Materiālo sarakstu mērķa orientieri, veidi, kā to sasniegt, grūtības, kas radušās, veidojot mērķus un veidus, kā tos pārvarēt, piemēram, metodes un formas, organizējot bērnu darbību, klases organizāciju utt.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde

"Bērna attīstības centrs - bērnudārzs №8" Zelta zivis "

valuyki Belgorodas reģions

"Veidi, kā sasniegt mērķa orientierus pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā. Problēmas ceļā, lai sasniegtu mērķa orientierus un veidus, kā tos atrisināt "

Sagatavots:

Skolotāju logopēds

MDU "CRP -D / S №8

"Zelta zivis" Kushnir T.N.

Valuyki, 2017.

2. slaids.

No 2013. gada 1. septembra Krievijas Federācija Pirmsskolas izglītība pirmo reizi ir kļuvusi par oficiāli atzītu pilnvērtīgu nepārtrauktas vispārējās izglītības līmeni. Kopā ar jaunā likuma "Par Krievijas Federācijas izglītošanu" spēkā visām pirmsskolas iestādēm, jaunākā GOS skolas izglītība bija būtiska - federālā valsts izglītības standarts.Standarts mērķis ir radīt ērtus apstākļus bērna izglītībai un nodrošināt, ka tas ir motivēts mācīties, zināšanas un radošums, izvirza prasības par galvenās apguves rezultātiem izglītības programma Pirmsskolas izglītība, kas tiek prezentēta pirmsskolas izglītības orientieru veidā.

3. slaids.

Pirmsskolas izglītības mērķi ir bērna iespējamo sasniegumu sociālie un psiholoģiskie raksturlielumi līmeņa pabeigšanas posmā, veidojot, pamatojoties uz izglītības jomām.

4. slaids.

Pirmsskolas izglītības prezentācijatie ir pamats nepārtrauktības pirmsskolas un primārās vispārējās izglītības. Saskaņā ar prasībām attiecībā uz programmas īstenošanas nosacījumiem, šie mērķa orientieri ietver bērnu veidošanos pirmsskolas vecums Izglītības priekšnosacījumi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

Šādi sociālie un reglamentējošie vecums, kas saistīti ar iespējamiem bērna sasniegumiem ietver mērķtiecīgas vadlīnijas pirmsskolas izglītībai.

Tiesības lukturi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:

• bērns aiztur galvenās kultūras metodes darbības, izpaužas iniciatīvu un neatkarību dažādās aktivitātēs - spēli, komunikāciju, kognitīvo un pētniecību, dizainu utt.; var izvēlēties nodarbinātas klases, kopīgu darbību dalībniekiem;

• bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, dažādiem darba veidiem, citiem cilvēkiem un sevi, ir pašvērtējuma sajūta; Aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Tā spēj apspriest, ņemt vērā citu intereses un jūtas, lai entficētu un priecāties par citu panākumiem, pienācīgi izpauž savas jūtas, tostarp ticības sajūtu, cenšas atrisināt konfliktus;

• bērnam ir izstrādāta iztēle, kas tiek īstenota dažādās aktivitātēs, un, pirmkārt, spēlē; Bērnam pieder dažādas formas un spēles veidi, nošķir nosacīto un reālo situāciju, var ievērot dažādus noteikumus un sociālos standartus;

• bērnam pieder labi runājošā runa, bērnam ir izstrādāta iztēle, kas tiek īstenota dažādās aktivitātēs, veidojot runas paziņojumu par komunikācijas situāciju, var piešķirt skaņas vārdiem, bērnam ir lasītprasmes priekšnoteikumi;

• bērnam ir liela un neliela kustība; Tas virzās, sasaistīt, pieder galvenās kustības, var kontrolēt savas kustības un pārvaldīt tos;

• bērns spēj veikt vajadzības pasākumus, tā var ievērot sociālās normas uzvedību un noteikumus dažādās aktivitātēs, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, var ievērot noteikumus drošu uzvedību un personīgo higiēnu;

• bērns rāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, kurus interesē cēloņsakarības, cenšas patstāvīgi izgudrot dabas parādību un cilvēku darbību skaidrojumus; tiecas novērot, eksperimentēt. Viņam ir sākotnējās zināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; iepazinušies ar bērnu literatūras darbiem elementārās idejas no savvaļas dzīvnieku, dabaszinātņu, matemātikas, vēstures utt.; Bērns spēj pieņemt savus lēmumus, balstoties uz viņa zināšanām un prasmēm dažādi veidi Aktivitātes.

Mūsu bērnudārzā skolotāju komandā kompozīcijā: skolotāji - logopēdi, skolotājs - psihologs, kompensācijas grupu, mūzikas līdera, instruktora pedagogi fiziskā kultūra Un peldēšanas instruktors tika izstrādāts pielāgots izglītības programma (AOP) bērniem ar nopietniem runas traucējumiem, kuras galvenā ideja ir vispārējās izglītības problēmu realizācija, kā arī bērnu ar ABS runas un garīgās attīstības labošanu. Šīs programmas mērķi ir balstīti uz GEF, šīs programmas uzdevumiem un tiek dota vecāka gadagājuma bērnu vecuma bērniem, pieņemot, ka pirmsskolas vecuma bērnu priekšnoteikumi mācību pasākumiem pirmsskolas izglītības pabeigšanas stadijā.

AOP mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

Izglītības telpa "Runas attīstība"

Bērns runā diezgan labi runā, var izteikt savas domas un vēlmes, var izmantot runu, lai izteiktu savas domas, jūtas un vēlmes, veidojot runas paziņojumu par komunikācijas situāciju:

Saprast attiecīgo runu saskaņā ar vecuma normas parametriem;

Fonētiski pareizi sastāda skaņas virzienu runas;

Pareizi nodot self-runā izmantoto vārdu zilbju struktūru;

Lai pieder vārdu veidošanas prasmes: ražot lietvārdus vārdus no vārdiem, īpašības vārdi no lietvārdiem un verbiem, samazinot un palielināmus lietvārdus un tā tālāk.;

Gramatiski pareizi neizstrādā neatkarīgu runu saskaņā ar valodas normām. Rodovoid galotnes vārdiem ir izrunāt skaidri; Vienkārši un gandrīz visi sarežģītie priekšnosacījumi tiek izmantoti pienācīgi;

Izmantojiet dažādu vārdnīcu gramatisko kategoriju spontānās komunikācijas vārdos (lietvārdi, darbības vārdi, adverbji, \\ t

īpašības vārdi, vietniekvārds utt.);

Lai izmantotu sevis runas vienkāršus man ir sarežģīti ieteikumi, kas pieder prasmes apvienot tos stāstā;

Savas pamatskolas atveseļošanās prasmes;

Savas dialoģiskās runas prasmes;

Bērns zina rakstniekus, dzejniekus un bērnu literatūras darbus;

Apgūstot diplomu bērna elementus: apzinātas lasīšanas un drukāšanas, zilbju, vārdu un īsu teikumu prasmes programmā;

Apgūstot pirmsskolas vecu ar dažiem pareizrakstības noteikumiem (atsevišķi rakstīšanas vārdi priekšlikumā, izmantojiet lielo burtu teikuma sākumā, viņu pašu vārdus, teikuma beigās, rakstot Chap ar burtu A, Chu-Schu ar burtu y, dzīvo ar burtu un).

Izglītības reģions "Fiziskā attīstība"

Bērnam ir kopīgs un mazs motocikls; Tas ir pārvietojas un izturīgs, pieder galvenās kustības, var kontrolēt savas kustības, zina, kā tos pārvaldīt.

Izglītības reģions "Sociālās komunikatīvā attīstība"

Bērns spēj pienācīgi izmantot savas jūtas, zina, kā izbaudīt panākumus un empathize citiem, var vienoties, cenšoties atrisināt konfliktus;

Bērnam ir pamatskolas zināšanas par sevi un sociālo pasauli;

Bērns ir iniciatīva, neatkarīga dažādās aktivitātēs, var izvēlēties izvēlēties un partnerus kopīgās aktivitātēs

Bērnam ir pozitīva attieksme pret mieru, dažāda veida darbu, citiem cilvēkiem un pašiem;

Bērns aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgajās darbībās;

Bērnam ir sajūta pašcieņu, uzticīgi;

Bērns spēj veikt vajadzības pasākumus, var ievērot uzvedības sociālās normas un iesniegt noteikumus dažādās darbībās attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, lai ievērotu drošas uzvedības un personīgās higiēnas noteikumus;

Izglītības reģions "Kognitīvā attīstība"

Bērns ir ziņkārīgs, tiecas ievērot, eksperimentēt;

Bērns spēj pieņemt savus lēmumus, balstoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.

Izglītības reģions "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"

Mūzikas attīstība

Bērnam ir ritma izjūta, ritmiskā izpausme;

Bērnam pieder mūzikas un ritmiskās prasmes, runas koordinācija ar mūziku un kustībām;

Mākslas aktivitātes

Bērns rāda stabilu interesi par skaistuma izpausmi apkārtējā pasaulē un mākslu;

Izstādē pētniecības uzvedību, iniciatīvu, neatkarību un individualitāti apgūšanas mākslas procesā.

Bērns plāno aktivitātes, prasmīgi organizē darba vietu, izpaužas precizitāti un organizāciju izpildes procesā, ievērojot materiālus.

Līdz 7 gadiem runas attīstība Bērnam jābūt raksturīgai ar spēju uzdot jautājumus pieaugušajam, ja ir grūtības sazināties ar viņu par palīdzību, pienācīgi izmantot verbālus saziņas līdzekļus, kā arī savu dialogā runu.

5. slaids.

Veidi, kā sasniegt mērķa kritērijus pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.

1. Attiecībā uz mērķu veidošanos mūsu DW, korekcijas līdzekli, ņemot vērā ergonomisku, pedagoģisko, psiholoģisko, sanitāro - higiēnas prasības. (Piesātināts, pārveidojams, polifunkcionāls, mainīgs, pieejamu un drošu vidi)

6. slaids.

Priekšmets un korekcija - attīstošā vidē nodrošina skapju kosmosa, grupu kosmosa izglītības potenciāla īstenošanu, \\ t

Slaidi 7-9

sporta un mūzikas zāles, baseini, korekcijas - izglītības programmas īstenošana bērniem ar OVD.

10. slaids.

Kā priekšnoteikums standarta izstrādei ir adekvātu nosacījumu izveide īpašu īstenošanai izglītības vajadzībaskurā katrs bērns varēs apmierināt vajadzību izstrādāt un izmantot īpašas mācīšanās, īpašo labumu un didaktisko materiālu izmantošanu, inovatīvu līdzekļu izmantošanu korektīvās mācīšanās, informācijas un datortehnoloģijas, logopēdu skapjos, \\ t Ir izveidota labvēlīga runas vide, kas kalpo bērnu interesēm, vajadzībām un attīstībai., Atbilst bērnu vecumam. Tas ir ērts, estētisks, atbilst mūsdienu izglītības vides prasībām individuālu, frontālo un apakšgrupu runas terapiju. Zonas atrodas ērti gan skolotājam, gan bērniem, kuri var patstāvīgi izmantot vizuālo materiālu.

Sakarā ar to, bērni palielina motivāciju uz runu terapijas klasēm, aktīvo pozīciju mācību priekšmets mācīšanās veidojas.

Slaidu 11.

Tas ir drīz gadā, kā burvju istaba parādījās mūsu bērnudārzā - sensorā, kurā viss rumbles, skaņas, spīd un manit! Šī ir vieta, kur bērna jūtas atdzīvojas un veicina bērna identitāti attīstībai. Tas ir vidējs, kas speciāli izveidots, lai stimulētu orgānus redzes, dzirdes, pieskārienu un vestibulāro aparātu. Sesijas sensorajā telpā novērstu sensoro badu, stimulē objektīvu darbību attīstību, veidot fokusēšanas prasmes un pprieduma uztvere, veicināt runas attīstību.

Slaids 12.

2. Pedagoģiskais process kursā būtu jāorganizē, izvēloties visvairāk efektīvi instrumenti Korekcijas, apmācība un izglītība, kas savukārt prasa plaši ieviest inovatīvas formas un metodes izglītības darbībās, kas tiek veikta bērnudārza sienās.

Tiek izmantotas jaunas mūsdienu inovatīvas izglītības, runas terapijas tehnoloģijas:

• spēļu tehnoloģijas runas terapijas korekcijā (rotaļlietu, spēļu veidlapu klases, dažādas spēles - didaktiskā, tapetes - iespiests);

Slaidu 13.

• mākslas pedagoģiskās tehnoloģijas īpašā izglītībā (māksla - terapeitiskais - zīmējums, modelēšana, kolāža, aplikācija; talentherapija, mūzikas terapija, pīle, mnemonika, spēle un terapija, smilšu terapija, aromterapija);

Slide 14.

• psihomotoras attīstības korekcijas tehnoloģijas (elpošanas vingrinājumi, pirkstu kustības, kinezioloģiskie vingrinājumi, bioloģiski aktīvo zonu masāža, pašapmaksa utt.);

SD 15.

• runas terapijas tehnoloģijas, fonētiskā un runājošā ritmika (logotips, tālrunis. Ritmiskā - skaņu reproducēšana, kombinācijas, runas. Materiāls noteiktā tempā);

Slaidu 16.

• informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;

Slide 17.

• veselības taupīšanas tehnoloģijas (pirkstu, elpošanas ceļu, vingrošanas vingrošana, mākslīga hipo- un hipertermija (ledus spēles) vingrošana acīm, dažādu veidu masāža, su-joks, fizubuz, fiziskā izglītība, profesijas baseinā).

Slide 18.

3. metodiskā bāzes pedagoģiskā procesa iekārtas. Lai īstenotu uzdevumus programmas DWA izmanto dažādus metodiskās rokasgrāmatas un didaktiskie materiāli Nishcheva N.V., Teremkova, Koshinova E., Konovalenko, dzimtā un citi.

Profesionālu pedagoģisko rāmju aprīkošana. Uzlabojot skolotāju profesionālās prasmes un kompetenci efektīvas sadarbības jomā ar bērniem, kuriem ir runas pārkāpumi, kā arī runas attīstības problēmu novēršanas un identificēšanas jomā.

Problēmas, kas rodas programmas izstrādes procesā, kā arī sasniedza mērķa orientierus bērniem pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā

1. problēma - pirmsskolas izglītības atjaunināšana

Risinājumu veidi: 1. Bērnu darbības organizēšana saskaņā ar pirmsskolas izglītības mērķiem

Mūsdienās ir jāpārskata izglītības sistēmas darbības pamati, saturs, motīvi, normas, formas un organizācijas metodes izglītības process, ģimenes un skolotāja loma. Šodien ir pāreja no informācijas paradigma orientēta, pirmkārt, uz uzkrāšanos zināšanu bērniem, uz "sociokulturālo aktīvo pedagoģiju attīstību, kultūras un vēsturisko paradigmu bērna izpratni."

Personīgā potenciāla, daudzpusīga pašrealizācijas un cilvēku attīstības izpaušana ir izšķirošs nosacījums sabiedrības attīstībai, ir jāpieņem kā galvenais uzdevums pedagoģiskā procesa radīt apstākļus maksimālu realizāciju indivīda kā darbības priekšmets.

Pirmsskolas izglītības GEF nosaka mērķu līmeņus: Pirmais mērķu līmenis - Sociālā kārtība valsts, sabiedrības, tās dažādās sociālās grupas šo izglītības sistēmas līmeni. Rīkojums atspoguļo noteiktu publisku ideālu veidotu personību. Otrais mērķu līmenis - Tas ir mērķis katrai izglītības programmai dažādiem izglītības organizāciju veidiem un veidiem.Trešais mērķu līmenis - Tie ir pedagoģiskie mērķi, kas tiek īstenoti katru dienu komunikācijas procesā un pedagoģiskās darbības ar bērniem.

Šodien, neatbilstība mērķiem dažādos līmeņos paliek, kā arī pretruna līdzekļiem, lai īstenotu mērķus un mērķus savu humānisma būtību.Mūsdienu pirmsskolas izglītības mērķus var sasniegt tikai tad, ja nepieciešamās izmaiņas notiks ar visām sastāvdaļām Pedagoģiskās sistēmasprogrammu (izglītības satura), izglītības organizācijas (metodes un izglītības, apmācības, attīstības; organizatoriskās formas izglītības procesā; skolotāji), mātes sabiedrība.

Šodienas veikto reformu nepieciešamību nosaka izglītības sistēmas galveno komponentu neatbilstība, kas pasludināta par pirmsskolas izglītības GEF, Krievijas pirmsskolas izglītības principiem un mērķiem. Daudzus pretrunu piemērus var atšķirt:

starp individuālo radošo raksturu par personības veidošanos un masveida-reproduktīvo raksturu organizācijas pedagoģiskā procesa, tās "tordganizācija";

starp noteiktu vērtību aktivitātes attīstībā indivīda un objektu formālu, vardarbīgu darbību bērnu;

starp bērna apguves uzdevumu galvenajiem kultūras veidiem un kopējais vērtības pieejas dominējošais stāvoklis, verbālās mācīšanas metodes, pirmsskolas izglītības modeļu trūkums kultūras pasākumu, tās neatbilstība mobilitātes un kultūras pārmaiņu dinamiku;

starp galvenās idejas iecelšanu, ka bērnam jākļūst par izglītības priekšmetu un nepārtrauktu situāciju, kas nav zināmas pirmsskolas vecuma bērna personības, tās "pašizderības spēki" un citi.

Izglītības sistēmas jauno mērķu atzīšanai vajadzētu būt pārmaiņām "Skolotāja - skolēnu" sistēmā, kas savukārt būs pamats pārējo pedagoģiskā procesa strukturālo komponentu pārveidošanai: pedagoģiskās aktivitāšu metodes un metodes, apmācība, \\ t Izglītība, attīstība, organizatoriskās formas.

1. Bērnu darbības organizēšanas metožu un formu izvēle saskaņā ar pirmsskolas izglītības mērķiem

Pieaugušo un bērnu mijiedarbība Izstrādā pedagoģiskā procesa būtiskās īpašības, ir tā dzinējs.Pedagoģiskā mijiedarbība Tas ir apzināts skolotāja un skolēnu kontakts, kuras sekas ir savstarpējas izmaiņas viņu uzvedībā, darbībā un attiecībās. Pedagoģisko mijiedarbību var veikt skolotāja un skolēnu kopīgās aktivitātes formātā.Komandas darbs - aktivitāte divu vai vairāku dalībnieku izglītības procesā (pieaugušajiem un skolēniem), ko raksturo pieaugušo filiāļu stāvokļa un filiāļu darbības klātbūtne.

Vēl viens svarīgs pedagoģiskā procesa sastāvdaļa ir bērnu neatkarīga darbība. Tas ir bezmaksas aktivitātes skolēnu kontekstā izglītības komponentiem, ko rada pedagogi, sniedzot izvēli katra interesanta interese, ļaujot tai mijiedarboties ar vienaudžiem vai rīkoties atsevišķi.

Mainot skolotāju un bērnu veidošanas mijiedarbības principus nosaka nepieciešamībuizglītotāja izmantoto arsenālu metožu pārskatīšana.

Līdz šim ir vairāk nekā simts klasifikācijas. Tradicionālā klasifikācija ir balstīta uz iegūšanas avotu. Tas viss ir zināms visiemvizuālās metodes ietver novērojumu organizēšanu, priekšmetu, gleznu, ilustrāciju, PSO un didaktisko ieguvumu izmantošanu utt.; Slidas metodes saistīta ar vārdu kā saziņas līdzekli, informācijas pārraidi; Praktiskās metodes saistīts ar attīstību un piemērošanu zināšanu, prasmju un prasmju praktiskajā darbībā, izmantojot vingrinājumus, dažādās spēlēs, kanalizācijā, projektos, pasūtījumos, apmācībās utt.

Un I. Lerner un n.m. Sprhat ir ierosināta mācību metožu klasifikācija (rakstzīme) kognitīvā darbība Apmācīts: paskaidrojošs (informācijas uztverošs), reproduktīvā, problēmu prezentācija, daļēji meklēšana (heiristiskā), pētniecība.

Raksturīgas iezīmes Informācija un uztveroša metode ir zināšanu nodošana "pabeigtajā" formā, izmantojot dažādus informācijas avotus.

Ietvaros Reproduktīvā metode "Gatavo" zināšanu nodošana ir pievienota paskaidrojumam, kas atkārtoti atkārtoti atkārto informāciju skolotāja un prasa tās izpratni, izpratni par bērnu.

Problēmas metode Ļauj skolotājam mācīt bērnus analizēt problēmas, izglītojošus uzdevumus, parādīt paraugus, lai īstenotu kognitīvo pētniecības darbību. Izmantot Šī metode Visi kognitīvie procesi tiek iegūti: uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle, runas.

Daļēji meklēšanas (heiristiskā) metode To raksturo fakts, ka skolotājs neorganizē ziņu, bet zināšanu ražošanu. Svarīgākais tās izmantošanas rezultāts ir bērnu attīstība Zināšanu veidi. Daļēji meklējot šo metodi, ir nosaukta sakarā ar to, ka tā uzņemas palīdzību skolotāja situācijās, kad studenti nevar atrisināt problēmu vai atrisināt problēmu patstāvīgi.

Pētniecības metode Konjugāts ar neatkarīgu bērnu zināšanu attīstību, to ieguves metodes, zināšanu metožu izvēle. Šīs metodes izmantošana nosaka bērnu augsto kognitīvo darbību, interesi par aktivitātēm, sistemātību un izpratni par iegūtajām zināšanām.

Diemžēl pirmsskolas izglītības organizāciju darbā bieži vien dominē verbālās un vizuālās, skaidrojošas un ilustratīvas metodes, kaitējot praktiskai, problemātiskai un meklēšanai. Tā aizver pretskolas iespēju izmantot aktīvu pozīciju zināšanām par apkārtējo realitāti, piemērot iegūtās zināšanas, prasmes, pieredzi dažādās aktivitātēs.

Izglītības sistēmas reformas efektivitāte ir saistīta ar mūsdienu mērķu un personības orientētas izglītības skolotāju pieņemšanu: \\ t

vērtību attiecību orientācijanosaka skolotāja profesionālās uzmanības noturību uz skolēna jauno attieksmi pret sociāli kultūras vērtībām (vīrietis, daba, sabiedrība, darbs, zināšanas) un dzīves pamati - laba, patiesība, skaistums;

subjektivitātes principsparedz skolotājam veicināt bērna spēju attīstīt savu "I" attiecībās ar citiem cilvēkiem un pasauli, lai saprastu savas darbības, lai paredzētu savas sekas citiem cilvēkiem un tās liktenim, lai padarītu nozīmīgu dzīves izvēli lēmumi;

bērna kā konkrēta principa principsdefinē atpazīšanu pirmsskolas vecuma par tiesībām būt, kā tas ir, vērtības viņa personību.

izglītības intervences atbilstības princips pēc attīstītās personības attīstības dabiskā procesa būtības (Zelta sakritības likums)nosaka meklēšanu "optimālo attiecību izglītības iejaukšanās dzīvē augoša persona ar darbības paaugstināto".

Grāmatvedība principiem, kā arī GEF apstiprinātie principi pirmsskolas izglītības, nosaka šādu metožu un metožu izvēli, izmantojot bērnu, ir nepieciešams, lai uzzinātu kaut ko jaunu, tas ir labāk saprast Pati un apkārtējās pasaules parādības, lai parādītu vēlmi pēc neatkarīgām darbībām, neatlaidība īstenošanā iecerētos, un pieaugušais to atbalsta.

Pirmsskolas izglītības moderno uzdevumu lēmums prasa izmantot aktīvās bērnu darbības organizēšanas metodes - problēmu prezentācijas, daļēji meklēšanas un pētniecības metožu metode. Saskaņā ar S. Tulīnas piedāvāto definīciju, \\ t Aktīvās mācīšanās metodes - Tā ir metožu sistēma, kas nodrošina studentu garīgās un praktiskās aktivitātes darbību un daudzveidību zināšanu apguves procesā. Tie ir veidoti uz praktisku orientāciju, spēļu aktu un radošo dabu mācīšanās, interaktivitātes, dažādu komunikāciju, dialogu, par izmantošanu zināšanu un pieredzes studentu, grupu veidošanos savu darbu, iesaistīšanās procesā visu orgānu sajūtu, Darbības pieeja mācībām, kustībai un pārdomām.

Svarīgs nosacījums efektivitātes izmantošanas aktīvās metodes, risinot problēmas atbalsts attīstības procesiem pirmsskolas vecuma bērnu irbērnu neatkarības īpatsvara palielināšana dažādu darbību īstenošanā.

Personīgi orientēta izglītojoša situācija kā pedagoģiskā procesa vienība

Pamats, lai izmantotu skolotāja aktīvās mācīšanās metodes, ir situācijas, personiski orientētu, aktivitāšu pieeju izmantošana. Personīgo orientētu izglītības situāciju būvniecība (turpmāk - JIOOC) ļauj atrisināt svarīgākos uzdevumus, ko GEF piešķirta pirmsskolas izglītības:

"Aizsardzība un bērnu fiziskās un garīgās veselības stiprināšana, tostarp viņu emocionālā labklājība"

"Nodrošināt dažādu līmeņu izglītības programmu mērķu, mērķu un satura nepārtrauktību" - viens no svarīgākajiem nepārtrauktības aspektiem būtu jāstrādā pie priekšnoteikumu veidošanās, un pēc tam mācību pasākumu elementi, kas balstīti uz Katra izglītības līmeņu programmas saturs, bērnu darbības prioritārie veidi, ņemot vērā vecumu saistītās iezīmes un bērnu spējas un pašreizējās problēmas, lai atbalstītu to attīstības procesu.

"Radīt labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai saskaņā ar viņu vecumu un individuālajām īpašībām un slīpumiem, spēju attīstību un katra bērna radošo potenciālu kā attiecību priekšmetu ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli"

"Bērna iniciatīvas, neatkarības un atbildības attīstība" - Izglītības process Dou, kas celta tradicionālā veidā, ne tikai neveicina šo īpašību attīstību, bet arī rada dabiskās procedūras pārkāpumu no to veidošanās. Kā daļa no JioOs, attīstība notiek dabiski, jo Pati situācija un bērna intereses risināšanā uzdevums, Problēmas atļauju nosaka pēc tās iniciatīvas, un izmantotās metodes nozīmē neatkarību un atbildīgu attieksmi pret vispārējo lietu.

Ir acīmredzams, ka, lai atrisinātu pirmsskolas izglītības steidzamos uzdevumus, jo īpaši jākonstruē izglītības situāciju kā pedagoģiskā procesa vienībai. Skolotājam ir jāizstrādā ne tikai zināšanu nodošanas uzdevumi, bet arī:

noteikt personības pieredzes veidu, ka bērniem ir jāiegūst;

personīgi nozīmīga satura izvēle un formas, kas spēj ieinteresētajiem bērniem, mudina viņus pieņemt darbības mērķi, atrast veidus, kā to sasniegt;

atklāj visu motivācijas pamatu gaidāms darbs un tās individuālie posmi, motīvi iekļaušanai atsevišķu bērnu darbībā;

lai izveidotu veidus, kā iegūt atbilstošu pieredzi, palīdzības taktiku dažās darbībās.

Izglītības situācijas strukturālais pamats un izglītības un pētniecības pamats, spēle, pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā aktivitāte ir izglītības uzdevums, kas pats par sevi ir Izglītības problēma. Izstrādājot dažādus bērnu aktivitāšu organizēšanas veidus, pamatojoties uz problemātisko pieeju, ļauj radīt iepriekšējo paaudžu uzkrāto kultūras pieredzes asimilācijas apstākļus, lai aktualizētu bērnu individuālo dzīves pieredzi, lai palielinātu izglītības pētniecības darbību personīgo nozīmi.

Izglītības problēmas formulējums, problēmas radīšana ir visgrūtākais un atbildīgais Loos dizaina brīdis. A.m. Matyushin formulēja šādas prasības problemātiskām situācijām:

problēmas situācijas risinājumam jābūt vērstai uz studenta maksimālo neatkarību un radošo darbību;

problēma jāatbilst izglītības informācijai, kuru māca praktikants, kā arī jau pastāv tā informācija;

problēmas formulējumam jābūt skaidrākai un bez nesaprotamākam par apgūtiem vārdiem un izteiksmēm;

problēmas situācijai vajadzētu radīt pietiekamas grūtības to risināšanā, un tajā pašā laikā jābūt apmierinošiem, tādējādi veicinot vajadzību veidošanos savā lēmumā;

problēma situācija ir jāaprobežo zinātkāri studentu;

problēmas atrisināšanas procesā nepieciešamība apsvērt jaunas situācijas, kas saistītas ar šo problēmu (aktualizējot iepriekš izstrādātas un iegūt jaunas zināšanas, prasmes);

problēmas situācija būtu jākonstruē, ņemot vērā galvenos didaktiskos apmācības principus;

problēmas situācijas problēma ir pretruna.

Problēma ir jāizveido, ņemot vērā reālās pretrunas, kas ir jēgpilnas pirmsskolas vecuma bērniem

Piemēram:

starp vecajām, jau apgūtajām zināšanām un nesen identificētiem faktiem;

starp zinātniskajām zināšanām un ikdienas, praktiskām, intuitīvām acīmredzamām idejām;

ierobežoti avota dati utt.

Tā ir vēlme atrisināt pretrunu visbiežāk kļūst par sākuma mehānismu, "ieskaitot" bērnu darbību. Starp citiem spēcīgiem stimuliem ietver bērnus darbā, iekšējos psiholoģiskos motivācijas avotus var atšķirt ar kognitīvu vajadzību, vēlme palīdzēt rakstzīmei (vai citai personai), interesi par rīcības metodi, nepieciešamību pēc pašizpausmes un pašpārvaldes realizācija, pašapziņas un pašattīstības, sociālā atzīšana.

Tādējādi, izstrādājot problēmu situāciju, ir jāņem vērā ne tikai vispārpieņemtas prasības tās struktūrai, tās modelēšanas metodēm, ne tikai mūsdienu mācīšanās uzdevumiem, bet arī iezīmes, iespējas, intereses un bērnu vajadzības. Šajā gadījumā rezultāts ir problēmas rezultāts, papildus jaunām zināšanām, prasmēm, kompetencēm, personīgie audzēji kļūst.

Saskaroties ar pretrunu, bērni rodas, lai to atrisinātu. Šai vajadzībai kļūst par motivācijas pamatu turpmākajam darbam, bērni parādās bērniem mērķis - apzinātas darbības un neatkarīga temata neatņemama atribūta.

Radot problēmu situāciju, skolotājam ir jāizstrādā problēma, lai tās atļaujas un bērnu mērķu sasniegšanas procesā (palīdziet rakstzīmei atrast atbildi uz problemātisko jautājumu, lai atrisinātu praktisko uzdevumu, lai noteiktu modeli, izpildīt radošo Darbs, uc) un programmatūras uzdevumi.

Tādējādi problēma ir jāmaksā un nododot programmatūras uzdevumus bērnu interešu jomā, lai sniegtu skolotājam iespēju atrisināt tos, izmantojot to, ko vēlas skolēni (bērnu mērķis).

1. Aprūpi no mācību programmas

Mūsdienu klases ēku iezīmes

GEF pirmsskolas izglītība nozīmē izmaiņas bērnu aktivitāšu organizēšanas metodē: ne pieaugušo vadība, bet gan kopīga (filiāle) pieaugušā un bērns.

Mūsdienu uzsvars nav mācīšanās kā tādu (rezultāts, burti, skaņas utt.), Bet par motivācijas un psiholoģisku gatavību attīstību mācībām.

Slaidi 19, 20.

Programmā. izglītības organizācija Sadaļa "Previool izglītības pamatizglītības programmas izstrādes plānotie rezultāti" aprakstaīpašības Un nav zināšanas, prasmes, prasmes, ko bērns var iegūt programmas izstrādes rezultātā.

Saistībā ar iepriekš minēto, organizācijas galvenā iezīme izglītības pasākumi Pašreizējā posmā, tas ir izbraukšana no klasēm, kas balstītas uz mācību modeli, pieaugums statusa spēli, kā galveno aktivitāti bērnu pirmsskolas vecuma; Tostarp efektīvu mijiedarbības formu procesā ar bērniem: IKT, \\ t projekta aktivitātes, spēļu, problemātiskas situācijas.

Protams, okupācija netiek atcelta, bet tai būtu jāiegulda cita nozīme: profesija kā izklaides bizness, īpaši organizētas bērnu aktivitātes, interesantas bērniem, kas nozīmē savu darbību, biznesa mijiedarbību un komunikāciju, noteiktu informācijas uzkrāšanos par pasauli ap Pasaules, dažu zināšanu, prasmju un prasmju veidošanās. Skolotāji turpina "iesaistīties" ar bērniem, bet tikmēr ir nepieciešams saprast atšķirību starp "veco" mācīšanos un jaunu ".

Projektējot klases, ir jāņem vērā šādas nozīmīgas mūsdienu pirmsskolas izglītības iezīmes, kas atšķiras no tradicionālās mācīšanās:

bērns un pieaugušais -abi priekšmeti mijiedarbība ir vienāda ar svarīgu;

primārā darbība - tās ir tā sauktās bērnības aktivitātes. Mērķis ir bērnu patiesa darbība (aktivitāte) un zināšanu, prasmju un prasmju attīstība - pēc efekta šī darbība;

izglītības procesa organizēšanas galvenais modelis- locītava Pieaugušo un bērna darbība;

galvenās darba formas ar bērniem - skats, novērošana, sarunas, sarunas, pētniecības eksperimentēšana, vākšana, lasīšana, projektu īstenošana utt.;

motīvi mācīšanās, kas veikta kā bērnu darbības organizēšana, kas saistīta galvenokārt arbērnu intereses uz šīm darbībām;

galvenais mērķis skolotājs mācībā veidot un atbalstīt bērnu iniciatīvu;

tas ir atļauts, tā sauktaisbezmaksas ieeja Klases. Pieaugušajam ir pienākums sniegt viņam iespēju izvēlēties - piedalīties vai nepiedalīties ar citiem bērniem koplietošanas.

Abstrakts Daļēji var tikt izmantota, lai aizņemtu faktisko materiālu (piemēram, interesantu informāciju par komponistiem, rakstniekiem, māksliniekiem un to darbiem), individuālām metodēm un metodēm utt., Bet ne kā izglītības procesa "gatavs paraugs".

Tādējādi ir skaidrs, ka visa klases organizācijas un rīcības sistēma mainās.

Tāpēc pedagoģijas funkcijas izmaiņas.

Veicot mācību modeli, skolotāja funkcija - jāapgūst un mūsdienu klasēs, kas atbilst GEF pirmsskolas izglītības prasībām -organizēt bērnu darbību.

Tātad, mūsdienu nodarbība ir jābūt visu kopīgu darbību pazīmes, uzskaitīt tos:

• viens mērķis, kas atbilst visu dalībnieku vajadzībām un interesēm;
• pieaugušo un bērnu spatio-pagaidu ieteikums;
• leader klātbūtne, kas izmanto dalībnieku darbību (plānošanu, darbību sadali, kontroli). Līdera loma vairumā gadījumu uzņemas skolotāju;
• visu priekšmetu darbību sadale. Saskaņā ar izplatīšanas metodi atšķirt kopīgi individuālās, kopīgas konsekventas un kopīgas un mijiedarbības darbības; Starppersonu attiecību klātbūtne starp aktivitāšu dalībniekiem.

Katrai stundai jābūt skaidri formulētai tēmai. Nodarbību tēmu nosaka, ņemot vērā tematisko plānošanu saskaņā ar īstenoto izglītības programmu. Pieņemamākā un efektīvākā izglītības forma šim pirmsskolas vecumam tiek pārdomāts. Nodarbības mērķis ir noteikts, kas ir īpašs paredzamais mācību rezultāts šīs izglītības darbības īstenošanai.

Lai nodrošinātu veiksmīgu bērnības aktivitāti, pirms steidzams darbs ir: runa un kognitīvā attīstība Bērni, dažu bērna ideju uzkrāšana, lai jaunā informācija būtu paredzēta bērnu zināšanu auglīgajai augsnei.

Organizācija izglītības telpa Un skolotājs ir pirms dažādu materiālu, aprīkojumu un inventarizāciju.

Skolotājam nevajadzētu aizmirst par klasēm emocionālo pusi. Psiholoģiski ērta atmosfēra, regulēto vadlīniju trūkums, veicina bērnu atbrīvošanu un efektīvi sasniegt rezultātu.

Par līdzvērtīgi ar bērniem, skolotājs spēlē, ieslēdz problēmu, veic uzdevumus, padara viņa kuģi, akciju emocijas, un negaidīs, kā viņi dara, slavēt tos. Ir svarīgi arī plānot rezultātu kopsavilkumu tā, lai okupācijas beigās pedagoģiskais novērtējums kļūst par adresi un nebeidzas ar vārdiem "visi lielākie!".

Sagatavošanās klasēm ietver izstrādāt provizorisku izglītības pasākumu projektu, kas tradicionāli sastādīts abstrakta veidā. Mūsdienu pedagoģiskā prakse šodien piedāvā ne tikai abstraktu rakstīšanu, bet arī izglītības scenāriju attīstību, dienas scenārijus, tehnoloģisko karšu attīstību.

Kāda ir būtiska atšķirība starp šīm formām.

Kopsavilkums ir saistīts ar saturu, strādājot ar bērniem pirms klasēm. Kopsavilkums ir īss, savienots un konsekvents prezentācija rakstīšana Tekstu par aktivitāšu saturu.

Scenārijs: saraksts personām spēlēt ar pasūtījumu unno laika Scene Exit, iepriekš sagatavots detalizēts plāns dažiem briļļu ( Vārdnīcu vārdnīca Ozhegova)

Kas neizskatās kā "dienas skripts"?

"Dienas skripts" ir visa dzīves diena, ne tikai klases laiks. Attiecīgi scenārijs saka ne tikai, un ne tik daudz par kopīgu, kolektīvu darbu, cik daudz par individuālu komunikāciju un par komunikāciju ar nelielu bērnu grupu.

Skripts ir ne tikai darbības apraksts, bet arī pastāvīgi komentāri, apspriežot iespējamās situācijas, konsultācijas par uzvedības iespējām, atkarībā no tā, ko bērns, uz kuru tie parādās, kas notiek ar šo bērnu.

Dienas scenārijs - tehnoloģiju elements.

Izglītības pasākumu veidošana, pamatojoties uz scenārijiem, skolotājs saņem iespēju organizēt aktivitātes tehnoloģiski, mākslinieciski savieno piedāvātos zemes gabalus ar katra skolēna dzīvi.

Nodarbība jau ir neatkarības līmenis pēc atzīšanas un reproducēšanas līmeņiem vadībā.

Skripts ir teksts, kas atspoguļo iepriekš sagatavoto līdzdalības plānu, detalizēti ilustrējot ne tikai saturu, bet arī komunikācijas stilu.

"Tehnoloģiskā karte" - jauna veida metodiskais produkts, kas sniedz skolotāju efektīvu un augstas kvalitātes jaunā materiāla attīstību, pārejot no plānošanas klasēm, lai izstrādātu mācību procesu ar tēmām. Tehnoloģiju karte apraksta attīstības procesu noteiktā struktūrā un noteiktā secībā.

Universālo instrumentu būvniecība ( tehnoloģiskā karte) Tā mērķis ir sasniegt GEF un OOP deklarētos rezultātus. OOP atbild uz jautājumu: "Ko mācīt?", Tehnoloģiskā karte - "Kā mācīt», Kā palīdzēt bērnam efektīvi apgūt izglītības saturu, sasniegtu nepieciešamos rezultātus.

Salīdzinot ar tradicionālajām "metodēm" tehnoloģiskajā kartē, tiek atklāta materiāla izpēte, nevis viena mācība, kas ļauj sistemām apgūt saturu no mērķa līdz rezultātam, lai un atrisinātu to sasniegšanas uzdevumus tikai priekšmeti, bet arī personīgi rezultāti.

Tehnoloģiskā karte didaktiskajā kontekstā ir izglītības procesa projekts, kas sniedz aprakstu no mērķa līdz rezultātam, izmantojot inovatīvu tehnoloģiju, kas strādā ar informāciju. Apmācība, izmantojot tehnoloģisko karti, ļauj organizēt efektīvu izglītības procesu, lai nodrošinātu izglītības programmas īstenošanu izglītības organizācijas atbilstību GEF prasībām, lai ievērojami samazinātu laiku apmācībai skolotāja organizēšanai bērnu aktivitātēm.

Tehnoloģiskās klases uzdevums ir atspoguļot darbības pieeju pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā un izglītībā. Tas ir grafisko dizaina klases veids. Veidlapas var būt visdažādākās.

Tehnoloģiskās kartes struktūra var ietvert: nosaukumu tēmu, mērķis apgūt ierosināto materiālu par tēmu, plānotajiem rezultātiem, organizācijas telpu (darba forma, līdzekļi un resursi), pamatjēdzienus par tēmu, tehnoloģija Studējot norādīto tēmu (katrā darba posmā tiek noteikts mērķis un paredzamais rezultāts, tiek noteikti praktiski uzdevumi testēšanas materiāliem, diagnostikas uzdevumiem, lai pārbaudītu savu izpratni un asimilāciju), testa uzdevums pārbaudīt plānoto rezultātu sasniegšanu.

Tehnoloģiskās kartes izmantošana nodrošina nosacījumus izglītības pasākumu organizēšanas kvalitātes uzlabošanai, jo: izglītības process par tēmas attīstību (nodalījumu) ir izstrādāts no mērķa līdz rezultātam; tiek izmantoti efektīvas metodes strādāt ar informāciju; Tiek organizēti pakāpeniski neatkarīgi izglītības, intelektuālā un kognitīvā un atstarojošā darbība pirmsskolas vecuma bērniem; Nosacījumi ir paredzēti praktiskai darbībai.

Slide 21.

2. Problēma pirmsskolas vecuma un individuālo bērnu funkciju veselības stāvoklis:

Bieži slimi bērni (sodatiski novājināti);

- runas defekta smagums;

Pedagoģiski uzsāktie bērni;

Rakstura iezīmes, temperaments.

Veidi, kā atrisināt problēmu:

1. Efektīva labsajūtas darbs. ( Fiziskās nodarbības, Baseinu nodarbības, fiziskā izglītība, tostarp uz ielas, preventīvas, sacietēšanas procedūras, skābekļa kokteilis, veselības glābšanas tehnoloģiju aktīva piemērošana)
2. Savlaicīga diagnoze, runas pārkāpumu novēršana un korekcija bērniem. Obligāta visaptveroša bērna diagnostiskā pārbaude (kā arī runas terapija sekundārajās grupās, jaunākiem, lai noteiktu runas pārkāpumus) un, pamatojoties uz tās rezultātiem, tiek noteikti individuālās korekcijas un izglītības programmas mērķi un mērķi. Tajā pašā laikā pastāvīga kontrole pār visu bērna runas sastāvdaļu attīstību, par savu darbību, uzvedību, tās emocionālo valstu dinamiku, jūtām un pieredzi.
3. Inovatīvu runas terapijas tehnoloģiju un apmācību tehnoloģiju izmantošana korekcijas attīstības pasākumos.

Atbalstot bērnu apmācību un izglītību ar ONR, tiek izmantota metožu, metožu, līdzekļu daudzveidība. To skaitu var attiecināt uz tiem, ko viņi saņēma teorētiski un korekcijas praksē pēdējie gadi Vislielāko izplatīšanu un atzīšanu. Tiek izmantotas šādas spēļu korekcijas metodes, piemēram, pirkstu un elpceļu vingrošana, su-jok terapija, zīmēšanas milti un mannas putraimi, verbālu, tēmu un tapetes - iespiestas spēles, spēles sekla kustības attīstībai utt.

1. Psiholoģiskās ietekmes metožu izmantošana.

Piemērot dažādas metodes un pieņemšanas, kuru mērķis ir pašregulācija( Tās uzvedības, darbības, pašregulācijas pašregulācija, mērķu un motīvu pašregulācija) kas palīdz sasniegt spēju pienācīgi reaģēt uz tuvu cilvēku emocionālo pieredzi, jūtaties ar nozīmīgām mākslas darbiem; Veidojot iespēju izmantot izteiksmīgus līdzekļus emociju un jūtu pārraidīšanai; Uzlabot apkārtējās pasaules emocionālās uztveres attīstību

Priekš Pozitīvas attieksmes radīšana pret interesi par interesi par bērniem, lai uzzinātu jauno materiālu, kā arī psihofizisko funkciju korekciju, psihoterapijas elementus, mūzikas izmantošanu, relaksāciju, imitējošus un imitējošus vingrinājumus utt. Interesantā formā leksiko-gramatiskās kategorijas ir nostiprinātas, saskanīga runa attīstās, bērni izmanto pareizajā skaņas testēšanā, kas palīdz iegūt laba pieredze Komunikācija ar otru un ar pieaugušajiem.

Slaids 22.

3. problēma. Nepietiekama vecāku iesaistīšana izglītības darbībās.

Veidi, kā atrisināt problēmu.Aktīva tuvākās sociālās vides piesaiste strādāt ar bērnu.

Šim nolūkam ir konsultējot vecākus par skolēnu runas prasmju stāvokli, runas terapijas saturu, tās efektivitāti, rezultātu konsolidāciju mājās.

O. notiek vecāku raying efektīvas metodes, lai piesaistītu bērnu ar runas pārkāpumiem un koriģētu vides aizsardzību un attīstītu vidi.

Runas terapeita skolotāja mijiedarbība ar vecākiem kā izglītības procesa dalībnieki ievērojami uzlabo korekcijas un preventīvā darba efektivitāti.
Sistēmiskā organizācija dažādu veidu mijiedarbību ar vecākiem skolēnu ir svarīgi: pirmkārt, tikšanās, grupa un individuālās konsultācijas Bērnu vecākiem par izglītību bērna ģimenē ar runas pārkāpumiem, kā arī meistarklases mācīšanos artikulācijas vingrinājumiem, semināriem par vecākiem apmācību runas terapijas spēlēm, atvērtām klasēm vecākiem, lai mācītos savas spēļu metodes, lai nostiprinātu runu Prasmes, dažādas brīvdienas un, otrkārt, izglītojošs darbs ar visiem DW skolēnu vecākiem, kā arī bērnu vecākiem, kuri nepiedalās bērnudārzā (konsultāciju centrā), tostarp informācijas stendu, mapju - kustību, utt.

23. slaids.

4. problēma. Dow speciālistu mijiedarbības nepietiekamība.

Veidi, kā atrisināt problēmu:integrētās mijiedarbības optimizācija.

Tikai sistemātiska mijiedarbība speciālistu Dow katrā posmā vecuma attīstība Bērns ar ABS profilakses un novēršanas problēmu novēršanas un labošanas runas traucējumi ļauj individualizēt bērna pavadīšanas procesu, ņemot vērā šādus rādītājus: psiholoģisko vecumu, runas attīstības posma specifika, kas konstatēti runas un ne-simptomi Pārkāpumi, izglītības un sociālās attīstības apstākļu iezīmesbetona skolēns.Skolotāja un logopēda, mūzikas līdera, skolotāju-psihologa, fiziskā instruktora ciešās attiecības. Izglītība Tā izrādījās iespējama, ievērojot kopīgu darba plānošanu, ar pareizu un skaidru uzdevumu sadalījumu katra dalībnieka korekcijas un izglītības procesā, un, kā rezultātā, nodrošinot emocionālo labklājību bērna ar HSA bērnudārzā . Integrēta plānošana un konkretizācija uzdevumu izglītības, attīstību un izglītību bērnu irviens no galvenajiem veidiem, kā optimizēt integrētu mijiedarbību.

Lai atrisinātu problēmas, kas saistītas ar mērķu sasniegšanu, visu korekcijas procesa priekšmetu darba un nepārtrauktību papildina skaidra bērnu organizācija viņu uzturēšanās bērnudārzā, pareizā slodzes sadale visu dienu, veidojot organizēto izglītības pasākumu modeli , ņemot vērā integrāciju citu veidu bērnu aktivitātēs. Ap bērnu ar vispārēju nepietiekamu runu ar dažādu speciālistu kopīgām darbībāmizveidots viens korekcijas telpa.

5. problēma. Ne līdz beigām personāla darbinieku Dow, kas paredzēti, lai nodrošinātu uzturēšanu bērniem ar OVD utt.

Spēja atrisināt nestandarta situācijas, īstenojot standartu, lai pieņemtu atbildīgus lēmumus, radīt tādus pašus nosacījumus - var zināt tikai skolotāju. Tāpēc skolotājam - logopēdam būtu pastāvīgi jāuzlabo, jāpalielina viņa profesionālais līmenis, pastāvīgi jāpārskata viņa pieejas darbam un līdz ar to pieturēties ar laiku.

Slaids 24. Paldies par uzmanību!

Pirmais solis izglītībā ir pirmsskolas vecuma bērni. GEF koncentrējas ne tikai, lai atbalstītu "bērnības daudzveidību", bet arī šī atbalsta veidošanos atšķirības. GEF ir kvalitatīvs standarts pirms kvalitātes pilntiesīgs radošā dzīve bērni doo. Standarta pieņemšana novedīs pie bērnības sociālā stāvokļa palielināšanās. Un tas nozīmē, ka sociālais statuss vispirms palielināsies bērni, viņu ģimenes, pirmsskolas iestādes, pedagogi. Standarta mērķis ir izveidot ērtus apstākļus bērna izglītībai un nodrošināt, ka viņš motivē mācīties, zināšanas un radošumu.
Tagad izglītība Dow tiek uzskatīts nevis kā sākotnējs posms pirms mācīšanās skolā, bet kā neatkarīgs svarīgs periods bērna dzīvē kā svarīgs pagrieziena punkts par nepārtrauktu izglītību cilvēka dzīvē.
Kultūras un vēstures dialektika, ņemot vērā sistēmas attīstības līmeni saistībā ar tās sastāvdaļu mainīguma kontekstā sistēmas izaugsmes tempu saistībā ar sistēmas izaugsmes tempu saistībā ar Sistēmas pieauguma temps saistībā ar GEF metodoloģiju tika ņemts vērā tā sastāvdaļu pieauguma temps. Izglītība saistībā ar šo metodoloģisko pamatu tiek uzskatīts par galveno dažādu sistēmu avotu. Tas radīja galveno principu jaunā GEF pirmsskolas izglītība: bērna aktivitāte būtu visizplatītākā, cik vien iespējams, par kuru diagnosticē atlasi, cenšoties identificēt bērnu ar noteiktu zona kopumu, ir aizstāj ar izstrādes diagnozi, kas tiek novērtēta pēc iespējas vairāk, lai dažādotu bērna zināšanas, prasmes un prasmes.
Attīstības rezultātu standarta prasības ir izklāstītas izglītības mērķa veidošanas formā, kas ir bērna iespējamo sasniegumu sociālās un psiholoģiskās īpašības pirmsskolas izglītības līmeņa pabeigšanas posmā.
Šādas sociālās un psiholoģiskās īpašības bērna personības beigās pabeigšanas pirms:
1. Iniciatīva un neatkarība dažādās darbībās.
2. Spēja izvēlēties klases rasi.
3. Uzticība saviem spēkiem, atvērti ārpasaulei, kas attiecas uz sevi un citiem.
4. pašvērtējuma īpašums.
5. Mijiedarbība ar vienaudžiem un pieaugušajiem.
6. izpausme dažādās iztēles, fantāzijas, radošuma aktivitātēs.
7. Iesniegšana dažādiem noteikumiem un sociālajiem standartiem.
8. Radošās spējas izpausme.
9. Spēja kontrolēt savas kustības (liela un neliela kustības attīstības līmenis).
10. Spēja vērsties pie darba centieniem.
11. Ziņkārības izpausme.
12. blakus novērošanai, eksperimentēšanai.
13. Spēja pieņemt savus lēmumus.
Tādējādi mērķa pamatnostādnes nav novērtējums par bērna sasniegumiem saspringtajā sistēmā: zināšanas, prasmes un prasmes, bet ir bērna iespējamo sasniegumu sociālās un psiholoģiskās īpašības.
Tiesības lukturi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā:
Bērns aiztur galvenās kultūras metodes darbības, izpaužas iniciatīvu un neatkarību dažādās aktivitātēs - spēli, komunikāciju, kognitīvo un pētniecību, dizainu utt.; var izvēlēties nodarbinātas klases, kopīgu darbību dalībniekiem;
Bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, dažādiem darba veidiem, citiem cilvēkiem un sevi, ir pašvērtējuma sajūta; Aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. Tā spēj apspriest, ņemt vērā citu intereses un jūtas, lai entficētu un priecāties par citu panākumiem, pienācīgi izpauž savas jūtas, tostarp ticības sajūtu, cenšas atrisināt konfliktus;
Bērnam ir izstrādāta iztēle, kas tiek īstenota dažādās aktivitātēs, un galvenokārt spēlē; Bērnam pieder dažādas formas un spēles veidi, nošķir nosacīto un reālo situāciju, var ievērot dažādus noteikumus un sociālos standartus;
Bērnam ir laba runa labi, var izteikt savas domas un vēlmes, var izmantot runu, lai izteiktu savas domas, jūtas un vēlmes, veidojot runas paziņojumu par komunikācijas situāciju, var piešķirt skaņas vārdiem, bērnam ir lasītprasmes priekšnoteikumi.
Bērnam ir liela un neliela kustība; Tas virzās, sasaistīt, pieder galvenās kustības, var kontrolēt savas kustības un pārvaldīt tos;
Bērns spēj veikt vajadzības pasākumus, tā var ievērot sociālās normas uzvedību un noteikumus dažādos pasākumos, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, var ievērot noteikumus drošu uzvedību un personīgo higiēnu;
Bērns rāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, kurus interesē cēloņsakarības, cenšas patstāvīgi izgudrot dabas parādību un cilvēku darbību skaidrojumus; tiecas novērot, eksperimentēt. Viņam ir sākotnējās zināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā viņš dzīvo; iepazīstas ar bērnu literatūras darbiem, ir pamatskolas idejas no savvaļas dzīvnieku, dabaszinātņu, matemātikas, vēstures utt. Bērns spēj pieņemt savus lēmumus, balstoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.
Ir svarīgi, lai bērns beigtu sagatavošanas grupa Bērnudārzā tika izveidots vajadzīgais un motivācijas gatavība skolai. Ko bērns izvēlas kā motivāciju - spēle, izklaide vai zināšanas? Tie ir mērķi, kas ļauj jums saprast, kādā virzienā jums ir nepieciešams pārvietoties. Tie kalpo par pamatu finanšu aprēķiniem - ka dibinātājs ir jāpārbauda no viedokļa par finanšu, materiālo resursu, lai nodrošinātu iespēju maksimāli sasniegt mērķus.
Taču šie mērķi nevar kalpot par pamatu bērna diagnosticēšanai, novērtējot tās attīstības līmeni. Tas ir galvenais brīdis.
CSC nav tieši novērtēts, tostarp pedagoģiskās diagnostikas (uzraudzības) veidā, un nav pamats to oficiālai salīdzinājumam ar īstiem bērnu sasniegumiem. Tie nav pamats objektīvs novērtējums Atbilstība noteiktajām izglītības pasākumu prasībām un skolēniem. Programmas izstrādei nav pievienota pagaidu sertifikācija un skolēnu galīgais apliecinājums.
5. ... Mērķi nevar kalpot par tiešu pamatu, lai novērtētu gan skolēnu galīgo un starpposma līmeni, tostarp uzraudzību (testēšanas veidā, izmantojot metodes, pamatojoties uz novērojumiem, vai citas metodes, lai novērtētu Bērnu efektivitāte).
Īstenojot programmu, var nodrošināt bērnu individuālā attīstību ar pedagoģisko darbinieku pedagoģiskās diagnozes ietvaros.
Pedagoģiskās diagnostikas (uzraudzības) rezultātus var izmantot tikai, lai atrisinātu šādus izglītības uzdevumus:
1) izglītības individualizācija (ieskaitot bērna atbalstu, veidojot tās izglītības trajektoriju vai profesionālu korekciju tās attīstības īpašībām);
2) optimizācija strādā ar bērnu grupu.
Vajadzības gadījumā bērnu attīstības psiholoģiskā diagnoze (bērnu individuālo psiholoģisko īpašību identificēšana un izpēte), ko veic kvalificēti speciālisti (psihologi, psihologi).
Bērna līdzdalība psiholoģiskā diagnostikā ir atļauta tikai ar viņa vecāku piekrišanu (juridiskie pārstāvji).
Psiholoģiskās diagnostikas rezultātus var izmantot, lai atrisinātu psiholoģiskā atbalsta problēmas un veiktu kvalificētu bērnu attīstības korekciju.
Pirmsskolas pedagoģijā viņi vēlas diferencēt bērnus stiprās un vājās grupās. Ja jūs patiešām sniedzat bērna attīstību, tad salīdzinot to ar sevi. Tas ļauj jums redzēt bērna attīstības dinamiku, pielāgot pedagoga darbu.
Kā tiks novērtēta OOP attīstības efektivitāte? Standarts skaidri definē, ka bērna attīstība nav mērīšanas un novērtēšanas objekts. Saskaņā ar standartu, tas drīzāk būs diezgan novērtējums par vēlamo attīstības vektoru, nevis ierobežotu rezultātu, kas ir jāsasniedz. Šeit, atšķirībā no citiem standartiem, mēs runājam tikai par personīgiem rezultātiem.
Šajā sakarā ir atļauts uzraudzīt bērna attīstības dinamiku, bet tas nav nepieciešams, lai nevajadzētu izvērtēt sevi, bet, lai noteiktu šīs metodes, ar kurām skolotājs var dot bērnam attīstīt, atklāt dažas spējas, pārvarēt problēmas, atrast individuāla pieeja.
Lai sasniegtu šīs sociālās porcijas absolvents saskaņā ar GEF, prasības vispārējās izglītības programmas īstenošanai ir jāīsteno: prasības attiecībā uz psiholoģisko un pedagoģisko, personālu, loģistikas un finanšu nosacījumiem, kā arī jaunattīstības priekšmeta telpisko vidi .
Programmas mērķi ir pirmsskolas un primārās izglītības nepārtrauktības pamats. Saskaņā ar Programmas nosacījumu īstenošanas prasībām, šie mērķa orientieri liecina par priekšnoteikumu veidošanos bērnu priekšnosacījumos pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā.
Literatūra:
1. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija) Maskava "Par Federālā valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītības izglītības" 2013. gada 17. oktobra Nr. 1155.
2. Clittuin Tatiana Nikolajevna, [mērķtiecīgas orientierus GEF līdz], (15.11.2013.), Http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/tselevye-orientiry-proekte-fgos

Mērķa vadlīnijas pirmsskolas izglītībai saskaņā ar GEF uz. \\ T

Pirmsskolas bērnības īpatnība (bērna elastība, plastiskums bērna attīstību, augsta izkliede no tās attīstības iespējām, tās tūlītums un piespiedu) neļauj pieprasīt pirmsskolas vecuma bērnu, lai sasniegtu konkrētus izglītojošus rezultātus un prasa nepieciešamību noteikt rezultātus izglītības programmas izstrādi mērķu veidā.

GEF iesniegtā pirmsskolas izglītības mērķi būtu jāuzskata par bērna iespējamo sasniegumu sociāli normatīvajiem vecuma raksturlielumiem. Tas ir orientieris skolotājiem un vecākiem, kas apzīmē pieaugušo izglītības pasākumu uzmanību.

GEF marķētie mērķa aizsargi ir kopīgi visā Krievijas Federācijas izglītības telpā, bet katrai no izcilām programmām ir savas atšķirīgās iezīmes, tās prioritātes, mērķi, kas nav pretrunā GEF, bet var padziļināt un papildināt savas prasības.

Tādējādi programmas "No dzimšanas līdz skolai" mērķa vadlīnijas ir balstītas uz GEF pirms GEF un uzdevumiem un mērķiem, kas atzīmēti ar programmas "No dzimšanas līdz skolai" un daļēji, kas sakrīt ar standartiem, ir norādīts FGE tekstu. Programmā "No dzimšanas līdz skolai", kā arī standarta orientieri ir doti bērniem agrīnā vecumā (pārejas posmā pirmsskolas vecuma) un vecākajam pirmsskolas vecumam (pirmsskolas izglītības pabeigšanas stadijā).

Rūpnīcas mērķi zīdainim un agrīnā vecumā

• Bērns ir ieinteresēts apkārtējos objektos un aktīvi darbojas ar tiem; Emocionāli iesaistīts darbībā ar rotaļlietām un citiem objektiem, cenšas parādīt neatlaidību, lai sasniegtu savu darbību rezultātu.
• Izmanto specifiskas, kultūras pamata objektīvas darbības, zina mājsaimniecības priekšmetu iecelšanu (karotes, ķemmes, zīmuli utt.) Un var tos izmantot. Pieder vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes; cenšas parādīt neatkarību vietējā un spēļu uzvedībā; Parāda sakārtotas prasmes.
• Patiešām negatīva attieksme pret rupjību, alkatību.
• Atbilst elementārās pieklājības noteikumiem (patstāvīgi vai atgādinājums saka: "Paldies", "Sveiki", "Goodbye", "Laba nakts" (ģimenē, grupā)); ir primārās idejas elementārie noteikumi Uzvedība bērnudārzā mājās, uz ielas un mēģina ievērot tos.
• Pieder aktīva runa, kas iekļauta komunikācijā; var apstrādāt jautājumus un pieprasījumus, saprot pieaugušo runu; zina nosaukumus apkārtējos objektus un rotaļlietas. Tas kļūst pilntiesīgs saziņas līdzeklis ar citiem bērniem.
• Cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi imitē tos kustībās un darbībās; Spēles parādās, kurā bērns atkārto pieaugušo darbības. Emocionāli reaģē uz pieaugušo piedāvāto spēli, veic spēļu uzdevumu.
• Izpaužas interese par vienaudžiem; Skatās savas darbības un imitē tos. Spēj spēlēt blakus vienaudžiem, neiebilstot ar tiem. Rāda interesi par kopīgām spēlēm mazās grupās.
• Tas aizņem interesi pasaulē visā pasaulē, piedalās ar interesi par sezonas novērojumiem.
• Tas parāda interesi par dzejoļiem, dziesmām un pasakas, apskatot attēlus, cenšas pāriet uz mūziku; Emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem.
• Ar izpratni uzrauga leļļu teātra varoņu darbības; Parāda vēlmi piedalīties teātra un diagrammas spēlēs.
• Eksponē interesi par produktīvām darbībām (zīmēšanas, modelēšanas, dizaina, aplikācijas).
• Bērnam ir liela kustība, viņš cenšas apgūt dažāda veida kustības (skriešanas, kāpšanas, norādot utt.). Interesanti piedalās ritošā spēlēs ar vienkāršu saturu, nekomplicētām kustībām.

Mērķa veidojumi otrās jaunākās grupas bērniem.

• Bērns var mierīgi, neietekmējot citu bērnu, spēlēt tuvu, apvienoties spēlē ar kopīgu rotaļlietu, piedalīties vienkāršā kopīgu praktisku darbību.
• Tas parāda vēlmi pēc pozitīvām darbībām, bet attiecības ir atkarīgas no situācijas un joprojām ir nepieciešama pastāvīga pedagoga uzmanība.
• Aktīvi piedalās dažādās aktivitātēs: spēlēs, motoru vingrinājumos, darbībās, lai aptaujātu objektu īpašības un īpašības un to izmantošanu, zīmējot, modelējot, runas komunikāciju radošumu.
• Veic mērķi, spēlēs, kas ir pakļauta un mākslinieciskai darbībai, lai parādītu un pamudinātu pieaugušos, bērns nes darbu uz noteiktu rezultātu.
• Īpaši ieslēdzas kopīgas aktivitātes ar pieaugušajiem, imitē savas darbības, reaģē uz pieaugušo jautājumu un komentāriem par tās darbībām kopīgas spēles procesā, veicot režīma momentus. Rāda interesi par vienaudžiem, lai mijiedarbotos spēlē, ikdienas komunikācijā un mājsaimniecībās.
• Pieder spēļu darbības ar rotaļlietām un aizvietotājiem, pārvērš vairāku epizodes spēles gabalu, iegādājās lomu spēļu primārās prasmes. Tas spēj piedāvāt savu nodomu un iemiesot to spēlē, zīmēšanas, ēkas.
• Ievērojami palielināja vārdu krājumu, tiek uzlabota runas gramatiskā sistēma, bērns bauda ne tikai vienkāršus, bet arī sarežģītus piedāvājumus.
• Pastāv maltītes laikā pie galda elementārā uzvedības kultūra, pašapkalpošanās prasmes: mazgāšana, mērce. Pareizi izmanto personīgo higiēnas objektus (dvieli, deguna kabatlakatiņu, ķemmi).
• Tas parāda vēlmi novērot, salīdzināt, pārbaudīt objektu īpašības un īpašības, sensoro standartu izmantošana (aplis, kvadrātveida, trīsstūris) ar vienkāršāko eksperimentu ar objektiem un materiāliem. Kopīgā kognitīvā darbībā ar skolotāju viņš piedzīvo pārsteiguma sajūtu, pasaules zināšanu prieku.
• Viņš zina savu vārdu, uzvārdu, dzimumu, vecumu. Apzinoties savas individuālās prasmes un darbības, kas ir pašmācības ("Es zinu, kā veidot māju"), atklāj māju, dzīvokli, kurā dzīvojat, bērnudārzs, grupa, jūsu pedagogi, aukle. Viņš zina viņa ģimenes locekļus un tuvākos radiniekus.
• Kopumā daži noteikumi un noteikumi par uzvedību, kas saistīti ar noteiktām atļaujām un aizliegumiem ("jūs varat", "Nepieciešams", "jūs nevarat"), var redzēt pretrunas uzvedību cita bērnu standartiem un noteikumiem uzvedību. Viņš ir apmierināts ar pieaugušo tiesību aktu apstiprināšanu. Uzmanīgi uzklausa pieaugušā runu un norādījumus, ņem paraugu. Pēc pieaugušo jautājumiem, uzskata, ka preces, rotaļlietas, ilustrācijas, klausoties komentārus.

Mērķa veidojumi vidusgrupas bērniem.

• Bērns var izmantot apgūtās zināšanas un veidus, kā atrisināt nekomplicētus pieaugušo uzdevumus.
• Labvēlīgs, sazinoties ar vienaudžiem kopīgos jautājumos; Eksponē interesi par dažādiem darbības veidiem, aktīvi piedalās tajās.
• Apgūtot eksperimentēšanas prasmes un ar pieaugušo palīdzību aktīvi izmanto tos, lai atrisinātu intelektuālās un iekšējās problēmas. Īpašas prasmes un prasmes veidojas (runas, vizuālie, mūzikas, konstruktīvi uc), kas nepieciešami dažādu bērnu darbību veidu īstenošanai
• Piemērots tuvu cilvēku un draugu emocijām. Viņš ir prieks sazināties ar dzīvniekiem un augiem, gan pazīstami, gan jauni. Izsaka pasaku rakstzīmes. Emocionāli reaģē mākslas darbi, dabas pasaule.
• Parāda vēlmi sazināties ar vienaudžiem, ir vajadzīgi būtiski kontakti ar kolēģiem par rotaļlietām, kopīgām spēlēm, kopīgiem darbiem, tiek izveidotas pirmās draudzības starp bērniem. Pēc ierosinājuma par pedagogu var piekrist ar vienaudžiem. Viņa cenšas panākt pašizpausmes darbībās, atzīšanu un cieņu pret vienaudžiem.
• Spēlēm ir dažādi gabali. Zvanot par lomu pirms spēles sākuma, apzīmē savu jauno lomu spēles gaitā. Tas parāda neatkarību, izvēloties un izmantojot aizvietotāju objektus, un procenti ir iekļauti dialogā ar vienaudžiem. Pārvieto spēļu idejas, iniciatīvu spēļu zemes gabala izstrādē. Ieiet lomu dialogā. Spēlēs ar noteikumiem veic spēles uzdevumu, tas ir interese par rezultātu.
• Runas kontakti kļūst ilgāki un aktīvāki. Lai piesaistītu un saglabātu vienaudžu uzmanību, bērns izmanto intonācijas runas izteiksmes (balsošanas spēks, intonācija, ritms un runas temps). Poisti skaidri lasa, atceļ īsus stāstus, nododot viņu attieksmi pret varoņiem. Tā izmanto vārdus par līdzdalības vārdiem, emocionālo līdzjūtību, līdzjūtību, lai saglabātu sadarbību, izveidotu attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Izmantojot grafiskas līdzekļus, cilvēku un dzīvnieku emocionālās valstis pārraida emocionālās valstis.
• Kustības ir kļuvušas daudz pārliecinātākas un daudzveidīgākas. Bērns piedzīvo akūtu nepieciešamību kustībā, atšķiras ar augstu uzbudināmību.
• Veic laikus higiēnas procedūras pieejamas, ievēro pamatnoteikumus veselīgu dzīvesveidu: runā par secību un nepieciešamību veikt kultūras un higiēnas prasmes. Patstāvīgs pašapkalpošanās mērķis pats par sevi uzskata, ka ir nepieciešams veikt noteiktas darbības. Parastajā atmosfērā patstāvīgi veic pazīstamus komunikācijas noteikumus ar pieaugušajiem sveic un saka Goodbye, saka "Paldies" un "lūdzu". Kā atgādinājums par pieaugušo mēģina ievērot pamatnoteikumus uzvedību ikdienas dzīvē un uz ielas.
• Atšķiras augstu aktivitāti un zinātkāri. Norāda daudzus meklēšanas jautājumus: "Kāpēc?", "Kāpēc?", "Kāpēc?", Cenšas izveidot savienojumus un atkarības dabu, sociālo pasauli. Pieder galvenajiem zināšanu veidiem, ir zināma pieredze un ideju krājumi par vidi; Ar pedagoga palīdzību eksperimentēšanas aktivitātē aktīvi ieslēdzas. Kopīgu pētniecības pasākumu procesā aktīvi zina un izsauc objektu īpašības un kvalitāti, dabas objektu iezīmes, apsekojumus.
• Ir izrādes: - Par mani: zina savu vārdu pilnu un īsu, uzvārdu, vecumu, dzimumu. Apzinoties dažas no viņu prasmēm ("Es zinu, kā izdarīt" utt.), Zināšanas ("Es zinu, ko šis pasaka ir apmēram), cenšas mācīties no pieaugušo informācijas par jūsu ķermeni (par to, kas jums ir nepieciešamas rokas, kājas, acis, skropstas utt.); - Par ģimeni: zina savas ģimenes sastāvu, runā par viņa ģimenes locekļu darbību, par ģimenes pasākumiem, brīvdienām, par iecienītākajām rotaļlietām, mājdzīvniekiem; - Par sabiedrību (tuvāko sabiedrību), viņa kultūras vērtības: runājot ar pedagogu par bērnudārza darbinieku profesijām: skolotājs, pavārs, medicīnas māsa, pedagogs, barerāde; - Par valsti: zina valsts nosaukumu un pilsētu, kurā viņš dzīvo, labi orientēta tuvākajā vidē.
• Pieder dažādi ceļi Darbības, izpaužas neatkarība, cenšas pašizpausme. Uzvedību nosaka pēc pieaugušo un primārās vērtības ideju prasības par "Kas ir labs un kas ir slikts" (piemēram, nav iespējams cīnīties, tas nav labi Smaby, jums ir nepieciešams, lai dalītos pieaugušajiem utt.).

Mērķa veidojumi izglītības bērniem vecāko grupu.

• Bērns rāda neatkarību dažādās aktivitātēs, cenšas izpausties radošu iniciatīvu. Tas var patstāvīgi izvirzīt mērķi, domāt par to, kā to sasniegt, īstenot ideju un novērtēt rezultātu, kas iegūts no mērķa mērķa.
• Izprot pieaugušo un citu bērnu stāvokli, kas izteikts sejas izteiksmēs, pantomimik, darbībās, runas intonācijā, izpaužas gatavība palīdzēt, līdzjūtību. Tas spēj atrast kopīgas iezīmes cilvēku, mūzikas, dabas, gleznu, skulpturālā attēla noskaņojumā. Pauž savu viedokli par iemesliem par to vai ka emocionālo cilvēku stāvokli, saprot dažus grafiskus līdzekļus, kas tiek izmantoti, lai nodotu garastāvokli tēlotājmāksla, mūzika, fikcijā.
• Bērni var patstāvīgi vai nu ar nelielu pedagoga palīdzību apvienot kopīgus pasākumus, lai noteiktu vispārējo nolūku izplatīt lomas, koordinēt darbības, novērtēt attiecību rezultātu un raksturu. Bērns cenšas regulēt savu darbību: ievērojiet pasūtījumu, ņemiet vērā citu cilvēku tiesības. Notīra komunikācijas iniciatīvu - piekrīt seansiem ar vienaudžiem, uzdod jautājumus.
• Varbūt iepriekš identificēt spēli, interesējas par kopīgu spēli. Koordinātas spēļu aktivitātēs un partneru intereses zina, kā izskaidrot idejas, risināt apelācijas partneri. Izpaužas interese par spēļu eksperimentiem, attīstot un izglītot spēles; Spēlēs ar gatavu saturu un noteikumiem, rīkoties precīzi atbilstoši spēļu uzdevumam un noteikumiem.
• Bērnam ir bagāts vārdnīca. Runa ir tīra, gramatiski pareiza, izteikta. Ievērojami palielina vārdu piegādi, tiek uzlabota runas gramatiskā sistēma, parādās pamata vides spriedumu veidi. Bērns izmanto ne tikai vienkāršus, bet arī sarežģītus piedāvājumus.
• Rāda interesi par fiziskiem vingrinājumiem. Bērns veic pareizi fiziskie vingrinājumi, parāda pašpārvaldi un pašapziņu. Var patstāvīgi nākt klajā ar un veikt vienkāršu vingrinājumu.
• Neatkarīgi veic lielus kultūras un higiēnas procesus (pārtikas kultūras, mazgāšanas, mērci), pieder tehnika apģērbu un apavu tīrīšanai, izmantojot suku. Neatkarīgi atzīmē, kad jums ir nepieciešams mazgāt rokas vai laimi. Apguva individuālus drošas uzvedības noteikumus, kas spēj pateikt pieaugušajam par viņa labklājību un dažiem bīstamas situācijaskas jums ir nepieciešams, lai izvairītos. Rāda cieņu pieaugušajiem. Tas ir iespējams būt ieinteresēts valsts veselības mīļajiem, maigi zvaniet viņiem. Viņa cenšas pastāstīt vecākiem par savām lietām, iecienītākajām spēlēm un grāmatām. Pievērsiet uzmanību pieaugušo norādījumiem, izpaužas neatkarība un neatlaidība to īstenošanā, sadarbība notiek.
• Parāda intelektuālo darbību. Tā var pieņemt un patstāvīgi ievietot kognitīvo uzdevumu un atrisināt to jebkādā veidā. Inteliģentas emocijas, uzminējuši un izlūkdati, eksperimentējot ar prieku. Viņš ir ieinteresēts notikumiem ārpus personīgās pieredzes ietvaros, tas ir ieinteresēts pagātnes un nākotnes notikumos, dzimtajā dzīvē un valstī, dažādas tautas, dzīvnieki un ziedu pasaule.
• Viņš zina savu vārdu, patronīmu, uzvārdu, Pāvilu, dzimšanas datumu, adresi, tālruņa numuru, ģimenes locekļus, vecāku profesijas. Ir zināma informācija par ķermeni, atsevišķu orgānu iecelšanu, to parastās darbības nosacījumiem. Īpaši runā par sevi, jūsu dzīves notikumiem, sapņiem, sasniegumiem, hobijiem. Tam ir pozitīvs pašvērtējums, cenšas veiksmīgai darbībai. Tai ir idejas par ģimeni, ģimeni un saistītām attiecībām, zina, kā radinieki tiek atbalstīti, jo attiecības starp mīlestību un aprūpi ģimenē zina dažas ģimenes locekļu kultūras tradīcijas un hobijus. Tai ir ideja par vecāku profesiju nozīmi, izveido saikni starp darba veidiem. Tā ir izvietojusi idejas par viņu dzimto pilsētu. Viņš zina viņa valsts vārdu, tās valsts simbolus, sajūta lepnuma sajūtu savā valstī. Tai ir dažas idejas par dzimtās valsts raksturu, Krievijas un dzimtās pilsētas apskates objektiem ir idejas par augu un dzīvnieku daudzveidību, abu dzīvo organismu vajadzībām pieder idejas par augu kopšanu, dažiem dzīvniekiem, meklē piemērot prezentācijas savā darbībā.
• Atbilst noteiktajai procedūrai uzvedībai grupā, koncentrējas uz savu uzvedību ne tikai uz pedagoga kontroli, bet arī uz pašpārvaldi, pamatojoties uz labi zināmiem noteikumiem, pieder rotaļlietu taisnīgas sadales, priekšmetu sadalījums . Saprast, kāpēc tas ir nepieciešams, lai veiktu noteikumus par uzvedības, ir sekas viņu neuzmanīgu rīcību citiem bērniem. Viņa cenšas mierīgu konfliktu risināšanu.
• Klausās un saprot pieaugušo, darbojas saskaņā ar noteikumu vai paraugu dažādos pasākumos, spēj patvaļīgi rīkoties, patstāvīgi plāno un aicina divas līdz trīs secīgas darbības, spēj saglabāt pieaugušo pausto noteikumu un rīkoties bez tās bez Atgādinājums spēj apgalvot savus spriedumus tā lūdz efektīvu darba izpildi saskaņā ar tēmu, pozitīvu novērtējumu par pieaugušajiem.

Target orientieri pirmskolas izglītības posmā

• Bērns aiztur galvenos kultūras līdzekļus, darbības veidus, izpaužas iniciatīvu un neatkarību dažādās aktivitātēs - spēli, komunikāciju, izglītības un pētniecības, dizaina utt.; Tā var izvēlēties nodarbinātas klases, kopīgu darbību dalībniekiem.
• Bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, dažādiem darba veidiem, citiem cilvēkiem un sevi, ir pašvērtējuma sajūta; Aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs.
• Tā spēj apspriest, ņemt vērā citu intereses un jūtas, lai entfizētu un priecāties par citu panākumiem, pienācīgi izpauž savas jūtas, tostarp ticības sajūtu, cenšas atrisināt konfliktus. Spēj izteikt un aizstāvēt savu nostāju dažādos jautājumos.
• Tā spēj sadarboties un veikt gan vadību, gan veicot funkcijas kopīgās aktivitātēs.
• Tā saprot, ka visi cilvēki ir vienādi neatkarīgi no viņu sociālās izcelsmes, etniskās piederības, reliģisko un citu pārliecību, to fiziskās un garīgās iezīmes.
• Parāda empātiju pret citiem cilvēkiem, vēlmi palīdzēt tiem, kam tas ir nepieciešams.
• Parāda iespēju dzirdēt citus un vēlmi saprast citi.
• Bērnam ir izstrādāta iztēle, kas tiek īstenota dažādās aktivitātēs, un galvenokārt spēlē; pieder dažādas formas un veidu spēli, nošķir nosacīto un reālo situāciju; Var ievērot dažādus noteikumus un sociālos standartus. Var atpazīt dažādas situācijas un pienācīgi novērtēt tos.
• Bērnam ir labi runājoša runa diezgan labi, var izteikt savas domas un vēlmes, lai izmantotu runu, lai izteiktu savas domas, jūtas un vēlmes, veidojot runas paziņojumu komunikācijas situācijā, piešķir skaņas vārdiem, bērnam ir lasītprasmes priekšnoteikumi .
• Bērnam ir liela un neliela kustība; Tā pārvietojas, Hardy pieder galvenās kustības, var kontrolēt viņa kustības un pārvaldīt tos.
• Bērns spēj veikt vajadzības pasākumus, tā var ievērot uzvedības un noteikumu sociālās normas dažādās darbībās, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem var ievērot drošas uzvedības noteikumus un personīgās higiēnas prasmes.
• Rāda atbildību par darbu sākās.
• Bērns rāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, kurus interesē cēloņsakarības, cenšas patstāvīgi izgudrot dabas parādību un cilvēku darbību skaidrojumus; tiecas novērot, eksperimentēt. Viņam ir sākotnējās zināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā tā dzīvo; iepazīstas ar bērnu literatūras darbiem, ir pamatskolas idejas no savvaļas dzīvnieku, dabaszinātņu, matemātikas, vēstures utt. Tas spēj pieņemt savus lēmumus, balstoties uz viņu zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.
• Atvērts jauns veids, tas ir, ir vēlme mācīties jaunu, neatkarīgi radīt jaunas zināšanas; Pozitīvs attiecas uz treniņu miesu.
• Tas parāda dzīves cieņu (dažādos veidos) un bažas par secīgu vidi.
• Emocionāli reaģē uz apkārtējās pasaules skaistumu, tautas un profesionālās mākslas darbiem (mūziku, deju, teātra aktivitāti, smalka aktivitāte utt.).
• Patriotiskās jūtas, kas liecina par savu valsti, tās sasniegumiem ir ideja par tās ģeogrāfisko daudzveidību, starptautiskajiem ™, vissvarīgākajiem vēsturiskajiem notikumiem.
• Viņam ir primārās idejas par sevi, ģimeni, tradicionālajām ģimenes vērtībām, tostarp tradicionālajām konkursa orientācijām, liecina par savu un pretējo dzimumu.
• Atbilst elementārām vispārpieņemtajām normām, ir primārās vērtības idejas par "Kas ir labi un kas ir slikti," cenšas darīt labi; Viņš parāda cieņu pret vecāku un aprūpi jaunākiem.
• Viņam ir sākotnējās idejas par veselīgu dzīvesveidu. Veselīgu dzīvesveidu kā vērtību.

Masyutina Tatyana
Target orientieri pirmskolas izglītības posmā

Bērns aiztur galvenos kultūras līdzekļus, darbības veidus, izpaužas iniciatīvu un neatkarību dažādās aktivitātēs - spēli, komunikāciju, izglītības un pētniecības, dizaina utt.; var izvēlēties klases ģints, dalībnieki

Kopīgām darbībām.

Bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, dažādiem darba veidiem, citiem cilvēkiem un sevi, ir pašvērtējuma sajūta; Aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs.

Tā spēj apspriest, ņemt vērā citu intereses un jūtas, lai entfizētu un priecāties par citu panākumiem, pienācīgi izpauž savas jūtas, tostarp ticības sajūtu, cenšas atrisināt konfliktus. Spēj izteikt un aizstāvēt savu nostāju dažādos jautājumos.

Tā spēj sadarboties un veikt gan vadību, gan veicot funkcijas kopīgās aktivitātēs.

Tā saprot, ka visi cilvēki ir vienādi neatkarīgi no viņu sociālās izcelsmes, etniskās piederības, reliģisko un citu pārliecību, to fiziskās un garīgās iezīmes.

Parāda empātiju pret citiem cilvēkiem, vēlmi palīdzēt tiem, kam tas ir nepieciešams.

Parāda iespēju dzirdēt citus un vēlmi saprast citi.

Bērns ir izstrādājis iztēlekas tiek īstenots dažādās aktivitātēs, un galvenokārt spēlē; pieder dažādas formas un veidu spēli, nošķir nosacīto un reālo situāciju; Var ievērot dažādus noteikumus un sociālos standartus. Var atpazīt dažādas situācijas un pienācīgi novērtēt tos.

Bērnam ir labi runājoša runa diezgan labi, var izteikt savas domas un vēlmes, lai izmantotu runu, lai izteiktu savas domas, jūtas un vēlmes, veidojot runas paziņojumu komunikācijas situācijā, piešķir skaņas vārdiem, bērnam ir lasītprasmes priekšnoteikumi .

Bērnam ir liela un neliela kustība; Tā pārvietojas, Hardy pieder galvenās kustības, var kontrolēt viņa kustības un pārvaldīt tos.

Bērns spēj veikt vajadzības pasākumus, tā var ievērot uzvedības un noteikumu sociālās normas dažādās darbībās, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem var ievērot drošas uzvedības noteikumus un personīgās higiēnas prasmes.

Rāda atbildību par darbu sākās.

Bērns rāda zinātkāri, uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem, kurus interesē cēloņsakarības, cenšas patstāvīgi izgudrot dabas parādību un cilvēku darbību skaidrojumus; tiecas novērot, eksperimentēt. Viņam ir sākotnējās zināšanas par sevi, par dabisko un sociālo pasauli, kurā tā dzīvo; iepazīstas ar bērnu literatūras darbiem, ir pamatskolas idejas no savvaļas dzīvnieku, dabaszinātņu, matemātikas, vēstures utt. Tas spēj pieņemt savus lēmumus, balstoties uz viņu zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs.

Atvērts jauns veids, tas ir, ir vēlme mācīties jaunu, neatkarīgi radīt jaunas zināšanas; Pozitīvs attiecas uz treniņu miesu.

Rādīt cieņu pret dzīvi (dažādos veidos) Un bažas par vidi.

Emocionāli reaģē uz apkārtējās pasaules skaistumu, tautas un profesionālās mākslas darbiem (mūziku, deju, teātra aktivitāti, smalka aktivitāte un t. d.).

Patriotiskās jūtas, kas parāda lepnumu par savu valsti, tās sasniegumiem ir ideja par tās ģeogrāfisko dažādībaDaudznacionālie ™, vissvarīgākie vēsturiskie notikumi.

Ir primārās idejas par sevi, ģimeni, tradicionālajām ģimenes vērtībām, ieskaitot tradicionālo piedāvājumu orientācija, izpaužas cieņa pret viņa un pretējo dzimumu.

Atbilst elementārām vispāratzītajām normām, ir primārās vērtības idejas "Kas ir labs un kas ir slikts", cenšas nākt labi; Viņš parāda cieņu pret vecāku un aprūpi jaunākiem.

Ir sākotnējās idejas par veselīgu dzīvesveids. Uztver veselīgu dzīvesveids kā vērtība.

"Uzņemšana skolā ir svarīgs notikums bērna dzīvē."

Uzņemšana skolā ir pagrieziena punkts dzīvē katru bērnu. Sāciet skolas mācības kardinālu padara visas savas dzīvesveida izmaiņas. Savdabīgs pirmsskolas vecuma bērni, iegremdēšana spēlē aizstāj ar dzīvību piepildīta ar daudzām prasībām, pienākumiem un ierobežojumi: Tagad bērnam jādodas uz skolu katru dienu, sistemātiski un smags darbs, ievērot dienas dienu, paklausīt daudzveidīgs Skolas dzīves normas un noteikumi, lai izpildītu skolotāja prasības, nodarbojas ar nodarbību, jo to nosaka skolas programma, rūpīgi veic mājasdarbu, meklēt labus rezultātus akadēmiskajā darbā un tā tālāk.

Tajā pašā dzīves periodā, viss psiholoģiskais izskats bērna mainās 6-7 gadu laikā. to pārveido viņa personība, kognitīvās un garīgās spējas, emociju un pieredzes sfēra, saziņas loks.

Galvenais jauna pirmsskolas veidošanās bērnība ir pašapziņa, kas veidojas pēc beigām pirmsskola vecums intensīva intelektuālā un personiga attistiba. Parādās pašvērtējums. Bērns iegūst spēju vispirms novērtēt citu bērnu ietekmi, tad savas, morālās īpašības un prasmes.

Iebildums pirmsskola Vecumā dominēja spēļu darbība. Skolā vadošā darbība kļūst par apmācību. Īpaša uzmanība jāpievērš apgriezt par runas veidošanos, pareizu skaņu izrunu, jo tas var izraisīt negatīvu sekas: No problēmām, kas saistītas ar personīgo kompleksu attīstību. Bērnam, kas ienāk skolā, būtu jāpanāk zināms garīgās attīstības līmenis, lai tiktu galā ar jauniem uzdevumiem. Kādas ir garīgo procesu iezīmes ir svarīgākā loma skolas gatavībā?

Tā ir vizuāla attīstība grafisks un vizuālā efektīva domāšana, spēja pasūtīt virzīties uz pasauli. Bērnam ir jāmācās skatīties mērķtiecīgu, salīdziniet objektus un parādības, skatiet īpašību un atšķirību iezīmes, piešķiriet galveno un sekundāro. Ir gatavs skolu mācīšanai - tas nozīmē, ka ir iespēja vispārināt attiecīgajās objektu un parādību kategorijās - daba, Tēma un sociālā pasaule utt. Un, ja mēs sākām runāt par klasēm, es vēlos atzīmēt, ka ne tikai to paplašināšanās ir svarīga, cik daudz padziļināt, izpratni, sistematizāciju un spēju tos izmantot. Tas ir rādītājs apgūt zināšanas bērniem skolā.

Sagatavojot bērnu uz skolu, ir nepieciešams izglītot interesi par visizglītības pasākumiem - vēlmi uzzināt vairāk, ir labāk, lai varētu darīt ātrāk, izpildot sarežģītos uzdevumus, lai sasniegtu rezultātus.

Mēs esam spilgti rādītājs bērna attīstībai. Pirmkārt, ir nepieciešams ražot tādus prasmes:

Spēja uzklausīt sarunu biedru, nepārtraucot to;

Lai varētu runāt tikai pēc tam, kad sarunu biedrs pabeidz savu domu;

Izmantojiet pieklājīgas komunikācijas raksturlielumus, izvairieties no rupjības.

Bērns iemācās novērtēt savus un citu cilvēku darbības no vispārējo vērtību stāvokļa.

Tiek uzskatīts, ka bērns ir gatavs skolai, ja viņš var plānot un kontrolēt savas darbības, var piešķirt modeļus vidē un piešķirt objektu īpašības, varēsiet klausīties un iekļūt kontaktos ar citiem cilvēkiem, var veikt loģiskās analīzes operācijas , salīdzinājumi un vispārinājumi. Bērnam, kas nāk uz skolu, būtu nobriedusi fizioloģiskajos, sociālajos un emocionālos apstākļos, tai vajadzētu sasniegt zināmu garīgās un emocionālās attīstības līmeni. Ir svarīga pozitīva attieksme pret skolas apmācību un spēju motivēt. Tikpat svarīga lieta ir izstrādāta ar motocikliem, vizuālās kustīgās koordinācijas un runas komunikācijas prasmes. Koncepcija "Skolas gatavība"- daudzpusīgs, visaptverošs un aptver visas bērna dzīves sfēras.

Galvenie uzdevumi bērnu sagatavošanā skolā ir:

1. Vingrinājuma motivācijas veidošana, \\ t orientēts Kognitīvo interešu apmierināšanai, radošuma prieks.

2. attīstība grafiska domāšana(sajūtas, uztvere, prezentācija).

3. Garīgās darbības metožu veidošana (Analīze, sintēze, salīdzinājums, vispārinājums, klasifikācija, analoģija).

4. attīstība radošās spējas, fantāzijas, iztēle.

5. Uzmanības un atmiņas apjoma gavēšana.

6. Runas attīstība, spēja izteikt un attaisnot savus spriedumus.

7. IZMANTOŠANA TIESĪBĀM UN MĀCĪBU PROCESS kopumā.

Vecāks pirmsskola Vecums - īpašs periods pirmsskolas vecuma bērnība. tā posms sagatavošana un pāreja uz jauno vecumu, līdz jauna sistēma izglītība, jauni sociālo attiecību veidi. Šo psiholoģijas periodu raksturo kā krīze. Krīze ir korelatīvs ar neoplazmas Fizioloģijā un psihos, mainās personības, sociālā statusa, intelektuālā, emocionālā, morāles, motoru sfērās.

G. S. Abramova, Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, V. S. Mukhina atzīmēja, ka bērni šajā vecumā ir labs nojauta valodai; Viņi zina daudz vārdu, patīk runāt. Tā kā dzīvē bērni un reāli un fantāzijas, tad viņu iztēleKurām ir lielāka atšķirība, viņi rada izdomātu situācijas par sevi, par savu ģimeni, atjaunojot sociālos apstākļus, kādos tie ir. Pakāpeniski bērns mācās pārvaldīt savu iztēleEksperimentāls (izlikās, novērš formu, ka ponaroshka uc). Var teikt, ka tas ir, lai gan piespiedu rīcība, bet jau ir darbības, kas balstās uz centieniem.

Un laika gaitā sešu karšu bērni zaudē tūlītēju uzvedību attiecībās ar citiem cilvēkiem. Parāda viņa paša "i" noslēpums, tāpēc bērns kļūst aizvērtāks un mazāk saprotams pieaugušajiem. Uzvedībā tas ir izteikts pieaugušo aprūpē (Klausieties, bet dariet to savā veidā). "I - Mystery" stāvoklis prasa aizsardzību, lai bērns sāktu izgudrot savu, tikai pasauli, kas viņam pieder. Bērnu meli kā apzināti (mēģinājums aizsargāt savu pasauli no nevajadzīgiem viesiem, un netīšas (bērns nevar patiesi sadalīt realitāti un savu daiļliteratūru, vai iedomātu. Tas ir ar šo personīgo iezīmi, ka produktīvas un vērsta personības izskats ir savienots iztēle.

Vecāka gadagājuma bērniem pirmsskola Vecumu raksturo kognitīvā darbība, kas ir izteikta viņu bezgalīgā "Kāpēc?" un organizē viņu uzmanību. Viņi jau var patvaļīgi regulēt savu uzvedību, koncentrējieties uz to, ka tie ir piesaistīti, lai gan tie raksturo galvenokārt uzmanības gadījumā. Viņi viegli iegaumēt, kas ir svarīgi, lai īstenotu savas prasības (panākumi spēlē, lasot dzejoļus festivālā, utt, lai gan kopumā piespiedu iegaumēšana ir visproduktīvāk.

Jebkura veida vecāko bērnu produktīvajā darbībā pirmsskola vecums vairāk piesaista procesuālo pusi un mazāk - rezultātu, kas ir ļoti svarīgi izmantot tos visu prasmju veidus (Darba, organizatoriskā).

Vecāka gadagājuma bērniem pirmsskola Vecums ir raksturīgs, lai aizvērtu emocionālās attiecības ar vecākiem, tuvu (vecvecāki utt., Kuri tie tiek piegādāti un kas diemžēl vēl nav analizēts. Bērni ir lielā emocionālā atkarība pieaugušo, tāpēc attiecību stils Pieaugušie izvēlas garīgās bērnu veselību. Viņi ir nosliece uz dziļu pieredzi gan skumjas, gan prieku, tāpēc nav iespējams nepietiekami novērtēt savas jūtas.

Bērni meklē pozitīvas attiecības ar pieaugušajiem. Tas organizē viņu uzvedību. Pelnījuši apstiprinājumu - viens no galvenajiem motīviem bērnu uzvedībai vecāki pirmsskolas bērni. Vēlme sevi aizstāvēt dažreiz bērnu kaprīzēm, it īpaši, ja bērns nevar tikt galā ar vienu vai citu kārtību. Pieaugušo negatīvo uzvedību vēl vairāk pastiprina bērnu kaprīze. Sešu septiņu gadu bērni pastāvīgi noraizējušies par to vai šo notikumu, kas ir viņu emociju ieslodzītie. Tie ir ļoti izteiksmīgi - viņu jūtas ātri flas.

Šā vecuma bērni nav pietiekami daudz gribasspēku. Motīvi "Es gribu" un "nepieciešams" nonāk cīņas mākslā. Un tas ne vienmēr sakaut morālo motīvu. Bērns dažreiz apzināti dodas uz meli, lai saglabātu labas attiecības ar pieaugušajiem. Viņam ir vajadzīgas pozitīvas emocijas - pirmā cilvēka vajadzība. Spēja pārdomāt, kas šā vecuma bērniem jau ir labi attīstīta, dod viņiem iespēju pārvietoties Attiecībās ar pieaugušajiem un apzināti pielāgot savas darbības, uzvedību, dažreiz par labu pieaugušajam.