienu saraksts
...1. Bērnu diskusijas organizētāja uzvedības novērošanas metodes pēc TV šova, izrādes utt. Noskatīšanās (sast. N. Ju. Skorohhodova).
2. Metodika skolotāja verbālās ietekmes novērošanai klasē (sast. L. A. Regush).
3. Personas neverbālās uzvedības ekspertu vērtēšanas metodika (sastādījusi V. A. Labunskaya).
4. Neatlaidības un neatlaidības izpausmes novērošanas metodes treniņa vai sacensību procesā (sast. A. Ts. Puni).
5. Emocionālās uzbudinājuma novērošanas tehnika (sast. A. Ts. Puni).
6. Bērna novērošanas shēma psiholoģiskās izmeklēšanas laikā (bērniem no 6 līdz 15 gadu vecumam) (sast. Š. Guričičova, P. Gusņikova).
7. Novērtēšanas skala studenta reaktivitātes mērīšanai (sastādījis J. Strelyau).
8. Intereses izpausmju novērošanas shēma, skolēnu uzmanība stundā (sast. A. V. Vikulovs).
9. Metodoloģija skolēnu problēmu risināšanas procesa novērošanai (sast. A. V. Orlova).
10. Štota novērojumu karte.
11. Maza bērna uzvedības dažādu aspektu novērošanas shēma (sast. N. Beilija).
12. Metodika starppersonu dziņu izpausmju novērošanai pusaudžiem (sast. A. G. Grecovs).
Tehnika, kā novērot bērnu diskusijas organizētāja uzvedību pēc TV šova, lugas utt.
...Vecuma pazīmes diskusijas skolēnu grupās / Sast. N. Ju. Sko-rokodova. - Petrozavodska, 1984. - 16.-18. Lpp.
Instrukcija. Saskaņā ar piedāvāto shēmu ir iespējams veikt gan diskusijas organizācijas novērošanu, gan pašnovērošanu. Lai to izdarītu, punktu skalā jums jāaplūko vērtība, kas, pēc novērotāja domām, raksturo vienu vai otru diskusijas organizētāja uzvedības aspektu.
Ir ļoti noderīgi korelēt pašu uzrādīto uzvedību un salīdzinošo pārskatīšanu. Būtiskas atšķirības vērtējumos norāda uz diskusijas vadītāja nespēju kontrolēt un novērtēt savu uzvedību. Novērtējumu analīze arī palīdzēs noteikt defektus diskusijas norisē un turpmākos tiešos centienus labot viņu uzvedību.
Metodika skolotāja verbālās ietekmes novērošanai stundā
...(Sastādījis L.A. Regush)
Mērķis: raksturot skolotāja verbālo ietekmi stundā.
Instrukcijas novērotājs eksperts:
I. Sagatavošanās nodarbības apmeklēšanai (nodarbības)
1. Precizēt un izprast skolotāja komunikatīvās kultūras pārbaudes mērķi, kā arī novērošanas mērķi.
2. Uzmanīgi izpētiet novērojumu shēmu.
3. Atgādiniet vai atkārtoti iepazīstieties ar novērošanas metodes specifiku un tai izvirzītajām prasībām.
4. Nosakiet sevi objektīvai novērotā fiksācijai, izslēdzot subjektīvās attieksmes ietekmi uz skolotāju, novērošanas procesu un rezultātu.
5. Iepazīties ar terminu vārdnīcu, kas atklāj dažādu verbālo ietekmju veidu nozīmi; ja nepieciešams, skatiet papildu literatūru.
II. Novērošana
1. Tiekoties ar skolotāju, kura stunda tiek novērota, un nodibinot kontaktu ar viņu, izvairieties formulēt konkrētu novērošanas mērķi.
2. Novēroto verbālo ietekmju reģistrēšana tiek veikta saskaņā ar shēmu (skat. Tabulu, kur 4. ailē ir rakstīti vārdi, adreses, paziņojumi, kurus var attiecināt uz vienu vai otru ietekmes veidu; ja rodas grūtības attiecināt noteiktus apgalvojumus uz noteiktu tipu, varat izmantot terminu glosāriju).
3. Nepieciešams pierakstīt verbālās ietekmes, kuras shēmā nav, bet ir skolotāja runā. Šis materiāls jāizmanto analīzē un ziņojumos.
Terminu vārdnīca, kas atklāj dažādu verbālo ietekmju veidu nozīmi
...Sastādījis: Ožegovs S.I. Krievu valodas vārdnīca. - M., 1964. gads.
Komentēt- aizrādījums, norāde par kļūdu.
Intonācija- balss pacelšana vai nolaišana izrunas laikā; izrunas veids, kas atspoguļo runātāja jūtas.
Instrukcijas- vārdu formulētā darbību secība.
Ironija- izsmalcināta izsmiešana, kas izteikta latentā formā.
Komanda- īsa mutiska pavēle.
Morāle- mācīšana, morāles likumu ieaudzināšana.
Apzīmējums- pamudinājums, aizrādījums.
Uzmundrinājums- ieaudzināt dzīvesprieku, paaugstināt garastāvokli.
Neuzticība- rājiens, nosodījums.
Uzmundrinājums- kas mudina: apstiprināšana, atlīdzība, palīdzība, līdzjūtība, vēlmes darīt labi, labāk.
Pieprasījums- aicinājums apmierināt visas vajadzības, vēlmes.
Pasūtījums- 1. Tas pats, kas rīkojums. 2. Rūpes par ierīci, lietošana, kaut kā pielietošana.
Drauds- iebiedēšana, solījums darīt ļaunu.
Norāde- instrukcija, paskaidrojums, norādot, kā rīkoties.
Pārmetums- kādam izteikta neapmierinātība, noraidīšana vai apsūdzība.
Humors- labsirdīga, izsmiekla attieksme pret kaut ko.
III. Novērojumu rezultātu apstrāde un secinājumu formulēšana
2. Nosakiet katra trieciena veida pakāpi un ievadiet šos datus 6. slejā.
3. Korelēt tā vai cita veida ietekmes vietas, kuras skolotājs novēroja stundā, ar 1. un 3. slejā sniegtajiem datiem.
Piezīme. 1. slejā ir norādītas verbālās ietekmes rangu vietas, kas raksturīgas skolotājiem ar augstu studentu izpratnes līmeni.
3. ailē ir norādītas verbālās ietekmes vietas skolotājiem ar zemu studentu izpratnes līmeni.
Šāda veida triecienu rangu vietu raksturojums tika iegūts S.V.Kondratjevas pētījumos (Kondratjeva S.V. Cilvēku savstarpējās sapratnes psiholoģiskās problēmas // Starppersonu izziņas psiholoģija. - M.: Pedagoģija, 1981).
4. Izdariet secinājumu:
a) par raksturīgākajām verbālajām ietekmēm uz skolēniem konkrētam skolotājam, ņemot vērā, ka 1–4 ir augstas, 5–8 ir vidējas, 9–12 ir viena vai otra veida ietekmes zemas vietas;
b) veic šos, raksturīgākos skolotāju ietekmes veidus, liecina par viņa izpratni par skolēniem, ņemot vērā, ka viens no galvenajiem komunikatīvās kultūras rādītājiem ir studenta izpratne.
5. Ja veiktā apstrāde neļauj jums noteikti izdarīt secinājumu par skolotājam raksturīgākajām verbālajām ietekmēm, tad jums ir jāvēršas pie tiem ietekmes veidiem, kuri nav norādīti diagrammā, bet kurus esat izveidojis un reģistrējis novērošanas laikā un izmantojiet šos datus, lai atrisinātu šaubas.
Personas neverbālās uzvedības ekspertu novērtēšanas metodika
...Komunikācijas emocionālās un kognitīvās īpašības / Red. V.A.Labunskojs. - Rostova pie Donas, 1990. - S. 150–153.
Instrukcija. Jūs bieži sazināties ar ... un, protams, jūs labi zināt viņa (viņas) izturēšanos un paradumus. Lūdzu, izsakiet savu viedokli par viņa neverbālās (neverbālās) uzvedības iezīmēm, atbildot uz tālāk sniegtajiem jautājumiem. Novērtējiet, cik bieži parādās noteiktas uzvedības iezīmes ... saziņā ar jums un citiem cilvēkiem.
1., 5., 8., 12., 15., 17. jautājums attiecas uz personības neverbālā repertuāra vispārēju novērtējumu attiecībā uz tā daudzveidību, harmoniju, individualizāciju utt.
2., 4., 7., 11., 14., 18., 20. jautājums raksturo cilvēka spēju adekvāti izprast partnera neverbālās uzvedības dažādos komponentus.
3., 6., 9., 10., 13., 16., 19. jautājums nosaka spēju pārvaldīt, mērķtiecīgi saziņā izmantot neverbālos līdzekļus.
Metodes, kā novērot neatlaidības un neatlaidības izpausmi treniņa vai sacensību procesā
...Praktiskās nodarbības psiholoģijā / Red. A. Ts. Puni. - M.: Fiziskā kultūra un sports, 1977. - Lpp. 147–148.
Emocionālās uzbudinājuma novērošanas tehnika
...Praktiskās nodarbības psiholoģijā / Red. A. Ts. Puni. - M.: Fiziskā kultūra un sports, 1977. - S. 120–121.
Emocionālās uzbudinājuma ārējo pazīmju novērtēšanas skala ietver uzvedības, uzmanības, sejas izteiksmes, pantomīmas, kustību, statisko pozu, runas un autonomo nobīdes novērtējumu.
Uzvedība
Vienaldzība pret visu. Miegainība, žāvāšanās. Samazināta reaktivitāte ... 1
Uzvedība ir tāda pati kā parasti. Efektivitāte. Apziņa ir vērsta uz gaidāmo sacensību aktivitāti (pareizu un racionālu vingrinājumu izpildi, taktiskās tehnikas utt.) ...
Izpaužas trauksme, satraukums. Apziņa ir vērsta uz iespējamo sacensību gala rezultātu (iznākumu) ... 3
Biežas garastāvokļa maiņas, aizkaitināmība ... 4
Mīmika, pantomīma
Seja ir nosalusi. Mute ir puse atvērta. Acis puse aizvērtas ... 1
Sejas izteiksmes un pantomīma neatšķiras no parastās ... 2
Sejas izteiksmē ir zināma spriedze, nelielas lūpu kustības. Viegli žesti runājot ... 3
Sejas izteiksme ir saspringta, žokļi ir saspiesti, mezgliņi uz vaigiem, lūpas tiek novirzītas uz sāniem, lūpas kož, galva pēkšņi kustas, acis bieži mirgo, nemotivēts acu šķielēšana. Vardarbīgi žesti ... 4
Kustība
Lēnas kustības, gausa ... 1
Kustības ir mierīgas, nepārtrauktas, maigas, kā parasti ... 2
Zināms skarbums, kustību impetozitāte. Papildu kustības nē ... 3
Kustības ir pēkšņas, nesamērīgas, tās pavada pārmērīgas pūles. Roku kustības dažreiz pavada visa ķermeņa kustības ... 4
Statiskas pozas
Pozas ir neērtas, bet nemainīgas, sastingušas statiskas pozīcijas ... 1
Pozas ir ērtas, atvieglinātas, pamatotas ar apstākļiem. Stājas ir ērtas, taču ir tendence tās nevajadzīgi mainīt ... 3
Stājas ir neērti, to biežas izmaiņas ... 4
Runa
Runa ir lēna, gausa, trūkst izteiksmes. Klusa balss ... 1
Parasta runa ... 2
Runa ir ātrāka, skaļāka vai izteiksmīgāka nekā parasti ... 3
Bieža runa. Vārdu beigas nav skaidri izrunātas. Ievērojamas izmaiņas balss intonācijā ... 4
Veģetatīvās maiņas
Pulss un elpošana ir normāla vai lēna. Sejas ādas blanšēšana. Neliels savārgums, letarģijas sajūta, nespēks. Muskuļi ir relaksētāki nekā parasti, tos ir grūti sasprindzināt ... 1
Pulss un elpošana ir normāli. Seja ir nemainīga. Normāls muskuļu tonuss ... 2
Pulss ir nedaudz paātrināts (par 5-10 sitieniem minūtē). Elpošana biežāk nekā parasti. Sejas ādas apsārtums. Muskuļu tonuss ir normāls vai nedaudz paaugstināts ... 3
Pulss ir ievērojami palielināts. Elpošana ir bieža, sekla. Paaugstināta svīšana. Palielināta urīna izdalīšanās. Asas sejas un ķermeņa ādas apsārtums. Muskuļi ir saspringti ... 4
Protokols emocionālā uzbudinājuma ārējo izpausmju novērtēšanai
Katrā zīmju grupā vērtēšanas skala ir balstīta uz emocionālās uzbudinājuma ārējo izpausmju palielināšanas principu. 2 punktu rezultāts atbilst parastajam - fona - emocionālajam stāvoklim, kas raksturīgs cilvēkam mierīgā vidē; iegūt 1 punktu - nepietiekams emocionāls uzbudinājums (apātija pirms starta); iegūt 3 punktus - palielināts salīdzinājumā ar parasto emocionālās uzbudinājuma līmeni (daudziem sportistiem tas ir optimāls, atbilst gatavības stāvoklim); iegūt 4 punktus - pirmsstarta drudža stāvoklis, kad emociju ārējās izpausmes norāda uz to pārmērīgo intensitāti.
Bērna novērošanas shēma psiholoģiskās izmeklēšanas laikā (bērniem no 6 līdz 15 gadu vecumam)
...Cherny V., Kollaric T. Psihodiagnostisko metožu apkopojums. Bratislava, 1988. - T. 2. - S. 215–216.
Veidojot novērošanas shēmu, autori balstījās uz prasību izveidot rokasgrāmatu, kas apvienotu un vienkāršotu novērošanas un sarunu sistēmu. Izejas punkti bija parastā psiholoģiskā izmeklēšanas kursa analīze, psiholoģisko jēdzienu un terminu izvēle, iepazīšanās ar zinātnisko literatūru un līdzīga veida shēmām. Diagramma satur jēdzienus, kas saistīti ar noteiktām bērna uzvedības izpausmēm un tās īpašībām. Psihologa uzdevums ir atzīmēt bērna īpašības.
Novērošanas shēmas pamatā ir veidlapa, kas sastāv no šādām daļām:
...1) tieša novērošana;
2) atvasinātās īpašības;
3) sarunu tēmas.
Veidlapas pirmā daļa attiecas uz novērošanas procesā iegūtajiem datiem un satur šādas bērna īpašības:
...1. Somatotips, gaita, seja, sejas izteiksmes un pantomīma, āda, zobi, higiēna, kosmētika, apģērbs.
3. Vispārēja mobilitāte - ātrums, precizitāte, mērķtiecība, spriedze, traucēta mobilitāte.
4. Sociālā uzvedība - kontakta nodibināšana, uzvedības izmaiņas aptaujas laikā, sociālās prasmes un pieklājība, sociālās uzvedības kvalitatīvie rādītāji (saistīti ar dominances, agresijas, pakļaušanās un piederības izpausmēm).
5. Noskaņojums - eiforija, paviršība, laime, vienmērīgs noskaņojums, nopietns garastāvoklis; garastāvokļa mainīgums ārējo faktoru ietekmē.
6. Uzvedība problēmu risināšanas situācijā (ieskaite) - attieksme pret uzdevumiem, darba prasmes, uzmanība.
7. Neirotiskas spriedzes pazīmes - roku kustības, grimases, nagu graušana, svīšana, roku trīce utt.
Veidlapas otrajā daļā ir svarīgu personības iezīmju saraksts. Šeit, pamatojoties uz visiem datiem par bērnu, tiek atveidotas viņa personiskās īpašības. Šajā daļā ir ietvertas kategorijas: temperaments, rakstura īpašības, gribas īpašības un attieksme pret darbu, sociālā reaktivitāte, attieksme pret pieaugušajiem, attieksme pret sevi, ģimenes vide.
Trešajā daļā ir sarunu tēmas: simptoms, ģimene, vecāki, dzīvoklis, ģimenes iesaistīšana, skola, mācības (mācībspēki), skolotāji, klasesbiedri, mājas darbi, mājas darbi, laika pavadīšana, pašcieņa, miegs, ēdiens, veselība, bailes, bailes, slodzes situācijas.
Novērtēšanas skala studentu atsaucības mērīšanai
...Es šauju. Temperamenta loma garīgajā attīstībā / Per. no poļu valodas - M.: Progress, 1982. - S. 157–160.
Reitinga skalas izveidošanai tika izmantota iepriekš autora izstrādātā novērojumu shēma. M. Grodnera izmantotā skala, kas ļauj izmērīt 12 uzvedības veidus pēc deviņu punktu sistēmas, tika vēl vairāk modificēta un pēdējā versijā tika samazināta līdz 10 dažādiem uzvedības veidiem dažādās situācijās, kas tiek uzskatīti par īpaši svarīgiem diagnozes noteikšanai reaktivitāte. Katrs no šiem veidiem tiek vērtēts pēc piecu punktu sistēmas. Tāpēc students var iegūt ne vairāk kā 50 punktus, minimums - 10. Šajā gadījumā reaktivitātes līmenis ir zemāks, jo vairāk priekšmetu saņem. Tas tiek darīts, lai atvieglotu kvantitatīvo rezultātu uztveri. Tātad skaitlis 50 norāda minimālo reaktivitāti, 10 - maksimālo.
Šeit ir vērtēšanas skala kopā ar īsu instrukciju, kas ļauj lasītājam izmēģināt un piemērot to saviem mērķiem.
Instrukcija. Piecu punktu skalā nosakiet katra nosauktā studenta uzvedības īpašību intensitāti. Novērtējumam jābūt balstītam uz īpašām, novērojamām uzvedības formām un metodēm.
1. numurs- zemākā šī īpašuma intensitāte (pilnīga neesamība). Piemēram, novērtējot tādu īpašību kā veikto kustību spars, mēs apli riņķosim skaitli 1, ja novērotajām studenta kustībām nav pilnīgi spēka.
5. numurs- šī īpašuma visaugstākā intensitāte (skaidra šī īpašuma valdīšana, piemēram, studenta kustības ir ļoti enerģiskas).
3. numurs- vidējais vērtējums nozīmē vidēju šī īpašuma intensitāti.
Apvelciet atlasīto numuru. Pēc visu desmit uzvedības kategoriju novērtēšanas, kurām būs nepieciešams (atkarībā no novērošanas iespējām un apstākļiem, kontaktu biežuma ar skolēnu) atšķirīgs laiks, apkopojiet rezultātus.
Shēma, kā novērot interešu izpausmes, skolēnu uzmanību stundā
...Vikulovs A.V. Skolēnu izteiksmīgās kustības un viņu psiholoģiskā klasifikācija: Dis ... cand. psihols. zinātnes. - L., 1986. - 94. lpp.
Pieres-uzacu zona:
...Samazināšana - uzacu noslīdēšana;
Paceļot uzacis.
Acu zona:
...Palielināt - palpebral plaisas samazināšanās;
Augšējā plakstiņa pacelšana, augšējā plakstiņa tonusa pazemināšana;
Skatiena raksturs (vizuālās asis krustojas ar pašu objektu vai saplūst ārpus objekta);
Skatiena virziens (uz sāniem, sejā, acīs);
Skatiena spriedze.
Platība no deguna pamatnes līdz zodam:
...Izmaiņas mutes stūros (novilktas);
Mutes tonis;
Mutes spraugas lielums (mute aizvērta, puse atvērta, atvērta).
Galvas zona:
...Studenta seja, kas vērsta pret priekšmetu (pieaugums - samazinājums); fiksētā koordinātu sistēmā: pilnīga, nepilnīga, bez sejas inversijas;
Izmaiņas galvas stāvoklī horizontāli (pa kreisi, pa labi), vertikāli (paceltas, nolaistas);
Metodes galvas nostiprināšanai caur balstu uz rokas.
Kakla zona:
...Izmaiņas kakla tonī (saistītas ar galvas stāvokļa maiņu vertikāli un horizontāli, ar balstu klātbūtni vai neesamību).
Torsa zona:
...Izmaiņas ķermeņa stāvoklī attiecībā pret subjektu;
Ķermeņa plaknes maiņa pret objektu relatīvā un fiksētā koordinātu sistēmā (līdzīga sejas inversijai).
Roku zona:
...Kreisās un labās rokas tonis (saspiests, izkliedēts, piespiedu kontakts ar rakstāmgaldu, citiem priekšmetiem);
Kustības, kas ir pašdarbības, pašstimulācijas līdzekļi: roku automātiskie kontakti, rokas automātiskie kontakti ar citām ķermeņa daļām.
Kāju zona:
...Kāju tonusa izmaiņas;
Kāju stāvokļa maiņa.
Statistiski nozīmīgas izmaiņas skolēnu izteiksmīgās kustībās
Stota novērojumu karte
...Skolas psihologa darba grāmata / Red. I. V. Dubrovina. - M.: Izglītība, 1991. - 169. lpp.
Stota novērojumu karte (CS) sastāv no 16 simptomu-uzvedības modeļu kompleksiem, simptomu kompleksiem (SK). SC tiek drukāti sarakstu veidā un numurēti (I - XVI). Katrā SC uzvedības modeļiem ir sava numerācija. Aizpildot SC, katra tajā norādītā uzvedības modeļa klātbūtne priekšmetā tiek atzīmēta ar "+" zīmi, bet neesamība - "-". Šie dati tiek ievadīti īpašā tabulā (sk. 1. tabulu).
Aizpildošais KN, izdarījis secinājumu par nākamā uzvedības modeļa esamību vai neesamību, attiecīgā SC kolonnā ievada uzvedības modeļa numuru un pa labi ievieto zīmi “+” vai “-”. no numura.
Uzvedības modeļiem ir atšķirīgs informatīvais īpatsvars. Tādēļ, pārveidojot primāros empīriskos rādītājus "+", "-" neapstrādātos novērtējumos, dažiem uzvedības modeļiem tiek piešķirts viens punkts, bet citiem - 2 punkti. Lai to izdarītu, izmantojiet tabulu primāro empīrisko rādītāju pārvēršanai neapstrādātās aplēsēs (2. tabula).
Katrā SC tiek summēti uzvedības modeļu punkti. Pēc tam katras SK neapstrādāto punktu summas tiek pārrēķinātas procentos. Procentuālie rādītāji norāda SC smagumu subjektā no maksimāli iespējamās smaguma pakāpes. Neapstrādāto aprēķinu pārrēķins procentos ir parādīts tabulā. 3, kas ir strukturēts šādi:
...1. Apkopojiet visus tabulas punktus par katru SK. 2.
2. Tad katrs no iespējamiem "neapstrādātiem" rādītājiem tiek dalīts ar maksimāli iespējamo daudzumu un reizināts ar 100%.
Pēc Stota teiktā, SK numuri ir nozīmīgi, bet orientējoši, tāpēc, interpretējot, ar tiem jārīkojas uzmanīgi. Tehnika nav standartizēta praktiskām vajadzībām.
Izmantojot kvantiles, skaitliskās skalas (no 0 līdz 100%) katrai SC tika sadalītas piecos intervālos. Intervāls no 0 līdz 20% norāda, ka kvalitāte ir tik vāja, ka patiesībā mums ir darīšana ar kvalitāti, kas atšķiras no šim SC raksturīgās kvalitātes. Tātad ļoti vāji izteikts SK V.NV var runāt par bērna mēģinājumiem nodibināt labas attiecības ar pieaugušo, taču to pavada pieaugušajam nepatīkamas darbības.
Intervāls no 80 līdz 100% līdzīgi parāda, ka šeit SK kvalitāte ir pāraugusi sevi un mums ir darīšana ar citu kvalitāti. Lai pareizi interpretētu galējos intervālus, ir īpaši svarīgi piesaistīt papildu informāciju.
Intervāli no attiecīgi 20 līdz 40, no 40 līdz 60 un no 60 līdz 80% norāda uz ievērojamu smagumu, spēcīgu izteiksmi, ļoti spēcīgu kvalitātes izpausmi.
KN Stott ir paredzēts, lai pētītu to skolēnu īpašības, kuri nav pielāgojušies skolas apstākļiem. Nepareizi pielāgoto studentu vidū ir divu veidu studenti: pirmais - kurš pats piedzīvo grūtības un rada daudz grūtību videi (tehniskais personāls, skolotāji un citi bērni), tā sauktie grūti; otrais - kuriem skolā ir grūti, bet tie nerada nepatikšanas citiem.
Noteiktās pazīmes (ārējās izpausmes, uzvedības modeļi), ko sauc par simptomu kompleksiem, ir šādas:
Es ND - neuzticēšanās jaunām lietām, cilvēkiem, situācijām.
SC pozitīvi korelē ar ACVN Lichko jutīgumu. Jebkurš sasniegums bērnam maksā milzīgas pūles.
II. O - vājums (astēnija).
Mēs nerunājam par klīniskām vai pat subklīniskām vājuma formām, bet gan par apātijas izpausmēm, sliktu garastāvokli, sava veida neirofizisku izsīkumu. Vieglākā formā enerģijas samazināšanās mijas ar enerģijas un aktivitātes izpausmēm. SC runā par bērna ķermeņa enerģijas resursu trūkumu un līdz ar to par tā neiespējamību demonstrēt aktivitātes.
Šī ir vecākā psiholoģisko pētījumu metode. Ar tās palīdzību jūs varat iegūt plašu informāciju par cilvēka psihi. Tas ir neaizstājams visur, kur netiek izstrādātas vai zināmas standartizētas procedūras, piemēram, testi un anketas. Tajā pašā laikā pētniekam nav nepieciešama novērotā piekrišana un sadarbība ar viņiem, lai veiktu novērojumu.
Novērošanas metode ir īpaši svarīga bērnu psiholoģisko īpašību izpētei, jo bērns kā pētījuma objekts rada vairāk grūtību eksperimentālajam pētījumam nekā pieaugušais.
Novērošanas metodē novērotājs pats darbojas kā mērinstruments, tāpēc ir ļoti svarīgi, lai viņš būtu apguvis novērošanas tehniku augstā līmenī un pilnībā.
Zinātnisko novērojumu kā pētījumu, psihodiagnostisko metodi raksturo
- problēmas izklāsts,
- situāciju izvēle novērošanai,
- psiholoģisko īpašību vai uzvedības pazīmju noteikšana, kurām jākļūst par novērošanas objektu,
- izveidota rezultātu fiksēšanas un reģistrēšanas sistēma.
Citiem vārdiem sakot, novērošana kā metode ietver mērķi un shēmu.
Novērojuma mērķis.
Novērošana var būt izpētes un specifiska, stingri noteikta. Mērķis meklēšanas novērošana, kas parasti tiek veikts jebkuras problēmas attīstības sākumposmā - lai iegūtu vispilnīgāko aprakstu par visām šai problēmai piemītošajām pusēm un attiecībām, aptverot to kopumā. M. Ja. Basovs šāda veida novērošanas novērojumus sauc par visa novērošanu, kas raksturo objektu, neizvēloties nevienu tā specifisko izpausmi.
Ja novērošanas mērķis ir noteikts un noteikts, tad šajā gadījumā tiek izvēlēti tikai nepieciešamie fakti un parādības. Šo novērojumu sauc izpētīt vai izvēlēties.Šeit novērošanas objektīvais saturs (kas jāievēro) ir iepriekš noteikts un novērotais tiek sadalīts vienībās.
Novērojuma priekšmeta saturs var būt diezgan vispārīgs, plašs vai arī šaurs un īpašs.
Novērošanas shēma.
Neatkarīgi no novērojuma rakstura - meklējumiem vai pētījumiem, novērotājam jābūt noteiktai programmai, darbību shēmai. Novērošanas shēma ietver
- novērojumu vienību saraksts,
- novērotās parādības aprakstīšanas metode un forma.
Pirms novērošanas no vispārējās uzvedības ainas ir jāizceļ atsevišķi tās aspekti, tiešam novērojumam pieejamie individuālie akti - uzvedības vienības, kas kļūst par novērošanas vienībām. Šīs uzvedības vienības izpētes novērošanā var būt sarežģītākas, izpētes novērošanā tās var būt vienkāršākas. Tātad, novērojot uzvedību kopumā, pētnieks tomēr to sadala vairākās vienībās: kustību prasmes, runa, komunikācija, emocijas utt.
Ja novērošanas priekšmets ir tikai bērna runa, tad vienības var būt runas saturs, tā virziens, ilgums, izteiksmīgums, leksiskās, gramatiskās un fonētiskās struktūras iezīmes utt., Kā arī saturs.
Novērošanas metožu un formu izvēle.
Atkarīgs no tā, kāda ir tā būtība: meklēšana vai izpēte. Tomēr novērojuma reģistrēšanai ir dažas vispārīgas prasības:
1. Protokolā jāreģistrē novērotais fakts tādā formā, kādā tas patiešām pastāvēja, neaizstājot to ar paša novērotāja personisko iespaidu aprakstu un dažādiem spriedumiem. Citiem vārdiem sakot, jums ir nepieciešams tikai rakstīt kas notika un kā(fotoieraksts).
2. Ierakstā jāreģistrē ne tikai novērotais fakts, bet arī vide (fons), kurā tas notika.
3. Ierakstam pēc iespējas pilnīgāk jāatspoguļo pētītā realitāte atbilstoši izvirzītajam mērķim.
Plkst meklēšanas novērošana parasti tiek izmantotas ierakstu formas nepārtraukta protokola vai dienasgrāmatas veidā (varat izmantot arī tādas formas kā filma, foto, videoieraksts).
IN izpētes novērojums bieži iepriekš tiek uzskaitītas kategorijas, kurās tiks reģistrētas novērojumu vienības. Šai sistēmai nevar pievienot neko jaunu. Dažreiz kategorijās var būt tikai viena novērojumu vienība, bet biežāk vienā un tajā pašā kategorijā ietilpst vairākas dažādas novērošanas vienības. Šajā gadījumā visbiežāk novērojuma reģistrēšanas veidi ir rakstīšana simbolos (piktogrammas, burtu apzīmējumi, matemātiskie simboli un pēdējo divu kombinācijas) un standarta protokols, kas izskatās kā tabula.
Pedagoģiskajos un psiholoģiskajos pētījumos tiek izmantoti ļoti dažādi novērošanas veidi un formas. Visizplatītākie veidi ir šādi:
1. Laika gaitā sadalītie novērojumi:
- gareniskais vai "gareniskais" (veicams ilgu laiku, parasti vairākus gadus un ietver pastāvīgu kontaktu starp pētnieku un pētāmo objektu);
- periodiski, (notika iekšā noteiktu, parasti precīzi noteiktu laika periodu gaita);
- viens vai viens (parasti tiek parādīts kā atsevišķa gadījuma apraksts).
2. Atkarībā no novērošanas situācijas var būt
- laukā(dabiski visu novēroto apstākļu mūžu),
- laboratorija(objekts tiek novērots mākslīgos apstākļos) un
- izprovocēja in vivo.
3. IN atkarībā no novērotāja pozīcijas attiecībā pret objektu novērojums var būt
- atveriet un
- slēpts (piemēram, caur Gesell stiklu) vai
- ārpus uzraudzības un
- iekļauts (pētnieks ir grupas loceklis, tās pilntiesīgs loceklis).
Iekļautais novērojums, tāpat kā novērojums ārpusē, var būt atklāts un slēpts (kad novērotājs rīkojas inkognito režīmā).
Uzskaitītie novērošanas veidi nav pretrunā viens otram, un tos var apvienot reālā konkrētā pētījumā.
Noslēgumā vēlreiz jāuzsver, ka novērošanas metode ir diezgan darbietilpīgs un sarežģīts diagnostikas rīks, kas no novērotāja prasa lielu profesionālo pieredzi un īpašu apmācību.
Formulēsim noteikumus, saskaņā ar kuriem šīs metodes efektivitāte palielinās:
- veikt atkārtotus sistemātiskus šī fakta novērojumus dažādās situācijās, kas ļaus nošķirt nejaušas sakritības no stabilām regulārām attiecībām;
- nedariet pārsteidzīgus secinājumus, noteikti izvirziet un pārbaudiet alternatīvus pieņēmumus par realitāti, kas slēpjas aiz novērotā fakta;
- neatdalīt īpašos apstākļus novērotā fakta rašanās gadījumiem no vispārējās situācijas; apsver tos vispārējās situācijas kontekstā;
- mēģiniet būt objektīvi;
- vairākiem novērotājiem (vismaz 2 cilvēkiem) jānovērtē viens priekšmets, un galīgais vērtējums jāveido no viņu novērojumiem, savukārt katra spriedumam jābūt neatkarīgam.
Un tagad par introspekciju.
Introspekcija- cilvēka novērošana pēc viņa paša garīgās dzīves iekšējā plāna, ar sekojošu tā izpausmju fiksēšanu (t.i., pieredzes, domu, jūtu fiksēšana utt.). Mūsdienu psiholoģijā pašnovērošanas dati netiek ņemti vērā ticībā, bet tiek ņemti vērā kā fakti, kuriem nepieciešama zinātniska interpretācija. Pašnovērošanas rezultātus var ierakstīt dažādos dokumentos - vēstulēs, autobiogrāfijās, anketās utt.
Introspekciju nevajadzētu jaukt ar introspekciju kā subjektīvu metodi. Pašnovērošanu raksturo fakts, ka novērotajām parādībām, procesiem ir jābeidzas, un tikai pēc tam notikumi tiek atjaunoti no atmiņas; tāpēc pašnovērošanas procesa radītie izkropļojumi kā tādi nav. Introspekcija, tieši pretēji, ir mēģinājums pa ceļam "izspiegot" garīgās dzīves notikumus, kā rezultātā novērotās psiholoģiskās parādības tiek bezcerīgi sagrozītas. Tāpēc introspekcijai, atšķirībā no introspekcijas, nav zinātniskas vērtības.
Pašnovērošanas rezultāts vairākos gadījumos ir pašpārskats - cilvēka raksturojums par sevi garīgo un personisko izpausmju relatīvajā integritātē. Sistemātiskas kļūdas ir raksturīgas pašziņojumam, no kuriem vissvarīgākais ir tas, ka ievērojama daļa subjektu ir nosliece, dodot to, lai sevi parādītu vislabvēlīgākajā gaismā.
Veltīts novērošanas metodei, noveda mani pie absolūti specifiskās R. Balesa novērošanas metodes. Šī tehnika ir klasiskā un slavenākā novērojumu versija sociālajā psiholoģijā, tomēr sociālais skolotājs to var izmantot arī savās aktivitātēs..
Tās iezīme ir fakts, ka novērošana tiek veikta visā grupā kopumā un ļauj reģistrēt dažāda veida mijiedarbības grupas saskaņā ar vienu plānu.
Galvenā kritika Krievijas pētnieki R. Bales shēmai ir tādi, ka tai trūkst vispārējas grupas darbības saturam raksturīgas iezīmes, t.i. nav atbildes uz jautājumu "Kas tiek darīts?"
Pēc R. Balesa domām, mijiedarbība (mijiedarbība) grupā notiek, kad indivīds veic kādu darbību (darbību), kas kalpo kā stimuls citam indivīdam.
Mijiedarbības process tiek aprakstīts, izmantojot 12 kategorijas, kas atspoguļo galvenās attiecības un grupu procesus četrās jomās - pozitīvas emocijas, negatīvas emocijas, problēmu izklāsts, problēmu risināšana (att. R. Bales kategoriju sistēma)
Veicot kādu kopīgu uzdevumu, grupas darbība, pēc R. Bales domām, attīstās kā fāžu secība:
a) grupas dalībnieku orientācija kopīgā uzdevumā (informācijas apmaiņa);
b) komandas dalībnieku novērtējums par uzdevuma izpildi (viedokļu novērtējums);
c) kontrole (grupas dalībnieku mēģinājums ietekmēt viens otru);
d) grupas risinājuma atrašana;
e) starppersonu un intrapersonu spriedzes mazināšana;
f) solidaritātes izpausme (vai sašķeltība starp tām).
Pamats novērotā akta iekļaušanai vienā vai otrā kategorijā ir dalībnieka izteikuma saturs, tā intonācijas raksturojums, sejas izteiksmes un aicinājumi citiem dalībniekiem, kā arī izrunas attiecība ar iepriekšējiem. Apakškategorizāciju var uzskatīt par divpakāpju procesu: vispirms tiek identificēts parādības apgabals un pēc tam specifiskāka kategorija.
Apakškategorijas piemērs
1. dalībnieks: "Interesanti, vai mums ir vienādi fakti?" (lūdz atzinumu). "Acīmredzot mums jāsāk ar šī jautājuma noskaidrošanu" (izsaka viedokli).
Dalībnieks 2. “Jā” (piekrīt). “Mēs varēsim aizpildīt mūsu rīcībā esošās informācijas nepilnības” (izsaka viedokli, novērtējumu). "Ļaujiet katram pēc kārtas ziņot par datiem, kas viņiem ir" (iesniedz priekšlikumu, novērtējumu).
Ar palīdzību jūs varat apgūt un izstrādāt R. Bales kategorisko sistēmu trīs nodarbības novērošanas laikā izglītības situācijās, kad to sarežģītība palielinās:
1. par rakstiska teksta materiālu, kurā aprakstīta grupas diskusija (Piemēram, NIICHAVO darbinieku saruna par dīvainiem notikumiem, kas saistīti ar zaļo papagaili (A. Strugatska pirmdiena sākas sestdien: fantastiski romāni / A. un B. Strugatski. - Frunze, 1987. - S. 180-181));
2. uz spēlfilmas vai publicistiskas televīzijas programmas fragmenta videoieraksta materiāla (piemēram, E. Rjazanova filmas "Garāža" (1978) fragments);
3. par reālas diskusijas par konkrētu tēmu materiālu, kuru skolēni vadīja divās apakšgrupās (5-7 cilvēki), pēc tam notika lomu apmaiņa.
Piedāvāto novērošanas shēmu var izmantot kā palīglīdzekli informācijas iegūšanai par studenta garīgo darbību, uzvedību un komunikāciju. Pirmkārt, individuālas pārbaudes situācijā. Tajā pašā laikā mēs neizslēdzam iespēju izmantot šo shēmu citās psiholoģiskās un pedagoģiskās situācijās, kad mijiedarbojas starp pieaugušo un studentu. Diagramma ir konkrētu bērna uzvedības izpausmju aprakstu kopums, ko saziņas procesā novēro psihologs vai skolotājs, kas
korelē ar dažādiem viņa psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa parametriem.
3. Stota novērojumu karte (35)
Šis paņēmiens ir specializēta anketa, lai pētītu 7-12 gadus veca skolēna nepareizi pielāgotas uzvedības saturu un būtību. Formā tā, tāpat kā psiholoģiski pedagoģiskā karte, ir skolotāja strukturētas novērošanas tehnoloģija par bērna uzvedības īpašībām. Tomēr šajā gadījumā šādi skolēna uzvedības fragmenti, kurus var kvalificēt kā nepareizas pielāgošanās izpausmes, tiek pakļauti novērošanai un novērtēšanai. Neapšaubāma Novērojumu kartes (saīsināti - KN) priekšrocība ir tās atšķirīgās iespējas - pamatojoties uz skolotāja aizpildīto karti, ir iespējams ne tikai konstatēt nepareizas noregulēšanas klātbūtni vai neesamību skolēna uzvedībā; bet arī noskaidrot esošo pārkāpumu dominējošo raksturu (izolētība, naidīgums, trauksme utt.), Kā arī to izpausmju sociālo sfēru (attiecības ar pieaugušajiem, ar vienaudžiem).
Attiecīgi datu analīzes galvenais virziens ir kvalitatīva analīze, kas ļauj izprast pārkāpumu būtību un dziļumu, kā arī izklāstīt labošanas veidus.
Metodes nopietns trūkums ir tās darbietilpība. Tāpēc CT aizpildīšana ir ieteicama attiecībā uz tiem bērniem, kuru uzvedības traucējumus jau ir reģistrējis psihologs un skolotājs. Turklāt, mūsuprāt, šai metodei ir vēl viens nopietns, tā sakot, ideoloģiska rakstura trūkums. Tas ir saistīts ar metodes klīnisko orientāciju un izpaužas pašos uzvedības fragmentu formulējumos. Skolotājs, aizpildot KN klases tekstu visiem klases bērniem, neviļus sāk viņus uzlūkot kā negatīvu, patoloģisku iezīmju nesējus. Tas neveicina humāniskas attieksmes veidošanos pret bērniem viņā un attiecīgi apgrūtina bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta idejas īstenošanu skolas procesā.
4. Anketas vecākiem
Vecāku iztaujāšana ir paredzēta visos diagnostikas noteikumos, tomēr viņiem ir īpaša nozīme 2. un 4. skrīningā, kuru mērķis ir speciālo pētījumu veikšana.
M. Bitjanova
Skolēnu adaptācijas procesa etaloni jaunajos sociālajos un pedagoģiskajos apstākļos Vecāku intervēšanas laikā atklātā informācija ir svarīga diagnostikas minimuma sastāvdaļa, jo tā ļauj:
Saistiet bērna uzvedību mājās ar viņa skolu
izpausmes;
noskaidrot konkrēta skolas pro izcelsmi
bērna vai pusaudža problēmas;
papildināt skolotāju aptaujas laikā iegūtos datus
un bērna pārbaude.
Kā iespējamo vecāku intervēšanas variantu aplūkosim “Anketu pirmo klašu skolēnu vecākiem”, kas dota grāmatā “Skolas nepareizas pielāgošanās diagnostika” (16). Anketa sastāv no slēgtiem jautājumiem par dažādiem bērna mājas uzvedības aspektiem, kas tieši saistīti ar izglītības aktivitātēm un skolas komunikācijas situāciju. Tam nav stingru apstrādes standartu, taču tas var kalpot kā svarīgas kvalitātes informācijas avots. Turklāt, lai standartizētu tās izglītības kārtību - * Kad šī grāmata tika sagatavota publicēšanai, anketa tika publicēta metodiskajā rokasgrāmatā "Korekcijas un attīstības darba psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts skolā" - M. 1997.
zābaki vienkāršā formā nav grūti.
5. Garīgās aktivitātes veiktspējas un ātruma testi
Daļēji informācija par skolēna mācību aktivitātes tempa īpašībām un viņa darbspējām ir iekļauta psiholoģiskajā un pedagoģiskajā kartē un anketās vecākiem. Ja šī informācija ir nepietiekama, skrīninga akumulatoru var papildināt ar tādām testa procedūrām kā pieskaršanās tests un Ravena metode garīgai darbībai.
Tie n p un n g-tie st. Tehnikas autors ir Iļjins E. P. (23). Tehnika ir paredzēta nervu sistēmas īpašību noteikšanai ar psihomotoriem rādītājiem. Tās praktiskā vērtība cita starpā slēpjas spējā noteikt konkrētam studentam raksturīgās darbības tempa iezīmes. Prakse rāda, ka testa rezultāti labi korelē ar bērna faktisko uzvedību dažādās mācību situācijās. Līdz ar to, pamatojoties uz viņa datiem, skolotājiem un vecākiem var izstrādāt konkrētus ieteikumus par izglītības un cita veida skolēnu darbības organizēšanu. Neapšaubāmas mīklas priekšrocības ir tās kompaktums, apstrādes vieglums un atkārtotas lietošanas iespēja.
Ravena garīgās veiktspējas pārbaude. Šī tehnika ir paredzēta darbam skolas vidējā un vecākajā līmenī. Tas ļauj identificēt intelektuālās darbības dinamiskās iezīmes uz verbālo materiālu, kas pieejams skolēniem. Piedāvātais testa materiāls daļēji ietver mehānisku darbu, daļēji prasa intelektuālu piepūli. Šī metodikas iezīme ļauj arī salīdzināt dažādu garīgās darbības veidu tempa raksturojumus. Tehniku ir viegli apstrādāt, un tās vadīšana neprasa daudz laika.
6. Skolēnu izziņas darbības satura iezīmju izpētes metodes
Ievērojamu daļu informācijas par skolēnu izziņas aktivitātes saturu un viņiem raksturīgajām īpatnībām šajā jomā mēs uzskatām par iespējamu iegūt
M. Bitjanova
skolotāja ekspertu aptauja. Tomēr mēs saprotam, ka tas ir jāpapildina ar datiem, kas iegūti tieši skolēnu pārbaudes procesā. Mums jau ir bijusi iespēja iepazīstināt lasītājus ar savu viedokli par skolas lietišķo psihodiagnostiku un tās specifiku. Lielākā daļa esošo intelektuālo paņēmienu, kas paredzēti bērnu un pusaudžu kognitīvās sfēras pārbaudei, mums šķiet maz informatīvi attiecībā uz skolas psiholoģisko praksi un atbalsta uzdevumiem. Mūsu mērķiem visatbilstošākās ir tādas metodes kā SHTUR dažādās modifikācijās, kuras var izmantot, lai pētītu pusaudžu (8.-10. Klase) kognitīvās aktivitātes īpatnības un metodi normālu un nenormālu bērnu garīgās attīstības noteikšanai, EF Zambazevičienė (3,33).
Šis paņēmiens ir paredzēts, lai pētītu verbāli-loģiskās domāšanas līmeni un īpašības bērniem 7-9 gadu vecumā. Skolas psihologam interesē ne tik daudz testa atšķirīgās iespējas, cik iespēja iegūt informāciju par dažādu loģiskās domāšanas elementu veidošanos bērniem, kuri mācās masu skolā: vispārināšanas un analoģijas darbības, izceļot būtiskas iezīmes, vispārēju izpratni. Aptaujas dati sniedz informāciju, kas ir svarīga gan konkrētu bērnu pavadīšanas procesa izveidei, gan mācību procesa analīzei noteiktā klasē.
1. Metodoloģija esejas
Autoru piedāvātā metodika ir vērsta uz bērnu pārbaudi pārejas posmā no pamatizglītības uz vidējo. Pašlaik psiholoģiskā gatavība pārejai uz vidusskolu galvenokārt ir teorētiskas diskusijas priekšmets, un praksē tā tiek slikti realizēta. Psiholoģiskās gatavības saturs nav noteikts pietiekami skaidri, līdz ar to nav izstrādāti gatavības novērtēšanas kritēriji un diagnostikas paņēmieni. Ir maz individuālai lietošanai paredzētu paņēmienu aprakstu. Masveida izpēte, izmantojot tos, praktiski nav iespējama.
Bērnu masveida izmeklēšanas uzdevuma izpilde (pieejams
. -
ņemot vērā visu viena vecuma bērnu pārbaudi parastajā skolā) nepieciešamas ekspresdiagnostikas metodes, kas tradicionālajai psiholoģiskajai praksei ir diezgan neparastas. Šādu metožu izmantošanas rezultāts ir nosacīts bērnu sadalījums grupās. Šādas grupas skolas vidē var būt augstas - vidēji - zemas prasmes vai īpašības. Autori piedāvā izteiktu diagnostikas metodi, lai novērtētu psiholoģisko gatavību pārejai uz vidusskolu, pamatojoties uz darbības produkta analīzi. Tiek pieņemts, ka darbības produkts, īpaši radošs, atspoguļo subjekta (autora) galvenās personības iezīmes. Tas attiecas gan uz intelektuālajām īpašībām, spējām un personīgajām izpausmēm. Ar noteiktu ticamības pakāpi (ekspresdiagnostikas rezultāti nevar būt galīgais secinājums!), Secinājumi, kas saistīti ar darbības produktu, attiecas arī uz personības iezīmēm.
Tiek analizēts bērnu darbs. Tiek izmantota parastā pedagoģiskā tehnika - bērniem tiek lūgts uzrakstīt eseju. Darbu normālos apstākļos veic visa klase vienas nodarbības laikā. Ieteiktā tēma ir “Mana mīļākā spēle vai aktivitāte”. Nepieciešamā organizēšanas palīdzība tiek sniegta, neietekmējot darba saturu. Tēma ir saistīta ar bērnu tiešajām interesēm, kas ir svarīga motivācijai strādāt, pietiekami plaša, lai atklātu bērnu ideju daudzveidību par vidi, viņu zināšanām un prasmēm.
Darbi tiek aplūkoti no vairākiem skatu punktiem. Saskaņā ar autoru izstrādāto shēmu tiek noteikts: intelektuālais līmenis, izglītības darbības priekšmeta īpašību veidošanās, darbības gribas regulēšanas līmenis, emocionālais fons, sociālās un personiskās attīstības līmenis.
Rezultātu analīze ļauj ne tikai novērtēt sagatavotības līmeni izglītībai vidējā līmenī, bet arī īstenot palīdzības programmu bērniem, kuriem ir noteiktas psiholoģiskas grūtības.
8. Anketas skolēnu motivācijas līmeņa un satura novērtēšanai
Mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā tiek uzrādīts diezgan daudzveidīgs testa materiāls
M. Bitjanova
mērot līmeni un pētot skolēnu izglītības motivācijas saturu (21, 34, 35). Neapšaubāmi, ka projektīvās un “pusprojektīvās” procedūras ir informatīvākas, taču diagnostikas minimuma apstākļos tās ir maz izmantojamas (izņēmums ir uzņemšana skolā, kur šādu metožu izmantošana ir diezgan pieejama, piemēram, izstrādātā tehnika (36) Masveida ekspresdiagnostikas nolūkos ieteicams izmantot anketas veida teksta metodes. Piemēram, veicot diagnostikas minimumu adaptācijas posmā sākotnējā saitē - motivācijas NG Luskanova un IA Korobeinikov (22) anketa, pārejot uz vidējo saiti - metodoloģija "Attieksme pret skolu" (35).
9. Projektīvo paņēmienu zīmēšana
Šai psihodiagnostikas procedūrai ir liela vērtība skolas psiholoģiskajā darbībā, neskatoties uz ievērojamām tehniskām grūtībām, kas rodas metodikas sagatavošanā, datu apstrādē un interpretācijā.
Sastādot metodikas tekstu, ir nepieciešams izvēlēties un pamatot turpināšanai piedāvāto priekšlikumu tēmu un fokusu. Savā modelī mēs, protams, vadāmies no skolēnu psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa parametru satura. Šī tehnika mums ir interesanta, pirmkārt, kā veids, kā identificēt skolēnu attiecību sistēmas iezīmes ar pasauli, jēgpilnu darbību, sevi. Ar nepabeigtu teikumu palīdzību jūs varat noteikt šīs sistēmas kognitīvos un emocionālos aspektus. Spriedumu atlases diagnostikai algoritms ir šāds.
Pirmkārt, ir sociālās jomas, kas psiholoģiski ir nozīmīgas attiecīgā vecuma skolēniem. Tad katrā sfērā tiek izvēlēti nozīmīgi šo attiecību sistēmas kritēriji, kurus vērtē divos aspektos: kā students “redz”, uztver savu specifisko sociālo attiecību sistēmu un kā emocionāli tās vērtē.
Piemēram, vecākiem pusaudžiem viens no nozīmīgākajiem ir viņu attiecību sistēma ar vienaudžiem. IN
Šajā sistēmā būtiski ir tādi attiecību aspekti kā subjektīva iesaistīšanās emocionālās uzticēšanās attiecībās, iesaistīšanās plašā sociālo kontaktu sistēmā. Attiecīgi metodoloģija ietvers spriedumus, kas ļauj saprast, kā vidusskolēns redz savu pozīciju grupā, sabiedrībā un kā šīs pozīcijas viņu emocionāli apmierina.
Apstrādājot un analizējot šos nepilnīgos teikumus, daudziem praktizētājiem ir nopietnas grūtības. Šīs metodes datu analīzei ir divas galvenās formas - kvalitatīva, jēgpilna un kvantitatīva, kritiska. Pirmā forma neapšaubāmi ir dziļāka, taču to var veiksmīgi izmantot tikai individuālā diagnostikas darbā. Diagnostiskā masveida pārbaudē tiek izmantota otrā forma. Tomēr pati kritiskā, kvantitatīvā apstrāde var tikt veikta dažādos veidos. Piemēram, piešķirot studentu atbildes noteiktiem skalas vērtējumiem: pozitīva attieksme pret jautājumu +1, negatīva -1, neitrāla (aiziešana) - 0. Šāda vērtēšanas sistēma ir aprakstīta literatūrā (30, 23), tomēr saskaņā ar ņemot vērā viņu pašu darba pieredzi un konsultēšanos ar praktizējošiem skolas psihologiem, mēs zinām, ka ne vienmēr ir iespējams viennozīmīgi novērtēt skolēna reakciju šajā koordinātu sistēmā. Mums šķiet pieņemamāk apstrādāt nepabeigto teikumu metodikas rezultātus, izmantojot satura analīzi. Satura analīze ir īpaša kvantitatīva un kvalitatīva metode liela daudzuma nestrukturētas informācijas apstrādei un analīzei (27). Mūsu gadījumā to var izmantot, lai apstrādātu eseju datus, psihoterapeitiskās intervijas ar studentiem un nepabeigtu teikumu tehniku. Metode ietver noteiktu pētāmā teksta īpašību identificēšanu un to parādīšanās biežuma aprēķināšanu. Apstrādājot nepabeigtus teikumus, kā raksturlielumus var izdalīt: konkrētas tēmas, kas atklātas skolēnu atbildēs, emocionāls aprakstīto situāciju novērtējums, teikumu runas iezīmes utt.
Tātad, projektālās metodikas "Nepabeigtie teikumi" datu analīze ļauj gūt priekšstatu par studenta attiecību ar pasauli, apkārtējo sistēmu iezīmēm.
M. Bitjanova
cilvēkiem un sev. Studentu atbildēs ir arī svarīga informācija par viņu emocionālo stāvokli. Netieši, pēc primārajām atbildēm, var spriest arī par skolēna intelektuālo attīstību (runas pareizība, nepabeigta apgalvojuma nozīmes izpratne, lasītprasme, atbildes attīstība utt.).
Skolas vecuma bērniem šai tehnikai ir daudz iespēju. Savā praktiskajā darbā mēs koncentrējamies uz divām galvenajām iespējām: jaunākiem pusaudžiem, ko sastādījusi E. V. Novikova, un vecākiem pusaudžiem, ko sastādījuši M. R. Bityanova un A. F. Shadura.
Pamatojoties uz diagnostikas minimuma rezultātiem, tiek aizpildīts gala pārbaudījuma dokuments - studenta psiholoģiskā un pedagoģiskā karte. Tās aizpildīšana ļauj psihologam noteikt, kādas mācīšanās, saskarsmes (uzvedības) un psihiskā stāvokļa iezīmes ir raksturīgas dotajam skolēnam un vai skolas laikā ir izteiktas viņa psiholoģiskās attīstības problēmas. Psiholoģiskā un pedagoģiskā karte tiek sastādīta pēc tiem pašiem parametriem, pēc kuriem tiek uzraudzīts studenta statuss. Kā minēts iepriekš, šajā aptaujas posmā ne vienmēr ir iespējams skaidri noteikt esošo psiholoģisko grūtību būtību un izcelsmi. Daudzos gadījumos ir nepieciešama detalizētāka pārbaude, kas vērsta uz izvirzīto hipotēžu precizēšanu.
Padziļināta diagnostiskā pārbaude
Detalizētajai pārbaudei, kas tika apspriesta iepriekšējās sadaļas beigās, var būt dažādas formas:
normas un patoloģijas diferenciācija,
izziņas darbības pazīmju izpēte
skolēni vecuma normas robežās,
konflikta zonas un satura izpēte,
personības psiholoģisko īpašību izpēte
skolas bērni.
Skolas psihologa darbības saturs-
psihologs var noteikt psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa ietvaros šādas pazīmes un pārkāpumus, kuru cēloņi joprojām nav definēti. Līdz ar to efektīva apkope ir sarežģīta. Šī mūsu darba sadaļa var palīdzēt formulēt pieņēmumus par identificēto pazīmju un problēmu būtību un izcelsmi. Mēs mēģinājām aprakstīt iespējamākos cēloņus dažām grūtībām un psiholoģiskām neatbilstībām prasībām, kuras var identificēt diagnostikas minimuma procesā.
Apraksts ir strukturēts šādi:
1. Psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa parametrs.
Visticamākās psiholoģiskās grūtības, jūs
kas izpaužas diagnostikas minimumā.
Visticamāk psiholoģiskā un sociālā
dagogiski to rašanās iemesli. Turklāt
attiecībā uz dažiem cēloņa stāvokļa parametriem
ir aprakstīti divās dažādās sadaļās:
objektīvs garīgo spēju samazinājums
attiecībā pret vecuma normu un bez šāda samazinājuma
niya. Tas ir, tiek pieņemts, ka psihologs ir balstīts uz
pieejamos datus vai pēc sākotnējā
diferenciālās eksāmenam ir pārstāvis
pētījums par attiecībām starp studenta garīgo attīstību
un vecuma norma.
Problēmas:
Zems kognitīvo procesu nejaušības līmenis
Zems domāšanas attīstības līmenis
Vissvarīgāko izglītības garīgo darbību veidošanās trūkums
Iespējamie iemesli:
Ar objektīvu garīgo spēju samazināšanos attiecībā pret vecuma normu
"garīga atpalicība
funkcijas
psihofiziskais infantilisms (šajā gadījumā tas ir
nozīmē sava veida "iestrēdzis" bērnu pie
M. Bitjanova
skolas attīstības līmenis, kas ir īpaši skaidri redzams saistībā ar normām, uzvedības un darbības noteikumiem, kā arī pašnovērtējuma īpatnībām, kas bieži izrādās neveidojas). Psihofizisko infantilismu var izprovocēt ģimenes izglītības stils, bērna dzīves sociālās un pedagoģiskās vides īpatnības, taču šajā gadījumā var pieņemt, ka tas veidojās uz noteiktas smadzeņu mazspējas fona (10).
Bez objektīvas garīgo spēju samazināšanās attiecībā pret vecuma normu
augsta personiskā vai skolas trauksme, tu
ko izraisa saziņas pārkāpumi ar skolotājiem vai ar
vienaudžiem, kā arī ģimenes problēmām
zems izglītības motivācijas līmenis, ko izraisa apjoms
efektīva pedagoģiskā atpalicība no mācību programmas
man, zems psiholoģiskās gatavības līmenis apmācībai
noteiktā skolas līmenī intelektuālis
pasivitāte utt. Kopumā zema izglītība
motivācija var būt divu kombināciju rezultāts
šie faktori. Pirmais potzaru faktoru kopums
pielāgoties neformētai ™ mācīšanās motivācijai. AR
šādās situācijās psihologs un skolotājs visbiežāk
saduras pamatskolā. Galvenais
Šīs situācijas var būt saistītas ar intel īpatnībām
bērna lekciju un gribas attīstība, sociālā
bet pedagoģiskie faktori. Otrais apkopojums
faktori noved pie mācīšanās motivācijas samazināšanās.
Šī situācija var attīstīties jebkurā posmā.
skolas gaitas. Izprovocēt viņas zināšanu pārkāpumus
sociālās attiecības, objektīvi atpaliekot
mācību programma, ģimenes problēmas un citas
torijs (10, 24).
Zems līmenis runas attīstība Iespējamie iemesli:
Ar objektīvu garīgo spēju samazināšanos attiecībā pret vecuma normu:
Skolas psihologa darbības saturs-
garīga atpalicība
garīga atpalicība vai samazināta atdalīšanās
funkcijas
psihofizisks infantilisms
zems izglītības motivācijas līmenis
specifiskas logopēdiskas problēmas
attīstības sociāli pedagoģiskie apstākļi (raksturs
un komunikācijas stils ģimenē, īpaši runas attīstība
subkultūra, kurai pieder ģimene, un
studentu uzziņu grupa).
Piemēram, otrās klases skolniece Valentīna K. ar lielām grūtībām tika pārcelta uz otro klasi, pirmās klases materiāls palika praktiski neapgūts: meitene slikti lasa (bet mīl klausīties grāmatas), netiek galā ar loģisko uzdevumi un piemēri, kuriem nepieciešami aprēķini, pārejot caur duci. Paklausīgs, mierīgs. Ne glīts, ne glīts. Patīk spēlēt, daudz laika pavada kopā ar lellēm.
Diagnostikas pārbaude, kas tika veikta pēc skolotāja pieprasījuma, parādīja zemu domāšanas attīstības līmeni, vissvarīgāko garīgo darbību veidošanās trūkumu, slikti attīstītu mutvārdu runu un meitenes neinteresēšanos par veiksmīgu mācīšanos. Meitene tre-
M. Bitjanova
iespējams, viņš ir neuzticīgs pieaugušajiem, viņš klasē nav populārs un cienīts.
Pēc sarunām ar skolotāju kļuva zināms, ka pēdējos trīs gadus pirms skolas meitene pavadīja ciematā pie vecvecmāmiņas, jo ģimenē piedzima vēl viens bērns, ļoti vājš un slimīgs.
Psihologs ieteica nopietnu garīgu traucējumu klātbūtni un organizēja diferenciālu padziļinātu pārbaudi, izmantojot Wechsler testa bērnu versiju. Meitenes intelektuālais indekss bija 99, neverbālajiem subtestiem - 104. Verbālajiem - 94. Īpaši zemie rezultāti tika iegūti izpratnes, izpratnes, matemātisko, secīgo attēlu apakšpārbaudēs. Pēdējais apakštests tika atkārtots pēc aptaujas pabeigšanas, un apmācības un palīdzības apstākļos meitene ar to ļoti veiksmīgi tika galā.
Psihiskā lejupslīde izrādījās ne tik ievērojama, un to galvenokārt izraisīja zems pasaules zināšanu krājums, neformētas loģiskās domāšanas prasmes. Mācīšanās problēmas izprovocēja bērna zemā sociālā un kognitīvā gatavība mācībām, adekvāta atbalsta un materiālas palīdzības trūkums ģimenē, kā arī pati skolas neveiksme, kas izraisīja bailes, šaubas par sevi un apātiju.
/7 p par lema:
Zema smalkas motorikas attīstība
Iespējamie iemesli:
specifiskas neiropsiholoģiskas problēmas (3, 25)
kreilis (nepieciešams nošķirt grūtības, satraukumu
grēcinieki rakstīšanas un zīmēšanas (zīmēšanas) mācīšanā
kreiļi, kas turpina rakstīt ar kreiso roku un strādā
pārkvalificēti kreiļi pierod pie labās puses
(5).
psihofizisks infantilisms
Zems garīgās aktivitātes līmenis un zems akadēmiskais sniegums.
Iespējamie iemesli:
Ar esošās problēmas objektīvo nosacītību:
Nervu sistēmas pazīmes (inertas vai vājas
nervu darbības veidi)
nervu sistēmas astenizācija objekta dēļ
galvenie ģenētisko vai attīstības cēloņi
kuras raksturs, dzīves apstākļi un darbības, kon
konkrēti notikumi
fizisks vājums hroniskas vai
akūtas somatiskās slimības
augsta personiskā vai skolas trauksme
komunikācijas pārkāpumi skolā (ar skolotājiem un
stniki)
ģimenes izglītības stils (hiperaizsardzība) (49)
negatīvs emocionālais fons ģimenē no
valkāšana
Piemēram, 8. klases skolnieks Vjačeslavs D. diagnostikas minimuma laikā parādīja ārkārtīgi zemus kognitīvās aktivitātes, tempa un garīgās darbības patvaļas rādītājus, samazinātu mācīšanās motivāciju. Rezultāti ievērojami atšķīrās no iepriekšējā zemākā līmeņa. Visi skolotāji sūdzējās par neuzmanību, letarģiju, pasivitāti un zemu darba efektivitāti. Tajā pašā laikā vecāki atzīmēja, ka, izpildot mājas darbus, zēns var savilkties un paliek ļoti veiksmīgs ārējās aktivitātēs (nodarbībās deju lokā).
Balstoties uz pieejamo informāciju, psihologs ieteica, ka gausums, vāji sasniegumi un samazināta motivācija mācīties ir skolas problēmu atspoguļojums. Visticamāk, kaut kādā sociālo attiecību sistēmā. Saruna ar klases audzinātāju ļāva noskaidrot šo jautājumu. Skolotājs atzīmēja, ka pēdējos mēnešos zēns praktiski nesazinās ar klasesbiedriem, viņi pret viņu noraida. Turpmāka pārbaude, jo īpaši konsultēšanas darbs ar pusaudzi, ļāva pamatot šo pieņēmumu un noskaidrot viņa konflikta ar ietekmīgākajiem klases pārstāvjiem cēloņus, kas radīja nopietnas intrapersonālas un izglītības problēmas.
M. Bitjanova
2. Skolēnu uzvedības un komunikācijas iezīmes Problēma:
Pārsvarā agresīva rakstura komunikācijas traucējumi ar vienaudžiem un skolotājiem Iespējamie iemesli:
agresivitāte kā attīstīta personības iezīme
bērns un pusaudzis (personīgā akcentācija). Viņa
var saistīt gan ar noteiktu sociālo
bērna dzīves pedagoģiskie apstākļi ārpus skolas
jo īpaši agresīvas uzvedības stila asimilācija
denia ģimenē, pusaudžu referenta īpašības
noah grupa, turklāt tas var būt atspulgs
noteiktas klīniskas problēmas (tā sauktās
smadzeņu mazspēja) (44)
aizsargājoša rakstura agresivitāte kā izpausme
studenta trauksme, nenoteiktība to pieņemt
nozīmīgi pieaugušie vai vienaudži, neadekvāti
jauna iekšējās nedrošības izpausme
agresivitāte kā neformēta atspoguļojums
produktīvi saziņas veidi, kas saistīti ar stilu
ģimenes izglītība, dzīves apstākļi, pieredze iepriekš
iepriekšējā saziņa ar pieaugušajiem un vienaudžiem,
vai - dažāda smaguma pakāpes autisms
(ar autismu šajā gadījumā mēs domājam zemāku
komunikācijas nepieciešamība) (10)
agresivitāte kā nepieņemamas apdāvinātības atspoguļojums
bērna nestandarta personība
Saziņas traucējumi ar vienaudžiem, kas izpaužas kā izolācija, izvairīšanās no kontakta ar vienaudžiem un skolotājiem
Iespējamie iemesli:
objektīvi noteiktas komunikācijas pazīmes re
benka un pusaudži saistīti ar Intel iezīmes
emocionālā vai emocionālā attīstība (inteliģence
mentalisms, autisms) (10)
aizsargājoša psiholoģiska rakstura iezīmes, saistītas
kas saistīts ar lielu personisko vai skolas trauksmi
ness. Šajā gadījumā bērna atturība bieži ir saistīta ar
kopā ar neuzticēšanos, aizturēšanu, it īpaši saistībā ar jaunām dzīves situācijām. Daudzos gadījumos šādam bērnam raksturīgs neproduktīvs izglītības un sociālās motivācijas veids - orientācija uz izvairīšanos no neveiksmes.
Aizvērtība kā zema līmeņa atspoguļojums.
izveidots ™ produktīvu saziņas līdzekļu savienojums
ar audzināšanas un komunikācijas stilu ģimenē (nosacīti
autisms, sociālpedagoģisks raksturs)
Problēma:
Saskarsmes pārkāpšana ar vienaudžiem un skolotājiem galvenokārt negatīvisma demonstratīvisma veidā - apzināta skolas uzvedības noteikumu un normu pārkāpšana.
Iespējamie iemesli:
piemērotu ieviešanas formu trūkums
vajadzība pēc citu uzmanības un atzīšanas,
visbiežāk saistīts ar ģimenes stila īpatnībām
th izglītība
talants, kuru citi neatzina un
bērna vai pusaudža personības dāvana
augsta personiskā trauksme, kas noved pie tā, ka nav
pārliecību par nozīmīgu pieaugušo pieņemšanu un
stniki
kā pusaudžu neatkarības demonstrācija,
vairumā gadījumu ar normas pārkāpumu
emocionāls skolēna kontakts ar skolotāju
mi un vienaudži
Pārkāpumi saskarsmē ar skolotājiem un vienaudžiem, kas izpaužas pārmērīgā centībā, bērna atbilstībā. Šāda studenta komunikāciju raksturo "lipīgums", demonstratīva lojalitāte.
Iespējamie iemesli:
Augsta personiskā trauksme, kas izpaužas
bērna nedrošība par mīlestību un pieņemšanu ir nozīmīga
pieaugušie un skolotāji. Dažreiz šāda uzvedība
darbojas kā sava veida kompensācija ģimenēm
M. Bitjanova
bērna problēmas (piemēram, tādi ģimenes izglītības stili kā hipo-aprūpe)
Bērna emocionālais un personīgais infantilisms,
izpaužas augstā atbilstībā, neveidojas
ideju līmenis par jūsu "es", motivējošs
skaļš briedums. Bieži vien šādas funkcijas provocē
tiek atbalstītas un atbalstītas ar noteiktu ģimeņu stilu
audzināšana, attieksme pret bērnu (pārmērīga aizsardzība).
Tas var būt balstīts arī uz noteiktu cenu
ribu mazspēja (44)
Problēma:
Motora traucēšana, nemiers, zems kontroles līmenis pār savu uzvedību un emocionālās reakcijas.
Iespējamie iemesli:
gadījumā, ja traucē un nemierīgi ar
ir saskaņoti ar augstu aktivitāti (izglītība, mācīšanās
sociāla, sociāla vai kāda cita) un mērķtiecīga
uzmanību, mēs varam runāt par funkcijām
nervu sistēma (liela enerģija), izpausmes
vispārēja apdāvinātība un augsta kognitīvā moči
skolas audzēknis. Šajā gadījumā līdzīga izturēšanās
fiziskās izpausmes var norādīt uz nepilnīgu
trokšņaina, nepietiekama paša bērna īstenošana
potenciālu.
Dima S., sestās klases skolnieks, neizpratnē savus skolotājus. Pamatskolā viņš labi mācījās, bet bija ļoti dzīvespriecīgs, kustīgs raksturs, bija nemierīgs un runīgs. Ar to viņš ļoti kaitināja savu skolotāju, profesionāli kompetentu sievieti, bet grūtu. Viņa ne tikai nemudināja, bet arī diezgan nopietni sodīja zēnu par iedibinātās disciplīnas pārkāpumiem. Vecāki atbalstīja skolotāju it visā. Viņi arī uzskatīja, ka dēls ir slikti audzināts, nepaklausīgs, kaut arī neapšaubāmi spējīgs. 5. klases beigās Dimas izturēšanās ievērojami pasliktinājās: viņš kļuva aizkaitināms, nekaunīgs, sāka izturēties pret skolotājiem rupji, pat huligāniski: sabojāt mēbeles, ievietot sērkociņos slēdzenes. Mācījās ārkārtīgi nevienmērīgi: 5-2. Viegli uztverams jauns materiāls, bet viņš vairs neizrādīja interesi par skolas zināšanām. Tajā pašā laikā es daudz lasīju un priecājos lasīt, nodarbojos ar lidmašīnu modelēšanu, šahu. Vecāki atkārtoti un nopietni
pusaudzis tika sodīts, pat aizvests pie psihiatra, bet viņš netika reģistrēts.
Pēc sarunas ar vecākiem (par viņu dēla attīstības vēsturi) un skolotājiem psihologs ieteica, ka jautājums ir zēna ekscentriskumā, plašajā talantā, par kuru nedz vecāki (viņi patiešām vēlējās meiteni-palīgu), nedz skolotāji bija gatavi. Pārbaudes par vispārēju apdāvinātību, intelektuālās spējas ir apstiprinājušas šo psihologa pieņēmumu.
Aizsardzības psiholoģiskās uzvedības iezīmes
daba. Disinhibīcija kā demonstratīva
fonā var notikt uzvedības izpausme
skolēna komunikācijas ar skolotājiem pārkāpumi un
stniki
Motora disinhibīcija uz augsta fona
uzvedības impulsivitāte, vāja tā ir mērķtiecīga
var norādīt uz dažām īpatnībām
bērna nervu sistēmas labdabība, nelabvēlīga
neiroloģiskais statuss
Motora neitralizēšana kā sabojāta
liecina par ģimenes stila īpatnībām
uzturs un attiecības ar bērnu
Uzvedības traucējumi galvenokārt depresijas, skolēna astenizācijas formā Iespējamie iemesli:
depresija objektīvu faktu dēļ
rami - nogurums, maz enerģijas. Tāds īpašs
uzvedības pazīmes var norādīt uz vispārēju
bērna somatiskais vājums, psiholoģisks
vai psihofizisks izsīkums, kā arī īpaši
bērna nervu organizācija - vājš tips
nervu sistēma, galvenokārt. Šajā gadījumā tas ir nepieciešams
ņem vērā, ka pats par sevi šāda veida nervozs darbs
nav depresijas cēlonis
studenta stāvēšana. Viņš kļūst provokatīvs
faktors mācībai nelabvēlīgos apstākļos
un šāda veida bērnu attīstība
depresīva uzvedība aizsargājoša psiholoģiska
daba. Šo uzvedību var izraisīt:
M. Bitjanova
psihologs
dažādu sociālo un psiholoģisko apstākļu kušana: demonstratīva depresija kā neapmierinātas nepieciešamības pēc uzmanības atspoguļojums, lielas personiskās vai skolas trauksmes sekas, kas saistītas ar "kontaktu ar nozīmīgiem pieaugušajiem un vienaudžiem pārkāpumu, neatzītu apdāvinātību un, visbeidzot, motivācijas atsaukšanu no aktivitātēm iekšējā fantāzijas plānā var būt saistīta ar intereses zaudēšanu par kognitīvo darbību (zema vai neformēta mācīšanās motivācija)
Psihofizioloģijas aktivitātes vispārēja palēnināšanās
daba, kļūdaini uzskatīta par novirzi
uzvedība
Problēma:
Uzvedības traucējumi, kas izpaužas kā bērna un pusaudža dziņu kavēšana Iespējamie iemesli:
patoloģiska, neatvairāma pievilcība, pateicoties
noteikti objektīvi psihes traucējumi
hickey bērns vai pusaudzis
sociāli pedagoģisko impulsu neitralizēšana
daba, kas saistīta ar vides īpatnībām
bērna aktivitāte, ģimenes audzināšanas īpatnības
tanja
psiholoģiskās aizsardzības instinktu kavēšana
raksturs, visbiežāk iegūstot negatīvā iezīmes
tivistiskā demonstrativitāte. Ir savs pamats
saziņa ar nozīmīgiem pieaugušajiem
un vienaudžiem
Neirotisko simptomu izpausme studenta uzvedībā, piemēram, asarība, runas traucējumi, obsesīvas kustības vai skaņas, psihosomatiskas izpausmes (sāpes, alerģiskas reakcijas, enurēze utt.).
Iespējamie iemesli:
kā jau esošu psihosomātu izpausmes
medicīniski traucējumi un slimības
augsta trauksme kā nopietnu traucējumu atspoguļojums
attiecības ar nozīmīgiem pieaugušajiem, beigusies
ģimenes locekļi un ģimenes
augsta trauksme kā stabila personības iezīme
(noteikts rakstzīmju akcentēšanas veids)
Visbeidzot, zems pašnovērtējums pārliecinošā vairumā gadījumu ir sekundārs faktors, kas ir dažu bērna mācīšanās, uzvedības vai labklājības traucējumu atvasinājums (6, 10, 16, 19). Pašnovērtējuma samazināšanās bieži notiek pēc izmaiņām sociālajā situācijā, bērna sociālo attiecību sistēmā. Tādējādi pašnovērtējums samazinās uz bērna hroniskas mazspējas fona, vienaudžu grupas noraidījuma, nozīmīgu pieaugušo - vecāku, skolotāju - attieksmes pasliktināšanās utt. No šī viedokļa pašnovērtējumu var uzskatīt par vairāk kā bērna psiholoģiskā stāvokļa “lakmusa tests”. Bieži vien tā līmenis un veidošanās ļauj skaidrāk diferencēt psiholoģisko diagnozi (piemēram, nodalīt psihofiziskā infantilisma situācijas ar nekomplicētu pašnovērtējumu un hronisku mazspēju, ko papildina savu spēju nenovērtēšana (10). indikators atspoguļo studentam radušos traucējumu un problēmu dziļumu. nopietnu uzvedības, mācīšanās vai attiecību ar citiem problēmu klātbūtnē students saglabā pietiekamu pašnovērtējumu un pozitīvu "I-koncepciju", tas paver plašas iespējas pašreizējās situācijas maiņai, esošo grūtību risināšanai.
M. Bitjanova
Tātad, ja diagnostikas minimuma procesā tiek noteiktas noteiktas studenta mācīšanās, uzvedības vai psiholoģiskās labklājības problēmas, psihologs veic sekojošo: diagnostikas darbs saskaņā ar zemāk redzamo shēmu:
|
Diagnostikas minimuma posmā identificēto studentu problēmu un grūtību apraksts |
|
|
f |
|
|
Hipotēzes izvirzīšana par identificētajām grūtībām |
par dabu un izcelsmi |
|
un. |
B1 |
|
Iegūstiet papildu ekspertu informāciju |
Diferenciālā vai padziļināta pārbaude |
|
NS |
V. |
|
Hipotēzes apstiprināšana vai mainīšana |
|
Hipotēžu pārbaude par noteiktu bērna grūtību rašanos, ja nepieciešams (tas ir, ja psihologa rīcībā esošā informācija nav pietiekama, lai organizētu konsultatīvu, koriģējošu vai sociālo dispečeru darbu), tiek pārbaudīta padziļinātā bērna psihodiagnostiskajā pārbaudē. studenta personība. Šajā gadījumā ir ļoti grūti sniegt nepārprotamus ieteikumus par metodisko līdzekļu izvēli, jo daudz kas ir atkarīgs no bērna un no paša speciālista kvalifikācijas un profesionālajām vēlmēm. Mēs ļausimies izteikt dažus apsvērumus par metodēm, kuras visefektīvāk tiek izmantotas skolas praksē.
Tādējādi bērna diferenciālo pārbaudi var diezgan veiksmīgi organizēt, izmantojot tādas ekspresmetodes kā Peresleni-Padobeda metodi (3), Bendera testu (26), kā arī izmantojot Veksler bērnu anketas pilno versiju. Pēdējais tests neapšaubāmi ir vēlams, taču pirmās divas metodes var arī palīdzēt psihologam izlemt par bērna izglītības iespēju attiecīgajā skolā.
Studentu izziņas aktivitātes pazīmju izpēte vairumā gadījumu tiek veikta ar
*
personīgie intelektuālie testi, atmiņas, uzmanības, uztveres īpašību izpētes metodes. Viņu konkrēto izvēli nosaka psihologa izvirzītā hipotēze, pamatojoties uz pieejamo sākotnējo informāciju.
Ja nepieciešams izpētīt bērna iekšējā konflikta zonu un saturu, projektīvās metodes CAT un TAT (10, 30), Rozencveiga tests, Rēna Žila metode (23, 30), attiecību krāsu pārbaude (30 ), un zīmēšanas projektīvās metodes var veiksmīgi izmantot.
Lai pētītu skolēnu personības iezīmes, kas izraisa noteiktas mācīšanās, uzvedības un garīgās labklājības problēmas, var izmantot Cattell anketas bērnu versiju (1,16), Lichko pusaudžu diagnostikas anketu (21), Lušera testu (31). izmantots.
Mēs vēlreiz atzīmējam, ka šādu sarežģītu pārbaužu mērķis nav formulēt psiholoģisko diagnozi vārda stingrā nozīmē, nevis radīt holistisku bērna personības portretu, bet gan iegūt ticamu informāciju par izvirzīto hipotēžu pamatotību . Tas, savukārt, ir nepieciešams, lai izveidotu efektīvu atbalsta procesu, pirmkārt, tā konsultatīvos, korekcijas un sociālos nosūtīšanas aspektus. Informācija, ko psihologs iegūst dažādu diagnostikas shēmu rezultātā, tiek ierakstīta studenta psiholoģiskajā un pedagoģiskajā kartītē un īpašos konsultācijai sagatavotos dokumentos.
Daži vārdi par skolēna psiholoģisko un pedagoģisko karti. Tas ir balstīts uz diagnostikas minimumu un padziļinātu vai diferenciālu izmeklējumu datiem, kas organizēti atbilstoši to rezultātiem. Tas atspoguļo iepriekš uzsvērtos statusa parametrus, to primāro skaitlisko un līmeņa novērtējumu tām diagnostikas procedūrām, kuras tika izmantotas to mērīšanai. Kartē ir arī padomes secinājumi, piezīmes par noteikta veida pavadošā psiholoģiskā un pedagoģiskā darba norisi un rezultātiem. Saglabājot dažādas pārbaudes formas, primārās anketas nav ieteicamas. Studenta psiholoģiskā un pedagoģiskā karte nav publiski pieejami dokumenti. Skolai jāizstrādā skaidras idejas par to, kāda informācija ir pieejama tikai
Vecuma psiholoģija -> Lai arī iedzīvotāju konsultēšana ir jauns psihologu praktiskās darbības veids, mūsdienās tā netiek veidota tukšā vietā
Novērošanu parasti sauc par mērķtiecīgu, apzinātu un īpaši organizētu uztveri, ko nosaka novērotāja uzdevums un nepieprasa viņam "iejaukties", radot īpašus apstākļus novērotā procesa, parādības "dzīvē". Novērošana atšķiras no bezmērķīgas pasīvas "skatīšanās", kas arī nekādā veidā nemaina apskatāmās parādības pastāvēšanas nosacījumus, jo tā ir pakļauta noteiktam mērķim, tiek veikta saskaņā ar iepriekš izstrādātu plānu un ir aprīkots ar objektīviem līdzekļiem paša novērošanas procesa veikšanai un tā rezultātu fiksēšanai.
Novērošana ir sensoro izziņas aktīvā forma, kas ļauj uzkrāt empīriskos datus, veidot sākotnējas idejas par novērošanas objektiem vai pārbaudīt ar tiem saistītos sākotnējos pieņēmumus. Tieši tāpēc, ka novērošana sniedz zināšanas tiešā kontakta ceļā caur jutekļiem ar pētāmo objektu, tā vēsturiski kļuva par pirmo zinātnisko metodi.
Termins "novērojums", kā E.A. Kļimovs, izmantots trīs dažādas nozīmes: novērošana kā aktivitāte, kā metode un kā tehnika. Apskatīsim tos pa vienam.
Novērošana tiek izmantota ne tikai zinātniskos pētījumos, bet arī dažāda veida sociālajā praksē, saglabājot tās pamatīpašības. Elektrosistēmas operators, ievērojot instrumentu rādījumus, veic pārbaudi pēc noteikta plāna; ārsts, veicot sistemātisku pacienta pārbaudi, iegūst priekšstatu par viņa veselības stāvokli; izmeklētājs, novērojot likumpārkāpēja uzvedību nopratināšanas laikā, pārbauda, kura no hipotēzēm par nopratināto lomu noziegumā ir ticamākā. To, vai novērošana ir zinātniska vai praktiska, galvenokārt nosaka mērķu raksturs. Zinātniskā novērošana vienmēr tiecas pēc izpētes, kognitīviem "mērķiem. Novērošana, kas iekļauta praksē, ir vērsta uz tās uzturēšanu, novērošanas rezultāti tiek nekavējoties izmantoti, lai sasniegtu galveno prakses mērķi: ārsts nosaka diagnozi, operators - izplatīšanas kontrolei elektroenerģijas, izmeklētājs nozieguma atrisināšanai. Tādējādi šādā veidā nekavējoties tiek pārbaudīta novērojumu rezultātu patiesība, objektivitāte.
Gadā tika izmantots termins "metode" senā pasaule kā "mācīšanās" sinonīms. Pašlaik filozofiskajā literatūrā metodi plašā nozīmē saprot kā "realitātes praktiskas un teorētiskas asimilācijas formu, kas izriet no pētāmā objekta likumiem" (Philosophical Encyclopedia, 3. sēj., 409. lpp.) . Citiem vārdiem sakot, metode, no vienas puses, ietver praktiskās un kognitīvās teorētiskās darbības regulatīvo principu sistēmu, tas ir, produktu izgatavošanas metodes vai materiāla izpētes un prezentācijas metodes, un, no otras puses, metodi interpretējot faktus (AP Kupriyan). Vienojoties ar šo viedokli, B.A. Kļimovs tam tic novērošanas metode psiholoģijā ir noteikumu sistēma par psiholoģiskās novērošanas būtību un specifiku, par tā kā zinātniskās pētniecības metodes iespējām un ierobežojumiem, par instrumentālo aprīkojumu, par psihologa darbības struktūru un veidiem novērotāja lomā. Novērošana ir viena no datu vākšanas metodēm, piemēram, eksperiments, saruna, darbības produktu apšaubīšana vai analīze, un no tām atšķiras vai nu pēc attieksmes veida pret pētāmo objektu (1. eksperimentā saruna, pētnieks izraisa parādību, kuru viņš pēta, radot īpašus apstākļus) vai ar tiešu redzes un dzirdes kontaktu ar pētāmo objektu (tas nav darbības produktu analīzē un ne vienmēr notiek eksperimentā). Novērošanas psiholoģiskās metodes galvenās iezīmes ir mērķtiecība, starpniecība, izmantojot teorētiskās idejas, un plānošana. No metodoloģiskā viedokļa novērošanu psiholoģijā raksturo "universālums", tas ir, tā pielietojums tik plaša garīgo parādību klāsta izpētei, kāda, iespējams, nav nevienai citai psiholoģijas metodei, ir elastīgums, tas ir, spēja pēc vajadzības mainīt "pārklājuma lauku" pētāmo objektu vai pārbaudāmo hipotēzi un novērošanas aprīkojuma neesamību vai minimālās prasības. Šīs īpašības ļauj viņam līdz šai dienai saglabāt savu nozīmīgumu kā galveno psiholoģijas metodi.
Attiecībā uz šo konkrēto pētījuma uzdevumu, ņemot vērā pētāmās realitātes specifiku, situāciju, apstākļus, kādos jāveic pētījums, noteiktu objektu rīku klātbūtne tā rezultātu novērošanai un fiksēšanai, novērošanas metode tiek ieviests īpašas tehnikas veidā. Zem novērošanas metodika parasti saprot (E.A.Kļimovs, G.Faznakts) sociāli fiksēts, skaidri pasniegts citiem, pamatoti pasniegts savākšanas un apstrādes sistēma empīriskie dati, kas ir piemēroti noteiktam ierobežotam uzdevumu lokam. Ārvalstu psiholoģiskajā literatūrā termins "novērošanas paņēmieni" tiek izmantots kā sinonīms šeit norādītās tehnikas izpratnei. Novērošanas paņēmieni atšķiras pēc novērošanas aktivitātes organizēšanas veidiem, izpētītās realitātes novērotās plūsmas sadalīšanas (kvantēšanas) metodēm, novērošanas vienību rakstura un lieluma, novērotā fiksēšanas metodēm (rokraksts, filma, foto, videoieraksts ) un rezultātu analīzes metodes (kvalitatīvās, kvantitatīvās). Tehnika kā vispilnīgākais visas novērošanas procedūras apraksts ietver: situācijas un novērošanas objekta izvēli, ko galvenokārt nosaka pētījuma mērķis un zināmā mērā teorētiskas idejas par realitāti. tiek pētīts; novērošanas programma (shēma) mainīga novērotās uzvedības pazīmju (aspektu) saraksta veidā, novērošanas vienības ar detalizētu aprakstu, kā arī novērošanas rezultātu reģistrēšanas metode un forma; prasību apraksts novērotāja darbs; saņemto datu apstrādes un iesniegšanas metodes apraksts.
Šī vispārējās psiholoģijas semināra sadaļa ir vērsta uz studentu iepazīstināšanu ar psiholoģiskās novērošanas īpatnībām un novērošanas metožu konstruēšanas pamatu apgūšanu saistībā ar konkrētu pētījuma uzdevumu.
Novērošanas metodes iezīmes psiholoģijā
Īpašās pazīmes, kas atšķir novērošanas metodi psiholoģijā no šīs metodes īpašībām citās zinātnēs, ir saistītas ar vairākiem faktoriem, kurus mēs apsvērsim tālāk. Visi no tiem vienā vai otrā veidā ir saistīti ar psihes kā mūsu zinātnes pētāmā priekšmeta īpatnībām. Psihiskajai dzīvei nevar piekļūt tieša novērošana no ārpuses, paslēpta no nepiederoša cilvēka acīm. Daļa no tā atveras iekšējai acij, tiek izzināta ar sevis novērošanas palīdzību. Ar šo apstākli ir saistīts fakts, ka visā psiholoģijas vēstures periodā pašnovērošana (introspekcija) palika vienīgā mūsu zinātnes metode. Bet sevis novērošana atklāj tikai nelielu daļu, piemēram, aisberga galu, kas izvirzīts no ūdens, ja visa garīgā dzīve ir aisbergs. Kad psiholoģija pārvērtās par neatkarīgu zinātni, tika izstrādātas psihes objektīvās izpētes metodes un novērošanas metode, ieskaitot 2. Novērošana kalpo kā viena no psihiskās realitātes izzināšanas metodēm, ciktāl pēdējai ir ārējas izpausmes, kā arī ar smalkumu un dziļumu, ko var sniegt teorija, kuras ietvaros tiek veikti noteikti novērojumi un interpretēti tās dati .
Padomju psiholoģija izriet no marksistu izpratnes par cilvēka darbības aktīvo pārveidojošo būtību. Iekšzemes psihologu pētījumi balstās uz apziņas un aktivitātes vienotības principiem, ārējās un iekšējās darbības vispārējo struktūru, attiecībām starp apziņas sastāvdaļu nozīmi un personīgo nozīmi (LSVygotsky, SL Rubinstein, AN Leontiev) . Šie principi veido novērošanas metodes pielietošanas metodisko pamatu empīriskajos psiholoģiskajos pētījumos un norāda uz iespēju pētīt dažādus garīgās refleksijas līmeņus, pamatojoties uz to regulējošās lomas noteikšanu darbībā.
Ko var novērot? Psiholoģiskā novērojuma objekts ir tas, kurš tiek uzraudzīts - atsevišķa persona (vai dzīvnieks), cilvēku grupa viņu kopīgajā darbībā, sabiedrībā. Novērojuma priekšmets var būt tikai ārēji ārēji darbības komponenti: a) praktisko un gnostisko darbību motora komponenti; cilvēku pārvietošanās, pārvietošanās un nekustīgums; kustības ātrums un virziens; attālumi starp tiem; kontakts, grūdieni, sitieni; kopīgas darbības (cilvēku grupas); b) runas akti, to saturs, virziens, biežums, ilgums, intensitāte, izteiksmīgums, leksiskās, gramatiskās un fonētiskās struktūras iezīmes; c) sejas izteiksmes un pantomīma, skaņu izteiksme; d) dažu veģetatīvo reakciju ārējās izpausmes: ādas apsārtums vai bālums, elpošanas ritma izmaiņas, svīšana utt. , uzskaitīto funkciju kombinācija. Novērojamie var būt situācijās kas rodas dabiskajā dzīvē un mākslīgi izveidoti eksperimentā, atšķiras pēc darbības veidiem, cilvēku savstarpējās mijiedarbības, spontānas un organizētas utt.
Faktori, kas, pirmkārt, nosaka "iekšējā, novērojot ārējo, sarežģītību, ir, pirmkārt, ārējās izpausmes saikņu polisēmija ar subjektīvo garīgo realitāti, kas atrodas aiz tās, un, otrkārt, garīgo daudzlīmeņu hierarhiskā struktūra parādības. Pateicoties pirmajam, vienu un to pašu uzvedības notikumu var saistīt ar dažādiem garīgiem procesiem. Piemēram, slavenais krievu psihologs A.F. Lazurskis, kurš savā rakstā "Rakstura zinātne" galvenokārt paļāvās uz novērojumiem, uzskatīja, ka liela skaita automātisku refleksu "spontānu" kustību klātbūtne pēc atpūtas perioda ir mobilitātes izpausme - stabila cilvēka motora sfēras pazīme, atzīmējot, ka strauju šādu kustību skaita pieaugumu var izraisīt vairāki citi iemesli - afekts, uztraukums alkohola reibumā utt. Un otrādi, vienam un tam pašam emocionālajam pārdzīvojumam var būt dažādas izpausmes: viens cilvēks dusmas, otra kļūst sarkana. Sakarā ar otro no šiem punktiem, tā pati novērotā motora darbība var norādīt uz dažādiem efektora psihiskās regulēšanas līmeņiem. Piemēram, ilgstoša skatiena fiksācija uz objektu var būt uztveres uzmanības izpausme cilvēka apzinātu mēģinājumu laikā identificēt šo objektu, tas ir, okulomotora centra augsta līmeņa regulēšanas sekas. Bet tā pati skatiena nekustīgums var izpausties, ja nav aktivizēti okulomotorie centri apziņas "slodzes" dēļ ar kādu citu uzdevumu.
Saistībā ar šīm psiholoģijas pētāmā priekšmeta īpašajām iezīmēm novērojuma piemērošanai tika formulēti vairāki noteikumi:
1. Veiciet vairākus sistemātiskus šīs uzvedības novērojumus atkārtotās un mainīgās situācijās, kas ļauj nošķirt nejaušas sakritības no stabilām regulārām attiecībām.
2. Neveiciet pārsteidzīgus secinājumus, noteikti izvirziet un pārbaudiet alternatīvus pieņēmumus par to, kāda psihiskā realitāte slēpjas aiz novērotās uzvedības.
3. Salīdziniet īpašos novērotās uzvedības rašanās nosacījumus ar "vispārējo situāciju. Apsvērums lielo kopienu vispārējā kontekstā (vispārējā situācija, personība kopumā, attiecībā pret bērnu - garīgās attīstības pakāpe, utt.) bieži maina novērotā psiholoģisko nozīmi.
Vēl viena psiholoģisko novērojumu iezīme ir tā novērotāja klātbūtne var būtiski mainīt novēroto uzvedību, jo gan cilvēkiem, gan dzīvniekiem nav vienaldzīga attieksme pret to, ka tie tiek novēroti. Lai mazinātu šo ietekmi, ir jāpārliecinās, ka novērotājs var redzēt, paliekot neredzams. Ir vairāki veidi, kā to izdarīt: a) "iepazīties", tas ir, bieži atrasties novērotajā vidē, atrodoties dziļi savā biznesā un it kā nepievēršot uzmanību novērotajam; b) izskaidro novērotāja klātbūtni ar kādu pieņemamam mērķim novērotajam, piemēram, paskaidro skolas skolotājam viņa klātbūtni stundā ar vēlmi apgūt sava priekšmeta pasniegšanas metodiku; c) nomainīt novērotāju ar ierakstīšanas iekārtām (videokamera, videomagnetofons, televīzijas raidītājs), kas, pirmkārt, nedaudz mazāk mulsina novēroto un, otrkārt, nodrošina precīzu fiksāciju; d) veikt novērošanu no tumšas telpas, kas atdalīta no telpas, kurā atrodas novērotie, ar stiklu ar vienpusēju gaismas vadīšanu - Gesell stiklu; un e) fotografēšanu un filmēšanu ar slēptu kameru. Pēdējās trīs metodes ne vienmēr ir pieejamas, turklāt pēdējās divas turklāt rada galvenokārt sarežģītu ētisku problēmu, jo tās skar iekšējā pasaule persona bez viņa atļaujas. Tāpēc mēs varam piekrist P. Fressam, kurš uzskata, ka, tā kā novērotājs visbiežāk ir atklāti klāt, es tādējādi ieviešu jaunus nosacījumus pašā novērotajā procesā, tikai viņa pieticība, takts, spēja būt pēc iespējas tuvāk novērotajam vājināt viņa klātbūtnes neizbēgamo ietekmi.
Īpašas psiholoģijas novērošanas grūtības ir tādas garīgo parādību iezīmes kā to unikālā daba, neatkārtojamība un ļoti mazs(sekundes daļas) vai ļoti ilgs... Sakarā ar atkarību no daudziem faktoriem, kas turklāt var būt dažādās kombinācijās, viena garīgā īpašuma vai procesa izpausmes ir unikālas. Šeit mēs domājam ne tikai tādus sarežģītus veidojumus kā personība vai starppersonu mijiedarbība - pat vienkāršas darba kustības stingri nemainīgos apstākļos pēc tūkstoš atkārtojumiem kļūst stereotipiskas, identiskas viena otrai. Landisa eksperimentos, kuros subjekti piedzīvoja patiesas bailes un apmulsuma emocijas, nebija iespējams noteikt tipiskās piespiedu sejas izteiksmes, kas tās izteica: katram subjektam bija savs raksturīgais sejas izteiksmju kopums 3.
Tiešai vizuālai novērošanai nav pieejamas ļoti īslaicīgas darbības. Piemēram, daži pamanāmi emocionālie izteicieni ilgst 1/8 sekundes un tos nepamana pat pieredzējuši novērotāji, kā parādīja Hagards un Isekss. To novērošanai un fiksēšanai parasti izmanto paātrinātu filmēšanu. Ja pētītais process ir pārāk garš, kad to nav iespējams nepārtraukti novērot (piemēram, cilvēku grupas mijiedarbības attīstība, veicot kopīgu uzdevumu visas darba dienas laikā), tiek izmantota laika izlases metode , tas ir, novērošana tiek veikta ar pārtraukumiem.
Otrā grupa īpašas īpašības novērošana psiholoģijā ir saistīta ar cilvēka novērotāja īpašībām.
Viena no galvenajām cilvēka uztveres īpašībām - selektivitāte, ko nosaka aktivitātes vispārējā ievirze (bērns "piesaista aci" rotaļlietas, drēbnieks - drēbju šūšana utt.). Izlase uztverē notiek semantiskās, mērķa un darbības ietekmē instalācijas cilvēks, un tas ir atkarīgs arī no objekta fiziskajiem parametriem - tā intensitātes, tuvuma, lieluma utt. Ir zināms, ka attieksmes labvēlīgā ietekme sastāv no uztveres sensibilizācijas (tas ir, jutīguma asināšanas) pret ietekmēm, kas novērotājam ir nozīmīgas. Tomēr pārāk fiksēta attieksme ir sava veida acu aklums, kas ar zināmu nenoteiktību noved pie uztveres stimulēšanas kļūdām un satur nevajadzīga aizsprieduma risku novērotā interpretācijā.
Vēl viens neobjektivitātes avots novērotāja spriedumos var būt labi pazīstams fenomens, kas liecina par paša es projicēšanu uz novēroto uzvedību. Viņš visspilgtāk parādījās dzīvnieku uzvedības antropomorfās interpretācijās. Projekcijas fenomenu provocē fakts, ka uzvedības iekšējā puse ir atvērta introspekcijai, cilvēkam rodas ilūzija, ka daudz kas kļūst skaidrs, un tāpēc rodas kārdinājums šo skaidrojumu pārnest uz cita cilvēka uzvedību. Mums ir nepieciešama īpaša novērotāja kritiskā pozīcija novērojumu datu interpretācijā, lai izslēgtu šī kļūdu avota ietekmi.
Tieša novērošana ir ierobežota arī ar vairākiem novērotāja individuālās īpašības... Cilvēka vienlaicīgas uztveres apjoms nepārsniedz 5-7 diskrētus objektus. Lai vienlaikus novērotu lielu objektu skaitu, nepieciešams vai nu palielināt novērotāju skaitu, vai arī papildus cilvēka uztverei izmantot ierakstīšanas aparatūru (kino, videoierakstu). Novērotāji atšķiras _ ar savu uzņēmību pret dažādu modalitāšu (galvenokārt redzes vai dzirdes tipu) sekām, dominējošo spēju koncentrēties vai sadalīt uzmanību, atmiņas īpašību, kognitīvā stila, temperamenta, emocionālās stabilitātes utt. 4 Visas šīs novērotāja individuālās īpašības atstāj iespaidu uz novērojumu kvalitāti un saturu, un ir viens no iemesliem, kas noved pie būtiskas atšķirības novērojumos, kurus vienlaikus veic vairāki novērotāji par viena un tā paša objekta uzvedību. Zināmu uzskaitīto faktoru ietekmes samazināšanos var panākt tikai ar vērotu vērošanas apmācību.
Novērojuma un teorijas saistība... Viena no būtiskajām psiholoģiskās novērošanas metodes īpašajām īpašībām ir daudz ciešāka nekā jebkurā citā zinātnē, saikne starp novērošanu un novērotāja teorētisko stāvokli. Tas attiecas uz sākotnējo pētījuma teorētisko telpu (līdz psiholoģijas priekšmeta izpratnei) ietekmi ne tikai uz novērošanas objekta un priekšmeta izvēli, bet arī uz paša novērošanas un interpretācijas procesa organizēšanu. no tā rezultātiem. Paskaidrosim to ar piemēru. Biheivioristam visa interese ir saistīta ar uzvedības izpēti. Domāšana Vatsonam ir "balsenes prasme", un tāpēc, izpētot domāšanas būtību, viņš aprobežojas ar runas aparāta muskuļu smalku kustību novērošanu. Geštalta psihologam Kohleram intelektuālo problēmu risināšanā galvenais bija "ieskats" (pēkšņs situācijas attiecību uztveršana kopumā), tāpēc, pētot lielo pērtiķu domāšanu, viņš novēroja visu viņu uzvedību brīvā laukā, izolējot no tā uzvedības aktus, kas ved pie risinājuma. Līdz ar to ar kopēju mērķi - domāšanas rakstura izpēti - dažādas teorētiskās nostādnes noveda pie principiāli atšķirīgu novērošanas metožu izveidošanas (dažādi pētāmie subjekti, dažādi novērošanas objekti un objekti, atšķirīga novērošanas shēma un tās rezultātu interpretācija) un , protams, uz principiāli atšķirīgiem secinājumiem.
Tādējādi teorētiskā izpratne par pētāmās psihiskās realitātes būtību un īpašībām ir iekļauta novērojumu metodikā kā tās definējošā sastāvdaļa. Šis stāvoklis atbilst izpratnei par zinātniskās metodes būtību kā "teoriju, kas sākta darbībā" bulgāru marksista N. Stefanova vārdiem.
Apgalvojuma par saikni starp novērošanu un teoriju pamatotība ir acīmredzama novērojumiem, kuru mērķis ir pārbaudīt hipotēzes. Šķiet, ka šis apgalvojums būtu jāpaplašina arī izpētes pētījumos, kuros novērojumu interpretācijas vispārējo orientāciju nosaka viss pētnieka psiholoģisko zināšanu un ideju daudzums un līdz ar to viņa teorētiskā ievirze.
Pārejam uz zinātnisko pētījumu organizēšanu, novērojot. Visi galvenie organizācijas punkti tiek reģistrēti, kā minēts iepriekš, īpašā novērošanas metodikā.
Novērošanas mērķi
Zinātniskie pētījumi no sākotnējo zināšanu viedokļa par pētāmo realitāti tiek sadalīti izpētes pētījumos, kuru mērķis ir pirmā iepazīšanās ar pētāmo priekšmetu un hipotēzi, kā arī pētījumi, kuru mērķis ir pārbaudīt hipotēzes.
Parasti tā sauktie izpētes pētījumi, kas tiek veikti jebkuras jomas zinātniskās attīstības sākumā, tiek veikti plaši, jo tā mērķis ir iegūt vispilnīgāko visu šai jomai raksturīgo parādību aprakstu, aptvert to kopumā. Tas ir slavenā padomju psihologa M.Ya mērķis. Basovs, klasiskā novērojumu metodikas darba autors, nosauc mērķi parasti ievēro, novērojiet visu, ko objekts izpaudīs, neizvēloties nevienu no tā īpašajām izpausmēm. Moimans nosauca šo novērojumu gaidāma... Šāda pētījuma piemērs ir D.B. Elkonina un T.V. Dragunova, kuras mērķis bija atklāt pusaudžu faktisko uzvedību un aktivitātes, sistemātiski, detalizēti, katru dienu novērojot skolēnus stundu laikā, sagatavojot mājas darbus, pionierus, apļa darbu, dažādas sacensības, uzvedības iezīmes un attiecības ar draugiem, skolotājiem, vecākiem, faktus, intereses, nākotnes plāni, attieksme pret sevi, pretenzijas un centieni, sabiedriskā aktivitāte, reakcija uz panākumiem un neveiksmēm. Tika reģistrēti vērtējumi, bērnu sarunas, strīdi, piezīmes. Pat sīkumi tika ierakstīti. Tādējādi vispārējais mērķis iegūt aprakstu par visām bērna garīgās attīstības jaunveidojuma izpausmēm pusaudža gados noteica pēc iespējas plašāku visu pusaudžu darbību pārklājumu.
Novērošana tiek konstruēta pavisam citādi, ja pētījuma mērķis ir noteikts un stingri noteikts. Zem šī mērķa spiediena novērošanas laikā tiek izvēlēti tikai nepieciešamie fakti un parādības. Meimans nosauca šo novērojumu izmeklējot vai izvēloties... Ņemsim šāda novērojuma piemēru no J. Piaget pētījumiem, kurš objekta ideju uzskatīja par kognitīvās attīstības prototipu kopumā. Lai izpētītu vienu no attīstības posmiem, kurā bērns apvieno vispārēju priekšstatu par objektu ar attieksmi "iekšpusē", pētnieks no visiem iespējamiem bērna darbības veidiem novērošanai izvēlējās tikai manipulatīvas spēles un tikai ar rotaļlietām (priekšmetiem). kam ir dobums, kas pieejams no ārpuses. Novērojumi ir parādījuši, ka spēja priekšmetus ievietot savā starpā attīstās vēlāk nekā tam nepieciešamās motorikas. Novērojumi (apvienojumā ar teoriju!) Atklāja to grūtību raksturu, ar kurām bērns saskaras, mēģinot ligzdot vienu priekšmetu citā: viņš domāja, ka divi objekti vienlaikus nevar atrasties vienā un tajā pašā vietā, un tagad viņš uzzina, ka viens objekts var būt iekšā otrā. Viņam kaut kā jāapvieno šī informācija un jāatklāj, ka divi objekti - viens otra iekšpusē - ir līdzīgi vienam kustības ziņā ("konteiners" un tā saturs pārvietojas kopumā), bet paliek divi objekti, kurus var atdalīt no viens otram ...
Tādējādi kognitīvie mērķi noved pie novērošanas objektīvā satura izvēles - ko ievērot un kas jāņem vērā kā novērots fakts, un tādējādi noteikt prasības novērošanas selektivitātes pakāpei un novēroto sadalīšanai vienībās. Tikai ļoti retos gadījumos novērojumi ir nepiederīgi attiecībā pret praktiskā virziena vai pētnieciskais darbs, kuru īstenošanā tos veic psihologs - nejauši novērojumi - noved pie lieliem atklājumiem. Tādējādi 1888. gadā neiropsihiatriskais ārsts Ferets atklāja psihogalvānisko refleksu. Viņš vērsa uzmanību uz sievietes bažām, kurai bija pārāk sausa āda un kas juta, it īpaši aukstā, sausā laikā, dzirksteles no viņas ādas un matiem. Sadarbībā ar slaveno ārstu D "Arsonval viņš izmēra statisko ādas lādiņu un pēc tam atklāja, ka dažu kairinātāju (zils stikls acu priekšā, ētera smarža, diezgan spēcīgas emocijas) iedarbībā šis lādiņš pazūd.
Novērošanas mērķi var atšķirties arī pēc pētāmā jautājuma vispārīguma pakāpes. Turklāt, jo konkrētāks ir mērķis, jo selektīvāks ir novērojums un jo vairāk tas tiek noteikts "no augšas", tas ir, tas ir vairāk atkarīgs no novērotāja priekšzināšanām par pētāmo teritoriju kopumā. Šo nostāju ilustrē M.Ya piemērs. Bērnu psiholoģijas pētījumu 3 mērķu līmeņi. Galvenais mērķis ir izpētīt bērna personības attīstību, otrā līmeņa mērķis ir izpētīt individuāla bērna personības individuālās īpašības un, visbeidzot, konkrēts mērķis attiecas uz jebkuras bērna garīgās puses izpēti dzīve, piemēram, viņa emocionālās sfēras izpēte. Lai iegūtu drošu rezultātu pēdējā gadījumā, jums jāzina, kas novērotajās emocionālajās izteiksmīgajās kustībās ir bērna individuālo īpašību izpausme un kas raksturīgs konkrētam vecumam.
Novērošanas programma (shēma)
Iepriekš tika atzīmēts, ka novērojumu shēma ietver novērojumu vienību sarakstu, valodu un novērotā apraksta formu.
Novērošanas vienību izvēle... Pēc tam, kad objekts un situācija, kurā notiks tā aktivitātes novērošana atbilstoši novērošanas mērķim, ir izvēlēts, pētniekam rodas uzdevums veikt novērojumu un aprakstīt tā rezultātus. Novērotais notikums zinātnei kļūst par empīrisku faktu tikai tad, ja novērotājs to kaut kādā veidā apraksta. Jebkura aprakstu sistēma prasa, lai aprakstītais process būtu diskrēts. Tāpēc pirms novērošanas ir nepieciešams no nepārtrauktas uzvedības plūsmas izolēt dažus tās aspektus, tiešam novērojumam pieejamus individuālos aktus - uzvedības vienības, kas vienlaikus ir novērošanas vienības. Viņu izolācija ļauj: a) ierobežot novērošanu līdz noteiktam ietvaram: norādīt, kādās īpašībās, izpausmēs, attiecībās novērotājs uztver pētāmo procesu; b) izvēlas noteiktu valodu novēroto raksturošanai, kā arī c) novērojumu datu reģistrēšanas formu, d) sistematizē un kontrolē teorētiskā "viedokļa" par pētāmo parādību iekļaušanu empīrisko datu iegūšanas procesā. Izvēlētajām novērošanas vienībām jāatbilst pētījuma mērķim un jāsniedz iespējamās novērojumu rezultātu interpretācijas no pieņemtā teorētiskā stāvokļa. Šo nostāju labi ilustrē iepriekš minētais domāšanas izpētes piemērs biheivioristisko un geštaltistisko teoriju ietvaros: Vatsons kā novērošanas vienības izvēlējās cilvēka artikulācijas aparāta muskuļu mikro kustības, Kohlers - holistiskas uzvedības darbības, no kurām katra sastāv no vairākām kustībām un to nodrošina gandrīz visa iekļaušana kustību sistēma pērtiķiem.
Tātad novērošanas vienības var ievērojami atšķirties no izolētā uzvedības "segmenta" lieluma un sarežģītības, kā arī pēc satura (aptuvenu sarakstu ar to, kas var būt novērojuma priekšmets, skat. 6. lpp.).
Novērojumu reģistrēšana... Apraksta valodas izvēli nosaka novērojuma mērķis un pētnieka pārņemtā teorētiskā tradīcija. Tā kā hipotēžu pārbaudes un izpētes pētījumu mērķi ir atšķirīgi, novērojumu uztveršanas veids bieži ir atšķirīgs.
Vispārīgas prasības novērojumu reģistrēšanai... I. Pamatprasība ir tāda, ka novērojumu ierakstam jābūt faktiskais, tas ir, to lasošais cilvēks savām acīm var "redzēt" novērotās parādības ainu. "Katrs fakts, katrs novērojums jāreģistrē tādā formā, kādā šis fakts vai parādība pastāvēja kā kaut kas reāls" (M. Ya. Basov, 125. lpp.). 2. Ierakstā jāiekļauj visas situācijas apraksts(subjektīvais un sociālais), kurā notiek novērotais notikums ("fona" ierakstīšana M.Ya.Basova terminoloģijā). 3. Ierakstam jābūt pilnīgam tādā nozīmē, ka tam pēc iespējas pilnīgāk jāatspoguļo pētītā realitāte atbilstoši mērķim.
Novērojumu reģistrēšana izpētes pētījumos... Tā kā, veicot meklēšanas pētījumus, priekšzināšanas par pētāmo realitāti ir minimālas, novērotāja uzdevums ir fiksēt novērojamā objekta aktivitātes izpausmes visā to daudzveidībā, ierakstam jābūt diezgan pilnīgam, visbiežāk tas tiek veikts brīvā apraksta forma dabiski izveidojušās valodas izteiksmē. Jums ir jāpieraksta notikumi kā tādi - kas un kādā veidā notika, nevis iespaidi par notikušo. M. Ya. Basovs uzskata, ka pilnīguma, precizitātes un novērtējumu un interpretācijas momentu trūkuma ziņā novērojumu reģistrēšanai vajadzētu tuvoties fotogrāfijai un to sauc par "fotogrāfisku", nevis interpretējošu un vispārinātu aprakstošu. Tomēr šo prasību par fotogrāfisko ierakstu nevajadzētu uztvert burtiski. Parasti novērotājam ir ļoti grūti pārvaldīt, pilnībā aprakstot, neiekļaujot noteiktu punktu psiholoģisku interpretāciju, kas paši par sevi nevar būt novērošanas objekts no ārpuses un ko novērotājs secina no uzvedības faktiem kā savu iekšējo pamatu. Pēc A.P. Boltunovs, viens vai divi trāpīgi vārdi, kas psiholoģiski apraksta novērotās personas pieredzi, ņemot vērā viņa uzvedību, ir labāki nekā garu aprakstu straume, kurā mežs nav redzams aiz kokiem, jo objekta objektivitāte apraksts nemazinās, un izpratne par iekšējo pusi kļūst pieejamāka un pamatotāka tieša subjektīvā iespaida klātbūtnes dēļ. Labs ieraksts dienasgrāmatā par meitenes uzvedības novērošanu bērnunamā ir šāds. Tekstā pasvītrotie vārdi sniedz novērotā psiholoģisko interpretāciju.
"Tad viņa pieceļas (no gultas), paņem dēļus un ar šiem dēļiem metas pret vecākajām meitenēm, kas nākušas pēc manis. Šūpojas pie tām, kas gulēja gultā; tās ar izmisumu uzlēkt; sākas kliedziens, rēciens. Viņa ir ļoti laimīgs ka viņa visu to izdarīja: "Ak, kā viņi no manis baidās!" - viņa saka oo smejoties "(Boltunovs A.P. Bērna pedagoģiskās īpašības. M .; L., 1926, 12. lpp.). Vispārināta-vērtējoša tipa slikta ieraksta piemērs:
"Bērni ar interesi klausījās Oskara Vailda stāstu" Zvaigžņotās debesis "un izdarīja secinājumu par labā skaistumu un ļaunuma neglītumu." (Turpat, 18. lpp.).
Pierakstā nav norādīts, kādā formā bērni izdarīja šo secinājumu, un tāpēc neko nevar secināt par pasakas izpratnes pakāpi un bērnu morālo spriedumu attīstības līmeni - kas ir visinteresantākais psihologam un skolotājam.
Parasti izpētes pētījumos tiek izmantotas novērojumu ierakstu formas nepārtraukta protokola vai dienasgrāmatas formā - novērojums tiek veikts, ierakstā ir norādīts novērošanas datums, laiks, vieta un situācija, sociālā un objekta vide un, ja nepieciešams , iepriekšējo notikumu konteksts (piemēram; cilvēka uzvedības novērošana vakarā, pēc smagas darba dienas mājās, koplietošanas dzīvokļa koplietošanas virtuvē, konflikta laikā ar kaimiņu).
Nepārtraukts protokols ir parastais, bez iepriekš ierakstītajām lapām, kur ieraksti tiek turēti, virsraksti. Lai ieraksts būtu pilnīgs, tas tiek rakstīts novērošanas laikā un prasa, pirmkārt, novērotāja pilnīgu koncentrēšanos uz novērošanu un fiksēšanu, un, otrkārt, ir ļoti vēlams izmantot simbolus vai stenogrammu, lai paātrinātu ierakstu. Pētījumu sākumposmā tā sauktajiem sākotnējiem novērojumiem tiek izmantots arī nepārtraukts protokols, kura mērķis ir konkrētas problēmas risināšana. Iepriekšējo novērojumu mērķis ir noskaidrot novērošanas objektu un situāciju un noteikt uzvedības repertuāru (sastādīt novērojumu vienību sarakstu).
Sākotnējo novērojumu laikā studenti varēs iepazīties ar nepārtrauktas mežizstrādes īpatnībām, izstrādājot divus uzdevumus, no kuriem viens ir veltīts preses darbinieku darba aktivitātes analīzei apģērbu fabrikā, otrs - sievietes uzvedībai. bērns nepazīstamā situācijā.
Dienasgrāmatas forma novērojumu pieraksti tiek izmantoti vairāku dienu novērojumiem, kas dažkārt ilgst mēnešus vai gadus, piemēram, bērna garīgās attīstības gareniskajos pētījumos 5. Dienasgrāmata tiek glabāta piezīmju grāmatiņā ar numurētām loksnēm un lielām malām, lai vēlāk varētu apstrādāt piezīmes. Lai saglabātu novērojumu precizitāti, ir nepieciešama terminoloģijas precizitāte un tās nepārprotama izmantošana visā pētījuma periodā. Ierakstam vajadzētu pēc iespējas pilnīgāk atspoguļot novēroto. Reģistrācijas lietderīgas pilnības kritērijs var būt precīzs novēroto parādību nozīmes nodošana. Novērošanas laikā ieteicams veikt uzskaiti; ja tas nav iespējams, tad pierakstiet to no atmiņas. Tajā pašā laikā nevajadzētu atlikt ierakstu uz aizmugurējā degļa. Šterna (AP Boltunovs) pētījums parādīja, ka pieaugušo inteliģentu cilvēku skatīto gleznu aprakstu sagrozījumi palielinās par aptuveni 0,3% dienā, salīdzinot ar tiešo reproducēšanu, un sastāv no objektu (piemēram, saulē pārvērstas bumbas) pārveidošanas. , piedēvējot objektiem iespējamās darbības, kuru attēlā nav, telpisko attiecību un nozīmes sagrozīšanu utt. Praksē apvienotais ieraksts ir attaisnojies, kad novērošanas laikā tiek ierakstīti būtiski momenti, un detaļas tiek ierakstītas tūlīt pēc novērojumiem un ir labāk situācijā, kad novērojumi tika veikti, jo pati situācija veicina pilnīgāku visa notikušā reproducēšana.
Novērojumu reģistrēšana pētījumā, kas paredzēts sākotnējo teorētisko pieņēmumu pārbaudei... Būtisku atšķirību starp novērojumu fiksēšanu no iepriekšējā gadījuma nosaka fakts, ka, pirmkārt, pētījuma mērķis ir pētīt tikai noteiktu darbības veidu, tas ir, ne tik plašu kā izpētes pētījumos, un, otrkārt, novērotājam ir iepriekšējas teorētiskas zināšanas par priekšmetu.pētījums, kas izteikts kā pārbaudāma hipotēze. Abi šie apstākļi ļauj pētniekam pirms novērojuma iepriekš norādīt tās kategorijas piemērotākos pētījuma mērķus, kurā tiks reģistrēta novērotā aktivitāte 5.
Kategorijas ir jēdzieni, kas nozīmē noteiktas novēroto parādību klases (A. Pento, R. Grāvics). Tās būtu jādefinē operatīvi, tās nedrīkst pārklāties ar citām kategorijām, tām ir tāda pati vispārīguma pakāpe kā citām un jāizsaka noteikts pētniecības problēmas risināšanas aspekts. Piemēram, F. Gilberta ierosinātās pamatelementu kustības motora laika analīzes metodikas teorētiskais pamats bija Bernšteina izpratne par biomehānisko darbību kā vienkāršu secīgu kustību summu, kuru šķirojot var izsijāt kā graudu. Ņemot vērā Gilbreta uzdevumu “ietaupīt darbaspēka kustības, novēršot nevajadzīgas”, detalizētākajai analīzei (16 no 18 kategorijām) tika veiktas dažādas sagatavošanas darbību iespējas: noņemšana, pārvietošana, instalēšana utt.
Kategorijas var atbilst dažādiem novērojumu konceptualizācijas līmeņiem. Tie var parādīties empīriskā vispārinājuma rezultātā sākotnējos pētījumos un tos var izmantot, lai klasificētu novēroto uzvedību. Augstākais konceptualizācijas līmenis notiek, ja kategorijas veido sistēmu, tas ir, kategoriju kopumu, kas aptver visas teorētiski pieļaujamās pētāmā procesa izpausmes. Šādas novērošanas sistēmas piemēru var redzēt R. Balesa piedāvātajā standarta procedūrā, lai aprakstītu mazas grupas dalībnieku mijiedarbību kopīgā problēmas risinājumā. Dotās 12 kategorijas (dalībnieks "piedāvā risinājumu", "pauž viedokli", "pauž attieksmi" utt.) Ir balstītas uz grupas pieņēmumu par problēmas risināšanas posmiem un pilnībā aptver iespējamās vienības novērojums, kas atspoguļo diskusijas dalībnieku mijiedarbību. Novērošanas laikā novērotājs sadala šajās 12 klasēs diskusijas dalībnieku izteikumus, ņemot vērā ne tikai kas katrs no viņiem runā, bet arī ar ko viņš vēršas, kāda ir viņa izteikuma emocionālā nokrāsa, viņa vieta 6 domājamo progresa posmu ziņā problēmas risināšanā. Tā kā tiek pieņemts, ka jebkuru iespējamo darbību var apkopot kādā no norādītajām kategorijām, to skaits pilnībā definēts - attiecībā pret otru. Šajā ziņā tie pārstāv sistēmu, nevis sarakstu. Novērojums, kura pamatā ir kategoriju sistēma, tiks izsaukts turpmāk sistematizēts novērošana.
Attiecību "novērošanas vienība - kategorija" nosaka kategorijas definīcija. Dažreiz novēroto parādību klasē ir tikai viena vienība, bet biežāk vairākas dažādas novērošanas vienības kvalificē viena kategorija. Piemēram, analizējot problēmas risināšanas stadijas pētījumā ar metodi "skaļi argumentēt", visi subjekta runas izteikumi, no kuriem katrs satur pilnīgu domu (subjekts uzdod sev jautājumu, novērtē stāvokli , pieņem lēmumu utt.) un tiek uzskatīts par novērošanas vienību, valsts psihologs K Dunkers tos sadala divās kategorijās: starpposma un funkcionālais risinājums. Pēdējā kategorijā ietilpst tikai viena vienība, jo subjektam pietiek ar vienu "funkcionālu risinājumu", lai uzreiz saprastu problēmas būtību - problēmas struktūru un līdz ar to arī problēmas risinājumu. Tajā pašā kategorijā var būt daudz "starpposma" risinājumu, kas atspoguļo to vienlīdzību kā sākotnējus mēģinājumus attiecībā uz funkcionālu risinājumu.
Jāuzsver, ka novērošanas vienības sadalīšana kategorijā - faktiski novērotā sākotnējā interpretācijas stadija - var notikt ne tikai pēc novērošanas, kā parādīts piemērā ar Duncker, bet arī pašā novērojumā. Tas jo īpaši attiecas uz precīzi iepriekš izvēlētiem un stingriem gadījumiem
ierobežotas kategorijas, kā, piemēram, Bayles 7 metodoloģijā, kas nesniedz jēgpilnu uzvedības vienību aprakstu. Novērotājam, grupas diskusijas laikā izceļot uzvedības vienību, tā nekavējoties jāiekļauj vienā no 12 kategorijām un jāreģistrē novērošanas protokolā.
Iepriekš tika izskatīti jautājumi par novēroto notikumu kvalificēšanas līdzekļu izvēli, tas ir, kvalitāte to apraksti. Tomēr novērošanas metode ļauj to iegūt kvantitatīvie apraksti notikumi, kas novēroti paša novērojuma laikā, ja aprakstam ir iepriekš definētas kategorijas. Ir 2 galvenie veidi, kā iegūt kvantitatīvas aplēses novērošanas laikā: I) novērotāja novērtējums par novērotā īpašuma intensitāti (smagumu), darbība - psiholoģiskā mērogošana; 2) novērotā notikuma ilguma mērīšana - laiks.
Mērogošana novērošanā tiek veikta galvenokārt ar vērtēšanas metodi. Intensitātes novērtējuma diferenciācija palielinās proporcionāli punktu skaitam skalā. Parasti tiek izmantotas 3-10 punktu skalas. Rezultātu var izteikt ne tikai ar skaitli, bet arī ar aprakstošu īpašības vārdu, piemēram: ļoti spēcīgs, spēcīgs, vidējs, vājš, ļoti vājš. Dažreiz tiek izmantota skalas grafiskā forma, kurā novērtējumu izsaka segmenta lielums uz taisnas līnijas, kuras galējie punkti iezīmē apakšējos un augšējos punktus. Vērtējumu piešķiršanu var veikt arī retrospektīvi, ilgtermiņa novērojumu rezultātā ikdienas dzīvē. Šo metodi dažreiz izmanto, lai pārbaudītu personas individuālās īpašības. Y. Strelyau pētījumā tika izstrādāta skala, lai noteiktu reaktivitāti kā temperamenta īpašību, pamatojoties uz retrospektīviem vērtējumu piešķirumiem īpašām skolēnu uzvedības formām parastajā skolas dzīvē (novērtēts pēc 5 ballu sistēmas ar 10 uzvedības kategorijām ).
Laiks ir viens no laika intervālu metodes variantiem. Tās otrais veids - laika paraugu ņemšanas metode - ir aprakstīts iepriekš. Lai noteiktu uzvedības akta vai jebkuras citas ārējas izpausmes tiešas novērošanas procesu, jums: a) jāspēj ātri un precīzi izolēt to no novērotās uzvedības (kvalificēties); b) iepriekš izveido tā sauktos fiksācijas punktus - kas tiek uzskatīts par akta sākumu un beigām; d) jābūt ar aparatūru hronometra, hronometra vai ar otru roku pulksteņa formā. Laika skaitītāja izvēli nosaka ne tikai nepieciešamā mērījumu precizitāte un pieejamās iespējas, bet arī daži ētiski jautājumi, jo novērojamās personas darbības laiks var būt nepatīkams un traucēt viņu. Laika paņēmiens ir sīkāk aprakstīts I aktivitātē.
Reālos pētījumos vienlaikus var izmantot dažādas novērotās uzvedības aprakstīšanas metodes (kvalitatīvās un kvantitatīvās), papildinot viena otru. Piemēram, S. Meščerjakovas pētījumā dažādu revitalizācijas kompleksa sastāvdaļu identificēšana zīdainim, tieši novērojot bērna reakciju uz rotaļlietu vai pieaugušo, kurš ar viņu sazinās, ietvēra kvantitatīvu ķermeņa intensitātes intensitātes novērtējumu. vokalizācija, motora animācija, smaids un skatiena koncentrēšanās pēc vērtēšanas metodes. Rezultāti tika noteikti atsevišķi katram no četriem atdzimšanas kompleksa komponentiem noteiktos novērošanas periodos (laika paraugu ņemšanas metode) pēc pieaugušā vai rotaļlietas parādīšanās bērna redzes laukā. Novērošanas apstākļu standartizēšana ietvēra ietekmes organizēšanu, blakus faktoru (troksnis, citi cilvēki) kontroli, kas liek bērnam orientēties, iepriekš iestatītos novērošanas periodus un to skaitu.
Visizplatītākie klasificētās novērošanas veidi ir divi: apzīmējumi simbolos un standarta protokols.
Rakstīšana simbolos. Iepriekšējas zināšanas par kategorijām, kurās tiks reģistrēti novērojumu rezultāti, ļauj ieviest ātrākas nekā verbālas reģistrēšanas metodes novērojumu manuālai ierakstīšanai - papildus stenogrāfijai dažādas simboliskas ierakstīšanas iespējas, kurās katra kategorija ir apzīmēta ar vienu simbolu. Tiek izmantoti šāda veida simboli: piktogrammas - grafiski attēli-zīmes, burtu apzīmējumi, matemātiskas zīmes un pēdējo divu kombinācijas.
Zemāk ir vairāku staciju audēja darba novērojumu protokols no E.A. Kļimovs. Šo novērojumu īpašais mērķis ir noskaidrot audēju darba laika "fotogrāfiju". Šī "fotogrāfija" ļauj spriest par dažāda veida darbu skaitu un secību, pārejām un dažādu rādītāju kvantitatīvajām attiecībām. Būtībā šādas "fotogrāfijas" izgatavošanai ir nepieciešams ievērot selektīvās novērošanas protokolu, kurā novērotājs izvēlas un fiksē tikai vienu konkrētu aspektu no visām garīgās dzīves dažādu aspektu ārējām izpausmēm, šajā gadījumā - darba izpildes. darbības. Šis protokols izmanto nepārtrauktu burtciparu simbolu apzīmējumu. Ieraksts tiek veikts speciāli klasificētā piezīmju grāmatiņā. I kolonna norāda darbības kārtas numuru vai "pašreizējo laiku" ik pēc 60 sekundēm; 2.ailē - veiktā darba darbība; 3. slejā - dīkstāves mašīna šajā brīdī.
Ieraksti 2. ailē no augšas uz leju nozīmē: uz darba mašīnas Nr. I audēja pārbauda audumu, uz mašīnas Nr. 2 pavediens saplīsa un darbs ir pabeigts, mašīnā Nr. 3 viņa pārbauda audumu, audēja pati apturēja mašīnu Nr. 3. Šāda protokola ieraksta ieviešana laikā izrādās kompaktāka nekā teksta protokola uzturēšana apmēram 10 reizes.
Izglītojošā uzdevuma Nr. I izstrādes laikā studenti iepazīsies ar cita veida elementāru darbaspēka kustību simbolisku ierakstīšanu (piktogrammu veidā) uz selektīvās novērošanas protokola parauga.
Jāuzsver, ka, tā kā visa simbolika ir izstrādāta pirms novērošanas, pats par sevi saprotams, ka šī ierakstīšanas metode ir piemērojama, lai reģistrētu tikai cikliski atkārtotu uzvedību ar salīdzinoši nelielu (ne vairāk kā 50) uzvedības aktu dažādību. Tāpēc, rakstot simbolos, visbiežāk izmanto, novērojot darba procesus.
Standarta protokols to izmanto arī selektīvai novērošanai gadījumos, kad kategoriju skaits ir ļoti ierobežots (10-15)> un pētnieks var būt apmierināts, nosakot tikai to rašanās biežumu. Nozīmīgu kategoriju skaita ierobežojumu var panākt, izolējot vienu un diezgan šauru uzvedības aspektu, vienlaikus ignorējot visus pārējos. Piemēram, N. Flandrijas metodē, lai analizētu skolotāja un studenta mijiedarbību klasē, tiek izmantotas 10 kategorijas, kuru saraksts ir norādīts zemāk.
No iepriekš minētās tabulas redzams, ka Flandrijas metode no visām iespējamām mijiedarbības realizācijām izvēlas tikai verbālo mijiedarbību un verbālo mijiedarbību uzskata tikai no līdzsvara viedokļa attiecībās starp skolotāja iniciāciju - studenta reakciju un mijiedarbības būtību ( direktīva - nedirektīva). Piemēram, 9. kategorijā ("Skolotājs uzdod jautājumu") ir daudz studenta jautājumu ar dažādām savstarpējo attiecību izpausmēm, studenta emocionālo stāvokli. Visi šie mijiedarbības aspekti pētniekam tiek ignorēti un pilnībā izzūd, jo protokolā nonāk tikai informācija, ka studenta reakciju ir ierosinājis viņš pats vai skolotājs. Atzīmētais trūkums ir šīs reģistrācijas metodes lielo priekšrocību turpinājums, proti: pirmkārt, pilnība un precizitāte reģistrēt visus verbālās mijiedarbības gadījumus dažādās situācijās (dažādu skolotāju dažādās stundās dažādos mācību priekšmetos) un, otrkārt, novērotāja personības un individuālo īpašību ietekmes uz novērošanas rezultātiem izlīdzināšana. P. Fress pievērsa uzmanību pirmajam no šiem punktiem, apgalvojot, ka pilnīgs var būt tikai analītisks novērojums. Otrā punkta (novērotāju vienošanās problēma) nozīme ir tik liela, ka tā var atcelt visus pētījumu rezultātus rezultātu neuzticamības dēļ, ja dažādu novērotāju vienā situācijā iegūtie dati ir atšķirīgi.
Standarta protokols ir tabulas formā. Pēc Flandrijas metodes tas izskatās šādi.
Piedāvātā kodēto notikumu reģistrēšanas forma ir ērta turpmākai matemātiskai datu apstrādei.
Psiholoģiskās novērošanas organizācijas veidi 8
Psiholoģiskajos pētījumos tiek izmantoti visdažādākie novērošanas veidi; nav vienotas un izsmeļošas to klasifikācijas, tāpēc aprobežosimies tikai ar svarīgāko novērojumu veidu nosaukšanu.
Sistemātiski novērošana pretstatā nejaušs ko galvenokārt raksturo novērojumu regularitāte visā pētījuma periodā. Laika intervālus starp atsevišķiem novērojumiem nosaka pētāmā priekšmeta raksturs, ārējie apstākļi, kas nosaka finansēšanas laiku, un tie var būt ļoti dažādi. Literatūrā, it īpaši svešvalodā, jēdziens "sistemātisks" haoto tiek izmantots jēdziena "sistematizēts" nozīmē, kura definīcija šajā tekstā tika ieviesta iepriekš.
Atkarībā no novērotāja pozīcijas attiecībā pret objektu novērojums var būt atvērts vai paslēpts kad novērotājs, piemēram, skatās uz novērošanas objektu caur Gesell stiklu. Kā pasuga izceļas iekļauts novērojums: pētnieks ir viņa novērotās cilvēku grupas dalībnieks, pilnvērtīgs novēroto notikumu dalībnieks. Iekļautais novērojums, kā arī novērojums no ārpuses, var būt atklāts vai slēpts (kad novērotājs rīkojas inkognito režīmā, neziņojot par novērošanas faktu citiem grupas dalībniekiem). Iesaistīšanās pasākumos var ietekmēt novērotāja ziņojuma objektivitāti. Daži uzraudzības veidi var būt starpposma iespēja starp iekļauto uzraudzību un neiekļauto. Piemēram, skolotāja klases novērojums stundās, psihoterapeita novērojums: šeit novērotājs tiek iekļauts situācijā citādi nekā novērotie indivīdi, viņu pozīcijas no situācijas pārvaldības viedokļa nav "vienādas".
Atkarībā no situācijās novērošanu var atšķirt novērošana laukā, laboratorija un izprovocēja in vivo. Lauka novērošana tiek veikta apstākļos, kas ir dabiski novērojamās personas vai dzīvnieka dzīvībai, un tā prasība ir pētāmo parādību vērotāja iniciatīvas trūkums. Lauka novērošana ļauj izpētīt novērošanas "objekta" dabisko dzīvi ar minimāliem traucējumiem (situācijas ierobežojumu dēļ), taču tā trūkums ir tas, ka tas ir ļoti darbietilpīgs un ka pētnieku interesējošā situācija nav ļoti kontrolējams; novērošana šeit bieži ir gaidoša, nesistemātiska.
Laboratorija novērošana ļauj pētīt cilvēku pētniekam ērtākā un kontrolētākā situācijā, taču mākslīgie apstākļi var būtiski izkropļot iegūtos rezultātus. Attīstības psiholoģijā provocētie novērojumi tuvojas "dabiskā eksperimenta" formai - A.F. Lazurskis.
(M.Ja.Baoovs).
Svarīgs kritērijs ir hronoloģiski novērošanas organizēšana. No šī viedokļa var atšķirt gareniski("gareniski"), periodiski un vientuļnieks novērošana. Garenvirziena novērošana tiek veikta ilgā laika posmā, parasti vairākus gadus, un tā ietver pastāvīgu kontaktu starp pētnieku un pētāmo objektu. Šādu pētījumu rezultāti parasti tiek ierakstīti dienasgrāmatu veidā un plaši aptver novērotās personas uzvedību, dzīvesveidu, ieradumus.
Periodiski novērojumi ir visizplatītākais novērojumu hronoloģiskās organizācijas veids. Atšķirībā no gareniskā, to veic noteiktos, parasti precīzi noteiktos laika periodos.
Viens vai atsevišķi novērojumi parasti tiek uzrādīti kā atsevišķa gadījuma apraksts. Tās var būt gan unikālas, gan tipiskas pētāmā procesa vai parādības izpausmes.
Noslēgumā jāsaka, ka uzskaitītās klasifikācijas nav pretrunā viena otrai, bet atspoguļo neatkarīgus klasifikāciju kritērijus, kas papildina viens otru. Tāpēc reāla konkrēta pētījuma metodoloģijā var apvienot dažādus veidus, piemēram, izpētes * pētījuma ietvaros lauka novērojumus var veikt kā sistemātiskus.
Literatūra
Basovs M.Ya. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. M., 1975.432 lpp.
Leontievs A.N. Darbība. Apziņa. Personība. M., 1975.302 lpp.
Rubinstein SL. Vispārējās psiholoģijas pamati. M., 1946, lpp. 31-37.
Eksperimentālā psiholoģija: 6 numuros / Red. P. Fressa, J. Piaget, Maskava, 1966, Nr. I, 611 lpp.
- Papildinformāciju par novērojumu un eksperimentu saistību skatiet pielikumā.
- Zinātniskajā literatūrā termini "novērošana", "ārējs novērojums" un "objektīvs novērojums" tiek lietoti samaināmi.
- Ideja, ka par cilvēka izpausmi var spriest par emocijām, kuras cilvēks piedzīvo, ir patiesa tikai attiecībā uz vispārpieņemtajām parastajām izteiksmes formām.
- Detalizētu novērotāja individuālo īpašību ietekmes uz novērojumu kvalitāti analīzi skat. Grāmatā: M.Ya. Basov. Fav. psiholoģiskie darbi. M., 1975, lpp. 44-50.
- Novērošanas dienasgrāmata, kas veltīta šai tēmai, atrodama padomju psihologa N.A. Menčinskaja "Dienasgrāmata par bērna attīstību (no dzimšanas līdz 8 gadiem)".
- Šāda veida novērojumus sauc kategorijās.
- Bales metodikas praktiskā apstrāde ir viena no studiju uzdevumiem.
- Dažādi novērošanas veidi nozīmē atšķirību novērošanas apstākļos un līdz ar to arī dažādas novērotāja darbības.
