Paskaidrojuma piezīme

. Vigotskis , -

Paskaidrojuma piezīme

Šī programma ir vērsta uz visaptveroša attīstība bērnam, par taustes un smalko motoriku attīstību, kas nepieciešama mācību priekšmetu praktisko darbību veikšanai. Nodarbības ir vērstas uz izziņas procesu, komunikācijas prasmju, emocionāli gribas sfēras un smalkās motorikas attīstību.

Programmas atbilstība, pedagoģiskā lietderība

Agrīnais vecums ir ļoti īpašs periods visu orgānu un sistēmu veidošanā un, kā pareizi rakstīja L. S. . Vigotskis , - "agra vecums ir jutīgs pret visu."

Darbs ar bērniem agrīnā vecumā pedagogi saskaras ar vislielākajiem izaicinājumiem. Tātad, ja tradicionālajās darba formās bērnudārzu grupās priekšplānā bija veselības aprūpe, kultūras un higiēnas prasmju veidošana, tad tagad ģimene māca (vai var iemācīt) lietot karoti un salveti. Tāpēc darba ar bērniem saturā ir jāizceļ sociālās un personīgās attīstības un izglītības aspekti. Pašreizējā posmā sensorās izglītības problēma ir ieguvusi akūtu rezonansi. Bija akūta pedagoģiska nepieciešamība atrast efektīvus veidus, kā radīt pedagoģiskos apstākļus.

Sensorā izglītība ir bērna uztveres attīstība un viņa priekšstatu veidošana par priekšmetu ārējām īpašībām: to formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā, smaržu, garšu utt. Izziņa sākas ar apkārtējās pasaules objektu un parādību uztveri.

Sensorā attīstība ir nosacījums jebkuras praktiskas darbības veiksmīgai apguvei. Un sensoro spēju pirmsākumi meklējami vispārējā maņu attīstības līmenī, kas sasniegts jaunākā pirmsskolas vecumā. Pirmo 3 gadu periods ir bērna intensīvākās fiziskās un garīgās attīstības periods. Šajā vecumā atbilstošos apstākļos bērnam attīstās dažādas spējas: runa, kustību uzlabošana. Sāk veidoties morālās īpašības, veidojas rakstura iezīmes. Bērna maņu pieredze tiek bagātināta caur tausti, muskuļu sajūtu, redzi, bērns sāk atšķirt objekta izmēru, formu un krāsu.

Agrīnās bērnības vecums ir vislabvēlīgākais maņu orgānu darbības uzlabošanai, priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde

Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs"Aļonuška"

ES apstiprinu:

vadītājs

MADOU CRR - bērnudārzs

"Aļonuška"

OV Mironova

PROGRAMMA

papildu izglītība

"Attīstīt"

bērniem no 3-4 gadiem

Pedagogs: Shashina OV

2016

Paskaidrojuma piezīme

Šī programma ir vērsta uz bērna vispusīgu attīstību, pieskārienu un smalko motoriku attīstīšanu, kas nepieciešamas mācību priekšmetu praktisko darbību veikšanai. Nodarbības ir vērstas uz izziņas procesu, komunikācijas prasmju, emocionāli gribas sfēras un smalkās motorikas attīstību.

Programmas atbilstība, pedagoģiskā lietderība

Agrīnais vecums ir ļoti īpašs periods visu orgānu un sistēmu veidošanā un, kā pareizi rakstīja L. S.. Vigotskis, - "agra vecums ir jutīgs pret visu."

Vislielākās grūtības skolotāji izjūt darbā ar maziem bērniem. Tātad, ja tradicionālajās darba formās bērnudārzu grupās priekšplānā bija veselības aprūpe, kultūras un higiēnas prasmju veidošana, tad tagad ģimene māca (vai var iemācīt) lietot karoti un salveti. Tāpēc darba ar bērniem saturā ir jāizceļ sociālās un personīgās attīstības un izglītības aspekti. Pašreizējā posmā sensorās izglītības problēma ir ieguvusi akūtu rezonansi. Bija akūta pedagoģiska nepieciešamība atrast efektīvus veidus, kā radīt pedagoģiskos apstākļus.

Sensorā izglītība ir bērna uztveres attīstība un viņa priekšstatu veidošana par priekšmetu ārējām īpašībām: to formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā, smaržu, garšu utt. Izziņa sākas ar apkārtējās pasaules objektu un parādību uztveri.

Sensorā attīstība ir nosacījums jebkuras praktiskas darbības veiksmīgai apguvei. Un sensoro spēju pirmsākumi meklējami vispārējā maņu attīstības līmenī, kas sasniegts jaunākā pirmsskolas vecumā. Pirmo 3 gadu periods ir bērna intensīvākās fiziskās un garīgās attīstības periods. Šajā vecumā atbilstošos apstākļos bērnam attīstās dažādas spējas: runa, kustību uzlabošana. Sāk veidoties morālās īpašības, veidojas rakstura iezīmes. Bērna maņu pieredze tiek bagātināta caur tausti, muskuļu sajūtu, redzi, bērns sāk atšķirt objekta izmēru, formu un krāsu.

Agrīnās bērnības vecums ir vislabvēlīgākais maņu orgānu darbības uzlabošanai, priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli.

Sensorās audzināšanas nozīmevai tas ir viss:

Ir intelektuālās attīstības pamats;

Organizē bērna haotiskās idejas, kas iegūtas, mijiedarbojoties ar ārpasauli;

Attīsta novērošanu;

Sagatavo reālajai dzīvei;

Pozitīvi ietekmē estētisko sajūtu;

Ir pamats iztēles attīstībai;

Attīsta uzmanību;

Dod bērnam iespēju apgūt jaunus mācību priekšmetu veidus, kognitīvā darbība;

Nodrošina maņu standartu asimilāciju;

Nodrošina izglītojošo darbību prasmju apgūšanu;

Ietekmē bērna vārdu krājuma paplašināšanos;

Ietekmē vizuālās, dzirdes, motorās, figurālās un cita veida atmiņas attīstību.

Tātad nozīme ir tajā, ka cilvēka zināšanas par apkārtējo pasauli sākas ar “dzīvu kontemplāciju”, ar sajūtu (objektu un realitātes parādību individuālo īpašību atspoguļojums ar tiešu ietekmi uz maņām) un uztveri (objektu atspoguļojums). un apkārtējās pasaules parādības kopumā, kas pašlaik iedarbojas uz maņām). Ir zināms, ka sajūtu un uztveres attīstība rada nepieciešamos priekšnoteikumus visu citu, sarežģītāku izziņas procesu (atmiņas, iztēles, domāšanas) rašanās.

Attīstīta maņu sistēma ir pamats praktisko darbību uzlabošanai mūsdienu cilvēks. Kā pareizi atzīmēja B.G. Ananijevs, "vistālākie zinātnes un tehnoloģiju panākumi ir paredzēti ne tikai domājošam, bet arī jūtošam cilvēkam."

Mērķis:

Sensoro procesu (sajūta, uztvere, reprezentācija) attīstība un pilnveidošana pirmsskolas vecuma bērniem.

Uzdevumi:

Veidot pirmsskolas vecuma bērniem spēju uztvert un attēlot objektus un parādības, kas veicina zīmēšanas, modelēšanas un runas attīstības procesu uzlabošanos, un izcelt tajos būtiskāko, raksturīgāko (īpašības, īpašības).

Iemācīties pielietot iegūtās zināšanas praktiskās un izziņas darbībās.

Attīstīt bērnu uzmanību, garīgās operācijas (salīdzināšana, analīze, sintēze, vispārināšana).

Metodes:

Spēles metode (didaktiskās spēles).

Vizuālā metode (didaktisko līdzekļu, priekšmetu izskatīšana).

Praktiski - darbības metožu parādīšana ar priekšmetiem, eksperiments.

Darbības organizācijas formas:

grupa;

apakšgrupa;

individuāls.

Darba rezultātssaskaņā ar šo programmu jābūt:

1. Smalkās motorikas un pirkstu koordinācijas attīstība līdz šim vecumam atbilstošam līmenim.

2. Dažādu roku prasmju veidu apgūšana.

3. Apgūt paņēmienus darbā ar dažādiem netradicionāliem materiāliem.

4.Apgūstamo tehniku, metožu un materiālu radoša pielietošana mākslinieciskajā darbībā.

5. Uzvedības ētikas normu apgūšana.

6. Pamatkrāsu, ģeometrisko formu, izmēru zināšanas.

Galvenā forma ir apļa nodarbība, kas vienmērīgi pārvēršas par spēļu aktivitāti. Nodarbības aplī notiek reizi nedēļā pēcpusdienā. Nodarbības ilgums 15 minūtes.

Programma paredz nodarbības apakšgrupās, kas ir saistīts ar nepieciešamību ņemt vērā bērnu individuālās īpašības. Visas nodarbības notiek spēles veidā.

Apļa nodarbības struktūra ir mainīga, kurā paredzēts iepazīties ar jaunu materiālu, apgūt jaunas tehnikas, rotaļāties ar amatniecību, ļauj dziļāk un plašāk iepazīstināt bērnu ar apkārtējo lietu un priekšmetu pasauli.

Sensorās izglītības perspektīvais plāns 2016. - 2017. gadam akadēmiskais gads ar bērniem 2 ml. grupas.

septembris		"Iepazīstinām ar Ministru kabinetu"	Attīstīt taustes jutīgumu un sarežģīti koordinētas pirkstu un roku kustības.	Trauks ar smiltīm, ūdeni, mannu, zirņiem, mazām rotaļlietām; papīra lapa, zīmulis.
		"Brīnišķīga lāde"
oktobris	1. nedēļa		"baloni"	Iepazīstiniet bērnus ar sešām krāsām, saskaņojot rakstus. Sešu spektra krāsu nosaukumi ir "sarkans", "oranžs", "dzeltens", "zaļš", "zils", "violets".	Flanelgrāfs, šauras papīra vai kartona sloksnes sešās krāsās. Seši vienādu krāsu apļi (diametrs 10 cm). Tie ir pavedieni un bumbiņas. Balta papīra sloksne ar salīmētām krāsainām svītrām - diegi spektrālā secībā, seši vienādas krāsas apļi.
	2. nedēļa	"Paceliet karogus pie mājām"		Pievērsiet bērnu uzmanību priekšmetu krāsu īpašībām, parādot, ka krāsa ir dažādu objektu pazīme un to var izmantot, lai tos apzīmētu.	Didaktiskās bildes, zīmuļi, papīrs.
	3. nedēļa	NOD "Varavīksne"		Turpiniet mācīt bērnus ar krāsu sistēmu. Iepazīstiniet bērnus ar jaunu krāsu - zilu. Izkopt neatlaidību, precizitāti.	Vēstule, attēls "Varavīksne". Izdales materiāls: papīra lapas ar nepabeigtu varavīksnes aplikāciju, septiņu krāsu strēmeles katram bērnam varavīksnes komplektēšanai, līme, otas.
	4. nedēļa	"Atrast lelli pēc krāsas"		Lai nostiprinātu bērnos spēju noteikt krāsu, pārvietojieties pa septiņām spektra krāsām un salīdziniet krāsu attēlus.	Didaktiskās bildes, guaša un otas, papīra lapas
NOVEMBRIS	1. nedēļa	"Liels mazs"		Iepazīšanās ar zīmēm: liels - mazs. Vingrinājums priekšmetu atšķiršanā, nosaukšanā, sistematizācijā.	1 maza un 1 liela lelle un tām pieskaņotas drēbes; 1 liels un 1 mazs akmens; 1 maza un 1 liela poga; lielas un mazas kastes; cits didaktiskais materiāls, kuru var izmantot, lai iepazītos ar galvenajām objektu formām un to pazīmēm.
	2. nedēļa	"Kura kaste?"		Stiprināt zināšanas par objektu izmēriem
	3. nedēļa	"Paklājs".		Iemācīties atpazīt un nosaukt ģeometriskās formas.	Iekārtas dizains, ko veido ģeometriskas formas. Ģeometrisku formu paklājs
	4. nedēļa	"Ģeometriskā loterija"		Nostiprināt zināšanas un ģeometrisko formu nosaukumus.	Kartes, uz kurām pēc kārtas ir attēlotas ģeometriskas formas (vienas krāsas kontūras)
DECEMBRIS	1. nedēļa	"krelles"
	2. nedēļa	"Ziemas vakars"		Iemācieties no makaroniem izlikt rakstu, savērt tos uz auklas, izrotāt kādu priekšmetu.	Dažādi makaroni krāsoti dažādās krāsās, kartons, plastilīns, kurpju šņores.
	3. nedēļa	Salieciet pareizi		Iemācieties kārtot pēc krāsas, formas.	Krāsaini makaroni, kartons, plastilīns.
	4. nedēļa	"Ziemassvētku eglīte"		Iemācieties izrotāt eglīti ar krāsainām figūrām, piefiksējiet krāsu, formu.	Ziemassvētku eglītes veidne pārklāta ar plastilīnu, dažādas daudzkrāsainas figūriņas, makaroni, krelles.
JANVĀRIS	1. nedēļa	"Ceļojums uz meža izcirtumu"		Zināt objekta platumu	Auklas upju tēlam.
	2. nedēļa	"Noteikt ar pieskārienu."		Attīstīt taustes sajūtas. Nostiprināt spēju atpazīt objektu pēc taustes un nosaukt tā zīmes.	Soma, pārī savienotas lietas, kas atšķiras ar vienu funkciju (lielas un mazas pogas, plati un šauri lineāli utt.).
	3. nedēļa			Attīstīt taustes sajūtas. Uzziniet, no kā ir izgatavoti dažādi objekti.	Soma, stikla stikls, koka klucis, dzelzs lāpstiņa, plastmasas pudele, pūkaina rotaļlieta, ādas cimdi, gumijas bumba, māla vāze un utt.
	4. nedēļa	"Paslēpiet sēni aiz koka"		Piesaistiet bērnu uzmanību tam, ka krāsu var izmantot dažādu objektu attēlošanai; iemācīties mainīt objektus pēc krāsas.	didaktiskās bildes, mūzikas centrs, ekrāns.
FEBRUĀRIS	1. nedēļa	"Pacienājiet lelles ar konfektēm"		Nostiprināt zināšanas par objektu izmēriem (augstumu)	Pinokio, lelles, saldumi, skapji, dažādi augumā.
	2. nedēļa			Vingrinājums dažāda garuma daudzkrāsainu lentu izkārtošanai no īsākā līdz garākajai.	Daudzkrāsainas dažāda garuma lentes.
	3. nedēļa	"Salūts"			salvete, gofrēts papīrs, folija, tualetes papīrs
	4. nedēļa	"Atrast kaķēnu"		Stiprināt spēju orientēties telpā, atrast vārdus.	Kaķēns, visa grupa.
MARTS	1. nedēļa	"Mimoza"		Lai iepazīstinātu bērnus ar papīra īpašībām, iemāciet saburzīt, saplēst, sarullēt papīru bumbiņā, vērpt karodziņā.
	2. nedēļa	"Pazīsti garšu"		Stiprināt spēju atšķirt augļus un dārzeņus pēc garšas.	Lakats, ābols, citrons, vīnogas, banāns, tomāts, burkāns.
	3. nedēļa	"Kas peld"		Nostiprināt zināšanas par akmeņu īpašībām. Salīdziniet akmeni ar koka nūju: kas ir vieglāks, kas smagāks, kas grimst ūdenī, kas peld.	Izlietne ar ūdeni, akmeņiem, koka nūjām.
	4. nedēļa	NOD "Teremok"		Mācīt bērniem korelēt objektus pēc izmēra (pārklājumi un aplikācijas), ar vārdiem apzīmēt objektu izmērus. Nostiprināt spēju grupēt ģeometriskās formas pēc formas. Izkopt vēlmi praktizēt.	Burts, ekrāns, lācis, lapsa, vilks, zaķis, pele, dažāda izmēra kvadrāti.
APRĪLIS	1. nedēļa	"Iemācīt zaķim būvēt žogu"		Trenējiet bērnus rindu izkārtošanā.	Zaķis, dažāda augstuma svītras, vienāda krāsa.
	2. nedēļa	"Maģiskais mežs"		Iemācieties bērniem salīdzināt objektus augstumā un biezumā. Nostiprināt prasmi lietot terminus runā: “augstākais, augstākais, zemākais, zemākais, biezākais, plānāks, plānāks. »	Koki atšķiras pēc augstuma un biezuma.
	3. nedēļa	"klāt"		Iemācieties salīdzināt divus vai vairākus objektus garumā. Nostiprināt zināšanas par ziemeļu dzīvniekiem.	Kartīte ar krāsotiem polārlāčiem, dāvanas-šalles pēc lāču skaita ir dažāda garuma.
	4. nedēļa	"Ciemos pie lāča"		Mācīšanās salīdzināt objektu formu ar formas standartu. Mācīšanās izcelt objektu izmēra parametrus. Izkopt vēlmi praktizēt	Divi dažāda augstuma sporta soliņi, kas attēlo tiltu pāri upei, rotaļu lāci.
MAIJS	1. nedēļa	pastkarte		Attīstīt roku smalko motoriku, radošumu, iztēli, interesi.	Krāsains papīrs, līme, kartons.
	2. nedēļa	Pieredze "Krāsains ūdens".		Nostiprināt zināšanas par ūdens īpašībām.	Izlietne ar ūdeni, vienreizējās lietošanas krūzes, karote, guaša.
	3. nedēļa	"Silts - auksts"		Nostiprināt bērnu zināšanas par ūdens īpašībām: dzidrs, silts, auksts.	Ūdens spainīšos: silts, auksts, vienreizējās lietošanas krūzes.
	4. nedēļa	"Saule"		Iemācieties savienot galus gredzenā, vērpjot par flagellum.	Salvete, gofrētais papīrs, folija, tualetes papīrs.

Bibliogrāfija

1. Rīku komplekts Agrā pirmsskolas vecuma bērnu maņu attīstība. Rīku komplekts. Radošā centra sfēra. -M., 2012. gads
2. Bērna maņu kultūras celšana no dzimšanas līdz 6 gadiem. Grāmata bērnudārza audzinātājai /L. A. Vengers, E. G. Piļugina, N. B. Vengers / Red. L.A. Vengers. – M.: Apgaismība, 1988. gads.
3. Interneta resursi.
4. Ljamina G.M., Gerbova V.V., Romanovskaja E.M. un citi.Agrīnā vecuma bērnu izglītība. M.: 1976, 81.-82., 162.-163.lpp.
5. Bashaeva T.V. Uztveres attīstība bērniem. Krāsa, forma, skaņa. Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1997.
6. Borisenko, M. G., Mūsu pirksti spēlē (Smalko motoriku attīstīšana). [Teksts] / M.G.Borisenko, N.A.Lukina - Sanktpēterburga. "Paritāte", 2002.

Vygodskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. – M.: “Apgaismība”, 1991. gads.

Didaktiskās spēles un vingrinājumi

nostiprināt formas jēdzienu.

• No kādām formām sastāv automašīna?Bērniem pēc zīmējuma jānosaka, kuras ģeometriskās figūras ir iekļautas mašīnas dizainā, cik kvadrātu, apļu u.c.
• "Paklājs". Bērnam tiek piedāvāts apsvērt ģeometrisku formu paklāju un šī paklāja sastāvdaļu komplektu. Starp šī komplekta elementiem jāatrod daļa, kas nav paklājā.
• "Kura kaste?"Sadaliet piecu veidu dažāda izmēra rotaļlietas piecās kastēs pēc izmēra.
• "Visgarākais, īsākais."

Spēles taustes sajūtu attīstīšanai.

• "Noteikt ar pieskārienu."Somā ir sapārotas lietas, kas atšķiras ar vienu funkciju (lielas un mazas pogas, plati un šauri lineāli utt.). Objekts ir jāatpazīst pēc taustes un jānosauc tā pazīmes: garš - īss, biezs - plāns, liels - mazs, šaurs - plats utt.
• "Uzminiet pēc taustes, no kā šis objekts ir izgatavots."Bērnam tiek piedāvāts pēc taustes noteikt, no kā veidoti dažādi priekšmeti: stikla stikls, koka klucis, dzelzs lāpstiņa, plastmasas pudele, pūkaina rotaļlieta, ādas cimdi, gumijas bumbiņa, māla vāze u.c.
• "Visgarākais, īsākais."Izklājiet dažāda garuma daudzkrāsainas lentes no īsākā līdz garākā. Nosauciet lentes pēc garuma: kura ir garākā, kura ir īsākā, garāka, īsāka, koncentrējoties uz krāsu. Iespējas: salīdziniet lentes pēc vairākiem iemesliem (garums un platums, platums un krāsa utt.). Piemēram: "zaļā lente ir garākā un šaurākā, un sarkanā lente ir īsa un plata."
• "Tālāk - tuvāk."Pēc zīmējuma, kurā attēlots mežs, bērni nosaka, kuri koki ir tuvāk, kuri tālāk.

Didaktiskās spēles un krāsu fiksēšanas vingrinājumi.

• "Kādas krāsas trūkst?"Bērniem tiek parādīti vairāki dažādu krāsu karogi. Bērni nosauc krāsas un pēc tam aizver acis. Skolotājs noņem vienu no karogiem. Nosakiet, kādas krāsas trūkst.
• "Kādā krāsā ir objekts?"Spēlei jābūt kartēm ar objektu kontūru attēliem un krāsu kartēm. Bērnam zem kartiņas tiek piedāvāts likt vajadzīgās krāsas kartiņu ar priekšmeta kontūru. Piemēram, zem kartītes ar tomāta attēlu - sarkana kartīte, gurķis - zaļš, plūme - zils, citrons - dzeltens utt. Iespējas: izvēlieties objektu pēc krāsas parauga: skolotājs rāda kartiņu ar jebkuras krāsas priekšmeta attēlu (sarkani dūraiņi, zilas zeķes utt.) bērniem jāparāda kartītes, kurās attēlotas noteiktas krāsas nokrāsas.
• "Savākt vītni."Skolotājs parāda elementu - vītnes daļas paraugu, uz kura tiek dota noteikta krāsu maiņa. Pēc atmiņas bērni savāc vītnes no daudzkrāsainiem apļiem atbilstoši paraugam.
• "Aust paklāju no krāsainām svītrām."Bērni aplūko krāsainu svītru rakstu, pēc tam no atmiņas auž paklāju, atkārtojot rakstā krāsu maiņu.
• "Salieciet varavīksni." Sagatavojiet krāsainas lokas, pārgrieziet tās uz pusēm. Savāc vienu varavīksnes pusi pats, bet otru ļaujiet bērnam savākt. Iesakiet nosaukt krāsas (sarkana, oranža, dzeltena, zaļa, zila, indigo, violeta).
• "Neatdalāmas krāsas".Skolotājs nosauc priekšmetu, kurā pastāvīgā kombinācijā ir attēlotas dažādas krāsas, bērni tās nosauc. Piemēram, skolotāja saka: "Pīlāds", bērni atbild: "Lapas zaļas, ogas sarkanas." (Kumelīte - ziedlapiņas baltas, vidus dzeltenas, bērzs - stumbrs balts, lapas zaļas utt.).
• "Kādas krāsas tiek izmantotas?"Rādot bērniem dažādu krāsu objektu attēlus un to toņus, iemācīties atšķirt divus vienas krāsas toņus, vingrināties vārdu lietošanā, kas apzīmē krāsu toņus: tumši sarkans, spilgti dzeltens, gaiši brūns utt. Iespējas: bērniem tiek parādīts panelis ar aplikāciju gaiļa attēlu. Skolotāja stāsta: izgriežot un ielīmējot šo gailīti, viņi izmantoja papīru (audumu) piecās krāsās, bet katrai krāsai bija divi toņi: gaišs (spilgts) un tumšs. Piedāvā rūpīgi apsvērt detaļas un atrast līdzīgas krāsas, bet dažādus toņus.
• "Pārbaudiet objekta krāsu."Skolotājs eksponē tabulas ar divu krāsu līdzīgiem augiem: tomāts un burkāns, magoņu un mežrozīšu, neaizmirstamu un plūmju, roze un ceriņi, rudzupuķes un baklažāni utt. Iesaka nosaukt abu augu līdzīgās krāsas. : neaizmirstami ir zili, un plūmes ir zilas; magones ir sarkanas, un mežrozītes ir rozā utt. Bērni mācās atšķirt līdzīgas krāsas: sarkana - oranža, sarkana - rozā, zila - zila utt.
• "Polyanki ar Velcro".Pirmā "iztīrīšana" ar četru ģeometrisku formu kontūru attēliem: aplis, kvadrāts, vienādmalu trīsstūris, taisnstūris. Katras figūras vidū ir uzšūts velcro. Otrais "klīrings" ar četriem dzeltenās, sarkanās, zilās un zaļās krāsas sektoriem. Uz katra sektora - "Velcro". Komplektā ietilpst arī: pirmajam "klīringam" - atbilstošu formu ģeometriskas figūras - ģeometriskas figūras, otrā pusē - apļi., otrajā - pamatkrāsu apļi, paklāja gabals, uz kura šīs figūras ir kniedētas (uz vienā pusē - ģeometriskas figūras, otrā pusē - apļi).
• Bērnam vispirms tiek piedāvāts parādīt ģeometriskās figūras pēc vārda, un pēc tam noņemt tās no paklāja un piestiprināt pie “izcirtuma” Nr.1, izlīdzinot pa kontūru. Līdzīgi spēle tiek spēlēta ar "klīringu" Nr.2 un apļiem. Bērns no 3 gadu vecuma uz ierosināto "klīringu" Nr. 2, balta un melna tiek pievienota četrām pamatkrāsām.

1.	Mērķa sadaļa…………………………………………………..	3
1.1.	Paskaidrojums………………………………………………	3
1.2.	Programmas mērķi un uzdevumi…………………………………………	3
1.3.	Programmas veidošanas principi un pieejas……………	5
1.4.	Bērnu, kas piedalās šīs papildprogrammas īstenošanā, vecums un individuālās īpašības…………………………………………………………….
1.5.	Plānotie rezultāti…………………………………………	8
1.6.	Kvalitātes novērtēšanas sistēma izglītojošas aktivitātes...	8
1.7.	Darba rezultātu uzraudzība…………………………………….	8
2.	Satura sadaļa………………………………………...	9
2.1.	Izglītības pasākumu apraksts…………………………..	9
2.2.	Tematiskais plānojums ……………………………………..	10
2.3.	Kalendāra tematiskā plānošana………………………..	12
2.4.	Programmas īstenošanas līdzekļi, formas, veidi…………….	19
2.5.	Mijiedarbības ar skolēnu ģimenēm iezīmes………	20
2.6.	Mijiedarbības veidi ar ģimeni…………………………………	20
3.	organizatoriskā nodaļa………………………………………...	20
3.1.	Nodarbību organizēšana………………………………………………	20
3.2.	Programmas loģistika……………	21
3.3.	Diagnostikas tehnika……………………………………………	21
3.4.	Programmas metodiskais nodrošinājums………………………….	22

1. Mērķa sadaļa

1.1. Paskaidrojuma piezīme

Papildu izglītības programma "Izklaidējošā matemātika" tiek īstenota kā daļa no pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības un ir vērsta uz bērnu garīgo darbību veidošanos un vispārējo intelektuālo attīstību.

Darba programma tiek sastādīta, ņemot vērā pamatprincipus, prasības izglītības pasākumu organizēšanai un saturam pirmsskolas izglītības iestādēs, 3-4 gadus vecu bērnu vecuma īpatnības.

Skolotāja uzdevums ir šīs spējas attīstīt, dot iespēju mazs vīrietis izzināt pasauli katrā viņa augšanas posmā. Bet jāatceras, ka matemātiskā attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir ilgs un ļoti darbietilpīgs process, jo loģiskās izziņas pamatmetožu veidošanai ir nepieciešama ne tikai augsta garīgās aktivitātes aktivitāte, bet arī vispārinātas zināšanas par objektu un parādību vispārīgajām un būtiskajām iezīmēm. realitātes.

Programmas aktualitāte ir saistīta ar to, ka pirmsskolas vecuma bērni spontāni izrāda interesi par matemātiskām kategorijām, kas palīdz labāk orientēties lietās un situācijās, sakārtot un savienot tās savā starpā, veidot jēdzienus un domāšanu kopumā. Un, tā kā pirmsskolas vecuma bērniem dominē rotaļas, pamatskolas attīstības process matemātiskie attēlojumi bērniem tas būs efektīvāks, izmantojot spēļu metodes un paņēmienus tiešās izglītības aktivitātēs.

Apmācībā galvenais uzsvars tiek likts uz pirmsskolas vecuma bērnu izvirzīto uzdevumu patstāvīgu risināšanu, viņu metožu un līdzekļu izvēli un risinājuma pareizības pārbaudi. Nodarbības ietver arī dažādas bērnu apvienošanas formas (pāri, mazas grupas) atkarībā no izziņas darbības mērķiem.

Šīs programmas metodoloģijā ir ņemtas vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības un attīstošās izglītības didaktiskie principi. Attīstības uzdevumi tiek risināti, ņemot vērā katra bērna individualitāti un attīstības tempus.

1.2. Programmas mērķi un uzdevumi:

Programmas mērķi:

3-4 gadus vecu bērnu matemātiskās attīstības galveno virzienu atklāšana saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām;

Ievads matemātiskajās zināšanās, ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības;

Labvēlīgu apstākļu radīšana matemātisko reprezentāciju veidošanai, lai attīstītu priekšnosacījumus izglītojošai darbībai, teorētiskajai domāšanai un matemātisko spēju attīstībai;

Bērna ievadīšana matemātikas pasaulē, paplašinot problēmu meklēšanas uzdevumus, iepazīstoties ar vidi, spēļu aktivitāti, māksliniecisko vārdu, eksperimentēšanu, projektu metodi;

Matemātiskās kultūras veidošanās.

Uzdevumi:

Apmācības:

Veicināt garīgo operāciju attīstību (analīze, sintēze, salīdzināšana, loģiskā domāšana un domāšanas radošums, spēja domāt elastīgi, domāt oriģināli);

Radīt apstākļus ne tikai zināšanu, prasmju un iemaņu iegūšanai, bet arī matemātisko spēju attīstībai;

Veidot iniciatīvu un neatkarību;

Nodrošināt Programmas satura un tā asimilācijas organizatorisko formu mainīgumu un daudzveidību;

Uzziniet, kā pielietot apgūto dažādi veidi aktivitātes (spēle, komunikācija utt.);

Veidot un attīstīt garīgās darbības metodes (analīze un sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija, modelēšana), konstruktīvās prasmes (plakanā modelēšana);

Veidot vienkāršākās grafiskās prasmes un iemaņas;

Nodrošināt skolotāju, vecāku kompetences pieaugumu bērna matemātiskās attīstības jautājumos

Izglītojoši :

Attīstīt loģisko domāšanu;

Attīstīt vajadzību aktīvi domāt;

Telpiskās orientācijas attīstība: iemācīties orientēties ierobežotā teritorijā; sakārtot objektus un to attēlus norādītajā virzienā, atspoguļot to telpisko izvietojumu runā.

- orientācijas attīstība laikā: iemācīties lietot vārdus-jēdzienus runā: vispirms, tad, pirms, pēc, agrāk, vēlāk, tajā pašā laikā;

Roku smalko motoriku attīstīšana.

Izglītojoši:

Sniegt bērniem iespēju sajust mācīšanās prieku, prieku iegūt jaunas zināšanas, citiem vārdiem sakot, dot bērniem zināšanas ar prieku, ieaudzināt mācīšanās garšu.

Attīstīt bērnos ieradumu pilnvērtīgi iesaistīties nodarbībā (mācību procesā, kas tiek sasniegts, pateicoties bērna interesei un pozitīvajām emocijām).

1.3. Programmas veidošanas principi un pieejas:

Pieejamība (atbilstība vecumam un individuālajām īpašībām);

Redzamība (parauga klātbūtne darba veikšanai);

Demokrātija un humānisms (skolotāja un bērna mijiedarbība, radošo vajadzību realizācija);

Pakāpiens "No vienkārša uz sarežģītu" (apgūstot elementāras prasmes, bērns pielieto savas zināšanas sarežģītu uzdevumu veikšanā).

1.4. To bērnu vecums un individuālās īpašības, kas piedalās šīs papildu programmas īstenošanā

Pirmsskolas vecums ir bērna psihes intensīvas veidošanās periods. Būtiskas izmaiņas notiek visās garīgās attīstības sfērās. Tās rodas daudzu faktoru dēļ: runas un saziņas ar pieaugušajiem un vienaudžiem, dažādas formas zināšanas un iekļaušanās dažāda veida aktivitātēs (spēļu, produktīvo, sadzīves). Līdz ar pārmaiņām rodas sarežģītas psihes sociālās formas, piemēram, personība un tās strukturālie elementi (raksturs, intereses utt., spējas un tieksmes. Starp kognitīvajiem procesiem sāk veidoties ciešas attiecības.

Runa. 3-4 gadus veciem bērniem notiek intensīva runas veidošanās, kas notiek kopīgas darbības procesā ar pieaugušo. Runa atjauno visus garīgos procesus: uztveri, domāšanu, atmiņu, jūtas utt. Runas apguve ļauj bērnam kontrolēt savu uzvedību, domāt, fantazēt, veidot iedomātu situāciju, apzināties savu rīcību.

Bērnu runa pamatā joprojām ir situācijas un dialoga raksturs, bet kļūst sarežģītāka un detalizētāka. Runas vārdu krājums mainās: darbības vārdu, īpašības vārdu un citu runas daļu īpatsvars palielinās salīdzinājumā ar lietvārdiem. Sodu garums palielinās, ir sarežģīti teikumi. Ceturtā dzīves gada bērnu runā ir vēl viena iezīme: veicot darījumus, bērni bieži pavada savu rīcību ar zemu, citiem nesaprotamu runu. Šīm “pašrunām” ir liela nozīme bērnu attīstībā. Ar viņu palīdzību bērns patur prātā sev izvirzītos mērķus, veido jaunus plānus, domā par veidiem, kā tos sasniegt, un visbeidzot ar vārdiem veic darbības, kuras patiesībā izlaiž.

Uztvere. Pirmsskolas vecuma bērna uztvere ir piespiedu kārtā. Bērni nezina, kā kontrolēt savu uztveri, viņi nevar paši analizēt to vai citu objektu. Priekšmetos pirmsskolas vecuma bērni pamana nevis galvenās iezīmes, nevis svarīgākās un būtiskākās, bet gan to, kas tos skaidri atšķir no citiem priekšmetiem: krāsu, izmēru, formu. Tādējādi 3-4 gadus veca jaunāka pirmsskolas vecuma bērna uztverei ir objektīvs raksturs, tas ir, objekta īpašības, piemēram, krāsa, forma, garša, izmērs utt., netiek nodalītas no bērna no objektu. Viņš tos redz kopā ar objektu, uzskata tos par sev neatņemami piederīgiem. Uztverot, viņš neredz visas objekta īpašības, bet tikai spilgtākās un ar tām atšķir objektu no citiem. Piemēram: zāle ir zaļa, citrons ir skābs un dzeltens. Darbojoties ar priekšmetiem, bērns sāk atklāt savas individuālās īpašības, izprast īpašību daudzveidību. Tas attīsta viņa spēju atdalīt īpašības no objekta, pamanīt līdzīgas īpašības dažādos objektos un atšķirīgas vienā.

Iztēle. Ceturtajā dzīves gadā bērna iztēle joprojām ir vāji attīstīta. Bērns ir viegli pierunājams rīkoties ar priekšmetiem, tos pārveidojot (piemēram, kā termometru izmantot kociņu, bet “aktīvās” iztēles elementus, kad bērnu aizrauj pats tēls un spēja darboties patstāvīgi iedomāta situācija, tikai sāk veidoties un izpausties.Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem ideja bieži dzimst pēc darbības veikšanas.Un, ja tā tiek formulēta pirms darbības uzsākšanas, tad tā ir ļoti nestabila.Ideja ir viegli sagrauta vai pazudis tās īstenošanas gaitā, piemēram, saskaroties ar grūtībām vai mainoties situācijai.Pati idejas rašanās notiek spontāni, situācijas ietekmē, priekšmets Mazi bērni joprojām nezina, kā virzīt savu iztēli.

Pirmsskolas vecumā iztēle pārsvarā ir piespiedu kārtā, bērnam nav apzināti izvirzīta mērķa radīt kādu tēlu. Fantāzijas priekšmets kļūst par kaut ko tādu, kas viņu ļoti sajūsmināja, valdzināja, pārsteidza: viņa lasīta pasaka, redzēta multfilma, jauna rotaļlieta. Visā pirmsskolas vecumā iztēlei ir nepieciešams ārējs atbalsts, kura funkciju var veikt dažādi reāli priekšmeti, rotaļlietas, bērna spēlē uzņemtās lomas, ilustrācijas literāriem darbiem u.c.

Uzmanību. Bērna progresa līmenis, izglītības aktivitāšu produktivitāte lielā mērā ir atkarīga no uzmanības veidošanās pakāpes. raksturīga iezīme Pirmsskolas vecuma bērna uzmanība ir tāda, ka to izraisa ārēji pievilcīgi priekšmeti. Fokusēta uzmanība saglabājas tik ilgi, kamēr ir interese par uztvertajiem objektiem: objektiem, notikumiem, cilvēkiem. Uzmanība pirmsskolas vecumā reti rodas kāda noteikta mērķa ietekmē, tas ir, tā ir piespiedu kārtā. Piespiedu uzmanība rodas it kā pati no sevis, bez gribas piepūles. Mazu bērnu prātos ir fiksēts tas, kas ir gaišs, emocionāls. Bērns ilgstoši nespēj noturēt uzmanību nevienam priekšmetam, viņš ātri pārslēdzas no vienas darbības uz citu.

Uzmanības attīstības līmenis joprojām ir zems. Bērns ir viegli apjucis, var pamest iesākto un darīt ko citu. Bērnu spēja kontrolēt savu uzmanību ir ļoti ierobežota. Ir grūti novirzīt bērna uzmanību uz objektu, izmantojot verbālos norādījumus. Viņa uzmanības pārslēgšana no objekta uz objektu bieži prasa atkārtotu norādījumu.

Domāšana. Trīs vai četru gadu vecumā bērns mēģina analizēt to, ko redz sev apkārt; salīdzināt objektus savā starpā un izdarīt secinājumus par to savstarpējo atkarību. Ikdienā un klasē, vērojot apkārtējo vidi kopā ar pieaugušā skaidrojumiem, bērni pamazām gūst elementāru priekšstatu par cilvēku dabu un dzīvi. Bērns pats cenšas izskaidrot to, ko redz apkārt.

Visās pirmsskolas vecuma bērna darbībās attīstās garīgās darbības, piemēram, vispārināšana, salīdzināšana, abstrakcija, klasifikācija. Pirmās garīgās operācijas - salīdzināšana un vispārināšana - veidojas bērnā objektīvu, galvenokārt instrumentālu darbību attīstības laikā. Bērni var salīdzināt objektus pēc krāsas un formas, citādi izcelt atšķirības. Viņi var vispārināt objektus pēc krāsas (tas viss ir sarkans, forma (viss ir apaļš), izmērs (tas viss ir mazs).

Atmiņa. 3-4 gadus veca pirmsskolas vecuma bērna atmiņa ir piespiedu kārtā, ko raksturo tēlainība. Bērns neizvirza sev apzinātus mērķus, kaut ko atcerēties. Iegaumēšana un atcerēšanās notiek neatkarīgi no viņa gribas un apziņas. Tikai tas, kas bija tieši saistīts ar viņa darbību, palika labi atmiņā, bija interesants un emocionāli krāsains. Tomēr tas, ko atceras, paliek uz ilgu laiku.

Galvenais bērna atmiņas veids ir figurālā atmiņa. Tie ir priekšstati par apkārtējiem cilvēkiem un viņu rīcību, par sadzīves priekšmetiem, par augļiem un dārzeņiem, par dzīvniekiem un putniem, par telpu un laiku utt. Augsts piespiedu atmiņas attīstības līmenis ir svarīgs priekšnoteikums patvaļīgas atmiņas attīstībai. procesi, jo bagātāku pieredzi un zināšanas bērni iespieduši neviļus, jo vieglāk ir brīvprātīgās atmiņas attīstībai. Labvēlīgākie apstākļi brīvprātīgas iegaumēšanas un pavairošanas apguvei tiek radīti spēlē, kad iegaumēšana ir nosacījums, lai bērns veiksmīgi pildītu uzņemto lomu. Vārdu skaits, ko bērns atceras, rīkojoties, piemēram, pircēja lomā, izpildot pasūtījumu pirkt veikalā noteiktus priekšmetus, izrādās lielāks nekā pēc pieauguša cilvēka tieša lūguma iegaumēto vārdu skaits.

Patvaļīga iegaumēšana 3-4 gadu vecumā var būt arī mehāniska. Mehāniskā iegaumēšana balstās uz atkārtošanos, tā nepaļaujas uz iegaumējamā materiāla izpratni. Bērni viegli iegaumē bezjēdzīgus materiālus, piemēram, skaitot atskaņas, vārdiskus vārdus, nepietiekami skaidras frāzes, dzejoļus, kā arī ķeras pie ne vienmēr jēgpilna materiāla burtiskā reproducēšanas.

Tātad pirmsskolas periodā notiek galveno izziņas procesu veidošanās un attīstība. Tas notiek pieaugušo līdzdalības dēļ, kuri organizē, kontrolē un novērtē bērna uzvedību un darbības, darbojas kā daudzveidīgas informācijas avots.

1.5. Plānotie rezultāti

Programmas noslēgumā bērni varēs:

Spēja atrast daudzus objektus un vienu objektu vidē;

Spēja salīdzināt objektu grupas, kurās ir līdz 5 objektiem, pamatojoties uz sapārošanu, izteikt vārdos, kuru objektu ir vairāk (mazāk), kuru vienādi;

Spēja pareizi turēt zīmuli rokā;

Spēja zīmēt taisnas un viļņotas līnijas;

Spēja atšķirt labo un kreiso roku;

Spēja turpināt objektu vai figūru sēriju, kas atšķiras ar vienu pazīmi;

Spēja patstāvīgi sastādīt šādas rindas;

Spēja korelēt skaitļu 1 - 5 ievadi ar objektu skaitu un secību;

Spēja pareizi izveidot telpiskās attiecības: uz - augšā - apakšā, augšā - apakšā, ārpusē - iekšpusē, aizmugurē - pirms;

Spēja atpazīt un nosaukt kvadrātu, apli, trīsstūri, lodi, kubu, atrast vidē līdzīgus objektus.

1.6. Izglītības pasākumu kvalitātes novērtēšanas sistēma:

Veidi, kā apkopot darbu pie programmas:

Atvērto durvju dienas vecākiem;

Demonstrēšana ar klašu fragmentu bērnu piedalīšanos vecāku kopsapulcēs pirmsskolas iestādē;

Radošu pasākumu veikšana no sērijas "Izklaidējošā matemātika";

Rezultātu demonstrēšana produktīvu darbību bērniem.

1.7. Darba rezultātu kontrole:

Noslēguma nodarbības;

Diagnostika;

Vecāku aptauja.

2.1. Izglītības pasākumu apraksts

Pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālā attīstība ir galvenais pedagogu un vecāku uzdevums.

Matemātikai ir liela nozīme bērna intelektuālajā attīstībā. Tas saasina prātu, attīsta domāšanas elastību, māca loģiku. Veiksmīgai skolas programmas izstrādei bērnam nepieciešams ne tikai daudz zināt, bet arī konsekventi un pārliecinoši domāt, uzminēt, parādīt garīgo spriedzi, loģiski domāt.

Programma paredzēta, lai 3-4 gadus veciem bērniem apgūtu spēju salīdzināt un vispārināt objektu grupas pēc vairākiem kritērijiem, atrast līdzības un atšķirības šajās objektu grupās. Bērni mācās noteikt attiecības starp objektiem pēc daudzuma, atrašanās vietas un citām pazīmēm. Programmas saturs veicina domāšanas, patstāvības, iniciatīvas, radošās iztēles attīstību, roku smalkās motorikas attīstību, skaitot piecu robežās.

1. modulis "Cipari"

koncepcija dabiskais skaitlis ir viens no matemātikas pamatjēdzieniem. Šis jēdziens konkrēti atklājas praktiskas darbības rezultātā ar kopām un daudzumiem: objektu skaitīšanas procesā un lielumu mērīšanas procesā.

2. modulis "Vērtība"

Uzlabot bērnu zināšanas par izmēru, augstumu, garumu, platumu, biezumu. Bērniem kopā ar citiem tiek mācīts izcelt to objekta īpašību, kas ir vērtība.

3. modulis "Ģeometrijas elementi"

Pirmsskolas izglītības posmā bērni veido priekšstatus par tādām plakanām ģeometriskām formām kā aplis, kvadrāts, trīsstūris, taisnstūris kā neatņemami objekti, neizceļot to būtiskās iezīmes. Tiek aplūkotas taisnas un izliektas līnijas un segmenti un mēģināts tos izsekot. Bērni mācās atpazīt un nosaukt šīs ģeometriskās figūras, atkārtoti veicot praktiskas darbības, lai sadalītu šo figūru komplektus klasēs, veidojot no tām dažādus rakstus (rakstus), meklējot starp daudzajām figūrām doto figūru.

4. modulis "Ievads telpiskajās un laika attiecībās"

Visās jomās cilvēka darbība svarīga ir spēja orientēties telpā un laikā

Bērni mācās lasīt telpiskos plānojumus, pamatojoties uz aizstāšanu un modelēšanu, mācās atrast savu vietu plānā, noteikt savu pozīciju telpā attiecībā pret citu cilvēku vai objektu, sakārtot objektus zīmējumā un tabulā atbilstoši starp tiem dotajām attiecībām. Bērni veido pagaidu atveidojumus "rīts-diena-vakars-nakts"; "vakar", "šodien", "rīt", "agrāk", "vēlāk". Viņi mācās orientēties ar katru gadalaiku saistītās nedēļas dienu, gadalaiku un mēnešu secībā, veidot stāstus no sižeta attēliem.

2.2. Tematiskā plānošana

Mēnesis, p/p numurs	Priekšmets	Stundu skaits
		Bērnu aktivitāte	Kopīgas aktivitātes ar vecākiem (atklātie pasākumi)
	Liels mazs	1
	Krāsas	1
	"daudzi", "viens", "neviens"	1
	daudzkrāsaini zīmuļi	1
	Dzeltens	1
	Krāsu fiksācija	1
	Zaļā krāsa	1
	Krāsu fiksācija (zāle, kaktuss)	1
	Aplis	1
	Punktētā līnija	1
	sarkanā krāsa	1
	Zīmēt līnijas	1
		1
	Saule-lietus (punktēta līnija)	1
	Zilā krāsa	1
		1
	Ovāls	1
			1
	Objektu sadalīšana grupās	1
	Apģērbs (pārtrauktas līnijas)	1
	oranža krāsa	1
	Kosmoss	1
	Trīsstūris	1
	Pareizi-slava	1
	Zils	1
	Pa kreisi pa labi	1
	Kvadrāts	1
	Liels-mazs, atrodi pāri	1
		1
	smieklīgi spieķi	1
	Violets	1
	smieklīgi spieķi	1
	Taisnstūris	1
		1
			1
	Trases (gliemežu un bruņurupuču)	1
		1
	Pasaka	1
		1
	Trases (lidmašīna)	1
		1
		1
		1
	Objektu kontūra	1
	Jēdziens "priekšpuse-aizmugure". Skaitiet līdz pieci.	1
	Objektu kontūra	1
		1
	Trases (putni)	1
49.	Skaitļu skaitīšana	1
	Izklaide bērniem un vecākiem "Trases (delfīns un zivis)"		1
	Numurs un numurs 1	1
	Iezīmējiet apli	1
	Jēdziens "augsts-zems", "vienāds augumā"	1
	glomerulos	1
55.	Numurs un numurs 2	1
	Trases (bite un pele). Figūras "aplis" atkārtošana	2
	Jēdziens "garš-īss" (vienāda garuma)	1
	"Ovālas" formas atkārtojums	1
	Numurs un numurs 3	1
		1
	Jēdziens "plats šaurs", "vienāds platumā"	1
	Figūras "kvadrāts" atkārtojums.	1
	Numurs un cipars 4	1
	"Taisnstūra" formas atkārtojums. skaitļi	2
		1
		1
	Numurs un numurs 5	1
	tauriņi	1
	Zināšanu nostiprināšana	1
	Izklaide bērniem un vecākiem "Smieklīgie klauni"		1
KOPĀ:		68	4
KOPĀ:		72

2.3. Kalendāra tematiskā plānošana

Nr p / lpp	Tēmas nosaukums	Programmatūra	Aprīkojums
septembris
1	Liels mazs	Iepazīstināt bērnus ar vērtību "lielais-mazais". Māciet bērniem atrast dažāda izmēra priekšmetus.
2	Krāsas	Pastāstiet savam bērnam, kas ir varavīksne. No kādām krāsām tas sastāv? Kādas krāsas seko viena otrai. Roku smalko motoriku attīstīšana.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, zīmuļi un krāsainie zīmuļi.
3	"daudzi", "viens", "neviens"	Iepazīstināt bērnus ar jēdzienu "daudzi", "viens", "neviens". Māciet bērniem pareizi nosaukt ciparus: viens, viens, daudzi, neviens.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
4	daudzkrāsaini zīmuļi	Turpiniet iepazīstināt bērnus ar ziediem. Paskaidrojiet bērniem: lai bildes neizrādītos neglītas, pildot uzdevumu, nav jāiet tālāk par attēla kontūrām. Roku smalko motoriku attīstīšana.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, krāsaini zīmuļi.
5	Dzeltens	Turpiniet iepazīstināt bērnus ar dzelteno krāsu. Iemācieties pareizi nosaukt īpašības vārdus: dzeltena melone, dzeltena vista, dzeltena bumba, dzeltena saule utt.
6	Krāsu fiksācija	Zināšanu nostiprināšana par dzelteno krāsu. Roku smalko motoriku attīstīšana.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls. Krāsu zīmuļi.
7	Zaļā krāsa	Turpiniet iepazīstināt bērnus ar zaļo krāsu.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, sarkans zīmulis.
8	Krāsu fiksācija (zāle, kaktuss)	Zināšanu nostiprināšana par zaļo krāsu. Iemācieties pareizi nosaukt īpašības vārdus: zaļa zāle, zaļš kaktuss. Paskaidrojiet bērniem, ka viņiem ir jāzīmē zāle īsu zaļu svītru veidā. Roku smalko motoriku attīstīšana.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, zaļš zīmulis.
oktobris
9	Aplis	Turpiniet iepazīstināt bērnus ar "apļa" formu. Māciet bērniem izsekot apli. Roku smalko motoriku attīstīšana.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls
10	Punktētā līnija	Māciet bērniem punktētas līnijas jēdzienu, apli pa punktētu līniju. Roku smalko motoriku attīstīšana.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls. vienkāršs zīmulis
11	sarkanā krāsa	Turpiniet iepazīstināt bērnus ar sarkano krāsu.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, zils zīmulis.
12	Zīmēt līnijas	Māciet bērniem punktētas līnijas jēdzienu, apli pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
13	Preču atlase pēc dotajiem kritērijiem	Māciet bērniem atrast objektu saskaņā ar doto atribūtu.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
14	Saule-lietus (punktēta līnija)		Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, dzelteni un zili zīmuļi.
15	Zilā krāsa	Zināšanu nostiprināšana par zilo krāsu.
16	Zilās krāsas labošana (zilonis, ūdens strūklakā)	Zināšanu nostiprināšana par zilo krāsu. Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.
novembris
17	Ovāls	Turpiniet iepazīstināt bērnus ar ovālu.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
18	Izklaide bērniem un vecākiem "Zoo"		Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
19	Objektu sadalīšana grupās	Māciet bērniem sadalīt objektus grupās pēc viena atribūta. Bērniem jāsaprot, ka lielu grupu var sadalīt mazākās grupās.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
20	Apģērbs (pārtrauktas līnijas)	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
21	oranža krāsa	Zināšanu nostiprināšana par oranžo krāsu	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, zils zīmulis.
22	Kosmoss	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, oranžs zīmulis.
23	Trīsstūris	Zināšanu nostiprināšana par trijstūra formu.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
24	Pa kreisi pa labi.	Iepazīstiniet bērnus ar telpisko vienību no kreisās uz labo pusi. Māciet bērniem pastāvīgi saistīt rokas nosaukumu ar darbībām, ko tā veic. Māciet bērniem orientēties uz papīra lapas.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls. Krāsu zīmuļi.
decembris				Zils
25	Zils	Ievads zilajā krāsā.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, sarkans zīmulis.
26	Pa kreisi pa labi	Turpiniet iepazīstināt bērnus ar telpisko vienību no labās uz kreiso pusi. Māciet bērniem pastāvīgi saistīt rokas nosaukumu ar darbībām, ko tā veic. Māciet bērniem orientēties uz papīra lapas.
27	Kvadrāts	Formas "kvadrāts" zināšanu nostiprināšana.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, krāsaini zīmuļi.
28	Liels-mazs, atrodi pāri.	Turpiniet iepazīstināt bērnus ar vērtību "liels-mazs". Māciet bērniem atrast dažāda izmēra priekšmetus. Iepazīstiniet ar tvaika jēdzienu	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, krāsaini zīmuļi.
29	Ģeometrisko formu sadalīšana grupās	Turpiniet mācīt bērniem sadalīt objektus grupās pēc viena atribūta.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, krāsaini zīmuļi.
30	smieklīgi spieķi
31	Violets	Iepazīstiniet bērnus ar purpura krāsu.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, sarkans zīmulis.
32	smieklīgi spieķi	Māciet bērniem sakraut skaitīšanas nūjas.	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, skaitīšanas kociņi, krāsaini zīmuļi.
janvārī
33	Taisnstūris	Turpiniet iepazīstināt bērnus ar "taisnstūra" formu	Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, krāsaini zīmuļi.
34	Trases (auto, motocikls, velosipēds)	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
35	Izklaide bērniem un vecākiem "Figūru atkārtošana"	Vecāku un bērnu kopīgs darbs. Iepazīstināt vecākus ar pulciņa darbu.	Dažādas ģeometriskas formas. Demonstrācija (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, krāsaini zīmuļi.
36	Trases (gliemežu un bruņurupuču)	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
37	Jēdziens "vairāk", "mazāk", "vienlīdzīgi"	Iepazīstināt bērnus ar jēdzieniem "vairāk", "mazāk", "vienlīdzīgi".	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
38	Pasaka	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
39	Jēdziens "kreisais-labais" Skaitīšana līdz diviem.	Turpiniet iepazīties ar vērtību no kreisās puses uz labo. Māciet bērniem pastāvīgi saistīt rokas nosaukumu ar darbībām, ko tā veic. Māciet bērniem orientēties uz papīra lapas. Iemācieties skaitīt līdz diviem.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
40	Trases (lidmašīna)	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
februāris
41	Jēdziens "kreisais-labais" Skaitīt līdz trīs.	Turpiniet iepazīties ar vērtību no kreisās puses uz labo. Māciet bērniem pastāvīgi saistīt rokas nosaukumu ar darbībām, ko tā veic. Māciet bērniem orientēties uz papīra lapas. Iemācieties skaitīt līdz trim.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
42	Kājas (varde, ezis, kaza)	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
43	No augšas uz leju jēdziens. Skaitīt līdz četriem	Iepazīstiniet bērnus ar jēdzienu "no augšas uz leju". Iemācieties skaitīt līdz četriem.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
44	Objektu kontūra
45	Priekšpuses pret aizmuguri jēdziens. Skaitīt līdz pieciem.	Iepazīstināt bērnus ar jēdzienu "priekšpuse-aizmugure". Iemācieties skaitīt līdz pieciem.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
46	Objektu kontūra	Turpiniet mācīt bērniem izsekot objektus gar kontūru.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
47	Preču skaits dažādos virzienos. Jēdzieni "ieslēgts", "virs", "zem", "aiz", "starp", "pirms".	Iemācieties skaitīt objektus dažādos virzienos. Iepazīstināt ar jēdzieniem "ieslēgts", "virs", "zem", "par", "starp", "pirms".	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
48	Trases (putni)	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
marts
49	Skaitļu skaitīšana	Izveidojiet formu kompozīciju: apli. Mēs nostiprinām zināšanas par formu, krāsu, izmēru.	Ģeometriskās formas: apļi melnā, baltā un zilā krāsā. Balta papīra loksnes atbilstoši bērnu skaitam, līme, salvetes. Audzinātāja paraugs.
50	Izklaide bērniem un vecākiem Trases (delfīnu un zivju)	Vecāku un bērnu kopīgs darbs. Iepazīstināt vecākus ar pulciņa darbu. Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
51	Numurs un numurs 1	Iepazīstiniet bērnus ar numuru 1.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
52	Iezīmējiet apli	Turpiniet mācīt bērniem izsekot objektus gar kontūru. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
53	Jēdziens "augsts-zems", "vienāds augumā".	Iepazīstināt bērnus ar jēdzienu "augsts-zems", "vienāds augumā".	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
54	glomerulos	Māciet bērniem veikt apļveida kustības ar zīmuli. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
55	Numurs un numurs 2	Iepazīstiniet bērnus ar numuru un numuru 2.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
56	Trases (bite un pele).	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvs) un iespiedmateriāls, vienkāršs zīmulis.
aprīlis
57	Figūras "aplis" atkārtošana	Figūras "aplis" atkārtojums.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
58	Jēdziens "garš-īss", "vienāda garuma".	Iepazīstināt bērnus ar jēdzienu "garš-īss", "vienāda garuma".	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
59	"Ovālas" formas atkārtojums	"Ovālas" formas atkārtojums	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
60	Numurs un numurs 3	Iepazīstiniet bērnus ar skaitli 3.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
61	"Trīsstūra" formas atkārtojums	"Trīsstūra" formas atkārtojums	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
62	Jēdziens "plats-šaurs", "vienāds platumā"	Iepazīstināt bērnus ar jēdzienu "plats-šaurs", "vienāds platumā"	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
63	Figūras "kvadrāts" atkārtojums.	Figūras "kvadrāts" atkārtojums.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
64	Numurs un cipars 4	Iepazīstiniet bērnus ar skaitli 4.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
maijā
65	"Taisnstūra" formas atkārtojums.	Zināšanu par "taisnstūra" figūru atkārtošana un nostiprināšana.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
66	skaitļi	Zināšanu par visām ģeometriskajām formām atkārtošana un nostiprināšana.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
67	Jēdziens "biezs-plāns", "vienāds biezumā".	Iepazīstināt bērnus ar jēdzienu "biezs-plāns", "vienāds biezumā".	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
68	Pavasaris (koki, ziedi, tauriņi)	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
69	Numurs un numurs 5	Iepazīstiniet bērnus ar skaitli 5.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
70	tauriņi	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
71	Zināšanu nostiprināšana	Veidojam formu kompozīciju: aplis, ovāls, trīsstūris. Mēs nostiprinām zināšanas par formu, krāsu, izmēru.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.
72	Izklaide bērniem un vecākiem Smieklīgi klauni	Turpiniet mācīt bērniem izsekot pa punktētu līniju. Attīstām roku smalko motoriku.	Demonstrācijas (ilustratīvi) un iespieddarbi, krāsaini un zīmuļi.

2.4. Programmas īstenošanas līdzekļi, formas, veidi

Izmantotās metodes:

Reproduktīvā (reproducējošā);

Ilustratīvs (skaidrojumam pievienots vizuālā materiāla demonstrējums);

Katras nodarbības sākumā dažas minūtes tiek atvēlētas teorētiskai sarunai, nodarbība beidzas ar darbu apskatu un to apspriešanu.

Apmācības laikā materiāls kļūst arvien grūtāks. Plaši tiek izmantotas nodarbības pēc metodikas, kad skolotājs kopā ar skolēniem veic darbu, konsekventi komentējot visus tā īstenošanas posmus, darba gaitā uzdodot vadošos un kontroljautājumus, atrodot skolēnu kļūdas un ierosinot veidus, kā labot tos. Vizualizācija ir vistiešākais mācību veids jebkurā jomā, un jo īpaši matemātikā.

Organizācijas metodoloģija pirmsskolas vecuma bērnu darbs pie mācīšanās izklaidējoša matemātika balstās uz didaktikas principiem: sistemātisks, konsekvents, pieejams, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības. Bērnu darba kvalitāte ir atkarīga no:

Kompetenti metodiskie norādījumi no pieaugušajiem;

Bērna garīgās attīstības līmenis, ideju attīstība, atmiņa, iztēle (spēja analizēt paraugu, plānot darba posmus, adekvāti novērtēt sava darba rezultātu utt.);

Konkrētu praktisko iemaņu un iemaņu veidošanās pakāpe bērniem strādāt ar materiālu;

Tādu īpašību attīstība bērnā kā neatlaidība, mērķtiecība un uzmanība, zinātkāre, savstarpēja palīdzība utt.

Darba formas:

Sarunas, darbs ar vizuālo materiālu;

Praktiski vingrinājumi nepieciešamo prasmju attīstīšanai.

2.5. Mijiedarbības ar skolēnu ģimenēm iezīmes

Šīs programmas ietvaros darba ar skolēnu ģimenēm mērķis ir atbalstīt vecāku vēlmi attīstīt bērnu māksliniecisko darbību bērnudārzā un mājās.

Galvenie mērķi:

Viens otra informēšana par bērnu kognitīvās attīstības iespējām bērnudārza un ģimenes apstākļos;

Radīt bērnudārzā apstākļus saturiski un formāli daudzveidīgai sadarbībai, veicinot konstruktīvas mijiedarbības veidošanos starp pedagogiem un vecākiem ar bērniem;

Skolēnu ģimeņu iesaistīšana kopīgās aktivitātēs ar skolotājiem, kas organizētas grupā, pirmsskolas izglītības iestādē;

Mudināt vecākus būt uzmanīgiem pret bērna dažādajām vēlmēm un vajadzībām, radot nepieciešamie nosacījumi par viņu ģimenes apmierinātību.

2.6. Mijiedarbības formas ar ģimeni

Darba jomas	Darba formas
Savstarpējas zināšanas un savstarpēja informācija	tikšanās, iepazīšanās, ģimeņu aptaujas, atvērto durvju dienas, individuālās un grupu konsultācijas, informācijas stendu noformēšana, bērnu radošuma izstāžu organizēšana, piezīmju veidošana, sarakste pa e-pastu
Audzējošo pieaugušo tālākizglītība	lekcijas, semināri, darbnīcas, vecāku un kopsapulces bērnudārzā, meistarklases, spēles
Skolotāju, vecāku, bērnu kopīgās aktivitātes	akcijas, ģimenes atpūtas telpas, festivāli, jautājumu un atbilžu vakari, brīvdienas, projektu aktivitātes

3. Organizācijas nodaļa

3.1. Nodarbību organizēšana

Programma paredzēta vienam mācību gadam (bērniem no 3 līdz 4 gadiem). Nodarbības saskaņā ar šo programmu notiek divas reizes nedēļā pēcpusdienā, un tās ilgst ne vairāk kā 15 minūtes. Kopējais nodarbību skaits ir 72 stundas, no kurām 68 stundas ir veltītas bērnu aktivitātēm izglītojošu uzdevumu īstenošanai un 4 stundas kopīgām aktivitātēm bērniem un pieaugušajiem ar vecākiem, kā atskaites forma par šīs programmas izpildi.

3.2. Programmas loģistika:

demonstrācijas materiāls;

Didaktiskais materiāls;

Krāsainas skaitīšanas nūjas;

Tilpuma ģeometriskas formas;

Izdales materiāli;

Krāsaini, vienkārši zīmuļi.

3.3. Diagnostikas tehnika:

Jautājumi šīs programmas asimilācijas diagnosticēšanai

1. pēc modeļa atšķirt ģeometriskās formas: kvadrāts, aplis, trīsstūris, taisnstūris, ovāls;

2. atpazīt pazīstamus objektus pēc formas un izmēra;

3. grupēt preces pēc modeļa;

4. atšķirt spektra galvenās krāsas: sarkana, oranža, dzeltena, zaļa, ciāna, zila, violeta, balta un melna;

5. atpazīt pazīstamus objektus pēc krāsas;

6. grupēt objektus pēc modeļa;

7. atšķirt lielus un mazus priekšmetus, garus-īsus, biezus-plānus, platus-šaurus;

8. grupēt preces pēc modeļa;

9. punktu skaits 5 robežās;

10. prasme vilkt taisnas un liektas līnijas;

11. orientēties telpā, zināt jēdzienus "augšā", "apakšā", "pa labi", "pa kreisi", "augšā". "zem" utt.

Zināšanu novērtējums:

1 punkts - bērns nepilda uzdevumus, nepilda skolotāja norādījumus un nepieņem palīdzību;

2 punkti - bērns veic uzdevumus galvenokārt ar skolotāja palīdzību;

3 punkti - bērns pareizi, patstāvīgi veic uzdevumus.

Rezultātu aprēķins:

5-8 punkti - zems līmenis

9 - 12 punkti - vidējais līmenis

13 - 15 punkti - augsts līmenis.

3.4. Programmas metodiskais nodrošinājums:

2. Volodina N.V. Es atpazīstu skaitļus: 3-4 gadus veciem bērniem 1. un 2. daļa. M .: Eskmo Publishing House LLC, 2017.- (Lomonosova skola)

3. Volodina N.V. Es attīstu smalko motoriku: 3-4 gadus veciem bērniem 1. un 2. daļa. M .: Eskmo Publishing House LLC, 2017. - (Lomonosova skola)

4. Ponomareva A.V. Es attīstu smalko motoriku: bērniem no 3-4 gadiem. M .: "Eskmo", 2016.- (Prezidenta skola)

Darba programma nosaka izglītības procesa saturu un organizāciju pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem un ir vērsta uz kopīgas kultūras veidošanos, fizisko, intelektuālo un personiskās īpašības, priekšnosacījumu veidošana izglītojošai darbībai, kas nodrošina sociālos panākumus, pirmsskolas vecuma bērnu veselības saglabāšanu un stiprināšanu, fizisko un (vai) trūkumu novēršanu. garīgo attīstību bērniem.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

APSTIPRINĀT:

UN PAR. MDOBU CRR vadītājs

Bērnudārzs №26 "Rosinka"

O.A. Matjuhins

"________" _______________2015

DARBA PROGRAMMA

OTRĀ JUNIOR GRUPA Nr.6

"BĒRNU ATTĪSTĪBAS CENTRS - BĒRNUDĀRZS №26 "ROSINKA"

ARSENIEVSKAS PILSĒTAS RAJONS

2015. - 2016. gadam

PIEŅEMTS

Pedagogu padomes sēdē

«____» ____________ 2015. gads

Protokols Nr._____

2015. gads

Nr p / lpp		Lappuse
	MĒRĶA SADAĻA
	Paskaidrojuma piezīme
1.1.1	Programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi
1.1.2	Programmas veidošanas principi un pieejas
1.1.3	Programmas izstrādei un īstenošanai nozīmīgas pazīmes, tostarp agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu attīstības īpašību raksturojums	6-15
	Plānotie Programmas izstrādes rezultāti	15-17
	Izglītības pasākumu apraksts atbilstoši bērna attīstības virzieniem	18-28
	Programmas īstenošanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpašības, specifiku izglītības vajadzībām un intereses	28-39
	Pedagoģiskā personāla mijiedarbība ar vecākiem	39-41
	Izglītības procesa plānošana	41-43
	ORGANIZĀCIJAS SADAĻA
	Programmas loģistika
	drošību mācību materiāli kā arī izglītības un audzināšanas līdzekļi	44-62
	Rutīna un/vai ikdienas rutīna	63-73
	Tradicionālo pasākumu, svētku, pasākumu īpatnības
	Attīstošās objektu-telpiskās vides organizācijas iezīmes	73-76
	ĪSA PREZENTĀCIJA
	Bērnu vecums un citas kategorijas, uz kurām attiecas Organizācijas Programma, tostarp bērnu ar invaliditāti kategorijas, ja Programma paredz tās īstenošanas specifiku šai bērnu kategorijai
	Izmantoto programmu paraugi
	Pedagoģiskā personāla mijiedarbības ar bērnu ģimenēm raksturojums	77-78

I Mērķa sadaļa

1.1. Paskaidrojums

MDOBU "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs Nr.26" Rosinka "galvenā vispārējās izglītības programma saskaņā ar šādiem normatīvajiem aktiem:

• 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273 “Par izglītību in Krievijas Federācija»;
• Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts (FSES DO), apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu Nr. 1155;
• “Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu iekārtai, saturam un darba režīma organizācijai. SanPiN 2.4.1.3049-13” (apstiprināts Krievijas Federācijas galvenais valsts sanitārais ārsts 2013. gada 13. maijā);

- "Pašvaldības pirmsskolas izglītības harta budžeta iestāde"Bērnu attīstības centrs - Arseņjevskas pilsētas rajona bērnudārzs Nr. 26 "Rosinka".

Darba programma nosaka izglītības procesa saturu un organizāciju pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem, un tā ir vērsta uz kopīgas kultūras veidošanu, fizisko, intelektuālo un personisko īpašību attīstību, priekšnosacījumu veidošanu izglītojošai darbībai. nodrošināt sociālos panākumus, pirmsskolas vecuma bērnu veselības saglabāšanu un stiprināšanu, bērnu fiziskās un (vai) garīgās attīstības trūkumu novēršanu.

Programma tika veidota, pamatojoties uz paraugprogrammu "No dzimšanas līdz skolai", ko rediģēja N.E. Veraksijs, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva.

1.1.1. Programmas mērķi un uzdevumi:

Programmas mērķi: bērna fizisko, intelektuālo, garīgo, morālo, estētisko un personisko īpašību, radošo spēju attīstība, kā arī izglītojošās darbības priekšnosacījumu attīstība.

Programmas mērķis ir radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai, paverot iespējas bērna pozitīvai socializācijai, viņa vispusīgai personības attīstībai, iniciatīvas un radošo spēju attīstībai, sadarbojoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem pirmsskolas vecumam atbilstošās aktivitātēs.

Uzdevumi:

● bērnu fiziskās un garīgās veselības, tostarp emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;

● nodrošināt vienlīdzīgas iespējas katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām īpašībām (t.sk. invaliditāti veselība);

● nodrošināt pirmsskolas un sākumskolas vispārējās izglītības galveno izglītības programmu nepārtrauktību;

● radot labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpatnībām un tieksmēm katra bērna kā attiecību subjekta ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli spēju un radošā potenciāla attīstībai;

● apmācības un izglītības integrēšana holistiskā izglītības procesā, kas balstās uz garīgām, morālām un sociāli kultūras vērtībām un sabiedrībā pieņemtiem uzvedības noteikumiem un normām cilvēka, ģimenes, sabiedrības interesēs;

● skolēnu vispārējās personības kultūras veidošanās, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna patstāvības un atbildības attīstība, izglītības aktivitāšu priekšnosacījumu veidošana;

● nodrošināt izglītības programmu satura un organizatorisko formu daudzveidību un daudzveidību pirmsskolas izglītības līmenī, iespēju izstrādāt dažādu virzienu izglītības programmas, ņemot vērā skolēnu izglītības vajadzības un spējas;

● bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas ​​sociāli kulturālās vides veidošana;

● psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku kompetences paaugstināšana attīstības un audzināšanas, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos;

● virzienu noteikšana sistemātiskai starpresoru mijiedarbībai, kā arī mijiedarbībai starp pedagoģisko un sabiedriskās asociācijas(ieskaitot tīklu).

1.1.2. Programmas veidošanas principi un pieejas

Programma ir izstrādāta, ņemot vērā šādus pirmsskolas izglītības pamatprincipus:

Bērna pilnvērtīga dzīve visos bērnības posmos (zīdainis, agrīnais un pirmsskolas vecums), bērna attīstības bagātināšana (pastiprināšana);

Uz katra bērna individuālajām īpašībām balstītu izglītojošu darbību veidošana, kurās bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu (turpmāk – pirmsskolas izglītības individualizācija);

Bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku (subjektu);

Atbalsts bērnu iniciatīvām dažādi veidi aktivitātes;

Organizācijas sadarbība ar ģimeni;

Bērnu iepazīstināšana ar sociāli kultūras normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;

Bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažādās aktivitātēs;

Pirmsskolas izglītības vecuma atbilstība (nosacījumu, prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);

Bērnu attīstības etnokulturālās situācijas uzskaite.

Galvenās pieejas Programmas veidošanai ir:

- aktivitātes pieeja,bērna attīstības iesaistīšana darbībās, kas ietver tādas sastāvdaļas kā pašmērķa noteikšana, pašplānošana, pašorganizācija, pašcieņa, pašanalīze;

- individuāla pieeja,paredzot skolotāju elastīgu dažādu līdzekļu, formu un metožu izmantošanu attiecībā uz katru bērnu;

- uz cilvēku vērsta pieeja,kas paredz izglītības procesa organizēšanu, pamatojoties uz bērna personības unikalitātes atzīšanu un apstākļu radīšanu tās attīstībai, pamatojoties uz tieksmju, spēju, interešu, tieksmju izpēti;

Vidēja pieeja,koncentrējoties uz iekšējo un ārējā vide izglītības iestāde bērna audzināšanā un personības attīstībā.

Skolēnu kontingenta raksturojums

Pulciņu apmeklē 24 bērni vecumā no 3-4 gadiem, no kuriem 13 ir zēni un 11 meitenes.

Bērnu attīstības vecuma iezīmes no 3 līdz 4 gadiem.

Sevis nošķirtība no pieaugušā ir raksturīga 3 gadu krīzes pazīme.

Šī vecuma bērna emocionālo attīstību raksturo tādu jūtu un emociju izpausmes kā mīlestība pret mīļajiem, pieķeršanās skolotājam, labestīga attieksme pret apkārtējiem, vienaudžiem.

Bērna uzvedība ir piespiedu kārtā, darbības un darbi ir situācijas.

3-4 gadus veci bērni apgūst dažas uzvedības normas un noteikumus, kas saistīti ar noteiktām atļaujām un aizliegumiem, viņi var redzēt cita bērna uzvedības neatbilstību uzvedības normām un noteikumiem.

3 gadu vecumā bērns sāk apgūt dzimumu lomas un dzimumu repertuāru: meitene-sieviete, zēns-vīrietis.

Normāli attīstošam trīsgadīgam cilvēkam ir visas iespējas apgūt pašaprūpes prasmes.

Šajā periodā bērnam ir liela vajadzība pēc kustībām (viņa motora aktivitāte ir vismaz puse no nomodā pavadītā laika).

Tiek uzkrāts zināms priekšstatu krājums par objektu dažādajām īpašībām, apkārtējās realitātes parādībām un par sevi.

3 gadu vecumā veidojas daži telpiskie attēlojumi.

Ceturtā dzīves gada bērna priekšstatus par apkārtējās realitātes parādībām nosaka, no vienas puses, vecuma psiholoģiskās īpašības, no otras puses, viņa tiešā pieredze.

Ceturtā dzīves gada bērnu uzmanība ir piespiedu kārtā.

3 gadus vecu bērnu atmiņa ir tieša, piespiedu kārtā un ar spilgtu emocionālu krāsojumu.

Trīsgadīga bērna domāšana ir vizuāla un efektīva.

3 gadu vecumā iztēle tikai sāk attīstīties, un galvenokārt tas notiek spēlē.

Agrīnā pirmsskolas vecumā vēlme pēc aktivitātes ir skaidri izteikta.

3-4 gadu vecumā bērns sāk biežāk un labprātāk sazināties ar vienaudžiem, lai piedalītos kopīgā spēlē vai produktīvā darbībā.

Galvenais saziņas līdzeklis ar pieaugušajiem un vienaudžiem ir runa.

3-4 gadu vecumā saskarsmes situācijā ar pieaugušo turpina veidoties interese par grāmatu un literārajiem tēliem.

Interese par produktīvām aktivitātēm ir nestabila.

Bērnu muzikālajai un mākslinieciskajai darbībai ir tiešs un sinkrētisks raksturs.

Uzlabojas skaņas atšķiršana un dzirde.

1.2. Plānotie Programmas izstrādes rezultāti

Prasības Programmas apguves rezultātiem ir izklāstītas pirmsskolas izglītības mērķu veidā. Pirmsskolas izglītības mērķos ietilpst šādas bērna iespējamo sasniegumu sociālās un normatīvās īpašības:

Izglītības mērķi:

Bērns interesējas par apkārtējiem priekšmetiem un aktīvi rīkojas ar tiem; emocionāli iesaistīti darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas būt neatlaidīgi, lai sasniegtu savu darbību rezultātu;

Izmanto specifiskas, kultūrā fiksētas objektu darbības, zina mērķi sadzīves priekšmeti(karotes, ķemmes, zīmuļi utt.) un prot tos izmantot. Piemīt vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes; cenšas parādīt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā;

Piemīt aktīva runa, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus;

Cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; parādās spēles, kurās bērns atveido pieaugušā darbības;

Izrāda interesi par dzeju un pasakām, skatoties bildes, mēdz kustēties mūzikas pavadībā; emocionāli reaģē uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem;

Bērnam ir attīstītas lielās un smalkās motorikas, viņš cenšas apgūt dažādus kustību veidus (skriešanu, kāpšanu, kāpšanu pāri utt.).

2.1. Izglītības pasākumu apraksts atbilstoši bērna attīstības virzieniem

Sociālā un komunikatīvā attīstībair vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību apgūšanu, tai skaitā morālo un morālās vērtības; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās pašu darbības; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā.

kognitīvā attīstībaietver bērnu interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums , telpa un laiks, kustība un atpūta , cēloņi un sekas utt.), par mazā dzimtene un Tēvzeme, idejas par mūsu tautas sociāli kulturālajām vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā cilvēku kopīgām mājām, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību. .

Runas attīstībaietver runas pārvaldīšanu kā saziņas un kultūras līdzekli; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.

Mākslinieciski un estētiskiattīstība ietver mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtībsemantiskās uztveres un izpratnes priekšnosacījumu attīstību; estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas uztvere, daiļliteratūra, folklora; empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana (smalkā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā utt.).

Fiziskā attīstībaietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motors, ieskaitot tos, kas saistīti ar vingrinājumu izpildi, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība; veicina pareizu veidošanos muskuļu un skeleta sistēmaķermeni, līdzsvara attīstību, kustību koordināciju, abu roku lielo un mazo motoriku, kā arī ar pareizu, ķermeni nekaitējot, pamatkustību izpildi (iešana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos ), sākotnējo priekšstatu veidošana par dažiem sporta veidiem, āra spēļu apgūšana ar noteikumiem; mērķtiecības un pašregulācijas veidošana motoriskajā sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apgūšana (uzturā, motora režīmā, rūdīšanā, labu ieradumu veidošanā utt.).

IZGLĪTĪBAS PASĀKUMI ATBILSTĪGI BĒRNU ATTĪSTĪBAS VIRZIENIEM NO 3 LĪDZ 4 GADIEM

Izglītības joma

Galvenie mērķi un uzdevumi

Socializācija, komunikācijas attīstība, tikumiskā audzināšana. Sabiedrībā pieņemto normu un vērtību asimilācija, bērna morālo un morālo īpašību audzināšana, spējas pareizi novērtēt savu un vienaudžu rīcību veidošanās.

Bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, sociālā un emocionālā inteliģences attīstība, emocionālā atsaucība, empātija, cieņpilna un draudzīga attieksme pret citiem.

Veidot bērnu gatavību kopīgām aktivitātēm, attīstīt spēju risināt sarunas, patstāvīgi risināt konfliktus ar vienaudžiem.

Bērns ģimenē un sabiedrībā. Es tēla veidošana, cieņpilna attieksme un piederības sajūta savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai organizācijā; dzimuma, ģimenes piederības veidošanās.

pašapkalpošanās, neatkarība, darba izglītība. Pašapkalpošanās prasmju attīstīšana; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās.

Kultūras un higiēnas prasmju izglītība.

Pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu, pozitīvas attieksmes pret darbu audzināšana, vēlme strādāt.

Vērtīgas attieksmes audzināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā rezultātiem. Veidot spēju atbildīgi izturēties pret uzticēto uzdevumu (spēja un vēlme novest lietu līdz galam, vēlme to izdarīt labi).

Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvē.

Drošības pamatu veidošana. Primāro priekšstatu veidošanās par droša uzvedība ikdienā, sabiedrībā, dabā. Apzinātas attieksmes celšana pret drošības noteikumu ieviešanu.

Piesardzīgas un apdomīgas attieksmes veidošana pret cilvēkiem un dabas pasaulei potenciāli bīstamām situācijām.

Ideju veidošanās par dažiem tipiskiem bīstamas situācijas un uzvedības veidi tajos.

Elementāru priekšstatu veidošana par drošības noteikumiem satiksme; apzinātas attieksmes audzināšana par nepieciešamību ievērot šos noteikumus.

Izglītības joma

"KOGNITĪVĀ ATTĪSTĪBA"

Galvenie mērķi un uzdevumi

Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana. Elementāru matemātisko jēdzienu veidošanās, primārie priekšstati par objektu pamatīpašībām un attiecībām apkārtējā pasaulē: forma, krāsa, izmērs, daudzums, skaits, daļa un veselums, telpa un laiks.

Kognitīvi pētniecisko darbību attīstība. Bērnu kognitīvo interešu attīstība, orientēšanās vidē pieredzes paplašināšana, sensorā attīstība, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstība; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošana par apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, cēloņi un sekas utt.).

Attīstīt uztveri, uzmanību, atmiņu, novērošanu, spēju analizēt, salīdzināt, izcelt apkārtējās pasaules objektu un parādību raksturīgās, būtiskās iezīmes; spēja noteikt vienkāršākos savienojumus starp objektiem un parādībām, veikt vienkāršus vispārinājumus.

Iepazīšanās ar mācību priekšmetu vidi. Iepazīšanās ar objektīvo pasauli (objekta nosaukums, funkcija, mērķis, īpašības un īpašības); priekšmeta uztvere kā cilvēka domu radījums un darba rezultāts.

Primāro priekšstatu veidošana par mācību priekšmetu vides daudzveidību; ka cilvēks veido objektīvu vidi, maina un uzlabo to sev un citiem cilvēkiem, padarot dzīvi ērtāku un ērtāku. Attīstīt spēju noteikt cēloņsakarības starp objektu pasauli un dabas pasauli.

Ievads sociālajā pasaulē. Iepazīšanās ar apkārtējo sociālo pasauli, bērnu redzesloka paplašināšana, holistiska pasaules attēla veidošana. Primāro priekšstatu par mazo dzimteni un Tēvzemi veidošanās, priekšstatu par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem. Pilsonības veidošanās; dzimtenes mīlestības audzināšana, lepnums par tās sasniegumiem, patriotiskas jūtas. Elementāru priekšstatu veidošanās par planētu Zeme kā cilvēku kopīgām mājām, par pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Ievads dabas pasaulē. Iepazīšanās ar dabu un dabas parādībām. Attīstīt spēju noteikt cēloņsakarības starp dabas parādībām. Primāro priekšstatu veidošanās par planētas Zeme dabisko daudzveidību. Elementāru ekoloģisko ideju veidošanās. Izpratnes veidošana, ka cilvēks ir dabas sastāvdaļa, ka viņam tā ir jāsaglabā, jāsargā un jāsargā, ka dabā viss ir savstarpēji saistīts, ka cilvēka dzīve uz Zemes lielā mērā ir atkarīga no vides. Izglītība par spēju pareizi uzvesties dabā. Mīlestības pret dabu audzināšana, vēlme to sargāt.

Izglītības joma

"RUNAS ATTĪSTĪBA"

Galvenie mērķi un uzdevumi

Runas attīstība. Brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem, konstruktīvu mijiedarbības veidu un līdzekļu apguve ar citiem.

Visu bērnu mutiskās runas komponentu attīstība: runas gramatiskā struktūra, sakarīga runa - dialoģiskās un monoloģiskās formas; vārdu krājuma veidošana, runas skaņu kultūras izglītība.

Praktiska runas normu apguve skolēniem.

Daiļliteratūra. Intereses un mīlestības pret lasīšanu celšana; literārās runas attīstība.

Izkopt vēlmi un spēju klausīties mākslas darbi,

sekojiet darbības gaitai.

Izglītības joma

Galvenie mērķi un uzdevumi

Intereses veidošana par apkārtējās realitātes estētisko pusi, estētiskā attieksme pret apkārtējās pasaules priekšmetiem un parādībām, mākslas darbiem; veicināt interesi par māksliniecisko un radošo darbību.

Bērnu estētisko izjūtu, mākslinieciskās uztveres, figurālo atveidojumu, iztēles, māksliniecisko un radošo spēju attīstība.

Bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstība, interese par patstāvīgu radošo darbību (smalka, konstruktīva-modeļa, muzikāla u.c.); bērnu vajadzību apmierināšana pašizpausmē.

Ievads mākslā. Emocionālās uzņēmības attīstība, emocionālā reakcija uz literāriem un muzikāliem darbiem, apkārtējās pasaules skaistumu, mākslas darbiem.

Iepazīstināt bērnus ar tautas un profesionālo mākslu (verbālo, muzikālo, tēlotājmākslu, teātra mākslu, arhitektūru), iepazīstoties ar labākajiem pašmāju un pasaules mākslas paraugiem; izglītot spēju izprast mākslas darbu saturu.

Elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem un žanriem, izteiksmes līdzekļiem dažādos mākslas veidos.

Vizuālā darbība. Intereses attīstīšana par dažāda veida vizuālo darbību; prasmju pilnveidošana zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā, lietišķajā mākslā.

Emocionālās atsaucības audzināšana tēlotājmākslas darbu uztverē.

Paaugstināt vēlmi un spēju sadarboties ar vienaudžiem, veidojot komandas darbu.

Konstruktīva-modeļa darbība. Ievads dizainā; intereses veidošana par konstruktīvu darbību, iepazīšanās ar dažāda veida dizaineriem.

Izglītot spēju strādāt kolektīvi, apvienot savus amatus saskaņā ar vienotu plānu, vienoties par to, kurš kādu darba daļu veiks.

Muzikālā darbība. Ievads mūzikas mākslā; muzikālās mākslas vērtībsemantiskās uztveres un izpratnes priekšnosacījumu veidošana; mūzikas kultūras pamatu veidošana, iepazīšanās ar elementāriem mūzikas jēdzieniem, žanriem; emocionālās atsaucības audzināšana mūzikas darbu uztverē.

Muzikālo spēju attīstība: poētiskā un muzikālā dzirde, ritma izjūta, muzikālā atmiņa; dziesmas veidošanās, muzikālā gaume.

Intereses celšana par muzikālām un mākslinieciskām aktivitātēm, prasmju pilnveidošana šāda veida aktivitātēs.

Bērnu muzikālās un mākslinieciskās jaunrades attīstība, bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana; pašizpausmes nepieciešamības apmierināšana.

Izglītības joma

"FIZISKĀ ATTĪSTĪBA"

Galvenie mērķi un uzdevumi

Sākotnējo priekšstatu veidošana par veselīgu dzīvesveidu.

Sākotnējo priekšstatu par veselīgu dzīvesveidu veidošana bērnos.

Fiziskā kultūra. Bērnu veselības saglabāšana, stiprināšana un aizsardzība; garīgās un fiziskās veiktspējas paaugstināšana, noguruma novēršana.

Harmoniskas fiziskās attīstības nodrošināšana, prasmju un iemaņu pilnveidošana galvenajos kustību veidos, skaistuma, grācijas, kustību izteiksmības kopšana, pareizas stājas veidošana.

Ikdienas motoriskās aktivitātes nepieciešamības veidošanās.

Attīstīt iniciatīvu, neatkarību un radošumu motora aktivitāte, spēja savaldīties, pašvērtējums, veicot kustības.

Intereses attīstīšana par piedalīšanos āra un sporta spēlēs un fiziskajos vingrinājumos, aktivitāte patstāvīgā motoriskā aktivitātē; interese un mīlestība pret sportu.

2.2. Programmas īstenošanas mainīgo formu, metožu, metožu un līdzekļu apraksts, ņemot vērā skolēnu vecumu un individuālās īpatnības, izglītības vajadzību un interešu specifiku.

Pedagoģiskā mijiedarbība starp skolotāju un bērnu notiek tiešas pedagoģiskās saskarsmes situācijā, kā arī gaidīšanas situācijā.

Mijiedarbība var notikt tiešas komunikācijas veidā, tiešā saskarsmē starp pieaugušo un bērnu vai netiešā, netiešā veidā, kas tiek veikta ar īpaši motivētām darbībām, kas tiek piedāvātas, izmantojot dabas vides objektus, bērnu objektus. telpiskā vide, izmantojot citus cilvēkus (bērnu kolektīvs, aktivitāšu partneri) vai pasaku tēlus.

DARBA FORMAS AR BĒRNIEM NO 3 LĪDZ 4 GADIEM ATBILSTĪGI ATTĪSTĪBAS VIRZIENIEM

Izglītības joma

"SOCIĀLI KOMUNIKĀCIJAS ATTĪSTĪBA"

Bērnu organizācijas formas
Individuāls Apakšgrupa grupai	Grupa Apakšgrupa Individuāls	Individuāls apakšgrupa
Eksperimentēšana spēles situācija Didaktiskā spēle Teātra luga Problēmu risināšana Sarunas ar bērniem Lasīšana Saruna pēc izlasīšanas izskatīšanu Dramatizācijas spēle Galda teātra seanss Mācās dzejoļus Projekta darbība Ēku kolekcijas Karikatūru, video, TV šovu skatīšanās un analīze	Komunikācijas situācija režīma momentu procesā Didaktiskā spēle Lasīšana Saruna pēc izlasīšanas Novērošana Darbs Pastaigas spēle situācijas saruna vārdu spēle Ekskursija Sarunas ar bērniem Mācāmies dzejoļus, bērnu dzejoļus Projekta darbība Starplaiku komunikācija Pasūtījumi Multivides prezentāciju, video skatīšanās Spēles situāciju simulācija uz izkārtojuma Tematiskā atpūta	Lomu spēle Spēles komunikācija Dramatizācijas spēle Didaktiskā spēle Problēmu risināšana Mobilā spēle ar tekstu Apaļa deju spēle ar dziedāšanu Visa veida patstāvīgas bērnu aktivitātes, kas ietver saziņu ar vienaudžiem

Izglītības joma

"KOGNITĪVĀ ATTĪSTĪBA"

Izglītības darbības formas
Tiešās izglītības aktivitātes	Audzinātāja kopīgās aktivitātes ar bērniem	Bērnu patstāvīga darbība
Bērnu organizācijas formas
Individuāls Apakšgrupa Grupa	Grupa Apakšgrupa Individuāls	Individuāls apakšgrupa
Lomu spēle izskatīšanu Novērošana Lasīšana Izglītojoša spēle Ekskursija Integratīva darbība Būvniecība Stāsts Saruna Ēku kolekcijas Projekta darbība Eksperimentēšana Problēmsituācija Modelēšana	Lomu spēle izskatīšanu Novērošana Lasīšana Eksperimentāla spēle Izglītojoša spēle Ekskursija Integratīva darbība Būvniecība Pētniecības aktivitātes Stāsts Saruna Ēku kolekcijas Projekta darbība Eksperimentāls Problēmsituācija Modelēšana	Situācijas modelēšana Pārskata enciklopēdijas būvmateriālu spēles Didaktiskās spēles Galda spēles Projekta darbība Novērojumi Stāstu spēle

Ņemot vērā Primorskas apgabala unikālo floru un faunu, tās ģeogrāfisko atrašanās vietu un iedzīvotāju daudznacionālumu, pirmsskolas izglītības iestāde īsteno vietējās vēstures autorprogrammu.

Mērķis: veidot bērnos interesi un vērtīgu attieksmi pret savu dzimto pilsētu, novadu, risinot šādus uzdevumus:

- mīlestības pret savu pilsētu, novadu veidošanos, lepnuma sajūtu par to;

Vispārēju priekšstatu veidošana par vidi dabiska vide (dabas resursi, ūdens, atmosfēra, augsnes, Primorskas apgabala flora un fauna);

Vispārīgu priekšstatu veidošana par dzimtās zemes pamatiedzīvotājiem;

Pilsonības sajūtas audzināšana.

Darba formas ar bērniem

Sarunas Apgūstot mazās folkloras formas, dzejoļus Klausīties mūziku Ekskursijas Novērošana Modelēšana Problēmu risināšana produktīvu darbību Projekta darbība Eksperimentālās aktivitātes Videofilmu multivides prezentāciju skatīšanās un analīze	Režisora ​​spēle Pārbaudot ilustrācijas Eksperimentālās aktivitātes Fotoattēlu un albumu apskate apaļas deju spēles Āra spēles Muzikālas izklaides un brīvdienas Stāstu spēle Didaktiskā spēle Teātra aktivitātes Tikšanās ar interesantiem cilvēkiem	Konsultācijas Sarunas Radošās izstādes Kolekcionēšana Minimuzeju organizēšana Ekskursijas Pētniecības aktivitātes Kopīgi projekti

Izglītības joma

"RUNAS ATTĪSTĪBA"

Izglītības darbības formas
Tiešās izglītības aktivitātes	Audzinātāja kopīgās aktivitātes ar bērniem	Bērnu patstāvīga darbība
Bērnu organizācijas formas
Individuāls Apakšgrupa grupai	Grupa Apakšgrupa Individuāls	Individuāls apakšgrupa
Lasīšana Diskusija Stāsts Saruna atstāstījums Mācās dzejoļus, bērnu dzejoļus, mēles griežas Spēle iestudējums Viktorīna Modelēšana Jaunu stāstu izgudrošana Projekta darbība	Situācijas saruna ar bērniem Spēle (sižeta-lomu spēle, teātra, režija) produktīvu darbību Saruna Mīklu sacerēšana Problēmsituācija Dažādu teātra veidu izmantošana vārdu spēle pirkstu spēle Projekta darbība Jaunu stāstu izgudrošana	Spēle (didaktiskā, lomu spēle, teātra, režija) Vingrinājumi artikulācijas aparāta attīstībai Vingrinājumi roku smalko motoriku attīstīšanai Elpošanas vingrinājumi produktīvu darbību Eksāmens (gleznu sērija, albumi, stāstu gleznas, ilustrācijas) Patstāvīga darbošanās grāmatu stūrītī un teātra stūrītī

Izglītības joma

"MĀKSLINISKĀ UN ESTĒTISKĀ ATTĪSTĪBA"

Izglītības darbības formas
Tiešās izglītības aktivitātes	Audzinātāja kopīgās aktivitātes ar bērniem	Bērnu patstāvīga darbība
Bērnu organizācijas formas
Individuāls Apakšgrupa grupai	Grupa Apakšgrupa Individuāls	Individuāls apakšgrupa
Rotaslietu, dekorāciju, dāvanu, spēļu priekšmetu izgatavošana Eksperimentēšana Spēles (didaktiskās, konstruēšanas, lomu spēles) Tematiskās aktivitātes Projekta darbība Ēku kolekcijas klausīties mūziku Eksperimentē ar skaņām Mūzikas didaktika. spēle trokšņu orķestris Dziedi līdzi Improvizācija muzikāls vingrinājums piedziedājums Kustību plastiskā dejas etīde Radošs uzdevums Koncerts-improvizācija Deju muzikāla stāstu spēle	Novērošana Estētiski pievilcīgu dabas objektu apskate Spēle spēles vingrinājums Problēmsituācija smilšu būvniecība dekoratīvā krāsošana Minimuzeju izveide Diskusija (mākslas darbi, izteiksmes līdzekļi utt.) Ēku kolekcijas Projekta darbība Mūzikas klausīšanās, kas pavada drošības brīžus	Personīgo priekšmetu dekorēšana Spēles (didaktiskās, konstruēšanas, lomu spēles, režija, apaļās dejas) Estētiski pievilcīgu dabas objektu, sadzīves, mākslas darbu apskate Patstāvīga vizuālā darbība

Pēc vecāku pieprasījuma, ņemot vērā bērnu vajadzības un intereses, pirmsskolas izglītības iestāde veic papildu izglītība pirmsskolas vecuma bērni mākslinieciskajā un estētiskajā izglītībā apļa darba veidā.

Darba formas ar bērniem

Tieša izglītojoša darbība	Kopīga darbība ar skolotāju	Kopīgas aktivitātes ar ģimeni
Zīmēšana, izmantojot dažādas tehnikas Papīra amatniecības izgatavošana, izmantojot dažādas tehnikas (origami, quilling, papīra-plastmasa utt.) Amatniecības darināšana no dažādu materiālu(dabisks materiāls, audums, krelles, sāls mīkla, māls, plastilīns, improvizēts materiāls) dekoratīvā krāsošana Mūzikas spēļu un deju apguve Kopīgs un individuāls muzikāls priekšnesums Daiļliteratūras lasīšana Plastikas pētījumi Mākslas darbu fragmentu apgūšana Dramatizācijas spēle	Novērojumi Ekskursijas Minimuzeju izveide Vernisāža (mākslas un amatniecības darbu izstāde, gleznu reprodukcijas) Koncerti un tematiskās ballītes Teātra izrādes iestudējums Dramatizācijas spēle Projekta darbība Modelēšana Dažādi teātra veidi	Konsultācijas Sarunas Statīva dizains Kopīga projekta darbība Koncerti un tematiskās ballītes Tematiskie vakari Bērnu radošuma konkursi un izstādes

Izglītības joma

"FIZISKĀ ATTĪSTĪBA"

Izglītības darbības formas
Tiešās izglītības aktivitātes	Skolotāja kopīgās aktivitātes ar bērniem	Bērnu patstāvīga darbība
Bērnu organizācijas formas
Individuāls Apakšgrupa Grupa	Grupa Apakšgrupa Individuāls	Individuāls Apakšgrupa
Darba formas
Koriģējošā vingrošana Pamatkustību veidu veikšana mobilā spēle Kontroles un diagnostikas darbības Modelēšana sports Stafetes spēle Projekta darbība	Spēles saruna ar kustību elementiem rīta vingrinājumi Pieaugušā un bērnu kopīgas tematiskas aktivitātes Dažādas mobilitātes spēle Mini pārgājieni Staigāt Stafetes spēle Sporta un fiziskās kultūras atpūta un brīvdienas Braukšana ar skrejriteni, velosipēdu, ragaviņām utt. sports Projekta darbība Sporta vingrinājumi Dažādi vingrošanas veidi (pēc miega, koriģējošā, elpošanas uc)	Visu veidu bērnu patstāvīgajās aktivitātēs mobilā spēle

Sakarā ar Arseņjevas pilsētas klimatiskajiem apstākļiem (augsta gaisa temperatūra (līdz +35◦С) vasarā, zemas temperatūras gaiss (līdz -35 ◦ C) ziemā, kā arī pēkšņas temperatūras izmaiņas dienā un naktī), pirmsskolas izglītības iestādē tiek veikti sporta un atpūtas darbi.

Mērķis: nodrošinot katram bērnam harmonisku attīstību, veidojot spēju izmantot sava organisma rezerves veselības uzturēšanai, stiprināšanai un tās līmeņa uzlabošanai; iesaistot tajā bērnus fiziskā audzināšana un veselīgu dzīvesveidu.

Darba formas ar bērniem

Skolotāja kopīgās aktivitātes ar bērniem	Bērnu patstāvīga darbība	Kopīgas aktivitātes ar ģimeni
Sarunas Daiļliteratūras lasīšana rīta vingrinājumi Vingrojiet pēc miega Koriģējošās vingrošanas veidi Akupresūra rūdīšanas aktivitātes Motorisko prasmju vingrinājumi Mākslas terapijas elementi Mini pārgājieni Eksperimentēšana Sporta un fiziskās kultūras aktivitātes Āra spēles sports Projekta darbība	Fiziskā aktivitāte dienas laikā Spēle rīta vingrinājumi Patstāvīgās sporta spēles un vingrinājumi Pastaigas pa masāžas takām staigāšana basām kājām	Konsultācijas Sarunas Semināri Semināri Mini pākstis Kopīgas brīvdienas un izklaide Sporta festivāli Kopīgi projekti veselības dienas

.

Pedagoģiskajā procesā izmantotās metodes un tehnoloģijas.

Uz personību vērsta tehnoloģija

Uz studentiem vērsta tehnoloģija tiek ieviesta jaunattīstības vidē, kas atbilst federālā štata standarta prasībām.

Tiek radīti apstākļi uz personību vērstai mijiedarbībai ar bērniem attīstošajā telpā, ļaujot bērnam parādīt savu aktivitāti, vispilnīgāk sevi realizēt.

Spēļu tehnoloģija

Tā ir veidota kā holistiska izglītība, kas aptver noteiktu izglītības procesa daļu un vieno kopīgs saturs, sižets, raksturs.

Izglītība spēles veidā var un tai jābūt interesantai, izklaidējošai, bet ne izklaidējošai.

Aktivitātēs ar spēļu tehnoloģiju palīdzību bērni attīsta garīgos procesus.

Spēļu tehnoloģijas ir cieši saistītas ar visiem izglītības un izglītojošs darbs bērnudārzs un tā galveno uzdevumu risinājums.

Problēmu mācīšanās tehnoloģija.

Ir četri mācīšanās grūtības līmeņi:

1. Pedagogs pats izvirza problēmu (uzdevumu) un pats to risina, aktīvi klausoties un diskutējot bērniem.

2. Skolotājs izvirza problēmu, bērni patstāvīgi vai viņa vadībā atrod risinājumu. Skolotājs virza bērnu uz patstāvīgu risinājumu meklēšanu (daļējas meklēšanas metode).

3. Bērns izvirza problēmu, skolotājs palīdz to atrisināt. Bērns attīsta spēju patstāvīgi formulēt problēmu.

4. Bērns pats izvirza problēmu un pats to risina. Skolotājs pat nenorāda uz problēmu: bērnam tā ir jāredz pašam, un, kad viņš to redz, jāformulē un jāizpēta iespējas un veidi, kā to atrisināt.

Rezultātā tiek audzināta spēja patstāvīgi analizēt problēmsituāciju, patstāvīgi atrast pareizo atbildi.

Projekta darbības tehnoloģija

Mērķis:Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.

Pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā projekta aktivitātēm ir sadarbības raksturs, kurā piedalās bērni un pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi, kā arī vecāki un citi ģimenes locekļi. Vecāki var būt ne tikai informācijas avoti, reāla palīdzība un atbalsts bērnam un skolotājam darba procesā pie projekta, bet arī kļūt par tiešiem izglītības procesa dalībniekiem. Viņi var bagātināt savu pedagoģisko pieredzi, piedzīvot piederības sajūtu un gandarījumu par saviem un bērna panākumiem. Projektu metodes galvenais mērķis pirmsskolas iestādē ir brīvas radošas personības attīstība, ko nosaka bērnu attīstības uzdevumi.

Pētniecības tehnoloģija

Pētnieciskās darbības mērķis bērnudārzā- veidot pirmsskolas vecuma bērniem galvenās pamatkompetences, spēju pētīt domāšanas veidu.

Eksperimentālo pētījumu organizēšanas metodes un paņēmieni

aktivitātes:

- heiristiskās sarunas;

- problēmjautājumu izvirzīšana un risināšana;

-novērojumi;

- modelēšana (modeļu veidošana par izmaiņām nedzīvajā dabā);

-eksperimenti;

- rezultātu fiksēšana: novērojumi, eksperimenti, eksperimenti, darba aktivitāte;

- "iegremdēšana" dabas krāsās, skaņās, smaržās un tēlos;

-mākslinieciskā vārda lietojums;

- didaktiskās spēles, izglītojošas spēles un radoši attīstošas

situācijas;

- darba uzdevumi, akcijas.

TRIZ elementi

TRIZ tehnoloģiju izmantošanas mērķis bērnudārzā, no vienas puses, ir attīstīt tādas domāšanas īpašības kā lokanība, kustīgums, konsekvence, dialektika un, no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes, runas attīstība un radošā iztēle.

TRIZ kā universāls rīku komplekts tiek izmantots visās klasēs. Tas ļauj veidot vienotu, harmonisku, zinātniski pamatotu pasaules modeli bērna prātā. Tiek radīta veiksmes situācija, apmainīties ar lēmuma rezultātiem, viena bērna lēmums aktivizē domu par citu, paplašina iztēles loku, stimulē tā attīstību.

TRIZ dod iespēju parādīt savu individualitāti, māca bērniem domāt ārpus rāmjiem.

TRIZ attīsta tādas morālās īpašības kā spēju priecāties par citu panākumiem, vēlmi palīdzēt, vēlmi atrast izeju no sarežģītas situācijas. TRIZ ļauj iegūt zināšanas bez pārslodzes, bez pieblīvēšanās.

Galvenais līdzeklis darbā ar bērniem ir pedagoģiskā meklēšana. Skolotājam nevajadzētu dot bērniem gatavas zināšanas, atklāt viņiem patiesību, viņam jāmāca to atrast.

Veselību taupošas tehnoloģijas

Veselības taupīšana pedagoģiskās tehnoloģijas ietver visus aspektus par skolotāja ietekmi uz bērna veselību dažādos līmeņos - informatīvajā, psiholoģiskajā, bioenerģētiskajā.

Izšķir šādas veselības taupīšanas tehnoloģijas:

1. medicīniska un profilaktiska(pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzraudzības organizēšanas tehnoloģijas, bērnu uztura uzraudzība, profilakses pasākumi, veselību saudzējoša vide pirmsskolas izglītības iestādēs);

2. fiziskā kultūra un atpūta(tehnoloģijas fizisko īpašību attīstīšanai, rūdīšanai, elpošanas vingrinājumi utt.);

3. bērna sociāli psiholoģiskās labklājības nodrošināšana(pedagoģiskais atbalsts bērna attīstībai pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskajā procesā);

4. izglītojošs(pirmsskolas vecuma bērnu veselības kultūras izglītība);

5. veselīga dzīvesveida izglītība(lietošanas tehnoloģijas fiziskās audzināšanas nodarbības, komunikatīvās problēmspēļu spēles (spēļu treniņi, spēļu terapija),

6. korekcijas (mākslas terapija, mūzikas ietekmes tehnoloģija, pasaku terapija, psihovingrošana u.c.)

IKT tehnoloģija.

IKT izmantošana ir viena no efektīvi veidi bērnu izglītības motivācijas un individualizācijas paaugstināšana, viņu radošo spēju attīstīšana un labvēlīga emocionālā fona veidošana. Tas veicina jaunu zināšanu apzinātu asimilāciju.

Mācības bērniem kļūst pievilcīgākas un aizraujošākas. Pirmsskolas vecuma bērniem ir labāk attīstīta piespiedu uzmanība, kas kļūst koncentrētāka, kad viņus interesē, pētāmais materiāls ir skaidrs, spilgts, bērnā izraisa pozitīvas emocijas.

Metode – eksperimentēšana- efektīva objektu īpašību izpēte, to īpašību, struktūras transformācija, efektīvā veidā, veidojot attiecības ar citiem objektiem, nosakot savstarpējo atkarību.

Šīs metodes izmantošana ļauj kontrolēt parādības, izraisot vai apturot šos procesus. Bērns var novērot un apgūt tādas īpašības un sakarības, kuras nav pieejamas tiešai uztverei Ikdiena(magnēta īpašības, gaismas stars, gaisa kustība, agregācijas stāvoklisūdens u.c.) Eksperimentēšana, elementāri eksperimenti palīdz bērniem izprast apkārtējās pasaules parādības, paplašina redzesloku, izprot esošās attiecības. Bērni attīsta novērošanu, elementāras analītiskās prasmes, vēlmi salīdzināt, pretstatīt, izdarīt pieņēmumus un argumentēt secinājumus.

Modelēšana- zināšanu objekta (vai parādības) modeļa (parauga) izveides process vai esošā modeļa izmantošana. Tajā, atšķirībā no paša objekta, īpašības un attiecības tiek attēlotas izliektāk.

Modeļa izmantošana ļauj veikt dažādas darbības sev ērtā laikā un vajadzīgajā reižu skaitā, lai izprastu un apgūtu izglītības saturu. Modelēšana balstās uz reālu zināšanu objektu aizstāšanas procesu ar nosacītiem objektiem vai attēliem.

2.3. PEDAGOĢISKĀ PERSONĀLA MIJIEDARBĪBA AR SKOLĒNU ĢIMENĒM

Vissvarīgākais nosacījums bērna personības holistiskās attīstības nodrošināšanai ir konstruktīvas mijiedarbības attīstība ar ģimeni.

Galvenais mērķis ir radīt nepieciešamos apstākļus atbildīgu attiecību veidošanai ar skolēnu ģimenēm un vecāku kompetences (risināšanas spējas) attīstībai. dažādi veidi sociālpedagoģiskās situācijas, kas saistītas ar bērna audzināšanu); nodrošinot vecāku tiesības uz cieņu un sapratni, piedalīties bērnudārza dzīvē.

Vecākiem un pedagogiem ir jāpārvar subordinācija, monoloģisms attiecībās vienam ar otru, jāatsakās no ieraduma kritizēt vienam otru, jāiemācās saskatīt viens otru nevis kā līdzekli savu problēmu risināšanai, bet gan kā pilntiesīgus partnerus, darbiniekus.

Skolotāja mijiedarbības ar ģimeni galvenie uzdevumi:

pētot vecāku attieksmi pret dažādiem bērnu audzināšanas, izglītības, attīstības jautājumiem, apstākļus dažādu pasākumu organizēšanai bērnudārzā un ģimenē;

vecāku iepazīšanās labākā pieredze izglītība bērnudārzā un ģimenē, kā arī ar grūtībām, kas rodas pirmsskolas vecuma bērnu ģimenē un sabiedrības izglītošanā;

informējot viens otru par neatliekamiem bērnu audzināšanas un izglītošanas uzdevumiem un par bērnudārza un ģimenes iespējām šo problēmu risināšanā;

satura un formas daudzveidīgas sadarbības apstākļu radīšana, veicinot konstruktīvas mijiedarbības veidošanos starp skolotājiem un vecākiem ar bērniem;

skolēnu ģimeņu iesaistīšana dalībai rajonā (pilsētā, novadā) organizētajos kopīgos pasākumos;

vecāku iedrošināšana par vērīgo attieksmi pret dažādām bērna vēlmēm un vajadzībām, nepieciešamo apstākļu radīšana viņu apmierināšanai ģimenē.

Vispārējās prasības vecāku sagatavošanai pirmsskolas vecuma bērna pavadīšanai viņa attīstības trajektorijas ietvaros, īstenojot priekšzīmīgu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmu, ir:

-vispārējās pamatizglītības programmas klātbūtne vecākiem;

• sociālā un personīgā attīstība;
• kognitīvā attīstība;
• runas attīstība;
• mākslinieciski estētiski;
• fiziskā attīstība.

Mijiedarbība ar vecākiem notiek dažādos veidos:

• vienvietīgi un grupu stendi;

metodiskās literatūras bibliotēka;

dažādu priekšmetu plakāti (ugunsdzēsības, sanitārās, higiēnas, psiholoģiskās un pedagoģiskās uc);

mapes, bukleti, piezīmes, bukleti;

bērnu darbu izstāde par mākslu un roku darbu;

baneri;

pirmsskolas vecuma bērna portfolio;

foto un video materiālu apskate ar nodarbību, brīvdienu un citu izglītojošu pasākumu ierakstīšanu;

kopīgas brīvdienas un sporta sacensības;

pārgājieni un ekskursijas;

locītavu projekta aktivitātes;

semināru un meistarklašu rīkošana;

apaļie galdi;

vecāku sapulces, sapulces, muzikālas viesistabas;

atvērto durvju dienas;

ar ikdienas tiešiem skolotāju kontaktiem ar vecākiem;

• veicot neformālas sarunas par bērniem vai plānotas tikšanās ar vecākiem;
• runājot pa tālruni;
• izmantojot DO vietni.

2.4. IZGLĪTĪBAS PROCESU DIZAINS

Organizējot izglītības procesu, tiek nodrošināta izglītības, attīstīšanas un mācīšanas mērķu un uzdevumu vienotība, savukārt mērķi un uzdevumi tiek risināti, izvairoties no bērnu pārslodzes, uz nepieciešamo un pietiekamo materiālu, pēc iespējas tuvāk saprātīgam "minimumam".

Visa izglītības procesa veidošana ap vienu centrālo tēmu sniedz lieliskas iespējas bērnu attīstībai. Tēmas palīdz sakārtot informāciju optimālā veidā. Pirmsskolas vecuma bērniem ir daudz iespēju praktizēt, eksperimentēt, attīstīt pamatprasmes, konceptuālo domāšanu.

Izglītības procesa veidošanas tematiskais princips ļauj organiski ieviest reģionālās un kultūras sastāvdaļas, ņemt vērā pirmsskolas iestādes specifiku.

Pirmsskolas izglītības organizācija reģionālo un kultūras komponentu ieviešanai var pēc saviem ieskatiem daļēji vai pilnībā mainīt tēmas vai tēmu nosaukumus, darba saturu, laika periodu utt.

Izglītojošo pasākumu priekšzīmīga plānošana

Izglītības pasākumu organizēšana
	Otrā junioru grupa
Obligātā daļa
Fiziskā kultūra	3
Fiziskā kultūra gaisā	-
Mūzika	2
Iepazīšanās ar vidi	1
FEMP	-
maņu attīstība	1
Lasītprasmes izglītība
Runas attīstība	1
Būvniecība	1
Zīmējums	1
modelēšana	-
Pieteikums	-
Kopā:	10 nodarbības nedēļā
Daļa, ko veido izglītības procesa dalībnieki
vietējā vēsture
Muzikāli-ritmisko kustību attīstība
Tēlotājmāksla (netradicionālās zīmēšanas tehnikas, modelēšana, māksla un amatniecība)	2
KOPĀ	12 nodarbības nedēļā
Izglītojošas aktivitātes režīma brīžos
Pamatdarbība
rīta vingrinājumi	katru dienu
Rūdīšanas procedūru kompleksi	katru dienu
Higiēnas procedūras	katru dienu
Situācijas sarunas	katru dienu
Daiļliteratūras lasīšana	katru dienu
Dežūru saraksts	katru dienu
pastaigas	katru dienu
Darbības veids, ko veido izglītības procesa dalībnieki
Koriģējošā vingrošana	katru dienu
Vingrojiet pēc miega	katru dienu
Ekskursijas	-
Bērnu patstāvīga darbība
Spēle	katru dienu
Patstāvīga darbība attīstības centros	katru dienu

3. ORGANIZĀCIJAS DAĻA

3.1. Programmas loģistika.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu programmas materiāli tehniskais nodrošinājums ietver izglītības un metodisko komplektu, aprīkojumu, aprīkojumu (priekšmetus).

Izglītības darba organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē ir mūzikas un sporta zāle, sporta laukums, specializēta vieta "Šķērsiela", puķu dārzs, aprīkotas pastaigu vietas.

Grupas telpa aprīkota ar bērnu un rotaļu mēbeļu komplektu, moduļiem priekš stāstu spēles, komplekti eksperimentiem, spēļu un sporta inventāra komplekti, komplekti maņu standartu, bērnu konstruktīvo un radošo spēju attīstīšanai.

Izglītības procesā tiek izmantoti tehniskie mācību līdzekļi, piemēram: video projektors, fotoaparāts, portatīvais dators, mūzikas centrs, multimediju atskaņotājs, televizors ar DVD atskaņotāju.

3.2. Rutīna un/vai ikdienas rutīna.

DIENAS RĪCIJAS PIEMĒRS BĒRNIEM NO 3 LĪDZ 4 GADIEM

Bērnu uzturēšanās ilgums pirmsskolas izglītības iestādē ir 10,5 stundas. Dienas režīms tiek veidots, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības, ar sezonas periodiem (auksts, silts), tiek veiktas izmaiņas dienas režīmā.

Pastaiga bērnudārzā tiek organizēta divas reizes: pirmajā un pēcpusdienā kopējais pastaigu ilgums ir 2,5 stundas, 1,5 stunda bērni kopā ar vecākiem pastaigājas vakarā, tātad pastaigas ilgums ir 4 stundas. Kad gaisa temperatūra ir zemāka par -15 grādiem un vēja ātrums ir 7 m/s, pastaigas ilgums tiek samazināts.

Pastaiga netiek veikta gaisa temperatūrā zem 15 grādiem, vēja ātrumam virs 15 m/s bērniem līdz 4 gadu vecumam un 5-7 gadus veciem bērniem pie gaisa temperatūras zem -20 grādiem un vēja ātrumam virs 15 m/s. . Šajā gadījumā pastaiga tiek veikta mūzikas vai sporta zālēs, krusteniskā ventilācija tiek organizēta grupās.

Dienas miegs tiek organizēts vienu reizi: bērniem līdz 3 gadu vecumam, ilgst 3 stundas. Paaugstināšana tiek veikta pakāpeniski, bērniem pamostoties. Dienas miega beigās tiek veiktas sacietēšanas procedūras.

Neatkarīga darbība ikdienas režīmā aizņem vismaz 3-4 stundas dienā. Šajā laikā bērni spēlē dažādas spēles, aktivitātes, dabas stūrītī un nodarbojas ar personīgo higiēnu.

Grupa veic tieši izglītojošas aktivitātes. Maksimālais nedēļas apjoms izglītības slodze atbilst SanPiN un federālajiem izglītības standartiem.

Tieši izglītojoši pasākumi vispārējās attīstības grupā tiek veikti no septembra līdz maijam ieskaitot, to ilgums ir:

otrajā junioru grupā (ceturtā dzīves gada bērni) - 10 nodarbības nē

vairāk nekā 15 minūtes katrs;

Pārtraukums starp nodarbībām ir vismaz 10 minūtes.

Statiskas dabas tieši izglītojošas darbības vidū tiek veikta fiziskās audzināšanas nodarbība.

Fiziskās kultūras un veselības un estētikas cikla tieši izglītojošajām aktivitātēm vajadzētu aizņemt vismaz 50% no kopējā izglītojošām aktivitātēm atvēlētā laika.

Vasaras periodā un gada vidū (janvāris - februāris) skolēniem tiek organizētas brīvdienas, kuru laikā viņi vada estētiskā un veselības cikla (mūzikas, fiziskās kultūras, mākslas) nodarbības. Palielinās pastaigu ilgums, sporta un āra spēļu skaits, sporta brīvdienas, ekskursijas utt.

Ikdienas rutīna aukstajam periodam

	7.30-8.10
	8.10-8.30
Sagatavošanās izglītojošām aktivitātēm	8.30-8.45
Tiešās izglītības aktivitātes: 1. nodarbība I apakšgrupa II apakšgrupa 2. nodarbība II apakšgrupa I apakšgrupa	8.45-9.00 9.10-9.25 8.45-9.00 9.10-9.25
Audzinātāja kopīgās aktivitātes ar bērniem	9.40-10.00
Gatavošanās otrajām brokastīm, otrajām brokastīm (dzeršana)	10.00-10.10
Gatavošanās pastaigai	10.10-10.35
Pastaiga (spēles, novērojumi, darbs)	10.25-11.40
Atgriešanās no pastaigas	11.40-11.50
Vakariņu gatavošana, pusdienas	11.50-12.15
	12.15-15.00
	15.00-15.20
Tiešās izglītības aktivitātes	15.20-15.35
	15.35-16.00
	16.00 – 17.00
Atgriešanās no pastaigas	17.00-17.10
	17.10-18.00

Aptuvenais dienas režīms siltajam periodam

Pieņemšana, apskate, spēles, rīta vingrošana	7.30-8.10
Gatavošanās brokastīm, brokastis	8.10-8.30
Bērnu patstāvīga darbība	8.30-8.50
Gatavošanās pastaigai	8.50-9.00
otrās brokastis (dzēriens) pastaigā	10.00-10.10
Pastaiga (kopīga darbība ar fiziskās kultūras un veselības un mākslinieciskās un estētiskās orientācijas bērniem, patstāvīgi pētījumi, rotaļas, darba aktivitāte bērni)	9.00-11.40
Atgriešanās no pastaigas, higiēnas procedūras	11.40-11.50
Vakariņu gatavošana, pusdienas	11.50-12.15
Miega sagatavošana, snaudas	12.15-15.00
Pacelšanās, gaisa, ūdens procedūras, spēles	15.00-15.20
Kopīgas aktivitātes ar bērniem	15.20-15.45
Gatavošanās pēcpusdienas tējai	15.45-16.00
Gatavošanās pastaigai (kopīga fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas orientācijas aktivitāte, bērnu patstāvīga darbība)	16.00 – 18.00
Spēles, kopīgas aktivitātes, bērnu atstāšana mājās	17.00-18.00

Režīma momentu organizācijas iezīmes

Veicot režīma momentus, tiek ņemtas vērā bērnu individuālās īpašības.

Tuvs bērna individuālajām īpašībām bērnudārza režīms veicina viņa komfortu, labu garastāvokli un aktivitāti.

Ēšana.Tiek ņemts vērā, ka bērni ēd dažādos ātrumos, tāpēc bērniem tiek dota iespēja ēst savā tempā. Pēc ēšanas bērns var pateikties un iesaistīties patstāvīgās spēlēs.

Staigāt.Lai uzlabotu bērnu veselību, apmierinātu vajadzību pēc fiziskām aktivitātēm un novērstu nogurumu, tiek organizētas ikdienas pastaigas. Tiek nodrošināta pietiekama bērnu uzturēšanās svaigā gaisā dienas laikā.

Ikdienas lasīšana.Ikdienas rutīnā bērniem tiek atvēlēts nemainīgs laiks ikdienas lasīšanai. Lasām ne tikai daiļliteratūru, bet arī izglītojošas grāmatas, bērnu ilustrētas enciklopēdijas, stāstus bērniem par dzimtās valsts un ārzemju vēsturi un kultūru. Grāmatu lasīšana un lasītā pārrunāšana palīdz, izmantojot literāro varoņu piemēru, izglītot bērnus sociālajās un morālajās īpašībās, izvairoties no nogurdinošām un bezjēdzīgām mācībām un pierakstiem. Tajā pašā laikā katram bērnam vienmēr ir izvēle: klausīties vai darīt savu.

Dienas sapnis.Bērniem radīti apstākļi pilnvērtīgam dienas miegam. Lai to izdarītu, telpā, kurā guļ bērni, ir izveidota mierīga, klusa vide, tiek nodrošināta pastāvīga svaiga gaisa pieplūde. Turklāt pilnvērtīga motoriskā aktivitāte dienas laikā un mierīgas, klusas spēles, kas mazina pārmērīgu uzbudinājumu, veicina ātru iemigšanu un dziļu miegu.

Fiziskā kultūra un veselības darbs

Pastāvīgs darbs tiek veikts, lai uzlabotu bērnu veselību, rūdītu organismu un uzlabojot tā funkcijas.

Medicīnas personāla vadībā tiek veikts rūdīšanas procedūru komplekss, izmantojot dabas faktorus: gaisu, sauli, ūdeni, ņemot vērā bērnu veselības stāvokli un vietējos apstākļus. Veicot rūdīšanas aktivitātes, tiek īstenota diferencēta pieeja bērniem, ņemot vērā viņu individuālās iespējas.

3.4. Tradicionālo pasākumu, svētku, pasākumu īpatnības.

Pirmsskolas izglītības iestādē ir izveidojušās pirmsskolas vecuma bērnu kultūras un brīvā laika pavadīšanas tradīcijas, kas sniedz katram bērnam atpūtu, emocionālo labsajūtu, veicina nodarbošanās spēju veidošanos.

Šīs tradīcijas ietver:

teātra izrādes, ko organizē novadu filharmonijas biedrības mākslinieki;

sporta sacensības;

brīvdienas, kas veltītas Zinību dienai, Bērnu dienai, Krievijas dienai, Arsenjevas pilsētas dzimšanas dienai;

valsts kalendāra svētki - Masļeņica, Neptūna diena, Ziemassvētki;

Jaunajam gadam veltītie matiīni, 8. marts, Mātes diena, Tēvzemes aizstāvja diena, Uzvaras diena;

teātra nedēļa;

veselības diena;

bērnu radošuma izstāžu organizēšana.

3.5. Attīstošās objektu-telpiskās vides organizācijas iezīmes.

Grupas izglītības objekta-telpiskās vides organizācija balstās uz noteikumiem, kas nosaka bērna vispusīgu attīstību:

Vide ir neviendabīga, sastāv no dažādiem elementiem, kas nepieciešami, lai optimizētu visas bērna darbības.

Vide ļauj bērniem pāriet no vienas aktivitātes uz otru, izpildīt tās kā savstarpēji saistītus dzīves mirkļus.

Vide ir elastīga un pārvaldāma gan bērnam, gan pieaugušajam.

Mācību priekšmeta attīstīšanas vide ir adekvāta pedagoģiskā procesa īpatnībām un katra bērna darbības radošajam raksturam.

Veidojot mācību priekšmetu vidi, tika ņemtas vērā arī bērnu personiskās, tas ir, ergonomiskās, antropometriskās un fizioloģiskās īpašības.

Pedagoģiskais atbalsts bērna attīstības iespējām tiek veidots kā optimāla saikņu sistēmas organizācija starp visiem izglītības vides elementiem, kas nodrošina personīgās pašattīstības iespēju kopumu.

Priekšmeta-telpiskās vides organizācijas iezīmes bērna emocionālās labklājības nodrošināšanai.

Bērnu emocionālās labsajūtas nodrošināšanai vide ir labvēlīga, gandrīz mājīga, bērni ātri pierod, brīvi pauž savas emocijas.

Vides komfortu papildina māksliniecisks un estētisks dizains, kas labvēlīgi ietekmē bērnu, raisa emocijas, spilgtas un unikālas sajūtas.

Uzturēšanās šādā emocionālā vidē palīdz atbrīvoties no spriedzes, savilkšanās, pārmērīga nemiera, paver bērnam iespējas izvēlēties nodarbošanās veidu, materiālus, telpu.

Subjekti-telpiskās vides organizācijas iezīmes neatkarības attīstībai.

Vide ir daudzveidīga, kas sastāv no dažādām zonām (darbnīcas, pētnieciskās zonas, mākslas studijas, bibliotēkas, rotaļu istabas, laboratorijas utt.), ko bērni var izvēlēties pēc saviem ieskatiem. Objektu-telpiskā vide mainās atbilstoši bērnu interesēm un projektiem vismaz reizi pāris nedēļās. Dienas laikā laiks tiek atvēlēts, lai bērni pēc brīvas gribas varētu izvēlēties aktivitāšu telpu (zonu).

Priekšmeta telpiskās vides organizācijas iezīmes attīstībai spēļu aktivitātes.

Rotaļu vide rosina bērnu aktivitāti un tiek pastāvīgi papildināta atbilstoši aktuālajām bērnu interesēm un iniciatīvai. Rotaļu aprīkojums ir daudzveidīgs un viegli transformējams. Bērniem ir iespēja piedalīties rotaļu vides veidošanā un aktualizēšanā. Arī vecākiem ir iespēja dot savu ieguldījumu tās uzlabošanā.

Priekšmeta-telpiskās vides organizācijas iezīmes izziņas darbības attīstībai.

Vide ir piesātināta, sniedz bērnam iespēju aktīvi pētīt un risināt problēmas, satur mūsdienīgus materiālus (dizaineri, materiāli sensoro etalonu veidošanai, komplekti eksperimentiem u.c.).

Priekšmeta-telpiskās vides organizācijas iezīmes projekta aktivitāšu attīstībai.

Mudinot bērnus izpētīt un būt radošiem, pedagogi nodrošina viņiem daudz jautru materiālu un aprīkojuma. Daba un tuvākā vide - svarīgi elementi pētniecības vides, kas satur daudzas parādības un objektus, ko var izmantot pedagogu un bērnu kopīgās pētniecības darbībās.

Subjekti-telpiskās vides organizācijas iezīmes pašizpausmei ar mākslas līdzekļiem.

Izglītības vide nodrošina nepieciešamie materiāli, iespēja nodarboties ar dažādām aktivitātēm: gleznošana, zīmēšana, mūzikas instrumentu spēle, dziedāšana, projektēšana, aktiermāksla, dejošana, dažāda veida amatniecība, kokamatniecība, māls u.c.

Priekšmeta telpiskās vides organizācijas iezīmes fiziskai attīstībai.

Apkārtējā vide stimulē bērnu fizisko aktivitāti, viņiem piemītošo vēlmi kustēties, mācīties, rosināt spēles brīvā dabā. Brīvdabas spēļu laikā, arī spontānās, bērniem ir iespēja izmantot rotaļu un sporta inventāru.

Rotaļu laukums nodrošina apstākļus rupjās motorikas attīstībai.

Spēles laukums (gan laukumā, gan telpās) ir transformējams (tā mainās atkarībā no spēles un nodrošina pietiekami daudz vietas fiziskām aktivitātēm).

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs" Družba "Pieņemts: Protokols Nr.1 ​​Bērnudārza "Družba" pedagoģiskā padome Apstiprināja: Bērnudārza "Družba" vadītāja _________O. N. Sedletskaja 2015.gada 28.augusta rīkojums Nr.74 Darba programma bērniem 3-4 gadus veciem 2015.-2016.mācību g. Pedagogi: Suzdaļeva Tamāra Leonidovna, V.K.K. Zorikhina Jeļena Mihailovna, I Ph.D. 2015 Kachkanar Saturs 1. Mērķa sadaļa. Obligātā daļa 1,1 1,2 1,3 1,4 . Paskaidrojuma piezīme. . Jaunākās grupas programmas uzdevumi. . Jaunākās grupas bērnu audzināšanas principi un pieejas. . 3-4 gadus vecu, izglītības iestādē audzināto bērnu kontingenta vecuma raksturojums. 1.5. Programmas izstrādes plānotie rezultāti. Daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki. - Izglītības procesa īstenošanas iezīmes. 2. Satura sadaļa. Obligātā daļa. 2.1.Mērķis, uzdevumi un saturs piecās izglītības jomās 2.2.Izglītības pasākumu modelis, ņemot vērā federālo štata izglītības standartu. 2.3. Komplekss-tematiskais plāns. Daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki. 3. Organizatoriskā sadaļa. 3.1.Dienas režīms (siltais un aukstais periods) 3.2. Tiešo izglītojošo darbību režģis. 3.3.Kopīgu izglītojošu pasākumu un kultūras prakšu režģis jutīgos brīžos. 3.4. Bērnu patstāvīgās darbības režģis. Daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki. - Darbs ar vecākiem. - Grupas priekšmetu attīstoša izglītības vide. - Programmatūras un metodiskais atbalsts. 4. Papildu sadaļa 5. Īss darba programmas izklāsts 2 junioru grupas 2 1.1. Paskaidrojums Darba programma 3-4 gadus vecu bērnu attīstībai tika izstrādāta, pamatojoties uz MDOU CRR bērnudārza "Družba" Vispārējās izglītības programmu pirmsskolas izglītībai saskaņā ar: 1. Krievijas Federācijas likumu, kas datēts ar 29. decembri. , 2012 Nr. 2013. gada 7. maija izdevums) 2. Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija rezolūcija Nr. 26 “Par SanPiN apstiprināšanu 2.4.1. izglītības organizācijas"3. - Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 30. augusta rīkojums N 1014 "Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu galvenajā vispārējā izglītības programmas– pirmsskolas izglītības izglītības programmas”; 4. Federālais valsts standarts pirmsskolas izglītība 17.10.2013 Nr.1155. 5. Ņemot vērā Pirmsskolas izglītības paraugizglītības programmu BĒRNIŅA: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva un citi - Sanktpēterburga: Izdevniecība "Childhood-Press" LLC, Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība im. A.I. Herzen, 2014. - 321 lpp. Darba programma nodrošina bērnu vecumā no 3 līdz 4 gadiem daudzpusīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības galvenajās jomās: * sociālā un komunikatīvā attīstība * kognitīvā attīstība * runas attīstība * mākslinieciskā un estētiskā attīstība * fiziskā attīstība. Īstenotās programmas pamatā ir uz personību vērstas mijiedarbības princips starp pieaugušo un bērnu. Jaunākās grupas darba programma sastāv no trim sadaļām un divām daļām katrā sadaļā:  Mērķa sadaļa  Satura sadaļa  Organizatoriskā sadaļa  obligātā daļa;  izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa. Daļējās programmas 3, ko izmanto darbā ar bērniem vecumā no 3-4 gadiem Izglītības joma Sociālā un komunikatīvā attīstība Metodiskais atbalsts N.N.Avdeeva, O.L.Knyazeva, R.B.Sterkina Process, Sanktpēterburga, 2002. V., Saveļjeva O.V. Mēs dzīvojam Urālos: izglītības programma, ņemot vērā nacionālo, sociāli kulturālo un citu apstākļu specifiku, kādos tiek veiktas izglītības aktivitātes ar pirmsskolas vecuma bērniem. - Jekaterinburga: GAOU DPO SO "IRO". - 2013 Drošas uzvedības izglītība ikdienas dzīvē - Krievijas pedagoģiskais atbalsts, Maskava 2005. Piesardzīgi pasakas, T.A. Šorigina grāmatu mīļotājs, Maskava 2003 Ceļu satiksmes noteikumi un drošība O.A. Skorlupova Scriptorium Moscow 2015 kustība Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar apkārtējo un sociālo realitāti, jaunākā grupa N.V. Aleshina LLC CGL Moscow 2003.g. Saziņas ABC Bērnība-Prese Sanktpēterburga 2001 E.A. Aļabjeva Tematiskās dienas un nedēļas bērnudārzā M.Ts Sfera2015 Kognitīvā attīstība Dybina O.V. "Neizpētīts ir tuvu", Sfera 2013. Dybina O.V. Mēs veidojam, izmērām, pārveidojam Sfera 2015 Dybina O.V. Kādi priekšmeti ir izgatavoti no Sphere 2010. Dybina O.V. Cilvēka radītā pasaules sfēra 2014 Matemātika bērnudārzā V.P. Novikova Mosaic-Synthesis 2003 Loģika un matemātika pirmsskolas vecuma bērniem E.A. Nosova S-P Detstvo-Press 2000 Bondarenko T.M. Praktiskais materiāls par izglītības jomu attīstību otrajā junioru grupā. Metode 2013. Runas attīstība Shipitsyna L.M. Saskarsmes ABC. Bērna personības attīstība, komunikācijas prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem. 4 Detstvo-Press, 2001. gads Ušakova O.S. Runas sfēras attīstība 2014, Zatuļina G.Ya. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība - Pedagoģiskās izglītības centrs 2014. N.V. Nishcheva Daudzkrāsains pasakas S-P Detstvo-Press 2003 Fiziskā attīstība E.A. Sinkevičs Fiziskā izglītība priekš mazuļi S-P DetstvoPress 2002 Mākslinieciskā un estētiskā attīstība Lykova I.A. “Smalka nodarbe bērnudārzā, UUMK “Krāsainās palmas” - Izdevniecība “Krāsu pasaule”. 2014, Leonova N.N Mākslinieciskā jaunrade programmas "Bērnība" ietvaros-Skolotājs 2014. 5 1.2. Darba programmas mērķis un uzdevumi. Programmas mērķis: - nodrošināt 2. jaunākās grupas bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības - radīt apstākļus bērna attīstībai. bērnam, paverot iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personības attīstībai, iniciatīvas un radošuma attīstībai, sadarbojoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem un veicot vecumam atbilstošus pasākumus. Programmas mērķi: - bērnu fiziskās un garīgās veselības, tai skaitā emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana; - nodrošināt vienlīdzīgas iespējas katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (arī invaliditātes); - labvēlīgu apstākļu radīšana bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, katra bērna spēju un radošā potenciāla attīstībai kā priekšmetam attiecībās ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli; - bērnu vispārējās personības kultūras veidošanās, ieskaitot veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna neatkarības un atbildības attīstību, izglītības pasākumu priekšnosacījumi; - bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas ​​sociāli kulturālās vides veidošana; - psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana attīstības un audzināšanas, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos. Īstenotās programmas pamatā ir pieaugušā mijiedarbība ar bērniem. pēc personības orientācijas principa 1. 3. Jaunākās grupas bērnu audzināšanas principi un pieejas:  Bērna attīstības bagātināšana;  uz katra bērna individuālajām īpašībām balstītu izglītojošu darbību veidošana, kurās bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu;  bērnu un pieaugušo palīdzība un sadarbība, bērna atzīšana par pilntiesīgu izglītības attiecību dalībnieku;  bērnu iniciatīvas atbalsts dažādās aktivitātēs;  jaunākās grupas skolotāju sadarbība ar pirmsskolas vecuma bērnu ģimenēm;  bērnu iepazīstināšana ar sociāli kulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām;  bērna izziņas interešu un izziņas darbību veidošana dažādās aktivitātēs; 6  pirmsskolas izglītības atbilstība vecumam (prasību, metožu atbilstība vecumam un attīstības īpatnībām);  ņemot vērā grupas bērnu attīstības etnokulturālo situāciju. nosacījumiem, izglītības programmas konceptuālo pamatu veido vairākas pedagoģiskas koncepcijas un teorijas: 1. Attīstības amplifikācijas teorija, autors A.V.Zaporožecs. Šī ir programma bērnu bagātinātai attīstībai, kas nodrošina vienotu indivīda socializācijas-individualizācijas procesu, bērnam apzinoties savas vajadzības, spējas un spējas. 2. Bērna holistiskās attīstības pedagoģiskā koncepcija kā bērnu aktivitāšu priekšmets, autors M.V. Krulecht. Programma paredz, ka bērns apgūst priekšmeta pozīciju pirmsskolas vecuma bērna dabiskajās aktivitātēs (spēlējoties, sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, eksperimentējot, mākslinieciskās un produktīvās darbībās). Grupas darba programma ir vērsta uz izglītības programmas “Bērnība” moto: “Sajūti – mācies – radi” nosaka trīs savstarpēji saistītas bērna attīstības līnijas, kas nosaka izglītības programmas saturu, piešķirot tai integritāti un vienotu fokusu. Sajūtu līnija nosaka pirmsskolas vecuma bērna emocionālās attīstības virzienu programmā un nodrošina emocionāli komfortablu stāvokli saziņas atskaites grupās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kā arī harmoniju ar objektīvo pasauli. Programmas uzdevums ir attīstīt bērnus, pamatojoties uz dažādu izglītības saturu emocionālo atsaucību, spēju iejusties, gatavību izpaust humānu attieksmi pret apkārtējo pasauli (dabu, bērniem utt.) Izziņas virziens ir balstās uz pirmsskolas vecuma bērnam raksturīgo pārsteiguma sajūtu un pasaules apbrīnu. Programmas mērķis ir veicināt bērnu izziņas darbību, zinātkāri, vēlmi pēc patstāvīgām zināšanām un refleksijas, garīgo spēju un runas attīstību. Vienotībā ar zināšanu un jūtu attīstību programmā tiek īstenota radošuma līnija. Programmas mērķis ir modināt bērnos radošo darbību, rosināt iztēli, vēlmi iesaistīties radošās aktivitātēs. Viss programmas saturs ir vērsts uz bērnu, radot viņam emocionāli komfortablu stāvokli un labvēlīgus apstākļus viņa individualitātes, pozitīvo personības īpašību attīstībai gan bērnudārzā, gan mājās. Tikai pie nosacījuma ciešas mijiedarbības starp bērnudārzu un ģimeni, nepārtrauktību pirmsskolas sabiedrības un ģimenes izglītība un izglītība, iespējams īstenot izglītības programmu. Kopīgi pasākumi, vecāku komunikācijas pulciņu organizēšana veicina uzticamu attiecību veidošanu ar vecākiem, kas pozitīvi ietekmē pedagoģiskā procesa stāvokli un uzlabo tā kvalitāti. Šādi konceptuālie izglītības pamati un programmas problēmu risināšana nodrošina apstākļu radīšanu katram pirmsskolas vecuma bērnam vispilnīgākai viņa spēju un spēju atklāšanai. 7 1.4.Izglītības iestādē audzināto 3-4 gadus veco bērnu kontingenta vecuma raksturojums. Jaunākais pirmsskolas vecums (3-4 gadi). Trīs gadu mijā par bērna mīļāko izteicienu kļūst "Es pats!" Sevis nošķirtība no pieaugušā un tajā pašā laikā vēlme līdzināties pieaugušajam, raksturīga trīs gadu krīzes pretruna. Šī vecuma bērna emocionālo attīstību raksturo tādu jūtu un emociju izpausmes kā mīlestība pret tuviniekiem, pieķeršanās aprūpētājam, labestīga attieksme pret apkārtējiem, vienaudžiem. Bērns spēj emocionāli reaģēt, viņš var just līdzi citam bērnam. Jaunākā pirmsskolas vecumā bērna uzvedība ir piespiedu kārtā, rīcība un darbi situatīvi, bērns visbiežāk neiedomājas to sekas, normatīvi attīstošu bērnu raksturo drošības sajūta, uzticama un aktīva attieksme pret vidi. Bērni vecumā no 3 līdz 4 gadiem apgūst elementāras normas un uzvedības noteikumus, kas saistīti ar noteiktām atļaujām un aizliegumiem (“tas ir iespējams”, “ir nepieciešams”, “tas nav iespējams”). 3 gadu vecumā bērns identificējas ar sava dzimuma pārstāvjiem. Šajā vecumā bērni atšķir citus cilvēkus pēc dzimuma, vecuma; atpazīt bērnus, pieaugušos, vecus cilvēkus gan dzīvē, gan ilustrācijās. Attīstošam trīsgadīgam bērnam ir visas iespējas apgūt pašaprūpes iemaņas (darba aktivitātes veidošanās un priekšnosacījumi) - patstāvīgi ēst, ģērbties, izģērbties, mazgāties, lietot kabatlakatiņu, ķemmi, dvieli un rūpēties par viņu dabiskajām vajadzībām. Līdz ceturtā dzīves gada beigām jaunākais pirmsskolas vecuma bērns apgūst elementāru uzvedības kultūru, ēdot pie galda un mazgājoties tualetes telpā. Šādas prasmes ir balstītas uz noteiktu bērna motoriskās sfēras attīstības līmeni, kura viena no galvenajām sastāvdaļām ir kustību koordinācijas attīstības līmenis. Šajā periodā bērnam ir liela vajadzība pēc kustībām, viņa motoriskā aktivitāte ir vismaz puse no nomodā pavadītā laika. Bērns sāk apgūt pamatkustības, atklājot vēlmi izvirzīt mērķus, veicot fiziskos vingrinājumus (ātri skriet, lēkt tālāk, precīzi atveidot kustību utt.). ). Tiek uzkrāts zināms priekšstatu krājums par objektu dažādajām īpašībām, apkārtējās realitātes parādībām un par sevi. Šajā vecumā ar pareizi organizētu attīstību bērnam jau vajadzētu izveidot galvenos maņu standartus. Viņš ir pazīstams ar pamatkrāsām (sarkanu, dzeltenu, zilu, zaļu). Trīsgadīgs bērns spēj izvēlēties priekšmetu pamatformas: apli, ovālu, kvadrātu, taisnstūri, trīsstūri) pēc modeļa, dažkārt pieļaujot arī nelielas kļūdas. Viņš zina vārdus “vairāk”, “mazāk”, un no diviem priekšmetiem (nūjām, klucīšiem, bumbiņām utt.) veiksmīgi izvēlas lielāko vai mazāko. 3 gadu vecumā bērni praktiski apgūst savas istabas (dzīvokļa) telpu, bērnudārza grupu telpu, pagalmu, kur staigā utt. Pamatojoties uz pieredzi, viņi izstrādā dažus telpiskus attēlojumus (blakus, priekšā, uz, zem). Telpas attīstība notiek vienlaikus ar runas attīstību: bērns mācās lietot vārdus, kas apzīmē telpiskās attiecības (prievārdus un apstākļa vārdus). Bērnam ir zināmi tuvākās vides objekti, to mērķis (sēdēšana uz krēsla, dzeršana no krūzes utt.), ar dažām sabiedriskām ēkām (veikalā, lielveikalā pērk rotaļlietas, maizi, pienu, drēbes, apavi); ir priekšstats par pazīstamiem pārvietošanās līdzekļiem (auto, kravas automašīna, trolejbuss, lidmašīna, velosipēds u.c.), par dažām profesijām (ārsts, šoferis, sētnieks), 8 brīvdienas ( Jaunais gads , tava dzimšanas diena), ūdens, sniega, smilšu īpašības (sniegs balts, auksts, ūdens silts un ūdens auksts, ledus slidens, ciets; no slapjām smiltīm var kalt, kūkas taisīt, sausas smiltis drūp); atšķir un nosauc laika apstākļus (auksts, silts, pūš vējš, līst). Ceturtajā dzīves gadā bērns atšķir noteiktus augļus un dārzeņus pēc formas, krāsas, garšas, pazīst divu vai trīs veidu putnus, dažus mājdzīvniekus un biežāk sastopamos kukaiņus. Ceturtā dzīves gada bērnu uzmanība ir piespiedu kārtā, taču tās stabilitāte ir atkarīga no intereses par aktivitātēm. Parasti šajā vecumā bērns spēj koncentrēties 10-15 minūtes, bet viņam atraktīva nodarbe var ilgt diezgan ilgu laiku. Bērnu atmiņa ir tieša, piespiedu kārtā un ar spilgtu emocionālu krāsojumu. Bērni bez iekšējas piepūles saglabā un atveido tikai to informāciju, kas palikusi atmiņā (patika dzejoļi un dziesmas, 2-3 jauni vārdi, kas viņam lika smieties vai sarūgtināt). Trīsgadīga bērna domāšana ir vizuāla un efektīva: mazulis problēmu risina, tieši darbojoties ar priekšmetiem (locot ligzdas lelles, piramīdas, bļodas, noformējot pēc modeļa utt.). 3 gadu vecumā iztēle tikai sāk attīstīties, un galvenokārt tas notiek spēlē. Bērns darbojas ar vienu priekšmetu un tajā pašā laikā iztēlojas tā vietā citu: nūju karotes vietā, oļu ziepju vietā, krēslu - ceļojumu automašīnu utt. Agrīnā pirmsskolas vecumā vēlme pēc aktivitātes ir skaidri izteikta. Pieaugušais bērnam ir noteiktas sociālās funkcijas nesējs. Bērna vēlme veikt to pašu funkciju noved pie spēles attīstības. Bērni apgūst rotaļu darbības ar rotaļlietām un aizvietotājiem, apgūst primārās lomu spēles iemaņas. Bērna rotaļas ceturtā dzīves gada pirmajā pusē drīzāk ir spēle plecu pie pleca, nevis kopā. Spēlēs, kas rodas pēc bērnu iniciatīvas, atspoguļojas kopīgās spēlēs ar pieaugušajiem iegūtās prasmes. Spēļu sižeti ir vienkārši, nepaplašināti, satur vienu vai divas lomas. Nespēja izskaidrot spēles partnerim savu rīcību, sarunāties ar viņu noved pie konfliktiem, kurus bērni nespēj atrisināt paši. Visbiežāk konflikti rodas saistībā ar rotaļlietām. Pamazām, līdz četru gadu vecumam, bērns sāk koordinēt savas darbības, vienoties kopīgu spēļu procesā, izmantot pieklājīgas komunikācijas runas formas. 3-4 gadu vecumā bērns sāk biežāk un labprātāk sazināties ar vienaudžiem, lai piedalītos kopīgā spēlē vai produktīvā darbībā. Galvenais saziņas līdzeklis ar pieaugušajiem un vienaudžiem ir runa. Jaunāka pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājums sastāv galvenokārt no vārdiem, kas apzīmē sadzīves priekšmetus, rotaļlietas, viņam tuvus cilvēkus. Bērns apgūst runas gramatisko struktūru, sāk lietot sarežģītus teikumus. Meitenes pēc daudziem attīstības rādītājiem (artikulācija, leksika, runas raitums, lasīšanas izpratne, redzētā un dzirdētā iegaumēšana) ir pārāki par zēniem. 3-4 gadu vecumā saskarsmes situācijā ar pieaugušo turpina veidoties interese par grāmatu un literārajiem tēliem. Bērna lasīšanas pulciņš tiek papildināts ar jauniem darbiem, bet jau zināmie teksti joprojām interesē. Interese par produktīvām aktivitātēm ir nestabila. Ideju kontrolē attēls un izmaiņas darba gaitā, tiek apgūts objektu formas tēls. Darbi visbiežāk ir shematiski, tāpēc grūti uzminēt, ko bērns attēlojis. Dizains ir procesuāls. Bērns var izstrādāt pēc modeļa tikai elementāras objektu konstrukcijas no divām vai trim daļām. Bērnu muzikālajai un mākslinieciskajai darbībai ir tiešs un sinkrētisks raksturs. Muzikālo attēlu uztvere notiek praktisko darbību organizēšanas laikā (izspēlējiet sižetu, apsveriet ilustrāciju utt.). 9 Uzlabota skaņas atšķiršana, dzirde: bērns atšķir priekšmetu skaņas īpašības, apgūst skaņas priekšstandartus (skaļi-klusi, augsti-zemi utt.). Sāk izrādīt interesi un selektivitāti attiecībā uz dažāda veida muzikālām un mākslinieciskām aktivitātēm (dziedāšana, klausīšanās, muzikālās un ritmiskās kustības). 1.5.Programmas izstrādes plānotie rezultāti. Sociālā un komunikatīvā attīstība  Bērns dod priekšroku saziņai ar pieaugušo, dalās savos iespaidos, izjūt nepieciešamību ar viņu sadarboties, lūdz palīdzību.  Izrāda labu gribu pret citiem, cenšas aizvainotos mierināt, izpatikt, palīdzēt.  Cenšas ievērot vispārpieņemtos uzvedības noteikumus bērnudārzā, negatīvi reaģē uz klaju noteikumu pārkāpumu.  sadarbojas ar vienaudžiem 2-3 cilvēku grupā, pamatojoties uz personīgām simpātijām; piedalās kolektīvās spēlēs, uzturot pozitīvas attiecības.  Spēj organizēt vai uzturēt lomu spēles dialogu spēles sižetos ar diviem varoņiem.  Prot nodarboties ar spēli (jebkuru: režiju, tēlaino lomu spēlēšanu, eksperimentēšanu utt.).  Mēģina izģērbties un ģērbties patstāvīgi, uzrauga savu izskats , piemīt vienkāršākās uzvedības prasmes ēšanas laikā. Kognitīvā attīstība  Bērnam ir priekšstati par priekšmetu īpašībām (krāsu, formu, izmēru, mērķi).  Holistiska pasaules attēla veidošana, redzesloka paplašināšana  Zina savu vārdu, uzvārdu, dzimumu, vecumu.  Pamana sezonālās izmaiņas dabā.  Prot pētīt un projektēt pieauguša cilvēka vadībā, izmanto dažādus objektu apskates veidus.  Atšķir, pareizi nosauc, izmanto galvenās būvdetaļas paredzētajam mērķim; mērķtiecīgi veido, apskata un spēlējas ar visvienkāršākajām celtnēm.  Prot saskaitīt līdz 3, saskaitīt 3 objektus no lielāka skaita.  Spēj atpazīt un nosaukt apli, trīsstūri, lodi, kubu (kubu), atrast vidē līdzīgas formas objektus.  Spēj salīdzināt augstumu un garumu pēc pielietojuma un pārklājuma.  Atšķir telpiskās attiecības no sevis: priekšā - aiz muguras, augšā - apakšā, pa labi - pa kreisi. Runas attīstība  Bērnam ir vecumam atbilstošs aktīvais un pasīvais vārdu krājums (zina tuvākajā vidē esošo priekšmetu nosaukumus un mērķi, to īpašības, rīcību ar tiem; nosauc dažus vispārīgus jēdzienus (dārzeņi, augļi, apģērbs, trauki, dzīvnieki, putni). ).daļēji pareizi sasauc īpašības vārdus ar lietvārdu dzimumā, skaitā, gadījumā lieto vienkāršus telpiskus prievārdus, dzīvnieku un to mazuļu vārdus vienskaitļa un daudzskaitļa formā.aprakstot priekšmetus, attēlus, rotaļlietas vai vērojot dabā  Spēj koncentrēti klausīties, sekot līdzi darbības attīstībai, izprast mākslas darba saturu  Prot iegaumēt un reproducēt nelielu dzejas tekstu Mākslinieciskā un estētiskā attīstība  Bērns izrāda pastāvīgu interesi par dekoratīvo un lietišķo mākslu, mazo plastiku. māksla, grāmatu grafika; pieder dažādu objektu vizuālās un taustes izmeklēšanas metodes uztveres bagātināšanai.  Spēj parādīt savus priekšstatus un iespaidus par apkārtējo pasauli dažāda veida vizuālās darbības (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas) un mākslinieciskā darba procesā.  Veido atpazīstamus apkārtējās pasaules konkrētu objektu un parādību attēlus; mākslinieciski pieejamos veidos (konstruktīvi, plastiski, kombinēti) nodod vispārinātu formu un krāsu.  Prot izpildīt metrisko pulsu skanīgos žestos, kā arī uz maziem marakasiem, nūjām, pavadošo mūziku vai dzeju; patīk manipulēt ar mūzikas instrumentiem, prot spēlēt visvienkāršākās skaņu-vizuālās improvizācijas.  Dzied dabiskā balsī, ar prieku dzied kopā ar pieaugušo.  Patīk kustēties mūzikas pavadībā un ritmiski kustas mērenā tempā, maina kustības raksturu atbilstoši mūzikas rakstura vai daļu maiņai, ritmiski izpilda elementāras deju kustības.  Klausās, kad skan jautra, aizkustinoša mūzika, nevar pretoties tai kustēties. Fiziskā attīstība  Bērnam ir pietiekams fizisko īpašību un pamatkustību attīstības līmenis, kas atbilst vecuma un dzimuma standartiem.  Rāda pozitīvas emocijas fiziskās slodzes laikā, patstāvīgā motoriskā darbībā.  Spēj staigāt un skriet, saglabājot līdzsvaru, mainot kustības virzienu pēc vēlēšanās vai pēc komandas.  Spēj lēkt garumā no vietas, lēcienos enerģiski atspiežoties uz divām kājām.  Prot ripināt bumbu no attāluma noteiktā virzienā, mest bumbu ar abām rokām no krūtīm, sist bumbu pret grīdu, mest bumbu uz augšu 2-3 reizes pēc kārtas un noķert to.  Pareizi lieto personīgās higiēnas priekšmetus (ziepes, ķemmi, dvieli, kabatlakatiņu), mazgā un mazgā rokas ar nelielu pieaugušo palīdzību.  Ir elementāri priekšstati par veselības vērtību, higiēnas noteikumu ievērošanas nepieciešamību ikdienā un cenšas tos ievērot savās darbībās. Līdz četru gadu vecumam: Bērns var spēlēt klusi, netraucējot citam bērnam, spēlēties plecu pie pleca, apvienoties spēlē ar kopīgu rotaļlietu, piedalīties vienkāršās kopīgās praktiskās aktivitātēs. Parāda vēlmi pēc pozitīvas darbības, bet attiecības ir atkarīgas no situācijas un tomēr prasa pastāvīgu audzinātāja uzmanību. Aktīvi piedalās dažādās aktivitātēs: spēlēs, motoriskos vingrinājumos, priekšmetu īpašību un īpašību un to izmantošanas pētīšanas darbībās, zīmēšanā, modelēšanā, verbālajā komunikācijā un radošumā. Pieņem mērķi, spēlēs, objektīvās un mākslinieciskās aktivitātēs, lai parādītu un uzmundrinātu pieaugušos, bērns iesākto darbu noved pie noteikta rezultāta. Saprot, ka lietas, priekšmeti ir cilvēku radīti un prasa rūpīgu apiešanos. Izrāda emocionālu atsaucību, atdarinot pieaugušo piemēru, mēģina mierināt aizvainoto, ārstēt, lūdzu, palīdziet. Viņš mīmikā un žestos sāk atšķirt cilvēku emocionālos stāvokļus, dzīvespriecīgu un skumju mūziku, vienaudžu, pieaugušo dzīvespriecīgo un skumjo noskaņojumu, emocionāli reaģē uz lasītā saturu, jūt līdzi varoņiem. Labprāt iesaistās kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo, atdarina viņa rīcību, atbild uz pieaugušā jautājumiem un komentē viņa rīcību kopspēles procesā, veicot rutīnas mirkļus. Izrāda interesi par vienaudžiem, par mijiedarbību spēlē, par ikdienas komunikāciju un sadzīves aktivitātēm. Pieder spēles darbības ar rotaļlietām un aizstājējobjektiem, izvērš spēles sižetu no vairākām epizodēm, ir apguvis primārās lomu spēles iemaņas. Spēj piedāvāt savu ideju un pārvērst to spēlē, zīmējumā, konstruēšanā. Vārdu krājums ir ievērojami palielinājies, runas gramatiskā struktūra uzlabojas, bērns lieto ne tikai vienkāršus, bet arī sarežģītus teikumus. Veidojas vecumam atbilstoša kustību koordinācija. Bērns izrāda pozitīvu attieksmi pret dažādiem vingrinājums , tiecas pēc neatkarības motoriskajā aktivitātē, ir selektīvs attiecībā uz dažām motoriskām darbībām un āra spēlēm. Pieder elementāra uzvedības kultūra, ēdot pie galda, pašapkalpošanās prasmes: mazgāšanās, ģērbšanās. Pareizi lieto personīgās higiēnas priekšmetus (dvieli, kabatlakatiņu, ķemmi). Izrāda interesi par pasauli, kognitīvās komunikācijas nepieciešamību ar pieaugušajiem, uzdod jautājumus par cilvēkiem, viņu darbībām, dzīvniekiem, tuvākās vides objektiem. Parāda vēlmi pēc novērošanas, salīdzināšanas, priekšmetu īpašību un īpašību pārbaudes, sensoro etalonu (aplis, kvadrāts, trijstūris) izmantošanas, vienkāršākajiem eksperimentiem ar priekšmetiem un materiāliem. Kopīgā izziņas darbībā ar skolotāju piedzīvo pārsteiguma sajūtu, pasaules iepazīšanas prieku.Zina savu vārdu, uzvārdu, dzimumu, vecumu. Viņš apzinās savas individuālās prasmes un darbības, kuras apguvis patstāvīgi (“Es varu uzcelt māju”, “Es pats varu aizpogāt jaku” utt.). Viņš atpazīst māju, dzīvokli, kurā dzīvo, bērnudārzu, grupu, savas audzinātājas, auklīti. Zina savus ģimenes locekļus un tuvākos radiniekus. Sarunas ar pieaugušo par ģimenes locekļiem, atbildot uz jautājumiem, skatoties ģimenes albumus vai fotogrāfijas. Nosauc pazīstamus tuvākās vides dzīvniekus un augus, to darbības, spilgtas izskata pazīmes. Spēj ne tikai kombinēt priekšmetus pēc ārējās līdzības (forma, krāsa, izmērs), bet arī asimilēt vispārpieņemtos priekšstatus par priekšmetu grupām (drēbes, trauki, rotaļlietas). Piedalās elementārpētniecības pasākumos, lai pētītu nedzīvas dabas objektu īpašības un īpašības, īstenojamās aktivitātēs augu un dzīvnieku kopšanai dabas nostūrī. Viņš ir apguvis dažas normas un uzvedības noteikumus, kas saistīti ar noteiktām atļaujām un aizliegumiem (“var”, “vajag”, “nevar”), viņš var redzēt cita bērna uzvedības neatbilstību normām un uzvedības noteikumi. Jūt gandarījumu par to, ka pieaugušie apstiprina pareizo rīcību. Uzmanīgi klausās pieauguša cilvēka runu un norādījumus, ņem paraugu. Sekojot pieaugušā jautājumiem, apskata priekšmetus, rotaļlietas, ilustrācijas, uzklausa pieauguša cilvēka komentārus un paskaidrojumus. 12 1.6.Izglītības procesa īstenošanas iezīmes Izglītības un attīstības process bērnudārzā ir nepārtraukts, taču, neskatoties uz to, izglītības procesa grafiks tiek sastādīts saskaņā ar divu periodu sadalījumu: * Aukstais periods: mācību gads (septembris-maijs), tiek sastādīts noteikts dienas režīms un organizēto izglītības formu grafiks. * Vasaras periods (jūnijs-augusts), kuram tiek sastādīts cits dienas režīms. Organizējot izglītības procesu, tiek ņemtas vērā reģiona klimatiskās īpatnības. Atsevišķu sezonas parādību (lapu krišanas, sniega kušanas utt.) sākuma un beigu laiks un to norises intensitāte; floras un faunas sastāvs; dienasgaismas stundas; laika apstākļi uc Ziema Urālos ir auksta. Pavasaris nāk aprīļa sākumā, un vasara ir lietaina, dažreiz karsta, bet īsa. Rudens nāk agri, jau augusta otrajā pusē, un ziema iestājas līdz novembra sākumam.Rupas ikdienas rutīnā iekļauta spēcinoša vingrošana, vingrojumi plakano pēdu profilaksei, elpošanas vingrojumi. Aukstajā sezonā samazinās bērnu uzturēšanās brīvā dabā. Siltajā sezonā bērnu aktivitātes galvenokārt tiek organizētas brīvā dabā. Skolēnu izglītības līmenis, kas atspoguļo bērnu galvenos izglītības sasniegumus, tiek noteikts, ņemot vērā bērna iepazīstināšanas ar sociālo pieredzi secību saskaņā ar šādiem komponentiem iespējamais rezultāts pirmsskolas izglītība: - aktivitāte-komunikatīvā (apgūto metožu efektīvas pielietošanas prasmes attīstības līmenis, prasmes produktīvās darbībās un attiecību jomā ar citiem); - subjektīvi informatīvais (informācijas, kas atklāj tuvākās dabiskās un sociālās vides iezīmes, piederības pakāpe); - orientēts uz vērtībām (individuālo orientāciju atbilstības pakāpe pieņemtajām dzīves normām un noteikumiem). 2. Satura sadaļa: 2.1. Mērķis, uzdevumi un saturs piecās izglītības jomās Tieši izglītojošas darbības pamatā ir federālajā valsts pirmsskolas izglītības standartā noteikto darbību veidu skolotājs. organizācijas Rotaļdarbība ir pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība. Organizētās izglītības aktivitātēs tas darbojas kā pamats visu pārējo pirmsskolas vecuma bērna darbību integrācijai. Bērnudārza jaunākajā grupā rotaļnodarbība ir visu izglītības problēmu risināšanas pamats. Tieši izglītojošo aktivitāšu tīklā spēļu aktivitātes netiek izdalītas kā atsevišķs darbības veids, jo tas ir pamats visu pārējo bērnu aktivitāšu organizēšanai. Spēļu darbība izglītības procesā tiek pasniegta dažādās formās - tās ir didaktiskās un sižeta-didaktiskās, izglītojošās, brīvdabas spēles, ceļojumu spēles, spēļu problēmsituācijas, dramatizēšanas spēles, skeču spēles utt. Tajā pašā laikā spēles bagātināšana bērnu radošo spēļu pieredze ir cieši saistīta ar tieši organizēto izglītojošo pasākumu saturu. Sižeta-lomu, režijas, teātra spēļu un dramatizēšanas spēļu organizēšana 13 notiek galvenokārt režīma brīžos (rīta periodā un pēcpusdienā). Komunikācijas darbība ir vērsta uz problēmu risināšanu, kas saistītas ar bērnu brīvas komunikācijas attīstību un visu mutvārdu runas komponentu attīstību, komunikācijas kultūras un etiķetes attīstību, tolerances audzināšanu. Tiešā veidā organizēto izglītojošo aktivitāšu tīklā tā ieņem atsevišķu vietu, bet tajā pašā laikā komunikatīvā darbība ir iekļauta visos bērnu aktivitāšu veidos, tā atspoguļo bērnu iegūto pieredzi cita veida aktivitātēs. Kognitīvās pētniecības aktivitātes ietver bērnu plašas zināšanas par dzīvās un nedzīvās dabas objektiem, objektīvo un sociālo pasauli (pieaugušo un bērnu pasauli, cilvēku aktivitātes, iepazīšanos ar ģimeni un cilvēku attiecībām, pilsētu, valsti un citām valstīm), droša uzvedība, līdzekļu un izziņas veidu attīstība (modelēšana, eksperimentēšana), bērnu sensorā un matemātiskā attīstība. Daiļliteratūras un folkloras uztvere tiek organizēta kā bērnu daiļliteratūras un izziņas literatūras klausīšanās process, kura mērķis ir attīstīt bērnu lasīšanas intereses, spēju uztvert literāro tekstu un komunicēt par lasīto. Lasīšanu var organizēt kā tiešu lasīšanu (vai pasakas stāstīšanu) audzinātāja balsī un kā audio ieraksta klausīšanos. Bērnu dizainu un vizuālo aktivitāti pārstāv dažāda veida mākslinieciskās un radošās (zīmēšana, modelēšana, aplikācijas) aktivitātes. Mākslinieciskā un radošā darbība ir nesaraujami saistīta ar bērnu iepazīšanos ar tēlotājmākslu, mākslinieciskās uztveres spēju attīstību. Mākslas darbu mākslinieciskā uztvere būtiski bagātina pirmsskolas vecuma bērnu personīgo pieredzi, nodrošina integrāciju starp kognitīvo pētniecību, komunikatīvo un produktīvo darbību. Muzikālā darbība tiek organizēta mūzikas nodarbību procesā, kuras vada pirmsskolas izglītības iestādes mūzikas direktors speciāli aprīkotā telpā. Motoriskās aktivitātes tiek organizētas fiziskās audzināšanas procesā, kuras prasības atbilst pirmsskolas organizācijai ar pašreizējā SanPiN noteikumiem. Režīma brīžos veiktajām izglītojošajām aktivitātēm ir nepieciešamas īpašas darba formas atbilstoši bērna audzināšanas, izglītības un attīstības uzdevumiem. Ikdienas procesos, bezmaksas bērnu aktivitātēs, audzinātāja pēc nepieciešamības veido papildus attīstošas ​​problēmspēļu vai praktiskas situācijas, kas rosina pirmsskolas vecuma bērnus pielietot savu pieredzi, izrādīt iniciatīvu un aktivitāti, lai patstāvīgi risinātu radušos problēmu. Rīta periodā notiek izglītojošas aktivitātes: - vērojumi - dabas nostūrī, pieaugušo aktivitātēm (galda klāšana brokastīs); - individuālas spēles un spēles ar mazām bērnu apakšgrupām (didaktiskā, izglītojošā, sižeta, muzikālā, mobilā utt.); - 14 praktisku, spēļu, problēmsituāciju un saskarsmes, sadarbības, humānu izpausmju, bērnu aprūpes bērnudārzā, emocionālās atsaucības izpausmju veidošana pret pieaugušajiem un vienaudžiem; - darba uzdevumi (galda klāšana brokastīm, aprūpe istabas augi utt.); - sarunas un sarunas ar bērniem par viņu interesēm; - didaktisko attēlu, ilustrāciju apskate, dažāda satura videomateriālu skatīšanās; - individuālais darbs ar bērniem atbilstoši dažādu izglītības jomu mērķiem; - bērnu motoriskā aktivitāte, kuras aktivitāte ir atkarīga no organizēto izglītojošo pasākumu satura dienas pirmajā pusē; - strādāt, lai izglītotu bērnus kultūras un higiēnas prasmēs un veselības kultūrā. Pastaigas laikā tiek veiktas izglītojošas aktivitātes: - āra spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir optimizēt fizisko aktivitāšu režīmu un stiprināt bērnu veselību; - objektu un dabas parādību novērojumi, kas vērsti uz dažādu attiecību un atkarību nodibināšanu dabā, attieksmes pret to izkopšanu; - eksperimentēšana ar nedzīvas dabas objektiem; - lomu spēles un konstruktīvas spēles (ar smiltīm, ar sniegu, ar dabīgo materiālu); - bērnu elementāra darba aktivitāte bērnudārza teritorijā; - skolotāja brīva komunikācija ar bērniem. kultūras prakse. Pēcpusdienā tiek organizētas dažādas kultūras prakses, kas vērstas uz bērnu patstāvības un radošuma izpausmēm dažādās aktivitātēs. Kultūras praksēs pedagogs veido izvēles brīvības, radošās apmaiņas un pašizpausmes, pieaugušo un bērnu sadarbības gaisotni. Kultūras prakšu organizācijai pārsvarā ir apakšgrupas raksturs. Pedagogas un bērnu kopīgā spēle (sižeta-lomu spēle, režija, spēļu dramatizēšana, veidošanas un konstruktīvās spēles) ir vērsta uz radošo spēļu satura bagātināšanu, rotaļu prasmju apguvi, kas nepieciešama bērnu patstāvīgas spēles organizēšanai. Komunikācijas un pozitīvas sociāli emocionālās pieredzes uzkrāšanas situācijas ir problemātiskas un satur pirmsskolas vecuma bērniem tuvu dzīves problēmu, kuras risināšanā viņi ir tieši iesaistīti. Šādām situācijām var būt reāli praktisks raksturs (palīdzība bērniem, vecākiem cilvēkiem), nosacīti verbāls raksturs (pamatojoties uz dzīvesstāstiem vai literāru darbu sižetiem) un imitējošas spēles. Nosacīti verbāla rakstura situācijās pedagogs bagātina bērnu priekšstatus par noteiktu problēmu risināšanas pieredzi, aicina bērnus uz intīmu sarunu, sarunas saturu saista ar bērnu personīgo pieredzi. Reāli praktiskās situācijās bērni gūst pieredzi, izrādot gādīgu, līdzjūtīgu attieksmi pret cilvēkiem, piedalās svarīgos jautājumos (“Stādam stādus puķēm”, “Rotam bērnudārzu uz svētkiem” u.c.). Situācijas var izplānot pedagogs iepriekš, vai arī tās var rasties, reaģējot uz notikumiem, kas notiek grupā, lai palīdzētu atrisināt radušās problēmas. Radošā darbnīca nodrošina bērniem apstākļus zināšanu un prasmju izmantošanai un pielietošanai. Darbnīcas ir daudzveidīgas pēc tematikas, satura, piemēram: rokdarbi, iepazīšanās ar tautas amatniecību (“Ciemos pie tautas amatniekiem”), informatīvo prezentāciju apskate, mākslas galerijas, grāmatu stūra vai bibliotēkas dekorēšana (“Drukas darbnīca”, “Ciemos pie fejas pasaka”), spēles un kolekcionēšana. 15. darbnīcas sākums parasti ir uzdevums ap vārdu, melodiju, zīmējumu, priekšmetu, atmiņu. Tam seko darbs ar visdažādāko materiālu: vārdu, skaņu, krāsu, dabas materiāliem, diagrammām un modeļiem. Un obligāti ir jāiekļauj bērni reflektīvajās aktivitātēs: viņu jūtu, domu, uzskatu analīze (“Par ko tu biji pārsteigts? Ko uzzināji? Kas iepriecināja?” utt.). Darba rezultāts radošajā darbnīcā ir pašdarinātu grāmatu, bērnu žurnālu veidošana, ceļojumu maršrutu sastādīšana dabā, kolekcijas noformēšana, bērnu rokdarbu izstrādājumu veidošana u.c. muzikāli literārā uztveres organizācija. darbi, bērnu radošā darbība un audzinātāja un bērnu brīva komunikācija par literāro vai muzikālo materiālu. Sensorā un intelektuālā apmācība ir pārsvarā spēļu rakstura uzdevumu sistēma, kas nodrošina sensoro standartu sistēmas (krāsu, formu, telpisko attiecību utt.), intelektuālās darbības metožu (spēju salīdzināt, klasificēt, sacerēt) veidošanos. sērijveida sērijas, sistematizēt pēc kāda atribūta utt.). Tas ietver izglītojošas spēles, loģiskus vingrinājumus, izklaidējošus uzdevumus. Bērnu atpūta ir pieaugušo mērķtiecīgi organizēts aktivitātes veids rotaļām, izklaidei un atpūtai. Parasti bērnudārzā tiek organizētas brīvā laika aktivitātes "Veselības un āra spēles", muzikālas un literāras brīvā laika aktivitātes. Ir iespēja organizēt brīvā laika aktivitātes atbilstoši bērnu interesēm un vēlmēm (vecākajā pirmsskolas vecumā). Šajā gadījumā atpūta tiek organizēta kā aplis. Piemēram, rokdarbu veikšanai, mākslinieciskai darbībai utt. Kolektīvajai un individuālajai darba darbībai ir sabiedriski noderīgs raksturs un tā tiek organizēta kā mājsaimniecības un darba raksturs. Bērnu atbalsta metodes un virzieni. Bērnu iniciatīva izpaužas bērnu brīvā patstāvīgā darbībā atbilstoši viņu izvēlei un interesēm. Spēja rotaļāties, zīmēt, veidot, sacerēt u.c. atbilstoši savām interesēm ir svarīgākais bērna emocionālās labsajūtas avots bērnudārzā. Patstāvīga bērnu darbība notiek galvenokārt no rīta un pēcpusdienā. Visu veidu bērnu aktivitātes bērnudārzā var veikt patstāvīgas iniciatīvas aktivitāšu veidā: - patstāvīgas sižeta lomu spēles, režisējošas un teātra spēles; - attīstošās un loģiskās spēles; - muzikālas spēles un improvizācijas; - runas spēles, spēles ar burtiem, skaņām un zilbēm; - patstāvīga darbība grāmatu stūrītī; - patstāvīgas vizuālas un konstruktīvas aktivitātes pēc bērnu izvēles; - patstāvīgi eksperimenti un eksperimenti utt. Uzdevumi ceturtā dzīves gada bērnu attīstībai: * Spēle Spēle ir jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu iecienītākā un dabiskākā nodarbe. Spēle pavada jaunākos pirmsskolas vecuma bērnus visu viņu uzturēšanās laiku bērnudārzā. Jautras deju un simulācijas spēles, spēles ar sižetu un pulksteņa rotaļlietām uzmundrina, saved kopā bērnus. Spēles brīži mazgāšanas, ēšanas, pastaigas laikā palielina bērnu interesi par rutīnas procesu īstenošanu, veicina aktivitātes un patstāvības attīstību. Uzdevumi rotaļnodarbību attīstībai: 1. Attīstīt katra bērna spēles pieredzi. 2. Atbalstīt jaunas iespējas spēles atspoguļošanai pasaulē. 3. Attīstīt interesi par radošām izpausmēm spēlē un spēļu komunikāciju ar vienaudžiem. Izglītības pasākumu saturs: Lomu spēles. Intereses izrādīšana par dažādu uz displeju balstītu lomu spēļu saturu ģimenes attiecības , tiešie iespaidi no veikala, klīnikas apmeklējuma, grāmatu, multfilmu, attēlu lasīšanas pasākumiem. Pieaugušo elementārās mijiedarbības (māte - meita, ārsts - pacients, frizieris - klients, kapteinis - jūrnieks utt.) Pārdomas sižetā, vairāku savstarpēji saistītu darbību iekļaušana sižetā. un spēles darbības, atbildiet uz jautājumiem par spēli ("Kā sauc tavu meitu? Ko tu viņai pagatavoji?"). Piedalīšanās elementārā spēles darbību plānošanā kopīgā spēlē ar skolotāju (“Varbūt tava meita grib pastaigāties? Kur tu brauksi?”) un policijas zizlis Pēc audzinātājas pamudinājuma tiek izmantota spēle noteiktā rotaļu laukumā (frizieris, ārsta kabinets) Iniciatīvas izrādīšana spēles vides papildināšanā, aizstājēju priekšmetu, tērpu detaļu izmantošanā Apgūt spēles veidus, kā spēlēt komunikācijas ar vienaudžiem pārī, mazā grupā: elementāri vienoties par kopīgām darbībām (“Sāksim ripo mašīnas”, “Metīsim bumbu”), par lomām (“Es dziedēšu, atvedīšu savus bērnus”). gada otrajā pusē - patstāvīgi apspriesties ar vienaudžiem par pazīstamu spēles darbību ieviešanu vispārējā spēlē. gabals.Piedalīšanās ēku veidošanā no dažādām daļām (spēļu moduļi, lielais celtnieks, kastes, augstie krēsli): autobusi, vilcieni. Atbalsts vēlmei spēles sižetā izmantot vienkāršākās ēkas, zemes gabala attīstība ar ēkas palīdzību (“Lelle skatās no mājas, iet pa celiņu pastaigāties, apsēžas uz soliņa”). Režisoru spēles. Dalība režisoru spēlēs, kuru pamatā ir pasaku, dzejoļu, animācijas filmu sižeti, vienkāršas ilustrācijas un attēli. Apgūstot ainu rādīšanas veidus ar rotaļlietu palīdzību, veicot vienkāršus spēles uzdevumus (“parādīt, kā Koloboks aizbēga no vilka”, “parādīt, kā Maša gāja gulēt Mišutkas gultā” u.c.), izmantojot pārvietošanas metodes. rotaļāšanās pa rotaļu laukumu, darbības ar divām rotaļlietām (divas lelles dodas pastaigā; vilks panāk zaķi; Maša slēpjas no lāča u.c.), apgūstot to izrunāšanas veidus - lomu runas un komentārs (“Lācis staigā, top-top”, “zaķis nobijās no vilka un aizbēga”). Manifestācija vēlme atbildēt uz audzinātāja jautājumiem par to, kas notiek spēlē, par to, kas notiks tālāk. , aktīvi reaģēt uz jauna spēles varoņa parādīšanos, problēmsituācijām (“Mašenka gāja pa mežu un apmaldījās. Kurš viņai palīdzēja 17 gadus vecai atrast ceļu uz mājām?"). Spēļu improvizācijas. Dalība atdarināšanas spēlēs, raksturīgo kustību un onomatopoēzes apgūšana pēc skolotājas piemēra: vistu māte un vistas, kaķis un kaķēni, lidmašīnas, automašīnas, odi u.c., raksturīgo darbību atspoguļojums (“Mēs esam peles, mēs klusi skrienam un čīkstēt, meklējam sieru un krekerus). Patstāvīga dzejoļa tekstam atbilstošu spēļu darbību atveidošana, bērnu atskaņa; mūzikas pavadībā izpildot dažādas kustības: lēkājot kā zirgi, lidojot kā tauriņiem. Spēļu tēlu veidošana atbilstoši mūzikas dažādajām noskaņām, tās tempam: attēlo neveiklos lāčus, dzīvespriecīgus zaķus, putnus, ziedus, kas atveras zem saules stariem un aizmieg vakarā. Piedalīšanās kopīgās atdarināšanas spēlēs ar vienaudžiem, atbalsts iztēles un radošuma izpausmēm: griežas sniegpārsliņas, lido lieli un mazi putniņi, jautri un skumji tauriņi u.c.. Ar skolotāja atbalstu spēles tēla veidošana un tā atspoguļošana kustībās dažādos tempos ("Pa taku skrien mazas kājiņas, pa ceļu klīst milzīgas kājas; lido tauriņi - spīd saule, uzlija lietus - spārni izmirkuši, grūti lidot - jāsēž uz zieda. Piedalīšanās audzinātājas un pēc savas iniciatīvas organizētajās apaļajās deju spēlēs, maskēšanās priekšmetu izmantošana spēlēs. Vēlmes izpausme improvizēt ar pirkstu teātra varoņiem (uz pirkstiem tiek liktas dzīvnieku galvas vai lelles), ar lellēm un dūraiņiem (uz dūraiņiem tiek uzšūti dzīvnieku purnu aplikācijas); nododiet spēles darbības, pavadiet tās ar runu, iesaistieties spēles dialogā ar citu bērnu. Spēle-eksperimenti ar dažādiem priekšmetiem un materiāliem. Smilšu un sniega spēles. “Izgatavojam kolobokus”, “Izgatavojam figūriņas” (bērni eksperimentē ar dažādām veidnēm un materiāliem: slapjš un drupans sniegs, slapja un sausa smiltis), “Veidojam celiņus un smilšu rakstus” (bērni ber smiltis uz zemes, asfaltu, krāsainu papīru iekšā tieva strūkla no mazas lejkannas bez uzgaļa, spainītis ar caurumu apakšā, maiss ar mazu caurumu, veidojot dažādus rakstus). “Krāsains sniegs” (bērni lej sablīvētu sniegu ar plānu krāsaina ūdens strūklu, zīmējot rakstus). “Pa taciņu skrien dažādas kājas” (bērni eksperimentē, sniegā iespiežot dažādu apavu pēdas, atstājot rotaļlietu pēdu nospiedumus ar ritenīšiem vai sānslīdēm, attēlojot traktoru, mīdot šauras un platas takas uz rotaļu mājiņām). Spēles ar ūdeni un ziepju putām. “Jautrie ceļotāji”, “Smieklīgās laiviņas” (bērni ielaiž dažādus priekšmetus ūdens baseinā, peļķē, straumē - laivas, skaidas, laivas; vēro tos, taisa “viļņus”, “vēj”, sūta mazas rotaļlietas uz bura) . "Niršana" (bērni noslīcina mazas bumbiņas, gumijas piepūšamās rotaļlietas, galda tenisa bumbiņas baseinā vai vannā, atvelk pirkstus - un rotaļlietas izlec no ūdens). — Tādas ir putas! (bērni sacenšas, kurš labāk sasitīs putas baseinā). “Blāvi pirksti” (bērni samitrina ūdenī dažādu krāsu un formu putuplasta gumijas sūkļus un izspiež tos, lejot ūdeni no viena baseina uz otru). “Sīpoli” (ūdens baseinā bērni rīstinās ar gaisu no gumijas rotaļlietām un vēro gaisa burbuļus, rīstinās ar dažādām pudelēm, iegremdējot tās ūdenī un piepildot ar ūdeni, vēro, kādos gadījumos “sīpolu” iegūst vairāk). Papīra spēles. "Sniega bumbas" (bērni saburzī papīru, veido "sniega bumbas" un mētā tās); “Briljanti kunkuļi” (bērni saburzī plānu foliju, veido dažādus kunkuļus un spēlējas ar tiem); “Papīra viesulis” (bērni ar šķērēm sagriež krāsaina plāna papīra gabalus un nopūš ar bieza papīra loksnes, ventilatora vai elpas radītā “vēja” palīdzību, vēro “lidojumu”). 18 Spēles ar ēnu. Skolotājs fiksē gaismas avotu tā, lai ēna būtu skaidri iezīmēta uz sienas, un bērni eksperimentē ar ēnām pēc vēlēšanās: ar roku atspulgu, dažādu rotaļlietu, priekšmetu kustībām. Didaktiskās spēles. Spēles ar gatavu saturu un noteikumiem Kopīga dalība ar skolotāju spēlēs ar priekšmetiem, didaktiskajām rotaļlietām, ar attēliem. Attīstīt spēju atšķirt dažādas maņu pazīmes objektos un to attēlos (krāsa, izmērs, forma); izcelt objektā vairākas pazīmes: tā mērķi, daļas, materiālu; atšķirt “pareizos” un “nepareizos” priekšmetus (spainis ar dibenu un bez dibena, dūrainis ar pirkstu un bez pirksta). Ar audzinātāja palīdzību pieņemt spēles uzdevumu, veikt darbības noteiktā secībā, sākt darboties pēc signāla, rīkoties pēc modeļa un atbilstoši spēles uzdevumam, saprast vienkāršas shēmas (vadīt spēles varoni pa spēles laukumu atbilstoši viedo ceļu bultiņu virzienam), aizstājiet reālu objektu ģeometriskās formas. Spēļu aktivitāšu attīstības rezultāti: Bērna sasniegumi (Kas mūs iepriecina)  Bērns spēlēs atspoguļo dažādus sižetus.  Aktīvi apgūst lomu spēles uzvedības veidus: nosauc savu lomu un uzrunā līdzcilvēkus spēles varoņa vārdā.  Labprāt iesaistās lomu spēlē dialogā ar audzinātāju un vienaudžiem.  Bērnam ir iecienītākās spēles un lomas, kuras viņš veic vislabprātāk.  Izmanto dažādas spēles darbības, nosauc tās, atbildot uz skolotāja jautājumu.  B didaktiskās spēles pieņem spēles uzdevumu un rīkojas saskaņā ar to.  Izrāda interesi spēlēt komunikāciju ar vienaudžiem. - rada bažas un prasa skolotāju un vecāku kopīgus pūliņus  Spēles ir vienmuļas, bērns atveido vienas un tās pašas spēles darbības.  Kopīgā spēlē ar skolotāju viņš ir iniciatīva.  Izrāda nestabilitāti rotaļu komunikācijā: draudzību bieži nomaina konflikti, mēģinājumi pārņemt citas bērnu rotaļlietas.  Spēles koncentrācija ir nepietiekama: sāk spēles darbības un ātri tās pārtrauc, pāriet pie jaunām rotaļlietām un tikpat ātri pamet spēli, neattīstot sižetu.  Didaktiskajās spēlēs viņš bieži nepieņem spēles uzdevumu un vienkārši manipulē ar spēles materiālu. *Sociālā un komunikatīvā attīstība Izglītības aktivitāšu mērķi: 1. Veicināt pozitīvu kontaktu veidošanu starp bērniem, balstoties uz kopīgām interesēm darbībās ar rotaļlietām, priekšmetiem un savstarpēju līdzjūtību. 2. Attīstīt emocionālo atsaucību, mīlestību pret vecākiem, pieķeršanos un uzticēšanos audzinātājam. 3. Palīdziet bērniem iemācīties mijiedarboties ar vienaudžiem spēlē, ikdienas komunikācijā un mājsaimniecības darbībās (klusi spēlēties blakus, apmainīties ar 19 rotaļlietām, apvienoties pāru spēlē, kopā skatīties attēlus, skatīties mājdzīvniekus utt.). 4. Pamazām pieradiniet bērnus darīt elementāri noteikumi uzvedības kultūra. Izglītības aktivitāšu saturs: Emocijas. Izprast un atšķirt cilvēku individuālos izteiktos emocionālos stāvokļus (prieks, jautrība, asaras, dusmas). Atskaite par viņiem saziņā ar pieaugušo atbalstu, iedrošinājumu vai izrādīšanu: žēl, izturas, mīļi uzrunā. Attiecības. Priekšstats par pieaugušo un bērnu rīcību un izdarībām, kurā izpaužas laipna attieksme un rūpes par cilvēkiem, ģimenes locekļiem, kā arī dzīvniekiem un augiem. Attīstība vienkāršus veidus komunikācija un mijiedarbība: uzrunājiet bērnus vārdā, vienojieties par kopīgām darbībām (“pabarosim lelles”), iesaistieties komunikācijā pāros. Piedalīšanās kopīgās spēlēs un ikdienas aktivitātēs ar audzinātāju, gatavība atbildēt uz viņa jautājumiem, darboties saskaņoti, ņemt vērā skolotāja padomus un ieteikumus. Uzvedības kultūra, komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Priekšstats par uzvedības kultūras elementārajiem noteikumiem, vingrinājums to īstenošanā (sveiciens, atvadīšanās, pateicība). Saprotot, ka visiem bērniem ir vienādas tiesības uz rotaļlietām, ka bērnudārzā zēni un meitenes izturas laipni, dala rotaļlietas, neapvaino viens otru. Ģimene. Ideja par ģimeni, ģimenes locekļiem, viņu attiecībām (vecāki un bērni mīl viens otru, rūpējas viens par otru). Atbildiet uz jautājumiem par savu ģimeni, par priecīgiem ģimenes notikumiem. Izglītības aktivitāšu rezultāti: Bērna sasniegumi (Kas mūs priecē)  Bērns ir draudzīgs ar apkārtējiem, izrāda interesi par pieaugušo vārdiem un rīcību, labprāt apmeklē bērnudārzu.  Pieaugušo izrādē un mudinot viņš emocionāli reaģē uz tuvinieku un vienaudžu izteikto stāvokli.  Bērns ir draudzīgs, mierīgi spēlējas blakus bērniem, iesaistās saziņā par rotaļlietām, rotaļnodarbībām.  Saglabā valdošo emocionāli-pozitīvo noskaņojumu, ātri pārvar negatīvos stāvokļus, tiecas pēc savas rīcības apstiprinājuma.  Runā par sevi pirmajā personā, pozitīvi vērtē sevi, izrāda pārliecību par pasauli. Izraisa bažas un prasa skolotāju un vecāku kopīgus pūliņus  Bērns izrāda neuzticību apkārtējiem, kontakti ar vienaudžiem ir īsi, situatīvi, spēļu darbības vienmuļas, dominē individuālas īslaicīgas spēles.  Ir dažas negatīvas reakcijas uz pieaugušo lūgumiem: spītība, kaprīzes, nemotivētas prasības.  Bērns reaģē uz apkārtējo emocionālo stāvokli tikai pēc pieaugušā pamudinājuma un izrādīšanas.  Bērna noskaņojums ir nestabils: mierīgs stāvoklis mijas ar raudulību, negatīvām izpausmēm attiecībā pret vienaudžiem vai pieaugušajiem. 20 * Vērtīgas attieksmes pret darbu veidošana Izglītojošo pasākumu mērķi: 1. Attīstīt interesi par pieaugušo darbu bērnudārzā un ģimenē, idejas par konkrētiem mājsaimniecības darba veidiem, kuru mērķis ir bērnu kopšana (trauku mazgāšana, telpu uzkopšana). bērnudārzs un vieta utt.). 2. Izglītot cieņu pret priekšmetiem un rotaļlietām kā pieaugušo darba rezultātu. 3. Iesaistīt bērnus pašapkalpošanā (ģērbšanās, izģērbšanās, mazgāšanās), veicināt patstāvības, pārliecības, pozitīvas pašcieņas veidošanos. Izglītības pasākumu saturs Pieaugušo darbs. Sākotnējās idejas, ka priekšmetus izgatavo cilvēki (piemērā, kā audzinātāja no dažādiem materiāliem ar dažādiem instrumentiem izveido dažādus priekšmetus bērnu spēlēm). Piemēram, cepures (kleitas) šūšana lellei, rotaļlietu izgatavošana no papīra vai atkritumiem. Kopā ar pieaugušo nodibiniet darbā attiecības "mērķis - rezultāts". Novērošanas procesā sākotnējo priekšstatu veidošana par pieaugušo mājsaimniecības darbiem mājās un bērnudārzā; iepazīšanās ar trauku, grīdu mazgāšanas, putekļu slaucīšanas, celiņu slaucīšanas darbībām. Pašapkalpošanās. Attīstība individuālas darbības , pēc tam - pašapkalpošanās procesi, kas saistīti ar ģērbšanos, mazgāšanos, rūpēm par savu izskatu, uzvedību pie galda ēdienreižu laikā. Mācība ievērot kārtību (nepiegružot, nolikt vietā rotaļlietas un būvmateriālus, būt kārtīgam). Izglītības darbības rezultāti: Bērna sasniegumi (Kas mūs iepriecina)  Bērns ar interesi vēro pieaugušo darba darbības, lai radītu vai pārveidotu priekšmetus, sasaista darba mērķi un rezultātu; nosauc darba darbības, instrumentus, dažus materiālus, no kuriem tiek izgatavoti priekšmeti un lietas.  Sekojot audzinātāja piemēram, viņš rūpīgi izturas pret pieaugušo darba rezultātiem, imitē darba darbības.  Izrāda neatkarību pašapkalpošanā, mazgājas, ēd, ģērbjas patstāvīgi ar nelielu pieaugušā palīdzību.Rada bažas un prasa skolotāju un vecāku kopīgus pūliņus  Bērns neizrāda interesi par pieaugušo darbu, nesaprot saistību. starp mērķi un darba rezultātu; grūti nosaukt darba darbības, materiālu, no kura izgatavots priekšmets, tā mērķi.  Neitrāli attiecas uz pieaugušo darba rezultātiem, neizrāda vēlmi piedalīties darba aktivitātēs.  Vēlme pēc neatkarības pašaprūpē nav izteikta, tā sagaida pastāvīgu palīdzību no pieaugušā, pat apgūtās darbībās, nepievērš uzmanību savam izskatam: netīras rokas, netīras drēbes utt. 21 *Drošības pamatu veidošana uzvedība ikdienā, sabiedrībā, dabā : 1. Attīstīt interesi par drošas uzvedības noteikumiem. 2. Bagātināt idejas par priekšmetu drošas lietošanas noteikumiem. 3. Veidot piesardzīgu un apdomīgu attieksmi pret personai potenciāli bīstamām situācijām. Izglītojošo aktivitāšu saturs: Pamatnoteikumu apgūšana drošai apiešanās ar rotaļlietām un priekšmetiem spēlē, pie galda, ģērbjoties, saskarsmē ar bērniem: nerunāt ar pilnu muti, nevicināt dakšiņu, nevicināt. ņemiet mutē mazus priekšmetus, nebāziet tos degunā vai ausīs, nebaidiet citus bērnus, neviciniet vienaudžiem ar nūju, nespiediet, kāpjiet lejā pa kāpnēm, turoties pie margām. Dabā: bez vecāku atļaujas netuvoties bezpajumtniekiem, nebaidīt tos, nespiest ziedus, neēst ogas, augu lapas u.c.Neatstāt bērnudārza vietu bez skolotājas un vecāku atļaujas . Izglītības darbības rezultāti: Bērna sasniegumi (Kas mūs iepriecina)  Bērns izrāda interesi par drošas uzvedības noteikumiem.  Ar interesi klausās dzejoļus un bērnu atskaņas par uzvedības noteikumiem vidē utt.  Pārvalda drošus veidus, kā rīkoties ar pazīstamiem tuvākās vides priekšmetiem. Izraisa bažas un prasa skolotāju un vecāku kopīgus pūliņus  Bērns neizrāda interesi par drošas uzvedības noteikumiem; izrāda neuzmanību attiecībā pret apkārtējiem priekšmetiem.  Neraugoties uz pieaugušo brīdinājumiem, atkārto aizliegtas darbības * Kognitīvā attīstība Izglītojošo pasākumu mērķi: 1. Atbalstīt bērnos zinātkāri un attīstīt bērnos interesi par kopīgu un patstāvīgu mācīšanos kopā ar pieaugušo (novērot, pārbaudīt, eksperimentēt ar dažādiem materiāliem). 2. Attīstīt kognitīvās un runas prasmes, lai noteiktu apkārtējās pasaules objektu īpašības, īpašības un attiecības (objektīvs, dabisks, sociāls), objektu apskates metodes (glāsts, spiediens, šņaukšana, ripināšana, garša, kontūras apvelkšana ar pirkstu ). 3. Veidot priekšstatus par maņu standartiem: spektra krāsām, ģeometriskām formām, lieluma attiecībām un atbalstīt to izmantošanu patstāvīgās darbībās (novērošanā, spēlē-eksperimentā, izglītojošās un didaktiskās spēlēs un citās aktivitātēs). 4. Bagātināt idejas par tuvākās vides objektiem un atbalstīt vēlmi tos atspoguļot dažādos bērnu aktivitāšu produktos. 22 5. Attīstīt bērnos priekšstatus par pieaugušajiem un vienaudžiem, viņu izskata iezīmēm, par cilvēku darbiem un labajiem darbiem, par ģimeni un radniecību. 6. Paplašināt bērnu priekšstatus par bērnudārzu un tā tuvāko vidi. Izglītības aktivitātes saturs: Sensorās kultūras attīstība. Spektra krāsu atšķiršana - sarkana, oranža, dzeltena, zaļa, zila, violeta, melna, balta, apgūstot 2-4 vārdus, kas apzīmē krāsu. Dažu figūru (aplis, kvadrāts, ovāls, taisnstūris, trijstūris, zvaigzne, krusts) atpazīšana, pārbaude taktilo-motoriskā veidā un nosaukumi. Izmantojot (ar pieaugušā atbalstu) vienkāršākās izmeklēšanas metodes, izmantojot dažādus analizatorus: skatīšanās, glāstīšana, taustīšana ar plaukstu, pirkstiem pa kontūru, ripināšana, mešana u.c. Objektu pazīmes apzīmējošo vārdu un izmeklēšanas darbību apgūšana. Divu objektu salīdzināšana (ar pieaugušā palīdzību) pēc 1-2 zīmēm, izceļot līdzības un atšķirības. Apgūt darbību, apvienojot objektus pa pāriem ar izteiktām līdzības pazīmēm, apgūt grupēšanu atbilstoši noteiktajam priekšmeta modelim un pēc vārda (pēc krāsas, formas, izmēra, materiāla). Primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem. Intereses izrādīšana par bērnu un pieaugušo aktivitātēm. Bērnu un pieaugušo atšķiršana dzīvē un attēlos pēc vecuma, dzimuma, izskata, apģērba. Apgūt spēju atrast kopīgo un atšķirīgo dažāda vecuma pieaugušo un bērnu izskatā. Apgūt vārdus, kas apzīmē dažādas pieaugušo darbības. Apgūt spēju atpazīt savu bērnudārzu, grupu, savus audzinātājus, viņu palīgus. Izpratne, kur bērnudārzā glabājas rotaļlietas, grāmatas, trauki, ko var izmantot. Bērna priekšstatu apgūšana par sevi, vārdu, uzvārdu, dzimumu, vecumu, iecienītākajām rotaļlietām, aktivitātēm. Ideju apgūšana par savas ģimenes sastāvu, tuvinieku iecienītākajām aktivitātēm. Prasmju attīstība atpazīt māju, dzīvokli, kurā dzīvo bērns, bērnudārza grupu. Bērns atklāj dabas pasauli. Ideju apgūšana par nedzīvās dabas objektiem un parādībām (saule, debesis, lietus u.c.), par savvaļas un mājdzīvniekiem, to dzīvesveida īpatnībām. Pamata izpratne, ka dzīvnieki ir dzīvi. Tuvākās dabas vides augu atšķiršana pēc atsevišķām spilgtām to nosaukumu iezīmēm (krāsa, izmērs). Spēja izolēt augu daļas (lapu, ziedu). Zināšanas par augu un dzīvnieku pamatvajadzībām: barība, mitrums, siltums. Izpratne par to, ka cilvēks rūpējas par dzīvniekiem un augiem, parāda emocijas un jūtas. Komentējot dzīvnieku augos, cilvēkos sastopamās dzīvās būtnes pazīmes (zvirbulis lido, lec, knābj graudus, skrienu, lecu, ēdu putru). Iespaidu uzkrāšanās par spilgtām sezonālām izmaiņām dabā (rudenī kļūst vēsāks, bieži līst, lapas kļūst dzeltenas un nokrīt; pazūd kukaiņi utt.). Apgūt vienkāršākos veidus, kā eksperimentēt ar ūdeni, smiltīm. Pirmie soļi matemātikā. 23 Izpēte un eksperimentēšana Apgūt spēju izmantot priekšstandartus (“kā ķieģelis”, “kā jumts”), formas standartus: bumba, kubs, aplis, kvadrāts, taisnstūris, trīsstūris. Intereses demonstrēšana par spēlēm un materiāliem, ar kuriem var praktiski darboties: uzlikt, kombinēt, izkārtot, lai iegūtu kaut kādu tēlu, mainītu saņemto. Vienkāršu savienojumu un attiecību apgūšana: vairāk (mazāk) pēc izmēra, vienādi, vairāk (mazāk) pēc daudzuma, vienādi, vienādi un atšķirīgi pēc krāsas un izmēra, tuvāk (tālāk), agrāk (vēlāk). Apgūt spēju pārvietoties mazā telpā: priekšā (aizmugurē), augšā (apakšā), pa labi (pa kreisi). Apgūt spēju uztvert un vispārināt objektu grupu pēc īpašībām (visas lielas; visas kvadrātveida un lielas), izlīdzināt objektu grupas (vienādas), palielināt un samazināt objektu grupas (3-5 objekti). Uzspiešanas un pielietošanas tehnikas apgūšana. Intereses izrādīšana par nelielu priekšmetu grupu skaitīšanu (3-5 vienības). Vārdu apgūšana, kas apzīmē objektu īpašības un attiecības. Izglītības aktivitāšu rezultāti: Bērna sasniegumi (Kas mūs iepriecina)  Bērns ir zinātkārs, uzdod jautājumus “Kas tas ir?”, “Kas tas ir?”, “Ko dara?”, “Kas tas ir” zvanīja?” Patstāvīgi atrod objektu pēc norādītajām pazīmēm, izšķir objektu un priekšmetu formu, krāsu, izmērus, pieder vairākas uzmērīšanas darbības.  Patīk piedalīties pieaugušo vadītās eksperimentēšanas aktivitātēs.  Parāda priecīga pārsteiguma un verbālās aktivitātes emocijas priekšmetu īpašību un īpašību apguves procesā.  Uzdod jautājumus par cilvēkiem, viņu rīcību. Atšķir cilvēkus pēc dzimuma, vecuma (bērni, pieaugušie, veci cilvēki) gan dzīvē, gan ilustrācijās.  Zina savu vārdu, uzvārdu, dzimumu, vecumu. Izraisa bažas un prasa skolotāju un vecāku kopīgus pūliņus  Neaktīvs spēlē-eksperimentē, spēļu un spēļu materiālu izmantošanā, apskatē, novērošanā  Praktiskajā darbībā neņem vērā priekšmetu maņu īpatnības.  Nevērīgi rīkojas ar priekšmetiem un apkārtējās pasaules priekšmetiem: lauž, met, plūc augus.  Nerāda runas aktivitāti.  Neizrāda interesi par cilvēkiem un viņu darbībām.  Grūtības atšķirt cilvēkus pēc dzimuma, vecuma gan dzīvē, gan ilustrācijās. * Runas attīstība. Izglītības darbības mērķi: 1. Attīstīt prasmi lietot draudzīgu, mierīgu toni, runas formas pieklājīgai saskarsmei ar pieaugušajiem un vienaudžiem: sasveicināties, atvadīties, pateikties, izteikt lūgumu, iepazīties. vienkāršas frāzes. 4. Attīstīt prasmi lietot runā pareizā kombinācijaīpašības vārdi un lietvārdi dzimtē, gadījumā. 5. Bagātināt bērnu vārdu krājumu, paplašinot priekšstatus par cilvēkiem, priekšmetiem, tuvākās vides dabas objektiem, viņu rīcību, izteiktajām iezīmēm. 6. Attīstīt spēju atveidot dzejoļa ritmu, pareizi lietot runas elpošanu. 7. Attīstīt spēju sadzirdēt īpaši intonētu skaņu pieauguša cilvēka runā. 24 Izglītības aktivitāšu saturs: Runas kā saziņas un kultūras līdzekļa pārvaldīšana. Apgūt prasmes: pēc pieaugušā iniciatīvas attēlos nosauc ģimenes locekļus, pazīstamos literāros varoņus un viņu darbības, runā par iecienītākajām rotaļlietām; elementāri ir vienoties ar vienaudžiem par kopīgām darbībām spēļu komunikācijā; ar skolotāja palīdzību noteikt un nosaukt bērnu izteiktos emocionālos stāvokļus (priecāties, smieties, baidīties, raudāt), ņemiet tos vērā saziņā: nožēlojiet, uzmundriniet, lietojiet mīļus vārdus. Runas etiķetes pamatformu apgūšana un izmantošana saskarsmes situācijās: sveiciens (sveiciens), lūgums (lūdzu), pateicība (paldies), iepazīšanās (kā tevi sauc, mani sauc .., spēlēsim); atšķirt pieaugušo un bērna uzrunāšanas formas (labdien - sveiks); sauciet grupas bērnus vārdā, lietojiet mīļas vārdu formas. Sakarīgas, monologas runas attīstība. gramatiski pareizas dialoga un apgūšanas prasmes dialogiskā runa : atbildēt uz pieaugušo jautājumiem un lūgumiem; paziņojiet savus iespaidus, vēlmes; uzdot jautājumus vizuāli prezentētā komunikācijas situācijā (kas tas ir? Kā viņu sauc? (u.c.)) Monologa runas prasmju apgūšana: uz audzinātāja jautājumiem sastāda stāstu no attēla 3-4 teikumu garumā; kopā ar skolotāju pārstāstīt pazīstamas pasakas; deklamējiet no galvas īsus dzejoļus, klausieties lasāmās bērnu grāmatas un aplūkojiet ilustrācijas; saskaņot īpašības vārdus un lietvārdus dzimumā, skaitā un reģistros; runā ir pareizi lietot dzīvnieku un to mazuļu vārdus vienskaitlī un daudzskaitlī: kaķis - kaķēns, kaķēni; runā izmantot vienkāršu kopīgu teikumu; veidot sarežģītus teikumus ar skolotāja palīdzību. Aktīvā vārdu krājuma bagātināšana. Izmantošana runā: priekšmetu un tuvās vides objektu nosaukumi, to mērķis, daļas un īpašības, darbības ar tiem; mazgāšanas, ģērbšanās, vannošanās, ēšanas, izskata kopšanas (matu ķemmēšana, drēbju kārtīga pakarināšana) un kārtības uzturēšanas (rotaļlietu nolikšana, krēslu nolikšana) higiēnas procesu darbību nosaukumi; priekšmetu noteiktu īpašību un īpašību nosaukumi (maigums, cietība, gludums utt.; priekšmeti tiek plēsti, dauzīti, mērcēti); materiāli (māls, smiltis, papīrs, audums); dabas objekti un parādības: tuvās vides augi, dārzeņi un augļi, mājdzīvnieki un daži savvaļas dzīvnieki un to mazuļi. Izpratne par vispārināmo vārdu nozīmi: rotaļlietas, apģērbs, trauki, mēbeles, dārzeņi, augļi, putni, dzīvnieki, dzīvnieki uc Runas skaņu un intonācijas kultūras, fonēmiskās dzirdes attīstība Prasmju attīstība: pareizi izrunāt patskaņu skaņas; cietie un mīkstie līdzskaņi ([m], [b], [n], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [c], [ l], [s], [c]); dzirdēt skolotāja runā īpaši intonētu skaņu (dziesma lelles iemidzināšanai - "a-a-a", vēja dziesma - "u-u-u", zvans - "z-z-z", vabole - "zh-zh-g" ", motors - "rrrr", sūknis - "ssss"). Pareizas runas elpošanas, dzirdes uzmanības, fonēmiskās dzirdes, runas aparāta motorikas attīstīšana; Iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru Intereses celšana par folkloras un literārajiem tekstiem, vēlme tos klausīties. Attīstīt spēju dramatizēšanas spēlēs reproducēt īsus lomu spēles dialogus no pasakām un jokiem, pēc pieaugušajiem atkārtot pazīstamas rindas un atskaņas no dzejoļiem, dziesmām, pirkstu spēlēm. Izglītības aktivitātes rezultāti: 25 Bērna sasniegumi (Kas mūs iepriecina)  Bērns labprāt iesaistās verbālā komunikācijā ar jau pazīstamiem pieaugušajiem: saprot viņam adresēto runu, atbild uz jautājumiem, izmantojot vienkāršus, parastus teikumus.  Rāda runas aktivitāti saskarsmē ar vienaudžiem; sveicina un atvadās no skolotājas un bērniem, paldies par vakariņām, izsaka lūgumu.  Jautājumiem izveido stāstu no attēla, kurā ir 3-4 vienkārši teikumi.  Nosauc objektus un tuvākās vides objektus.  Runa ir emocionāla, ko pavada pareiza runas elpošana.  Bērns pēc ilustrācijām atpazīst noklausīto darbu saturu, emocionāli uz to reaģē.  Kopā ar pieaugušo pārstāsta pazīstamas pasakas, lasa īsus dzejoļus. Izraisa bažas un prasa skolotāju un vecāku kopīgus pūliņus  Bērns nereaģē uz aicinājumu visiem grupas bērniem un saprot tikai viņam adresēto runu.  Atbild uz jautājumiem ar vienu vārdu, grūti formulēt domu teikumā. Runā viņš aizvieto daudzus vārdus ar žestiem, izmanto autonomu runu (“auklīšu valoda”).  Atsakās pārstāstīt, nezina no galvas nevienu dzejoli.  Neizrāda iniciatīvu saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem.  Neizmanto elementāras pieklājīgas verbālās komunikācijas formas.  Ātri novērš uzmanību, klausoties literāru tekstu, vāji atceras tā saturu. * Mākslinieciskā un estētiskā attīstība. **Art. Izglītības pasākumu mērķi: 1. Veidot maņu pieredzi un attīstīt bērnu pozitīvu emocionālo reakciju uz priekšmetu estētiskajām īpašībām un īpašībām, uz dabas parādību un apkārtējās pasaules estētisko pusi. 2. Veidot prasmi rūpīgi apsvērt attēlu, tautas rotaļlietu, atpazīt attēlā pazīstamus priekšmetus un priekšmetus, izveidot saikni starp priekšmetiem un to attēlu zīmējumā, modelēšana; izprast sižetu, emocionāli reaģēt, reaģēt, just līdzi varoņiem; pievērst uzmanību dažiem izteiksmes līdzekļiem. Izglītības pasākumu saturs. Intereses aktivizēšana par skaistām rotaļlietām, elegantiem sadzīves priekšmetiem, apģērbiem, interesantām dabas parādībām un priekšmetiem; mudināt pievērst uzmanību priekšmetu, parādību maņu īpatnību daudzveidībai. Iepazīšanās ar konkrētiem tautas mākslas piemēriem: māla rotaļlietas, rotaļlietas no salmiem un koka, sadzīves priekšmeti un apģērbs; mazo formu skulptūra; ar bērnu grāmatām (Ju. Vasņecova, V. Sutejeva, Čarušina ilustrācija); ar gleznainiem attēliem, kas ir tuvu bērnības pieredzei. Meistara kā tautas rotaļlietu veidotāja tēla veidošana, ilustrācijas grāmatās, gleznās. Prasmju attīstība atpazīt attēlā pazīstamus objektus, priekšmetus, parādības, nosaukt tos; spēja tos rūpīgi apsvērt; emocionāli reaģēt uz dažiem izteiksmes līdzekļiem: plankumu un līniju ritmu, krāsu spilgtumu; izcelt vienkāršus tautas amatniecības gleznošanas elementus, rotaļlietu dekorēšanu; izteikt savu attieksmi pret attēliem sejas izteiksmēs, žestos. 26 Atbalsts bērniem izteikt savas vēlmes grāmatu, rotaļlietu izvēlē. Kopā ar pieaugušo spēlē tautas rotaļlietas, elegantus priekšmetus. Produktīvās darbības un bērnu radošuma attīstība Izglītojošas darbības mērķi: 1. Attīstīt bērnos interesi piedalīties izglītojošās situācijās un estētiskas ievirzes spēlēs, vēlmi zīmēt, tēlot kopā ar pieaugušo un patstāvīgi. 2. Attīstīt prasmi radīt vienkāršus tēlus, pieņemt pieaugušo piedāvāto ideju, atklāt to darbā, izmantojot apgūtās tēlu veidošanas metodes, formas, elementāru kompozīciju. 3. Radīt apstākļus, lai bērni apgūtu vizuālo materiālu un rīku īpašības un iespējas un attīstītu smalko motoriku un prasmi lietot instrumentus. 4. Veicināt attēla metožu pašizvēli, pamatojoties uz apgūtajām tehnikām. Izglītības aktivitāšu saturs: Atbalsts vēlmei veidot objektu un notikumu tēlus dažāda veida aktivitātēs, spēja pieņemt skolotāja piedāvāto tēmu. Vienkāršu attēlu veidošana par tēmām, kas tuvas personīgai pieredzei. Pakāpeniska bērnu pāreja no pieaugušo imitācijas un atkārtošanas uz neatkarīgu tēla veidošanu. Zīmēšanā: prasmju attīstība ritmiski pielietot līnijas, triepienus, plankumus. Iepazīšanās ar vienkāršu priekšmetu attēlošanas veidiem, dažādu taisnu līniju zīmēšanu, dažādos virzienos; veidi, kā izveidot dažādu formu objektus, dažādu formu un līniju kombinācijas. Veidi, kā izveidot attēlu: pamatojoties uz loku, rotaļlietu attēls, kura pamatā ir noapaļotas un iegarenas formas. Priekšmeta attēlā: prasmju attīstība, lai nodotu objektu kopīgās iezīmes un dažas raksturīgas detaļas, relatīvā līdzība formā, krāsā; izcelt galveno ar krāsu, atrašanās vietu, izmēru. Sižeta attēlā: izveidojiet attēlu uz visas lapas, mēģiniet parādīt horizonta līniju, izveidojiet vienkāršāko kompozīciju. Dekoratīvā tēlā: spēja saskatīt objektu un ģeometrisko formu, ar ritma un formu miju, krāsu plankumu palīdzību uzbūvēt uz tā elegantu rakstu; nodot dekoratīvā raksta elementus ar taisnām krustojošām līnijām, punktiem, apļiem, triepieniem, elementu maiņu, plankumiem; rotā ar Dymkovo rakstiem pieaugušo grebto rotaļlietu siluetus. Iespēja izvēlēties attēlotajam objektam atbilstošas ​​krāsas (sarkanu, zilu, zaļu, dzeltenu, baltu, melnu), izveidot attēlu, izmantojot 1, 2 un vairākas krāsas. Turpināta dažu vizuālo materiālu izstrāde. Spēja pareizi turēt zīmuli, otu, regulēt spiedienu, uzmanīgi uzņemt krāsu uz otas, noņemt lieko krāsu, noskalot otu un lietot salveti; gleznošanas laikā turiet otu brīvi kustēties. Pareizas atslābinātas stājas pieņemšana aktivitātes procesā. Pieteikumā: iepazīšanās ar papīra īpašībām un uzklāšanas darbu secību. Pazīstamu priekšmetu tēla veidošana, dekoratīvas kompozīcijas, izmantojot gatavas formas. Attēla veidošana uz dažādu formu (kvadrāts, aplis) papīra, uz priekšmetu balstīta. Iepazīšanās ar nebildinošu materiālu izmantošanas iespējām. Pareiza un precīza instrumentu lietošana: izmantojiet līmi, izklājiet to ar otu, izmantojiet salveti. Modelēšanā: iepazīšanās ar māla, plastilīna, sāls mīklas, mitru smilšu, sniega īpašībām. Vienkāršāko formu (bumba, aplis, cilindrs, desa) izveide, 27 to modifikācijas. Spēja izrotāt darbu, izmantojot kaudzes, kociņus, zīmogus. Atbalstiet vēlmi radīt interesantus attēlus. Projektēšanā: veidot spēju atšķirt, nosaukt un izmantot būvniecībā vienkāršas ēkas detaļas, analizēt ēku. Izmantojot ķieģeļu kārtošanas metodes vertikāli, cieši viens pret otru, noteiktā attālumā. Mēbeļu, slidkalniņu, kravas automašīnu, māju būvniecība. Iepazīšanās ar smilšu, sniega īpašībām, būvējot no tiem ēkas. Dekoratīvo detaļu pielietošana ēkām, kas izgatavotas no šiem materiāliem. Bērnu vēlme piedalīties gan individuālu, gan kopīgu kompozīciju veidošanā ar pieaugušajiem un bērniem zīmējumos, modelēšanā, aplikācijās, dizainā. Spēlēšanās ar celtniecību, apmetuma darbu un to iekļaušana spēlē. Izglītības darbības rezultāti Bērna sasniegumi (Kas mūs iepriecina):  Bērns labprāt piedalās estētiskās ievirzes situācijās. Ir iecienītas grāmatas, vizuālie materiāli.  Emocionāli reaģē uz interesantiem attēliem, priecājas par skaistu priekšmetu, zīmējumu; ar entuziasmu pēta rokdarbus, rotaļlietas, ilustrācijas.  Veido vienkāršus attēlus, pamatojoties uz vienkāršām formām; atspoguļo līdzību ar reāliem objektiem.  Piedalās kopīgu skaņdarbu veidošanā, piedzīvo kopīgus emocionālus pārdzīvojumus. Izraisa bažas un prasa skolotāju un vecāku kopīgus pūliņus  Bērns neizrāda aktivitāti un emocionālu atsaucību, uztverot mākslas darbus.  Nav vēlmes zīmēt, skulpturēt, projektēt.  Nelabprāt piedalās kopīgu radošo darbu veidošanā ar pieaugušajiem. Daiļliteratūra. Izglītojošo aktivitāšu mērķi: 1. Bagātināt literāro darbu klausīšanās pieredzi, izmantojot dažādas mazās folkloras formas (atskaņas, dziesmas, joki), vienkāršas tautas un autorpasaciņas (galvenokārt par dzīvniekiem), stāstus un dzejoļus par bērniem, viņu rotaļām, rotaļlietas, ikdienas sadzīves aktivitātes par bērniem pazīstamiem dzīvniekiem. 2. Ieaudzināt bērnos interesi par folkloras un literārajiem tekstiem, vēlmi tajos uzmanīgi klausīties. 3. Attīstīt spēju uztvert tekstu, ar pieauguša cilvēka palīdzību izprast saturu, noteikt notikumu secību tekstā, palīdzēt garīgi attēlot notikumus un varoņus, noteikt vienkāršākās notikumu secības sakarības tekstā. . 4. Atbalstīt vēlmi emocionāli reaģēt uz lasīšanu un stāstu stāstīšanu, aktīvi piedalīties attēlotajos varoņos un notikumos un just līdzi tiem. 5. Iesaistīties dzejas izpildījumā, pazīstamu pasaku un stāstu atstāstīšanā. Izglītības aktivitāšu saturs: Bērnu lasīšanas interešu paplašināšana. Prieka un baudas izpausme no literāru darbu klausīšanās un stāstīšanas, vēlme atkal satikties ar grāmatu. Literāra teksta uztvere Koncentrēta pieaugušo lasīšanas un 28 stāstīšanas klausīšanās līdz galam, nenovēršoties. Emocionālas reakcijas izpausme lasot un stāstot pieaugušajam, aktīva empātija pret attēlotajiem varoņiem un notikumiem. Izpratne par darba saturu un notikumu secību tekstā, apzinot spilgtākos varoņu darbus un darbības, vēlme sniegt tiem elementāru vērtējumu. Intereses izrādīšana par bērnu grāmatu ilustrācijām. Atveidojums tēlu iztēlē gan uz ilustrāciju, gan autora vārda pamata. Radoša darbība, kuras pamatā ir literārs teksts Savas attieksmes paušana pret literārais darbs, tā varoņi: zīmēšanā, klausoties, lasot tekstu no galvas, vienkāršās dramatizēšanas spēlēs un spēlēs ar rotaļu galda varoņiem, pirkstu teātri. Izglītības pasākumu rezultāti. Bērna sasniegumi (Kas mūs iepriecina)  Bērns labprāt atsaucas uz piedāvājumu noklausīties literāru tekstu, viņš lūdz pieaugušo lasīt dzeju, pasaku.  Atpazīst klausīto darbu saturu pēc pazīstamu grāmatu ilustrācijām un vākiem.  Aktīvi jūt līdzi darba varoņiem, emocionāli reaģē uz lasītā saturu.  Aktīvi un labprāt piedalās dažāda veida radošās aktivitātēs uz literāra teksta bāzes (zīmē, piedalās vārdu spēles , dramatizēšanas spēlēs). Izraisa bažas un prasa skolotāju un vecāku kopīgus pūliņus  Bērns nereaģē uz piedāvājumu klausīties literāra teksta lasījumu vai stāstījumu.  atsakās runāt par darba saturu vai vienbalsīgi atbild uz jautājumiem tikai pēc pieaugušā personīga aicinājuma.  Neizrāda baudu no mākslas darba uztveres, nelabprāt pievienojas spēlēm ar teksta pavadījumu, teatrālām spēlēm. Mūzika. Izglītības darbības mērķi: 1. Izglītot bērnu dzirdes koncentrēšanos un emocionālo atsaucību uz mūziku. 2. Atbalstīt bērnu eksperimentēšanu ar nemuzikālām (troksnis, dabas) un muzikālajām skaņām un mūzikas skaņas īpašību izpēti: augstumu, ilgumu, dinamiku, tembru. Aktivizējiet jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes jutīgumu. Izglītības aktivitāšu saturs: Dažu mūzikas skaņas īpašību izšķiršana (augsts - zems, skaļš - kluss). Izpratne par muzikālā tēla un izteiksmes līdzekļu vienkāršākajiem sakariem (lācis - zemais reģistrs). Atšķirt, ka mūzikai ir atšķirīgs raksturs (priecīgs - skumjš). Dažādas skaņas objektu salīdzinājums manipulācijas procesā, skaņas ieguve. Patstāvīga eksperimentēšana ar skaņām dažādās aktivitātēs, mūzikas skaņas kvalitātes izpēte: augstums, ilgums. Mūzikas elementārās dabas atšķiršana, vienkāršāko mūzikas tēlu izpratne. Lūguma klausīties mūziku verbāla un neverbāla izpausme. 29 Izglītības aktivitāšu rezultāti: Bērna sasniegumi (Kas mūs iepriecina)  Bērns ar interesi klausās mūziku, atceras un atpazīst pazīstamus darbus.  Parāda emocionālu atsaucību, parādās sākotnējie spriedumi par mūzikas noskaņu.  Atšķir deju, dziesmu, marša metro ritmu, pārraida tos kustībā.  Emocionāli reaģē uz dziesmas, dejas būtību.  Aktīvi skaņu izpētes spēlēs, elementārā muzicēšanā. Izraisa bažas un prasa skolotāju un vecāku kopīgus pūliņus  Nestabila, situācijas interese un vēlme piedalīties muzikālās aktivitātēs.  Mūzika izraisa nelielu emocionālu reakciju.  Bērnam ir grūti atveidot mūzikas ritmisko modeli, nav ritmisks. Kustību laikā nereaģē uz mūzikas izmaiņām, turpina veikt iepriekšējās kustības.  Neintonē, izrunā vārdus vienā skaņā, necenšas klausīties pieauguša cilvēka dziedāšanu. Fiziskā attīstība. Izglītības darbības mērķi 1. Attīstīt bērnos vajadzību pēc motoriskās aktivitātes, interesi par fiziskajiem vingrinājumiem. 2. Mērķtiecīgi attīstīt bērnos fiziskās īpašības: ātrumu-spēku, ātru reakciju uz signāliem un rīcību atbilstoši tiem; veicināt koordinācijas, vispārējās izturības, spēka, lokanības attīstību. 3. Attīstīt bērnos spēju saskaņot savu rīcību ar apkārtējo kustībām: vingrojumus sākt un beigt vienlaicīgi, ievērot ieteikto tempu; patstāvīgi veikt vienkāršākās konstrukcijas un pārbūves, pārliecinoši, saskaņā ar audzinātāja norādījumiem. 4. Attīstīt prasmi patstāvīgi pareizi mazgāties, ķemmēt matus, lietot kabatlakatiņu, tualeti, ģērbties un izģērbties ar nelielu palīdzību, rūpēties par savām lietām un rotaļlietām 5. Attīstīt kulturālas uzvedības prasmes ēšanas laikā, lietot karoti, dakšiņu, salveti pareizi. Izglītības aktivitāšu saturs: Motoriskā darbība. Ordinālie vingrinājumi. Ēkas un pārkārtojumi: brīvi, brīvi, puslokā, kolonnā pa vienam, pa diviem pa pāriem (pa pāriem), pa apli kolonnā, pa pāriem, atrodot savu vietu telpā. Soli pagriežas vietā. Vispārējie attīstošie vingrinājumi. Tradicionālie divdaļīgie vispārattīstošie vingrinājumi ar vienlaicīgām un vienvirziena roku un kāju kustībām, saglabājot pareizu ķermeņa stāvokli, ar un bez priekšmetiem dažādās pozīcijās (stāvus, sēdus, guļus). Vingrinājumu sākums un beigas pēc signāla. Pamata kustības. Pastaiga. Dažādi ceļi staigāšana (normāla, uz pirkstiem, vietā ar augstu gurnu pacēlumu, ar uzdevumiem). Staigājot, nenolaižot galvu, nemaldot pēdas, 30 koordinējot roku un kāju kustības. Ejot "barā", kolonnā pa vienam, pa pāriem, dažādos virzienos, sekojot līderim pa orientieriem; ar uzdevumiem: iešana pa apli, "čūska", ar pieturām, ar pietupieniem, ar tempa maiņu; staigāšana starp līnijām, auklām, uz dēļa, iešana un skriešana, mainot tempu un virzienu. Skrien, nenolaižot galvu. Lēkšana. Tāli lēcieni no vietas, dziļumā (lēkšana), vienlaikus atgrūžot ar divām kājām un maigi piezemējoties uz divām kājām; lec vietā, virzoties uz priekšu, no apļa uz apli, ap objektiem un starp tiem. Ritināšana, mešana, mešana. Bumbiņu ripināšana, bumbas sitiens un tveršana ar rokām, nepiespiežot to pie krūtīm; priekšmetu mešana ar vienu un divām rokām tālumā, pa horizontāliem un vertikāliem mērķiem. Kāpšana pa kāpnēm un vertikālām kāpnēm ar sānu pakāpienu, kāpšana un rāpšanās pa un zem priekšmetiem, nepieskaroties grīdai ar rokām. Muzikālie un ritmiskie vingrinājumi. Sporta vingrinājumi: braukšana ar trīsriteni; kāpj soli un pagriežas uz slēpēm; slīdot pa apledojušām takām ar pieaugušo palīdzību. Āra spēles. Pamatnoteikumi mobilajās spēlēs. Veselīga dzīvesveida vērtību veidošana bērnos, tā elementāru normu un noteikumu apgūšana Elementāras prasmes un personīgās higiēnas iemaņas (mazgāšanās, ģērbšanās, vannošanās, ēšanas prasmes, telpas uzkopšana u.c.), palīdzot uzturēt, stiprināt un saglabāt veselība; pamatzināšanas par ikdienu, par veselību apdraudošām situācijām. Pamatalgoritmi kultūras un higiēnas procedūru veikšanai. Izglītības aktivitāšu rezultāti: Bērna sasniegumi (Kas mūs priecē)  Bērns kustas ar vēlmi, viņa motoriskā pieredze ir diezgan daudzveidīga.  Veicot vingrinājumus, demonstrē pietiekamu kustību koordināciju atbilstoši vecuma iespējām, kustīgumu locītavās, ātri reaģē uz signāliem, pārslēdzas no vienas kustības uz citu.  Pārliecināti veic uzdevumus, rīkojas visiem vienotā tempā; viegli atrod savu vietu kopīgus veidojumos un spēlēs.  Izrāda iniciatīvu, ar lielu prieku piedalās āra spēlēs, stingri ievēro noteikumus, tiecas pildīt spēles vadošās lomas.  Ar prieku izmanto kultūras un higiēnas prasmes, bauda savu neatkarību un rezultātus.  Ar interesi klausās dzejoļus un bērnu atskaņas par mazgāšanās, vannošanās procesiem. Tas rada bažas un prasa skolotāju un vecāku kopīgus centienus.  Bērns ir neaktīvs, viņa motoriskā pieredze ir slikta.  Nenoteiktība izpilda lielāko daļu vingrinājumu, kustības ir ierobežotas, kustību koordinācija ir zema (ejot, skrienot, kāpjot).  Grūti rīkoties pēc audzinātāja norādījumiem, saskaņot savas kustības ar citu bērnu kustībām; atpaliek no vispārējā vingrinājumu tempa.  Nav intereses par fiziskajiem vingrinājumiem, aktivitātēm ar fiziskās audzināšanas līdzekļiem.  Nepazīst vai ir ierobežoti priekšstati par personīgās higiēnas noteikumiem, ikdienas režīma ievērošanas nepieciešamību, par veselīgu dzīvesveidu.  Grūtības patstāvīgi veikt mazgāšanas, ēšanas, ģērbšanās, izskata pamata kopšanas procesus, kabatlakatiņa lietošanu, nepārtraukti gaidot pieaugušā palīdzību. 31 2.2. Izglītības darbības modelis, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu. Izglītības slodzes apjoms Daudzums GCD veidi Fiziskā attīstība 3 Kognitīvā pētniecība (Sociālā / Dabiskā pasaule) 1 Matemātiskā un sensorā attīstība 1 Vizuālā (zīmēšana, modelēšana, pielietošana un dizains) 3 Komunikatīva (Runas attīstība) 2 Daiļliteratūras lasīšana Kopīgās darbības procesā aktivitāte Mūzika 2 Kopā 12 Plānojot izglītības procesu jaunākajā grupā, tiek izmantots praktiskais materiāls, ņemot vērā ilgtermiņa darba plānošanu pie bērnu sociāli komunikatīvās, kognitīvās, mākslinieciski estētiskās fiziskās attīstības īstenošanas. mācību gada nodarbību kompleksi tematiskais plānojums Programmai pievienots paraugs kompleksi tematiskais plānojums. N.S.Golicina Maskavas "Scriptorium" / 2014 / "Aptuvenā kompleksi-tematiskā plānošana bērnudārzā saskaņā ar GEF DO" / 2 jaunākā grupa / Visaptverošais-tematiskais plāns 1. nedēļa 2 3 Tēma Septembris Vinnijs Pūks piedāvā spēlēt. Petitu-Petušku ģimene. Daudzkrāsainas peļu mājas. Ezītis gāja pa mežu, atrada sēnes pusdienām. Lūk, mūsu vilciens brauc... Mašīnas brauc pa sliežu ceļu. Lapas griežas un lido. Palīdzēsim mazajam zaķim. Gļēvs trusis. Reiz dzīvoja kaza ar bērniem. Iedegsim krāsainas laternas dzīvniekiem. 32 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Mazo cāļu dziesma. No rīta spīd saule, laiks doties uz bērnudārzu. Putni aizlidojuši uz siltākiem apgabaliem. Tur dzīvoja vectēvs un vecmāmiņa. Ejam, ejam uz veikalu. Pa takām staigā matrjoškas. Čiži dzied pēc vēlēšanās. Lai dzīvo smaržīgās ziepes. Palīdzēsim meitenei Ņuročkai paslēpties. oktobris Palīdzēsim Mašai no ģeometriskām figūrām izgatavot mazus vīriešus. Kārums kaķu ģimenei. Drīz pamodīsies rudens. Drosmīgs ezis. Vecmāmiņa-vecā mazmeita-smiekli. Kastīte ar maģiskiem attēliem. Vaska kaķa dāvana bērniem. Viens, divi, trīs, paņemiet to ar labo roku. Bagātīga dāvana ežiem. Saule spīd, tas ir prieks. Mūsu koši ziedi atver savas ziedlapiņas. Dārzeņi dārzā. Miška Ušastika piedzīvojums. Kaķēnu cienasts. Mēs ejam, mēs ejam, mēs ejam. Brīnumu koks. Mierīgi un mierīgi bruņurupuču dzīvnieki. Skaisti vainagi lellēm. Piekabes, piekabes dārd gar sliedēm. Kā mazuļi visā pasaulē, kas meklē laimi. Novembris Dzeltenas lapas lido vējā. Gliemezis uz zaļa zāliena. Bezbailīgs mazais pīlēns. Es tiešām gribu zināt, kā tev patīk spēlēt? Ceļojums ar laivu. Sveiks, vectēvs Mazai. Kolobok meklē draugus. Lielā meitene Maša. Kārums jautram ezītim. Spožā saule man uzsmaidīja. Miška ieradās pie mums ciemos. Labo darbu zaķis. Aljonka ir drosmīga meitene. Kāda skaistule. Pie mums ciemos ieradās matrjoška-dārzniece. Zaķu ģimene. Ezītis-varonis. Zivis, zivis, kur tu guli? Iesim ar tevi uz dārzu. Dārzeņi. Kas viņi ir? 33 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 decembris Tur bija trīsstūris no purva. Ziemas ainavas. Stāsts, kas notika ar gailīti. Es mīlu savu zirgu. Trokšņains, klaiņojis slikto laikapstākļu laukā. Uzcelsim rūķītim māju. Koks, kas var skriet. Kāpēc ir tik tumšs? Vizināsim visus dzīvniekus mašīnā. Aizvedīsim kaķi braukt. Paņemu vienu ogu, skatos uz otru. Mazā lāča piedzīvojums. Decembrī, decembrī visi koki ir sudraba krāsā. Lapsas un dzērves draudzība. Ziemassvētku vecītis iededza gaismas augstā Ziemassvētku eglē. Vinnija Pūka draugi. Meža doktors. Mēnesis, mēnesis, mans draugs. Priecājies, izklaidējies Jaunajā gadā. Piparkūku vīrieša rozā puse. janvāris Spēlēsim. Skaista pļava ar ziediem. Reiz bija ģeometriskas figūras. Diena un nakts-diena prom. Ja būtu govs, tad būtu piens. Palīdziet Vinnijam Pūkam atvērt kastīti. Ārstēsim slimos dzīvniekus ar augļiem. Pūkaini balts sniegs virpuļo gaisā. Es nolēmu sev uztaisīt kleitu uz mēnesi. Būvēsim busiņu kaķēniem. Pasaka, pasaku izrāde. Iedosim katram lācim istabu. Kachu, es lidoju pilnā ātrumā. Skaisti celiņi bērniem. Zābaki kaķim. Ceļojums uz pasaku. Smieklīgas ligzdošanas lelles. Gleznu izstāde par ziemu. Padarīsim laimīgus klaunus. Mazais dēls atnāca pie tēva. Februāra krelles kā dāvana Mašai un Dašai. Un ausains, un lielām acīm, un ļoti nobijies. Dzīvnieki ar ragaviņām dodas uz mežu pēc malkas. Ciemošanās pie pasakas. Brauksim ar rotaļlietām mašīnā. Palīdzēsim Vinnijam Pūkam atšifrēt zīmējumu. Labs ārsts Aibolit. Miša greizpēda staigā pa mežu. 34 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Palīdzēsim ežiem uzcelt māju. Piekabes, piekabes dārd pa sliedēm, viņi ved puišu grupu uz Skazkino ciemu. Es tiešām gribu zināt, kā tev patīk spēlēt. Pastāsti man, kas ir tava vecmāmiņa. Rūpes meita. Kādas krāsas kleitas ir mūsu lellēm. Kurš, kurš dzīvo teremočkā? Kāpēc bumba ripo? Burvju ūdens. Kāds ir ūdens? Ūdens ir atšķirīgs. Ir labi, ja upe ir gan plata, gan dziļa. marts Ceļojums uz Burvju zeme ar labiem draugiem. Aicināsim pavasari. Ir labi būt laipnam. Stāv laukā Teremok. Spēlēsim ar peli. Burvju koks. Spēlēsim ar savām rotaļlietām. Parūpējies par putniem. Bagātīgas dāvanas ežiem. Bērni būvē māju, kurā lellēm dzīvot. Lapas, lapas, zelta lapas. Mūsu pīle: čuk-čak-kūk. Pavasara smarža. Lapsas saimniece. Pabarosim piecus izsalkušus kaķēnus. Nu, mēs esam smagi strādājuši. Nespēlējies ar uguni. Zaķis ir rotaļu lācīša draugs. Bija divas kazas, viena balta, otra melna. Upe sāka ledus. aprīlis Bulta, bulta, aplis! Diennakts laiks, parādiet sevi. Pagatavosim bļodas: lielu Mihailam Ivanovičam, mazāku Nastasjai Petrovnai, mazajam lācītim. Kā Vaļa izglāba savu brāli. Suns iet pa aleju. Kucēns un pūkains tabby kaķis. Glābiet trušus no vilka. Ceļojums ar raķeti. Sveika zelta saule. Lieli balti ledus gabali. Gaiļu sarkana ķemmīšgliemene, skaļa balss. Burvju ģeometriskas formas. Pastaiga ar lellēm. Palīdzēsim mārītei atrast draugus. Burvju pārvērtības krastā. Pavasaris ir sarkans. 35 4 1 2 3 4 Palīdzēsim Vinnijam Pūkam pabeigt attēlus. Zaķi vada apaļo deju. Viltīgas bildes. Mēs ejam, mēs ejam, mēs ejam. Kā meitene izglāba savu brāli. Maijs Ceļojums uz pasaku. Ilgi gaidītā eža un peles tikšanās. Vista izgāja pastaigāties, lai nograuztu svaigu zāli, un aiz viņas cāļi, jauki bērni. Putnu bars. Kā ezis smējās par lāci. Pērlītes kā dāvana Mašai un Dašai. Kārumi putniem. Mežā dzīvoja vilks. Jautrs strazds. Margrietiņas un pienenes pļavā. Pagatavosim lācītim ķēdītes. Vectēvs Ezītis, neej uz banku. Kā Vasja sargāja pīles. Sakārtosim mēbeles leļļu istabā. Kolobok-ruddy puse. Es tiešām gribu zināt, kā tev patīk spēlēt? Brīnišķīga dziesma Kotausi. Mašas lelles draugus pacienāsim ar sulu. Fly, Fly-Tsokotuha, zeltīts vēders. Cūku zelta sari. Daļa, ko veido izglītības attiecību dalībnieki. Īstenojot Izglītības programmas mainīgās daļas saturu, vadāmies pēc šādiem izglītības programmas veidošanas principiem un pieejām: 1.Individualizācijas princips. 2. Izglītības attīstības princips. 3. Zinātniskās pamatotības princips. 4. Praktiskās pielietošanas princips. 5.Kompleksi-tematiska pieeja izglītības aktivitāšu saturam. Padziļināts darbs pie bērna attīstības sociālā un komunikatīvā virziena īstenošanas, kā prioritāte pirmsskolas izglītības iestādes darbībā, sasniegs šādus rezultātus:  Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam ir pašsajūta. -cieņu, apzinās savas tiesības pieejamā līmenī. Viņš var izrādīt pietiekamu neatkarību spriedumos, draugu un nodarbošanās izvēlē. Izrāda iniciatīvu dažādās aktivitātēs: zīmē pēc paša izstrādāta dizaina; patstāvīgi izvēlas tēmu, kompozīciju, sižetu, kā arī lomu un izteiksmes līdzekļus mākslinieciskās, estētiskās, konstruktīvās, rotaļīgās un citās aktivitātēs. Piemīt pašapkalpošanās prasmes (paštīra rotaļlietas, noliek drēbes, uztur kārtībā savu “darba vietu” u.c.); izmanto personīgo laiku patstāvīgi. Ar labvēlīgu emocionālo atmosfēru viņš saglabā spēju uz dabisku un nepiespiestu uzvedību. Visas šīs īpašības bērnam ir nepieciešamas, lai viņš nonāktu jaunā sociālā attīstības situācijā. Personiskā brīvība, neatkarība un iniciatīva palīdz viņam iesaistīties mācību aktivitātēs un ieņemt studenta amatu.  Atvērtība pasaulei izpaužas bērna vēlmē aktīvi izzināt realitāti, nebaidoties no neveiksmēm un neveiksmēm; justies pārliecināti par savām spējām. Uz šāda vispārējas pozitīvas pašnovērtējuma fona veidojas spēja adekvāti, tai skaitā kritiski, izvērtēt savas un otra rīcības konkrētos rezultātus.  Bērns pēc savas iniciatīvas uzsāk dialogu ar citiem; nosaka sarunas tēmu; izmanto runas mijiedarbības formas kontaktu nodibināšanai, konfliktu risināšanai; izmanto elementāras runas etiķetes formas; savā adresē pieņem draudzīgus jokus; labprāt piedalās kopīgās aktivitātēs (lomu spēlēs, dramatizējumos, kordziedāšanā, dejošanā u.c., kopīgu paneļu, zīmējumu, aplikāciju, noformējumu un amatniecības veidošanā u.c.); pārrunā un saskaņo ar citiem ideju, sižetu un lomu sadalījumu; sniedz savu ieguldījumu kolektīvajā darbībā, īstenojot savas intereses un centienus. Viņš spēj novērtēt citu un savu sasniegumus, iecietīgs pret citu kļūdām un kļūdām, uztver labestīgu kritiku no malas.  Bērns savās sajūtās un pārdzīvojumos dalās ar pieaugušajiem; jūt līdzi veciem, vājiem, slimiem cilvēkiem; izturas ar cieņu un iecietību pret cilvēkiem neatkarīgi no sociālās izcelsmes, rases un tautības; valoda, reliģija, dzimums, vecums, personiskā un uzvedības identitāte; spēj sniegt palīdzību un pieņemt to no cita.  Viens no svarīgākajiem mūžizglītības, tajā skaitā pirmsskolas izglītības mērķiem, ir personīgās atbildības attīstīšana, kas ir brīva cilvēka funkcionālā kvalitāte. Kad līdz pirmsskolas vecuma beigām tiek radīti labvēlīgi apstākļi, bērns sāk parādīt šo īpašību dažādās darbības jomās. Viņš jau spēj justies atbildīgs par Dzīvā būtne, uzsāka uzņēmējdarbību, deva vārdu. Šī sajūta pamazām pārvēršas par apzinātu attieksmi pret mācīšanos. Rokasgrāmatas daļēja metodiskā programma * "Pamati Darba burtnīcas pirmsskolas vecuma bērnu drošībai Plakāti vecumā." O.L.Kņazeva, N.N.Avdejeva, R.B. Sterkina / 2002 / Plānotais rezultāts - veidot bērnā saprātīgas uzvedības prasmes; - iemācīt atbilstoši uzvesties bīstamās situācijās mājās un uz ielas, sabiedriskajā transportā, sazinoties ar svešiniekiem; - mijiedarbība ar ugunsbīstamiem un citiem objektiem, dzīvniekiem un indīgiem augiem; - dot ieguldījumu pamatu veidošanā 37 *Programma "Komunikācijas ABC" L.M. Shipitsina / 2003 / * "Vizuālā darbība bērnudārzā" I.A. Lykovs. Spēles situācijas ekoloģiskā kultūra, ievads veselīgā dzīvesveidā. - aktīvas pozīcijas veidošana bērnā saistībā ar mācīšanos; - iepazīšanās ar elementārām vispārpieņemtajām normām un noteikumiem attiecībās ar vienaudžiem un pieaugušajiem (ieskaitot morāles); - dzimuma, ģimenes, pilsonības, patriotisko jūtu veidošana. - Radošo spēju attīstība Programmu īss apraksts Veselības taupīšanas programma "Pirmsskolas vecuma bērnu drošības pamati" Autori: R. B. Sterkina, O. L. Kņazeva, N. N. Avdeeva. Programmas mērķis ir attīstīt bērna adekvātas uzvedības prasmes dažādās negaidītās situācijās, patstāvību un atbildību par savu uzvedību. 21. gadsimtā cilvēce saskaras ar vienu no galvenajām problēmām – visaptverošu cilvēka dzīvības drošības nodrošināšanu. Programmas saturā iekļautas sešas sadaļas: "Bērns un citi cilvēki", "Bērns un daba", "Bērns mājās", "Bērna veselība", "Bērna emocionālā labklājība", "Bērns uz ielas". no pilsētas". Īstenojot šo programmu, katra pirmsskolas iestāde organizē apmācības, ņemot vērā bērnu individuālās un vecuma īpatnības, sociokulturālās atšķirības, mājas un dzīves apstākļu unikalitāti pilsētā un laukos. Tā kā īpaša nozīme ir bērnu dzīvības un veselības aizsardzībai, programma paredz obligātu tās pamatprincipu ievērošanu Programmai ir izglītojoša un metodiskā pakete: pamācība par dzīvības drošības pamatiem vecākā pirmsskolas vecuma bērniem un četri krāsaini ilustrēti izdales materiāli bērniem. Iesaka Krievijas Federācijas Izglītības ministrija. Programma "Komunikācijas ABC" Autori: L.M. Šipitsina, O.V. Zaširinska. Programmas mērķa uzstādījumi: -aktīvas pozīcijas veidošana bērnā saistībā ar mācīšanos; - iepazīšanās ar elementārām vispārpieņemtajām normām un noteikumiem attiecībās ar vienaudžiem un pieaugušajiem (ieskaitot morāles); - dzimuma, ģimenes, pilsonības, patriotisko jūtu veidošana. 38 Uzdevumi: Izglītojoši - kultūras un higiēnas pamatprasmju mācīšana - saziņas līdzekļu un mijiedarbības veidu apgūšana ar pieaugušajiem un vienaudžiem - darbību, situāciju vērtīgo raksturojumu mācīšana. Izglītojoša - emocionālas reakcijas audzināšana uz tēlotājmākslas darbiem, mūzikas un mākslas darbiem, dabas pasauli; - izglītot spēju vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību, pamatojoties uz primārajām vērtību idejām, ievērojot elementāras vispārpieņemtas normas un uzvedības noteikumus. Attīstīt - attīstīt bērnu rotaļnodarbību; - brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem; - skolēnu uzvedības normu praktiska apgūšana. 39 3. Organizatoriskā sadaļa. 3.1. Obligātā daļa Organizējot režīmu, tiek ņemtas vērā sezonas īpatnības. Tāpēc bērnudārzā ir divi elastīgi sezonas režīmi (gada siltais un aukstais periods) ar pakāpenisku pāreju no viena uz otru. Ziemas periods (auksts) tiek noteikts no pirmā septembra līdz trīsdesmit pirmajam maijam. Vasaras periods (siltais) ir kalendārais periods no pirmā jūnija līdz trīsdesmit pirmajam augustam. Dienas režīms 2.junioru grupā (vecums no 3 līdz 4 gadiem) aukstais gada periods (septembris-maijs) Nr Pasākumi Bērnu pieņemšana, spēles Rīta vingrošana. Gatavošanās brokastīm, brokastīm Patstāvīga darbība, spēles Tiešā izglītojošā darbība 1. 2. Gatavošanās pastaigai, pastaiga Atgriešanās no pastaigas, gatavošanās vakariņām Pusdienas Gatavošanās gulēšanai, dienas miegs Celšanās, gaisa procedūras, ūdens procedūras Pēcpusdienas uzkodas Tieši izglītojoša darbība Spēles, patstāvīgā darbība Daiļliteratūras lasīšana Gatavošanās pastaigai, pastaigai, došanās mājās 0 12.50 - 15.00 15.00 - 15.20 15.20 - 15.40 15.40 - 15.55 15.55 - 16.10 16. 10 - 16.25 16.50 - 19.00 40 Dienas režīms 2 junioru grupa (vecums no 3 līdz 4 gadiem) siltais periods (jūnijs-augusts) Nr.1. Aktivitātes Pieņemšana, apskate, spēles, ārā Laiks 7.00-8.00 2. Rīta vingrošana svaigā gaisa gaiss 8.00-8.06 3. Gatavošanās brokastīm, sanitārie pasākumi Brokastis. 8.06 -8.20 8.20-8.50 8.50 -9.10 4. Sagatavošanās tieši izglītojošām aktivitātēm, spēlēm. 5. Tiešās izglītojošas aktivitātes, izklaide, brīvdienas brīvā dabā 9.10-10.30 6. Spēles, vērojumi, pastaigas, patstāvīgas motoriskās aktivitātes, ekskursijas. 10.30-11.50 7. Atgriešanās no pastaigas. 11.50-12.00 Rūdīšana 12.00-12.15 8. 9. un higiēnas procedūras, profilaktiskās Gatavošanās vakariņām.vingrojumi, spēles. 12.15 – 12.25 Pusdienas. 12.25 – 12.50 Procedūras sagatavošana. gulēt, rūdīšana un higiēna 12.50-13.00 13.00 - 15.00 Dienas miegs. 10. Pakāpeniska celšanās 15.00-15.05 11. Gatavošanās pēcpusdienas tējai, pēcpusdienas tējas procedūras Gaiss-ūdens, rūdīšana 15.50-16.15 15.11 - 15.25 12. Gatavošanās pastaigai, pastaigai, rotaļām, patstāvīga motoriskā aktivitāte, došanās mājās. 17.00-19.00 41 3.2.Tiešā izglītības Nr.p/p režģis 1. Motoriskā aktivitāte 2. 2.1. Komunikatīva darbība Runas attīstība 3. 5. Kognitīvā - pētnieciskā darbība Dzīvās un nedzīvās dabas objektu izpēte, eksperimentēšana. Objektīvās un sociālās pasaules izzināšana, drošas uzvedības attīstība. Matemātiskā un sensorā attīstība Vizuālā darbība (zīmēšana, modelēšana, aplikācija) Muzikālā darbība 6. Daiļliteratūras lasīšana 3.1. 3.2. 4. Darbības veids Kopējās nedēļas aktivitātes. Izglītības situāciju un aktivitāšu skaits nedēļā 3 fiziskās audzināšanas nodarbības 1 izglītības situācija, kā arī visās izglītības situācijās. 1 izglītības situācija nedēļā 1 izglītības situācija 3 izglītības situācijas 2 mūzikas stundas 1 izglītības situācija nedēļā 12 izglītojošas situācijas un nodarbības 3.3 Kopīgu izglītojošu pasākumu un kultūras prakšu tīkls jutīgos brīžos. Izglītības aktivitāšu formas ikdienā Izglītības aktivitāšu un kultūras prakšu formu skaits nedēļā Saskarsme Skolotāja saskarsmes ar bērniem situācija un pozitīvas sociālās un emocionālās pieredzes uzkrāšana. Sarunas un sarunas ar bērniem par viņu interesēm Rotaļdarbības, tostarp lomu spēles ar noteikumiem un cita veida spēles. Individuālās spēles ar bērniem (lomu spēles, režija, rotaļas - dramatizējums, būvēšana - konstruktīvas spēles). Pedagogas un bērnu kopīga spēle (sižets - lomu spēle, režija, spēle - dramatizācija, celtniecība - konstruktīvas spēles). Atpūta veselībai un spēles brīvā dabā. Spēles brīvā dabā Kognitīvās un pētnieciskās aktivitātes Eksperimenti, eksperimenti, novērojumi, ieskaitot orientāciju uz vidi Ikdienā Ikdienā 2 reizes nedēļā 1 reizi 2 nedēļās Ikdienā 1 reizi 2 nedēļās 42 Radošās darbības formas, kas nodrošina māksliniecisko un estētisko bērnu attīstība. Muzikāla un teatrāla viesistaba Radošā darbnīca (zīmēšana, modelēšana, mākslas darbs pēc interesēm) Literāro darbu lasīšana Pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi. Pašapkalpošanās Darba uzdevumi (individuāli un apakšgrupās) Darba uzdevumi (vispārējais un kopīgs darbs) 1 reizi 2 nedēļās Ikdienā Ikdienā - Svarīgi ņemt vērā, ka bērnu patstāvīgās aktivitātes (spēles, sagatavošanās izglītojošām aktivitātēm, personīgā higiēna) katru dienu ne mazāk kā 3-4 stundas. 3.4. Bērnu patstāvīgās darbības režģis jutīgos brīžos. Režīma mirkļi Spēles, komunikācija, interesējošas aktivitātes rīta pieņemšanas laikā Patstāvīgās spēles dienas 1. pusē Gatavošanās pastaigai, patstāvīga darbība pastaigas laikā Patstāvīgas spēles, atpūta, komunikācija un interesējošas aktivitātes dienas 2. pusē Gatavošanās pastaigai, patstāvīga darbība pastaigā Gatavošanās pastaigai, patstāvīga darbība pastaigā Spēles pirms iziešanas no mājām Laika sadalījums pa dienu No 10 līdz 50 minūtēm 20 minūtes No 60 minūtēm līdz 1 stundai 30 minūtēm 40 minūtēm 40 minūtes no 40 minūtes No 15 līdz 50 minūtēm 43 Skolotājas mijiedarbība ar 2. jaunākās grupas bērnu vecākiem. Viens no svarīgiem tehnoloģijas principiem programmas "Bērnība" īstenošanai ir pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana un attīstība kopā ar vecākiem, vecāku iesaistīšana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā. Tajā pašā laikā pedagogs pats nosaka, kādus uzdevumus viņš var efektīvāk risināt, mijiedarbojoties ar ģimeni, kā uzturēt lietišķos un personīgos kontaktus ar vecākiem un iesaistīt viņus pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās audzināšanas procesā. Skolotāja mijiedarbības ar pirmsskolas vecuma bērnu ģimenēm uzdevumi. 1. Iepazīstināt vecākus ar pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās, sociāli personīgās, kognitīvās un mākslinieciskās attīstības īpatnībām un pielāgošanos pirmsskolas apstākļiem. 2. Palīdzēt vecākiem bērna veselības stiprināšanas paņēmienu apguvē ģimenē, veicināt viņa pilnvērtīgu fizisko attīstību, kulturāli higiēnisko prasmju attīstību, drošas uzvedības noteikumus mājās un uz ielas. 3. Iepazīstināt vecākus ar ģimenes, radinieku īpašo lomu pirmsskolas vecuma bērnu sociālajā un personiskajā attīstībā. Kopā ar vecākiem attīstīt bērnā labestīgu attieksmi pret pieaugušajiem un vienaudžiem, emocionālu atsaucību pret mīļajiem, pašapziņu. 4. Kopā ar vecākiem veicināt bērnu patstāvības attīstību, vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes, aicināt vecākus radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērna patstāvības attīstībai mājās. 5. Palīdzēt vecākiem bērna maņu pieredzes bagātināšanā, zinātkāres attīstīšanā, pirmo priekšstatu uzkrāšanā par objektīvo, dabisko un sociālo pasauli. 6. Attīstīt vecāku interesi par kopīgām spēlēm un aktivitātēm ar bērnu mājās, iepazīstināt ar veidiem, kā attīstīt bērna iztēli, radošās izpausmes dažāda veida mākslinieciskās un rotaļnodarbībās. Darba formas ar vecākiem - Vecāku iztaujāšana - Konsultācijas - Vecāku iesaistīšana kopīgās aktivitātēs (palīdzība stendu izgatavošanā, atribūtika) - Muzikālu, sportisku aktivitāšu, matīniju vadīšana ar vecāku piedalīšanos. - Fotoalbumu veidošana par bērnu dzīvi bērnudārzā - Izstāžu organizēšana - Radošie vakari (muzikālā atpūtas telpa) Darba saturs ar ģimeni izglītības jomās Izglītības jomas Runas attīstība Mijiedarbība ar vecākiem * Vecāku iepazīstināšana ar galvenajiem bērnu runas attīstības rādītājiem ( skaņas kultūra runa, fonētiskā, gramatiskā, leksiskā runas puse, 44 sakarīga runa). *Vecāku iesaistīšana lasīšanā pēc ieteicamajiem daiļliteratūras darbu sarakstiem *Dzīvojamo telpu dalības organizēšana u.c. Mākslinieciskā un estētiskā attīstība literārajos svētkos, *Vecāku iepazīstināšana ar galvenajiem bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības rādītājiem *Sapulču organizēšana ar mūzikas vadītāju. * Vecāku iesaistīšana radošo darbu izstrādē, amatniecībā, tērpu darināšanā teātra aktivitātēm. * Dalības organizēšana radošajos konkursos, izstādēs, svētkos. Fiziskā attīstība *Vecāku iepazīstināšana ar galvenajiem bērnu fiziskās attīstības rādītājiem *Tikšanās ar fiziskās audzināšanas instruktoru organizēšana. *Bērnu fiziskās attīstības pārbaudes rezultātu individuāla apspriešana ar vecākiem *Vecāku iesaiste kopīgu sporta pasākumu dalībā. vadīšanā *Piedalīšanās konkursos, olimpiādēs organizēšana. Kognitīvā attīstība *Vecāku iepazīstināšana ar galvenajiem bērnu kognitīvās attīstības rādītājiem. * Vecāku iesaistīšana didaktisko spēļu organizēšanā un vadīšanā mājās. *Dalības organizēšana izziņas cikla izklaidē. Sociālā un komunikatīvā attīstība *Vecāku iepazīstināšana ar galvenajiem bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības rādītājiem *Ārkārtas situāciju ministrijas darbinieku tikšanos organizēšana, ceļu satiksmes noteikumi. ar skolotāju-psihologu, *Līdzdalības organizēšana mācību priekšmetu telpiskās vides veidošanā un darba aktivitātē. – 45 Grupas priekšmetu attīstoša izglītības vide. Katrā grupā tika iegādāts daudz spēļu un rokasgrāmatu atbilstoši mūsdienu prasībām, tika aprīkoti attīstības centri visa veida bērnu aktivitātēm: 1. Kustību un dzīvības drošības centrs 2. Spēļu centrs 3. Pētniecības centrs 4. Dizaina centrs 5 Mākslas centrs Priekšmeta telpiskās vides veidošana grupā ļauj organizēt bērnu patstāvīgas aktivitātes un veic izglītojošas, attīstošas, izglītojošas, stimulējošas, organizatoriskas, komunikatīvas funkcijas. Bērnu attīstībai paplašinājās un papildinājās attīstošās vides funkcionālā nozīme: tika apgūtas izglītojošas spēles; albumus, grāmatu stūrītis tika papildināts ar jaunām grāmatām. Ir arī materiāli būvniecībai: plastmasas konstruktori ar visdažādākajiem detaļu nostiprināšanas veidiem; celtniecības komplekti ar dažādu formu un izmēru daļām; mīkstie moduļi; kastes lielas un mazas; atvilktnes; atkritumi: kubi, mazi rotaļlietu tēli (kaķēni, suņi utt.) ), mašīnas, rotaļām.Materiāli roku darbam: dažāda veida papīrs (krāsains, gofrēts, salvetes, kartons, pastkartes u.c.); putuplasts, dabīgi materiāli; instrumenti: šķēres ar neasiem galiem; līme; otas. Attīstošā izglītības vide grupā ir mobila. Mācību priekšmetu attīstošā vide grupā sniedz iespēju katram bērnam izvēlēties aktivitātes atbilstoši interesēm un ļauj mijiedarboties ar vienaudžiem vai darboties individuāli. 46 PROGRAMMAS METODOLOĢISKAIS ATBALSTS Babaeva T.I., Rimashevskaya L.S. Kā attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu sadarbību un attiecības bērnudārzā. Spēļu situācijas, spēles, etīdes. - Sanktpēterburga: Childhood-Press, 2012. Verbenets A.M., Solntseva O.V., Somkova O.N. Pirmsskolas iestādes izglītības procesa plānošana un organizēšana atbilstoši priekšzīmīgai vispārizglītojošai pamatizglītības programmai "Bērnība". Mācību līdzeklis. / Zinātniski. ed. A.G. Gogoberidze. - Sanktpēterburga: Bērnība-Prese, 2013. Pirmsskolas vecuma bērns 4-5 gadi. Kā strādāt pie programmas "Bērnība". / Sast. un red. T.I. Babaeva, M.V. Krulehts, Z.A. Mihailovs. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2010. Pirmsskolas vecuma bērns 5-7 gadus vecs bērnudārzā. Kā strādāt pie programmas "Bērnība". / Sast. un red. A.G. Gogoberidze, T.I. Babaeva, Z.A. Mihailovs. - Sanktpēterburga: Bērnība-Prese, 2010. Metodiskie padomi programmai "Bērnība". / Rev. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailovs. - Sanktpēterburga: Childhood-Press, 2010. Mihailova Z.A., Babaeva T.I., Klarina L.M., Serova Z.A. Kognitīvās pētniecības prasmju attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. - Sanktpēterburga: Bērnība-Prese, 2012. Mihailova Z.A., Spēļu uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem. Mācību līdzeklis. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2009. Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns bērnudārzā. Kā strādāt pie programmas "Bērnība". Mācību līdzeklis. / Sast. un red. T.I. Babaeva, M.V. Krulehts, Z.A. Mihailovs. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2010. Monitorings bērnudārzā Zinātniskais un metodiskais ceļvedis. / Zinātniski. ed. A.G. Gogoberidze. - Sanktpēterburga: Bērnības prese, 2011. Novitskaya V.A., Rimashevskaya L.S., Khromtsova T.G. Uzvedības noteikumi dabā pirmsskolas vecuma bērniem: Metodiskais ceļvedis. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2011. Iekārtu saraksts, izglītojošs un metodiskais un spēļu materiāli priekš DOW. 1. un 2. junioru grupa. Rīku komplekts. / Red. A.G. Gogoberidze. - M .: Pedagoģiskās izglītības centrs, 2008. Pirmsskolas izglītības iestāžu aprīkojuma, mācību un mācību materiālu un spēļu materiālu saraksts. Vidējā grupa. Rīku komplekts. / Red. A.G. Gogoberidze. - M.: Pedagoģiskās izglītības centrs, 2008. 47 5. Jaunākās grupas darba programmas2 īss izklāsts Darba programma tika izstrādāta, pamatojoties uz MDOU CRR bērnudārza "Družba" Pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmu. Saskaņā ar: - Krievijas Federācijas 2012. gada 29. decembra federālo likumu N 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā"; - SanPin 2.4.1.3049-13; - Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 30.augusta rīkojums N 1014 "Par izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu galvenajās vispārējās izglītības programmās - pirmsskolas izglītības izglītības programmās"; -Federālais pirmsskolas izglītības standarts, datēts ar 2013.gada 17.oktobri, Nr.1155. - Ņemot vērā Izglītības paraugprogrammu pirmsskolas izglītībai BĒRNIECĪBA: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva un citi - Sanktpēterburga: Izdevniecība "Childhood-Press" LLC, Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība im. A.I. Herzen, 2014. - 321 lpp. Programmas mērķis: - nodrošināt 2. jaunākās grupas bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpatnības - radīt apstākļus bērna attīstībai. bērnam, paverot iespējas viņa pozitīvai socializācijai, viņa personības attīstībai, iniciatīvas un radošuma attīstībai, sadarbojoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem un veicot vecumam atbilstošus pasākumus. Programmas mērķi: - bērnu fiziskās un garīgās veselības, tai skaitā emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana; - nodrošināt vienlīdzīgas iespējas katra bērna pilnvērtīgai attīstībai pirmsskolas bērnībā neatkarīgi no dzīvesvietas, dzimuma, nācijas, valodas, sociālā stāvokļa, psihofizioloģiskajām un citām īpašībām (arī invaliditātes); - labvēlīgu apstākļu radīšana bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpašībām un tieksmēm, katra bērna spēju un radošā potenciāla attīstībai kā priekšmetam attiecībās ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli; - bērnu vispārējās personības kultūras veidošanās, ieskaitot veselīga dzīvesveida vērtības, viņu sociālo, morālo, estētisko, intelektuālo, fizisko īpašību, iniciatīvas, bērna neatkarības un atbildības attīstību, izglītības pasākumu priekšnosacījumi; - bērnu vecumam, individuālajām, psiholoģiskajām un fizioloģiskajām īpašībām atbilstošas ​​sociāli kulturālās vides veidošana; - psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana ģimenei un vecāku (likumisko pārstāvju) kompetences paaugstināšana attīstības un audzināšanas, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos. 48 Darba programma tiek īstenota visu bērnu uzturēšanās laiku pirmsskolā un ir vērsta uz 3-4 gadus vecu bērnu daudzpusīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, un sastāv no trim sadaļām: mērķa, satura un organizatoriskās. *Mērķa sadaļā ir iekļauts: paskaidrojuma raksts, programmas mērķi, uzdevumi, tās veidošanas principi un pieejas, sākumskolas pirmsskolas vecuma (3-4 gadi) bērnu attīstības īpatnību raksturojums, kā arī plānotie programmas rezultāti. programmas apgūšana (mērķu veidā). * Satura sadaļā atspoguļots Programmas vispārējais saturs, kas nodrošina pilnvērtīgu bērnu attīstību, kas ietver: - izglītojošo pasākumu aprakstu pirmsskolas izglītības iestādē atbilstoši bērna attīstības virzieniem, kas izklāstīts piecās izglītības jomās; - mainīgo formu, veidu, metožu un īstenošanas līdzekļu apraksts, ņemot vērā vecuma īpatnības. *Organizatoriskā sadaļa satur Programmas materiāltehniskā nodrošinājuma aprakstu, metodisko materiālu un apmācības un izglītošanas līdzekļu nodrošinājumu, ikdienu un kārtību, tradicionālo pasākumu, svētku, pasākumu iezīmes, programmas organizēšanas iezīmes. objekts-telpiskā vide un sociālā partnerība ar vecākiem. 49

Kolmikova Elizaveta Nikolajevna
Darba programma bērniem vecumā no 3-4 gadiem

I. Mērķa sadaļa

1.1. Paskaidrojuma piezīme

1.2. Vispārējās pamatizglītības īstenošanas mērķis un uzdevumi programmas.

1.3. Principi un pieejas izglītības procesa organizēšanā.

1.4. Vecums un individuālās īpašības bērniem jaunāks pirmsskolas vecums.

1.5. Plānotie rezultāti.

2.1. Mācību programma BEP īstenošanai vispārējās attīstības ievirzes grupā par bērni 3-4 gadus veci.

2.3. Izglītības procesa struktūra.

2.4. Tieši izglītojošu darbību formas

2.5. Plānošana strādāt ar bērniem

2.6. Korekcijas darbs bērniem ar invaliditāti

2.7. Mijiedarbība ar ģimeni un sabiedrību.

III. Organizācijas sadaļa

3.1. Dienas režīms.

3.2. motora režīms.

3.3. Grafiks.

3.4. Tradicionālie pasākumi svētku pasākumi.

3.5. Attīstošās objekta-telpiskās vides organizācija.

3.6. Izglītības un metodiskais atbalsts

IV. Pielikums pie programma.

I. MĒRĶA IEDAĻA

1.1. Paskaidrojuma piezīme

Izstrādāta darba programma pamatojoties uz pamatizglītību programmas Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde „Bērnudārzs "Smaids" (datēts 2015. gada 1. septembrī Nr. 85) saskaņā ar federālo pirmsskolas izglītības standartu.

Darba programma paredzēts 2016.-2017.mācību gadam.

Šis Programma izstrādāta pamatojoties uz šādu normatīvu dokumentus:

Konvencija par bērna tiesībām.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 "Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu" (Reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2013. gada 14. novembrī Nr. 30384)

Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta dekrēts, datēts ar 2013. gada 15. maiju, Nr. 26 Maskava, datēts ar "Par SanPiN 2.4.1.3049-13 apstiprināšanu" Sanitārās un epidemioloģiskās prasības attiecībā uz ierīci, saturu un režīma organizāciju strādāt pirmsskolas izglītības organizācijas" (Reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2013. gada 29. maijā Nr. 28564)

Krievijas Federācijas valdības 2013. gada 5. augusta dekrēts Nr.662 "Par izglītības sistēmas uzraudzību"

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 30.augusta rīkojums Nr.1014 “Par vispārējās pamatizglītības izglītības pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu programmas - izglītības programmas pirmsskolas izglītība" (Reģistrēts Krievijas Tieslietu ministrijā 2013. gada 26. septembrī Nr. 30038);

1.2. Mērķis:

Labvēlīgu apstākļu radīšana pilnvērtīgai bērna dzīvei pirmsskolas vecumā, personības pamatkultūras pamatu veidošana, garīgo un fizisko īpašību visaptveroša attīstība atbilstoši vecumam un individuālajām īpašībām, sagatavošana dzīvei mūsdienu sabiedrībā. , skološanai, pirmsskolas vecuma bērna dzīves drošības nodrošināšanai.

Uzdevumi:

1. Rūpes par katra bērna veselību, emocionālo labsajūtu un savlaicīgu attīstību.

2. Cilvēcīgas un labestīgas attieksmes atmosfēras radīšana grupās pret visiem skolēniem, kas ļauj viņiem izaugt sabiedriskiem, laipniem, zinātkāriem, proaktīviem, tiecīgiem uz neatkarību un radošumu.

3. Maksimāla dažāda veida bērnu aktivitāšu izmantošana, to integrēšana, lai paaugstinātu izglītības procesa efektivitāti.

4. Radoša organizācija (radošums) izglītības process.

5. Mācību materiāla izmantošanas mainīgums, kas ļauj attīstīt radošumu atbilstoši katra bērna interesēm un tieksmēm.

6. Cieņa pret bērnu radošuma rezultātiem.

7. Izglītības pieeju vienotība bērniem pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes apstākļos.

8. Atbilstība strādāt bērnudārzs un pamatskola nepārtrauktība, izslēdzot garīgo un fizisko pārslodzi izglītības saturā bērniem pirmsskolas vecumā, nodrošinot, ka nav mācību priekšmetos balstītas mācīšanās spiediena.

Daļēja programmas:

Programma mākslinieciskā izglītība, apmācību un attīstību bērni 2-7 gadus veci"Krāsainas plaukstas". I. A. Ļikova.

Programma"Math soļi" "Es sāku skaitīt". bērni 3-4 gadus veci E. V. Koļesņikovs.

Organizējot izglītības procesu grupā, seko īpatnībām:

1) Klimatiskās īpatnības:

Organizējot izglītības procesu, tiek ņemts vērā sekojošais klimatiskās īpatnības novads. Tambovas apgabals - vidējā josla Krievija: noteiktu sezonas notikumu sākuma un beigu laiks (lapu krišana, sniega kušana utt.) un to kursa intensitāte; floras un faunas sastāvs; dienasgaismas stundas; laika apstākļi uc Klimata galvenās iezīmes ir: aukstas ziemas un sausas karstas vasaras.

2) Demogrāfiskās pazīmes:

Ģimeņu sociālā statusa analīze atklāja, ka grupa audzina bērnus no pilnvērtīgiem (15, no nepilniem (3) un liels (2) ģimenes. Vecāku pamatsastāvs ir vidēji ienākumi, ar augstākiem (13) un vidējā profesionālā (22) izglītība.

3) Nacionālā - kultūras īpatnībām:

Skolēnu etniskais sastāvs grupas: Krievi, apmācība un izglītība pirmsskolas izglītības iestādē notiek krievu valodā.

Pilsētā dzīvo galvenais skolēnu kontingents (tikai trīs bērniem laukos). Reģionālās komponentes īstenošana tiek veikta, iepazīstoties ar Kirsanovas pilsētas nacionālajām un kultūras iezīmēm. Iepazīstoties ar dzimto zemi, tās apskates objektiem, bērns mācās sevi realizēt, dzīvojot noteiktā laika periodā, noteiktos etnokultūras apstākļos. Šī informācija tiek realizēta ar mērķa palīdzību pastaigas, sarunas.

1.3. Principi un pieejas izglītības organizēšanā process:

1. Atbilst attīstošās izglītības principam, kuras mērķis ir bērna attīstība.

2. Apvieno zinātniskās pamatotības un praktiskās pielietojamības principus (atbilst attīstības psiholoģijas un pirmsskolas pedagoģijas galvenajiem noteikumiem).

3. Atbilst pabeigtības, nepieciešamības un pietiekamības kritērijiem (ļauj atrisināt izvirzītos mērķus un uzdevumus uz vajadzīgā un pietiekamā materiāla, pēc iespējas tuvāk saprātīgam "minimums").

4. Nodrošina izglītības, mācīšanas un attīstošo izglītības procesa mērķu un uzdevumu vienotību bērniem pirmsskolas vecums, kura īstenošanas laikā veidojas tādas zināšanas, prasmes un iemaņas, kas ir tieši saistītas ar pirmsskolas vecuma bērnu attīstību.

5. Tā veidota, ievērojot izglītības jomu integrācijas principu atbilstoši skolēnu vecuma iespējām un īpatnībām.

6. Pamatojoties uz izglītības procesa veidošanas kompleksi tematisko principu.

7. Sniedz risinājumu programma izglītojošie uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu kopīgajās aktivitātēs ne tikai tieši izglītojošu pasākumu ietvaros, bet arī režīma brīžos atbilstoši pirmsskolas izglītības specifikai.

8. Uzņemas izglītības procesa konstruēšanu uz vecumam atbilstošām formām strādāt ar bērniem(spēle)

9. Tā ir veidota uz kultūras atbilstības principa. Izglītībā ņem vērā nacionālās vērtības un tradīcijas.

1.4. Attīstības vecuma iezīmes bērni 3-4 gadus veci

3-4 gadu vecumā bērns pamazām iziet ārpus ģimenes loka. Viņa komunikācija kļūst ārpussituācijas. Pieaugušais bērnam kļūst ne tikai par ģimenes locekli, bet arī par noteiktas sociālās funkcijas nesēju. Bērna vēlme veikt to pašu funkciju noved pie pretrunā ar viņa reālajām iespējām. Šī pretruna tiek atrisināta, attīstot spēli, kas kļūst par vadošo darbību pirmsskolas vecumā. Spēles galvenā iezīme ir tā konvencionalitāte: dažu darbību veikšana ar dažiem objektiem nozīmē to saistību ar citām darbībām ar citiem objektiem. Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu spēles galvenais saturs ir darbības ar rotaļlietām un aizstājējobjektiem. Spēles ilgums ir īss. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni aprobežojas ar spēlēšanos ar vienu vai divām lomām un vienkāršiem, nepaplašinātiem sižetiem. Spēles ar noteikumiem šajā vecumā tikai sāk veidoties. Bērna vizuālā aktivitāte ir atkarīga no viņa priekšstatiem par tēmu. Šajā vecumā tie tikai sāk veidoties.

Grafiskie attēli ir slikti. Dažas bērniem attēliem trūkst detaļu, citos attēlos var būt sīkāka informācija. Bērni jau var izmantot krāsas. Tēlniecībai ir liela nozīme smalko motoriku attīstībā. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni pieaugušā vadībā var modēt vienkārši priekšmeti. Ir zināms, ka aplikācijai ir pozitīva ietekme uz uztveres attīstību. Šajā vecumā bērniem ir pieejami vienkāršākie aplikāciju veidi. Konstruktīva darbība jaunākā pirmsskolas vecumā aprobežojas ar vienkāršu ēku celtniecību pēc modeļa un projekta. Jaunākā pirmsskolas vecumā attīstās uztveres aktivitāte. Bērni no priekšstandartu izmantošanas - individuālas uztveres vienības, pāriet uz maņu standartiem - kulturāli atrisinat uztveres līdzekļi. Līdz jaunākā pirmsskolas vecuma beigām bērni spēj uztvert līdz 5 un vairāk priekšmetu formām un līdz 7 vai vairāk krāsām, spēj atšķirt objektus pēc izmēra, orientēties bērnudārza grupas telpā un ar noteiktu organizāciju. izglītības procesa - visas pirmsskolas iestādes telpās. Attīstās atmiņa un uzmanība. Pēc pieaugušā lūguma bērni var atcerēties 3-4 vārdus un 5-6 priekšmetu nosaukumus. Līdz jaunākā pirmsskolas vecuma beigām viņi spēj atcerēties nozīmīgus fragmentus no saviem iecienītākajiem darbiem. Vizuāli efektīva domāšana turpina attīstīties. Vienlaikus situāciju pārveidošana vairākos gadījumos tiek veikta uz mērķtiecīgu izmēģinājumu pamata, ņemot vērā vēlamo rezultātu. Pirmsskolas vecuma bērni spēj izveidot dažas slēptas saiknes un attiecības starp objektiem. Jaunākā pirmsskolas vecumā sāk attīstīties iztēle, kas īpaši spilgti izpaužas spēlē, kad daži priekšmeti darbojas kā citu aizstājēji. Attiecības bērniem ievērojot noteikumus un noteikumus. Mērķtiecīgas ietekmēšanas rezultātā viņi var apgūt salīdzinoši lielu skaitu normu, kas kalpo par pamatu savas un citu rīcības izvērtēšanai. bērniem. Attiecības bērniem skaidri izpaužas rotaļnodarbībās. Viņi spēlē plecu pie pleca, nevis aktīvi mijiedarbojas. Taču jau šajā vecumā vērojamas stabilas vēlēšanu attiecības. Konflikti starp bērniem rodas galvenokārt par rotaļlietām. Bērna stāvokli vienaudžu grupā lielā mērā nosaka audzinātāja viedoklis. Jaunākā pirmsskolas vecumā samērā vienkāršās situācijās var novērot uzvedības motīvu pakārtotību. Apzināta uzvedības kontrole tikai sāk veidoties; Daudzos aspektos bērna uzvedība joprojām ir situācijas rakstura. Tajā pašā laikā var novērot arī gadījumus, kad bērns pats ierobežo savus motīvus, ko pavada mutiski norādījumi. Sāk veidoties pašapziņa, savukārt bērni lielā mērā vadās pēc skolotāja vērtējuma. Turpina veidoties arī viņu dzimumidentitāte, kas izpaužas izvēlēto rotaļlietu un sižetu dabā.

Diskusija

Stāsts

kognitīvā attīstība

Novērošana

Spēle-eksperimentēšana.

Pētījumi

Aktivitāte

Dizains.

Izglītojoša spēle

Ekskursija

situācijas saruna

Stāsts

Integratīva darbība

Problēmsituācija

Mākslinieciski un estētiski

Izstrāde Ņemot vērā estētiski pievilcīgus objektus

Izstādes organizēšana

Rotaslietu izgatavošana

Klausoties vecumam atbilstošu tautas, klasisko, bērnu mūziku

Eksperimentē ar skaņām

Muzikāla didaktiskā spēle

Mūzikas spēļu un deju apguve

Dziedi līdzi

2.5. Plānošana strādāt ar bērniem.

Visaptverošs tematiskais plāns darbs ar bērniem vecumā no 3-4 gadiem

Perioda tēmas integrēšana Pedagoģiskie uzdevumi Noslēguma pasākumu varianti

Ardievu vasara, sveiks bērnudārzs! (augusta 4. nedēļa - septembra 1. nedēļa)

(24.08 - 04.09) zvanīt pa tālr bērniem prieks par atgriešanos bērnudārzā. Turpināt iepazīšanos ar bērnudārzu kā tuvāko sociālo vidi bērns: bērnudārza darbinieku profesijas (skolotājs, skolotāja palīgs, mūzikas direktors, ārsts, sētnieks, objektu vide, uzvedības noteikumi bērnudārzā, attiecības ar vienaudžiem. Turpināt iepazīšanos ar vidi grupas, bērnudārza telpas. Piedāvājiet apsvērt rotaļlietas, nosauciet to formu, krāsu, struktūru.

Iepazīstieties bērniem savā starpā spēļu laikā (ja bērni viens otru jau pazīst, palīdziet viņiem atcerēties vienam otru). Veidot draudzīgas, labestīgas attiecības starp bērniem (kolektīvā māksla Darbs, dziesma par draudzību, kopīgām spēlēm). Izklaide priekš bērniem organizē bērnudārza darbinieki ar vecāku piedalīšanos. Bērni gatavošanā nepiedalās, bet aktīvi piedalās izklaidē (āra spēlēs, viktorīnās).

Rudens (septembra 2.–4. nedēļa)

(07.09 - 25.09) Paplašināt skatus bērni par rudeni(sezonālas izmaiņas dabā, cilvēku apģērbs, bērnudārza vietā, par ražas novākšanas laiku, par dažiem dārzeņiem, augļiem, ogām, sēnēm. Iepazīstināt ar lauksaimniecības profesijām (traktora vadītājs, slaucēja utt.). Iepazīstieties ar drošas uzvedības noteikumiem dabā. Izkopt cieņu pret dabu. Ieslēgts staigāt aiciniet bērnus vākt un apskatīt rudens zaļumus. Uzziniet dzejoļus par rudeni. Attīstīt spēju pamanīt rudens dabas skaistumu, novērot laikapstākļus. Paplašināt zināšanas par mājdzīvniekiem un putniem. Iepazīstināt ar dažām meža dzīvnieku un putnu uzvedības iezīmēm rudenī.

Mudiniet zīmēt, tēlot, veidot aplikāciju par rudens tēmām Svētki "Rudens".

Bērnu radošuma izstāde.

Es un mana ģimene (oktobra 1.–2. nedēļa)

(28.09 - 09.10) Veidot sākotnējos priekšstatus par veselību un veselīgu dzīvesveidu.

Izveidojiet I tēlu.

Attīstiet pamatprasmes sejas un ķermeņa kopšanai. Izstrādājiet idejas par savu izskatu. Attīstīt dzimumu pārstāvības.

Mudiniet viņus nosaukt savus vārdus un uzvārdus, ģimenes locekļu vārdus, lai runātu par sevi pirmajā personā. Bagātiniet idejas par savu ģimeni. Atvērtā veselības diena.

Sporta izklaide.

Manas mājas, mana pilsēta (oktobra 3. nedēļa - novembra 2. nedēļa)

(12.10 -13.11) Iepazīstināt ar māju, ar sadzīves priekšmetiem, mēbelēm, sadzīves tehniku.

Iepazīstināt ar dzimto pilsētu (ciems, tā nosaukums, galvenās apskates vietas. Iepazīstināt ar transporta veidiem, tajā skaitā pilsētas transportu, ar uzvedības noteikumiem pilsētā, ar elementāriem satiksmes noteikumiem, luksoforiem, paaugstinātajām un pazemes ejām. (mijiedarbība ar vecākiem). Iepazīstieties ar "pilsēta" profesijas (policists, pārdevējs, frizieris, šoferis, autobusa vadītājs). Lomu spēle pēc ceļu satiksmes noteikumiem.

Jaungada svinības (novembra 3. nedēļa - decembra 4. nedēļa)

(16.11 - 31.12_ Organizēt visa veida bērnu aktivitātes (spēles, komunikācija, darbs, kognitīvā izpēte, produktīvas, muzikālas un mākslinieciskas, lasīšanas) par Jaunā gada tēmu un jaungada svētki gan tiešā izglītojošā, gan patstāvīgā darbībā bērniem. Vecgada vakars.

Ziema (janvāra 1.-4. nedēļa

11.01 - 29.01) Paplašiniet savu izpratni par ziemu. Iepazīstināt ar ziemas sporta veidiem. Veidot priekšstatus par drošu uzvedību ziemā. Veidot pētniecisko un kognitīvo interesi eksperimentēšanas gaitā ar ūdeni un ledu. Izkopt saudzīgu attieksmi pret dabu, spēju pamanīt ziemas dabas skaistumu. Paplašināt izpratni par sezonālajām izmaiņām dabā (laika apstākļu izmaiņas, augi ziemā, dzīvnieku un putnu uzvedība). Veidot primāros priekšstatus par vietām, kur vienmēr ir ziema.

mudināt bērniem atspoguļot gūtos iespaidus dažādās tieši izglītojošās un patstāvīgās aktivitātēs bērniem atbilstoši viņu individuālajām un vecuma īpašības. Svētki "Ziema".

Bērnu radošuma izstāde.

Tēvzemes aizstāvja diena (februāra 1.–3. nedēļa)

(01.02 - 19.02) Apzināties patriotiskā audzināšana. Iepazīstieties ar "militārais" profesijas. Izkopt mīlestību pret dzimteni. Veidot primārās dzimumu reprezentācijas (ieaudzināt zēnos vēlmi būt stipriem, drosmīgiem, kļūt par Tēvzemes aizstāvjiem). Svētki veltīti Tēvzemes aizstāvja dienai.

(februāra 4. nedēļa - marta 1. nedēļa)

(22.02 - 04.03) Organizējiet visu veidu bērnu aktivitātes (rotaļas, saziņas, darba, kognitīvās izpētes, produktīvas, muzikālas un mākslinieciskas, lasīšanas) par tēmu ģimene, mīlestība pret māti, vecmāmiņu. Izkopt cieņu pret skolotājiem. 8. marts.

Bērnu radošuma, izklaides, kolektīvās jaunrades, spēļu izstāde bērniem

Iepazīšanās ar tautas kultūru un tradīcijām (marta 2.–4. nedēļa)

(07.03 - 25.03)

Paplašiniet idejas par tautas rotaļlietām (Dymkovo rotaļlieta, matrjoška utt.). Iepazīstināt ar tautas amatniecību. Turpināt iepazīties ar mutvārdu tautas mākslu. Izmantojiet folkloru visu veidu bērnu aktivitāšu organizēšanā. Folkloras svētki.

Bērnu radošuma izstāde.

(aprīļa 1.–4. nedēļa)

(04.04 - 29.04) Paplašiniet savu izpratni par pavasari. Izkopt saudzīgu attieksmi pret dabu, spēju pamanīt pavasara dabas skaistumu.

Paplašiniet savu izpratni par sezonālajām izmaiņām (laika apstākļu izmaiņas, augi pavasarī, dzīvnieku un putnu uzvedība). Paplašiniet izpratni par vienkāršākajām attiecībām dabā (palika siltāks - parādījās zāle utt.).

mudināt bērniem atspoguļo pavasara iespaidus dažādos mākslinieciskās darbības veidos. Svētki "Pavasaris".

Bērnu radošuma izstāde.

(maija 1.–4. nedēļa)

(02.05 - 31.05) Paplašināt skatus bērni par vasaru, par sezonālām izmaiņām (sezonālas izmaiņas dabā, cilvēku apģērbs, bērnudārza teritorijā). Veidot elementāras idejas par dārzu un dārza augiem. Veidot pētniecisko un izziņas interesi eksperimentēšanas gaitā ar ūdeni un smiltīm. Izkopt gādīgu attieksmi pret dabu, spēju pamanīt vasarīgās dabas skaistumu. Svētki "Vasara".

Vasarā bērnudārzs darbojas brīvdienu režīmā (jūnija 1. nedēļa - augusta 3. nedēļa).