Spēļu situāciju klasifikācija un galveno spēļu situāciju raksturlielumi ir viena no aktīvās mācīšanās metodēm, kas raksturīga ar to, ka daži no tās īstenošanas izmanto dažus, parasti vienu vai divus, spēļu principus (no aktīvās mācīšanās principiem) , kuru īstenošana notiek brīvu, neregulētu formālu noteikumu un organizatoriskās darbības struktūras apstākļos. Tipiskās spēļu situācijas ir apmācība lomu spēles spēles un diskusiju klases. Pedagoģiskajā literatūrā mēs redzam vairākas dažādas spēļu situācijas kvalifikācijas. Parasti klasifikācijas pamats ir spēles situācijas mērķa mērķis. Spēļu situācijas ir sadalītas radošajās un spēlēs ar noteikumiem. Savukārt radošās spēļu situācijas ietver: teātra, zemes gabala lomu un būvniecību. Spēļu situācijas ar noteikumiem ir dodestisks, pārvietojams, mūzikas spēles un jautras spēles. Dažas atskaņošanas situācijas rada bērni skolotāja vadībā - tas ir radošas spēles; Citi tiek radīti iepriekš, ir gatavi saturu un dažus noteikumus - tās ir spēles ar noteikumiem. Savukārt spēles ar noteikumiem ir sadalīti mobilajās un didaktiskajās spēlēs. Attiecībā uz pilntiesīgu spēļu komunikācijas attīstību, piemēram, spēļu apmācības situācijas tiek izmantota šāda veida runas darbs ar bērniem. Ir četri mācību situāciju veidi: situācijas - ilustrācija; Vingrošanas situācijas; Partneru sadarbības situācijas (problēmu situācijas) novērtēšanas situācija. Situācijas-ilustrācijas visbiežāk tiek izmantotas jaunāko studentu apmācībā. Skolotājs spēlē parastās ainas no bērna dzīves. Ieteicams izmantot ilustrācijas, leļļu teātris, rotaļlietas. Paralēli ar situāciju izmantošanu, ilustrācijas tiek piedāvātas spēles situācijās - vingrinājumi. Bērnu vilciens individuālu spēļu darbību veikšanā un piesaistīs tos uz zemes gabala; Uzziniet, kā regulēt attiecības ar vienaudžiem spēļu mijiedarbības ietvaros. Bērnu līdzdalība partneru sadarbības situācijās (situācijas situācijas), kur bērni asimilē sociālās pamatības, viņu uzvedību cilvēku pasaulē. Ja bērns atrod ceļu no viņa jūtām un pieredzi, mācās realizēt un ņemt tos. Ar vecākiem bērniem jūs varat izmantot novērtēšanas situācijas, novērtējumi no pašiem bērniem. Šādā gadījumā spēles problēma jau ir atrisināta, bet no pieaugušajiem ir nepieciešams, lai palīdzētu bērnam analizēt un pamatot lēmums, Novērtē to. Piemēram: bērni spēļu dramatizācijas laikā uzņemties lomu negatīvo rakstzīmju, zina, kā modelēt savu uzvedību saskaņā ar varoņa īpašībām, salīdzināt dažādus rakstura iezīmes (veida - ļaunums, godīgs - false). Pedagogs izveido instalāciju veidošanā pozitīvas iezīmes Raksturs bērniem. Izglītība spēļu komunikācijai tiek veikta komunikācijas aktivizēšanas scenāriju veidā. Sakaru scenārijs var ietvert sarunu par skolotāju ar bērniem, didaktisko, kustamu, tautas spēles, pieturvietas, dramatizācijas spēles, vizuālās aktivitātes, dizains, simulācijas vingrinājumi, pārbaude objektu (skatoties rotaļlietas, objekti, gleznas). Šādās darbībās mēs runājam visās dažādās funkcijās, tā veic galveno slodzi praktisko un informatīvo uzdevumu risināšanā. Sakaru aktivizēšanas scenārijos tiek izvirzīti šādi uzdevumi un atrisināti: bērnu komunikatīvā attīstība; Katra bērna runas aktivitātes pamošanās, viņa lingvistiskās spēles, dialogi starp bērniem - bērnu valodas un komunikatīvo amatieru. Lai attīstītu pilntiesīgu spēļu komunikāciju, skolotāji aktīvi izmanto šādu runas formu ar bērniem kā spēļu apmācības situācijām. Situāciju ilustrācijās pieaugušie spēlē vienkāršas skices no bērnu dzīves. Visbiežāk šādas situācijas tiek izmantotas, strādājot ar jaunākā skolas vecuma bērniem. Ar dažādiem spēļu materiāli Un skolotāja didaktiskie ieguvumi liecina par bērnu paraugiem sociāli pieņemamu uzvedību, kā arī aktivizē savas prasmes efektīvi sazināties. Kopā ar situāciju, mēs veiksmīgi izmantojam vingrošanas situāciju izglītības procesā. Tagad mums ir bērns ne tikai klausoties un skatoties, bet arī aktīvi darbojas. Faktiski, vingrojumu situācijās, bērnu vilciens, pildot individuālas spēļu darbības un saistās tos uz zemes gabala, iemācīties regulēt attiecības ar vienaudžiem saistībā ar spēles mijiedarbību. Jūs varat izmantot šāda veida spēļu mācīšanās situācijas jebkurā pamatskolas skolu nodarbībās. Jaunāko skolēnu līdzdalība situācijās - jautājumos veicina sociālo attiecību galveno vektoru asimilāciju, to "izstrādājot" un modelējot viņu uzvedības stratēģiju cilvēku pasaulē. Šādās situācijās pieaugušais piesaista bērna uzmanību uz savu emocionālo stāvokli un citu rakstzīmju stāvokli. Aktīvi piedalās situācijās - jautājumos, bērns atrod ceļu no viņa jūtām un pieredzi, mācās realizēt un ņemt tos. Viņš pakāpeniski meisters prasmes paredzēt savas rīcības reālās sekas un, pamatojoties uz šo turpmāko gabalu spēlēm, patvaļīgi mainīt savu spēli un runas uzvedību. Situācijās katrs bērns ir aktīvā stāvoklī. Tā ir šādu situāciju pedagoģiskā vērtība. Viens no efektīvi veidi Problēmu risināšana ir spēļu komunikatīvo situāciju izmantošana jaunākā skolas vecuma bērnu mācībās. Komunikatīvā spēļu situācija aktualizē bērnu vadošos motīvus, ievērojami palielina runas aktivitātes līmeni, uzlabo skolēnu runas paziņojumu kvalitāti un uzlabo mācīšanās efektivitāti. Iebildums pamatskola To var izmantot, strādājot ar bērnu novērtēšanas situācijām, uzliekot lēmuma analīzi un pamatojumu, pašiem bērnu novērtējumu. Šādā gadījumā spēle problēma jau ir atrisināta, bet no pieaugušajiem ir nepieciešams, lai palīdzētu bērnam analizēt un attaisnot pieņemto lēmumu, novērtēt to. Tā kā izglītības prakse jau ir parādīta, visas pozitīvās īpašības un zināšanas bērniem veido pati spēlējot apmācību. Un viens vai otrs konkrēts saturs, ko skolotājs ir īpaši ievadīts tajā. Spēles apmācības situācija ir komunikācijas aktivizēšanas scenārijs. Komunikācijas scenārijs var ietvert dažādas spēles formas; Šī ir skolotāja saruna ar bērniem, ceļojumu spēles, sarunu spēles, dramatizācijas spēles, improvizācijas spēles. Šādas veidlapas liecina iekļaušana vizuālo aktivitāšu, dizaina, simulācijas vingrinājumu, objektu aptaujas (skatīšanās rotaļlietu, priekšmetu, gleznu skatīšanās) scenārijā iekļaušana. Šādos bērnu aktivitātēs tas darbojas visās tās dažādās funkcijās, veic galveno slodzi, risinot praktiskus un informatīvus uzdevumus. Izstrādājot komunikācijas aktivizēšanas scenārijus, mēs atrisinām svarīgus uzdevumus - bērnu komunikatīvo attīstību un katra bērna savas runas aktivitātes pamošanās, tās valodu spēles, dialogi starp bērniem, tas ir, bērnu lingvistiskie un komunikatīvie amatieri. Optimizācijas nolūkos izglītības process Pedagogi norāda šos uzdevumus, uzsverot mācīšanos, attīstību un izglītību. Sakaru aktivizēšanas scenārijos apmācība tiek veikta galvenokārt ar netiešo mācību metožu izmantošanu, nav izglītojoša, bet spēļu, komunikatīvā motivācija. Šāda pieeja ļauj mūsu skolotājiem veiksmīgi īstenot skolu pedagoģiju praksē: "Mums ir jāmāca bērni tik daudz, ka tie nav pat uzminēt par to." Tas dod mums iespēju sinhronizēt mācīšanās un izglītības procesus, padarīt viņus neiebilst pret otru, bet papildinošu, savstarpēji gravēšanas attīstību bērnu. Patiešām, spēļu komunikācijas procesā bērns iemācās radīt dažādas uzvedības stratēģijas, ļaujot tai redzēt savu darbību rezultātu un uzvedības rezultātu iespējamību un nozīmīgumu. Šajā gadījumā zināšanas kļūst par sevi, bet stāvoklis personiga attistiba. To svarīgums nav to uzkrāšanos, bet gan spēja atrisināt svarīgus dzīves uzdevumus ar viņiem. Galvenā atšķirība starp apmācību okupāciju un komunikācijas aktivizēšanas scenāriju ir tas, ka pieaugušais spēles apmācības situācijā darbojas kā saziņas partneris, kura mērķis ir izveidot vienādas, personiskas attiecības. Viņš respektē bērna tiesības uz iniciatīvu, viņa vēlme runāt par viņa tēmām, kas interesē, un, ja nepieciešams, atstāt nepatīkamas situācijas. Spēļu apmācības situācijas ļauj mums veiksmīgi atrisināt problēmas, kas jau ir tradicionālas runas attīstības metodoloģijai: vārdnīcas bagātināšana un aktivizēšana, audzināšana skaņas kultūra Runas, veidošanās gramatikas sistēmas bērnu, izstrādāt saskaņotu runu. Bet, lai pastiprinātu spēļu komunikāciju starp bērniem, to iniciatīvu paziņojumiem, skolotājiem, sagatavojot komunikācijas aktivizēšanas scenārijus, cenšas izvēlēties "konkrētu valodu materiālu", īpašos spēļu uzdevumus, grūtībās nonākušās situācijas dažādas sarežģītības pakāpes. Spēļu situācijas, kas atrisināja uzdevumus valodu attīstībaMēs esam konvertēti uz mums, lai vienlaicīgi un paralēli atrisinātu problēmu, kas saistīta ar efektīvu (efektīvu) komunikācijas prasmēm un emocionālu personisko kontaktu izveidi starp bērniem un apkārtējiem pieaugušajiem. No visa esošā kolektora dažādas sugas Spēļu situācijas Tas ir didaktiskās spēles, kas ir cieši saistītas ar izglītības procesu. Tos izmanto kā vienu no veidiem, kā mācīt dažādus priekšmetus pamatskolā. Didaktiskā spēle situācija (apmācība) ir darbības veids, ar kuru bērni mācās. Spēles situācija ir dramatizācija. Jaunāka skolas vecuma bērniem, reinkarnācijas process konkrētā mākslinieciskā vai. \\ T Īsts attēls (Šī vēlme pēc reinkarnācijas saglabā visos bērna personības attīstības posmos). Īpaša uzmanība skolotājam būtu jāpievērš sagatavošanas perioda organizēšanai, kas strādā ar radīto spēli, kuru procesā nav tikai mākslinieciski, bet arī izglītības uzdevumi. Šeit ir tas, ka autora pirmais iespiešanās, izpratne par situācijas raksturīgo vai ekskluzivitāti, reproducē sastāvu, zemes gabalu, semantisko kulmināciju un izpratni par varoņiem. Skolotājs palīdz puišiem apgūt produkta valodas kultūru, analizē tās galvenās sastāvdaļas. Uzstādīšana uz spēles situāciju - dramatizācija aktivizē domāšanu bērniem, lai meklētu atbildes uz jauniem jautājumiem, risinot imitācijas metodi, spēlējot lomu un līdzīgu. Ierakstu lomā un rīcībā tā iekšienē saskaņā ar zemes gabala prasa bērna uzlaboto iztēli spēle. Lai izveidotu runas situāciju, ļaujot patiesi atklāt varoņa tēlu, studentam ir jāizgudro un jāpiegādā darbībās vai vārdos, ko tikko plāno autors. Radošai iztēlei šajā gadījumā būtu arī aktīvs, bet stingri atbilstoši autora idejai. Spēles situācija prasa bērniem meklēt mainīgumu izteiksmīgu līdzekļu piemērošanā saskaņā ar to varoņu rakstzīmēm, ar kuriem viņiem ir jāsazinās. Fakts, ka spēle-dramatizācija kā līdzekli izteiksmīgu lasīšanas prasmju veidošanai, ir efektīva, norāda uz: Strādājot ar citiem darbiem ar sarežģītākiem zemes gabaliem un rakstzīmēm, sagatavošanas posmi aizņem ievērojami īsāku laiku, jo pieredze darba gaitā Darbi bērniem uzkrājas un palīdz viņiem parādīt pieaugošo neatkarību un radošuma elementus, strādājot ar attēliem, zemes gabalu, tekstiem. Spēļu dramatizācijas pēdējā posmā puiši patstāvīgi izpilda visas darba lomas. Bērnu spēļu dramatizācijas izglītojošā vērtība, kas balstīta uz to neatkarības maksimālo izpausmi, ir formulēts šādos vārdos L.S. Vygotsky: "Tieši tieši, tāpat kā spēle, jums ir nepieciešams, lai nodrošinātu bērnus darīt visu materiālo situāciju veiktspēju, un tāpat kā uzlikšanas bērnu kādam cita teksta izraisa laužot psiholoģisko instalāciju bērnu, mērķis un galvenais Rakstzīmei par sniegumu jābūt tuvu un saprotama bērnam. Bērns būs saistošs un apgrūtināt posmu un visus pieaugušo teātra ārējos veidus, kas tieši pārskaitīti uz bērnu skatuves; Bērns slikts aktieris citiem, bet lielisks aktieris sevī, un viss sniegums ir jāorganizē tā, ka bērni jūtas, ka viņi spēlē sev, tiek uzņemti interese par šo spēli, tā pati par sevi, nevis gala rezultātu. Augstākā balva par sniegumu vajadzētu būt prieks, ko bērns piedzīvoja no darbības sagatavošanas un no pašas spēles, nevis panākumiem vai apstiprināšanai, kas iekrīt bērna īpatsvars no pieaugušajiem. " Spēļu situācija - konkurence. Saskaņā ar konkurences metodi viņi saprot, ieviešot papildu stimulu, kura mērķis ir stiprināt studentu kolektīvo darbību aktivizēšanu un aktivizēšanu. Par pienācīgi organizēta konkurence, bērni vienmēr atdzīvina, kaislīgi, iekšēji izvilkti. Ārējās uzvedības izmaiņas un attiecības ar nepieciešamo darbību izpildi izskaidro fakts, ka konkurencē, bērns rīkojas personai, no kuras ir atkarīga no komandas panākumiem. Tas ir tāpēc, ka tā pievilcība var mainīt bērnu, kurš ir izveidojis vienaldzīgu vai negatīvu attieksmi pret izglītotām uzvedības formām. Daudz efektīvāk ilgtermiņa konkurence, kas aprēķināta uz noteiktu laiku - mēnesī, ceturksnī. Tas iedrošina bērnus ilgu laiku, lai sekotu viņu uzvedībai - ievērot pieklājības noteikumus, būt veikls, rūpīgi. Starp spēļu situācijām, ko skolotāji var piemērot praksē papildus spēļu dramatizēšanai un sacensībām, ir iespējams piešķirt: radošas spēles situācijas un to veidus parauglaukuma un biznesa spēļu veidā, didaktiskā, starp tām attīstās un Informatīvas spēles, dažādas spēļu metodes veicināšanas un kontroles ritmiskajām spēļu situācijām un ilgtermiņa tematiskām integrētām spēļu situācijām. Radošā spēļu situācija ietver transformācijas studenta darbību, kad viņš veido spēles diagrammu, kas ietver bērnu dalībniekus. Visiem dalībniekiem ir noteikumi. Bērnam, kļūstot par autoru, direktoru un mākslinieku, brīvprātīgi un dinamiski reinkarnācijas viņa varoņiem, cenšoties caur viņiem, lai izteiktu faktu, ka tas uztrauc visvairāk un noraizējies. Radošo spēļu situāciju skolotājs var izmantot kolektīva attiecību veidošanai starp bērniem. Saskaņā ar lomu spēļu situāciju uzskata par konkurenci ierobežotā un laika, risinot dalībnieku komunikatīvo uzdevumu, kas veic stingri noteiktas lomas labi definētā situācijā. Dalībnieka panākumu sasniegšana lomu spēlē ir atkarīga no līdzdalības apziņas (savas uzvedības analīze un atspoguļošana). No šejienes ir pedagoģiskie resursi, lai stimulētu self-zināšanu un skolēnu pašpilnveidošanu. Katra skolotāja spēļu arsenālā pagarinātā dienas grupā pedagoģiski pārvalda kolektīvo lomu spēles, kuru izglītības potenciāls tiek īstenots tikai pedagoģiskās vadības stāvoklī. Neatkarīga izvietošana no viņu skolēniem ir ļoti grūti, jo tie prasa sagatavošanas periodu, turpiniet diezgan ilgu laiku laikā, daudzi no tiem ieteikt ekspertu funkciju, kuru īstenošana ne vienmēr spēj skolēniem sevi bez skolotāja vadītājs . Parasti šīs spēles ir vērstas uz konkrētiem pedagoģiskiem uzdevumiem. Uzņēmējdarbības spēļu situācija ir vadības lēmumu imitācijas metode dažādās ražošanas, ekonomiskās situācijas, organizējot kolektīvās darbības par noteiktiem noteikumiem un standartiem. Didaktiskās spēļu situācijas sniedz izmaiņas darbībā stundā. Didaktiskā spēle situācija ir neatkarīga darbība, ko bērni nodarbojas ar: tas var būt individuāls vai kolektīvs. Spēles situācija ir vērtīgs izglītības līdzeklis bērnu efektīvai darbībai, tas aktivizē garīgos procesus, izraisa studentiem dzīves procesu zināšanu procesā. Nozīmīga didaktiskās spēļu situācijas zīme ir stabila struktūra, kas to atšķir no jebkuras citas darbības. (Daudzas šādas atskaņošanas situācijas atrodamas mācību grāmatas lapās "Matemātika", autors AKPAEVA AB) Šādām spēlēm jāizmanto diezgan liela vieta izglītības procesā, paplašinot bērnu horizontus, palielinot viņu interesi par studijām. Spēles plāns ir izteikts, kā likums, jo nosaukumā spēles situāciju. Didaktiskajai spēļu situācijai ir zināms rezultāts, kas ir spēles fināls, dod spēles pilnīgumu. Tā aizstāv galvenokārt risināšanas veidā uzdevums Un dod skolēnu morālo un garīgo gandarījumu. Skolotājam, tad spēļu situācijas rezultāts vienmēr ir rādītājs līmeņa studentu sasniegumiem attīstībā zināšanu vai to piemērošanas. Visi didaktiskās spēļu situācijas strukturālie elementi ir savstarpēji savstarpēji saistīti un kāda no tām nav iznīcina procesu. Daudzas spēles situācijas var izmantot dažādās klasēs, mainot tikai saturu. Izmantojot spēļu situācijas nodarbībās, skolotājs māca bērnus, neizmantojot tos, piesaista uzmanību uz mācību materiālu, padara to grūtāk domāt. Didaktisko spēļu situāciju izmantošana palielina zināšanu apguves spēku un kvalitāti, mācības motivāciju, interesi par šo tēmu, ja spēle situācija ir metodiski izstrādāta, atbilst studiju, mērķu un mērķu tēmas saturam, \\ t lieto kombinācijā ar citām metodēm un formām, atbilst studentu vecumam un interesēm. Didaktiskās spēļu situācijas īsi izglīto labvēlību, iniciatīvu, augstu veiktspēju; stimulē un aktivizē kognitīvos procesus: domāšana, atmiņa, iztēle; Radīt nosacījumus, lai veidotu pozitīvu motivāciju izglītības pasākumu, kas veicina studentu zināšanu kvalitātes uzlabošanu. Kognitīvās spēļu situācijās līdz zināšanu klātbūtnei, apmācības prasmēm. Spēles situācijai jāatbilst zināšanām, ka spēlētājiem ir. Spēļu situāciju attīstībai ir nepieciešama īpaša uzmanība. Grūti, nepanesami uzdevumi var nobiedēt prom. Šeit ir nepieciešams ievērot vienkāršu sarežģītu principu. Bet, bet, kad bērns izdodas apgūt uzdevumu, pārvarēt pirmās grūtības, viņš piedzīvo lielāku prieku un ir gatavs doties uz sarežģītāku spēļu situāciju. Viņš parādās ticība viņa spēkam, "Garīgā apetīte" attīstās, un tas nozīmē, ka ir sasniegts šādas spēļu situācijas mērķis.

Spēles mācīšanās situācija ir pilnīga, bet īpaši organizēta gabala lomu spēle. To raksturo šādi punkti:

Tai ir īss un vienkāršs zemes gabals, kas balstīts uz dzīves pasākumiem, pasakainiem vai literāriem darbiem, kas ir pazīstami pirmsskolas vecuma bērniem;

Aprīkots ar būtiskām rotaļlietām, atribūtiem; Par to, kosmosa un objektu vide ir īpaši organizēta;

Liktā spēles saturā didaktiskais mērķis, izglītības uzdevums, ko visi tās sastāvdaļas ir pakārtotas, ir gabals, lomu spēlē rakstzīmes utt.;

Spēlei ir pedagogs: paziņo par nosaukumu un zemes gabalu, izplata lomas, aizņem vienu lomu sevī un izpilda to, atbalsta iedomātu situāciju saskaņā ar zemes gabalu;

Izglītotājs pārvalda visu spēli: uzrauga zemes gabala attīstību, bērnu lomu izpildi, lomu attiecības; Atbilst dialogiem un spēlēt darbības, ar kurām tiek veikta didaktiskais mērķis.

Ar spēļu apmācības palīdzību jūs varat atrisināt dažādas programmatūras problēmas bērnu vides izglītībā.

Mēs uzsveram vairāku veidu spēļu apmācības situāciju, ar kuru dažādas programmas uzdevumi iepazīstina bērnu ar dabu un to vides izglītību, ir veiksmīgi atrisinātas.

Spēļu apmācības veidu veidi

Ios ar analogām rotaļlietām

Ios ar literatūras rakstzīmēm

JEOS ceļojuma veids

Spēļu apmācības situācijas ar analogām rotaļlietām

Analogi ir šādas rotaļlietas, kas attēlo dabas objektus: konkrēti dzīvnieki vai augi. Rotaļlietu analogi dzīvniekiem, tie pastāv dažādos dizainos (mīksts, gumijas, plastmasas). Augu rotaļlietu analogi nav tik daudz - tie ir plastmasas Ziemassvētku koki dažādu izmēru, kokiem un krūmiem no plakāta teātra, sēņu, dažreiz putu augļiem un dārzeņiem.

Mēs izmantojam spēļu apmācības situācijas ar analogām rotaļlietām mūsu darbā visās vecuma grupās, un tās salīdzina ne tikai ar dzīviem objektiem, bet arī ar saviem attēliem gleznās, vizuālos palīglīdzekļos, kā arī dabisko stūru izkārtojumus ar savām rokām.

Rotaļlietas-analogimēs ietveram jebkurāspēļu apmācības situācijas jebkurā bērnu vides izglītībā: novērojumi, klases, darbs dabā. Visos gadījumos tie palīdz veidot puišus par atšķirīgām reālistiskām idejām par dabu.

Spēļu apmācības situācijas ar literatūras rakstzīmēm

Otrs IOS veids ir saistīts ar lelles izmantošanu, kas attēlo darbu rakstzīmes labi paziņas. Mīļoto pasaku varoņi, stāstus, karikatūras tiek uztverti bērni emocionāli, paplašināt iztēli, kļūt par imitācijas objektiem. Lai īstenotu vides izglītības mērķus, šādi literatūras darbi ir piemēroti, kura saturs viens vai otrs ir saistīts ar dabu, un varoņiem ir leļļu inkarnācija. Bērnu literatūras repertuārā ir daudz - Pirmkārt, tautas un autora pasakas "Roka", "Ryaba Chicken" "Red Hap", "Dr. Aibolit". Ar lellēm, kas attēlo pasaku galvenās rakstzīmes, jūs varat veidot daudzus dažādus IP, kas palīdzēs atrisināt dažādus programmas uzdevumus, lai iepazītos ar dabu, izstrādājot nepieciešamās prasmes.

Izstrādājot iOS, es vienmēr ņemu vērā visus lelles vārdus un darbības atbilst tās literārajai biogrāfijai; Jaunajā situācijā tai vajadzētu izpausties tāpat kā darbā.

Citiem vārdiem sakot, lelles rakstura izmantošana, pamatojoties uz viņa literāro biogrāfiju, ir netieša bērnu mācīšanas veids, kas pilnībā balstās uz pietiekami spēcīgu spēļu motivāciju.

Ceļojumu situācijas konsultācijas

Ceļojuma spēle I tiek izmantots, strādājot ar dažādu vecuma grupu bērniem. Ceļojums ir parauglaukuma spēle, kurā bērni apmeklē jaunas vietas vai iestādes. Šajā spēlē viņu uzmanība ir vērsta uz dažādiem punktiem, zemes gabaliem, lomu darbībām, iedomājām situācijām. Svarīga spēles mācīšanās situācijas iezīme ceļojumā - vienmēr ir vadošais (rokasgrāmata, kampaņas vadītājs), pieaugušo loma uzņem sevi. Manā darbā es plaši sadarboties ar FC instruktoru, ar papildu izglītības skolotājiem, mūzikas direktors. Spēļu apmācības situācijas saturs nedrīkst būt pretrunā vides zināšanām, kas veidojas citu darbību procesā. Spēļu darbības jāveic saskaņā ar noteikumiem un normām uzvedību raksturs. Tādējādi, skatoties pedagoga spēļu darbības, tostarp spēļu apmācības situācijas, izsekojot dabisko parādību sistemātisko attīstību attēlos, modeļos, pirmsskolas vecuma bērni ir apmācīti savā spēlē, un pārskaitīt iegūtās zināšanas viņu spēļu darbībaskas tiek veikta neatkarīgi un brīvās aktivitātēs.

Visbeidzot, es vēlos teikt, ka, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, mēs izmantojam integrēto pieeju, kas saistīta ar attiecībām pētniecības darbības, mūzika, vizuālās teātra darbība, fiziskā kultūra, Spēles, ekskursijas, kā arī bērnu neatkarīgas darbības organizācijas. Es pamanīju, ka, izmantojot spēles un spēļu situācijas vides nodarbībās, bērni kļūst vairāk uzmanīgiem, viņi klausās interesi par dzīvniekiem un augiem, uzdot daudzus papildu jautājumus, kas ir ieinteresēti viņu jautājumos.

Spēļu un problemātiskās situācijas, kuru mērķis ir apgūt sabiedrībā valsts normu un vērtības bērni

Yakovleva Olga Vasilyevna pedagogs Gbou "Skola № 842", pilsēta Maskava
Darba Apraksts: Es piedāvāju Jums spēli un problemātiskas situācijas vecākiem bērniem pirmsskolas vecums (5-7 gadi). Šis materiāls Tas būs interesanti pedagogiem, kas strādā ar vecāko pirmsskolas vecuma bērniem, vecākiem. Viņam ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto valsts normu un vērtībām, kas pieņemts sabiedrībā, morālo un morālo īpašību audzināšanā.

mērķis
Publisko normu bērnu un vērtību asimilācija, kas pieņemta sabiedrībā, izmantojot spēļu un problemātiskās situācijas.
Uzdevumi
Mācīt bērniem redzēt morālo pusi uztverto darbību, notikumiem, saprast savu būtību.
Dodiet idejas par cilvēku attiecību morālo pusi, pamatojoties uz spēļu un problemātisko situāciju radīšanu.
Veidot spēju pamatoti izvērtēt savas darbības un citas cilvēku darbības.
Morālo un morālo īpašību izglītošana.

Spēļu situācijas

Bīstams pieprasījums
Mērķis: Bērnu iepazīšanās ar vecāko svešiniekiem, vecāko svešinieku, kā arī salīdzinošās situācijās, uz ielas, publiskās vietās.
1. Spēlēsim B. bērnu veikals. Gaismas - pārdevējs un citi bērni ir pircēji. Izplatiet rotaļlietas uz "Counter". (Katrs bērns izvēlas pirkumu un pagriežas pārdevējam, un viņš ir pieklājīgi atbildējis viņam. Papildus vārdiem pēc pieprasījuma, bērniem jāatceras pateicības vārdi un atsaukšana uz tiem - "Lūdzu".)
2. nepazīstamā pilsētā. Jums jādodas uz zooloģisko dārzu, bet jūs nezināt ceļu. Ir passerby. Ļaujiet viņiem būt Vanya. Vika, nāk pie iet un jautājiet viņam ceļu uz zooloģisko dārzu. Kā jūs to darīsiet?
3.Mama piesprieda nākt mājās pulksten 3. Bet jums nav stundu. Jums būs jāpārvērš kāds no vecākajiem. Kā tu to dari?
4. Veikt gadījumus, kad jums ir nepieciešams izmantot pieprasījuma vārdus. Pārliecinieties, ka jūs pats un jūsu draugi nekad neaizmirsīs - ne mājās, ne uz ielas, ne bērnudārzā vai veikalā - izmantot tos.

Par aizbildnību
Mērķis: Paskaidrojiet bērniem tikpat svarīgu spēli un nopietnos jautājumos, lai nebūtu rupjš, dot ceļu viens otram.
1. Maxim un Džūlija, jūs vēlaties spēlēt pārbaudītājus. Mēģiniet izlemt, kura kustība būs pirmā.
2. Dima būs tēvocis Kolya, un Olya un Lena - viņa nieces. Uncle Kolya ieradās apmeklēt viņus. Viņš cēla vienu lielu starfisher. Olya un Lena jāņem dāvana, bet nav strīdēties. Let's klausīties sarunu un redzēt, kā bērni rīkosies.
3. Mēs visi vēlamies apskatīt nelielu smieklīgu kucēnu. Darīsim to bez vainaga, iegūstot viens otru.
4. Sastāvīgs celta grāmatu ar attēliem. Seryozha, iegūstot Kate. Ļaujiet viņai vispirms apskatīt grāmatu. Katya, paldies nopietni. Vai varbūt jums vajadzētu redzēt grāmatu kopā?

Komforts
Mērķis: Savienojiet empātiju ar simpātijas verbālo izteiksmi, ievadiet vārdu mierinājumu aktīvajā vārdnīcā.
1. Mēs atradīsim konsansējuma vārdu (uzdevums ir dots pāros).
2. Masha uzkāpa pirkstiem. Tas sāp viņu. Pārbaudiet to.
3. Malysh ievainots un raudāja. Slavēt viņu.
4. Es lauza mašīnu, ka viņš tika prezentēts viņa dzimšanas dienā. Viņš bija ļoti apbēdināts. Domāju, kā palīdzēt stiklam.
5. Pick uz slimnīcu. Doll Katya ir slims. Māsa veica injekciju. Kate sāp. Vienkārši ievietojiet viņu.

Pārsūdzēt pieaugušo personu
Mērķis: Izveidojiet pievilcību pieaugušajam ar patronīma nosaukumu, savienojiet tiešu apelāciju ar prieka izpausmi.
1. Misha, kā ir jūsu patronīms? Tātad jūs būsiet Mihails Sergeevich - Colin kaimiņš. KOHL, iedomājieties, ka jūs satiekat savu pieaugušo kaimiņu kāpņu telpā un vēlaties parādīt viņam savu jauno automašīnu. Kā jūs runāsiet? Jums jābūt pieklājīgam.
2. Olya būs bērnu ārsts - Olga Alekseievna, un Masha nāks pie viņas pie reģistratūras. Runā viens ar otru.
3. Kolya būs Nikolajs Petrovich, Seres tēvs. Un jūs, Vitya, nāca uz skatuves. Jums ir jāsazinās ar Nikolay Petrovianu un lūgt viņam palīdzēt jums un Seryazh atrisināt dizaina norādījumus.

Problēmu situācijas

1. Ja jūs nejauši nospiežat kādu vai sasmalcinātu savu roku. Jūsu rīcību. ("Atvainojiet, es nejauši ievainoju tevi. Atvainojiet, es neesmu piemērots.")
2. Elegants nāca, viņa vēlējās to pamanīt, un ar slieksni viņa teica skaļi: "Paskaties, ko es esmu skaists, kāda kleita man ir, kādi kurpes, nav šāda kleita!"
Vai Lena ir pamatoti pareizi, ētiski? Un kāpēc?
3. Kurš meitenes rīkojās ētiski?
... Lena gāja pār pedagogu un teica: "Tu esi tik skaists šodien!" Un pasniedzējs domāja: "Un citās dienās es, iespējams, neglīts."
... Oksana Sergeyevna redzēja Tanya un teica: "Jūs vienmēr izskatās labi, bet šodien ir īpaši labs!"
- Paldies, - Tanya teica: "Es esmu ļoti apmierināts."
Labi par personu vajadzētu būt iespējai pareizi izteikt, t.i. Slavēt, lai nebūtu aizvainojusi personu, neaizmirstiet par taktiju.
4.Mama ir dēla dēls: "Misha, palīdzība, lūdzu, mazgājiet traukus."
Misha atbildes: "Tagad."
Daži laiki iet, mamma jautā savam dēlam atkal un dzird to pašu atbildi. Misha, apdares viņa lietas, nāk uz virtuvi un redz, ka noguris mamma pati mazgāja traukus.
"Kāpēc jūs mazgājāt," dēls aizskar mani, "es mazgāt sevi, maz laika."
Vai jūs domājat, kāpēc mana māte bija aizvainota? Ja Misha ir patiešām aizņemts, ko viņam būtu teicis? Ētiski vai neētiski darīja misha?
5.Seter paņēma brāļa krāsu bez atļaujas. Picky un ieviest. Brālis nāca, pamanīju, ka krāsas bija slapjš, bet kluss. Kas bija neētisks?
6.Mo pazīstams zēns jautā: "Vai ir vērts atgriezties spēlē draugam, ja es paņēmu viņu sen un aizmirsu atgriezties?" Tas vairs nav atcerējies viņai. " Ko jūs domājat, ka es ieteiktu man konsultēt zēnu? "Parāds ir maksājums ir sarkans," Ko nozīmē šie vārdi?
7.List nelielu stāstu un pastāstiet man, kurš no zēniem jūs uzskatāt par kultūras personu.
... Fedya priecājās par pavasara sauli, siltu brīze, viņš devās pastaigā. Būtu lieliski spēlēt zirgus tagad! Sausā zeme un nekāds pūķis. Kur veikt vērpjot par spēli? Fedya paskatījās apkārt un redzēja nelielu koku, kas atrodas kāds rudenī. Attiecībā uz ziemu tas tika nostiprināts, un tagad nieres par to ir purvs, zaļās lapas parādīsies. Fedya skrēja uz koku un mēģināja lauzt zariņu. Koks lūdza, bet neizjauca, un neliels zariņš tika pamests. Fedya neapmierināja savu roku kokā un devās spēlēt ar puišiem.
... Yura devās pastaigā, nekavējoties redzēja šķelto baznīcu un bija ļoti apbēdināts. Kāds ļauns cilvēks sabojāja šo skaistumu? - JURA domāja. Viņš atgriezās mājās, paņēma, ar tēva atļauju, izolēt un savienojot šķeltos zarus, nodrošināja to lenti. Twig darbojās laika gaitā, grilēts no lapām, labprāt, un sarkanā lente filiālē palika kā atgādinājums par cilvēku kultūru.

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Bērns parādījās šajā pasaulē, pieradīs pie viņa kultūras, kas tiek nosūtīts no paaudzes paaudzēm, pateicoties dažādām spēlēm un vingrinājumiem.

Spēle ir īpašs un ļoti svarīgs darbības veids, kas nepieciešamas bērna harmoniskai attīstībai. Spēlējot, bērns mācās sazināties ar cilvēku un tēmu pasauli, viņa personība izpaužas spēlē, un raksturs ir raksturīgs.

Spēlē bērns attīstās kā personai, viņam ir psihi, kas pēc tam būs atkarīgas no tās izglītības un darbaspēksAttiecības ar cilvēkiem. Spēles procesā parādās un attīstās jaunas pirmsskolas vecuma līdzekļa darbības. Tas ir spēlē pirmo reizi elementi mācīšanās parādās. Spēle izveido "tuvākās bērna attīstības zonu."

Bet bērni ir ieinteresēti ne tikai par spēli, tie ir daudz spēcīgāki, viņi cenšas sazināties - gan savā starpā, gan apkārtējos pieaugušajiem. Uz bērnu, pieaugušais ir jānāk uz atbalstu, lai viņš apgūtu mehānismus efektīvas spēļu komunikācijas. Tādējādi tas ir pieaugušais, kurš var un vajadzētu radīt bērniem, kas nepieciešami, lai attīstītu bērnu spēli un pilnvērtīgu spēļu komunikāciju. Uz šiem nosacījumiem var piešķirt:

• bagātinot bērnu iespaidus no pasaules apkārt;
• piesaistīt uzmanību bērnu aktivitāšu saturam un viņu attiecībām (sarunas, novērojumu organizēšana, kopīga lasīšana, notikumu diskusija no dzīves, uc);
• bērna aktīvā pozīcija darbībā galvenokārt ir locītava.

Lai attīstītu pilnvērtīgu spēļu komunikāciju, skolotāji var izmantot šādu runas darbu ar bērniem kā spēļu apmācības situācijām (iOS).

Ir zināmas četras situācijas:

• situācijas ilustrācijas,
• vingrošanas situācijas
• situācijas problēmas
• novērtēšanas situācijas.

Iebildums situācijas - ilustrācijapieaugušajiem spēlē vienkāršas ainas no bērnu dzīves. Visbiežāk šādas situācijas tiek izmantotas, strādājot ar Junior pirmsskolas vecuma bērniem. Ar dažādu spēļu materiālu un didaktisko ieguvumu palīdzību skolotājs demonstrē sociāli pieņemamas uzvedības bērnu paraugus, kā arī aktivizē to efektīvās komunikācijas prasmes.

Iebildums vingrošanas situācijas Bērns ne tikai klausās un ievēro, bet arī aktīvi darbojas. Bērni apmāca, veicot individuālus spēļu darbības un saistošus tos uz zemes gabala, iemācīties regulēt attiecības ar vienaudžiem spēles mijiedarbības ietvaros. Šāda veida IP tiek izmantots no vidusšķiras grupas.

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu piedalīšanās situācijas jautājumiviņš veicina to galveno sociālo attiecību vektoru asimilāciju, to "izstrādājot" un modelējot viņu uzvedības stratēģiju cilvēku pasaulē. Šādās situācijās pieaugušais piesaista bērna uzmanību uz savu emocionālo stāvokli un citu rakstzīmju stāvokli. Aktīvi piedalās situācijās - jautājumos, bērns atrod ceļu no viņa jūtām un pieredzi, mācās realizēt un ņemt tos. Viņš pakāpeniski meisters prasmes paredzēt savas rīcības reālās sekas un, pamatojoties uz šo turpmāko gabalu spēlēm, patvaļīgi mainīt savu spēli un runas uzvedību. Situācijās katrs bērns ir aktīvā stāvoklī. Tā ir šādu situāciju pedagoģiskā vērtība.

Grupas sagatavošanas skolai tiek izmantoti novērtēšanas situācijas, kas uzņemas analīzi un pamatojumu lēmuma, tās novērtējums pašiem bērniem. Šajā gadījumā spēles problēma jau ir atrisināta, bet no pieaugušajiem ir nepieciešams, lai palīdzētu bērnam analizēt un attaisnot lēmumu, novērtēt to.

Spēles apmācības pamats ir komunikācijas aktivizēšanas scenārijs.Scenārija komunikācija var ietvert dažādas formas iOS: šī ir saruna saruna ar bērniem, ceļojumu spēles, runāt spēles, dramatizācijas spēles, improvizācijas spēles. Šādas veidlapas liecina iekļaušana vizuālo aktivitāšu, dizaina, simulācijas vingrinājumu, objektu aptaujas (skatīšanās rotaļlietu, priekšmetu, gleznu skatīšanās) scenārijā iekļaušana. Šādos bērnu aktivitātēs tas darbojas visās tās dažādās funkcijās, veic galveno slodzi, risinot praktiskus un informatīvus uzdevumus.

Izstrādājot komunikācijas aktivizēšanas scenāriju, mēs atrisinām svarīgus uzdevumus: bērnu komunikatīvā attīstība un katra bērna runas darbības pamošanās, viņa lingvistiskās spēles, dialogi starp bērniem, ti.e. Bērnu lingvistika un komunikatīvais amatieris.

Spēļu komunikācijas procesā pirmsskolas vecuma bērni apgūst dažādas uzvedības stratēģijas, kas ļauj tai redzēt savu darbību rezultātu un uzvedības rezultātu iespējamību un nozīmīgumu. Zināšanas šajā gadījumā nav beidzies pats par sevi, bet gan personiskās attīstības nosacījumu. Nepieciešams tos uzkrāt, bet, lai atrisinātu ar savu palīdzību svarīgiem dzīves uzdevumiem.
Spēļu apmācības situācijas ļauj veiksmīgi atrisināt jau tradicionālās problēmas, piemēram, runas attīstības tehniku: vārdnīcas bagātināšana un aktivizēšana, runas pareizas kultūras izglītība, valodas gramatikas struktūras veidošana , saistītu runas attīstību. Pastiprināt spēļu komunikāciju starp bērniem, to iniciatīvas paziņojumiem, pedagogiem, kas izstrādā komunikācijas aktivizēšanas scenārijus mēģina izvēlēties īpašu runas klasesValodas attīstības izšķirošie uzdevumi un emocionālu personisko kontaktu izveide starp bērniem un apkārtējiem pieaugušajiem.

Sakaru aktivizēšanas scenārijos apmācība tiek veikta galvenokārt ar netiešo mācību metožu izmantošanu, nav izglītojoša, bet spēļu, komunikatīvā motivācija. Šī pieeja ļauj veiksmīgi īstenot praksē tas ļauj sinhronizēt mācīšanās un izglītības procesus, lai tie neietekmētu viens otru, bet papildinošu, savstarpēji gravēšanas attīstību bērnu. Patiešām, spēļu komunikācijas procesā bērns iemācās radīt dažādas uzvedības stratēģijas, ļaujot tai redzēt savu darbību rezultātu un uzvedības rezultātu iespējamību un nozīmīgumu. Šajā gadījumā zināšanas nav pašas beigas, bet personības stāvoklis. To svarīgums nav to uzkrāšanos, bet gan spēja atrisināt svarīgus dzīves uzdevumus ar viņiem.

Tā kā komunikācijas aktivizēšana veicina bērnu bagātināšanu ar pasaules iespaidiem un efektīvi izmanto vienu no verbālajām metodēm - saruna, t.sk. Mērķtiecīga diskusija ar jebkuras parādības bērniem, jūs varat noteikt sarunas vērtību tieši tajā, ka pieaugušais tajā māca bērnam domāt loģiski, lai saprastu, pakāpeniski paaugstina bērna apziņu no konkrēta domāšanas par a Augstākā līmeņa vienkāršākā abstrakcija, kas ir ārkārtīgi svarīga bērnu skolas mācīšanās sagatavošanai. Bet tas ir lielas sarunas grūtības - gan bērnam, gan pedagogam. Galu galā, jūs mācāt bērniem domāt daudz grūtāk domāt, nekā informēt viņus gatavas zināšanas. Tas ir iemesls, kāpēc daudzi pedagogi ir labāks nekā runāt un lasīt bērnus nekā runāt ar viņiem.

Preschooler runas attīstība ir cieši saistīta ar domāšanas attīstību. Sarunā es mācu bērnam skaidri izteikt savas domas vārda, attīstīt spēju klausīties sarunu biedru. Tas ir svarīgi ne tikai ziņām bērnu zināšanām, bet arī par saistītu runas attīstību, runas prasmju attīstību komandā.

Sarunā es apvienoju bērnus ap kopējām interesēm, aizrauj viņu interesi viens otram, viena bērna pieredze tiek veikta ar vispārējo mantojumu. Viņiem ir ieradums klausīties sarunu partneriem, dalīties ar viņu domām, runājiet komandā. Tāpēc šeit attīstās, no vienas puses, bērna darbība, no otras puses - spēja pārstaigties. Tādējādi sarunas ir vērtīga metode ne tikai garīgā izglītība (zināšanu vēstījums un izsmalcinātība, garīgo spēju un valodas attīstība), bet arī sociālkultūras izglītības līdzeklis.

Galvenā atšķirība starp apmācību okupāciju un komunikācijas aktivizēšanas scenāriju ir tas, ka pieaugušais spēles apmācības situācijā darbojas kā saziņas partneris, kura mērķis ir izveidot vienādas, personiskas attiecības. Viņš respektē bērna tiesības uz iniciatīvu, viņa vēlme runāt par viņa tēmām, kas interesē, un, ja nepieciešams, atstāt nepatīkamas situācijas.

Izeja:

Spēļu apmācības situācijas ļauj sekmīgi atrisināt problēmas, kas jau ir tradicionāli, lai izstrādātu runas: vārdnīcas bagātināšanu un aktivizēšanu, runas pareizas kultūras izglītošanu, valodas gramatikas sistēmas veidošanu, saskaņotas runas attīstība.

Šie četru situāciju piemēri.

I. Situācija - ilustrācija(Par klases piemēru).

Temats:Mājdzīvnieki.

Programmatūras saturs:

• Bagātiniet bērnu runu ar vārdiem: kaķis, kaķēns, suns, govs, teļš, kazas, kazas, vistas, vistas, astes, ragi, ausis, kājas, ķepas, ēd, dzert.
• Spēja klausīties, atbildēt uz jautājumiem.
• Dzelzceļa intereses un dzīvnieku aprūpe.

Sākotnējais darbs

Skatīt mājdzīvnieku un mazuļu ilustrācijas; rotaļlietu apskate - dzīvnieki; Veikt mājdzīvniekus; lasīt dzejoļus, stāstus, sweatshops, didaktiskā spēle "Kas kliedz."

Struktūras nodarbošanās

Logopēds:Bērni, kāds pieklauvēja uz durvīm (durvis atveras. Pastnieks nāk un sveic).
Pastnieks:Sveiki bērni. Es atvedu jums paketi no vedņa (dod paku un lapām).
Logopēds:Redzēsim, kas tajā ir?
Bērni:O ir attēli.
Logopēds: Kādas skaistas ilustrācijas ar mājdzīvniekiem. Redzēsim un pieņemsim zvanīt šiem dzīvniekiem. Kas tas ir?
Bērni:Suns; govs; kaza; kaķis.
Logopēds: Pareizais kaķis. Bērni, jūs zināt rimi par kaķi.
Bērni:
Incītis, incītis, incītis iztaisnojums!
Nelietojiet sēdēt uz ceļa
Un tad Masha iet
Caur incītis samazināsies. (Utt. Par katru dzīvnieku)
Logopēds:Labi padarīts. Bērni, zvaniet man jauniem suņiem, govīm, kazām, kaķiem.
Bērni:Kucēni, teļi, bērni, kaķēni.

Fizminutka

Let's lēkt kazu - trīs reizes.
Un apdraudiet kājas - trīs reizes.
Acu slava - trīs reizes.
Un slaucīja kājas - trīs reizes.

Logopēds:Kādas priekšrocības nes govs, kazas, suns, kaķis.
Bērni:Govs, kazas (piens), suns (apsardzes māja), kaķis (nozvejas pelēm).
Logopēds:Bērni un kādi aicina viņu bērnus: Mama govs, māte, māte-kaza, māte-kaķis.
Bērni:Muu ...; Wof wof; Mee ...; Meow meow.
Logas terapeits: D.vēl! Ko dzīvnieki vēlas ēst?
Bērni:Govs, kazas zāle.
Suns - kaulu.
Kaķis- piens.
Logopēds:Bērni ļauj mums dzert pienu, jo tas ir noderīgi, un mēs būsim spēcīgi un veselīgi.
Logopēds: Bērni, un tagad mēs dosimies pastaigā un ceturtā daļa no maza kucēna, kas celta aleshin tētis.

II. Vingrošanas situācijas(Didaktiskā spēle vidusgrupā, kā D / Garden atrodas netālu no meža)

Temats: Mēs ejam uz mežu.

Didaktiskie uzdevumi:

1. Paplašiniet pirmsskolas vecuma bērnu idejas par savvaļas dzīvniekiem.
2. Ieviest sarkanajā grāmatā uzskaitītos dzīvniekus.
3. Veicināt retu dzīvnieku izmantošanu spēlēs.
4. Izstrādāt bērnu runu, spēju salīdzināt, izteikt savas emocijas ar vārdiem.
5. Dzīvnieku dzelzceļa kopšana.

Materiāls:rotaļlietas, attēli no dzīvniekiem, izlaist, barību uz ezis, zibatmiņas disks ar ierakstiem putnu un dzīvnieku balsis, mini USB MP3 atskaņotājs.

No kartona kastes, logopēds padara "ezis namu". Pie ieejas mežā, mēs sastopamies mežā, kur Lesnik šķērso bērnus (logopēds uzņemas šo lomu), kurš runā ar viņiem runā par mājdzīvniekiem (par to, ko viņi ēd, kā viņi uzvedas, kāda viņu raksturs). Īpaša uzmanība dzīvniekiem, kas uzskaitīti sarkanajā grāmatā un ir aizsargāti valsts. Forester stāsta par to, kur dzīvo šie dzīvnieki, kāpēc ir tik maz, kā tie ir apsargāti.
Bērni jautāja Lesnik, ja viņš bija redzējis ezis, kurus viņi redzēja uz pēdējo ekskursiju. Forester piedāvāja bērnus atrast ezis, jo bērni padarīja māju viņam un atveda pārtiku.
Atrodot ezis, bērni viņu baroja ar ābolu un pienu, deva viņam māju.
Forester vada sarunu ar bērniem, ka viņi zina par šo dzīvnieku, uzdodot viņam jautājumus. Bērni stāsta dzejolis par ezis, kas mācās klasē.

Hedgehog mājā dzīvoja, dzīvoja.
Neliels pieaugums bija.
Mājā viņš grīdas ziepes, ziepes.
Hedgehoga pirksts brauca.
Viņa pirksts ir atklāts.
Atvērts ezis jods, atvērts.
Un Hedgehoga pirkstu mazgā, mazgā.

(Skaņa "S" izrunu ar vārdiem).

Forester slavēja bērnus un piedāvāja spēli

Ekoloģiskā spēle "Kā rīkoties mežā"

Attēli attēloti uz galda ar tēlu rīcības uzvedību cilvēku mežā, bērni stāv apli. Forester throwing bumbu un aicina noteiktu rīcību. Bērns, kurš noķēra bumbu, atrod piemērotu attēlu, parāda bērnus.
Forester: Un tagad es aicinu jūs spēlēt mazliet, jo es tiešām mīlu spēles, un man patīk padarīt mīklas vēl vairāk. Vai tev patīk? Tad klausieties uzmanīgi mīklas. ( Pēc katras mīklas bērni atrod ciršanu un parādot dzīvnieka attēlu.)

Puzles

Garas ausis, ātrās ķepas.
Pelēks, bet ne pelēks.
Kas tas ir?.. (Bunny.)

Fireballs,
Ar asti kā izpletni
Uz kokiem ātri lec,
Viņš bija tur ...
Nekur.
Viņš ir ātri kā šāvējs.
Tāpēc tas ir ... (Vāvere.)

Redhead rut
HID zem Ziemassvētku eglītes.
Zaķis gaida viltīgu ta.
Kāds ir viņas vārds?.. (Lapsa).

Pelēks, biedējoši un zobi
Veikts.
Visi dzīvnieki aizbēga.
Nobijies apmeklēt tos ... (Vilks.)

Brūns, Kosolapoy
Mežā, klīst.
Mīl "aizņemties"
Meža bišu medus. (Bear.)

Forester: Nu, puiši, tu esi apmierināts mani . Galvenie noteikumi, kurus jūs zināt, bet ir citi, viņi ir rakstīti šajā grāmatā, es to dodu jums.

III. Situācijas problēmas (spēlēs)

Problēmu situācijas:

• Papīra īpašības. Mēs aptversim papīra priekšgala lelles lauku. Kas notiek? (Junior grupa)
• Smilšu īpašības. Padariet pīrādziņus no sausas un slapjš.
• Kāpēc Barking Barking?
• Ūdens īpašības. Divas glāzes logā. Viens stikla vāks, otrs nav. Kāpēc ūdens pazuda?
• Vai cilvēki, dzīvnieki, augi bez saules varēs pastāvēt?
• Kas notiek, ja nav augu?
• Kā tētis uzzināja, ka nakts lika?
• Palīdziet savākt sēnes labām sejām un ļauno burvju. Kas un kāpēc?
• Kāpēc zaķis un vāvere?

Es radu problemātisku situāciju, veicinot bērnus izvirzīt savus pieņēmumus, veikt sākotnējos secinājumus un vispārinājumus.

Spēle "Kas ir nepieciešams ūdens? - iepazīstina ar bērniem ar augu rezidenci. Kurā mīlestības pieaugt; Uz saules klīringa vai tumšās meža malas, blakus ūdenim vai ūdenī (kas tas ir - mitruma mīlošs, sausuma izturīgs, gaismas nodaļa, shadowish)?

Spēles laikā iepazīšanās ar dažādiem izskatu augiem, sakņu struktūras, lapu utt.

Spēle "Miracle zieds"- mērķis ir konsolidēt zināšanas par bērniem par auga izskatu, par tās struktūru (saknes, stumbra, lapām, ziedu un augļiem).

Spēlē "Pavārmāksla zāles", bērni turpina konsolidēt zināšanas par iekārtas struktūru, par to, kur tas aug, par tās struktūras iezīmēm, kā arī uzzināt par ārstnieciskām īpašībām.

Bērniem tiek piedāvātas dažādas spēles:

• spēles iepazīšanās ar floru un faunu, kuras mērķis ir iepazīstināt bērnu ar augu un dzīvnieku dzīvesveidu;
• spēles iepazīšanās ar vides stāvoklismērķis ir iepazīstināt attiecības starp dzīviem objektiem un vidi;
• spēles iepazīšanās ar cilvēku un dzīvniekiem, ko rada persona un dzīvnieki, kuru mērķis ir iepazīstināt bērnus ar dažādām profesijām un dažādām cilvēku darbībām apkārtējā pasaulē.

Izglītības procesā izmantotās spēles ir efektīvs garīgās, estētiskās un morālās izglītības līdzeklis, un, no otras puses, savdabīga bērna praktiskā darbība, lai attīstītu apkārtējās darbības.

Spēļu uzskaitīšana:

• "Mūsu meža augi"
• "Atrast sēņu"
• "Vecāku bildes"
• "Aprakstiet dzīvnieku"
• "Kad tas notiek"
• "Atrast mammu"
• "Bird ēdamistaba"
• "Dzīvnieku māja"
• "Pastāsti man stāstu"
• "Ceļot uz mežu"

Bērni sagatavošanas grupa Uzdāvāja jautājumu: kāda ir daudzgadīgo zāle? Logopēds piedāvāja ekskursiju uz sēklu staciju, jo stacija ir tuvu bērnudārzs. Ekskursijas laikā agronomists runāja par daudzgadīgajiem augiem (āboliņš, lucerna, donel, prosa, rapša, ugunskura, auzu) un bērni redzēja, kā šķirošanas galda darbi, šķirojot rapšu sēklas. Bērni parādīja lucernu un āboliņu sēklas un jautāja jautājumu par izskats Līdzīgas sēklas un kā tās atšķiras? (Bērnu atbildes).

Ekskursijas laikā bija problēma: šķirošanas tabula tika novērtēta, šķirojot rapšu. Ko darīt? Viens zēns teica: Jums ir nepieciešams pagriezt kaut ko, un šķirošanas tabula darbosies. Vēl viens teica: var noņemt sēklas no galda, notīriet to un pārvērst to vēlreiz? Trešais ierosināja zvanīt kapteinim. utt Semenod agronoms uzklausīja viņu atbildes parādīja, kā pielāgot šķirošanas tabulu.

Ekskursijas beigās automašīna nāca klajā ar auzu sēklām, un bērni kļuva jautājums, kas padara agloned ar sēklām? Pārbaudes. Sēklas bija slapji. Ko darīt? Viens bērns piedāvāja atstāt sēklas gaisā zem saules - tās sausa. Otrais ierosināja ieslēgt sildītāju, lai tos izžāvētu. Agronoma parādīja bērniem lielu žāvētāju, kur sausās sēklas, problēma tika atrisināta. Bērni izplata auzu sēklas un uguns, lai barotu ziemas putnus. Bērni teica: "Paldies jums."

Izeja: Visas situācijas problēmas ir atrisinātas.

Iv. Novērtēšanas situācijas (pasakām un spēlēm)

Pasakas ir neizsmeļams iedvesmas avots. Pasakas stiprina laipnības, morālās un garīgās veselības imunitāti. Galu galā, tos var izsekot līdz cēloņsakarībām, saprotamas bērni, tiek audzēti reālas cilvēku jūtas. Katras pasaku varoņi ir radušās ar ļaunu un uzvarēt to, jo viņiem ir sava veida, jutīga sirds; Viņi nonāk glābšanas dzīvniekiem, putniem un pat saulei.

Es piedāvāju bērni spēlēt situācijas, kuru mērķis ir attīstīt vecāko pirmsskolas vecuma bērnu sociālkomunikācijas prasmes. Visi no tiem ir balstīti uz zemes gabala pasakas, pasakainu varoņu rīcību.

Piemēram: izgudrojiet pasaku citu galu.

Atcerieties, kā pasaka "Squa burk" beidzās, kas notika beigās, domājiet: kas bija visas sejas, kad viņi redzēja gredzenu Ivanushka? Parādīt savu apbrīnojamo skatu. Un kāda persona bija Ivanushka? (Show).

Padomājiet: kā citādi varēja pasts beigt? Kā vēl varētu karalis, Tsarevna, Ivans, brāļi? Ko jūs darītu, ja tur bija uz šo PIR?

Novērtēšanas situācijas Pašu bērnu vērtēšanas situācijās, piemēram, bērni spēļu dramatizācijas laikā uzņemties negatīvo rakstzīmju lomu, zina, kā modelēt savu uzvedību saskaņā ar varoņa raksturlielumiem, salīdziniet dažādas rakstura pazīmes: labs - dusmīgs ; Godīgs - FALSE.

Skolotājs izveido instalāciju par bērnu pozitīvo rakstura iezīmju veidošanos bērniem.

Novērtēšanas situāciju piemēri:

- Kas ir galvenā māja?
- Kā es varu uzzināt personas noskaņojumu?
- Mani darbi.
- Ja es būtu (bija) vednis?

Es piedāvāju bērnus spēle "Piramīda labs"

Bērni stāv apli. Kas labi, jūs varat vēlēties viens otram, mums visiem? Kas nāks klajā ar - nāks ārā aplī, saka viņas labā vēlme, izvelciet savu roku uz priekšu un ielieciet to virs manas palmas. Tad nākamā roka liek roku uz palmu nākamā bērna, kurš jau ir izteicis savu vēlmi. Es sāku (piemēram: "Es vēlos, lai visi būtu draudzīgi, smieklīgi"). Tiklīdz jūs izteicāt visas vēlmes, noņemot labas piramīdas, es mierīgi ieslēdzu to ar vārdiem: "Vai mūsu vēlmes dzird visu un ļaut viņiem piepildīties!" - Spiežot guļus plaukstas uz manu roku uz augšu, izkaisot piramīdu.

Izeja:sagatavošanas grupas bērni spēj novērtēt dažādas situācijas (katrs savā veidā).

Literatūra:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība: apmācība. Pētījumu rokasgrāmata un mediji. Ped. pētījumi. uzņēmumi. - 2. ed., Stereotips. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999.
2. Arušhhanova a.g. Runas un runas paziņojums bērniem: kN. Bērnudārza pedagogiem. - m.: Mozaīkas sintēze, 1999.- M.: Mosaic-sintēze, 2004.
3. Arušhhanova a.g.Runas gramatikas sistēmas veidošana: metodoloģiskā rokasgrāmata pedagogiem. - 2. ed., ACT. un pievienot. - M.: Mosaic-sintēze, 2005.
4. Kyueva n.v., Kasatkina yu.v.Mēs mācām bērniem sazināties. Raksturs, sabiedrība. Yaroslavl "Attīstības akadēmija", 1996.
5. Kylasova L.e.Didaktiskais materiāls runas attīstībai. Klases ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Volgograd: skolotājs, 2006
6. Kuritsyn E.M., Taraeva L.a.Spēles runas attīstībai. Mēs runājam pareizi. Maskava "Rosman" 2007
7. Novotortseva N.V. Attīstība bērnu runas. Populārs ieguvums vecākiem un skolotājiem. Yaroslavl "Attīstības akadēmija", 1996.
8. Ushakova O.S., Stringin e.m.Pirmsskolas vecuma bērnu runas izstrādes metodika: studijas. Metode, pabalsts pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem. - m.: (Umanite, Ed. Centrs "Vlados", 2003.
9. Phileeva T.B., Sobolev A.R.Pirmsskolas vecuma līdzekļa attīstība instrumentu kopums Ar ilustrāciju. Jekaterinburga "Argo", 1996.

Maria Ivanchenko
Spēļu apmācības situācijas pirmsskolas vecuma bērniem

]Spēļu apmācības situācijas

Spēļu apmācības situācijas - Viens no mūsdienu darbības veidiem. Prasmes spēļu komunikācijaTas tiks iegādāts IOS, bērniem brīvi atlikt neatkarīgās aktivitātēs. Bērna pasaulei, tāpat kā pieaugušo pasaule, ir kultūra, kas pati par sevi nerodas, bet tiek nosūtīta no paaudzes paaudzē. Bet bērni ir ieinteresēti ne tikai spēle, tie ir daudz spēcīgāki, viņi cenšas sazināties savā starpā un citiem. Lai bērns apgūtu efektīvas mehānismus spēļu komunikācijaPieaugušajam ir jānāk uz glābšanu, radot visus nosacījumus.

Šie nosacījumi var atribūts:

Bagātīgi bērni ar iespaidiem no pasaules apkārt

Uzmanības piesaiste bērnu aktivitāšu saturam un viņu attiecībām (sarunas, notikumu diskusija, novērojumu organizēšana, kopīga lasīšana, pārlūkošana,

Bērna aktīvā pozīcija darbībā galvenokārt ir locītava.

IOS ir pilntiesīgs, bet īpaši organizēta gabala lomu spēle. Viņai raksturot:

Tam ir īss un vienkāršs gabals, kas būvēts, pamatojoties uz dzīves notikumiem vai pasakainiem, lite-th darbiem, kas ir pazīstami labi pirmsskolas vecuma bērni;

Aprīkots ar būtiskām rotaļlietām, atribūtiem; Par to telpa un objektu vide ir īpaši organizēta;

Spēle ir pedagogs, paziņo par nosaukumu un zemes gabalu, izplata lomas, uzņem lomu un izpilda to un izpilda to, atbalsta iedomātu stāvoklis saskaņā ar parauglaukumu;

Pedagoga vadītājs spēle: uzrauga zemes gabalu, lomu izpildi, spēļu lomu dialogus un spēļu darbībasCaur kuriem tiek veikti didaktiskie mērķi.

IOS veidi.:

Situācijas ilustrācijas

Vingrošanas situācijas

Situācijas problēmas

Novērtēšanas situācijas

Iebildums situācijas-Oll Skolotājs spēlē ar vienkāršām ainām no dzīvības bērniem, dod paraugus sociālās un pieņemamas uzvedības. Situācijas ilustrācijas, visbiežāk izmanto jaunākā grupa. Acīmredzot izmantot ilustrācijas, leļļu teātris, rotaļlietas.

Tā vidusšķiraparalēli stāvoklisIzmaksas tiek piedāvātas spēļu situācijas. Bērnu vilciens indivīda izpildē spēle darbības un saistošas \u200b\u200bto zemes gabala; Uzziniet, kā regulēt attiecības ar vienaudžiem spēļu mijiedarbība.

Bērnu līdzdalība B. situācijas partneru sadarbība ( situācijas jautājumikur bērni asimilē pamata sociālās attiecības, viņu uzvedību cilvēku pasaulē. Ja bērns atrod ceļu no viņa jūtām un pieredzi, mācās realizēt un ņemt tos. Piemēram, problemātiska stāvoklis. Pedagogs: Paskaties, kas ieradās pie mums? (Postman Pechkin. Stop video)

Viņš atveda mums vēstuli no kaķa matroskin un bumbu. Klausieties.

Vēstule:

Sveiki, dārgie puiši, meitenes un zēni! Mēs nolēmām jums pārsūdzēt pieprasījumu. Varbūt jūs varat mums palīdzēt? Gulta notika. Uncle Fedor saslima. Neēd, nedzer, dziesmas nav dziedāt. Vai nav iepriecināt viņu vai saldējumu, ne kūka. Mēs nezinām, ko ārstēt. Un jūs visi esat tik skaisti, veselīgi, un jūsu sukas ir rozā. Iespējams, daži zina kādu noslēpumu. Dalieties ar mums kā Uncle Fedor izārstēt. Vienkārši lūdziet palīdzēt ātrāk, un tad viņš ir ļoti slikti.

Pedagogs: Jā, skumjš stāsts. Puiši, kā jūs domājat, ka mēs varam palīdzēt izārstēt Uncle Fedor? (Bērnu atbildes) - Kā mēs varam viņu izārstēt?

Iebildums vecākā grupa Sākt izmantoto novērtēšanas situācijas, Pašiem bērnu novērtēšana. Šajā gadījumā spēļu problēma jau ir atrisinātaBet no pieaugušajiem jums ir nepieciešams, lai palīdzētu bērnam analizēt un attaisnot pieņemto lēmumu, novērtēt to.

piemēram: Bērni spēļu dramatizācijas laikā uzņemties lomu negatīvo rakstzīmju, zina, kā modelēt savu uzvedību saskaņā ar varoņa īpašībām, salīdzināt dažādus rakstura pazīmes (Labs dusmīgs, godīgs-false). Skolotājs izveido instalāciju par bērnu pozitīvo rakstura iezīmju veidošanos bērniem.

Apmācības spēle Komunikācija tiek veikta komunikācijas aktivizēšanas scenāriju veidā.

Scenārijs Paziņojums var ietvert sarunu sarunu ar bērniem, didaktisko, mobilo, tautas spēlēm, zīmējumu, dramatizācijas spēlēm, vizuālajām aktivitātēm, dizainu, simulācijas vingrinājumiem, priekšmeta eksāmenu (skatīšanās rotaļlietas, objekti, gleznas).

In aktivizēšanas komunikācijas scenārijos tiek novērtēti un tiek atrisināti šādi. uzdevumi: Bērnu komunikatīvā attīstība; Katra bērna runas aktivitātes pamošanās, viņa lingvistiskās spēles, dialogi starp bērniem - bērnu valodas un komunikatīvo amatieru.

Sakaru aktivizēšanas scenārijos mācīšanās veic galvenokārt ārpusskolas formās, nav apmācība, bet spēleKomunikatīvā motivācija. Kur pieaugušie darbojas kā partneris komunikācija: Pirmkārt, tas ir vecākais partneris, viņš ir vairāk pieaugušais, spēcīgāks, gudrāks; Otrkārt, tā ir persona, kas vēlas izveidot vienādas, personiskas attiecības; Treškārt, viņš respektē bērna tiesības uz iniciatīvu, viņa vēlmi runāt par viņa tēmām, atstāt nepatīkamu stāvoklis(Neatbildiet uz nesaprotamiem un neierobežotiem jautājumiem, nevis atkārtot aiz pedagogu, ko visi jau ir dzirdējuši utt.). Paziņojuma aktivizēšanas scenārijos tiek piešķirti vairāki uzdevumi, kas jau ir tradicionāli attīstības metodēm. runa: vārdnīcas bagātināšana un aktivizēšana; Skaņas kultūras runas paaugstināšana; Bērna valodas gramatikas sistēmas veidošana; Pievienotās runas attīstība.

Pa šo ceļu, spēļu apmācības situācijas Tajā pašā laikā un paralēli atrisiniet emocionālo personīgo kontaktu izveidi starp bērniem. Tas tiek panākts, mainot attiecības starp skolotāju un bērniem, uz filiāli.

Ir IO veidi.:

Pirmais IP veids ir saistīts ar leļļu izmantošanu, kas attēlo rakstzīmes literatūras darbiLabi pazīstami bērni.

Izvēlētās literatūras rakstzīmes ir interesantas, ka ar to palīdzību jūs varat aktivizēt izziņas pasākumus. Katras no tām literatūras biogrāfija ļauj izmantot dažādas viņu uzvedības puses.

Otrais iOS veids ir rotaļlietu analogu izmantošana.

Ēka spēļu apmācības situācija Ar rotaļlietām - kolēģiem, lai salīdzinātu dzīvu objektu ar rotaļlietu attēlu kopā ar atšķirīgāko mirkļi: Izskats, kalpošanas laiks, metode, mijiedarbības metode ar tām.

Trešais IP veids ietver dažādas braukšanas iespējas, zemes gabalu un lomu, kas ir atļauta tieši bērnu mācīšanās, jaunu zināšanu nodošana.

Katrā konkrētajā gadījumā spēles gabals ir izgudrots tā, lai bērni apmeklētu jaunas vietas, kur iepazīties ar jaunām parādībām un priekšmetiem kā ceļotājiem, ekskursantiem, tūristiem, apmeklētājiem utt.

Visi iOS pieprasījums no pedagoga sagatavošana: Domājot par zemes gabalu, spēle Darbības ar rotaļlietām, atribūtiem, paņēmieniem, lai izveidotu un uzturētu iedomātu stāvoklis, emocionāla ieeja lomā.

Zināšanas šajā gadījumā nav beidzies pats par sevi, bet gan personiskās attīstības nosacījumu pirmskolēteris.

Publikācijas par tēmu:

Spēļu situācijas bērniem 4-7 gadi "House for Dwarves" 4-5 gadi uzdevumi: - apmācības prasmes pārvietoties noteiktā virzienā, izmantojiet runas priekšnosacījumus "Over", "zem"; - treniņš.

Dzimumu spēles un spēlēt situācijas kopīgās aktivitātēs ar pirmsskolas vecuma bērniem Didaktiskās spēles 1. "Kas nēsā ko?" Mērķis. Mācīšanās atrast zēnu un meiteņu izskatu atšķirības. Materiāls. Flannelph; figūriņas.

Mērķis: Uzziniet, ka bērni rūpīgi apsveriet attēlu un zvaniet uz tā attēlotajiem priekšmetiem, parādībām. Attīstīt spēju mainīt spēku.

Lai veiksmīgi attīstītu pirmsskolas apmācības programmas, bērnam ir nepieciešams ne tikai zināt daudz, bet arī konsekventi domāt, uzminēt,.